Habilidades corporales y su repercusin en procesos de aprendizaje complejos: El

aprendizaje significativo dentro de los procesos de formacin de bailarines en IES.

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L.D. Victor Gabriel Magaa Martinez
a
, L.P. Estephani Manzo Olivo
b
,

a
Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo gabmat1492@gmail.com

b
Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo fanymorito@hotmail.com

RESUMEN
Introduccin
Las caractersticas propias de la enseanza de la danza, muchas veces tienen poco que ver con
las nuevas exigencias institucionales. La pertinencia de el aprendizaje significativo, los procesos de
enseanza aprendizaje centrado en el estudiante dentro de los procesos de profesionalizacin de
bailarines, son el reto actual de las IES con especialidad en danza.
Los proceso aprendizaje en lo que a danza se refiere, generalmente estn centrados en el
desarrollo de habilidades corporales. La danza, como algunos autores refieren, solo se puede
aprender a travs de la practica constante y como sabemos, el aprendizaje de habilidades
corporales compete a procesos de aprendizaje procidemental, los cuales en apariencia poco tiene
que ver con el aprendizaje significativo.
Metodologia
Esta investigacin se propone encontrar las herramientas necesarias para poder generar
aprendizaje significativo a partir del desarrollo de habilidades corporales, para esto se aplic a un
grupo de control (dentro de la licenciatura en danza de la UMSNH) una propuesta de enseanza
para la danza, denominada Experiencia compleja. esta propuesta tiene entre sus elementos
principales la atencin a lo que se denomina procesos de automatizacin cognitiva. Esta
herramienta se aplico durante 6 meses al mismo grupo de control y se utilizaron encuestas iniciales
y finales, as como registros de video para poder observar el avance en el desarrollo de las
habilidades corporales y el desarrollo cognitivo.
Resultados
La investigacin arrojar resultados que indican que el aprendizaje significativo y el desarrollo de
habilidades corporales es compatible; es decir, el aprendizaje centrado en el desarrollo de
habilidades corporales no se contrapone con los procesos de razonamiento complejo.
Conclusiones
El aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades corporales no son excluyentes, sin
embargo es necesario que el desarrollo del estudiante sea dentro de un habiente que le permita
desarrollar las distintas formas de aprendizaje.

1.INTRODUCCIN:
Las caractersticas propias de la enseanza de la danza, muchas veces tienen poco que ver con
las nuevas exigencias institucionales. La pertinencia de el aprendizaje significativo, los procesos de
enseanza aprendizaje centrado en el estudiante dentro de los procesos de profesionalizacin de
bailarines, son el reto actual de las IES con especialidad en danza.
Los proceso aprendizaje en lo que a danza se refiere, generalmente estn centrados en el
desarrollo de habilidades corporales. La danza, como algunos autores refieren, solo se puede
aprender a travs de la practica constante y como sabemos, el aprendizaje de habilidades
corporales compete a procesos de aprendizaje procidemental, los cuales en apariencia poco tiene
que ver con el aprendizaje significativo.
Para la licenciatura en danza de la Facultad Popular de Bellas artes, estos retos no le son ajenos y
para enfrentarlos de mejor manera, el ao de 2008 se plante un rediseo curricular que sea mas
pertinente a las exigencias antes mencionadas. Siendo el ciclo escolar 2013-2014 el primero en
ofrecer egresados que han cubierto el rediseo curricular en su totalidad.
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Dentro de dicho rediseo curricular, algunas de las inquietudes que generan el replanteamiento de
la curricula de la licenciatura en danza, podemos encontrar:
La tcnica en la formacin de intrpretes de danza contempornea.
El desarrollo del trabajo creativo en intrpretes de danza contempornea: improvisacin,
composicin y prctica escnica.
La lnea complementaria de formacin docente del licenciado en danza de la EPBA.
Identidad de los licenciados en danza contempornea de la EPBA.
Apoyo artstico complementario a la formacin.
Lnea complementaria de formacin terica de especialidad: historia y teora de la danza.
Propuestas en relacin al servicio social y procesos de titulacin en danza.
Tronco terico comn: historia y apreciacin del arte, filosofa y esttica.
Tronco terico comn: metodologa de la investigacin y seminarios de titulacin para artes
escnicas.
Tronco terico comn: promocin y gestin en las artes escnicas.
Prctica del trabajo creativo interdisciplinario.
2.Teoria
Como inicio, tendremos definir el campo de accin de esta investigacin, si bien, lo planteado con
anterioridad refiere a las principales inquietudes que marcaron la necesidad inevitable de la
generacin de un nuevo plan de estudios dentro de la licenciatura en danza de la Facultad Popular
de Bellas Artes, es necesario tener en cuenta que el atender a principios como: generar
estudiantes que aprendan a aprender, generar modelos educativos que centren su atencin en el
estudiante, lograr que el estudiante genere aprendizajes significativos etc. son principios implcitos
dentro de cualquier postura pedaggica generada en una institucin como la Universidad
Michoacana de San Nicolas de Hidalgo.
Para lograr identificar los ejes de incidencia de esta investigacin, tendremos que acudir a una de
las grandes preguntas realizadas por los formadores de bailarines que ensear para formar a un
bailarn? Segn el plan de estudios de la licenciatura de danza de la FPBA, seala que el egresado
ser un individuo creativo, autogestvo, propositivo y en apariencia, esto tiene poco o nada que ver
con los principios que durante mas de cuatro siglos han regido la enseanza de la danza
(disciplina, la concepcin de un maestro como poseedor del conocimiento, la enseanza a partir de
la repeticin, etc).
Tenemos que tomar en cuenta, que en el contexto nacional, el aprendizaje de la danza esta
conceptualizado como el dominio de meras habilidades corporales, lo cual, genera grandes
conflictos al momento de enfrentar a estudiantes de nuevo ingreso con una institucin como la
FPBA. Si bien, el aprendizaje de la danza ha sido por siglos un aprendizaje centrado en desarrollar
determinadas habilidades o destrezas fsicas, tenemos que entender que para lograr un proceso
de formacin integral del individuo (basado en principios humanistas, tal como lo marca la
UMSNH), implica ir un paso mas lejos incluso de los principios que rigen el tan deseado
aprendizaje significativo.
Tomando en cuenta, que uno de los principales elementos que constituye la danza es
precisamente la expresin por medio de acciones corporales, las cuales por lo general se repiten
de manera sistematizada para que el individuo pueda ejecutarlas de la manera deseada. Este
proceso ha sido durante un poco mas de cuatro siglos denominado tcnica, sin embargo, para
Islas, la tcnica es: un sistema estabilizado de movimientos(Islas & Cmara, la enseanza de la
danza contempornea: Una experiencia de la investigacin 82 colectiva, 2007), el cual segn ella
puede variar, ya que una tcnica pone mas nfasis en los brazos o en las piernas etc. sin embargo,
las tcnicas tienden a buscar el llamado movimiento correcto, el cual tendr que estar presente
tanto en sus principios locomotores bsicos como en las combinaciones complejas de estos.
Por otro lado, dentro de lo que nos refiere a proceso de formacin, es Islas la que menciona que:
La formula especifica de la educacin artstica consiste en un adecuado balance de tcnica,
estmulos para la creacin y ejercicios creativos. Una adecuada combinacin de estos factores
debe fundar el perfil de los planes de estudio de las carreras de arte.(Islas & Cmara, la
enseanza de la danza contempornea: Una experiencia de la investigacin colectiva, 2007).
Es aqu donde encontramos la principal disyuntiva de la investigacin, como lograr ese equilibrio,
si el aprendizaje de la tcnica exige per se una gran cantidad de tiempo para ser dominada?
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La respuesta a esta pregunta, se intentara resolver a partir del enfoque de la investigacin misma,
tendremos que desentraar cuales son las caractersticas particulares implicadas dentro de los
procesos de aprendizaje de habilidades corporales y encontrar los puntos de yuxtaposicin con lo
que conocemos como aprendizaje significativo (el cual en teora, podr generar estudiantes
creativos, lo cual explicaremos un poco mas adelante).
La memoria procedimental segn Navarro concierne a la adquisicin y utilizacin de habilidades o
destrezas motoras y destrezas cognitivas. Es decir todo lo concerniente a cmo se hace algo.
Este tipo de aprendizaje es de carcter secuencial, es decir, para aprender a realizar una accin
tendremos que dominar todas las sub-acciones en el orden correspondiente. Esta caracterstica,
hace posible que una vez realizado el aprendizaje de una accin, su olvido sea sencillo.
Otra manera de aprender acciones motrices, es mediante el anlisis semntico de las sub-acciones
de la accin consciente, hasta llegar al dominio de estas y lograr realizarla de manera secuencial.
Las habilidades motrices, necesitan de practica deliberada para lograr consolidarse como
estructura o elemento cognitivo, sin embargo, la contextualizacin de estas durante el aprendizaje
dar una mayor permanencia de esta en la memoria del sujeto. Es decir, la prctica de dichas
habilidades en contextos diferentes, le da al individuo la capacidad de adaptarlas a las situaciones
particulares y le da la oportunidad de discernir por medio de procesos asociativos, qu
modificaciones son pertinentes en cada situacin para que la accin sea lo mas eficaz posible.
En estas particularidades, del aprendizaje de habilidades corporales podemos ya encontrar un
ligero esbozo de algunas reas de incidencia del aprendizaje significativo. Segn Ausubel, y a
grandes rasgos, el aprendizaje significativo ser no solo aquel que logre modificar las estructuras
cognitivas del sujeto, sino el aprendizaje que logre ser usado en contextos distintos al aprendido.
El aprendizaje significativo segn navarro, pertenece a procesos cognitivos complejos, los cuales a
primera vista seria imposible de pensar en automatizar, a diferencia de acciones fsicas tan
sencillas como caminar tomar objetos, las cuales son totalmente automticas; sin embargo, todo
proceso cognitivo es viable de ser automatizado en su totalidad o parte, lo cual tiene como objetivo,
la liberacin de recursos cognitivos, para, de esta manera el sujeto logre generar una mayor
cantidad de procesos cognitivos de manera mas eficiente.
3. Parte experimental
Durante el ciclo escolar 2013-2013, se imparti a un grupo de la licenciatura en danza la materia
curricular de ballet, la cual se abordo de una manera mas o menos tradicional, es decir, se exigi
un grado de disciplina alto (segn los cnones propios de la danza), se solicit a los estudiantes de
manera premeditada intentar aprender por medio de la repeticin o la mera descripcin verbal de la
accin que realizara, tal cual lo indica las caractersticas del aprendizaje de habilidades
corporales.
Las habilidades corporales que se les solicitaban a los estudiantes dominaran se remitan a los
principios biomecnicas bsicos del ballet (ya que e nivel de ballet impartido era el nivel bsico), la
cuales consisten en:
Colocacin o dominio de los esfuerzos musculares para generar y mantener una alineacin
correcta para el ballet.
Uso de la curva por alargamiento (el cual es un principio que caracteriza al ballet y tiene que ver
el uso de una tonicidad muscular especifica para la realizacin de movimiento).
Posterior a eso y como forma de evaluacin, se les solicito a los estudiantes realizaran una clase
de un nivel mas avanzado, con la consigna de utilizar los principios que durante el transcurso del
ciclo haban dominado. Tambin se les podio hicieran un anlisis conceptual de de las distintas
problemticas o reas de oportunidad que presentaban algunos de sus compaeros.
4.Resultados
La evaluacin de los estudiantes implico dos elementos bsicos en lo que a tipo de conocimiento
refiere, la primera que es la de el dominio de habilidades corporales demostr dos cosas:
En lo que a habilidades corporales se refiere, ningn estudiante por avanzado que este pueda
ser, tendr la capacidad de dominar cualquier movimiento o grupo de movimientos sin la
repeticin sistematizada de la accin en cuestin.
La aplicacin de aprendizajes concernientes al dominio de acciones fsicas en contextos distintos
al aprendido es viable, por lo tanto, podemos intuir que el aprendizaje significativo no solamente
le conciernen los procesos cognitivos complejos.
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La segunda rea de tipo de conocimiento consiste en la de proceso cognitivos complejos, como lo
son el anlisis de conceptos, la abstraccin etc, en este sentido, se pudo observar que los
estudiantes fueron capaces de generar conceptos y abstracciones del problema que se les
planteaba, de la misma forma fueron capaces de generar juicios para la resolucin de
cuestionamientos particulares.
Lo mas significativo en este caso, es que si bien los estudiante no eran capaces de utilizar la
terminologa correcta para emitir las sentencias requeridas (debido a un desconocimiento natural,
ya que dichos elementos de nomenclatura pertenecen a niveles mas altos en el dominio de la
tcnica), estos suplan dicha carencia haciendo referencia a elementos pertenecientes a su
realidad contextual.
Ambos resultados podran decir que los estudiantes lograron enlazar los contenidos aprendidos
con sus estructuras cognitivas, que fueron capaces de utilizar lo aprendido en contexto distintos y
que lograron genera procesos cognitivos mucho mas complejos que los pertenecientes a la
memoria procedimental a partir del aprendizaje de habilidades corporales. Por lo tanto podemos
establecer que la relacin entre la complejidad de los procesos cognitivos y aprendizaje
significativo no es exclusiva, dando cabida a la aparicin de este tipo de aprendizaje a partir de
procesos cognitivos tan simples como el de dominar habilidades corporales.
5.Bibliografia
1. Cienfuegos Silvera, A. G. (2012). Desarrollo de procesos cognitivos. Bogota:Editorial
Kimpres Ltda.
2. Alejandra Ferreriro Perez, A. D. (2008). Educacion artistica danza I. Mexico D.F.: SEP.
3. ANUIES. (2000). La educacion superior en el siglo XXI, lineas estratgicas de desarrollo.
Distrito Federal: asociacin nacional de universidades e instituciones de educacion
superior.
4. Gmez, M. J. (2007). La investigacin educativa: Claves tericas. Madrid: McGraw Hill.
5. Islas, H., & Cmara, E. (2007). La enseanza de la danza contempornea: Una
experiencia de la investigacin colectiva. Distrito Federal: UACM.
6. Navarro, M. R. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid:
Subdireccin general de inspeccin educativa de la viceconsejera de organizacin
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7. Padilla, G. A. (S/F). Teoria de la complejidad: neurociencias y biodanza. Chile:
International biocentric foundation.
8. Pozo, J. I. (1997). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata S.L.





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