PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL, PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD ENLOS NIOS DE 6 A 11 AOS DEL CENTRO COMUNAL FAMILIAR INABIF- SUPE PUEBLO- BARRANCA 2014.
PROYECTO DE INVESTIGACION
AUTOR: CHAVEZ TRUJILLO OLGA DORIS
ASESOR:
BARRANCA PER 2014
Palabras clave 3
GENERALIDADES 3
PLAN DE INVESTIGACIN 7 1. Antecedentes y fundamentacin cientfica 7 2. Justificacin de la investigacin 19 3. Problema 21 4. Marco referencial 21 5. Hiptesis 45 6. Variables 46 7. Objetivos 48 8. Metodologa de trabajo 49 8.1. Tipo y diseo de investigacin 49 8.2. Poblacin y muestra 50
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 52
Universidad San Pedro. Escuela de Pregrado
PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Palabras Claves: Tema Programa INTELGENCIA EMOCIONAL/ AGRESIVIDAD Especialidad Psicologa Objetivo: Determinar Mtodo: Pre-Experimental. GENERALIDADES 1. Ttulo Efectos de la aplicacin del programa Inteligencia Emocional, para disminuir la agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014.
2. Datos del investigador Apellidos y Nombre : Chvez Trujillo Olga Doris. Facultad : Ciencias De La Salud Escuela : Psicologa Cdigo de estudiantes : 2008114064 Correo electrnico : Olgach1967@hotmail.com
3. Rgimen de investigacin 3.1. Libre Es una investigacin libre, tomando como iniciativa una preocupacin pre- profesional para poner en prctica nuestras habilidades y conocimientos, que nos permita superar La Agresividad, como producto de la falta de saber entablar lazos de afectos, y apoyo emocional, y desconocimientos de valores.
3.2. Orientada A la Facultad de ciencias de la salud, escuela profesional de Psicologa.
4. Unidad Acadmica a la que pertenece el proyecto Facultad de Ciencias de la Salud. Escuela Profesional de Psicologa. Sede Barranca.
5. Localidad e Institucin donde se ejecutar el proyecto de investigacin. Localidad Distrito de Supe Pueblo. Institucin Facultad de Ciencias de la Salud de la USP Institucin Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo Barranca. 6. Duracin de la ejecucin del proyecto Inicio: Setiembre - 2014 Trmino: Diciembre - 2014 7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigacin 04 Horas semanales 8. Recursos disponibles 8.1 Personal investigador Chvez Trujillo Olga Doris.
8.2 Materiales y equipos: Cmara, Fotogrfica, fotocopiadora, libros de consulta, acceso a internet, dispositivas, trptico, lpiz, plumones, etc
8.3 Localidad e institucin donde se ejecutar el proyecto de investigacin. Localidad: Distrito de Supe Pueblo. Institucin: Centro Comunal Familiar INABIF Supe.
9. PRESUPUESTO:
NATURALEZA DESCRIPCION CANTIDAD COSTO S/. 0.1. Bienes Papel Bond A4 Libros Plumones gruesos Impresiones de trabajo Manual de inteligencia Emocional Cmara fotogrfica (personal) USB (personal) Cintas Laptop
2 millares 1 textos 1 cajas 1 1 3 1 1 1
50.00 40.00 20.00 50.00 25.00
SUB TOTAL S/.185.00 0.2. Servicios Copias Anillados Empastados Movilidad local Revelados de fotos 500 4 2 -- 40 50.00 8.00 60.00 200.00 40.00 SUB TOTAL S/.358.00 Resumen: S/.543.00 Bienes: S/.185.00 Servicios: S/.358.00
10. Financiamiento 10.1. Autofinanciado: El proyecto ser financiado por el investigador.
11. Tareas del equipo de investigacin
Investigador Chvez Trujillo Olga Doris Realiza las coordinaciones con el Centro Comunal Familiar INABIF. Dirige monitorea y supervisa todo el proceso a investigar. Organiza las mesas de trabajo con profesionales del INABIF. Canaliza los trmites administrativos correspondientes. Selecciona informacin pertinente de la literatura cientfica especializada. Procesa la informacin con apoyo del experto en estadstica. Organiza la informacin del proyecto as como de las tesis. Coordina para el xito de los expertos en las mesas de trabajo. Registra evidencias en concordancia a los propsitos de la investigacin. Consolida el informe de tesis.
12. LINEA DE INVESTIGACION. CODIGO NACIONASL CODIGO UNESCO LINEA DE INVESTIGACION
0201 0002
6102.04
Psicologa escolar
13. RESUMEN DEL PROYECTO. El presente proyecto de investigacin parte de la problemtica evidenciada en el Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo, lo cual dio origen al siguiente problema de investigacin ; Qu efecto genera la aplicacin del Programa Inteligencia Emocional?, el propsito fundamental de la investigacin es determinar los efectos de la aplicacin del programa Inteligencia Emocional es la disminucin de la agresividad mostrado por estos nios ,quienes se caracterizan por proceder de familias disfuncionales con serias carencias econmicas y baja escala de valores, por lo cual es importante desarrollar en los nios la Inteligencia Emocional que les permita controlar y manejar sus emociones, la cual conllevar al control y disminucin de la agresividad.
Este trabajo es multidisciplinario involucrando a los padres y/o tutores, profesores y a los psiclogos de la Institucin del INABIF, buscando brindar ayuda tcnica y psicolgica a cada uno de los nios que pertenecen a esta institucin. Es una investigacin aplicada con un diseo pre-experimental; la poblacin a trabajar es de 50 nios de 6 a 11 aos del centro Comunal Familiar, se aplicar el programa en el periodo de Setiembre a Diciembre 2014.
14. CRONOGRAMA (Expresar las actividades de las fases del proyecto con relacin al tiempo) N Actividad Ao/mes 01 Formulacin del Proyecto s 02 Elaboracin del Proyecto de Investigacin s 03 Organizacin de los recursos o 04 Elaboracin de Instrumentos o 05 Ejecucin del Proyecto n 06 Procesamiento de Datos n 07 Anlisis e Interpretacin de los Resultados n 08 Elaboracin del informe de Investigacin d 09 Presentacin del Informe Final d 10 Sustentacin del Proyecto d
I. PLAN DE INVESTIGACIN. 1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA.
Inteligencia Emocional Autor: Hctor Arturo Enrquez Anchondo, Inteligencia Emocional Plena: Hacia un Programa de Regulacin Emocional Basado en la Conciencia Plena EDITA: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Mlaga Espaa; ao 2011, Anlisis Comparativo de la Inteligencia Emocional entre Estudiantes Universitarios de Mxico y Espaa. La muestra total de ambos pases est compuesta por un total de 839 estudiantes. En la Universidad de Mlaga, en Espaa, fueron 406 estudiantes, el 51.4 % por varones y el 48.6 % por mujeres, con una media de edad de 20.7 y DT= 3.67. En la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, en Mxico, fueron 433 estudiantes, el 50.3 % por varones y un 49.7 % mujeres, con una media de edad de 21.2 y DT=4.19. Concluyendo, se puede decir que a la luz de estos resultados las variables se comportaron de manera muy similar en ambas muestras estudiantiles, las correlaciones se presentaron de manera esperada y observando el comportamiento de manera especial de la variable de atencin emocional que al parecer mostr su capacidad de afectar a las dems variables, tanto positiva como negativamente, como lo han demostrado otros estudios ya sealados anteriormente. Es decir, la atencin emocional presenta una doble valencia, por un lado al mostrar un estudiante mayores niveles de atencin en sus emociones correlaciona con niveles de neuroticismo y burnout, y al contrario si el estudiante presenta menor atencin emocional correlaciona positivamente con variables como sentirse satisfecho con la vida, desarrollar mayor autoeficacia, saber expresar mejor y ms libremente sus emociones, y estar ms comprometido con sus estudios. (1)
Autor: Mireya Abarca Castillo Universitat de Barcelona Marzo 2003, Espaa; La educacin emocional en la Educacin Primaria: Curriculo y Prctica; Objetivo: Cuales de los contenidos de la educacin emocional se hallan presentes en el diseo curricular base y en la prctica educativa, Conclusiones: A partir de los resultados del estudio, consideramos que tanto en el Diseo Curricular Base como en la prctica educativa se incluyen elementos vinculados a la educacin emocional. Aunque, no se contemplan suficiente y sistemticamente todas las competencias emocionales. Por la preponderancia de elementos relacionados con aspectos de la convivencia escolar, observamos que la motivacin para incluir muchos de estos aspectos tena ms que ver con la buena dinmica del aula, evitar los conflictos escolares o estimular el rendimiento acadmico, que con el deseo real de lograr el desarrollo integral del alumno. En suma, la prctica educativa se desarrolla en un sistema interactivo en el que inevitablemente la esfera emocional se halla presente, por lo que cualquier prctica tiene un efecto educativo o deseducativo socioemocional en los educandos. Como seala Darder (2001: 10-11) es necesario repensar la educacin, cambiar las actitudes personales respecto la educacin, adquirir la formacin terica y prctica... Por todo ello se requieren planes formativos para el profesorado que est en activo y una revisin de la formacin inicial del profesorado. As, en la prctica educativa cotidiana se puede potenciar el desarrollo emocional del alumno modificando slo algunos aspectos metodolgicos y de patrones de interrelacin con el alumnado. As, trabajar la educacin emocional, y no solamente lo que indica el reglamento o pautas normativas, est al alcance de todos los profesores.(2)
Autor: Judith Elena Bazn Cortegana ; La inteligencia emocional y su relacin con el nivel de logro en el rea de personal social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215 , Trujillo 2012; UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL; Objetivo: Determinar la relacin entre la inteligencia emocional y los niveles de logros en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012. El tipo de investigacin corresponde al cuantitativo, descriptivo, Correlacional; Diseo de Investigacin Correlacional; La relacin entre la Inteligencia Emocional con los niveles de logro en el rea Personal Social; de las nias y nios de 5 aos, del aula Azul es: Con desarrollo de la Psicomotricidad 0.63 (Franca y Marcada), es decir en esta dimensin los niveles de relacin es Buena; con Construccin de la Identidad Personal y Autonoma 0.40 (Baja y Moderada),es decir que en esta dimensin los niveles de relacin es Regular; con Desarrollo de las Relaciones de Convivencia Democrtica 0. 23 (Baja y carente de significacin), es decir que los niveles de correlacin en esta dimensin es Baja. En el aula Verde es: Con desarrollo de la Psicomotricidad 0.34 (Baja y carente de significacin), con respecto a esta dimensin los niveles de relacin es Baja; con Construccin de la Identidad Personal y Autonoma 0.58 (Franca y Marcada), con respecto a esta dimensin los niveles de relacin es Buena; con Desarrollo de las Relaciones de Convivencia Democrtica 0.39 (Baja y Moderada), con respecto a esta dimensin los niveles de relacin es Regular. Finalmente, la relacin entre Inteligencia Emocional y los niveles de logro en el rea Personal Social, en el aula Azul fue 0.58 (Franca y Marcada). En el aula Verde fue 0.51 (Franca y Marcada), es decir que los niveles de relacin entre ambas variables es Buena; porque se ha demostrado que contribuye de manera significativa en la personalidad de los nios. (3)
Autor: Iris Carrasco Daz; Universidad Continental Huancayo-per; INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE FARMACIA Y BIOQUMICA EN HUANCAYO Objetivos: Determinar el grado de relacin entre la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera profesional de Farmacia y Bioqumica de la Universidad Peruana Los Andes. Mtodos: Es un estudio con diseo descriptivo correlacional, para ello han participado 150 estudiantes del 1 al 9 ciclo a quienes se les aplicaron el Inventario Emocional de Baron, Inventario de Coeficiente Emocional (I-CE) que permiti conocer su inteligencia emocional, asimismo se recopilaron los promedios ponderados al final del semestre 2012-II de cada estudiante para medir el rendimiento acadmico. Resultados: Los estudiantes que presentaron una inteligencia emocional promedio o adecuado fue (X2= 183,33 y p= 0,00) 81 (54%); los que presentaron una capacidad emocional bajo son 45 (30%); en cuanto a los componentes; intrapersonal presentaron una capacidad emocional adecuada o promedio es 95 (63%), siendo la ms alta en relacin a los dems componentes; seguido de adaptabilidad 89 (59%), manejo de estrs 86 (57%); interpersonal 76 (51%) y estado de nimo 74 (49%) quienes presentaron una inteligencia emocional promedio o adecuado; los estudiantes que alcanzaron una baja capacidad emocional fueron en los siguientes componentes: adaptabilidad 56 (37%); interpersonal 41 (27%); intrapersonal 36 (24%); estado de nimo 40 (27%) y 32 (22%) en manejo de estrs. El rendimiento acadmico promedio semestral es de 12,34 categorizado como regular para 98 (65%) de estudiantes. Conclusiones: Se determin que existe una correlacin significativa entre la inteligencia emocional con el rendimiento acadmico, (r=0,403) (p0,01). En relacin a los componentes intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad manejo de estrs y estados de nimo presentan tambin una correlacin significativa (p0,01) con el rendimiento acadmico. (4)
Conductas Agresivas: Autor: Dra. Mara Eugenia de Rodney Luz Angela Castaeda Quintero, UNIVERSIDAD DE ORIENTE NCLEO BOLVAR ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD, CIUDAD BOLVAR, FEBRERO DE 2010. VENEZUELA; CONDUCTA AGRESIVA Y PERFIL PSICOSOCIAL DE ESCOLARES DE CUARTO A SEXTO GRADO. U.E.B.E. JUAN BAUTISTA FARRERAS ABRIL MAYO 2009. Objetivo: Describir el perfil psicosocial en la conducta agresiva de los nios cursantes de cuarto, quinto y sexto grado de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras en Ciudad Bolvar, durante los meses de Abril-Mayo del ao 2009. Tipo de Estudio: Para la realizacin del presente estudio se utiliz una investigacin de tipo descriptivo transversal en el que se seleccion los alumnos cursantes de cuarto, quinto y sexto grado de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras en Ciudad Bolvar, durante los meses de Abril-Mayo del ao 2009.Muestra: Estudiantes de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras de cuarto, quinto y sexto grado con conducta agresiva segn el instrumento A1 que se le realiz a los docentes durante los meses de Abril-Mayo del 2009. Conclusiones: 1) Existe mayor frecuencia de conducta agresiva en el sexo masculino que en el femenino, en edades comprendidas entre 9-13 aos. 2) En cuanto a los mtodos disciplinarios que se aplicaron en cada nio, los ms utilizados son el castigo fsico y el regao severo, lo que evidencia la disciplina dura aplicada por los padres a estos nios. 3) La mayora de los nios con conducta agresiva expres que el patrn de interaccin con sus padres es malo. 4) Con respecto a la integracin familiar prevaleci el tipo semi-integrada. 5) Los resultados en las caractersticas de habilidad social de los nios con conducta agresiva en este estudio no evidencian dificultades al iniciar una relacin, al aproximarse a otros o al integrarse al grupo. Existe falta de competencia al expresar frustraciones y enojo en forma adecuada y esto contribuye a la expresin agresiva de los nios. 6) En el presente estudio, la mayora de los nios con conducta agresiva fueron aceptados por sus compaeros. 7) En este trabajo se determin que estos nios dedican muchas horas a mirar televisin durante la semana, condicin que es negativa para su conducta. (5)
Autor: Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal Sistema de Informacin Cientfica: ingls, Cndido J.; Torregrosa, Mara S.; Garca-Fernndez, Jos M.; Martnez-Monteagudo, Mara C.;Estvez, Estefana; Delgado, Beatriz. Conducta agresiva e inteligencia emocional en la adolescencia; European Journal of Education and Psychology, vol. 7, nm. 1, enero-junio, 2014, pp. 29-41Editorial CENFINT- Almera, Espaa. Universidad Catlica San Antonio de Murcia; 3Universidad de Alicante (Espaa). Son escasos los estudios que analizan la relacin entre conducta agresiva e inteligencia emocional. Este estudio examina la relacin entre inteligencia emocional rasgo y los componentes motor (agresividad fsica y agresividad verbal), cognitivo (hostilidad) y afectivo/emocional (ira) de la conducta agresiva. El Trait Emotional Intelligence Questionnaire-Adolescents Short Form (TEIQue-ASF) y el Aggression Questionnaire Short version (AQ-S) fueron administrados a una muestra de 314 adolescentes (52.5% chicos) de 12 a 17 aos. Los resultados indicaron que los adolescentes con altas puntuaciones en conducta agresiva fsica, verbal, hostilidad e ira presentaron puntuaciones significativamente ms bajas en inteligencia emocional rasgo que sus iguales con puntuaciones bajas en conducta agresiva fsica, verbal, hostilidad e ira. Este patrn de resultados fue el mismo tanto para la muestra total como para chicos, chicas y los grupos de edad de 12-14 aos y 15-17 aos. Adems, en la mayora de los casos se hallaron tamaos del efecto grandes apoyando la relevancia emprica de estas diferencias. (6)
Autor: Alarcn Revilla, Carmela Mara Jess; Tesis (Mg.) UNIFE Escuela de Postgrado. Programa Acadmico de Maestra en Psicologa; ESCUELAS PBLICAS/Per: Lima; Estilos disciplinarios de padres de familia y la conducta agresiva de sus hijos adolescentes en un colegio estatal del distrito El Agustino. Conclusion: Se realiz una investigacin con el objetivo de describir y establecer si existe o no relacin significativa entre el estilo disciplinario de los padres y la conducta agresiva de sus hijos(as), alumnos de una institucin educativa estatal en El Agustino. La investigacin es descriptiva, correlacional comparativa, la muestra fue de 110 alumnos de ambos sexos entre 11 a 13 aos y 110 padres de familia. Se aplic dos instrumentos: Estilos disciplinarios de los padres y la Gua de observacin sobre conductas agresivas en el aula. Los resultados indicaron que existe relacin entre el estilo autoritario del padre y la conducta agresiva de excluir de su hijo(a). El estilo autoritario de la madre est relacionada con la conducta agresiva de poner apodos y la de insultar de su hijo(a). El estilo permisivo del padre est relacionada con las conductas agresivas de culpa y de burla en su hijo(a). No se encontr relacin entre el estilo democrtico del padre y de la madre y las conductas agresivas de los hijos-alumnos.(7)
Autor: Crdenas-Flores Vernica1, Cosiatado-Carrasco Graciela1, Livia-Vicente Sandra1; Contenidos televisivos violentos asociados a la conducta agresiva de nios de 8 a 12 aos; Objetivo: determinar el nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos y su asociacin con la conducta agresiva en nios de 8 a 12 aos de una institucin educativa del distrito de Comas en Lima, Per. Material y mtodos: se realiz un estudio descriptivo y de corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 350 nios que cumplieron los criterios de inclusin, la muestra de 115 nios fue seleccionada utilizando el muestreo sistemtico. Los instrumentos usados fueron estructurados y previamente validados. Resultados: los resultados mostraron que del total de nios evaluados el 67,83% mostr riesgo de presentar conductas agresivas. Quince escolares presentaron bajo nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos. Entre ellos, el 93,3% no present conductas agresivas. Entre el total de escolares con alto nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos, hubo una igualdad de porcentaje de 45,5%, tanto en riesgo de conducta agresiva, como en conducta agresiva. Se observa que el mayor porcentaje de nios (77,4%) present un nivel de exposicin medio a contenidos televisivos violentos. Conclusiones: cerca de las trescuartas partes de los nios encuestados tienen un nivel de exposicin medio. Si este porcentaje se suma al 10% del nivel de exposicin alto, se tiene un total de ms del 87% de nios expuestos a contenidos televisivos violentos. Asimismo, los nios presentaron riesgo de conducta agresiva, existiendo asociacin entre el nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos y la conducta agresiva en los nios de 8 a 12 aos.(8)
Autor:
AGRESIVIDAD
En 1963 Lorenz (1978) postul, al igual que Freud, que la agresividad es instintiva, que se genera internamente y que se libera ante un estmulo apropiado. Si ste no aparece provocar una acumulacin de los impulsos agresivos que terminarn liberndose ante un estmulo inapropiado, los seres humanos estn dotados de un instinto agresivo que no puede ser controlado por la razn. Para evitar una expresin incontrolada de la agresividad, es preciso que sta se vaya descargando poco a poco a travs de formas de agresin socialmente aceptadas, como la bsqueda del logro, la competencia, la apuesta entusiasta y militante por una ideologa, o la participacin en deportes competitivos.
Teora de la frustracin/agresin, fue propuesta por Dollard et al. (1939), est influenciada por la anterior. Consiste en que cuando a un sujeto se les presenta un obstculo que le impide satisfacerse, esto le provoca frustracin y esta ocasiona agresin como una respuesta instintiva1 Teora del Impulso, que se refiere al impulso agresivo, desencadenado externamente, la probabilidad de prevenirla es baja ya que las fuentes externas que provocan el impulso agresivo, como la frustracin son habituales e imposibles de eliminar . Teora de Aprendizaje Social de Bandura, plantea que la agresividad es producto de dos procesos constituyentes de todo aprendizaje: La adquisicin de conductas nuevas se realiza a partir de la observacin de modelos significativos a travs de un proceso de modelado y la mantencin de las conductas agresivas se basa en procesos de condicionamiento operante.
La agresividad de los nios, no se limitan a una mera conducta imitativa, sino que inventan nuevas formas de agresin, generalizando as el efecto del modelo. Los nios aprenden la agresin a travs de la exposicin a modelos violentos, de los que obtienen dos tipos de informacin: cmo agredir y cules son las consecuencias de la agresin, sean stas positivas o aversivas7 .. . Teora actualizada de la frustracin/agresin, propuesta por Berkowitz (1989), es una integracin de los elementos ms relevantes de la teora original de la frustracin/agresin y la del aprendizaje social. Esta teora propone que un facilitador como la frustracin provoca aumento en al activacin fisiolgica y psquica (ira, por ejemplo) del individuo, lo cual podra desencadenar en una conducta agresiva solo si por aprendizaje social el sujeto ha interiorizado unos cdigos que le indican que dicha conducta es adecuada en tales circunstancias.
La consistencia de la conducta violenta en diferentes situaciones, es interpretada de diferente manera desde los distintos modelos, lo cual nos permite identificar diferentes propuestas, que pensamos y proponemos agruparlas (Cerezo, 1997, Berkowitz, 1972 y 1993, Rodrguez, Grossi, Cuesta y otros 1999) entorno a sus causas, es decir, las endgenas y/o teoras activas propondrn que el origen de la agresin est en los impulsos internos de la persona (desde el psicoanlisis a el modelo frustracin agresin) como rasgo estable que se manifiesta en diferentes situaciones y las exgenas y/o teoras reactivas, donde el origen de la agresin se ubicar en el medio ambiente que rodea al individuo, que sera el responsable de su aparicin, siendo esta conducta por ello una reaccin frente a sucesos ambientales o hacia la sociedad en su conjunto (propuesta del aprendizaje social) dentro de un contexto especfico (familia, grupo de iguales, escuela o comunidad) . Por su parte Caims (2001), considera que la conducta agresiva se genera en el ambiente familiar por medio del aprendizaje, ya que cada individuo parece desarrollar un nivel especifico de agresividad desde muy temprano el cual permanece relativamente estable a travs del tiempo y de las situaciones; sin embargo cualquiera que sea el repertorio con que el nio nazca la agresin ser una forma de interaccin aprendida por lo que se hace imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que es notablemente significativo para el nio . El principal modelo de conducta de los nios son los adultos y en primer lugar los padres. El desarrollo y la modificacin de las conductas agresivas estn regulados en gran medida por los padres, ya que son stos los que controlan muchas de las experiencias de satisfaccin o de frustracin de sus hijos, refuerzan o castigan las expresiones precoces de agresin y sirven de modelo a las conductas agresivas. La mayora de las investigaciones muestran que los nios agresivos crecen en un medio agresivo, los miembros de la familia estimulan y perpetan las conductas violentas de cada uno de ellos. Por lo tanto, lejos de socializarse o reorientarse sanamente, la tendencia agresiva natural de un nio se intensifica y se perpeta en un medio violento.
Otro factor familiar influyente en la agresividad del nio es la incongruencia en el comportamiento de los padres, circunstancia que se da cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. As mismo se da la incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada o bien cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace. A dems las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al nio a comportarse de forma agresiva.
. Los hijos de una pareja divorciada tienden a presentar ms problemas sociales, acadmicos y de comportamiento que los vstagos de familias tradicionales; tambin pueden ser ms agresivos, hostiles, desobedientes, depresivos o retrados, y pueden perder inters en el trabajo escolar y en la vida social. Los problemas emocionales y de comportamiento de los nios pueden surgir del conflicto entre sus progenitores, tanto antes como despus del divorcio, ms que de la separacin misma. Cuando los padres discuten con frecuencia acerca del sostenimiento y la custodia del hijo, la relacin con este se ve afectada. Los nios de corta edad manifiestan mayor ansiedad respecto al divorcio, perciben sus causas en forma menos realista y es muy probable que se culpen a si mismos; pero es posible que se adapten con mayor celeridad que los nios mayores, quienes entienden mejor lo que sucede.
Los nios aprenden conductas por modelos, los medios de comunicacin tienen una alta influencia en el modelado de ellas. Los medios de comunicacin especialmente la televisin, y los videos juegos con alta carga de violencia, desencadenan agresividad en los nios. Investigaciones sugieren que los nios reciben ms influencia de los modelos de violencia de estos medios, que en su propia vida. . La TV afecta tanto el desarrollo neurofisiolgico como el desarrollo fsico y debe considerarse como un agente nocivo en el desarrollo temprano. El dao es producido tanto por el contenido de sus programas y publicidad como por las caractersticas tecnolgicas y del procesamiento de imgenes y/o por la interferencia en los primeros aos de vida del nio/a en el relacionamiento cercano. Existe relacin entre las imgenes de violencia de programas documentales e informativos y la percepcin de que el mundo es hostil y peligroso, produciendo incremento del temor hacia el mundo que lo rodea (estrs), menor sensibilidad hacia el sufrimiento y dolor de los dems (apata) y relacionamiento agresivo y temerario.
La televisin se ha convertido en la principal distraccin de los nios quienes observan con mayor frecuencia series animadas. La lucha entre el bien y el mal ha sido uno de los temas principales tratados en estas series. En las cuales se presentan personajes con una gran fortaleza y caractersticas que los hacen especiales y muy atractivos para el pblico infantil. Estos personajes tienen como finalidad ser hroes y suelen poner fin a los problemas a travs de actos violentos.
La televisin muestra cada vez con ms frecuencia e intensidad escenas de violencia: asesinatos, robos, secuestros y tantas otras escenas inapropiadas durante la infancia. Los programas infantiles muestran incluso mayor cantidad de actos violentos que los programados para adultos quedando expuestos a demasiadas escenas violentas en televisin. El fenmeno de los contenidos violentos en la televisin ha sido investigado mediante dos enfoques, uno positivista y otro de tipo hermenutico- comprensivo. El primer enfoque (Paradigma positivista) defendido por autores como Bandura y Walters, Berkowitz y Friederich & Huston, sostiene que la televisin es transmisora de comportamientos violentos que propician un aprendizaje modelado y condicionado de pautas agresivas. Los nios con alto grado de exposicin a este medio pueden exhibir una alta incidencia de hostilidad al imitar la agresin de la cual ellos mismos son testigos. El segundo punto de vista (Paradigma hermenutico-comprensivo), defendido tambin por una amplia cantidad de autores, adopta una mirada integradora entre lo psquico y lo socio-cultural. Los efectos negativos de la televisin violenta en los nios incluyen: a) tener menor sensibilidad al dolor, b) comportamientos agresivos, c) la posibilidad de emplear la violencia como mecanismo para resolver conflictos, d) victimizar a otros y e) desarrollar pensamientos y creencias acerca del mundo como un lugar malo y tenebroso.
La revisin bibliogrfica permite afirmar que existen diversos factores que pueden ocasionar la aparicin de la conducta agresiva y sus consecuencias en el desarrollo social y personal. Por lo que, en este trabajo se espera describir el perfil psicosocial en la conducta agresiva de los nios cursantes de cuarto, quinto y sexto grado de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras en Ciudad Bolvar, durante los meses de Abril-Mayo del ao 2009.
15.
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2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
La conducta agresiva es un problema social que se presenta en cualquier etapa del desarrollo humano. La agresin tiene un papel importante en la interaccin de todo ser humano, por esto existe una gran diversidad de estudios e investigaciones que centran su atencin en establecer alguna explicacin.
En general la conducta agresiva infantil es uno de los problemas que ms preocupa a padres y maestros. El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integracin en cualquier ambiente. En diversos estudios se ha encontrado que la agresin excesiva en la primera infancia, especialmente la agresin fsica, es un factor predictor de primer orden de comportamientos violentos en la adolescencia y en la juventud (Dodge, 2003); Los estudios longitudinales que se han realizado sobre el tema documentan la continuidad que hay entre la agresin en la infancia temprana y los comportamientos violentos en la juventud (Huesmann, Eron, Lefkowitz y Walder, 1984; Tremblay et al., 1996; Farrington y Hawkins, 1991). Adicionalmente, tambin se ha demostrado que una agresin fsica elevada a los seis aos de edad es predictiva de muchos comportamientos posteriores como la desercin escolar, la actividad sexual precoz y el consumo de alcohol y de drogas (Nagin, 1999c). Los estudios sobre la etiologa de la violencia y agresividad concluyen que las causas son tanto biolgicas como ambientales, siendo ms importantes estas ltimas. Por existir causas ambientales modificables, se estima que es una situacin susceptible de ser corregida, con las medidas apropiadas para corregir el comportamiento agresivo. Debido a que la agresividad es un problema ms frecuente, es necesario aplicar un Programa de Inteligencia Emocional para contrarrestarla, que ser aplicado en los nios de 6 a 11 aos de edad del INABIF - Supe Pueblo Provincia de Barranca 2014.
3. PROBLEMA. General: Qu efectos genera la aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional, en la disminucin de la agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014 ?.
E1 Cul es el nivel de la de agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014, antes de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional?.
E2 Cul es el nivel de la de la agresividad en los nios de 6 a 11 aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo - Barranca 2014, despus de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional?.
E3 Existe diferencia significativa de la Agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014, despus de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional.
4. OBJETIVOS. General: Determinar los efectos de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional, en disminucin de la agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014. E1. Determinar el nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014 , antes de la aplicacin del Programa Inteligencia Emocional, disminuye. E2. Determinar si el nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11 aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF-Supe Pueblo Barranca 2014, despus de la aplicacin del programa Inteligencia Emocional, disminuye. E3. Comparar el nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014 antes y despus de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional disminuye la Agresividad.
5. HIPTESIS. General: La aplicacin del programa Inteligencia Emocional, genera efectos significativos en la disminucin de la agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014.
E1. El nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014 , es alto antes de la aplicacin de un programa de Inteligencia Emocional.
E2. El nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11 aos del Centro Comunal Familiar INABIF-Supe Pueblo- Barranca 2014. Es bajo despus de la aplicacin del programa Inteligencia Emocional.
E3. El nivel de Agresividad en los nios de6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014 antes y despus de la aplicacin de un programa Inteligencia Emocional; difiere significativamente disminuyendo la Agresividad.
6. LIMITACIONES. Est referido a los resultados posibles que se pueden tener de la investigacin.
7. MARCO REFERENCIAL.
Proviene del latn agred que significa atacar, hacer referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable incluyendo desde pelea fsica hasta los gestos o expresiones verbal esque aparecen en el curso de cualquier negociacin. (Landeo, Axel, (2006) Agresividad Infantil Consultado el 29de Abril del 2009).
Uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio e la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado quetanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostilesque desaprueba constantemente al nio, fomentan elcomportamiento agresivo en los nios.Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es laincongruencia en el comportamiento de los padres.Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresincastigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia elnio. Asimismo se daincongruenciacuando una misma conductaunas veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padreregaa al nio pero la madre no lo hace.La relaciones deterioradasentre los propios padres provocatensiones que pueden inducir al nio a comportarse de formaagresiva. (Bandura, 1973)
QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por los psiclogos Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la Universidad de New Hampshire. Se lo emple para describir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el xito. Estas pueden incluir: La empata. La expresin y comprensin de los sentimientos. El control de nuestro genio. La independencia. La capacidad de adaptacin. La simpata. La capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal. La persistencia. La cordialidad. La amabilidad. El respeto. Pero no tenemos que ingerir nada para producir los equivalentes bioqumicos de las emociones. La premisa ms importante de este libro es que uno puede ensear a sus hijos formas de modificar la bioqumica de sus emociones, ayudndolos a adaptarse mejor, a mantener un mayor control y a ser simplemente ms felices. (LA INTELIGENCIA EMOCIONALDE LOS NIOSS hapiro, Lawrence E. Vergara Editor, S.A. Mxico, 1997 )
El entusiasmo respecto del concepto de inteligencia emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educacin de los nios, pero se extiende al lugar de trabajo y prcticamente a todas las relaciones y los emprendimientos humanos. Los estudios muestran que las mismas capacidades del CE que dan como resultado que su nio sea considerado como un estudiante entusiasta por su maestra o sea apreciado por sus amigos en el patio de recreo, tambin lo ayudarn dentro de veinte aos en su trabajo o matrimonio.
Pero ya no nos podemos permitir el lujo de criar y educar a nuestros hijos basndonos meramente en la intuicin o en la aplicacin correcta de una poltica. Tal como ocurre en medicina o en otras ciencias difciles debemos recurrir a un cuerpo de conocimientos para tomar decisiones bien informadas que afectarn el bienestar cotidiano de nuestros hijos. El profesor William Damon de la Brown University explica esto con energa en el prefacio de su libro, The Moral Child (El nio moral):
En el Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo Barranca. En aos anteriores se ha venido detectando el cmo la agresividad en los nios se ha ido incrementando observando que existen nios y nias con bajo autoestima, que no practican los valores y el bajo rendimiento la sobrevaloracin y el auto concepto; nos hemos visto en la necesidad de buscar mecanismos de ayuda para los nios y nias que presentan esta clase de problemas aplicando una encuesta relacionada con la inteligencia emocional. De acuerdo a los resultados de nuestro pre diagnstico creemos que es imprescindible educar a los nios en el desarrollo de la inteligencia emocional. Entre varias contrariedades que afectan la inteligencia emocional de los nios y nias de 6 a 11 aos del Centro Comunal de sus padres quienes por situacin econmica han tenido que abandonar a sus hijos dejndolos al cuidado de familiares u otras personas ajenas, quienes no brindan el cuidado necesario como proteccin, cario, amor y afecto que solo los padres podemos dar a los hijos Otro de los factores que inciden en este tema es la falta de control en los medios de comunicacin, los cuales presentan en su gran mayora programas nocivos a la salud mental de los educandos, para lo cual debemos tomar cartas en el asunto comenzando por la casa los padres, en la escuela los maestros, en la sociedad las diferentes autoridades gubernamentales y no gubernamentales.
Todas las emociones son, en esencia, impulsos que nos llevan a actuar, programas de reaccin automtica con los que nos ha dotado la evolucin. La misma raz etimolgica de la palabra emocin proviene del verbo latino movere (que significa moverse) ms el prefijo e-, significando algo as como movimiento hacia y sugiriendo, de ese modo, que en toda emocin hay implcita una tendencia a la accin. Basta con observar a los nios o a los animales para darnos cuenta de que las emociones conducen a la accin; es slo en el mundo civilizado de los adultos en donde nos encontramos con esa extraa anomala del reino animal en la que las emociones los impulsos bsicos que nos incitan a actuar parecen hallarse divorciadas de las reacciones.
La distinta impronta biolgica propia de cada emocin evidencia que cada una de ellas desempea un papel nico en nuestro repertorio emocional (vase el apndice A para mayores detalles sobre las emociones bsicas). La aparicin de nuevos mtodos para profundizar en el estudio del cuerpo y del cerebro confirma cada vez con mayor detalle la forma en que cada emocin predispone al cuerpo a un tipo diferente de respuesta.
El enojo aumenta el flujo sanguneo a las manos, haciendo ms fcil empuar un arma o golpear a un enemigo; tambin aumenta el ritmo cardiaco y la tasa de hormonas que, como la adrenalina, generan la cantidad de energa necesaria para acometer acciones vigorosas. En el caso del miedo, la sangre se retira del rostro (lo que explica la palidez y la sensacin de quedarse fro) y fluye a la musculatura esqueltica larga como las piernas, por ejemplo- favoreciendo as la huida. Al mismo tiempo, el cuerpo parece paralizarse, aunque slo sea un instante, para calibrar, tal vez, si el hecho de ocultarse pudiera ser una respuesta ms adecuada. Las conexiones nerviosas de los centros emocionales del cerebro desencadenan tambin una respuesta hormonal que pone al cuerpo en estado de alerta general, sumindolo en la inquietud y predisponindolo para la accin, mientras la atencin se fija en la amenaza inmediata con el fin de evaluar la respuesta ms apropiada.
Uno de los principales cambios biolgicos producidos por la felicidad consiste en el aumento en la actividad de un centro cerebral que se encarga de inhibir los sentimientos negativos y de aquietar los estados que generan preocupacin, al mismo tiempo que aumenta el caudal de energa disponible. En este caso no hay un cambio fisiolgico especial salvo, quizs, una sensacin de tranquilidad que hace que el cuerpo se recupere ms rpidamente de la excitacin biolgica provocada por las emociones perturbadoras. Esta condicin proporciona al cuerpo un reposo, un entusiasmo y una disponibilidad para afrontar cualquier tarea que se est llevando a cabo y fomentar tambin, de este modo, la consecucin de una amplia variedad de objetivos.
El amor, los sentimientos de ternura y la satisfaccin sexual activan el sistema nervioso parasimptico (el opuesto fisiolgico de la respuesta de lucha-o-huida propia del miedo y de la ira). La pauta de reaccin parasimptica ligada a la respuesta de relajacin engloba un amplio conjunto de reacciones que implican a todo el cuerpo y que dan lugar a un estado de calma y satisfaccin que favorece la convivencia.
La principal funcin de la tristeza consiste en ayudarnos a asimilar una prdida irreparable (como la muerte de un ser querido o un gran desengao). La tristeza provoca la disminucin de la energa y del entusiasmo por las actividades vitales especialmente las diversiones y los placeres y, cuanto ms se profundiza y se acerca a la depresin, ms se enlentece el metabolismo corporal. Este encierro introspectivo nos brinda as la oportunidad de llorar una prdida o una esperanza frustrada, sopesar sus consecuencias y planificar, cuando la energa retorna, un nuevo comienzo. Esta disminucin de la energa debe haber mantenido tristes y apesadumbrados a los primitivos seres humanos en las proximidades de su hbitat, donde ms seguros se encontraban.
Como seala Paul Ekman: la ira suele ser la emocin ms peligrosa y algunos de los principales problemas que aquejan a la sociedad actual estn directamente relacionados con su crecimiento desproporcionado. En la actualidad, esta emocin que nos moviliza hacia la lucha ha perdido todo valor adaptativo. Nuestro repertorio emocional se desarroll en un tiempo en que carecamos de una tecnologa tan poderosa como la que tenemos en la actualidad. Durante la prehistoria, por ejemplo, si alguien sufra un ataque de ira y se le pasaba por la cabeza matar a otra persona, no tena tantas facilidades para hacerlo como las que tiene en la actualidad. (Daniel Goleman Inteligencia Emocional)
Segn Goleman (1995a), la Inteligencia Emocional es la capacidad de controlar y regular los propios sentimientos, comprender los sentimientos de los dems y usar la"emocin" o "sentir" el conocimiento para guiar los pensamientos y las acciones. Por otro lado, Bar-On (2002) la define como la capacidad de percibir, integrar, comprendery manejar las emociones que tienen que ver con la comprensin de uno mismo y de losdems, y hacer frente con ms xito a las exigencias ambientales.
Sin embargo, pensamos que la definicin que mejor precisa lo que es la Inteligencia Emocional, la definen los autores Mayer y Salovey (1997) como lacapacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones propias y las delos dems.
Los principales modelos que han afrontado la Inteligencia Emocional son dos; elmodelo mixto y el modelo de habilidad. Los modelos mixtos combinan dimensiones de personalidad como el optimismo y la capacidad de automotivacin con habilidades emocionales. Incluye procesos psicolgicos cognitivos y no cognitivos. Entre losprincipales autores del modelo mixto, se encuentran Goleman (1995 a y b) y Bar-On(1997). Los componentes que constituyen la Inteligencia Emocional segn Goleman (1995a) son: 1. Conciencia de uno mismo: hace referencia al conocimiento o identificacin de nuestras propias emociones y a cmo nos afectan stas.
Autorregulacin: es la habilidad que nos permite controlar o redirigir nuestros impulsos y estados de nimo. Permite no dejarnos llevar por las emociones del momento. 3. Motivacin: es la habilidad que nos permite dirigir las emociones hacia un objetivo que nos permita mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas y no en los obstculos. 4. Empata: habilidad para entender las emociones de los dems y para tratar a las personas de acuerdo con sus reacciones emocionales. Habilidades sociales: es la habilidad para manejar y construir relaciones con los dems y encontrar un espacio comn.
Los componentes que constituyen la Inteligencia Emocional segn Bar-On (1997) son: 1. Habilidades Intrapersonales: 1.1. Autopercepcin: ser consciente de, valorarse adecuadamente, entenderse y aceptarse a uno mismo, 1.2. Autoconocimiento emocional: ser consciente y entender las propias emociones, 1.3. Asertividad: expresar las propias emociones, ideas, necesidades, deseos y defender sus derechos de forma constructiva, 1.4. Autoactualizacin: hacer lo que uno quiere y disfrutar hacindolo, 1.5. Independencia: auto-dirigirse, auto-controlarse y libertad de dependenciaemocional. 2. Habilidades Interpersonales: 2.1. Empata: ser consciente, entender, apreciar las emociones y los sentimientos de otros, 2.2. Relaciones interpersonales: habilidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias con los dems, caracterizada por la cercana emocional, intimidad y por dar y recibir afecto, 2.3. Responsabilidad social: mostrarse uno mismo como miembro constructivo del grupo al que pertenece. 3. Adaptabilidad: 3.1. Solucin de problemas: habilidad para resolver problemas personales y sociales de forma constructiva, 3.2. Realismo: habilidad para evaluar lo que se es y se experimenta interna y subjetivamente, as como lo que existe externa y objetivamente, 3.3. Flexibilidad: habilidad para ajustar los propios sentimientos y conductas a situaciones cambiantes y nuevas. 4. Manejo del estrs: 4.1. Tolerancia al estrs: habilidad para enfrentar sucesos adversos, situaciones estresantes y emociones fuertes sin aparentarse. Tratar de forma efectiva con el estrs, 4.2. Control de los impulsos: resistir o demorar un impulso o tentacin de actuar y controlar las propias emociones. 5. Estado anmico general: 5.1. Felicidad: capacidad para estar satisfecho con la propia vida, disfrutando de uno mismo y de los dems, divertirse y expresar emociones positivas, 5.2. Optimismo: capacidad para mirar el lado bueno de la vida y mantener una actitud positiva, incluso ante la adversidad.
La Inteligencia Emocional es un importante indicador de xito futuro en muchosaspectos de la vida (Bar-On, 2002; Goleman, 1995; Saarni, 1999), incluyendo la Actividad Fsica y el Deporte. Autores como Li et al. (2009), argumentan que la Actividad Fsica juega un papel importante en la mejora de la salud emocional de los individuos. As, dicen que las emociones son un aspecto integral e importante de la naturaleza humana y de la motivacin hacia el comportamiento.
Por otra parte, un constructo importante de carcter emocional que se ha relacionado en los ltimos aos con el bienestar psicolgico ha sido la Inteligencia Emocional Percibida (Nez et al., 2011), la cual se ha definido como el conocimiento que tienen los individuos acerca de sus propios sentimientos (Salovey, Stroud, Woolery y Epel, 2002).
(Comprende las bases tericas, conceptuales y operacionales referentes al problema, as como lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutar el proyecto).( Presentarlas de acuerdo a la norma internacional Harvard- APA.
8. METODOLOGA DEL TRABAJO. 8.1. Tipo de investigacin. Es Aplicada. 8.2. Diseo de Investigacin. Pre-experimental.
8.3.Enfoque de investigacin. Cualitativo. 8.4. Poblacin y Muestra. 50 nios.
8.5.Tcnicas e instrumentos de investigacin. Observacin Aplicacin de pruebas/ test Anlisis estadsticos (Debern considerarse las fuentes documentales; as como, los instrumentos para la recoleccin de los datos requeridos. De ser necesario expresar la confiabilidad y validez de los instrumentos a usar).
9. PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN. (Especificar las tcnicas estadsticas que se utilizarn, en caso necesario, para el anlisis de la informacin y el software correspondiente.)