UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PROGRAMA DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL, PARA DISMINUIR LA
AGRESIVIDAD ENLOS NIOS DE 6 A 11 AOS
DEL CENTRO COMUNAL FAMILIAR INABIF-
SUPE PUEBLO- BARRANCA 2014.

PROYECTO DE INVESTIGACION

AUTOR:
CHAVEZ TRUJILLO OLGA DORIS

ASESOR:




BARRANCA PER
2014



Palabras clave 3

GENERALIDADES 3

PLAN DE INVESTIGACIN 7
1. Antecedentes y fundamentacin cientfica 7
2. Justificacin de la investigacin 19
3. Problema 21
4. Marco referencial 21
5. Hiptesis 45
6. Variables 46
7. Objetivos 48
8. Metodologa de trabajo 49
8.1. Tipo y diseo de investigacin 49
8.2. Poblacin y muestra 50

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 52



























Universidad San Pedro.
Escuela de Pregrado


PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Palabras Claves:
Tema
Programa INTELGENCIA EMOCIONAL/
AGRESIVIDAD
Especialidad
Psicologa
Objetivo:
Determinar
Mtodo:
Pre-Experimental.
GENERALIDADES
1. Ttulo
Efectos de la aplicacin del programa Inteligencia Emocional, para disminuir la
agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols -
INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014.

2. Datos del investigador
Apellidos y Nombre : Chvez Trujillo Olga Doris.
Facultad : Ciencias De La Salud
Escuela : Psicologa
Cdigo de estudiantes : 2008114064
Correo electrnico : Olgach1967@hotmail.com

3. Rgimen de investigacin
3.1. Libre
Es una investigacin libre, tomando como iniciativa una preocupacin pre-
profesional para poner en prctica nuestras habilidades y conocimientos, que nos
permita superar La Agresividad, como producto de la falta de
saber entablar lazos de afectos, y apoyo emocional, y desconocimientos de valores.

3.2. Orientada
A la Facultad de ciencias de la salud, escuela profesional de Psicologa.

4. Unidad Acadmica a la que pertenece el proyecto
Facultad de Ciencias de la Salud.
Escuela Profesional de Psicologa.
Sede Barranca.

5. Localidad e Institucin donde se ejecutar el proyecto de investigacin.
Localidad Distrito de Supe Pueblo.
Institucin Facultad de Ciencias de la Salud de la USP
Institucin Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo
Barranca.
6. Duracin de la ejecucin del proyecto
Inicio: Setiembre - 2014
Trmino: Diciembre - 2014
7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigacin
04 Horas semanales
8. Recursos disponibles
8.1 Personal investigador
Chvez Trujillo Olga Doris.

8.2 Materiales y equipos:
Cmara, Fotogrfica, fotocopiadora, libros de consulta, acceso a internet,
dispositivas, trptico, lpiz, plumones, etc

8.3 Localidad e institucin donde se ejecutar el proyecto de investigacin.
Localidad: Distrito de Supe Pueblo.
Institucin: Centro Comunal Familiar INABIF Supe.

9. PRESUPUESTO:

NATURALEZA DESCRIPCION CANTIDAD COSTO S/.
0.1. Bienes Papel Bond A4
Libros
Plumones gruesos
Impresiones de trabajo
Manual de inteligencia
Emocional
Cmara fotogrfica (personal)
USB (personal)
Cintas
Laptop

2 millares
1 textos
1 cajas
1
1
3
1
1
1

50.00
40.00
20.00
50.00
25.00



SUB TOTAL S/.185.00
0.2. Servicios Copias
Anillados
Empastados
Movilidad local
Revelados de fotos
500
4
2
--
40
50.00
8.00
60.00
200.00
40.00
SUB TOTAL S/.358.00
Resumen: S/.543.00
Bienes: S/.185.00
Servicios: S/.358.00

10. Financiamiento
10.1. Autofinanciado: El proyecto ser financiado por el investigador.

11. Tareas del equipo de investigacin

Investigador
Chvez Trujillo Olga Doris
Realiza las coordinaciones con el Centro Comunal Familiar INABIF.
Dirige monitorea y supervisa todo el proceso a investigar.
Organiza las mesas de trabajo con profesionales del INABIF.
Canaliza los trmites administrativos correspondientes.
Selecciona informacin pertinente de la literatura cientfica especializada.
Procesa la informacin con apoyo del experto en estadstica.
Organiza la informacin del proyecto as como de las tesis.
Coordina para el xito de los expertos en las mesas de trabajo.
Registra evidencias en concordancia a los propsitos de la investigacin.
Consolida el informe de tesis.

12. LINEA DE INVESTIGACION.
CODIGO
NACIONASL
CODIGO UNESCO LINEA DE
INVESTIGACION

0201 0002

6102.04

Psicologa escolar



13. RESUMEN DEL PROYECTO.
El presente proyecto de investigacin parte de la problemtica evidenciada en el
Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo, lo cual dio
origen al siguiente problema de investigacin ; Qu efecto genera la aplicacin
del Programa Inteligencia Emocional?, el propsito fundamental de la
investigacin es determinar los efectos de la aplicacin del programa
Inteligencia Emocional es la disminucin de la agresividad mostrado por estos
nios ,quienes se caracterizan por proceder de familias disfuncionales con serias
carencias econmicas y baja escala de valores, por lo cual es importante
desarrollar en los nios la Inteligencia Emocional que les permita controlar y
manejar sus emociones, la cual conllevar al control y disminucin de la
agresividad.

Este trabajo es multidisciplinario involucrando a los padres y/o tutores,
profesores y a los psiclogos de la Institucin del INABIF, buscando brindar
ayuda tcnica y psicolgica a cada uno de los nios que pertenecen a esta
institucin.
Es una investigacin aplicada con un diseo pre-experimental; la poblacin a
trabajar es de 50 nios de 6 a 11 aos del centro Comunal Familiar, se aplicar el
programa en el periodo de Setiembre a Diciembre 2014.



14. CRONOGRAMA
(Expresar las actividades de las fases del proyecto con relacin al tiempo)
N Actividad Ao/mes
01 Formulacin del Proyecto s
02 Elaboracin del Proyecto de
Investigacin
s
03 Organizacin de los recursos o
04 Elaboracin de Instrumentos o
05 Ejecucin del Proyecto n
06 Procesamiento de Datos n
07 Anlisis e Interpretacin de los
Resultados
n
08 Elaboracin del informe de
Investigacin
d
09 Presentacin del Informe Final d
10 Sustentacin del Proyecto d


I. PLAN DE INVESTIGACIN.
1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA.

Inteligencia Emocional
Autor: Hctor Arturo Enrquez Anchondo, Inteligencia Emocional Plena: Hacia
un Programa de Regulacin Emocional Basado en la Conciencia Plena
EDITA: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Mlaga Espaa; ao 2011,
Anlisis Comparativo de la Inteligencia Emocional entre Estudiantes Universitarios de
Mxico y Espaa. La muestra total de ambos pases est compuesta por un total de 839
estudiantes. En la Universidad de Mlaga, en Espaa, fueron 406 estudiantes, el 51.4 %
por varones y el 48.6 % por mujeres, con una media de edad de 20.7 y DT= 3.67. En la
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, en Mxico, fueron 433 estudiantes, el 50.3 %
por varones y un 49.7 % mujeres, con una media de edad de 21.2 y DT=4.19.
Concluyendo, se puede decir que a la luz de estos resultados las variables se
comportaron de manera muy similar en ambas muestras estudiantiles, las correlaciones
se presentaron de manera esperada y observando el comportamiento de manera especial
de la variable de atencin emocional que al parecer mostr su capacidad de afectar a las
dems variables, tanto positiva como negativamente, como lo han demostrado otros
estudios ya sealados anteriormente. Es decir, la atencin emocional presenta una doble
valencia, por un lado al mostrar un estudiante mayores niveles de atencin en sus
emociones correlaciona con niveles de neuroticismo y burnout, y al contrario si el
estudiante presenta menor atencin emocional correlaciona positivamente con variables
como sentirse satisfecho con la vida, desarrollar mayor autoeficacia, saber expresar
mejor y ms libremente sus emociones, y estar ms comprometido con sus estudios. (1)

Autor: Mireya Abarca Castillo Universitat de Barcelona Marzo 2003, Espaa; La
educacin emocional en la Educacin Primaria: Curriculo y Prctica; Objetivo: Cuales
de los contenidos de la educacin emocional se hallan presentes en el diseo
curricular base y en la prctica educativa,
Conclusiones: A partir de los resultados del estudio, consideramos que tanto en el
Diseo Curricular Base como en la prctica educativa se incluyen elementos vinculados
a la educacin emocional. Aunque, no se contemplan suficiente y sistemticamente
todas las competencias emocionales. Por la preponderancia de elementos
relacionados con aspectos de la convivencia escolar, observamos que la motivacin
para incluir muchos de estos aspectos tena ms que ver con la buena dinmica del aula,
evitar los conflictos escolares o estimular el rendimiento acadmico, que con el deseo
real de lograr el desarrollo integral del alumno.
En suma, la prctica educativa se desarrolla en un sistema interactivo en el que
inevitablemente la esfera emocional se halla presente, por lo que cualquier prctica tiene
un efecto educativo o deseducativo socioemocional en los educandos. Como seala
Darder (2001: 10-11) es necesario repensar la educacin, cambiar las actitudes
personales respecto la educacin, adquirir la formacin terica y prctica... Por todo ello
se requieren planes formativos para el profesorado que est en activo y una revisin de
la formacin inicial del profesorado. As, en la prctica educativa cotidiana se puede
potenciar el desarrollo emocional del alumno modificando slo algunos aspectos
metodolgicos y de patrones de interrelacin con el alumnado. As, trabajar la
educacin emocional, y no solamente lo que indica el reglamento o pautas normativas,
est al alcance de todos los profesores.(2)

Autor: Judith Elena Bazn Cortegana ; La inteligencia emocional y su relacin con
el nivel de logro en el rea de personal social de las nias y nios de 5 aos del
Jardn de Nios N 215 , Trujillo 2012; UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA ACADMICO
PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL; Objetivo: Determinar la relacin entre
la inteligencia emocional y los niveles de logros en el rea Personal Social de las nias
y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012. El tipo de investigacin
corresponde al cuantitativo, descriptivo, Correlacional; Diseo de Investigacin
Correlacional; La relacin entre la Inteligencia Emocional con los niveles de logro en el
rea Personal Social; de las nias y nios de 5 aos, del aula Azul es: Con desarrollo de
la Psicomotricidad 0.63 (Franca y Marcada), es decir en esta dimensin los niveles de
relacin es Buena; con Construccin de la Identidad Personal y Autonoma 0.40 (Baja y
Moderada),es decir que en esta dimensin los niveles de relacin es Regular; con
Desarrollo de las Relaciones de Convivencia Democrtica 0. 23 (Baja y carente de
significacin), es decir que los niveles de correlacin en esta dimensin es Baja. En el
aula Verde es: Con desarrollo de la Psicomotricidad 0.34 (Baja y carente de
significacin), con respecto a esta dimensin los niveles de relacin es Baja; con
Construccin de la Identidad Personal y Autonoma 0.58 (Franca y Marcada), con
respecto a esta dimensin los niveles de relacin es Buena; con Desarrollo de las
Relaciones de Convivencia Democrtica 0.39 (Baja y
Moderada), con respecto a esta dimensin los niveles de relacin es Regular.
Finalmente, la relacin entre Inteligencia Emocional y los niveles de logro en el
rea Personal Social, en el aula Azul fue 0.58 (Franca y Marcada). En el aula
Verde fue 0.51 (Franca y Marcada), es decir que los niveles de relacin entre ambas
variables es Buena; porque se ha demostrado que contribuye de manera significativa en
la personalidad de los nios. (3)

Autor: Iris Carrasco Daz; Universidad Continental Huancayo-per; INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE FARMACIA Y BIOQUMICA EN HUANCAYO
Objetivos: Determinar el grado de relacin entre la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera profesional de Farmacia y
Bioqumica de la Universidad Peruana Los Andes. Mtodos: Es un estudio con
diseo descriptivo correlacional, para ello han participado 150 estudiantes del 1 al 9
ciclo a quienes se les aplicaron el Inventario Emocional de Baron, Inventario de
Coeficiente Emocional (I-CE) que permiti conocer su inteligencia emocional,
asimismo se recopilaron los promedios ponderados al final del semestre 2012-II de cada
estudiante para medir el rendimiento acadmico. Resultados: Los estudiantes que
presentaron una inteligencia emocional promedio o adecuado fue (X2= 183,33 y p=
0,00) 81 (54%); los que presentaron una capacidad emocional bajo son 45 (30%); en
cuanto a los componentes; intrapersonal presentaron una capacidad emocional adecuada
o promedio es 95 (63%), siendo la ms alta en relacin a los dems componentes;
seguido de adaptabilidad 89 (59%), manejo de estrs 86 (57%); interpersonal 76 (51%)
y estado de nimo 74 (49%) quienes presentaron una inteligencia emocional promedio o
adecuado; los estudiantes que alcanzaron una baja capacidad emocional fueron en los
siguientes componentes: adaptabilidad 56 (37%); interpersonal 41 (27%); intrapersonal
36 (24%); estado de nimo 40 (27%) y 32 (22%) en manejo de estrs. El rendimiento
acadmico promedio semestral es de 12,34 categorizado como regular para 98 (65%) de
estudiantes. Conclusiones: Se determin que existe una correlacin significativa entre
la inteligencia emocional con el rendimiento acadmico, (r=0,403) (p0,01). En relacin
a los componentes intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad manejo de estrs y estados
de nimo presentan tambin una correlacin significativa (p0,01) con el rendimiento
acadmico. (4)

Conductas Agresivas:
Autor: Dra. Mara Eugenia de Rodney Luz Angela Castaeda Quintero,
UNIVERSIDAD DE ORIENTE NCLEO BOLVAR ESCUELA DE CIENCIAS DE
LA SALUD, CIUDAD BOLVAR, FEBRERO DE 2010. VENEZUELA;
CONDUCTA AGRESIVA Y PERFIL PSICOSOCIAL DE ESCOLARES DE
CUARTO A SEXTO GRADO. U.E.B.E. JUAN BAUTISTA FARRERAS
ABRIL MAYO 2009.
Objetivo: Describir el perfil psicosocial en la conducta agresiva de los nios cursantes
de cuarto, quinto y sexto grado de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan
Bautista Farreras en Ciudad Bolvar, durante los meses de Abril-Mayo del ao 2009.
Tipo de Estudio: Para la realizacin del presente estudio se utiliz una investigacin de
tipo descriptivo transversal en el que se seleccion los alumnos cursantes de cuarto,
quinto y sexto grado de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras
en Ciudad Bolvar, durante los meses de Abril-Mayo del ao 2009.Muestra:
Estudiantes de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras de
cuarto, quinto y sexto grado con conducta agresiva segn el instrumento A1 que se le
realiz a los docentes durante los meses de Abril-Mayo del 2009.
Conclusiones: 1) Existe mayor frecuencia de conducta agresiva en el sexo masculino
que en el femenino, en edades comprendidas entre 9-13 aos.
2) En cuanto a los mtodos disciplinarios que se aplicaron en cada nio, los ms
utilizados son el castigo fsico y el regao severo, lo que evidencia la disciplina dura
aplicada por los padres a estos nios.
3) La mayora de los nios con conducta agresiva expres que el patrn de interaccin
con sus padres es malo.
4) Con respecto a la integracin familiar prevaleci el tipo semi-integrada.
5) Los resultados en las caractersticas de habilidad social de los nios con conducta
agresiva en este estudio no evidencian dificultades al iniciar una relacin, al
aproximarse a otros o al integrarse al grupo. Existe falta de competencia al expresar
frustraciones y enojo en forma adecuada y esto contribuye a la expresin agresiva de los
nios.
6) En el presente estudio, la mayora de los nios con conducta agresiva fueron
aceptados por sus compaeros.
7) En este trabajo se determin que estos nios dedican muchas horas a mirar televisin
durante la semana, condicin que es negativa para su conducta. (5)

Autor: Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y
Portugal Sistema de Informacin Cientfica: ingls, Cndido J.; Torregrosa, Mara S.;
Garca-Fernndez, Jos M.; Martnez-Monteagudo, Mara C.;Estvez, Estefana;
Delgado, Beatriz. Conducta agresiva e inteligencia emocional en la adolescencia;
European Journal of Education and Psychology, vol. 7, nm. 1, enero-junio, 2014, pp.
29-41Editorial CENFINT- Almera, Espaa. Universidad Catlica San Antonio de
Murcia; 3Universidad de Alicante (Espaa).
Son escasos los estudios que analizan la relacin entre conducta agresiva e inteligencia
emocional. Este estudio examina la relacin entre inteligencia emocional rasgo y los
componentes motor (agresividad fsica y agresividad verbal), cognitivo (hostilidad) y
afectivo/emocional (ira) de la conducta agresiva. El Trait Emotional Intelligence
Questionnaire-Adolescents Short Form (TEIQue-ASF) y el Aggression Questionnaire
Short version (AQ-S) fueron administrados a una muestra de 314 adolescentes (52.5%
chicos) de 12 a 17 aos. Los resultados indicaron que los adolescentes con altas
puntuaciones en conducta agresiva fsica, verbal, hostilidad e ira presentaron
puntuaciones significativamente ms bajas en inteligencia emocional rasgo que sus
iguales con puntuaciones bajas en conducta agresiva fsica, verbal, hostilidad e ira. Este
patrn de resultados fue el mismo tanto para la muestra total como para chicos, chicas y
los grupos de edad de 12-14 aos y 15-17 aos. Adems, en la mayora de los casos se
hallaron tamaos del efecto grandes apoyando la relevancia emprica de estas
diferencias. (6)

Autor: Alarcn Revilla, Carmela Mara Jess; Tesis (Mg.) UNIFE Escuela de
Postgrado. Programa Acadmico de Maestra en Psicologa; ESCUELAS
PBLICAS/Per: Lima; Estilos disciplinarios de padres de familia y la conducta
agresiva de sus hijos adolescentes en un colegio estatal del distrito El Agustino.
Conclusion: Se realiz una investigacin con el objetivo de describir y establecer si
existe o no relacin significativa entre el estilo disciplinario de los padres y la conducta
agresiva de sus hijos(as), alumnos de una institucin educativa estatal en El Agustino.
La investigacin es descriptiva, correlacional comparativa, la muestra fue de 110
alumnos de ambos sexos entre 11 a 13 aos y 110 padres de familia. Se aplic dos
instrumentos: Estilos disciplinarios de los padres y la Gua de observacin sobre
conductas agresivas en el aula. Los resultados indicaron que existe relacin entre el
estilo autoritario del padre y la conducta agresiva de excluir de su hijo(a). El estilo
autoritario de la madre est relacionada con la conducta agresiva de poner apodos y la
de insultar de su hijo(a). El estilo permisivo del padre est relacionada con las conductas
agresivas de culpa y de burla en su hijo(a). No se encontr relacin entre el estilo
democrtico del padre y de la madre y las conductas agresivas de los hijos-alumnos.(7)


Autor: Crdenas-Flores Vernica1, Cosiatado-Carrasco Graciela1, Livia-Vicente
Sandra1; Contenidos televisivos violentos asociados a la conducta agresiva de
nios de 8 a 12 aos; Objetivo: determinar el nivel de exposicin a contenidos
televisivos violentos y su asociacin con la conducta agresiva en nios de 8 a 12 aos
de una institucin educativa del distrito de Comas en Lima, Per. Material y mtodos:
se realiz un estudio descriptivo y de corte transversal. La poblacin estuvo conformada
por 350 nios que cumplieron los criterios de inclusin, la muestra de 115 nios fue
seleccionada utilizando el muestreo sistemtico. Los instrumentos usados fueron
estructurados y previamente validados. Resultados: los resultados mostraron que del
total de nios evaluados el 67,83% mostr riesgo de presentar conductas agresivas.
Quince escolares presentaron bajo nivel de exposicin a contenidos televisivos
violentos. Entre ellos, el 93,3% no present conductas agresivas. Entre el total de
escolares con alto nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos, hubo una
igualdad de porcentaje de 45,5%, tanto en riesgo de conducta agresiva, como en
conducta agresiva. Se observa que el mayor porcentaje de nios
(77,4%) present un nivel de exposicin medio a contenidos televisivos violentos.
Conclusiones: cerca de las trescuartas partes de los nios encuestados tienen un nivel de
exposicin medio. Si este porcentaje se suma al 10% del nivel de exposicin alto, se
tiene un total de ms del 87% de nios expuestos a contenidos televisivos violentos.
Asimismo, los nios presentaron riesgo de conducta agresiva, existiendo asociacin
entre el nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos y la conducta agresiva en
los nios de 8 a 12 aos.(8)

Autor:



AGRESIVIDAD

En 1963 Lorenz (1978) postul, al igual que Freud, que la agresividad es instintiva, que
se genera internamente y que se libera ante un estmulo apropiado. Si ste no aparece
provocar una acumulacin de los impulsos agresivos que terminarn liberndose ante
un estmulo inapropiado, los seres humanos estn dotados de un instinto agresivo que
no puede ser controlado por la razn. Para evitar una expresin incontrolada de la
agresividad, es preciso que sta se vaya descargando poco a poco a travs de formas de
agresin socialmente aceptadas, como la bsqueda del logro, la competencia, la apuesta
entusiasta y militante por una ideologa, o la participacin en deportes competitivos.

Teora de la frustracin/agresin, fue propuesta por Dollard et al. (1939), est
influenciada por la anterior. Consiste en que cuando a un sujeto se les presenta un
obstculo que le impide satisfacerse, esto le provoca frustracin y esta ocasiona
agresin como una respuesta instintiva1
Teora del Impulso, que se refiere al impulso agresivo, desencadenado externamente, la
probabilidad de prevenirla es baja ya que las fuentes externas que provocan el impulso
agresivo, como la frustracin son habituales e imposibles de eliminar
.
Teora de Aprendizaje Social de Bandura, plantea que la agresividad es producto de dos
procesos constituyentes de todo aprendizaje: La adquisicin de conductas nuevas se
realiza a partir de la observacin de modelos significativos a travs de un proceso de
modelado y la mantencin de las conductas agresivas se basa en procesos de
condicionamiento operante.

La agresividad de los nios, no se limitan a una mera conducta imitativa, sino que
inventan nuevas formas de agresin, generalizando as el efecto del modelo. Los nios
aprenden la agresin a travs de la exposicin a modelos violentos, de los que obtienen
dos tipos de informacin: cmo agredir y cules son las consecuencias de la agresin,
sean stas positivas o aversivas7
..
. Teora actualizada de la frustracin/agresin, propuesta por Berkowitz
(1989), es una integracin de los elementos ms relevantes de la teora original de la
frustracin/agresin y la del aprendizaje social. Esta teora propone que un facilitador
como la frustracin provoca aumento en al activacin fisiolgica y psquica (ira, por
ejemplo) del individuo, lo cual podra desencadenar en una conducta agresiva solo si
por aprendizaje social el sujeto ha interiorizado unos cdigos que le indican que dicha
conducta es adecuada en tales circunstancias.

La consistencia de la conducta violenta en diferentes situaciones, es interpretada de
diferente manera desde los distintos modelos, lo cual nos permite identificar diferentes
propuestas, que pensamos y proponemos agruparlas (Cerezo,
1997, Berkowitz, 1972 y 1993, Rodrguez, Grossi, Cuesta y otros 1999) entorno a sus
causas, es decir, las endgenas y/o teoras activas propondrn que el origen de la
agresin est en los impulsos internos de la persona (desde el psicoanlisis a el modelo
frustracin agresin) como rasgo estable que se manifiesta en diferentes situaciones y
las exgenas y/o teoras reactivas, donde el origen de la agresin se ubicar en el medio
ambiente que rodea al individuo, que sera el responsable de su aparicin, siendo esta
conducta por ello una reaccin frente a sucesos ambientales o hacia la sociedad en su
conjunto (propuesta del aprendizaje social) dentro de un contexto especfico (familia,
grupo de iguales, escuela o comunidad)
.
Por su parte Caims (2001), considera que la conducta agresiva se genera en el ambiente
familiar por medio del aprendizaje, ya que cada individuo parece desarrollar un nivel
especifico de agresividad desde muy temprano el cual permanece relativamente estable
a travs del tiempo y de las situaciones; sin embargo cualquiera que sea el repertorio
con que el nio nazca la agresin ser una forma de interaccin aprendida por lo que se
hace imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que es notablemente significativo
para el nio
.
El principal modelo de conducta de los nios son los adultos y en primer lugar los
padres. El desarrollo y la modificacin de las conductas agresivas estn regulados
en gran medida por los padres, ya que son stos los que controlan muchas de las
experiencias de satisfaccin o de frustracin de sus hijos, refuerzan o castigan las
expresiones precoces de agresin y sirven de modelo a las conductas agresivas. La
mayora de las investigaciones muestran que los nios agresivos crecen en un medio
agresivo, los miembros de la familia estimulan y perpetan las conductas violentas de
cada uno de ellos. Por lo tanto, lejos de socializarse o reorientarse sanamente, la
tendencia agresiva natural de un nio se intensifica y se perpeta en un medio violento.

Otro factor familiar influyente en la agresividad del nio es la incongruencia en el
comportamiento de los padres, circunstancia que se da cuando los padres desaprueban la
agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. As
mismo se da la incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y
otras ignorada o bien cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace. A dems
las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden
inducir al nio a comportarse de forma agresiva.

. Los hijos de una pareja divorciada tienden a presentar ms problemas sociales,
acadmicos y de comportamiento que los vstagos de familias tradicionales; tambin
pueden ser ms agresivos, hostiles, desobedientes, depresivos o retrados, y pueden
perder inters en el trabajo escolar y en la vida social. Los problemas emocionales y de
comportamiento de los nios pueden surgir del conflicto entre sus progenitores, tanto
antes como despus del divorcio, ms que de la separacin misma. Cuando los padres
discuten con frecuencia acerca del sostenimiento y la custodia del hijo, la relacin con
este se ve afectada. Los nios de corta edad manifiestan mayor ansiedad respecto al
divorcio, perciben sus causas en forma menos realista y es muy probable que se culpen
a si mismos; pero es posible que se adapten con mayor celeridad que los nios mayores,
quienes entienden mejor lo que sucede.

Los nios aprenden conductas por modelos, los medios de comunicacin tienen una alta
influencia en el modelado de ellas. Los medios de comunicacin especialmente la
televisin, y los videos juegos con alta carga de violencia, desencadenan agresividad en
los nios. Investigaciones sugieren que los nios reciben ms influencia de los modelos
de violencia de estos medios, que en su propia vida.
.
La TV afecta tanto el desarrollo neurofisiolgico como el desarrollo fsico y debe
considerarse como un agente nocivo en el desarrollo temprano. El dao es producido
tanto por el contenido de sus programas y publicidad como por las caractersticas
tecnolgicas y del procesamiento de imgenes y/o por la interferencia en los primeros
aos de vida del nio/a en el relacionamiento cercano. Existe relacin entre las
imgenes de violencia de programas documentales e informativos y la percepcin de
que el mundo es hostil y peligroso, produciendo incremento del temor hacia el mundo
que lo rodea (estrs), menor sensibilidad hacia el sufrimiento y dolor de los dems
(apata) y relacionamiento agresivo y temerario.

La televisin se ha convertido en la principal distraccin de los nios quienes observan
con mayor frecuencia series animadas. La lucha entre el bien y el mal ha sido uno de los
temas principales tratados en estas series. En las cuales se presentan personajes con una
gran fortaleza y caractersticas que los hacen especiales y muy atractivos para el pblico
infantil. Estos personajes tienen como finalidad ser hroes y suelen poner fin a los
problemas a travs de actos violentos.

La televisin muestra cada vez con ms frecuencia e intensidad escenas de violencia:
asesinatos, robos, secuestros y tantas otras escenas inapropiadas durante la infancia. Los
programas infantiles muestran incluso mayor cantidad de actos violentos que los
programados para adultos quedando expuestos a demasiadas escenas violentas en
televisin.
El fenmeno de los contenidos violentos en la televisin ha sido investigado mediante
dos enfoques, uno positivista y otro de tipo hermenutico- comprensivo. El primer
enfoque (Paradigma positivista) defendido por autores como Bandura y Walters,
Berkowitz y Friederich & Huston, sostiene que la televisin es transmisora de
comportamientos violentos que propician un aprendizaje modelado y condicionado de
pautas agresivas. Los nios con alto grado de exposicin a este medio pueden exhibir
una alta incidencia de hostilidad al imitar la agresin de la cual ellos mismos son
testigos. El segundo punto de vista (Paradigma hermenutico-comprensivo), defendido
tambin por una amplia cantidad de autores, adopta una mirada integradora entre lo
psquico y lo socio-cultural. Los efectos negativos de la televisin violenta en los nios
incluyen: a) tener menor sensibilidad al dolor, b) comportamientos agresivos, c) la
posibilidad de emplear la violencia como mecanismo para resolver conflictos, d)
victimizar a otros y e) desarrollar pensamientos y creencias acerca del mundo como un
lugar malo y tenebroso.

La revisin bibliogrfica permite afirmar que existen diversos factores que pueden
ocasionar la aparicin de la conducta agresiva y sus consecuencias en el desarrollo
social y personal. Por lo que, en este trabajo se espera describir el perfil psicosocial en
la conducta agresiva de los nios cursantes de cuarto, quinto y sexto grado de la Unidad
Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras en Ciudad
Bolvar, durante los meses de Abril-Mayo del ao 2009.

15.

16. Gfhgfhgfh
17. fgfdgfdgrg








2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

La conducta agresiva es un problema social que se presenta en cualquier etapa
del desarrollo humano. La agresin tiene un papel importante en la interaccin de
todo ser humano, por esto existe una gran diversidad de estudios e
investigaciones que centran su atencin en establecer alguna explicacin.

En general la conducta agresiva infantil es uno de los problemas que ms
preocupa a padres y maestros. El comportamiento agresivo complica las
relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por
tanto su correcta integracin en cualquier ambiente.
En diversos estudios se ha encontrado que la agresin excesiva en la primera
infancia, especialmente la agresin fsica, es un factor predictor de primer orden
de comportamientos violentos en la adolescencia y en la juventud (Dodge, 2003);
Los estudios longitudinales que se han realizado sobre el tema documentan la
continuidad que hay entre la agresin en la infancia temprana y los
comportamientos violentos en la juventud (Huesmann, Eron, Lefkowitz y
Walder, 1984; Tremblay et al., 1996;
Farrington y Hawkins, 1991). Adicionalmente, tambin se ha demostrado que
una agresin fsica elevada a los seis aos de edad es predictiva de muchos
comportamientos posteriores como la desercin escolar, la actividad sexual
precoz y el consumo de alcohol y de drogas (Nagin, 1999c).
Los estudios sobre la etiologa de la violencia y agresividad concluyen que las
causas son tanto biolgicas como ambientales, siendo ms importantes estas
ltimas.
Por existir causas ambientales modificables, se estima que es una situacin
susceptible de ser corregida, con las medidas apropiadas para corregir el
comportamiento agresivo.
Debido a que la agresividad es un problema ms frecuente, es necesario aplicar
un Programa de Inteligencia Emocional para contrarrestarla, que ser aplicado en
los nios de 6 a 11 aos de edad del INABIF - Supe Pueblo Provincia de
Barranca 2014.

3. PROBLEMA.
General:
Qu efectos genera la aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional, en
la disminucin de la agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal
Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014 ?.

E1 Cul es el nivel de la de agresividad en los nios de 6 a 11aos del
Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014,
antes de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional?.

E2 Cul es el nivel de la de la agresividad en los nios de 6 a 11 aos del
Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo - Barranca 2014,
despus de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional?.

E3 Existe diferencia significativa de la Agresividad en los nios de 6 a
11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo-
Barranca 2014, despus de la aplicacin del programa de Inteligencia
Emocional.


4. OBJETIVOS.
General: Determinar los efectos de la aplicacin del programa de
Inteligencia Emocional, en disminucin de la agresividad en los nios de 6 a
11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo-
Barranca 2014.
E1. Determinar el nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11aos del
Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014
, antes de la aplicacin del Programa Inteligencia Emocional, disminuye.
E2. Determinar si el nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11 aos del
Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF-Supe Pueblo Barranca 2014,
despus de la aplicacin del programa Inteligencia Emocional, disminuye.
E3. Comparar el nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro
Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014 antes y
despus de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional disminuye
la Agresividad.


5. HIPTESIS.
General: La aplicacin del programa Inteligencia Emocional, genera
efectos significativos en la disminucin de la agresividad en los nios de 6 a
11aos del Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo-
Barranca 2014.

E1. El nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11aos del Centro Comunal
Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014 , es alto antes de
la aplicacin de un programa de Inteligencia Emocional.

E2. El nivel de Agresividad en los nios de 6 a 11 aos del Centro Comunal
Familiar INABIF-Supe Pueblo- Barranca 2014. Es bajo despus de la aplicacin
del programa Inteligencia Emocional.

E3. El nivel de Agresividad en los nios de6 a 11aos del Centro Comunal
Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo- Barranca 2014 antes y despus
de la aplicacin de un programa Inteligencia Emocional; difiere
significativamente disminuyendo la Agresividad.












6. LIMITACIONES.
Est referido a los resultados posibles que se pueden tener de la investigacin.

7. MARCO REFERENCIAL.

Proviene del latn agred que significa atacar, hacer referencia a un
conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad
variable incluyendo desde pelea fsica hasta los gestos o expresiones verbal
esque aparecen en el curso de cualquier negociacin.
(Landeo, Axel, (2006) Agresividad Infantil Consultado el 29de Abril del
2009).

Uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio e
la familia.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de
la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha
demostrado quetanto un padre poco exigente como uno con actitudes
hostilesque desaprueba constantemente al nio, fomentan elcomportamiento
agresivo en los nios.Otro factor familiar influyente en la agresividad en los
hijos es laincongruencia en el comportamiento de los padres.Incongruencia
se da cuando los padres desaprueban la agresincastigndola con su propia
agresin fsica o amenazante hacia elnio. Asimismo se
daincongruenciacuando una misma conductaunas veces es castigada y otra
ignorada, o bien, cuando el padreregaa al nio pero la madre no lo hace.La
relaciones deterioradasentre los propios padres provocatensiones que
pueden inducir al nio a comportarse de formaagresiva. (Bandura, 1973)



QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por
los psiclogos Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la
Universidad de New
Hampshire. Se lo emple para describir las cualidades emocionales que parecen
tener importancia para el xito. Estas pueden incluir:
La empata.
La expresin y comprensin de los sentimientos.
El control de nuestro genio.
La independencia.
La capacidad de adaptacin.
La simpata.
La capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal.
La persistencia.
La cordialidad.
La amabilidad.
El respeto.
Pero no tenemos que ingerir nada para producir los equivalentes bioqumicos de
las emociones. La premisa ms importante de este libro es que uno puede ensear
a sus hijos formas de modificar la bioqumica de sus emociones, ayudndolos a
adaptarse mejor, a mantener un mayor control y a ser simplemente ms felices.
(LA INTELIGENCIA EMOCIONALDE LOS NIOSS hapiro, Lawrence E.
Vergara Editor, S.A. Mxico, 1997 )

El entusiasmo respecto del concepto de inteligencia emocional comienza a partir
de sus consecuencias para la crianza y educacin de los nios, pero se extiende al
lugar de trabajo y prcticamente a todas las relaciones y los emprendimientos
humanos. Los estudios muestran que las mismas capacidades del CE que dan
como resultado que su nio sea considerado como un estudiante entusiasta por su
maestra o sea apreciado por sus amigos en el patio de recreo, tambin lo
ayudarn dentro de veinte aos en su trabajo o matrimonio.

Pero ya no nos podemos permitir el lujo de criar y educar a nuestros hijos
basndonos meramente en la intuicin o en la aplicacin correcta de una
poltica. Tal como ocurre en medicina o en otras ciencias difciles debemos
recurrir a un cuerpo de conocimientos para tomar decisiones bien informadas que
afectarn el bienestar cotidiano de nuestros hijos. El profesor
William Damon de la Brown University explica esto con energa en el prefacio
de su libro, The Moral Child (El nio moral):

En el Centro Comunal Familiar San Nicols - INABIF Supe Pueblo
Barranca. En aos anteriores se ha venido detectando el cmo la agresividad en
los nios se ha ido incrementando observando que existen nios y nias con bajo
autoestima, que no practican los valores y el bajo rendimiento la sobrevaloracin
y el auto concepto; nos hemos visto en la necesidad de buscar mecanismos de
ayuda para los nios y nias que presentan esta clase de problemas aplicando una
encuesta relacionada con la inteligencia emocional. De acuerdo a los resultados
de nuestro pre diagnstico creemos que es imprescindible educar a los nios en
el desarrollo de la inteligencia emocional. Entre varias contrariedades que
afectan la inteligencia emocional de los nios y nias de 6 a 11 aos del Centro
Comunal de sus padres quienes por situacin econmica han tenido que
abandonar a sus hijos dejndolos al cuidado de familiares u otras personas ajenas,
quienes no brindan el cuidado necesario como proteccin, cario, amor y afecto
que solo los padres podemos dar a los hijos Otro de los factores que inciden en
este tema es la falta de control en los medios de comunicacin, los cuales
presentan en su gran mayora programas nocivos a la salud mental de los
educandos, para lo cual debemos tomar cartas en el asunto comenzando por la
casa los padres, en la escuela los maestros, en la sociedad las diferentes
autoridades gubernamentales y no gubernamentales.

Todas las emociones son, en esencia, impulsos que nos llevan a actuar,
programas de reaccin automtica con los que nos ha dotado la evolucin. La
misma raz etimolgica de la palabra emocin proviene del verbo latino movere
(que significa moverse) ms el prefijo e-, significando algo as como
movimiento hacia y sugiriendo, de ese modo, que en toda emocin hay
implcita una tendencia a la accin. Basta con observar a los nios o a los
animales para darnos cuenta de que las emociones conducen a la accin; es slo
en el mundo civilizado de los adultos en donde nos encontramos con esa
extraa anomala del reino animal en la que las emociones los impulsos
bsicos que nos incitan a actuar parecen hallarse divorciadas de las reacciones.

La distinta impronta biolgica propia de cada emocin evidencia que cada una de
ellas desempea un papel nico en nuestro repertorio emocional (vase el
apndice A para mayores detalles sobre las emociones bsicas). La aparicin
de nuevos mtodos para profundizar en el estudio del cuerpo y del cerebro
confirma cada vez con mayor detalle la forma en que cada emocin predispone al
cuerpo a un tipo diferente de respuesta.

El enojo aumenta el flujo sanguneo a las manos, haciendo ms fcil empuar un
arma o golpear a un enemigo; tambin aumenta el ritmo cardiaco y la tasa de
hormonas que, como la adrenalina, generan la cantidad de energa necesaria para
acometer acciones vigorosas.
En el caso del miedo, la sangre se retira del rostro (lo que explica la palidez y la
sensacin de quedarse fro) y fluye a la musculatura esqueltica larga como
las piernas, por ejemplo- favoreciendo as la huida. Al mismo tiempo, el cuerpo
parece paralizarse, aunque slo sea un instante, para calibrar, tal vez, si el hecho
de ocultarse pudiera ser una respuesta ms adecuada. Las conexiones nerviosas
de los centros emocionales del cerebro desencadenan tambin una respuesta
hormonal que pone al cuerpo en estado de alerta general, sumindolo en la
inquietud y predisponindolo para la accin, mientras la atencin se fija en la
amenaza inmediata con el fin de evaluar la respuesta ms apropiada.

Uno de los principales cambios biolgicos producidos por la felicidad consiste
en el aumento en la actividad de un centro cerebral que se encarga de inhibir los
sentimientos negativos y de aquietar los estados que generan preocupacin, al
mismo tiempo que aumenta el caudal de energa disponible. En este caso no hay
un cambio fisiolgico especial salvo, quizs, una sensacin de tranquilidad que
hace que el cuerpo se recupere ms rpidamente de la excitacin biolgica
provocada por las emociones perturbadoras. Esta condicin proporciona al
cuerpo un reposo, un entusiasmo y una disponibilidad para afrontar cualquier
tarea que se est llevando a cabo y fomentar tambin, de este modo, la
consecucin de una amplia variedad de objetivos.

El amor, los sentimientos de ternura y la satisfaccin sexual activan el sistema
nervioso parasimptico (el opuesto fisiolgico de la respuesta de lucha-o-huida
propia del miedo y de la ira).
La pauta de reaccin parasimptica ligada a la respuesta de relajacin
engloba un amplio conjunto de reacciones que implican a todo el cuerpo y que
dan lugar a un estado de calma y satisfaccin que favorece la convivencia.

La principal funcin de la tristeza consiste en ayudarnos a asimilar una prdida
irreparable (como la muerte de un ser querido o un gran desengao). La tristeza
provoca la disminucin de la energa y del entusiasmo por las actividades vitales
especialmente las diversiones y los placeres y, cuanto ms se profundiza y
se acerca a la depresin, ms se enlentece el metabolismo corporal. Este encierro
introspectivo nos brinda as la oportunidad de llorar una prdida o una esperanza
frustrada, sopesar sus consecuencias y planificar, cuando la energa retorna, un
nuevo comienzo. Esta disminucin de la energa debe haber mantenido tristes y
apesadumbrados a los primitivos seres humanos en las proximidades de su
hbitat, donde ms seguros se encontraban.

Como seala Paul Ekman: la ira suele ser la emocin ms peligrosa y algunos
de los principales problemas que aquejan a la sociedad actual estn directamente
relacionados con su crecimiento desproporcionado. En la actualidad, esta
emocin que nos moviliza hacia la lucha ha perdido todo valor adaptativo.
Nuestro repertorio emocional se desarroll en un tiempo en que carecamos de
una tecnologa tan poderosa como la que tenemos en la actualidad. Durante la
prehistoria, por ejemplo, si alguien sufra un ataque de ira y se le pasaba por la
cabeza matar a otra persona, no tena tantas facilidades para hacerlo como las que
tiene en la actualidad.
(Daniel Goleman Inteligencia Emocional)

Segn Goleman (1995a), la Inteligencia Emocional es la capacidad de controlar y
regular los propios sentimientos, comprender los sentimientos de los dems y
usar la"emocin" o "sentir" el conocimiento para guiar los pensamientos y
las acciones. Por otro lado, Bar-On (2002) la define como la capacidad de
percibir, integrar, comprendery manejar las emociones que tienen que ver
con la comprensin de uno mismo y de losdems, y hacer frente con ms
xito a las exigencias ambientales.

Sin embargo, pensamos que la definicin que mejor precisa lo que es la
Inteligencia Emocional, la definen los autores Mayer y Salovey (1997) como
lacapacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones
propias y las delos dems.

Los principales modelos que han afrontado la Inteligencia Emocional son
dos; elmodelo mixto y el modelo de habilidad. Los modelos mixtos combinan
dimensiones de personalidad como el optimismo y la capacidad de
automotivacin con habilidades emocionales. Incluye procesos psicolgicos
cognitivos y no cognitivos. Entre losprincipales autores del modelo mixto, se
encuentran Goleman (1995 a y b) y Bar-On(1997). Los componentes que
constituyen la Inteligencia Emocional segn Goleman (1995a) son: 1.
Conciencia de uno mismo: hace referencia al conocimiento o identificacin
de nuestras propias emociones y a cmo nos afectan stas.

Autorregulacin: es la habilidad que nos permite controlar o redirigir
nuestros impulsos y estados de nimo. Permite no dejarnos llevar por las
emociones del momento. 3. Motivacin: es la habilidad que nos permite
dirigir las emociones hacia un objetivo que nos permita mantener la
motivacin y fijar nuestra atencin en las metas y no en los obstculos. 4.
Empata: habilidad para entender las emociones de los dems y para tratar
a las personas de acuerdo con sus reacciones emocionales.
Habilidades sociales: es la habilidad para manejar y construir relaciones con
los dems y encontrar un espacio comn.

Los componentes que constituyen la Inteligencia Emocional segn Bar-On
(1997) son:
1. Habilidades Intrapersonales:
1.1. Autopercepcin: ser consciente de, valorarse adecuadamente,
entenderse y aceptarse a uno mismo,
1.2. Autoconocimiento emocional: ser consciente y entender las propias
emociones,
1.3. Asertividad: expresar las propias emociones, ideas, necesidades, deseos y
defender sus derechos de forma constructiva,
1.4. Autoactualizacin: hacer lo que uno quiere y disfrutar hacindolo,
1.5. Independencia: auto-dirigirse, auto-controlarse y libertad de
dependenciaemocional.
2. Habilidades Interpersonales:
2.1. Empata: ser consciente, entender, apreciar las emociones y los
sentimientos de otros,
2.2. Relaciones interpersonales: habilidad para establecer y mantener
relaciones satisfactorias con los dems, caracterizada por la cercana
emocional, intimidad y por dar y recibir afecto,
2.3. Responsabilidad social: mostrarse uno mismo como miembro
constructivo del grupo al que pertenece.
3. Adaptabilidad:
3.1. Solucin de problemas: habilidad para resolver problemas personales y
sociales de forma constructiva,
3.2. Realismo: habilidad para evaluar lo que se es y se experimenta interna y
subjetivamente, as como lo que existe externa y objetivamente, 3.3.
Flexibilidad: habilidad para ajustar los propios sentimientos y conductas a
situaciones cambiantes y nuevas.
4. Manejo del estrs:
4.1. Tolerancia al estrs: habilidad para enfrentar sucesos adversos,
situaciones estresantes y emociones fuertes sin aparentarse. Tratar de
forma efectiva con el estrs,
4.2. Control de los impulsos: resistir o demorar un impulso o tentacin de
actuar y controlar las propias emociones.
5. Estado anmico general:
5.1. Felicidad: capacidad para estar satisfecho con la propia vida,
disfrutando de uno mismo y de los dems, divertirse y expresar emociones
positivas,
5.2. Optimismo: capacidad para mirar el lado bueno de la vida y
mantener una actitud positiva, incluso ante la adversidad.

La Inteligencia Emocional es un importante indicador de xito futuro en
muchosaspectos de la vida (Bar-On, 2002; Goleman, 1995; Saarni, 1999),
incluyendo la Actividad Fsica y el Deporte. Autores como Li et al. (2009),
argumentan que la Actividad Fsica juega un papel importante en la mejora
de la salud emocional de los individuos. As, dicen que las emociones son un
aspecto integral e importante de la naturaleza humana y de la motivacin
hacia el comportamiento.

Por otra parte, un constructo importante de carcter emocional que se ha
relacionado en los ltimos aos con el bienestar psicolgico ha sido la
Inteligencia Emocional Percibida (Nez et al., 2011), la cual se ha definido
como el conocimiento que tienen los individuos acerca de sus propios
sentimientos (Salovey, Stroud, Woolery y Epel, 2002).




(Comprende las bases tericas, conceptuales y operacionales referentes al
problema, as como lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutar el
proyecto).( Presentarlas de acuerdo a la norma internacional Harvard- APA.

8. METODOLOGA DEL TRABAJO.
8.1. Tipo de investigacin.
Es Aplicada.
8.2. Diseo de Investigacin.
Pre-experimental.

8.3.Enfoque de investigacin.
Cualitativo.
8.4. Poblacin y Muestra.
50 nios.

8.5.Tcnicas e instrumentos de investigacin.
Observacin
Aplicacin de pruebas/ test
Anlisis estadsticos
(Debern considerarse las fuentes documentales; as como, los instrumentos
para la recoleccin de los datos requeridos. De ser necesario expresar la
confiabilidad y validez de los instrumentos a usar).

8.6.Mtodos:
Inductivo.
Deductivo.
Cientfico.
Analtico.

8.7.Anlisis de Datos:
Excel.
Spss.
Chi cuadrado.


9. PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN.
(Especificar las tcnicas estadsticas que se utilizarn, en caso necesario, para el
anlisis de la informacin y el software correspondiente.)




10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

1. http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/5053/Tesis%20Doctoral
%20de%20H%E9ctor%20Arturo%20Enr%EDquez%20Anchondo.pdf;jses
sionid=BC729BBDE50DF34D21220E78AE5EC910?sequence=1
2. http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/2349/02.MMAC_SEGUNDA_PA
RTE.pdf;jsessionid=CB22EFAE5F61CAF75D97D555641BCCFA.tdx2?sequ
ence=3
3. http://facultaddeeducacioneidiomas1.bligoo.pe/media/users/19/972855/files/2
27730/Inteligencia_emocional.pdf
4. http://journals.continental.edu.pe/index.php/apuntes/article/view/122
5. http://ri.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/2867/1/02-
tesis.CONDUCTA%20AGRESIVA%20Y%20PERFIL%20PSICOSOCIAL.
pdf.
6. http://www.redalyc.org/pdf/1293/129330657003.pdf
7. http://biblio.unife.edu.pe/wxis-
php/call.php?count=25&database=%2Ftesis&namebase=Tesis&reverse=On
&search%5B%5D=agresividad&task=Buscar
8. http://www.upch.edu.pe/faenf/images/stories/articulorevista4/contenidostele
visivos1
9.