Aplicacin de la estrategia de interrogacin de textos y su influncia en la

Comprensin Lectora en los Alumnos de Cuarto Grado de Educacin

Primaria del Centro Educativo N 808! de la Ciudad de C"ep#n$
P%&'EC(& )E *N+E,(*GAC*-N
** PLAN )E *N+E,(*GAC*-N .
2.1 El problema
2.1.1 Seleccin del problema.
Considerando que la lectura es muy importante para la formacin de la
personalidad y rescatando aun ms su importancia de acuerdo al nivel de la
comprensin de la misma, hemos credo conveniente realiar el presente traba!o,
el cual contribuir a me!orar la capacidad de la comprensin lectora en los ni"os.
#urante el a"o acad$mico 2%%2 en la Escuela &rimaria '( )%*)+ de la ciudad de
Chep$n hemos podido observar una serie de problemas educativos, en cuanto a la
implementacin de la pro,ramacin curricular con materiales distribuidos por el
-inisterio de Educacin, la indisciplina escolar, a,resividad, deficiente
sociabilidad entre los ni"os, limitada aplicacin de nuevas estrate,ias de ense"ana
y aprendia!e, entre otros, siendo el ms resaltante la deficiente capacidad en la
Comprensin .ectora que se manifiesta de la si,uiente manera/ desinter$s por la
lectura, escasa capacidad de interpretacin, anlisis, elaboracin de res0menes y
conclusiones1 poco hbito de lectura, mala articulacin de palabras, falta de
fluide al leer1 no respetan si,nos de puntuacin, as mismo, falta de concentracin
y retencin que afecta el desarrollo de su aprendia!e.
Como posibles causas que e2plica la problemtica observada tenemos/
inadecuadas estrate,ias para desarrollar la capacidad lectora por parte del docente,
escasa prctica lectora del alumno, poca colaboracin de los padres para reforar
esta capacidad y utiliacin inadecuada de materiales biblio,rficos.
Estas dificultades identificadas en los ni"os del +( 3rado de Educacin &rimaria
de la 4.E. '5 )1%*% de la ciudad de Chep$n, nos ha motivado a realiar este traba!o
de investi,acin con la finalidad de contribuir al me!oramiento de la comprensin
lectora
2.1.2 6ormulacin del problema.
7 #e qu$ manera influye la aplicacin de la Estrate,ia de 4nterro,acin de 8e2tos
en la Comprensin .ectora en los alumnos del +( 3rado de Educacin &rimaria de
la 4.E. '5 )1%*% de la ciudad de Chep$n9
2.1.* :ustificacin.
.a investi,acin tiene una finalidad prctica, se orienta a elevar la comprensin
lectora en los alumnos del +( 3rado de Educacin &rimaria de la 4.E. '5 )1%*% de
la ciudad de Chep$n, por cuanto redundar en el me!oramiento del aprendia!e del
ni"o en ,eneral. &ara ello, se prev$ el dise"o y aplicacin de la 4nterro,acin de
8e2tos como estrate,ia de aprendia!e, que involucre al ni"o con lo que lee,
e!ercitando procesos mentales y ,enere su inter$s y a,rado por la lectura.
;dems, se pretende educar el pensamiento de los ni"os, identificndose con el
contenido del te2to, los cuales sern seleccionados de acuerdo a sus caractersticas
co,nitivas y socio afectivas, que vivencien en ellos, sentimientos de !usticia,
fidelidad, valenta, no como lecciones impuestas, sino como aut$nticas lecciones
de vida.
2.1.< .imitaciones.
a= &oca e2periencia por parte de los alumnos investi,adores para realiar este
proyecto de investi,acin.
b= Escaso tiempo en la aplicacin del e2perimento y recoleccin de datos.
c= 4mposibilidad de una amplia ,eneraliacin y valide de los resultados se,0n
la t$cnica de seleccin de la muestra y dise"o de investi,acin.
2.2 >b!etivos
2.2.1 >b!etivo 3eneral
#eterminar el nivel de influencia de la aplicacin de la Estrate,ia de
4nterro,acin de 8e2tos en la Comprensin .ectora en los alumnos del +(
3rado de Educacin &rimaria de la 4.E. '5 )1%*% de la ciudad de Chep$n.
2.2.2 >b!etivos Especficos
a. 4dentificar los alumnos que muestran deficiencia en la comprensin lectora
del +( 3rado de Educacin &rimaria de la 4.E. '5 )1%*% de la ciudad de
Chep$n, mediante un test.
b. #ise"ar la estrate,ia de 4nterro,acin de 8e2tos, considerando las
caractersticas de los ni"os.
c. -e!orar la capacidad de comprensin lectora aplicando
metodol,icamente, la Estrate,ia 4nterro,acin de 8e2tos en los alumnos
del +( 3rado de Educacin &rimaria de la 4.E. '5 )1%*% de la ciudad de
Chep$n.
d. ?alidar la aplicacin de la 4nterro,acin de 8e2tos como estrate,ia de
ense"ana en el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos del +(
3rado de Educacin &rimaria de la 4.E. '5 )1%*% de la ciudad de Chep$n.
.$ /arco (erico
.$$0 Antecedentes$
Se,0n la autora Sandra ;raceli 3umn @o!as en su proyecto de investi,acin
titulado A 4nfluencia de la .ectura en el ;prendia!e de la Entonacin de
&alabrasB C1DD<= concluye en que lectura es un factor importante para el ni"o en el
desarrollo de su vocabulario y la comprensin lectora1 adems sostiene que la
velocidad y fluide al leer el te2to influye en el anlisis, sntesis y comprensin de
la lectura.
#e acuerdo a la &eda,o,a Susana 3rami,na, en su ;rtculo A.as discusiones de
cuentos en la claseB muestra un enfoque constructivista y transaccional de las
discusiones de cuentos en el aula, cuyo valor lo considerado desde tres puntos de
vista/
a= Co,nitivo/ los intercambios facilitan el desarrollo de un pensamiento crtico a
trav$s de la adopcin de actitudes meta co,nitivas o de autorrefle2in.
b= SocioEcomunicativo/ las discusiones promueven el e!ercicio de una variedad
de roles, necesarios para aprender a interactuar con los dems y para re,ular el
propio aprendia!e.
c= ;fectivo/ las interacciones ayudan a los ni"os a compartir sus emociones y
sentimientos acerca de la historia y les permiten conectar el te2to literario con
e2periencias de su propia vida.
El traba!o hace adems hincapi$ en la influencia de factores como el tipo de
te2to, el tama"o del ,rupo de discusin y las caractersticas socioculturales de sus
inte,rantes.
CAP1(2L& **
%E+*,*-N )E LA
L*(E%A(2%A

3ases conceptuales$
0$ La Comprensin 4umana
Es un proceso personal e interno que parte sobre las bases de la conocibilidad
de las cosas y de conformidad con la capacidad humana de interpretar que
parte de los si,uientes supuestos/
a= E2isten entidades conocibles.
b= El hombre posee capacidades para conocerlas, y
c= 8ales capacidades se puede desarrollar.
El comportamiento comprensivo del hombre lo acompa"a durante toda su
e2istencia y es una de las manifestaciones ms altas del conocimiento humano.
El hombre es capa de concebir no slo lo interno sino lo e2terno que se
encuentra alrededor de $l.
El ob!eto del acto de comprensin no se entre,a plenamente ni el hombre a,ota
en cada acto suyo toda su capacidad de comprensin.
0$0$ El 4om5re en Cuanto Comprendedor
El hombre es capa de comprender aspectos perceptibles, inteli,ibles y
dimensiones de su propia personalidad Cconciencia, inteli,encia, etc.=
para comprender que comprende y como lo hace, valora la reE
creaciones de mundos e2teriores pensados e ima,inados por $l.
En la conciencia F en el espritu de cada hombre, se acumulan y
estructuran muchos saberes y adquieren coherencia y diversas
proposiciones tericas acerca de la realidad.
0$.$ El 6m5ito de la Cultura
El hombre, como ya se ha dicho descubre y establece redes de
relaciones entre las cosas, las circunstancias que lo rodean y su propio
yo, a trav$s del conocimiento.
Gna fuera poderosa e irresistible. 'acida desde sus entra"as mismas,
impele al hombre aprehender todo aquello que provoca sus sentidos,
su coran y su mente. El hombre pone las cosas en situaciones de tener
sentido1 es $l quien empatia ras,os de las cosas1 haciendo que ellos
adquieran dimensiones antropol,icas y formen parte de la cultura.
El hombre privile,ia, divul,a, ense"a o propone sentidos... crea cultura.
0$$ El Acto de Comprensin
Es el acto consciente en que culminan innumerables procesos
personales de interioriacin de los si,nificados o sentidos de las cosas.
4mplica la adquisicin de nuevos conocimientos, el reforamiento de
conocimientos ya adquiridos, y el aprendia!e de otras tcticas de
apro2imacin.
.a comprensin lo,rada produce en el individuo sensaciones de
satisfaccin y de reencuentro consi,o mismo, tranquilia su espritu y le
permite superar tensiones. .o comprendido pasa a formar parte de la
e2periencia del individuo y contribuye de al,0n modo a matiar la
visin que cada cual tiene del mundo, de su medio, de si mismo y de los
otros.
0$7$ La Comprensin como Proceso *ntra e *nterpersonal
El individuo que comprende un discurso o te2to no slo se da cuenta
que ha comprendido. 8ambi$n puede lle,ar a saber como y cuando lo
hace e incluso en que momento estara en condiciones de informar a
otros si, por al,una ran no lo,rara comprender.
Es cierto que lo que cada cual tiene que hacer para comprender un te2to
es intransferible1 nadie puede asumirlo por otro.
.a comprensin misma de un te2to compromete las capacidades
superiores y e2i,e la participacin responsable del individuo.
.a ayuda que otros ha,an sern complementarias o paralelas que
confirmarn cuando ha comprendido o equivocado.
0$8$ La Comprensin como encuentro *nterpersonal
.a comprensin humana descansa en el acto 0nico e interpersonal del
individuo que comprende al,o y comprende que ha comprendido. Se
e2plcita y confirma cuando comparte con otros lo comprendido en un
,esto de plena nter personalidad.
;lcana una especial calidad cuando $l es capas de darse cuenta y dar a
conocer como ha comprendido.
0$!$ /emoria y Comprensin$
Es importante el conocimiento previo para el proceso de la
comprensin. Este conocimiento previo esta almacenado en la memoria
de lar,o plao y est constituido por todo lo que sabemos, y lo que
hemos aprendido, a trav$s de nuestras vivencias desde la mas temprana
edad, lo que hemos odo o ledo, todo lo que hemos aprendido a hacer.
Se,0n 8ulvin, la memoria se divide en memoria semntica y memoria
episdica. .a primera es la memoria propiamente lin,Hstica/ el
conocimiento or,aniado que la persona posee a cerca de las palabras,
sus si,nificados y posibles referentes, sus relaciones, las re,las y
al,oritmos necesarios para usar estos smbolos, sus conceptos y
relaciones.
El se,undo sistema de memoria de lar,o plao recibe y almacena
informacin a cerca de episodios o eventos vividos por la persona,
cuya caracterstica es su relacin espacioEtemporal con el contenido
pree2istente en esta memoria, constituy$ndose en una especie de
autobio,rafa.
Estos episodios pueden ser almacenados y evocados en t$rminos de sus
propiedades precept0ales sin que interven,a la memoria semntica.
#esde la perspectiva de la lectura comprensiva, la diferencia mas
pertinente entre ambos sistemas de memoria es la que dice relacin con
la naturalea de lo almacenado. En el caso de la memoria episdica
como se di!o anteriormente, es posible ,uardar ras,os o atributos
concretos percibidos, lo cual no es posible en la memoria semntica.
Es importante de!ar constancia que, en el caso de los ni"os, la memoria
episdica es ms rica y comple!a que la memoria semntica, dado que
su conocimiento se basa mas en las vivencias concretas que en la
informacin conceptual que $l mismo ha elaborado o que lle,a a trav$s
del len,ua!e de los adultos. Esta relacin se comiena a invertir al
in,resar al sistema escolar, donde la vo de sus profesores, el contacto
con sus pares y los libros pasan a ser las principales fuentes de
conocimiento. #e modo que si deseamos tener !venes buenos
comprendedores ser indispensable tener presente, al menos en los
primeros niveles, esta relativa pobrea conceptual al esco,er los te2tos.
.$ La Comprensin (extual
En el acto o proceso de comprensin de unidades verbales estn presentes, por
lo menos los si,uientes factores/
1. Gn comprendedor o persona apta para percibir individualiar e interpretar
te2tos lin,Hsticos y para hacerlo con fidelidad, aplicando los recursos
conductuales correspondientes.
2. Gna unidad verbal o te2to, estructurado por su autor con el propsito de
transmitir si,nificados o sentidos a otra persona, mediante pistas o
su,erencias de comprensin. El te2to verbal no es fruto de la casualidad,
sino de la intencionalidad humana.
En toda unidad verbal se debe distin,uir los si,uientes aspectos/
a= Gna determinada or,aniacin fsica perceptual, oral o ,rfica, apta
para ser interpretada por quien conoca o descubra la codificacin
utiliada en su construccin.
b= Ciertos sentidos que el comprendedor ha de captar, interpretar, traducir
o completar.
c= Gn con!unto de convenientes lin,Hsticos y culturales, indispensables
para construir, usar e interpretar te2tos en sus conte2tos especficos.
d= .a posesin de claves especficas permite reconocer los ras,os
materiales y formales que han de ser considerados y las que no se
deben tener en cuenta para una adecuada interpretacin te2tual.
e= .as unidades verbales son tales en la medida en que han sido
construidas para ser interpretadas y cumplan con las condiciones
mnimas para que ella se concrete, aun cuando no sea fcil hacerlo, no
se hayan dado todava las condiciones conte2tuales requeridas o su
contenido resulte en definitiva crtico.
.$0 9:u# es un (exto;
Se denomina te2to, a todo escrito que tiene sentido para el
lector, desde una palabra, una oracin, hasta un escrito ms
e2tenso, como un cuento.
.$.$ La finalidad del texto
El te2to es una creacin humana simblica todo en el esta
orientado a si,nificar. Su estructura fsica esta desi,nada para
ser utiliado como material si,nificativo, lo dems se inmersa en
la capacidad de los usuarios para crear unidades simblicas.
En el te2to se produce una forma de convivencia necesaria entre
quien otor,a sentidos y quienes lo interpretan.
8enemos como fuentes tradicionales a las len,ua humanas
histricas que son a las que recurre el hombre para concretar el
intercambio comunicativo diario. 8al funcin se puede cubrir
con recursos rudimentarios, poco elaborados, sobre todo si los
requerimientos se reducen al mbito familiar y a la e2periencia
cotidiana. .a len,ua oral o escrita se vuelve indispensable
cuando el mbito de la cultura se hace comple!a y la fuera
simblica se apodera del espritu de la palabra.
.as len,uas culturalmente desarrolladas se comprueban cuando
los individuos consi,uen por medio de ellas construir te2tos para
fi!ar su mente, e2plicitar sus sentimientos, e2poner
co,noscitivamente el mundo e2terior y revelar las interioridades
de sus espritus, pues con ello comparten su desarrollo personal.
#esde la percepcin fsica del te2to hasta su comprensin, las
fueras del su!eto comprendidas deben conver,er de modo que
su conciencia descubra las relaciones si,nificativas que lo
manifiestan como unidad.
El resultado alcanado, comunicable a otros individuos, puede
ser elaborado desde otra perspectiva, esto enriquecer la
interioridad del individuo en cuanto conocimiento, puede que
sirva de punto de partida para nuevas creaciones mentales, sobre
todo si lo acompa"an in,redientes emocionales, afectivos o
intencionales persistentes.
.$$ Contexto del Acto de Comprensin (extual
El encuentro entre un su!eto comprendedor y un te2to elaborado
para ser comprendido se produce, inevitablemente, en un
conte2to espacioEtemporal histrico determinado.
En el se distin,uen dos instancias/
a= Conte2to 3eneral/ El comprendedor percibe como
e2terior as mismo y que para el desempe"o de su tarea
suele ocupar un lu,ar secundario. E!emplo/ &ro2imidad o
le!ana de al,una monta"a, color de cielo.
b= Conte2to Especfico/ 8odo aquello que sin ser el acto mismo
de comprensin est presente en $l.
El proceso humano de comprensin te2tual compromete una
rutina cultural establecida que el individuo reconoce, aprende y
utilia de acuerdo a las e2i,encias interaccionales de la cultura
comunitaria en la cual vive.
El su!eto comprendedor debe tener las si,uientes condiciones/
1. 8en,a la intencin de comprender el te2to.
2. &osea las competencias pra,mticas correspondientes.
#omine al,0n marco de referencia de contenidos1
*. Iusque en el te2to el mensa!e intencionado por el autor1
<. Gtilice las tcticas, estrate,ias y habilidades adecuadas
J. 4nte,re lo comprendido en sus propios dominios
conceptuales y valricos.
+. 6inalmente distin,a entre lo encontrado en el te2to y los
aportes de sus propios esquemas culturales.
;s mismo el te2to debe/
Kallarse bien estructurado1
&ermanecer al alcance comprensivo del interprete.
Estar inserto en conte2tos situacionales apropiados.
6inalmente no ofrecer vacos ni ambi,Hedades
insuperables.
.a comprensin de los si,nificados o sentido de una unidad
te2tual depende, en consecuencia, tanto de la estructura fsicoE
si,nificativa del te2to, de los apoyos conte2tuales y
situacionales, como de las capacidades precept0ales e
interpretativas del comprendedor cuya intencionalidad !ue,a un
papel decisivo.
.$7$ La Comprensin de (extos Escritos
&ara llevar a cabo la tarea de comprender no es suficiente
repetir y ni siquiera es necesario recordar palabras o fra,mentos
del te2to. Es e2plicable que quien desee ase,urarse que ha
comprendido un te2to, intente co,er su contenido o penetrar
sus sentidos tratando de descubrir, incluso, si lo afectan de
al,0n modo, alterando lo que ya saba, o capacitndolo para
aplicar o proyectar lo aprehendido a su vida cotidiana.
8enemos cuatro tipos de comprensin/
Centrada en el te2to mismo.
Lue busque captar el sentido del te2to en funcin de las
car,as intencionales de su autor.
;similar los nuevos conocimientos a los propios esquemas
mentales del lector.
Lue pretenda una adhesin activa y afectiva a lo
comprendido.
.$8$ 4ac<a la comprensin plena
El acto de comprensin humana es un proceso que slo se
completa y concluye cuando la persona que comprende es
capa de decir a otro lo que ha comprendido1 decirse a si
mismo y a los dems lo que se ha comprendido, permite a quien
lo hace ponerse en situacin de evaluar lo que cree haber
comprendido.
.$!$ (ipos de (extos
.os te2tos se clasifican si,uiendo diversos criterios, el mas
habitual es el que lo hacen se,0n la intencin que se pretende
conse,uir, y se clasifican en/
8e2tos narrativos/
Lue cuentan historias y hechos acaecido en el tiempo
tanto si son reales o ima,inarios.
8e2tos #escriptivos/
Lue describen las caractersticas de ob!etos, seres o
situaciones en el espacio tanto si son reales como
desfi,urados o ima,inarios.
8e2tos #esi,nativos o e2positivos/
Lue conforman ob!etivamente, adaptando la forma de
Adescripcin informativaB. Es utiliado por el discurso
cientfico y los medios de comunicacin informativos.
8e2tos ;preciativos o ar,umentativos/
Contiene fundamentalmente, !uicios de valor,
apreciaciones positivas o ne,ativas de lo que e2pone
Cbueno M malo, bello M feo, valido Mno valido, o adecuado M
inadecuado.=. Es propio del ensayo y de la crtica en
,eneral. &or e!emplo una critica de espectculos.
8e2tos &rescriptivos o 4nstructivos/
Son los que informan recomendando actuar de un modo
determinado para alcanar distintos ob!etivos.
#a rdenes e instrucciones para modelar la conducta de
aquellos a quienes va diri,ido, informndolos.
*. )esarrollo del ni=o de > a 00 a=os$
$0$ Caracter<sticas ,ocio ? Afectivas$
A los nueve aos
E Son ms responsables y estn interesados en hacer muy bien
las cosas.
E .os varones luchan entre ellos y las ni"as son ms tranquilas.
E .os clubes y ,rupos son ms fuertes, formando pandillas.
E Sufren influencia del ,rupo y quieren ser como los otros,
hablar como ellos y parecerse a ellos.
E ;doptan las pautas de conducta de sus ami,os.
E .as amistades tienden a ser duraderas.
E Eli,en su me!or ami,o.
E &refieren los !ue,os de competicin. Se vuelve muy
importante ,anar. &ueden ser crueles con el varn o ni"a que
pierda para el equipo.
E 8iene mayor relacin con la sociedad.
E Se a,rupa con ni"os de su edad.
E -iente por la necesidad de ser aceptado.
A los diez aos
E Es por lo com0n poco conflictivo, reposado y responsable en
clase.
E ; las puertas de la pubertad, el ni"o empiea a mostrarse
menos infantil y caprichoso.
E ;prende a tener paciencia, es perseverante y esforado.
E #e!a el e,osmo y se vuelve ms consciente.
E El ni"o tiene la habilidad de refle2ionar sobre su
comportamiento y motivacin como si se viera desde fuera de
s mismo, desde otro punto de vista.
*.2. Caracter<sticas cognoscitivas
A los nueve y diez aos
E .e ,usta investi,ar y e2perimentar con su cuerpo y mente.
E &resenta dificultades en la lectura.
E @esuelve problemas con las operaciones bsicas.
E #efine conceptos.
E Entiende lo real y lo presente.
E Es ms participativo.
E ;simila la nocin de conservacin de peso.
E &rofundia y desarrolla su pensamiento l,icoEconcreto.
E Consolida el len,ua!e y los procesos de lectura y escritura.
E Comprende te2tos y aprende a resumir te2tos cortos.
E @esuelve problemas de conservacin de vol0menes.
$$ Caracter<sticas motrices
A los nueve aos
E #emuestra inter$s por los deportes de competencia.
E El ni"o corre con mayor rapide.
E @esponde y me!ora los esfueros de resistencia.
E @ealian !ue,os con mayor actividad fsica hasta fati,arse.
E Es ms hbil en su comportamiento motor.
A los diez aos
E &ractica deportes hasta el cansancio.
E ;dquiere mayor habilidad en los !ue,os.
E Se inclina por los deportes y eli,e su deporte favorito.
E 3usta de caminatas.
E Empiea a sentir necesidad por los !ue,os de competencia.
7$ La Lectura
.eer es comprender lo ledo, a partir del conocimiento de los smbolos
,rficos, para lo cual se debe tener en cuenta los criterios de entonacin,
fluide, si,nos de puntuacin, vo adecuada, etc.
El ob!etivo principal de la lectura de te2tos es informarse Cte2tos no
literarios=, formar la sensibilidad est$tica a trav$s del contacto directo con
las obras Cte2tos literarios=, en consecuencia la lectura se considera como
una actividad crucial para el aprendia!e escolar, dado a que una ,ran
cantidad de informacin que los alumnos reciben, discuten, utilian en las
aulas sur,en a partir de te2tos escritos.
7$0$ *mportancia de la Lectura
Es importante por que al descifrar lo escrito se entra en
comunicacin con el autor para saber lo que ha querido decir y
como lo dice en las circunstancias que ocurren o se han producido
los hechos que e2pone.
&or consi,uiente, como ya hemos visto anteriormente la lectura
si,nifica ir ms all de lo simplemente codificado o descifrado de
si,nos ,rficos, es por encima de todo, un acto de raonamiento
hacia la construccin de una interpretacin de un mensa!e escrito,
a partir de la informacin que proporciona el te2to y los
conocimientos del lector.
7$.$ Clases de Lectura
a@ Por su Ainalidad
1.E @ecreativa/
Es el tipo de lectura orientada bsicamente a brindar
distraccin y entretenimiento. Esta lectura es
predominantemente ima,inativa.
2.E #e &erfeccionamiento
Es aquella que se realia por cultura para incrementar el
conocimiento cientfico o t$cnico, o para afianar la
formacin humanstica. #entro de esta tenemos/
.ectura Cultural
Es de contenido cientfico, artstico, filosfico, etc.
Contribuye a ampliar la concepcin del hombre de la
vida y del mundo.
.ectura Especialiada
Es aquella de temtica especifica, limitada al campo de
la especialidad cientfica o t$cnica que brinda una
informacin mas o menos e2haustiva sobre determinada
disciplina.
5@ Por su AormaB
1. Silenciosa/
Se realia solo con la vista, sin mover los labios y por
consi,uiente, tiene la venta!a de ser ms velo.
Este tipo de lectura permite la comprensin del te2to y el
procesamiento de la informacin contenida en $l.
2. >ral
Esta se realia pronunciando las palabras en vo alta. Es
ms o menos lenta y persi,ue sobre todo corre,ir y
me!orar la pronunciacin y la entonacin.
'o es la forma mas aconse!able para el estudio.
c@ Por su NaturaleCa
1. .ectura de 8e2tos E2tra literarios
Consiste en la lectura de material informativo
periodstico como artculos de diarios y revista y en
,eneral de te2tos de estudio . &ara esta clase de lectura
requiere adems una serie de t$cnicas au2iliares, como/
cuadros sinpticos, esquemas apuntes y res0menes. Se
requiere del uso del diccionario y de otros te2tos de
consulta.
2. .ectura de te2tos .iterarios/
En este tipo de lectura cuyo propsito es formar y
enriquecer la sensibilidad est$tica a trav$s del contacto
directo con las obras de escritores representativos de la
literatura1 en lo cual se afiana la preferencia por lo bello
y lo trascendente y se depura el ,usto artstico.
Entre los te2tos literarios considerados para desarrollar
la comprensin lectora en los ni"os de cuarto ,rado de
Educacin &rimaria de -enores, son los si,uientes/
Cuento: Es un breve relato en prosa de hechos ficticios
y reales de ,ran desarrollo ima,inativo, sus
caractersticas son/
Irevedad.
&redominio
del
elemento
ima,inativo
.
Condicin
sint$tica.
#esenlace
rpido y a
veces
intempestiv
o.
8iene
orientacin
didctica o
ense"ana
moral.
El cuento re0ne la descripcin de los hechos, lu,ares y
persona!es, con un estilo ,il y vibrante
Fbula: Es una narracin ima,inaria y ale,rica, en
prosa o en verso. Con la finalidad de dar una ense"ana
la cual se sintetia en la morale!a. En esta especie
interviene seres animados o inanimados debidamente
caracteriados.
Leyenda: Es un relato histrico pero transfi,urado por la
fantasa popular. En la leyenda hay, pues, un hecho real
fantaseado o transformado en ale,oras por la
ima,inacin de los habitantes de una re,in.

Poema: Es la e2presin de las cosas bellas y que nos
sucede, a trav$s del len,ua!e en verso, el poema
encierra ,randes posibilidades de len,ua!e y la fusin de
im,enes separadas que hace la metfora.
7$$ Aactores Due *nfluyen en el 4E5ito de la Lectura
a@ La Accin +isual
&or desconocimiento del mecanismo fisiol,ico de la lectura y
de la manera como se desplaan los o!os al mirar el te2to escrito
se produce hbitos defectuosos y deficientes. Se requiere
conocer el rea que comprende la visin o campo visual,
definido como el sector que puede captar los o!os teniendo un
punto de fi!acin.
.a accin visual se constituye en uno de los factores ms
importantes ya que facilita la lectura.
5@ La *luminacin
Se debe preferir la lectura con lu natural, pero si esto no es
posible, entonces debe usarse un foco de lu difusa. Se debe
procurar una cantidad de lu suficiente Cni escaso i e2cesivo=,
sin sombras, ni deslumbramientos, etc.
c@ La Comodidad Corporal
.a postura ideal consiste en sentarse sobre un silln o silla
con asiento blando y el libro colocado sobre un atril
inclinado sobre la horiontal en un n,ulo de *%( o +%(
3rados.
.eer acostado sobre la cama alienta la perea, la dificultad
para tomar apuntes, la consulta de otro material, etc.
.as posturas foradas del cuerpo provocan una irri,acin
san,unea insuficiente, con consi,uiente disminucin de las
facultades mentales de concentracin y comprensin de
lectura.
d@ Los )escansos &portunos
Es aconse!able levantarse de rato en rato unos minutos para
evitar la fati,a y los efectos vasomotores desa,radables, como
el enfriamiento de las e2tremidades y la con,estin de la
cabea, derivadas de una fi!acin continua y permanente de la
actitud de estudio.
En la lectura de te2tos literarios Cnovelas, cuentos, etc. =. .os
descansos pueden ser mas espaciados para no perder el inter$s y
la ilacin de lo que se lee.
e@ La /otivacin
#ebe estar en relacin con la edad de la persona, de sus
intereses y de la realidad del mundo circundante.
Es recomendable empear por la lectura de ,$neros e2tra sub
literarios C peridicos, revistas, suplementos, diarios, novelas y
relatos infantiles=.
7$7$ La (#cnica de la Lectura
.a lectura es una actividad intelectual que implica ciertas normas
para lo,rar la formacin y el perfeccionamiento acad$mico. ;
continuacin ofrecemos al,unas su,erencias que pueden orientar la
t$cnica de una buena lectura.
Primero$ Se debe seleccionar las lecturas. 'o se debe leer A&or
matar el tiempoB, sino por aficin, inter$s, por deseos de
perfeccionamiento.
,egundo$ Se debe hacer una prelectura que consiste en un e2amen
preliminar del te2to que se va a leer. Se verifica el titulo
procedencia y otros datos referentes al autor1 etc. Es importante
porque permite informar sobre la actualidad de la obra.
(ercero$ Es conveniente destacar los prrafos o frases de inter$s
utiliando para esto el subrayado, la llave, el corchete, etc. Si el
te2to fuera nuestro.
Cuarto$ ;s como no se deben subrayar los libros a!enos, tampoco
es dable arrancar las ho!as. Kacerlo si,nifica privar a otros lectores
del aprovechamiento del mensa!e del libro.
:uinto. Se debe alentar la lectura comprensiva y crtica, la
refle2in, el dilo,o sobre el contenido y las ideas principales.
,exto$ Es importante tambi$n la relectura de las obras o te2tos,
porque de ese modo aumenta la comprensin lectora y de paso nos
perfeccionamos en la lectura.

7$8$ La Comprensin de la Lectura
Gno de los recursos que facilitan la comprensin de la lectura es de
las interro,antes o cuestionarios, as como la aplicacin de ciertos
criterios como los que anotamos a continuacin.
7$8$0 La *nterpretacin
Consiste en las opiniones y puntos de vista que puede dar el
lector, el descubrimiento de las ideas principales y
secundarias, la formulacin de conclusiones y los posibles
resultados.
7$8$. La %etencin
Consiste en hacer uso de la memoria, mediante la
conservacin de conceptos, datos variados, detalles aislados
y coordinados.
7$8$ La &rganiCacin
El lector debe establecer secuencias l,icas, se,uir
instrucciones elaborar res0menes, dibu!ar el te2to ledo
C&ersona!es u ob!etos que han intervenido en $l= y
,eneraliaciones.
<.J.< La +aloracin$
Esto es, la captacin de la relacin causa a efecto, la
separacin de los fenmenos respecto de las opiniones, la
distincin entre lo real y lo ima,inario, lo verdadero y lo
falso.
;dems de los criterios indicados se debe tener en cuenta
que la comprensin de la lectura esta en relacin directa con
el dominio del vocabulario y se la puede medir a trav$s de la
capacidad para sintetiar lo medido. En esta tarea es bsica
la captacin de la idea principal y su diferenciacin de las
secundarias.
8$ *nterrogacin de textos
8$0$ Elementos de una interrogacin
8$0$0$ Preguntas
a$ Concepto
Es un elemento primordial que sirve al profesor para
diri,ir la observacin de los alumnos a lo que es esencial
y hacerles que refle2ionen conduci$ndoles a realiar su
aprendia!e por su propio esfuero.
El uso de pre,untas en clase debe ser en forma adecuada,
no interesa hacer el mayor n0mero de pre,untas, sino
que est$n bien formuladas y saber como y cuando se
deben
hacer.
5$ Clases de preguntas
&or su finalidad /
- Preliminares o Inquisitivas.
Son las que encaminan a investi,ar lo que los
alumnos saben sobre el tema a tratar. Estas
pre,untas son de simple sondeo no conducen a
ense"ar nada nuevo. Se formulan ,eneralmente al
principio de la leccin.
- Estimulante o Motivadoras.
8ienen por ob!eto despertar la curiosidad de los
alumnos, no propone conducir al descubrimiento de
al,o ni cerciorarse de lo que mal saben o
desconocen1 sino suscitar el inter$s y preparar el
nimo de los alumnos.
- Heursticas.
Condicen a los alumnos a descubrir por si mismos lo
que se desea ense"ar . El profesor las formula de tal
manera que incita a los alumnos a diri,ir su
atencin hacia un ob!eto determinado, llamadas
tambi$n indicativos.
- Sugerentes o Instructivas.
Son las que su,ieren las respuestas y tienden a
suministrar los conocimientos nuevos que los
alumnos no pueden hallarlos por su propio esfuero.
.as pre,untas su,erentes deben usarse en el
desarrollo de las lecciones, slo cuando el profesor
ha a,otado su esfuero por obtener una respuestas.
- Recapitulativas.
Sirve para cerciorarse si los alumnos han retenido y
comprendido lo que se les ha ense"ado. Son usadas
despu$s de haber desarrollado un aspecto importante
del tema1 sirven tambi$n para sistematiar los
conocimientos al finaliar la leccin.
- Ejercitativas.
#emandan la realiacin de e!ercicios que fi!an las
nociones adquiridas anteriormente para la
adquisicin de destreas.
- Examinativas.
Sirven para aquilatar el aprovechamiento de los
alumnos en un periodo de tiempo y promoverlos a un
,rado inmediato superior.
- Disciplinarias.
Son las que sirven para mantener la atencin de los
alumnos cuando se nota distraccin e indisciplina.
&or el n0mero de alumnos a que son diri,idas/
- Individuales o ominales
Son las interro,aciones directas y diri,idas
e2clusivamente a un alumno prescindiendo de los
dems, son las mas recomendadas.
E Simultneas
Son las que se diri,en al con!unto de alumnos
que tienden a buscar diferentes motivos.
c$ Cualidades de las Preguntas
Cualidades 6ormales
Se refieren al aspecto e2terno de cada
pre,unta, o sea la e2presin del fondo. Entre
estas tenemos/ correctas , sencillas, claras, y
precisas.
Cualidades #idcticas
- Espec!icas
8ienen un ob!eto particular/ obtener una
respuesta determinada, vlida para s
misma. > como medio para lo,rar otra de
una serie prevista.
- ecesarias
Son pre,untas indispensables para el
desarrollo del tema . Se oponen a estas las
superfluas C pasatiempo=
- Educativas
8ienden a promover el desenvolvimiento
intelectual de los alumnos y no se limitan
a acumular conocimientos. -ediante estas
pre,untas, el profesor diri,e a los alumnos
a observar lo que de otro modo habra
escapado a su observacin, a !u,ar y
raonar, a descubrir, como fruto de su
propia visin, las nociones o verdades
que se proponen ense"ar.
- "rdenadas
Se disponen si,uiendo el encadenamiento
l,ico de las ideas o del m$todo que se
emplea.
- #raduadas
Son proporcionadas a nivel mental de los
alumnos. Si las pre,untas son muy fciles
o demasiadas difciles , alcanan slo a las
pocas inteli,encias privile,iadas y
desconciertan a la mayora.
- $ariadas
Son las que revisten diversas formas o se
pronuncian con distinta entonacin de
vo.
- %nimadas
Se formulan con calor y entusiasmo, el
mismo que conta,ia a los alumnos dando
vida la clase, estimulando a los
indiferentes y sacudiendo a los
entumecidos.
d$ Aines de las preguntas
Estimular el pensamiento refle2ivo
#esarrollar la comprensin
#emostrar la necesidad o importancia de
meros conceptos.
;plicar la informacin adquirida
#esarrollar la apreciacin y las actitudes.
#iri,ir la atencin a las relaciones de
causa F efecto
#eterminar los datos de informacin ,
intereses y madure individual, ,rupal o
de clase
Crear intereses y despertar propsitos
favorables al desarrollo mental.
&robar directamente las adquisiciones
anteriores
e$ Normas para dirigir 5ien el interrogatorio
en clase
6ormular la pre,unta siempre y en primer
lu,ar , para toda la clase, a fin de
provocar la atencin y la actividad mental
de todos.
6ormulada la pre,unta el profesor de!ara
transcurrir un breve tiempo para hacer
que los alumnos piensen en la respuesta.
.os alumnos que desean contestar,
debern levantar la mano.
8ranscurrido un tiempo prudencial,
despu$s de formulada la pre,unta y
se"alado el alumno que ha de
responderla, el profesor no debe
presionarle para que conteste, pero
tampoco debe de!arse dormir al alumno
sobre la pre,unta, por que hace perder el
inter$s.
Si la respuesta es acertada, lo aprobara el
profesor, sino desi,nara a otro hasta
obtener la respuesta correcta. 'o es
aconse!able reprochar al alumno que no
acierta. Si nadie acierta hay que pensar
que la pre,unta ha sido mal formulada,
difcil o no estn comprendiendo.
-ostrar a los alumnos una actitud de
aprecio, de cari"o, por intentos honestos
de contestar con acierto, a0n cuando no
lo consi,an1 ayudar a los vacilantes,
tmidos o confusos.
El profesor no debe satisfacerse con
repuestas evasivas, confusas o
incompletas1 e2i,ir respuestas claras,
concretas y anunciadas de manera que
toda la sala las escuche.
8$0$.$ %espuestas
a$ Concepto
Son las contestaciones dadas por los alumnos
a las pre,untas de los profesores.
Sirven para comprobar cmo han observado,
comprendido y meditado sobre el punto y,
por consi,uiente, como se deben formular
las pre,untas subsi,uientes para prose,uir el
desarrollo del tema y conse,uir el fin
propuesto.
5$ Clases
4ndividuales
Son emitidas por un solo alumno
desi,nado por el profesor entre los de la
clase.
Son las mas eficaces y las que deben
obtenerse en todas las circunstancias.
Simultneas
Son dadas por toda la clase1 a la ve se les
denomina tambi$n AcolectivasB
'o son recomendadas por que fomentan la
bulla, indisciplina, y habit0an a los
alumnos a responder lo que dicen los
compa"eros. Son aplicables en los ni"os
peque"os para animar la clase.
c$ Cualidades de las respuestas
Entre estas tenemos/
- &orrectas
Son las que tienen construccin perfecta ,
utilian con propiedad los t$rminos y son
pronunciadas debidamente.
- &laras
E2ponen pensamientos bien definidos.
- &oncisas
'o contienen detalles innecesarios.

- 'ustas
Encierran la verdad cientfica , requerida
por la pre,unta. Si la respuesta se desva
del asunto el profesor debe formular una
nueva pre,unta.
E &ompletas
6orman una oracin inte,ra y satisfacen
plenamente a la interro,acin . 'o deben
admitirse respuestas monosilbicas, ni
tampoco las que absuelvan slo una parte
de la pre,unta.
- Ela(oradas
@esultan de la refle2in propia del que
responde, no son dadas al aar ni
reproducen lo que di!o el compa"ero.
8$.$ ,iete Niveles o Grados de Comprensin (extual$
Se,0n :>SE88E :>.4IE@8 y C;8KE@4'E C@E&>'
en su libro denominado Aformar ni"os lectores de te2tos
A e2presan que desde la psicolin,ustica, la
sociolin,Hstica y la lin,Hstica te2tual han construido un
con!unto operatorio de competencias lin,Hsticas, tanto
para el aprendia!e de la lectura como de la produccin
de te2tos o escritos y estos son los si,uientes/
1. .a 'ocin de Conte2to de un 8e2to
4dentificar las claves que identifiquen el
conte2to de situacin
7Cmo lle,o el te2to al lector9
4dentificar el conte2to te2tual
7#e dnde se ori,ina el te2to9 , de un escrito
comple!o Cun diario= o un escrito autnomo
C una carta=.
2. &rincipales &armetros de la Situacin de
Comunicacin/
@econocer sus huellas pre,untando/
7Lui$n lo escribi9 Emisor
7; qui$n lo escribi9 #estinatario
7&ara qu$9 7&or qu$9 >b!etivos y desafos
7Lu$ escribi9 Contenido
*. 8ipos de 8e2tos
#istin,uir las caractersticas que permiten
identificar el tipo de te2to/
7;fiches9
7@eceta, instructivos, re,las de !ue,o, etc.9
7 Cartas, tar!etas, etc,9
7&eridicos, revistas, boletines, trpticos, etc.9
7Cuentos, poemas, etc.9
<. Superestructura de un 8e2to
4dentificar la or,aniacin espacial de un te2to
Csilueta, caracterstica=
@econocer su or,aniacin interna, e!emplo/
>rden cronol,ico, orden narrativo.
J. .in,Hstica 8e2tual
4dentificar el funcionamiento lin,Hstico a
nivel de la macro estructura te2tual detectando
como se manifiestan/
E .as opciones de enunciacin C marcas de
personas, del sistema de tiempos,
referencia a lu,ares, etc.=
E El uso de sustitutos y conectores
E El contenido semntico y su pro,ramacin
a trav$s del l$2ico.
E El si,nificado de la puntuacin el cambio
de lneas, las may0sculas del te2to.
+. .in,Hstica de la oracin y de la frase
#istin,uir las huellas de funcionamiento
lin,Hstico a nivel de la oracin y de la frase.
En particular/
E Sinta2is/ Concordancia de persona,
n0mero y ,$nero , terminaciones verbales,
relacin entre las palabras y las
determinantes, etc.
E El ?ocabulario/ &ortador de mayor
si,nificado de un te2to.
E El si,nificado de la presentacin de la
oracin o su ausencia.

N. .in,Hstica a 'ivel de la -icro estructura del 8e2to
a= #elimitar el reconocimiento de las palabras /
.as palabras ya conocidas ya sea que
han sido Afoto,rafiadasB ,lobalmente o
que han sido ya analiadas.
.as palabras nuevas que se pueden
AadivinarB ,racias a su conte2to yMo a la
identificacin de silabas o letras que la
componen.
b= #etectar los ,rafemas Cmin0sculas y
may0sculas= que se identifican y las
combinaciones caractersticas/
Slabas, en particular las combinaciones
si,nificantes que constituyen los prefi!os
Cin, re, etc.= y los sufi!os Ca, ante, etc.= y
radicales.
?arios ,rafemas para un solo fonema
Csonido=
.as combinaciones ms frecuentes/ bn,
cr, ,l, ar, ,l, ar, ir, or, etc.
.$$$ )efinicin de (#rminos &perativos
Lectura
.a lectura es un medio para mantenerse informado y aprender en todas las
esferas de inter$s humano. &uede lle,ar a ser un arte muy 0til en las formas ms
sutiles de la refle2in, el discernimiento, el raonamiento, el !uicio, la evaluacin
y la solucin de problemas.
.eer no es solamente recorrer las palabras escritas ni slo pronunciar
correctamente las slabas, sobre todo es comprender el si,nificado de los
smbolos escritos e interpretarlo.
Comprensin Lectora
.a comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el te2to, es una
habilidad que se adquiere con la prctica, la ense"ana y la e2periencia. Es la
capacidad que posee cada uno de entender te2tos escritos de distinta naturalea,
asimilando el mensa!e que el te2to contiene, y recrendolo, es decir, haci$ndolo
parte nuestra, siendo capa lue,o de e2plicar e interpretar, cada uno a su manera,
lo que ley.
(exto
Se denomina te2to a todo escrito que contiene sentido para el lector, desde una
palabra, una oracin, hasta un escrito ms e2tenso como un cuento. Es una
creacin humana simblica, todo en $l est orientado a si,nificar.
Estrategias
Es el camino que nos permitir lo,rar los ob!etivos y metas que os hemos
traado
*nterrogacin de textos
Se entiende por interro,acin de te2tos a las estrate,ias que usamos las personas
para comprender el si,nificado de cualquier tipo de te2to, desde nuestro primer
encuentro con el escrito. En esta estrate,ia intervienen los procesos mentales de/
observacin, anlisis, comparacin, identificacin, planteamiento de hiptesis,
inferencias y otros.

C;&48G.> 444
-;8E@4;.ES O -E8>#>S
.$7$ 4*P-(E,*,
4A F4iptesis Alterna@
Si se aplica la 4nterro,acin de 8e2tos como estrate,ia didctica, entonces se me!orar
la capacidad de Comprensin .ectora en los ;lumnos de Cuarto 3rado de la 4.E. '5
)1%*% de la ciudad de Chep$n.
4AB G
0
> G
.
.a media aritm$tica del 3rupo E2perimental es mayor a la media aritm$tica del 3rupo
de Control en la capacidad de Comprensin .ectora en los alumnos de Cuarto 3rado
de Educacin &rimaria, despu$s de la aplicacin de la 4nterro,acin de 8e2tos como
estrate,ia didctica.
40 F4iptesis Nula@
Si se aplica la 4nterro,acin de 8e2tos como estrate,ia didctica, entonces no se
me!orar la capacidad de Comprensin .ectora en los ;lumnos de Cuarto 3rado de la
4.E. '5 )1%*% de la ciudad de Chep$n.
4oB G
0 H
G
.
.a media aritm$tica del 3rupo E2perimental es i,ual a la media aritm$tica del
3rupo de Control en la capacidad del Comprensin .ectora en los alumnos de
Cuarto 3rado de Educacin &rimaria, despu$s de la aplicacin de la 4nterro,acin
de 8e2tos como estrate,ia didctica.
.$8$ +A%*A3LE, E *N)*CA)&%E,
+A%*A3LE, *N)*CA)&%E,
+aria5le *ndependiente F+$ *$@
Estrate,ia de 4nterro,acin de 8e2tos.
E 8ipo de te2tos
E Secuencia metodol,ica.
E 8ipo de interro,antes.
E Estructura del te2to.
+aria5le )ependiente F+$ )$@
Comprensin .ectora.
- .a interpretacin
- .a retencin
- .a or,aniacin
- .a valoracin
- ?ocaliacin
+aria5les *ntervinientes F+$ *nt$@
E &romedio de edad/ 1% a"os
E Se2o/ masculino y femenino
E #eficiencia auditiva
E #ificultades de len,ua!e
.$! /etodolog<a
.$!$0 (ipo de dise=o de investigacin
El dise"o considerado para contrastar o verificar la hiptesis se denomina
dise"o cuasi e2perimental de 2 ,rupos no equivalentes o con ,rupo de control
no aleatoriado.
El dise"o se esquematia as/
3@G&> #E
ES8G#4>
&@E E 8ES8 ES8P-G.> &>S8 E8ES8
3.E. >
1
Q >
2
3.C. >
1
>
2
#onde/
3e R @epresenta el ,rupo e2perimental.
3c R @epresenta el ,rupo de control.
>
1
R @epresenta el &re F test aplicado a ambos ,rupos.
Q R @epresenta la aplicacin de estmulo o e2perimento
CEstrate,ia de 4nterro,acin de 8e2tos=
>
2
R @epresenta el &ost F test aplicado a ambos ,rupos.
.$!$. Po5lacin y /uestra
a$ Po5lacin
Estar constituida por las J secciones de <5 ,rado de Educacin &rimaria de
la 4.E. '5 )1%*% de la ciudad de Chep$n, en un total de 1<2 alumnos
matriculados en el a"o lectivo 2%%*, que se representa en el cuadro
si,uiente/
SECC4>'ES K>-I@ES -G:E@ES 8>8;.
A;B 1< 1+ *%
AIB %N 2< *1
ACB %D 2+ *J
A#B %N 1N 2<
AEB %N 1J 22
8>8;. << D) 1<2
5$ /uestra
Estar conformada por <+ alumnos de las secciones A#B y AEB del <5 3rado
de Educacin &rimaria de la 4.E. '5 )1%*% de la Ciudad de Chep$n.
3@G&>S SECC4>'ES K>-I@ES -G:E@ES 8>8;.
3. E. A#B %N 1N 2<
3. C. AEB %N 1J 22
8>8;. 1< *2 <+
.a muestra se ha ele,ido considerando la t$cnica de muestreo no
probabilstica y a criterio. &resenta las si,uientes caractersticas/
E Edad / de D a 1% a"os.
E ;mbos se2os.
E Ia!o nivel de aprendia!e.
.$!$ (ICN*CA, E *N,(%2/EN(&, )E %EC&LECC*-N )E )A(&,
&5servacin
Esta t$cnica permitir evaluar el avance que vayan mostrando los ni"os en el
desarrollo de su capacidad de comprensin lectora1 a trav$s de la aplicacin de
un ,ua de observacin y lista de cote!o durante el proceso de e2perimentacin.
Encuesta
Esta t$cnica, aplicada mediante un cuestionario, permitir conocer la opinin
de los docentes respecto a la interro,acin de te2tos como estrate,ia didctica.
Evaluacin Educativa
Esta t$cnica a trav$s de un test de comprensin lectora, servir para realiar la
evaluacin de entrada y de salida de los ni"os con relacin a la variable
independiente y permitir establecer el nivel de lo,ro de los ob!etivos y poder
verificar la hiptesis.
)ocumental o 3i5liogrEfica
Se ha considerado esta t$cnica para recopilar la informacin terica y
metodolo,a que sirva de sustento al proyecto de investi,acin, considerndose
el uso de fichas.
.$!$7 P%&CE,A/*EN(& )E )A(&,
.os resultados se presentarn en cuadros, tablas y ,rficos estadsticos Cde
barras, pol,onos de frecuencias= para facilitar su anlisis e interpretacin.
.$!$8 AN6L*,*, E *N(E%P%E(AC*-N )E )A(&,
.os datos se analiarn empleando medidas estadsticas como/ media
aritm$tica, desviacin estndar, variana y la prueba t de Student para verificar
la hiptesis planteada y emitir las conclusiones y recomendaciones o
su,erencias.
CElculo del +alor Cr<tico de t
E ; un 'ivel de si,nificacin de %,%J CJS=
,l R CnE1= T CnE1=
,l R C2<E1= T C22E1=
,l R <<
E ?alor crtico de t para << ,l es/ 1,+NJ
CAP*(2L& *+
%E,2L(A)&,
7$0$ (%A(A/*EN(& E,(A)*,(*C& ' ANAL*,*, E *N(E%P%E(AC*-N )E )A(&,
<.1.1. Comprensin .ectora
<.1.1.1. Caractersticas de los 3rupos de Estudio.
.os ,rupos de estudio que conformaron la muestra, es decir, los alumnos
del <U,rado de Educacin &rimaria de las secciones A#B y AEB de la 4.E.
'5 )1%*% de la ciudad de Chep$n, presentaron diferencias con respecto a la
comprensin lectora, tal como se puede comprobar en las diferentes
distribuciones de frecuencia de los ,rupos en el &re F 8est antes de la
aplicacin de la variable independiente. C643G@;. %*=.
;s mismo, el ,rupo e2perimental present calificativos distribuidos entre
%< a 12, mientras que el ,rupo de control present calificativos entre %2 a
%<. C8;I.; 1 643G@; 1=.
;dems el ,rupo e2perimental present una media aritm$tica de ),2 a
diferencia del ,rupo de control que present una media aritm$tica de N,+1
con respecto ala desviacin estndar del ,rupo e2perimental present 2,* y
del ,rupo de control fue de *,21 en referencia de coeficiente de variacin el
,rupo e2perimental present 2),%JS y el ,rupo de control present
<2,11S.C8;I.; %*=.
.a diferencia en la comprensin lectora entre los ,rupos e2perimental y de
control se verific mediante la aplicacin de la prueba de hiptesis t de
Student en el &reE8est, es decir antes del e2perimento C8;I.; %<=.
<.1.1.2. Estrate,ia de interro,acin de te2tos.
.a distribucin de frecuencias de los calificativos obtenidos por los
alumnos del ,rupo e2perimental y los alumnos del ,rupo control
presentaron diferentes si,nificativos lue,o de haber aplicado la estrate,ia
de interro,acin de te2tos1 mientras el ,rupo control tiende li,eramente a
los punta!es medios de la escala vi,esimal/ %N a 1%, el ,rupo e2perimental
tiende a los punta!es mayores/ 1< a 2%. C643G@; 2, 8;I.; *=
8;I.; 1/ #4S8@4IGC4V' #E 6@ECGE'C4;S E' .; C>-&@E'S4V' .EC8>@; #E
.>S 3@G&>S EQ&E@4-E'8;. O #E C>'8@>., C>@@ES&>:'#4E'8E ;. &@E E
8ES8.
C;.464C;84?> 3@G&> EQ&E@4-E'8;. 3@G&> #E C>'8@>.
f S f S
%2 1 J,%
%* 1 J,%
%< 2 D,1 1 J,%
%J 2 1%,%
%+ J 22,N < 2%,%
%N 2 D,1 1 J,%
%) 1 <,J 2 1%,%
%D + 2N,*
1% 2 D,1 < 2%,%
11 2 D,1 2 1%,%
12 2 D,1
1* 1 J,%
1< 1 J,%
8>8;. 22 1%%,% 2% 1%%,%
<.1.1.2. ;plicacin del @ecurso #idctico
.a distribucin de frecuencias de los punta!es obtenidos por los alumnos del 3rupo
E2perimental y de Control presentaron cambios si,nificativos despu$s de haber
aplicado el @ecurso #idctico pu$s, mientras que el 3rupo de Control present
calificativos entre %1 y 1N, el 3rupo E2perimental alcano calificativos entre 1< y
2%, mostrando una tendencia vi,esimal. C?er 8abla * y 6i,ura 2=
8;I.; 2/ #4S8@4IGC4V' #E 6@ECGE'C4;S E' .; C>-&@E'S4>' .EC8>@; #E
.>S 3@G&>S EQ&E@4-E'8;. O #E C>'8@>., C>@@ES&>'#4E'8ES ;. &>S8E
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Ko / Q1 R Q2
Ka / .a media del 3rupo E2perimental es mayor a la media del 3rupo de Control en .a
Comprensin .ectora del &reE 8est. CQ1 Y Q2=
Ko / Q1 R Q2
Ka / .a media del 3rupo E2perimental es mayor a la media del 3rupo de Control en la
Comprensin .ectora del post 8est, despu$s de la aplicacin de la Estrate,ia de
4nterro,acin de 8e2tos. CQ1 Y Q2=
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El anlisis de datos de los estadsticos de centraliacin y dispersin de los ,rupos
E2perimental y de Control en el &ost F 8est indican que la media aritm$tica del ,rupo
E2perimental fue de 1N,2 en comparacin ala media aritm$tica del ,rupo de Control que fue
de 1%,*. 8ambi$n con respecto al ran,o, el ,rupo E2perimental se traslada a alos punta!es
mayores Cde 1< a 2%=. .a desviacin estndar de ambos ,rupos disminuyeron decrementando
la dispersin, el coeficiente de variacin considerablemente E2perimental Cde 2),%JS a
D,))S= en comparacin al ,rupo de Control Cde <2,11S a 2),1+S= incrementando la
homo,eneidad en el primero ms que en se,undo ,rupo.
.a diferencia si,nificativa en los resultados del ,rupo E2perimental y del ,rupo de
Control, antes de haber aplicado la variable independiente CEstrate,ia de 4nterro,acin de
8e2tos= se comprueba mediante la aplicacin de la prueba de hiptesis t de Students para
medias.C8;I.; <=.
.a Estrate,ia de 4nterro,acin, as como la Ense"ana E ;prendia!e tradicional actuaron
modificando las capacidades de los alumnos sobre la comprensin lectora de ambos ,rupos
de estudio, el mismo que se verifica a trav$s del anlisis de estadsticas de centraliacin y
dispersin de los calificativos del &re 8est y &ost 8est.
Sin embar,o, debernos hacer notar que el promedio de los calificativos en el ,rupo
E2perimental se increment de 1< a 2%, mientras que en ,rupo de Control fus solamente de
%N a 1+ C8;I.; %*=.
.a verificacin de diferencias si,nificativas en el desarrollo del proceso EE ; sobre los
,rupos de estudio fue conformada mediante la prueba de hiptesis t para medias, la cual
indic la influencia de la aplicacin de la Estrate,ia de 4nterro,acin de 8e2tos en el &ost
8est del ,rupo E2perimental.C8;I.; <=.
&or lo anteriormente e2presado, consideramos que la propuesta del presente traba!o,
como es, ;plicacin de la Estrate,ia de interro,acin influir en la Comprensin .ectora de
la poblacin.
Cap<tulo +
Discusin
g
3*3L*&G%AA1A
CZ&E#; 3;@CP;, 'ora. %prender a )eer * Escri(ir para &omunicarse Edic. 8;@E;. .ima E
&er0. 1DD). pp. )%.
6E@@E4@>, Emilia. )os i+os constru*en su )ecto-Escritura s.e. .ima F&er0. 1DD+. pp. +<
6>@> E#GC;84?>. Educaci,n para -odos. /alance de una D0cada Edit. .nea [ &unto.
.ima F &er0. 2%%%. pp. 2+D.
3\.?EX ?\SLGEX, :os$. M0todos * -0cnicas de %prendi1aje. 4mpresiones 3rfica San
-arcos. Ca!amarca . 2%%%. <5 edicin. pp. <*<.
3G4#>, -ara @. y .V&EX ]>&GS;@, ;na -. A#idctica de la .en,ua para la Escuela
&rimariaB. Edit. E. ;8E'E>. Iuenos ;ires F ;r,entina. 1DD2. +5 edicin. pp. 2J%.
K4'>S8@>X;, 3loria. A;prender a formar ni"os lectores y escritoresB. Chile. 1DDN.
pp.<+%.
];G6-;', ;na -ara y @>#@P3GEX, -ara Elena. A.a Escuela y los 8e2tosB. Edic.
Santillana S.;. Iuenos ;ires F ;r,entina. 1DD). pp. 22%.
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8ru!illo.1DD+. pp. *<%.
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&rimaria de -enoresb 4mp. 64-;@8. S.;. .ima E &er0 2%%%. pp. 112.
-4'4S8@> #E E#GC;C4V'. b-anual para #ocentes Educacin &rimariab Edit.
#EC4S4V' 3@\64C; S.;. .ima E &er0 1DDD. pp. 1)).
-4'4S8@> #E E#GC;C4V'. b-anual de Gso &roduccin y conservacin de
-ateriales #idcticosb 4mp. 64-;@8. S.;. .ima E &er0 2%%%. pp. J2.
S4E@@; I@;?>, @estituto. A8$cnicas de 4nvesti,acin SocialB.Edit. &araninfo. -adridE
Espa"a. 1D)). J5 edicin.. pp. N%D.
S-48K, 6ranc. ACompresin de la .ectura/ ;nlisis &sicolin,Hstico de la .ectura y su
;prendia!eB . Edit. 8rillas. -$2ico. 1DDN. pp. J%.
G. '. AS;'84;3> ;'8G'EX #E -;O>.>B ;'C;SK . -aterial de Estudio A.a
Ense"ana de la .ecturaB. 1DDJ. pp. *).
ANEG&,
0$ Cuadro de &peracionaliCacin de +aria5les$
.$ Gu<a de &5servacin
$ Encuesta a )ocentes
7$ (est de Comprensin Lectora F CLP@
8$ Lista de CoteJo