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Evaluacin del Desempeo Docente

UNIVERSIDAD DE SONORA
Divisin de Ciencias Sociales
Programa de aestr!a en Psicolog!a
Evaluacin del Desempeo Docente a partir de
la Opinin de los Alumnos
TESIS
"ue para o#tener el $rado de%
AES&RO EN PSICO'O$(A
Presenta%
Jess Ernesto Valenzuela Medina
Asesor Director%
Dr) Daniel $on*+le* 'omel!
Hermosillo Sonora Junio de !""!#
0
Evaluacin del Desempeo Docente
Introduccin
El ,uncionamiento de una institucin descansa en gran medida en las acciones
de evaluacin -ue realice. pues los resultados -ue arro/an dic0os procesos permiten
tomar decisiones de diversa !ndole) El acto comple/o de en/uiciar la calidad de los
resultados o#tenidos en las distintas acciones institucionales ocupa actualmente un
lugar preponderante en los planes 1 programas de desarrollo de las instituciones de
educacin superior) 'a importancia atri#uida a la evaluacin es tal -ue en el discurso
de algunos autores se le conci#e. en el conte2to de las universidades e instituciones
de educacin superior. como un ,in en s! misma. 3Arredondo. 4554. 45567. como un
elemento in,alta#le para el 82ito de la misin de la universidad. 1 como un medio
para recuperar la credi#ilidad ante la opinin p9#lica 3:ngeles. 455;7)
'a evaluacin de la ensean*a 0a sido un tema de inter8s en las
universidades de primer mundo desde 0ace m+s de cincuenta aos 3Aru#a1i. 45<=7>
la necesidad de evaluar los procesos educativos 1 sus logros tiene 0o1 amplia
aceptacin entre los investigadores en esta +rea 1 m+s recientemente se 0a
incorporado en los programas gu#ernamentales del pa!s 3Nieto 1 aldonado. 455?7)
En 82ico este tema 0a ad-uirido particular inter8s e importancia desde mediados
de los aos oc0entas 3'una. 455?7) @u#o algunos intentos iniciales de evaluacin
en los aos setenta. pero el tema ad-uiri un estatus de pol!tica nacional despu8s de
la crisis de 45<A. cuando los salarios reales de los acad8micos descendieron
#ruscamente a la mitad. lo -ue constitu1 la motivacin inmediata tanto para la
creacin del Sistema Nacional de Investigadores. como para el desarrollo de
programas internos de est!mulo a la productividad de los acad8micos en las
principales universidades del centro del pa!s 3Castaos. ABBB7)
Puede decirse -ue. en t8rminos generales. la evaluacin del personal
acad8mico est+ institucionali*ada. -ue es parte de la organi*acin de las
Instituciones de Educacin Superior. 1 -ue se practican una diversidad de ,ormas de
evaluacin -ue comprenden cada ve* m+s ,actores 3$uevara 1 Pac0eco. ABBB7) Sin
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Evaluacin del Desempeo Docente
em#argo. Ce2iste una gran variedad de nociones so#re lo -ue es el aprendi*a/e 1 la
ensean*a. as! como di,erentes maneras de conce#ir los procesos evaluativos
3Rueda 1 Rodr!gue* .455?. p) 4<7D)
Este tra#a/o se inici como una re,le2in metodolgica. #uscando
aportar elementos a la discusin so#re la construccin de instrumentos v+lidos 1
con,ia#les. adaptados a las circunstancias particulares de la comunidad acad8mica
de la Universidad de Sonora. particularmente a la del Programa Docente de la
'icenciatura en Psicolog!a) El cuestionario desarrollado podr+ incluirse en un
programa de evaluacin m+s amplio. -ue permita retroalimentar las actividades de
ensean*a 1 me/orarlas) 'a opinin de los alumnos so#re el desempeo de sus
docentes representa un indicador mu1 importante a considerar en las tareas de
evaluacin) Por ello. el desarrollo sistem+tico de instrumentos como el -ue se
presenta es una actividad no slo desea#le sino necesaria)
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Evaluacin del Desempeo Docente
$a evaluacin de la docencia
'a ,igura del docente es reconocida como e/e articulador de las actividades de
ensean*a. tanto a nivel de pol!tica educativa nacional como en el discurso de la
calidad de la educacin) Sin em#argo. los retos impl!citos en el diseo de los
procesos de evaluacin adecuados a cada conte2to son mu1 grandes) Por un lado
las caracter!sticas institucionales. tanto conte2tuales como 0istricas. esta#lecen uno
de los o#st+culos para la puesta en marc0a de procesos de evaluacin docente) A
la ve*. la diversidad de apro2imaciones respecto de las maneras de evaluar el
tra#a/o docente representa otro o#st+culo importante) Para la la#or docente a9n no
e2iste consenso relacionado con los aspectos -ue constitu1en la de,inicin de un
C#uen pro,esorD 3Rueda 1 Rodr!gue*. 455?> ars0 1 Overall. 45<B. ars0. 45<A.
45<?7)
En el conte2to internacional. los tra#a/os de @er#ert ars0 representan una
importante l!nea de tra#a/o relacionada con la utili*acin de la opinin de los
estudiantes para evaluar el desempeo de sus pro,esores) Con m+s de AB aos de
tra#a/o en distintos pa!ses. este investigador 1 sus cola#oradores 0an llegado a la
de,inicin de un con/unto esta#le 1 v+lido de categor!as para la evaluacin del
desempeo docente)
En Estados Unidos 1 otros pa!ses desarrollados. desde 0ace m+s de dos
d8cadas 3Aru#a1i. 45<=7 1 m+s recientemente en 82ico 3Aguirre. Eotero. 'oredo.
agaa. ontao. Rigo 1 Vargas. ABBB7 se plantea -ue la discusin acerca de si se
de#e evaluar la docencia 1a est+ superada. 1 se conci#e -ue el pro#lema actual se
centra en CFO 0acerlo. "UIGN lo 0ace. PARA "UG se reali*a)
El reto en educacin superior es de,inir cmo se lleva a ca#o este proceso en
el marco de cada institucin. de#ido a las diversas concepciones -ue pueden tenerse
de la actividad -ue reali*an los pro,esores)
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Seg9n re,ieren Rueda 1 Rodr!gue* 3455?7 e2isten diversas di,icultades para
lograr consensos amplios relacionados con las tareas de evaluar la actividad
acad8mica) Slo como un e/emplo de esta situacin. consid8rese la diversidad de
t8rminos utili*ados para re,erirse a la actividad docente. los escritores utili*an
distintos t8rminos% dimensiones. categor!as. ,actores. +reas. aspectos. indicadores.
competencias. dominios. componentes 1 +m#itos de,initorios)
Cronin 345547 citado por $alindo 1 HIaiman 3ABBB7. re,iere una revisin de la
literatura en la -ue identi,ic la e2istencia de 44 dimensiones o ,actores principales
entre los estudios so#re evaluacin docente -ue utili*an el cuestionario aplicado a los
alumnos como m8todo de evaluacin. las cuales son% Conocimiento de la materia.
Organi*acin. Pasin por su tra#a/o. Relacin alumnoJmaestro. Sa#er escuc0ar.
Disciplina. Importancia o relevancia. &ra#a/o en grupo. Superacin personal. $o*o
por el tra#a/o 1 Compromiso)
ars0 1 Overall 345<B7 1 ars0 345<A7 presentan un modelo para evaluar el
desempeo docente al -ue denominan CEvaluacin de la Calidad de la Educacin
por el EstudianteD 3SEE"% StudentsK Evaluation o, Education "ualit17)
El modelo inclu1e un cuestionario con,ormado por reactivos diseados para
medir siete dimensiones de la ensean*a e,ectiva) Cada reactivo inclu1e un aspecto
espec!,ico a evaluar) Gstos se responden en una escala tipo 'iLert de cinco ancla/es.
diseada para evaluar la calidad de alg9n aspecto e2presado en cada reactivo) 'os
valores de la escala son Cu1 malD. CalD. CoderadoD. CEienD 1 Cu1 EienD)
En la &a#la 4 se resume la estructura ,actorial -ue compone este modelo)
Como puede o#servarse. se destaca la actividad central del pro,esor en la
ensean*a. resaltando las 0a#ilidades del mismo para impartirla a trav8s del m8todo
de con,erencia. es decir. un modelo tradicional de docencia) En tra#a/os posteriores.
ars0 1 Eaile1 3455;7 1 ars0 1 @ocevar 345547. se reportan nueve ,actores. los
siete presentados en la ta#la anterior 1 otros dos ,actores -ue denominan Rapport
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Individual logrado por el pro,esor 3inicialmente incluido en el ,actor de Interaccin7. 1
'ecturas 1 &areas Asignadas por el pro,esor 3inicialmente incluido en el ,actor Valor
del aprendi*a/e7)
&a#la 4)
Factores que conforman el SEEQ de Marsh y Colaboradores
MAC&OR NOERE DESCRIPCIFN
4 EntusiasmoNInter8s El pro,esor se muestra entusiasta. sus
presentaciones 0acen -ue el tema sea m+s
comprensi#le. 1 demuestra inter8s en -ue
los alumnos entiendan los materiales 1 su
relevancia)
A Amplitud en el en,o-ue Se discutieron 1 contrastaron varios puntos
de vista tericos 1 sus implicaciones)
; Organi*acin 'os o#/etivos 1 materiales del curso
estuvieron claramente es-uemati*ados. las
presentaciones en clase estuvieron #ien
preparadas)
O Interaccin Se promovi -ue los estudiantes reali*aran
preguntas signi,icativas. -ue solicitaran
a1uda. 1 -ue e2presaran sus propias ideas)
6 Valor del aprendi*a/e 'os estudiantes aprendieron algo valioso 1
desarrollaron una comprensin de las
implicaciones del material del curso> se
estimul la curiosidad intelectual)
? E2+menes 1
cali,icaciones
'as cali,icaciones ,ueron /ustas 1 o#/etivas>
los e2+menes midieron de manera adecuada
el conocimiento del curso tal como lo
en,ati*a#a el pro,esor
= Carga de tra#a/oNNivel
de di,icultad
agnitud de la carga de tra#a/o en el curso>
di,icultad relativa del curso en comparacin
con otros> tiempo invertido en el curso en
0orario e2traclase)
Otro modelo de evaluacin -ue tam#i8n cuenta con amplio respaldo emp!rico
es el de Mre1 345=<. 45<A.7 1 cola#oradores) El modelo de Mre1 de,ine siete ,actores
para la conceptuali*acin 1 evaluacin del desempeo de un docente. los cuales
son% Claridad de la Presentacin. Carga de &ra#a/o -ue Asigna. Atencin Personal.
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Discusin en Clase. Planeacin 1 Organi*acin. Morma de Cali,icar. 1
Aprovec0amiento de los Alumnos)
PatLins 1 ALande 3455A7 comentan -ue el SEEQ de ars0 1 el Endeavour
Instructional Rating Form de Mre1 contienen dimensiones -ue son similares. como se
puede o#servar en la &a#la A)
&a#la A)
Correspondencia entre los factores del SEEQ y el Endeavour
Mactores del SSE" Mactores del Endeavour
4) Valor del aprendi*a/e 4) Aprovec0amiento de los alumnos
A) Interaccin de grupo A) Discusin en clase
;) Rapport individual ;) Atencin personal
O) E2+menesNCali,icacin O) Morma de cali,icar
6) Carga de tra#a/oNDi,icultad 6) Carga de tra#a/o
?) Organi*acinNClaridad ?) Claridad de la presentacin
=) Organi*acinNPlaneacin
Puede notarse -ue las categor!as incluidas en am#os modelos se re,ieren a
actividades de ensean*a tradicional. en las -ue el pro,esor es el -ue asume la
iniciativa)
Desde un punto de vista conceptual 1 metodolgico es pertinente di,erenciar
los modelos de evaluacin del trabajo acadmico! de a-uellos e2presamente
dirigidos a evaluar la actividad docente) 'os primeros inclu1en. por lo general. una
ma1or cantidad de elementos -ue aportan in,ormacin so#re la actividad
instruccional 3ensean*a en el aula. tutor!as. asesor!as7. la#ores de investigacin 1
las acciones de servicio 1 e2tensionismo en las -ue participa el personal acad8mico
de las universidades)
Por otra parte. los modelos para evaluar la docencia se circunscri#en a la
interaccin de los pro,esores con sus estudiantes en las diversas modalidades del
aprendi*a/e como la clase. el seminario. el la#oratorio 1 las pr+cticas de campo
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Evaluacin del Desempeo Docente
3&e/edor 1 ontero. 455B. en Rueda. 455?7) Mres+n 1 Vera 3ABBB7 #asadas en el
an+lisis de P8re* $me* 3455?7 comentan los en,o-ues empleados para el estudio
del rol del pro,esor. mismos -ue se resumen en la &a#la ;)
&a#la ;)
"aradigmas utili#ados en el estudio del rol del profesor y para el dise$o de
evaluaciones del desempe$o docente %adaptada de Fres&n y 'era! op cit()
PARADI$A CARAC&ER(S&ICAS INDICADORES
PresagioJProducto Easado en las caracter!sticas
,!sicas 1 psicolgicas de la
personalidad del pro,esor
Entusiasmo
Compromiso
Dominio de la materia
@a#ilidad de comunicacin
Claridad e2positiva
Pensamiento lgico
Capacidad Pedaggica
ProcesoJProducto Easado en la identi,icacin de
patrones esta#les de
comportamiento 3m8todo7 1 el
esta#lecimiento de
correlaciones entre 8stos 1 el
rendimiento acad8mico)
Orden en la e2posicin
Secuenciacin lgica
Vinculacin entre temas
Ela#oracin de s!ntesis o
res9menes
Veri,icacin de la comprensin
Uso de medios de apo1o
&rato con los alumnos
ediacional E2tensin 1 re,inamiento del
paradigma ProcesoJProducto)
Reconoce 1 utili*a dimensiones
adicionales relativas al
conte2to escolar 1 social. 1 a la
e2periencia tanto del pro,esor
como del alumno)
Cultura general del pro,esor
E2pectativas del pro,esor
Capacidad t8cnica del pro,esor
Conocimientos t8cnicos del
pro,esor so#re el aprendi*a/e
Nivel de conocimiento de los
alumnos
Conciencia metacognoscitiva de
los alumnos
Ecolgico Pondera la e,icacia del pro,esor
respecto a sus alumnos en el
conte2to espec!,ico) Visuali*a
1 reconoce la comple/idad de
relaciones e intercam#ios -ue
se suscitan en el aula)
Pautas de desarrollo ,!sico.
psicolgico 1 social de los alumnos
@a#ilidades de comunicacin del
docente 1 de los alumnos
Uso de estrategias diversas para la
solucin de pro#lemas
Uso de la evaluacin centrada en
la comprensin 1 dominio del tema
en ve* de la sola memori*acin
Se o#serva. a partir de la segunda mitad de los aos noventas. un cam#io de
paradigmas usados para el diseo de la evaluacin de la docencia. en el -ue se pasa
de los paradigmas iniciales presagioJproducto 1 procesoJproducto 3P8re* $me*.
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Evaluacin del Desempeo Docente
455?7 0acia los mediacionales 1 conte2tuales -ue inclu1en modelos de docencia
centrados en el aprendi*a/e 1 la accin del alumno en la construccin del
conocimiento. 1 por consiguiente 0a#ilidades del pro,esor acordes a tales
concepciones)
$alindo 1 HIaiman 3ABBB7 sealan -ue la ma1or!a de los cuestionarios
utili*ados por las universidades para evaluar la docencia inclu1en al menos las
siguientes tres dimensiones% etodolog!a did+ctica usada por el docente. relacin e
interaccin con los alumnos 1 el sistema de evaluacin empleado por a-uel)
Estos autores discuten tanto los pros 1 los contras de la metodolog!a de
evaluacin #asada en la opinin de los alumnos) Por una parte JdicenJ se considera
-ue estos cuestionarios pueden ser instrumentos con,ia#les 1 v+lidos. -ue
constitu1en una importante ,uente de in,ormacin 1 de retroalimentacin. 1 -ue
correlacionan signi,icativamente con otros tipos de evaluacin utili*ados) Por otra
parte. sealan -ue representan un mecanismo /usto -ue reconoce el derec0o de los
alumnos a opinar respecto a la calidad del servicio reci#ido> adem+s. -ue promueve
tam#i8n el involucramiento responsa#le del alumno en su aprendi*a/e 3al respecto.
ver tam#i8n Aru#a1i. 45<=> art!ne* Ri*o. ABBB7)
Por otra parte. entre las cr!ticas a este tipo de evaluaciones se argumenta -ue
al reali*arlas es casi imposi#le identi,icar -u8 parte de los resultados se de#en al
proceso de ensean*a en s!. -u8 parte a las caracter!sticas personales del pro,esor 1
-u8 parte a las caracter!sticas personales de los alumnos 1 a su interaccin con el
docente) "ui*+s una de las cr!ticas m+s ,uertes se re,iere a la ,alta de valide* 1 a la
inconsistencia metodolgica con la -ue son ela#orados dic0os instrumentos. en los
-ue se pueden encontrar pro#lemas espec!,icos como% a) reactivos con,usos.
am#iguos o su#/etivos> b) respuestas am#iguas. con,usas o sesgadas. 1 c) reactivos
-ue no son representativos de la e/ecucin de la ensean*a 3ver tam#i8n $on*+le*.
ABBB7)
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Evaluacin del Desempeo Docente
Otros aspectos cr!ticos se re,ieren al llamado Ce,ecto de 0aloD en las
respuestas de los alumnos 3ars0. 45<?7. a la ,alta de consenso en torno a una
de,inicin del C#uen pro,esorD 3ars0 1 Overall. 45<B. ars0. 45<A7. a los sesgos
relacionados con el g8nero. tipo de disciplina 1 de curso -ue se eval9e. entre los m+s
importantes)
Diversas revisiones de la literatura 3ver por e/emplo ars0 1 Eaile1. 455;7 0an
permitido llegar a las siguientes conclusiones respecto a las evaluaciones de la
e,ectividad del docente #asadas en la opinin de los estudiantes%
a) Son multidimensionales)
#) Son con,ia#les 1 esta#les)
c) Sus resultados son ,uncin del instructor -ue ensea el curso m+s -ue del
contenido del mismo)
d) Son relativamente v+lidas al compararse con varios indicadores de la
e,ectividad docente)
e) No son a,ectadas por diversas varia#les -ue 0ipot8ticamente son ,uentes
de sesgo para las evaluaciones)
,) 'os pro,esores las consideran una retroalimentacin mu1 9til de sus actividades.
los alumnos las consideran 9tiles para seleccionar a sus pro,esores en cursos
su#siguientes. los administradores las consideran 9tiles para la toma de
decisiones. 1 los investigadores las consideran un +rea de investigacin genuina
1 en permanente desarrollo)
Estas revisiones permiten a ars0 a,irmar -ue este tipo de tra#a/os son
pro#a#lemente Cde las ,ormas m+s estudiadas de evaluacin del empleo. 1 una de
las me/ores en t8rminos del respaldo -ue tienen en resultados emp!ricos de
investigacin 3ars0 1 Eaile1. op cit). p)47D) Aru#a1i 345<=7 comenta -ue a pesar del
desacuerdo entre investigadores. el #alance de los 0alla*gos en la literatura permite
o#servar el acuerdo general de -ue las evaluaciones 0ec0as por los alumnos poseen
esta#ilidad. consistencia. valide* relativa. e,ectividad al utili*arse como medio para
me/orar la instruccin 1 pertinencia)
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Evaluacin del Desempeo Docente
En 82ico. di,erentes investigadores 0an reali*ado estudios para evaluar el
desempeo docente en los -ue se identi,ican di,erentes dimensiones del desempeo
docente mediante la metodolog!a del An+lisis Mactorial E2ploratorio 3AME7) En ellos
se reporta la estructura ,actorial o#tenida del an+lisis de las respuestas a los
cuestionarios utili*ados) A continuacin se presentan algunos de estos resultados.
como un pre+m#ulo de nuestro estudio)
$a evaluacin del desempeo docente en M%&ico
El tra#a/o -ue se presenta en este documento se inici con la revisin 1
an+lisis del Inventario de Comportamientos Docentes 3ICD7 de Mernando Arias
$alicia 345<O7. -ue ,ue reali*ado en la Universidad Nacional Autnoma de 82ico)
El instrumento est+ con,ormado por 6B reactivos en ,ormato 'iLert con nueve
ancla/es 3O6 de ellos7. los cinco restantes se contestan con SI o NO) Cada reactivo
descri#e determinado comportamiento del pro,esor. lo -ue lo 0ace distinto de otros
cuestionarios -ue inclu1en. en ve* de este tipo de descripciones. enunciados
relacionados con rasgos 1 actitudes del pro,esor) En el art!culo donde se reporta el
estudio. se inclu1e la estructura ,actorial -ue su#1ace al cuestionario. misma -ue
est+ con,ormada por 4B ,actores) Se descri#en tam#i8n los procedimientos
utili*ados para la creacin de los reactivos a partir de entrevistas a estudiantes de
distintos semestres a los -ue se les ped!a identi,icar caracter!sticas Qm8todo de
incidentes cr!ticosJ -ue de#er!an ser evaluadas en los pro,esores) En un segundo
momento. se ped!a tam#i8n a pro,esores -ue respondieran el cuestionario) Despu8s
del an+lisis correspondiente. -ued de,inido un cuestionario de 6B reactivos
agrupados en 4B ,actores. con igual n9mero de reactivos por ,actor. como se muestra
en la &a#la O)
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Evaluacin del Desempeo Docente
&a#la O)
Factores que conforman la estructura del Inventario de Comportamientos *ocentes
%+rias! ,-./)
MAC&OR NOERE
4 Dinamismo en clase
A Preparacin del tema de clase
; Criterios para cali,icar
O Puntualidad 1 asistencia
6 Respeto a los alumnos
? Dominio de la materia
= otivacin al estudiante
< Car+cter
5 En,o-ue a la pro,esin
4B Cumplimiento del programa
Como 1a se di/o. el procedimiento utili*ado para la construccin del
cuestionario inclu1 tanto la participacin de alumnos como de pro,esores 1 seg9n su
autor la metodolog!a utili*ada permiti -ue%
a) los reactivos ,ueran descripciones de conductas en ve* de rasgos
su#/etivos> 1
#) los reactivos se redactaran utili*ando las mismas e2presiones
ver#ales de los usuarios)
Se reporta -ue el instrumento cuenta con valide* de constructo. 1a -ue los
pro,esores catalogados como C#uenosD mostraron. en ,orma signi,icativa. las
conductas esperadas en todos los ,actores. e2cepto en el ,actor Dinamismo en clase.
en el -ue no se encontr di,erencias estad!sticamente signi,icativas con el grupo de
pro,esores CregularesD. por medio de un an+lisis no param8trico con la U de annJ
P0itne1) &am#i8n mediante un An+lisis de Clasi,icacin 9ltiple. controlando los
e,ectos de las varia#les se2o del alumno 1 del docente. carrera. antigRedad del
pro,esor 1 semestre. se reporta -ue Clas di,erencias entre am#os grupos en todos los
,actores resultaron altamente signi,icativas 3p) 4?7D) Respecto a la con,ia#ilidad del
cuestionario. se reporta -ue el al,a estandari*ada var!a entre B)54 1 B)=A. con una
mediana de B)<4 entre los ,actores -ue lo con,orman)
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Evaluacin del Desempeo Docente
El ,actor en -ue menos se di,erencian am#os grupos de pro,esores ,ue el de
Criterios para Cali,icar. en tanto -ue el -ue esta#lece la ma1or di,erencia es el de
otivacin al Estudiante) El autor conclu1e acerca de la similitud de los ,actores
encontrados mediante el uso del ICD 1 los reportados por ars0 con el SEE" 31a
presentado7 1 otros cuestionarios desarrollados en otros pa!ses. lo -ue le permite
a,irmar -ue% Cparece e2istir cierto consenso en cuanto a las caracter!sticas 1
conductas apropiadas de los pro,esores universitarios. pese a la diversidad de
culturas 3Arias. op) cit) p)457D)
En otro estudio m+s reciente. Rueda 1 Rodr!gue* 3455?7 reportan la
construccin de un cuestionario para evaluar el desempeo del docente. diseado a
partir de la perspectiva de los propios implicados en la evaluacin% los pro,esores)
Gstos seleccionaron de entre un listado amplio de dimensiones 3=B7. retomadas de la
literatura. a-uellas -ue de#iesen estar contenidas en el cuestionario -ue
respondieran sus alumnos. cali,ic+ndolas con una escala tipo 'iLert cu1os valores
,ueron Cu1 importanteD. CImportanteD. CPoco importanteD. CSin importanciaD. 1 CNo se
aplicaD) Con las respuestas de ?= pro,esores. se reali* un an+lisis ,actorial
e2ploratorio -ue arro/ la estructura presentada en la &a#la 6)
Con #ase en tal estructura. los autores constru1eron un cuestionario de ;4
reactivos agrupados en 4? dimensiones) 'os reactivos ,ueron retomados de otros
cuestionarios reportados en la literatura. mismos -ue ,ueron reela#orados 1
adaptados para la versin ,inal -ue ser!a respondida por los alumnos) 'a &a#la ?
muestra las dimensiones incluidas 1 el n9mero de reactivos -ue las con,orman)
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Evaluacin del Desempeo Docente
&a#la 6)
Estructura factorial resultante del an&lisis de las respuestas de 01 profesores a la
23u4a de Evaluaci5n de la *ocencia 6niversitaria7 %Rueda y Rodr4gue#! ,--0)
Mactor Dimensiones Valor
Propio
S varian*a
e2plicada
4 Preparacin terica
Preparacin pr+ctica
Actuali*acin
?)64 ;4)B
A Orientacin 0acia metas ,ormativas 3desarrollo7
Claridad de organi*acin. interpretacin 1
e2plicacin
Relevancia de los contenidos
Orientacin 0acia metas ,ormativas 3impacto7
A)B? 5)<
; E2pectativas 1 o#/etivos del curso
Organi*acin 1 preparacin de la clase
4)=O <);
O Ensean*a re,le2iva
Ei#liogra,!a del curso
4)6? =)O
6 Pro,undidad en la co#ertura de los temas
Dominio de la materia
4)OB ?)=
? Comunicacin en el aula
Desarrollo 1 responsa#ilidad pro,esionales
4)AB 6)=
&otal% ?5 S
&a#la ?)
*imensiones incluidas en el cuestionario para los alumnos en el estudio de Rueda y
Rodr4gue# %,--0)
Dimensin Nom#re N9m) de
reactivos
4 Preparacin terica A
A Preparacin pr+ctica A
; Actuali*acin A
O Orientacin 0acia metas ,ormativas 3desarrollo7 A
6 Orientacin 0acia metas ,ormativas 3impacto7 A
? Claridad de organi*acin. interpretacin 1 e2plicacin A
= Relevancia de los contenidos A
< E2pectativas 1 o#/etivos del curso A
5 Organi*acin 1 preparacin de la clase A
4B Ensean*a re,le2iva A
44 Ei#liogra,!a del curso A
4A Pro,undidad de la co#ertura del tema A
4; Dominio de la materia 3planeacin7 4
4O Dominio de la materia 3desarrollo7 A
46 Comunicacin en el aula A
4? Desarrollo 1 responsa#ilidad pro,esional A
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Evaluacin del Desempeo Docente
Esta versin inicial del cuestionario ,ue respondida por 4O= alumnos -ue
cali,icaron el desempeo de sus pro,esores) Se reali* un nuevo an+lisis ,actorial
con las respuestas a estos cuestionarios -ue arro/ una estructura de tres ,actores%
Mactor 4) Pertinencia de las acciones docentes 34A reactivos7>
Mactor A) Claridad de la ensean*a 3O reactivos7> 1
Mactor ;) E,iciencia de la Ensean*a 3O reactivos7)
Como producto del an+lisis ,ueron eliminados del cuestionario inicial 44
enunciados. lo -ue produ/o una versin ,inal de AB reactivos) 'os resultados de los
an+lisis de con,ia#ilidad son considerados adecuados por los autores. de acuerdo a
los est+ndares psicom8tricos vigentes 3Con,ia#ilidad por mitades para la prue#a
completa T )5A<> )5?A 1 )<4A para la primera 1 segunda mitades. respectivamente) El
al,a de Cron#ac0 ,ue de B)5;57)
Un aspecto critica#le de este tra#a/o es la escasa cantidad de reactivos -ue
con,orman cada ,actor. lo -ue di,iculta su interpretacin signi,icativa) Resultar!a m+s
parsimonioso considerar a los reactivos como indicadores independientes -ue
podr!an relacionarse entre s! 1 con otros aspectos para la evaluacin. tratando de
incrementar la cantidad de cuestionarios aplicados para someterlos al an+lisis
,actorial 1 lograr as! una interpretacin m+s ,ruct!,era de sus intercorrelaciones)
'una 3455?7 comenta -ue el an+lisis de los reactivos utili*ados en los
cuestionarios 0a llevado a la de,inicin CnaturalD de las dimensiones importantes -ue
de#en ser evaluadas. -ue inclu1en. entre las principales%
Dominio de la asignatura)
Organi*acin del curso)
Interaccin estudianteJmaestro)
Claridad e2positiva)
Evaluacin del aprendi*a/e)
14
Evaluacin del Desempeo Docente
'a autora seala -ue la ma1or!a de los cuestionarios aplicados est+n #asados
en la idea de -ue e2isten caracter!sticas gen8ricas de la ensean*a. es decir. -ue
independientemente del grado. nivel o +rea de conocimiento de -ue se trate. es
posi#le identi,icar caracter!sticas comunes a la docencia -ue se practica en ellos)
Adem+s. comenta -ue 0a1 evidencias de -ue el comportamiento o desempeo del
docente var!a de manera importante como una ,uncin tanto del nivel como del
conte2to 1 el +rea de contenido> la autora conclu1e -ue no es posi#le Cpensar en una
evaluacin gen8rica adecuada para todas las comple/as situaciones de ensean*aD
3p) 4B47)
En el estudio reportado por 'una 3455?7 las dimensiones seleccionadas para
con,ormar el cuestionario CEvaluacin de la Actividad Docente en PosgradoD son las
siguientes%
a7 Estructuracin de o#/etivos 1 contenidos del curso 3de,inicin. congruencia
con los contenidos. pertinencia de la #i#liogra,!a7)
#7 Claridad e2positiva)
c7 Organi*acin de la clase 3Seleccin 1 uso de materiales. programacin de
actividades. mane/o terico 1 metodolgico7)
d7 Dominio de la asignatura 3Presentacin 1 contraste de puntos de vista.
solucin de pro#lemas7)
e7 Cualidades de interaccin 3a1uda 1 motivacin a los estudiantes7)
,7 Evaluacin del aprendi*a/e 38todo de evaluacin7 1.
g7 Asesor!a al pro1ecto de tesis)
El criterio seguido para incluir estas dimensiones. seg9n se reporta en el
estudio. estuvo #asado en las dimensiones 1 reactivos -ue Ctanto la literatura
anglosa/ona como la 0ispana. marcan como relevantes 1 -ue los responsa#les
UinstitucionalesV de la evaluacin. consideraron importantesD 3p) 4BA7) Al igual -ue en
el estudio de Rueda 1 Rodr!gue*. tam#i8n se utili* un procedimiento mediante el
cual los propios docentes estima#an. en orden /er+r-uico. las dimensiones -ue
considera#an relevantes para ser evaluados) Participaron en el estudio pro,esores
15
Evaluacin del Desempeo Docente
de distintas +reas 1 carreras) 'os resultados glo#ales de la seleccin de categor!as
por 44O pro,esores arro/aron el siguiente ordenamiento /er+r-uico de dimensiones%
4) Dominio de la asignatura)
A) Estructuracin de o#/etivos 1 contenidos)
;) Organi*acin de la clase)
O) Claridad e2positiva)
6) Cualidades de interaccin)
?) Evaluacin del aprendi*a/e)
=) Asesor!a a pro1ectos de investigacin)
'a autora conclu1e -ue los resultados Cdemuestran claramente la e2istencia
de una /erar-u!a de las dimensiones de evaluacin> 8sta es v+lida para todos los
programas. independientemente del +rea de conocimiento a la -ue pertene*can. 1a
-ue se demostr -ue en relacin con la importancia de las dimensiones a evaluar no
se presenta un patrn de,inido de opinin -ue di,erencie a un grupo Ude
pro,esoresV)))de otroD 3p) 44A7. lo cu+l no apo1 la 0iptesis inicial de -ue 0a#r!a
/erar-u!as di,erentes de acuerdo a las +reas acad8micas de procedencia de los
pro,esores) El reporte slo inclu1e la ,ase de construccin del cuestionario. -ue
implic tra#a/ar slo con los pro,esores. no se tienen datos disponi#les del tra#a/o de
an+lisis psicom8trico de las respuestas de los alumnos) Un aspecto interesante -ue
podr!a plantearse como una derivacin del estudio podr!a ser la comparacin de la
/erar-u!a producida por los pro,esores con la -ue podr!a resultar de la de los
estudiantes) No se tiene noticia de -ue la autora 0a1a reali*ado dic0o estudio. sin
em#argo resultar!a una 9til 1 relevante l!nea de indagacin para el ,uturo)
ateo 1 Mern+nde* 3455A7 citados por $alindo 1 HIaiman 3ABBB7 crearon un
cuestionario con la pretencin de pretende medir la competencia mostrada por el
pro,esor 1 sus capacidades para motivar a los alumnos) El cuestionario ,ue ela#orado
1 validado originalmente en Espaa 1 consta de ;4 reactivos. organi*ados en <
n9cleos tericos o dimensiones como se muestra en la &a#la =)
16
Evaluacin del Desempeo Docente
&a#la =)
*imensiones o factores que conforman el cuestionario de Mateo y Fern&nde# %,--8)!
elaborado y validado en Espa$a
Dimensin N9m) De
reactivos
E/emplo
Estilo docente 6 Atrae la atencin del alumno 0acia la
materia e2plicada)
Estructuracin de contenidos ; No evade e2plicaciones de los distintos
en,o-ues implicados en el tema)
Claridad E2positiva ; Responde a las preguntas con
precisin)
Competencia Acad8mica A Se muestra competente en los
contenidos -ue imparte)
@a#ilidades motivacionales 1
de interaccin
6 otiva a preguntar so#re cual-uier
duda)
Re-uisitos docentes ; 'o e2plicado se a/usta a los o#/etivos
del programa)
Ecuanimidad evaluadora ; E2amina so#re los contenidos
considerados como ,undamentales)
Criterios $enerales A $racias a lo aprendido se siente m+s
inter8s por la materia)
Como puede o#servarse. a di,erencia del modelo de ars0 1 del de Mre1.
revisados en la seccin anterior. ateo 1 Mern+nde* inclu1en dimensiones
novedosas. -ue tienen -ue ver con un rol m+s interactivo del pro,esor con sus
alumnos. -ue complementan las dimensiones tradicionales de la ensean*a v!a
con,erencia)
En el estudio de validacin reali*ado en 82ico con alumnos inscritos en
cursos re,erentes a recursos tecnolgicos. por $alindo 1 HIaiman 3ABBB7. se reporta
una solucin ,actorial mu1 seme/ante a la versin original) De igual ,orma. las
propiedades psicom8tricas del instrumento tam#i8n se reportan como satis,actorias
3Con,ia#ilidad% Al,a del cuestionario total T B)567)
Vera 3en 'oredo. ABBB7 para crear un instrumento de evaluacin del
desempeo docente se #as en las cinco dimensiones -ue el PROEP 3Programa
de e/oramiento del Pro,esorado7 contempla para la actividad del personal
acad8mico de las universidades me2icanas 3Docencia. &utor!a Acad8mica.
17
Evaluacin del Desempeo Docente
$eneracin 1 Aplicacin del conocimiento. $estin. 1 Di,usin7) 'as dimensiones o
,actores relacionados con la docencia resultantes se muestran en la &a#la <) No se
reportan datos so#re la validacin psicom8trica de este instrumento) Sin em#argo.
podemos o#servar -ue en esta propuesta aparece por primera ocasin. al menos de
manera e2pl!cita entre las varia#les relativas a la competencia acad8mica. la
relacionada con la Wcreacin de clima apropiado para el aprendi*a/eW. -ui*+s como
re,le/o de lo -ue 1a antes se plante por P8re* $me* 3455?7 respecto a los
paradigmas actuales para el estudio de este tpico de la evaluacin del desempeo
del docente)
&a#la <)
*imensiones de la actividad docente definidas por "R9ME" y que fueron incluidas
en el estudio de 'era %Cfr( :oredo! 8;;;)
Varia#les Descripcin
Plani,icacin o
Programacin
Presentacin del programa 1 la #i#liogra,!a al inicio del
curso)
Uso de la #i#liogra,!a sealada)
Preparacin previa de clases
Competencia
Acad8mica
Conduccin de la clase
Cumplimiento del programa del curso
Dominio de contenidos de la materia
Uso competente de t8cnicas de ensean*a
Entusiasmo del pro,esor
Creacin de clima apropiado para el aprendi*a/e
Promocin de la
participacin de los
alumnos
Asistencia. puntualidad. participacin. es,uer*o. dedicacin
por parte del alumno
Comunicacin constante con el alumno
Evaluacin Aplicacin de variedad de ,ormas de evaluacin
Entrega de cali,icaciones 1 retroalimentacin
Asignacin /usta de cali,icaciones
Esta es una muestra de los tra#a/os so#re evaluacin del desempeo docente
-ue se 0an venido reali*ando en 82ico) Como 1a se di/o. esta +rea de indagacin
muestra un desarrollo importante. so#re todo impulsada por las pol!ticas nacionales
-ue se 0an esta#lecido en las universidades para #uscar el me/oramiento de esta
,uncin sustantiva de las mismas) "uedan todav!a muc0os retos a en,rentar 1
pro#lemas a resolver) En las siguientes secciones se presenta el desarrollo de un
18
Evaluacin del Desempeo Docente
instrumento cu1a pretensin es 0acer una modesta aportacin a esta importante
+rea)
19
Evaluacin del Desempeo Docente
Desarrollo del 'uestionario para Evaluar Desempeo Docente (rente a
)rupo#
Actualmente la construccin de cuestionarios para evaluar el desempeo de
los pro,esores con #ase en la opinin de los alumnos. considera relevante la
validacin de los mismos por los propios pro,esores -ue ser+n evaluados) As!
mismo. se prescri#e -ue las dimensiones incluidas en dic0os cuestionarios de#en
representar v+lidamente las actividades -ue cotidianamente se reali*an en el aula
para propiciar el aprendi*a/e de los alumnos)
El objetivo de este tra#a/o es desarrollar un cuestionario para medir la opinin
de los alumnos respecto al desempeo en el aula de sus pro,esores) Para 0acerlo.
se atender+n las dos directrices mencionadas) Uno de los principales intereses -ue
motiv este tra#a/o es poder contri#uir al esta#lecimiento de un sistema integral de
evaluacin acad8mica en la universidad) Otro. es participar en la discusin acerca
de la valide* de las opiniones de los alumnos so#re el desempeo de sus docentes 1
su impacto so#re el me/oramiento de la docencia 1 el aprovec0amiento del
aprendi*a/e en la educacin superior) De a0! -ue los propsitos del presente
estudio sean%
4) Identi,icar. mediante las respuestas de los pro,esores. las dimensiones relevantes
para evaluar el desempeo docente ,rente a grupo. en el conte2to de la
licenciatura en psicolog!a 1 construir un cuestionario validado para dic0a
po#lacin)
A) E2plorar. con #ase en las respuestas de los alumnos al cuestionario construido.
las dimensiones resultantes. para compararlas con las de otros modelos de
evaluacin del desempeo docente desarrollados en po#laciones universitarias
me2icanas)
;) O#tener prue#as de consistencia interna 1 de valide* de constructo de las escalas
resultantes)
O) Pro#ar si el modelo de die* ,actores para la evaluacin del desempeo docente
planteado por Arias 345<O7 puede ser reproducido con las respuestas de los
estudiantes de la licenciatura en psicolog!a)
20
Evaluacin del Desempeo Docente
6) Pro#ar la pertinencia de distintos modelos con,ormados por las escalas
resultantes 1 otras varia#les medidas con el cuestionario)
?) Aportar prue#as emp!ricas para el cuestionario diseado. a ,in de utili*arlo para
estudios su#siguientes so#re las relaciones entre el desempeo del pro,esor 1 el
aprovec0amiento de los alumnos)
21
Evaluacin del Desempeo Docente
M%todo
Sujetos
4) Para la construccin del cuestionario. 4< pro,esores del Programa Docente de
la 'icenciatura en Psicolog!a de la Universidad de Sonora. cu1a participacin
,ue voluntaria e impart!an al menos un curso al momento del estudio)
A) Para el estudio psicom8trico del cuestionario. =6= estudiantes inscritos en
di,erentes semestres de la 'icenciatura en Psicolog!a de la Universidad de
Sonora)
En las &a#las 5 1 4B se puede o#servar una caracteri*acin sociodemogr+,ica
1 acad8mica de la muestra de alumnos -ue ,ue utili*ada para reali*ar el estudio
psicom8trico)
Materiales e instrumentos
4) Inventario de Comportamientos Docentes 3Arias. 45<O7 modi,icado para su
presentacin a los pro,esores 3Ver Ane2o 4. p) 6A7)
A) Versin inicial del Cuestionario para Evaluar el Desempeo Docente ,rente a
$rupo 3Ver Ane2o A. p) 657)
&a#la 5)
Caracteri#aci5n sociodemogr&fica de la muestra de alumnos %n<1=1) en el estudio
VARIAE'E VA'ORES MRECUENCIA PORCEN&AXE
Procedencia 'ocal
Mor+neo
O;;
;AO
6=)4
OA)=
$8nero asculino
Memenino
<O
?=;
44)4
<<)<
&ra#a/o actual S!
No
A4A
6O6
A<)B
=A)B
22
Evaluacin del Desempeo Docente
&a#la 4B)
Caracteri#aci5n acadmica de la muestra de alumnos %n<1=1) en el estudio
VARIAE'E VA'ORES MRECUENCIA PORCEN&AXE
Condicin
Acad8mica
Regular
Irregular
6=5
4=<
=?)6
A;)6
Carga Acad8mica Completa
Incompleta
6<O
4=;
==)B
A;)B
&urno atutino
Vespertino
i2to
O45
A=;
?6
66);
;?)B
B<)=
Promedio en Yarde2 Entre 4BB 1 54
Entre 5B 1 <4
Entre <B 1 =4
enor a =B
5<
;?6
A?4
;;
4A)5
O<)A
;O)O
BO)6
Inscripcin al curso 4Z) Ve*
AZ) Ve*
;Z) Ve*
?5A
O5
4?
54);
?)6B
A)4B
Valor asignado al
curso
u1 importante
Poco importante
De relleno
=AO
;A
4
56)6
BO);
B4)A
Valor asignado al
contenido
u1 interesante
Poco interesante
Sin inter8s
?6<
54
<
<=)B
4A)B
B4)B
Procedimiento
a. Para la construccin del cuestionario. Se revisaron algunos estudios
pu#licados acerca de la evaluacin del desempeo docente 1 se eligi el de Arias
$alicia 345<O7 como punto de re,erencia. por dos ra*ones) 'a primera de ellas tiene
-ue ver con la estructura del cuestionario utili*ado 1 la ,orma en -ue ,ue desarrollado)
Se destaca particularmente la ,orma conductual en -ue est+n planteados sus
reactivos) A di,erencia de otros cuestionarios en los -ue los reactivos se re,ieren a
rasgos o caracter!sticas de la personalidad para de,inir un per,il docente. el Inventario
de Comportamientos Docentes 3Arias. Op cit)7 de,ine un con/unto de conductas -ue
caracteri*an el -ue0acer en el aula. mismas -ue ,ueron ela#oradas a partir de la
opinin de estudiantes 1 pro,esores universitarios. tal como se resea en el art!culo
re,erido) En opinin de P8re* $me* 3455?7. el estudio aludido caer!a dentro de la
categor!a del paradigma ProcesoJProducto)
23
Evaluacin del Desempeo Docente
'a segunda ra*n por la -ue se eligi el estudio re,erido como punto de
re,erencia. tiene -ue ver con -ue 8ste parte de un modelo multidimensional para
conceptuali*ar el desempeo docente) 'as die* dimensiones -ue lo con,orman
est+n presentes en uno u otro. o en todos. los modelos de docencia revisados)
Como 1a se di/o. en la actualidad no e2iste acuerdo acerca del n9mero de categor!as
-ue inclu1e Cla docencia e,ectivaD. ni a nivel general. ni particular a nivel universitario)
Sin em#argo. de la literatura revisada se desprende -ue con uno u otro nom#re. las
dimensiones incluidas en di,erentes estudios. tanto nacionales como internacionales.
inclu1en un patrn mu1 consistente. como puede cote/arse en los modelos
presentados en la seccin introductoria de este documento)
Partiendo de una recomendacin metodolgica reali*ada por varios
investigadores del +rea. de -ue los cuestionarios para evaluar el desempeo docente
,uesen adecuados 1 cali#rados con la po#lacin de pro,esores con los -ue se
utili*ar+. se procedi a pedirles a una muestra de A< pro,esores del Programa
Docente de Psicolog!a 346 de &iempo Completo 1 el resto de asignatura7 -ue
revisaran el Inventario de Comportamientos Docentes de Arias $alicia 1 -ue
seleccionaran a-uellos reactivos del mismo -ue consideraran relevantes para
evaluar su desempeo ,rente a grupo) Se les 0i*o llegar el inventario pidi8ndoles
tam#i8n -ue inclu1eran alg9n otro reactivo o dimensin -ue consideraran relevante 1
-ue a su /uicio no estuviese incluido en el original) Se les pidi tam#i8n -ue
opinaran so#re cu+l. entre varias modalidades de escalas. considera#an la m+s
adecuada para cali,icar los distintos reactivos del cuestionario)
Se procedi a anali*ar las respuestas de los pro,esores 1 a seleccionar los
reactivos m+s ,recuentemente sealados para incluirlos en el cuestionario) Se
con,orm una primera versin del cuestionario con = escalas 1 cinco reactivos por
cada una. 0aciendo un total de ;6 reactivos en total) Se inclu1 tam#i8n una
seccin de 4B reactivos para o#tener in,ormacin adicional so#re el alumno -ue
contestara el cuestionario. relativa a su condicin acad8mica 1 su apreciacin glo#al
24
Evaluacin del Desempeo Docente
so#re el valor del curso) 'a escala elegida por los pro,esores para -ue se
contestaran los reactivos ,ue una de tipo 'iLert. con cuatro ancla/es% Cu1 EienD.
CEienD. CalD 1 Cu1 alD. -ue ,ueron codi,icadas con los valores O. ;. A 1 4.
respectivamente) En el Ane2o ; 3p) ?47 de este documento se presenta la versin
de,initiva del cuestionario)
b. Para el estudio psicomtrico del cuestionario. El Cuestionario para
Evaluar el Desempeo Docente Mrente a $rupo ,ue aplicado a una muestra de
estudiantes de todos los semestres de la licenciatura en psicolog!a durante el ciclo
acad8mico 4555JA) Se aplicaron en total 4B6= cuestionarios. pero la muestra
utili*ada para el an+lisis psicom8trico del instrumento estuvo con,ormada por =6=
cuestionarios completos. -ue cali,icaron el desempeo de AO pro,esores. el resto de
los cuestionarios no ,ueron considerados para el an+lisis de#ido a -ue presenta#an
errores de llenado 1 datos omitidos)
'os cuestionarios ,ueron aplicados en el aula 1 grupo correspondiente a cada
pro,esor evaluado) El aplicador ped!a permiso al pro,esor J-ue 1a 0a#!a sido
avisado del procedimientoJ para reali*ar la aplicacin. el pro,esor sal!a del aula. se
repart!a el cuestionario. se da#an las instrucciones para contestarlo 1 una ve*
respondido por los alumnos se recog!an. se prepara#an 1 codi,ica#an para su
captura electrnica)
Utili*ando el programa E2cel se constru1 una #ase de datos electrnica
con,ormada por 4B6= renglones 1 O? columnas o varia#les) Con dic0a #ase de
datos. se utili* el SPSS 3<)B7 para reali*ar los an+lisis descriptivos de las varia#les
de estudio. lo -ue permiti. en primera instancia. la depuracin de la #ase de datos
tras la eliminacin de los cuestionarios -ue conten!an errores 1 datos perdidos>
luego. el conocimiento de las caracter!sticas de las distri#uciones de las O? varia#les
incluidas en el cuestionario)
25
Evaluacin del Desempeo Docente
Se reali* un an+lisis de reactivos para identi,icar su nivel de discriminacin)
Para ello. se ordenaron todos los alumnos de ma1or a menor punta/e en la varia#le
CPromedio en el L+rde2D 1 se ,ormaron dos grupos. el A6S m+s alto ,ue comparado
con el A6S m+s #a/o mediante el estad!stico c0i cuadrada)
Posteriormente se anali* la matri* de correlaciones entre los ;6 reactivos.
como un procedimiento previo al An+lisis Mactorial E2ploratorio. en el -ue se utili* el
m8todo de Componentes Principales Jcon rotacin E-uama2 1 normali*acin de
Yaiser) Se decidi utili*ar el CP de#ido a -ue permite Ccaracteri*ar o e2plicar la
variacin 3dispersin7 de cada dimensin o ,actor en un espacio multivariado. )))la
primera com#inacin lineal o ,actor e2plica la ma1or cantidad de variacin en la
muestra. el segundo e2plica la siguiente cantidad ma1or de varian*a en una
dimensin di,erente de la primera 1 as! sucesivamente. cada componente sucesivo
e2plica cantidades menores de la varian*a total. siendo los componentes
independientes uno del otroD 3SPSS. 455=7) Se decidi utili*ar el m8todo E-uama2
de rotacin por-ue permite minimi*ar el n9mero de varia#les con cargas altas en un
,actor as! como el n9mero de ,actores necesarios para e2plicar una varia#le) Para
,inali*ar se reali* el an+lisis de con,ia#ilidad de las escalas mediante el coe,iciente
al,a) Gste es una medida de consistencia interna de una escala. #asado en las
correlaciones promedio entre los reactivos 3SPSS. 455=7) El propsito de este
an+lisis e2ploratorio de datos ,ue producir una versin del cuestionario -ue
contuviera slo escalas 1 reactivos -ue 0u#iesen pasado los criterios psicom8tricos
considerados como los adecuados) En la seccin de resultados se presentan 8stos
siguiendo la secuencia de procedimientos mencionada)
Como una prue#a adicional. se utili* el 8todo de Ecuaciones Estructurales
3Corral. Mr!as 1 $on*+le*. ABBB7 para pro#ar la pertinencia del modelo inicial de siete
escalas con el -ue ,ue construido el cuestionario) En este m8todo. se ,unden dos
apro2imaciones estad!sticas utili*adas ampliamente en la investigacin% el An+lisis
Mactorial Con,irmatorio 1 el odelo $eneral 'ineal) Con ello. se integra la
posi#ilidad de modelar las relaciones entre varia#les latentes 1 varia#les mani,iestas.
26
Evaluacin del Desempeo Docente
as! como la de detectar las propiedades psicom8tricas de un instrumento de
medicin 1 la evaluacin de la pertinencia de un modelo conceptual -ue relacione el
con/unto de varia#les. mediante una prue#a de #ondad de a/uste) Para reali*ar este
an+lisis se utili* el Programa E"S 3Eentler. 455;7)
c. Para el Anlisis y sntesis de datos. Como 1a se mencion. para el
an+lisis e2ploratorio de datos se utili* el programa SPSS 3<)B7 3SPSS. 455=7) Para
el an+lisis ,actorial con,irmatorio se utili* el programa E"S 3Eentler. 455;7)
27
Evaluacin del Desempeo Docente
*esultados
'a &a#la 44 muestra la clasi,icacin de los reactivos por los 4< pro,esores -ue
devolvieron contestado el cuestionario. de los A< a los -ue se les entreg
inicialmente) En el Ane2o 4 3pag) 6A7 se presenta el cuestionario -ue se entreg a
los pro,esores) El criterio -ue se tom para considerar un reactivo clasi,icado en
alguna categor!a ,ue -ue al menos el 6B S de los pro,esores lo 0a1an clasi,icado as!)
'as categor!as -ue se presentaron para la clasi,icacin ,ueron las 4B escalas -ue
con,orman el cuestionario de Arias $alicia 345<O7) Ninguno de los pro,esores -ue
devolvieron el cuestionario respondido sugiri alg9n reactivo adicional. ni
modi,icaciones a la redaccin de alguno de los presentados)
&a#la 44)
Categor4as y reactivos clasificados por los profesores
Categor!as del desempeo docente ,rente a grupo Reactivos seleccionados
por al menos el 6B S de
los pro,esores[
3D7 Dinamismo en clase O. AB. A=. ;O. O4
3P7 Preparacin del tema de clase 44. A?
3C7 Criterios para cali,icar 45. ;A. O;. O?. O=
3A7 Puntualidad 1 asistencia ;. 6
3R7 Respeto a los alumnos 46. OB. O6
3O7 Dominio de la materia 4B. ;;. ;?. ;<
37 otivacin al estudiante A. 4<. O5
3E7 Car+cter 1 Estilo Interpersonal 4=. AA. O<
3N7 En,o-ue a la pro,esin <. 4;. A5. ;6. ;=
3'7 Cumplimiento del programa =. 4O. 6B
[ 'a numeracin corresponde a la del cuestionario aplicado a los pro,esores 3Ane2o 47)
En la encuesta se ped!a tam#i8n -ue el pro,esor eligiera. entre varias
opciones. el tipo de escala -ue considerara adecuada para -ue los alumnos
cali,icaran su desempeo. la ma1or!a 34; de los 4< pro,esores7 eligi la tipo 'iLert de
cuatro ancla/es% Cu1 #ienD. CEienD. CalD 1 Cu1 alD) Despu8s de reagrupar los
reactivos. para con,ormar escalas con cinco reactivos cada una. el cuestionario
-ued integrado de la ,orma en -ue aparece en la &a#la 4A) Dic0a versin ,ue la -ue
se utili* para encuestar a los alumnos)
28
Evaluacin del Desempeo Docente
&a#la 4A)
Escalas y reactivos de la primera versi5n del cuestionario! con base en la selecci5n
de reactivos por parte de los profesores
ESCA'A Reactivos) [
3D7 Dinamismo en Clase A. 4O. 4=. AA. A5
3P7 Preparacin de clase 1 cumplimiento del programa 6. <. 4B. 4?. ;6
3C7 Criterios para evaluar 1 cali,icar AB. A=. ;B. ;A. ;;
3A7 Respeto a los alumnos 4. ;. 44. A<. ;4
3O7 Dominio de la materia =. 45. A4. AO. A?
37 otivacin al alumno 1 estilo interpersonal O. 4A. 4;. 46. ;O
3N7 En,o-ue a la pro,esin ?. 5. 4<. A;. A6
[ 'a numeracin corresponde a la versin -ue se presenta en el Ane2o A)
En la &a#la 4; se presentan los valores de las medias 1 desviaciones est+ndar
de cada uno de los ;6 reactivos del cuestionario) Se presenta una redaccin
comprimida de cada reactivo)
'os resultados del an+lisis de discriminacin de los reactivos en los -ue se
utili* el estad!stico chi cuadrada para comparar a los alumnos agrupados en altos 1
#a/os promedios en su e2pediente. permiti retener para an+lisis posteriores a los ;6
reactivos. 1a -ue en todos se o#tuvieron valores signi,icativos. con un valor de
signi,icancia menor a )BBB)
29
Evaluacin del Desempeo Docente
&a#la 4;)
Medias y desviaciones est&ndar de las respuestas a los >= reactivos por estudiantes
%n<1=1) de la licenciatura en psicolog4a
Reactivo edia Desviacin
est+ndar
RB4) Inicia clase a la 0ora ;)O; )??
RBA) Usa materiales para e2poner A)5< )<A
RB;) &ermina la clase a la 0ora ;)OO )?<
RBO) Propicia participacin de alumnos ;)OB )=A
RB6) Clases siguen orden programa ;)?B )?B
RB?) Comenta perspectivas pro,esin ;)A6 )=6
RB=) De/a ideas claras. no se enreda ;);O )<A
RB<) E2plica plan al empe*ar la clase ;)4B )==
RB5) E2plica responsa#ilidad social ;)AB )=O
R4B) E2tensin de tema seg9n programa ;);5 )?=
R44) Escuc0a sin interrumpir al alumno ;)6O )?;
R4A) antiene disciplina sin rigide* ;)6A )?A
R4;) Reconoce es,uer*o 1 logros ;)4O )=O
R4O) Organi*a e-uipos de tra#a/o ;)45 )<B
R46) &rata con respeto 1 cordialidad ;)?O )65
R4?) Organi*a actividades del d!a ;)OO )?=
R4=) Morma e-uipos de investigacin ;)4; )<;
R4<) E/empli,ica campo de la carrera ;)O6 )?=
R45) Relaciona tema con siguiente clase ;)AA )=?
RAB) Cali,ica temas tratados en clase ;)6= )65
RA4) Responde concretamente ;);5 )=?
RAA) antiene en actividad al grupo ;)B; )<=
RA;) Seala errores en la actividad pro,esional ;)A6 )=6
RAO) Aclara terminolog!a ;)O; )??
RA6) Relaciona el tema con aplicaciones ;);B )=O
RA?) Cita ,uentes #i#liogr+,icas al responder ;)AB )=?
RA=) Entrega cali,icaciones el d!a prometido ;)4O )<O
RA<) Acepta aportaciones de alumnos a la clase ;)6O )65
RA5) Reali*a mesas redondas con alumnos A)<; )<?
R;B) Al inicio del curso acuerda ,orma de evaluar ;)6= )?<
R;4) Evita mo,arse de los alumnos ;)O5 )?<
R;A) Cali,icacin parcial inclu1e varios aspectos ;)6A )?5
R;;) Reali*a evaluaciones peridicas ;);5 )?5
R;O) 'ogra -ue los alumnos se interesen en materia ;)AO )<4
R;6) &rata todos los temas del programa A)6= )?4
El an+lisis de la matri* de correlaciones mostr -ue los valores variaron entre )
??O6 1 )B6A4. u#ic+ndose la ma1or!a en el promedio entre am#os. por lo -ue se
conclu1 -ue las intercorrelaciones entre los ;6 reactivos resultaron todas positivas 1
moderadas. lo cual se interpret como un elemento a ,avor para reali*ar un An+lisis
30
Evaluacin del Desempeo Docente
Mactorial E2ploratorio cu1os resultados se presentan a continuacin) &odas las
intercorrelaciones resultaron signi,icativas con un valor de p\B)B4. con e2cepcin de
las resultantes entre el reactivo 4 1 el A;> entre el 4 1 el 4O> 1 entre el 4< 1 el A;. -ue
resultaron signi,icativas con un valor de p\B)B6) El 9nico par de reactivos cu1a
correlacin result noJsigni,icativa ,ueron el 4 1 el 4= 3rT )B6A. pT)46A7)
Anlisis Factorial Exploratorio de las respuestas al cuestionario
'a solucin ,actorial producida por el m8todo de An+lisis de Componentes
Principales result con,ormada por seis ,actores con valor propio superior a la
unidad. -ue e2plican el 66)5S de la varian*a total) 'os dos primeros ,actores
e2plican el ;6)OS 1 el 6)?S de la varian*a inicial) Despu8s de la e2traccin. am#os
,actores e2plican el 4B)5 1 el 4B)4 de la varian*a. respectivamente) 'a &a#la 4O
resume la e2traccin producida por el m8todo de An+lisis de Componentes
Principales del SPSS 3<)B7. se inclu1en slo los componentes con valor propio ma1or
-ue uno)
&a#la 4O)
Resultantes del +n&lisis de Componentes "rincipales del Cuestionario para Evaluar
el *esempe$o *ocente Frente a 3rupo
Componente Valor propio S varian*a
inicial
S varian*a
despu8s de la
e2traccin
S de
varian*a
acumulado
4
A
;
O
6
?
4A);56
4)5=;
4)<;O
4)456
4)44A
4)B6?
;6)O4
6)?;
6)A;
;)O4
;)4=
;)B4
4B)5<
4B)4<
5)BB
<)5B
<)<=
=)56
4B)5<
A4)4?
;B)4?
;5)B?
O=)5;
66)<<

El primer ,actor de la matri* inicial de componentes agrupa ;A de los ;6
reactivos del cuestionario> en esta matri*. los pesos ,actoriales var!an entre )=?<. del
reactivo ;O. 1 )O?B. del reactivo ;) Al reali*ar un procedimiento de rotacin
E-uama2. con normali*acin de Yaiser. se o#serva -ue aparece una solucin m+s
31
Evaluacin del Desempeo Docente
,+cilmente interpreta#le) En ella. siete reactivos con pesos ,actoriales superiores a )
OB Jvalor de,inido en este estudio como criterio de relevancia para retener el reactivo
para el ,actorJ con,orman un primer ,actor -ue parece estar relacionado con el
en,o-ue u orientacin del curso por parte del pro,esor) Cinco de estos siete
reactivos pertenecen a la escala CEn,o-ue a la Pro,esin 3EP7D del cuestionario. uno
a la escala de CDominio de la materia 3Dom7D 1 uno de la escala de Cotivacin al
alumno 1 estilo interpersonal 3EI7D)
'a &a#la 46 muestra esta con,iguracin de reactivos 1 tam#i8n el producto del
an+lisis de con,ia#ilidad mediante el coe,iciente Al,a de los reactivos como escala)
Como 1a se di/o. se ,i/ como restriccin un peso ,actorial de al menos )OB para
incluir un reactivo en el componente) Se inclu1en las al,as de Cron#ac0 inicial 1
estandari*ada para la escala)
&a#la 46)
Reactivos que conforman el componente n?mero uno! Enfoue del !urso! despus
de la rotaci5n Equama@
Reactivo del cuestionario Carga ,actorial
RB?) Comenta perspectivas pro,esin 3EP7)
RA;) Seala posi#les errores en la actividad pro,esional 3EP7)
RB5) E2plica responsa#ilidad social 3EP7)
RA6) Relaciona el tema con aplicaciones de la pro,esin 3EP7)
RA?) Cita ,uentes #i#liogr+,icas al responder preguntas 3Dom7)
R4<) E/empli,ica campo de la carrera 3EP7)
R;O) 'ogra -ue los alumnos se interesen en la materia 3EI7)
)?=5
)?6A
)?OB
)?;4
)?B6
)64=
)OO;
An+lisis de Con,ia#ilidad de los reactivos como escala%
Al,a Inicial% )<6OB
Al,a estandari*ada% )<6O6
Por el contenido de los reactivos -ue con,ormaron este primer componente o
,actor lo nom#raremos 2Enfoque del curso7) Arias $alicia 345<O7. inclu1 tam#i8n un
,actor denominado CEn,o-ue a la pro,esinD en su instrumento. con,ormado por
reactivos mu1 similares a los usados en este cuestionario) Slo en el cuestionario
32
Evaluacin del Desempeo Docente
mencionado. entre los revisados. ,ue donde se encontr un componente del
desempeo docente como 8ste)
El segundo ,actor o#tenido. se con,orm tam#i8n por ? reactivos con pesos
,actoriales superiores a )OB) &res pertenecientes a la escala de CDominio de la
ateriaD 3Dom7. dos a la de CPreparacin de clase 1 Cumplimiento del ProgramaD
3PCP7. 1 uno a la de CDinamismo en Clase 3Din7)
'a &a#la 4? muestra la con,iguracin de este segundo ,actor) Se inclu1en las
al,as de Cron#ac0 inicial 1 estandari*ada para la escala. a partir de las respuestas de
los =6= alumnos)
&a#la 4?)
Reactivos que conforman el componente n?mero dos! !ompetencia para la
ense"an#a! despus de la rotaci5n Equama@(
Reactivo del cuestionario Carga ,actorial
RB=) De/a ideas claras. no se enreda 3Dom7)
RA4) Responde concretamente 3Dom7)
R4B) E2tensin de tema seg9n programa 3PCP7)
RAO) Aclara terminolog!a 3Dom7)
R4?) Organi*a actividades del d!a 3PCP7)
RAA) antiene en actividad al grupo 3Din7)
)?O=
)6<4
)664
)6B6
)O5A
)OB4
An+lisis de Con,ia#ilidad de los reactivos como escala%
Al,a Inicial% )<?4=
Al,a estandari*ada% )<?;6
El contenido de los reactivos agrupados en este ,actor se relacionan con la
llamada CCapacidad para ensearD. pues se re,ieren a acciones relacionadas con el
control de aspectos comunes a la situacin de ensean*a. de la ,orma de llevarla a
ca#o seg9n un modelo tradicional de ensean*a #asado en la con,erencia) A este
,actor lo denominamos 2Competencia para la ense$an#a7 siguiendo la terminolog!a
de Mern+nde* 1 ateo 3455A7)
33
Evaluacin del Desempeo Docente
En el tercer componente producido por la rotacin destacan 6 reactivos con
cargas ,actoriales superiores al criterio) &res pertenecientes a la escala Cotivacin
al alumno 1 estilo interpersonalD 3EI7 1 dos a la de CRespeto a los AlumnosD 3RA7)
En la &a#la 4= se resume la con,iguracin de este ,actor) Para las respuestas
de los alumnos) Se inclu1en las al,as de Cron#ac0 inicial 1 estandari*ada para la
escala)
&a#la 4=)
Reactivos que conforman el componente n?mero tres! Estilo de $elacin con los
Alumnos! despus de la rotaci5n Equama@ (
Reactivo del cuestionario Carga ,actorial
R46) &rata con respeto 1 cordialidad 3EI7)
R;4) Evita mo,arse de los alumnos 3RA7)
R44) Escuc0a sin interrumpir al alumno 3RA7)
R4A) antiene disciplina sin rigide* 3EI7)
R4;) Reconoce es,uer*o 1 logros 3EI7)
)?65
)?6=
)?;6
)?A=
)O?5
An+lisis de Con,ia#ilidad de los reactivos como escala%
Al,a Inicial% )==A5
Al,a estandari*ada% )===O
Por el contenido de los reactivos. a este ,actor lo denominamos 2Estilo de
relaci5n con alumnos7. Mern+nde* 1 ateo 3455A7 inclu1en en su modelo una escala
a la -ue llaman Cinteraccin o rapport entre pro,esor 1 alumnosD. en tanto -ue Arias
3455O7 distingue entre CRespeto a los alumnosD 1 Cotivacin al estudianteD)
En el cuarto componente resultante destacan los cinco reactivos
pertenecientes a la escala original denominada CCriterios para Evaluar 1 Cali,icar
3CEC7D. acompaados por uno de la escala CRespeto a los Alumnos 3RA7D) El reactivo
AB. sin em#argo. no se de#e considerar para la interpretacin. 1a -ue presenta pesos
,actoriales superiores al criterio ,i/ado 3)OB7 en dos ,actores a la ve*) Este
componente relacionado con la evaluacin del aprendi*a/e siempre est+ presente.
directa o indirectamente. en todos los modelos para evaluacin de la docencia
34
Evaluacin del Desempeo Docente
revisados) Por e/emplo. mientras -ue Arias $alicia 345<O7 lo denomina Ccriterios para
cali,icarD. ars0 345<A7 titul este ,actor como Ce2+menes 1 cali,icacionesD 1 Mre1
345<A7 lo llam CMorma de cali,icarD) En este estudio. mantendremos el nom#re
2Criterios para Evaluar y Calificar7)
'a &a#la 4< resume la con,iguracin de este componente. para las respuestas
de los alumnos) Se inclu1en las al,as de Cron#ac0 inicial 1 estandari*ada para la
escala)
&a#la 4<)
Reactivos que conforman el componente n?mero cuatro! !riterios para E%aluar y
!alificar! despus de la rotaci5n Equama@
Reactivo del cuestionario Carga
RA=) Entrega cali,icaciones el d!a prometido 3CEC7)
R;B) Al inicio del curso acuerda ,orma de evaluar 3CEC7)
R;A) Cali,icaciones parciales inclu1en varios aspectos 3CEC7)
RAB) Cali,ica temas tratados en clase 3CEC7[)
R;;) Reali*a evaluaciones peridicas 3CEC7)
RA<) Acepta aportaciones de alumnos a la clase 3RA7)
)?5?
)?;A
)6O4
)6;A
)O5A
)O6;
+n&lisis de Confiabilidad de los reactivos como escala%
Al,a Inicial% )=?4A
Al,a estandari*ada% )=?64
[El reactivo AB presenta pesos ,actoriales superiores a )OB en m+s de un ,actor 3O 1 ?7
por lo -ue de#er!a no ser considerado en la interpretacin. sin em#argo. en #ase al resultado
del an+lisis de con,ia#ilidad se decidi mantenerlo en el ,actor O)
Con la restriccin ,i/ada desde el principio de aceptar slo pesos ,actoriales
superiores al )OB para la interpretacin. los Mactores 6 1 ? resultaron con,ormados
cada uno por cuatro reactivos) En el caso del Mactor 6. los cuatro reactivos
corresponden a la escala inicial del cuestionario denominada CDinamismo en claseD.
por lo -ue no resultar!a di,!cil mantener el mismo nom#re para dic0a escala. pues los
reactivos se re,ieren consistentemente a actividades de variacin de los est!mulos
durante la clase> sin em#argo. la interpretacin de 8ste como ,actor signi,icativo es
am#igua. 1a -ue los reactivos n9mero A 1 A5 poseen tam#i8n cargas altas en el
Mactor A)
35
Evaluacin del Desempeo Docente
El Mactor ? ser!a a9n m+s di,!cil de interpretar. 1a -ue dos de los reactivos -ue
lo con,orman tienen pesos ,actoriales superiores a )OB en m+s de un ,actor. 1 al no
considerarlos Jpor su am#igRedadJ. el n9mero de reactivos -ue lo con,orman se
reducen a dos. -ue m+s -ue visuali*arlos como un ,actor podr!an ser indicadores
independientes de cumplimiento administrativo de la /ornada de tra#a/o)
Por lo tanto. 1 para e,ectos de la interpretacin de esta con,iguracin ,actorial.
el Mactor 6 podr!a nom#rarse e,ectivamente CDinamismo en claseD. pero al -uedar
con,ormado slo por dos reactivos. valdr!a la pena someterlo a revisin. aadiendo
algunos otros 0asta lograr una con,iguracin m+s esta#le. o #ien intentar con,ormar
una sola escala /unto con el Mactor A) 'os resultados del an+lisis de con,ia#ilidad
-ue se presentan m+s adelante permitir+n ampliar el an+lisis de esta posi#ilidad)
El Mactor ? es considerado como un componente con tan poca consistencia
conceptual 1 emp!rica -ue no es posi#le nom#rarlo. por lo -ue se tiene -ue estudiar
m+s detenidamente su eventual con,ormacin> o #ien. anali*ar el comportamiento de
sus reactivos al pro#arlos /unto con los de otro de los ,actores -ue s! resultaron m+s
de,inidos 3de nuevo con el Mactor A. por e/emplo. aadiendo los reactivos B6 1 ;6 a
los -ue inicialmente lo con,ormaron. se o#tiene una Al,a ma1or a la o#tenida
originalmente con cinco reactivos7) 'a &a#la 45 resume la con,ormacin estructural
de los Mactores 6 1 ?)
36
Evaluacin del Desempeo Docente
&a#la 45)
Reactivos que conforman los componentes cinco y seis! despus de la rotaci5n
Equama@(
Reactivo del cuestionario Carga
factorial
Mactor 6)
R4O) Organi*a e-uipos de tra#a/o 3Din7)
R4=) Morma e-uipos de investigacin 3Din7)
RA5) Reali*a mesas redondas con alumnos 3Din7[)
RBA) Usa materiales para e2poner 3Din7[)
Mactor ?)
RB;) &ermina clase a la 0ora 3RA7)
RB4) Inicia clase a la 0ora 3RA7)
RB6) Clases siguen orden programa 3PCP7[)
R;6) &rata todos los temas del programa 3PCP7[)
)<64
)<A=
)65<
)OA6
)=B?
)?65
)6A4
)O?B
An+lisis de Con,ia#ilidad de los reactivos%
Mactor 6 como escala%
Al,a Inicial% )=;BO
Al,a estandari*ada% )=;4A
Mactor ? como escala%
Al,a Inicial% )?<A<
Al,a estandari*ada% )?<6<
[ Reactivos -ue poseen cargas altas en m+s de un componente 1 -ue no son
considerados para la interpretacin del ,actor)
En resumen. el resultado del AME reali*ado permite interpretar una estructura
con,ormada de la siguiente manera%
a) Una escala denominada CEn,o-ue del cursoD. con,ormada por siete
reactivos. -ue permite identi,icar 0asta -u8 punto la actividad del pro,esor
relaciona lo visto en clase con las necesidades 1 caracter!sticas del
desempeo pro,esional)
b) Una segunda escala denominada CCompetencia para la ensean*aD.
con,ormada por seis reactivos. -ue permite identi,icar el tipo de
desempeo del pro,esor en un con/unto de actividades -ue son comunes
al m8todo de ensean*a por con,erencia. utili*ado ,recuentemente en el
aula)
37
Evaluacin del Desempeo Docente
c) El tercer componente identi,icado se titul CEstilo de relacin con alumnosD
1 result con,ormado por cinco reactivos -ue permiten identi,icar la manera
en -ue el pro,esor esta#lece condiciones apropiadas para el tra#a/o con
los estudiantes durante el curso)
d) El componente denominado CCriterios para Evaluar 1 Cali,icarD result
con,ormado por ? reactivos -ue permiten identi,icar acciones del pro,esor
relacionadas con la veri,icacin de los aprendi*a/es 1 la certi,icacin de los
mismos)
@asta a-u! se 0a presentado el resultado del an+lisis ,actorial e2ploratorio -ue
se resumi en la seccin anterior como una estructura consistente de cuatro ,actores
-ue pueden ser interpretados signi,icativamente) A0ora veremos el resultado del
an+lisis de con,ia#ilidad mediante el coe,iciente al,a de Cron#ac0. reali*ado a los
componentes o escalas resultantes del an+lisis ,actorial e2ploratorio)
En las ta#las 46. 4?. 4=. 1 4< podemos o#servar los valores del coe,iciente
al,a para cada una de las escalas evaluadas> como se o#serva. los valores de las
al,as de las cuatro primeras escalas se encuentran por encima del )=6. lo cual 0a#la
a ,avor de su consistencia) El valor del coe,iciente al,a estandari*ado para la escala
con,ormada por los cuatro primeros ,actores de la solucin rotada result ser de )
5;4=) Sin em#argo. con #ase en el an+lisis de las correlaciones entre los reactivos
1 de sus cargas ,actoriales correspondientes. se estudi la posi#ilidad de evaluar la
consistencia de escalas con,ormadas de manera emergente) De all! -ue al agregar
los reactivos del ,actor dos 3siete enunciados7. los del Mactor 6 3cuatro enunciados7.
los del Mactor O 3seis enunciados7 1 dos reactivos del Mactor seis. para evaluar su
consistencia como una sola escala. se o#tuvo un al,a ma1or -ue la o#tenida
originalmente con los seis reactivos del ,actor dos. 3en la &a#la 4< podemos o#servar
-ue el valor del al,a estandari*ada es de )=?64 para el ,actor con,ormado por seis
enunciados> cuando se consideran con/untamente los 45 enunciados. el valor del al,a
su#e a )5B667 por lo -ue resulta consistente plantear la con,ormacin de una escala
38
Evaluacin del Desempeo Docente
denominada CCompetencia para la ensean*aD. -ue contiene 45 enunciados o
reactivos. lo -ue da m+s elementos para caracteri*ar el desempeo del docente)
En apo1o a estos resultados del an+lisis de con,ia#ilidad. el -ue los reactivos de los
,actores cuatro. cinco 1 seis tengan cargas ,actoriales Qaun-ue menores a )OBJ en el
,actor dos. permite interpretarlas mas ,+cilmente como una sola escala) De esa
manera. la Competencia para la Ensean*a estar!a con,ormada. adem+s de lo 1a
comentado so#re la ensean*a #asada en la con,erencia. por acciones de
evaluacin 1 certi,icacin. por acciones de organi*acin de los alumnos para el
tra#a/o 1 por cumplimiento de criterios administrativos e2ternos en el desempeo de
las la#ores docentes)
Minalmente. en la &a#la AB se presenta el an+lisis de consistencia interna 3al,a
de Cron#ac07 de las escalas del Cuestionario para Evaluacin el Desempeo
Docente Mrente a $rupo) 'a escala Enfoque del Curso -uedo con,ormada por siete
reactivos% ?. 5. 4<. A;. A6. A?. 1 ;O. 1 tiene un al,a de Cron#ac0 de )<6O6) 'a escala
Competencia para la Ense$an#a. se con,orm por 45 reactivos% A. O. 6. =. 4B. 4O. 4?.
4=. AB. A4. AA. AO. A=. A<. A5. ;B. ;A. ;;. ;6. 1 presenta un al,a de Cron#ac0 de )
5B66) Minalmente. la escala Estilo Interpersonal se ,orm por seis reactivos% =. 4B.
4?. A4. AA 1 AO. present una al,a de Cron#ac0 de )===O) El al,a de Cron#ac0 para
el cuestionario completo. de ;A reactivos es de )5;56)
&a#la AB)
Consistencia interna y n?mero de reactivos de las escalas del Cuestionario para
Evaluar el *esempe$o *ocente Frente a 3rupo(
Escala N9mero de
reactivos
Coe,iciente al,a
estandari*ado
de la escala
Coe,iciente al,a
estandari*ado de la
escala completa
En,o-ue del curso
Competencia para la
ensean*a
Estilo Interpersonal
Escala !ompleta
B=
45
B6
&'
)<6O6
)5B66
)===O
#(&()
39
Evaluacin del Desempeo Docente
Anlisis !onfirmatorio del !uestionario para E%aluar el *esempe"o *ocente
Frente a +rupo
"rueba del Modelo Cualitativo( Este modelo terico 3Migura 47 se constru1 a
partir de la consulta reali*ada a los docentes. so#re cuales eran las dimensiones
acad8micas -ue me/or representa#a el desempeo ,rente a grupo 1 cu+les eran los
indicadores de cada una de las dimensiones(
'a prue#a del modelo de desempeo docente construido a partir de la
seleccin de los reactivos por los pro,esores. es decir. del modelo de siete escalas
-ue con,ormaron el cuestionario original no ,ue respaldado por los datos. 1a -ue los
indicadores. tanto los estad!sticos como los emp!ricos. no alcan*aron los valores
criterio esta#lecidos 3Eentler. 455;7 para a,irmar -ue el modelo tuviera #ondad de
a/uste) Es decir. el modelo terico puesto a prue#a 3el creado a partir de la opinin
de los docentes7 di,iere signi,icativamente del modelo inclusivo en su poder de
e2plicacin. por lo -ue no se considera adecuado para dar cuenta de las
intercorrelaciones entre las respuestas de los estudiantes)
Utili*ando la metodolog!a del An+lisis Mactorial Con,irmatorio como una
0erramienta de e2ploracin se pro#aron distintos modelos tericos para evaluar su
poder e2plicativo comparado con el modelo inclusivo) Se encontr -ue el modelo
con el me/or a/uste ,ue el -ue se presenta en la Migura A) Gste. estuvo compuesto
por los mismos cuatro ,actores surgidos en la estructura resultante cuando se utili*
el An+lisis Mactorial E2ploratorio. 1 la decisin de someter a prue#a este modelo con
la metodolog!a con,irmatoria estuvo #asada en tal 0ec0o. #uscando darle ma1or
potencia a la construccin del cuestionario de,initivo) Como puede o#servarse en la
,igura A. el modelo sometido a prue#a inclu1 dos varia#les de primer orden. -ue se
nom#raron WEvaluacin 1 Cali,icacinW 3; reactivos7 1 WEn,o-ue del cursoW 3O
reactivos7. por el contenido de los enunciados o varia#les o#servadas) &am#i8n
inclu1 dos varia#les de orden superior. una nom#rada WCompetencia para la
ensean*aW con,ormada por las varia#les de primer orden% organi*acin 1
preparacin de la clase 3; reactivos7. 1 dominio del material 3O reactivos7> 1 la otra
40
Evaluacin del Desempeo Docente
Insertar Migura 4
41
Evaluacin del Desempeo Docente
Insertar Migura A
42
Evaluacin del Desempeo Docente
nom#rada WEstilo de interaccin con los alumnosW. con,ormada por las varia#les de
primer orden% Respeto 3; reactivos7. 1 otivacin 1 Estilo Interpersonal 3; reactivos7)
En la &a#la A4 se pueden o#servar los reactivos o enunciados -ue con,ormaron los
,actores surgidos en el AME 1 en el AME) 'a ta#la tam#i8n muestra
comparativamente los valores del Al,a de Cron#ac0 para cada uno de los ,actores
resultantes)
&a#la A4(
Cuadro comparativo de Factores retenidos con el +FE y probados mediante el +FC!
con sus respectivos reactivos( Entre parntesis! se incluye el valor del +lfa de
Cronbach para cada factor(
MAC&OR AME AMC
En,o-ue del curso +. 5. ,-. !.. !/. ;O
3)<6O67
+. ,-. !.. !/
3)=5??7
Evaluacin 1 cali,icacin AB. A=. A<. .". .!. ..
3)=?647
.". .!. ..
3)65=<7
Competencia para la
ensean*a 0. ,". ,+. !,. AA. !1
3)<?;67
0. <. ,". ,+. 45. !,. !1
3)<?O;7
Estilo de Relacin con los
alumnos ,,. ,!. ,.. ,/. ;4
3)===O7
,,. ,!. ,.. ,/. A=. A<
3)=5;B7
En la misma Migura A. la varia#le latente de orden superior llamada
WDesempeo DocenteW muestra pesos ,actoriales de )<? con el ,actor CCriterios para
Evaluar 1 Cali,icarD> de )<; con el ,actor CEn,o-ue a la pro,esinD> de )56 con el ,actor
de segundo orden CCompetencia para la ensean*aD> 1 de )<5 con otro ,actor de
segundo orden denominado CEstilo de interaccin con los alumnosD)
El ,actor de segundo orden CCompetencia para la ensean*aD produ/o pesos
,actoriales de )55 1 )55 con los ,actores de primer orden denominados COrgani*acin
1 preparacin de la claseD 1 CDominio de la materiaD. respectivamente)
'os constructos CCriterios para evaluar 1 cali,icarD. CEn,o-ue del cursoD.
COrgani*acin 1 preparacin de la claseD. CDominio de la materiaD. CRespetoD 1
Cotivacin 1 Estilo interpersonalD. parecen poseer valide* convergente de constructo
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Evaluacin del Desempeo Docente
3Corral. 4556> $orsuc0. 45<;7. lo cual se mani,iesta en los pesos ,actoriales altos 1
signi,icativos 3pT)BB47 entre cada una de las varia#les latentes con sus respectivos
indicadores o#servados)
El ,actor CCriterios para evaluar 1 cali,icarD -ued integrado por las siguientes
varia#les o#servadas% CAl inicio del curso acuerda ,orma de evaluarD
4
3)?B7.
CCali,icaciones parciales inclu1en varios aspectosD 3)6<7. 1 CReali*a evaluaciones
peridicasD 3)6;7) El ,actor CEn,o-ue del cursoD se con,orm por los siguientes
indicadores% CComenta perspectivas de la pro,esinD 3)?57. CE/empli,ica campo de la
carreraD 3)?<7. CSeala posi#les errores en la actividad pro,esionalD 3)?57. 1 CRelaciona
el tema con aplicaciones en la pro,esinD 3)=O7) El ,actor COrgani*acin 1 preparacin
de la claseD result con,ormado por los siguientes reactivos o indicadores% CE2plica el
plan al empe*ar la claseD 3)?O7. CE2tensin del tema seg9n programaD 3)??7.
COrgani*a actividades del d!aD 3)?<7) El ,actor CDominio de la materia. por los
siguientes reactivos% CDe/a ideas claras. no se enredaD 3)=57. CRelaciona tema con
siguiente claseD 3)?A7. responde concretamenteD 3)==7. 1 CAclara terminolog!aD 3)?=7) El
,actor CRespetoD lo con,ormaron los siguientes reactivos% CEscuc0a sin interrumpir al
alumnoD 3)?57. CAcepta aportaciones de alumnos a la claseD 3)6<7. CEvita mo,arse de
los alumnosD 3)647) Minalmente. el ,actor Cotivacin 1 estilo interpersonalD lo
con,ormaron los siguientes reactivos% Cantiene disciplina sin rigide*D 3)=A7.
CReconoce es,uer*o 1 logrosD 3)?47 1 C&rata con respeto 1 cordialidadD 3)?47)
Slo los indicadores de #ondad de a/uste. pr+cticos. muestran -ue el modelo
est+ respaldado por los datos) 'a ]
A
resultante ,ue de ;6A 34?; gl7. asociada a una
pT)BB4. el IAN ,ue de )5O. 1 tanto el IANN como el IAC ,ueron iguales a )5?> el
RSEA ,ue de )B;) Esto signi,ica -ue este modelo terico. sin ser necesariamente
el ptimo. se apro2ima al poder e2plicativo del modelo saturado. al menos tomando
como #ase los indicadores pr+cticos) Es preciso seguir pro#ando el cuestionario.
manteniendo los cuatro ,actores pro#ados e inclu1endo 8stos 1 otros reactivos 0asta
lograr una cali#racin adecuada del instrumento)
1
Se presenta una versin sint8tica de la redaccin del reactivo.
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Evaluacin del Desempeo Docente
+n&lisis de consistencia interna( 'os Indicadores de consistencia interna 3al,a
de Cron#ac07 para la escala de CCriterios para evaluar 1 cali,icarD ,ue de )65=<> para
la de CEn,o-ue del cursoD ,ue de )=5??) El al,a del ,actor de COrgani*acin 1
preparacin de la claseD ,ue de )=BA4. la del ,actor CDominio de la materiaD ,ue de )
<B66) Cuando se calcul el al,a para el ,actor de segundo orden CCompetencia para
la ensean*aD. con,ormado por los dos ,actores anteriores. el valor ,ue de )<?O;. -ue
es superior a las al,as de cada uno por separado) En el caso del ,actor CRespetoD. el
al,a resultante ,ue de )?AB?. en tanto -ue la del ,actor Cotivacin 1 estilo
interpersonalD ,ue de )?<?5) Al con,ormarse el ,actor de segundo orden CEstilo
interactivo con los alumnosD con las dos anteriores 1 calculando su al,a se o#tuvo un
valor de )=5;B. superior al o#tenido por am#os por separado) El valor de al,a
o#tenido para el cuestionario completo con AB reactivos ,ue de )5AB6)
45
Evaluacin del Desempeo Docente
Discusin
El procedimiento utili*ado en la parte de construccin del cuestionario permiti
una validacin directa. 1a -ue ,ueron los propios pro,esores
A
los -ue seleccionaron
a-uellos comportamientos m+s representativos Qa su propio /uicioJ del desempeo
docente) "ue 0a1an sido pro,esores e2perimentados los -ue eligieron el con/unto de
reactivos -ue descri#en actividades docentes a incluirse en el cuestionario. responde
a la necesidad de otorgarle valide* mediante /ueces a la nocin *esempe$o
*ocente)
Por otra parte. -ue los reactivos representen acciones o conductas relevantes
en el escenario del aula responde a la necesidad de otorgarle valide* ecolgica a la
evaluacin) Am#os aspectos ,ueron incluidos en este estudio para cumplir con las
recomendaciones 0ec0as por estudiosos de la materia. tanto a nivel nacional 3Arias.
45<O> 'una 455?> Rueda 1 Rodr!gue*. 455?> art!ne*. ABBB7 como internacional
3ars0 1 @ocevar . 4554> ars0 1 Eaile1.455;> &ang. 455=7 para la construccin 1
desarrollo de cuestionarios para evaluar la actividad docente)
El an+lisis e2ploratorio de las respuestas de los estudiantes permiti la
identi,icacin inicial de cuatro dimensiones relevantes del Desempeo Docente 1
otras dos un tanto m+s am#iguas) &ales dimensiones relevantes ,ueron% En,o-ue
del Curso. Competencia para la Ensean*a. Estilo de Relacin con los Alumnos.
Criterios para Evaluar 1 Cali,icar. dimensiones o ,actores -ue 0an sido incluidos en
otros cuestionarios pu#licados en la literatura)
El an+lisis de con,ia#ilidad a1ud para la con,ormacin de tres escalas de gran
consistencia interna para la versin de,initiva del cuestionario) Estas escalas ,ueron%
En2o3ue del 'urso. 'ompetencia para la Enseanza. 1 Estilo Interpersonal) 'a
primera 1 la tercera de ellas resultaron directamente del procedimiento de An+lisis
Mactorial 1a descrito) 'a segunda result de la integracin de cuatro ,actores. -ue
permiten una de,inicin m+s amplia del constructo Competencia para la Ensean*a)
Puede decirse -ue para la muestra de alumnos encuestada. el Desempeo Docente
se compone de%
2
El n9mero de aos promedio. de dedicacin a la docencia a nivel superior. entre los pro,esores -ue
participaron en esta ,ase inicial ,ue de casi nueve)
46
Evaluacin del Desempeo Docente
a7 acciones del pro,esor orientadas a relacionar la ensean*a en el aula con
las necesidades 1 caracter!sticas del medio pro,esional>
#7 con acciones -ue demuestran dominio de la materia. control del programa
de actividades del curso. 1 la aplicacin /usta de criterios para la
evaluacin> 1
c7 con el estilo particular de interaccin del pro,esor con los alumnos)
Por otra parte. el resultado del an+lisis con,irmatorio. permiti pro#ar una
estructura multi,actorial del Desempeo Docente con,ormada por dos ,actores de
primer orden% Criterios para Evaluar 1 Cali,icar. 1 En,o-ue del Curso> 1 dos ,actores
de segundo orden% Competencia para la Ensean*a Jcon,ormado a su ve* por dos
,actores de primer orden -ue ,ueron nom#rados como Organi*acin 1 Preparacin de
la Clase. 1 Dominio de la ateriaJ 1 Estilo de Interaccin con los Alumnos Q
con,ormado por los ,actores Respeto. 1 otivacinJEstilo Interpersonal) 'os
indicadores emp!ricos de este modelo de cuatro ,actores son adecuados) El an+lisis
de con,ia#ilidad de estos ,actores como escalas slo permite con,irmar como tales al
,actor de primer orden denominado En,o-ue del Curso. al ,actor de segundo orden
llamado Competencia para la Ensean*a. 1 al otro ,actor de segundo orden llamado
Estilo de Interaccin con los Alumnos) El ,actor llamado Criterios para Evaluar 1
Cali,icar o#tuvo un coe,iciente de con,ia#ilidad relativamente #a/o. por lo -ue ser!a
recomenda#le revisar la con,ormacin de esta escala inclu1endo un n9mero ma1or
de reactivos) No o#stante. es necesario comentar -ue el coe,iciente de con,ia#ilidad
para el cuestionario con AB reactivos ,ue mu1 alto. por lo -ue valdr!a la pena en
,uturos estudios reali*ar el mismo procedimiento de integrar este 9ltimo ,actor con el
de Competencia para la Ensean*a 1 pro#ar su #ondad de a/uste) Al 0acerlo con
estos datos no se encontraron resultados signi,icativos) Entonces. tanto los
resultados del an+lisis e2ploratorio como los del con,irmatorio apuntan a la
con,ormacin de un modelo &ri,actorial de Desempeo Docente. mismo -ue inclu1e%
a7 En,o-ue del Curso> #7 Competencia para la Ensean*a 1> c7 Estilo de Interaccin
con los Alumnos)
Se considera -ue 0a#er llegado a este punto en el desarrollo del Cuestionario
para Evaluar el Desempeo Docente ,rente a $rupo. representa un gran avance) Es
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Evaluacin del Desempeo Docente
preciso construir instrumentos de evaluacin cada ve* m+s v+lidos 1 con,ia#les para
utili*arlos en estudios de ma1or amplitud. -ue permitan indagar las comple/as
relaciones entre el desempeo de un especialista en ensean*a -ue se en,renta a la
tarea de guiar el aprendi*a/e de un grupo de alumnos) El estudio de la capacidad
predictiva de este cuestionario es tam#i8n otro de los desarrollos pendientes) Para
ello ser+ preciso estudiar la relacin -ue 0a1 entre las evaluaciones de los alumnos
con otros indicadores del desempeo -ue inclu1en. por un lado. la produccin
acad8mica del pro,esor. sus niveles de satis,accin con el empleo. la opinin de sus
compaeros de tra#a/o. etc). 1 por otro. las cali,icaciones logradas por sus alumnos.
su involucramiento en acciones del curso. la opinin del desempeo de su pro,esor a
lo largo del tiempo. entre otros)
Por supuesto -ue dic0a tarea de#e estar inmersa dentro de un sistema glo#al
Qpor no decir integralJ de evaluacin tanto de las actividades acad8micas como de
sus productos resultantes) Volviendo al punto del reto -ue tienen actualmente las
instituciones de Educacin Superior. 1a no es tanto si se reali*a o no la evaluacin
del desempeo docente. sino -ue 8sta debe reali#arse de manera tal -ue cumpla.
por una parte. con criterios t8cnicos) 'a otra parte del reto est+ en impulsar
verdaderamente una cultura de la evaluacin entre los universitarios Qpro,esores 1
alumnosJ -ue permita trascender la CnaturalD descon,ian*a -ue muc0os pro,esores
0an desarrollado ante este tipo de evaluaciones) Esta parte del reto no slo implica
el argumento t8cnico. sino el pol!tico) Es decir. en tanto -ue los pro,esores no
perci#an la opinin de los alumnos como una ,uente v+lida para opinar so#re su
desempeo. 1 en tanto -ue el uso de los resultados de las evaluaciones no se
orienten institucionalmente a la retroalimentacin 1 al impulso para la me/or!a de la
calidad de los servicios de ensean*a 1 ,ormacin. la evaluacin seguir+ siendo una
tarea su/eta a tal descon,ian*a)
48
Evaluacin del Desempeo Docente
*e2erencias 4i5lio6r72icas
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49
Evaluacin del Desempeo Docente
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50
Evaluacin del Desempeo Docente
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Evaluaci5n de la *ocencia 6niversitaria 3pp) ?;J5=7) 82ico% UNA)
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P8re*. $) 3Ed)7. :a Ense$an#a! su Beor4a y su "r&ctica) adrid% Ed) ALal)
Rueda. E) ) 1 Rodr!gue*. S) ') 3455?7) 'a evaluacin de la docencia en el posgrado
de psicolog!a de la UNA) En% ario Rueda Eeltr+n 1 Xavier Nieto $uti8rre*)
3Comps)7) :a Evaluaci5n de la docencia universitaria) 3pp) =J?47 82ico%
UNA)
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51