QUEDERNS D'ANIMACI I EDUCACI SOCIAL

TEXTOS NMERO 0
LA EDUCACIN SOCIAL EN ESPAA
Vigencia de una prctica: Necesidad de una profesin!
Mario Vich Gonz!"z
Son "arios #os autores $ue %an estudiado acerca de #os or&genes de #a educacin
socia# en Espa'a ( en Europa! Estudios co)o #os de Pierre *urter +,-../ $ue encuentra
#os or&genes en #a accin educati"a0 1urgu2s3co)pensatoria0 rea#i4ada por #a Institucin
Li1re de Ense'an4a durante #os a'os de #a Segunda 5ep61#ica a tra"2s de sus di"ersas
instituciones ( en concreto a tra"2s de# Patronato de 7isiones Pedaggicas ( $ue tiene
su )8i)a e8presin con #a 7isin Pedaggico3socia# de Sana1ria +,-9:/! Otros
autores %an estudiado su origen ( e"o#ucin en Europa desde #a ptica de #a for)acin
de #os diferentes agentes socia#es ( educati"os +Senent!;!7!/ o de #a e"o#ucin de #os
diferentes conceptos ( prcticas de inter"encin +Cata# 5!/! Por su parte e# profesor
<uintana Ca1anas +,--=/0 %ace un an#isis de #a educacin socia# desde #as distintas
corrientes de pensa)iento ( pra8is socia#es para encontrar en Espa'a su antecedente en
#a accin socia# %acia #a infancia )s desfa"orecida!
En todo caso #a educacin socia# $ue tiene su antecedente en #as acciones de
proteccin a #a infancia0 se estructura a partir de #os )o"i)ientos de educacin popu#ar
( educacin o1rerista $ue #as c#ases o1reras de)andan ante e# proceso de
industria#i4acin europeo de fina#es de# sig#o >I>!
Sern "arios fen)enos socia#es #os $ue a(uden a estructurar e# concepto actua#
de #a Pedagog&a ( #a educacin socia#!
3 Por una parte #a necesidad de una educacin popu#ar0 o1rerista (
co)pensatoria $ue per)ita reducir #as tasas de ana#fa1etis)o de principios
de# sig#o >>!
3 Por otro #ado #a reduccin de #as %oras de tra1a?o ( e# fracaso de# )ode#o
tradiciona# esco#ar0 ponen en funciona)iento #as prcticas de #a educacin en
e# tie)po #i1re $ue %an dado origen a #a ani)acin sociocu#tura#!
3 Un tercer e#e)ento a considerar es #a necesidad de reconstruccin de# te?ido
socia#0 $ue se %ace e"idente en Europa tras #a II guerra )undia# ( $ue en
Espa'a se con"ierte en un instru)ento de #uc%a contra #a dictadura as& co)o
de organi4acin de #a de)ocracia!
3 La e)igracin a #as ciudades iniciada a partir de #os a'os @A pro"oca una
)asificacin en #os 1arrios0 creando a su "e4 1arrios )argina#es con unas
a#tas tasas de desintegracin socia# so1re #as $ue e?ercer acciones correcti"as
de integracin socia#!
3 Por 6#ti)o #a necesidad de una )ano de o1ra cada "e4 )s capacitada (
adaptada a #os ca)1ios en e# siste)a de tra1a?o %ace necesaria una nue"a
educacin de adu#tos $ue cu)p#a con esta funcin!
*en)enos socia#es $ue progresi"a)ente %an dado #ugar a una serie de prcticas
educati"as $ue interact6an a# )argen de# siste)a educati"o instituciona#0 en #os
su1siste)as de #a educacin no for)a# ( #a educacin asiste)tica +Bri##a ;!/0 dando
#ugar a prcticas e instituciones $ue for)an un propio siste)a socia# a# $ue Pierre
Cesnard deno)ina siste)a ani)acin ( $ue eng#o1a #as prcticas $ue otros autores
definen co)o educacin de adu#tos0 educacin popu#ar0 ani)acin sociocu#tura#0 gestin
cu#tura#0 educacin especia#i4ada!!!
Es a partir de #os a'os .A cuando estas prcticas e)pie4an a instituciona#i4arse
en Espa'a desde una ptica ( )etodo#og&a pura)ente educati"a0 crendose
progresi"a)ente #a necesidad pri)ero de una for)acin ( )s tarde de #a estructuracin
de unos estudios reg#ados ( un estatus profesiona#! En esta 2poca conf#u(en
funda)enta#)ente dos corrientes de inter"encin: a$ue##as $ue pro"enientes de una
concepcin )s socio#gica0 #a de# desarro##o co)unitario ( #a asistencia
indi"idua#i4ada se estructuran a tra"2s de #as prcticas de #a educacin especia#i4ada en
)arginacin socia# de# )enor ( e# tra1a?o socia# ( a$ue##as $ue pro"enientes de #a
educacin en e# tie)po #i1re0 e# asociacionis)o ?u"eni# ( cu#tura# ( #os centros de
"acaciones0 se estructuran a tra"2s de #as prcticas de# asociacionis)o0 #a ani)acin
sociocu#tura# ( #a gestin cu#tura#!
La dia#2ctica entre estas dos corrientes )etodo#gicas ( episte)o#gicas0 si 1ien
en un pri)er )o)ento dio #ugar a intentos serios de puesta en funciona)iento de unos
estudios reg#ados 6nicos $ue ag#utinar sus prcticas ( funciones0 en poco tie)po dio
origen a #a creacin de un trip#e ca)po de for)acin:
a/ La creacin de #os estudios uni"ersitarios de tra1a?o socia#0 $ue desde
una concepcin )s asistencia# e indi"idua#i4ada asu)en #as
de)andas0 t2cnicas de inter"encin ( funciones de #a p#anificacin
socia#0 e# desarro##o co)unitario e inc#uso de #a ani)acin
sociocu#tura#!
1/ La puesta en funciona)iento de unas escue#as0 no reg#adas por e#
siste)a educati"o for)a#0 de for)acin de Educadores especia#i4ados0
$ue desde una perspecti"a inicia# de integracin socia# de# )enor
)arginado asu)en ta)1i2n0 e# discurso de# desarro##o co)unitario0 #a
p#anificacin ( e# "o#untariado socia#!
c/ Por 6#ti)o unas escue#as0 no reg#adas ta)poco por e# siste)a
educati"o0 $ue inician una for)acin para )onitores ( ani)adores de
tie)po #i1re ?u"eni# pero $ue in)ediata)ente "an asu)iendo ro#es0
t2cnicas ( funciones de #a ani)acin sociocu#tura#0 #a educacin de
adu#tos ( #a gestin cu#tura#!
Ser una d2cada )as tarde cuando #a uni"ersidad "a(a asu)iendo
progresi"a)ente #os estudios de ani)acin sociocu#tura# ( #os de #a educacin no for)a#
desde sus diferentes prcticas ( concepciones )ientras $ue #a nue"a reorgani4acin de
#as ense'an4as profesiona#es $ue esta1#ece #a LODSE regu#a #a for)acin de# t2cnico en
ani)acin sociocu#tura# a tra"2s de# )odu#o profesiona# BASOC!
Es en esta ptica e"o#uti"a $ue se estructuran fina#)ente #os estudios
uni"ersitarios de #a dip#o)atura de Educacin Socia#0 en)arcando en #os estudios de
Pedagog&a0 #a for)acin de #os profesiona#es $ue inter"ienen en #os ca)pos educati"os
no for)a#es ( asiste)ticos!
No o1stante pese a $ue #a for)acin de# Educador Socia# est instituciona#)ente
esta1#ecida ( reg#ada0 no pode)os decir #o )is)o en referencia a #a instituciona#i4acin
de #a figura de# Educador ( sus estatus profesiona#!
En pri)er #ugar por #a po#ise)ia $ue encontra)os en cuanto a #a definicin de #a
figura profesiona#0 sus funciones ( prcticas! En segundo #ugar por #a fa#ta de
reconoci)iento socia# de #a profesin0 re#egndo#a en ocasiones a funciones pura)ente
asistencia#es o )ecnicas a#e?adas de su aut2ntica funcin socia# ( educati"a! En tercer
#ugar por #a propia indefinicin de #os estudios de pedagog&a $ue "a a o1#igar a un
aut2ntico esfuer4o por de#i)itar #os ca)pos profesiona#es de# dip#o)ado en )agisterio0
en educacin socia# ( #a propia figura de# psicopedagogo0 esta1#eciendo sus espacios
co)unes0 sus espacios de sinergias ( sus espacios espec&ficos! *ina#)ente por$ue #a
instituciona#i4acin de una profesin supone #a creacin de presupuestos espec&ficos0
#ugares de tra1a?o propios0 puestos de tra1a?o c#asificados espec&fica)ente para estos
profesiona#es!
7ientras estas condiciones no se den nos encontrare)os con una disociacin
entre unos estudios acad2)ico0 con #as e8igencias $ue e##os con##e"an0 ( unas prcticas
profesiona#es incone8as0 descafeinadas ( sin e# reconoci)iento socia# ( profesiona# $ue
esta prctica educati"a de)anda!
LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL COMO ESTRATEGIA DE
INTERVENCIN TERRITORIAL #ARA UNA REALIDAD EN
TRANS$ORMACIN
Ricar%o Ca&a! Gor'(")
In)ersos co)o esta)os0 actua#)ente0 en profundas transfor)aciones de# )undo en
$ue "i"i)os0 $ue afectan a todas sus "ertientes: desde #as estructuras po#&ticas (
econ)icas0 %asta #as referidas a #as di)ensiones eco#gica0 socia# ( cu#tura#0
respecti"a)ente0 no de?a de ser oportuno0 e inc#uso necesario0 poder a1ordar e# pape#
$ue cu)p#e ( de1e cu)p#ir #a Ani*aci+n Socioc(!&(ra! ,ASC- "n "! con&".&o %"
n(")&ra )oci"%a%0 $ue aun estando con"u#sionada por dic%as transfor)aciones0
)antiene "igente #os resortes de #a )odernidad0 pero $ue0 a su "e40 "a desprendi2ndose
de e##os con #a e)ergencia de nue"os referentes en #os p#anos de #as ideas ( de #os
"a#ores!
Para e##o0 tendre)os $ue rea#i4ar0 pri)era)ente0 un 1os$ue?o de tipo conceptua# en
torno a# sentido de Soci"%a% Mo%"rna0 reconociendo #os rasgos 1sicos $ue identifican
#a idea de modernidad desde #os procesos $ue se desencadenan en e# de"enir de #a
sociedad0 ( co)o "a a irru)pir #a ASC en dic%o conte8to!
7s ade#ante0 %a1r $ue ana#i4ar e# e8ponente principa# de #a )odernidad co)o es #a
Soci"%a% %"! /i"n")&ar ( su incidencia en e# propio discurso de #a ASC0 "incu#ando #a
crisis de# )ode#o de# 1ienestar con e# dec#i"e de #a propia idea de )odernidad!
*ina#)ente0 co)p#etado e# recorrido anterior)ente e8puesto0 tendre)os $ue discernir
so1re n("0a) 1"r)1"c&i0a) )ocioc(!&(ra!") $ue surgen en e# %ori4onte de nuestra
sociedad0 ante #os retos socia#es ( cu#tura#es $ue %an ido e)ergiendo0 tra4ando0 a )odo
de conc#usin0 unos referentes )s acordes0 desde una "isin prospecti"a!
LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL EN EL DECLINAR DE LA
MODERNIDAD
E# )undo conte)porneo se )ue"e0 toda"&a0 en #os resortes de #a Mo%"rni%a%0
entendida co)o a"ance ( progreso de #a %u)anidad0 ( en e# sentido )s co)p#eto de
emancipacin!
La idea de Mo%"rni%a%0 por tanto0 tiene un carcter procesua#0 $ue %a ido
configurndose en e# de"enir de# tie)po0 a# desencadenarse di"ersos factores $ue #a
definen:
a- E# surgi)iento ( desarro##o de #os estados naciona#es so1eranos0 desde una
concepcin de)ocrtica ,)i)&"*a 1o!2&ico-!
3- Los descu1ri)ientos ( a"ances de #a ciencia ( de #a tecno#og&a ,)i)&"*a ci"n&24ico5
&cnico-!
c- La progresi"a industria#i4acin $ue i)pu#sa e# capita#is)o ,)i)&"*a "con+*ico-!
%- La e8pansin de ideas ( corrientes de secu#ari4acin ,)i)&"*a )ocia!5c(!&(ra!-!
Bodo e##o0 $ueda co)p#etado con una "isin de universalizacin Eo
)undia#i4acin30 $ue a1re nue"as esferas de inf#uencia0 donde se esta1#ecen f#u?os entre
#os di"ersos )1itos $ue confor)an #a sociedad )oderna0 a partir de procesos de
e8pansin ( con un sentido c#aro de progreso!
De ese )odo0 %a $uedado constituida #a sociedad )oderna0 con una serie de pautas o
caracter&sticas ,O!&ra6 789:-0 $ue #a %an distinguido (0 a su "e40 distanciado de #a
sociedad considerada co)o tradicional! Entre dic%as pautas0 ca1e se'a#ar0 para
nuestro inter2s0 #as siguientes:
La diversificacin del sistema econmico.
La estratificacin social.
La irrupcin de la industria cultural.
El fenmeno de la transicin urbana.
La implantacin progresiva del Estado de bienestar social.
Bodas estas concurrencias0 %an desencadenado una serie de transfor)aciones (
ca)1ios )6#tip#es0 )u( rpidos0 con grandes efectos de &ndo#e socia# ( cu#tura#! Es
decir0 un estallido de las formas sociales tradicionales ,/")nar%6 7880-0 $ue supone
ro)per con for)as ( co)porta)ientos )s estticos ( perdura1#es0 para dar paso a una
)a(or co)p#e?idad ( po#i)orfis)o en cuanto a ideas0 "a#ores ( for)as de re#acin
socia# (sociedad estallada)! F $ue0 a su "e40 se )anifestarn en di"ersas for)as
superpuestas ( sincr2ticas de e8presin cu#tura# (cultura mosaico)!
El fenmeno del estallido social se encuentra con agudeza dentro del campo
cultural. Las modificaciones que han afectado la estructura social afectan igualmente a
la Cultura, haciendo estallar literalmente en fragmentos diferenciados, en tipos de
cultura... ,/")nar%6 7880-!
F es0 precisa)ente0 en ese conte8to de transfor)acin donde irru)pe #a ASC0
so1re todo0 "incu#ada a nue"os )odos de "ida ( de re#acin0 aco)pa'ando #os procesos
de a"ance e i)p#antacin de #a sociedad ur1ana0 dese)pe'ando una funcin origina# (
pri)igenia de co)pensacin0 a fin de contrarrestar #a )s $ue posi1#e p2rdida de
referentes cu#tura#es0 ( $ue con##e"a e# trnsito a una cu#tura ur1ana ( co)p#e?a!
Ade)s0 propiciando acciones $ue refuercen #os "a#ores de i%"n&i%a%6 1ar&ici1aci+n ;
co*(nicaci+n0 n6c#eos generatrices de# discurso de #a ASC0 $ue sustentar0 en
definiti"a0 una orientacin %acia e# i)pu#so ( pro)ocin de #a sociedad ci"i#!
EL MODELO DE SOCIEDAD DEL /IENESTAR < SU INCIDENCIA EN
LOS CONCE#TOS RE$ERENCIALES DE LA ASC
La i)p#antacin de #a Soci"%a% %"! /i"n")&ar constitu(e e# )e?or e8ponente de #os
postu#ados de #a Mo%"rni%a%0 en donde se pueden identificar )e?or sus 1eneficios (
sus costes ,O!&ra6 789:-0 ( $ue %an prefigurado un )ode#o $ue pre"a#ece %asta nuestros
d&as!
Con #a instauracin de fr)u#as de desarro##o socioecon)ico0 se esti)u# "!
*o%"!o %" Soci"%a% %"! /i"n")&ar0 con #a intencin de poder acceder a cuotas
esti)a1#es de ca#idad de "ida0 todo e##o orientado desde un sentido de)ocrtico e
igua#itario0 $ue fa"oreciera #a integracin socia#!
Pero0 esta tesitura %a de suponer un pape# inter"encionista de #os poderes p61#icos
$ue fuera en detri)ento de# pape# destacado a dese)pe'ar por #a sociedad ci"i#0 co)o
copart&cipe en #a redistri1ucin de #os 1ienes ( ser"icios0 so1re todo0 de &ndo#e socia# (
cu#tura#!
La ASC no es a?ena a e##o ( se "er inf#uida ta)1i2n por #os par)etros de #a
Sociedad de Cienestar0 a partir de su concepto uni"ersa# de calidad de vida0 $ue
i)pregnar nue"os discursos ( enfo$ues de #a ASC0 entendida co)o proceso de
inter"encin!
En #a actua#idad0 e# )ode#o de #a Sociedad de Cienestar ( sus p#antea)ientos %an ido
deca(endo (0 por ende0 e# concepto de 7odernidad ta)1i2n %a ido retra(2ndose0 a#
ponerse en cuestin su "a#or de uni"ersa#idad0 con #o $ue se pro(ecta una perspecti"a de
crisis0 ref#e?ada en e# siguiente itinerario ,La)z!o6 789=-:
Declinar de un modelo central real de modernidad,
despus de un per!odo de crecimiento " estabilidad con e#pansin,
una acumulacin e#cesiva de problemas,
" cierta entrop!a del propio sistema que desemboca en per!odos de turbulencia.
Pode)os identificar0 respecto de #a Sociedad de Cienestar0 un c(a%ro %" cri)i) $ue
se )anifiesta en cuatro "ertientes ,San&co0)>;6 788=-:
7? Cri)i) 4inanci"ra@ desa?uste entre e# gasto socia# ( e# "o#u)en de ingresos0 $ue
repercute0 asi)is)o0 en #a escase4 de recursos!
A? Cri)i) %" *o%"!o %" in&"r0"nci+n )ocia! ; c(!&(ra!@ se dan prioridad a #as
in"ersiones %acia e# fo)ento de #a ocupacin ( #a atencin a nue"as )argina#idades0
en detri)ento de #a pro)ocin socia# ( cu#tura#0
B? Cri)i) %" !"'i&i*i%a% 1o!2&ica@ e# )ode#o de gestin p61#ica tiende a ?ustificarse
desde e# prag)atis)o ( #a tecnocrati4acin (a instaurada0 perdiendo su "a#or
referencia# de dina)i4acin de# te?ido socia#0
C? Cri)i) %" *o%"!o %" )oci"%a%@ defini2ndose0 entre otras situaciones0 una rea#idad
socia# )s corporati"i4ada0 1asada en e# ?uego de intereses ( de tipo especu#ati"o0
$ue desfigura e# pape# representati"o $ue %a de cu)p#ir #a sociedad ci"i# en su
g#o1a#idad0 frente a sectores esta)entarios!
Bodo e##o0 confor)a0 por tanto0 una situacin estructura# de crisis0 en donde se a1re
una encruci?ada0 definida co)o per!odo crucial0 en e# $ue e# propio siste)a est
so)etido a una serie de retos decisi"os0 (a sea para su regu#acin0 (a sea para su
superacin o0 inc#uso0 su #i$uidacin!
En definiti"a0 #a Sociedad 7oderna est a1ocada a una crisis de tipo estructura#0 $ue
no de?a de ser otra for)a de deno)inar e# cambio social ba$o todas sus formas
,/")nar%6 7880-0 parad?ica)ente sentido0 tanto co)o e8presin de transfor)acin
constante0 co)o a una concepcin regresi"a de #a propia sociedad! Por #o $ue con"iene0
en dic%a tesitura0 for)u#ar nue"as propuestas ( estrategias de actuacin!
NUEVA #RES#ECTIVA DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL ANTE
LOS RETOS SOCIALES < CULTURALES EMERGENTES
La Ani*aci+n Socioc(!&(ra!0 surgida en #a p#enitud de #a Sociedad 7oderna (
"incu#ada directa)ente con #os procesos constituti"os de #a "ida ur1ana0 %a cu)p#ido0
funda)enta#)ente0 un pape# de estructura intermedia de participacin en el
desarrollo de la sociedad ,/")nar%6 7880-!
En e# per&odo actua# ca1r&a refor4ar a6n )s dic%o pape#0 a partir de a$ue##as
referencias $ue sustentan su esencia significadora0 $ue se corresponden con #a tr&ada
Identidad Comunicacin Participacin0 ( $ue representan #os n6c#eos
generatrices de #a )is)a:
7- La i%"n&i%a% c(!&(ra!@ ante #a )er)a de referentes cu#tura#es $ue ##e"a consigo #a
)odernidad0 es decir0 e# trnsito de un tipo de sociedad a otra0 se trata de ar)oni4ar
#a capacidad de adaptacin a nue"as for)as de "ida0 con #a re"a#ori4acin de signos
( for)as de identificacin cu#tura#!
A- La co*(nicaci+n )ocia!@ ante #a i)p#antacin de otros rit)os de "ida ( de
co)porta)ientos socia#es $ue pueden suponer riesgos de ais#a)iento ( de
inco)unicacin0 %a( $ue posi1i#itar #a interre#acin de #as personas en #a
co#ecti"idad0 e)prendiendo iniciati"as en ese sentido0 con e# soporte de #os )edios
de infor)acin ( de co)unicacin!
B- La 1ar&ici1aci+n %"*ocr&ica@ ante #a creciente co)p#e?idad de #os fen)enos (
estructuras de #a "ida de)ocrtica0 $ue detrae #a capacidad de in"o#ucrarse en #a
to)a de decisiones (democracia representativa)0 es con"eniente i)pu#sar procesos
de participacin ciudadana0 dando p#eno protagonis)o a #a sociedad ci"i#
,%"*ocracia 1ar&ici1a&i0a-!
De esta #ectura de #a rea#idad0 ( en una sociedad co)o #a nuestra0 donde se %ace cada
"e4 )s e"idente ese predo)inio de un sentido prag)tico ( uti#itarista0 ( en e# $ue se
)anifiesta0 ade)s0 un indi"idua#is)o creciente0 %an de e)erger n("0a) coor%"na%a)
%")%" !a ASC0 $ue "a(an orientando un ru)1o $ue no se atis1a co)o e# )s idneo!
Una n("0a 1"r)1"c&i0a -cosmovisin- %")%" !a ASC0 $ue %a de sustentarse en #as
siguientes 1r"*i)a):
Una conc"1ci+n '!o3a! -holstica3 ; )i)&*ica $ue i)p#ica #a interaccin ( #a
dina)icidad0 en respuesta a# carcter )s 1ien unifor)i4ador $ue se destaca en #a
sociedad de %o(!
Un )"n&i%o %" 1roc")o0 secuencia# ( di"ersificado0 de #as acciones $ue se "a(an a
e)prender0 co)o a#ternati"a a# ##a)ado %pensamiento &nico%0 $ue i)pone un so#o
sentido ( direcciona#idadG
Un *o%"!o %" in&"r0"nci+n )ocioc(!&(ra! 3a)a%o "n "! an!i)i) &"rri&oria!0 donde
#a sociedad ci"i#0 e8presada co)o ciudadan&a0 co1ra su significacin p#ena
(democracia cognitiva)0 frente a un )ode#o estndar de sociedad en donde #os
resortes de participacin socia# ( cu#tura# "an difu)inndose cada "e4 )s!
Con esta funda)entacin pre"ia0 se "ern i)pu#sados #os n("0o) r"4"r"n&") %" !a
Ani*aci+n Socioc(!&(ra!0 a$u& considerados co)o pro(ecciones "ectoria#es0 a partir de
#a interseccin $ue pode)os efectuar entre #os n6c#eos generatrices ( pri)igenios de #a
ASC0 antes )encionados0 ( cu(a for)u#acin $uedar&a e8puesta de# siguiente )odo :
Identidad Comunicacin In&"rc(!&(ra!i%a%
Participacin Identidad #!(ra!i%a%
Comunicacin Participacin Coo1"raci+n
Co)o se puede co)pro1ar0 de# siste)a co)1inatorio efectuado0 a partir de #a tr&ada
generatri4 IdentidadParticipacinComunicacin ,1"r)1"c&i0a c!)ica %" !a
ASC-0 se infiere una nue"a tr&ada e)ergente
InterculturalidadPluralidadCooperacin ,1ro)1"c&i0a %" !a ASC-0 $ue nos
re)ite a una sociedad de interre#acin ( de con"i"encia so#idaria:
3 La in&"rc(!&(ra!i%a%@ entendida0 en e# )1ito sociocu#tura#0 co)o encuentro
e interca)1io de )odos0 #engua?es ( esti#os de "ida0 caracteri4ados por #a
i)pronta cu#tura# ( territoria#!
3 La 1!(ra!i%a%@ ad$uiere0 en este conte8to0 un significado de apertura (
reconoci)iento en #a di"ersidad0 a for)as de e8periencias ( de
representacin de #a rea#idad0 e?ercitando #a to#erancia!
3 La coo1"raci+n@ supone e# esfuer4o0 e# pro(ecto ( e# inter2s co)6n0
esta1#eciendo fr)u#as de inter#ocucin ( un propsito de co#a1oracin ( de
entendi)iento )utuo!
Cien pudiera apuntarse0 $ue #o $ue se presenta co)o n("0o) 1!an&"a*i"n&o) %" !a
ASC (a $ueda1a conte)p#ado con anterioridad! Pero0 %a1r&a de )ati4arse $ue de una
for)a i)p#&cita ( su1(acente a# discurso )s origina#!
A partir de a%ora0 #o $ue se propugna es una a4ir*aci+n %" ")&o) n("0o) r"4"r"n&")0
$ue pueden seguir siendo nutridos desde a$ue##os referentes )s pri)igenios0 pero sin
o1"iar !a !"c&(ra con)&an&" ; %"ci%i%a %" !a 1ro1ia r"a!i%a%6 1(!)an%o !a )oci"%a%6
!a c(!&(ra ; "! %"0"nir hi)&+rico0 asu)iendo #os retos ( contradicciones $ue este
diagnstico co)pro)etido pueda con##e"ar!
F todo e##o0 para poder "*1r"n%"r n("0a) inicia&i0a) ; accion") acor%") con ")o)
n("0o) 1!an&"a*i"n&o) %" !a ASC0 $ue "a(an a posi1i#itar una sociedad igua#itaria en
#a di"ersidad0 donde #a so#idaridad ( #a cooperacin sean e8presin de autenticidad ( no
)era co)pensacin0 o dic%o de otra )anera0 de un tipo de inter"encin pa#iati"a sin
)s!
En 6#ti)a instancia0 i)p#antar #a deno)inada "estrategia del gora"0 es decir0
&ran)i&ar %" !a c(!&(ra %"! o3D"&o ,'aran&2a *a&"ria! %"! 3i"n")&ar- a !a c(!&(ra %"!
)(D"&o ,'aran&2a %"! "D"rcicio %" !a ci(%a%an2a-0 considerado en esa di)ensin de
ciudadano co)o e# aut2ntico protagonista de# a"ance ( de# progreso de #a sociedad
,Riccar%o #"&r"!!a6 788A-! O dic%o de otra )anera0 sustituir e# concepto de ca!i%a% %"
0i%a0 e8ponente de #a Sociedad de# Cienestar0 de ciertas connotaciones cuantitati"as (
econo)icistas0 por e# concepto0 ta# "e4 )s suti#0 de cualidad de vida0 $ue "endr&a a
e8presar )e?or un nue"o esti#o de re#acin socia# ( cu#tura# en e# )undo0 inspirado en
#os nue"os "a#ores $ue %a de adoptar #a ASC (0 de esa )anera0 cu)p#ir un pape# )s
deter)inante en #a construccin ( progreso de #a sociedad actua#!
...En cierta forma, pasar de la cultura del ob$eto 'm(s infraestructuras, m(s
equipamientos, m(s mercader!as,...) a la cultura del su$eto 'desarrollar los v!nculos,
buscar aquello que es cualitativo,...), en una din(mica de orden cultural. ,#"&r"!!a6
788A-!
La for)acin en e# sector de #a Ani)acin Sociocu#tura# no de1er sustraerse a esta
nue"a perspecti"a )s co)p#e?a0 a# contrario0 %a de incorporar esos nue"os referentes
en su discurso conceptua# para orientar0 de for)a adecuada0 #as co)petencias (
acciones de #a figura de# ani)ador sociocu#tura# en #os di"ersos entornos de su
inter"encin!
RE$ERENCIAS /I/LIOGRE$ICAS < DOCUMENTALES
Car3+ 6 O? 5 Ca&a!6 R? ,788A-@ Ecoterritorio ( Ani)acin Sociocu#tura#! Drup
Dissa1te! Va#encia!
/")nar%6 #? ,7880-@ E# Ani)ador Sociocu#tura#! Drup Dissa1te! Va#encia!
San&co0)>;6 F? ,788=-@ Los actores de #a Cu#tura! Hacer! Carce#ona!
AA?VV? ,789:-@ E# sentido de #a 7odernidad! 5e"ista Va#enciana dIEstudis
AutonJ)ics!
#"&r"!!a6 R? ,788A-@ KDe)ain #es "i##es europeensK!
Infor)e para #a Co)isin de #as Co)unidades Europeas!

LA DINMICA DE GRUPOS EN ESPACIOS VIRTUALES
Santiago Estan Vanacloig
Animado ! Lic"nciado "n P"dagog#a ! "n Sociolog#a
Los entornos "irtua#es de aprendi4a?e suponen un reto pedaggico para #os docentes!
He)os sido entrenados en nuestro proceso de for)acin para responder a #as
interacciones con #os estudiantes sie)pre en e# )arco de# au#a presencia# L<u2 pasa
cuando e# estudiante no est de#ante de nosotrosM LC)o son sus reacciones a #as
propuestas )etodo#gicas0 didcticasM L<u2 e#e)entos nos pueden ser"ir co)o
indicadores de# proceso grupa#M Dif&ci# encontrar en estos )o)entos una respuesta a
estos interrogantes!
El planteamiento metodolgico de la formacin electrnica est centrado en las
estrategias desarrolladas por los docentes virtuales en los cursos y aulas
virtuales contando con recursos aadidos que dependen de la potencia de la
importancia de la organizacin y de los recursos econmicos o de la financiacin
de que disponga.
Para el docente virtual el aula o curso virtual con su correspondiente grupo de
estudiantes es el entorno de enseanza/aprendizaje, su contexto que tiene las
siguientes caractersticas!
3 "o presencialidad
3 #sincrona
3 Participacin activa y participacin pasiva
3 $ra%ajo cola%orativo
El aula de%e mantener una &tensin' permanente para animar y motivar al
estudiante a seguir el ritmo propuesto para su aprendizaje y de%e implicarse en
todo el proceso, especialmente en la evaluacin y control de su progreso.
El estudiante de%e encontrarse a gusto en el aula y sentir que el proceso de la
accin educativa es!
ATRACTIVO? Lo $ue se %ace en e# au#a es interesante!
$TIL. El estudio, las actividades, los de%ates, los foros tienen una utilidad y son
motivadores. El estudiante considera que lo que (ace es %ueno y le sirve.
INTEGRADOR. )os aprendizajes se integran en el conocimiento del estudiante
y no los considera ajenos sino como parte integrante de su proyecto formativo
personal.
El proceso de la intervencin educativa en el aula o el curso virtuales sigue
unas fases para conseguir dinamizar sus diferentes espacios *foros, de%ates,
&c(at'...+. )as fases de proceso de la accin seran!
%&' ACOGIDA ( PRESENTACI)N&
Es el primer momento en el que el estudiante entra en el aula y de%e encontrar
adems de los materiales, unos mensajes del docente que le animen y le
inviten a presentarse a los dems. ,irven t-cnicas como &./ ,/....' donde
cada miem%ro del aula escri%e en un mensaje al resto algunas frases
enca%ezadas por las pala%ras. ./ soy...
& E0PE1$#$23#, . $E4/5E,' . 1ada participante en un mensaje escri%e aquello
que espera del curso y lo que no quisiera encontrar a lo largo del semestre. El
docente realiza despu-s un resumen de las aportaciones realizadas.
& ./ $E P5E,E"$/ $6 4E P5E,E"$#,' 1ada miem%ro del curso (a de elegir a
otro como pareja. 1ada pareja utilizando el foro se presenta, previa
comunicacin interna entre ellos, a trav-s de correos personales.
Posteriormente se (ace la presentacin al colectivo.
*&' MOTIVACI)N'AM+IENTACI)N&
E# curso de1e tener una presentacin por parte de# docente en e# $ue se %aga e8p#&cita #a
p#anificacin ( e# p#an de tra1a?o $ue se "a a seguir! Esta p#anificacin de1e ser un
pri)er est&)u#o en donde se propongan unas pri)eras acti"idades )oti"adoras0
sugerentes $ue a(uden a# estudiante a centrarse en #a asignatura! Dependiendo de# tipo
de asignatura estas acti"idades sern )s prcticas o )enos0 pero en todo caso de1en
poner en NaccinO a# estudiante!
,&' ENCUENTRO'COMUNICACI)N&
No %a( grupo socia# sin interaccin ( no %a( interaccin sin co)unicacin! En nuestras
au#as #a co)unicacin puede estar faci#itada por #a infor)acin! As& #as NOBICIAS
5ELACIONADAS de peridicos ( re"istas digita#es o #as direcciones de pginas
interesantes pueden ser de gran uti#idad para fo)entar #a co)unicacin!
2gualmente el tra%ajo en grupos mediante propuestas de proyectos de
desarrollo que son tra%ajados por pequeos grupos de participantes! tros o
parejas con temticas diferentes o el mismo tema con su%apartados que
despu-s de tra%ajados se aportan al plenario o a trav-s de 7E8#$E, en el que
cada grupo defiende una postura diferente como 7E9E",#, #1:,#12;" .
<:E1E,.
1on estas t-cnicas la dificultad est en el canal de comunicacin, ya que pasa
por el texto escrito, salvo que los estudiantes est-n familiarizados con el uso de
recursos multimedia, video, audio...
-&' CONTACTO E.PERIENCIAL'VIVENCIAS&
Los estudiantes de1en encontrar e# ca#or de# au#a o curso "irtua#0 a# )enos tene)os $ue
intentar ofrec2rse#o! Independiente)ente de #a participacin0 cada persona necesita
co)unicar sus e8periencias0 sus e)ociones a #o #argo de# tie)po de duracin de# curso!
E# docente tiene #a )isin i)portante en estos aspectos0 por eso es i)portante poder
contar con un espacio Non #ineO en un Nc%atO o en cua#$uier otro recurso $ue per)ita #a
co)unicacin en ese preciso )o)ento!
/&' E.PRESI)N&'
El aula es comunicacin e interaccin entre los propios participantes y entre
estos y el docente. En el aula los estudiantes (an de encontrar actividades que
faciliten su expresin, %ien a trav-s de cuestiones propuestas al foro general,
%ien en un de%ate a%ierto so%re un tema o solicitando que aporten ejemplos,
casos, situaciones, %=squedas en la red, para que los aprendizajes en el aula se
construyan entre todos los participantes sean estudiantes o docentes.
0&' LAN1AMIENTO DE NUEVAS IDEAS EMERGENCIA&
B2cnicas co)o #a N##u"ia de ideasO pueden a(udar a refor4ar #os contenidos de #as
unidades de estudio! Ba)1i2n #a 16s$ueda de )etforas ( ana#og&as +sin2ctica/ tienen
por o1?eti"o #a for)acin de# pensa)iento creati"o en situacin de grupo0 $ue pueden
a(udar0 )s tarde a reso#"er pro1#e)as concretos de #a )ateria de# curso!
2&' RECUENTO DEL PROCESO'EVALUACI)N&
E# grupo de estudiantes de# curso o de# au#a "irtua# %a seguido todo e# proceso for)ati"o
( es con"eniente a# fina# dedicar un tie)po a acti"idades de ref#e8in $ue sir"an co)o
re"isin de #o $ue %a pasado ( puedan e8presar #o $ue sienten ( c)o #o %an "i"ido!
1:E,$2/"#52/, 7E 4E</5#. :nas cuantas preguntas encaminadas a que
expresen su opinin so%re los materiales, las dinmicas, los materiales,
valorando los aciertos y los posi%les errores.
P/,$#)E, 7E 9E)212$#12;". En pequeos grupos se ela%oran unas tarjetas de
felicitacin que se &cuelgan' en el espacio de comunicacin del curso,
destacando los aspectos positivos del mismo *relaciones, contenidos,
actividades...+
7#57/, 7E 15>$21#. 1omo si de una diana se tratara, individualmente o por
parejas se lanzan al foro general mensajes criticando aspectos negativos del
aula, incluyendo una valoracin *por ejemplo utilizando colores en la fuente del
texto o simplemente valorando la crtica de ? *%aja+ a @ *muy intensa+.
$odas estas fases de%en ser planificadas de una manera sistemtica y en
cada una de ellas el docente de%e tener previstas una serie de estrategias
virtuales que le ayudarn en la dinamizacin del aula o del curso y (arn que el
proceso de intervencin resulte eficaz y eficiente y contri%uya a la formacin de
los participantes.
CREATIVIDAD Y EXPRESIN
LOS PROCESOS CREATIVOS EN LA EDUCACIN INFANTIL.
)uis ,antiago Estan 3anacloig
Animador, Licenciado en Ciencias de la Educacin y Licenciado en
Sociologa
INTRODUCCIN
El artculo segundo de la LOSE esta!lece "ue la act#$#dad educat#$a se
desarrollar% atend#endo a los s#gu#entes &r#nc#&#os'
1. La formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos
los mbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.
2. La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a
la mejor consecucin de los objetivos educativos.
3. La efectiva igualdad de derecos entre los se!os, el recazo a todo tipo
de discriminacin y el respeto a todas las culturas.
4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
". #l fomento de los bitos de comportamiento democrtico.
$. La autonom%a pedaggica de los centros dentro de los l%mites
establecidos por las leyes, as% como la actividad investigadora de los
profesores a partir de su prctica docente.
&. La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional.
'. La metodolog%a activa que asegure la participacin del alumnado en los
procesos de ense(anza y aprendizaje.
). La evaluacin de los procesos de ense(anza y aprendizaje, de los
centros docentes y de los diversos elementos del sistema.
1*.La relacin con el entorno social, econmico y cultural.
11.La formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.
Res&ecto a la Educac#(n In)ant#l el artculo *+ esta!lece "ue esta eta&a
,contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de
los nios!- el artculo .+ &rescr#!e las ca&ac#dades a desarrollar en esta
eta&a educat#$a'
"a# Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.
b# $elacionarse con los dems a trav%s de las distintas formas de
e&presin y de comunicacin.
c# 'bservar y e&plorar su entorno natural, familiar y social.
d# Ad(uirir progresivamente una autonoma en sus actividades
)abituales.
El artculo /+ co0&leta los conten#dos 1 0etodologa de los dos c#clos "ue
a!arca esta eta&a'" En el primer ciclo de la educacin infantil se
atender al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las
primeras manifestaciones de la comunicacin y del lengua*e, a las
pautas elementales de convivencia y relacin social y al
descubrimiento del entorno inmediato.
En el segundo ciclo se procurar (ue el nio aprenda a )acer
uso del lengua*e, descubra las caractersticas fsicas y sociales del
medio en (ue vive, elabore una imagen de s mismo positiva y
e(uilibrada, y ad(uiera los )bitos bsicos del comportamiento (ue
permitan una elemental autonoma personal.
Los contenidos educativos se organi+arn en reas (ue se
correspondan con mbitos propios de la e&periencia y desarrollo
infantiles, y se abordarn a trav%s de actividades globali+adas (ue
tengan inter%s y significado para el nio.
La metodologa educativa se basar en las e&periencias, las
actividades y el *uego, en un ambiente de afecto y de confian+a.
En el %0!#to de la Co0un#dad Valenc#ana el Decreto &or el "ue se esta!lece
el currculu0 de la Educac#(n #n)ant#l en su artculo 2+ desarrolla las
ca&ac#dades anter#ores 1 es&ec#)#ca los o!3et#$os "ue los n#4os 1 n#4as de!er%n
alcan5ar al )#nal de la eta&a'
a+ ,escubrir, conocer y controlar progresivamente el cuerpo,
formndose una imagen positiva de s% mismos, valorando su identidad se!ual,
sus capacidades y limitaciones de accin y e!presin y adquiriendo bitos
bsicos de salud y bienestar.
b+ -ctuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades
abituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, y
desarrollando sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.
c+ #stablecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio,
aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de
vista y aportaciones con los de los dems.
d+ #stablecer v%nculos fluidos de relacin con los adultos y con sus
iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto que le e!presan,
respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin.
e+ .bservar y e!plorar el entorno inmediato con una actitud de
curiosidad y cuidado acia /l, identificando las caracter%sticas y propiedades
ms significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las
relaciones que entre ellos se establecen.
f+ -preciar y disfrutar de las manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando actitudes de respeto, inter/s y participacin acia las mismas.
g+ 0epresentar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos,
conocidos o imaginados y e!presarlos mediante las posibilidades simblicas
que ofrecen el juego y otras formas de representacin y e!presin.
+ 1tilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes
situaciones de comunicacin abituales para comprender y ser comprendido
por los otros2 e!presar sus ideas sentimientos, e!periencias y deseos2
avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir
en la de los dems.
i+ 3onocer la e!istencia de dos lenguas en contacto en el mbito de la
3omunidad 4alenciana y adquirir el conocimiento de pertenecer a esta
3omunidad en la que interactuan dos lenguas que a de utilizar
progresivamente y respetar por igual.
j+ #nriquecer y diversificar sus posibilidades e!presivas mediante la
utilizacin de los recursos y t/cnicas a su alcance, as% como apreciar las
diversas manifestaciones art%sticas.
El currculu0 se estructura en torno a tres %reas o %0!#tos de e6&er#enc#a'
a7 Ident#dad 1 autono0a &ersonal
!7 8ed#o )s#co 1 soc#al
c7 Co0un#cac#(n 1 re&resentac#(n.
De ellas nos centrare0os en la tercera &ara la "ue se se4alan los o!3et#$os
generales s#gu#entes'
97 Ut#l#5ar las d#st#ntas )or0as de re&resentac#(n &ara e6&resar 1 co0un#car
s#tuac#ones: acc#ones: deseos 1 sent#0#entos conoc#dos: $#$#dos o #0ag#nados.
;7 Ut#l#5ar t<cn#cas 1 recursos !%s#cos de las d#st#ntas )or0as de
re&resentac#(n enr#"uec#endo las &os#!#l#dades co0un#cat#$as.
=7 Interesarse 1 a&rec#ar las &roducc#ones &ro&#as: las de sus co0&a4eros 1
algunas de las d#$ersas o!ras artst#cas e #c(n#cas: d%ndoles un s#gn#)#cado "ue
le a&ro6#0e a la co0&rens#(n del 0undo cultural al "ue &ertenece.
27 E6&resar sus sent#0#entos: deseos e #deas 0ed#ante el lengua3e oral:
a3ust%ndose a los d#)erentes conte6tos 1 s#tuac#ones de co0un#cac#(n
>a!#tuales 1 cot#d#anos 1 a los d#)erentes #nterlocutores.
?7 Co0&render las #ntenc#ones 1 0ensa3es "ue le co0un#can otros n#4os 1
adultos: $alorando el lengua3e oral co0o 0ed#o de relac#(n con los de0%s 1
enr#"uec#endo sus &os#!#l#dades co0un#cat#$as en la 0ed#da en "ue se a3uste
a conte6tos concretos cada $e5 0%s a0&l#os.
@7 Conocer 1 res&etar las nor0as "ue r#gen los #nterca0!#os l#ngAst#cos en
s#tuac#ones co0un#cat#$as d#$ersas.
*7 Ut#l#5ar las se4ales &aral#ngAst#cas &ara co0&letar 1 0e3orar el s#gn#)#cado
de sus 0ensa3es 1 atr#!u#r sent#do a los "ue rec#!e.
.7 Co0&render: conocer 1 recrear algunos te6tos de trad#c#(n cultural:
0ostrando act#tudes de $alorac#(n: d#s)rute e #nter<s >ac#a ellos.
-/ Interesarse por e# #engua?e escrito ( "a#orar#o co)o instru)ento de infor)acin (
disfrute ( co)o )edio para co)unicar deseos0 e)ociones e infor)aciones!
9B7 Ut#l#5ar las &os#!#l#dades de la )or0a de re&resentac#(n 0ate0%t#ca &ara
descr#!#r algunos o!3etos 1 s#tuac#ones del entorno &or sus caracterst#cas 1
&ro&#edades 1 algunas acc#ones "ue &uedan real#5arse co0o #nstru0ento &ara
la resoluc#(n de &ro!le0as.
997 Inter&retar 1 &roduc#r #0%genes co0o una )or0a de co0un#cac#(n 1
d#s)rute: descu!r#endo e #dent#)#cando los ele0entos !%s#cos de su lengua3e.
De todas las &rescr#&c#ones &ara la Educac#(n In)ant#l &ode0os conclu#r
en una sntes#s 0etodol(g#ca "ue tendra tres grandes e3es'
ECPERIENCIAS
CLI8A LENUADES
Las e&periencias "ue se &resentan a los n#4os 1 n#4as en el centro
ser$#r%n &ara enr#"uecer las situaciones $#$#das 1 las interacciones Eclima
de clase7 "ue se desarrollan en el transcurso de las 0#s0a a1udar%n a su
crec#0#ento &ersonal- todo ello a tra$<s de los d#st#ntos canales de
co0un#cac#(n 1 e6&res#(n Elengua*es7 ut#l#5ados.
FGu< sent#do t#enen en el d#se4o del currculu0 de la Educac#(n In)ant#lH En
&r#0er lugar s#gn#)#ca "ue los n#4os 1 n#4as ad"u#eren de sus e6&er#enc#as
&resentes todo lo "ue >a1 en ellas en el 0o0ento en "ue las t#enen. No
de!en ser$#r &ara &re&arar el )uturo: se $#$e en el t#e0&o real 1 no en otro
t#e0&o: s(lo e6tra1endo en cada t#e0&o &resente el sent#do &leno de cada
e6&er#enc#a &resente les &re&arare0os &ara >acer la 0#s0a cosa en el )uturo.
Todo eso s#gn#)#ca "ue de!e &restarse un cu#dado atento a las cond#c#ones "ue
dan a cada e6&er#enc#a un sent#do $al#oso. La educacin como crecimiento
o madure+ debe ser un proceso siempre presente.
El entorno de la &rogra0ac#(n de las e6&er#enc#as de!e estar en$uelto de
todas las &otenc#al#dades de la &ersona 1 de ellas destaca0os &or su
#0&ortanc#a &resente 1 )utura la creatividad. La creat#$#dad no es un artculo
de lu3o n# una cual#dad e6clus#$a de los cons#derados Igen#osI o Iart#stasI.
Part#0os del &r#nc#&#o de "ue el &otenc#al creat#$o est% en cada &ersona 1 "ue
la su0a de &otenc#al#dades "ue se &uede desarrollar en un colect#$o o gru&o
deter0#nado enr#"uece las d#st#ntas )ases del &roceso de ense4an5a
a&rend#5a3e.
La e0ergenc#a de nue$as #deas no es &atr#0on#o #n>erente de los
adultos: los gru&os de alu0nos 1 alu0nas en los "ue se #ntroduce la #dea del
a$ance cont#nuo se con$#erten en gru&os creat#$os. El consol#dar la creac#(n
gru&al no es tarea e6clus#$a de losJas educadoresJas del gru&o: es una la!or
constante de a&rend#5a3e 1 de &r%ct#ca so!re las $#$enc#as del &ro&#o gru&o.
La creat#$#dad al #gual "ue el conduc#r se a&rende: se trata de tra!a3ar
a"uellos as&ectos de nuestra #ntel#genc#a "ue la educac#(n $a ol$#dando
con)or0e a$an5%!a0os en los escalones del Iconoc#0#entoI. La creac#(n
#nd#$#dual 1 gru&al en Educac#(n In)ant#l de!e ser un e3e trans$ersal
&er0anente.
Los &ro)es#onales de la educac#(n de!en ser sensibles a las d#)erenc#as
#nd#$#duales: fle&ibles 1 ca&aces de en)rentarse construct#$a0ente con
>ec>os #0&re$#stos al #gual "ue es&ont%neos 1 &oder reacc#onar r%&#da0ente
1 con con)#an5a ante los acontec#0#entos. Ta0!#<n >an de ser originales en
su 0anera de &ensar &ara ada&tar 1 crear 0ater#ales: d#se4ar nue$as t<cn#cas
1 res&onder a lo #0&re$#sto. Ade0%s: los &ro)es#onales de!en ser intuitivos
en sus 3u#c#os 1 con)#ar en sus cora5onadas. En 0uc>as ocas#ones no >a1
t#e0&o &ara un an%l#s#s detallado de una s#tuac#(n "ue e6#ge acc#(n #n0ed#ata.
Todo ello es un e3erc#c#o &er0anente de creatividad &ersonal de 0aestrosJas
1 de los n#4os 1 n#4as de sus gru&os. UnosJas 0aestroJas 1 educadoresJas
creat#$osJas #0&l#car%n alu0nosJas creat#$osJas .
S#n %n#0o de e6>aust#$#dad relea0os algunas de las de)#n#c#ones de
creat#$#dad'
TORRANCE' IProceso "ue $uel$e a algu#en sens#!le )rente a los
&ro!le0as de conoc#0#ento 1 lo lle$a a !uscar soluc#ones: )or0ular >#&(tes#s:
co0&ro!arlas: $er#)#carlas: 0od#)#carlas 1 co0un#car resultados.I
STEIN' IProceso "ue t#ene co0o resultado una o!ra &ersonal:
ace&tada co0o Kt#l o sat#s)actor#a &ara un gru&o soc#al en un 0o0ento
deter0#nado del t#e0&o.I
THURSTONE'ILa creat#$#dad es un &roceso &ara )or0ar #deas o
>#&(tes#s: $er#)#carlas 1 co0un#car los resultados: su&on#endo "ue el &roducto
creado sea algo nue$o.I
MARGARET MEAD'IEs el descu!r#0#ento 1 la e6&res#(n de algo "ue es
tanto una no$edad &ara el #nd#$#duo creador co0o una real#5ac#(n en s
0#s0a.I
ROGERS' IE0ergenc#a de una nue$a relac#(n "ue resulta de la
un#c#dad del #nd#$#duo 1 de los a&ortes de otros #nd#$#duos: c#rcunstanc#as 1
acontec#0#entos de la $#da.I
GUILFORD' IPart#0os del &r#nc#&#o de "ue todos los est0ulos &oseen
un &otenc#al de acc#(n. Toda acc#(n corres&onde a un &lano de conducta
3erar"u#5ado con d#)erentes n#$eles: &roced#0#entos t%ct#cas. En consecuenc#a:
la creat#$#dad se re)#ere a las a&t#tudes caracterst#cas de las &ersonas
creat#$as "ue deter0#nan s# &ueden de0ostrar una conducta creat#$a:
0ed#ante un &ensa0#ento d#$ergente gran )lu#de5 1 sens#!#l#dad >ac#a los
&ro!le0as.I
D. MCKINNON'I La $erdadera creat#$#dad co0&rende una res&uesta o
una #dea nue$a o rara en sent#do estadst#co: "ue &uede &onerse en &r%ct#ca
entera0ente o en &arte. De!e ser$#r &ara soluc#onar un &ro!le0a: &ara
0e3orar una s#tuac#(n o &ara alcan5ar una 0eta e6#stente. Ade0%s #0&l#ca
una $alorac#(n crt#ca de la or#g#nal#dad 1 de la real#5ac#(n: un desarrollo en
toda su e6tens#(nI.
DREVDAHL'ICreat#$#dad es la ca&ac#dad >u0ana de &roduc#r
resultados 0entales de cual"u#er clase: nue$os en lo esenc#al 1 anter#or0ente
desconoc#dos &ara "u#en los &roduce. Puede tratarse de o!ras de la
#0ag#nac#(n o de sntes#s de &ensa0#entos "ue no sean un 0ero resu0en . La
creat#$#dad #nclu1e la )or0ac#(n de nue$os s#ste0as 1 nue$as co0!#nac#ones
a &art#r de datos conoc#dos: as co0o la trans)erenc#a de relac#ones conoc#das
a nue$as s#tuac#ones 1 la )or0ac#(n de nue$as correlac#ones.
La act#$#dad creat#$a de!e ser #ntenc#onada 1 a&untar a un o!3et#$o: no
de!e ser #nKt#l: aun"ue el &roducto no t#ene &or "u< estar co0&leta0ente
aca!ado n# l#sto &ara su #n0ed#ata ut#l#5ac#(n. Puede ado&tar )or0a artst#ca o
c#ent)#ca o ser de car%cter t<cn#co o 0etodol(g#co.I
CAUDE Y MOLES' A&t#tud &art#cular del es&r#tu &ara reorgan#5ar los
ele0entos del ca0&o de &erce&c#(n de un 0odo or#g#nal 1 susce&t#!le de dar
lugar a o&erac#ones en uno u otro ca0&o )eno0<n#co. Es una a&t#tud
#n>erente al es&r#tu >u0ano.I
E.LANDAU'ILa creat#$#dad es la ca&ac#dad de encontrar una relac#(n
entre e6&er#enc#as "ue antes no tenan n#nguna: la cual se e$#denc#a en )or0a
de un nue$o es"ue0a de &ensa0#ento con el car%cter de nue$as
e6&er#enc#as: #deas o &roductos.I

Pode0os o!ser$ar "ue en las de)#n#c#ones &recedentes se &uede >a!lar
tanto de &roductos creat#$os co0o de &rocesos creat#$os esta!lec#dos en
$ar#os n#$eles Es#gu#endo a Ir$#ng Ta1lor 1 Doac>#0 S>#Lora7'
9. E,-$ES./0 o Creat#$#dad E6&res#$a: act#$#dad !uscada &or s 0#s0a &or
la sat#s)acc#(n "ue lle$a cons#go su desarrollo: sea en )or0a de 3uego o de
e6&res#(n artst#ca- en ella no e6#ste la nor0a "ue cond#c#ona al #nd#$#duo n#
e6terna n# #nterna0ente
;. -$'12CC./0 o Creat#$#dad E6&res#$a: con a&ar#c#(n de la t<cn#ca 1
cu#dado del detalle "ue &one conductos a la act#$#dad.
=. .03E0C./0 o Creat#$#dad In$ent#$a :del surg#r de nue$os ele0entos
co0o &ueden ser el destacar un detalle de )uer5a: 0Ksculos...: en el d#!u3o
del >o0!re.
2. .00'3AC./0 o Creat#$#dad Inno$adora: "ue t#ene 1a co0o nota la
0od#)#cac#(n 1 trans)or0ac#(n de las re&resentac#ones reales en algo or#g#nal'
est#l#5ac#ones: )or0as cu!#stas...
?. E4E$5E0C.A o Creat#$#dad E0ergente: del surg#r de una a!stracc#(n: de
algo "ue se a&arte total0ente de la re&resentac#(n de la real#dad &ara
encontrar un nue$o &r#nc#&#o: una nue$a le1.
La >#&(tes#s de la creat#$#dad en la educac#(n sera la s#gu#ente' el desarrollo
de &rocesos creat#$os nos conduc#r% a &roductos soc#ales creat#$os. Estos
&rocesos 1 &roductos se &roducen de dos 0aneras d#st#ntas'
a7 A &art#r de un tra!a3o 0etodol(g#co constante !asado en el uso de t<cn#cas
1 3uegos "ue desarrollen la creat#$#dad #nd#$#dual 1 la gru&al.
!7 De )or0a I#lu0#nat#$aI )or5ando el descu!r#0#ento de las #deas gen#ales:
no$edosas "ue Iro0&anI con los es"ue0as trad#c#onales o con las soluc#ones
encorsetadas &or es"ue0as de tra!a3o soc#al re&et#t#$os.
1. INDICADORES DE LA CREATIVIDAD.
La 0a1or &arte de los autores esta!lecen tres #nd#cadores !%s#cos &ara
la creat#$#dad'
9.M 6L2.1E7.
Es la ca&ac#dad de &roduc#r gran cant#dad de #deas en &oco t#e0&o. Es
un )actor esenc#al en los &rocesos creat#$os. Vendr% deter0#nada &or la
ra&#de5 en la asoc#ac#(n de las #deas: s0!olos )#guras: d#se4os: es"ue0as:
no0!res: slogans so!re un te0a dado.
9.9 Flu#de5 #deat#$a: generar una cant#dad de #deas &ala!ras ttulos:
res&uestas: )rases: construcc#ones: usos: consecuenc#as: &roductos...
9.; Flu#de5 asoc#at#$a: 0et%)oras: s0!olos: se0e3an5as.
9.= Flu#de5 e6&res#$a: nue$as #deas "ue enca3an en un s#ste0a:
estructurar ele0entos en s#ste0as o teoras: )rases: #deas $er!ales: gestuales:
0us#cales: &l%st#cas.
;.M 6LE,.8.L.1A1.
Ca&ac#dad de recoger categoras 1 t#&os d#st#ntos de res&uestas a un
&ro!le0a deter0#nado. En cone6#(n d#recta con la )lu#de5 se d#r#ge a las
relac#ones #nusuales entre o!3etos o te0as. Fle6#!#l#dad en la &erce&c#(n 1
&roducc#(n de nue$as #deas nos a1udaran a ro0&er con los con$enc#onal#s0os
&roduc#dos &or la rut#na 1 la costu0!re.
;.9 Fle6#!#l#dad es&ont%nea' &last#c#dad 1 elast#c#dad en el &ensa0#ento
1 e6&res#(n. Es o&uesta a la r#g#de5.
;.; Fle6#!#l#dad ada&tat#$a' nK0ero de rodeos: l#!ertad de ca0!#ar:
0Klt#&les 0aneras de en)ocar un &ro!le0a: de !uscar estrateg#as &ara la
soluc#(n- d#st#ntas #nter&retac#ones: nue$as )or0as de &ensar.
=.M '$.5.0AL.1A1.
Es la d#0ens#(n de &roducc#(n de #deas: o!3etos: 0ecan#s0os o
&roced#0#entos no #deados >asta el 0o0ento. En lengua3e cot#d#ano sera
s#n(n#0o de e6tra$aganc#a: de d#stors#(n de la real#dad: nor0al0ente de
I#0&os#!leI. Es el &unto en el "ue ro0&e0os lo ,nor0alN 1 tra!a3a0os lo
d#st#ntoN: a"uellas &roducc#ones "ue se salen de lo corr#ente 1 ace&tado &or
todos 1 destacan rasgos #nd#$#duales 1 &ersonales de creac#(n "ue nos
d#st#nguen de los de0%s 1 son reconoc#dos co0o tales &or el resto de
&ersonas.
Dunto a ellos 1 en el ca0&o de la Educac#(n c#tara0os concreta0ente
los s#gu#entes #nd#cadores con e6&res#(n de su autor'
2.M ELABORACION ES.DE LA TORRE7.
Es&ec#)#cac#(n de detalles "ue contr#!u1en al desarrollo de una #dea
general. S(lo &ode0os cal#)#car de creat#$os a a"uellos "ue ade0%s de
descu!r#r una nue$a #dea: descu!ren as#0#s0o ca0#nos nue$os &ara la
co0un#cac#(n de esta #dea.
?.M SENSIBILIDAD A LOS PROBLEMAS ES. DE LA TORRE7.
Con este #nd#cador se &retende des&ertar el #nter<s: el cuest#ona0#ento
&er0anente. La !Ks"ueda de las res&uestas a &reguntas "ue nad#e se >a!a
>ec>o >asta el 0o0ento: "u#5%s &or"ue todo el 0undo las cons#dera!a
o!$#as.
@.M TOLERANCIA ES. DE LA TORRE7.
En la acc#(n soc#al con colect#$os de!e ser el #nd#cador crt#co de nuestra
actuac#(n. Las act#tudes de toleranc#a de!en destacar so!re las I$erdades
ad"u#r#dasI 1 los Idog0asI. Es la !Ks"ueda de la a0!#$alenc#a de las
s#tuac#ones 1 &lantea0#entos de la real#dad cot#d#ana.
*.M CAPACIDAD DE REDEFINICIN/TRANSFORMACIN
(GUILFORD7.
Es el #nd#cador "ue nos da nue$as &#stas o en)o"ues so!re las
cond#c#ones #n#c#ales de los &ro!le0as. Es el ele0ento "ue nos a1uda a $encer
0%s )%c#l0ente los I!lo"ueosI &re$#os.
..M CAPACIDAD DE ABSTRACCIN/SNTESIS.
I0&l#ca el necesar#o es)uer5o &ara &oder e6traer de nuestras #deas 1
ra5ona0#ento lo esenc#al. Llegar a 0adurar las %reas sens#!les de nuestro
&ensa0#ento >asta encontrar los nKcleos de las #deas.
/.M CAPACIDAD DE ORGANIZACIN.
enerar #deas 0otr#ces "ue tras0#tan un >#lo conductor a nuestro
&ensa0#ento. Del IdesordenI &uede surg#r una nue$a )or0ulac#(n de las #deas
"ue nos lle$en a su real#5ac#(n &r%ct#ca.
9B.MVALORACIN/EVALUACIN.
Este #nd#cador dese0&e4a un &a&el dec#s#$o en la soluc#(n de
&ro!le0as. El >alla5go de los cr#ter#os de $alorac#(n es #0&resc#nd#!le tanto
&ara el )#ltrado de las 0e3ores #deas co0o &ara el desarrollo creador de #deas
en general.
A tra$<s de estos #nd#cadores &odre0os co0&ro!ar el &roceso de
creac#(n en el 0odelo de a&rend#5a3eMense4an5a "ue este0os ut#l#5ando. Ellos
nos &odr%n >acer o&erat#$os el grado de creat#$#dad "ue alcan5a0os en cada
una de las )ase de los &ro1ectos de tra!a3o.
HACIA UNA PERSONA CREATIVA-INNOVADORA.
Las d#st#ntas #n$est#gac#ones so!re las caracterst#cas de la &ersonal#dad
creat#$a dan co0o resultado las s#gu#entes'
No >a1 n#ngKn estereot#&o claro del #nd#$#duo creador.
Todos e6>#!en una gran cur#os#dad #ntelectual.
D#sc#ernen 1 o!ser$an de 0anera d#)erenc#ada. Est%n alerta 1 &ueden
concentrarse 1 trasladar su atenc#(n adecuada0ente.
T#enen en sus 0entes una a0&l#a #n)or0ac#(n "ue &ueden co0!#nar:
eleg#r 1 e6tra&olar &ara resol$er &ro!le0as "ue re"u#eran una ela!orac#(n
no$edosa.
Son sens#!les a sus &ro&#as elucu!rac#ones &s#col(g#cas 1 t#enen &ocos
!lo"ueos 0entales.
De0uestran e0&ata >ac#a la gente 1 a las #deas d#$ergentes. Al !uscar
soluc#ones no >acen grandes es)uer5os &ara e$#tar los &ro!le0as
desagrada!les o co0&l#cados.
Se co0&renden a s 0#s0os.
La 0a1ora de los su3etos 0ostr( tendenc#a a la #ntro$ers#(n.
No est%n &end#entes de lo "ue los otros &lanean o &#ensan de ellos 1 se
>allan !astante l#!erados de restr#cc#ones e #n>#!#c#ones con$enc#onales.
Son aut<nt#ca0ente #nde&end#entes.
Son )le6#!les res&ecto a 0ed#os 1 o!3et#$os.
Les #nteresan 0enos los >ec>os co0o tales "ue los s#gn#)#cados 1 las
#0&l#cac#ones de los >ec>os.
Intelectual0ente son $er!ales 1 co0un#cat#$os 1 no les #nteresa controlar
n# sus &ro&#as #0%genes: n# #0&ulsos: n# las de los de0%s.
Act#$a ela!orac#(n de los con)l#ctos.
ran ca&ac#dad &ara correr r#esgos en la e6&ectat#$a de un !ene)#c#o
0a1or.
Las cual#dades enu0eradas no son un conglo0erado de caracterst#cas
a#sladas #nde&end#entes entre s. Es c#erto "ue cada una de ellas t#ene en cada
#nd#$#duo su caracterst#ca &art#cular- &ero )or0an &arte de un todo co0&le3o
cu1os ele0entos se cond#c#onan 0utua0ente 1 deter0#nan la clase 1 el n#$el
de las &otenc#al#dades creat#$as del #nd#$#duo.
CREATIVIDAD EN LA EMERGENCIA DE LOS PROYECTOS DE TRABAO
DE EDUCACIN INFANTIL.
La &uesta en 0arc>a de &rocesos creat#$os en educac#(n: 0e sug#ere el
#n$ento de una nue$a &ala!ra la !CREAEDUCACIONI 1 la de)#n#ra co0o' L"
"#$%$&' '( ))(*"+ " ,&(-". +()"/%0,(.1 '( $+",.20+3"+ )". #"&$".
/&)$&+")(. /0,-(,/%0,")(. '( 3",(+" 4&( "#0+$(, .0)&/%0,(. " )0.
#+05)(3". '"'0. (, &," +(")%'"' (./0)"+ /0,/+($".
La !/+("('&/"/%6,! co0o &roceso de act#$ar la creat#$#dad en los
gru&os de clase estara #0&lc#ta en los &ro1ectos de tra!a3o con el &ro&(s#to
de alcan5ar las s#gu#entes )#nal#dades'
OSens#!#l#5ac#(n a los o!3et#$os &lanteados en el &ro1ecto.
OCa&ac#dad de o!ser$ac#(n so!re la real#dad.
OE6&res#(n 1 co0un#cac#(n l#!res del &ro&#o &ensa0#ento.
OUt#l#5ac#(n de los 0ed#os 1 0ater#ales "ue )ac#l#ten la e6&res#(n
&ersonal.
OEla!orac#(n de sntes#s #nd#$#duales 1 gru&ales .
Las )ases de la Icreaeducac#(nI seran cuatro'
La &r#0era de ella !EL C2ES9.'0A4.E09'I: cons#st#ra en la
e6&er#enc#a de las &ro&#as ca&ac#dades: la con)rontac#(n con &ro!le0as reales
1 cercanos 1 el conoc#0#ento general de los 0#e0!ros del gru&o. Esta )ase
co#nc#d#ra con las &r#0eras &artes del &ro1ecto' EL DIANSTICO DE
NECESIDADES P EL PLANTEA8IENTO DE LAS FINALIDADES ENERALES.
!LA .0C28AC./0! es la segunda )ase del &roceso de
Icreaeducac#(nI: co0&rende la conc#enc#ac#(n 1 el 3u#c#o: es dec#r la re)le6#(n
so!re las &os#!#l#dades del &ro&#o gru&o 1 los &lantea0#entos de la acc#(n. En
t<r0#nos de &lan#)#cac#(n de &ro1ectos co#nc#d#ra con las &artes de
8OTIVACIN: A8QIENTACIN P ENCUENTRO DE LOS NIROS P NIRAS &ara
&oder esta!lecer la PRORA8ACIN adecuada a las neces#dades detectadas
del &ro1ecto.
En esta )ase la tarea )unda0ental de los educadores es la creac#(n de
redes de #nteracc#ones a!#ertas caracter#5adas &or'
a7 La autent#c#dad 1 d#s&on#!#l#dad &or &arte de todos.
!7 La coo&erac#(n 0utua de todos los n#4os 1 n#4as.
c7 Est0ulos r#cos 1 $ar#ados: cuantos 0%s &oda0os a&ortar al gru&o
0e3or. Sugerentes antes "ue aca!ados: d#$ersos entre los "ue se
&ueda eleg#r: co>erentes: gerenc#ados: 3erar"u#5ados.
La tercera )ase es la &ro&#a ACC./0: el desarrollo del &ro1ecto: su
&uesta en &r%ct#ca. P co#nc#d#ra con la )ase del &ro1ecto de tra!a3o de
CONTACTO ECPERIENCIALMVIVENCIAS 1 de INTERCA8QIO DE RESULTADOSM
ECPRESIN .
La Klt#0a )ase: 5LA C'420.CAC./05, nos lle$ara a una
con)rontac#(n con los &roductos o!ten#dos: con los resultados. En nuestro
es"ue0a de &ro1ecto estara en el 0#s0o 0o0ento en "ue se esta!lece el
RECUENTO DEL PROCESO P EL LANSA8IENTO DE NUEVAS IDEAS P LA
E8ERENCIA DE UN NUEVO PROPECTO.

La 0etodologa &ara lle$ar adelante la /+("('&/"/%6, de!e cons#st#r en la
creenc#a )#r0e en la &otenc#al#dad creat#$a de cada uno de los #nd#$#duos "ue
co0&onen el gru&o de clase. En la acc#(n educat#$a el uso de 0ater#ales
curr#culares real#5ados &or los ga!#netes de d#se4o de las ed#tor#ales s(lo son
Kt#les en un segundo 0o0ento. Lo #0&ortante es la detecc#(n de las
neces#dades &ara a!ordar una $erdadera tarea de &lan#)#cac#(n e0ergente.
EL GRUPO CREATIVO
El gru&o creat#$o es una )uente de energa 1 un !anco &er0anente de
#deas e #n)or0ac#(n.
Entre las caracterst#cas del 0#s0o destacara0os'
OFa$orecer el sent#0#ento de con)#an5a. Su&r#0#r los te0ores de los callados 1
de los t0#dos.
ODar o&ortun#dad a cada n#4o 1 n#4a &ara e6&resar sus #deas 1 e6&er#enc#as
e0oc#onales. Consegu#r la segur#dad en cada &ersona de "ue cada es)uer5o
"ue real#5a: &or &e"ue4o "ue sea: le &ro&orc#onar% una sat#s)acc#(n su)#c#ente
co0o &ara re&et#rlo de nue$o
ONo &ro$ocar s#tuac#ones de )rustrac#(n. Rec>a5ar el cr#t#c#s0o negat#$o.
ODesarrollar 0%s la es&ontane#dad "ue la con)or0#dad.
OConc#enc#arse de lo "ue es !ueno o &os#t#$o.
OIntens#)#cac#(n de la conc#enc#a sensor#al.
Es #0&ortante "ue en cada una de las )ases &ro&onga0os al gru&o
t<cn#cas creat#$as senc#llas de &os#!le ut#l#5ac#(n. Es con$en#ente "ue una
0#s0a t<cn#ca se &ract#"ue un nK0ero tan ele$ado de $eces a tan $ar#ados
&roductos u o!3etos: en tan $ar#as s#tuac#ones 1 ca0&os del sa!er "ue la
act#$ac#(n se con$#erta en un >%!#to de tra!a3o #ntelectual creat#$o: "ue se
real#5a es&ont%nea: r%&#da: )%c#l: e)ect#$a 1 agrada!le0ente en las 0%s
d#)c#les 1 raras s#tuac#ones 1 te0as.
En general todos los autores co#nc#den en la neces#dad de una &r%ct#ca
)recuente &ara lograr el >%!#to de un &ensa0#ento d#$ergente. Resu0#0os
algunas en el cuadro s#gu#ente'
LA CREAEDUCACION
FASES DEL PROYECTO
DE TRABAO
FASES DEL
PROCESO
CREATIVO
T7CNICAS CREATIVAS
DIAGNSTICO DE
NECESIDADES
FINALIDADES
CUESTIONAMIENTO Tor!ell#no de #deas
Duegos de Lengua3e
8%"u#na trans)or0adora
MOTIVACIN
AMBIENTACIN
ENCUENTRO
PROGRAMACIN
INCUBACIN L#sta de atr#!utos
An%l#s#s 0or)ol(g#co
Asoc#ac#ones )or5adas
Analogas #nusuales
8eta0or)os#s total
Q#(n#ca
EXPERIENCIAS
VIVENCIAS
INTERCAMBIOS
ACCIN An%l#s#s )unc#onal
Preguntas creat#$as
Soluc#(n de &ro!le0as
EVALUACIN
NUEVAS IDEAS
EMERGENCIA DE
OTROS PROYECTOS
COMUNICACIN T<cn#ca Del&>#
C#rcu0relac#(n
Rela6 #0ag#nat#$o
S#n<ct#ca
Co0o t<cn#ca creat#$a &ara el 0o0ento #n#c#al de de)#n#c#(n de los
o!3et#$os 1 las &autas de un &ro1ecto desarrolla0os a cont#nuac#(n el
!torbellino de ideas! .En &ala!ras de su creador OSQORN es I&,"
)%5(+"/%6, /+("$%-" /0, () 8,%/0 2%, '( +(/0*(+ &," .(+%( '( %'(". 4&(
#&('(, .(+-%+ '( 0+%(,$"/%6, " )" .0)&/%6, '() #+05)(3"1 9 /0, ())0 .(
#&('(1 '(.#&:.1 -")0+"+)". 9 3(;0+"+ )". 20+3"..I
Los 05;($%-0. "ue &retende0os con su a&l#cac#(n son'
OPro0o$er #deas $ar#adas E)le6#!#l#dad7
OProduc#r el 0a1or nK0ero de #deas E)lu#de57
OSer lo 0%s #0ag#nat#$o 1 or#g#nal &os#!le Eor#g#nal#dad7
Con%icionan&")
OEl es)uer5o necesar#o
OLa at0(s)era de tra!a3o
OE$#tar los o!st%culos "ue &aral#5an la #deac#(n
ONeces#dad del a&o1o del gru&o
R"'!a)
OReser$a del 3u#c#o crt#co. No e$aluar o d#scut#r las #deas >asta el )#nal.
ODar r#enda suelta a la #0ag#nac#(n.
OCo0!#nac#(n 1 &er)ecc#ona0#ento de #deas. Escuc>ar las #deas de los de0%s
&rocurando a0&l#arlas o su&erarlas: s#n cr#t#carlas.Eescalada7
OPresentar una s(la #dea: r%&#da0ente 1 s#n 3ust#)#carla o aclararla.
Ed#na0#c#dad7
F".(.
9T Deter0#nar todos los as&ectos del &ro!le0a. Algunos resultan tan oscuros
"ue re"u#eren #0ag#nac#(n. Ua1 "ue !uscarlos desde el &r#nc#&#o de una
0anera creat#$a.
;T Selecc#onar las &artes a atacar: una $e5 se tengan los as&ectos &os#!les
del &ro!le0a.
=T F#3ar los datos Kt#les: #0ag#nando lo "ue &uede a1udar 0%s 1 deter0#nar el
t#&o de #n)or0ac#(n "ue se &erc#!e.
2T Selecc#onar los datos "ue >an de !uscarse con &r#or#dad.
?T I0ag#nar todas las #deas &os#!les susce&t#!les de dar soluc#(n a los
&ro!le0as.
@T Selecc#onar las #deas 0%s a&tas "ue nos condu5can a la soluc#(n.
*T I0ag#nar los 0ed#os 1 cr#ter#os de control.
.T Selecc#onar los 0ed#os de control.
/T I0ag#nar todas las cont#ngenc#as &os#!les: &re$er las consecuenc#as 1
adelantarse a los o!st%culos.
9BT Eleg#r la soluc#(n )#nal: $alorando el &ro 1 contra de cada >#&(tes#s.
99T E$aluac#(n de la creat#$#dad del gru&o a tra$<s del &roducto.
9;T E$aluac#(n de los co0&orta0#entos de los &art#c#&antes 1 del conductor
durante la &ro0oc#(n de #deas.
Una correcta real#5ac#(n de esta t<cn#ca &uede a1udar al gru&o: no s(lo
en el >alla5go de #deas $%l#das &ara un deter0#nado &ro!le0a: s#no ta0!#<n
en la &ro&#a 0adurac#(n co0o gru&o.
Una segunda t<cn#ca #0&ortante es la solucin creativa de problemas.
Entre las cond#c#ones #0&ortantes &ara a&l#carla con <6#to tene0os las
s#gu#entes'
Mentus#as0o e #nter<s &or el &ro!le0a.
Muna act#tud de #nno$ac#(n.
Muna !Ks"ueda de nue$as #0&l#cac#ones.
M&roced#0#entos &ara "u#tar los I)renosI al &ensa0#ento 1 la &roducc#(n de
las #deas.
Mun cl#0a creat#$o !asado en la segur#dad 1 l#!ertad &s#col(g#cas: #n>#!#c#(n de
conducta #0&uls#$a: ru&tura de res&uestas 0ot#$adas &or la costu0!re...
#a)o) 1ara !a )o!(ci+n cr"a&i0a %" 1ro3!"*a)
9. S(,$%+ )0. #+05)(3". 9 )0. '(."2<0. 4&( /03#0+$",.
=. R(/0,0/(+ () #+05)(3" +(").
Entra4a la !Ks"ueda de >ec>os so!re el &ro!le0a. Es el Igran
re$olt#3oI: una ser#e con)usa de >ec>os: d#)#cultades 1 lagunas en la
#n)or0ac#(n e #0&l#ca una &regunta &or los o!3et#$os !%s#cos: !uscando los
re&lantea0#entos cada $e5 0%s a0&l#os del &ro!le0a: ca0!#ando la
)or0ulac#(n $er!al del 0#s0o: tratando de llegar a su esenc#a 1 )#nal0ente
desco0&on#endo en su!&ro!le0as: &ara llegar a su soluc#(n.
>. C+("/%6, '( .0)&/%0,(. ")$(+,"$%-". ($0+5())%,0 '( %'(".?.
@. E-")&"/%6, '( )". %'("..
A. P+(#"+"/%6, #"+" #0,(+ )". %'(". (, #+B/$%/".
La $alorac#(n 1 selecc#(n de las #deas 0%s &ro0etedoras de cara a una
soluc#(n no es el )#nal del &roceso. Des&u<s de "ue se >a encontrado una #dea
&ro0etedora e6#sten &ro!le0as &ara &oder ace&tarla. Una $e5 0%s se
re"u#ere la creac#(n de #deas &ara desarrollar los &lanes de real#5ac#(n. Se
de!e &ensar ta0!#<n en las &os#!les consecuenc#as de la a&l#cac#(n de la #dea:
as co0o en los o!st%culos &ara su real#5ac#(n. Todas estas cons#derac#ones
de!eran concretarse en un &lan de acc#(n &ara lograr su <6#to )#nal.
ALGUNOS PASOS PARA LOGRAR MAS IDEAS
Aun"ue lo "ue s#gue &ueda &arecer un recetar#o: no t#ene otra )#nal#dad
"ue la de >acer un recuento de a"uellas act#$#dades "ue &ueden lle$ar >ac#a el
descu!r#0#ento de nue$as #deas o el >alla5go de soluc#ones a los &ro!le0as
cot#d#anos "ue se &ueden &resentar en an#0ac#(n soc#ocultural.
9M E6tens#(n de la 0#rada.

Cult#$ar la cur#os#dad so!re los te0as relac#onados con la es&ec#al#dad o
el ca0&o de tra!a3o. Arc>#$oJcolecc#(n de recortes 1 artculos "ue &ueden ser
#nteresantes. Relac#ones dentro de la &ro&#a organ#5ac#(n &ara escuc>ar
o&#n#ones d#$ersas 1 a ser &os#!le contra&uestas. Dan gran )lu#de5 1
)le6#!#l#dad los e3erc#c#os recreat#$os co0o los acert#3os: &asat#e0&os de
lengua3e 1 el a3edre5.
;M A0&l#ar la &ro&#a )or0ac#(n.

La #n)or0ac#(n "ue &osee un &ro)es#onal "ueda o!soleta 0u1 r%&#da0ente &or
ello es necesar#o 0antener act#$a la !#!l#ogra)a 1 los Klt#0os a$ances en cada
ca0&o &ro)es#onal. La re)le6#(n crt#ca ta0!#<n a1uda a la soluc#(n. Ua1 "ue
e0&e5ar &or los )actores cla$es del &ro!le0as e #ntentar encontrar soluc#ones:
aun"ue estas no sean las 0%s ortodo6as.
=M Rodear los &ro!le0as.
La 0#tad de la soluc#(n de un &ro!le0a la encontra0os en su &lantea0#ento.
Ua1 "ue sa!er encontrar las cla$es de )or0a s#0&le: !%s#ca: a0&l#a 1
gen<r#ca. Es #0&ortante no !uscar las soluc#ones en un &r#0er 0o0ento: es
0e3or >acer un estud#o analt#co de cada uno de los )actores "ue lo
co0&onen.
2M Quscar #deas
S#e0&re tene0os un &ro!le0a &ara una soluc#(n: &or"ue no #n$ert#r entonces
la )rase 1 seguro "ue encontra0os 0Klt#&les soluc#ones &ara un &ro!le0a.
Estas soluc#ones nos &ueden &arecer: en algKn 0o0ento d#s&aratadas o
#0&os#!les: &ero >a1 "ue cons#derarlas s#n desal#ento. Es con$en#ente >acer
l#stas de las #deas &ara &oder recordarlas 0e3or 1 $alorar su con$en#enc#a o
desest#0ac#(n.
?M A la $enta del &roducto
A $eces !uenas soluc#ones no o!t#enen el <6#to deseado de!#do a una 0ala
&resentac#(n. Ua1 "ue &ul#r las #deas antes de trans)or0arlas en algo "ue
)unc#ones. De!e >ac<rsele una crt#ca e6>aust#$a #nterna0ente antes de
&resentarla en Isoc#edadI. Es #0&ortante encontrar las e6&l#cac#ones so!re la
&ract#c#dad de las #deas: &re$#a0ente a su e6&os#c#(n en &K!l#co.
DECALOGO DEL POTENCIAL CREATIVO
9. P#ensa con l#!ertad 1 es&ontane#dad.
;. P#ensa con $ar#edad de &roced#0#entos.
=. Pasa de los conce&tos 1 &ala!ras a los o!3etos 1 s#gn#)#cados "ue
re&resentan.
2. Duega la !a5a del su!consc#ente.
?. Des&#erta la sens#!#l#dad 1 e0ot#$#dad &ara o!3etos: s#tuac#ones o sucesos a
los "ue estas acostu0!rado
@. Entra en contacto con los gen#os creat#$os a tra$<s de sus o!ras. Trata de
co0&renderlas 1 recrearlas.
*. Desarrolla tu or#g#nal#dad 0eta)(r#ca 1 co0&arat#$a.
.. 8#ra a la real#dad #nan#0ada co0o algo $#$o 1 d#n%0#co.
/. E0&lea en tus relac#ones soc#ales la t%ct#ca de escuc>arlo todo: !uscando
en tu 0ente 0e3ores res&uestas e #deas.
9B. Pro0ue$e en tus gru&os de d#%logo: d#scus#(n el uso del Tor!ell#no de
#deas !a3o la nor0a de 0%6#0a &roducc#(n 1 0n#0o o nulo rec>a5o.
P ante todo >a1 "ue tener 0uc>o cu#dad con las "ue se deno0#nan
!2+".(. 30+$")(.! &ara la creat#$#dad: algunas de ellas seran'
Esto no esta >ec>o &ara nosotros.
VEso es una tonteraW
Es de0as#ado &ronto...
Es de0as#ado tarde ...
No est% en el 0anual.
VNo $a1a0os de0as#ado de&r#saW
So0os de0as#ado #0&ortantes &ara esto.
Uaga0os una Co0#s#(n &ara resol$er el &ro!le0a.
Uasta a>ora nunca lo >a!a0os >ec>o...
Esto no )unc#onar%.
No tene0os t#e0&o...
Esto #0&l#ca de0as#ado tra!a3o.
VEsto no )or0a &arte de nuestros &lanesW
No tene0os las &ersonas adecuadas.
No tene0os &resu&uesto su)#c#ente.
VPa lo >e0os #ntentado antesW
No esta0os &re&arados &ara...
De acuerdo en la teora: &ero F En la &r%ct#ca H
VDe0as#ado te(r#coW
F Gu< &ensar%n...H
S# >u!#era s#do !ueno: 1a lo >a!ra suger#do algu#en.
De0as#ado 0oderno.
De0as#ado ant#cuado.
Vol$ere0os a >a!lar de ello 0%s adelante.
No co0&renden nuestro &ro!le0a.
Tene0os de0as#ados &ro!le0as en 0arc>a.
VToda la $#da se >a >ec>o asW
No es asunto nuestro.
No )unc#onar%.
F Para "u< ca0!#ar: s# as $a !#enH
Parece !ueno: &ero seguro "ue no )unc#ona
CS S 1 DE ACUERDO...D PERO...
No ca!e duda "ue ade0%s de las I)rases 0ortalesI e6#sten otra ser#e de
!lo"ueos "ue l#0#tan los &rocesos creat#$os en los #nd#$#duos 1 en los gru&os.
Entre ellos &ode0os encontrar'
"? B)04&(0. /0*,0./%$%-0.
Se trata en general de d#)#cultades con algunas a&t#tudes #ntelectuales "ue
#0&#den >allar nue$as soluc#ones. En lengua3e colo"u#al se d#ce entonces "ue
los %r!oles no de3an $er el !os"ue. Algunos de estos est%n relac#onados con
las &erce&c#ones "ue tene0os de las cosas: las rut#nas de nuestra )or0a de
co0&ortarnos 1 a)rontar los &ro!le0as: los errores &erce&t#$os &ro$ocados
&or una r#g#de5 1 )alta de e6&ans#(n de todas las &os#!#l#dades de nuestros
sent#dos.
5? B)04&(0. (30/%0,")(. 0 #.%/0)6*%/0.
MEl 0#edo al r#dculo o a co0eter errores.
MUn e6agerado a)%n de &rotagon#s0o o #nd#$#dual#dad.
MDescon)#an5a en los &ro&#os recursos.
MFalta de constanc#a e #0&ulso &ara cont#nuar en la soluc#(n de un
deter0#nado &ro!le0a.
MUrgenc#a en encontrar soluc#ones r%&#das.
MAlterac#ones e0oc#onales de nuestra &ro&#a $#da #nter#or.
MSent#0#entos de #n)er#or#dad.
c7 B)04&(0. .0/%0/&)$&+")(.
OIntoleranc#a con las act#tudes lKd#cas Ila creat#$#dad es &ro)unda0ente
d#$ert#da.
OSo!re$alorac#(n soc#al de la #ntel#genc#a.
OE6ces#$a #ncl#nac#(n >ac#a la o!tenc#(n del <6#to.
OPres#ones de la autor#dad 1 los datos 1 c#)ras o e6&l#cac#ones o)#c#ales.
OD#coto0a 3uegoJtra!a3o.
OSo!re$alorac#(n de la co0&etenc#a 1 status soc#ales.
OE6ces#$a #0&ortanc#a del rol de los se6os.
No e6#sten )or0ulas 0%g#cas &ara sal$ar estos o!st%culos o )renos a la
creat#$#dad. Un !uen co0#en5o es ser consc#entes de ellos 1 >acerlos &atentes
en el gru&o cuando a&arecen: esta!lec#endo en ese 0o0ento las alternat#$as
&ara su&erarlos.
>.- PROYECTOS RENOVABLES EN ANIMACION SOCIOCULTURAL.
El ac#erto de los Pro1ectos de An#0ac#(n no lo est% tanto en la
or#g#nal#dad de sus #deas co0o en la creat#$#dad &ara co0!#narlas dando
res&uesta a las neces#dades sent#das. Podre0os 0ed#r la cal#dad de un
Pro1ecto &or su Creat#$#dad.
Gue en An#0ac#(n soc#ocultural el as&ecto e$aluat#$o es el 0%s d#)c#l "ueda
co0&ro!ado cuando al leer las 0e0or#as de d#st#ntos &ro1ectos o!ser$a0os
s#e0&re una &rol#)erac#(n de datos cuant#tat#$os: 3unto a deter0#nadas
re)le6#ones alrededor de ellos.
Las t<cn#cas creat#$as &ueden a1udarnos a de)#n#r 0e3or las &autas 1
los cr#ter#os de e$aluac#(n de los &ro1ectos. El &ro1ecto de An#0ac#(n
soc#ocultural se con$#erte as en un ele0ento reno$a!le &er0anente0ente.
Unos e3e0&los de &atrones de &rue!a de las #deas "ue cont#ene el &ro1ecto 1
sus re&ercus#ones ETo0ado de D. S#Lora. 9/*/7'
1. A#+05"/%6,
OFC(0o &uede lograrse la a&ro!ac#(n de los otros &ara nuestras #deasH
OFGu< argu0entos &os#t#$os &ueden 0an#)estarse a )a$or de la #deaH
OFC(0o &ueden #n$al#darse las &os#!les o!3ec#onesH
OFPor "u< 0ot#$os &odran negar los otros su a&ro!ac#(nH
=. R(#(+/&.%0,(.

OFGu< re&ercus#ones &ersonales 1 o!3et#$as t#ene la e3ecuc#(n de esta #deaH
OFC(0o &ueden ant#c#&arse estas re&ercus#onesH
OFGu< consecuenc#as &os#t#$as 1 negat#$as &odran a&arecer s# la #dea se
real#5a as 1 no de otra 0aneraH
OFGu< e)ectos a corto 1 a largo &la5o t#ene la #dea s# se real#5aH
>. T(.$ #+(-%0
OFEn "u< o&ortun#dad &ode0os &ro!ar las &os#!les reacc#ones a nuestra
#deaH OFGu< &aralelos &ueden tra5arseH
@. A#090
OFGu< a&o1o &or &arte de &ersonas: gru&os: organ#5ac#ones o
#nst#tuc#ones &ueden ganarse &ara la #deaH
OFC(0o &uede consegu#rse "ue estas &ersonas: gru&os: organ#5ac#ones e
#nst#tuc#ones e0&rendan algo concreto &ara la real#5ac#(n de la #deaH
A. E)(//%6, '() $%(3#0
OFGu< 0o0ento &arece el 0%s adecuado &ara &oner en 3uego la #deaH
OFCu%nto t#e0&o se neces#tar% &ro!a!le0ente &ara lle$ar a ca!o la #deaH
E. E)(//%6, '() )&*"+
OFEn "u< o&ortun#dad de!era e6&onerse la #deaH
OFGu< alternat#$as se o)recen en cuanto a la o&ortun#dadH
OFGu< n#$eles Elugar: d#str#to: co0arca: &ro$#nc#a7 seran los (&t#0os &ara la
&resentac#(n de la #deaH
Los &ro1ectos soc#oculturales desde el &unto de $#sta soc#al son #naca!ados:
#0&er)ectos. En el 0o0ento de la e$aluac#(n )#nal: de la re$#s#(n de la acc#(n
se de!e &roduc#r un e)ecto de retroal#0entac#(n "ue Irenue$eI el &ro&#o
&ro1ecto 1 lo lance de nue$o a la co0un#dad. Los &ro1ectos reno$a!les seran
a"uellos en los "ue '
a7 Sa!e0os #dent#)#car los &ro!le0as en la co0un#dad.
!7 De)#n#0os los o!3et#$os a consegu#r en gru&o.
c7 Crea0os soluc#onesJacc#ones alternat#$as.
d7 Esta!lece0os una &lan#)#cac#(n &ara &oner las #deas en &r%ct#ca.
e7 Esta0os a!#ertos a nue$os desa)os.
Con la creat#$#dad se trata de IH"/(+ '( )0 2"3%)%"+ (F$+"G0 9 '( )0
(F$+"G0 2"3%)%"+! ER. 8arn 9/.B7: $er de "ue 0anera &ode0os dar una
nue$a $#s#(n a las cosas "ue nos son cot#d#anas: #n$est#gar todas las
&os#!#l#dades s#n cerrar nuestra 0ente a las nue$as #deas: &or 0u1 raras "ue
estas nos &are5can.
En an#0ac#(n de!e0os #ntentar crear: o 0e3or d#c>o: descu!r#r las
ca&ac#dades creat#$as de las &ersonas 1 los gru&os con las "ue esta0os
tra!a3ando. Intentando en todo 0o0ento co0&art#r los >alla5gos en gru&o:
d#scut#endo las 0e3ores soluc#ones: con la reser$a de los &re3u#c#os 1 crt#cas
ant#c#&adas: 1 >allando los &lanes #d(neos &ara la a&l#cac#(n de las #deas.

Es de0as#ado )%c#l recurr#r a los &lanes &re)a!r#cados 1 a la re&et#c#(n
de la e6&er#enc#a $#$#da. Pero 0e atre$era a dec#r "ue de0as#ada e6&er#enc#a
&uede llegar a )renar la creat#$#dad: &ues &ode0os entender "ue no >a1 nada
0e3ora!le 1 "ue nuestras #deas son las Kn#cas &os#!les.
S#r$an a la An#0ac#(n las &ala!ras de De Qono Ila creat#$#dad $ale 0%s
co0o es)uer5o "ue co0o resultado. La creat#$#dad es un #d#o0a: un >%!#to:
una #ncl#nac#(n 1 una cultura de gru&o. De la cultura surge la con)#an5a.
Con)#an5a en "ue se &uede tener una #dea 1 con)#an5a en "ue <sta ser%
escuc>ada. No >a1 nada 0%s #0&ortante &ara la creat#$#dad "ue la con)#an5aI.


CICLIOD5A*PA
ASNAR: . 9/*2. LA CREATIVIDAD EN LA E8PRESA: ORANISACIN
PRXCTICA P TYCNICAS DE ANI8ACIN. OIZOS TAU. QARCELONA.
QARRON: F. 9/*@. PERSONALIDAD CREADORA P PROCESO CREATIVO.
8AROVA. 8ADRID.
QEAUDOT A. 9/*= .LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA. STUDIU8. 8ADRID.
QEAUDOT A. 9/.B .LA CREATIVIDAD. NARCEA. 8ADRID
QEPER: . 9/.? .APRENDISADE CREATIVO. 8ENSADERO. QILQAO
QORTU[ICZ . 9/.;. UACIA UNA EDUCACION CREATIVA. FUNDA8ENTOS.
8ADRID
QRITTAIN: [.9/*;. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
CREADORA. ZAPELUSS. QUENOS AIRES
QRUNER: D:S.9/.?.EN QUSCA DE LA 8ENTE. FONDO DE CULTURA
ECONO8ICA. 8ECICO
QRUNER: D.S. 9/... DESARROLLO CONITIVO P EDUCACIN. 8ORATA.
8ADRID
CUAUCUARD: P.9/@/.LA CREACIN EVOLUTIVA. FONTANELLA. QARCELONA
CUAUCUARD: P. 9/*;. EL CEREQRO P LA 8ANO CREADORA. NARCEA.
8ADRID.
CURTIS: DE8OS: TORRANCE. 9/*@. ACTIVIDADES PARA EL APRENDISADE
CREADOR. ANAPA. SALA8ANCA.
DAVIS: P SCOTT: D.9/*?.ESTRATEIAS PARA LA CREATIVIDAD. PAIDOS.
DE QONO: E. 9/*2. EL PENSA8IENTO LATERAL. PRORA8A. QARCELONA
DE QONO: E. 9//B. IDEAS PARA PROFESIONALES GUE PIENSAN. PAIDS
QARCELONA
DIES: 8: 8ATEOS: E: 8ENCUEN: F. 9/.B. LA CREATIVIDAD EN LA EQ.
8AROVA. 8ADRID
DIEQ0 7ABEOS0 7ENCHEN!,-.9! CO7O *O7ENBA5 LA C5EABIVIDAD!
7A5SIEDA! 7AD5ID
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PUQLICACIONES CULTURAL. 8YCICO.
FUSTIER: 8. 9/*.. PEDAO\A DE LA CREATIVIDAD. INDEC. 8ADRID
UILFORD D: 9/*.. CREATIVIDAD P EDUCACIN. PAIDS QUENOS AIRES
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HEINELB0 D0 ,-=-! 7AESB5OS C5EABIVOS3ALU7NOS C5EABIVOS!
RAPELUSQ! CUENOS AI5ES0 ,-=-!
DAOUI: U 9/*/. CLAVES PARA LA CREATIVIDAD. IANA. 8YCICO
ZAUFF8ANN: A.9/*=. LA INVYNTICA: NUEVOS 8YTODOS PARA ESTI8ULAR
LA CREATIVIDAD. DEUSTO. QILQAO
ZOESTLER: A 9/*B. EL ACTO DE CREACIN. LOSADA QUENOS AIRES.
LOAN P LOAN. 9/.B. ESTRATEIAS PARA UNA ENSERANSA CREATIVA.
OIZOS TAU. QARCELONA.
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ZAPELUSS. QUENOS AIRES
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8ARIN IQARES: R.9/.B. LA CREATIVIDAD. CEAC. QARCELONA
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8ENCUEN:F:DADA8IA:I: 8ART\NES:D. 9/.2. LA CREATIVIDAD EN LA
EDUCACIN. ESCUELA ESPAROLA. 8ADRID
NOVAES: 8T. 9/*=. PSICOLOIA DE LA APTITUD CREADORA. ZAPELUSS.
QUENOS AIRES.
PRADO DIES D. 9/.;. EL TORQELLINO DE IDEAS. CINCEL. 8ADRID
RODARI: . 9/*/. RA8XTICA DE LA FANTAS\A. REFOR8A DE LA ESCUELA.
QARCELONA
RODRIUES: 8. 9/.?. 8ANUAL DE CREATIVIDAD. TRILLAS. 8YCICO.
ROERS C:9/*@. LIQERTAD P CREATIVIDAD EN EDUCACIN. PAIDS.
QUENOS AIRES.
SIZORA: D. 9/*/.8ANUAL DE 8YTODOS CREATIVOS. ZAPELUSS. QUENOS
AIRES.
TEDADA: D. 9/./. EDUCACIN IENI P IPARAI LA CREATIVIDAD. UU8ANITAS.
QARCELONA
BO55ANCE E! ,-@-! O5IENBACIN DEL BALENBO C5EABIVO! B5O<UEL
CUENOS AI5ES!
TORRANCE E. 9/*@. LA ENSERANSA CREATIVA. SANTILLANA. 8ADRID.
TORRANCE E. 9/**. EDUCACIN P CAPACIDAD CREATIVA. 8AROVA.
8ADRID
TORRE DE LA: S.9/.;. EDUCAR EN LA CREATIVIDAD. NARCEA. 8ADRID
ULL8AN : 9/*;. CREATIVIDAD. RIALP. 8ADRID
VERALDI . 9/*2. PSICOLO\A DE LA CREACIN. 8ENSADERO. QILQAO.
VE5LEE SILLIA7S0 L! ,-.@ AP5ENDE5 CON BODO EL CE5EC5O! 7A5BINEQ
5OCA! CA5CELONA

5CD
ASCTUAA9
,
LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL COMO SISTEMA DE $ORMACIN@
UNA #ERS#ECTIVA FISTRICA ,78:G5A000-
Ricar% Ca&a! Gor'(")
INTRODUCCIN
Si efectua)os una )irada en e# tie)po0 #a !nimacin "ociocultural (!"C) en #spa$a
(0 en concreto0 la %ormacin de animadores socioculturales %a cu1ierto0 en su
con?unto0 un di#atado tra(ecto0 p#eno de "ita#idad ( dina)is)o0 no e8ento de o1stcu#os
( dificu#tades0 $ue "iene a coincidir en e# inicio de su andadura0 con e# proceso de
restauracin0 desarro##o ( conso#idacin de #a "ida de)ocrtica de nuestro pa&s ( #a
correspondiente generacin de po#&ticas cu#tura#es0 socia#es ( educati"as0 apuntando0 (a
de entrada0 #a destacada contri1ucin de# nu)eroso ( di"erso espectro de co#ecti"os0
entidades e instituciones i)p#icados0 as& co)o de personas concretas )u( re#e"antes de#
sector0 $ue con su co)pro)iso ( deter)inacin %an procurado #a construccin de todo
un cong#o)erado for)ati"o en e# ca)po de #a ASC ( de# cua# %a surgido toda una
p#2(ade for)ada en dic%o sector0 (a sea desde #a accin en e# "o#untariado0 co)o desde
e# e?ercicio de #a profesin en este ca)po!
As& ta)1i2n0 ese ca)ino recorrido est rep#eto de ?a#ones0 p#enos de fecundidad0 dada #a
pro#iferacin de iniciati"as0 encuentros ( ref#e8iones0 todas e##as docu)entadas0
rea#i4adas en e# transcurso de# tie)po0 %asta ##egar a# )o)ento actua#0 ( $ue si0 por una
parte0 %an generado toda una #iteratura de #a for)acin de ani)adores (0 por ende0 de #a
ASCG por otro #ado0 %an per)itido0 so1re todo0 a"an4ar %acia un siste)a estructurado de
for)acin0 en donde pode)os descu1rir todo un a1anico de perfi#es e itinerarios
for)ati"os $ue0 si nos retrotrae)os en e# tie)po0 nadie de #os iniciadores de a$ue##a
andadura pod&a0 ni si$uiera0 i)aginar!
Han transcurrido cerca de "einte a'os0 desde $ue en e# (a %istrico ( deno)inado
#ncuentro Cultura & "ociedad' (a poltica de promocin sociocultural a de)ate
(*adrid+ ,--,, de diciem)re ./01)0 pro)o"ido por e# *inisterio de Cultura0 ( con #a
participacin de inte#ectua#es0 e8pertos ( t2cnicos de# sector sociocu#tura#0 se e8pusiera
entre otros0 en e# apartado de conc#usiones e#a1orado por e# *rupo de +raba$o dedicado
a #a preparacin0 profesiona#i4acin ( coordinacin de agentes sociocu#tura#es0 un
repertorio de elementos no resueltos dentro de la formacin de Ani)adores0 a sa1er:
#a cua#ificacin0 #a profesiona#i4acin0 #os "o#untarios0 #a titu#acin0 #o funcionario0 #a
#egis#acin0 #as carreras uni"ersitarias co)o )arco de ASC ( #a #egis#acin! Ha( $ue
se'a#ar $ue0 en esas fec%as0 nos encontra)os a6n0 en nuestro pa&s0 en un )o)ento )u(
incipiente en #a for)acin de #os ani)adores sociocu#tura#es!
En #a actua#idad0 (a pode)os afir)ar0 con toda garant&a0 $ue todas #as cuestiones
p#anteadas en a$ue# significati"o Encuentro %an sido p#ena)ente resue#tas0 ( $ue
pode)os co)pro1ar su p#as)acin en e# "igente sistema de %ormacin de animadores
socioculturales0 no o1stante %a1er tenido $ue ir fragundose a tra"2s de di"ersas etapas
o periodos $ue "a)os a tener $ue acotar para as& disponer de una )e?or co)prensin (
ordenacin de# referido proceso %istrico!
As&0 pode)os identificar0 (a de entrada0 di"ersos itinerarios ( perfi#es for)ati"os en e#
ca)po de #a ASC0 $ue a1arca desde #a for)acin en e# (mbito de la educacin no
formal (marco de la %ormacin del tiempo li)re 2uvenil & del voluntariado)0 con una
acreditada tra(ectoria %istrica0 %asta #a for)acin en e# (mbito del sistema educativo
5CD
ASCTUAA9
U
(marco de la %ormacin pro%esional & marco de la %ormacin universitaria)0 de
incorporacin )s pr8i)a en e# tie)po0 pasando por otros )1itos $ue conte)p#an
figuras ( contenidos asi)i#a1#es a# ca)po de #a ASC!
Pri)era)ente0 ( con e# fin de poder a1ordar0 de for)a e8%austi"a0 e# an#isis %istrico
re$uerido0 $ue "enga a esc#arecer todo #o $ue %a supuesto #a for)acin de ani)adores
sociocu#tura#es en nuestro pa&s ( #as contri1uciones efectuadas para su estructuracin0
%asta ##egar a# periodo actua#0 adoptare)os una serie de varia)les sustantivas &
correlacionadas0 $ue nos "a(a a per)itir di#ucidar #os a"ances ( #as aportaciones en #a
construccin de dic%o siste)a for)ati"o! A sa1er:
7H E! *o%"!o %" 4or*aci+n 1r""*in"n&" $ue %a configurado cada per&odo te)pora#0
con #a consiguiente deter)inacin de #as figuras de inter"encin0 teniendo en cuenta0 a
su "e40 e# discurso conceptua# $ue do)ina so1re #os contenidos for)ati"os ( #os propios
)1itos de inter"encin!
AH E! *arco nor*a&i0o ; co*1"&"ncia! %" !a 4or*aci+n0 $ue deri"a0 principa#)ente0
en #a identificacin de perfi#es ( ni"e#es for)ati"os reconocidos ( ?erar$ui4ados0 as&
co)o de #os aspectos co)petencia#es asu)idos por #as di"ersas instancias in"o#ucradas
1a?o e# ordena)iento ?ur&dico correspondiente!
BH La) ")&r(c&(ra) %" 4or*aci+n i*1!ica%a) +asociaciones0 instituciones0 centros de
for)acin0!!!/0 con personas re#e"antes $ue %an i)pu#sado #as iniciati"as de tipo
for)ati"o $ue se %an sucedido a #o #argo de# tie)po0 ade)s de ser part&cipes en #a
construccin de# actua# siste)a for)ati"o de ani)acin sociocu#tura#!
CH Lo) 4oro) %" "nc("n&ro ; r"4!".i+n $ue %an supuesto0 por un #ado0 #a generacin de
corrientes de pensa)iento ( de opinin (0 por otra parte0 #a adopcin de acuerdos
definitorios en torno a #as figuras de inter"encin ( #os perfi#es for)ati"os!
=H Lo) ")&(%io) %" in0")&i'aci+n e)prendidos con re#acin a# ca)po de #a ASC (0 en
concreto0 respecto de #os perfi#es propios ( afines0 rea#i4ados por especia#istas0 por
docentes ( por in"estigadores0 (a sea a tra"2s de tesis doctora#es0 (a sea por encargos
instituciona#es o por iniciati"as sectoria#es!
Con e# funda)ento de estas "aria1#es $ue se corre#acionan entre s&: modelo %ormativo 3
marco legal 3 estructuras %ormativas 3 %oros de encuentro 3 investigacin0 nos
encontra)os en disposicin de poder acotar cuatro periodos respecto a #a for)acin de
#os ani)adores sociocu#tura#es0 con significacin propia:
#RIMER #ERIODO ,78:G I 7897-@ AIRE LI/RE
Conte8to espa'o# de #a transicin de)ocrtica ( apertura de #a etapa constituciona#!
Precedente %istrico de #a for)acin de ani)adores sociocu#tura#es!
7ode#o de for)acin centrado0 funda)enta#)ente0 en #as acti"idades ( t2cnicas de
,ire Libre: ca)pa)entos0 co#onias0 a#1ergues ( aca)padas!
7arco nor)ati"o regu#ado por parte de #a Ad)inistracin estata#: Presidencia de#
Do1ierno ( 7inisterio de Cu#tura +Instituto de #a ;u"entud/ $ue conte)p#a tres
perfi#es o figuras reconocidas: -) Directores de Campamentos, ,lbergues "
Colonias .uveniles, /) 0onitores de Campamentos, ,lbergues " Colonias .uveniles
( 1) .efes de ,campada .uvenil!
Estructuras for)ati"as de iniciati"a socia# +asociaciones ?u"eni#es ( asociaciones
cu#tura#es/ reconocidas co)o Escue#as de Aire Li1re0 a# a)paro de #a nor)ati"a
regu#adora!
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ASCTUAA9
9
Cursos ( acti"idades de for)acin organi4ados por instancias oficia#es co)o son
#as
De#egaciones Pro"incia#es de Cu#tura ( por entidades asociati"as 1a?o #a co1ertura
de Escue#as de Aire Li1re o 1ien con ofertas for)ati"as propias0 donde se pueden
detectar0 por pri)era "e40 perfi#es afines a #a figura de# ani)ador sociocu#tura#!
Se con"ocan unas pri)eras ?ornadas instituciona#es de carcter sectoria#!
Pri)eras rese'as ( pu1#icaciones espec&ficas0 ( pri)era tesis doctora# so1re ASC!
SEGUNDO #ERIODO ,7897 I 789=-@ TIEM#O LI/RE
I)p#antacin de# Estado de #as autono)&as ( e)ergencia de #os a(unta)ientos
de)ocrticos! I)pu#so de #as po#&ticas cu#tura#es0 socia#es ( educati"as!
Antecedente %istrico )s in)ediato de #a for)acin de ani)adores
sociocu#tura#es!
7ode#o de for)acin centrado0 principa#)ente0 en #a concepcin de #a Pedagog&a
de# Bie)po Li1re! Introduccin de p#antea)ientos pr8i)os a #a ASC!
7arco nor)ati"o e)anado desde #os )1itos co)petencia#es de #as Co)unidades
Autno)as en )ateria de cu#tura ( ?u"entud0 $ue conte)p#a #as figuras e$ui"a#entes
a: -) Director de actividades de tiempo libre $uvenil 'o ,nimadores .uveniles) (
/) 0onitor de tiempo libre $uvenil!
Estructuras for)ati"as de iniciati"a socia# +asociaciones ?u"eni#es ( entidades
prestadoras de ser"icios a #a ?u"entud/ ( p61#icas +)unicipa#es ( auton)icas/0
reconocidas co)o Escue#as de Ani)acin de# Bie)po Li1re ;u"eni#!
Cursos ( acti"idades de for)acin organi4ados por instancias oficia#es
+Co)unidades Autno)as0 Diputaciones ( 7unicipios a tra"2s de sus centros
for)adores/ ( por entidades de carcter c&"ico0 cu#tura# ( ?u"eni# reconocidas!
Se con"ocan #os pri)eros foros de encuentro a1iertos en torno a# ca)po de #a ASC!
Se pu1#ican )onograf&as so1re ASC en re"istas especia#i4adas!
TERCER #ERIODO ,789= I 788A-@ ANIMACIN SOCIOCULTURAL
5efor)a de# Siste)a Educati"o ( nue"as titu#aciones! Incorporacin de Espa'a a #a
Co)unidad Econ)ica Europea +Unin Europea/ co)o )ie)1ro de p#eno derec%o!
Configuracin de# siste)a de for)acin de ani)adores sociocu#tura#es!
7ode#o de for)acin funda)entado en #os postu#ados de #a ASC! Se pueden
detectar #os pri)eros s&nto)as de disociacin de# discurso de #a ASC!
7arco nor)ati"o e)anado desde #as di"ersas instancias $ue asu)en co)petencias
en cuanto a #a for)acin: #os Organis)os de ?u"entud de #as Co)unidades
Autno)as $ue incorporan perfi#es afines a #a figura de# Ani)ador Sociocu#tura#
co)o un tercer ni"e#G e# 7inisterio de Educacin ( Ciencia $ue con #a refor)a
educati"a incorpora0 respecti"a)ente0 #as figuras de# +cnico en ,ctividades
2ocioculturales '34 e#perimental) ( #a de# Educador 2ocial 'diplomatura
universitaria) ( e# 7inisterio de Bra1a?o $ue incorpora di"ersas figuras afines a #as
de Director ( 7onitor de tie)po #i1re ( a #a propia de Ani)ador Sociocu#tura#
+*P ocupaciona#/!
Estructuras for)ati"as di"ersificadas: escue#as de ani)acin de iniciati"a socia# (
p61#icasG centros educati"os0 centros de *P ocupaciona# ( entidades di"ersas de
pro)ocin de e)p#eo0 escue#as uni"ersitarias ( facu#tades de pedagog&a0 ( #a UNED
con #a no"edad de# Progra)a a1ierto de for)acin en ASC!
Cursos ( acti"idades de for)acin organi4ados por escue#as de ani)acin de
iniciati"a socia#0 )unicipa#es ( auton)icas0 as& co)o por otras instancias
for)ati"as: UNED0 INE7 ( Siste)a Educati"o +*P ( Uni"ersidad/!
Los foros de encuentro $ue se con"ocan ad$uieren un carcter )u#tidiscip#inar!
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:
Se pu1#ican estudios e infor)es so1re perfi#es for)ati"os ( so1re centros de
for)acin! Aparecen #as pri)eras co#ecciones editoria#es so1re ASC!
CUARTO #ERIODO ,788A I A000-@ ANIMACIN SOCIAL <JO CULTURAL
A#ternancia po#&tica ( 1ipartidis)o! Constitucin ( a)p#iacin de #a Unin
Europea
+Acta Vnica/! Proceso de )undia#i4acin de #a econo)&a ( e8tensin de #as nue"as
tecno#og&as ( de Internet!
Conso#idacin p#ena de# siste)a de for)acin de ani)adores sociocu#tura#es!
7ode#o de for)acin funda)entado0 por un #ado0 en #os postu#ados e)ergentes de
#a Educacin Socia# (0 por otro0 po#ari4ado en dos tendencias discursi"as
su1(acentes a# propio concepto operati"o de #a Ani)acin Sociocu#tura#: e#
desarro##o co)unitario (To #a gestin cu#tura#!
7arco nor)ati"o refor)u#ado de# periodo anterior0 desde #as di"ersas instancias
$ue
asu)en co)petencias en cuanto a #a for)acin: #os Organis)os de ?u"entud de #as
Co)unidades Autno)as0 $ue tienden a ar)oni4ar perfi#esG e# 7inisterio de
Educacin ( Ciencia $ue0 con #a i)p#antacin de #a LODSE0 incorpora en #a *PE e#
Ciclo 3ormativo de *rado 2uperior en ,nimacin 2ociocultural ( en e# )1ito
uni"ersitario se %ace e8tensi"a #a diplomatura de Educador 2ocial0 as& co)o #os
nue"os p#anes ocupaciona#es de# 7inisterio de Bra1a?o ( de #as Co)unidades
Autno)as con #as co)petencias transferidas $ue siguen incorporando di"ersas
figuras afines a #as de Director ( 7onitor de tie)po #i1re ( a #a propia de Ani)ador
Sociocu#tura# +*P ocupaciona#/!
Estructuras for)ati"as a6n )s di"ersificadas ( e8tendidas: escue#as de ani)acin
de iniciati"a socia# ( p61#icasG institutos educati"os de secundaria de #a red p61#ica (
pri"ados0 centros de *P ocupaciona# +p61#icos0 sindicatos0 entidades di"ersas/0
escue#as uni"ersitarias ( facu#tades de pedagog&a0 ( #a UNED con #a continuidad de
su Progra)a a1ierto de for)acin en ASC!
Cursos ( acti"idades de for)acin organi4ados por escue#as de iniciati"a socia#0
)unicipa#es ( auton)icas0 as& co)o de #as otras instancias for)ati"as: UNED0
INE7 ( Siste)a Educati"o +*P ( Uni"ersidad/!
Los foros de encuentro con"ocados son de carcter )s sectoria# ( corporati"o!
Los estudios de in"estigacin estn enfocados0 principa#)ente0 %acia #os perfi#es (
figuras profesiona#es!
Una "e4 rese'adas #as caracter&sticas )s singu#ares de cada periodo0 de#i)itadas seg6n
#as "aria1#es e8puestas pre"ia)ente0 "a)os a detenernos en cada uno de #os )is)os0
con e# fin de conocer con deta##e e# proceso %istrico seguido en #a construccin (
desarro##o de# siste)a de for)acin de ani)adores sociocu#tura#es en nuestro pa&s!
#RIMER #ERIODO ,78:G I 7897-@ AIRE LI/RE
Esta pri)era acotacin te)pora#0 coincidente con #a ##a)ada transicin po#&tica a #a
de)ocracia0 puede considerarse0 efecti"a)ente0 co)o e# primer precedente de la
formacin de ,nimadores 2ocioculturales en Espa5a0 en e# sentido de estructuracin de
#a )is)a ( de su p#eno reconoci)iento for)a#! Lo $ue no es 1ice0 para constatar0 $ue
en 2pocas anteriores Ed2cadas de #os cincuenta ( de #os sesenta3 se pro)o"ieron0 co)o
n6c#eos ger)ina#es0 iniciati"as de di)ensin for)ati"a )u( re#e"antes0 so1re todo0
a#rededor de )o"i)ientos de tie)po #i1re infanti# ( ser"icios de co#onias 6esplai en
Cata#u'a30 co)o desde #os propios )o"i)ientos asociati"os "incu#ados0 todos e##os0 a #a
Ig#esia Cat#ica0 6nico reducto de per)isi"idad0 en e# conte8to de un r2gi)en po#&tico
de #as caracter&sticas de# fran$uis)o0 ( en cu(o seno ta)1i2n pode)os detectar todo un
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entra)ado for)ati"o0 ag#utinado a#rededor de# *rente de ;u"entudes0 $ue por su carga
de adoctrina)iento ideo#gico $ueda )u( distante de #os postu#ados de #a ASC!
Originaria)ente0 #a for)acin de ani)adores sociocu#tura#es en Espa'a0 %a $uedado
circunscrita0 con cierta pre"a#encia0 a# sector asociati"o ?u"eni# e infanti# 3 no o1stante #a
tute#a instituciona# 30 destacndose un )1ito de accin )u( pecu#iar0 co)o son #os
centros de "acaciones0 en sus )oda#idades c#sicas de ca)pa)entos0 a#1ergues (
co#onias0 todo e##o refor4ado por e# propio )arco nor)ati"o $ue regu#a1a tanto #as
acti"idades co)o #as figuras de inter"encin $ue se %acen coincidir con #as de
for)acin! De esa )anera0 se configuran di"ersos perfi#es for)ati"os0 dos de #os cua#es
%an perdurado en e# tie)po0 ( de for)a ?erar$ui4ada: e# *onitor ( e# 4irector de
actividades de tiempo li)re in%antil & 2uvenil0 respecti"a)ente! Estos perfi#es son afines
a #os esta1#ecidos en *rancia a principios de #os a'os setenta: ,/ e# ,nimador de centros
de vacaciones '7rvet d8aptitude au# fonctions animateur97,3,) ( U/ e# Director de
centros de vacaciones '7rvet d8aptitude au# fontion directeur97,3D)!
Bodo e##o0 %a podido deter)inar una "isin un tanto restricti"a de #a for)acin de
ani)adores sociocu#tura#es0 $ue inc#uso %a )arcado su e"o#ucin posterior0 con e#
pe#igro de re#egar a otras iniciati"as $ue0 para#e#a)ente0 desde otros sectores ( )1itos
Eeducati"os ( cu#tura#es3 %an i)pu#sado propuestas for)ati"as en e# ca)po de #a ASC
de )a(or ca#ado!
Por otra parte0 en este pri)er per&odo0 #a pro)ocin de foros de encuentro es casi
testi)onia# aun$ue (a pode)os apuntar #as primeras rese5as, publicaciones " estudios
de investigacin sobre el campo de la ,2C0 $ue "an a per)itir su introduccin ( su
difusin en Espa'a0 todo e##o a partir de #os infor)es e#a1orados por organis)os
internaciona#es0 principa#)ente0 desde el Conse$o de Europa 'Conse$o de Cooperacin
Cultural) (0 en )enor )edida0 desde #a :;E2C<!
MODELO DE $ORMACIN #REEMINENTE
E# )ode#o de for)acin pree)inente durante este periodo0 conduce a #a capacitacin
t2cnica e instru)enta# para desarro##ar acti"idades deno)inadas de !ire (i)re0
entendido as&0 con re#acin a #a prctica de acti"idades en #a natura#e4a +orientacin0
rastreo0 ca1u(er&a0!!!/ (0 so1re todo0 en #a organi4acin de Ca)pa)entos ( Co#onias de
Vacaciones0 con una c#ara inf#uencia de# esti#o de %acer de# Escultismo0 as& co)o fruto
de #os interca)1ios )antenidos con organi4aciones ( grupos de ani)acin de# tie)po
#i1re franceses0 co)o #os $ue se dieron0 en su )o)ento0 con #a :nin 3rancesa de
Colonias de =acaciones ':3C=)!
Progresi"a)ente0 a# inc#uirse aspectos educati"os en referencia a #os grupos de ni'os (
ado#escentes0 de"iene en una orientacin de &ndo#e )s pedaggica0 cuando se
incorporan p#antea)ientos en torno a #a #ducacin en el 5iempo (i)re0 $ue0 por su
parte0 recoge ( ag#utina di"ersas corrientes de pensa)iento de #a pedagog&a )oderna0
"incu#adas tanto a# )o"i)iento de #a #ducacin 6ueva co)o ta)1i2n a #a #ducacin
Popular0 respecti"a)ente! Ade)s0 se incorporan #as perspecti"as so1re #a "ociologa
del 7cio0 co)o refuer4o discursi"o!
MARCO NORMATIVO
Pre"ia)ente0 con"iene se'a#ar $ue0 a #o #argo de# r2gi)en fran$uista0 se confor)a todo
un entra)ado #ega#0 de )1itos co)petencia#es e instituciona#es di"ersos0 so1re todo en
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ASCTUAA9
@
e# rea de ;u"entud0 con incidencia en e# siste)a for)ati"o0 ( $ue se pro#onga )s a##
de# )is)o0 a #os pri)eros a#1ores de #a transicin de)ocrtica Epostfran$uis)o30
apro"ec%ndose0 entonces0 #os propios resortes #ega#es %eredados0 para ir adaptndose a
#a nue"a rea#idad0 propicindose una cierta apertura ( p#ura#idad0 con e# reconoci)iento
de entidades for)adoras de di"erso signo!
Dic%a apertura0 $ueda p#as)ada0 dentro de# )arco nor)ati"o0 en e# 4ecreto ,,819./:;+
de ,- de 2ulio0 so1re #a organi4acin e inspeccin de ca)pa)entos0 a#1ergues0 co#onias
( )arc%as ?u"eni#es '7<E n> -?@, -@9AB9CD)0 su posterior desarro##o a tra"2s de #a
7rden de ,8 de noviem)re de ./:< por #a $ue se deter)inan #as condiciones de
idoneidad para dirigir ca)pa)entos0 a#1ergues0 co#onias ( )arc%as ?u"eni#es ( se
autori4a #a constitucin de Escue#as para #a for)acin de especia#istas en dic%as
acti"idades '7<E n> /BC, 1A9--9CE) ( de)s reso#uciones co)p#e)entarias0 $ue
per)itir #a constitucin ( funciona)iento de Escue#as de for)acin0 deno)inadas de
,ire Libre! La pro)u#gacin de dic%a Orden sienta #as 1ases de #a e"o#ucin $ue %a
de seguir #a for)acin de Ani)adores Sociocu#tura#es en Espa'a0 ( en #os siguientes
t2r)inos:
a- 5econoci)iento0 for)a# ( rea#0 de #a pluralidad de iniciativas %ormativas (a
e8istentes0 as& co)o0 e# i)pu#so de nue"as entidades dedicadas a #a for)acin0 $ue
irn articu#ndose en a'os "enideros!
3- Configuracin de #os ni"e#es de for)acin0 a partir de #as figuras conte)p#adas en
a$ue# )o)ento0 ( $ue son tres: .) 4irectores de Campamentos+ !l)ergues &
Colonias =uveniles+ ,) *onitores de Campamentos+ !l)ergues & Colonias
=uveniles+ ( 1) =e%es de !campada =uvenil0 de #as cua#es perdurarn0
posterior)ente0 sa#"o e8cepciones0 #os ni"e#es de Director ( de 7onitor0
respecti"a)ente0 $ue irn adaptndose en #a d2cada siguiente a #as nue"as
for)u#aciones recogidas de# ca)po de #a ASC!
Anterior)ente0 ta)1i2n co)o ref#e?o de esa e"o#ucin en e# sector0 pode)os significar
#a e8igencia de1ida a #os estudiantes de 7agisterio de rea#i4ar e# curso de Fnstructor
Elemental del 3rente de .uventudes +,-:-/0 $ue0 con posteridad0 pas a deno)inarse
Curso de Capacitacin en ,ctividades .uveniles de +iempo Libre +,-@./0 %asta su
e8tincin en ,-==!
Bodo e##o0 "iene a coincidir con e# des)ante#a)iento de# aparato fran$uista0 para ir
constitu(endo nue"as estructuras en consonancia con e# nue"o conte8to socio3po#&tico (
de)ocrtico0 pero a6n reconociendo #a per)anencia de ciertos e#e)entos residua#es de#
anterior r2gi)en! A$u&0 %ace)os e8presa referencia a #a supresin de #a 2ecretar!a
*eneral del 0ovimiento0 $ue dar paso a #a creacin de# *inisterio de Cultura (./::)0
organis)o co)petente en #as pri)eras po#&ticas de ASC ( difusor de #as )is)as0 en e#
cua# %a( $ue significar0 dentro de su estructura orgnica0 #a adscripcin de# Fnstituto de
la .uventud (0 por tanto0 #as co)petencias en )ateria de ?u"entud0 conte)p#ndose0
entre otros0 un Ser"icio de *or)acin co)o encargado de0 entre "arias atri1uciones0 #a
de elaborar los planes para la formacin de animadores " e#pertos del mundo
$uvenil%0 seg6n $ueda recogido en #a 7rden de 1. de ma&o de ./:0 por #a $ue se
desarro##a #a estructura de# Organis)o autno)o Instituto de la =uventud '7<E n> -1C,
A?9AE9CB)! Ba# "e40 pueda ser una de #as pri)eras )enciones e8presas0 en un te8to
oficia#0 a #a figura de# Ani)ador Sociocu#tura#!
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=
Ca1e incidir0 $ue desde e# propio 0inisterio de Cultura se i)pu#sarn #as primeras
pol!ticas institucionales en el campo de la ,2C0 $ue se pro#ongarn en e# tie)po0
durante toda una d2cada0 as& co)o #a difusin de estudios ( )onograf&as so1re este
te)a0 %asta su deri"acin a# *inisterio de !suntos "ociales (./00)0 co)o consecuencia
de #a reestructuracin de )inisterios ( co)petencias rea#i4ada en a$ue# )o)ento!
ESTRUCTURAS DE $ORMACIN
Durante este per&odo se constitu(en0 aun$ue de for)a incipiente0 #as pri)eras iniciati"as
en e# ca)po de #a for)acin de ani)adores sociocu#tura#es0 #a )a(or&a de e##as0 1a?o #a
co1ertura #ega# ( no)inati"a de# ,ire Libre0 pero ta)1i2n e)ergen0 ( co)o pioneras0
estructuras for)ati"as en e# terreno propio de #a ASC! Se pueden distinguir di"ersos
sectores0 por su natura#e4a instituciona# ( por sus p#antea)ientos for)ati"os0 todos e##os
de carcter asociati"o!
ASOCIACIONES DE CARECTER CULTURAL < EDUCATIVO?
A fina#es de #os a'os setenta se "an conso#idando0 en di"ersos puntos de nuestra
geograf&a espa'o#a0 una serie de co#ecti"os ( asociaciones0 $ue a6n no )anteniendo
"&ncu#os co)unes ( reconociendo su i)pronta0 presentan0 sinto)tica)ente0 ciertas
conco)itancias en cuanto a su natura#e4a )i#itante ( de pro(eccin socia#0 )u( en
consonancia0 por cierto0 con e# de"enir socia# ( cu#tura# de nuestro pa&s!
De estos co#ecti"os ( asociaciones surgirn no)1res )u( re#e"antes para #a %istoria de
#a ASC ( $ue e?ercern una gran inf#uencia en e# )1ito de #a for)acin0 entre otros:
*ara "alas 'Centro de Fnvestigacin " ,ccin Cultural)+ =os> *? @arrado 'Centro de
Cultura 4opular), Aa%ael *enda 'Colectivo EDEG)+ Bernando de la Aiva
':niversidades 4opulares)+ 5oms 4az 'Escuelas Campesinas), Paloma (pez de
Ce)allos 'F;<DE4) ( *anuel "nchez !lonso',sociacin para la 3ormacin 2ocial)!
De entre #as di"ersas entidades asociati"as de carcter cu#tura# ( educati"o0 ca1e
destacar #as aportaciones0 en orden crono#gico0 de #as siguientes:
Co!"c&i0o EDEX6 %" /i!3ao? Iniciada su andadura a principios de #os setenta0 co)o
respuesta ciudadana desde #a $ue afrontar #as de)andas de for)acin de grupos de
padres0 c#u1s ?u"eni#es ( grupos de tie)po #i1re0 generndose todo un )o"i)iento
socio3cu#tura# infanti# ( ?u"eni# de a)p#io espectro ideo#gico ( de pro(eccin #oca#0
deno)inado HaurraI0 $ue0 a su "e40 ta)1i2n da no)1re a #a ca1ecera de una de
#as pri)eras re"istas especia#i4adas en ASC ( educacin en e# tie)po #i1re de
nuestro pa&s '-?CE9-?C?)0 conocida0 posterior)ente0 co)o Educar en el +iempo
Libre '-?C?9-?BA) ( co)o +#iriIilan '-?BA9-?B1)! A principios de #os a'os
oc%enta0 constituir&a una Escue#a de *or)acin EDEG E2J<L, '-?B-) (0
para#e#a)ente0 una sociedad cooperati"a de ser"icios EDEGL,;! Sus #&neas de
actuacin se %an en)arcado0 actua#)ente0 en e# pro(ecto genera# de Centro de
Kecursos Comunitarios0 co)o una propuesta de cua#ificacin ( recic#a?e de
)ediadores socia#es0 en un sentido a)p#io! E# colectivo EDEG se %a con"ertido0
pues0 por su di#atada tra(ectoria0 en un referente significati"o desde e# Pa&s Vasco a#
con?unto de entidades ( asociaciones sociocu#tura#es!
C"n&ro %" E)&(%io) %" Ori"n&aci+n ; #ro*oci+n Socioc(!&(ra! ,CEO#S-6 %"
Ma%ri%? Centro de for)acin fundado en ,-=90 reconocido posterior)ente co)o
una de #as pri)eras Escuela de ,ire Libre '-?CC)0 $ue )antu"o0 %asta su e8tincin0
#&neas de for)acin desde #a "ertiente sociocu#tura# ( con un pro(ecto for)ati"o
5CD
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.
)u( definido0 con re#acin a #a capacitacin de responsa1#es de organi4aciones (
grupos0 de di"ersos )1itos: tie)po #i1re0 desarro##o cu#tura# ( co)unitario (
pro)ocin socia#!
C"n&ro %" C(!&(ra #o1(!ar ,CC#-6 %" Ma%ri%? Entidad creada en ,-=-0 de
carcter neta)ente sociocu#tura#0 %a pro)o"ido tanto estudios e in"estigaciones de
inter2s en #os sectores socia# ( cu#tura#0 as& co)o acciones de tipo for)ati"o0
con"irti2ndose en entidad consu#tora de# 7inisterio de Cu#tura! Una parte de su
estructura deri" %acia e# deno)inado Fnstituto de Cultura 4opular0 e)presa de
ser"icios ( consu#tora0 a su "e40 en cuestiones sociocu#tura#es para instituciones
p61#icas ( pri"adas! Se integr en #a 3ederacin de ,nimacin " Cultura 4opular!
ALADRE I A)ociaci+n C(!&(ra! ; KE)co!a %" !LE)1!aiM6 %" Ca)&"!!+n? Entidad
constituida en ,-.A0 so1re #a 1ase de un co#ecti"o anterior0 se puede definir co)o
una estructura pr8i)a a# ca)po de #a educacin (0 en concreto0 a #os 0ovimientos
de Kenovacin 4edaggica0 e inf#uida por #os p#antea)ientos de la Educacin en el
+iempo Libre ( #a Cultura 4opular0 $ue supo difundir a tra"2s de #a Kevista
,ladre'-?B/)0 de propia edicin! A su "e40 %a sido inspiradora de otros co#ecti"os
de su rea de inf#uencia0 e"o#ucionando0 a #o #argo de #os oc%enta0 a perspecti"as de
carcter sociocu#tura#! A# crearse #a Escuela de ,nimadores .uveniles de la
*eneralitat =alenciana '-?B@)0 e# e$uipo for)ador $ued integrado en #a )is)a0
$uedando e8tinguida su propia Escue#a de Aire Li1re! ;unto a otras entidades0
,sociacin *K:4 DF22,7+E de =alencia, CE;+KE D8E2+:DF2 DE
L8E24L,F de 0allorca e F;2+F+:+< DE C:L+:K, 4<4:L,K de 0adrid0
constitu( #a 3ederacin de ,nimacin " Cultura 4opular '-?B?9-??/)0 $ue0 entre
otras acciones0 pro)ocion foros de for)acin di"ersos!
C"n&ro %" In0")&i'aci+n ; Acci+n C(!&(ra! ,CIAC-6 %" Ma%ri%? Entidad
for)adora creada en ,-.A0 ( $ue desde su origen se %a dedicado a #a for)acin de
Ani)adores Sociocu#tura#es0 ade)s de asesorar a co#ecti"os ( organis)os
di"ersos0 %a1iendo o1tenido una gran pro(eccin ( prestigio en todo e# Estado
espa'o#! Ca1e significar e# encargo instituciona# reci1ido por parte de# 0inisterio de
Cultura para rea#i4ar un estudio e8%austi"o so1re #a for)acin de #os ani)adores
sociocu#tura#es0 $ue $ued p#as)ado en #a pu1#icacin 3ormacin de ,nimadores
" din(micas de la formacin '-?BC)! Por otra parte0 ca1e destacar #a iniciati"a
pionera de for)acin a distancia en este sector de #a ASC! En ,--U $ued disue#ta
co)o entidad0 fina#i4ando as& una tra(ectoria )u( definida0 ( $ue %a supuesto un
%ito en e# ca)po de #a for)acin de Ani)adores0 por su efecto )u#tip#icador!
C"n&r" %LE)&(%i) %" !LE)1!ai ,CEE-6 %" Ma!!orca? Centro de for)acin fundado
en ,-=-0 "incu#ado originaria)ente a# escu#tis)o0 $ue deri"0 progresi"a)ente0
%acia e# ca)po de #a ASC ( e# Bie)po Li1re0 destacando en su pro(ecto ( en sus
acciones e# "a#or de #a cu#tura popu#ar0 ( con #a oferta de ser"icios for)ati"os0 a
tra"2s de su Escue#a de for)acin0 ade)s de organi4ar acti"idades di"ersas! *or)
parte0 ta)1i2n0 de #a citada 3ederacin de ,nimacin " Cultura 4opular!
5eferencia aparte )erecen ciertas estructuras singu#ares "incu#adas a# ca)po de #a ASC
( con inf#uencias e"identes en e# terreno de #a for)acin!
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-
A)ociaci+n 1ara !a $or*aci+n Socia! ,A$S-? Entidad de )1ito estata#0 con una
#arga tra(ectoria0 (a $ue fue creada en ,-@@0 defini2ndose co)o una asociacin para
#a participacin0 #a econo)&a socia#0 #a educacin ( #a sociedad ci"i#! Entre sus reas
de actuacin conte)p#a #a ASC0 en donde se %an e)prendido iniciati"as de carcter
for)ati"o! Ca1e destacar su #a1or di"u#gadora ( pedaggica a tra"2s de #a Kevista
,32L 7olet!n Fnformativo " Documentacin +cnica0 as& co)o por #a edicin de
pu1#icaciones orientadas %acia e# fo)ento de #a participacin socia# ( ciudadana!
$"%"raci+n E)1aNo!a %" Uni0"r)i%a%") #o1(!ar") ,$EU#-? Constituida en ,-.U a
partir de# Centro de Estudios de 4edagog!a 2ocial " de ,nimacin 2ociocultural
'CE24,)0 co)o supraestructura $ue integra a #as :niversidades 4opulares
'::.44.)0 entidades surgidas a fina#es de #os a'os setenta ( principios de #os
oc%enta con e# ad"eni)iento de #os A(unta)ientos de)ocrticos0 $ue se definen en
su origen co)o centros p&blicos de Educacin de adultos " ,nimacin
2ociocultural con base institucional en los ,"untamientos0 o1teniendo una especia#
incidencia en #a articu#acin de #a sociedad ci"i# ( pro)o"iendo acciones for)ati"as
)u( di"ersas! La 3E:40 co)o ag#utinante0 propicia e# interca)1io ( #a
coordinacin0 as& co)o representa #os intereses de #as ::.44. ante #as instituciones!
E)c("!a) Ca*1")ina)? E8periencia singu#ar0 iniciada a principios de #os a'os
setenta0 en un conte8to )u( deter)inado0 co)o e# rura#0 con #a intencin de
pro)o"er el desarrollo integral " comunitario de peque5as poblaciones del medio
rural0 %a supuesto un pro(ecto de c#aras resonancias sociocu#tura#es! Ca1e destacar
#a e8periencia #oca#i4ada en #a co)arca de 7arco de Mvila '-?CB)0 desarro##ndose0
en e# ni"e# for)ati"o0 cursos de ASC!
$EDERACIN DE ESCUELAS DE EDUCADORES EN EL TIEM#O LI/RE
,$EETLC-?
Con"ergencia de entidades "incu#adas a #a Ig#esia Cat#ica0 1a?o #a co1ertura de C(ritas0
$ue "en&an desarro##ando una acti"a #a1or de for)acin con re#acin a #os )o"i)ientos
infanti#es de tie)po #i1re0 a#gunas de e##as con una di#atada tra(ectoria0 co)o l8Escola
de l8Esplai '-?E-) de Carce#ona0 pionera en #a for)acin de educadores en e# tie)po
#i1re en nuestro pa&s!
Esta p#atafor)a0 constituida en ,-==0 tendr una gran %ege)on&a en este per&odo0
respecto de otras estructuras de for)acin0 tanto por su i)p#antacin territoria#0 co)o
por su co%esin a partir de #a e#a1oracin de su 4ro"ecto Educativo '-?CB) ( un
4rograma com&n de formacin '-?BA)0 (a $ue inspirar toda una concepcin
educativa de la accin en el +iempo Libre0 de gran repercusin en #os )o"i)ientos
asociati"os infanti#es ( ?u"eni#es ec#esia#es0 "i2ndose refor4ada0 a su "e40 por #a edicin
( di"u#gacin de #a Kevista 0<;F+<K9ED:C,D<K!
Ade)s0 incidir de for)a directa0 en un deter)inado )ode#o de for)acin0 $ue se "er
recogido en #os pri)eros desarro##os #egis#ati"os de #as Co)unidades Autno)as0 a
partir de #as transferencias rea#i4adas0 co)o son #os casos de Cata#u'a +,-.,/ ( de
Ca#eares +,-.:/ Epri)eras co)unidades autno)as en #egis#ar en este ca)po
for)ati"o3 ( ta)1i2n e# Pa&s Vasco +,-.W/0 entre otras ra4ones0 por e# tras"ase de
a#guno de sus dirigentes a #as instituciones auton)icas para dese)pe'ar tareas
instituciona#es de re#e"ancia en e# )1ito de ?u"entud0 $ue co)o es sa1ido0 detenta #as
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,A
co)petencias de for)acin0 co)o fue e# caso de #nric Puig en Cata#u'a0 pri)er
Director Denera# de ;u"entud0 $ui4s e# )s significati"o de todos!
Desde ,-=-0 se producir en e# seno de #a federacin un proceso de trnsito progresi"o
desde #os postu#ados de #a Pedagog&a de# Bie)po Li1re %acia e# discurso de #a ASC0
todo e##o asu)ido0 pri)era)ente0 en #a organi4acin de un 2eminario de ,2C 'Cabeza
de 0ar en 7arcelona, del D al -A de agosto de -?BE)0 $ue )s tarde se "er corro1orado
en un Congreso de ,2C0 de carcter internaciona#0 1a?o e# t&tu#o i#ustrati"o
Fntervencin transformadora en una sociedad en crisis '2an 2ebasti(n, del /? de
octubre al - de noviembre de -?BB)! En #a actua#idad0 dic%a federacin %a deri"ado
%acia una nue"a estructura deno)inada DFD,;F, '/AA-)0 $ue ag#utina tanto a #as
escue#as de for)acin co)o a toda una red de centros de tie)po #i1re!
De esta supraentidad0 con un itinerario %istrica tan definido0 ca1e )encionar a a#gunos
de sus dirigentes0 de sus di"ersas etapas0 pero ta)1i2n por sus contri1uciones escritas en
e# )1ito de #a for)acin: !ntonio Aamos+ Carmina Cmez+ Aamn "erra+ Carles
!rmengol+ I$aDi (pez de !guileta+ B>liE Placer+ PatEi Izulain " Pedro !F
Bernndez!
De entre #as escue#as de for)acin pode)os significar #as siguientes:
E)co!a %" !LE)1!ai6 %" /arc"!ona? Aun$ue creada for)a#)ente en ,-=,0 tiene su
antecedente en #a Escuela Diocesana para Dirigentes " 0onitores '-?E-)0 inicio de
#a for)acin instituciona#i4ada de )onitores de# tie)po #i1re! Pro)otora de #a
5evista E2+KF2 '-?C-)0 pu1#icacin peridica especia#i4ada en ASC ( tie)po #i1re!
En ,--@0 #XEsco#a de #XEsp#ai adopta #a deno)inacin de Fnstitut de la 3ormaci0
( $ue ?unto con e# 2ervei de ColNnies de =acances '2=C) ( e# 0oviment de
Centres d8Esplai Cristians '0CEC) estructuran #a deno)inada 3undaci 4ere
+arrs0 co)o entidad especia#i4ada en #a educacin socia#0 #a pedagog&a de# tie)po
#i1re0 #a ASC0 #a gestin asociati"a ( #a educacin a)1ienta#0 ade)s de su
"incu#acin con #a 3acultad de 4sicolog!a " 4edagog!a 7lanquerna de la
:niversidad Kamn Llull0 a tra"2s de #a dip#o)atura de Educacin Socia#!
F"z>i%" E)>o!a6 %" San S"3a)&in? Creada en ,-==0 co)o escue#a diocesana de
Educadores de Bie)po Li1re! En ,-.:0 esta escue#a pu1#ica e# docu)ento: +iempo
LibreL (mbito de educacin0 co)o un con?unto de )ateria#es para orientar #as
acti"idades de ani)acin ( tie)po #i1re!
E%(ca%or) %" T"*1) L!i(r" ,E?TE?LL?-6 %" Va!"ncia? Creada ta)1i2n en ,-==0
co)o escue#a diocesana de Educadores de Bie)po Li1re0 %a desarro##ado una #a1or
pionera en #a for)acin de responsa1#es en acti"idades de ani)acin ( de tie)po
#i1re0 dentro de su )1ito territoria# de inter"encin0 ( a1ierta a una di"ersidad de
)o"i)ientos ( entidades asociati"as!
MOVIMIENTOS OUVENILES DE TIEM#O LI/RE?
Organi4aciones ?u"eni#es especia#i4adas en #a atencin de ni'os ( ado#escentes0 de
pro(eccin internaciona#0 $ue %an tenido una fuerte i)p#antacin en nuestro pa&s0 a6n a
pesar de# fran$uis)o0 ( $ue0 desde opciones di"ersas0 encuentran un su1strato co)6n en
#a di)ensin educati"a de# Bie)po Li1re0 conce1ida0 so1re todo0 a partir de #as
corrientes de #a Educacin Nue"a0 incorporando )etodo#og&as acti"as!
Con una estructura organi4ati"a )u( definida0 conte)p#an entre otros aspectos0 #a
superacin de di"ersas etapas for)ati"as0 $ue "ienen a cu#)inar en #a funcin de
7onitor (To Educador! De a%&0 $ue cada uno de #os 7o"i)ientos ?u"eni#es se %a(a
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,,
preocupado de #a for)acin de sus propios cuadros0 pro)o"iendo p#anes for)ati"os (
cursos0 ( $ue a partir de ,-== se constitu(en co)o Escuelas de ,ire Libre0
acogi2ndose a #a <rden de noviembre de -?CE0 para ir adecundose co)o Escuelas de
,nimacin " de +iempo Libre0 confor)e e"o#uciona e# propio ca)po de #a for)acin de
Ani)adores en Espa'a ( su )arco #ega#!
E)c(!&i)*o? 7o"i)iento internaciona#0 educati"o ( ?u"eni#0 di"ersificado en "arias
ra)as ( $ue0 en nuestro pa&s0 cuentan con una #arga tra(ectoria0 entre e##as: ,2DE2cout
de Espa5a, 02C90ovimiento 2cout Catlico ( #a 3ederaci Catalana
d8Escultisme i *uiatge0 ( $ue %an "enido dese)pe'ando en e# ca)po de #a
for)acin en e# Bie)po Li1re una #a1or significati"a funda)entada en #os
p#antea)ientos for)u#ados por su creador @aden-PoGell0 ( 1asada en #a 4edagog!a
del 4ro"ecto! De entre #as pri)eras Escuelas de ,ire Libre reconocidas '-?CC)0
se encuentran0 respecti"a)ente0 #a de# 0ovimiento 2cout Catlico902C0 con sede en
Carce#ona0 siguiendo posterior)ente0 a principios de #os a'os oc%enta0 #a Escuela
Fnsignia de 0adera, de 2couts de Espa5a0 ( #a de 7aden94oOell0 con sedes en
7adrid! Posterior)ente0 confor)e se "a #egis#ando en cada Co)unidad Autno)a0
so1re esta )ateria0 se "an reconociendo u %o)o#ogando Escue#as "incu#adas a #as
di"ersas ra)as de# escu#tis)o0 de co1ertura en cada regin!
Cr(z RoDa E)1aNo!a O(0"ni!? A6n teniendo sus precedentes en #os a'os "einte0 fue
creada for)a#)ente0 en nuestro pa&s en ,-=A0 ( co)o seccin dentro de #a estructura
de Cruz Ko$a Espa5ola! Destaca0 entre sus #&neas de actuacin0 #a organi4acin de
acti"idades de Bie)po Li1re ( de centros de "acaciones0 con re#acin a sectores de
po1#acin socia#)ente desfa"orecidos0 ( desde una concepcin de# "o#untariado
socia#! En ,-==0 o1tiene ta)1i2n e# reconoci)iento0 entre #as pri)eras Escuelas de
,ire Libre0 con e# no)1re de Henr" Durant0 en %onor a su fundador0 para en
su e"o#ucin posterior0 a1rir nue"as Escue#as de for)acin de )1ito regiona#0
adaptndose0 a su "e40 a #as nue"as fr)u#as de organi4acin0 funciona)iento (
actuacin de #a Cruz Ko$a Espa5ola0 en su proceso de de)ocrati4acin ( de
)oderni4acin0 iniciado en #os a'os oc%enta!
Mo0i*i"n&o O(nior? Constituido en ,-@@0 se puede considerar co)o deri"acin de
#a rama de .uventud de ,ccin Catlica '.,CE)0 en consonancia con #os aires
reno"adores de# Concilio =aticano FF0 $ue ta)1i2n ##egan a #os )o"i)ientos
ec#esia#es cat#icos0 e inspirado0 en su configuracin for)a#0 en e# propio escu#tis)o!
Adopta0 en sus inicios0 #os postu#ados de #a 4edagog!a liberadora de 4aulo 3reire0
1asada en e# )2todo accin9refle#in9accin +o ver9$uzgar9actuar/0 $ue
sustentar0 a su "e40 #a for)acin de sus Educadores! Con )a(or o )enor
i)p#antacin0 seg6n cada dicesis0 fue e# .unior de ,sturias e# pri)ero $ue o1tu"o
e# reconoci)iento de una Escuela de ,ire Libre en ,-==! En otras dicesis0 e#
contingente de educadores ?uniors se for)a1a durante este pri)er per&odo en #as
Escuelas de +iempo Libre Cristianas93EE+LC!
$OROS DE ENCUENTRO
Se desarro##an #as pri)eras ?ornadas instituciona#es en torno a #a ASC ( #a for)acin0
aun$ue de carcter )u( sectoria#0 (a $ue so#a)ente participa1an #as deno)inadas
Escuelas de ,ire Libre reconocidas!
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,U
OORNADAS SO/RE ANIMACIN SOCIOCULTURAL ,Ma%ri%6 AG5A9 %"
)"1&i"*3r" %" 78:8-@ Con"ocadas por e# 0inisterio de Cultura0 a tra"2s de# Fnstituto
de
la .uventud0 ( con #a participacin de representantes de #as Escuelas de ,ire Libre0 #a
te)tica gir en torno a# concepto de ASC0 progra)as de for)acin de ani)adores (
so1re #a #egis#acin correspondiente! Se puede considerar e# pri)er precedente en
cuanto a con"ocatorias de foros de encuentro0 aun$ue en este caso sea de &ndo#e
sectoria#0 ( con #as reticencias $ue a6n pod&a pro"ocar en e# propio sector asociati"o una
con"ocatoria de tipo instituciona#0 dada #a co(untura %istrica de# )o)ento!
ESTUDIOS DE INVESTIGACIN
Se pueden citar0 por una parte0 a#gunas de #as rese'as precursoras0 anteriores a ,-=@0 (
#as pri)eras pu1#icaciones so1re #a ASC0 con c#aras resonancias de #os infor)es
e)itidos0 durante a$ue##os a'os0 por organismos internacionales 'Conse$o de Europa (
:;E2C<)0 respecti"a)ente! Por otra parte0 se pu1#ica #a pri)era tesis doctora# so1re e#
ca)po de #a ASC0 seg6n consta en #a 1ase de datos de tesis doctora#es +E2E<
'0inisterio de Educacin " Cultura).
E)&(%io) ; 1(3!icacion")@
R"0i)&a %"! In)&i&(&o %" !a O(0"n&(%? De esta 5e"ista instituciona# pode)os
se#eccionar di"ersos art&cu#os0 $ue se pueden considerar co)o precursores de #a
difusin en Espa'a0 de# discurso de #a ASC ( de #a for)acin: +iempo libre,
educacin e#traescolar " animacin sociocultural'-?EB)0 de Carlos Cranados0
La animacin sociocultural para el progreso de una comunidad '-?C-)0 de =os>
(uis Hiada0 ( La formacin de los animadores '-?CD)0 de Pierre *oulinier!
Co!"cci+n Bondo de Cultura Popular? E%i&oria! Mar)i"'a? Iniciati"a surgida
a principios de #os a'os setenta0 en e# conte8to internaciona# de #a educacin
per)anente ':;E2C<)0 $ue supuso una #a1or di"u#gadora pri)igenia! A destacar
tres pu1#icaciones de dic%a co#eccin0 en torno a #a ASC: La ,nimacin social "
cultural '-?C/)0 de !ntonio del Halle0 La ,nimacin 2ocioculturalL un mtodo de
cambio social '-?C?)0 de !dol%o *aillo ( #a )u( difundida ( reeditada o1ra
0etodolog!a " pr(ctica de la ,2C '-?B-)0 de #zeIuiel !nder-#gg!
AA?VV? ,7890-@ !nimacin "ociocultural? Mini)&"rio %" C(!&(ra? Pri)era
pu1#icacin instituciona# so1re ASC0 por parte de# 0inisterio de Cultura0 en su
co#eccin Cultura " Comunicacin, co)o "ersin a# espa'o# de# "o#u)en editado
por e# Conse$o de Cooperacin Cultural 'CCC) del Conse$o de Europa0 en ,-=.0
1a?o e# t&tu#o ,nimation socio9culturelle0 en donde $uedan recogidos una serie de
docu)entos sociocu#tura#es pu1#icados desde principios de #os a'os setenta0
a1ordando0 entre otros aspectos de inter2s0 #a deonto#og&a0 e# estatuto ( #a for)acin
de# ani)ador sociocu#tura#0 ( $ue %a1&an )arcado (a una gran inf#uencia!
T")i) %oc&ora!") ,3a)" %" %a&o) 5#"#7-@
Mon"ra6 MH L(i)a ,78:8-@ @ases para una !nimacin "ociocultural del
5iempo (i)re? Uni0"r)i%a% %" Va!"ncia? Estructurada en dos grandes partes: #a
pri)era parte0 co)o Nestudio terico sobre el ocio " el tiempo libre0 incorporando
#a ASC co)o tendencia ( )anifestacin europea dentro de #as po#&ticas socia#es (
cu#tura#es0 ( en donde se recogen datos ( an#isis de inter2s so1re #a for)acin de
ani)adores en Espa'a ( *ranciaG #a segunda parte0 co)o estudio e#perimental
para analizar el comportamiento de los adolescentes durante el tiempo libre desde
una perspectiva diferencial co)o tarea pre"ia indispensa1#e ( necesaria en 1ase a
una ASC ( educati"a de dic%o tie)po #i1re!
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,9
SEGUNDO #ERIODO ,78975789=-@ TIEM#O LI/RE
Este segundo per&odo0 precedente in)ediato en #a for)acin de Ani)adores
Sociocu#tura#es en Espa'a0 se caracteri4a0 principa#)ente0 por #a conf#uencia de
iniciati"as ( acciones en e# ca)po de #a for)acin0 tanto desde #as di"ersas opciones
socia#es "incu#adas a# te?ido asociati"o e8istente0 ( #as $ue irn surgiendo0 co)o de#
sector institucional p&blico $ue se incorpora p#ena)ente en esta etapa0 propiciado todo
e##o por e# proceso de i)p#antacin de# siste)a de)ocrtico espa'o#0 a partir de #a
Constitucin de ,-=.!
Uno de #os e8ponentes )s re#e"antes en e# desarro##o de# siste)a de)ocrtico espa'o#
es #a configuracin de# Estado de #as Autono)&as0 $ue entre otras consecuencias0
co)portar #as ##a)adas transferencias competenciales a #as incipientes
Co)unidades Autno)as0 siendo de #as pri)eras co)petencias transferidas #as re#ati"as
en )ateria de cu#tura ( ?u"entud0 por #o $ue e# )arco regu#ador de# siste)a for)ati"o de
Ani)adores se "er afectado0 a# deri"arse dic%as co)petencias a #as Co)unidades
Autno)as desde #a Ad)inistracin estata#!
E# )ode#o de)ocrtico ( territoria# se "er refor4ado0 a su "e40 con e# ad"eni)iento de
#os ,"untamientos democr(ticos '-?C?) $ue0 a principios de #os oc%enta0 pro)ue"en
toda una serie de ser"icios )unicipa#es0 i)pu#sndose #as reas ciudadanas de cu#tura0
educacin0 ?u"entud0 1ienestar socia# ( descentra#i4acin0 $ue traer #a consiguiente
pro#iferacin de progra)as ( acciones0 )uc%os de e##os de carcter sociocu#tura# (
?u"eni#! Bodo esto0 redundar0 ade)s0 con #a de)anda de t2cnicos ( especia#istas en #as
reas antes )encionadas0 nutri2ndose en un pri)er )o)ento0 de# propio entra)ado
asociati"o0 produci2ndose0 de ese )odo0 e# tras"ase de a#gunos de sus dirigentes0 as&
co)o de sus ideas ( propuestas de origen! A#go se)e?ante suceder0 ta)1i2n0 con #a
organi4acin de #os di"ersos departa)entos ( ser"icios de #a Ad)inistracin
auton)ica!
Bodo este proceso0 puede e8p#icar #a progresi"a institucionalizacin de #a for)acin
de Ani)adores Sociocu#tura#es0 a# e)prenderse iniciati"as de carcter p61#ico0 tanto en
e# ni"e# )unicipa# co)o en e# auton)ico0 $ue se p#as)ar desde #a regu#acin de#
propio ca)po de #a for)acin E$ue a6n no conte)p#a de for)a e8p#&cita #a figura de#
Ani)ador Sociocu#tura# ( ;u"eni#30 %asta #a creacin de Escue#as de Ani)acin de
titu#aridad p61#icas0 as& co)o de #a di"ersidad de ofertas de tipo for)ati"o! A6n as&0 #a
Ad)inistracin estata#0 a tra"2s de# 0inisterio de Cultura0 sigue pro)o"iendo
progra)as ( acciones en e# ca)po de #a ASC ( asu)e #a coordinacin de iniciati"as en
e# terreno de #a for)acin!
Dic%o panora)a0 %a de $uedar co)p#etado por #a )u#tip#icidad de iniciati"as0 ta)1i2n
for)ati"as0 e)prendidas por e# sector asociati"o0 surgiendo0 durante e# per&odo
a1arcado0 nue"os co#ecti"os ( entidades $ue aportarn0 asi)is)o0 nue"os i)pu#sos a#
ca)po de #a for)acin de Ani)adores0 articu#ndose0 de for)a sucesi"a0 p#atafor)as
di"ersas: unas0 en respuesta a #as ##a)adas de participacin por parte de #as instituciones
p61#icasG otras0 desde e# propio sector asociati"o0 por adecuacin a intereses co)unes!
De entre #as pri)eras0 ca1e )encionar0 por su en"ergadura0 en e# ni"e# estata#0 #a
p#atafor)a ,samblea de Entidades .uveniles " de 2ervicios ',E.E2)0 $ue incorpora1a
di"ersas organi4aciones ( entidades0 constitu(2ndose co)o inter#ocutora de #a
Ad)inistracin en di"ersas cuestiones0 entre e##as #a de #a for)acin!
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,:
Ba)1i2n0 durante este per&odo se pro)ue"en #os pri)eros foros de encuentro ( de1ate
en torno a #a ASC ( #a for)acin de #os ani)adores0 respecti"a)ente0 $ue )arcarn #as
pri)eras referencias ( orientaciones en cuanto a su definicin!
MODELO DE $ORMACIN #REEMINENTE
En #a for)acin de Ani)adores pre"a#ecen #os postu#ados de #a "ociopedagogia del
5iempo (i)re0 en detri)ento de #as concepciones propias de# !ire (i)re0 "i2ndose
enri$uecida por #as aportaciones deri"adas de #a Psicologia "ocial0 con #a difusin de #a
4inmica de Crupos0 as& co)o por #a ap#icacin0 de for)a g#o1a#i4ada0 de #os di"ersos
lengua2es de eEpresin (corporal+ musical+ audiovisualFFF)0 $ue confor)an un figura de
inter"encin )s rica en recursos ( t2cnicas con respecto de# conte8to su1(acente0
co)o es e# sector de infancia ( de ?u"entud!
De todos )odos0 a#gunas instancias for)ati"as "an incorporando0 con )a(or
re$ueri)iento0 #os p#antea)ientos ( perspecti"as )s pr8i)os a #a ASC0 so1re todo0
desde una de sus "ertientes )s recurrentes durante ese periodo %istrico0 co)o es #a
"ertiente de #a Cultura Popular0 ci)entada en #os conceptos de identidad cu#tura# (
de participacin socia#0 respecti"a)ente!
MARCO NORMATIVO
En consonancia con e# desarro##o de# proceso auton)ico0 ca1e destacar #as pri)eras
regu#aciones #egis#ati"as desde #as Co)unidades Autno)as! De entre #as deno)inadas
comunidades histricas EPa&s Vasco0 Cata#u'a0 Anda#ucia ( Da#icia30 predecesoras
en e# trnsito %acia e# Estado de #as Autono)&as0 corresponde a Cata#u'a #a pri)era
nor)ati"a auton)ica regu#adora en )ateria de for)acin0 a tra"2s de #a Ceneralitat de
Catalu$a (./0.)0 $ue se "e i)pe#ida a #egis#ar en este ca)po0 por e# arraigo e
incidencia de# sector infanti# ( ?u"eni#0 ag#utinado en #os di"ersos )o"i)ientos (
escue#as de tie)po #i1re 9l8esplai30 inc#usi"e por #a propia idiosincrasia cu#tura#!
A partir de #a nor)ati"a de Cata#u'a0 se deter)inar todo un )ode#o de for)acin0 (a
)encionado anterior)ente0 $ue se "er ref#e?ado0 de for)a casi )i)2tica en otras
Co)unidades Autno)as0 co)o 7aleares '-?BD) ( 4a!s =asco '-?B@)0 donde0 ta)1i2n0
estn )u( arraigados )o"i)ientos asociati"os de tie)po #i1re infanti# ( ?u"eni#! Fa con
e# fina# de este per&odo0 durante e# a'o ,-.W0 dec#arado ,5o Fnternacional de la
.uventud0 "an apareciendo en di"ersas Comunidades ,utnomas 'Comunidad de
0adrid, Comunidad =alenciana, *alicia, 0urcia, ?unto a# 4a!s =asco) nor)ati"as
regu#adoras de #a for)acin0 )ostrando di"ersos )atices $ue incidirn de una for)a
deter)inante en #a e"o#ucin %acia #a figura e8p#&cita de# Ani)ador Sociocu#tura# (
;u"eni#0 ade)s de adoptar #a creacin de una escue#a p61#ica de for)acin de
ani)adores de )1ito auton)ico!
Dentro de este conte8to0 ( con e# afn de ar)oni4ar e# )arco de #a for)acin0 se
pro)ue"e desde e# *inisterio de Cultura (Instituto de la =uventud)0 ( a instancias de
#as 4irecciones Cenerales de =uventud de las Comunidades !utnomas0 una Aeunin
sectorial (*adrid+ .1-.; de 2unio de ./08)0 con #a participacin de representantes de
#as Co)unidades Autno)as0 donde se a1orda0 entre otros puntos0 #a regulacin de las
Escuelas de +iempo Libre, homologacin de titulaciones " actividades en el +iempo
Libre0 $ue con##e"a #a adopcin de una serie de acuerdos "incu#antes!
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ASCTUAA9
,W
Los acuerdos adoptados en a$ue##a Keunin sectorial0 ratificados en una posterior
Aeunin institucional de 4irectores Cenerales de =uventud de las Comunidades
!utnomas (.; de octu)re de ./08)0 sir"ieron co)o base de regulacin por parte de #as
Co)unidades Autno)as0 tanto en #a organi4acin de #as acti"idades de tie)po #i1re
infanti# ( ?u"eni#0 co)o en #a estructuracin de #os perfi#es for)ati"os '0onitor "
Director de ,ctividades de +iempo Libre) ( su %o)o#ogacin!
ESTRUCTURAS DE $ORMACIN
Durante este segundo per&odo0 se "an conso#idando #as estructuras for)ati"as
constituidas en #a etapa anterior0 $ue se irn adaptando seg6n a"ance e# siste)a
de)ocrtico ( #a nue"a configuracin territoria# de# Estado espa'o#0 respecti"a)ente!
En dic%o conte8to0 "an surgiendo nue"as iniciati"as en e# ca)po de #a for)acin de
Ani)adores0 significndose este per&odo0 por #as iniciati"as p61#icas e)prendidas0
pri)era)ente en e# ni"e# )unicipa#0 ( )s ade#ante0 %acia e# fina# de este per&odo0 en e#
ni"e# de Co)unidades Autno)as Etodas e##as0 1a?o ad)inistracin de go1ierno
socia#ista30 p#as)adas en #a creacin de Centros de 3ormacin de ,nimadores0 por #o
$ue se confor)a un nue"o )ode#o de for)acin de carcter p61#ico!
Pero ta)poco0 parece con"eniente0 o1"iar ciertas iniciati"as de# sector asociati"o $ue0
por su capacidad inno"adora0 %an contri1uido ta)1i2n a #a e"o#ucin ( desarro##o de #a
for)acin de Ani)adores! Por tanto0 a #as estructuras for)ati"as (a e8istentes0 se
a'aden nue"as iniciati"as0 $ue irn perfi#ando e# panora)a de #a for)acin de
Ani)adores en Espa'a!
De todas esas iniciati"as0 e)erger un n6c#eo de personas )u( deter)inantes en e#
ca)po de #a ASC0 )uc%as de e##as "incu#adas0 en #a etapa anterior0 a# te?ido asociati"o
de tie)po #i1re infanti# ( ?u"eni# (0 $ue "an a inf#uir en #a construccin de# entra)ado
de #a for)acin ( de #os di"ersos perfi#es $ue irn e)ergiendo! De entre e##as0 pode)os
destacar a: =oaIuim Branch 'Fnstitut 0unicipal d8,nimaci i Esplai ( Mreas
municipales de 2ervicios 2ociales, Educacin " .uventud)+ !ntoni Puig 'Fnstitut
0unicipal d8,nimaci i Esplai), #duard 4elgado 'Conse$o de Europa ( Centro de
Estudios " Kecursos Culturales), !l%ons *artinell 'Mreas municipales de 2ervicios
2ociales, Educacin " .uventud), J>ctor "antcovsDi ',7,2+), *ario Hich> '*rup
Dissabte ( Escuela de ,nimadores .uveniles de la *eneralitat =alenciana), "antiago
Cil 'Escuela de ,nimacin " Educacin .uvenil de la Comunidad de 0adrid e Fnstituto
de Estudios " 3ormacin de Cruz Ko$a Espa5ola), Ao)erto @a$n 'Escuela Kegional
de 0urcia), Kngel de Castro 'Departamento de ,nimacin Cultural de la Diputacin
de =alladolid), Aosa @atlle '0<=F7,FG), ( Ao)erto Cmez de la Iglesia 'Gabide)!
Pero0 a su "e40 desde #a accin instituciona# de# *inisterio de Cultura0 a tra"2s de sus
reas ( de sus progra)as sociocu#tura#es (Culturalcampo+ !nimacin penitenciaria+FFF)
ta)1i2n surgirn no)1re re#e"antes para #a ASC ( para #a for)acin0 entre e##os:
Ignacio Luintana+ Brancisco Cnovas+ Pilar (led+ =os> (uis 6avas+ !velino
Jernndez++ #nriIue !rnanz++ *ara @ustelo+ Bernando Cem)ranos ( 4avid
Jernndez!
A todo e##os0 ca1e su)ar #a #a1or di"u#gadora e)prendida por #a figura se'era de
#zeIuiel !nder-#gg0 e#perto " consultor de la :;E2C<0 a tra"2s de sus nu)erosos
escritos ( de su participacin protagonista en encuentros de for)acin!
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ASCTUAA9
,@
CENTROS DE $ORMACIN DE CARECTER #/LICO?
7- M(nici1a!")@ Se pueden considerar0 propia)ente0 #as pri)eras iniciati"as de
carcter p61#ico0 #oca#i4adas0 sinto)tica)ente0 en Catalu5a 'Escola de +emps
Lliure de *irona, F0,E de 7arcelona, ,7,2+ de L8Hospitalet de Llobregat,
;EGE2 de 7adalona)0 no s#o por una )era consideracin de coincidencia
geogrfica0 sino )s a6n0 desde #a perspecti"a de# an#isis po#&tico0 co)o
e8ponentes de #a di"ergencia o a#ternati"a a# )ode#o do)inante de for)acin0
e)anado desde #a Denera#itat Cata#u'a! 7s ade#ante0 en otras 4onas geogrficas0
surgirn nuevas Escuelas de formacin auspiciadas por la ,dministracin local0
entre e##as: #a Escuela de ,nimacin Cultural de la Diputacin de =alladolid
'-?B1)0 #a Escuela de ,nimacin de ,lcobendas '-?B@) ( #a Escuela de ,2C de
.erez '-?B@)! De a$ue##as pri)eras e8periencias de carcter p61#ico0 ca1e destacar
#as siguientes0 por sus contri1uciones0 a# a"ance progresi"o de# ca)po de #a
for)acin de Ani)adores Sociocu#tura#es!
KIn)&i&(& M(nici1a! %LAni*aci+ i E)1!aiM ,IMAE-6 %" /arc"!ona? Creado en
,-.A0 dentro de# (rea de .uventud del ,"untamiento de 7arcelona0 se puede
considerar co)o una de #as pri)eras entidades p61#icas a# ser"icio de #a for)acin
de Ani)adores! Surgido en e# conte8to de# moviment d8esplai ( en una ciudad
que estrena democracia %a ido e"o#ucionando en e# transcurso de #os a'os0
constitu(endo un e8ponente de inno"acin ( dina)icidad0 referente progra)tico (
)etodo#gico para e# resto de centros de for)acin0 pero0 eso s&0 sie)pre co)o Nun
instru)ento para %acer ciudadO! En #os a'os no"enta0 $ueda integrado en e# (rea de
7ienestar 2ocial0 ofertando un 4rograma de 3ormacin Cultural " 2ocial para #a
gestin ( #a ani)acin de pro(ectos ( organi4aciones cu#tura#es ( socia#es0 de
a)p#ias perspecti"as! F0 posterior)ente0 se %a reestructurado co)o !gencia
*unicipal de "ervicios para las !sociaciones de @arcelona 3 5orre =ussana
(.//<)0 ofertando acciones for)ati"as0 asesora)iento ( recursos t2cnicos para #a
"ida asociati"a ( e# "o#untariado!
A/AST I K$or*aci+ ; Doc(*"n&aci+ C(!&(ra!M6 %" LLFo)1i&a!"&? Iniciada su
sing#adura a principios de #os oc%enta0 co)o Centre d8Estudis de l8,nimaci i
l8Esplai0 se configur0 a principios de #os no"enta0 co)o centro singu#ar en #a
for)acin de agentes cu#tura#es territoria#es %asta su desaparicin! ;unto a# F0,E %a
auspiciado e8periencias inno"adoras en torno a #a figura de# Ani)ador
Sociocu#tura#0 destacando su aportacin en #a estructuracin modular de #a
for)acin por cr2ditos0 co)o opcin de for)acin persona#i4ada0 ( a partir de#
estudio ( diagnstico de necesidades for)ati"as!
A- A(&on+*ica)@ Durante e# per&odo de #as transferencias a #as Co)unidades
Autno)as0 se "an definiendo #as pol!ticas de $uventud de las propias
,dministraciones autonmicas '-?BD)0 ar1itrndose di"ersas fr)u#as en e# )arco
de #a for)acin de Ani)adores! A partir de -?B@ ',5o Fnternacional de la
.uventud)0 ( en a#gunas de #as Comunidades ,utnomas con gobierno socialista
'0adrid, =alencia ( 0urcia)0 se esta1#ecer e# )arco de regu#acin de #a for)acin
de Ani)adores0 $ue supondr dos no"edades:
La implantacin de la figura del ,nimador .uvenil0 e$ui"a#ente a #a figura (a
e8istente de Director de Centros de Vacaciones (To Bie)po Li1re0 ( con e##o
e"o#ucionar en e# desarro##o de #a perspecti"a sociocu#tura#!
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,=
La creacin de las primeras Escuelas de ,nimacin .uvenil de las
,dministraciones autonmicas0 refor4ando un )ode#o p61#ico de for)acin0 (a
e)prendida en e# ni"e# )unicipa#0 ( $ue ir a)p#indose en etapas sucesi"as a otras
Co)unidades Autno)as0 entre otras: #a Escuela 4&blica de ,2C de ,ndaluc!a
'E4,2,)0 #a Escuela Canaria de ,nimacin " +iempo Libre 'EC,+L) ( #a Escuela
Kegional de ,nimacin de Castilla9La 0ancha!
Cada una de #as Escue#as de Ani)acin ;u"eni# auton)icas0 surge en un conte8to
socia# ( territoria# deter)inado0 $ue #as distingue0 por #o $ue con"iene conocer sus
referencias ( aportaciones!
E)c("!a %" Ani*aci+n ; E%(caci+n O(0"ni! %" !a Co*(ni%a% %" Ma%ri%
,EACAM-? Su creacin fue a fina#es de ,-.:0 con #a intencin de ofrecer
elementos para la dinamizacin del entramado social $uvenil0 introdu?o en e#
)arco de #a for)acin e# rea de ASC0 as& co)o0 de for)a singu#ar0 e# curso de
Educador de calle0 deno)inado0 posterior)ente0 de Educador especializado en
tiempo libre! En ,--.0 esta Escue#a $ueda reestructurada co)o Centro de Kecursos
para la Educacin no formal0 en e# )1ito ?u"eni#0 con di"ersas reas de
for)acin: con asociaciones ?u"eni#es0 con ser"icios )unicipa#es de ?u"entud0 de
for)acin per)anente ( de for)acin instituciona#!
KE)co!a %LAni*a%or) O(0"ni!) %" !a G"n"ra!i&a& Va!"ncianaM ,EAO-? Creada a
principios de ,-.W0 inicia su andadura con #as .ornadas de ,nimadores .uveniles
'2agunto, /E9/BPDP-?B@)0 $ue supusieron uno de #os pri)eros foros de de1ate so1re
#a figura de# Ani)ador ;u"eni#! La E,. incorpora0 desde e# principio0 un tercer ni"e#
de for)acin Eespecia#i4ado en ASC ( gestin30 $ue con e# tie)po0 fue adaptndose
a nue"as propuestas for)ati"as0 %asta cu#)inar en #a e8peri)entacin de# 0dulo
4rofesional +,2<C 'curso -?B?P?A)0 e8periencia singu#ar ( pri)igenia en un centro
de for)acin de Ani)adores! Por otro #ado0 e# Fnstituto =alenciano de la .uventud
'F=,.)0 a tra"2s de #a E,.0 pro)o"i ( organi4 una Escuela de =erano de ,2C
'Cheste, D9BP?P-?B?)0 de a)p#ia con"ocatoria0 con #a participacin de e8pertos
europeos0 ( ta)1i2n edit #a Kevista ,;F0,CFQ'-?B@)0 de carcter di"u#gati"o (
docu)enta#! As& ta)1i2n0 pro)o"i un Encuentro estatal de formacin: 4resente "
futuro de la formacin de ,nimadores .uveniles'=alencia, -D9-EPEP-??E)!
E)c("!a R"'iona! %" Ani*aci+n ; Ti"*1o Li3r" O(0"ni! %" M(rcia? Constituida
entre ,-.:T.W0 co)o i)pu#sora de iniciati"as en e# ca)po de #a Ani)acin ( e#
Bie)po Li1re0 "iene desarro##ando una #a1or fruct&fera en su )1ito territoria# de
actuacin! En e# aspecto for)ati"o0 %a co)paginado0 durante una etapa0 oferta de
for)acin directa0 con programas de formacin ocupacional en e# ca)po de #a
Ani)acin! Esta Escue#a de Ani)acin0 pro)o"i e# Curso Fberoamericano de ,2C
'Cartagena, E9/1PBP-?B@)0 co)o foro de encuentro entre Latinoa)2rica ( Espa'a!
ENTIDADES DE INICIATIVA SOCIAL?
A #as iniciati"as p61#icas e)prendidas0 aco)pa'an #as nue"as iniciati"as de# sector de
#as entidades de iniciativa social0 $ue "an a refor4ar0 ?unto a #as (a e8istentes ( de for)a
significati"a0 e# panora)a de #a for)acin! Se puede afir)ar0 inc#uso0 $ue a#gunas de
estas entidades "an a propiciar e# i)pu#so ( desarro##o de #as propias instancias p61#icas
de for)acin!
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,.
De entre #a di"ersidad de entidades con pro(eccin for)ati"a0 pode)os resa#tar #as
siguientes0 co)o )s referencia#es: #a red asociati"a 0ovibai# del 7ai# Llobregat0
#as asociaciones cu#tura#es +raR de Carce#ona ( *rup Dissabte de Va#encia0 ( #a
sociedad cooperati"a Gabide de Vitoria!
Durante este per&odo ( en #os siguientes0 "an a surgir otras entidades re#e"antes0 $ue "an
a transferir toda su e8periencia acu)u#ada0 en e# terreno de #o sociocu#tura#0 a tra"2s de
#a accin for)ati"a0 a#gunas de e##as con su propia escue#a de for)acin de ani)adores!
As&0 pode)os )encionar #as siguientes: #a sociedad cooperati"a *rupo ;ueve de
Se"i##a0 #a cooperati"a de ser"icios para #a ani)acin El Ciri de Carce#ona0 e#
co#ecti"o de educacin e8peri)enta# C<DEG de 7urcia0 #a asociacin de
inter"encin sociocu#tura# Mmbits de Carce#ona0 #as asociaciones La +rabiella (
,sturactiva de Asturias0 ( #as asociaciones +ra$ecte ,ssociats ( 4unto
,nimadores de Va#encia!
MOVI/AIX 5 Mo0i*"n& E%(ca&i( "n "! T"*1) L!i(r" In4an&i! i O(0"ni! %"!
/ai. L!o3r"'a&? Configurado en ,-.:0 co)o ag#utinante de di"ersas entidades de
tie)po #i1re de #a co)arca de# Cai8 L#o1regat +Carce#ona/0 Centres d8esplai,
agrupaments escoltes i casals de $oves %asta configurar toda una red asociati"a0 se
puede considerar co)o una e8periencia singu#ar0 en e# ni"e# asociati"o0 en nuestro
pa&s! E# 7o"i1ai8 se define0 en su origen0 co)o un )o"i)iento educati"o cu(o
)arco de accin es e# tie)po #i1re ( "incu#ado a su territorio cu#tura#0 ofreciendo
di"ersos ser"icios0 de c#ara pro(eccin p61#ica0 3est dec#arado co)o entidad de
inters p&blico30 entre #os $ue ca1e significar lM#scola del @aiE0 centro
reconocido de for)acin de Educadores en e# Bie)po Li1re infanti# ( ?u"eni# (
ta)1i2n de Ani)adores Sociocu#tura#es0 $ue da co1ertura for)ati"a a #as entidades
integrantes! Entres sus iniciati"as0 %a( $ue )encionar #a ##e"ada a ca1o entre ,--A3
,--,0 con #a entidad francesa LE2 3K,;C,20 de crear un pro(ecto co)6n de
for)acin Eco)o e8periencia pi#oto30 e# deno)inado Diploma de ,nimador
Europeo0 $ue supuso un intento de esta1#ecer e$ui"a#encias en #a for)acin de
Ani)adores entre entidades e instituciones de pa&ses pertenecientes a #a Unin
Europea!
TRAP I KE)co!a %LE%(ca%or) "n "! T"*1) L!i(r"M6 %" /arc"!ona? *ue creada a
principios de #os oc%enta0 siendo su entidad pro)otora #a ,sociacin Cultural
+K,S0 $ue desde sus inicios opt0 con deter)inacin0 por e# ca)po de #a ASC0
con"irti2ndose0 por e##o0 en un referente %istrico! Ade)s0 ?unto con entidades
p61#icas co)o e# F0,E de 7arcelona ( ,7,2+ de L8Hospitalet Edesde e# conte8to
cata#n30 %a suscrito propuestas reno"adoras con re#acin a #a figura de# Ani)ador
Sociocu#tura# ( su )arco for)ati"o0 e8peri)entadas ( ap#icadas en Cursos de
,nimadores 2ocioculturales de larga duracin! Posterior)ente0 cana#i4 su oferta
for)ati"a a tra"2s de #os 4rogramas de 3ormacin <cupacional del F;E00 co)o
centro co#a1orador0 introduciendo en este siste)a0 perfi#es ( figuras de #os )1itos
sociocu#tura#es ( de# tie)po #i1re!
GRU# DISSA/TE I A)ociaci+n C(!&(ra!6 %" Va!"ncia? Entidad constituida en
Va#encia0 en ,-.U0 parte con e# 1aga?e acu)u#ado por sus co)ponentes0 tanto en e#
ca)po de# +iempo Libre infantil " $uvenil0 co)o en e# terreno de #a for)acin0
ade)s de sus "&ncu#os con #os 0ovimientos de Kenovacin 4edaggica!
Progresi"a)ente0 "a incorporando #os referentes de #a ASC0 "is#u)1rados en su
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ASCTUAA9
,-
accin co)pro)etida de i)pu#sar #a participacin ciudadana en los barrios
'pro"ectos " campa5as de dinamizacin sociocultural)0 $ue incide0 a su "e40 en #as
acciones de tipo formativo 'cursos de ,nimadores " formacin especializada)! La
asociacin *rup Dissabte participa en #a puesta en )arc%a de #a Escuela de
,nimadores .uveniles de la *eneralitat =alenciana '-?BD9B@)0 as& co)o en #os
inicios de #a Escuela Kegional de 0urcia '-?B@)0 )anteniendo una co#a1oracin
continua0 $ue #a con"ierte en co#ecti"o dina)i4ador de #as iniciati"as p61#icas
auton)icas en este sector! Posterior)ente0 iniciar una #a1or di"u#gadora )u(
singu#ar0 co)pendio de #a accin3for)acin0 e)prendiendo #a edicin de un fondo
de publicaciones especializado en lo sociocultural Ediferenciada en dos etapas3 $ue
%a supuesto su pro(eccin definiti"a co)o co#ecti"o especia#i4ado en #a for)acin
de Ani)adores ;u"eni#es ( Sociocu#tura#es! *ina#)ente0 apuntar $ue #a ,sociacin
*rup Dissabte fue pro)otora de #a 3ederacin de ,nimacin " Cultura 4opular
'-?B?)0 con #a intencin de ag#utinar entidades asociati"as afines de carcter
sociocu#tura#! <ued e8tinguida co)o asociacin acti"a en ,--U!
XA/IDE6 Soci"%a% Coo1"ra&i0a6 %" Vi&oria? Constituida inicia#)ente co)o
Colectivo de ,nimacin Gabide '-?BD)0 sus integrantes proced&an de# tra1a?o
"o#untario en grupos ?u"eni#es0 con la inquietud de dar un nuevo enfoque a la
Educacin " ,nimacin en el +iempo Libre, " en su marco m(s amplioL la ,2C, "
para profesionalizar las actividades en este campo! En ,-.=0 este co#ecti"o adopta
#a for)a ?ur&dica de 2ociedad Cooperativa0 orientando sus acciones %acia e# ca)po
de #a *estin Cultural0 principa#)ente en e# Pa&s Vasco: gestin de pro(ectos (
e$uipa)ientos0 organi4acin de e"entos +congresos0 festi"a#es!!!/0 e#a1oracin de
p#anes de co)unicacin0 dise'o ( gestin de ser"icios de infor)acin ( #a
for)acin de responsa1#es en gestin cu#tura#! Fa desde sus inicios0 Gabide ofrece
#os ser"icios de for)acin0 $ue con e# trancurso de# tie)po0 %a ido potenciando cada
"e4 )s0 todo e##o co)p#e)entado con #a edicin de pu1#icaciones a tra"2s de #a
Coleccin 3ondo de *estin Cultural! Gabide particip ?unto con ,lmen FIastola
en e# dise'o ( rea#i4acin de# 0dulo e#perimental en ,ctividades 2ocioculturales
'-??A9-??/)0 dentro de #a refor)a de #a *P! Actua#)ente0 >a1ide con"oca dos
acciones for)ati"as de en"ergadura: por un #ado0 #as .ornadas Fniciativa privada "
sector p&blico en la gestin de la Cultura '-??B, -T edicin) (0 por otra parte0 e#
Curso 2uperior de gestin de empresas " organizaciones culturales '/AAA, -T
edicin)0 ade)s de se)inarios espec&ficos! Con todas estas iniciati"as0 >a1ide se
%a con"ertido en un referente de #a for)acin en gestin cu#tura#!
$OROS DE ENCUENTRO
En e# transcurso de este per&odo +,-.,3,-.W/ con"iene resa#tar #os primeros foros "
debates abiertos en torno a la ,2C0 propiciados0 entre otros0 por #as propias estructuras
for)ati"as ?unto con #as Ad)inistraciones p61#icas0 $ue con un sentido de apertura0
interca)1ian opiniones ( p#antea)ientos0 ade)s de e8periencias significati"as0 $ue
tienen consecuencias en e# ca)po de #a for)acin de Ani)adores!
I OORNADAS DE ANIMACIN CULTURAL ,/arc"!ona6 B0 %" "n"ro I 7 %"
4"3r"ro %" 7897-? Estas ;ornadas fueron organi4adas por e# ,"untamiento de 7arcelona
( constitu(e uno de los primeros foros abiertos sobre ,2C en Espa5a! Con un afn
di"u#gador0 se puede considerar0 ta)1i2n0 co)o e8ponente de #os pri)eros encuentros
en donde e)erge #a necesidad de infor)arse (0 so1re todo0 e# de poder contrastar ideas (
5CD
ASCTUAA9
UA
e8periencias entre #os di"ersos sectores i)p#icados0 ( $ue pudiera ser"ir para a#i)entar
acciones futuras!
I CONGRESO DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL < MUNICI#IO
,Ma%ri%6 7: I78 %" 4"3r"ro %" 789A-? Este Congreso fue organi4ado por #a Diputacin
de 0adrid ( supuso uno de los primeros encuadres de la ,2C en nuestro pa!s0
ref#e?ando e# conte8to socia# ( po#&tico de# )o)ento0 ( con #a afluencia de pluralidad
de perspectivas0 se a1ri e# ca)ino de conso#idar0 por un #ado0 #a #a1or de
dina)i4acin sociocu#tura# (0 por otro #ado0 posibilitar el dise5o terico " tcnico de
una profesin 6la ,nimacin 2ociocultural9 que apenas por entonces emerg!a!
ENCUENTRO CULTURA < SOCIEDAD ,Ma%ri%6 A05AA %" %ici"*3r" %"
789B-? Con"ocado por e# 0inisterio de Cultura0 con #a intencin de de1atir #as pol!ticas
de promocin sociocultural0 se a1ord entre otras cuestiones de inter2s #a re#ati"a a #a
formacin " cualificacin de los ,nimadores 2ocioculturales0 a tra"2s de un grupo de
traba$o0 esta1#ecido 1a?o e# t&tu#o: 4reparacin, profesionalizacin " coordinacin de
,gentes 2ocioculturales! De #as conclusiones generales del Encuentro ca1e )encionar
#a $uinta ( 6#ti)a0 "incu#ada a #a for)acin ( status profesiona#0 en e# ca)po de #a ASC
( $ue a$u& se reproduce: La ,nimacin 2ociocultural debe ser atendida por agentes
especialmente cualificados. La formacin " status profesional reclaman una solucin
institucional en un plano de igualdad con otras profesiones de servicio a la 2ociedad!
Bodo un a#arde de "isin prospecti"a!
INTERACCI59C J ESCOLA DLESTIU DLACCI SOCIOCULTURAL
,/arc"!ona6 7057C %" )"1&i"*3r" %" 789C-? Iniciati"a con?unta de #a Diputacin de
7arcelona, #a *eneralitat de Catalu5a ( e# 0inisterio de Cultura0 $ue se con"irti en
una plataforma de encuentro0 en e# ni"e# de todo e# Estado espa'o#0 a"an4ndose en
#a conso#idacin de# ca)po de #a ASC! Este encuentro "iene a ser e# primer eslabn de
la posterior disociacin discursiva entre la ,2C " la gestin cultural! De todos )odos0
respecto de #a for)acin de Ani)adores se for)u#aron propuestas de estructuracin de
#a )is)a0 %aci2ndose %incapi2 en #a necesidad urgente de garantizar un marco legal de
la formacin Ea6n en ciernes30 a tra"2s de #a articu#acin entre #as Ad)inistraciones
centra# ( auton)icas! Pasados #os die4 a'os0 tu"o #ugar una nue"a edicin de
Fnteracci0 $ue se %a con"ertido desde ,--: en una cita de encuentro cada dos a'os!
ESTUDIOS DE INVESTIGACIN
De entre #a "ariedad de pu1#icaciones ( o1ras $ue (a aparecen en torno a #a ASC0
con"iene destacar #a pu1#icacin de dos )onograf&as so1re dic%a te)tica en re"istas
especia#i4adas0 co)o e8ponente de #a i)portancia $ue i1a co1rando en a$ue# per&odo!
E)&(%io) ; 1(3!icacion")@
Doc(*"n&aci+n Socia!@ R"0i)&a %" E)&(%io) Socia!") ; %" Socio!o'2a
A1!ica%a? !nimacin "ociocultural? NQ C8? Oc&(3r"5Dici"*3r" %" 789A? E%i&a@
Cri&a) E)1aNo!a? ,n(lisis cr!tico sobre la ,2C0 con e# planteamiento de diversas
cuestiones conceptuales0 as& co)o de aspectos metodolgicos " conte#tuales!
Ade)s0 se recogen a#gunas e#periencias de ,2C0 a partir de #as acciones rea#i4adas
por parte de entidades e instituciones re#e"antes de a$ue##a etapa %istrica! Conc#u(e
con un a)p#io repertorio 1i1#iogrfico!
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AIC I An!i)i) " In0")&i'acion") C(!&(ra!")? !nimacin "ociocultural? NQ A7?
Oc&(3r"5Dici"*3r" %" 789C? E%i&a@ Mini)&"rio %" C(!&(raF =isin panor(mica
sobre la ,2C desde principios de# sig#o >>0 #as sucesi"as transfor)aciones de#
contenido en funcin de #as nue"as necesidades sociocu#tura#es, la concepcin del
momento0 #as corrientes #atinoa)ericana ( europea (0 por 6#ti)o0 #as conc#usiones
de #a ##a)ada Declaracin de 7remen Ciudad " Cultura '-?B1) del 4ro"ecto @
del Conse$o de Europa0 indicador de #a participacin sociocu#tura# pro)o"ida desde
#o #oca#! A$u& ta)1i2n0 conc#u(e con una recopi#acin 1i1#iogrfica de inter2s!
TERCER #ERIODO ,789=5788A-@ ANIMACIN SOCIOCULTURAL
Se puede considerar todo este periodo co)o el m(s definitorio del campo de la ,2C en
nuestro pa&s (0 por ende0 de #a figura de# ,nimador 2ociocultural0 en todas sus
"ertientes0 $ue "er refor4ada su funcin socia# a tra"2s de su reconocimiento como
categor!a profesional! La irrupcin de nue"as instancias de for)acin0 ?unto a #as (a
e8istentes0 repercutir en este %ec%o!
La reforma educativa e)prendida durante estos a'os0 en todos sus ni"e#es educati"os0
$ue se "er p#as)ada en #os nuevos planes de estudios de las :niversidades '-?BB) ( en
#a Le" <rg(nica *eneral del 2istema Educativo 'L<*2E, -??A)0 incidir0 de for)a
decisi"a0 en #a configuracin de# actua# siste)a for)ati"o de ASC!
Por e##o0 desde e# "istema #ducativo Eni"e#es de ense'an4a uni"ersitaria ( de
secundaria +*P/0 respecti"a)ente3 se propondrn figuras afines a #a de# Ani)ador
Sociocu#tura#: 4iplomatura en #ducacin "ocial (.//.) ( e# deno)inado *dulo
Pro%esional de !ctividades "ocioculturales (./00)0 de carcter e8peri)enta#0 pre"io a
#a LOSDE! Asi)is)o0 desde e# propio 2istema de 3ormacin <cupacional se atendern
de)andas for)ati"as en este sentido! Bodo e##o0 confor)ar una conste#acin de figuras
for)ati"as0 $uedando definidas seg6n #os perfi#es0 )1itos de inter"encin ( funciones
a dese)pe'ar0 $ue suscitar #a dicoto)&a "o#untarioTprofesiona#!
Por otra parte0 #a p#ena integracin de Espa5a en la Comunidad Europea '-?BE)0
propiciar0 a su "e40 #a incorporacin a #os 4rogramas Europeos0 #o $ue supondr
a)p#iar %ori4ontes en e# )arco de #a for)acin de ani)adores sociocu#tura#es!
A tra"2s de foros de opinin di"ersos 6congresos, $ornadas " dem(s eventos9 (0 desde
todos #os sectores de #a for)acin i)p#icados0 se aportarn propuestas sugeridoras0
suscitndose e# de1ate posicionado0 no e8ento de po#2)ica0 repercutiendo0 por un #ado0
en #a constitucin de p#atafor)as ( grupos de opinin0 pero0 ta)1i2n en iniciati"as de
consenso0 $ue reco?an #as di"ersas perspecti"as! De todos )odos0 se ir i)poniendo0
progresi"a)ente0 una visin hegemnica de la Educacin 2ocial '-?BB)0 de1ido0
funda)enta#)ente0 a# peso espec&fico $ue e?erce e# sector uni"ersitario!
Por otra parte0 durante este periodo se di#"ugarn #as primeras colecciones editoriales
en torno a la ,2C0 as& co)o se a)p#iar ( e8tender e# ca)po de in"estigacin!
En definiti"a0 este per&odo puede considerarse co)o cu#)inante de todo un proceso de
categorizacin social " profesional de la figura del ,nimador 2ociocultural0 aun$ue
con #a tendencia de subordinacin al campo de la Educacin 2ocial!
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MODELO DE $ORMACIN #REEMINENTE
En e# ni"e# for)ati"o0 $uedan asu)idos0 en toda su p#enitud0 #os postulados propios de
la !"C0 a partir de di"ersas perspecti"as ( enfo$ues0 con su #engua?e po#is2)ico0 $ue
"iene deter)inado en funcin de #as figuras ( tipo#og&as de #a inter"encin
sociocu#tura#0 acotndose una serie de m)itos re%erenciales' socioeducativo+ cultural+
asistencial ( socioeconmico! En 6#ti)a instancia0 la !"C se entiende como una
metodologa de intervencin dinamizadora del territorio0 es decir0 con respecto a #a
pro)ocin socia# ( cu#tura# de una co#ecti"idad %u)ana de incidencia!
Pero0 por otra parte0 (a se pueden detectar #os primeros sntomas de disociacin del
discurso de la !"C & su inminente su)ordinacin a otros discursos ms emergentes'
el desarrollo comunitario+ la educacin social ( la gestin cultural0 respecti"a)ente0 (
$ue con##e"an0 a su "e40 #a irrupcin de nue"as figuras ( perfi#es for)ati"os
conco)itantes!
MARCO NORMATIVO
En e# conte#to de la reforma educativa ( con #a incorporacin de nue"as instancias
for)ati"as0 $ue disponen de #as co)petencias en )ateria de for)acin0 as& co)o de #a
capacidad de "a#idacin0 se deter)inan nue"as regu#aciones ( figuras0 a)p#indose0 de
ese )odo0 e# )arco nor)ati"o e8istente0 $ue (a no $ueda circunscrito a #o regu#ado por
#as Co)unidades Autno)as0 dentro de su )1ito co)petencia# en )ateria de ?u"entud!
7- Marco !"'i)!a&i0o %" !a) Co*(ni%a%") A(&+no*a): En diversas Comunidades
,utnomas ',ndaluc!a, Catalu5a, 7aleares, Comunidad de 0adrid, Comunidad
=alenciana, Kegin de 0urcia, 4a!s =asco) se a'ade a #os dos ni"e#es de for)acin
reconocidos 90onitor " Director de +iempo Libre "Po ,nimador .uvenil90 un tercer
nivel %ormativo+ a%n a la %igura del !nimador "ociocultural0 tanto en su perfi#
co)o en sus funciones o co)petencias de inter"encin!
A- Marco !"'a! %"! Si)&"*a E%(ca&i0o:
E# *dulo Pro%esional 5>cnico en !ctividades "ocioculturales (5!"7C)0
$ueda recogido en #a <rden de @ de diciembre de -?BB, por la que se regulan
nuevos 0dulos profesionales '7<E n> 1AD, /A9-/9-?BB)!
La 4iplomatura en #ducacin "ocial0 $ueda regu#ada por e# Keal Decreto
-D/AP-??-, de 1A de agosto, por el que se establece el t!tulo universitario oficial de
Diplomado en Educacin 2ocial " las directrices generales propias de los planes de
estudio conducentes a la obtencin de aqul '7<E n> /D1, -A9-A9-??-)!
ESTRUCTURAS DE $ORMACIN
Puede considerarse una etapa de eclosin en cuanto a estructuras formativas0 en #a $ue
pro#iferan iniciati"as de for)acin en todos #os )1itos ( sectores i)p#icados0
destacando0 por un #ado0 e# ag#utina)iento en plataformas de coordinacin de las
entidades o centros de formacin vinculados al sector de la ,nimacin " +iempo Libre0
sin rango ?ur&dicoG por otro #ado0 #os organismos p&blicos de formacin (0 so1re todo0 e#
sector universitario $ue se incorporan0 durante este per&odo0 a# ca)po de #a ASC0 de
for)a )s o )enos directa!
Precisa)ente0 desde e# sector universitario0 co1rarn protagonis)o ( re#e"ancia un
e#enco de profesores universitarios del campo de la 4edagogia0 $ue con su "isin "an a
redefinir #as c#a"es discursi"as de #a ASC0 reorientndo#as %acia e# ca)po de #a
4edagogia 2ocial! En su gran )a(or&a0 %an estado )u( "incu#ados0 en su tra(ectoria
persona# ( en etapas precedentes0 a instituciones ( co#ecti"os de #a Educacin en e#
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Bie)po Li1re! Ca1e )encionar: =aume 5rilla+ =osep *? Puig+ =aume Colomer+ !ntoni
Petrus ':niversidad de 7arcelona), =os> !ntonio Caride ':niversidad de 2antiago de
Compstela), Navier Ocar ':niversidad ,utnoma de 7arcelona), Hctor =F Hentosa
':niversidad 4ontificia de 2alamanca), Cloria P>rez "errano+ 5eresa *artn ':;ED).
Ba)1i2n de #os otros sectores de #a for)acin0 por sus aportaciones0 %e)os de inc#uir a:
#duard *iralles 'Centre d8Estudis i Kecursos Culturals), Aa%ael (amata 'Escuela de
,nimacin " Educacin .uvenil de la Comunidad de 0adrid)0 !nna Berr> 'F0,E de
7arcelona) ( *argarita Aodriguez ',7,2+ de L8Hospitalet)!
ESTRUCTURAS DE COORDINACIN DE ENTIDADES $ORMATIVAS?
Coor%ina%ora %" E)c("!a) #R3!ica) %" Ani*aci+n Socioc(!&(ra! ,CE#AS-?
Coordinadora integrada por #as Escuelas de ,nimacin de las ,dministraciones
4&blicas E)unicipa#es0 pro"incia#es ( auton)icas30 $ued constituida de for)a
esta1#e a partir de ,-..0 despu2s de "arios intentos pre"ios0 co)o e# pro)o"ido por
#as tres pri)eras Escue#as de Ani)acin auton)icas E 7adrid0 Va#encia (
7urcia30 $ue en un Encuentro Fnterescuelas 'CercedillaP0adrid, -9/P-/P-?BE)0
acordaron aunar criterios en referencia a #a for)acin de Ani)adores ( B2cnicos de
?u"entud ( e#e"ar una propuesta a# Fnstituto de la .uventud de Espa5a 'F;.:=E)0
respecto a #a coordinacin en )ateria de for)acin entre #as Co)unidades
Autno)as!
De este n6c#eo ger)ina#0 ( a instancias de otros Centros de formacin autonmicos
" municipales '-?BB)0 se esta1#ecieron0 de for)a peridica0 Encuentros " Keuniones
con e# fin de interca)1iar ideas ( e8periencias0 tanto con re#acin a #a e"o#ucin de
#a for)acin de Ani)adores ( #as nue"as cua#ificaciones0 co)o en e# ni"e#
organi4ati"o ( )etodo#gico! En el transcurso de -??-0 ( en sendas reuniones
celebradas '.erez, -A9-- de ma"o P +enerife, --9-D de $ulio) se ##egaron a acuerdos
para avanzar hacia un modelo de formacin integrado " homogneo!
A #a Coordinadora se incorporaron ( fueron part&cipes #as siguientes Escuelas de
,nimacin:
!utonmicasL E,C,0 de la Comunidad de 0adrid, E,. de la Comunidad
=alenciana, Escuela Kegional de ,nimacin de 0urcia, E4,2, de ,ndaluc!a,
EC,+L de Canarias, Escuela Kegional de ,nimacin de Castilla9La 0ancha!
*unicipales' F0,E de 7arcelona, ,7,2+ de L8Hospitalet, Escuela de ,2C de
.erez, Escuela de ,nimacin de ,lcobendas, ;EGE2 de 7adalona, Escola de +emps
Lliure de *irona, Delegacin de .uventud9Escuela de +iempo Libre de Uaragoza!
#n calidad de o)servador' Centre d8Estudis de l8Esplai de 0allorca!
#!a&a4or*a %" C"n&ro) %" Inicia&i0a Socia! 1ara !a $or*aci+n %" E%(ca%or") ;
Ani*a%or")? Ag#utina1a a organizaciones " entidades sociales diversas, las de
ma"or implantacin " tra"ectoria en el Estado espa5ol0 ( $ue tra1a?a1an #a
formacin de agentes, educadores " animadores socioculturales, para el
desarrollo de la comunidad0 con e# fin de esta1#ecer pautas de coordinacin en #a
defensa de intereses co)unes en #os )1itos de #a for)acin ( cua#ificacin
profesiona# de# Ani)ador Sociocu#tura#! F de esa )anera0 e# conseguir un ni"e# de
inter#ocucin instituciona# con #a Ad)inistracin centra#0 a tra"2s de #os organis)os
co)petentes!
Esta p#atafor)a0 "ino a ser #a continuacin de una comisin t>cnica promovida a
instancias del 0inisterio de Cultura, a travs de la 2ubdireccin *eneral de
Cooperacin Cultural0 co)puesta por entidades p61#icas ( pri"adas0 $ue entre #os
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a'os ,-.= ( ,-..0 ana#i4a e# nue"o )arco acad2)ico ( profesiona# $ue afecta a#
ca)po de #a ASC0 para presentar una serie de propuestas a# efecto0 recogidas en e#
In%orme titulado Kegulacin de un marco acadmico para la formacin de
animadores socioculturales en Espa5a '-?BB)! Cu)p#ida su )isin0 de?a de
funcionar dic%a co)isin t2cnica0 ( a#gunas de #as entidades integrantes0 "incu#adas
a# sector )s socia# ( asociati"o0 deciden proseguir por su cuenta0 %asta constituir #a
4lataforma de Centros de Fniciativa 2ocial '-?B?)0 integrada0 en principio0 por #as
siguientes organizaciones " entidades:
Escuelas de la 3EE+LC ( la propia 3ederacin 3EE+LC.
3ederacin Espa5ola de :niversidades 4opulares '3E:4).
Fnstituto de Estudios ( 3ormacin de Cruz Ko$a Espa5ola.
C(ritas de 0adrid, EDEG de 7ilbao ( CF,C de 0adrid.
0<=F7,FG del 7ai# Llobregat '7arcelona)!
ORGANISMOS DE $ORMACIN?
Uni0"r)i%a%")? La irrupcin de# esta)ento uni"ersitario ser )u( deter)inante en
#a reorientacin de la ,2C hacia el campo de la Educacin 2ocial! Pre"ia)ente a #a
i)p#antacin de #a Diplomatura de Educacin 2ocial0 ( dentro de #os planes de
estudio en Ciencias de la Educacin0 se %a1&an introducido contenidos0 )aterias (
especia#idades re#ati"as a #a ASC0 so1re todo0 a tra"2s de #as asignaturas de
4edagog!a 2ocial0 destacando0 por su singu#aridad e inter2s0 #as aportaciones
efectuadas en dic%o ca)po por #as :niversidades de 2antiago de Compostela, de
2alamanca ( de #as :niversidades Central ( ,utnoma de 7arcelona0
respecti"a)ente! Ba)1i2n ca1e destacar0 #as e#periencias formativas en torno a #a
4edagog!a del +iempo Libre rea#i4adas por Escuelas de 0agisterio!
Uni0"r)i%a% %" E%(caci+n a Di)&ancia ,UNED-? Desde e# curso -?BE9BC0 #a
3acultad de Ciencias de la Educacin0 a tra"2s del 4rograma de Ense5anza abierta
a distancia '4E,)0 oferta una serie de cursos en torno a #a ASC0 "a#idados por #a
)is)a ( estructurados por ni"e#es +funda)entacin0 pra8is0 pro(ectos0 t2cnicas0!!!/0
( $ue a #o #argo de# tie)po0 seg6n #as con"ocatorias anua#es0 se %an reorientado en
sus contenidos! As& ta)1i2n0 se oferta un curso monogr(fico del doctorado para
a#u)nos de# tercer cic#o so1re ASC! Ade)s0 ca1e destacar #a organi4acin de unas
.ornadas sobre Evaluacin en la ,2C '-?BC) (0 por otro #ado0 un Congreso sobre
Fnvestigacin en ,2C '-?B?)! Posterior)ente0 en e# curso -???9/AAA introdu?o e#
curso de postgrado en ,2C!
C"n&ro %" E)&(%io) %"! M"nor? Organis)o dependiente0 desde ,-..0 de# entonces
0inisterio de ,suntos 2ociales Eanterior)ente #o fue de# 0inisterio de .usticia0
durante dos a'os3 $ue0 entre sus )1itos de actuacin oferta1a un 4rograma de
3ormacin di"ersificado en l!neas o ciclos de formacin0 destacando entre #os
)is)os0 e# ciclo de Educadores 2ociales0 en e# $ue se conte)p#a1a e# Diploma de
Educador 2ocial del Centro de Estudios del 0enor0 desde una perspecti"a
socioeducati"a0 funda)entada en #a inter"encin socia# ( co)unitaria0 (
estructurado0 for)a#)ente0 por cr2ditos!
KC"n&r" %LE)&(%i) i R"c(r)o) C(!&(ra!) I E! #a&iM ,CERC-? Organis)o de #a
Diputacin de 7arcelona0 creado en ,-.@0 para0 en principio0 dar soporte
instituciona# a# desarrollo cultural en e# ni"e# #oca#0 %a1iendo transcendido dic%os
#&)ites0 a# con"ertirse en un referente, en el nivel del Estado espa5ol, en el (mbito
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de la gestin cultural " la formacin de agentes culturales territoriales! As& co)o0
por su "incu#acin a# deno)inado 4ro"ecto9-AL Cultura " Kegiones del Conse$o
de Europa '-?B19-??-)0 ?unto con otras instituciones ( entidades europeas de#
)1ito cu#tura#0 ( $ue %a desencadenado entre otras acciones0 e# deno)inado
Certificado Europeo en ,dministracin " *estin Cultural '3undacin 0arcel
Hicter, -?B?)! E# )ode#o de este Centro %a tenido su pro(eccin en otras iniciati"as
instituciona#es ( for)ati"as: en e# 2ervicio de ,sesoramiento " Kecursos Culturales
'2,KC) de #a Diputacin de Va#encia +,-../ o en #a 3undacin 4rovincial de
Cultura de #a Diputacin de Cdi4!
In)&i&(&o Naciona! %" E*1!"o ,INEM-? A tra"2s de# 4lan ;acional de 3ormacin
e Fnsercin 4rofesional 'plan 3F4, -?B@)0 )ecanis)o regu#ador de #os cursos de
formacin ocupacional0 se %an ofertado0 por parte de entidades e instituciones
di"ersas +a(unta)ientos0 sindicatos0 cooperati"as0 fundaciones ( asociaciones/0
cursos ocupacionales en los (mbitos de la ,2C " del +iempo Libre0 $ue0
acogi2ndose a dic%o p#an de for)acin0 en sus diferentes progra)as0 %an definido
una serie de perfiles " especialidades0 registrados en #os listados del F;E0 a )odo
de cat#ogo0 entre otros: ,nimador 2ociocultural, Director de ,2C, 0onitor de
+iempo Libre, 0onitor 2ociocultural!
$OROS DE ENCUENTRO
Durante este tercer per&odo0 co)o respuesta a #as propuestas p#anteadas en torno a #a
refor)a de# 2istema Educativo ( )s en concreto a #os nue"os p#anes de estudio0
pro#ifera toda c#ase de Encuentros de car(cter multidisciplinar 9.ornadas, Congresos,
2eminarios90 en #os $ue se de1aten cuestiones so1re #a ,2C ( #a Educacin 2ocial
principa#)ente0 organi4ados0 con?unta)ente0 por instituciones p61#icas0 uni"ersidades0
organis)os ( entidades socia#es0 significndose a$u& a$ue##os $ue tu"ieron una )a(or
incidencia en #a conformacin del sistema de formacin de ,nimadores0 ( en sus
di"ersos )1itos de inter"encin! Por orden crono#gico0 ca1e destacar #os siguientes:
SEMINARIO SO/RE $ORMACIN DE TRA/AOADORES CULTURALES
,7H 1ar&"@ C("nca6 A9 %" 4"3r"ro I 7 %" *arzo %" 789= J AH 1ar&"@ /"nica))i*6
7757B %" %ici"*3r" %" 789=-? Pro)o"ido por e# 0inisterio de Cultura0 resu#t e#
primer gran debate abierto sobre la 3ormacin de ,nimadores 2ocioculturales en
Espa5a0 con #a participacin de )6#tip#es instituciones ( entidades for)ati"as0
representantes de sectores di"ersos! En dic%o 2eminario0 con sus dos partes0 se
tipificaron0 con re#acin a #a figura del ,nimador0 unas tipolog!as de intervencin0
seg6n ni"e#es de co)p#e?idad0 $ue %an supuesto un referente esc#arecedor:
F. ,gentes voluntarios.
FF. ,gentes en pro"ectos concretos.
FFF. 2emiprofesionales " profesionales.
F=. *estores de programas culturales.
V! 3ormadores!
Co)o consecuencia de este 2eminario0 se rea#i4 una investigacin Ecitada
anterior)ente3 so1re #a for)acin de ani)adores en Espa'a0 co)o un pri)er intento
de siste)ati4acin0 ( ##e"ada a ca1o por e# CF,C0 por encargo de# 0inisterio de
Cultura0 $ue fue pu1#icada en for)ato de #i1ro0 con e# t&tu#o: 3ormacin de
,nimadores " din(mica de la ,nimacin '4opular, -?BC)0 en e# $ue se ofrece0 por
un #ado0 una radiograf&a genera# de #a for)acin (0 por otro0 una gu&a de centros de
for)acin de ani)adores sociocu#tura#es en Espa'a!
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IV OORNADAS NACIONALES DE #EDAGOGSA SOCIAL ,San&ia'o %"
Co*1o)&"!a6 7:578 %" )"1&i"*3r" %" 789:-? La edicin de estas ;ornadas0 $ue
tiene carcter de encuentro universitario0 se ce#e1r 1a?o e# t!tulo Dise5o
curricular 'conceptual " profesional) en 4edagog!a 2ocial0 ( en #a $ue se
for)u#aron una serie de propuestas con re#acin a #a estructura discip#inar ( ca)pos
de profesiona#i4acin pedaggico3socia#0 anticipndose con e##o a #a Keforma de los
4lanes de Estudios :niversitarios '-?BB)! En ediciones posteriores se a1ordaron
ta)1i2n aspectos )u( "incu#ados a #a formacin en el campo de la Educacin
2ocial 'perfiles, funciones, curriculum, profesionalizacin)0 deri"ando en su
organi4acin for)a# a 2eminarios Fnteruniversitarios '-??D)!
OORNADAS DE $ORMACIN DE ANIMADORES SOCIOCULTURALES
,Ma%ri%6 7B57= %" no0i"*3r" %" 789:-? Estas ;ornadas suponen #a &ltima
convocatoria multidisciplinar que recoge, de forma e#pl!cita el discurso de la ,2C "
la figura del animador sociocultural! Un encuentro de representantes de di"ersas
instancias for)ati"as de# Estado espa'o# +centros de for)acin de ani)adores0
uni"ersidades0 )inisterios i)p#icados!!!/0 coordinado por #a entidad Consultores
Desarrollo Fnstitucional0 con #a co#a1oracin de #a 3undacin 3iedrich Ebert!
Ba)1i2n supuso #a primicia de las nuevas formulaciones aportadas desde el
2istema Educativo, dentro del marco de la Keforma educativa0 con re#acin a #a
for)acin ( profesiona#i4acin de# ani)ador sociocu#tura#0 tanto en e# ni"e#
uni"ersitario0 co)o en e# de #a ense'an4a secundaria ( for)acin profesiona#0
adaptada0 a su "e40 a #os niveles de formacin establecidos por la Comunidad
Europea 'CEE)0 de cara a# reconoci)iento ( a #a %o)o#ogacin de titu#aciones! Por
otra parte0 %a( $ue "a#orar #a ca#idad de #a docu)entacin ( de #as co)unicaciones
presentadas0 re"e#adoras de# ca)1io sustancia# $ue se esta1a produciendo en e#
ca)po de #a for)acin de ani)adores %acia un nue"o siste)a )s estructurado!
OORNADAS@ KLA $ORMACIN DE EDUCADORES < AGENTES
SOCIOCULTURALESM ,/arc"!ona6 A=5A9 %" a3ri! %" 7899-? Encuentro ( foro
multidisciplinar0 organi4ado por di"ersas instituciones: 0inisterio de Cultura,
*eneralitat de Catalu5a, ,"untamiento de 7arcelona, :niversidad de 7arcelona (
:niversidad ,utnoma de 7arcelona! Estas .ornadas $uedaron desg#osadas en dos
partes: una pri)era parte, reunin de traba$o de un equipo de e#pertos '/@9/E de
abril) para e#a1orar un infor)e pre"io so1re perfiles " dise5o curricular0 a partir
de un documento9base0 en e# $ue se propone #a Diplomatura de Educacin 2ocial,
desg#osada en tres especialidadesL Educacin de ,dultos, Educacin Especializada
( ,nimacin 2ociocultural! Una segunda parte0 co)o foro abierto '/C9/B de abril)0
co)paginado con ponencias " mesas redondas0 con e# fin de de1atir #as propuestas
for)u#adas so1re la funcin de los educadores " agentes socioculturales0 as&
co)o so1re e# dise'o curricu#ar! Estas .ornadas0 propiciaron uno de los primeros
grandes debates con re#acin a# dise5o curricular sobre Educacin 2ocial,
propuesto por e# deno)inado *rupo de +raba$o G= del Conse$o de :niversidades (0
so1re todo0 delimitaron el campo de la ,2C como un (mbito de intervencin de la
Educacin 2ocial! Ade)s0 )arcaron un punto de infle#in en el discurso de la
,2C0 $ue0 a partir de a$u&0 $ued su1su)ido en e# discurso e)ergente de #a
Educacin Socia#!
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OORNADAS SO/RE $ORMACIN < TITULACIN DEL EDUCADOR
SOCIALJES#ECIALITADO ,Ma%ri%6 :59 %" oc&(3r" %" 7899-? Estas .ornadas
fueron con"ocadas por e# Centro de Estudios del 0enor '0> de ,suntos 2ociales)0
con #a co#a1oracin de# 0> de Educacin " Ciencia0 co)o un espacio de de1ate (
ref#e8in0 en e# conte#to de la Keforma de las Ense5anzas :niversitarias ( antes de
$ue e# Conse$o de :niversidades cerrara #a consu#ta p61#ica del Fnforme tcnico
realizado por el *rupo de +raba$o G= so1re #as directrices genera#es del +!tulo de
Diplomado en Educacin 2ocial! Por otra parte0 se aport infor)acin so1re #a
for)acin ( titu#acin de# Educador 2ocial en Europa0 en concreto0 con #as
e8periencias de Ftalia, ,lemania ( 3rancia0 respecti"a)ente!
SEMINARIO SO/RE LA $ORMACIN DE RES#ONSA/LES
CULTURALES TERRITORIALES ,/arc"!ona6 AC5AG %" no0i"*3r" %" 7899-?
Con"ocatoria de ni"e# europeo0 pro)o"ido0 con?unta)ente0 por #a Diputacin de
7arcelona0 a tra"2s de# CEKC, e# 0inisterio de Cultura ( e# Conse$o de Europa,
dentro de# 4ro"ecto9-AL Cultura " Kegiones0 con e# fin de confrontar #as
necesidades de formacin perci1idas por #as regiones europeas ( por #os e8pertos de
po#&ticas cu#tura#es territoria#es en este sector ( a"an4ar %acia propuestas de
dimensin europea! Bodo e##o0 desde #a perspecti"a0 ta)1i2n e)ergente0 de #a
*estin Cultural! Anterior)ente0 (a se %a1&an organi4ado dos 2eminarios0 de
)1ito estata#0 $ue a1ordaron #a cuestin de la formacin0 a sa1er: La formacin
de los traba$adores culturalesL programas " perspectivas 'D9@P-/P-?BE) ( La
formacin de los formadores de agentes culturales '-C9-BP-/P-?BC)0 con #a
participacin de responsa1#es de for)acin ( de gestores cu#tura#es!
CONGRESO SO/RE LA EDUCACIN SOCIAL EN ES#AUA
,Ma%ri%6 A05AA %" )"1&i"*3r" %" 7898-? Ca?o e# inf#u?o de #as .ornadas de
7arcelona '-?BB) ( ta)1i2n de carcter )u#tidiscip#inar0 este Congreso fue
organi4ado0 con?unta)ente0 por #a :niversidad 4ontificia de Comillas ( #a
3undacin 2anta 0ar!a0 ( con #a considera1#e participacin de entidades p61#icas (
no3gu1erna)enta#es0 as& co)o de di"ersas :niversidades! Seg6n #as organi4aciones
con"ocantes0 e# Congreso fue conce1ido en torno a dos ob$etivos principales: e#
pri)ero0 traba$ar una visin de con$unto de las profesiones en Educacin 2ocialG (
e# segundo0 contribuir a clarificar el mapa real de la Educacin 2ocial en Espa5a!
En este Congreso0 el discurso de la ,2C " la formacin de animadores
socioculturales quedan plenamente vinculados a la Educacin 2ocial! En ese
sentido0 se presenta0 por pri)era "e40 un cuadro de con$unto de los diversos perfiles
formativos " figuras profesionales, incardinados a la Educacin " +raba$o 2ocial0 (
de for)a ?erar$ui4ada0 seg6n #os niveles formativos de la Comunidad Europea
'Cedefop)!
SEMANA DE LA EDUCACIN SOCIAL ,Ma%ri%6 %"! 7: a! A0 %" no0i"*3r"
%" 788A-? Encuentro pro)o"ido por #a :niversidad Complutense de 0adrid ( con e#
patrocinio de# 0inisterio de ,suntos 2ociales0 se constitu(e en uno de los primeros
foros de debate m(s pr#imos a la reciente puesta en marcha de la Diplomatura de
Educacin 2ocial0 con #a participacin de profesores uni"ersitarios0 e8pertos (
profesiona#es de #a Educacin 2ocial0 ( en donde (a $ueda inc#uida la ,2C como
(mbito de intervencin " como especialidad del curr!culo formativo!
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ESTUDIOS DE INVESTIGACIN
Se inician #as primeras colecciones editoriales sobre la ,2C0 as& co)o e)pie4an a
a1undar tesis doctorales sobre diversos (mbitos " sectores de la ,2C " la formacin de
los animadores socioculturales! Ba)1i2n contin6a #a edicin de monograf!as en
revistas especializadas0 en este caso0 con aportaciones un tanto contro"ertidas0 con
re#acin a #a "igencia de# discurso de #a ASC!
E)&(%io) ; 1(3!icacion") ,Co!"ccion") "%i&oria!")-@
Q(in&ana6 O?MH ; o&ro) ,789=-@ Bundamentos de !nimacin "ociocultural?
Narc"a? Con esta o1ra con?unta se inicia #a Coleccin ;arcea 2ociocultural0 en
donde "a a predo)inar #as aportaciones reci1idas desde e# )1ito uni"ersitario con
respecto a #a in"estigacin en e# terreno de #a ASC ( sus ca)pos afines!
L+1"z %" C"3a!!o)6 #? I Sa!a6 MH ,789:-@ Bormacin de !nimadores &
4inmicas de la !nimacin? #o1(!ar? Con este #i1ro0 $ue recoge #a in"estigacin
so1re #os deno)inados centros de formacin de animadores socioculturales0 se
inicia #a Coleccin 4romocin Cultural de #a editorial 4opular0 )u( orientada a#
conoci)iento de #os di"ersos )1itos de #a ASC ( a #a difusin de )2todos (
t2cnicas instru)enta#es ap#ica1#es en #a inter"encin sociocu#tura#!
Vich6 M? ,7898-@ Intervencin "ociocultural? Gr(1 Di))a3&"? Con esta
pu1#icacin se inicia #a Coleccin ,nimacin 2ociocultural de# *rup Dissabte de
=alencia '3ederacin =alenciana de ,nimacin " Cultura 4opular)0 co)o
contri1ucin de una entidad "incu#ada a# te?ido socia#0 a partir de #a ref#e8in ( de #a
e8periencia ad$uirida en #a prctica sociocu#tura# ( en #a for)acin de ani)adores!
E)&(%io) ; 1(3!icacion") ,Mono'ra42a) "n R"0i)&a) ")1"cia!iza%a)-@
Doc(*"n&aci+n Socia!@ R"0i)&a %" E)&(%io) Socia!") ; %" Socio!o'2a
A1!ica%a? !nimacin "ociocultural' *odelos de intervencin? NQ :0? En"ro5
Marzo %" 7899? E%i&a@ Cri&a) E)1aNo!a? 2egunda monograf!a sobre la ,2C en
esta re"ista0 $ue ofrece una visin actualizada so1re #a )is)a0 ref#e?o de su a"ance (
desarro##o0 as& co)o de #a di"ersidad de )ode#os de inter"encin ap#icados!
R"4"r"ncia)@ R"0i)&a C(!&(ra!? (a Cestin Cultural en los /- (!puntes para el
de)ate so)re el desarrollo cultural en #spa$a)? NQ =? Dici"*3r" %" 7899? E%i&a@
Mini)&"rio %" C(!&(ra ,S(3%ir"cci+n G"n"ra! %" Coo1"raci+n C(!&(ra!-? Esta
monograf!a sobre la *estin Cultural0 "iene a ser co)o su carta de presentacin
discursi"a0 desde una posicin %ege)nica ( en detri)ento de #a propia ASC0
identificada a$u& co)o una concepcin en proceso de dec#i"e0 $ue (a no era "#ida
para dar respuesta a #a pro(ectos de desarro##o cu#tura#! Dic%os postu#ados generaron
una serie de contro"ersias ( #a )anifestacin de tendencias irreconci#ia1#es!
E%(car@ R"0i)&a %"! D"1ar&a*"n& %" #"%a'o'ia i Di%Vc&ica? !nimaci
"Pciocultural?
NQ 7B? 7899? E%i&a@ Uni0"r)i&a& A(&Wno*a %" /arc"!ona? 0onograf!a
universitaria sobre la ,2C0 con #a participacin de profesores uni"ersitarios ( de
especia#istas0 ( en #a $ue se puede constatar #a disociacin del discurso de la ,2C
%acia #os otros discursos )s e)ergentes: #a Educacin 2ocial ( #a *estin Cultural!
Cu#)ina con una e8%austi"a recopi#acin 1i1#iogrfica ( docu)enta#!
T")i) %oc&ora!") ,3a)" %" %a&o) 5#"#7-@
Ca)&ro6 Dioni)io %" ,789G-@ (a %ormacin de los educadores de movimientos
2uveniles & de tiempo li)reF !ctual con%iguracin %ormal a partir de las
legislaciones autonmicas? Uni0"r)i%a% #on&i4icia %" Sa!a*anca? Estudio
por)enori4ado so1re #a formacin en el sector de la animacin " educacin del
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tiempo libre $uvenil0 partiendo de su evolucin histrica '-?DA9-?BE) para detenerse
en un an#isis co)parati"o de #as diferentes normativas autonmicas a# respecto!
V"n&o)a6 V2c&or ,789:-@ (a !nimacin "ociocultural en el Conse2o de #uropa
(una estrategia para la democracia)? Uni0"r)i%a% #on&i4icia %" Sa!a*anca?
An#isis ( de#i)itacin conte8tua# de# concepto de ,2C a partir de #as aportaciones
recogidas de# 4ro"ecto ,nimacin 2ociocultural '-?CA9-?CE)0 $ue ##e" a ca1o e#
Conse$o de la Cooperacin Cultural 'CCC) del Conse$o de Europa!
D2az6 To*) ,7898-@ !nimacin "ociocultural en el medio rural (historia de
las #scuelas Campesinas & eEperiencias anlogas de educacin no %ormal)?
Uni0"r)i%a% Co*1!(&"n)" %" Ma%ri%? La tesis %ace un estudio cronolgico, por
etapas '-?CA9-?BE)0 de #a e8periencia singu#ar de #as Escuelas Campesinas0
desde una concepcin metodolgica de la ,2C0 entendida en este conte8to co)o
una inter"encin para e# desarro##o rura# integrado ( co)unitario!
Lo3a&o6 C!"*"n&" ,7880-@ Per%il psicolgico del #ducador en el 5iempo (i)re
& del !nimador "ociocultural' personalidad creativa+ actitudes & valores?
Uni0"r)i%a% %"! #a2) Va)co? Esta tesis se configura co)o un tra1a?o de
in"estigacin recopi#atorio so1re #as figuras vinculadas al campo de la ,2C0 desde
#a perspecti"a de #a psico#og&a!
car6 Xa0i"r ,7880-@ K!nimaci "ociocultural i teatre' avaluaci de la
intervenci sociocultural am) tQcniIues i elements teatrals? Uni0"r)i%a%
A(&+no*a %" /arc"!ona? Visin sist2)ica de #a ASC ( presentacin de un modelo
tecnolgico9descriptivo de #a )is)a0 ap#icando un )ode#o )u#tiinstru)enta# de
e"a#uacin de #a inter"encin sociocu#tura# con t2cnicas ( e#e)entos teatra#es!
S"n"n&6 Ooan MH ,788A-@ (a %ormacin de los #ducadores "ociales en la
Comunidad #uropea (%ranc%onos-mediterrneos)? Uni0"r)i%a% %" Va!"ncia?
Estudio co)parado0 en un )1ito de#i)itado de #a :nin Europea0 de #os di"ersos
modelos de formacin desarrollados en el campo de la Educacin 2ocial '(mbitos
socioeducativo " sociocultural)0 con #a descripcin entre otras "aria1#es0 de# )arco
genera# de #a for)acin de cada pa&s se#eccionado0 de #os perfi#es for)ati"os ( de
#os p#anes de for)acin correspondientes!
CUARTO #ERSODO ,788A5A000-@ ANIMACIN SOCIAL <JO CULTURAL
Este 6#ti)o per&odo0 )s di#atado en e# tie)po0 supone0 aun$ue parad?ica)ente con
respecto a #a aton&a discursi"a de #a ASC ( de ciertas estructuras for)ati"as0 #a p#ena
consolidacin del sistema de formacin de animadores socioculturales en todos sus
)1itos: sea en e# (mbito de la educacin no formal0 con #os perfi#es (a definidos en e#
)arco de #a for)acin de# tie)po #i1re ?u"eni# ( de# "o#untariado 'perfiles de monitor,
director de tiempo librePanimador $uvenil ( animador sociocultural)0 (a sea en e#
(mbito del sistema educativo0 con #a no"edad de #a implantacin " e#tensin de la
L<*2E0 $ue con##e"a0 a su "e40 e# reconoci)iento de# per%il en !nimacin
"ociocultural como ciclo %ormativo de grado superior (.//<) Ederi"acin de# )du#o
e8peri)enta# anterior30 ade)s de #a e#a1oracin e i)p#antacin de #os planes de
estudios de la diplomatura de #ducacin "ocial en las Rniversidades (.//,)0 ( $ue
conte)p#an en su curricu#u) contenidos espec&ficos so1re Ani)acin Sociocu#tura#! A
e##o pode)os a'adir0 e# inicio de estudios de postgrado en e# ca)po de #a ASC ( afines!
En e# sector de #a 3ormacin 4rofesional <cupacional '34<) se prosigue con #a oferta
de perfi#es for)ati"os "incu#ados a# ca)po de #a ASC0 a tra"2s de# reordenado 4lan 3F4
'-??1)0 $ue0 a su "e40 $ueda inc#uido dentro de# F 4rograma ;acional de 3ormacin
4rofesional '-??1)0 cu(o o1?eti"o principa# ser articular los subsistemas de 3ormacin
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4rofesional Keglada, <cupacional " Continua0 respecti"a)ente! Posterior)ente0 se
apro1ar e# FF 4rograma ;acional de 3ormacin 4rofesional '-??B)0 $ue incorpora #a
creacin del 2istema ;acional de Cualificaciones 4rofesionales0 co)o un a"ance
g#o1a# de #a for)acin profesiona#!
Ba)1i2n durante este per&odo0 pode)os encontrar #as con"ocatorias de foros de debate
" estudio sobre los perfiles " figuras en torno a la Educacin 2ocial, la *estin
Cultural " la ,nimacin 2ociocultural0 as& co)o #a difusin de estudios de
investigacin
profesiogr(fica0 inc#uidas #as tesis doctora#es!
A destacar0 $ue e# marco europeo co1ra cada "e4 )a(or re#e"ancia0 a partir de #a
constitucin ( posterior desarro##o de #as actua#es estructuras de #a :nin Europea ',cta
Vnica, -??/) ( con #a e"o#ucin de #a po#&tica socia#es0 educati"as ( cu#tura#es0 a tra"2s
de #os 4rogramas europeos! F todo e##o0 "a a propiciar estudios comparados de las
estructuras formativas de los diversos pa!ses miembros de la :nin Europea para
adoptar fr)u#as o adecuar dispositi"os de acuerdo con respecto a e$ui"a#encias (
%o)o#ogaciones de perfi#es ( t&tu#os0 seg6n e# )arco nor)ati"o "igente!
Por 6#ti)o0 e# proceso de globalizacin0 e# avance de las nuevas tecnolog!as (0 so1re
todo0 #a e#tensin de Fnternet sern factores claves para una ma"or difusin de
iniciativas " de e#periencias formativas de #os di"ersos sectores!
MODELO DE $ORMACIN #REEMINENTE
En e# ni"e# de #a for)acin0 se )anifiesta (na disociacin conceptual en el campo de
la !nimacin "ociocultural: 1ien %acia una di)ensin )s socia#0 a#rededor de#
4esarrollo ComunitarioG 1ien %acia una di)ensin )s cu#tura#0 a#rededor de #a
Cestin Cultural0 ta# "e4 por inf#uencia de #as po#&ticas )s sectoria#es0 as& co)o por #a
pre"a#encia de corrientes de opinin (a iniciadas en e# per&odo anterior0 $ue "an
di#u(endo0 progresi"a)ente0 e# )is)o concepto de #a ASC0 e# cua# "a perdiendo su
sentido )s origina# ( enri$uecedor0 en detri)ento de otras concepciones )s
%ege)nicas "incu#adas0 entre otras0 a #a #ducacin "ocial!
Por tanto0 durante este periodo ( de )anera )s definiti"a0 e# discurso de #a ASC %a
$uedado su1ordinado o asi)i#ado a #as otras concepciones ( perspecti"as )s
recurrentes: #a Educacin Socia#0 e# Desarro##o Co)unitario ( #a Destin Cu#tura#!
MARCO NORMATIVO
E# )arco nor)ati"o $ueda refor)u#ado de# per&odo anterior0 tanto en e# )1ito
co)petencia# de #as Comunidades ,utnomas en materia de $uventud0 co)o por parte
de# 2istema Educativo 'L<*2E)0 con #a i)p#antacin de #a formacin profesional
espec!fica0 donde $ueda u1icado e# Ciclo 3ormativo de *rado 2uperior en ,2C! As&
ta)1i2n0 en e# )1ito de #a autonom!a universitaria pode)os su1ra(ar #os planes de
estudios correspondientes a #a Diplomatura en Educacin 2ocial0 ade)s de #as ofertas
de tercer cic#o en )aterias o especia#idades afines!
7- Marco !"'i)!a&i0o %" !a) Co*(ni%a%") A(&+no*a): Se e8tiende a otras CC!AA! o
1ien se refor)u#a en #as Co)unidades $ue (a #o ten&an conte)p#ado!
A- Marco !"'a! %"! Si)&"*a E%(ca&i0o:
E# Ciclo Bormativo de Crado "uperior !nimacin "ociocultural0 $ueda
definido en e# Keal Decreto /A@BP-??@, de // de diciembre, por el que se establece
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el t!tulo de +cnico 2uperior en ,2C " las correspondientes ense5anzas m!nimas
'7<E n> D@, /-9A/9-??E)!
Se e#a1oran Planes de #studios so)re la 4iplomatura de #ducacin "ocial0 por
parte de di"ersas Uni"ersidades0 entre #as pri)eras: :niversidad de 7arcelona,
:niversidad ,utnoma de 7arcelona, :niversidad Kamn Llull de 7arcelona,
:niversidad Complutense de 0adrid, :niversidad de 2antiago de Compostela,
:niversidad de 0urcia, :niversidad de 2alamanca ( :niversidad de Deusto!
Se esta1#ecen terceros ciclos & postgrados en e# ca)po de #a ASC ( afines!
ESTRUCTURAS DE $ORMACIN
Pode)os afir)ar $ue0 desde e# inicio de #os a'os no"enta0 se %ace patente una cierta
crisis en el (mbito de la educacin no formal0 )s en concreto0 en e# sector de las
escuelas de formacin de animadores co)o entidades for)ati"as0 $ue con##e"a una
reorientacin de su configuracin origina# +"2ase e# caso de# F0,E de 7arcelona o e# de
#as Escuelas p&blicas dependientes de las CC.,,./0 o 1ien0 inc#uso0 #a desaparicin o
diso#ucin de di"ersos centros for)ati"os $ue %a1&an tenido0 %istrica)ente0 un pape#
)u( re#e"ante +"2ase #os casos de ,7,2+ de L8Hospitalet o e# de# CF,C de 0adrid/!
As& ( todo0 en e# )1ito co)petencia# de #as CC!AA!0 e# reconocimiento de nuevas
Escuelas de iniciativa social se va a e#tender0 "incu#adas a entidades ( asociaciones0 (
)u( en )enor grado a Escue#as p61#icas )unicipa#es!
Por e# contrario0 en e# (mbito del 2istema Educativo 'formacin profesional
regladaPuniversidad)0 se "an a conso#idar sus centros de formacin, institutos de
educacin secundaria ( centros universitarios o facultades0 incorporando #os perfi#es
for)ati"os correspondientes!
TI#OLOGIAS DE CENTROS $ORMATIVOS?
Con #a p#ena conso#idacin de# "igente siste)a de for)acin en e# ca)po de #a ASC0 (a
pode)os identificar #as di"ersas tipolog!as de centros formativos0 seg6n )1itos
co)petencia#es ( perfi#es for)ati"os!
E)c("!a) %" 4or*aci+n %" Ani*a%or")? En estos centros for)ati"os0 p61#icos ( de
iniciati"a socia#0 se i)parten #os niveles formativos correspondientes a las figuras
del monitor " director de tiempo libre0 as& co)o0 en su caso0 a #a de animador
sociocultural0 acogi2ndose a #as normativas de cada Comunidad ,utnoma0 $ue
regu#an tanto #os perfi#es ( #a organi4acin de #os cursos0 co)o e# funciona)iento de
#as escue#as de for)acin0 todo e##o 1a?o co)petencia de #os <rganismos de
.uventud!
In)&i&(&o) %" E%(caci+n S"c(n%aria? E# ciclo formativo de ,2C se i)parte en
Fnstitutos de Educacin 2ecundaria autori4ados0 p61#icos ( pri"ados0 ?unto con #os
otros ciclos formativos 'Educacin Fnfantil, Fntegracin 2ocial e Fnterpretacin de
Lengua de 2ignos) $ue configuran #a familia profesional de 2ervicios
2ocioculturales " a la Comunidad0 todos e##os de grado superior! Deter)inadas
Comunidades ,utnomas 'Catalu5a, ,ndaluc!a, Canarias...)0 en e# e?ercicio de sus
co)petencias0 %an e#a1orado e# dise5o curricular de# cic#o for)ati"o de ASC!
C"n&ro) %" $or*aci+n Oc(1aciona!? Los cursos correspondientes a #os perfiles
formativos afines al campo de la ,2C0 inc#uidos en e# 4lan 3F40 se i)parten en #a
red de Centros de 3ormacin <cupacional0 %o)o#ogados para organi4aciones
p61#icas ( pri"adas co)o Centros Colaboradores!
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$ac(!&a%") ; E)c("!a) Uni0"r)i&aria) %" #"%a'o'2aJCi"ncia) %" !a E%(caci+n?
La diplomatura de Educacin 2ocial se i)parte en #as 3acultades " Escuelas
:niversitarias de 4edagog!a o de Ciencias de la Educacin0 desarro##ando #os
planes de estudios espec!ficos0 e#a1orados por #as :niversidades correspondientes!
$OROS DE ENCUENTRO
Durante este per&odo0 ta)1i2n pode)os o1ser"ar #a proliferacin de toda variedad de
encuentros 'congresos, $ornadas, universidades de verano...)0 pero con #a pecu#iaridad
de %a1er perdido su carcter )u#tidiscip#inario0 para transfor)arse en iniciativas de
car(cter m(s sectorial0 $ue "ienen a ref#e?ar #as di"ersas concepciones i)perantes ( #as
figuras de inter"encin (a instituciona#i4adas!
SECTOR DE LA ANIMACIN < TIEM#O LI/RE OUVENIL
En este sector0 se pro)ue"en #os foros de encuentro con e# fin pri)ordia# de poder
armonizar los marcos normativos de las Comunidades ,utnomas respecto de #as
figuras de inter"encin ( perfi#es for)ati"os0 as& co)o por la adopcin de estrategias
comunes con relacin al (mbito del 2istema Educativo0 $ue (a %a $uedado )s definido
en cuanto a sus perfi#es for)ati"os!
I OORNADAS DE OCIO < TIEM#O LI/RE ,Cc"r")6 7=579 %" %ici"*3r" %"
788C-? Estas ;ornadas fueron organi4adas por la Direccin *eneral de .uventud de
la .unta de E#tremadura0 con #a participacin de representantes de asociaciones
?u"eni#es ( de entidades prestadoras de ser"icios a #a ?u"entud0 as& co)o de Escue#as
de for)acin de Ani)adores! Se a1ordaron di"ersas te)ticas de inter2s en torno a
#os (mbitos del <cio " +iempo Libre0 a tra"2s de una serie de ponencias0 entre #as
$ue con"iene destacar a$ue##as con )arcada incidencia en #as "ertientes for)ati"a (
profesiona#i4adora de# sector0 a sa1er: El papel de las Escuelas de ,nimacin en la
2ociedad 0oderna ( 4rofesionales " voluntarios en el <cio " +iempo Libre!
I CONGRESO NACIONAL DE MONITORES < #RO$ESIONALES DEL
TIEM#O LI/RE ,L"+n6 G59 %" oc&(3r" %" 788=-? Este Congreso0 organi4ado por
#a entidad 4roducciones Culturales 2.L.0 ( con e# patrocinio de instituciones
p61#icas ( pri"adas de Len0 se p#ante co)o un punto de encuentro ( ref#e8in
so1re #as figuras de #os ,gentes de la ,nimacin " +iempo Libre0 a1ordndose0
entre otros0 #os siguientes contenidos0 tanto en #as ponencias co)o en #os grupos de
tra1a?o: #as necesidades for)ati"as0 #a 2tica de #os agentes de# Bie)po Li1re0
"o#untariado ( profesiona#idad ( #a apertura %acia Europa!
ENCUENTRO ESTATAL K#RESENTE < $UTURO DE LA $ORMACIN
DE ANIMADORES OUVENILESM ,Va!"ncia6 7C57G %" D(nio %" 788G-?
Encuentro estata# de t2cnicos ( for)adores en e# ca)po de #a Ani)acin ;u"eni#0
organi4ado por e# Fnstituto =alenciano de la .uventud 'F=,.) de la *eneralitat
=alenciana0 ( con #a co#a1oracin0 entre otros organis)os0 de# Fnstituto de la
.uventud de Espa5a 'F;.:=E) del 0inisterio de +raba$o " ,suntos 2ociales0 $ue
per)iti0 por un #ado0 re"isar ( actua#i4ar #os acuerdos adoptados en #a d2cada
anterior so1re perfi#es ( contenidos +,-.W/G ( por otra parte0 establecer criterios
comunes que pudieran servir para un ordenamiento $ur!dico que homologara la
formacin de 0onitores " Directores de +iempo Libre en todo el Estado espa5ol0
as& co)o a"an4ar so1re #a o1#igatoriedad de estas certificaciones para inter"enir en
acti"idades de tie)po #i1re ?u"eni#! Este encuentro supuso un punto de inf#e8in
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para #a reactivacin de este sector de la formacin de animadores0 $ue %a1&a
entrado en una crisis a principios de #os a'os no"enta0 en consonancia con #a
detraccin de #as po#&ticas socia#es ( cu#tura#es!
I ESCUELA $ORMATIVA DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL ,GiD+n6
A05
A8 %" oc&(3r" %" A000-? Iniciati"a de encuentro singu#ar0 pro)o"ida por #a
,sociacin Cultural ,sturactiva ',nimadores 2ocioculturales del 4rincipado de
,sturias)0 con e# fin de estudiar ( desarro##ar nuevas l!neas de actuacin dentro de
la ,2C0 entre e##as #a interculturalidad0 ( co)o foro de de1ate para #os ani)adores
sociocu#tura#es ( de)s profesiona#es afines!
SECTOR DE LA GESTIN CULTURAL
En e# deno)inado sector de la *estin Cultural se pro)ue"en foros de encuentro
interprofesionales0 foca#i4ados0 por una parte0 en e# an(lisis de las pol!ticas culturales
(0 por otra parte0 en e# reconocimiento de la profesionalizacin de #a gestin cu#tura#!
INTERACCI5UNIVERSITAT DLESTIU DE GESTI CULTURAL@
Branscurridos die4 a'os de #a ce#e1racin de F;+EK,CCFQ8BD0 #a Diputacin de
7arcelona0 a tra"2s de# Mrea de Cultura ( de# CEKC0 reto) a$ue##a iniciati"a
pri)igenia para con"ertir#a en una cita bianual0 $ue %a "enido a ser e# )a(or referente
para e# sector de #a gestin cu#tura# en nuestro pa&s! Cada con"ocatoria %a adoptado una
te)tica distinta0 pero sie)pre 1a?o e# sustrato de# intercambio sobre pol!ticas " gestin
cultural0 en donde tienen ca1ida aspectos "incu#ados a #a for)acin ( a #a
profesiona#i4acin!
INTERACCIL8C ,AH "%ici+n6 /arc"!ona6 7A57G %" )"1&i"*3r" %" 788C-@
Supuso0 ante todo0 #a recuperacin de un encuentro0 pero ta)1i2n0 #a necesidad de
un nuevo balance del desarrollo cultural " la deteccin de nuevas pol!ticas
culturales0 en especia# con re#acin a #as industrias cu#tura#es0 #a co#a1oracin entre
#o p61#ico ( #o pri"ado ( #as ##a)adas nuevas tecnolog!as! Con respecto a #a
di)ensin for)ati"a0 se dio 2nfasis a #a evolucin de la formacin e
institucionalizacin de administradores " gestores culturales!
INTERACCIL8G ,BH "%ici+n6 /arc"!ona6 7G5A0 %" )"1&i"*3r" %" 788G-@ Ca?o
e#
t&tu#o Las pol!ticas p&blicas " lo cultural0 esta edicin "incu#a #as po#&ticas
cu#tura#es con #os )1itos de #a co%esin socia#0 e# desarro##o econ)ico ( #a
inter"encin territoria#0 respecti"a)ente! E# te)a de #a for)acin su1(ace en #os
di"ersos )1itos a1ordados0 destacando #a pro"eccin del sector de la gestin
cultural como nuevo "acimiento de empleo0 seg6n #os informes de la :nin
Europea!
INTERACCIL89 ,CH "%ici+n6 /arc"!ona6 A=5A9 %" no0i"*3r" %" 7889-@ La
cuarta edicin tu"o co)o te)tica Cultura " poder local0 p#anteada desde una
visin prospectiva para el desarrollo de las pol!ticas culturales en todo e# )undo!
Desde #a di)ensin for)ati"a0 ca1e destacar e# 2eminario sobre E#periencias de
formacin de agentes culturales " el fomento del empleo en ciudades " regiones de
Europa0 dirigido por especia#istas de# <bservatorio cultural F;+EK,K+20 en e#
)arco de# programa 3<K0,+ ( con e# soporte de #a iniativa ,D,4+ del 3ondo
2ocial Europeo0 en e# $ue se ana#i4aron #as nuevas perspectivas de la formacin de
agentes socioculturales en el marco europeo0 con #a se#eccin de e8periencias
re#e"antes en e# sector0 a partir de #a base de datos 3,C+:2 so1re po#&ticas
cu#tura#es de regiones ( ciudades!
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9:
INTERACCILA000 ,=H "%ici+n6 /arc"!ona6 795A7 %" oc&(3r" %" A000-@ Esta
nue"a edicin se present con e# t&tu#o Cultura " servicio p&blico0 con e#
propsito de e8p#orar #as )6#tip#es ( "aria1#es dimensiones que definen el car(cter
de servicio p&blico de las pol!ticas culturales! Desde #a esfera de #a for)acin0 se
con"oc e# 4rimer Campus Euroamericano de Cooperacin Cultural '-@9-B de
octubre)0 ta)1i2n organi4ado0 en esta caso0 por F;+EK,K+2 con?unta)ente con #a
<rganizacin de Estados Fberoamericanos '<EF)0 donde se a1ord #a formacin de
los nuevos gestores culturales en el conte#to de relacin entre Europa " ,mrica
Latina!
I ENCUENTRO DE ASOCIACIONES DE GESTORES CULTURALES
,Ma%ri%6 A95A8 %" no0i"*3r" %" 788:-@ Organi4ado por la ,sociacin Estatal de
*estores Culturales0 $ue encuadra a #as di"ersas asociaciones de gestores cu#tura#es
de# Estado espa'o#0 este primer Encuentro se estructur en torno a tres )esas de
de1ate0 entre e##as0 #a dedicada a #a formacin en gestin cultural0 en donde se
propusieron di"ersas iniciati"as0 desg#osadas en tres 1#o$ues: ,Y #a formacin de los
gestores culturales0 con #a propuesta de rea#i4ar una 1ase de datos de recursos
%u)anos para #a for)acinG UY e# an(lisis de situacin sobre la profesin0 con e#
estudio co)parado de #os progra)as for)ati"os de #as uni"ersidadesG 9Y #a puesta en
valor de la profesin0 con #a e#a1oracin de pro(ectos ( de acciones for)ati"as
co)unes!
SECTOR DE LA EDUCACIN SOCIAL
Los foros de encuentro )s re#e"antes en e# sector de la Educacin 2ocial son
con"ocados por iniciati"a de #os co#ecti"os profesiona#es $ue configuran dic%o sector0
ag#utinados a tra"2s de #a 3ederacin Estatal de ,sociaciones 4rofesionales de
Educadores 2ociales '3E,4E2)0 $ue se constitu(e0 de ese )odo0 en #a p#atafor)a )s
representati"a ( %ege)nica! Se organi4an congresos peridicos0 con e# co)6n
deno)inador de a1ordar0 desde di"ersas perspecti"as0 aspectos ( cuestiones en torno a
#a profesin ( #a for)acin de# educador socia#!
I CONGRESO ESTATAL DEL EDUCADOR SOCIAL@ K#RESENTE <
$UTURO EN LA EDUCACIN SOCIALM ,M(rcia6 A:5B0 %" a3ri! %" 788=-@
Pro)o"ido por #a 3E,4E20 se p#ante co)o un encuentro de los diferentes
colectivos profesionales que configuran la Educacin 2ocial " los nuevos
diplomados en Educacin 2ocial0 para ref#e8ionar so1re #as dificu#tades $ue
con##e"a e# desarrollo de la profesin de Educacin 2ocial0 as& co)o ana#i4ar #os
diferentes tipos de inter"encin seg6n )edios ( )1itos en #os $ue act6a e#
Educador 2ocial0 entre e##os0 e# )1ito de #a ASC! De entre #os di"ersos grupos de
tra1a?o0 ca1e destacar e# constituido para a1ordar #a formacin del Educador 2ocial0
$ue en e# docu)ento de an#isis %istrico incorpora #a formacin de los ,nimadores
2ocioculturales ( #a rese'a de #as entidades for)ati"as de incidencia!
II CONGRESO ESTATAL DE EDUCACIN SOCIAL ,EL EDUCADOR
SOCIAL@ #RO$ESIN < $ORMACIN-@ KLA EDUCACIN SOCIAL
ANTE LOS DESA$SOS DE UNA SOCIEDAD EN CAM/IOM ,Ma%ri%6 =5: %"
no0i"*3r" %" 7889-@ Con"ocado0 una "e4 )s0 por #a 3E,4E2 ?unto con #a
Direccin *eneral de ,ccin 2ocial, del 0enor " la 3amilia '0inisterio de +raba$o
" ,suntos 2ociales)0 ade)s de di"ersas :niversidades ':niversidad ,utnoma de
0adrid, :niversidad Complutense de 0adrid ( :;ED)0 incorpora nuevas
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9W
perspectivas: #a integracin de #as di)ensiones terica ( prctica de #a Educacin
Socia#0 #a revisin de las formaciones inicial " continuada de los Educadores
2ociales0 #a nor)a#i4acin de# sector profesiona#0 e# desarro##o de# conoci)iento ( #a
in"estigacin entre #os profesiona#es ( #a Uni"ersidad (0 por 6#ti)o0 e# di#ogo ( #a
co#a1oracin con instituciones0 co#ecti"os ( entidades0 desde #a perspecti"a
internaciona#! En esta edicin0 ca1e destacar e# (rea tem(tica dedicada a #a
formacin " profesionalizacin del Educador 2ocial ( e# grupo de traba$o dedicado
a #a formacin inicial " continua del Educador 2ocial!
ESTUDIOS DE INVESTIGACIN
Los estudios de investigacin $ue se e)prenden durante este per&odo estn enfocados0
principa#)ente0 %acia #a descripcin, an(lisis " evolucin de los diversos profesionales!
E)&(%io) ; 1(3!icacion")@
L+1"z5Aro)&"'(i6 Ra4a"! ,788=)' #l per%il pro%esional del #ducador & la
#ducadora "ocial en #usDadi? S"r0icio C"n&ra! %" #(3!icacion") %"! Go3i"rno
Va)co? Esta in"estigacin0 $ue se ##e" a ca1o desde #a p#atafor)a $ue representan
#as Escuelas de formacin en ,2C del 4a!s =asco0 ( con #a financiacin de #a
Direccin *eneral de .uventud " ,ccin 2ocial del *obierno =asco0 supone uno de
los primeros an(lisis de valoracin sobre la configuracin del actual sistema de
formacin de animadores socioculturales0 todo e##o desde #a perspecti"a de un
desarro##o ( conso#idacin de #a profesin en e# campo de la Educacin 2ocial!
VV?AA? ,788=-@ Per%il & Bormacin de Cestores Culturales? Mini)&"rio %"
C(!&(ra? Pu1#icacin pro)o"ida por e# 0inisterio de Cultura0 $ue0 di"idida en dos
partes0 presenta en #a pri)era parte un estudio e#perimental para definir #os di"ersos
perfi#es profesiona#es de# ca)po de #a Destin Cu#tura# ( en su segunda parte un
an(lisis sobre la evolucin de la formacin de los gestores culturales en Espa5a!
Lazo)6 C?G? ,788=-@ (as polticas de 2uventud en la Rnin #uropea'
estructuras & %ormacion? O4icina %" #(3!icacion") O4icia!") %" !a) Co*(ni%a%")
E(ro1"a)? Este informe de an(lisis de las pol!ticas de $uventud " de la formacin0
e#a1orado en ,--U 1a?o #os auspicios de #a :nin Europea0 supone e# primer estudio
comparado de los sistemas de formacin de animadores de $uventud de los pa!ses
integrantes de la :nin Europea0 en "istas a refor4ar #a di)ensin europea!
/"ccar"!!i6 C? I F"!!o(in6 V? ,788:-@ "es %ormer auE m>tiers de loisirs? C"n&r"
IN$$O5Mini)&Xr" %( Tra0ai! "& %") A44air") Socia!")? Estudio profesiogrfico0 a
)odo de gu!a tcnica0 de# Centro F;33< '<bservatorio profesional) ( de#
0inisterio de +raba$o " ,suntos 2ociales de 3rancia0 respecti"a)ente0 en e# $ue se
ana#i4a e# a)p#io ca)po profesiona# ( econ)ico de# tie)po #i1re +loisirs/0 ( en
donde $ueda inscrita #a ASC co)o discurso ( sector preponderante!
VV?AA? ,788:-@ (es pro%essions de la cultura? INCANO#5G"n"ra!i&a& %"
Ca&a!(n;a? Estudio e infor)e e#a1orado por encargo del Fnstitut CatalW de ;oves
4rofessions 'F;C,;<4) de la *eneralitat de Catalun"a0 $ue ana#i4a0 de for)a
e8%austi"a0 #a estructuracin profesional de los sectores de la cultura0 inc#u(endo e#
ca)po de #a gestin cultural ( #a figura profesiona# de# gestor cultural!
T")i) %oc&ora!") ,3a)" %" %a&o) 5#"#7-@
Mar&in"!!6 A!4on) ,788B-@ Con%iguracin de los antecedentes pro%esionales del
#ducador #specializado-"ocial en Catalun&a (./<--/-) desde una perspectiva
histrica? Uni0"r)i%a% %" Girona? La tesis in"estiga so1re #os antecedentes
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9@
histricos de la figura profesional que contempla la diplomatura en Educacin
2ocial en Catalu5a0 as& co)o en #a e"o#ucin de sus funciones educati"as!
Torr")6 Oor'" ,788C-@ (as #scuelas de !nimacin en el 5iempo (i)re de la
Comunidad de *adridF !nlisis de una estructura educativa no %ormal?
Uni0"r)i%a% %" Co*i!!a)? Estudio centrado en e# an(lisis " evolucin de las
escuelas de animacin, en el conte#to territorial de la Comunidad de 0adrid0 co)o
estructuras for)ati"as de educacin no for)a# ( su progresi"a instituciona#i4acin!
Mi'("!6 Sara %" ,788C-@ #l !nimador "ociocultural' rasgos & valores?
Uni0"r)i%a% Naciona! %" E%(caci+n a Di)&ancia ,UNED-? Esta in"estigacin
presenta un perfil de rasgos " valores del animador sociocultural0 desde e# punto de
"ista de #a persona#idad ( apo(ada en #a teor&a de #a percepcin!
V"'a6 MH Car*"n ,788C-@ (a !nimacin "ociocultural en el m)ito rural?
Uni0"r)i%a% Naciona! %" E%(caci+n a Di)&ancia ,UNED-? En esta in"estigacin
se descri1e ( e"a#6a #os planes de animacin rural desarrollados en la Comunidad
de 0adrid '-?BE9-??1)0 ade)s de proponer un )ode#o terico de inter"encin!
L+1"z %" A'(i!"&a6 Oo)5I'nacio ,788:-@ Poltica cultural municipalF
Bundamentacin & praEis en un a&untamiento de tama$o medio? Uni0"r)i%a% %"
D"()&o? Besis doctora# $ue conte)p#a e# an#isis terico ( #a presentacin de
propuestas de intervencin en el nivel de pol!tica cultural en los municipios vascos
de tama5o medio0 entre #as $ue se inc#u(en #as referidas a# ca)po de #a ASC!
La!ana6 #i!ar ,7889-@ #l tra)a2o & la %ormacin del !nimador "ociocultural?
Uni0"r)i%a% Naciona! %" E%(caci+n a Di)&ancia ,UNED-? Esta tesis se conte)p#a
co)o un estudio profesigr(fico de la figura del animador sociocultural0 ap#icando
co)o )2todo #a t2cnica de# an(lisis de puestos de traba$o ',+4)!
L+1"z6 $"rnan%o ,7888-@ (a %ormacin del !nimador "ociocultural?
Uni0"r)i%a% %" S"0i!!a? La in"estigacin supone0 por un #ado0 un estudio so1re #a
evolucin de la formacin de animadores socioculturales (0 por otro0 esta1#ecer
criterios en el marco de la formacin ( nue"as #&neas de in"estigacin so1re e# te)a!
#ozo6 MH T"r")a ,A007-@ Jistorias de vida+ tra&ectorias %ormativas & ciclos de
desarrollo pro%esional de los !nimadores & !nimadoras "ocioculturales?
Uni0"r)i%a% %" Grana%a? Estudio 1asado en #a descripcin de #a situacin
profesional actual de la ,2C0 definiendo #as 1ases conceptua#es ( )etodo#gicas
desde donde introducir competencias de accin profesional co)o referente #a1ora#!
SSNTESIS $INAL
A tra"2s de# recorrido %istrico efectuado0 %e)os podido constatar #a )u#tip#icidad de
iniciati"as for)ati"as $ue se %an generado en e# ca)po de #a ASC0 en nuestro pa&s!
La resu#tante de dic%o proceso supone #a estructuracin ( #a p#as)acin de un "istema
de Bormacin de !nimadores "ocioculturales0 articu#ado en tres ni"e#es:
#ri*"r ni0"!: configurado co)o %ormacin del voluntariado social & 2uvenil!
S"'(n%o ni0"!: concerniente a #a %ormacin pro%esional en el campo de la !"C!
T"rc"r ni0"!: en e# )1ito de #a %ormacin universitaria0 co)o especia#i4acin!
Bodo e##o0 %a de $uedar en)arcado en e# conte8to de #a con"ergencia de #a Unin
Europea0 $ue %a de p#antear0 a su "e40 #os dispositi"os de e$uiparacin u %o)o#ogacin
for)ati"a (0 ta)1i2n0 de )o"i#idad profesiona#!
5CD
ASCTUAA9
9=
/I/LIOGRA$SA
ANDE53EDD0 E! +,-.-/: La ,nimacin " los ,nimadores0 Narcea0 7adrid!
A57ENDOL0 C!
3 +,-.W/: NLa for)acin de #os Educadores en e# Bie)po Li1re: Lnue"as
perspecti"asMO0 en 5e"ista 0onitor9Educador0 U0 pp!,=39A!
3 +,--9/: L8Educador 2ocial i la seva formaci0 C#aret0 Carce#ona!
CASSAND0 7! +,--U/: Cultura " Kegiones de Europa0 OiZos3tau T Diputacin de
Carce#ona0 Carce#ona!
CESNA5D0 P!
3 +,--A/: El ,nimador 2ociocultural0 Drup Dissa1te0 Va#encia!
3 +,---/: La ,nimacin 2ociocultural0 Paids0 Carce#ona!
CABAL[0 5! +,---/: NLa for)acin de Ani)adoresO0 en 5e"ista Xuaderns del
=oluntariat0 ,U0 pp! UA3U9!
CAFEBANO0 7! +,-.A/: ,utonom!as, ocio, educacin " cultura0 Qero0 7adrid!
CODINA0 *! E DELBO5O0 E! +,--9/: ,puntes b(sicos para el ,nimador .uvenil0
Certe4a0 Qarago4a!
COLO7E50 ;! E B5ILLA0 ;! +,-../: NEducadores ( agentes sociocu#tura#esO0 en
5e"ista Cuadernos de 4edagog!a0 ,@U0 pp!W.3@,!
CUADE5NOS DE ANI7ACIN +UAA,/: ,ctas de la F Escuela 3ormativa de
,nimacin sociocultural0 U0 Asturacti"a0 Di?n!
DE CASB5O0 A! +,-.=/: La ,nimacin CulturalL nuevas perspectivas0 Diputacin de
Va##ado#id!
DE CASB5O0 D! E DA5CIA 5OD5IDUEQ0 7\!L! +,-.-/: La formacin de
,nimadores " el modelo espa5ol a travs de la legislacin central " autonmicas0
Uni"ersidad Pontificia de Sa#a)anca!
DE LA BO55E0 ;!7! +,-.@/: NDossier: Las profesiones educati"as: L<ui2nes son #os
Ani)adores Sociocu#tura#esO0 en 5e"ista Cuadernos de 4edagog!a0 ,9.0 pp! .W3-=!
DE 7IDUEL0 S! +,--W/: 4erfil del ,nimador 2ociocultural0 Narcea0 7adrid!
*A55]0 *! E VILA0 *! +,-.@/: NLa for)aci dXani)adorsO0 en VA5IOS0 Lleure i
0unicipi, pp! ,=W3,.U0 Diputaci de Carce#ona!
*5EI>A0 *! +,-.=/: NE# ##eure infanti# a Cata#un(a0 #XEstat Espan(o# i #XestrangerO0 en
VA5IOS0 ,nimar un Centre d8Esplai0 pp! ,U=3,9U0 P#eni#uni0 Carce#ona!
*5OU*E0 S! E S[NCHEQ0 7\! A! +,--A/: ,nimacin 2ocioculturalL nuevos enfoques0
A)aru0 Sa#a)anca!
5CD
ASCTUAA9
9.
*5OU*E0 S!
3 +,--./: NLa for)acin de #os Ani)adores Sociocu#tura#es en e# )arco de #a Unin
Europea +I/0 en 5e"ista 0onitor9Educador0 @.0 pp! W:3WW!
3 +,--./: NLa for)acin de #os Ani)adores Sociocu#tura#es en e# )arco de #a Unin
Europea +II/0 en 5e"ista 0onitor9Educador0 @-0 pp! :U3:9!
*USBE50 ;! +,-.=/: NLa coordinaci dXentitats de L#eureO0 en VV!AA!0 ,nimar un
Centre d8Esplai0 pp! ..3-90 P#eni#uni0 Carce#ona!
DIL0 S! +,-.-/: NE# futuro de #as Escue#as de Ani)acin Sociocu#tura#O0 en 5e"ista
*u!a de .uventud0 pp!93W!
D7EQ0 5! E P]5EQ0 7!A! +,--,/: El +cnico en ,ctividades 2ocioculturales0
>a1ide0 Vitoria3Dastei4!
DUBI]55EQ QULOADA0 I! +,-.U/: YCmo formar para la ,nimacin CulturalZ0
Uni"ersidad de Va#encia0 Va#encia!
D5ANADOS0 C! +,-@./: NBie)po #i1re0 educacin e8traesco#ar ( ani)acin
sociocu#tura#O0 en Kevista del Fnstituto de la .uventud0 ,-0 pp! @93=-!
HE5N[NDEQ0 A! +,-.=/: Escritos sobre 4romocin 2ociocultural0 Diputacin de
Va##ado#id!
IQULAIN0 P! E HE5N[NDEQ0 P!
3 +,-../: NLa for)acin de# Ani)ador Sociocu#tura#O0 en 5e"! *oitibera0 ::0 pp! ,=3
,-!
3 +,-../: NA#gunos criterios genera#es a #a %ora de e#a1orar un p#an de for)acin de
Ani)adores Sociocu#tura#esO0 en 5e"ista Documentacin 2ocial0 =A0 pp! W,3W=!
LA7ABA0 5! +,--,/: Enfoque metodolgico para la formacin0 Conse?er&a de
Educacin 3 Co)unidad de 7adrid!
LPEQ3A5OSBEDUI0 5! +,--W/: El perfil profesional del Educador " la Educadora
2ocial en EusIadi0 Do1ierno Vasco0 Victoria3Dastei4!
LPEQ DE ADUILEBA0 I! +UAAA/: Cultura " CiudadL 0anual de pol!tica Cultural
0unicipal0 Brea0 Di?n!
LPEQ DE CECALLOS0 P! E SALA0 7\! +,-.=/: 3ormacin de ,nimadores "
din(micas de la ,nimacin0 Popu#ar0 7adrid!
LPEQ DE CECALLOS0 P! +,-.-/: NBipo#og&as de #a Ani)acin Sociocu#tura#O0 en
5e"ista 3omento 2ocial0 ,=W0 pp!U-939AU!
LPEQ NODUE5O0 *! +,--@/: NLa for)acin profesiona# de# B2cnico en Acti"idades
Sociocu#tura#es en Espa'a e Ita#iaO0 en VA5IOS0 Educacin, Empleo " 3ormacin
4rofesional ',ctas del = Congreso ;acional de Educacin Comparada)0 pp! U-939AU0
Uni"ersitat de Va#^ncia!
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9-
7AILLO0 A! +,-=-/: :n mtodo de cambio socialL la ,nimacin 2ociocultural0
7arsiega0 7adrid!
7A5BINELL0 A!
3 +,--=/: NA#gunos antecedentes %istricos de #a for)acin de Destores Cu#tura#es en
Espa'aO0 Interarts0 Carce#ona +edicin e#ectrnica/!
3 +,---/: NLos agentes cu#tura#es ante #os nue"os retos de #a gestin cu#tura#O0 en
Kevista Fberoamericana de Educacin0 UA0 Organi4acin de Estados
I1eroa)ericanos +edicin e#ectrnica/!
3 +UAAU/: NNue"as co)petencias en #a for)acin de gestores cu#tura#es ante e# reto de
#a internaciona#i4acinO0 en 5e"ista 4ensar en FberoamricaL Kevista de Cultura0 U0
Organi4acin de Estados I1eroa)ericanos +edicin e#ectrnica/!
7ONE5A0 7\! L!
3 +,-.W/: NLa for)acin de #os Ani)adores en e# )1ito de #a Educacin no for)a#!
Nue"as perspecti"as en DidcticaO0 en 5e"ista Cuestiones 4edaggicas0 U0 pp! ,-=3
UA.!
3 +,-.W/: NLos Ani)adores Sociocu#tura#es: su persona#idad ( su tipo#og&aO0 en
VV!AA!0 3undamentos de ,nimacin 2ociocultural0 pp!UW@3U=W0 Narcea0 7adrid!
7OULINIE50 P! +,-=:/: NLa for)acin de #os Ani)adoresO0 en Kevista del Fnstiuto de
la .uventud0 W@0 pp! ,993,W.!
PUID0 A!
3 +,-.W/: NPreparacin0 profesiona#i4acin ( coordinacin de agentes sociocu#tura#esO0
en VV!AA!0 Cultura " 2ociedad ':na pol!tica de promocin sociocultural)0 pp!,@W3
,=-Tpp!U,W3U,.0 7inisterio de Cu#tura!
3 +,-.W/: ,nimaci 2ociocultural i $oventut urbana0 Denera#itat de Cata#un(a0
Carce#ona!
3 +,--,/: La Ciutat 2Ncio9cultural '-?B-9-??-, deu an"s d8Fnstitut 0unicipal
d8,nimaci i Esplai a 7arcelona)0 A?unta)ent de Carce#ona!
POU;OL0 D! +,-../: NLa for)acin de #os Ani)adoresO0 en VV!AA!0 La ,nimacin
2ociocultural0 pp! W,3--0 OiZos3tau0 Carce#ona!
5A7OS0 A! +,-../: NLa #egis#acin estata# ( auton)ica so1re Ani)acin
Sociocu#tura#O0 en 5e"ista Documentacin 2ocial0 =A0 pp! ,W=3,.:!
5EVISBA ANI7ACI +7onograf&as/
3 +,-.=/: 3ormaci d8,nimadors0 90 Denera#itat Va#enciana3D!D! de ;o"entut i
Esports!
3 +,---/: 0etodolog!a de la formacin de ,nimadores " 0onitores en el +iempo
Libre $uvenil0 ,U0 Denera#itat Va#enciana3Institut Va#enci_ de #a ;o"entut!
3 +UAAU/: 0arco regulador de la formacin en ,nimacin $uvenil0 ,:0 Denera#itat
Va#enciana3 Institut Va#enci_ de #a ;o"entut +edicin e#ectrnica/!
5EVISBA EDUCACI SOCIAL +,--W/: Els Wmbits professional de l8Educaci 2ocial0
,0 *undaci Pere Barr2sTEsco#a de #XEsp#ai0 Carce#ona!
5CD
ASCTUAA9
:A
5IE5A0 ;! +,--./: Concepto, formacin " profesionalizacin deL el Educador 2ocial, el
+raba$ador 2ocial " el 4edagogo 2ocial0 Nau ##i1res0 Va#encia!
5O7ANS0 7! E PEB5US0 A! E B5ILLA0 ;! +UAAA/: De profesin educador'a) social0
Paids0 Carce#ona!
SANBCOVSRF0 H! +,--:/: Los actores de la cultura0 Hacer0 Carce#ona!
SENENB0 ;! 7!
3 +,--,/: NE# sendero de #a Ani)acin Sociocu#tura# +recorrido %istrico por sig#o (
)edio de #a Educacin en e# Bie)po Li1re/O0 en 5e"ista Edetania 'Estudios "
propuestas de Educacin)0 :0 pp! 9W3:.!
3 +,--:/: Los Educadores 2ociales en Europa '0odelos formativos francfonos "
meridionales)0 Uni"ersitat de Va#^ncia!
SENENB0 ;! 7! +coord!/ +,--./: ,nimacin " 4edagog!a del +iempo Libre0 Edetania0
Va#encia!
VCA50 >! +UAAU/: N7edio sig#o de Ani)acin Sociocu#tura# en Espa'a: 1a#ance (
perspecti"asO0 en <EF9Kevista Fberoamericana de Educacin +edicin e#ectrnica/!
VA5IOS
3 +,-.U/: La accin sociocultural de los municipios0 Popu#ar0 7adrid!
3 +,-.W/: Cultura " 2ociedad ':na 4ol!tica de 4romocin 2ociocultural)0 7inisterio
de Cu#tura0 7adrid!
3 +,-.W/: F;+EK,CCFQ9BDL Escola d8Estiu d8,cci 2ociocultural '1 vol.)0 Diputaci
de Carce#ona!
3 +,-../: :na Educacin para el DesarrolloL la ,nimacin 2ociocultural0 *undacin
Canco E8terior0 7adrid.
3 +,-../: NLa for)acin de Educadores ( Agentes Sociocu#tura#es +;ornadas de
Estudio ( Docu)ento fina#/O0 en 5e"ista 0onitor9Educador0 U.0 pp!939:!
3 +,-.-/: N;ornadas so1re #a for)acin de educadores ( agentes sociocu#tura#es
+docu)ento fina#/O0 en Keforma de las Ense5anzas :niversitarias '+!tuloL
Diplomatura de Educacin 2ocial)0 Conse?o de Uni"ersidades0 pp! .=3,:.!
3 +,-.-/: Fntervencin transformadora en una sociedad en crisis0 Do1ierno Vasco0
Victoria3Dastei4!
3 +,-.-/: ,ctas del Congreso sobre la Educacin 2ocial en Espa5a0 C!I!D!E! E
7inisterio de Educacin ( Ciencia0 7adrid!
3 +,--,/: 4rofession ,nimateurZ0 90 IN;EP0 7ar#(3#e3roi!
3 +,--:/: El Educador 2ocialL 4rofesin " formacin universitaria0 Popu#ar0 7adrid!
3 +,--:/: La *esti CulturalL ,nWlisi d8una professi emergent0 Associaci de
Destors Cu#tura#s de# Pa&s Va#enci_0 >_ti"a!
VENBOSA0 V! ;!
3 +,-.-/: NLa ASC en e# Conse?o de Europa +una estrategia para #a de)ocracia/O0 en
VA5IOS0 4rocesos 2ocioculturales " 4articipacin0 pp! W=3,A90 Popu#ar0 7adrid!
3 +,--9/: 3uentes de la ,nimacin 2ociocultural en Europa0 Popu#ar! 7adrid!
3 +,--./: N7ode#os de for)acin de Ani)adores Sociocu#tura#esO0 en 5e"ista
0onitor9Educador0 @@0 pp! :93:=!
3 +,---/: Fntervencin 2ocioeducativa0 CCS0 7adrid!
5CD
ASCTUAA9
:,
VENBOSA0 V! ;! +coord!/ +,--=/: 0odelos de 3ormacin de ,nimadores
2ocioculturales0 ;unta de Casti##a3Len E Uni"ersidad Pontificia de Sa#a)anca!
VIADA0 ;!L! +,-=,/: NLa Ani)acin Sociocu#tura# para e# progreso de una co)unidadO0
en Kevista del Fnstituto de la .uventud0 9.0 pp! =3,=!
VICH]0 7!
3 +,-.@/: ,nimacin 2ociocultural " Educacin en el +iempo Libre0 V&ctor Orenga0
editor0 Va#encia!
3 +,-.-/: Fntervencin 2ociocultural0 Drup Dissa1te0 Va#encia!
3 +,--U/: NLa *or)acin de Ani)adores para e# Bie)po Li1re Infanti#O0 en 5e"ista
Fnfancia " 2ociedad!
3 +,---/: :na 4edagog!a de la CulturaL la ,nimacin 2ociocultural0 Certe4a0
Qarago4a!
$ICFA TYCNICA@
T2&(!o@ KEDUCACIN SOCIAL@ Vi"Do) ()o) ; n("0o) r"&o)M
Autores: Cndido 5ui4 +Coord!/
Irene Pa#acio0 5a)n Lpe40 ;oan 7\ Senent0 7\ ;es6s 7artine40 ;a"ier Cascu'n0
5icard Cata#
Edita: Uni"ersitat de Va#^ncia
Departa)ento de Educacin Co)parada e Historia de #a Educacin
` Los autores
I)pri)e: 7art&n I)presores0 S!L!
I!S!C!N!: .:39=A3W=.939
Dep! Lega#: V39.A93UAA9
#ar&" II@ E)&(%io) %" E%(caci+n Socia!
(a !nimacin "ociocultural como sistema de %ormacin' una perspectiva histrica
(./:<-,---)
5icard Cata# Dorgues
pp! ,=93UU=
SANB PAU! UN SI7COL DEL VALENCIANIS7E POLPBIC I LINDaPSBIC0 LA
5ENOVACI PEDADbDICA I LXEDUCACI EN EL LLEU5E!
7ario Vic%2 i Don4_#e4
Pedagog: )estre i ani)ador
A pri)ers dXagost de# ,-99 0 una trentena de 8i$uets aco)pan(ats dXun afa)at
cuiner i : )estres partiren de Caste## per passar uns dies de co#Jnies a #Xer)itori de
Sant Pau dXA#1oc_sser! La co#Jnia esta"a organit4ada per #a Societat Caste##onenca de
Cu#tura i %a"ia contat a)1 e# patrocini de Daet_ Huguet! E#s 8i$uets %a"ien estat
se#eccionats per Es$uerra Va#encianista 5epu1#icana i tras passar #a corresponent re"isi
de# )etge Pe'a "an ser acceptats per participar de #a co#Jnia!
A# ,-99 feia ?a 1astants an(s $ue es ce#e1ra"en co#Jnies per tot arreu de# Pa&s0
inc#6s a# )atei8 Sant Pau es "an ce#e1rar co#Jnies e#s an(s anteriors! PerJ0 $uina 2s #a
ra per #a $ua# a$uesta co#Jnia )erei8 ser recordada especia#)entM
En un pri)er an_#isi podr&e) dir $ue a$uesta co#Jnia "a ser #a pri)era $ue es "a
fer &ntegra)ent en "a#enci_0 ?a $ue es "a de)anar e# per)&s corresponent a# )inisteri
dXInstrucci P61#ica regentat per 7arce#ino Do)ingo0 e# $ua# en un esperit
dXaperturis)e cap a #es naciona#itats %istJri$ues "a donar #a corresponent autorit4aci
ad)inistrati"a! Ba)12 pod&e) ?ustificar #a i)port_ncia %istJrica dXa$uesta co#Jnia pe#
fet $ue e#s )estres: Car#es Sa#"ador $ue "a ser e# seu director0 Enric So#er i Dodes0
Antoni Porcar i *rancesc Coi8 foren unes persona#itats inf#uents en e# )o"i)ent
naciona#ista i de defensa de #a nostra ##engua0 doncs dos dXe##s: Car#es Sa#"ador i Enric
So#er "an ser signants de #es nor)es de Caste## de ,-9U! Es e"ident $ue des de# punt de
"ista de# naciona#is)e )2s progressista i des de# )o"i)ent per #Xesco#a "a#enciana i
#Xensen(a)ent en "a#enci_0 a$uesta co#Jnia "a suposar una fita %istJrica i pionera!
PerJ si aprofundi) una )ica )2s en e# $ue "a significar a$uesta co#Jnia tro1e)
encara a#guns e#e)ents )2s dXinter^s des de# punt de "ista de #a pedagogia )2s
progressista!
Si ana#it4e) en pri)er ##oc #a persona#itat de#s professors tro1e) en e##s una
aut^ntics %u)anistes preocupats i interessats profunda)ent pe# progr2s0 #a cu#tura
popu#ar i #a )odernit4aci de# seu pa&s! A$uest inter^s es pos_ de )anifest en #a seua
tra?ectJria persona# doncs Car#es Sa#"ador "a ser un afa)at #ingcista a )2s dXescriptor0
poeta i periodista0 So#er i Dodes0 "a ser poeta0 %istoriador0 cronista a )2s de periodista0
Coi8 un interessant poeta0 Porcar es "a dedicar a# di1ui8 i #a pintura0 persona#itats totes
e##es $ue de)ostren un %u)anis)e cu#tura# propi de#s %o)es i #es dones i#d#ustrades!
A$uesta in$uietud inte#d#ectua#0 persona# i socia# #a posa de )anifest So#er i Dodes $uan
escriu: NAra0 a# cap de cin$uanta an(s0 torna a )i e# record dIa$ue##es diades dIestudi0
tre1a##s i con"i"^ncia $ue sI%an fet ino1#ida1#es0 co)parades de co) pass_"e) e#s estius
e#s )estres a Va#^nciaG sense cap apet^ncia cu#tura#0 a"orrint3se a# caf^ Co#n 0 ?ugant3se
e# caf^ a# 1i##ar o a# 8a)e#oO
Si ens acoste) a #a persona#itat i #es in$uietuds did_cti$ues de#s $uatre )estres
tro1e) en e##s una constant in$uietud per una esco#a no"a progressista i )2s a prop de#s
interessos de#s a#u)nes i e# seu entorn! Ai8& tots e##s co)pro)esos i )i#itants dXuna
esco#a "a#enciana0 arre#ada a# seu entorn0 acti"a0 "i"encia# i co)pro)esa a)1 #a seua
rea#itat )2s i))ediata0 #a co)unitat #oca#0 #Xesco#a rura#0 #a ##engua prJpia! Bres dXe##s:
Car#es Sa#"ador0 Enric So#er i *rancesc Coi8 %a"ien estat en #a darrera Esco#a dXEstiu de
Carce#ona on %a"ien entrat en contacte directe a)1 #es t^cni$ues *reinet de #XEsco#a
7oderna0 inc#Js conegueren persona#)ent e# )atei8 Ce#est&n *reinet! Con"eneuts de
$ue #Xi)pre)ta esco#ar era una de #es t^cni$ues )2s eficaces per )odernit4ar #Xesco#a0
desen"o#upar #a ##engua )aterna de#s a#u)nes )it?aneant #X6s co)unicaciona# de
#Xe8pressi escrita $ue tro1a"a e# seu sentit en #a pu1#icaci de #es re"istes esco#ars i
#Xintercan"i dXe##es entre #es esco#es corresponsa#s! La pr_ctica de #Xi)pre)ta0
#Xintercan"i esco#ar0 #Xorganit4aci de# co#d#ectiu )it?aneant e# tre1a## cooperatiu0 #a
recerca de #Xentorn0 #a recerca cient&fica i raciona# eren #es t^cni$ues de tre1a## $ue
uti#it4a"en a$uest )estres i $ue "a ser practicada de for)a intensi"a durant #a co#Jnia!
*ina#)ent a #Xana#it4ar e# tipus dXacti"itats $ue rea#it4a"en: gi)n_stica tots e#s
)atins0 c#asses de ##engua0 %istJria natura#0 %istJria i art0 %igiene i %istJria "a#enciana0
caneons0 sesta0 passeig diari per 1erenar0 ?oc ##iure0 con"erses i "et##ades co#d#ecti"es0
tro1e) $ue a 1anda de ser #es acti"itats t&pi$ues de #X^poca i e# fet $ue es repetira
siste)_tica)ent #X%orari diari0 e8cepte $uan es feia a#guna e8cursi )2s ##arga co) #a
$ue "an fer e#s co#onos )2s )a?ors a# Carranc de #a Va##torta0 en e##es tro1e) a#guns
e#e)ents dXinter^s:
3 La i)port_ncia donada a #es acti"itats de natura0 e8cursions0 conei8e)ent de
#Xentorn0 desco1ertes0 #a $ua# cosa a )2s a )2s crida #Xatenci si o1ser"e)
#es re#acions de#s )estres i de #es entitats organit4adores de #a co#Jnia a)1 e#
)o"i)ent e8cursionista de #X^poca! Es c#ar $ue a$uest esperit e8cursionista
dXacosta)ent a# pa&s i #a seua cu#tura )it?aneant #es ei8ides a #a natura "a
estar present en #Xacti"itat di_ria de #a co#Jnia!
3 La i)port_ncia donada a #a ##engua i a #es acti"itats re#acionades a)1 e# seu
us co)unicaciona#0 te8tos0 cartes0 estudi "i"encia# i e8pressiu de #a ##engua
"a#enciana!
3 La i)port_ncia donada a #Xe8peri)entaci cient&fica a partir de #Xestudi de#
)edi: f#ora0 fauna0 )edi f&sic0 tractats se)pre a)1 e# )_8i) rigor cient&fic i
e8peri)enta#!
3 La pres^ncia de #Xart i #a cu#tura en #es acti"itats $uotidianes de #a co#Jnia!
3 La pres^ncia de# ?oc ##iure0 ?oc popu#ar ai8& co) a #a i)port_ncia donada a #es
acti"itats de con"i"^ncia0 cooperaci0 re#acions persona#s 0 di_#eg
con"erses!!!!
La Co#Jnia doncs0 "a suposar #a superaci de# car_cter %igienista $ue en a$ue##a
^poca tenien a$uestes acti"itats per a con"ertir3se en una aut^ntica pr_ctica dXun nou
)ode# dXesco#a i de "i"^ncia de #Xesp#ai0 una esco#a "a#enciana i en "a#enci_0 acti"a0
cooperati"a0 cient&fica i on #a "i"^ncia de #a natura i #Xe8cursionis)e ad$uiria e# seu
car_cter cu#tura# de conei8e)ent cient&fic de# nostre )edi0 e# Pa&s Va#enci_!
Han passat )o#ts an(s i des de #a nostra perspecti"a dXun te)ps ##iure i una
ani)aci tecnificada i super especia#it4ada i )o#t prag)_tica se)1#a $ue e# cop dXu## a
a$ue##a co#Jnia de# 99 $ueda co) un poc fo#Z#Jric i anecdJtic0 no o1stant per totes i
cadascuna de #es raons apuntades anterior)ent pode) tro1ar en a$uesta co#Jnia no so#s
e#e)ents pioners dXuna educaci integra# en e# te)ps ##iure0 una educaci "a#enciana i
en "a#enci_0 sin ta)12 a#guns e#e)ents i principis encara "_#ids per a# nostre $uefer
co) a )onitor de co#Jnies de# seg#e >>I! A#guns dXa$uests e#e)ents sn:
3 E# #afcis)e0 e# respecte a #a persona#itat i pensa)ent de# 8i$uet i #a 8i$ueta i
#a to#er_ncia co) a principis generadors de #es re#acions interpersona#s!
3 E# car_cter e)p&ric i cient&fic de #es acti"itats educati"es en e# ##eure!
3 E# "a#or de #a cu#tura: art0 ##engua0 cu#tura popu#ar0 %istJria en #es acti"itats
educati"es en una co#Jnia!
3 La )&stica de #Xeducaci )edia)1ienta#0 e# conei8e)ent de #Xentorn0 #a
natura i #Xe8cursionis)e co) a e#e)ent fona)enta# dXuna educaci
)edia)1ienta#!
3 E# "a#or de #es re#acions interpersona#s0 #a con"ersa i e# di_#eg dins #a "ida
$uotidiana de #a co#Jnia!
3 I per 6#ti)0 e# caire %u)anista de #a figura de# )onitor de co#Jnies co) a
dona i %o)e de #a cu#tura0 #a ci^ncia e# progr2s i #a to#er_ncia cu#tura#0 una
dona i un %o)e arre#at a# seu pa&s i #a seua cu#tura perJ a)1 un caire
i#d#ustrat!
]s doncs ai8& co) pode) tro1ar dXa$uesta refer^ncia %istJrica una fita
i)portant0 no so#s per rei"indicar un passat i unes figures %istJri$ues de re##e"_ncia0
sin per tro1ar e#s fona)ents de #a nostra tasca $uotidiana co) a )onitors de
co#Jnies de "acances!
Sagunt0 estiu de UAA9
CICLIOD5A*PA!
Agui#ar 5denas0 Conso#G Educaci i Societat a Caste## a# ##arg de #a II
5ep61#icaG Ed! Diputaci de Caste##G Caste## ,--=
Coi8 i Sent)arti0 ;!*!G 7estre de #a Co#onia! De #es nostres Co#onies! La de #a
Caste##onenca de Cu#tura! Diario de Caste##n0 n6) U@UA0 ,.T.T,-99
Cata#a0 7i$ue# +co#ono/G Co#onia de Veraneantes de #a Societat Caste##onenca de
Cu#tura! Hera#do de Caste##n0 nY ,9:9=G ,.T.T,-99
Escuder0 Bo)_sG Co#onia de Vacances de #a Societat de Cu#tura Caste##onenca!
L#ie ocasiona#! 5ep61#ica0 nY @-WG 9,T.T,-99
5e"ista Ani)aci nY -G Ed! Esco#a dXAni)adors ;u"eni#s de #XInstitut Va#encia
de #a ;o"entutG Va#encia 7are ,--A
So#er i Dodes0 EnricG *a cin$uanta an(s a Sant Pau dXA#1ocasser! Una co#onia
esco#ar "a#encianista! Les "eus de# te)ps! 7editerrneo0 cin$uanta an(s de
#iteraturaG Caste##! Ed! Pecsa ,-.-
So#er i Dodes0 EnricGLXEsco#a i #a Cu#turaG anto#og&a de te8tos a cura de L#u&s
7eseguer i Santi Cort2sG Ed! Uni"ersita ;au)e IG Caste## UAA,
Vic%2 Don4_#e40 7arioG Una pedagog&a de #a Cu#tura0 #a ani)acin
sociocu#tura#G Ed! Certe4aG Qarago4a ,---
Qurriaga0 *erranG Cut##et& dXACPVG Va#encia ,-.9
P(!6IBIC!CIS 4MR6! C7(T6I!
P"3 Cast"llano
Pedagog! Director de #IEA; en Caste##
Introducci:
El sistema educatiu representa la garantia de la democratitzaci de
lensenyament, de leducaci, per per una altra banda tamb converteix a les
institucions que el fonamenten en elements que ens estrenyen i ens limiten les
nostres possibilitats per a dur endavant una educaci global de les persones.
Una educaci lliure i creadora que parteix de linters del grup, flexible pel
que fa a metodologies i programes, que fomenta la comunicaci, la
interactivitat i la participaci dels alumnes. !questa proposta educativa, aix"
entesa, s molt dif"cil dubicar en el marc de laula escolar.
#es colnies o els centres de vacances es converteixen en una eina
fonamental per complementar leducaci des duna perspectiva menys r"gida i
no formal.
$ario %ic& en el seu llibre' (Una pedagoga de la cultura: La Animacin
sociocultural defineix el centres de vacances com' (Una vivncia intensiva del
temps lliure com a realitat educativa on educadors, educands i el propi medi
entren en un procs de di)leg continu*.
El mateix autor, proposa entre daltres les seg+ents finalitats educatives
dun centre de %acances'
(, %iure el temps lliure com una experincia creativa i educativa en
relaci personal amb el grup de companys.
, %iure el -entre de %acances com una experincia autosatisfactria i
gratificant a nivell personal.
, Experimentar un medi educatiu globalitzador i integrador de la
personalitat.
, .er de l/activitat l/element fonamental del mtode pedaggic.
, %iure una experincia de comunicaci i de di)leg com a mit0) facilitador
del desenvolupament personal.
, Utilitzar les distintes tcniques d/expressi com a element quotidi) de la
comunicaci.
, Entroncar amb el medi ambient, conixer,lo i utilitzar,lo com a
motivaci de la qual sorgeix l/activitat.*
Ai8& doncs e# tre1a## pedagJgic en e# )arc dXuna co#Jnia o dXun centre de
"acances pot ser un 1on co)p#e)ent )o#t enri$uidor de# tre1a## a #Xau#a i re$uerei8
dXuna p#anificaci 1en e8%austi"a! Una p#anificaci g#o1a# $ue a"ar$ue tots e#s aspectes
dXuna acci tan di"ersificada0 $ue ens a?ude a contro#ar3ne totes #es "aria1#es: Les
persones0 #es acti"itats0 #a infrastructura0 e#s recursos0 e# )edi socia# i geogr_fic0 e#s
aspectes ad)inistratius0!!! PerJ a# te)ps %e) de dissen(ar un siste)a de p#anificaci
d6cti# i f#e8i1#e0 per$u^ #a rigidesa )ata #a creati"itat0 #a i)pro"isaci i #Xespontaneftat0
$ue ta)12 %an de ser ei8os de #a )etodo#ogia $ue propose)!
1it aix passem a planificar. 2lanificar, b)sicament s'
3 3aber on som i on volem arribar.
3 3aber amb quines coses i persones comptem i com ens anem a
organitzar.
3 3aber que anem a fer i com &o anem a valorar.
$irat duna altra manera'
#!ani4icaci+@
Seguire) #X")Z("*a $ue ens proposa 7ario Vic%2 en e# ##i1re: NInter"encin
Sociocu#tura#O $ue distingei8 tres fases:
;ivell
4edagNgic
El pro$ecte
Nivell
Administra
tiu
;ivell
Fnfrastructur
a i material
#ro'ra*aci+
A0a!(aci+
1 Fase
Preparaci
amb tres
AH $a)"
R"a!i&zaci+
BH $a)"
#roD"cci+
M"*Wria
S"'(i*"n&
L2ni") %" con&in([&a&
E! #roD"c&" 1"%a'W'ic@
Ander Egg "a p#ante?ar e# )^tode de #es nou $cestions0 $ue e# )atei8 %a aug)entat a
,A i $ue %a estat seguit per )o#ts autors per a #a rea#it4aci de pro?ectes dIani)aci
sociocu#tura#0 sense _ni) dIaprofundir0 #Ie8pose) a )ode dXintroducci:
,3<Ug es "o# fer!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Natura#esa de# pro?ecte!
U3PE5 <Ug es "o# fer!!!!!!!!!!!!!!!!Origen i fona)entaci!
93PE5 A <Ug es "o# fer!!!!!!!!!!!!O1?ectius0 propJsits!
:3<UANB es "o# fer!!!!!!!!!!!!!!!!!!7etes +O1?ectius operatius/
W3ON es "o# fer!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!U1icaci
@3CO7 es "o# fer!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!7etodo#ogia! Acti"itats i tas$ues!
=3<UAN es "a a fer!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Ca#endari i cronogra)a!
.3A <UI "a dirigit!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Destinataris i destinat_ries!
-3<UI %o %a de fer!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5ecursos Hu)ans!
-3 <UE es "a a fer!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5ecursos )ateria#s i financers!
PerJ ane) per parts:
AnV!i)i %" !a r"a!i&a&@
-LH(,$0+,I
Hi %a dus possi1i#itats:
,3 Se#eccionar e# ##oc segons e#s o1?ectius $ue ens "u#gue) p#ante?ar! He) de )irar0
a#es%ores0 $ue reunisca tots e#s )&ni)s sanitaris0 %igi^nics0 de seguretat0!!
U3 Beni) e# ##oc i %e) dXadaptar e# nostre pro?ecte a #es possi1i#itats $ue ens oferei8!
<u^ "o#e) sa1er de #XentornM <uines coses ens poden ser 6ti#s per a dissen(ar o1?ectius
i progra)ar acti"itatsM:
3 C#i)ato#ogia! P#ou so"intM0 fa fredTc#orM So#en %a"er 1oiresM Les nits sn
fredesM!!!
3 Dades de)ogr_fi$ues0 %istJri$ues0 geogr_fi$ues0 etno#Jgi$ues +costu)s i
tradicions/!!!
3 Caracter&sti$ues de #Xentorn i))ediat:
o <uantitat de #es depend^ncies: %a1itacions de dor)ir0 no)1re de
1an(s per %a1itaci0 sa#es dXestar0 sa#a de )onitors0 )en?ador0 espais
per a fer ta##ers!!!
o <ua#itat de #es depend^ncies: 7ida0 ##u)inositat0 est^tica0 adaptaci a
#Xentorn natura#0!!!
o A#tres caracter&sti$ues: Ca)ps dXesport0 terren(s conreats0 pro8i)itat
a# po1#e0 piscina!!!
3 Caracter&sti$ues de #Xentorn ##un(_:
o Possi1#es e8cursions!
o L#ocs dXinter^s per "isitar!
o
5 E!) 1ar&ici1an&)@
Ca#dr_ sa1er3ne #Xedat0 e# se8e0 #a proced^ncia0 si tenen e8peri^ncia o no en acti"itats
se)1#ants +co#Jnies0 ca)pa)ents!!!/0 si %i %a casos $ue re$uerei8en dXun tracta)ent
especia#!!! Ser_ interessant passar3#os una fit8a dXinscripci $ue contingue suficient
infor)aci per ta# de poder p#anificar #es acti"itats 1en ade$uades a# grup de
participants! A# te)ps ta)12 ens %auria de proporcionar una infor)aci )^dica
1_sica! A$uesta fit8a %a dXestar signada pe#s pares o tutors si e# participant 2s )enor
dXedat!
Un e8e)p#e podria ser:
No) i cogno)s:
Se8e:
Data de nai8e)ent:
Ha participat a1ans en co#Jnies o ca)pa)ents:
Principa#s interessos +aficions/:
Pertan( a a#gun grup dXesp#ai:
Principa#s acti"itats $ue %i rea#it4en:
A#tres o1ser"acions $ue "u##ga fer constar!
*it8a )^dica:
7a#a#ties $ue t2 so"int: Angines0 refredats0 )a# de pan8a0 faringitis0 a#tres!
B2 reu)atis)e infanti#M
Es )are?a f_ci#)entM
A #es e8cursions es cansa a"iatM
B2 eneuresiM
Patei8 inso)niM
Patei8 so"int dX%e)orr_giesM
]s a#d#^rgicTcaM A $u^M
Pren a#gun )edica)entM <uinM A)1 $uina ad)inistraciM
<uins )edica)ents no pot prendreM
Seguei8 a#gun r^gi) a#i)entariM <uinM
Est_ "acunat contra e# t^tanusM +A)1 "ig^ncia/
A#tres o1ser"acions:
Signat: E# pareT)are o tutorTtutora
O3D"c&i()@
Ac&i0i&a&)@
M"&o%o!o'ia@
Ni0"!! a%*ini)&ra&i(@
So#d#icitud de #a insta#d#aci
Ca)pan(a de pu1#icitat!
E8pedients persona#!
Infor)aci pr^"ia!
R"(nion) a*3 "!) 1ar")?
]s )o#t i)portant $ue e#s pares estiguen 1en infor)ats so1re #Xacti"itat0 e# pro?ecte
pedagJgic0 #Xe$uip de )onitors0 e# ##oc0 #es dates0 e# pressupost0 te#^fons i persones de
contacte0 etc! Ca# pensar $ue estaran una te)porada separats de# seu fi## o fi##a i ai8J e#s
genera una certa ansietat0 $ue nosa#tres %e) de sa1er ca#)ar!
La reuni a)1 e#s pares %a de ser"ir fona)enta#)ent per a trans)etreX#s seguretat i
tran$ui#d#itat!
Seria 1o a)1ientar e# ##oc on e#s ane) a reunir a)1 fotos de# ##oc de #a co#Jnia0 a)1
)ura#s so1re #es acti"itats0 a)1 _#1u)s fotogr_fics a)1 acti"itats rea#it4ades a#tres
an(s!!!
Pode) aprofitar per posar en co)6 a)1 e#s pares e#s nostres criteris )etodo#Jgics i
pedagJgics i donar pas a#s seus suggeri)ents $ue poden enri$uir e# nostre pro?ecte0 perJ
se)pre donant #a sensaci de seguretat pe# $ue fa a criteris de tipus pedagJgic!
Un possi1#e ordre de# dia podria ser:
3 Presentaci de #Xe$uip de )onitors0 cuiners0 gent dXintend^ncia!!!
3 Presentaci de# ##oc!
3 <ue %an de portar e#s 8i$uets + seria 1o fer un ##istat per escrit i repartir3#o a
#a "egada $ue sXe8p#ica/ i $ue no %an de portar!
3 Les acti"itats a rea#it4ar! Drans trets de# pro?ecte pedagJgic!
3 <cestions organit4ati"es: La din_)ica di_ria!
3 Pressupost!
3 Va#or educatiu de #a co#JniaTca)pa)ent! Preguntes de#s pares!
3 A#tres!
#r"))(1o)&?
Ca# portar un contro# pressupostari rigors perJ sen4i##!
Un )ode# de pressupost podria ser:
ENB5ADES Bota# Euros EI>IDES Bota# Euros
<uotes participants! A#i)entaci
Su1"encions ad)inistraci! A##ot?a)ent
Ca)pan(es de reco##ida
+Loteries i coses ai8&/
Bransport
7a#a#ties i
accidents
Su1"encions institucions
#oca#s!
7anteni)ent
A#tres entrades 7ateria# ta##ers
Persona#:
37onitors
3Cuiners
3Intend^ncia
A#tres Despeses
3Aigua!
3Das!
3Be#^fon:
3Daso#ina
3!!!!!!!!!!!!!!
I)pre"istos
TOTAL TOTAL
Ni0"!! In4ra)&r(c&(ra i *a&"ria!
7ateria# dXaca)pada!
A#tres recursos necessaris!
Programaci
Avaluaci
#a principal funci de lavaluaci &a de ser poder,nos replante0ar el que
estem fent i donar,nos llum sobre possibles pistes per a millorar la nostra
intervenci. 4s per aix que &em destablir mecanismes davaluaci constant
que ens permeten retroalimentar cont"nuament el sistema amb noves
propostes, per tamb &em de fer una avaluaci al final del pro0ecte que ens
permetr) encetar,ne de nous des duna perspectiva ms encertada. 1el
resultat daquesta avaluaci final en farem un informe que ens podr) servir a
nosaltres o a daltres equips pedaggics que vullgen encetar pro0ectes similars.
!lguns punts que podem incloure en lesmentat informe podrien ser'
a5 1escripci del tipus d/avaluaci i els instruments utilitzats per a avaluar'
3 .itxa individual de seguiment dels participants.
3 6+estionaris davaluaci passats als participants.
3 6+estionaris davaluaci passats a lequip de monitors.
3 6+estionari davaluaci passat a lequip dintendncia.
b5 !valuaci general del pro0ecte, el seu disseny, desenvolupament i
organitzaci'
3 !spectes organitzatius' &orari, men0ars.
3 !profitament del medi i de lentorn.
c5 !valuaci dels ob0ectius del pro0ecte' grau de consecuci
d5 !valuaci de les activitats realitzades
e/ A"a#uaci de# grup de participants +participaci0 i)p#icaci0 adaptaci0
conf#ictes i situacions pro1#e)_ti$ues/!
f5 !valuaci de la metodologia utilitzada.
g5 !valuaci del funcionament i organitzaci de l/equip d/animaci
&5 !valuaci de la infrastructura, les instal7lacions i equipaments on s/&a
desenvolupat el pro0ecte.
i5 !valuaci dels recursos materials i el cost del pro0ecte, amb balan8
econmic.
M"*Wria@
Una vegada acabada lactivitat cal fer memria. 9o noms per recordar,
que 0a es un bon exercici, tamb per tal de facilitar,ne la pro0ecci del nostre
pro0ecte, dindicar les possibles l"nies de continu:tat per poder iniciar nous
pro0ectes sobre la base del que &em acabat.
Un possible model per a la confecci duna memria podria ser'
FITXA TCNICA:
;ipus d/activitat <campaments, camp de treball, intercanvis, Escoles
d/estiu...5'
;"tol de l/activitat
Entitat =rganitzadora
1ates de realitzaci
#loc de realitzaci. 1irecci
9ombre total de participants
Edat aproximada dels>as participants
2rocedncia dels>as participants
2ressupost de l/activitat
GUI DE LA MEMRIA
?., @9;A=1U--@B
Creu explicaci de l/origen del pro0ecte.
@nstitucions implicades i sistemes de coordinaci.
=b0ectius.
#"nies metodolgiques.
D., 1E3-A@2-@B 1E #/!-;@%@;!;'
D.?., 2reparaci del pro0ecte
1isseny del pro0ecte <.onts de documentaci, persones implicades,
calendari de reunions de programaci, incidncies...5
1ifusi i publicitat de l/activitat
-onstituci de l/equip d/animaci
!ltres activitats < reunions de pares, visites a les instal7lacions...5
@nscripci dels>as participants <procediments, criteris de selecci, cost de
l/activitat, formes de pagament, nombre de places...5
.onts de finan8ament.
D.D., 1urant la realitzaci del pro0ecte
a5 1escripci detallada del context'
Equipament i instal7lacions on s/&a desenvolupat el pro0ecte
Entorn on s/ubica la instal7laci <f"sic, &um), cultural, econmic,
geogr)fic...5.
b5 !n)lisi del grup de participants' Edat, procedncia i altres dades
rellevants < integraci, minusvalues...5
c5 1escripci detallada de les activitats realitzades <tipus, organitzaci,
temporal, &orari base, cronograma, planning, destinataris, ...5
E., !%!#U!-@B'
@nforme davaluaci.
F., @9-@1G9-@E3 @ !9G-1=;E3
H., !99EI=3 < $odels d/inst)ncies, fullets publicitaris, material gr)fic,
audiovisual...5
2lante0ament educatiu'
=b0ectius.
!mbientaci>-entres dinters.
Jorari base.
9ormes.
2lannig dactivitats.
CI6#*! U #4RC!CIS6 "7CI!(
#RO#UESTA DE CINE$ORUM
7ario Vic%2
LXaiffa
Presenta)os a$u& una senci##a propuesta para rea#i4ar un )inicic#o de cine dedicado a
profesiona#es de #e educacin socia#0 educadores0 padres ( )adres o inc#uso
ado#escentes!
E# cic#o pretende acercarnos a #a pro1#e)tica socia# )s actua# desde una "isin cr&tica
( rea#ista0 )ostrando su crude4a a# tie)po $ue su %u)anidad0 punto de partida de#
an#isis de #a rea#idad en e# $ue se funda)entan #os pro(ectos de inter"encin
socioeducati"a!
E# cic#o se inicia con una ?o(a %istrica0 #a pe#&cu#a de 7a8i)i#iano B%ous NVa#encia
protectora de #a infanciaO0 fi#) docu)enta# $ue recoge #os or&genes de #a educacin
socia# desde su perspecti"a )s asistencia#0 fi#) $ue %a sido restaurado reciente)ente
por #a *i#)oteca Va#enciana!
Para co)p#etar e# cic#o %e)os e#egido cuatro pe#&cu#as $ue tratan cada una de e##as
aspectos concretos de #a )arginacin0 e# racis)o0 #a "io#encia ?u"eni#0 e# )a#trato de #as
)u?eres o #a e)igracin ( sus consecuencias sociocu#tura#es!
Las pe#&cu#as e#egidas son:
Be do( )is o?os de Iciar Co##a&n0 Said de Loren4o So#er0 Sa#"a?es de Car#os 7o#inero o
La Barara de# C%apao de Enri$ue Na"arro!
E# cic#o0 en e# $ue de#i1erada)ente %e)os se#eccionado pe#&cu#as espa'o#as puede ser
co)p#etada con una pe#&cu#a co)o La Cuadri##a de Ren Loac%0 cinta $ue ref#e?a )u(
fie#)ente #as caracter&sticas de# proceso de neo#i1era#is)o $ue esta afectando a #as
condiciones socia#es0 #a1ora#es ( de esta1i#idad de #a c#ase tra1a?adora0 fi#)
co)p#eta)ente i)prescindi1#e para co)prender e# conte8to socioecon)ico neo#i1era#
en e# $ue se desen"ue#"en e# resto de #as din)icas sociocu#tura#es en #as $ue se
en)arca e# tra1a?o de# educador ( #a educadora socia#!
Para co)p#etar esta 1re"e propuesta ad?unto #as fic%as t2cnicas de cada una de #as
pe#&cu#as:
BPBULO DI5ECBO5 SINOPSIS DISB5ICUCIN
Va#encia protectora
de #a infancia
7a8i)i#iano B%ous Docu)enta# $ue
)uestra e# tra1a?o de
#as instituciones
educati"as (
sanitarias
"a#encianas
dedicadas a #a
proteccin de #a
infancia!
*ue e#a1oardo para
representar a
Va#encia en #a
<uincena Socia#
Internaciona#
ce#e1rada en par&s en
;u#io de ,-U.
Copia en #a
*i#)oteca
Va#enciana
Be do( )is o?os Iciar Co##a&n La pe#&cu#a es #a
%istoria de una
)u?er Pi#ar0 "&cti)a
de #os )a#os tratos
ps&$uicos ( f&sicos
por parte de su
)arido Antonio! La
%istoria de Pi#ar por
encontrar su
identidad ( #i1erarse
de su pro1#e)a se
entre)e4c#a con #os
intentos de Antonio
por seguir una
terapia $ue #e a(ude
a continuar con Pi#ar
Distri1u(e A#ta
C#assics S!L!
Said L#orene So#er Said es un
in)igrante )arro$u&
$ue se encuentra en
Espa'a en situacin
i#ega#! E# fi#) nos
)uestra #as
dificu#tades de Said
por integrarse (
tener una "ida
nor)a#i4ada! Pese a
#a a(uda de Anna0 #a
intransigencia ( #a
"io#encia racista
pro"ocan a a)1os
?"enes nue"os
pro1#e)as!
Distri1u(e:
Co#u)1ia Bri3Star
*i#)s de Espa'a
Sa#"a?es Car#os 7o#inero Bres %er)anos
con"i"en con su t&a
tras $uedar
%u2rfanos
repentina)ente0 #as
re#aciones de
pandi##a $ue
esta1#ecen0 su
contacto con grupos
fascistas #os "an
introduciendo en un
espira# de racis)o0
odio ( "io#encia
racia# de #a $ue su
t&a no es consciente
%asta $ue (a no
puede %acer por
e##os
Distri1u(e A#ta
C#assics S!L!
La Barara de#
C%apao
Enri$ue Na"arro
NLa Co)aO es uno
de esos 1arrios
##a)ados
N)argina#esO0
aun$ue sus
%a1itantes prefieren
##a)ar#os
N)arginadosO! En
#os 6#ti)os a'os una
especie de N#e(enda
negraO aco)pa'a
cada referencia a#
1arrio: de#incuencia0
trfico ( consu)o de
drogas!!! F #a
%osti#idad socia# $ue
genera #a
procedencia de sus
%a1itantes:
e)igrantes de otros
paises0 refugiados0
)agre1&es0 gitanos0
etc! En ese Npaisa?eO
un grupo
deno)inado
NRo#ecti"o de
;"enes de La
Co)aO encuentra
suficientes )oti"os
para rei"indicar su
dignidad co)o seres
%u)anos ( decide
i#usionarse a si
)is)o ( a# 1arrio!
Bras "arios
pro(ectos
fracasados0 se
e)1arcan en e#
)onta?e de una o1ra
de teatro 1asada en
%istorias rea#es de#
1arrio0 %istorias
propias o de a#g6n
"ecino $ue conocen0
$ue sir"an para
concienciar a todos
( dar a conocer no
s#o su rea#idad0
sino sus sue'os!
Asfa#to
distri1uciones
cine)atogrficas s!#!
La Cuadri##a Ren Loac% Una cuadri##a de
tra1a?adores de#
ferrocarri# 1ritnico
se "en en"ue#tos en
un proceso de
recon"ersin #a1ora#
fruto de #a
pri"ati4acin de #os
ser"icios p61#icos!
Distri1u(e A#ta
C#assics S!L!
OMIX, UN PINTOR MOLT GUAI
Treball mutimdia a partir de la novella de Merc !iana" Un pintor molt #uai$ %d&
'romera
Treball realitzat al C.P. Juan Carlos I dAlmenara (Castell) amb la tutoria del 4art curs de
primria, lnia en !alenci durant el curs "###$"##%
%. &' C.P. J(A) CA*'+, I -A'.&)A*A
". J(,TI/ICACI0 -&' T*&1A''
&l llen2uat2e de la imat2e3 cinema, T4, imat2e !irtual i arts plsti5ues 6ormen part
6onamental de la concepci comunicati!a del ser 7um i e!identment 8s un component
important en la estructuraci de les capacitats socio$lin29sti5ues i les capacitats
co2niti!es relacionades amb elles, com ai: sarreple2a en els ob;ectius i plans destudis 5ue
establei: la '+<,&.
]s per ai8J $ue des de #a perspecti"a )etodo#Jgica de #es diferents ##engces
curricu#ars de #Xesco#a: "a#enci_0 caste##_0 ang#^s0 p#_stica0 #a integraci )etodo#Jgica de
#es diferents ##engces a)1 #a i)atge sn cada "egada )2s fona)enta#s!
Conscient, doncs, da5uesta necessitat peda2=2ica 7e considerat oport> plante;ar en
les meues classes de llen2ua, lelaboraci de te:tos de comunicaci audio!isual amb els 5uals
treballar els te:tos literaris des dun punt de !ista 2lobalitzador.
'a idea de recrear 6lmicament lobra de Merc !iana" Un pintor molt #uai$ %d&
'romera, permetia treballar els aspectes multilin29stics i multim?dia per3 lidoneitat de
lobra literria, molt plstica, 5ue enlla@a per6ectament amb el mn de le:pressi ic=nica i
sobretot per 5ue ens permetia un acostament molt directe a la 6i2ura del pintor Ximo
Mic(avila i a luni!ers de les arts plsti5ues.
&l treball realitzat 7a perm?s3
e) Treballar amb intensitat i moti!aci les 7abilitats directament relacionades amb la
lectura indi!idual i colAlecti!a, la comprensi lectora, el !ocabulari i le:pressi oral
*) *ecrear lobra literria a tra!8s de ladaptaci a un 2ui cinemato2r6ic.
c) 'a recreaci de la no!elAla per part dels alumnes mit;an@ant.
B. 'a lectura colAlecti!a de la matei:a
C. &l treball de comprensi i recreaci del te:t
D. 'a memoritzaci i assai2 dels te:tos de la pelAlcula
%#. 'a !i!?ncia de participar com actor en una pelAlcula de la 5ual els alumnes estan
identi6icats amb la seua 7ist=ria i personat2es
%%. &l conei:ement personal de la persona i obra de Eimo .ic7a!ila
%". &l conei:ement personal i el treball amb complicitat dels alumnes amb lescriptora
.erc8 4iana
d) 'acostament als mn del dibui: i les arts plsti5ues i als pintors com a
creadors dilAlusions.
e) 'a recreaci de la 7ist=ria del cinema, doncs la pelAlcula 8s un
7omenat2e a la 7ist=ria del cinema ;a 5ue recrea3
i. &l nai:ement del cinema en blanc i ne2re
ii. &l nai:ement del cinema sonor
iii. &l nai:ement del cinema en color
i!. &l treball complementari en lrea de llen2ua an2lesa
6) 'a inte2raci dels alumnes amb )&&, doncs un treball tan plstic i
concret els 7a perm?s inte2rar$se de 6orma normalitzada en el pro;ecte
com>, no sense superar di6icultats indi!iduals a l7ora de la comprensi
lectora, la memoritzaci la interpretaci, el doblat2e...
2) 'a utilitzaci de la m>sica com a metallen2uat2e 5ue a;uda a la
comprensi i interpretaci de la imat2e.
A5uest treball semmarca dins duna concepci duna concepci duna escola
acti!a, !i!encial, pluridisciplinar i 2lobalitzadora
Activa en el sentit 5ue plante;a als alumnes pro;ectes concrets de treball,
de creaci i trans6ormaci de la realitat, pro;ectes 5ue suposen un repte en si
matei:a i 5ue ad5uirei:en un sentit en si matei:.
!ivencial en tant 5ue lalumne es con!ertei: en prota2onista principal del
pro;ecte3
a. recreador del te:t
b. actor de cinema
c. actor de doblat2e
d. entra en contacte directe amb un mn creatiu i e:pressiu3
lescriptora de la no!elAla i el pintor amb els 5uals establei: una
relaci de complicitat i colAlaboraci.
Pluridi+ciplinar en tant 5ue suposa una !isi del mn des d=pti5ues di6erents
i con6luents3 la literatura, les llen29es, les arts plsti5ues i el cinema, sempre des
duna perspecti!a si2ni6icati!a de laprenentat2e de lalumnat.
Globalit,ador en tant 5ue dona a le:pressi i la comunicaci una perspecti!a
2lobalitzadora a partir dun pro;ecte de treball, inte2rant llen2uat2es di6erents3
escrit, audio!isual, musical, inte2rant llen29es3 !alenci, castell, an2l?s amb els
llen2uat2es uni!ersals de la imat2e i el cinema, ai: com 2?neres di6erents com la
no!elAla, el dibui:, el cinema
La intercone8i dXa$uestes dues )_gies: #a #iteratura i e# cine)a a)1 e#
co)p#e)ent de #es arts p#_sti$ues 2s un e#e)ent fona)enta# en #a for)aci %u)an&stica
i integra# de#s a#u)nes!
Per altra part la desmiti6icaci de luni!ers de la imat2e, la transcodi6icaci
5ue proposem a;uda e!identment als nostres alumnes a con?i:er el mn de la imat2e,
a aprendre a descodi6icar$la, lle2ir en imat2es i sobretot a desmiti6icar$la, sabent
trobar en ell la base sobre la 5ue se sustenta la capacitat de comunicar$se a tra!8s
de 7ist=ries reals i 6ictcies.
'a translaci dun llen2uat2e a un altre 8s un element de multicodi6icaci 5ue
, com els m8s importants sociolin29istes assenFalen ( *. )inFoles, G. &co, .c 'u7an)
a;uda a una comprensi m8s 2lobal i multi6actorial del te:t i de resultes, del mn
paralin29istic 5ue ens en!olta.
'a translaci duna no!elAla a pelAlcula 8s, sense dubte, un proc8s important
per a incrementar la capacitat de comprensi, identi6icaci i relaboraci del te:t. &l
te:t no sols 8s traduHt a imat2es sin 5ue es !i!enciat i dal2una manera relaborat en
la concepci del mn 5ue cadascun dels nostres alumnes t8 (P. /urter)
Per= no sols la mera translaci al llen2uat2e de la imat2e sin tamb8 el
treball paralAlel en rees com les arts plsti5ues, en a5uest cas 6onamental al
tractar$se dun te:t al !oltant de la pintura i la 6i2ura del pintor sin tamb8
lapropament al te:t des duna altra llen2ua com lan2l?s.
'a introducci de la tercera llen2ua del curriculum, lan2l?s, en a5uest
pro;ecte 7a perm?s, duna manera natural apropar lalumnat a una llen2ua
estran2era, inte2rant$la en els seus aprenentat2es amb m8s 6acilitat i economia de
temps. )o oblidem 5ue les estrat?2ies 5ue els alumnes 7an treballat i ad5uirit, amb
menFs o m8s ?:it, en la llen2ua daprenentat2e i comunicaci, el !alenci, sn
utilitzades conscientment o no en laprenentat2e daltres llen29es. &n el cas 5ue ens
ocupa, 7a estat la comprensi lectora, treballada 6onamentalment el primer
trimestre, la suma de contin2uts 5ue, treballats en la primera llen2ua, 7an
comportat lad5uisici dunes estrat?2ies socials, co2niti!es i metaco2niti!es 5ue,
posteriorment els alumnes 7an 6et ser!ir per a treballar les altres llen29es.
I. +1J&CTI(,
1ai: lob;ectiu 2lobalitzador de trans6ormaci dun te:t literari en altres tipus
delements comunicatius3 dibui:, te:tos escrit, i sobretot una pelAlcula , s7an
treballat els se29ents ob;ectius3
%". .illorar les capacitats lectores3 entonaci, ritme, !elocitat, concentraci i
comprensi.
%I. &nri5uir el !ocabulari relacionat amb el te:t i els temes colindants3 bosc, llac,
pintura, colors....
%4. Aconse2uir 6luHdesa i naturalitat en le:pressi, a;udats del 2est i le:pressi
corporal. &n a5uest sentit !a ser tan important la naturalitat e:pressada durant el
rodat2e del 6ilm com en el posterior treball de doblat2e de les se59?ncies amb
problemes de s.
%J. Incrementar els 7bits lectors, mit;an@ant la comprensi del te:t i la identi6icaci
amb els seus autors.
%K. Comprendre i utilitzar els di6erents components del dibui:3 color, tra@, perspecti!a,
des de t?cni5ues di6erents3 naturista i e:pressionista.
%B. Con?i:er, de 6orma prctica els passos per la realitzaci duna pelAlcula ai: com els
principals elements metalin29stics de comunicaci 5ue el cinema utilitza.
%C. Incrementar el !ocabulari i le:pressi en llen2ua an2lesa a partir del !ocabulari
bsic del te:t i destructures colAlo5uials senzilles.
%D. 'a inte2raci de tots els alumnes en un treball colAlectiu amb un resultat 6inal en el
5ual tots tenen 5ue participar amb un treball ben 6et.
4. .&T+-+'+<IA
'a metodolo2ia emprada durant el treball 7a estat 6onamentalment la
da6a!orir la moti!aci, la participaci dels alumnes en un treball real amb un
resultat e:plcit i la presa de decisions per part dels alumnes sobre aspectes del
seu propi treball.
'a e:peri?ncia semmarca dins un conte:t escolar de treball per pro;ectes.
A m8s del pro;ecte de realitzaci duna pelAlcula els alumnes esta!en participant al
matei: temps en la CampanFa educati!a A;udem el 1osc ai: com un Pro;ecte
multim?dia al !oltant dels &stanFs dAlmenara. &n a5uest sentit 8s e!ident i
6onamental les interrelacions entre tots els pro;ectes en els 5uals lalumne est
participant. )om8s per posar un e:emple la no!elAla de .erc8 4iana ens situa en un
pas amb un bosc i un llac. &ls 5uals enllacen per6ectament amb els altres dos
pro;ectes 5ue els alumnes ;a esta!en treballant.
'a moti!aci 8s un dels elements 6onamentals de la metodolo2ia, doncs el
propi treball es con!ertei: en element moti!ador al temps 5ue la moti!aci dels
alumnes 8s el recurs m8s important per anar a!an@ant en el treball ben 6et.
&l treball real, no simulat, 8s un altre dels elements metodol=2ics. &n la lnia
dels m?todes /reinet, el treball amb sentit, amb una pro2ressi clarament
perceptible i sobretot amb una comunicaci 6inal, mostrant$lo als pares, al poble i
restant com a una pe@a de la !ideoteca escolar 8s un altre dels motors 5ue impulsen
als alumnes a la realitzaci del treball.
Per >ltim la implicaci de lalumne amb la presa de decisions, al seu ni!ell, 8s
un altre dels elements 5ue a6a!orei:en la identi6icaci de lalumne amb el treball 5ue
est 6ent. -es dopinar sobre !estuari, localitzacions, proposar modi6icacions al
muntat2e 6inal de la pelAlcula 6ins a decidir el personat2e 5ue cadascun !ol i es sent
capacitat per representar.
J. T&.P+*A'ITLACI0 I P*+CM, -& C+),T*(CCI0
hrea L#engua Va#enci_
%er Trimestre3
a) 'ectura colAlecti!a del llibre durant les primeres set setmanes del curs.
b) Comprensi lectora3 +mplir les 6it:es de comprensi se2ons ana!en
lle2int el llibre.
c) Treball de les 7abilitats lectores3
. &l desen!olupament del pensament l=2ic.
. +r2anitzaci i orientaci de lespai i el temps.
. Conei:ement de paraules
. Aprendre a 6er deduccions.
. *econ?i:er lestructura duna 6rase i dun par2ra6.
. *econ?i:er la idea principal.
. .emoritzar el si2ni6icat dal2unes paraules no!es.
. &:traure la in6ormaci m8s important.
. 'a incorporaci de la in6ormaci als seus es5uemes de
conei:ement.
. ,aber utilitzar la in6ormaci.
d) &:pressi oral3 al !oltant de la comprensi i la interpretaci.
e) Comprensi de lobra3
e. lestructura
6. els llocs, les localitzacions
2. els personat2es
7. acostament a lobra de Eimo .ic7a!ila3 &l llac.
i. comparacions amb altres te:tos de .erc8 4iana lle2its pels
alumnes3 &l ma2 /loro.
6) *epartiment dels papers prota2onistes i memoritzaci (e:pressi oral)
2) *odat2e de la primera part del 6ilm.
S"'on &ri*")&r"
7) *odat2e daspectes concrets del 6ilm 5ue no necessit!em la pres?ncia
de tots els alumnes o necessita!en una situaci especial (lluna plena).
i) 4isionat crtic del 6ilm, propostes de millora per part dels alumnes.
;) &laboraci del documental3 NCom s7a 6etO
;. 4isionat del resum del treball en imat2es.
P. *edacci dels te:tos.
l. &nre2istrament dels comentaris.
m. Preparaci de les entre!istes.
n. <ra!aci de les entre!istes als alumnes prota2onistes.
o. 4isionat del 6ilm i sessi de treball amb .erc8 4iana
Tercer Trimestre3
P) -oblat2e dal2unes se59?ncies del 6ilm
l) Presentaci p>blica a la Casa de Cultura dAlmenara
/alta per realitzar la sessi de treball i entre!ista a Eimo .ic7a!ila,
postposta per al proper curs per motius personals del pintor.
-rea de l.e/pre++i0 pl1+tica
Primer Trimestre3
a) -ibui: de paisat2es a llapis, sense colors
p. primer els paisat2es del llibre3 llac, !olcans, boscos
5. despr8s els paisat2es de la seua localitat
b) -ibui:os de paisat2es amb di!erses t?cni5ues3
r. amb ceres
s. amb a5uarelAles
t. al natural
u. in!entats
c) *ealitzaci de paisat2es en relleu, amb plastilina i elements naturals3
6ulles, pedres, suro...
d) Introducci a lart da!ant2uarda3 constructi!isme, e:pressionisme3 a
partir de !isionat de !deos i diapositi!es.
e) Prctica de dibui: constructi!ista a partir delements senzills.
6) 4isita a lestudi del pintor local Jos8 Cans3 paisat2ista.
2) Classe prctica de pintura de paisat2e al natural pel pintor Jos8 Cans als
&stanFs dAlmenara.
7) 4isita a la classe del pintor Eimo .ic7a!ila, classe prctica de dibui: pel
pintor.
3 &:posici a la Casa de la Cultura dels treballs realitzats, 5ue a m8s !an ser!ir de
base pel rodat2e de les escenes de la pelAlcula.
Area de llengua #nglesa
,e2on Trimestre3
Treball del !ocabulari del llibre i dels nuclis temtics3 paisat2e, pintura, llac,
bosc..
Treball destructures lin29sti5ues a partir dels te:tos del llibre.
-rea de 2onei/ement del Medi
Primer i ,e2on Trimestre
d) Acostament est?tic al concepte del ecosistema estanF
e) Comparaci entre l&stanF dAlmenara i lAlbu6era de 4al?ncia a prop=sit
del 5uadre3 &l llac.
6) *eps de la 6lora i 6auna pr=pia de l&stanF dAlmenara
K. .AT&*IA', &'A1+*AT, -(*A)T 'A &EP&*I&)CIA
%. 'a pelAlcula3 +mi:, un pintor molt 2uai...
". &l documental3 NCom s7a 6etO
'es 6it:es de comprensi del llibre3 (n pintor molt 2uaiQ .erc8 4ianaQ &d. 1romera
&l 2ui de la pelAlcula
'es cartes dels alumnes a .erc8 4iana i Eimo .ic7a!ila
&ls te:tos dels alumnes per al documental NCom s7a 6etO
&ls dibui:os dels alumnes realitzats amb els pintors Jos8 Cans i Eimo .ic7a!ila.
'es 6it:es de !ocabulari i estructures (an2l?s)
B. A4A'(ACI0. +1J&CTI(, AC+),&<(IT,
a) (n acostament al te:t literari des duna perspecti!a 2lobal i 2lobalitzadora 5ue
inclou des de la comprensi de la narraci 6ins la interpretaci i ladaptaci.
b) 'a identi6icaci dels alumnes amb la autora del te:t i la seua obra, ;a 5ue per la
seua pr=pia iniciati!a 7an lle2it altres ttols de lescriptora i s7an interessat per
la seua tra;ect=ria.
c) 'a comprensi del dibui: com a art i com a metallen2uat2e comunicatiu i
dinterpretaci de la realitat a tra!8s del color, el tra@, la perspecti!a, els estils
i la si2ni6icaci.
d) 'a identi6icaci dels alumnes amb la 6i2ura del pintor Eimo .ic7a!ila, com a
autor de missat2es si2ni6icatius i comprensibles per a ells.
e) 'a comprensi, per part dels alumnes, del llen2uat2e cinemato2r6ic i les seues
t?cni5ues de composici, e:pressi i interpretaci3
a. &ls tipus de plnols
b. &ls trucs cinemato2r6ics
c. 'a 2ra!aci no lineal de les se59?ncies i la posterior 6unci de ledici o
muntat2e.
d. &l doblat2e
e. 'a 6unci si2ni6icati!a de la m>sica.
6) (na moti!aci molt positi!a cap al treball en les rees de conei:ement en les
5uals s7a desen!olupat le:peri?ncia.
2) 'a inte2raci de lalumne amb )&&, el 5ual a tra!8s de la seua participaci en el
treball colAlectiu, !a ser capa@ de triar$se un dels personat2es principals i
aconse2uir un resultat 6inal al matei: ni!ell 5ue la resta del 2rup. A5uest alumne
durant el curs a aconse2uit un a!an@ molt si2ni6icatiu en les seues capacitats
lin29sti5ues ai: com en el seu ni!ell dautoestima i moti!aci cap al treball
escolar i les relacions personals.
C. 1I1'I+<*A/IA
4iana, .erc8Q (n pintor molt 2uaiQ &d. 1romeraQ 4al?ncia %DDD
/orment , AlbertQ Joa5uim .ic7a!ila, Tndem editorialQ 4al?ncia %DDD
,an .artn, An2elQ 'a &scuela de las tecnolo2asQ &d. (ni!ersitat de 4al?nciaQ 4al?ncia %DDJ
Alba, IsabelQ -etras de la cRmaraQ &d. AnaFaQ .adrid %DDD
Alonso F .ateosQ Comprensin lectora3 modelo, entrenamiento, e!olucinQ *e!3 In6ancia F
aprendiza;e I%$I"Q pp J$%DQ %DCJ
Catal i altresQ &!aluacin de la comprensin lectoraQ &d. <raQ 1arcelona %DDK
Cooper, -.Q Como me;orar la comprensin lectoraQ &d. 4isorQ .adrid %DD#
/urter, PierreQ 'es espaces de la /ormationQ &d. Presses PolFtec7ni5ues *omandesQ
'ausanne %DCI
/reinet, CelestinQ 'as in!ariantes peda2o2icasQ &d. 'aiaQ 1arcelona %DB4
/reinet, CelestinQ 'os planes de traba;oQ &d. 'aiaQ 1arcelona %DB4
/reinet, CelestinQ .odernizar la escuelaQ &d. 'aiaQ 1arcelona %DB4
,ol8, IQ 'ensenFament de la comprensi lectoraQ &d. <raQ 1arcelona %DCB
,ol8, IQ &strate2ias de lecturaQ &d. <raQ 1arcelona %DD"
.ario 4ic78 i <onzlez
Almenara %" dAbril de "##"