INTRODUCCIN

El liderazgo es un tema crucial hoy en da en donde las fronteras se han abierto al comercio
global; donde las organizaciones y empresas permanentemente se encuentran en una
constante lucha por ser cada vez ms competitivas, lo que ha generado que las personas
que las conforman sean eficientes y capaces de dar mucho de si para el bienestar de la
organizacin o empresa. Al hablar de organizaciones y personas es indispensable
mencionar a los conductores, los lderes de hoy, aquellos que logran el !ito de sus
organizaciones y que orientan a sus subordinados a conseguirlo. El lder como toda
persona posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirarse primero
dentro de s mismo, conocerse para luego entender a los dems y refle"ar lo que quiere
lograr, para conducir a los dems a conseguir el !ito.
#os estudios de liderazgo hoy cobran una e!traordinaria importancia en todos los mbitos
incluyendo la educacin. #a tarea educativa siempre ha llevado implcita la funcin de
liderazgo. En este liderazgo e!iste un trasfondo tico que siempre ha rodeado a los actores
del proceso ense$anza%aprendiza"e, puesto que la ense$anza es una actividad humana en
que las personas e"ercen su influencia de poder en otras.
Este liderazgo en el aspecto educativo tambin va a aparecer como un factor para movilizar
los grupos, ya sea de acadmicos o de alumnos hacia una direccin correcta. As, el factor
humano &el maestro' ayudar a un grupo &estudiantes' a identificar hacia donde se dirigen y
luego los motivar a alcanzar metas.
En el presente traba"o quiero referirme a los estilos de liderazgo del profesor en la
conduccin de una ense$anza integral desde el aula, ya que la autoridad y el poder del
educador, hay que entenderlo como una energa bsica y la capacidad para servir a los
dems, a los estudiantes y a la sociedad en general; entenderlo como la autoridad moral
necesaria para promover y desarrollar la accin educativa que permita traducir las
intenciones y finalidades del proceso de ense$anza aprendiza"e o docente educativo en
realidades concretas que me"oren y enaltezcan la e!istencia y naturaleza humana.
(
El tema que se desarrollar a continuacin est articulado en seis captulos. El primer
captulo trata los conceptos bsicos del liderazgo "unto a una rese$a histrica de la
evolucin conceptual del mismo tema, y su vez se analizan las diferentes teoras y estilo del
lder, para posteriormente terminar este captulo haciendo referencia a los distintos estilos
de liderazgo del maestro en el aula. El captulo dos versa sobre la personalidad del maestro
donde se enumera una serie de valores y principios que debe poseer y desarrollar el
maestro, los mismos que van muy ligados a su liderazgo para que este tenga la autoridad
moral necesaria frente a sus alumnos. El captulo tres trata el perfil del docente, es decir, los
diferentes requisitos y deberes que como maestro debe cumplir para que su liderazgo tenga
la calidad que requiere y e!ige cada estudiante con el que va a e"ercer su funcin docente.
En el captulo cuatro se analiza el )deario Educativo Evangelizador *arianita y se
comparar ste frente a los diferentes estilos pedaggicos para establecer tres tipos de estilo
pedaggico dentro del aula. El captulo cinco hace un anlisis e interpretacin de los
resultados para demostrar la confiabilidad y validez del instrumento utilizado en la
investigacin de campo, el mismo que ayuda a demostrar y consolidar las diferentes
caractersticas de los estilos propuestos para el traba"o del maestro en el aula. +inalmente el
captulo se!to da a conocer las diferentes conclusiones y sugerencias a que se llega con
respecto al tema.
,
1.- DESCRIPCIN DEL TEMA
#der es aquella persona a la que un grupo sigue, reconocindola como "efe u orientador. El
liderazgo se aplica en la esfera social y cvica como en la religiosa. -ace de la misma
condicin humana que necesita para su supervivencia de algunos dirigentes tanto polticos
como religiosos, que la inicien, guen y orienten, de lo contrario se cae en la anarqua y en
el caos.
.odo lder, cualesquiera sean sus ob"etivos personales, debe ser /til a sus seguidores, o no
ser lder. El lder debe pertenecer al grupo que encabeza, compartiendo con los dems los
patrones culturales y significados que ah e!isten.
0
En general, liderazgo es aquel proceso mediante el cual sistemticamente un individuo
e"erce ms influencia que otros en el desarrollo de las funciones grupales. -o se trata, pues,
de influencias ocasionales o espordicas, ni de influencias ligadas al e"ercicio de una tarea
grupal concreta. 1e trata de una influencia permanente, que tiene un referente colectivo,
toda vez que se dirige sobre un n/mero relativamente amplio de personas y durante un
tiempo considerable.
En el conte!to educativo el aula constituye un grupo social donde el liderazgo es e"ercido
por la maestra o el maestro, el mismo que se convierte para el estudiante en modelo, gua y
acompa$ante de su proceso de aprendiza"e. 2e esta manera garantiza el aprendiza"e de los
alumnos y reforzando el desempe$o de la tarea del profesorado.
El )deario Educativo *arianita es un con"unto de principios teolgicos, filosficos,
sociolgicos y pedaggicos por medio de los cuales se pretende formar al docente en la
prctica de las virtudes humanas y cristianas, sin salir de su realidad de liderazgo y valores.
3or lo tanto un docente lder sin valores es un lder vaco, que ms tarde o ms temprano
de"ar de serlo, y ms a/n en el campo educativo, donde el docente con su e"emplo % que se
ver refle"ado en los fines que persigue, en los valores que lo sustentan, en su capacidad de
donarse a cada ni$o o "oven que tiene a su cargo% estar marcando la pauta para que otros a
su vez busquen desarrollarse y desempe$arse de una manera integral. .omando en cuenta
que al formar lderes de sus seguidores no har de ellos su"etos dependientes o adictos a su
liderazgo, sino que ellos mismos se convertirn en lderes de lderes.
2.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
42e qu manera se le puede orientar a la maestra o maestro sobre la importancia del
acompa$amiento que requiere cada alumno en los procesos de aprendiza"e5
46u estilos de liderazgo docente sern los ms adecuados para un proceso de
educacin en el aula en "venes de (7 a (8 a$os5
49mo se asocia el )deario Educativo *arianita a los tipos o estilos de liderazgo
pedaggico en el aula5
:
3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
3.1 OBJETIVO GENERAL
2eterminar los estilos de liderazgo educativo en el aula, mediante la revisin de las teoras
administrativas; las mismas que asocindolas con el )deario *arianita, y con las
caractersticas de la personalidad de los;las docentes del <achillerato de la =nidad
Educativa 1anta *ariana de >es/s; constituirn el soporte para formular estrategias
pedaggicas de acompa$amiento, en la formacin y aprendiza"e de los "venes de (7 a (8
a$os.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
7
?evisar la literatura e!istente sobre estilos de liderazgo y estilos pedaggicos, con el
fin de comparar sus caractersticas y relaciones.
2efinir las caractersticas de la personalidad de los maestros del bachillerato mediante
un test de personalidad@ A#os cinco grandesB.
9omparar el )deario *arianita con los estilos pedaggicos del aula que proponen los
diversos autores.
2ise$ar estrategias pedaggicas de acompa$amiento que el docente debe poner en
prctica con los estudiantes del bachillerato de la =nidad Educativa 1anta *ariana de
>es/s.
4. JUSTIFICACIN
C-ecesitamos #deresD Este es el grito que resuena por todas partes en el mundo religioso,
social, industrial, poltico e inclusive en el ambiente educativo.
En el mbito Educativo especialmente de aula se ha visto con claridad que el docente ha
dado demasiada preocupacin por cumplir con ob"etivos y programas de estudio,
percibiendo poca dedicacin en el acompa$amiento que requiere cada alumno en su
proceso de aprendiza"e.
3or ello que el 9olegio 1anta *ariana de >es/s, de 6uito pretende dar una respuesta a esta
sentida necesidad creando lderes educativos que vayan desarrollando ciertos valores
como@ la escucha para poder identificar la voluntad del grupo de estudiantes, la empata
E
para comprender lo que los alumnos quieren, una conciencia de saber lo que sucede a su
alrededor, una persuasin profunda ms que el de e"ercer el mando, la capacidad para
asumir grandes retos que superen la realidad diaria, una capacidad de previsin para prever
el resultado probable de una situacin, una capacidad de administrar bien el currculo para
servir a las necesidades de los estudiantes, una confianza en el valor de los estudiantes y
finalmente la habilidad de crear comunidad dentro del aula, donde el maestro es parte y
donde su presencia ser ms espiritual y formadora de actitudes que encarnarn esperanza,
audacia, creatividad y santidad de sus miembros.
3or ello la necesidad de formar lderes educativos que sean profetas, ya que el profeta ve
ms all y el que ve ms adentro. Fl capta el sentido de las cosas y de los acontecimientos,
no cae en la tentacin de "uzgar el pasado. Es el que ofrece a los suyos la luz de la fe, la
fuerza de su esperanza, la alegra de su servicio, la ofrenda de su ternura.
+inalmente diramos que todo el presente y futuro de nuestros estudiantes est en las
manos de cada docente y solamente generando lderes educativos de calidad podramos
tener una nacin de calidad que involucra a todos los sectores, p/blico, privado, social y
hasta religioso.
8
CAPTULO I
LIDERAZGO
En este primer captulo se desarrolla el concepto general de liderazgo, sus estilos y sus
diferentes evoluciones concept/ales, as como las diferentes teoras que han aparecido
G
sobre el tema. 3osteriormente se analiza el liderazgo y sus estilos en el mbito de la
educacin, especialmente en lo que se refiere al docente, tomando como base los
diferentes estudios que se han realizado.
1.1 Def!"#! $e %$e&'()*
3ara poder definir lo que es el liderazgo debemos partir diciendo que no e!iste una /nica
definicin del mismo. 1in embargo citaremos algunas definiciones o creencias comunes
sobre este tema@
1eg/n el diccionario de la ?eal Academia Espa$ola, lder &del ingls leader, gua'
es aquella persona a la que un grupo sigue, reconocindola como "efe u
orientadora.
(
El diccionario de la 9iencia de la 9onducta &(H7E', lo define como las cualidades
de personalidad y capacidad que favorece la gua y el control de una o varias
metas.
AEs aquella persona que va a la cabeza y sobre s tiene la responsabilidad de llevar
adelante las aspiraciones del grupoB.
,
Es el proceso por el que un individuo e"erce influencia sobre las personas e
inspira, motiva y dirige sus actividades para que alcancen sus metas.
Es la influencia interpersonal e"ercida en una situacin, dirigida a travs del
proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos ob"etivos.
AEs un proceso a travs del cual una persona % el lder% asegura la cooperacin de
sus seguidoresB.
0
(
?evista .estimonio, #iderazgo y autoridad, 9I-+E??E, 1antiago de 9hile, ,JJE, 3g. 8.
,
9E3E2A, Kictoria y 1A#.I1, #aura, 3royecto para >venes Emprendedores, Editorial .rbol, 6uito L
Ecuador, ,JJE 3g. ,(.
0
1M-9NEO, Nugo, Administracin y #egislacin Educativas, =niversidad 1alesiana, 6uito L Ecuador,
,JJ0, 3g. 07.
H
9omo vemos la definicin de liderazgo es muy difusa, pero en general, diferentes autores
estn de acuerdo que un lder debe tener una serie de caractersticas que define su
personalidad.
A continuacin citaremos algunas de ellas@
'.- El lder debe tener carcter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo que
encabeza, compartiendo con los dems miembros los patrones culturales y
significados que ah e!isten.
+.% El lder no resultar por sus rasgos individuales, /nicos o universales; sino que
surge en la medida que sobresale en algo que le interesa al grupo.
9ada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un ideal /nico
para todos los grupos.
".% El lder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a
determinadas acciones o inacciones seg/n sea la necesidad que se tenga.
$.% 2ebe tener la oportunidad de ocupar ese rol en el grupo, si no se presenta dicha
posibilidad, nunca podr demostrar su capacidad de liderar.
e.% El lder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de su
grupo. Esta distribucin "uega un papel importante en la toma de decisiones y, por
lo tanto, tambin en el apoyo que el grupo le otorga.
.odas estas cualidades que caracterizan al lder y que son esenciales para e"ercer un
adecuado liderazgo se pueden aprender y desarrollar a travs de la educacin y de la
e!periencia. =n lder se lo puede entrenar y potenciar mediante una formacin especial,
que beneficie a la sociedad.
1.2 E,*%-"#! "*!"e./-'% $e% %$e&'()*
(J
A lo largo de la historia se ha venido considerando que los lderes son raros en la
naturaleza humana, que los lderes nacen, no se hacen; que los lderes son carismticos,
dinmicos, magnetizan, son "oviales, optimistas, poseen fortaleza, fuerza, que solo e!isten
en la c/spides organizacionales, controlan, manipulan, etc. Esto es lo que pensaba la
mayora de la gente hasta que los cientficos sociales comenzaron a hacer del liderazgo un
tema legtimo de investigacin intensiva, con el fin de clarificar un tema de tanta
trascendencia en la vida de las organizaciones.
:
A continuacin analizaremos las concepciones ms comunes que se han tenido en relacin
al lder@
1.2.1 0E% %1$e& !'"e * 2e 3'"e4
Esa es la gran pregunta. P la respuesta suele ser ambigua, con alguna que otra vlida.
Antiguamente, cuando las fuertes barrearas de la clases sociales hacan casi imposible que
alguien se convirtiera en lder, para muchas personas resultaba claro que el liderazgo se
heredaba, especialmente en la poca de los reyes y de la aristocracia, donde sus vasallos se
entregaban ciegamente por una monarqua absoluta, y a los que la )glesia unga
solemnemente.
7

9uando esta poca se derrumb, se hizo obvio que los lderes provenan, de todos los
estratos sociales, y esta e!periencia nos ense$ que el liderazgo era algo ms comple"o que
haber nacido con los genes adecuados, aunque por supuesto no de"amos de reconocer que
algunas personas nacen con algunos dones naturales que les facilitan su relacin con los
dems, pero tampoco significa que esto les asegure un liderazgo de por vida.
E

1.2.2 L*2 %1$e&e2 2*! -!' &'('
:
9I?-E>I *iguel Mngel, #iderazgo de E!celencia, Editorial Qrad, 1.A. de 9K, *!ico, 2.+. ,JJ,, 3g.
0E.
7
?evista .estimonio, #iderazgo y autoridad, 9I-+E??E, 1antiago de 9hile, ,JJE, 3g. 8.
E
9I?-E>I *iguel Mngel, #iderazgo de E!celencia, Editorial Qrad, 1.A. de 9K, *!ico, 2.+. ,JJ,, 3g.
::.
((
El lder era percibido como un ser superior al resto de los miembros del grupo, con
atributos o dones especiales de los dioses, es decir, nacan con ellos, y al demostrar su
superioridad ante la comunidad se converta en su lder.
8
3or tanto los grandes lderes eran
tan raros como los artistas e!traordinarios o los grandes actores.
1in embargo no de"a de sorprendernos la e!istencia de individuos que en su traba"o no
destacan pero son gentes connotadas dirigiendo en sus horas libres organizaciones
religiosas, de alcohlicos annimos, ecologistas o artistas y deportivas, lo cual nos indica
que la accin del lder es parecida a la de ser padre madre de familia, es decir que est
implcita en la naturaleza humana la posibilidad del liderazgo.
1.2.3 L*2 %1$e&e2 2*! "'&256/"*2
Es el clsico lder que a travs de su personalidad y su influencia puede inspirar a los
dems a seguirlo. Es un tipo del liderazgo que suele contar con gran popularidad, siendo el
carisma una cualidad que para muchos es sinnimo natural de liderazgo.
G
Es indiscutible que algunos seres humano poseen un don de gentes especial, que los hace
conquistar fcilmente la aceptacin y la simpata de los dems, pero esto no significa que
sea una cualidad que posean todos los lderes, ya que algunos en lugar de atraer, ms bien
inspiran miedo o terror, pero es indiscutible que mientras ms alta sea la investidura del
lder, su sencillez se convertir automticamente en carisma; as imaginemos a un primer
mandatario saludando de manos a sus subordinados o atendiendo peque$as cortesas con
los dems, lo cual se traducira en un incremento de su carisma, en cambio, el lder
mediocre, entre ms alto est, ms engredo y despreciativo se comporta, olvidando que
gracias a que tiene seguidores puede mantenerse en el puesto en que est, y si desea
ascender requiere a/n ms apoyo de los dems.
8
+A#9I- 1amuel, Gurs del Liderazgo, Editorial 3alomino, #ima L 3er/, ,JJ7. pgs. 7%E.
G
Liderazgo, NE?-M-2EO, *ara Qabriela, NI?A9)I +abin, )nternet@
http@;;RRR.inun.edu.ar;elinunJ,;formacion;NE?-A-2EOQ;trataliderazgo.htm
(,
En definitiva el carisma se puede adquirir poniendo especial cuidado en las actitudes de
cortesa hacia los otros seguidores; y a la inversa se perder en la medida en que el lder
menosprecie y humille a los dems.
H
1.2.4 L*2 %1$e&e2 2#%* e72/e! e! %'2 "82.$e2 *&)'!('"*!'%e2
1e ha pensado por tradicin que solamente es lder aquel que est en la cumbre. Es
indiscutible que quien ostente la m!ima "erarqua en cualquier tipo de organizacin es el
lder m!imo, pero se ve obligado a delegar su liderazgo en otros subordinados, quienes a
su vez, dependiendo del tama$o de la organizacin, se vern obligados delegar parte de su
liderazgo, ya que dirigir significa fundamentalmente hacer a travs de los dems, lo cual se
traduce en que cualquiera que tenga subordinados adquiere una condicin de lder.
(J
1in embargo un lder no necesita ser "efe, en efecto, los lderes no siempre son las personas
con mayor "erarqua dentro de las organizaciones, los lderes, son quienes saben hacia
donde quieren ir y transmiten esta seguridad a las personas que los rodean..
((
9omo vemos la b/squeda de lderes a menudo se ha organizado hacia la identificacin de
las personas que poseen bien desarrollado este rasgo, sin embargo parecera que la realidad
de la situacin es muy distinta. 2e hecho concebido en la relacin con el individuo el
liderazgo no es un atributo de la personalidad, sino una cualidad de su rol.
(,
Es por ello que
los estudiosos del tema han realizado minuciosos anlisis para identificar los rasgos
universales del lder a travs de la investigacin sistemtica, mediante la cual se ha podido
comprobar que las principales capacidades y habilidades de un lder se pueden aprender;
demostrando que la educacin es mucho ms importante que el don natural.
(0
1.3 Te*&1'2 $e% %$e&'()*
H
9I?-E>I *iguel Mngel, #iderazgo de E!celencia, Editorial Qrad, 1.A. de 9K, *!ico, 2.+. ,JJ,, 3g.
0G.
(J
)bd., 3g. 0G.
((
+A#9I- 1amuel, Gurs del Liderazgo, Editorial 3alomino, #ima L 3er/, ,JJ7. pgs. (,( % (,,
(,
Liderazgo, NE?-M-2EO, *ara Qabriela, NI?A9)I +abin, )nternet@
http@;;RRR.inun.edu.ar;elinunJ,;formacion;NE?-A-2EOQ;trataliderazgo.htm
(0
9I?-E>I *iguel Mngel, #iderazgo de E!celencia, Editorial Qrad, 1.A. de 9K, *!ico, 2.+. ,JJ,, 3g.
::.
(0
1iendo el liderazgo una capacidad tan importante para el logro de los ob"etivos de un
grupo, los investigadores han estudiado las caractersticas que hacen eficaz a un lder,
desarrollado una serie de teoras@
1.3.1 L' Te*&1' $e %*2 R'2)*2
<usca el con"unto de atributos o caractersticas de la personalidad, tanto fsicos, sociales
o intelectuales que permitan describir a los lderes y poder diferenciarlos de los no lderes.
3ara ello se estableci 7 caractersticas@
'. Ambicin y energa.
+. 2eseo de dirigir.
". Nonradez e integridad.
$. 9onfianza en s mismo.
e. )nteligencia y conocimientos adecuados para el puesto.
1eg/n esta teora si se est en presencia de un su"eto que re/na dichas caractersticas se
estara en presencia de un verdadero lder.
1in embargo, encontraron que la mayor parte de los lderes eran inteligentes, dominantes,
seguros de s mismos, dotados de alto nivel de energa, y de conocimientos relevantes
sobre la tarea. 3ero tambin observaron que el hecho de poseer estas caractersticas no
garantizaba que la persona fuera lder.
#a crtica que se hace a esta teora es que no tomaron en cuenta las conductas del lder, ni
las caractersticas de sus seguidores.
(:
1.3.2 Te*&1' $e% "*5.*&/'5e!/*
(:
Asume el liderazgo de tu empresa, )nternet@ RRR.nafin.com;portalnf;files;pdf;recursosShumanos0S(.pdf
(:
1urge debido al poco !ito de la teora de los rasgos. <usca demostrar si el
comportamiento tiene que ver directamente con el desarrollo del liderazgo.
#os investigadores de #a =niversidad del Estado de Ihio, en Estados =nidos, identificaron
dos dimensiones independientes en el comportamiento de los lderes@
'. L' e2/&-"/-&' $e !"*, que estaba referida al grado que tiene un lder para
definir y estructurar su funcin y la funcin de sus subordinados o equipo
de traba"o para poder alcanzar sus ob"etivos. Este lder se identifica por las
formas en que asigna las responsabilidades o tareas a sus subalternos, siendo estas
tareas especficas, y por la forma como espera que los traba"adores desarrollen
esas pautas dadas, as como el efectivo cumplimiento del traba"o en el
tiempo estipulado.
+. L' "*!2$e&'"#! es la forma o nivel en el cual el lder desarrolla las relaciones
con sus subalternos en un ambiente ptimo marcado por la confianza reciproca, el
respeto por las ideas de los integrantes de su equipo y el inters por sus problemas
y sentimientos.
1eg/n esta investigacin los lderes que desarrollan efectivamente los comportamientos
propios de la estructura inicial y la consideracin, son su"etos que por lo general logran
alcanzar todas las metas propuestas y la satisfaccin de sus equipos de traba"o u
organizacin.
Itra investigacin, pero esta vez realizada en 1urvey ?esearch 9enter de la =niversidad de
*ichigan en (HEJ, observo y estableci otras dimensiones del comportamiento de
liderazgo@
'. L$e&'()* *&e!/'$* ' %*2 e5.%e'$*2, que se caracterizaba por desarrollar una
conducta de inters hacia la relacin con sus empleados, en sus necesidades y
presto a aceptar las diferencias entre cada uno de ellos.
(7
". L$e&'()* *&e!/'$* ' %' .&*$-""#!, donde la conducta desarrollada por el
lder le otorgaba ms importancia a la produccin y a la forma de llevar a cabo el
traba"o por sus subalternos, sin interesarse en ellos, sus empleados solo eran un
medio para producir.
Este estudio demostr que el liderazgo cuyo comportamiento estaba orientado haca el
empleado fue ms efectivo, puesto que a ese modelo se asocio una mayor productividad y
mayor satisfaccin por parte de los subalternos.
(7
1.3.3 Te*&1' $e %' "*!/!)e!"'
+ue desarrollada por +red +iedler en el a$o (HE8 y plantea que los grupos eficaces
dependen sin duda, de la relacin e interaccin del lder y sus subordinados. +iedler
desarrollo su estudio a travs de un cuestionario llamado@ C-e2/*!'&* $e% "*5.'9e&*
5e!*2 .&efe&$* &9*3'. El mismo tena por ob"eto medir si los su"etos se orientaban a las
relaciones o a las tareas. A travs de este cuestionario se determin que el;o los su"etos que
evaluaban al compa$ero menos preferido en trminos favorables con una puntuacin alta,
se determinaba que dicho su"eto estaba orientado a las relaciones; mientras que el su"eto
que ve al compa$ero en trminos desfavorables y la calificacin obtenida era ba"a se
determinaba que ese su"eto estaba ms dado a la productividad o estaba orientado a la
tarea. =na vez evaluado este aspecto fue necesario equiparar al lder con la situacin, y en
este sentido +iedler observo 0 puntos importantes@
(.% Re%'"*!e2 %1$e&-5e5+&*, referido al grado de confianza y respeto que los
subordinados desarrollan hacia el lder.

,.% E2/&-"/-&' $e %' /'&e', referido al procedimiento usado en la asignacin del
traba"o.

0.% P*$e& $e% .-e2/*, referido al poder que tiene el lder en la contratacin, despido,
disciplina, ascensos, entre otros.
(7
Liderazgo, )nternet@ http@;;RRR.rena.edu.ve;cuartaEtapa;premilitar;.ema(8.html
(E
1i las relaciones entre el lder y los subalternos eran buenas, la estructura del traba"o
organizado y el poder del lder fueron amplios, entonces se puede desarrollar de forma
e!celente la influencia y control del lder sobre el grupo.
1.3.4 Te*&1' $e% !/e&"'5+* %1$e&-5e5+&*
+ue desarrollada por Qeorge Qraen y asociados en el a$o (H80, y establece que basndose
en las presiones del tiempo los lderes desarrollan una me"or relacin con un determinado
grupo de subordinados. En esta teora se presentan dos grupos@
T E% )&-.* :!:, representado por el grupo de subordinados en los cuales el lder
confa, tiene ms atencin y probablemente hasta tenga privilegios especiales.
T E% )&-.* :*-/:, cuyos miembros tienen una relacin superior%subordinado con el
lder, menos atencin y por ende menos privilegios.
1.3.; Te*&1' 2/-'"*!'% $e <e&2e= = B%'!"3'&$
Esta teora se conoce tambin como /e*&1' $e %$e&'()* 2/-'"*!'% y fue desarrollada en
(H8:. #a teora plantea que el liderazgo e!itoso se logra si se selecciona el estilo correcto,
y eso depende del nivel de madurez o preparacin de sus seguidores. En otras palabras,
esta teora se$ala que el buen lder depende de sus seguidores, si los seguidores lo aceptan
o lo rechazan.
Este liderazgo situacional usa las dos dimensiones de +iedler@ comportamientos orientados
a la tarea = las relaciones> pero estos autores llegan a catalogarlas como altas y ba"as, y
se$alan cuatro comportamientos especficos del lder@ hablar, vender, participar y delegar.
.ambin se$alan cuatro etapas de preparacin a los seguidores@
(.% #a gente no esta preparada, es incapaz y por ello no asume ninguna
responsabilidad.
En sta etapa uno, los seguidores necesitan lineamientos o instrucciones claras y
precisas.
(8
,.% #a gente no est preparada, es incapaz, pero est dispuesta a asumir tareas
dadas por el lder.
En la etapa dos los seguidores necesitan de una buena relacin interpersonal
con el lder.
0.% #os seguidores son capaces, pero no quieren seguir las rdenes del lder. En
esta etapa tres, los seguidores necesitan apoyo y ms participacin.
:.% #os seguidores estn capacitados y dispuestos a obedecer las rdenes del lder.
En esta etapa el lder prcticamente no tiene que hacer mucho, ya que cuenta
con el apoyo y disposicin de sus seguidores.
Nersey y <lanchard siguen tomando en cuenta las conductas del lder orientadas a la tarea
y a la relacin, pero a$aden un nuevo elemento que es la evaluacin de la madurez de los
empleados, para e"ercer el liderazgo de manera fle!ible, adaptndolo a las diferentes
circunstancias.
Ellos definen la madurez de los subordinados a partir de dos componentes@ la madurez
psicolgica y la madurez para el traba"o.
#a madurez psicolgica es la disposicin o motivacin para hacer el traba"o,
proponerse metas, y obtener logros. I sea, el querer hacer la tarea.
#a madurez para el traba"o es poseer las habilidades, conocimientos y destrezas
requeridos para realizarlo. Es decir, el poder hacer la tarea.
#o ms importante en esta teora es evaluar la madurez de los subordinados para adoptar el
estilo de liderazgo ms adecuado a esa madurez.
(E
1.3.? Te*&1' $e %' '/&+-"#! $e% %$e&'()*
(E
Asume el liderazgo de tu empresa, )nternet@ RRR.nafin.com;portalnf;files;pdf;recursosShumanos0S(.pdf
(G
Esta teora se$ala que las personas siempre tratan de comprender las relaciones de
causa efecto, es decir, que cuando sucede algo, el individuo por lo general le atribuye lo
sucedido a algo. En el mbito del liderazgo sta teora se$ala que el liderazgo es
simplemente una atribucin que los individuos se formulan respecto de otros. #os
investigadores se$alan que los individuos asocian ciertas caractersticas a los individuos
que consideran como lderes, entre esas caractersticas estn@ la inteligencia, e!celente
e!presin oral, conducta e!trovertida, entre otras.
Es com/n observar en las organizaciones tratar de e!plicar basndose en el liderazgo los
errores o !itos de sus resultados. 3or e"emplo@ si una organizacin obtiene e!celentes
resultados, por lo general se le atribuye a la destacada habilidad y buena direccin del
presidente de la empresa, se le atribuye a su e!celente capacidad para liderar. En cambio si
la organizacin obtiene resultados negativos se le atribuye a la falta de coordinacin y
liderazgo del director o presidente. 2e igual forma se consideran como lideres eficaces
aquellos su"etos que toman decisiones sin dudarlo y cuyo resultado es positivo, y lderes
heroicos a quienes asumen la responsabilidad de casos fracasados y obtienen buenos
resultados.
1.3.@ Te*&1' $e% %$e&'()* "'&256/"*
1e dice que es una e!tensin de la teora de la atribucin. 3lantea que los seguidores
le atribuyen al liderazgo hechos o habilidades heroicas o e!traordinarias debido a
determinados comportamientos. Karios autores han intentado establecer las caractersticas
de este liderazgo, y en ese intento el autor ?obert Nouse estableci tres@
(.% 9onfianza elevada en s mismos
,.% +uertes convicciones en sus creencias.
0.% 2ominio.
El investigador Uarren <ennis, luego de estudiar y observar a HJ lderes de Estados =nidos
estableci cuatro caractersticas@
(H
(.%1entido de propsito.
,.% +acilidad y claridad para comunicar sus planes.
0.% 9onsistencia y enfoque en la prosecucin de su visin.
:.%9onciencia de sus puntos fuertes y determinacin para capitalizarlos en la
prosecucin de sus ob"etivos.
9onger y Vanungo de *cQill =niversity se$alan que los lderes carismticos se
caracterizan por@
(.% .ener una meta ideal que desean alcanzar.
,.% =n compromiso personal con esa meta.
0.% =na personalidad no convencional.
:.% .ienen confianza en s mismos y son asertivos.
Este tipo de liderazgo tiene una fuerte influencia en sus seguidores, y las caractersticas
observadas, en particular las dadas por 9onger y Vanungo se$alan el porque estos lderes
arrastran y mueven masas, pero son lderes que surgen por lo general en determinados
mbitos como@ la poltica, la religin, la guerra o cualquier otra circunstancia en la cual los
su"etos ven prdidas sus esperanzas y confianza. 1e puede decir que estos lderes
responden a una necesidad de tipo social, religiosa, poltica, empresarial o cualquier otra, y
su labor de liderazgo pierde eficacia una vez satisfecha esta urgencia; adems este tipo de
lder por e!cesiva confianza en s mismo puede ser un problema cuando para sus
seguidores ya haya cumplido su labor.
1.4 E2/%*2 $e %$e&'()*
,J
Es importante que el lder descubra su estilo, lo conozca, lo depure y comprenda ya que
afectar a los miembros del grupo o seguidores y ser el estmulo que mueva a cada uno
ante diferentes circunstancias.
#os estilos son diversos y complementarios, y pueden e!istir otros que aqu no considero,
sin embargo tratar de hacer un resumen de los estilos de liderazgo ms conocidos y
utilizados.
1.4.1 E2/%* A-/*&/'&* * C*e&"/,*
2a rdenes al grupo sin consultarlo y e!igiendo que stas se cumplan, se limita a dar las
indicaciones para la e"ecucin de las tareas en el momento preciso de cada etapa. 1e$ala el
traba"o que debe realizar cada miembro del grupo y forma los grupos de traba"o
propiamente dichos. 2irige el grupo pero no participa efectivamente de su actividad. En
realidad esta clase de liderazgo no dirige, sino que manda.
(8
Este modo de liderar demuestra ciertas caractersticas@
(. En general son individuos de personalidad fuerte, dominante y agresiva.
,. .oda actividad la realizan a su modo.
0. -o preguntan ms all del traba"o, y por tanto no comparte visin de futuro
con sus equipos, lo que transforma a este lder en a"eno a las personas.
:. 9onsidera a sus subordinados ms como empleados que como personas.
7. En general no estn preparados para dar odos a los puntos de vista diferentes
a las suyos.
E. -o genera un traba"o en equipo porque centraliza su poder.
(8
Estilos de liderazgo, )nternet@ RRR.sRobee.com;5sRbW/.*2X%$e& %
,(
8. -o le gusta ver que los empleados tengan mucha amistad los unos con los
otros, porque esa cercana puede poner en riesgo su autoridad.
G. .iene una actitud orientada hacia el traba"o y los negocios ponindolos estos
en primer lugar.
El estilo autoritario o coercitivo es el menos efectivo, en la mayora de las situaciones. #a
verticalizacin de este estilo, no fomenta las nuevas ideas del equipo. #as personas se
sienten vulneradas en su respeto y no son capaces de actuar por iniciativa propia, son
meros e"ecutores de una decisin que Alleg de arribaB, por lo tanto no se dan cuenta que
su desempe$o depende de ellos mismo. El equipo se transforma en un grupo de personas
resentidas y por lo tanto resignadas, es decir, van a hacer slo lo que les pidan, ni un
centmetro ms. Este estilo adems hace que las personas slo traba"en por el dinero. 1in
embargo este estilo, puede ayudar frente a la inercia del da a da de un empleado
problemtico, ya que el liderazgo autoritario o coercitivo romper hbitos.
1.4.2 L1$e& De5*"&6/"*
Este estilo parte del supuesto de que el lder, para e"ercer su liderazgo, considera
puntualmente los intereses, las opiniones y, el rango de autoridad del grupo, autoridad de la
que el lder pasa a operar como representante.
#as caractersticas que distinguen a los lderes democrticos son@
(. -o dirige de forma dspota, las rdenes son previamente consensuadas y
comunicadas al grupo.
,,
,. En general se muestran tan preocupados por la manutencin de la eficiencia del
grupo como con relacin al trmino de las tareas que estn en e"ecucin.
0. Encauza las distintas tendencias y opiniones, sin imponer las soluciones, sino que
ofrece varias alternativas que el grupo debate hasta que finalmente elige una de
ellas por acuerdo.
:. )ncentiva a los miembros de su grupo para que e!presen sus ideas y sentimientos,
para crear un clima con mayor creatividad y compromiso.
7. +rente a los problemas, tratan de ayudar al grupo a eliminar la resistencia o a
resolver los conflictos.
E. Estn convencidos que la responsabilidad de la realizacin de una tarea yace tanto
en el grupo como en ellos mismos.
8. 3ermite que los miembros del grupo tengan bastante libertad en su traba"o, cuando
hayan demostrado su capacidad de hacerlo.
G. 9ree que sus subordinados mientras ms comprometidos estn traba"arn en
con"unto, permitiendo tener una mayor potencialidad.
H. .iene plena confianza en sus empleados, y ellos tienen plena confianza en su lder
lo que provoca que se sientan muy identificados con la institucin en la que
traba"an.
(J. 3romueve la comunicacin en todos los niveles.
((. #os empleados se motivan por la participacin en la fi"acin de los ob"etivos y se
sienten responsables de su logro.
3or lo tanto, este estilo de liderazgo da gran importancia a los consensos de grupo, lo que
le ayuda a traba"ar en equipo para la consecucin y el logro de ob"etivos comunes.
,0
1.4.3 L1$e& C*!"e2,*-%+e&'% * %'22e(-f'&e
En este estilo de liderazgo, el llamado lder de"a en manos de su equipo las funciones que
l como lder debera llevar a cabo, y de hecho espera que sus subalternos se
responsabilicen por su propia motivacin y control, y espera que lleven a cabo con !ito
todas las labores encargadas. En este tipo de liderazgo quienes integran el equipo u
organizacin deben ser su"etos altamente calificados para que la actividad encomendada
tenga !ito. 1e puede definir como@ aquel su"eto que delega a su equipo de traba"o o
subalternos la autoridad para tomar decisiones.
(G
3odramos citar algunas caractersticas propias de esta clase de liderazgo@
a.% -o se compromete con la determinacin de metas y polticas.
b.% 2a total libertar al grupo.
c.% -o le interesa las discusiones, slo le interesa que se sientan bien anmicamente.
d.% -o estimula la productividad del grupo.
Estos son los estilos o tipos de liderazgo que se han empleado en diversos momentos,
algunos con mayor o menor !ito que otros. 1in embargo al analizar los estilos de
liderazgo no podemos asegurar que e!istiese un estilo /nico ni ideal. 3odran producirse
situaciones distintas que demandan distintos estilos para resolverla. En realidad los lderes
e!itosos varan sus conductas y deberan estar preparados para modificar su estilo en
funcin de las circunstancias.
1.; L$e&'()* e! %' e$-"'"#!
9omo hemos visto los estudios de liderazgo van cobrando una e!traordinaria importancia.
*ucho se ha estudiado sobre el papel que debe "ugar el director en una empresa, de una
compa$a, o de una institucin educativa, etc. P es "ustamente en el liderazgo educativo
donde quiero acentuar, puesto que un director o un maestro lder significa llevar adelante
(G
Liderazgo, )nternet@ http@;;RRR.rena.edu.ve;cuartaEtapa;premilitar;.ema(8.html
,:
con eficacia y eficiencia la gestin de este proceso, es comprometerse a hacer ms, no
basta el mero impulso del conocimiento.
#a posicin del maestro que dicta desde el cmodo sitial de la ctedra, es una imagen por
dems superada, caduca y hasta provocadora de un rechazo educativo. 3or eso ste a
diferencia del profesor tradicional debe poseer una preparacin ms adecuada acorde con
los cambios cuantitativos y cualitativos que se dan producto del proceso de
universalizacin que se est llevando en vas de realizacin en la actualidad.
(H
Ahora hay que aclarar un punto importante cuando se habla de liderazgo en general y de
liderazgo en educacin, pues e!iste algunas confusiones y tambin interpretaciones
interesadas, por as decirlo cuando se refiere al liderazgo educativo en sus distintos niveles,
espacios y grupos de referencia, pues se lo aborda para e!plicarlo, promoverlo y orientarlo
con parmetros que son e!genos al actuar educativo.
9on esto no se pretende decir que todas las e!plicaciones en educacin sean endgenas a
su especificidad, sino precisar que las relaciones educativas, a pesar de sus implicaciones
como e"ercicio de poder, no son seme"antes a las que se dan, por e"emplo, en el mbito del
poder p/blico donde el liderazgo se entiende como simple e"ercicio de autoridad, es decir,
la preeminencia de los ms fuertes, influyentes, sagaces y hbiles para encumbrarse en la
pirmide social. En educacin el e"ercicio del liderazgo es distinto guarda una estrecha
relacin con su aceptacin por parte de los integrantes de un grupo &alumnos'.
1.? E% M'e2/&* "*5* L1$e& $e %*2 E2/-$'!/e2
Es indudable que el maestro siempre ha figurado como lder en su quehacer de formador.
3ues es aquella persona capaz de influir en los "venes para que se esfuerce voluntaria y
entusiastamente en lograr sus metas. Es l que se atreve a salir de lo cotidiano buscando
nuevas formas de hacer las cosas. 1e preocupa por ser modelo para sus estudiantes, es
dinmico, entusiasta, innovador, vido de aprender, creativo y tiene alta autoestima. Es
aquel que no pone limitaciones ante los problemas y contagia a los dems con esa actitud y
visin positiva; es /nico en su estilo.
(H
El papel del liderazgo del profesor y el tutor en la gestin del proceso educativo, >uan 9arlos Nernndez
*artn, )nternet@ http@;;RRR.sepbcs.gob.m!;comunicacion;-oticiasY,Jeducacion;-oticiasY,J,JJ8;#iderazgo
Y,Jprofe.htm
,7
#a autoridad del docente como lder pedaggico proviene siempre de los estudiantes con
los cuales interact/a y con quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad
moral, y sus decisiones afectarn a sus formandos. 2e igual manera, la forma en que el
profesor demuestre su poder y autoridad producir diferentes resultados y puede contribuir
a aumentar su eficacia en la clase o disminuirla.
,J
1.?.1 E2/%*2 $e %$e&'()* $*"e!/e
Algunas de las primeras e!plicaciones de los estilos de liderazgo del docente las
clasificaron con base a la forma en que el maestro utiliza la autoridad, esto es@
?.1.1.1 A-/*"&6/"*
Aquellos profesores que deciden por s solos todas las actividades o tareas a realizar, es
decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso,
las actividades, permaneciendo distantes al grupo de alumnos en su realizacin y
evaluando de forma individualizada.
Este estilo de profesor se preocupa mucho por@
(. #os resultados de las tareas asignadas.
,. -o permite que se inmiscuyan sus sentimientos cuando toma decisiones para
resolver una situacin crtica en el aula.
0. Es firme en sus convicciones.
:. Acepta la supervisin y la responsabilidad final en las decisiones.
7. Irdena, estructura toda la situacin de traba"o y dice a los alumnos qu deben
hacer.
,J
NE?<E?. >, Vlausmeier, Uilliam, QoodRin, Psicologa Educativa, Editorial .E9%9)E-, *!ico (H8(,
pg.(8:.
,E
E. <asa su poder en amenazas y castigos.
?.1.1.2 De5*"&6/"*
#os profesores que planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo
de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades. 1ugieren diversos
procedimientos; participan como un miembro ms y eval/an los resultados en funcin del
grupo.
El maestro democrtico@
9onfa en la capacidad y buen "uicio de los estudiantes.
Asigna claramente las tareas para el grupo, con el fin de que ste comprenda su
responsabilidad.
*uestra fuerte preocupacin por el grupo, tanto en aspecto personal como en el
traba"o.
9rea un fuerte sentido de solidaridad.
.oma decisiones compartidas.
El estilo de liderazgo democrtico no siempre es el me"or. A veces hay e!cepciones y es
necesario que los profesores identifiquen cundo deben utilizar un estilo diferente.
?.1.1.3 L'22e( A f'&e
Estos profesores se caracterizan por la falta de participacin general, mantenindose al
margen lo ms posible, de"ando la iniciativa a los estudiantes, y slo cuando se requiere su
opinin, interviene para dar su conse"o.
,8
En este estilo de liderazgo el profesor@
*uestra poca preocupacin, tanto por el grupo como por la tarea.
3rocura no involucrarse en el traba"o del grupo.
Evade la responsabilidad por el resultado obtenido.
2a libertad absoluta para que traba"en y tomen decisiones.
3roporciona informacin slo cuando se lo solicitan.
2e"a que el grupo se organice.
?.1.1.4 L$e&'()* 2/-'"*!'%
Nersey y <lanchard formularon un modelo de liderazgo situacional, el cual se adapta bien
al ambiente educativo y ellos describen cuatro estilos dentro de este modelo@
ORDENARB 9omo lder, el profesor define los roles de sus alumnos y les dice qu, cmo,
cundo y con quin van a e"ecutar las tareas. 1upervisa de cerca el desarrollo del traba"o.
#a comunicacin se da en un solo sentido &maestro % alumno', con poca atencin a las
caractersticas personales de los alumnos.
PERSUADIRB El maestro e"erce la mayor parte de la orientacin directiva, admite que el
alumno e!ponga sus puntos de vista y que realice preguntas, pero no que tome decisiones.
E!plica la decisin ya tomada, aclarndole las venta"as y;o beneficios de cumplir con lo
que se le pide. #a comunicacin es bilateral y e!iste soporte socio%emocional para que los
estudiantes cumplan las tareas que se hacen en el proceso de ense$anza aprendiza"e.
,G
PARTICIPARB .anto el profesor como los alumnos participan del proceso de ense$anza%
aprendiza"e a travs de una comunicacin en dos sentidos. El maestro y los alumnos
interactuando, toman decisiones, es decir, ambos comparten ideas para llegar a una
decisin acordada y planear estrategias de aprendiza"e. El docente muestra un mayor
comportamiento de facilitador.
DELEGARB El maestro de"a al alumno la decisin de cmo actuar para lograr el ob"etivo
establecido. Aqu la supervisin del maestro es general.
El maestro puede elegir el estilo de liderazgo a e"ercer, dependiendo de la madurez del
alumno en forma individual, as como del grupo; considerando sta como la suma de la
motivacin &querer' ms la capacidad &poder' para desarrollar una tarea.
2e acuerdo al estilo situacional de liderazgo, el maestro lder deber tener la capacidad de
captar las situaciones cambiantes que le ofrece el grupo y ser capaz de adaptarse a ellas@
a' O&$e!'&.- 9uando el alumno no est motivado y no tiene los conocimientos para
realizar la tarea.
b' Pe&2-'$&.- El alumno comienza a adquirir los conocimientos, pero no est motivado
para desempe$ar la tarea.
c' P'&/".'&.- 9uando el alumno posee, hasta cierto grado, el conocimiento y la
motivacin para llevar a cabo la tarea.
d' De%e)'&.- El alumno ya est motivado y tiene los conocimientos necesarios para realizar
la tarea.
?.1.1.; L$e&'()* /&'!2f*&5'$*&
Este pone nfasis en los procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad;
orienta una relacin igualitaria entre l y sus alumnos donde todos aprenden de todo; crea
las situaciones propicias para que se d una educacin permanente; desea hacer surgir una
conciencia crtica; estimula la cooperacin, la solidaridad y la creatividad; y emplea como
,H
recursos didcticos los medios de comunicacin masiva para analizarlos crticamente "unto
con sus alumnos.
,(
#os lderes educativos transformacionales saben que las razones del cambio deben ser
acordadas y concordar con los ob"etivos y normas de la institucin. 1on visionarios,
colaboradores, facilitadores, resuelven problemas y logran consensos.
Es importante tener en cuenta que el lder a diferencia del profesor tradicional reconoce la
necesidad del cambio y promueve la participacin de los estudiantes en las diferentes
tareas e"erciendo el control de las mismas, enfrentando con optimismo los desafos del
futuro.
CAPTULO II
PERSONALIDAD DEL MAESTRO
Este segundo captulo describe la personalidad del maestro como una de las partes
esenciales del liderazgo educativo, la misma que deber estar integrada por ciertos valores
y principios ticos que caracterizarn a la persona del maestro .
El con"unto de estos valores y principios morales forman la esencia del educador, el mismo
que las debe practicar en un alto grado, ya que su vocacin, su profesin y sus actividades
as lo requieren y lo convierten en un verdadero educador. 1lo as podremos dignificar
,(
Liderazgo, )nternet@ http@;;unipop.galeon.com;productos(0GE:0E.html
0J
ms y ms esta profesin y colocarla en el lugar donde debe estar para que su influencia en
la educacin y en la formacin del hombre sea de bienestar y progreso de la humanidad.
2.1 A"//-$e2 = ,'%*&e2 $e %*2 5'e2/&*2
El maestro y el alumno son los persona"es centrales de una institucin educativa. #a figura
del maestro se ha constituido en la sociedad de todos los tiempos como la persona que es el
e"emplo a seguir, a escuchar, a valorar y a e!igir. #os valores del docente tienen una
influencia definitiva en la educacin, en la formacin del hombre y es piedra angular del
progreso de muchos pueblos.

3or ello, el momento en que una )nstitucin educativa quiere educar en valores a sus
estudiantes, una de las primeras formas de hacerlo ser implicando al educador como
persona con su propia actitud, ya que si el mensa"e que transmite a nivel de contenidos es
incoherente con el que transmite con su actitud, no ser creble y perder todo su valor y
fuerza y ms a/n no tendr la autoridad moral que se requiere para formar a los "venes.
A continuacin enumerar algunas actitudes y valores que considero son importantes en el
maestro para el proceso y acompa$amiento educativo, y a las que el profesor debe estar
abierto para construir su vida y la vida de los estudiantes que se le confa.
2.1.1 D6%*)*
El dilogo conlleva, precisamente una actitud tolerante, fle!ible y de cierto sano pluralismo
de ideas. Ahora esto no significa que el profesor deba claudicar en la firmeza de los
principios y de los valores sobre los cuales se puede construir un verdadero dilogo con el
estudiante. El respeto absoluto por las personas que entran en el dilogo no significa que se
deba ceder paso a la mentira y al enga$o porque la solidez del dilogo est en la solidez de
las personas disponibles y abiertas a la verdad.
,,
El dilogo nos debe llevar a buscar un sentido de corresponsabilidad tanto del maestro
como del alumno para que no e!ista compromiso o tarea a"ena, sino que ambos con el
,,
1AA<E2?A Ale"andro, +ormacin de la 9onciencia en Kalores, Edicin al ciudadano de Andrs >imnez,
#ima L 3er/, ,JJJ pg. (J(
0(
conocimiento necesario marchen hacia los mismos ideales educativos. *ediante el dilogo
el docente tiene la oportunidad de ir generando en el educando actitudes convincentes y
convicciones interiorizadas ms que simples conocimientos e!teriores, puesto que al poner
a disposicin su e!periencia y su saber con los estudiantes, va creando un ambiente de
acogida y confianza que tendr como consecuencias unas relaciones profundas, donde el
educando manifieste su vida y sus dificultades.
2.1.2 A5'+%$'$
2esde el punto de vista pedaggico la amabilidad es la principal cualidad que debe poseer
un educador si quiere cultivar un ambiente constructivamente educativo. #a amabilidad del
educador es indispensable para que ste vaya formndose en la manera de hacerse amar
por parte de sus estudiantes. El gran educador 2on <osco afirmaba@ Ano basta amar, es
necesario que el educando se de cuenta de que es amadoB
,0
. 3ero con bastante frecuencia el
educador se esfuerza por cumplir con sus deberes y tareas, sin tomar conciencia sobre lo
importante de este aspecto en su papel de acompa$ante.
2.1.3 Afe"/*
Afecto con sus estudiantes, para sentirse amado y aceptado con sus cualidades y defectos.
2.1.4 A%e)&1'
*anifestada en el gozo por vivir, por amar, por compartir el tiempo con el educando, en
una actitud divertida y desdramatizadora.
2.1.; C*!f'!('
,0
<I19I >uan, 9arta desde ?oma, del (J de mayo (GG:
0,
9onfianza en el estudiante, en sus capacidades, en sus aptitudes, permitindole que se
equivoque y transmitindole siempre el mensa"e de que puede vencer las dificultades, y
que el maestro seguir cerca para ayudarle.
2.1.? A"e./'"#!
Aceptacin a cada alumno, de"ndole ser persona, valorando su singularidad,
estimulndolo a pensar por s mismo, pero con la honradez y el respeto a los dems.
2.1.@ Se)-&$'$
1eguridad manteniendo una actitud definida que permita al educando conocer nuestras
reacciones y saber a qu atenerse. 3ero sobre todo la seguridad le viene al alumno del
e"emplo de normalidad y naturalidad en el trato diario y de comprobar que los adultos
sabemos reconocer nuestras limitaciones y defectos, aunque no por ello desistimos en el
empe$o de ser me"ores cada da. Kernos humanos y capaces de pedir perdn les da
seguridad porque nos sienten ms de cerca de s mismos, ms a su altura.
2.1.C C*5.'&/& A"/,$'$e2
1i hemos decidido amar a nuestros educandos, lo ms normal es mostrarles nuestro deseo
de participar con ellos, de rer "untos y de considerarnos como amigos incondicionales que
comparten dificultades y alegras. En este conte!to el educando puede manifestarse de
manera espontnea, sin temor a ser reprimido. 9uando el educador es amable, ama todo lo
que le gusta al educando, y ste, en reciprocidad, est dispuesto a dar todo lo que el
educador le e!i"a.
,:

2.1.D Re2.*!2'+%$'$
#a responsabilidad del docente tiene tres aspectos@ saber estar &apunta a la presencia
corporal, a saber comunicarse y saber de"ar que se comuniquen; es permitir que se
despliegue el poder comunicacional en el aula'; saber ser &es tener identidad suficiente y
,:
.)E?-I <ernab, Kalores Numanos, .alleres de Editores, 1.A. *adrid L Espa$a, (HHE, pg. E:
00
capacidad de participar esta identidad, saber narrarla; alude a la libertad para crear' y saber
proyectarse &que alude a la inteligencia; es generar inteligencia capaz de interpretar los
tiempos histricos y de evaluar las razones para actuar'.
2.1.1E Se!"%%e(
Fsta es la e!presin pedaggica de la unidad. #a educacin arranca de la sencillez de la
vida sensible, la primera que vive el hombre y aspira a llegar a la sencillez en que culmina
la vida espiritual. #os maestros ms prestigiados son las personas ms sencillas, ms
humildes, ms humanas. #a sencillez est e!presada por la nobleza en el ser del hombre y
por la claridad y transparencia en la posibilidad de ser conocido por s mismo o por otros.
2.1.11 A52/'$
El docente debe aprender a ser amigo de sus estudiantes, que vean en l a una persona en
quien confiar y a quin acudir en la dificultad. El peligro de la relacin docente L alumno
es que se quede en la mera relacin didctica, sin elevarla hacia una relacin ms completa
a travs de la comunicacin eficaz, para efectuar un verdadero proceso de orientacin que
ayude a los estudiantes a desarrollar capacidades para conocerse as mismo, al mundo que
lo rodea y descubra tambin el sentido de su vida y logre hacer frente a los problemas que
ella le plantea.
2.1.12 B*!$'$
El maestro mediante esta virtud vive para dar y en ese dar encuentra su felicidad, ya que en
el caminar hacia el corazn de sus estudiantes, es sembrador intangible de sonrisas,
alegras y esperanzas. Kive para darse y ese darse es bondad, y la practica con sencillez y
naturalidad, sin darse importancia, porque entiende que los actos bondadosos enriquecen
ms a quienes lo hace que a quien lo recibe.
3edir a un maestro una virtud como esta, significa pedirle e"emplaridad en la conducta, por
lo menos delante de los alumnos y detrs en aquello que pueda trascender a ellos; no slo
0:
porque los alumnos son imitadores, sino porque su inteligencia forma pronto una idea de
los maestros, simple pero clara.
2.1.13 P'"e!"'
2e entre las virtudes particulares necesarias del maestro, la paciencia y el autodominio son
aspectos indispensables para la ndole profesional. #a paciencia es una virtud que ayuda a
sobrellevar al maestro, las penalidades a"enas a la educacin de la "uventud.
3aulo +reire recomienda Zpracticar una paciencia impaciente[, es decir se trata de aprender
a e!perimentar la relacin tensa entre paciencia e impaciencia, de tal manera que "ams se
rompa la relacin entre las dos posturas, ya que si uno enfatiza la paciencia, cae en el
discurso tradicional que dice@ .en paciencia, hi"o mo, porque tuyo ser el reino de los
cielos. El reino debe ser hecho aqu mismo, con una impaciencia fantstica. 1i nosotros
rompemos la relacin entre la paciencia e impaciencia, de"ndonos ganar por la
impaciencia, caemos en el activismo. El activismo olvida que la historia e!iste, no tiene
nada que ver con la realidad, pues est fuera de ella.
2.1.14 <-5%$'$
Numildad es aceptar las cualidades con las que nacemos o desarrollamos, desde el cuerpo
hasta las posesiones ms preciadas. 3or tanto, debemos utilizar estos recursos de forma
valiente y benevolente. 1er humilde es de"ar hacer y de"ar ser, si aprendemos a eliminar la
arrogancia, reconocemos las capacidades fsicas, intelectuales y emocionales de los dems.
3or tanto, el signo de la grandeza es la humildad. #a humildad permite a la persona ser
digna de confianza, fle!ible y adaptable. En la medida en que somos humildes, adquirimos
grandeza en el corazn de los dems.
3ara ser humilde el docente necesita ser realista, conocerse a s mismo tal como es.
\nicamente as podr aprovechar todo lo que posee para obrar el bien. 1iempre encontrar
cosas en su propia persona que no le gusten, capacidades que no est aprovechando o
cualidades que no est desarrollando. #o importante es que maestro como persona conozca
y acepte su realidad e intente luchar por superarse da a da.
07
2.2 P&!".*2 F/"*2 $e% 5'e2/&*
3ara que nuestra educacin sea humana y de calidad, es necesario tomar en cuenta ciertos
principios ticos que el docente debe reforzar con ms conciencia.
2.2.1 U!' e!/&e)' ' %' .&*fe2#! .*& ,*"'"#!
2esde un sentido genrico la palabra vocacin e!presa inclinacin natural hacia un
determinado gnero de vida y de actividad. 1e dice que e!iste vocacin cuando la
tendencia a e"ercer una forma determinada de actividad es tan fuerte que parece
corresponder a una llamada especial, de acuerdo con las aptitudes necesarias.
,7
En el campo educativo el maestro con vocacin es aquel que demuestra sacrificio y
entrega total a su ministerio educativo, lo que hace de l una persona con deseos de ir ms
all de una mera funcin profesional y dar todo de s, con amor y sin intereses e!tras.
#a vocacin docente es una instancia vital para enfrentar grandes desafos en educacin, la
cual nos libera de temores e influye en gran medida en el constante desarrollo personal,
cuyo ob"etivo es entregar una me"or calidad de ense$anza a quienes son los actores
principales de la educacin, nuestros alumnos. #a vocacin, por tanto, se transforma en el
pilar fundamental para motivar a quienes somos formadores de personas, guas
pedaggicos, orientadores de procesos de crecimiento.
.eniendo vocacin, los desafos educacionales se enfrentan de me"or forma, y los
beneficiados son los alumnos, ya que cuando esta vocacin se vive intensamente el docente
se siente satisfecho y autorrealizado.

En este sentido, la autorrealizacin es esencial para emprender y entregar lo me"or a la
"uventud en una poca en donde hay cambios radicales, tanto en lo social, econmico,
como valrico y cultural. El docente debe encauzar sus energas hacia un constante traba"o
personal por ser me"or y por ende, entregar con amor, aquellos conocimientos y valores
humanos en pro de aprendiza"es significativos y pertinentes en la formacin de sus
,7
3)Q-A Arnaldo, #a Kocacin, .eologa y discernimiento, Editorial Atenas, *adrid L Espa$a, (HG0, 3g.
(,.
0E
alumnos; teniendo la conviccin que si e!iste la reciprocidad entre ambos agentes, los
frutos sern ma$ana las bases de una nueva sociedad.
2.2.2 U!' .&e.'&'"#! !/e%e"/-'% = 5*&'% $e '%/' "'%$'$
#a preparacin intelectual y oral son dos elementos que no se pueden omitir en ninguna
profesin, menos, en la docente, pues la responsabilidad ms grande de los educadores es
entregarle a la sociedad personas de alta preparacin, resultado de su traba"o; y esto se
logra cuando se est preparado, pues de lo contrario nada o poco se podr decir, o se
repetir siempre lo mismo, ya que el que conoce poco lo repite a menudo.
=n maestro que se preocupe por no repetir sin sentido lo mismo debe escuchar el conse"o
de <uda@ o creas en lo !ue "as odo. o creas en la tradicin por!ue provenga de
muc"as generaciones. o creas en nada de lo !ue se "a "a#lado muc"as veces. o creas
en algo por!ue "aya sido escrito por algn vie$o sa#io. o creas en las con$eturas. o
creas en la autoridad, en los maestros o en los ancianos. %uando "ayas o#servado y
analizado detenidamente una cosa, !ue est& de acuerdo con la razn y #eneficie a uno y a
todos entonces ac'ptala y vive conforme a ella(. 9uando <uda estuvo convencido de esto,
de un conocimiento, asumi la profesin de *aestro, y comenz a instruir a sus seguidores
en el 2rarma o verdad. #o mismo pas con 9risto, fue maestro porque tena un mensa"e
para sus discpulos y estaba convencido del mismo.
En consecuencia un maestro en cuanto a su preparacin intelectual debe@
Estar convencido de lo que sabe.
2ominar el tema que ense$a.
1entir pasin por los conocimientos que comparte.
9reer que aquello que va a decir a sus estudiantes es lo me"or y les va servir.
Actualizarse permanentemente.
08
<uscar mtodos novedosos para que sus estudiantes asimilen de una me"or manera y
con un gran entusiasmo los conceptos que desean asimilar.
.eniendo en cuenta estos criterios el maestro asume la profesin de educador, pues est
preparado para ello, y sabe que no va a perder el tiempo hablando sin decir nada.
#a preparacin intelectual le da al hombre, conocimiento, ciencia, inteligencia y sabidura.
1aber es hoy por hoy un lengua"e vigente en educacin y necesario en todo campo por ello,
el educador se debe prepararse intelectualmente.
*oralmente hablando, no cabe ninguna duda sobre cul debe ser la moral de un educador.
La autoridad educativa no se impone, se merece. #a moral de un educador debe ser la
carta de presentacin en su via"e por la profesin, su conducta debe corresponder a un
quehacer profesional y con ella ganar todo lo que considere "usto y necesario.
El buen maestro debe dar e"emplo con su vida personal y profesional. 2ebe ser modelo de
consagracin al estudio, de disciplina, de seriedad, de compromiso con la calidad y de
constante superacin. 1u conducta personal debe ser intachable, debe ser fuente de
inspiracin para sus alumnos.
#a vida moral y la vida intelectual son, en definitiva, elementos de una misma vida cuya
perfeccin se encuentra en un solo acto en el que el entendimiento contempla y la voluntad
goza.
2.2.3 U! &e2.e/* 5675* ' %*2 $e&e"3*2 $e %*2 e2/-$'!/e2
#os derechos humanos son una cultura, un reconocimiento prctico y eficaz de la dignidad
de cada ser humano. El irrespeto a esta dignidad es una accin violenta que inicia una
espiral que nos conduce a la destruccin del otro.
,E
El respeto por los educandos precisa el
respeto por las diferencias de ideas y concepciones, incluso por posiciones antagnicas a
las del profesor@ A#o que no es lcito hacer es esconder verdades, negar informaciones,
imponer principios, castrar la libertad del educando o castigarlo si no acepta mi discursoB
,8
,
,E
3A?E-. >uan, Ensayo sobre 2erechos Numanos, noviembre de (HH0.
,8
+reire 3aulo, 3edagoga de la Esperanza. =n reencuentro con 3edagoga del Iprimido, (HH0, 3g. GJ
0G
llamando a esta conducta@ sectarismo destructor, ya criticado desde la 3edagoga del
Iprimido.
El respeto a los derechos de los estudiantes es un aspecto que no se puede obviar, ya que
por un lado estn los padres que entregan en manos de desconocidos a sus seres queridos,
confiando plenamente en lo bueno que stos les pueden ofrecer, por lo tanto, no se les
puede defraudar ba"o ninguna e!cusa. Nacer algo contra de los estudiantes, no estara
presupuestado por ning/n padre de familia. 3ara muchos padres, el maestro representa una
persona educada y con autoridad.
2.2.4 U!' "*!$-"/' !/'"3'+%e
En este punto tratar de enfocar su contenido, de manera actitudinal
,G
ms que de forma
moral. #a conducta personal es un espe$o en el !ue cada cual muestra su propia
imagen(
)*
A travs de ella, un educador puede for"ar buenos comportamientos en sus
estudiantes ya que #asta un instante para for$ar un "'roe, pero es preciso toda una vida
para "acer un "om#re de #ien(
+,
Aqu, el e"emplo es el me"or aliado y la me"or
herramienta para generar los mismo sentimientos en nuestros estudiantes; aquel educador
que tenga la me"or conducta ser el ms indicado para e!igirla ante sus estudiantes.
#a conducta de un educador se puede mirar como la forma de actuar, no desde el punto de
vista tico%moral, sino, desde el punto de vista de la urbanidad, de las actitudes, los
comportamientos, en otras palabras, es el talante tipificante de un educador. =na imagen
vale ms que mil palabras, y esa imagen que cada educador transparenta, puede ser ms
vlida que toda la elocuencia en busca de un buen comportamiento para con sus
estudiantes
0(
.
28
=na actitud es una manifestacin de nimo e!presada e!ternamente; as, por e"emplo, se puede hablar
de actitud pasiva y de actitud agresiva.
,H
QIE.NE, >ohann U. 9itado por@ QI)9I9NEA ?. 9esreo. Ip. cit. 3g. G,, cita -o. (:(8.
0J
<?=#A., 3. )bidem., cita -o. (:(J.
0(
9f. QE?K)##A, Enrique. Kalores del cuerpo educando. <arcelona@ Nerder, ,JJJ. 3g. ,0G.
0H
CAPTULO III
PERFIL DEL MAESTRO
En este captulo se analiza el perfil del educador, el mismo que abarca diferentes
dimensiones como la interpersonal, interactiva, intelectual%pedaggica, social%comunitaria
y estrategias pedaggicas. 2imensiones que el maestro debe adquirir y desarrollar para
e"ercer un liderazgo pedaggico de calidad con sus estudiantes.
:J
3.1 D5e!2#! I!/e&.e&2*!'%
3ara muchas personas, y especialmente para los padres, la garanta de que sus hi"os reciban
una ense$anza de calidad depende de que los profesores posean ciertas caractersticas
personales ms o menos pr!ima a la imagen estereotipada del profesor ideal. 1in
embargo, algunos maestros se ven a s mismos como e!pertos por el solo hecho de conocer
su materia pero estn le"os de conocerse a s mismos, olvidando que deben poseer ciertos
rasgos de personalidad que son indispensables para las relaciones interpersonales con sus
alumnos dentro del aula.
3.1.1 E% 5'e2/&* $e+e 2e& "'.'( $e /&'+'G'& "*! .e&2*!'2
El maestro se vale de muchos instrumentos y medios para su traba"o. *s hay algo que
podra considerarse como materia prima@ el ser humano. 3or consiguiente, es de vital
importancia que una persona que piensa en la ense$anza como profesin est segura de
tener un autntico inters en la gente y que simpatice con ella.
3or esta razn, una persona que quiere dedicarse a la ense$anza deber decidir con cul de
los grupos de edad le interesa traba"ar. #o ideal sera que todo futuro maestro iniciara un
contacto previo con ni$os y "venes de diferentes edades mediante la escuela, la
comunidad, grupos, clubes u otras instancias, y desde esa e!periencia poder elegir, pero
esas oportunidades difcilmente se las tiene por lo que muchas de las veces el aspirante a
profesor elige con muy poca e!periencia.
3.1.2 De+e 2e& "'.'( $e /&'+'G'& "*! !$,$-*2
3ara ser realmente eficiente como maestro, es preciso traba"ar bien con grupos y con
individuos.
El traba"o individual puede diferir bastante de la labor con grupos. Algunas personas son
mucho ms eficaces en una actividad que en otra. *s no puede desconocerse el hecho de
que el proceso de ense$ar y aprender es de ndole individual. 3or lo tanto, el maestro
traba"a con grupo hasta un cierto punto, pero luego, con mucha frecuencia tiene que
hacerlo con los individuos que integran esos grupos, si se hallan en dificultades.
:(
3.1.3 Te!e H-e e2/'& $2.-e2/* ' /&'+'G'& 562 '%%6 $e 2-2 3*&'2 "%'2e
El traba"o del maestro no termina con su labor de escolar, sino que tiene que planificar el
traba"o del da siguiente, debe entrevistarse con los padres de familia, acudir a reuniones
del comit y controlar el interminable papeleo que reclama su atencin. Espera encontrar
un rato para leer alguna publicacin profesional, adems, es el momento de las reuniones
del cuerpo docente, parte vital del modo de operar de muchas instituciones educativas. As,
la afirmacin que a veces se oye@ que el traba"o del maestro termina con el /ltimo timbre,
es totalmente equivocada.
3.2 D5e!2#! I!/e&'"/,'
#a interaccin es definida como la accin recproca que se e"erce entre los agentes.
=bicndonos en el conte!to educativo los agentes obviamente seran el docente y los
alumnos. *oreno &(HH7' aporta otra definicin y la conceptualiza como las acciones
verbales o no que se producen entre dos o ms personas relacionadas entre s.
0,
1e observa
que ambas definiciones le"os de rechazarse se complementan.
#as relaciones interactivas docente%alumno se producirn de manera favorable en la
medida en que entre ellos fluya una comunicacin efectiva y recproca. #a comunicacin
es un aspecto fundamental en la vida del ser humano, a tal punto, que ha sido considerada
como la necesidad ms bsica adems de la supervivencia fsica. Ella est presente en
todos los aspectos del hombre, siendo esencial para muchas profesiones, especialmente en
la de educador.
3ara proporcionar a los alumnos las alternativas de interaccin, se requiere conocer las
regulaciones de la comunicacin en el aula, lo que implica la comprensin de valores,
formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la
comunicacin. Adems, conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor
a e!presarse, valorizando sus intervenciones y estimulndolos a que contin/en aportando
0,
*I?E-I, E. #a interaccin en el aula de clases. )nternet@
http@;RRR.cec.uchile.cl;]fquezada;motsepH7.pagi.html
:,
ideas basadas no solo en sus conocimientos previos, sino igualmente fundamentados en la
b/squeda y consulta de bibliografa pertinente.
00
#a finalidad de la interaccin maestro%alumno es lograr una comunicacin y una actividad
con"unta profesor%alumno e igualmente entre alumno%alumno para estimular la motivacin
y la cognicin durante todo el proceso. 3ero para ello se requiere que tanto los docentes
como los alumnos asuman posiciones accesibles que propicien un ambiente favorable para
el logro de la interaccin.
En su interaccin con los alumnos, el educador tomar en cuenta ciertos aspectos que lo
debern caracterizar como@
Se& '%)-e! "*! 5&'$' .*2/,' hacia sus estudiantes.
C'.'( $e "*!2/&-& relaciones interpersonales, de creer y traba"ar en equipo,
ayudando as a sus alumnos a formar y consolidar un traba"o de comunidad.
D2.-e2/* ' '.&e!$e& de sus alumnos. A autoevaluarse constantemente y a aceptar la
evaluacin que puede provenir de otros.
9on una '"//-$ $e $6%*)* "*!2/&-"/,* que persuade y lleva a la solucin pacfica
de los conflictos.
9on un .&e2e!"' "6%$' = "e&"'!' que hace que los educandos se sientan amados
personalmente.
U!' .e&2*!' 5e!/'% = .&*fe2*!'%5e!/e madura, clida, honesta, abierta; respeta a
sus estudiantes, se interesa por ellos y disfruta de la interrelacin profesor%estudiante.
33
)nteraccin alumno L profesor, )nternet@ 3//.BIIJJJ.5*!*)&'f'2."*5I/&'+'G*2@I!'%I!'%.23/5%
:0
S&,e $e 5*$e%* ' 2-2 e2/-$'!/e2 en cuanto a su comportamiento como profesor,
como profesional y como ciudadano.
En el aula de clases, los conte!tos de interaccin se construyen en la medida en que tanto
alumnos como profesores van participando e interactuando con"untamente, es decir, van
ponindose de acuerdo en cuanto a la forma de participacin que les corresponde.
3.3 D5e!2#! I!/e%e"/-'%-Pe$')#)"'
3ara que el docente adquiera una pedagoga e!itosa con respecto a sus educandos tiene que
formarse y dotarse de un amplio abanico de estrategias, estilos y tcnicas orientadas al
perfeccionamiento de la actividad educativa. 1us conocimientos conceptuales deben estar
basados en diversas teoras que le permitan "ugar e intercambiar varios mtodos y
e!periencias. Adems, el maestro debe tener conocimientos acerca de aspectos cognitivos,
morales y de desarrollo psicolgico, que le ayudarn a determinar los estilos y modelos de
aprendiza"e de los estudiantes y conseguir en el alumno la autonoma y la capacidad de
utilizar l solo tcnicas que me"oren su proceso de ense$anza%aprendiza"e, y es ms,
intentar que sea capaz de desarrollar nuevas tcnicas por l mismo.
3.3.1 E2/%*2 Pe$')#)"*2
=n estilo pedaggico se construye como la mayora de las funciones vitales, porque va en
funcin o en relacin con la personalidad, y esta se construye.
3.3.1.1 E2/%* $&e"/,*
Es caracterizado por la disciplina, la severidad, la autoridad y las clases magistrales; el
maestro es el principal responsable del proceso; el alumno es pasivo y responde a los
requerimientos del docente. Aqu predomina el contenido del aprendiza"e.
El profesor establece reglas estrictas de comportamiento y las cumple.
El docente se preocupa por la disciplina y e!ige silencio en clase.
::
El docente impone su forma de pensamiento.
El docente no permite las discusiones en clase.
El profesor domina todo el tiempo la clase.
El profesor no genera espacios de participacin.
El alumno siente temor de participar en clase.
El profesor no permite preguntas.
El alumno todo el tiempo escucha y toma apuntes.
3.3.1.2 E2/%* /-/*&'%
En este estilo el maestro es un gua, un facilitador y mediador, que responde a los intereses
y necesidades de los alumnos; el alumno, por su parte, es activo y autnomo. En este estilo
se da un aprendiza"e por descubrimiento, hay actitud dialogante, el aprendiza"e parte de
las necesidades e intereses del alumno, se mane"a una conciencia crtica.
El docente responde de manera individual y personalizada a los intereses del
alumno.
El docente sabe escuchar a los alumnos.
El alumno desarrolla su proyecto personalizado de traba"o.
El docente ense$a a travs de tutoras y orientaciones en los proyectos
desarrollados por los alumnos, ya sea en forma individual o en peque$os grupos.
:7
3.3.1.3 E2/%* .%'!f"'$*&
Aqu el docente planea con anticipacin sus actividades para apoyar a los alumnos
tomando en cuenta las diversas clases de aprendiza"e e inteligencias, y es un evaluador en
el proceso; el alumno responde y es activo. Aqu predomina la multiplicidad de estrategias.
El docente entrega con anticipacin el plan de actividades.
El docente eval/a en forma constante los temas desarrollados, para retroalimentar
los procesos ense$anza%aprendiza"e.
El docente entrega oportunamente los materiales necesarios para el desarrollo de
actividades.
El docente e!plica con anticipacin cmo se va a evaluar.
El docente utiliza diferentes estrategias didcticas para responder a los ob"etivos y
apoyar el aprendiza"e.
El alumno planea y prepara con anticipacin sus actividades
3.3.1.4 E2/%* !,e2/)'/,*
Es aquel que est orientado a la generacin de nuevos conocimientos, con una mirada
comple"a e interdisciplinaria; el alumno es activo, e!igente y est encaminado al desarrollo
de proyectos cientficos. #os problemas son claves para el desarrollo del conocimiento y
del aprendiza"e.
El docente propone problemas interdisciplinarios que generan, de parte de los
alumnos, proyectos para buscar soluciones.
El docente orienta la ense$anza con enfoque interdisciplinario e investigativo.
:E
El docente estimula la generacin de problemas por parte de sus alumnos y el
desarrollo de proyectos.
#o que se espera, fundamentalmente, es que el alumno, piense con sentido
interdisciplinario e investigativo, desarrolle procesos de b/squeda y aplique
procesos sistemticos de investigacin cientfica.
3.3.2 E2/&'/e)'2 Pe$')#)"'2
Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el
propsito de facilitar la formacin y el aprendiza"e de las disciplinas en los estudiantes. #as
estrategias pedaggicas que comprometen e involucran a los estudiantes en el proceso de
aprendiza"e, estn en el centro de las acciones de los buenos docentes. #a investigacin
demuestra que ciertas estrategias ayudan a los estudiantes a obtener el !ito y aprender en
niveles superiores.
0:
E!iste un sinn/mero de estrategias, para que el maestro desarrolle su liderazgo pedaggico
en el aula, sin embargo me centrar en las que considero conciernen a la buena gestin que
el profesor debe tener en el aula.
3.3.2.1 P-!/-'%$'$
1i empieza la leccin con puntualidad, el maestro soslayar esos problemas y demostrar a
los alumnos su eficiencia personal y la importancia de las tareas que van a realizar
con"untamente.
3.3.2.2 B-e!' .&e.'&'"#!
0:
Estrategia Pedaggicas, )nternet@ http@;;RRRH8.intel.com;cr;3ro"ect2esign;)nstructional1trategies;
:8
-o nos referimos solamente a las cosas esenciales sino tambin a las secundarias que, muy
a menudo, suelen pasarse por alto.
3.3.2.3 P*!e&2e &6.$'5e!/e ' %' /'&e'
=na vez que el profesor y los ni$os se encuentran en el aula hay que empezar la clase con
rapidez y energa, de modo que la atencin de los estudiantes se centre en las e!plicaciones
del maestro y en las tareas a realizar.
3.3.2.4 I!22/& e! %' "*%'+*&'"#! $e /*$' %' "%'2e
Es fundamental conseguir una colaboracin total antes de entrar en materia.
3.3.2.; U/%('"#! efe"/,' $e %' .'%'+&'
=tilizar la palabra con e!presividad, con tono agradable y que no produzca cansancio o
tensin.
3.3.2.? M'!/e!e&2e '%e&/' '!/e %'2 !"$e!"'2 $e %' "%'2e
#os buenos profesores dan la impresin a la clase de tener o"os en la espalda. 1e mueven
por el aula, mantienen un contacto visual con los alumnos y se dan cuenta e!acta de dnde
van a empezar probablemente los problemas, concentrando ah su atencin.
3.3.2.@ A!'%('& %* H-e e2/6 *"-&&e!$* e! "%'2e
El maestro debe comprender las razones que mueven al alumno a adoptar una conducta
concreta, ya sea por el refuerzo que sta recibe de modo continuo, ya en cuanto a aspectos
que ata$en a elementos menos tangibles &motivacin, locus de control y autoconceptos'.
3.3.2.C D2/&+-"#! G-2/' = eH-/'/,' $e %' '/e!"#! $e% .&*fe2*&
:G
Es decir, dar la atencin requerida a todos por igual, sin preferencias. 3ero tomando en
cuenta los casos especiales.
3.3.2.D E,/'& "*5.'&'"*!e2
Es una buena estrategia llamar la atencin sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el
alumno tiene prestigio y sirve de modelo para sus compa$eros. 3ero no es aconse"able
hacer comparaciones, ya que eso puede generar no slo hostilidad y resentimiento hacia el
maestro por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones, sino a divisiones en la
clase.
3.3.2.1E M'!/e!e& %'2 !*/'2 '% $1'
El traba"o devuelto rpidamente a los alumnos con la nota correspondiente no slo les
ayudar en sus tareas de aprendiza"e, sino que permitir al maestro estar al da de los
progresos de sus discpulos y ayudarles me"or en sus dificultades.
3.3.2.11 M'!/e!5e!/* $e %'2 .&*5e2'2
1i el maestro promete ayudar de alg/n modo al ni$o, o premiar a la clase, cuidar de que
la promesa sea factible, y deber hacer honor a su palabra.
3.3.2.12 <'"e& -! +-e! -2* $e %'2 .&e)-!/'2
El profesor que hace preguntas frecuentes a la clase, dirigindose a alumnos concretos, est
empleando una estrategia valiosa para mantener atentos y activos a todos los ni$os.
3.3.2.13 De%e)'"#! e! %' 5e$$' $e %* .*2+%e $e %'2 /'&e'2 &-/!'&'2
$e %' "%'2e ' %*2 '%-5!*2.
:H
Eso ser indicio de la confianza que el profesor deposita en ellos, y acentuar el
sentimiento de ser un miembro significativo de la clase con la que acabarn identificndose
tanto como el profesor.
3.3.2.14 O&)'!('"#! ef"'( $e %' "%'2e
2onde hay secuencia de contenidos y de opiniones.
3.3.2.1; A/e!"#! ' %*2 .&*+%e5'2 $e %*2 '%-5!*2
*ediante la sensibilidad que se manifiesta estando en armona con las necesidades de sus
educandos; entendiendo sus problemas, siendo receptivo a sus mensa"es &de tristeza o de
alegra'; emocionndose con sus logros y preocupndose por sus adversidades.
3.3.2.1? C*!"%-& $e f*&5' '52/*2' %' "%'2e
Adems de terminar la leccin con tiempo suficiente para recoger y para cualquier tarea
e!tra o para impartir las normas necesarias a sus alumnos, es importante que el profesor se
despida de sus alumnos en un tono amistoso.
3.4 D5e!2#! S*"'%-C*5-!/'&'
*ucho se ha dicho que la sociedad que actualmente tenemos se gest en las aulas, pero en
dos sentidos diametralmente opuestos@ 1i todo sale bien es gracias a las acciones de
nuestros gobernantes, si todo sale mal es culpa de los maestros. 3ero, 4quin form a los
gobernantes5, 4quin imbuy en sus mentes el deseo de servir, la capacidad de tomar
decisiones, etc.5 Aunque gracioso, este e"emplo sirve para ilustrar la gran importancia del
maestro en la formacin de los individuos.
07
*uchos factores sociales han contribuido a que en los individuos vayan generando una
toma de conciencia, como por e"emplo la globalizacin de las comunicaciones que ha
07
El papel del maestro como formador de los individuos de la nueva sociedad> *ara Elena Espinosa *ata.
*!ico )nternet@ ttp@;;RRR.pliegosdeopinion.net;pdo8;pensamiento;articulos;meespinosa.htm
7J
permitido en gran medida a que, igual que en la poca de la ilustracin, la ideas de cambio
lleguen a todas partes. .odo esto en las aulas debe ser motivo de refle!in donde el
maestro debe abrirse al dilogo con los alumnos permitiendo el cuestionamiento y el
anlisis de la realidad, para que el alumno tenga una conciencia crtica sea coparticipe de la
sociedad que le rodea.
-o podemos negar que la refle!in y anlisis crtico ha llevado a los hombres a realizar
muchos de los cambios sociales que han marcado la historia de la humanidad. Esta
capacidad ha permitido, a muchos de los actuales ciudadanos, cuestionar el estado de cosas
en todos los mbitos de la vida nacional. Noy ya no hay muchos que acepten sumisamente
las disposiciones de las autoridades sin ser cuestionadas o que guarden silencio ante la
in"usticia, la prepotencia, etc.
Es urgente entonces, la revaloracin del papel del maestro como formador de conciencias.
9uando esto sea una realidad, los mtodos que utilice el maestro generarn cambios
positivos en la sociedad porque estar ense$ando a sus alumnos a vivir la democracia, la
"usticia social, la tolerancia, la equidad y el dilogo.
CAPTULO IV
EL IDEARIO EDUCATIVO MARIANITA FRENTE A LOS TIPOS
K ESTILOS DE LIDERAZGO PEDAGGICO EN EL AULA
El ideario educativo evangelizador marianita, es el con"unto de principios y valores
fundamentales que sustentan e identifican nuestra /nica misin, la de anunciar al 2ios vivo
y a >esucristo enviado por Fl para salvar a todos, misin salvadora que las marianitas las
7(
concretamos en AtantasB tareas apostlicas Acuantos corazones afligidos hay en el mundoB
&9onst. -^ G'.
Este ideario pretende orientar, unificar y dar sentido al con"unto de tareas e!istentes en
nuestra 3rovincia de Ecuador; ser el punto referente obligado para todo lo que se proyecte
y programe, constituirse en la mstica e inspiracin de la accin evangelizadora de toda
marianita y obra apostlica que contin/e la misin de >es/s en la construccin del ?eino.
Nay que destacar que este instrumento pedaggico y estratgico tiene su base o su
fundamento en el liderazgo pedaggico de >es/s, liderazgo que constituy para, nuestra
*adre fundadora, *ercedes de >es/s *olina un modelo de vida a seguir.
En este captulo iniciaremos destacando el o los estilos de liderazgo que >es/s utiliza en su
pedagoga, ya sea con sus discpulos o con la gente que lo sigue, para luego con este
referido desembocar en los principios en que el ideario educativo marianita se fundamenta,
y cmo este, asociado con otros estilos pedaggicos puede ser un referente de liderazgo
pedaggico para los maestros marianitas.
4.1 Je282 "*5* M*$e%* $e L$e&'()* .'&' e% D*"e!/e
>esucristo ha sido el lder ms grande de toda la historia de la humanidad. 2esde su
nacimiento en un establo de <eln, hasta su muerte en la cruz del 9alvario. Kivi apenas
00 a$os sobre esta tierra, pero fue tiempo suficiente para completar la obra de redencin y
de"arnos el modelo del verdadero liderazgo.
Entre las caractersticas del !ito de >es/s como lder, tenemos@ a' fue un lder que estimul
el aprendiza"e inteligente, a sus seguidores b' siempre vio y trat a los integrantes de su
comunidad como personas y nunca como Aseres divinosB, que a pesar de todas sus
limitaciones fsicas y morales que presentaban, cumplieron con las responsabilidades
asignadas para las cuales fuero capacitados y c' su modelo de liderazgo a pesar de los
siglos transcurridos tiene hoy mucha vigencia.
7,
9on estas caractersticas >esucristo demostr tres grandes competencias o fortalezas@
autodominio, accin y relaciones, las cuales representan las competencias intelectuales
necesarias para ser un lder e!itoso.
0E
>es/s utiliz con los doce una estrategia e!itosa para desempe$ar los principios de su
liderazgo, que las llamaremos las tres 3@
4.1.1 P'&'$)5' .e&fe"/* LJ!. 13> 14-1;M 1;> 12N
En realidad >es/s es el paradigma o prototipo perfecto. 3or esa razn, El tena la autoridad
para decirle a sus discpulos@ Por!ue e$emplo os "e dado, para !ue como yo os "e "ec"o,
vosotros tam#i'n "ag&is( -.n. /+, /01. 2e este modo >es/s se convierte para sus discpulos
en el paradigma perfecto, pues era el e"emplo a seguir. *ostr a sus discpulos cmo haba
de liderar, seg/n su e"emplo de servicio desinteresado.
Aplicando cuidadosamente los patrones de servicio desinteresado que nos han sido
ense$ados por 9risto, podremos testimoniar profundos cambios dentro de las estructuras de
nuestra propia organizacin y en nuestras relaciones con las otras personas.
08

4.1.2 P&*.#2/* "%'&* LJ!. 1E> 14-1CM 1D> 3EN
Al venir a esta tierra >es/s tena dos metas principales, tena claro su propsito@ primero
predicar la <uena -ueva del ?eino con todas sus consecuencias &*c(, (:', y segundo
formar a (, hombres para que sean continuadores de este mensa"e. 9omo buen pastor,
como conocedor de sus ove"as, saba que era necesario entregar su vida y volverla a tomar
para poder rescatar a las ove"as perdidas. El 1e$or sigui firme en su propsito, hasta
llegar a la cruz y decir@ 2odo est& cumplido( -.n /*, +,1.
4.1.2 S- .%'! e&' '.%"'+%e LM/. 2CB1C-2EN
0E
Jesucristo Lder Ejecutivo, )nternet@ http@;;RRR.uruguay,J0J.com;#aonda;#aonda;(J(%,JJ;(G(;A7.htm
08
2_ 1I=1A, Anthony, Descubre tu liderazgo, Ediciones paulinas, 1au 3aulo% <rasil, (HHE. pg. H
70
>es/s tuvo un plan y dicho plan es aplicable en cualquier parte del mundo y en cualquier
momento de la historia de la humanidad. >es/s no quera /nicamente llenar la cabeza de
sus discpulos de informacin, sino lograr una transformacin en sus vidas. Eso se logra
solamente a travs de una relacin personal entre maestro y discpulo.
Es maravilloso constatar cmo >es/s comprendi a cada uno de los Apstoles y los atendi
conforme a su propia identidad y circunstancias. 3erdon, consol, fortaleci y ayud a
cada uno. #o primero que hizo fue entrar en el corazn de cada discpulo y hacerse amigo
de todos. 1u presencia fue siempre amorosa, la del amigo que se da a conocer y que
conoce. #a actitud del me"or amigo que no busca ser servido sino que se preocupa por
servir a los apstoles. 1u estilo es el de amar hasta el e!tremo, dando la vida por los
amigos &>n(7, (0'. Esa es la actitud de amigo con la que >es/s ama y ense$a a amar.
#os Apstoles percibieron el amor de >es/s y se sintieron llamados a amarlo. 1eguramente
eso fue lo que les pas a los dos discpulos que fueron, vieron y se quedaron con Fl para
toda su vida,
0G
y por lo que ayudaron a que 1imn 3edro fuera tambin a disfrutar de esa
e!periencia de amistad que ofreca >es/s.
2espus de hacerse amigo, >es/s ofrece su ense$anza con obras, vida y palabras. #os
apstoles recibieron del amigo esa ense$anza y aseme"aron, poco a poco, su vida con la del
*aestro.
4.2 P&!".*2 $e %' E$-"'"#! I!/e)&'% M'&'!/'
#a educacin marianita se fundamenta en cinco principios que permiten desarrollar las
potencialidades del ser humano en su integridad. Estos son@
(. .eolgico
,. +ilosfico
0. 9arismtico
:. 1ociolgico y,
7. 3edaggico
0H
0G
9fr. >n (, 07%0H
0H
=6=)##A1, *ara, 9it., 3g., (0
7:
4.2.1 Te*%#)"*
2ios se revela especialmente en el misterio del ser humano, creado a imagen y seme"anza
de 2ios .rino &3adre, Ni"o y Espritu 1anto' .9omunidad que se conoce, se interrelaciona,
se ama y se manifiesta.
3or tal razn la educacin integral marianita e!plora el significado de la vida humana y se
preocupa por la formacin de mu"eres, hombres, vistos como comunidad, capaces de
convivir unos con otros. Esta concepcin se integra en el proceso educativo, dando sentido
y razn de ser, al proyecto de salvacin que 2ios 3adre ofrece a todos los seres humanos a
travs de su Ni"o >esucristo presente en el hoy y aqu.
:J
4.2.2 F%*2#f"*
Este principio pretende formar en libertad y para la libertad, toma en cuenta que la mu"er y
al hombre son seres con muchas potencialidades, tanto fsicas como intelectuales, las
mismas que deben desarrollarse y fortalecerse para el crecimiento propio de la persona y
consecuentemente de los dems.
4.2.3 C'&256/"*
Este principio contin/a las huellas trazadas por *ercedes de >es/s *olina, que sensible al
dolor humano no recuerda que hay que vivir el mandamiento del amor en la prctica de las
obras de misericordia, mediante nuestro carisma@ tantas tareas, cuantos corazones
afligidos hay en el mundo
!"

1iendo este un don del Espritu, lleva consigo el germen dinmico de la novedad por ser
<uena -oticia para los hombres y mu"eres de todos los tiempos. 1u creatividad consiste en
vivir a tono los acontecimientos del mundo donde se desarrolla el carisma en visin global
del acontecer histrico.
:J
3rovincia 1antsima .rinidad, La misi#n del $nstituto hoy 6uito, -oviembre y diciembre del ,JJ0, 3g. (0
:(
%onstituciones del $nstituto &anta 'ariana de Jes(s, -^ G, pg. (8.
77
4.2.4 S*"*%#)"*
#a sociedad moderna ha pasado por m/ltiples etapas para encontrarse hoy en una situacin
comple"a, difcil, rpida y violenta, conflictiva y tecnolgicamente desarrollada.
9onstituyndose para la educacin en el reto ms grande que debe afrontar.
4.2.; Pe$')#)"*
El proceso de la comunidad marianita promueve ciertos procesos holsticos, que buscan la
formacin integral de toda la persona en la comple"idad de sus situaciones,
condicionamientos y proyecciones, asumiendo desafos educativos que lo llenan a un
aprendiza"e significativo y funcional.
4.3 A2*"'"#! $e% I$e'&* M'&'!/' "*! %*2 e2/%*2 $e %$e&'()* .e$')#)"* $e
$,e&2*2 '-/*&e2.
#a tarea educativa siempre ha llevado implcita la funcin de liderazgo. En este liderazgo
e!iste un trasfondo tico que siempre ha rodeado a los actores del proceso ense$anza%
aprendiza"e, puesto que la ense$anza es una actividad humana en que las personas e"ercen
su influencia de poder en otras. +rente a esto el profesor ha de ser un lder y en el e"ercicio
de la funcin docente debe actuar sin demora, cuando ha tomado conciencia de la
necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve.
Es por ello que teniendo en cuenta la meta del ideario que pretende obtener maestros@
libres, solidarios, por vocacin, formadores de personas, profesionales idneos y
competentes, defensores de la vida, comunitarios, cristianos, animadores de la fe y
profticos;
:,
y relacionndolos estos con tres estilos@ evangelizador, docente y orientador
pretendemos obtener estilos pedaggicos de liderazgo que los maestros marianitas debern
tener muy en cuenta en su e"ercicio de prctica docente como lderes de aula.
:,
$deario educativo evangelizador marianita, )nstituto 1anta *ariana de >es/s, 3rovincia 1antsima
.rinidad, Ecuador, pgs. (G%,J.
7E
4.3.1 E2/%* .e$')#)"* e,'!)e%('$*&
3or mucho tiempo la tarea de evangelizacin estuvo reservada /nicamente a la rama
sacerdotal y religiosa de la )glesia. 3ero los tiempos han cambiado y ahora se hace
necesario que todos y cada uno de nosotros, sacerdotes, laicos, "venes y educadores,
respondamos al llamado de >es/s de ir por todo el mundo y predicar el Evangelio a todos
los "om#res -3t. )4, /* 5 ),1.
:0
#a evangelizacin es un proceso de vida cuya realidad rica y comple"a, es resultado del
anuncio completo del mensa"e de 2ios. >es/s es el primer evangelizador, nos comunica el
mensa"e de su 3adre, lo hace con toda fidelidad@ 6 As, pues, las cosas !ue yo "a#lo, las
"a#lo segn el Padre me "a dic"o6 -.n./), 0,'. -osotros, enviados por >es/s para hacer
presente este mensa"e en el mundo, tenemos que vivir la misma fidelidad. -o podemos
inventar un Evangelio a nuestro gusto, ni tampoco mutilarlo. .enemos que proclamar el
/nico Evangelio de >es/s.
#a )glesia ve en la educacin un medio clave para la evangelizacin con el fin de liberar a
los pueblos de toda servidumbre y hacerlos ascender de condiciones de vida menos
humanas a condiciones de vida ms humanas, teniendo en cuenta que el hombre es el
responsable y artfice principal de su !ito o de su fraca%so` &*edelln, Educacin -^ G;
3opulorum 3rogressio -^ (7, ,J'.
En el documento de 3uebla, a su vez, la )glesia #atinoamericana asume el concepto de
`Educacin Evangelizadora`, entendiendo por tal que ella `asume y completa la nocin de
educacin liberadora, porque debe contribuir a la conversin del ser humano total no slo
en su yo profundo e individual sino tambin en su yo perferico y social, orientndolo
radicalmente a la genuina liberacin cristiana que abre al hombre a la plena participacin
en el *isterio de 9risto ?esucitado, es decir, a la comunin filial, con el 3adre y a la
comunin fraterna con todos los hombres, sus hermanos`. &3uebla, -^ (J,E'.
Este proceso de evangelizacin educativa es una empresa de proporciones que supone la
permanencia en el tiempo, y que para el logro de esta vasta tarea requiere la convergencia
:0
Evangelizaci#n, )nternet@ http@;;es.catholic.net;laicos;:EE;HH0;articulo.php5idW,:,H
78
de diversos elementos educativos, en los cuales el educador cristiano tiene que
comportarse como testigo de la fe; un testigo que no puede contentarse con presentar
positivamente y con valenta una serie de valores de carcter cristiano como simples y
abstractos ob"etos de estima, sino como generadores de actitudes humanas que procurar
suscitar en los educandos; tales como@ la libertad respetuosa por los dems, la
responsabilidad consciente, la sincera y permanente b/squeda de la verdad, la crtica
equilibrada y serena, la solidaridad y el servicio hacia todos los hombres, la sensibilidad
ante la "usticia y la especial conciencia de ser llamados a ser agentes positivos del cambio
en una sociedad en continua transformacin y abriendo la conciencia de sus educandos
hacia la trascendencia y disponindolos as a acoger la verdad revelada`.
::

El maestro evangelizador debe ser alguien que comparta su fe, proporcionando as a los
"venes una e!periencia de comunidad cristiana> de manera que lleguen a sentirse
miembros de la )glesia local. 3rocuramos que participen activamente en las comunidades
que celebran y alimentan su fe en la 3alabra y en el 1acramento. Estimulndoles a que sean
ellos mismos portadores de la <uena -oticia en sus relaciones cotidianas, en sus diversos
ambientes culturales y sociales.
4.3.1.1 C'&'"/e&12/"'2 $e -! e,'!)e%('$*&
M%/'!/e
#a tarea de transformar al hombre no es una labor fcil ni hay frmulas mgicas para
lograrlo. El maestro de la nueva evangelizacin concibe su vida como una lucha constante
contra las fuerzas de este mundo.
M')!6!5*
El maestro%apstol sabe que ha sido elegido para cosas grandes y que no tiene tiempo de
detenerse en peque$eces o lamentaciones. .iene un corazn grande en el que cabe todo el
mundo, pues a todo el mundo est enviado a predicar desde su e"emplo. En su corazn
::
El Laico %at#lico )estigo de la *e en la Escuela; 1agrada 9ongregacin para la Educacin 9atlica, (HG,,
-^ ,H y 0J.
7G
caben todas las necesidades, miserias, dolores y alegras de los "venes que tiene a su
cargo. 1us aspiraciones son grandes, as como grandes son sus deseos de lucha, su
capacidad de amar y de entregarse.
Te!'(> f-e&/e = .e&2e,e&'!/e
1u lucha es continua. 1u victoria no se logra en un da, ni en una semana, ni en un a$o@
habr que luchar toda la vida. 3or ello, se necesitan apstoles convencidos para que no
desistan, para que combatan sin desmayo, para que no se de"en vencer por la pereza, la
cobarda, la falsa prudencia o la lamentacin.
Re'%2/'
El evangelizador debe construir su vida sobre roca
:7
, conocerse a s mismo con todas sus
cualidades y limitaciones, y conocer el campo donde tiene que evangelizar y las
dificultades a las que se va a enfrentar. 2e esta manera podr hacer planes y programas que
vayan directamente a la raz de los problemas. El apstol no puede vivir de sue$os, debe
luchar en la realidad.
Ef"'( e! 2- %'+*&
3one todo lo que est de su parte en la tarea de evangelizar. -o se detiene ante costos ni
sacrificios. <usca siempre nuevos caminos para lograr lo que se le ha encomendado.
O&)'!('$*
.raba"a de manera sistemtica, de acuerdo con un programa que l mismo ha trazado. 1abe
que sin orden no puede haber eficacia. ?efle!iona antes de actuar, traza ob"etivos, analiza
dificultades, planea estrategias, propone soluciones, las pone en accin y eval/a los
resultados.
:7
9fr. *t. 8, ,:
7H
A/e!/* ' %'2 *.*&/-!$'$e2
1abe que a todas horas se presentan oportunidades de evangelizar. Kive con esta conciencia
y no pierde la ms mnima oportunidad para difundir el mensa"e de 9risto.
S*+&e!'/-&'% e! 2-2 '2.&'"*!e2
1us criterios no son los de este mundo. 3or eso, es capaz de emprender obras de
envergadura con la confianza de que 2ios suplir sus limitaciones y le conceder la gracia
para llevarla a buen trmino. 1abe que el protagonista de la misin es 2ios y l es slo un
instrumento dcil en las manos de 2ios.
9on todo esto lo que se pretende es que la meta del estilo evangelizador del maestro, sea
generar en los "venes nuevas actitudes de vida y nuevas capacidades que les permitan ser,
clarificar sus proyectos de vida, vivir en comunidad e intervenir eficazmente para la
transformacin de la realidad, desde los valores del ?eino.
Ahora este proceso de evangelizacin no es unidireccional. #os "venes tambin nos
inspiran y nos evangelizan, y nosotros les evangelizamos a ellos. 1u confianza en nosotros,
su energa, fuerza, honestidad y b/squeda, su bondad y su fe nos conmueven y alientan
nuestra propia fe.
?efiriendo la evangelizacin a la educacin marianita, en su sentido ms amplio, vemos
que los centros educativos son nuestro marco de evangelizacin, ya que en programas
sociales, pastorales, y en encuentros informales los maestros entregan una educacin
integral, sustentada en la visin cristiana del desarrollo personal y humano.
1iguiendo las huellas de *ercedes de >es/s *olina los maestros marianitas tratarn de ser
apstoles para los "venes> evangelizndoles a travs de su vida cristiana y su presencia
entre ellos, as como mediante su ense$anza@ no son ni e!clusivamente catequistas, ni
solamente maestros de materias profanas.
EJ
El ideario marianita aspira deseosamente que los educadores sean animadores de la fe
dando testimonio personal y comunitario de alegra, esperanza y vida cristiana, requisito
e!igido por la evangelizacin para ser presencia de 9risto en medio del mundo.
4.3.2 E2/%* .e$')#)"* $*"e!/e
1er 2ocente, no implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. E!ige no
solo ocupacin, sino vocacin de servicio. El genuino educador se esfuerza por ser
verdadero amigo de cada uno de sus alumnos &as', ya que ellos &as' no son cosas para
barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional. Es necesario
cooperar con ellos para que hagan el me"or uso de las posibilidades y potencialidades. Es
triste comprobar cmo la mayora de los 2ocentes reducen su profesin a meros dadores
de clases y creadores de planificaciones sin conte!tos, sin siquiera asomarse a la
grandeza de lo que significa ser educador.
1er 2ocente, es ser un estilista de almas, un embellecedor de vidas; tiene una
irrenunciable misin de partero del espritu y de la personalidad. Es alguien que entiende
y asume trascendencia de su misin, consciente de que no se agota de impartir
conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que se dirige a
formar personas, a ense$ar a vivir con autenticidad, sentido y proyectos, con valores
definidos, con realidades, incgnitas y esperanzas.
1er 2ocente, consiste en brindar vuelos de altura, sembrar utopa, estar siempre
abierto a la aventura de lo desconocido, al riesgo de las cumbres, e!ploradores de nuevos
horizontes y mundos ms humanos construidos mas all de los gritos y de la impaciencia.
1er 2ocente, es guiar a los alumnos &as' a la maduracin de una fe. El educador
creyente deber refle"ar su fe en su propia vida. 3or eso, dentro de sus limitaciones,
tratar de caminar siempre al lado de sus alumnos &as', dispuesto a atenderle con especial
cari$o y dedicacin sobre todo cuando estn en serios problemas y dificultades. 6ue los
alumnos &as' sientan que siempre podrn contar con su ayuda y comprensin y nunca
estarn solos &as'.
E(
1er 2ocente, es ms que inculcar respuestas e imponer repeticiones, conceptos,
formulas y datos, es orientar a los alumnos &as' a la creacin y el descubrimiento, que
surgen de interrogar la realidad de cada da y de interrogarse permanentemente. Es
formar individuos crticos, libres, democrticos, innovadores, traba"adores y con
sentimientos nobles.
1er 2ocente, no es ser un suplicante ni buscador de faltas, ni descalificado de los
dems, ni un ciego que da palos a diestra y siniestra. Es una persona estudiosa, paciente,
serena interiormente y amante de la profesin docente.
2e manera general, se puede decir que el docente debe demostrar caractersticas de
liderazgo, en las cuales deber tener una visin de futuro y saber comunicarla, una visin
de la educacin innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus
implicaciones.
Esta enorme responsabilidad del maestro en la tarea educativa que tiene como vocacin y
labor debe requerir de una preparacin pedaggica actualizada y de ciertos aspectos que le
ayuden dentro de su liderazgo como docente@ el didctico y su rol de mediador.
4.3.2.1 D*"e!/e $$6"/"*
#a importancia de la didctica en el acto pedaggico se presenta por ser ella vehculo que
permite un mayor alcance del saber, por orientar la ense$anza de un conocimiento
especfico y por crear estrategias bsicas y fundamentales conducentes a una me"or
aprehensin del conocimiento.

E,
El profesor a de ser creativo busca frmulas que despierten el inters en su leccin. #os
medios didcticos e!igen una actualizacin permanente. .odo contenido es susceptible de
cambiar de modalidad, verbal, pictrica, grfica, numrica, etc.
:E
El maestro didctico no solo es e!plicador de la asignatura, sino como educador es apto
para desempe$ar su comple"a misin de estimular, orientar y dirigir con habilidad el
proceso educativo y el aprendiza"e de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento
real y positivo para los individuos y para la sociedad.
1u mtodo de ense$anza hace que fusione inteligentemente todos los recursos personales y
materiales disponibles para alcanzar los ob"etivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y
eficacia. 2e la calidad del mtodo empleado depender, en gran parte, el !ito de todo el
traba"o escolar.
:8
4.3.1.2 D*"e!/e 5e$'$*&
El maestro mediador es el gua en la construccin de conocimientos del propio alumno. #a
mediacin es una forma de interaccin que abarca todos los mbitos de la vida de los
educandos. #os mediadores son todas las personas que organizan con intencionalidad su
interaccin y dan significados a los estmulos que recibe el educando. #a identidad del
mediador se configura por la asimilacin de todo un sistema de creencias y principios
psicopedaggicos.
A un mediador lo primero que hay que e!igirle es ser modelo para los dems, en otras
palabras como dice el ideario deber ser testimonio de vida partiendo de el hecho de tener
conciencia de los cambios que se obran, en su propia persona, para poder despus entender
los procesos que vive el educando en su modalidad o correlacin de sus funciones
deficientes.
:E
.F<A? <E#*I-.E, #orenzo, El perfil del profesor mediador, Ediciones 1antillana, *adrid% Espa$a,
,JJ0.
47
#uis Alves de *attos. 9ompendio de didctica general, )nternet@
3//.BIIJJJ.e$-"'.'&')*+.e2I'.%"'$I$$'"I$$'2@.3/5
E0
El mediador debe ser un investigador de su propia accin modificadora que puede abarcar
todo tipo de problemas de aprendiza"e, de desarrollo, de adaptacin social, etc. -o puede
entenderse, por lo tanto, la labor de un mediador aislado de otros mediadores con quienes
contrasta y discierne sus problemas.
#os diferentes rasgos que podemos encontrar en la figura del mediador &+euestein, ?.,
(HGJ@ ,H0%0,:', los resumimos en estos apartados@
Es sociable en sus relaciones interpersonales@ despierta confianza por su madurez y
autocontrol, crea empata, es acogedor, cercano y comprensivo. Es responsable@
manifiesta coherencia ente sus palabras y hechos, entre lo que e!ige y es capaz de
dar. 1abe organizarse y planificar sus quehaceres.
2estaca por su empata y liderazgo a la vez, es capaz de orientar y guiar con
seguridad. Es cooperador@ dispuesto al traba"o en equipo. Es creativo@ innovador,
abierto al cambio. +le!ible a las novedades.
.iene conocimientos actualizados de su labor docente. 3osee competencias
psicopedaggicas@ capacitado para la orientacin;tutora. 9onoce los mtodos de
traba"o, estrategias y tcnicas de estudios adecuadas a los alumnos. 9onoce las
dificultades de aprendiza"e. 1iente preocupacin cientfica e investigadora. .iene
inters por su formacin permanente.
.iene conocimiento personal, familiar y social de los estudiantes@ sus necesidades,
deficiencias cognitivas, carencias y limitaciones. 9onoce las capacidades y
e!pectativas de cada uno, su nivel motivacional y emotivo. Atiende a los ritmos
distintos de aprendiza"e y a sus diferencias individuales. 1abe implicar al educando
para la construccin de sus aprendiza"es significativos.
Asegura la participacin del "oven a nivel personal y grupal. Ense$a a compartir.
?espeta su ritmo y autonoma, a la vez que su interiorizacin. Ayuda a crear
actitudes de fle!ibilidad, modificabilidad y cambio. Atiende a la formacin integral
E:
de la persona y a la educacin en valores. 2espierta y mantiene la motivacin@
intrnseca y e!trnseca, asegura su competencia, el !ito y una actitud optimista y
de superacin.
Ayuda al estudiante a crear una imagen positiva de s mismo. Aporta significacin y
sentido a sus traba"os. Kalora sus esfuerzos. Educa en el control de la impulsividad
y en la formacin de su voluntad. 9rea en el grupo;clase un clima de relaciones
respetuosas y de mutua ayuda. *antiene relacin asidua con los padres y tutores de
los educandos.
El ideario pretende que los maestros que traba"en en nuestros centros educativos sean
personas idneas y competentes, actualizadas pedaggicamente y sobre todo con vocacin;
perfil e!igido por toda pedagoga. 3ues cada maestro debe recordar que nuestra tarea
educativa no es slo una profesin, es una vocacin. El 3apa 3ablo K) nos recordaba que
`los hombres y las mu"eres de hoy escuchan me"or a los testigos que a los maestros, y si
escuchan a los maestros es porque son testigos`.
*ercedes *olina describi nuestra vocacin que nos recuerdan la responsabilidad que
tenemos hacia los "venes que educamos, pero tambin la confianza que 2ios ha puesto en
nosotros@ Los lunes de cada semana llama#a a su celda a cada una..., all les "a#la#a
con dulzura y amor, les ense7a#a el modo de comportarse, con todas se mostra#a tierna
madre( &Ap.(, 3g. 0:,'.
4.3.3 E2/%* .e$')#)"* *&e!/'$*&
El maestro orientador debe ser alguien que tenga@
Se!/$* $e $6%*)*, empata natural y facilidad de relaciones humanas que presente un
frente siempre abierto y accesible a toda consulta y confidencia de los educandos.
#a relacin dialogal es esencial a la funcin animadora del maestro en el aula, ya que ha de
ser capaz de entablar un dilogo educativo con los "venes, aceptando una fecundacin
E7
recproca, en un dar y recibir. -o podemos considerar a la "uventud como algo negativo
que no tiene nada que decir.
Es indispensable el encuentro personal con cada "oven, que supone la acogida cordial, la
capacidad de escucha, el respeto a su persona, el inters por sus problemas, inquietudes y
deseos, pero sobre todo seguir a cada uno en su proceso de maduracin.
2entro del dilogo que como vemos es primordial con nuestros estudiantes, est otro
elemento condicionante que es la comunicacin. Es importante recalcar este aspecto dentro
de la relacin dialogal porque muchas veces puede e!istir una distancia entre lo que el otro
quiere decir y lo que creo que est diciendo y aparezcan interpretaciones no deseadas.
3or ello, algunas ideas para me"orar nuestra comunicacin y entablar un dilogo de calidad
pueden ser las siguientes@
Escuchar con atencin a los dems, emitiendo mensa"es comunicativos que les haga
ver a los "venes que les estamos escuchando e intentando entenderles. 3or
e"emplo@ confirmar con la cabeza, sonrer levemente...
)ntentar ser emptico, en el sentido de ponerse en el lugar del otro, de intentar
entender sus motivaciones, opiniones y reacciones, aunque no las compartamos.
3onderar las consecuencias de nuestras frases.
-o usar palabras ofensivas o despreciadoras.
Adecuar nuestro mensa"e al "oven que es nuestro destinatario.
Es verdad que cada maestro posee una personalidad propia y un estilo propio, pero todos
podemos aprender a ser personas de escucha. Es decir, una persona puede ser tmida pero
aprende a mirar a los o"os de sus interlocutores; otra persona puede poseer una
personalidad arrolladora pero aprende a de"ar hablar a los dems; otra persona puede ser
autoritaria pero aprende a moderar aquellos ademanes que transmiten autoritarismo.
EE
As como e!isten condiciones para una buena comunicacin tambin e!isten barreras que
dificultan la misma y que el docente debe caer muy en cuenta, como las siguientes@
Enmascarar la conducta y simular inters o atencin cuando stos no e!isten.
3odemos fingir estar escuchando cuando no estamos captando el mensa"e. Estar
atentos al lengua"e corporal puede darnos evidencias de esta dificultad.
+alta de atencin. Es necesario minimizar los ruidos, sean fsicos &sonidos de
e!terior' o ambientales &elementos que dispersan la atencin'.
3re"uicios. -uestra ideologa o concepciones sobre un tema o individuo
condicionan el talante con el que recibimos o interpretamos un mensa"e.
:G
Esta actitud de dilogo debe ser individual, lo que constituye un reto para el profesor pues
su atencin se centrar en la diversidad de motivaciones y capacidades de los alumnos.
Esto le permitir tener un conocimiento personal, familiar, social y las e!pectativas de cada
"oven.
EH-%+&* e5*"*!'%> que trate por igual a todos, y no polarice simpatas o antipatas
manifestadas.
C'.'"/'$* en orden a conocimientos y tcnicas del caso como@ tener conocimientos
sobre tcnicas de observacin y entrevista.
9abe se$alar, que esta /ltima condicin no debe ser prioritaria si el docente no presenta
algo de los anteriores requisitos.
Es importante aclarar que el docente orientador no solamente detectar y tratar a los
alumnos problemas, sino tratar de prevenir posteriores anomalas que sern per"udiciales
para el o la "oven en su vida futura.
:G
9A-I, Elena, %omo mejorar las competencias de los docentes, Editorial Q?Aa, Espa$a, ,JJ7, pg. 8J.
E8
En sentido general, el orientador es toda persona de intenciones honestas y voluntad
dinmica, que en actitud de servicio se solidariza con otra persona, para colaborar con l,
en su ubicacin. 3ero la dimensin bsica que abre sus compuertas al servicio orientador,
de ese hombre de intencin honesta y voluntad dinmica, es la actitud positiva de
solidaridad que le compromete a ayudar al que necesita un apoyo.
En sentido especfico, el orientador es la persona profesional indicada para coadyuvar la
orientacin sistemtica del orientador en su auto%promocin liberadora de la plenitud de su
APo proyectoB en potencia, que necesita actualizarse.
Noy ms que nunca el liderazgo del educador, en la orientacin y en la formacin integral
de la poblacin "uvenil que tiene a su cargo, resulta una e!igencia ms indispensable, ya
que muchos "venes se encaminan a una deshumanizacin, por la prdida de valores a
causa del sistema in"usto en que estamos sumidos, y cuya desintegracin intrnseca
despersonalizante se refle"a en nuestra desintegracin social donde cada quien busca su
liberacin egocntrica, sea a travs de una profesin para asegurar su vida, e!plotando a
los dems sin pensar en la pobreza de la gran mayora; sea mediante un traba"o en donde se
busca slo el inters personal, sin consideracin de los dems. El individualismo temeroso
es el mal mayor de nuestra sociedad.
:H
El maestro orientador tiene en sus manos a los "venes, si los orienta hacia la verdad, la
sociedad tiene en sus educadores la gran esperanza para la realizacin en su Adebe serB.
Elegimos estar presentes entre los "venes, orientndolos de la misma manera que >es/s
estaba con sus discpulos en el camino de Ema/s
7J
@
respetando su conciencia y su ritmo de entender a las cosas,

compartiendo con amor sus preocupaciones,
caminando a su lado como hermanos y hermanas,
:H
KA?)I1, +ara )i Docente ,rientador ; 3ublicaciones <E.A, #ima, (H88, pg. (:,%(:0.
7J
9fr. #c. ,:,(0%07
EG
desplegando gradualmente ante ellos la riqueza y la relevancia de la visin
transformadora que tiene >es/s de los hombres y del mundo.
El ideario marianita propone que el maestro como formador sea uno de los que oriente y
acompa$e el proceso del alumno en su realizacin personal. 2entro del sistema educativo,
el orientador por e!celencia es el educador, en cuya responsabilidad est la realizacin de
una parte del destino histrico de cada uno de sus educandos, como persona individual y
social.
2entro del servicio profesional como orientador el maestro tiene la misin ms grande y la
ms delicada de todas las profesiones porque tiene en sus manos la responsabilidad de la
perfeccin y formacin del valor ms digno despus de 2ios, que es el ser humano. 9omo
tal la "uventud constituye la plataforma de todos los valores y representa el recurso humano
ms valioso que la comunidad tiene@ El educador profesional es colaborador en la
orientacin y formacin especfica, para la realizacin plena e individual y social de esos
valores humanos ms preciosos de la comunidad local y nacional. 2esde este punto de
vista la grandeza profesional del educador se fundamenta en la misma naturaleza valiosa
de sus educandos y de la obra de perfeccin que tiene que promover, orientando para la
formacin personalizadora. .area ciertamente delicada y difcil, por la diferencias
individuales, pero indispensable.
CAPTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
EH
En este captulo se realiza el anlisis y la interpretacin de datos que se obtuvieron al
aplicar la encuesta que se consta en el ane!o -^ ( uno sobre estilos de liderazgo educativo
del maestro en el aula.
1e inicia estableciendo la valides y la confiabilidad del instrumento y se comenta acerca
del grado de discriminacin y correlacin de los tems que identifican a cada estilo para
posteriormente presentar los resultados obtenidos en la encuesta a cerca de los tres estilos
de liderazgo educativo que caracterizarn al maestro en su e"ercicio docente dentro del
aula.
;.1 I!2/&-5e!/* $e !,e2/)'"#!
El instrumento elaborado fue una encuesta de preguntas cerradas, la misma que se aplic a
,7 maestros de la =nidad Educativa 1anta *ariana de >es/s de 6uito, la cual arro" los
resultados que se presenta ms adelante.
;.1.1 V'%$e(
#a validez de un instrumento se establece en relacin con los ob"etivos de la investigacin
que en este caso es determinar los diferentes estilos de liderazgo educativo del maestro en
el aula.
En el presente caso puedo decir que el instrumento utilizado logra establecer los diferentes
estilos de liderazgo educativos, pues e!iste correlacin de los tems con los diversos estilos
que se ha aplicado en la encuesta.
;.1.2 G&'$* $e $2"&5!'"#! $e %*2 1/e52
#a discriminacin de los tems, est caracterizada por el coeficiente de discriminacin, que
no es ms que la correlacin entre la respuesta al tem y la puntuacin total de la encuesta
realizada.
8J
G&6f"* NO 1
+uente@ investigacin de campo Elaboracin@ 1onia ?ivera
En lo que respecta a nuestra investigacin sobre estilos de liderazgo en el aula,
analizaremos el grado de discriminacin que tienen los tems de cada uno de los estilos
para establecer la correlacin entre ellos.
1i observamos el punta"e del grfico -^ ( se puede dar cuenta fcilmente que e!iste un
grado diferente de discriminacin entre los diferentes tems del estilo evangelizador.
3or e"emplo el ms elevado es el tem H que corresponde a la educacin liberadora y
seguidamente a este est el (: que trata sobre la prctica de los valores evanglicos. Entre
estos dos el grado de discriminacin es muy peque$o por lo e!iste una correlacin muy
cercana de estos tems.
1eguido a estos dos se encuentra con un punta"e bastante parecido los tems ,J &3rocuro
ser un testimonio de 2ios para mis estudiantes', 8 &+omento la unidad entre fe y vida.', (8
&3articipo de las actividades pastorales de mi colegio.', y el tem 0 &*e empe$o en conocer
la realidad socio%econmica, poltica, cultural y religiosa en que vivo; me de"o cuestionar
por ella y me comprometo a su transformacin.'. Entre estos el grado de discriminacin de
igual forma es peque$o.
8(
+inalmente est el tem ,: &)mpregno y oriento con el Evangelio todas mis actividades
educativas' que es el de ms ba"o punta"e, pero haciendo una correlacin entre este y el
tem H que es el ms alto e!iste una grado de discriminacin no muy significativo por lo
que da como resultado que los ocho tems que caracterizan al estilo evangelizador tienen
mucha correlacin y una buena aceptacin por parte de los maestros.
G&6f"* NO 2
+uente@ investigacin de campo Elaboracin@ 1onia ?ivera
En el grfico -b , que representa al estilo docente el grado de discrimacin de los tems
,&9oncibo a mi labor docente como una vocacin', (&H8' &Estimulo y diri"o con habilidad
el proceso de aprendiza"e de mis alumnos.', ,0 &Ayudo al estudiante a crear una imagen
positiva de s mismo', (, &?espeto la autonoma de cada alumno.', (G &1oy una persona
acogedora' y (( &9onsidero que mi profesin es un medio para impartir conocimientos' es
demasiado peque$a e!istiendo una fuerte correlacin entre ellos.
El de menos punta"e pero con un grado de discrimacin no muy alto es el ctem (H &1iento
preocupacin por los problemas de los estudiantes y trato se encontrar soluciones.'.
Al analizar estos resultados nos dan a entender que estos tems tienen una considerable
aceptacin de parte de los educadores y que estn muy en relacin a las caractersticas del
estilo docente.
8,
G&6f"* NO 3
+uente@ investigacin de campo Elaboracin@ 1onia ?ivera
En el grfico -b 0 que ubica al estilo orientador los tems@ (E&9ontribuyo al desarrollo
integral de los alumnos a mi cargo.', (7 &Estoy capacitado para orientar a mis estudiantes',
,, &H0' &2ialogo y escucho a mis estudiantes.', G &H0'&*e considero una persona madura,
humana, espiritual, intelectual y afectivamente.', E &*e preocupo por las inquietudes y
logros de mis estudiantes.', : &Ayudo a construir entre los alumnos un ambiente de
comunidad, creando relaciones de amistad, servicio, fraternidad, confianza y dilogo entre
ellos.' y (0 &.rato de ser verdadero amigo;a de cada uno de los alumnos' son tems con un
margen de discriminacin muy peque$o lo que establece una gran correlacin entre ellos.
*ientras tanto el tem (J &)ntervengo en el acompa$amiento humano y espiritual de los
estudiantes.', tiene un grado no muy alto de discriminacin en relacin a los tem
anteriores por lo que se podra hablar de una correlacin. 1in embargo el tem ,7 &.engo
conocimiento personal, familiar y social de los estudiantes' correlacionado con el tem (E
que es de alto punta"e tiene ms grado de discriminacin lo que nos da a entender que es el
menos aceptado por los maestros, ya que el punta"e que este tem tiene se debe a que la
papel del docente no es la misma que la del tutor de curso por lo que se les hace difcil
conocer la realidad familiar de cada estudiante, tornndose bastante complicado el
acompa$arlos como se quisiera.
80
;.1.3 C*!f'+%$'$
#a confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin
repetida en las mismas condiciones y conte!to arro"a los mismos resultados.
En la presente investigacin no se tuvo el tiempo necesario para establecer la confiabilidad
del instrumento, sin embargo por principio y por la validez de constructo se espera que de
aplicarse en conte!tos similares obtengamos los mismos resultados.
;.2 A!6%22 $e &e2-%/'$*2 *+/e!$*2 .*& e2/%*2
#os tems 7, 0, H, ,J, (:, (8, ,: y 8 corresponden al estilo evangelizador, mientras que los
tems ((, (,, (, ,0, ,(, (H, , y (G caracterizan al estilo orientador y los tems(7, ,7, ,,, (J,
:, E, G, (E, (0 identifican al estilo orientador.
#os tems del estilo evangelizador tratan especialmente de la postura o actitud
evangelizadora que el docente debe tener en su actividad educadora. 2e hecho si traba"a en
un establecimiento catlico deber dar testimonio con su vida ms que con sus palabras,
estar convencido de los valores que propone, por lo cual su presencia interrogar y
suscitar el cambio de los "venes con los que interact/a.
#os tems del estilo docente tratan ms de su labor profesional dentro del proceso
ense$anza aprendiza"e. 3ues el maestro debe estar capacitado lo suficiente para poder
impartir una educacin de calidad.
#os tems del estilo orientador estn encaminados ms especficamente al acompa$amiento
ya personalizado que el maestro debe tener con cada estudiante, siendo amigo de sus
formandos con los que traba"a y conociendo su realidad, lo que implica ya no solo ser un
buen profesional dentro de su rea, sino tambin ser un orientador y gua en la vida del
alumno tanto a nivel personal y comunitario.
8:
G&6f"* NO 4
+uent
e @
investigacin de campo Elaboracin@ 1onia ?ivera
2e acuerdo al grfico -^ : se demuestra que el estilo evangelizador es el que menos
e"ercita el docente, talvez por el hecho de que su funcin no sea el de estar inmerso en el
campo pastoral, sin embargo esto nos da tambin un claro diagnostico que hay poco
compromiso en asumir este estilo dentro de la =nidad Educativa y que solo un peque$o
grupo de maestros act/an con convicciones evangelizadoras propias.
Itra de las causas podra ser el de la inestabilidad del profesorado, ya que cada a$o se
contratan nuevos maestros en su gran mayora, lo que no permite hacer un proceso
continuo y sistemtico en la preparacin y seguimiento de maestros que vayan en
coherencia con la misin y ob"etivos del establecimiento educativo que es el evangelizar
por medio de la educacin y de esta forma promover la vivencia de la fe para que el "oven
descubra a 2ios en los hechos concretos y asuma un compromiso en la construccin del
?eino de 2ios.
El estilo docente muestra un resultado bastante coherente en el campo en que se
desempe$an los maestros puesto que es el estilo que ms ponen en prctica por su labor
87
profesional. 2icho resultado pone en evidencia que los maestros en su mayora se destacan
por este estilo docente que caracteriza a los profesionales, suficientemente preparados en
este campo con el liderazgo para acompa$ar adecuadamente a los estudiantes en el aula.
El estilo orientador es el estilo que ms punta"e obtiene &07.8' en la encuesta realizada. Es
el que ms es tomado en cuenta en la labor educativa. 1in embargo, cabe se$alar que el
tem ,7 de este estilo que trata sobre el conocimiento que el maestro debe tener de la
realidad del alumno es uno de los que ms ba"o punta"e obtiene, siendo que ste por teora
debe ser el ms importe en la prctica del e"ercicio docente.
8E
CAPITULO VI
CONCLUSIONES K RECOMENDACIONES
2espus de haber investigado sobre el liderazgo en general, y especialmente sobre el
liderazgo del educador, me permito presentar algunas conclusiones que considero
necesarias para quienes de uno u otra forma e"ercen el liderazgo en el aula.
2e acuerdo a la investigacin realizada se demuestra en primer lugar que e!iste un
sinn/mero de definiciones sobre liderazgo, sin embargo hay un denominador com/n@
influir en la conducta de los dems para el logro de ciertas metas u ob"etivos. Es por
ello que muchos investigadores al reconocer que el liderazgo es una capacidad tan
importante para el logro de los ob"etivos de un grupo han estudiado las caractersticas
que hacen eficaz a un lder desde diversos enfoques como@ las caractersticas comunes
a todos los lderes que los diferencian del resto de la poblacin, e!plicar el liderazgo en
trminos de los comportamientos del lder o e!plicar el liderazgo efectivo en trminos
del lder pero tambin de los subordinados y de las circunstancias en que interact/an.
.ambin se puede ver que dentro del proceso de liderazgo los miembros de un grupo
"uegan un papel muy importante, ya que ayudan a definir la posicin del lder y
permiten que transcurra el proceso del liderazgo.
2e igual forma se aprecia que el liderazgo se caracteriza por ciertos estilos que de una
u otra forma no son puros, sino que se complementan mutuamente, ya que cada uno de
ellos tiene una riqueza en particular para ciertos momentos y circunstancias donde el
lder debe actuar.
En segundo lugar se puede ver que el liderazgo en educacin es uno de los factores
claves para el desarrollo de una educacin de calidad. El liderazgo educativo es la
capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para
un cambio crtico y efectivo de las condiciones que inhiben el me"oramiento de todos
y para todos. 3ero dentro de este liderazgo educativo el papel del maestro como lder
88
de sus estudiantes "uega un papel muy importante, puesto la fuerte relacin que se
establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedaggico; adems
que para los alumnos que todava no dominan los procesos de refle!in y de
aprendiza"e, el maestro sigue siendo insustituible y una imagen con quin
identificarse, incluso a quin admirar. El docente se vuelve por la cantidad de tiempo
que pasa los alumnos en la escuela en una figura fundamental no slo en la
adquisicin de conocimientos y desarrollo de habilidades; tambin en la formacin de
ideas y pensamientos.
Ante lo anteriormente dicho es importante destacar como tercer aspecto la esencia o
me"or dicho la importancia del liderazgo pedaggico del maestro dentro del aula que
no es otra cosa sino aumentar la influencia educativa &autoridad' sobre los estudiantes
por encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la
institucin educativa. -o obstante, antes de poder e"ercer un liderazgo efectivo, es
preciso que el docente aprenda a autodirigirse, es decir, genere la habilidad para
dirigir su propio avance. El verdadero maestro lder es quien comienza a autoeducarse
y perfeccionarse en la prctica de las virtudes humanas. 9on su e"emplo estar
marcando la pauta para que otros a su vez busquen desarrollarse y desempe$arse de
una manera integral. 2ebiendo de predicar con el e"emplo ms que con la palabra.
El liderazgo docente deber poseer el entendimiento, el conocimiento, la visin, los
hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar,
la inclinacin a tomar riesgos, a e!perimentar y evaluar consecuencias; tener las
habilidades para crear espacios y estrategias que sean cuidadosas, dedicadas,
respetables, respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a
desarrollar comunidades de aprendiza"e donde se favorezcan la democracia, la
equidad, la diversidad y la "usticia social.
El lder educativo desarrollar la habilidad de problematizar prcticas y propuestas de
reformas que son dadas por sentadas, que no son cuestionadas, y que presentan
muchas veces lgicas internas basadas en principios que si bien mantienen una ilusin
cientfica, tienden a generalizar supuestas soluciones, ignorando la comple"idad de las
condiciones locales, conte!tuales y contingentes.
8G
El lder educativo debe ser tambin, un visionario que sue$a solo y con otros, un
pragmatista que eval/a con cuidado las consecuencias de sus acciones. 2ebe tener un
hbito indagador, investigador, debe ser un constante estudioso de la escolarizacin,
de la ense$anza y del aprendiza"e, con un espritu aventurero y una actitud humilde.
=n buen liderazgo demanda la creacin de condiciones que aseguren una
participacin amplia, constante y prolongada. Esto incluye respeto, escuchar,
intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo ms
posible las diferencias que surgen por razones de edad, de gnero, de nivel educativo,
de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos.
3or otro lado vemos tambin que el liderazgo pedaggico del maestro proviene
siempre de los estudiantes con los cuales interact/a y con quienes comparte su
posicin, normas y valores. Es autoridad moral. 3or lo que entonces nos encontramos
con que la figura ms aceptable para hacer agradable el proceso ense$anza L
aprendiza"e es la del lder pedaggico. #a condicin de un profesor como lder
pedaggico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que
ste ostenta ante el grupo de estudiantes.
9omo cuarto aspecto viendo la importancia que el liderazgo de un educador se
proponen tres estilos que se quiere sean los que caractericen el liderazgo de un
maestro dentro del aula para el acompa$amiento de los "venes, estos son@ el estilo
evangelizador, el docente y el orientador. Estos estilos pretenden ser estrategias para
que el liderazgo del maestro tenga el tinte de una educacin integradora y de esta
forma los maestros no solamente se caractericen por protagonistas intelectuales en la
vida del "oven, sino tambin protagonistas corresponsables de la formacin del
alumno.
6uiz lo que estoy planteando con estos estilo de liderazgo sea considerado un ideal,
pero de algo que estoy convencida es que la figura docente debe ser reivindicada al
papel de lder moral de una sociedad sedienta de guas, conocimiento y cultura, que a
su vez reba"a la profesin ms noble a un oficio vergonzante y sin mrito alguno.
?ecordemos que las naciones se hicieron precisamente porque hubo personas
8H
dispuestas a ense$ar y transmitir lo que saban L bueno o malo %, pero casi siempre
con la intencin de me"orar la calidad de vida de su entorno. #a gran fuerza de los
docentes es la del e"emplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de
espritu, y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hiptesis e
incluso a reconocer sus errores. 1u cometido ante todo es el de transmitir la aficin al
estudio. 3or lo que eso los convierte en lderes.
GJ
RECOMENDACIONES
Es importante que dentro de esta prctica de liderazgo educativo que el maestro e"erce
descubra su estilo para que adopte un papel de lder dentro de una labor educativa
dentro del aula, puesto que mucho de su estilo depender de cmo mane"e sus
habilidades, tanto tcnicas, como humanas y conceptuales. 2esafortunadamente no
hay una respuesta absoluta acerca de cul es el estilo de liderazgo ms adecuado, o
cual es el ms eficiente, ya que adoptar una u otra manera de liderazgo o posiciones
intermedias estar en funcin del concepto que tenga el dirigente sobre el
comportamiento humano en general y del grado de madurez del grupo de estudiantes.
3or el hecho de que poco se mane"a el tema de liderazgo en el aula y para que el
maestro sea consciente de lo importante que este aspecto es en su vida docente la
)nstitucin Educativa debe realizar un proceso de formacin y acompa$amiento sobre
este tema. ?equiriendo para ello la estabilidad del personal.
En el estilo evangelizador que es de menos punta"e en la encuesta realizada es
necesario que en rea de pastoral del colegio asesore a los maestros para que su
liderazgo evangelizador sea ms convincente frente a sus estudiantes, involucrando de
alguna manera en sus reuniones a todos los maestros para que interioricen este estilo.
Aunque es verdad que no todos entrar en su totalidad en este estilo, ya que cada
estilo depende de la personalidad del maestro, es importante ir concientizando y
comprometiendo a los docentes en la misin evangelizadora que la =nidad Educativa
pretende a nivel de )nstitucin pero que el maestro lo puede hacer a nivel de aula pues
tiene un contacto ms frecuente con los estudiantes y esto es una gran venta"a.
El estilo orientador que es otro de los estilos que se quiere desarrollar en el docente,
pues ste es fundamental en el proceso de acompa$amiento se e!ige el conocimiento
de la realidad del alumno por parte del profesor, pues de lo contrario el maestro no
podr dar una orientacin personalizada y encaminar al "oven a descubrir y fortalecer
su identidad a partir de su entorno y realidad. Es claro que no es posible que el
G(
maestro logre abarcar a la totalidad de los formandos y ser el modelo perfecto en su
orientacin y acompa$amiento; pero si es importante recalcar que el docente no solo
que est llamado a impartir conocimientos sino tambin a ser amigos de sus
estudiantes tomando en cuenta sus problemas y orientando a quien ve que lo necesita
ms.
En este estilo orientador el maestro deber incrementar las entrevistas con los tutores
o tutoras de los cursos que traba"a, pues son ellos los que ms conocen a los "venes
que estn a su cargo.
.ambin "unto con el tutor el maestro puede elabora una ficha donde se cite a los
estudiantes que ms necesiten de su ayuda y orientacin y as ir haciendo un
acompa$amiento de su proceso y de esta manera el traba"o del tutor y del docente sea
un traba"o en equipo.
G,
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1.
Estimulo y diri"o con habilidad el proceso de aprendiza"e de mis alumnos.
,. 9oncibo a mi labor docente como una vocacin
0. *e empe$o en conocer la realidad socio%econmica, poltica, cultural y
religiosa en que vivo; me de"o cuestionar por ella y me comprometo a su
transformacin.
:. Ayudo a construir entre los alumnos un ambiente de comunidad, creando
relaciones de amistad, servicio, fraternidad, confianza y dilogo entre
ellos.
7.
3romuevo la vivencia de una espiritualidad del seguimiento de >es/s,
encarnada en la realidad.
E.
*e preocupo por las inquietudes y logros de mis estudiantes.
8.
+omento la unidad entre fe y vida.
G.
*e considero una persona madura, humana, espiritual, intelectual y afecti%
vamente.
H. 9onsidero que la educacin es el medio para liberar a los pueblos de toda
servidumbre y hacerlos ascender de condiciones de vida menos humanas a
condiciones de vida ms humanas.
(J.
)ntervengo en el acompa$amiento humano y espiritual de los estudiantes.
((.
9onsidero que mi profesin es un medio para impartir conocimientos
(,.
?espeto la autonoma de cada alumno.
(0.
.rato de ser verdadero amigo;a de cada uno de los alumnos
(:.
3ractico los valores evanglicos de@ verdad, libertad, dilogo, "usticia y
responsabilidad.
(7.
Estoy capacitado para orientar a mis estudiantes
(E.
9ontribuyo al desarrollo integral de los alumnos a mi cargo.
(8.
3articipo de las actividades pastorales de mi colegio.
(G.
1oy una persona acogedora
(H.
1iento preocupacin por los problemas de los estudiantes y trato se
encontrar soluciones.
,J.
3rocuro ser un testimonio de 2ios para mis estudiantes
,(.
1oy innovador y creativo al momento de entregar mis conocimientos.
,,.
2ialogo y escucho a mis estudiantes.
,0. Ayudo al estudiante a crear una imagen positiva de s mismo.
,:.
)mpregno y oriento con el Evangelio todas mis actividades educativas.
,7.
.engo conocimiento personal, familiar y social de los estudiantes
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