Bases epistemolgicas

Concepto: Epistemologa: Rama de la filosofa

que trata de los problemas filosficos
que rodean al conocimiento.
Bases epistemolgicas
Bases epistemolgicas de la investigacin
educativa. A propsito del amplio plan de
formacin que se desarrolla en Cuba, se han
desarrollado anlisis y han aflorado
interrogantes alrededor del contenido del
concepto epistemologa y de lo que se
consideran las bases o fundamentos
epistemolgicos de la investigacin.
La reflexin al respecto, es de vital
importancia para esclarecer el rumbo de las
investigaciones y propiciar el avance hacia el
conocimiento de la esencia de los fenmenos
y procesos objetos de la investigacin
educativa.
El punto de partida es el anlisis del
contenido del concepto epistemologa, al cual
se le atribuyen contenidos diferentes. Este
proceso implica necesariamente profundizar
en el concepto gnoseologa.
Contenido
1 Concepto de epistemologa
2 Epistemologa o gnoseologa?
3 Epistemologa e investigacin
cientfica
4 La posibilidad
5 Epistemologa y educacin
6 Referencias
7 Fuentes
Concepto de epistemologa
Epistemologa proviene de episteme (conocimiento) y logos (teora); de ah que en el ms estricto
sentido, se entiende como rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean al
conocimiento.
Existe otro concepto, cuyo contenido pudiera identificarse con el de epistemologa; el concepto de
Gnoseologa, del griego gnosis (conocimiento) y logos (teora). La gnoseologa o teora del
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conocimiento es la rama de la filosofa que analiza la naturaleza, posibilidades y lmites del
conocimiento, as como su origen y las formas que adquiere.
Epistemologa o gnoseologa?
Se han manifestado diversas posiciones ante esta interrogante, de ah que en la bibliografa existente al
respecto se compruebe que epistemologa es entendida como:
Una teora general del conocimiento de naturaleza filosfica.
Estudios pormenorizados sobre la gnesis y la estructura de la ciencia como conocimiento
organizado.
Sinnimo de teora del conocimiento o gnoseologa.
Concepto equiparable al de filosofa de la ciencia, concebida esta como la investigacin sobre la
naturaleza de la prctica cientfica, que se ocupa del anlisis sobre cmo se desarrollan, evalan
y cambian las teoras cientficas.
Rama que estudia la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento cientfico, pero que
desborda la filosofa para convertirse en interdisciplinar.
Gnoseologa se identifica con teora del conocimiento en su acepcin ms general, incluye todo el
conocimiento, no solo el cientfico.
Existen diversos criterios al respecto, algunos, derivados del uso del trmino y su traduccin de
diferentes lenguas, pero son coincidentes al establecer una estrecha relacin entre epistemologa y
conocimiento, sea este cientfico o no . La epistemologa es la reflexin y teorizacin sobre el
conocimiento cientfico, implica reflexiones gnoseolgicas sobre ciencia, que incluyen reflexiones
metodolgicas y de otra ndole.
[1]
La epistemologa entendida en su ms amplio sentido trata los problemas filosficos, lgicos,
metodolgicos, semnticos, ticos, planteados por la ciencia como proceso y como resultado; y estudia
crticamente los principios, hiptesis y los resultados de la ciencia para determinar su origen lgico, su
valor y su alcance. Su objeto es el conocimiento cientfico en diversos grados de concrecin.
La epistemologa desde un punto de vista ms estrecho se limita a cuestiones estrictamente
gnoseolgicas y/o metodolgicas.
Epistemologa e investigacin cientfica
Para el desarrollo de las investigaciones cientficas se debe tener una formacin epistemolgica previa,
que ha de completarse, ajustarse y desarrollarse durante el proceso investigativo. Una parte importante
de ella la sustenta la cultura del investigador.
El anlisis epistemolgico es un proceso que se desarrolla antes, durante y despus de la estructuracin
del conocimiento cientfico, su centro es el objeto de la investigacin; los niveles de profundidad en el
conocimiento permiten al investigador erigirse sobre el mismo para enjuiciarlo, valorarlo y
transformarlo, sobre bases consecuentes en el plano cientfico.
La consecuencia en el plano cientfico depende de la posicin que asuma el investigador a partir de los
paradigmas que tenga como referente para el estudio del objeto. Este proceso es parte del decursar de
la investigacin y est presente en todas sus etapas.
Con respecto al contenido del concepto paradigma existen diversos criterios, Thomas Khun, en su obra
La estructura de las Revoluciones Cientficas, le atribuye diversos contenidos, pero en sentido
general, un paradigma es entendido como el marco terico metodolgico aceptado y utilizado por la
comunidad cientfica para interpretar los procesos y fenmenos objeto de investigacin en el contexto
de una determinada sociedad y poca.
Los paradigmas constituyen realizaciones cientficas reconocidas que durante cierto tiempo
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Ofrecen un enfoque o
una perspectiva, desde la cual es posible una visin particular de la realidad como totalidad
(paradigmas filosficos) o de determinados aspectos de la misma (paradigmas disciplinares).
Cada paradigma establece reglas que a su vez formulan de manera implcita o explcita vas de
investigacin que obedecen a sus premisas, supuestos y postulados, estas vas son los mtodos y sus
procedimientos.
Cuando en un paradigma se desarrollan varias vas alternativas o mtodos para investigar se est en
presencia de la metodologa de ese paradigma.
Qu aportan los paradigmas filosficos al investigador para elaborar la epistemologa que le permita
el estudio de su objeto?
Una concepcin ontolgica: una forma de pensar el ser y el existir de la realidad, un
determinado cuadro del mundo y del objeto de su investigacin.
Una concepcin gnoseolgica: una manera de concebir cmo el sujeto se apropia de la realidad,
un conjunto de ideales gnoseolgicos del proceso del saber (de descripcin, demostracin y
construccin del saber).
Puntos de vista filosficos- generales que fundamentan tanto el cuadro del mundo como el
proceso del saber.
Una concepcin epistemolgica: criterios que legitiman un conocimiento como cientfico.
Una concepcin teleolgica: que indica la intencionalidad de ese conocimiento cientfico.
De manera general los paradigmas de carcter filosfico fundamentan la representacin que se posee
del sujeto de cognicin, sus principales rasgos y capacidades y su relacin con el objeto, enfatizando
en la naturaleza del enlace entre ambos, aportan mtodos generales de investigacin y condicionan el
enfoque o perspectiva desde el cual se produce la visin del problema de investigacin, de los caminos
para su solucin y del enlace entre la investigacin y la prctica.
Entre los paradigmas filosficos- generales se consideran: el positivismo, el racionalismo crtico o
falsacionismo, el hermenutico-interpretativo, el dialctico-crtico (destacando el materialismo
dialctico), el fenomenolgico, el sistmico estructural y la teora de la complejidad; estos constituyen
la base para el anlisis epistemolgico del objeto de las investigaciones.
El paradigma dialctico materialista constituye el ms usado en las investigaciones en la educacin
cubana. Su asuncin pasa necesariamente por el reconocimiento de los llamados ncleos duros de la
dialctica materialista como la Filosofa del Marxismo e implica considerar la unidad de la dialctica,
la lgica y la teora del conocimiento.
Han existido referencias al paradigma cuantitativo y cualitativo, aunque en la opinin de muchos
investigadores es impropio referirse a lo cuantitativo o lo cualitativo como paradigmas; ambas
denominaciones hacen referencia a dos formas de simbolizar o codificar la informacin y
especficamente a los procedimientos y tcnicas de recoleccin de datos y de anlisis de los mismos
pero no a modelos epistmicos.
La posibilidad
Bajo la denominacin de cuantitativo o cualitativo se engloban modelos epistmicos debido a que el
proceso investigativo contiene ambos aspectos, se trata de formas complementarias de obtener,
procesar y presentar la informacin
Los paradigmas disciplinares por su parte aportan:
Cuadros especficos del objeto de estudio concreto, series ordenadas de objetos ideales
fundamentales y secundarios.
Conjunto de ideales gnoseolgicos para el estudio del objeto concreto, mtodos y metodologas
particulares.
Criterios que legitiman un conocimiento como cientfico dentro de esa disciplina.
Los paradigmas disciplinares que se asumen por el investigador dependen de la naturaleza de su objeto
de estudio y en el caso de las investigaciones educativas estn contenidos en las diversas disciplinas
que forman las Ciencias de la Educacin y en otras Ciencias Sociales. Estos se encuentran en la base
(entendida en sentido estrecho) del anlisis epistemolgico del objeto de investigacin.
La asuncin de uno o varios paradigmas por parte del investigador depende del objeto de la
investigacin pero tambin de la cultura del mismo; en este sentido es importante considerar que en el
caso de las Ciencias Sociales, el acto de asuncin de un determinado paradigma social, fija una
determinada posicin por parte del investigador respecto a las relaciones de poder dominantes, ya que
las Ciencias Sociales estn en funcin de destinatarios especficos y diferenciados, lo que implica
exigencias en la definicin de los problemas de investigacin, en sus resultados, y en la articulacin de
estos con la prctica.
La produccin del saber sistemtico en el caso de las Ciencias Sociales, entre ellas la Educacin, no
tiene slo una dimensin gnoseolgica, sino prctico-axiolgica, sus resultados responden a
determinados intereses y se obtienen con la participacin de los destinatarios, lo que se expresa en la
relacin ciencia-valor como un nexo intracientfico, que incorpora el problema de la responsabilidad
del cientfico al proceso de investigacin y al anlisis epistemolgico del objeto.
No es posible identificar las bases epistemolgicas de la investigacin con la epistemologa de una
investigacin concreta. La epistemologa tiene como centro el objeto concreto de la investigacin, las
bases epistemolgicas aportan al investigador la perspectiva a partir de la cual puede reflexionar sobre
el objeto, sobre su conocimiento, sobre los resultados de ese conocimiento, las vas para obtenerlo, la
lgica del mismo, su valor y su alcance, en fin, los criterios a partir de los que desarrolla el anlisis
epistemolgico de su objeto.
La elaboracin de una epistemologa parte de la asuncin de determinados paradigmas sobre la base de
los cuales se estudia el objeto, determina y posibilita ajustes continuos al diseo de la investigacin;
transcurre por la elaboracin de esquemas empricos y lgicos del estado actual, potencial y futuro del
objeto, en fin, permite el diagnstico, la determinacin y aplicacin de los mtodos y procedimientos
para estudiar el objeto, la obtencin y presentacin de los resultados y la construccin del enlace de
dichos resultados con la prctica y se expresa en el informe final de la investigacin.
En la elaboracin epistemolgica del investigador se incorporan saberes cotidianos y las formas
consuetudinarias de vida.
Asumir un determinado paradigma no presupone, que se asuman todos sus planteamientos sino
aquellos que se consideran con valor epistemolgico en el caso objeto de la investigacin. La labor en
una investigacin desde una perspectiva multiparadigmtica implica considerar el valor
epistemolgico de sus diferentes elementos sin eclecticismo y contradicciones.
Al hacer referencia al valor epistemolgico de los mltiples paradigmas es necesario introducir el
concepto de operador epistemolgico y tener en cuenta la reelaboracin crtica que cada investigador
hace de los mismos.
Los operadores epistemolgicos son procedimientos intelectuales sustentados en la argumentacin
lgica - cientfica que propician desarrollar el pensamiento terico se identifican con la
fundamentacin, la crtica, la justificacin y la interpretacin, lo que en su relacin dan cuenta del
anlisis lgico-dialctico del proceso de investigacin terica.
[2]
Una visin amplia permite considerar el operador epistemolgico como aquellos elementos
constitutivos de los procesos de la realidad y del conocimiento cientfico que proporcionan al
investigador, las herramientas para generar nuevos conocimientos cientficos y constatar la
cientificidad de los mismos; junto a los procedimientos intelectuales que desarrolla durante el proceso
de investigacin.
Epistemologa y educacin
En el caso de las investigaciones educativas, cuyo objeto expresado de la manera amplia es la
educacin; debido a que esta opera con conocimientos y tiene entre uno de sus propsitos el
aprendizaje de los mismos por parte de los estudiantes, el proceso de enseanza-aprendizaje no puede
estar desvinculado del proceso de gestacin y validacin de los conocimientos con los cuales opera, de
su formalizacin y de su ubicacin dentro del edificio cientfico, de ah las estrechas relaciones de la
epistemologa de las Ciencias de la Educacin y la de las investigaciones educativas.
La enseanza es una actividad interna de la ciencia misma, es un operador cientfico, la ciencia sin la
enseanza se detendra, un conocimiento cientfico que no es enseable no es objetivo y la objetividad
es condicin de la ciencia.
La ciencia y la actividad cientfica se caracterizan por la objetividad, una ciencia como realidad
hermtica que nadie pueda captar es una ciencia cuya realidad no puede ser certificada y cuya
existencia carece de fundamento .Los conocimientos cientficos son necesariamente contrastables por
una pluralidad de individuos capaces de reconstruirlos y garantizar su veracidad.
La enseanza es la prueba definitiva de una teora, un sistema didctico es una demostracin de la
propia teora.
La enseanza y la escuela como mbito de ella, hacen posible la difusin de las teoras cientficas:
Porque las nutren de saberes previos sin los que no podran surgir.
Porque las complementan con otros conocimientos sin los que careceran de consistencia.
Porque son la prueba y razn ltima tanto de su verificabilidad como de su validez.
El valor del anlisis epistemolgico de las investigaciones educativas, implica un nuevo paso en la
elaboracin de la epistemologa, paso en el cual la enseanza funciona como operador; porque el
proceso de anlisis epistemolgico no concluye con el informe final sino con la introduccin de los
resultados en las prcticas educativas.
Las bases epistemolgicas de una investigacin, son aportadas por los paradigmas epistmicos y
disciplinares a partir de los cuales el investigador de acuerdo con su cultura cientfica enfoca el estudio
de su objeto y los operadores epistemolgicos que estos le proporcionan.
El anlisis epistemolgico del objeto concreto de la investigacin se desarrolla a travs del proceso de
reelaboracin crtica de los paradigmas asumidos y la explicacin fundamentada del camino empleado
por el investigador para el estudio de su objeto, la obtencin de los resultados y la constatacin de la
veracidad de dichos resultados.
Referencias
1. En Ingls epistemology equivale a teora del conocimiento, en francs epistemologie equivale
a filosofa de la ciencia.
2. Matos, Eneida y Homero Fuentes: Lo epistemolgico en la lgica del proceso
investigativo.p.26
Fuentes
Bacallao, Jorge. Los paradigmas de la ciencia: glosas a The estructure of scientific revolutions
de Thomas S. Kuhn en Lecturas de filosofa, salud y sociedad. La Habana: Editorial de Ciencias
mdicas, 2000
Flores, Manuel Implicaciones de los paradigmas de la investigacin en la prctica educativa. En
Revista Digital UNAM http://www.revista.unam.mx (consultado 13/5/2003)
Guadarrama, Pablo Humanismo, marxismo y postmodernidad. La Habana: Editorial de ciencias
sociales, 1990. 207 p
Limia David, Miguel Crisis civilizatoria y las ciencias sociales contemporneas: paradigmas.
(En soporte magntico).
Macas Mara Elena y otros El estilo de pensamiento y las revoluciones cientficas en la
medicina en Lecturas de Filosofa y Salud.
Matos, Eneida y Homero Fuentes. Lo epistemolgico en la lgica del proceso investigativo. En
Didctica: Lgica de la investigacin y construccin del texto cientfico Facultad de Ciencias de
la Educacin, [Universidad Libre], Santa Fe de Bogot, Colombia, 2007.
Matos,Eneida y otros. Ejes epistmicos de la construccin cientfica. Santiago de Cuba: (s. n.)
(s. a.) 17 p
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