O Servio Social na educao: possibilidades de interveno frente a situaes de excluso social, poder e violncia.
Micheli Klauberg Faustino (Colgio Marista e Municipal So Jos) Educao Servio Social- Interveno ST 11 - Excluso social, poder e violncia
A educao um processo universal e dinmico, que para ser compreendido precisa estar re- lacionada com o contexto econmico, social e cultural .Este saber pode ser adquirido nos diversos espaos onde h apropriao da cultura e de prticas sociais. A escola um desses espaos onde o conhecimento, considerado a matria-prima da educao escolar, desenvolve-se de forma sistema- tizada. De acordo com Piletti (1994, p9) o processo realizado nas escolas denominado como edu- cao formal, cujo os objetivos, contedos e meios so previamente traados. Como consta nas diversas leis e regulamentaes formais Brasileiras, a escola pblica tem o papel, atravs da representao do Estado, proporcionar a todos os indivduos as condies bsicas para que se desenvolvam enquanto sujeitos de direitos. Para isso, necessrio que a escola possi- bilite aos indivduos uma educao integral, considerando o indivduo enquanto sujeito histrico, social e de direito, garantindo na escola um espao de reconhecimento da cidadania. Portanto, a permanncia de todos os alunos na escola implica em considerar a questo da di- versidade, diferena e desigualdade existente na sociedade brasileira. De acordo com Zaidam (2003, p.144) acolher o aluno que chega escola e construir propostas e projetos na unidade esco- lar ou nas redes de escolas, visando incluso, implica lidar com a diferena, num quadro de pro- funda desigualdade social... Conforme Paulo Freire (1996) em sua obra Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, o ensinar no se restringe apenas em transferir conhecimentos, mas em criar possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo, por meio de relaes estabeleci- das. Para tanto, comenta com base na sua prtica docente, que procurava ser crtico e inquiridor, porm aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, as suas inibies. No esforo de enfrentar esse conjunto de condies desfavorveis que conduzem ao fracasso escolar a escola tornou-se permevel ao profissional de diferentes tcnicos, nesse movimento e neste recorte da prtica social que situamos a interveno do servio social junto a escola e suas demandas emergentes. Assim MARTINELLI nos coloca que:
(...) mediaes so categorias instrumentais pelas quais se processa a operacionalizao da ao profissional. Se expressa pelo conjunto de instrumento. Recursos tcnicos e estra- 2
tgias pelas quais a ao profissional ganha operacionalidade e concretude. So instancias de passagem da teoria para a prtica, so vias de penetrao nas tramas constitutivas do re- al. (1993:136).
Concordamos com SIMIONATO, 1997 quando ressalta que educadores e assistentes sociais so profissionais que compartilham desafios semelhantes, ambos tm na escola seu ponto de en- contro. Dentre desses possveis espaos de atuao profissional apresenta-se como ponto funda- mental no contexto da profisso a dimenso educativa, procurando direcionar o processo de traba- lho do assistente social atravs de aes interdisciplinares de orientao e informao, incentivando gestes participativas e contribuindo para a construo de novos sujeitos social A prtica do Servio Social no Colgio Marista e Municipal So Jos, (CMMSJ) oportuniza uma interveno interdisciplinar envolvendo todo o contexto escolar: comunidade, famlia, educa- dores e educandos, estabelecendo mediao com a rede scio assistencial e representao nos me- canismos de controle social de polticas pblicas. O CMMSJ uma unidade social da Provncia Marista do Brasil Centro Sul. Trata-se de uma parceria com a Prefeitura Municipal de So Jos. uma unidade Social que desenvolve o servio de ensino fundamental I e II , atende 980 educandos nos perodos matutino e vespertino; desenvol- ve tambm o servio de orientao scio familiar e scio economia solidria. Intervindo nas situaes sociais que caracterizam a relao aluno-famlia, e sua integrao com a escola, freqente o educando refletir situaes de negligencia e violncia. Neste sentido, Fernanda Lia Silva (2004) em seu trabalho de concluso de curso, ressalta que a violncia, em todas as suas manifestaes atualmente, um dos principais problemas enfren- tados, particularmente na sociedade brasileira. Esta deixa de ser um fato exclusivamente policial para ser um problema social que afeta a sociedade como um todo. um tema com diversas possibi- lidades de abordagens, uma marca cada vez mais perigosa, alardeada entre as prticas sociais. Estudos de diferentes reas demonstram que a violncia ocasionada no mbito familiar potencializada por vrios fatores de ordem social como a pobreza, o desemprego, a excluso social, o consumo e trfico de drogas, o alcoolismo, as aglomeraes urbanas etc. A violncia familiar se manifesta em suas formas mais acentuadas pela ao, atravs do es- pancamento ou do abuso sexual, ou pela omisso. Quando a violncia no toma essas propores o conflito familiar se desencadeia atravs da violncia cotidiana, mais veladas e silenciadas, atravs da represso, da restrio liberdade, da explorao do trabalho... A violncia pode ser um fator desencadeante de uma desconstruo de valores e verdades estabelecidos, trazendo srios prejuzos tambm para a auto-estima do adolescente. As conseqn- cias desse processo no so apenas de ordem fsica, mas o so de ordem emocionais e muito gra- ves. 3
Percebemos que a violncia na escola no pode ser analisada como um fenmeno isolado, ela parte de um processo, que vai alm da escola, pois abrange uma srie de fatores que envolvem o contexto social. No cotidiano da profisso o assistente social se depara com diversas situaes de encami- nhamentos, atravs do acompanhamento e mediao familiar procuramos desvendar as situaes buscando alternativas para a superao dos conflitos. Na interveno se faz necessrio o uso de ins- trumentais como entrevista, visita domiciliar e relatrios que subsidiam a busca de recursos na rede scio assistencial quando necessrio. Atravs do dilogo com educandos e educadores percebemos que fundamental envolver as famlias no processo de acompanhamento. Percebemos em algumas situaes onde os educandos expressam conflito e vulnerabilidade em situaes de violncia . Ao resgatar a histria de vida destas famlias, verificamos que muitas mulheres ocupam o lugar de chefe da famlia, o que a torna mais ocupada.Esse um fator grave para desencadear a violncia fsica e algumas vezes psicolgica, como ameaa de mand-los morarem com o pai. Essa postura faz que a criana se sinta culpada e revoltada, tambm uma violncia repassada, de forma culpabilizadora de me para filho. Segundo Silva, 2004:
A forma de violncia utilizada por esses pais a forma disciplinadora, que vista e en- tendida por elas como condio para a educao de seus filhos. Percebe-se que a negligen- cia tambm uma forma de violncia, pois conforme a pesquisa as crianas que no sofre- ram violncia fsica e sim negligencia foram deixadas aos cuidados da rua na convivncia com mentores heris, pessoas idolatradas na rua. So meninos com vulnerabilidades para a violncia, pois j sofreram alguma forma de violncia ou negligencia, seja na famlia ou da estrutura social.
Acompanhando estes educandos percebemos que se encontravam mais vulnerveis violn- cia, sua falas reproduziam marcas da violncia familiar e urbana que se refletia na escola, atravs da conversa informal procuramos resgatar o potencial positivo em cada indivduo identificando al- gumas habilidades e potencialidades at ento por eles nem pensadas. Acreditamos que cabe ao profissional de servio social investigar, cada vez mais estar atento aos comportamentos orientando, buscando interveno interdisciplinar e mediao com as famlias, na busca de uma nova viso de educao conforme prev o Estatuto da criana e do adolescente onde devem ser vistos como sujeito de direitos e no como vtima de violncia, pois este ciclo po- der se repetir ou ser contido, buscando uma convivncia familiar adequada, mesmo sendo to dif- cil em algumas situaes.cabe ao assistente social diagnosticar as causas da negligencia, par poder definir o plano de interveno que vise a reverso do quadro, e busca da implantao de polticas pblicas voltada s vtimas de violncia domstica, diminuindo a incidncia deste fenmeno. Durante a trajetria profissional no Marista, interagimos com os educadores atravs de mo- mentos de formao procurando dinamizar a legislao social e reflexo de temticas envolvendo a 4
realidade do educando, bem como visitas na comunidade para aproximao e mediao com as fa- mlias no seu territrio. Entendemos que a proposta coletiva dos possveis caminhos de interveno deve partir de uma reflexo conjunta onde a diversidade de percepes, conhecimentos e ideologias presentes em nosso cotidiano vislumbram como profissionais de educao podero encarar alternativamente uma proposta de reformulao da prtica educativa. Ao enfocarmos o servio social como uma profisso interventiva, percebemos que surgem novas competncias para o exerccio profissional, diante da demanda de situaes do cotidiano surgem novas possibilidades de interveno atravs de projetos sistematizados com o intuito de envolver maior numero de indivduos no atendimento. Enquanto atribuio do Assistente Social no CMMSJ, acompanhamos alguns projetos de in- terveno com as famlias e comunidade com o objetivo de estabelecer mediao e parceria no processo ensino aprendizagem dos educandos, bem como refletir temticas de direitos humanos, preveno, orientaes sobre a rede scio assistencial, estabelecendo parcerias com a Universidade e ONGs que compe a interface com o social. Acreditamos que tem sido muito positivo a participao das famlias nos projetos: famlia na escola e projeto: Valorizao humana e sustentabilidade, pois ambos oportunizam resgatar a auto- estima e valorizao principalmente das mulheres mais fragilizadas despertando cidadania e empo- deramento refletindo mudanas nas relaes pessoais e familiares. Estes projetos esto estrutura- dos no servio de orientao sociofamiliar e scioeconomia solidria da Instituio Marista. No espao escolar se faz necessrio o assistente social acompanhar famlias em situao de vulnerabilidade social sistematicamente, pois alm de encaminhar e orientar quanto aos benefcios e direitos sociais, preciso estar atentos a situaes de fracasso escolar, dificuldades na aprendiza- gem e riscos de evaso escolar, atravs da experincia do projeto de ressignificao da aprendiza- gem verificamos que estas famlias trazem na sua histria as mais variadas formas de excluso so- cial, como ndice de analfabetismo e sade precria, gerando desmotivao dos filhos para com os estudos. Estes desafios da excluso social, poder e violncia so categorias presentes no cotidiano profissional, preciso romper com o ciclo da violncia, pois suas conseqncias so refletidas dia- riamente no espao escolar, a educao precisa estar pautada numa nova viso, conforme prev o Estatuto da criana e do adolescente, uma educao sem violncia, mas de respeito com limites, dilogo e amor. Acreditamos que as crianas e as famlias precisam aprender a no-violencia. Mas para que isto acontea prpria educao deve ser moldada pelos princpios, regras e mtodos da no- violencia. Neste sentido torna-se relevante o trabalho do Assistente Social no espao escolar, como mediador das relaes de confronto e de conquista de direitos, materializando a assistncia social como poltica de incluso, apontando para a construo coletiva da cidadania ativa, atravs de a- 5
es e projetos que auxiliam os educandos as famlias e os educadores a levar em conta as mlti- plas dimenses que envolvem o ato de educar e que se reconheam como sujeitos capazes de inter- vir e transformar a realidade.
Referencias bibliogrficas FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 31 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. MARTINELLI, Gue Jussara.Educao Popular em Sade: Em defesa da vida. Estudos Leopol- denses vol.29.n132.Abril/maio 1993. SILVA, Fernanda Lia da. Violncia na escola: um reflexo da violncia social e urbana. Uma experincia realizada no Colgio Marista e Municipal So Jos.2004.103f. Monografia (Trabalho de Concluso de Curso em Servio Social)- Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004. PILLETTI, Nelson. Histria da Educao no Brasil. 4.ed.So Paulo:tica,1994. ZAIDAN, Samira. Reformas educacionais e formao de professores no Brasil. In: OLIVEIRA, Dalila Andrade (org). Reformas educacionais na Amrica Latina e os trabalhadores docentes. Belo Horizonte: Autntica 2003.
Debatendo estratégias de abordagem do conceito de iberismo através da análise das obras-clássicas do mexicano Samuel Ramos e do brasileiro Sérgio Buarque de Holanda: El perfil del hombre y la cultura en México (1934) – Raízes do Brasil (1936).