Richards, Jack C.

& Lockhart, Charles (1998): Estrategias de reflexin sobre la enseanza

de idiomas. Cambridge University Press.
1 Enfoques sobre la investigacin en clase
El planteamiento bsico de este libro es que lo que ocurre en cada sesin de clase y en cada grupo
puede utilizarlo el profesor para profundizar en la comprensin de su docencia. Los profesores a
veces no exploran lo que ocurre en clase y dan preferencia a otros sucesos cotidianos. Y, sin
embargo, las experiencias de la clase pueden constituir la base para la reflexin crtica, si los
profesores logran encontrar vas para rememorar los pensamientos sobre lo sucedido y sus
reacciones ante ello, as como para recopilar Informacin sobre las propias experiencias. A partir de
esta base, los profesores pueden aplicar estrategias de intervencin o de cambio, dependiendo de sus
necesidades. En este captulo se presentan procedimientos simples que los profesores pueden usar
para investigar la enseanza en sus aulas. Cada procedimiento tiene ventajas y limitaciones, y
algunos son ms tiles para explorar ciertos aspectos de la docencia que otros. El lector deber
decidir qu procedimientos le resultan ms tiles para sus propsitos.
Los procedimientos descritos aqu, que sern objeto de referencia en todo el libro, consisten en:
1. Diarios del profesor. Crnicas escritas o grabadas de experiencias docentes.
2. Informes de clase. Descripciones escritas de clases, que incluyen sus componentes
principales.
3. Encuestas y cuestionarios. Actividades como efectuar encuestas o completar cuestionarios estn
destinadas a recopilar datos sobre aspectos concretos de la enseanza o el aprendizaje.
4. Grabaciones en vdeo y en audio. Grabaciones de clases, o de partes de las mismas.
5. Observacin, lista tarea puede ser efectuada por un profesor en formacin que visita la clase de
un profesor en ejercicio, o por un profesor en ejercicio que visita la clase de un compaero.
6. Investigacin en accin. Puesta en marcha de un plan de accin cuyo objetivo es cambiar algn
aspecto de la clase de un profesor, seguida de una supervisin de los efectos de la innovacin
acometida.
Diarios
Un diario se compone de las reacciones escritas, por un profesor en ejercicio o en formacin, ante
los acontecimientos observados. Escribir un diario cumple dos funciones:
1. Retener acontecimientos e ideas para reflexionar sobre ellos posteriormente.
2. Hallar explicaciones o ideas sobre la docencia a partir de la escritura en s misma.
Escribir, en este sentido, constituye un proceso de descubrimiento.
Se pueden explorar muchos aspectos distintos de las experiencias de aula por medio de la
escritura de diarios, por ejemplo:
Reacciones personales a cosas que suceden en la clase o en el centro.
Preguntas u observaciones sobre problemas que ocurren en la docencia.
Descripcin de aspectos significativos de las clases o los acontecimientos de clase.
Ideas para analizar en el futuro o recordatorios de cosas sobre las que hay que trabajar.
Algunos profesores prefieren grabar, y no escribir, sus reacciones, en cinta de audio, con lo que
mantienen un diario hablado y no escrito.
Bartlett (1990: 209-10) ofrece las siguientes sugerencias sobre qu escribir (o grabar) en un
diario:
Nuestra, escritura versar sobre nuestras acciones conscientes y rutinarias en el aula; conversaciones con
los alumnos; incidentes crticos en una clase, nuestras vida; personales como profesores; nuestros puntos
de vista sobre la enseanza; acontecimientos externos al aula que pensamos que influyen en nuestra
docencia; nuestras opiniones sobre la enseanza y el aprendizaje de lenguas.
El apndice 1, situado al final de este captulo, contiene una lista de preguntas de reflexin que
pueden utilizarse para escribir diarios. Los lectores debern ir revisando estas preguntas a medida
que lean el libro.
Se recomiendan los procedimientos siguientes para escribir diarios (Bailcy, 1990; Porter et al.,
1990; Walker, 1985):
1. Escribir de manera regular, una o dos veces a la semana, o incluso todos los das s es
posible. Puede resultar til dedicar cinco o diez minutos despus de una clase a escribir o
grabar sobre ella.
2. Revisar lo escrito de forma regular. Cosas que tal vez no parecan obvias cuando se
escribieron o grabaron, lo son despus. Cuando revise su diario, hgase preguntas como
stas:
Cul es mi misin como profesor?
Qu principios y puntos de vista informan mi docencia?
Por qu enseo de esta forma?
Qu papeles asumen los alumnos en mis clases?
Debera ensear de forma distinta?
Escribir un diario puede resultar tambin beneficioso si uno o ms compaeros comparten sus
diarios y se renen de forma regular para hablar sobre ellos (Brock, Yu y Wong, 1992). El apndice
2 incluye un estudio de casos de tres profesores que escribieron y compartieron sus diarios.
Lo siguiente es un ejemplo extrado del diario de un profesor:
Hoy he hecho en mi clase una actividad de lectura globalizadora. Les he dado un artculo para leer titulado Study
Paints Grim Picture, y les he pedido que lo kan de formo general para identificar los problemas sociales que se
mencionan. Despus de unos minutos, he revisado las respuestas y les he pedido a los alumnos que numeren los
prrafos. Tenan que encomiar los prrafos que indujeran informacin sobre los problemas sociales mencionados.
Despus he revisado las respuestas y he explicado el vocabulario difcil. Despus he dado una hoja que contena
cinco prrafos y otra que contena cinco titulares. Los alumnos tenan que emparejarlos.
Comentarios
La distribucin temporal ha sido otra vez un problema. En principio, haba previsto revisar los respuestas al
ejercicio de emparejamientos, pero no hubo tiempo.
Debera haber pasado menos tiempo explicando expresiones, porque esto fue lo que se carg el objetivo de mi
clase: la lectura globalizadora.
Debera haber dedicado un tiempo concreto a practicar la lectura globalizadora.
Debera haber empezado la clase hablando de problemas sociales, de manera que los alumnos pudieran haber
comparado sus propias respuestas con las que encontraron en el artculo.
Este extracto del diario de un profesor revela cmo lo ha utilizado: para describir cmo ha
presentado una actividad docente, para identificar algunos problemas que haba tenido
al efectuarla y para recordar procedimientos alternativos tiles en el futuro. Pero muestra
tambin la funcin insustituible del diario: permitir a los profesores examinar la enseanza
de una manera que no es posible usando otros medios.
Reflexin y debate
1. Ha escrito usted, o alguno de sus compaeros, un diario? Qu tipo de diario era y qu funcin
tena? Qu aprendi de esta experiencia?
2. Qu clase de ternas y problemas se deben tratar cuando se escribe un diario?
3. Cul cree que es la audiencia ms apropiada para su diario? Cmo influye esa audiencia en la
forma en que usted escribe o graba su diario?
Informes de clase
Un informe de clase es un inventario estructurado o lista que permite a los profesores describir sus
recuerdos de los componentes principales de una clase. La funcin de los informes de clase es
proporcionar al profesor un procedimiento simple y rpido para supervisar regularmente lo que
ocurri durante una clase, cunto tiempo se dedic a cada parte y si fue o no productiva. Mientras
que un plan de clase describe lo que se planea hacer, un informe de clase describe lo que sucedi
realmente, desde el punto de vista del profesor.
Aunque un informe de clase no es una crnica completamente fiel de lo que ocurri durante la
misma, sirve a menudo de recordatorio de sus componentes principales y puede utilizarse para
supervisar la enseanza del profesor. Se pueden encontrar informes de clases ya estructurados para
muchos aspectos de la enseanza de ingls como lengua extranjera (Pak, 1985).
Para ser eficaz, los informes de clases estructurados debern estar preparados por un profesor o
grupo de profesores, de manera que reflejen los objetivos y contenidos del curso que estn
enseando. Se recomiendan los siguientes procedimientos para preparar formularios de informes
sobre las propias clases:
1. Primero, identificar tanto como sea posible la filosofa educativa subyacente y los distintos tipos
de actividades, procedimientos y recursos que se tiene previsto utilizar. Por ejemplo, un grupo
de profesores que ensee gramtica debera primero dilucidar su enfoque de enseanza,
clarificar sus presupuestos acerca de los objetivos del curso, e identificar los tipos de
actividades de clase, procedimientos y recursos que piensan utilizar.
2. En segundo lugar, preparar un formulario de informe de clase. Los profesores de gramtica
mencionados antes, por ejemplo, podran preparar una lista de comprobacin que pueda
usarse para recopilar informacin sobre la manera de presentar la gramtica en las clases. La
lista de comprobacin debera ser probada antes para poder mejorar su diseo. (Vase el
apndice 3, que contiene una muestra.)
3. El informe de clase debe utilizarse de forma regular para registrar las actividades,
procedimientos y recursos utilizados durante el curso,
4. Los profesores que enserien el mismo curso debern reunirse peridicamente para revisar y
comparar informes de clase. De esta forma, se pueden comentar las diferencias en la forma de
ensear las clases, y las razones de estas diferencias. Si fuera necesario, habr que repensar y
modificar las estrategias de enseanza y los materiales utilizados. Por otra parte, cualquier
profesor puede supervisar su propio trabajo utilizando informes preparados por l mismo. As,
recopila informacin importante que podr utilizar la prxima vez que ensee el curso.
Una alternativa al informe de clase consiste simplemente en que el profesor dedique unos
minutos despus de clase a escribir respuestas a preguntas como las siguientes:
Cules fueron los principales objetivos de la clase?
Qu aprendieron realmente los alumnos?
Qu procedimientos didcticos utilic?
Qu problemas encontr y como los resolv?
Cules fueron las parles ms productivas de la clase?
Cules fueron las menos?
Hara algo distinto si diera otra vez la misma clase?
Reflexin y debate
1. Qu tipo de informacin cree que debera incluirse en un informe de clase?
2. Cules son las ventajas y desventajas de efectuar un informe de clase en forma de (a) una lista de
comprobacin y (b) respuestas a preguntas como las de arriba?
Encuestas y cuestionarios
Algunos aspectos de la enseanza y el aprendizaje pueden ser investigados mediante encuestas y
cuestionarios. Por ejemplo, si un profesor desea investigar las actitudes de los alumnos hacia el trabajo
en grupo, se puede pasar un cuestionario que pregunte a los alumnos si encuentran tiles dichas
actividades, si piensan que aprenden con ellas y para qu reas de contenido o destrezas creen que
son ms apropiadas. Las encuestas y cuestionarios son procedimientos tiles para recopilar
informacin sobre las dimensiones afectivas de la enseanza y el aprendizaje, tales como puntos de
vista, actitudes, motivacin y preferencias, y permiten al profesor recopilar gran cantidad de
informacin de una manera relativamente rpida. El apndice 4 es un cuestionario que define las
preferencias de los alumnos por determinadas actividades de aprendizaje. En siguientes captulos del
libro se exponen distintos tipos de encuestas y cuestionarios.
Reflexin y debate
1. Qu aspectos de la enseanza o el aprendizaje es ms til investigar por medio de encuestas y
cuestionarios?
2. Cmo podra utilizarse la informacin de la pregunta 1? Quin debera tener acceso a esta
informacin?
Grabaciones de clases en audio o vdeo
La ventaja de los procedimientos anteriores es que son relativamente fciles de llevar a cabo. Sin
embargo, una de sus desventajas es que se obtienen impresiones subjetivas de la enseanza y que, por
su propia naturaleza, recogen slo recuerdos e interpretaciones de acontecimientos y no los
acontecimientos en s mismos. De ah que sean necesarios otros procedimientos. El mejor registro de
una clase es el que se obtiene de grabarla en vivo, utilizando una grabadora de audio o de vdeo.
Colocada en un lugar estratgico del aula, se puede registrar mucho de lo que tiene lugar.
Una de las ventajas de grabar una clase es que permite elegir a los protagonistas, que pueden ser el
profesor (si lleva micrfono) o un grupo concreto de alumnos (si la grabadora se coloca cerca de ellos).
Una ventaja adicional es que la grabacin se puede repetir y examinar muchas veces, y que puede
registrar detalles de la clase no fcilmente observables por otros medios, como, por ejemplo, la lengua
utilizada realmente por el profesor o los alumnos. Schratz (1992: 89) comenta:
Las grabaciones audiovisuales son instrumentos poderosos para aguzar la competencia auto-
reflexiva del profesor, al que enfrenta con una visin fiel y objetiva de lo que sucede en la clase.
Es ms, las grabaciones de clase que se guardan pueden proporcionar una valiosa visin del
desarrollo profesional de un profesor a lo largo del tiempo.
Sin embargo, la grabacin de clases tiene tambin sus limitaciones. Por ejemplo, la presencia de
un equipo de grabacin puede alterar la normalidad; las grabadoras, a veces, tienen un mbito
limitado (por ejemplo, a veces slo captan a los alumnos que. se sientan en primera fila); y revisar
una grabacin es una tarea larga. Schratz (1992: 89) seala:
Instalar el equipo de grabacin de una clase y recorrer las distintas etapas de anlisis es un
proceso muy largo. Por esta razn, esta actividad nunca puede ser demasiado continuada o hacerse
todos los das. Debera slo efectuarse en ocasiones especiales.
Reflexin y debate
1. Escuche la grabacin en audio de una de sus clases o de una de otro profesor. Ha aprendido
algo que no esperaba?
2. De qu manera puede la presencia de una cmara de vdeo alterar la dinmica del aula? Es un
problema serio, o podra ser minimizado?
3. Qu aspectos de una clase pueden captarse a travs de una grabacin de audio y cules no?
Observacin
La observacin implica visitar una clase para observar los diferentes aspectos de la enseanza. En todo
este libro, la observacin se considera como una forma de recopilar informacin sobre la enseanza,
ms que como una forma de evaluarla. En muchos cursos de lengua, los profesores son a veces reacios
a tomar parte en observaciones o actividades similares porque la observacin se asocia a la
evaluacin. As, para que la observacin se contemple de forma positiva y no negativa, la funcin del
observador debera ser slo la de recoger informacin. El observador no debera participar en la
evaluacin de la dase de un profesor. Nos referiremos, en este libro, a dos tipos de observacin: la
observacin realizada por profesores en formacin en la clase de un profesor en ejercicio, y la
observacin en la que \m profesor observa la clase de un compaero. Se proporcionan instrucciones
para la observacin de profesores en formacin en el apndice 5, mientras que las destinadas al otro
tipo de observacin se encuentran en el apndice 6.
Reflexin y debate
1. Tiene alguna experiencia en observar la clase de alguien, o en que alguien observe la suya?
Fue positiva o negativa? Por qu?
2. Qu tipo de informacin acerca de la enseanza puede recopilarse a travs de la observacin?
La investigacin en accin
En este libro, denominamos investigacin en accin a la investigacin en el aula promovida por el
profesor, que busca incrementar su propia comprensin de los procesos de enseanza en el aula,
y provocar cambios en su prctica (Gregory, 1988; Kemmis y McTaggart, 1 988). La investigacin
en accin se efecta normalmente a travs de proyectos de investigacin de pequea escala en la pro-
pia clase del profesor, y se compone de un nmero de fases que muchas veces pueden agruparse
por ciclos:
Planificacin
Accin
Observacin
Reflexin
Por ejemplo, el profesor (o grupo de profesores):
1. Selecciona un aspecto o un problema para examinarlo con ms detalle (por ejemplo, el uso de
preguntas por parte del profesor).
2. Selecciona un procedimiento apropiado para recopilar informacin acerca de ese aspecto (por
ejemplo, grabar clases).
3. Recopila la informacin, la analiza y decide qu cambios seran necesarios.
4. Desarrolla un plan de accin que ayude a provocar cambios en el comportamiento en el aula
(por ejemplo, disea un plan para reducir la frecuencia con que el profesor hace preguntas).
5. Observa los efectos del plan de accin en el comportamiento del profesor (por ejemplo,
grabando una clase y analizando el comportamiento del profesor, en cuanto al uso de
preguntas) y reflexiona sobre su significado.
6. Inicia un segundo plan de accin, si es necesario.
El ejemplo siguiente ilustra este enfoque de la investigacin en accin:
[Un profesor japons de ingls] quera utilizar ms la lengua inglesa en su clase. Para hacer esto,
primero investig cunto usaba su lengua materna (japons) en sus clases y con qu fines U
utilizaba. Revis tres cintas grabadas en momentos distintos durante un periodo de dos semanas, y
primero las escuch para determinar la proporcin de ingls, con respecto al japons, que estaba
utilizando. Era un 70% de ingls y un 30% de japons. Despus, escuch de nuevo las cintas para
determinar por qu usaba el japons, y descubri que lo usaba con dos fines principales; para llevar
la clase (instrucciones, rdenes, etc.) y para obtener una respuesta de los alumnos. Dise
entonces un plan para reducir el japons que estaba utilizando para estos dos fines. Primero
consult una gua de uso del ingls en el aula (Willis, 1981) y se familiariz con expresiones inglesas
que podan ser usadas para llevar la clase y para hacer que los alumnos reaccionaran y
respondieran. Escribi una serie de expresiones y estrategias en tarjetas y las puso en un lugar
visible sobre su mesa. Cada da pona una tarjeta nueva encima de las dems. Sigui grabando sus
clases, y despus de unas semanas volvi a revisarlas. El uso del japons haba disminuido
considerablemente. (Richards, 1990: 131)
La investigacin en accin no es necesariamente el paso siguiente a la investigacin en el aula, ya
que muchas de las actividades que se presentan en este libro son beneficiosas en s mismas y no
han de ligarse necesariamente a ninguna nocin de cambio o mejora. Se proporcionan ms lneas
de investigacin en accin en el apndice 7.
Reflexin y debate
1. Qu aspectos o tpicos seran apropiados para la investigacin en accin en una clase que est
enseando u observando?
2. Qu upo de informacin necesitara recopilar para investigar cada tema con ms detalle?
3. Seleccione uno de estos temas y disee un plan de accin.
Los enfoques descritos en este captulo son slo algunas de las vas que los profesores pueden
adoptar dentro de lo que hemos llamado enseanza crtica de reflexin o enseanza
exploratoria. (Para otros enfoques, vanse Allwright, 1988; Allwright y Bailey, 1991;
Fanselow, 1987; Nunan, 1989a; Woodward, 1991.) Lo que distingue a estos enfoques de la
investigacin en el aula de otras estrategias de investigacin es que estn pensados para
complementar las cosas que los profesores hacen normalmente cuando ensean, ms que para darles
trabajo adicional. Adems, permiten que sean los mismos profesores (ms que personas extraas)
los que decidan qu aspectos desean explorar y qu procedimientos prefieren usar.
Reflexin y debate
1. Lea las situaciones siguientes. Qu procedimiento de los sugeridos en este captulo sera ms
apropiado para recopilar informacin sobre ellas: diario del profesor, informes de clase, encuestas
y cuestionarios, grabaciones en audio y vdeo, u observacin? Cules son las ventajas y las
desventajas de los procedimientos que ha seleccionado?
1. Le preocupan las actitudes de sus alumnos hacia e ingls y hacia el aprendizaje de
lenguas. Est tratando de promover actitudes positivas hacia el aprendizaje del ingls. Necesita
descubrir cules son las actitudes de sus alumnos y si cambian a lo largo del curso.
2. Es usted muy concienzudo y planifica muy bien sus clases, pero por alguna razn nunca
salen de acuerdo con su plan. Raramente tiene tiempo de revisar el material que ha planeado.
Quiere descubrir por qu ocurre esto.
3. Le preocupa uno de sus alumnos, que siempre evita sentarse en primera fila. Parece que
presta atencin, pero nunca participa activamente en las clases. Usted no est seguro de por
qu. Como tiene un grupo grande, es difcil prestar atencin individual a los alumnos. Quiere
enterarse de cul es la actitud de este alumno hacia el grupo, cul es su estilo de aprendizaje
y si al alumno se est beneficiando de la clase.
4. Ha estado enseando ingls a alumnos de nivel elemental durante varios aos y sus
compaeros le sealan que ha desarrollado un tipo especial de ingls de clase. Quiere
investigar si esto es verdad, cules son sus rasgos y si ayuda u obstaculiza su enseanza.
5. Ha estado probando un enfoque de proceso en la enseanza de la lengua escrita (por
ejemplo, uno en el cual los alumnos han de pasar por distintos estadios hasta completar una
tarea escrita: planificacin, borrador inicial, reseas y revisin final). Quiere saber si sus
alumnos realmente encuentran til este enfoque y si lo utiliza cuando tienen que hacer tareas
escritas fuera del aula.
2. Cul de los temas en la pregunta 1 sera ms apropiado para la investigacin en accin?
Explique cmo podra desarrollarse un proyecto de este tipo.
Apndice 1: Preguntas de reflexin que pueden servir de modelo para la
elaboracin de diarios
Preguntas sobre lo que sucedi durante una clase
Preguntas sobre su propia enseanza
1. Qu era lo que quera ensear?
2. Pudo lograr sus objetivos?
3. Qu materiales utiliz? Fueron eficaces?
4. Qu tcnicas utiliz?
5. Qu agrupamientos de alumnos utiliz?
6. Fue una clase centrada en el profesor?
7. Qu tipo de interaccin profesor-alumno tuvo lugar?
8. Ocurri algo extrao o inusual?
9. Tuvo algn problema durante la clase?
10. Hizo algo distinto de lo normal?
11. Qu tipo de decisiones tom?
12. Se sali de su plan de clase? Si fue as, por qu? Fueron los cambios para mejor o para peor?
13. Cul fue el aspecto ms logrado de la clase?
14. Qu partes de la clase fueron mejor?
15. Qu partes de la clase fueron peor?
16. Enseara la clase de forma distinta si tuviera que darla otra vez?
17. Ha reflejado la clase su filosofa docente?
18. Ha descubierto algo nuevo en relacin con su labor docente?
19. Qu cambios cree que tendra que llevar a cabo en su labor docente?
Preguntas sobre los alumnos
1. Estaban hoy todos sus alumnos?
2. Han participado activamente en la clase?
3. Cmo ha respondido a sus distintas necesidades?
4. Ha sido la clase muy difcil para los alumnos?
5. Qu cree que han aprendido realmente los alumnos en la clase?
6. Qu les ha gustado ms de la clase?
7. Ha habido algo a lo que no han reaccionado bien?
Preguntas para usted como profesor de lengua extranjera
1. De dnde proceden mis ideas sobre la enseanza de lenguas extranjeras?
2. En qu etapa estoy en mi desarrollo profesional?
3. Estoy perfeccionndome como profesor de lengua extranjera?
4. Cules son mis cualidades como profesor de lengua extranjera?
5. Cules son mis limitaciones en este momento?
6. Hay contradicciones en mi manera de ensear?
7. Cmo puedo mejorar mi forma de ensear?
8. Cmo puedo ayudar a mis alumnos?
9. Qu satisfacciones me produce ensear lengua extranjera?
Apndice 2: Ejemplo de escritura de diarios en colaboracin
Este estudio fue iniciado por tres profesores de ingls para captar y reflexionar sobre su manera de
ensear.
Se sabe que la escritura de diarios tiene beneficios muy importantes para los profesores, ya que
proporciona un acceso a variables afectivas ocultas que influyen en la manera en que los profesores
ensean y los alumnos aprenden. Otras ventajas son que proporcionan un medio para generar
preguntas e hiptesis, que son un instrumento de reflexin, que son fciles de llevar a cabo y que no
necesitan un observador externo en la clase.
Los estudios publicados sobre diarios en el campo de la enseanza de lenguas extranjeras tratan en
su mayora de diarios individuales, pero estos profesores consideraron las ventajas de escribir
diarios en colaboracin, reflexionando y hablando de los suyos y de los dems.
Cada profesor decidi escribir diarios de dos de sus clases cada semana dentro de un periodo lectivo
de diez semanas.
Se escribi sobre clases muy distintas, que incluan ingls comercial, o tcnico. Al escribir los diarios,
los profesores trataron de combinar la narracin de los acontecimientos sucedidos en las clases con sus
propias reflexiones sobre dichos acontecimientos. No se centraron nicamente en unos pocos temas.
Para ampliar el efecto de la relacin entre los tres escritores de diarios, se intercambiaron notas
escritas y se discuti en grupo. Estos tres elementos constituan una especie de proceso de
triangulacin. Cada profesor mostraba su diario a los otros para que lo leyeran, despus cada uno
escriba notas breves sobre los diarios de los dems, y luego se discuta en grupo. Las discusiones
fueron grabadas en audio y transcritas.
Al final del trimestre se analizaron los diarios, las notas y las transcripciones para determinar la
interaccin que se produca entre estos tres componentes y qu temas se trataban con ms frecuencia.
A menudo, las notas escritas incluan preguntas o peticiones de mayor informacin a alguno de los
escritores de diarios. Tambin eran utilizadas para fijar el tema o cuestin particular que iba a ser
tratado en la discusin del viernes por la tarde, y para sealar las preocupaciones que, por medio de los
diarios, se vea que eran comunes.
Otro fenmeno interesante que surgi de la interaccin entre diarios, notas escritas y discusiones
semanales fue el modo regular en que los temas se trataban: desde un micro-nivel local (los
acontecimientos reales sucedidos en el aula) a un macro-nivel general.
Se expresaron emociones conflictivas: La escritura de diarios se consider muy valiosa en parte por
proporcionar perspectivas y tomas de conciencia, pero tambin la disciplina de escribir un diario fue
una carga en el tiempo y las ocupaciones de los participantes.
En el lado positivo, la escritura de diarios permiti a los profesores centrarse en temas importantes, y
los temas, cuestiones y preocupaciones que surgieron del proyecto constituyeron una agenda para
futuras investigaciones en el aula. Tambin permiti a los profesores ganar perspectivas directas de las
experiencias de los dems.
Para el futuro, los profesores consideraron que el enfoque debera centrarse en unos cuantos temas
sobresalientes para permitir a los participantes investigar en profundidad temas de inters comn, en
vez de tratar de explorar muchos temas a la vez. Finalmente, es esencial que se destine cierto tiempo a
la escritura de diarios y la puesta en comn.

(Reproducido con autorizacin de D. Kember, M. Kelly, 1992, Using Action Research to Improve
Teaching, pg. 21, Hong Kong Polytechnic, Hong Kong.)
Apndice 3: Informe de clase. Una clase de gramtica
1. El objetivo principal de la clase de hoy fue:
a. Ortografa (por ejemplo, puntuacin, uso de maysculas)
b. Reglas de gramtica (por ejemplo, concordancia sujeto-verbo, uso del pronombre)
c. Uso comunicativo de la gramtica (por ejemplo, uso correcto del pasado en una narracin)
d. Otros
2. El tiempo de clase dedicado a la gramtica fue:
a. Todo el tiempo
b. Casi todo el tiempo
c. Menos de ( ___ minutos)
3. Decid qu elementos de gramtica ensear:
a. Segn el libro de texto
b. Segn el programa del curso
c. Basndome en los resultados de una prueba efectuada a los alumnos
d. Basndome en los errores escritos y orales de los alumnos
e. Otros
4. Enseo gramtica:
a. Explicando reglas
b. Usando ayudas visuales
c. Comentando errores de los alumnos
d. Proporcionando prctica a los alumnos a partir del libro de texto
e. Proporcionando prctica a los alumnos a partir de ejercicios diseados por m
5. Cuando puse ejercicios de gramtica a los alumnos, les hice:
a. Estudiar reglas
b. Practicar ejercicios orales en la clase
c. Practicar ejercicios orales en el laboratorio
d. Hacer ejercicios en casa
e. Hacer ejercicios basndome en errores de sus textos escritos
f. Corregir las tareas o ejercicios de otros
g. Llevar una lista de los errores cometidos
h. Hacer ejercicios combinando oraciones
i. Crear frases o prrafos utilizando reglas gramaticales especficas o estructuras oracionales
j. Identificar y corregir errores de gramtica en textos escritos
k. Identificar y corregir errores de gramtica en su propia escritura
l. Identificar y corregir errores de gramtica en la escritura de otros
m. Otros
Apndice 4: Cuestionario de alumnos para investigar preferencias de aprendizaje
CUESTIONARIO DE ALUMNO
CMO APRENDES MEJOR?
Ejemplo:
Me gusta aprender oyendo canciones
no un poco mucho muchsimo
1. En la clase de ingls me gusta aprender leyendo. no un poco mucho muchsimo
2. En clase, me gusta escuchar y usar cintas.
no un poco mucho muchsimo
3. En clase, me gusta aprender jugando. no un poco mucho muchsimo
4. En clase, me gusta aprender conversando.
no un poco mucho muchsimo
5. En clase, me gusta aprender viendo dibujos, pelculas, vdeos. no un poco mucho muchsimo
6. Prefiero escribirlo todo en mi cuaderno.
no un poco mucho muchsimo
7. Me gusta tener mi propio libro de texto. no un poco mucho muchsimo
8. Me gusta que el profesor lo explique todo.
no un poco mucho muchsimo
9. Me gusta que el profesor nos d problemas para resolverlos. no un poco mucho muchsimo
10. Me gusta que el profesor me ayude a hablar de mis aficiones.
no un poco mucho muchsimo
11. Me gusta que el profesor me diga todos mis errores. no un poco mucho muchsimo
12. Me gusta que el profesor me deje encontrar mis propios errores.
no un poco mucho muchsimo
13. Me gusta estudiar ingls solo. no un poco mucho muchsimo
14. Me gusta aprender ingls hablando en parejas. no un poco mucho muchsimo
15. Me gusta aprender ingls en grupos pequeos. no un poco mucho muchsimo
16. Me gusta aprender ingls con toda la clase. no un poco mucho muchsimo
17. Me gusta salir con mis compaeros y practicar ingls. no un poco mucho muchsimo
18. Me gusta estudiar gramtica.
no un poco mucho muchsimo
19. Me gusta aprender palabras nuevas. no un poco mucho muchsimo
20. Me gusta practicar sonidos y pronunciacin.
no un poco mucho muchsimo
21. Me gusta aprender palabras inglesas vindolas. no un poco mucho muchsimo
22. Me gusta aprender palabras inglesas oyndolas.
no un poco mucho muchsimo
23. Me gusta aprender palabras inglesas haciendo cosas. no un poco mucho muchsimo
24. En casa, me gusta aprender leyendo peridicos, etc.
no un poco mucho muchsimo
25. En casa, me gusta aprender viendo televisin en ingls. no un poco mucho muchsimo
26. En casa, me gusta aprender con cintas de audio.
no un poco mucho muchsimo
27. En casa, me gusta aprender estudiando libros en ingls. no un poco mucho muchsimo
28. Me gusta aprender hablando con amigos en ingls.
no un poco mucho muchsimo
29. Me gusta aprender viendo u oyendo a australianos. no un poco mucho muchsimo
30. Me gusta aprender usando ingls en tiendas, trenes, etc.
no un poco mucho muchsimo
(Reproducido con autorizacin de K. Willing, 1988, Leciraing Styles in Adult Migranl Education, pgs. 106-7, National
Curriculum Resource Center, Adelaida, Australia.)
CUESTIONARIO DE ALUMNO (continuacin)
31. Cuando no entiendo algo en ingls, le pido a alguien que me lo explique. no a veces a menudo
32. Si encuentro algo difcil en ingls, trato de escuchar una parte.
no a veces a menudo
33. Miro la cara de la gente y sus manos porque me ayudan a entender lo que dicen.
no a veces a menudo
34. Cuando estoy leyendo, si no entiendo una palabra, trato de entenderla mirando otras palabras.
no a veces a menudo
35. Cuando no estoy en clase, trato de encontrar formas de usar mi ingls.
no a veces a menudo
36. Me encanta usar mi ingls, incluso si cometo errores.
no a veces a menudo
37. Pienso lo que voy a decir antes de hablar.
no a veces a menudo
38. Si no s cmo decir algo, pienso en una manera de decirlo, y entonces la digo.
no a veces a menudo
39. Cuando estoy hablando ingls, escucho mi pronunciacin.
no a veces a menudo
40. Si aprendo una palabra nueva, trato de incluirla en mi conversacin para aprenderla mejor.
no a veces a menudo
41. Si alguien no me entiende, trato de decir lo mismo de una manera distinta.
no a veces a menudo
42. Me gusta cmo suena el ingls.
no a veces a menudo
43. Trato de saber cules son los problemas que tengo en ingls para resolverlos.
no a veces a menudo
44. Me pregunto a m mismo si estoy aprendiendo ingles bien, y pienso en formas mejores de aprender.
no a veces a menudo
45. Trato de entender la forma de vida australiana.
no a veces a menudo
Apndice 5: Guas para la observacin de profesores en formacin
A. Introduccin
1. Los profesores son personas ocupadas. La observacin no es siempre una actividad bien
acogida por el profesor implicado.
2. La observacin de profesores en sus aulas es un asunto serio. Por tanto, no debe ser tomada
con ligereza.
3. Aprender cmo observar de una manera aceptable para todas las partes requiere tiempo,
una cuidadosa reflexin, tacto personal y creatividad.
4. Un observador es un invitado, tanto del profesor como de los alumnos. Este invitado est all
gracias a la amabilidad del profesor correspondiente.
5. La funcin de este invitado no es juzgar, evaluar o criticar al profesor, ni ofrecer sugerencias, sino
simplemente aprender por medio de la observacin.
B. Procedimientos
1. Los visitantes debern contactar con el profesor que va a ser observado para que ste
comente brevemente las caractersticas de la clase.
2. Un visitante que va a observar una clase deber llegar siempre unos minutos antes del
comienzo.
3. Si sucede algo imprevisto y el visitante no puede observar una clase, deber hacrselo
saber al profesor lo antes posible. Es responsabilidad del visitante mantener informado al
profesor.
4. Una vez que se ha entrado en el aula, el visitante deber pasar totalmente desapercibido,
sentndose donde le diga el profesor.
5. Si algn alumno le pregunta algo al visitante (por ejemplo, Qu hace usted aqu? Es
usted tambin profesor?), el visitante deber dar una respuesta breve. Es importante tener
en cuenta que el visitante no es un miembro del grupo. Los visitantes no debern iniciar o
seguir conversaciones innecesariamente.
6. El visitante deber ser agradecido y corts. A la menor oportunidad, el visitante deber
agradecer al profesor el haber podido efectuar la observacin.
7. El visitante tomar notas o recopilar informacin de la forma ms discreta posible.
Deber asegurarse de que tanto profesor como alumnos aceptan los procedimientos
utilizados para recopilar datos.
C. Despus de la visita
1. Las impresiones que el visitante haya obtenido de la observacin debern ser privadas y
confidenciales.
2. Los visitantes dejarn claro ante el profesor que su nombre no ser utilizado al hablar con otras
personas. Cualquier referencia directa a los profesores, tanto en contextos formales como
informales, ser totalmente annima.
3. Las notas o la informacin recopilada durante la clase debern ser facilitadas al profesor si
ste las solicita.
(Adaptado de Murphy, 1991.)
Apndice 6: Guas para la observacin entre profesores compaeros
A. Principios generales
1. La observacin deber tener un objetivo. El valor de la observacin aumenta si el observador sabe
lo que est buscando. Una observacin que termina con un comentario como Ha sido una
clase muy agradable no ayudar mucho a la otra parte. Por otro lado, si se da al observador
una tarea con creta, como recopilar informacin sobre la participacin de los alumnos
durante una clase, se le proporciona un objetivo y se recopila informacin til para el
profesor.
2. Los observadores deberan utilizar procedimientos especficos. Las clases son acontecimientos
complejos en los que tienen lugar muchas actividades a la vez. Si el observador quiere
examinar la interaccin profesor-alumno, por ejemplo, podra usar un conjunto de
procedimientos para que esta tarea sea ms eficaz.
3. El observador es un observador. Un observador que participa activamente en la clase no es un
observador eficaz.
B. Procedimientos que se sugieren
1. Celebrar una sesin previa de orientacin. Antes de comenzar la observacin, los profesores
deberan encontrarse para hablar de la clase, el material que va a utilizarse, el enfoque que el
profesor va a adoptar, cmo son los alumnos, los patrones de interaccin que tienen lugar,
etctera.
2. Identificar un objetivo de observacin. Por ejemplo:
Organizacin de la clase: el comienzo, la estructura y el final de la clase.
Distribucin temporal: tiempo dedicado a las diferentes actividades que tienen lugar
durante la clase.
Actuacin de los alumnos: estrategias, procedimientos y patrones de interaccin
utilizados por los alumnos para resolver tareas.
Tiempo dedicado a cada tarea: el tiempo que los alumnos dedican activamente a
resolver una tarea.
Preguntas del profesor y respuestas de los alumnos: tipos de preguntas efectuadas y
formas de responder de los alumnos.
Actuacin de los alumnos durante el trabajo en parejas: forma en que los alumnos
resuelven una tarea en parejas, reacciones a la tarea y tipo de lenguaje utilizado.
Interaccin en el aula: interaccin profesor-alumno y alumno-alumno durante la clase.
Trabajo en grupos: uso de L1 y L2 por los alumnos durante el trabajo en grupos,
tiempo dedicado a cada tarea por los alumnos en grupos, y dinmica de las actividades
en grupos.
3. Desarrollar procedimientos de observacin. Por ejemplo:
Muestras situadas en el tiempo: el observador anota comportamientos especficos que
tuvieron lugar en momentos concretos de la clase.
Formas de codificacin: el observador pone una seal en la categora apropiada,
dentro de un conjunto de categoras codificadas de comportamiento en el aula, cada
vez que tiene lugar un comportamiento distinto en la clase.
Narracin descriptiva (global): el observador narra los acontecimientos principales de la
clase de forma resumida.
Narracin descriptiva (detallada): el observador narra aspectos concretos de la clase.
Por ejemplo, el observador escribe lo que un alumno hizo y dijo durante la clase.
4. Llevar a cabo la observacin. El observador visita la clase de su compaero y lleva a cabo
la observacin, de acuerdo con los procedimientos fijados de antemano por ambos.
5. Celebrar una sesin posterior a la observacin. Los dos profesores se renen tan pronto
como puedan. El observador expone la informacin recogida en la clase y la comenta con el
otro profesor.
(Basado en Richards y Lockhart, 1991-1992, pgs. 7-10.)
Apndice 7: Guas para la investigacin en accin
Reflexin inicial
Para iniciar un proyecto de investigacin en el aula, hay que fijar un tema. Este tema puede surgir
de una preocupacin general, una necesidad que se percibe o un problema con la clase que se
est enseando. Por ejemplo:
1. Los alumnos de mi clase tienen grandes problemas cuando exponen sus trabajos.
2. Cuando los alumnos escriben redacciones, utilizan muy poco los procedimientos de
revisin que les he enseado.
3. Las respuestas que me dan los alumnos en los exmenes de mi clase de literatura son casi
todas reproducciones de los apuntes que toman: hay poca evidencia de que lean.
Para que alguna de estas preocupaciones se convierta en un tema de investigacin en accin hay
que perfilarlas ms, de modo que puedan someterse a un cambio o a una mejora. Hay que fijar un
plan especfico de accin, que puede probarse antes para ver si afecta a la preocupacin original.
Cuestiones ms especficas para las preocupaciones anteriores podran ser las siguientes:
1. Qu cambios podra hacer en el currculo de mi clase, de modo que los alumnos obtengan las
destrezas que necesitan para exponer sus trabajos?
2. Hay tcnicas didcticas distintas que preparen mejor a los alumnos para que utilicen los
procedimientos de revisin en sus redacciones?
3. Cmo puedo cambiar las preguntas de examen, de modo que estimule a mis alumnos a leer?
Se necesita alguna observacin preliminar y cierta reflexin crtica para convertir un asunto
general en un tema de investigacin en el aula. Una preocupacin no tiene siempre un remedio
fcil: los problemas educativos no son tan simples. Los cambios que pueden hacerse pueden
clasificarse en tres categoras:
cambios en el programa o en el currculo;
modificaciones de las tcnicas de enseanza o adopcin de un nuevo mtodo;
cambios en la evaluacin.
Cuando se lleva a cabo investigacin en el aula, se est promoviendo el cambio. Para comprobar
los efectos del cambio, se necesitan datos sobre la situacin antes y despus de llevar ste a cabo.
Qu observaciones dieron lugar a su preocupacin? Cul es la forma de trabajar y la situacin
actual? Pueden utilizarse tcnicas de observacin antes y despus de haber efectuado un cambio, para
examinar sus efectos.
Planificacin
El resultado ms importante de la fase de planificacin es un plan detallado de la accin o el
cambio que usted pretende llevar a cabo. Quin va a hacer cada cosa y cundo? Cules son las
modificaciones del currculo? Cmo piensa poner en prctica sus estrategias revisadas de
enseanza? Trate de comprobar si su plan es operativo y cul va a ser la reaccin de los dems.
Tambin deber planificar la observacin y supervisin de los cambios. Prepare los cuestionarios u
otros instrumentos de recopilacin de datos que piense utilizar.
Accin
Al llevar a cabo su plan, las cosas difcilmente irn como se esperaban. No tema hacer
modificaciones a su plan a la vista de la experiencia y las reacciones obtenidas. Asegrese de anotar
cualquier alteracin de su plan y las razones por las que se hicieron.
Observacin
La observacin, supervisin y recogida de datos, si se hace con detalle, le permitir exponer sus
hallazgos a otros. Todos los implicados en la investigacin en accin debern llevar un diario o
cuaderno de notas.
Reflexin
Al final de una accin, deber reflexionar de manera crtica sobre lo que ha sucedido. Han sido los
cambios eficaces? Qu ha aprendido? Cules han sido los obstculos para el cambio? Cmo
puede mejorar los cambios que est intentando hacer? La respuesta a esta pregunta le conducir
probablemente a un nuevo plan de accin.
(Adaptado de Kember y Kelly, 1992.)