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Este documento discute a aplicação da metodologia de ensino com pesquisa na formação de gestores educacionais. A metodologia envolve a participação dos alunos no planejamento, estudo de temas, organização e avaliação de atividades, e elaboração de projetos de intervenção escolar. Isso prepara os pedagogos para uma gestão participativa e democrática. Além disso, a pesquisa é importante na formação docente porque permite aos professores refletirem criticamente sobre suas práticas e transformá-las.
Este documento discute a aplicação da metodologia de ensino com pesquisa na formação de gestores educacionais. A metodologia envolve a participação dos alunos no planejamento, estudo de temas, organização e avaliação de atividades, e elaboração de projetos de intervenção escolar. Isso prepara os pedagogos para uma gestão participativa e democrática. Além disso, a pesquisa é importante na formação docente porque permite aos professores refletirem criticamente sobre suas práticas e transformá-las.
Este documento discute a aplicação da metodologia de ensino com pesquisa na formação de gestores educacionais. A metodologia envolve a participação dos alunos no planejamento, estudo de temas, organização e avaliação de atividades, e elaboração de projetos de intervenção escolar. Isso prepara os pedagogos para uma gestão participativa e democrática. Além disso, a pesquisa é importante na formação docente porque permite aos professores refletirem criticamente sobre suas práticas e transformá-las.
Resumo: Este artigo trata da aplicao da metodologia do ensino com pesquisa, como recurso didtico na formao de gestores educacionais. uma proposta que desafia os modos tradicionais de ensinar e aprender, pois garante a participao do aluno no planejamento e no estudo de temas, no processo de organizao e avaliao de atividades, assim como na elaborao de projetos de interveno na escola. Atravs do dilogo, do registro e disseminao de idias prepara-se o pedagogo para uma gesto participativa, colaborativa e democrtica. Palavras-chave: mudana metodolgica; ensino com pesquisa; gestor educacional
INTRODUO
A gesto da escola pblica no Brasil est merc da qualidade (ou no) das propostas de formao profissional oferecidas aos acadmicos, nos cursos de graduao em Pedagogia. Espera-se que o estudante aproprie-se dos conhecimentos tericos e prticos necessrios ao desempenho da funo de gestor educacional, com capacidade de articular idias, saberes e aes voltadas a uma administrao competente, em espaos educativos formais e no- formais. Essa competncia profissional esperada do pedagogo, frente sua atuao nas escolas pblicas brasileiras, merece reflexo e uma postura metodolgica, de ensino e aprendizagem, voltada para a realidade do cotidiano escolar, suas necessidades e complexidades. Afinal, as formas de administrar e coordenar os espaos educativos e de gesto escolar tem de tornar-se alvo das investigaes de professores e alunos, pois caber ao acadmico e futuro profissional, a esperada atuao pedaggica eficiente e transformadora da escola e da sociedade. Novas aprendizagens esto sendo exigidas e novos conhecimentos sero construdos a partir de relaes mais dinmicas e flexveis, entre alunos e docentes, e na descoberta das prticas educativas, que permeiam o cotidiano das escolas. A formao do pedagogo, com vistas sua atuao enquanto gestor educacional de espaos formais e no-formais requer um arcabouo terico-prtico constitudo de elementos extrados da prpria realidade, na qual poder atuar. A metodologia do ensino com pesquisa ser apresentada, neste artigo, como possibilidade de construo de um estudo criterioso das tendncias educacionais contemporneas, com base nas reais condies de funcionamento dos espaos educativos,
2 pois possibilita a orientao metodolgica necessria observao, anlise e avaliao das condies em que a educao acontece. O futuro pedagogo ser formado a partir das suas construes tericas e das vivncias no meio educacional, pois os estudos terico-prticos fornecem os critrios exigidos na formulao das propostas de interveno na realidade. Na implementao de metodologias inovadoras, voltadas formao profissional, esbarra-se nas tradicionais formas de ensino sedimentadas no meio acadmico. Todavia, indispensvel que as inovaes sejam propostas e aplicadas no ensino e na aprendizagem dos futuros educadores, por conta das exigncias da prpria sociedade, que hoje se encontra em processo de profundas mudanas institucionais, o que afeta a escola de modo avassalador. Ao se trabalhar a pesquisa na sala de aula da graduao, levando as descobertas tericas para o campo da escola, gera-se oportunidades nicas de envolvimento dos alunos quer na capacidade de construir conhecimentos, quer nas relaes interpessoais estabelecidas com professores e colegas. Silva (1990) defende a idia do ensinar pesquisando e pesquisar ensinando (p.19). Ou seja, conhecer e preservar a especificidade do ensino e da pesquisa, sem perder o foco nos limites que cada um tem e que se impem no cotidiano da sala de aula. A autora destaca, ainda, a importncia de se estabelecer relaes estreitas entre a teoria e a prtica. Para ela, Um trabalho crtico essencialmente um esforo contnuo de ao e reflexo, teorizao sobre a prtica (idem, p. 14). Fazendo coro com essas consideraes preliminares est a tendncia atual da educao, cujo propsito o estudo e a utilizao dos processos de interao, que devem fazer parte dos planos de aula e que se volta para a combinao de atividades individuais e grupais. So os meios de organizao dos estudos acadmicos e escolares privilegiando a ao do aluno nos rumos da sua prpria aprendizagem. H uma necessidade premente de se superar as condies de ensino e aprendizagem, que se impem nas escolas, em todos os seus nveis. Imposio essa que est diretamente relacionada com os modos tradicionais de conduo do processo de ensinar e aprender, que ainda so considerados os mais seguros e eficazes, por muitos professores e alunos. Criar novos modos de gerir o processo de ensino e estimular outros meios de gerar aprendizagem constituem-se como os desafios propostos aos professores deste tempo. Temos, portanto, a certeza de que um olhar criterioso deve ser lanado formao inicial do pedagogo. Para os acadmicos e futuros profissionais da educao, o esforo
3 educativo dos professores/formadores precisa privilegiar as formas mais democrticas e dialgicas de construo dos saberes. preciso optar por metodologias que estejam voltadas para a valorizao das relaes em sala de aula e com a comunidade escolar, demonstrando o valor da educao, do trabalho pedaggico e da gesto participativa para uma sociedade mais justa. Partindo-se destas consideraes, defendemos a crena de que o curso de Pedagogia tem o compromisso de garantir uma boa formao intelectual e tcnica aos futuros profissionais da educao. So esperados de seus estudos acadmicos e do seu olhar investigativo e crtico sobre as prticas escolares, resultados eficazes para as mudanas que se pretende na educao nacional e na sociedade. Promover o desenvolvimento da competncia pessoal e profissional torna-se, assim, compromisso tico dos docentes, nos cursos de formao do pedagogo. Altet (2001) nos alerta para a urgncia de novas prticas pedaggicas na formao docente, ao expor seu trabalho investigativo sobre os conhecimentos e competncias dos profissionais formadores de professores: Parece-nos importante procurar identificar os modelos sobre os quais se apia a profisso e, para tanto, interrogarmos os atores que praticam a profisso de professores e os formadores que os preparam para tal sobre os conhecimentos e as competncias profissionais que, na opinio deles, constituem essa atividade profissional, bem como sobre aquilo que os ajudou a construir o seu profissionalismo (ALTET, 2001, p.23).
Inspiramo-nos em tais afirmativas para discutir e fomentar o debate acerca da formao do gestor educacional a partir de uma proposta metodolgica inovadora no meio universitrio pblico e para a qual adotamos o nome de Ensino com Pesquisa 2 . Na base de tal metodologia encontra-se a certeza de que o pedagogo atuar em diferentes espaos educativos e, para isso, ele precisa se tornar um profissional competente, que possa orquestrar o movimento de crescimento da qualidade, na educao brasileira. Na primeira parte, abordaremos o significado da pesquisa nos cursos de formao docente e a importncia do professor-pesquisador no contexto educacional. Em seguida, sero relacionadas s condies ideais de aplicao da metodologia e como se produz um Plano Estrutural de Contedos, contando com a participao dos alunos na hora de planejar, executar e avaliar atividades. Finalizando a exposio, relataremos alguns resultados dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos sero aqui relatados, pois traduzem o envolvimento e a participao dos acadmicos em todos os momentos de construo de saberes. Encerramos com uma sntese do
4 ano letivo e das realizaes do grupo de alunos da Complementao em Gesto Educacional, da Universidade Estadual de Maring - UEM, Campus Regional de Cianorte - CRC, Paran.
A PESQUISA NA FORMAO DO GESTOR A pesquisa, como atividade necessria formao de professores, j se constitui unanimidade nas falas e textos de inmeros autores, que discutem a educao escolar e a qualidade do trabalho docente. Segundo Lck (2001), Donald Schn e os pesquisadores que o sucederam, despontam como uma fonte terica rica e consistente, na defesa de uma prtica reflexiva, ou da reflexo sobre a prpria prtica, como idia de ao docente necessria ao encaminhamento do processo de ensino e aprendizagem de forma ativa e comprometida. Como prtica reflexiva, Ldke (2001) nos esclarece que a idia lanada por Schn, em 1983, a de um professor (...) engajado na prtica docente, com uma atitude de reflexo sobre essa mesma prtica, no apenas antes, em sua preparao, mas durante o seu desenrolar e depois dele, procurando extrair elementos que ajudem a melhor-la. (p.11) Henry Giroux, por sua vez, amplia as idias de Schn ao propor que os professores sejam vistos como intelectuais transformadores (In: Ldke, 2001, p. 13), no sentido de se tornarem investigadores da sua ao e buscarem transformar as suas prticas de ensino a partir de estudos sobre princpios, mtodos e teorias educativas. Assim, a funo do professor reflexivo de Schn iria alm do estabelecimento de normas de avaliao da sua prtica, mas a de avaliar para mudar, conhecer e refletir para estabelecer novos modos de ensinar, inovando sua ao para formar pessoas tambm reflexivas e transformadoras. Baseando-se nestes autores e em seus sucessores intelectuais, buscamos subsdio terico para a aplicao do ensino com pesquisa, como metodologia de ensino e de aprendizagem a ser adotada na graduao em Pedagogia. Todavia, o como fazer? no poderia apenas firmar-se nas posies de tericos da educao, com pena de nos distanciarmos da proposta de aplicao dos saberes em sala de aula e na escola. Como professores reflexivos, foi nosso desejo pesquisar a nossa prpria ao docente e transform-la, se possvel, de modo a garantir uma formao ao acadmico de Pedagogia, que se apresentasse adequada ao momento histrico e s mudanas sociais do seu tempo. Optamos, ento, por consultar autores que buscaram associar teoria e prtica e divulgaram suas experincias em textos cientficos. Dentre os autores pesquisados esto Fernando Hernndez e Montserrat Ventura (1998), que afirmam a necessidade de mudana na forma como se organizam as atividades de
5 formao e vincul-las inteno de uma anlise da prpria prtica docente, no sentido de produzir avanos qualitativos de renovao. Inovar, renovar, integrar e aperfeioar so verbos amplamente usados pelos autores, quando se referem organizao dos espaos da sala de aula e s buscas por novos conhecimentos, relacionados a diferentes reas do conhecimento. Por sua vez, as idias de Paulo Freire 3 acerca de prticas reprodutivistas nos chegam como um alerta para o repensar das propostas de formao docente, que normalmente utilizam modos tradicionais de ensino, muitas vezes desconectados dos interesses e necessidades dos alunos. Despertar a sensibilidade para a percepo de que tais prticas encontram-se muito distantes do que se pretende para a formao de educadores conscientes, crticos e autnomos a tarefa dos formadores de professores, para o sculo XXI. O professor reflexivo, proposto por Schn (2000), ainda no encontra consistncia nos cursos de graduao, que continuam reproduzindo metodologias de ensino voltadas transmisso de conhecimento. Ao defendermos a pesquisa na sala de aula, a partir de um ensino com pesquisa, queremos expandir a proposta de formao do professor e do pedagogo, em especial, voltada reflexo da prpria prtica enquanto docente ou organizador do trabalho pedaggico, nas escolas da Educao Bsica. O Ensino com Pesquisa uma metodologia que utiliza os princpios do ensino associados observao, levantamento de hipteses, leitura, redao, anlise e sntese de um problema, at que se construa uma resposta, ainda que provisria. A dvida e a crtica passam a ser elementos fundamentais para um estudo construtivo e significativo. Nesta proposta, a pesquisa propicia condies para que os estudantes assumam responsabilidades, adquiriam autonomia e desenvolvam um mtodo de estudo eficaz para o seu processo de aprendizagem. Na aplicao da metodologia junto Complementao em Gesto Educacional, que atende egressos do Curso de Pedagogia interessados na ampliao dos conhecimentos e das suas possibilidades de trabalho, aluno 4 e alunas interferiram na organizao de temas e subtemas de estudo, alm do planejamento e execuo de um Projeto de Interveno, a ser apresentado pelos grupos, aos gestores das escolas visitadas. Nesta metodologia, a busca de solues para problemas do cotidiano escolar e educacional desponta como proposta motivadora, que propicia um maior contato com as teorias e com as prticas pedaggicas, clssicas e contemporneas. diferente da idia de ensino para a pesquisa presente na ps-graduao, pois um momento em que o acadmico est reconhecendo o seu papel de estudante e construindo a sua viso sobre a realidade na qual dever atuar.
6 As investigaes tericas e prticas, propostas em um Plano Estrutural de Contedos foram conduzidas de forma interdisciplinar, por meio do trabalho com contedos das disciplinas de Atividades Prticas Aplicadas s Escolas: Gesto do Processo Educativo e Gesto Escolar e Coordenao do Trabalho Pedaggico. O acompanhamento do processo de construo do conhecimento foi contnuo, permitindo revises constantes e as recomendaes necessrias ao prosseguimento dos estudos sobre gesto. Estabeleceu-se a avaliao processual que culminou com apresentaes de relatrios envolvendo a exposio oral e escrita dos resultados finais. Aplicamos a auto-avaliao de desempenho e apreenso do conhecimento, atravs de fichas previamente confeccionadas e preenchidas pelos alunos logo aps as provas individuais, que serviram para avaliar a construo do conhecimento e as relaes estabelecidas entre a teoria da gesto e a prtica da gesto participativa e democrtica. Uma proposta de estudo acadmico planejado previamente pelo professor e discutido com os alunos no incio do perodo letivo, mostra-se eficiente no sentido de promover o comprometimento do aluno com a sua prpria aprendizagem e formao profissional. o que d sentido e orienta a aplicao metodolgica inovadora de associar a pesquisa cientfica s estratgias tradicionais de ensino universitrio. Para a Educao Superior, o primeiro desafio consiste na anlise da consistncia dos movimentos inovadores. na universidade que dever se estabelecer o dilogo contnuo entre as prticas sociais e a prtica escolar, observando cuidadosamente a produo cientfica, como ela ocorre, como se desenvolve, de que modo se organiza. No meio acadmico, com os propsitos de ensino e pesquisa, a grande contribuio social pode advir dos estudos das teorias emergentes e dos modelos sugeridos para a prtica escolar. A proposta de trabalho com a metodologia do Ensino com Pesquisa permite uma caminhada segura no sentido de conduzir os alunos a uma formao acadmica de qualidade. Baseando-se nesta premissa, o programa previsto em cada uma das disciplinas envolvidas na aplicao da metodologia do Ensino com Pesquisa, foi desmembrado em contedos especficos, interligados entre sim e que resultaram nos seguintes temas: 1. Pressupostos tericos, que servem de base na formao do pedagogo, para a funo de gestor em espaos educativos; 2. Prticas de direo escolar, coordenao pedaggica e orientao educacional, envolvendo a organizao e implementao do Projeto Poltico-Pedaggico;
7 3 Componentes de uma prtica burocrtica de administrao comparada com os princpios da gesto democrtica e participativa. Reportamo-nos s palavras de Arroyo (1991) para reforamos o argumento de que urgente um novo modo de preparao do pedagogo, para a vida profissional. Segundo ele, os vnculos entre reflexo e prtica pedaggica tm mudado a realidade do mundo do trabalho. Tais mudanas requerem um novo trabalhador, que seja capaz de [...] um novo saber, nova capacidade de entender-se e entender a realidade, as leis e a lgica que governam a natureza e a sociedade (p.163). O Plano Estrutural de Contedos um instrumento de auxlio pedaggico, que tem a funo de demonstrar o planejamento das atividades propostas; apresentar textos de autores que servem de base terica para os estudos; mostrar os objetivos e orientar a metodologia de pesquisa a ser adotada. Apresenta, ainda, as formas e instrumentos de avaliao e os tipos de estudos a serem desenvolvidos pelos alunos individualmente, em equipes e nas aulas a cargo apenas do professor.
PRODUO DE CONHECIMENTO PEDAGGICO Ao se pensar em uma prtica profissional comprometida com a educao, historicamente situada, recorremos a Alves, que defende a premissa de que se deve pensar sobre as possibilidades e as necessidades da formao docente: Nesse sentido, acho que uma das questes que deve estar sempre presente, sobre a formao da professora, a de que pesquisar e compreender o processo de pesquisa ou ter acesso aos bens culturais precisa ser entendido como direito. (2002, p. 121) A investigao da realidade e o questionamento das prticas cotidianas podem fazer do professor/gestor um agente de transformao e mudana. Por meio de uma ao investigativa possvel que a aprendizagem ganhe sentido e que este profissional passe a pesquisar a sua prpria prtica. o que Alves (2002) chama de pesquisar pedagogicamente, ou seja, uma pesquisa do cotidiano e no cotidiano e que deve ser realizada pelos sujeitos da construo de conhecimentos, ou seja, professores e alunos. Uma investigao, a partir de estudos sistematizados e metodologicamente organizados, no se constitui como prtica cotidiana na formao inicial do pedagogo. Utilizar-se da pesquisa, enquanto uma metodologia de estudos acadmicos, ainda considerada uma proposta incompatvel com a realidade universitria, especialmente a do
8 ensino pblico. Todavia, a experincia do ensino com pesquisa, desenvolvida em turmas do curso de Pedagogia, demonstrou ser possvel a construo do conhecimento previsto pelos programas das disciplinas e permitiu ainda o desenvolvimento das habilidades necessrias investigao, a crtica e anlise, assim como o convvio interpessoal, de forma tica e cooperativa, entre alunos, profissionais da educao e professores universitrios. O contexto social deste sculo exige novas prticas de formao profissional. Uma educao reprodutivista e castradora certamente no dar conta de preparar o educador, que se pretende para a sociedade contempornea. Lanar mo de metodologias que oportunizem o interesse pelo conhecimento, pela busca de informaes e pelas anlises da realidade parece ser uma alternativa vivel para as prticas docentes no ensino superior. O estmulo pesquisa, investigao e produo de conhecimento pode se tornar uma via possvel de formao do futuro profissional, ainda nos bancos da graduao. No cotidiano do meio universitrio, especialmente nos cursos de graduao, a pesquisa pouco estimulada pelos professores, e os alunos, quando convocados a fazerem uma pesquisa, limitam-se a copiar trechos de livros ou da Internet. Do ponto de vista de Demo (2000), Predomina entre ns a atitude do imitador, que copia, reproduz e faz prova (p.10). Neste contexto, a metodologia do ensino com pesquisa desponta como alternativa eficaz de estudos, vindo de encontro s metodologias mais conservadoras e reprodutivistas. Organizando as atividades acadmicas de forma sistemtica, planejada e formalizada, possvel desenvolver um estudo eficiente e interessante dos contedos das disciplinas, que compem a organizao curricular dos cursos de graduao. Para que o conhecimento pedaggico fosse assegurado aos alunos da graduao em Pedagogia, nos inspiramos em Gutierrez (2001), que nos apresenta alguns aspectos inerentes aula e que devem ser levados em considerao, numa prtica metodolgica inovadora: O espao fsico e espacial da sala de aula. O clima scio-emocional. As possibilidades de interao entre disciplinas. Os processos de ensino e aprendizagem. As subculturas que se apresentam no meio educacional. A anlise desses elementos permitiu que uma avaliao prvia das possibilidades de interao interdisciplinar e de criao de um sistema dinmico de trabalho entre docentes e alunos, fosse realizada. Segundo o autor, para que uma aula propicie condies fsicas e pedaggicas adequadas aos nveis de comunicao e interao necessrios ao ensino e
9 aprendizagem, as estratgias de ensino devem estar vinculadas integrao dos saberes e das pessoas envolvidas no processo. Este olhar criterioso e sistematizado foi o que nos permitiu fazer um levantamento das condies necessrias aplicao da metodologia do ensino com pesquisa nas salas de aula da Pedagogia, especificamente nas da Complementao em Gesto Educacional. Foi, tambm, o que fundamentou o planejamento e a execuo de um projeto de estudos interativos e dinmicos, que envolveu professores, alunos e comunidade educacional do municpio de Cianorte. Segundo Gutirrez (2001), Algunos autores relacionam la metodologia de proyectos em el aula com los paradigmas constructivistas pero, em cambio, otros consideran que sus formas de trabajo rebasan cualquier modelo o paradigma (p.50). Este esclarecimento fundamental, pois o nosso propsito de formao do pedagogo no deve se restringir a este ou aquele paradigma educativo, mas sim superao de modelos e aes culturalmente estabelecidos, j que os objetivos da proposta do ensino com pesquisa se encontram vinculados previso, mas tambm, inovao dos diversos passos e aes que se desenvolvem durante todo o processo de construo do conhecimento. O curso de Pedagogia vem enfrentando, nos ltimos anos, vrias alteraes na sua estrutura curricular, em virtude das determinaes legais e, tambm, das prprias mudanas nos modos de organizao da sociedade e da cultura contemporneas. A flexibilizao, a descentralizao, a comunicao multimdia e a reestruturao das instituies so temas constantes nos debates acerca das inovaes e transformaes por que passam os homens, na sua diversidade scio-poltico-econmica. Isto afeta sobremaneira as orientaes de como se organiza e desenvolve a formao docente, nos diferentes mbitos de preparao para a vida profissional e em especial na formao do pedagogo. Ao se repensar a preparao para o trabalho pedaggico, junto s instituies educativas e, em especial, aquele desenvolvido na esfera da escola pblica brasileira, chegou- se concluso de que a j conhecida frmula de associar teoria e prtica necessitava de um cuidado mais rigoroso para alcanar melhores resultados. Por isso, firmou-se o propsito de realizar uma pesquisa participante na qual, ainda que em situaes e tarefas diferentes, [...] pesquisadores e pesquisados so sujeitos de um mesmo trabalho comum [...] (BRANDO, 2001, p. 11). Realizar este tipo de pesquisa, porm necessita de uma orientao especfica e esclarecedora sobre a melhor maneira de desenvolv-la. Precisou-se, assim, de uma boa base terica, no s sobre os fundamentos da pesquisa participante, mas da aplicao das suas
10 categorias de anlise no desenvolvimento de novos olhares sobre a formao do pedagogo. Severino (2001), Santos (2002) e Brando (2001) foram os autores escolhidos para subsidiarem a fundamentao e orientao terica das pesquisas.
FORMAR O GESTOR: UM DESAFIO A classe do 5 ano composta por vinte e trs alunas e apenas um aluno, com idades que variam entre vinte e um e trinta e cinco anos. Deste grupo, grande parte das alunas j exerce a profisso docente ou ocupam cargos de superviso ou administrao escolar, em instituies de ensino pblico estadual, municipal ou ensino privado. Das demais, cinco alunas no possuem nenhuma experincia ligada educao formal. Ao serem comunicadas da intencionalidade didtica de conduo do ensino e da aprendizagem utilizando a pesquisa, as alunas apresentaram-se espantadas. A primeira idia foi a de que no haveria estudo da matria, durante as aulas, e que os contedos a serem estudados ficariam defasados. Depois de algumas reflexes a segunda reao foi a de dvidas sobre as condies em que aconteceriam os estudos. O tempo e o espao poderiam tornar-se inimigos do cronograma de trabalho. Contudo, ao final de acalorados debates, a idia de estudar utilizando os princpios e os mtodos da pesquisa cientfica, transformou-se em entusiasmo. O argumento para motiv- las ao estudo atravs da pesquisa veio das idias de Paulo Freire sobre a pedagogia libertadora 5 , que se contrape a uma educao antidialgica, que impede a superao das contradies presentes na realidade acadmica e social. Trabalhar o ensino com pesquisa, reorganizando os contedos e estimulando o estudo individual e coletivo das alunas, constituiu-se em possibilidade de trabalho inovador. A preocupao, porm, no se restringiu apenas formao acadmica, mas tambm se voltava para o futuro profissional das alunas, j que ao desenvolver as capacidades e habilidades para a pesquisa, poderiam se tornar pesquisadoras da sua prpria prtica. Na implementao da proposta do ensino com pesquisa foi necessrio o planejamento e a montagem de um projeto. Precisou-se, ento, de um problema de pesquisa e de um tema a ser investigado levando-se em conta o espao escolar nesse momento de transio paradigmtica. Os estudos sobre planejamento e avaliao curricular, previstos nos programas das disciplinas, puderam ser orientados a partir de um eixo norteador. Escolhemos o Projeto Poltico-Pedaggico por possibilitar uma viso terica e prtica do trabalho escolar. As idias dos tericos que tratam de planejamento, projeto pedaggico e avaliao institucional foram estudadas atravs da leitura, anlise e sntese de textos. Porm estas
11 atividades representaram e representam, para os estudantes em geral, uma rdua tarefa. Desacostumados com a leitura de textos cientficos e com as anlises mais aprofundadas das idias de cunho tcnico tendem a realizar uma leitura superficial, quando ela existe. No que se refere ao estudo de textos na universidade, Croce (2002. p.3) faz a seguinte reflexo: Devemos admitir que nem sempre o ato de ler algo prazeroso. Muitas vezes as leituras de textos tcnicos so adiadas pelo fato de no apresentarem contedo estimulante e motivador. Porm, o acadmico sabe que a atividade de leitura essencial, bsica para a sua aprendizagem. Partindo-se do princpio de que a leitura seria fundamental para a anlise da realidade escolar, decidiu-se pela escolha de autores contemporneos que tratassem do contexto educacional, abordando a temtica do estudo. Foram selecionados os textos que tratam do planejamento educacional, da formao do pedagogo para a gesto escolar e da avaliao institucional. Os autores que forneceram elementos de anlise do contexto poltico-pedaggico da escola pblica tambm propiciaram reflexes sobre a funo docente e a formao do professor. Destacaram-se Pimenta e Anastasiou (2002), Libneo (2001), Eyng e Zainko (2002), assim como Veiga e Amaral (2002), dentre outros. Na observao da realidade escolar manteve-se contato direto com os diretores de escolas ou os seus representantes. As escolas visitadas foram previamente contatadas pelas professoras e pelas alunas e algumas escolheram, em alguns momentos, pesquisar as prprias escolas onde atuam. Na coleta de dados empricos optou-se pela observao participante, utilizando-se a entrevista como instrumento para a obteno das informaes sobre o modo como se conduz a implementao do Projeto Poltico-Pedaggico nas escolas. Nas entrevistas, as alunas utilizaram algumas questes previamente elaboradas, mas a principal opo foi por questes abertas, para que fosse possvel um dilogo descontrado, no qual os entrevistados se sentissem vontade para expor seus temores, sonhos e expectativas. A aplicao das entrevistas foi feita durante a visita das alunas para observar e conhecer o trabalho pedaggico realizado pelos professores e equipe administrativa. Como a pesquisa das acadmicas foi organizada a partir dos pressupostos que determinam a elaborao e execuo do Projeto Poltico-Pedaggico, o foco das questes se manteve no planejamento educacional e na avaliao realizada nas escolas. Deste modo seriam contemplados os contedos previstos na Disciplina, j que o programa propunha as seguintes abordagens:
12 Sntese histrica e ideolgica do planejamento. Conceito, princpios, nveis e processo de planejamento. Poltica educacional e planejamento no Brasil. Planos de educao nos nveis federal, estadual e municipal. Planejamento educacional: tipos, objetivos, elaborao e avaliao. Aspectos sociais, polticos e econmicos do planejamento escolar. Elaborao do planejamento pedaggico: teoria e prtica. A avaliao no contexto escolar: teoria e prtica. Para que a proposta do ensino com pesquisa se concretizasse foi necessrio que outras etapas fossem sendo vencidas ao longo dos estudos na Disciplina de Planejamento e Avaliao Curricular. As etapas previam: a) investigao dos pressupostos tericos que orientam e regulamentam a implementao do Projeto Poltico-Pedaggico, nas escolas de Educao Bsica.
b) anlise da funo do pedagogo nas atividades de organizao, desenvolvimento e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico;
c) estudo das Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia e da necessidade de formao do gestor escolar.
Para os acadmicos e futuros profissionais da educao, o esforo educativo dos professores/formadores precisa privilegiar as formas mais democrticas e dialgicas de construo dos saberes. Esta foi uma das consideraes feitas com o grupo de alunas que se envolveram na proposta do aprender utilizando os fundamentos da pesquisa. Outras versaram sobre a teoria e a prtica pedaggica nas escolas e a atuao do diretor nesse contexto. As angstias das alunas referiam-se inadequada formao tcnica para o exerccio profissional, e a preocupao girou em torno do modo como so conduzidas as aes docentes em mbito acadmico com vistas preparao do pedagogo para o mercado de trabalho. Por sua vez, os conhecimentos construdos durante este ano nos deixam a sensao de que se pode atuar com competncia profissional, desde que o futuro pedagogo consiga, em seus anos de graduao, observar a prtica, analisar a teoria que lhe serve de base, documentar suas propostas e discuti-las com seus pares, estabelecendo um meio de intervir e transformar a escola.
CONSIDERAES E RESULTADOS
13 As alunas que j atuam como docentes na Educao Infantil e Educao Bsica ou em equipes pedaggicas e administrativas das escolas da regio enfatizaram a distncia existente entre a teoria aprendida na universidade e a prtica vivenciada nos espaos escolares. A dicotomia entre teoria e prtica, na opinio das alunas, apresenta-se como o grande obstculo para atuarem com segurana, autonomia e eficincia na profisso. Aplicar os conhecimentos tericos sobre planejamento participativo, trabalho em equipe, autonomia na organizao da escola, alm da ampliao da idia de administrao escolar para a de gesto educacional destacam-se como os principais problemas, da prtica pedaggica no ambiente escolar da Educao Bsica. Para organizar e orientar as idias, dvidas, temores e reflexes surgidas das discusses sobre pedagogia, educao escolar, gesto educacional e projeto pedaggico foi proposta a realizao de um encontro cientfico, onde o tema central fosse a gesto escolar. Esta idia transformou-se em projeto, o que viabilizou a leitura e discusses de textos, em outras disciplinas do currculo. Alm disso, as visitas s escolas passaram a ter um carter investigativo e crtico das aes administrativas e pedaggicas de diretores e pedagogos, mas tambm da atuao dos Conselhos Escolares. Foram contempladas atividades de estudo da prtica, levando-se em conta o contedo dos textos e as discusses de sala de aula. As formas de administrar a escola e os conhecimentos sobre gesto tornaram-se, assim, alvo das investigaes das alunas. Cresceu a curiosidade pelo papel do gestor do ponto de vista da administrao democrtica, em diferentes espaos educativos e da efetivao do planejamento participativo pela ao das pessoas que compem a comunidade escolar. Outros estudos puderam ser desenvolvidos a partir destes interesses, pois as alunas perceberam as falhas oriundas da formao acadmica. O envolvimento com questes que se relacionam aos papis dos sujeitos, na escola, especialmente no momento de planejar e elaborar o Projeto Poltico-Pedaggico foi outro aspecto bastante debatido e, por vezes, criticado veementemente. Houve a constatao de que h, em alguns estabelecimentos de ensino, um distanciamento entre direo e docentes, especialmente quando a proposta a de formulao ou reformulao dos procedimentos administrativos e pedaggicos da escola. O encaminhamento do trabalho pedaggico, nas escolas, necessita de avaliao constante, desde o diagnstico da situao em que se encontram a escola e a comunidade, at
14 a ao educativa das pessoas que nela atuam. Pavo (1998, p.18) refere-se avaliao como uma ao ampla e complexa, que envolve valores, juzos, currculo e ensino: A natureza de um programa de avaliao depende, em primeiro lugar, dos objetivos que se quer alcanar e da forma como so definidos e, em segundo lugar, dos propsitos para os quais se utilizam os resultados da avaliao. Quanto mais amplos e complexos sejam os objetivos, mais complexa ser a tarefa de avaliao. Uma escola que se interesse somente pelo domnio da informao limitar seus esforos a avali- los. Por outro lado, uma escola cujos objetivos incluam o desenvolvimento de diferentes capacidades intelectuais, alm de atitudes, necessita de uma margem ampla de outros meios de evidncia.
As dvidas sobre a ao efetiva dos sujeitos, na escola, quanto conduo do processo educativo/formativo continuam permeando os debates nas salas de aula do CRC/UEM. As discusses no se esgotaram com o presente estudo. Pelo contrrio, adquiriram flego redobrado. necessrio saber quem so, hoje, no espao escolar, o professor e o aluno e quais as suas atribuies no processo de ensino e de aprendizagem, a partir de uma viso sistmica da educao. Das idias dos tericos da educao e das informaes colhidas no contato direto com os diretores e pedagogos das escolas visitadas, o estudo sobre a organizao da escola e o papel do administrador escolar na nova proposta de gesto educacional concretizou-se com um evento onde se discutiu um dos temas mais desafiadores, para as escolas pblicas: a violncia. Eleito como tema da Semana de Pedagogia da UEM, para 2007, A violncia na e da escola serviu de eixo norteador para os debates que ocorreram no I Encontro de Gesto Educacional da Universidade Estadual de Maring, Campus de Cianorte, acontecido no dia 26 de outubro, prximo passado. Este evento foi prestigiado com a participao de diretores de escolas, pedagogos, professores e acadmicos marcando assim o incio de um processo de significativas mudanas na formao do gestor educacional, no Curso de Pedagogia da UEM. Acreditamos que os resultados qualitativos e quantitativos alcanados no processo de ensino e aprendizagem so visveis aos olhos de qualquer observador atento. As alunas demonstraram, em sua maioria, estarem preparadas para o enfrentamento das aes pertinentes ao gestor educacional, quer em domnio de contedo, quer nas atividades de coordenao de tarefas e relaes interpessoais. fato termos alunas se preparando com segurana e otimismo para o concurso pblico, que o Estado do Paran promove ainda neste ano. Todos ou municpios esto com vagas para a funo de pedagogo na Educao Bsica, o
15 que mobiliza os profissionais e egressos do curso a se empenharem no sentido de conquistar o seu espao profissional e nele permanecer com competncia e determinao.
NOTAS
1 Professora no Ensino Superior Pblico do Estado do Paran. Docente na Universidade Estadual de Maring, atuando na rea de Polticas Pblicas e Gesto Educacional, do Departamento de Fundamentos da Educao. Pedagoga. Especialista em Fundamentos da Educao e Mestre em Educao pela PUCPR.
2 Na proposta do ensino com pesquisa existe a parceria entre professores e alunos na busca pela produo do conhecimento e na superao da cpia e da repetio (BEHRENS, 2000, p.26). A aprendizagem est vinculada s articulaes de cada aluno com a diversidade de atividades metodolgicas e da relao dialgica, crtica e reflexiva do trabalho coletivo. O acesso a maneiras diferenciadas de conhecer acarreta uma tendncia inovadora no modo de apreender individual e abre espao aprendizagem colaborativa.
3 A criticidade e a autonomia dos profissionais que atuam na educao e que so defendidas por Paulo Freire, em seus textos, constituem-se como condio indispensvel para as prticas pedaggicas emancipadoras, democrticas e voltadas para a cidadania, de acordo com autores renomados no meio educacional. (GADOTTI e ROMO 1997; VASCONCELOS 2002; SEVERINO e FAZENDA 2001).
4 Apenas um (1) aluno faz parte dessa turma, portanto a referncia a ele.
5 A Pedagogia Libertadora valoriza o interesse e a iniciativa dos educandos, dando prioridade aos temas e problemas mais prximos das vivncias destes alunos, na organizao de conhecimentos sistematizados. Mas, diferentemente do movimento escolanovista, a pedagogia libertadora pe no centro do trabalho educativo temas e problemas polticos e sociais, entendendo que o papel da educao , fundamentalmente, abrir caminho para a libertao dos excludos e oprimidos.
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