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O ENSINO COM PESQUISA NA FORMAO DO PEDAGOGO: UMA

METODOLOGIA PARA A PRTICA EM GESTO EDUCACIONAL



Marta Lucia Croce
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UEM
mlcroce@terra.com.br

Resumo: Este artigo trata da aplicao da metodologia do ensino com pesquisa, como recurso didtico
na formao de gestores educacionais. uma proposta que desafia os modos tradicionais de ensinar e
aprender, pois garante a participao do aluno no planejamento e no estudo de temas, no processo de
organizao e avaliao de atividades, assim como na elaborao de projetos de interveno na escola.
Atravs do dilogo, do registro e disseminao de idias prepara-se o pedagogo para uma gesto
participativa, colaborativa e democrtica.
Palavras-chave: mudana metodolgica; ensino com pesquisa; gestor educacional


INTRODUO

A gesto da escola pblica no Brasil est merc da qualidade (ou no) das propostas
de formao profissional oferecidas aos acadmicos, nos cursos de graduao em Pedagogia.
Espera-se que o estudante aproprie-se dos conhecimentos tericos e prticos necessrios ao
desempenho da funo de gestor educacional, com capacidade de articular idias, saberes e
aes voltadas a uma administrao competente, em espaos educativos formais e no-
formais.
Essa competncia profissional esperada do pedagogo, frente sua atuao nas escolas
pblicas brasileiras, merece reflexo e uma postura metodolgica, de ensino e aprendizagem,
voltada para a realidade do cotidiano escolar, suas necessidades e complexidades. Afinal, as
formas de administrar e coordenar os espaos educativos e de gesto escolar tem de tornar-se
alvo das investigaes de professores e alunos, pois caber ao acadmico e futuro
profissional, a esperada atuao pedaggica eficiente e transformadora da escola e da
sociedade.
Novas aprendizagens esto sendo exigidas e novos conhecimentos sero construdos a
partir de relaes mais dinmicas e flexveis, entre alunos e docentes, e na descoberta das
prticas educativas, que permeiam o cotidiano das escolas. A formao do pedagogo, com
vistas sua atuao enquanto gestor educacional de espaos formais e no-formais requer um
arcabouo terico-prtico constitudo de elementos extrados da prpria realidade, na qual
poder atuar.
A metodologia do ensino com pesquisa ser apresentada, neste artigo, como
possibilidade de construo de um estudo criterioso das tendncias educacionais
contemporneas, com base nas reais condies de funcionamento dos espaos educativos,


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pois possibilita a orientao metodolgica necessria observao, anlise e avaliao das
condies em que a educao acontece. O futuro pedagogo ser formado a partir das suas
construes tericas e das vivncias no meio educacional, pois os estudos terico-prticos
fornecem os critrios exigidos na formulao das propostas de interveno na realidade.
Na implementao de metodologias inovadoras, voltadas formao profissional,
esbarra-se nas tradicionais formas de ensino sedimentadas no meio acadmico. Todavia,
indispensvel que as inovaes sejam propostas e aplicadas no ensino e na aprendizagem dos
futuros educadores, por conta das exigncias da prpria sociedade, que hoje se encontra em
processo de profundas mudanas institucionais, o que afeta a escola de modo avassalador.
Ao se trabalhar a pesquisa na sala de aula da graduao, levando as descobertas
tericas para o campo da escola, gera-se oportunidades nicas de envolvimento dos alunos
quer na capacidade de construir conhecimentos, quer nas relaes interpessoais estabelecidas
com professores e colegas.
Silva (1990) defende a idia do ensinar pesquisando e pesquisar ensinando (p.19).
Ou seja, conhecer e preservar a especificidade do ensino e da pesquisa, sem perder o foco nos
limites que cada um tem e que se impem no cotidiano da sala de aula. A autora destaca,
ainda, a importncia de se estabelecer relaes estreitas entre a teoria e a prtica. Para ela,
Um trabalho crtico essencialmente um esforo contnuo de ao e reflexo, teorizao
sobre a prtica (idem, p. 14).
Fazendo coro com essas consideraes preliminares est a tendncia atual da
educao, cujo propsito o estudo e a utilizao dos processos de interao, que devem fazer
parte dos planos de aula e que se volta para a combinao de atividades individuais e grupais.
So os meios de organizao dos estudos acadmicos e escolares privilegiando a ao do
aluno nos rumos da sua prpria aprendizagem.
H uma necessidade premente de se superar as condies de ensino e aprendizagem,
que se impem nas escolas, em todos os seus nveis. Imposio essa que est diretamente
relacionada com os modos tradicionais de conduo do processo de ensinar e aprender, que
ainda so considerados os mais seguros e eficazes, por muitos professores e alunos. Criar
novos modos de gerir o processo de ensino e estimular outros meios de gerar aprendizagem
constituem-se como os desafios propostos aos professores deste tempo.
Temos, portanto, a certeza de que um olhar criterioso deve ser lanado formao
inicial do pedagogo. Para os acadmicos e futuros profissionais da educao, o esforo


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educativo dos professores/formadores precisa privilegiar as formas mais democrticas e
dialgicas de construo dos saberes. preciso optar por metodologias que estejam voltadas
para a valorizao das relaes em sala de aula e com a comunidade escolar, demonstrando o
valor da educao, do trabalho pedaggico e da gesto participativa para uma sociedade mais
justa.
Partindo-se destas consideraes, defendemos a crena de que o curso de Pedagogia
tem o compromisso de garantir uma boa formao intelectual e tcnica aos futuros
profissionais da educao. So esperados de seus estudos acadmicos e do seu olhar
investigativo e crtico sobre as prticas escolares, resultados eficazes para as mudanas que se
pretende na educao nacional e na sociedade. Promover o desenvolvimento da competncia
pessoal e profissional torna-se, assim, compromisso tico dos docentes, nos cursos de
formao do pedagogo.
Altet (2001) nos alerta para a urgncia de novas prticas pedaggicas na
formao docente, ao expor seu trabalho investigativo sobre os conhecimentos e
competncias dos profissionais formadores de professores:
Parece-nos importante procurar identificar os modelos sobre os quais se apia a
profisso e, para tanto, interrogarmos os atores que praticam a profisso de professores
e os formadores que os preparam para tal sobre os conhecimentos e as competncias
profissionais que, na opinio deles, constituem essa atividade profissional, bem como
sobre aquilo que os ajudou a construir o seu profissionalismo (ALTET, 2001, p.23).

Inspiramo-nos em tais afirmativas para discutir e fomentar o debate acerca da
formao do gestor educacional a partir de uma proposta metodolgica inovadora no meio
universitrio pblico e para a qual adotamos o nome de Ensino com Pesquisa
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. Na base de tal
metodologia encontra-se a certeza de que o pedagogo atuar em diferentes espaos educativos
e, para isso, ele precisa se tornar um profissional competente, que possa orquestrar o
movimento de crescimento da qualidade, na educao brasileira.
Na primeira parte, abordaremos o significado da pesquisa nos cursos de formao
docente e a importncia do professor-pesquisador no contexto educacional. Em seguida, sero
relacionadas s condies ideais de aplicao da metodologia e como se produz um Plano
Estrutural de Contedos, contando com a participao dos alunos na hora de planejar,
executar e avaliar atividades.
Finalizando a exposio, relataremos alguns resultados dos trabalhos desenvolvidos
pelos alunos sero aqui relatados, pois traduzem o envolvimento e a participao dos
acadmicos em todos os momentos de construo de saberes. Encerramos com uma sntese do


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ano letivo e das realizaes do grupo de alunos da Complementao em Gesto Educacional,
da Universidade Estadual de Maring - UEM, Campus Regional de Cianorte - CRC, Paran.

A PESQUISA NA FORMAO DO GESTOR
A pesquisa, como atividade necessria formao de professores, j se constitui
unanimidade nas falas e textos de inmeros autores, que discutem a educao escolar e a
qualidade do trabalho docente. Segundo Lck (2001), Donald Schn e os pesquisadores que o
sucederam, despontam como uma fonte terica rica e consistente, na defesa de uma prtica
reflexiva, ou da reflexo sobre a prpria prtica, como idia de ao docente necessria ao
encaminhamento do processo de ensino e aprendizagem de forma ativa e comprometida.
Como prtica reflexiva, Ldke (2001) nos esclarece que a idia lanada por Schn, em
1983, a de um professor (...) engajado na prtica docente, com uma atitude de reflexo
sobre essa mesma prtica, no apenas antes, em sua preparao, mas durante o seu desenrolar
e depois dele, procurando extrair elementos que ajudem a melhor-la. (p.11)
Henry Giroux, por sua vez, amplia as idias de Schn ao propor que os professores
sejam vistos como intelectuais transformadores (In: Ldke, 2001, p. 13), no sentido de se
tornarem investigadores da sua ao e buscarem transformar as suas prticas de ensino a partir
de estudos sobre princpios, mtodos e teorias educativas. Assim, a funo do professor
reflexivo de Schn iria alm do estabelecimento de normas de avaliao da sua prtica, mas a
de avaliar para mudar, conhecer e refletir para estabelecer novos modos de ensinar, inovando
sua ao para formar pessoas tambm reflexivas e transformadoras.
Baseando-se nestes autores e em seus sucessores intelectuais, buscamos subsdio
terico para a aplicao do ensino com pesquisa, como metodologia de ensino e de
aprendizagem a ser adotada na graduao em Pedagogia. Todavia, o como fazer? no
poderia apenas firmar-se nas posies de tericos da educao, com pena de nos
distanciarmos da proposta de aplicao dos saberes em sala de aula e na escola.
Como professores reflexivos, foi nosso desejo pesquisar a nossa prpria ao docente
e transform-la, se possvel, de modo a garantir uma formao ao acadmico de Pedagogia,
que se apresentasse adequada ao momento histrico e s mudanas sociais do seu tempo.
Optamos, ento, por consultar autores que buscaram associar teoria e prtica e divulgaram
suas experincias em textos cientficos.
Dentre os autores pesquisados esto Fernando Hernndez e Montserrat Ventura
(1998), que afirmam a necessidade de mudana na forma como se organizam as atividades de


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formao e vincul-las inteno de uma anlise da prpria prtica docente, no sentido de
produzir avanos qualitativos de renovao. Inovar, renovar, integrar e aperfeioar so verbos
amplamente usados pelos autores, quando se referem organizao dos espaos da sala de
aula e s buscas por novos conhecimentos, relacionados a diferentes reas do conhecimento.
Por sua vez, as idias de Paulo Freire
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acerca de prticas reprodutivistas nos chegam
como um alerta para o repensar das propostas de formao docente, que normalmente
utilizam modos tradicionais de ensino, muitas vezes desconectados dos interesses e
necessidades dos alunos. Despertar a sensibilidade para a percepo de que tais prticas
encontram-se muito distantes do que se pretende para a formao de educadores conscientes,
crticos e autnomos a tarefa dos formadores de professores, para o sculo XXI.
O professor reflexivo, proposto por Schn (2000), ainda no encontra consistncia nos
cursos de graduao, que continuam reproduzindo metodologias de ensino voltadas
transmisso de conhecimento. Ao defendermos a pesquisa na sala de aula, a partir de um
ensino com pesquisa, queremos expandir a proposta de formao do professor e do pedagogo,
em especial, voltada reflexo da prpria prtica enquanto docente ou organizador do
trabalho pedaggico, nas escolas da Educao Bsica.
O Ensino com Pesquisa uma metodologia que utiliza os princpios do ensino
associados observao, levantamento de hipteses, leitura, redao, anlise e sntese de um
problema, at que se construa uma resposta, ainda que provisria. A dvida e a crtica passam
a ser elementos fundamentais para um estudo construtivo e significativo. Nesta proposta, a
pesquisa propicia condies para que os estudantes assumam responsabilidades, adquiriam
autonomia e desenvolvam um mtodo de estudo eficaz para o seu processo de aprendizagem.
Na aplicao da metodologia junto Complementao em Gesto Educacional, que
atende egressos do Curso de Pedagogia interessados na ampliao dos conhecimentos e das
suas possibilidades de trabalho, aluno
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e alunas interferiram na organizao de temas e
subtemas de estudo, alm do planejamento e execuo de um Projeto de Interveno, a ser
apresentado pelos grupos, aos gestores das escolas visitadas.
Nesta metodologia, a busca de solues para problemas do cotidiano escolar e
educacional desponta como proposta motivadora, que propicia um maior contato com as
teorias e com as prticas pedaggicas, clssicas e contemporneas. diferente da idia de
ensino para a pesquisa presente na ps-graduao, pois um momento em que o acadmico
est reconhecendo o seu papel de estudante e construindo a sua viso sobre a realidade na
qual dever atuar.


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As investigaes tericas e prticas, propostas em um Plano Estrutural de Contedos
foram conduzidas de forma interdisciplinar, por meio do trabalho com contedos das
disciplinas de Atividades Prticas Aplicadas s Escolas: Gesto do Processo Educativo e
Gesto Escolar e Coordenao do Trabalho Pedaggico. O acompanhamento do processo
de construo do conhecimento foi contnuo, permitindo revises constantes e as
recomendaes necessrias ao prosseguimento dos estudos sobre gesto.
Estabeleceu-se a avaliao processual que culminou com apresentaes de relatrios
envolvendo a exposio oral e escrita dos resultados finais. Aplicamos a auto-avaliao de
desempenho e apreenso do conhecimento, atravs de fichas previamente confeccionadas e
preenchidas pelos alunos logo aps as provas individuais, que serviram para avaliar a
construo do conhecimento e as relaes estabelecidas entre a teoria da gesto e a prtica da
gesto participativa e democrtica.
Uma proposta de estudo acadmico planejado previamente pelo professor e discutido
com os alunos no incio do perodo letivo, mostra-se eficiente no sentido de promover o
comprometimento do aluno com a sua prpria aprendizagem e formao profissional. o que
d sentido e orienta a aplicao metodolgica inovadora de associar a pesquisa cientfica s
estratgias tradicionais de ensino universitrio.
Para a Educao Superior, o primeiro desafio consiste na anlise da consistncia dos
movimentos inovadores. na universidade que dever se estabelecer o dilogo contnuo entre
as prticas sociais e a prtica escolar, observando cuidadosamente a produo cientfica, como
ela ocorre, como se desenvolve, de que modo se organiza. No meio acadmico, com os
propsitos de ensino e pesquisa, a grande contribuio social pode advir dos estudos das
teorias emergentes e dos modelos sugeridos para a prtica escolar.
A proposta de trabalho com a metodologia do Ensino com Pesquisa permite uma
caminhada segura no sentido de conduzir os alunos a uma formao acadmica de qualidade.
Baseando-se nesta premissa, o programa previsto em cada uma das disciplinas envolvidas na
aplicao da metodologia do Ensino com Pesquisa, foi desmembrado em contedos
especficos, interligados entre sim e que resultaram nos seguintes temas:
1. Pressupostos tericos, que servem de base na formao do pedagogo, para a funo de
gestor em espaos educativos;
2. Prticas de direo escolar, coordenao pedaggica e orientao educacional,
envolvendo a organizao e implementao do Projeto Poltico-Pedaggico;


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3 Componentes de uma prtica burocrtica de administrao comparada com os
princpios da gesto democrtica e participativa.
Reportamo-nos s palavras de Arroyo (1991) para reforamos o argumento de que
urgente um novo modo de preparao do pedagogo, para a vida profissional. Segundo ele, os
vnculos entre reflexo e prtica pedaggica tm mudado a realidade do mundo do trabalho.
Tais mudanas requerem um novo trabalhador, que seja capaz de [...] um novo saber, nova
capacidade de entender-se e entender a realidade, as leis e a lgica que governam a natureza e
a sociedade (p.163).
O Plano Estrutural de Contedos um instrumento de auxlio pedaggico, que tem a
funo de demonstrar o planejamento das atividades propostas; apresentar textos de autores
que servem de base terica para os estudos; mostrar os objetivos e orientar a metodologia de
pesquisa a ser adotada. Apresenta, ainda, as formas e instrumentos de avaliao e os tipos de
estudos a serem desenvolvidos pelos alunos individualmente, em equipes e nas aulas a cargo
apenas do professor.

PRODUO DE CONHECIMENTO PEDAGGICO
Ao se pensar em uma prtica profissional comprometida com a educao,
historicamente situada, recorremos a Alves, que defende a premissa de que se deve pensar
sobre as possibilidades e as necessidades da formao docente: Nesse sentido, acho que uma
das questes que deve estar sempre presente, sobre a formao da professora, a de que
pesquisar e compreender o processo de pesquisa ou ter acesso aos bens culturais precisa ser
entendido como direito. (2002, p. 121)
A investigao da realidade e o questionamento das prticas cotidianas podem fazer do
professor/gestor um agente de transformao e mudana. Por meio de uma ao investigativa
possvel que a aprendizagem ganhe sentido e que este profissional passe a pesquisar a sua
prpria prtica. o que Alves (2002) chama de pesquisar pedagogicamente, ou seja, uma
pesquisa do cotidiano e no cotidiano e que deve ser realizada pelos sujeitos da construo de
conhecimentos, ou seja, professores e alunos.
Uma investigao, a partir de estudos sistematizados e metodologicamente
organizados, no se constitui como prtica cotidiana na formao inicial do pedagogo.
Utilizar-se da pesquisa, enquanto uma metodologia de estudos acadmicos, ainda
considerada uma proposta incompatvel com a realidade universitria, especialmente a do


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ensino pblico. Todavia, a experincia do ensino com pesquisa, desenvolvida em turmas do
curso de Pedagogia, demonstrou ser possvel a construo do conhecimento previsto pelos
programas das disciplinas e permitiu ainda o desenvolvimento das habilidades necessrias
investigao, a crtica e anlise, assim como o convvio interpessoal, de forma tica e
cooperativa, entre alunos, profissionais da educao e professores universitrios.
O contexto social deste sculo exige novas prticas de formao profissional. Uma
educao reprodutivista e castradora certamente no dar conta de preparar o educador, que se
pretende para a sociedade contempornea. Lanar mo de metodologias que oportunizem o
interesse pelo conhecimento, pela busca de informaes e pelas anlises da realidade parece
ser uma alternativa vivel para as prticas docentes no ensino superior. O estmulo pesquisa,
investigao e produo de conhecimento pode se tornar uma via possvel de formao do
futuro profissional, ainda nos bancos da graduao.
No cotidiano do meio universitrio, especialmente nos cursos de graduao, a pesquisa
pouco estimulada pelos professores, e os alunos, quando convocados a fazerem uma
pesquisa, limitam-se a copiar trechos de livros ou da Internet. Do ponto de vista de Demo
(2000), Predomina entre ns a atitude do imitador, que copia, reproduz e faz prova (p.10).
Neste contexto, a metodologia do ensino com pesquisa desponta como alternativa
eficaz de estudos, vindo de encontro s metodologias mais conservadoras e reprodutivistas.
Organizando as atividades acadmicas de forma sistemtica, planejada e formalizada,
possvel desenvolver um estudo eficiente e interessante dos contedos das disciplinas, que
compem a organizao curricular dos cursos de graduao.
Para que o conhecimento pedaggico fosse assegurado aos alunos da graduao em
Pedagogia, nos inspiramos em Gutierrez (2001), que nos apresenta alguns aspectos inerentes
aula e que devem ser levados em considerao, numa prtica metodolgica inovadora:
O espao fsico e espacial da sala de aula.
O clima scio-emocional.
As possibilidades de interao entre disciplinas.
Os processos de ensino e aprendizagem.
As subculturas que se apresentam no meio educacional.
A anlise desses elementos permitiu que uma avaliao prvia das possibilidades de
interao interdisciplinar e de criao de um sistema dinmico de trabalho entre docentes e
alunos, fosse realizada. Segundo o autor, para que uma aula propicie condies fsicas e
pedaggicas adequadas aos nveis de comunicao e interao necessrios ao ensino e


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aprendizagem, as estratgias de ensino devem estar vinculadas integrao dos saberes e das
pessoas envolvidas no processo.
Este olhar criterioso e sistematizado foi o que nos permitiu fazer um levantamento das
condies necessrias aplicao da metodologia do ensino com pesquisa nas salas de aula da
Pedagogia, especificamente nas da Complementao em Gesto Educacional. Foi, tambm, o
que fundamentou o planejamento e a execuo de um projeto de estudos interativos e
dinmicos, que envolveu professores, alunos e comunidade educacional do municpio de
Cianorte.
Segundo Gutirrez (2001), Algunos autores relacionam la metodologia de proyectos
em el aula com los paradigmas constructivistas pero, em cambio, otros consideran que sus
formas de trabajo rebasan cualquier modelo o paradigma (p.50). Este esclarecimento
fundamental, pois o nosso propsito de formao do pedagogo no deve se restringir a este ou
aquele paradigma educativo, mas sim superao de modelos e aes culturalmente
estabelecidos, j que os objetivos da proposta do ensino com pesquisa se encontram
vinculados previso, mas tambm, inovao dos diversos passos e aes que se
desenvolvem durante todo o processo de construo do conhecimento.
O curso de Pedagogia vem enfrentando, nos ltimos anos, vrias alteraes na sua
estrutura curricular, em virtude das determinaes legais e, tambm, das prprias mudanas
nos modos de organizao da sociedade e da cultura contemporneas. A flexibilizao, a
descentralizao, a comunicao multimdia e a reestruturao das instituies so temas
constantes nos debates acerca das inovaes e transformaes por que passam os homens, na
sua diversidade scio-poltico-econmica. Isto afeta sobremaneira as orientaes de como se
organiza e desenvolve a formao docente, nos diferentes mbitos de preparao para a vida
profissional e em especial na formao do pedagogo.
Ao se repensar a preparao para o trabalho pedaggico, junto s instituies
educativas e, em especial, aquele desenvolvido na esfera da escola pblica brasileira, chegou-
se concluso de que a j conhecida frmula de associar teoria e prtica necessitava de um
cuidado mais rigoroso para alcanar melhores resultados. Por isso, firmou-se o propsito de
realizar uma pesquisa participante na qual, ainda que em situaes e tarefas diferentes, [...]
pesquisadores e pesquisados so sujeitos de um mesmo trabalho comum [...] (BRANDO,
2001, p. 11).
Realizar este tipo de pesquisa, porm necessita de uma orientao especfica e
esclarecedora sobre a melhor maneira de desenvolv-la. Precisou-se, assim, de uma boa base
terica, no s sobre os fundamentos da pesquisa participante, mas da aplicao das suas


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categorias de anlise no desenvolvimento de novos olhares sobre a formao do pedagogo.
Severino (2001), Santos (2002) e Brando (2001) foram os autores escolhidos para
subsidiarem a fundamentao e orientao terica das pesquisas.

FORMAR O GESTOR: UM DESAFIO
A classe do 5 ano composta por vinte e trs alunas e apenas um aluno, com idades
que variam entre vinte e um e trinta e cinco anos. Deste grupo, grande parte das alunas j
exerce a profisso docente ou ocupam cargos de superviso ou administrao escolar, em
instituies de ensino pblico estadual, municipal ou ensino privado. Das demais, cinco
alunas no possuem nenhuma experincia ligada educao formal.
Ao serem comunicadas da intencionalidade didtica de conduo do ensino e da
aprendizagem utilizando a pesquisa, as alunas apresentaram-se espantadas. A primeira idia
foi a de que no haveria estudo da matria, durante as aulas, e que os contedos a serem
estudados ficariam defasados. Depois de algumas reflexes a segunda reao foi a de dvidas
sobre as condies em que aconteceriam os estudos. O tempo e o espao poderiam tornar-se
inimigos do cronograma de trabalho.
Contudo, ao final de acalorados debates, a idia de estudar utilizando os princpios e
os mtodos da pesquisa cientfica, transformou-se em entusiasmo. O argumento para motiv-
las ao estudo atravs da pesquisa veio das idias de Paulo Freire sobre a pedagogia
libertadora
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, que se contrape a uma educao antidialgica, que impede a superao das
contradies presentes na realidade acadmica e social.
Trabalhar o ensino com pesquisa, reorganizando os contedos e estimulando o estudo
individual e coletivo das alunas, constituiu-se em possibilidade de trabalho inovador. A
preocupao, porm, no se restringiu apenas formao acadmica, mas tambm se voltava
para o futuro profissional das alunas, j que ao desenvolver as capacidades e habilidades para
a pesquisa, poderiam se tornar pesquisadoras da sua prpria prtica.
Na implementao da proposta do ensino com pesquisa foi necessrio o planejamento
e a montagem de um projeto. Precisou-se, ento, de um problema de pesquisa e de um tema a
ser investigado levando-se em conta o espao escolar nesse momento de transio
paradigmtica. Os estudos sobre planejamento e avaliao curricular, previstos nos programas
das disciplinas, puderam ser orientados a partir de um eixo norteador. Escolhemos o Projeto
Poltico-Pedaggico por possibilitar uma viso terica e prtica do trabalho escolar.
As idias dos tericos que tratam de planejamento, projeto pedaggico e avaliao
institucional foram estudadas atravs da leitura, anlise e sntese de textos. Porm estas


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atividades representaram e representam, para os estudantes em geral, uma rdua tarefa.
Desacostumados com a leitura de textos cientficos e com as anlises mais aprofundadas das
idias de cunho tcnico tendem a realizar uma leitura superficial, quando ela existe.
No que se refere ao estudo de textos na universidade, Croce (2002. p.3) faz a seguinte
reflexo: Devemos admitir que nem sempre o ato de ler algo prazeroso. Muitas vezes as
leituras de textos tcnicos so adiadas pelo fato de no apresentarem contedo estimulante e
motivador. Porm, o acadmico sabe que a atividade de leitura essencial, bsica para a sua
aprendizagem.
Partindo-se do princpio de que a leitura seria fundamental para a anlise da realidade
escolar, decidiu-se pela escolha de autores contemporneos que tratassem do contexto
educacional, abordando a temtica do estudo. Foram selecionados os textos que tratam do
planejamento educacional, da formao do pedagogo para a gesto escolar e da avaliao
institucional.
Os autores que forneceram elementos de anlise do contexto poltico-pedaggico da
escola pblica tambm propiciaram reflexes sobre a funo docente e a formao do
professor. Destacaram-se Pimenta e Anastasiou (2002), Libneo (2001), Eyng e Zainko
(2002), assim como Veiga e Amaral (2002), dentre outros.
Na observao da realidade escolar manteve-se contato direto com os diretores de
escolas ou os seus representantes. As escolas visitadas foram previamente contatadas pelas
professoras e pelas alunas e algumas escolheram, em alguns momentos, pesquisar as prprias
escolas onde atuam.
Na coleta de dados empricos optou-se pela observao participante, utilizando-se a
entrevista como instrumento para a obteno das informaes sobre o modo como se conduz a
implementao do Projeto Poltico-Pedaggico nas escolas. Nas entrevistas, as alunas
utilizaram algumas questes previamente elaboradas, mas a principal opo foi por questes
abertas, para que fosse possvel um dilogo descontrado, no qual os entrevistados se
sentissem vontade para expor seus temores, sonhos e expectativas.
A aplicao das entrevistas foi feita durante a visita das alunas para observar e
conhecer o trabalho pedaggico realizado pelos professores e equipe administrativa. Como a
pesquisa das acadmicas foi organizada a partir dos pressupostos que determinam a
elaborao e execuo do Projeto Poltico-Pedaggico, o foco das questes se manteve no
planejamento educacional e na avaliao realizada nas escolas. Deste modo seriam
contemplados os contedos previstos na Disciplina, j que o programa propunha as seguintes
abordagens:


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Sntese histrica e ideolgica do planejamento.
Conceito, princpios, nveis e processo de planejamento.
Poltica educacional e planejamento no Brasil.
Planos de educao nos nveis federal, estadual e municipal.
Planejamento educacional: tipos, objetivos, elaborao e avaliao.
Aspectos sociais, polticos e econmicos do planejamento escolar.
Elaborao do planejamento pedaggico: teoria e prtica.
A avaliao no contexto escolar: teoria e prtica.
Para que a proposta do ensino com pesquisa se concretizasse foi necessrio que outras
etapas fossem sendo vencidas ao longo dos estudos na Disciplina de Planejamento e
Avaliao Curricular. As etapas previam:
a) investigao dos pressupostos tericos que orientam e regulamentam a implementao
do Projeto Poltico-Pedaggico, nas escolas de Educao Bsica.

b) anlise da funo do pedagogo nas atividades de organizao, desenvolvimento e
avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico;

c) estudo das Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia e da necessidade de
formao do gestor escolar.

Para os acadmicos e futuros profissionais da educao, o esforo educativo dos
professores/formadores precisa privilegiar as formas mais democrticas e dialgicas de
construo dos saberes.
Esta foi uma das consideraes feitas com o grupo de alunas que se envolveram na
proposta do aprender utilizando os fundamentos da pesquisa. Outras versaram sobre a teoria e
a prtica pedaggica nas escolas e a atuao do diretor nesse contexto.
As angstias das alunas referiam-se inadequada formao tcnica para o exerccio
profissional, e a preocupao girou em torno do modo como so conduzidas as aes docentes
em mbito acadmico com vistas preparao do pedagogo para o mercado de trabalho. Por
sua vez, os conhecimentos construdos durante este ano nos deixam a sensao de que se pode
atuar com competncia profissional, desde que o futuro pedagogo consiga, em seus anos de
graduao, observar a prtica, analisar a teoria que lhe serve de base, documentar suas
propostas e discuti-las com seus pares, estabelecendo um meio de intervir e transformar a
escola.

CONSIDERAES E RESULTADOS


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As alunas que j atuam como docentes na Educao Infantil e Educao Bsica ou em
equipes pedaggicas e administrativas das escolas da regio enfatizaram a distncia existente
entre a teoria aprendida na universidade e a prtica vivenciada nos espaos escolares. A
dicotomia entre teoria e prtica, na opinio das alunas, apresenta-se como o grande obstculo
para atuarem com segurana, autonomia e eficincia na profisso.
Aplicar os conhecimentos tericos sobre planejamento participativo, trabalho em
equipe, autonomia na organizao da escola, alm da ampliao da idia de administrao
escolar para a de gesto educacional destacam-se como os principais problemas, da prtica
pedaggica no ambiente escolar da Educao Bsica.
Para organizar e orientar as idias, dvidas, temores e reflexes surgidas das
discusses sobre pedagogia, educao escolar, gesto educacional e projeto pedaggico foi
proposta a realizao de um encontro cientfico, onde o tema central fosse a gesto escolar.
Esta idia transformou-se em projeto, o que viabilizou a leitura e discusses de textos, em
outras disciplinas do currculo.
Alm disso, as visitas s escolas passaram a ter um carter investigativo e crtico das
aes administrativas e pedaggicas de diretores e pedagogos, mas tambm da atuao dos
Conselhos Escolares. Foram contempladas atividades de estudo da prtica, levando-se em
conta o contedo dos textos e as discusses de sala de aula.
As formas de administrar a escola e os conhecimentos sobre gesto tornaram-se,
assim, alvo das investigaes das alunas. Cresceu a curiosidade pelo papel do gestor do ponto
de vista da administrao democrtica, em diferentes espaos educativos e da efetivao do
planejamento participativo pela ao das pessoas que compem a comunidade escolar. Outros
estudos puderam ser desenvolvidos a partir destes interesses, pois as alunas perceberam as
falhas oriundas da formao acadmica.
O envolvimento com questes que se relacionam aos papis dos sujeitos, na escola,
especialmente no momento de planejar e elaborar o Projeto Poltico-Pedaggico foi outro
aspecto bastante debatido e, por vezes, criticado veementemente. Houve a constatao de que
h, em alguns estabelecimentos de ensino, um distanciamento entre direo e docentes,
especialmente quando a proposta a de formulao ou reformulao dos procedimentos
administrativos e pedaggicos da escola.
O encaminhamento do trabalho pedaggico, nas escolas, necessita de avaliao
constante, desde o diagnstico da situao em que se encontram a escola e a comunidade, at


14
a ao educativa das pessoas que nela atuam. Pavo (1998, p.18) refere-se avaliao como
uma ao ampla e complexa, que envolve valores, juzos, currculo e ensino:
A natureza de um programa de avaliao depende, em primeiro lugar, dos objetivos
que se quer alcanar e da forma como so definidos e, em segundo lugar, dos
propsitos para os quais se utilizam os resultados da avaliao. Quanto mais amplos e
complexos sejam os objetivos, mais complexa ser a tarefa de avaliao. Uma escola
que se interesse somente pelo domnio da informao limitar seus esforos a avali-
los. Por outro lado, uma escola cujos objetivos incluam o desenvolvimento de
diferentes capacidades intelectuais, alm de atitudes, necessita de uma margem ampla
de outros meios de evidncia.

As dvidas sobre a ao efetiva dos sujeitos, na escola, quanto conduo do processo
educativo/formativo continuam permeando os debates nas salas de aula do CRC/UEM. As
discusses no se esgotaram com o presente estudo. Pelo contrrio, adquiriram flego
redobrado. necessrio saber quem so, hoje, no espao escolar, o professor e o aluno e quais
as suas atribuies no processo de ensino e de aprendizagem, a partir de uma viso sistmica
da educao.
Das idias dos tericos da educao e das informaes colhidas no contato direto com
os diretores e pedagogos das escolas visitadas, o estudo sobre a organizao da escola e o
papel do administrador escolar na nova proposta de gesto educacional concretizou-se com
um evento onde se discutiu um dos temas mais desafiadores, para as escolas pblicas: a
violncia.
Eleito como tema da Semana de Pedagogia da UEM, para 2007, A violncia na e da
escola serviu de eixo norteador para os debates que ocorreram no I Encontro de Gesto
Educacional da Universidade Estadual de Maring, Campus de Cianorte, acontecido no dia 26
de outubro, prximo passado. Este evento foi prestigiado com a participao de diretores de
escolas, pedagogos, professores e acadmicos marcando assim o incio de um processo de
significativas mudanas na formao do gestor educacional, no Curso de Pedagogia da UEM.
Acreditamos que os resultados qualitativos e quantitativos alcanados no processo de
ensino e aprendizagem so visveis aos olhos de qualquer observador atento. As alunas
demonstraram, em sua maioria, estarem preparadas para o enfrentamento das aes
pertinentes ao gestor educacional, quer em domnio de contedo, quer nas atividades de
coordenao de tarefas e relaes interpessoais. fato termos alunas se preparando com
segurana e otimismo para o concurso pblico, que o Estado do Paran promove ainda neste
ano. Todos ou municpios esto com vagas para a funo de pedagogo na Educao Bsica, o


15
que mobiliza os profissionais e egressos do curso a se empenharem no sentido de conquistar o
seu espao profissional e nele permanecer com competncia e determinao.

NOTAS

1
Professora no Ensino Superior Pblico do Estado do Paran. Docente na Universidade Estadual de Maring,
atuando na rea de Polticas Pblicas e Gesto Educacional, do Departamento de Fundamentos da Educao.
Pedagoga. Especialista em Fundamentos da Educao e Mestre em Educao pela PUCPR.

2
Na proposta do ensino com pesquisa existe a parceria entre professores e alunos na busca pela produo do
conhecimento e na superao da cpia e da repetio (BEHRENS, 2000, p.26). A aprendizagem est vinculada
s articulaes de cada aluno com a diversidade de atividades metodolgicas e da relao dialgica, crtica e
reflexiva do trabalho coletivo. O acesso a maneiras diferenciadas de conhecer acarreta uma tendncia inovadora
no modo de apreender individual e abre espao aprendizagem colaborativa.

3
A criticidade e a autonomia dos profissionais que atuam na educao e que so defendidas por Paulo Freire, em
seus textos, constituem-se como condio indispensvel para as prticas pedaggicas emancipadoras,
democrticas e voltadas para a cidadania, de acordo com autores renomados no meio educacional. (GADOTTI e
ROMO 1997; VASCONCELOS 2002; SEVERINO e FAZENDA 2001).

4
Apenas um (1) aluno faz parte dessa turma, portanto a referncia a ele.

5
A Pedagogia Libertadora valoriza o interesse e a iniciativa dos educandos, dando prioridade aos temas e
problemas mais prximos das vivncias destes alunos, na organizao de conhecimentos sistematizados. Mas,
diferentemente do movimento escolanovista, a pedagogia libertadora pe no centro do trabalho educativo temas
e problemas polticos e sociais, entendendo que o papel da educao , fundamentalmente, abrir caminho para a
libertao dos excludos e oprimidos.


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