Teoria de La Educacion - Resumen

Tema I
EL CONCEPTO DE EDUCACIN
1. El hombre y la educacin
1.1 La naturalea educable del !er humano.
Los animales
nacen biolgicamente determinados
conducta previamente condicionada
unidad con el entorno y sin capacidad para transformarlo.
El hombre
nace biolgicamente indeterminado
tiene capacidad de trascender (salir de s mismo y proyectarse hacia los
otros y hacia las otras cosas)
debe hacerse a s mismo, desarrollarse y decidir su propia vida.
La educacin es exclusiva y propia de la naturalea humana.
!n primer fundamento de la educacin radica en "ue el ser humano es un ser
inacabado y es por ello "ue la educacin es necesaria y posible.
estado natural de hominiacin a la humaniacin
#u indeterminacin le conduce a la necesidad de educacin. El hombre nace con
pocas e imprecisas conductas predeterminadas pero tiene una gran capacidad para
aprender y formar conductas nuevas (gran plasticidad). (Delval)
$el nio al nacer esta ms lejos de lo que va a llegar a ser que un conejo o una
tortuga$ (Delval).
La cultura es la segunda naturaleza del hombre, es la naturalea humana,
elaborada por %l mismo y en la &nica "ue puede y sabe vivir, a la cual se accede por
la educacin "ue desarrollan unos individuos sobre otros. La cultura es el modo
humano de contestar a la vida. (Gehlen).
'eoria de la educacin (
Influencia
de otro u
otros
1." Caracter#!tica! del !er humano $ue %o!ibilitan y reclaman una educacin&
Dotado de un yo. #er &nico, con una identidad especfica y diferente de los
otros seres humanos, "ue debe desarrollar y consolidar. Yoidad
relacionada con actitud de afirmacin de la vida, concebida como una tarea
de construccin activa del ser. !n ser se hace en soledad, es %l mismo "uien
decide y act&a contribuyendo, o no, a su continuo proceso de formacin. La
vida del hombre es una vivencia solitaria. (Hamman)
onsistente en ser ! con , la realiacin plena de todo ser humano estriba en
el descubrimiento del otro y en la interaccin constante. La vida del hombre
es una convivencia solidaria. )econociendo al otro en todo su ser, el
individuo se reconoce a s mismo como persona y forma una comunidad con
%l, este encuentro transformador rompe la soledad radical del individuo.
("scmez). La dimensin social del hombre es propia a su naturalea.
Dotado de refle#in y volicin , las facultades humanas "ue posibilitan el
conocimiento son la inteligencia y la voluntad. #aber y "uerer, "ue implican
al individuo en su propio desarrollo.
Dotado de li$ertad% no esta determinado por ninguna conducta
preestablecida. Es un ser "ue resuelve su vida en base a constantes
decisiones y elecciones, de las "ue es responsable. *ctualmente y cada ve
m+s se valora la educacin en una libertad solidaria, "uedando
profundamente ligados el desarrollo individual y social de cada persona.
&ue es totalidad unitaria% en el ser humano todo esta interrelacionado
configurando una unidad psicofsica. *l mismo tiempo el hombre esta en
continuo proceso, nunca puede decirse "ue haya alcanado definitivamente
su meta.
&ue requiere un sentido , necesita entender y valorar las cosas para
emprender cual"uier actuacin y dar significado a lo "ue le rodea. 'odo
individuo act&a conforme a un motivo, necesita dar valor a a"uello por lo "ue
vive y plantear una meta como ob,etivo de su conducta.
&ue vive en un cuer'o , lo fsico y lo ps"uico se encuentran perfectamente
enlaados. -ivimos en un cuerpo y desde %l vivimos la vida, captamos y nos
relacionamos con el mundo exterior. Esta compenetracin determina el
modo como el ser humano existe en el mundo y permite interioriar lo
exterior y manifestar lo interior (.amman).
&ue es un ser trascendente capa de salir de si mismo de realiar su
existencia y buscarle un sentido a la misma. /apa de comprender al otro e
interpretar la realidad fuera de s mismo.
&ue necesita ayuda 'ara e#traer todas sus 'osi$ilidades % precisa ayuda
inicial para satisfacer sus necesidades y en segundo lugar para estimular el
inter%s por el entorno, para conocer los elementos "ue configuran la
sociedad y la cultura a la "ue pertenece y para ayudar a responder e
'eoria de la educacin 0
interpretar el mundo. 1e ah se desprende el derecho inalienable a la
educacin.
&ue es un ser inaca$ado , fundamento radical de la posibilidad de aprender,
"ue nos conduce irremediablemente a la accin y a la intervencin. El
hombre es una tarea para s mismo, debe tomar posicin y hacerse, con la
ayuda y direccin de otros ("scmez)
1.3 El hombre como !er inacabado
El inacabamiento ' %unto cla(e del !er humano
(cualidad donde radica su grandeza 'ara unos y de$ilidad% 'ara otros).
El hombre como ser inacabado, inmaduro y pl+stico hace posible la educacin, a la
ve "ue la reclama.
1isposiciones iniciales
2
3nfluencias del ambiente ser humano con su idea de s mismo
2
3ntervencin de los adultos,
"l inaca$amiento humano 'one al hom$re frente a un futuro a$ierto de
'osi$ilidades y le hace res'onsa$le de su eleccin* La vida es una tarea un
'royecto que el hom$re no 'uede eludir... "l hom$re no es sino que se hace*
(+acristn).
La concepcin del hombre como ser inacabado implica "ue4
'iene su vida por resolver
1epende de los dem+s para salir adelante y configurar su personalidad
#us decisiones y acciones repercuten en s mismo y sobre los dem+s, no
existen acciones neutrales
1epende de la idea "ue posea de s mismo
5o esta determinado a nada ni por nada pero s ser+n importantes los
condicionantes "ue tenga
#iempre puede cambiar, evolucionar, nunca ser+ un ser definitivo.
,osi$ilidad de educacin -ecesidad de educacin
ser inacabado
estructura fsica y ps"uica
lento proceso de maduracin
inteligencia y voluntad
precariedad fsica y ps"uica
comple,idad de la vida social
lento proceso de maduracin
satisfaccin de necesidades humanas
logro del fin en cada ser humano
Educabilidad Educati(idad
/apacidad de todo individuo de recibir
influencias y reaccionar ante ellas,
construyendo a partir de %stas su propio
baga,e cultural, su propio comportamiento e
identidad
aracteriza al educando
/apacidad "ue posee todo individuo de influir
en otros.
,osi$ilita al educador
". El conce%to de educacin
"." e!tudio etimol)ico
a) "ducacin 7 vocablo originado en los t%rminos latinos
educare conducir, guiar y educere sacar fuera, criar
Escuela tradicional Escuela nueva
/oncepto moderno de educacin

b) Duco 7 ra indoeuropea * tirar, sacar, traer, guiar
La educacin implica tanto el cuidado y la conduccin externa como la necesaria
transformacin interior ( influencia exterior 2 proceso de maduracin)
Educacin y madure 7 proponer y guiar a cada individuo en su proceso de
convertirse en persona. (+anvicens (89:)
c) lengua castellana ((;:<) t%rmino educacin 7 criana y adoctrinamiento,
instruccin
otras lenguas (franc%s .ducation, anglosa,onas education) proceden de la
misma ra latina.
'eoria de la educacin :
*ccin del educador y participacin del
educando
El educador potencia el proceso de desarrollo
de las capacidades del educando
*ccin externa al su,eto "ue se educa
El educador es transmisor de informacin
para integracin del educando en un contexto
determinado
".+ De,inicione! de educacin
#eg&n =arca *reitio ((898), definen la educacin4
,"/0"I1-23I"-41 (66)> la idea esencial en las definiciones
enri"uecimiento, desarrollo, evolucionar a un estado me,or
+1I2LI52I6- ((?)>
adaptacin, integracin del individuo al grupo o sociedad
I-0L7"-I2 ((@)>
accin desde fuera, de los otros, el entorno influye al individuo
2741//"2LI52I6- ((@)>
madure, desarrollo de capacidades de acuerdo a un fin y logro de
metas
I-4"-I1-2LID2D ((:)>
acciones y actividad hacia una meta. Las acciones se llevan a cabo
con el 'ro'sito de lograr los ob,etivos
0I- ((0)>
ob,etivo, "ue nos ayuda a traar el camino para conseguirlo,
relacionado con la intencionalidad
/"0"/"-I2 2 027L42D"+ H732-2+ ((()>
desarrollo integral y armnico determinado por inteligencia y voluntad
(cualidades "ue diferencian la educacin humana y el adiestramiento
de los animales)
137-I2I6- (9)>
relacin entre personas
> (n&mero de definiciones estudiadas en las "ue aparece el t%rmino)
Los conceptos clave "ue revolucionaron la actividad educativa en el s. AA4
intervencin 4 recursos% medios
accin4 actividad dinmica del educando
'eoria de la educacin @
*ctualmente educacin se entiende como4
desarrollo perfectivo
individual
de integracin en el entorno cultural prpio
proceso
de accin
de actividad
intervencin (m+s actividad e#terna "ue accin interna)
con perspectiva tecnolgica
con dimensin pr+ctica
enculturaliacin (aprendia,e de pautas de conducta y valores del
grupo)
".- E!tudio nomol)ico del conce%to de educacin
#e trata contrastar el concepto con sus t%rminos prximos, consider+ndolo en su
relacin con los dem+s.
2doctrinamiento 7 profundiar en una doctrina, con connotaciones de
influencia "ue impide la reflexin
0ormacin%
enseanza intervienen en el proceso educativo, propios de la
instruccin actividad del educador unos y del educando, otros
Bmbito del educador4 conceptos referidos a actividad externa
entrenamiento
adiestramiento desarrollan habilidades por medio de la repeticin
de es"uemas "ue se "uieren inculcar
enseanza (concepto amplio ". refle,a la actividad del educador)
instruccin (proceso de transmisin planificado)
In!truir y en!e.ar con!tituyen lo! medio! %ara con!e)uir la ,inalidad de
educar
'eoria de la educacin ;
formacin
educacin accin m+s comple,a y amplia "ue implica todos los
+mbitos de la persona
Educar y ,ormar !er/n el ob0eti(o de !u accin.
Clano del educando4
a'rendizaje (concepto central "ue da sentido a todos los dem+s y da
sentido al educador)
formacin
educacin significando desarrollo, perfeccionamiento gracias a un
aprendia,e
La educacin tiene !entido cuando con!i)ue la ,ormacin del indi(iduo y e!ta
e! una accin %ro%ia y e!%ec#,ica de cada uno con!i)o mi!mo.
+. Pro%ue!ta de una de,inicin de educacin
1e acuerdo a las notas b+sicas4
la educacin es un proceso humano
se orienta hacia un fin, sin el cual no se comprende
el fin implica perfeccionamiento
depende del sentido y valores dados al hombre, la sociedad,$
debe respetar la dignidad
entiende a la persona como un todo en su unidad psicofsica
'eoria de la educacin ?
E1!/*/3D5
implica
35#')!//3D5 E5#EE*5F*
genera
*C)E513F*GE
origina
HI)J*/3D5
E1!/*/3D5
Educacin e! el %roce!o de con(ertir!e en %er!ona.
!na accin gradual y permanente en el tiempo dirigida a lograr la plena
humaniacin, entendi%ndola tanto desde la dimensin individual como social
propia de todo ser humano
Cersona 7 singularidad, unicidad, excelencia
Educacin ' Proce!o %ermanente diri)ido a la o%timiacin de la %er!ona en
el !er1 el conocer1 el hacer y el con(i(ir est+n implcitos los t%rminos4
'roceso 7 secuencia de acciones desarrolladas en el tiempo (continuum)
'ermanente 7 no termina nunca
de o'timizacin 8 desarrolla capacidades, logra la madure en cada etapa
con intencionalidad 8 accin dirigida hacia un ob,etivo
con finalidad 8 para conseguir una meta
a convivir 7 aprender a vivir ,unto con los dem+s
a conocer 7 capacidad de aprender a aprender
a'render a hacer 8 aprender competencias
a'render a ser 7 desarrollo integral de la persona
TE2A II
EL 3U4ETO DE LA EDUCACIN
1. La %er!ona !u0eto de la accin
La persona, cada persona, es el su,eto y el ob,eto, el destinatario de todo proceso
orientado a su transformacin.
/oncepto de CE)#I5* con doble perspectiva de gran trascendencia4
esencialista4 persona 7 KsustanciaL individual, &nica e irrepetible.
Est+tica.
dinmica4 persona 7 naturalea racional, abierta, en continua
realiacin, act&a permanentemente. 3nacabada.
Esta doble perspectiva, la expresa 5u$iri en los siguientes t%rminos4
Per!oneidad lo sustancial% lo constitutivo del
hom$re
Per!onalidad la formacin 'ersonal de la
sustantividad humana
lo "ue uno es
es estable y no cambia (la poseemos
desde la concepcin)
lo "ue uno tiene
es variable, se va realiando (la
for,amos a lo largo de la vida)
La 'ersona es en un 'rinci'io sustancia% personeidad% que mediante la
educacin llega a ser% se transforma en personalidad
"l hacerse cada vez ms 'ersona% la 'ersonalizacin% es el fin de la
educacin humana
&uiles define la persona como4
!n K#er enMsL, "ue se afirma a s mismo capacidad de autoconciencia
!n ser K1ueNo de s mismoL capacidad de autocontrol
!n ser "ue K*ct&a por s mismoL capacidad de decisin
La finalidad &ltima de la persona es la plena realiacin de Kser en sL a trav%s de la
autoconciencia, el autocontrol y la autodecisin.
". 5A36O3 E3PEC78ICO3 DE LA PE53ONA 9 3U3
CONNOTACIONE3 EDUCATI:A3
".1 La %er!ona humana e! !in)ular
!n rasgo especfico de la persona es su singularidad4
cada persona es &nica, irrepetible, irreemplaable con unas
caractersticas propias "ue la distinguen de las dem+s
cada persona tiene su propia realidad
la singularidad se manifiesta en la creatividad y la originalidad
#eg&n La9n, esta dimensin &nica "ue no admite determinacin prefi,ada, comporta
como consecuencias4
Inacce!ibilidad.
la persona es constitutivamente inaccesible
Inacabamiento.
la persona est+ siempre inacabada, abierta a nuevas posibilidades.
Innumerabilidad.
la persona no puede reducirse a un n&mero, a cosa o estadstica.
3in %o!ibilidad de cuanti,icacin (o medida comparativa)
ninguna persona es m+s o menos "ue otra.
"." La %er!ona humana e! autnoma
Itra dimensin de la persona humana es la autonoma,
capacidad de dirigirse a s misma.
capacidad de crearse a s misma.
capacidad de autorrealiarse
".+ La %er!ona humana e! a%ertura
#e abre a la realidad y mira al mundo. #e realia me,or cu+nto m+s sale
de s, se transciende.
*pertura en triple perspectiva En relacin al hombre y las cosas4 Kser en
el mundoL. .eidegger.
En relacin a los otros4 Kser conL.
.eidegger.
En relacin al absoluto, al ser
transcendental4 )eligacin. Fubiri.
".- La %er!ona e! unitaria
La persona es una realidad m&ltiple y comple,a, unitaria en la
multiplicidad de elementos "ue la integran (capacidades, funciones,
actividades, comportamientos,$). Es una unidad integral din+mica,
'eoria de la educacin (<
unidad integrada comple,a, diferenciada y no compuesta de partes
aisladas.
+. EL PE53ONALI32O CO2O 2O:I2IENTO 8ILO38ICO;PEDA66ICO.
El Cersonalismo es una constante en el movimiento filosfico.
/onsidera a la persona como centro "ue aglutina sus ideas sobre la
educacin.
Es toda doctrina y civiliacin "ue afirma el primado de la persona
humana sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos
colectivos "ue sustentan su desarrollo.
Caracter#!tica! )enerale! comune! a todo! lo! mo(imiento!
%er!onali!ta!&
La dignidad personal del hombre es el fundamento de la educacin
integral condicionada por una situacin determinada.
1escarta el 3ndividualismo y el /olectivismo.
El 3ndividualismo (en "ue no se tiene en cuenta a la sociedad).
El /olectivismo (persona como ser pasivo dentro de un
colectivo).
El proceso de la personaliacin es el fin de la actividad educadora.
El fin de la educacin humana "ue podemos llamar
Cersonaliacin y re"uiere4
o 5e,le<in o toma de conciencia de s mismo.
o Autocontrol de im%ul!o!. 1ueNo de s mismo.
o Autodeterminacin o adopcin de decisiones en
libertad, y aceptar responsabilidades
-. CA5ACTE573TICA3 PEDA66ICA3 DE LA EDUCACIN
PE53ONALI=ADA.
#eg&n el Cersonalismo, las caractersticas como exigencias de toda
educacin son4
La educacin es autoeducacin.
La persona es el su,eto de toda educacin, en torno a ella gira el proceso
pedaggico.
La educacin personaliada se basa en una serie de C)35/3C3I#,
derivados del concepto de persona , "ue contribuyen a la formacin del
hombre en su totalidad4
>. P5INCIPIO3 DE LA EDUCACIN PE53ONALI=ADA
Princi%io de acti(idad
El alumno consciente y voluntario se involucra en la tarea.
El alumno como principio activo de la tarea educadora. Es necesaria la
participacin del educando.
Princi%io de libertad re!%on!able
'eoria de la educacin ((
Cersona como autora y actora, libre y responsable de sus actos.
La libertad en distintos grados4
Libertad de e,ercicio.
3niciativa personal o de eleccin (incluso entre posibilidades a
descubrir).
Libertad de aceptacin o de eleccin ante posibilidades.
La educacin ha de tender a desarrollar la capacidad o posibilidad de
respuesta personal.
La responsabilidad es una consecuencia de la libertad.
El principio y el fin de la educacin radica en el e,ercicio de la libertad. 1esde
esta perspectiva, la educacin es un proceso de con"uista de la libertad
personal
Princi%io de autonom#a
Ligado al anterior. La educacin personaliada implica autodeterminacin.
/on capacidad de gobernarse a s mismo, de hacer uso de su libertad y su
autonoma.
#in coaccin y con capacidad de eleccin.
La con"uista gradual de la autonoma personal supone4
/apacidad de reflexin controlando los factores o situaciones "ue
intervienen en las acciones y decisiones.
/on capacidad de actuacin libre y responsable, sin dependencia de
los dem+s.
Princi%io de !in)ularidad
El modo propio y peculiar de ser de cada hombre en particular, "ue se opone
a la generalidad, a la universalidad. /apacidades, motivaciones, situaciones
sociales, aptitudes... "ue lo hacen diferentes.
/ada "ui%n percibe de un modo determinado y reacciona de manera
particular.
Princi%io de ori)inalidad
Exige un respeto al ritmo de traba,o personal. (1iferencias en el proceso de
aprendia,e y en la accin educativa de cada persona).
La persona como principio, agente y creadora de sus propios actos.
Princi%io de a%ertura
Cor ser el hombre relacional, tiene necesidad existencial de comunicacin.
Este car+cter relacional se orienta en doble direccin4
)eflexin y autoconocimientos propios (interioridad)
/onocimiento del mundo y de las cosas, la comunicacin
intersub,etiva y la participacin (exterioridad).
La capacidad de apertura personal se manifiesta en un triple plano4
*pertura del hombre a la naturalea y a las cosas "ue le rodean.
*pertura del hombre a los dem+s.
)elacin transcendental4 hace referencia al +mbito "ue transciende la
realidad "ue la circunda, y da respuesta al sentido &ltimo de la propia
existencia.
'eoria de la educacin (0
?. LA PE53ONA CO2O TOTALIDAD 9 UNIDAD INTE65ADA
/aracterstica esencial de la persona4 es la TOTALIDAD y la UNIDAD.
'otalidad o sustancia completa en s misma.
!nidad, como rasgo fundamental.
La !53'*)3E1*1, seg&n Fubiri4 con una actividad ps"uica y org+nica a la
ve.
#i la persona es unitaria, la educacin ha de ser necesariamente inte)ral.
TE2A III
EL EDUCADO5
1. EL EDUCADO5 9 EL P5INCIPIO DE EDUCATI:IDAD
1.1 Princi%io de educati(idad.
Ca%acidad del educador %ara tran!mitir a otro@! de ,orma e<%l#cita o im%l#cita1
conocimiento!1 de!trea!1 habilidade!1 actitude! nece!ario! %ara !u me0or
de!arrollo e inte)racin en el conte<to en el $ue (i(e1 ya !ea de un modo
intencionado o no.
La ran de ser del educador es4 ayudar, guiar dirigir a otroOs en el logro de
su madure.
Es el principio coadyuvante del proceso educativo, dirigiendo la actividad del
educando de acuerdo al propio proceso madurativo de %ste.
*ct&a desde fuera con el ob,eto "ue el propio educando genere por s mismo
el aprendia,e.
Hacilita ese aprendia,e a trav%s de diferentes estrategias (cognitivas,
motivacionales, afectivas...)
La funcin del educador se sustenta por el Crincipio de Educatividad4
3nfluencia en otroOs.
La actividad del educador debe tener como ob,etivos
Jover a la accin para "ue se produca aprendia,e.
*yudar al educando a desarrollar sus capacidades.
*yudar al educando a desarrollar su personalidad fomentando
h+bitos.
Crocurar una me,or adaptacin del su,eto al aprendia,e.
1irigir y regular la actividad del educando.
/L*#3H3/*/3D5 1E E1!/*1I)E#4
Cersonales individuales MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM profesor, padre, amigo...
=rupalesMMMMMMMMMMMMMMfamilia, grupo de amigos, e"uipo educador...
3mpersonales cultura, medio ambiente, calle...
3nstitucionales formalMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM escuela.
no formalMMMMMMMMMMMMMMMMMMgrupos educativos, de ocio, deportivos...
informal MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM medios de comunicacin.
#in esa ayuda, esa interaccin con el otro, el ser humano no podra hablar
de progreso ni de verdadera humaniacin.
La "duca$ilidad especfica del ser humano demanda a su ve la
"ducatividad.
'eoria de la educacin (:
1." El encuentro1 cla(e de la tarea educati(a.
El Crincipio de educatividad es posible por la apertura, comunicacin,
interrelacin, de encuentro "ue posee el ser humano tanto con las dem+s
personas como con el entorno en "ue vive.
La /IJ!53/*/3D5, es un proceso din+mico, "ue puede ser4
o Ib,etiva4 'ransmisin de conocimientos, de conceptos. E5#EE*5F*
o #ub,etiva4 'ransmite una forma de ser, de vivir. E1!/*/3D5
". LA DI:E53IDAD DE LO3 A6ENTE3 EDUCADO5E3.
EDUCADO5E3 CLA3ICO34 Familia y escuela. *gentes educadores
esenciales, desde siempre presentes en la educacin de todo individuo,
siguen e,erciendo un importante papel en la formacin de la personalidad de
cada ser humano.
NUE:O3 EDUCADO5E34 Juchos han existido antes, pero actualmente ha
crecido su influencia. El grupo clase, modas, ciudades en "ue vivimos,
nuevas tecnologas, medios de comunicacin, etc. /ual"uier +mbito en el
"ue vivimos, o recursos "ue estamos utiliando, est+n condicionando
nuestra propia forma de ser y desarrollarnos.
+. EL P5O8E3O5 EDUCADO5
+.1 La e(olucin del conce%to %ro,e!or como educador.
#iempre, la funcin del educador es educar a la ve "ue enseNar. Educar
instruyendo, formar enseNando.
1ebe dirigir y armoniar de la me,or manera todas las influencias educativas
positivas y negativas "ue recibe cada alumno
Estimula y orienta el esfuero educativo de cada uno de sus alumnos.
PQu% es necesario para ser un profesorR4
o *ptitud capacidad 2 saber
o *ctitud ser 2 actuar.
o Hormacin especfica y pedaggica decir 2 actuar profesionalmente.
!n profesor educa a trav%s de lo "ue dice (formacin especfica2actitudes),
influye a trav%s de lo "ue hace (formacin especfica2aptitudes2actitudes) y
por lo "ue es (aptitudes2actitudes).
1ada la responsabilidad de esta tarea, es necesaria la formacin y
conocimiento en todos los niveles y +mbitos (conocimientos, destreas y
actitudes)
La profesin docente es una tarea %tica en cuanto "ue es humaniadota,
transmisora de valores
+." La %ro,e!ionaliacin de la ,uncin docente.
La responsabilidad del profesorado no puede limitarse a la docencia, sino "ue
debe actuar sobre el con,unto de la personalidad para lograr una formacin en
todas sus dimensiones.
'eoria de la educacin (@
/*)*/'E)S#'3/*# propias de toda profesin seg&n #arramona4
Delimitacin del /mbito de actuacin4 en su espacio especfico de
actuacin destacan 6 +mbitos diferentes, con distinta responsabilidad4
:m$ito 'referente 4 El educador sabe "ue es lo "ue se debe
hacer, por "u%, para "u% y como. Es responsable de sus
%xitos y fracasos. (E,emplo4 la planificacin del proceso de enseNanaM
aprendia,e)
:m$ito com'artido 4 El profesor no es el &nico agente
educador responsable, es necesaria la intervencin y
responsabilidad de otros educadores. (E,emplo4 en el aspecto
afectivo ser+ imprescindible la colaboracin de la familia y en la formacin
cvica, otros educadores sociales)
:m$ito com'lementario 4 El profesor puede orientar, guiar,
pero no tomar decisiones dado "ue son el espacios
personales, propios de la libertad humana. (E,emplo, respecto a
las creencias religiosas, o la eleccin profesional es cada educando "uien
debe decidir, el educador puede orientar)
Pre%aracin e!%ec#,ica4 es necesaria un proceso de formacin inicial
para evaluar cada situacin educativa, analiarla, elaborar estrategias de
intervencin, llevarlas a cabo y verificar los efectos.
Com%romi!o de actualiacin4 Los avances sociales, tecnolgicos y
cientficos exigen una constante puesta al da. La formacin permanente
es un rasgo distintivo de calidad y autoridad profesional.
Derecho! !ociale!4 )elacionados con la imagen social de cada
actividad profesional. * mayor imagen social, mayores derechos. La
profesionalidad depende de la preparacin y accin del educador
Autonom#a en la accin4 /apacidad de e,ercer su actividad seg&n sus propios
criterios. /onociendo el "u%, como y por"u% de todo proceso educativo, siendo
responsable de las decisiones y capa de asumir riesgos. /on espacios
especficos en los "ue poder tomar decisiones por"ue si se coarta esta capacidad,
se anula su dimensin profesional Esta libertad de accin tendr+ como lmite la
propia deontologa profesional y el estado del desarrollo cientfico y t%cnico de la
profesin, adem+s de la experiencia y reflexiones personales.
Com%romi!o deontol)ico4 La profesin docente tiene gran dimensin
%tica dado "ue dirige su actividad a la formacin de personas #e trata
con personas, aportando educacin, no imponi%ndola. #e debe ser
consciente de la influencia "ue se e,erce en el educando.
+.+ 8uncione! de la tarea docente.
La tarea de enseNar est+ estrechamente unida a la de educar (guiar a cada
individuo en el desarrollo de sus capacidades, ayudarle a descubrir el sentido de su vida y, siendo
coherente y fiel a s mismo, se integre en la sociedad en "ue vive)
/omo docente, la funcin esencial identificadora es la instruccin cultural de
unos alumnos dentro de un marco institucional.
#e educa con la palabra, con gestos, con actitudes...
Jediante la interrelacin constante de la pr+ctica instructiva y educadora en el
traba,o de todo profesor, las funciones de la tarea docente deberan orientarse a4
0ormar 'ersonas autnomas ca'aces de dirigir su 'ro'ia vida.
'eoria de la educacin (;
H!5/3I5E# TB#3/*# 1EL C)IHE#I)*1I4 (/astille,o, Escolano, -illar,
#arramona)4
8uncin did/ctica&
recoge todas las tareas dirigidas la planificacin, desarrollo,
evaluacin de todo el sistema educativo.
debe dominar el contenido ob,eto de la enseNana, a la ve
"ue se planifica el proceso para facilitar el aprendia,e
atendiendo a las diferencias propias de cada individuo.
8uncin orientadora&
unida a la anterior, trata de las tareas de atencin individual a
cada alumno.
trata las cuestiones dirigidas al desarrollo personal de cada
educando en cual"uiera de sus dimensiones.
atiende tanto al su,eto en particular, como a todas las
personas relacionadas con el alumno (padres, e"uipo
docente, otros individuos)
8uncin !ocial&
dirigida en una doble vertiente4
a) el educador como engranaje de la sociedad 4 gua al
alumno en su integracin social, transmitiendo valores
y conocimientos para su autonoma en esa sociedad.
b) el educador y la 'rofesionalizacin de su tarea 4
responsabilidad del traba,o bien hecho y la
participacin del docente en el buen funcionamiento de
las instituciones educativas. 'areas de organiacin y
gestin en ayuntamientos, colegios profesionales,
asociaciones,...)
8uncin in(e!ti)adora y de inno(acin&
orientada a la me,ora de su propia tarea, proporcionando
nuevos medios "ue faciliten el proceso de enseNanaM
aprendia,e. /omo va de innovacin, "ue ,unto a otras
experiencias e investigaciones conducir+ al progreso en la
actividad profesional y potenciar+ la calidad de la educacin.
Estas funciones transforman la pr+ctica docente4
La transformacin de la enseanza en una 'rofesin4
exige de un mayor rigor y profundidad en los conocimientos
conceptuales, t%cnicos y comportamentales
proporciona una vinculacin m+s armnica entre la teora y la
pr+ctica.
La necesidad de la elevacin del nivel general del sa$er entre los
'rofesionales.
la mayor comple,idad de la educacin precisa de una
formacin b+sica y permanente del profesorado en todos los
niveles y +mbitos.
'eoria de la educacin (?
,re'aracin 'ara una sociedad con cam$ios cada vez ms
r'idos
muestra la necesidad de Kaprender a aprenderL como una
cuestin b+sica de la educacin del futuro.
saber acceder a las nuevas fuentes de informacin y gestionar
los conocimientos "ue proporcionan.
centrar la formacin m+s en las destreas, habilidades,
actitudes y valores "ue en los conocimientos
Los cam$ios sociales marcados 'or la 'luralidad% la glo$alizacin%
la estrecha interde'endencia entre todos los gru'os.
la multiculturalidad como elemento cotidiano y el pluralismo
como denominador de las relaciones seran puntos de
referencia para ayudar al desarrollo personal en contextos
cada ve m+s comple,os
la resolucin de conflictos como parte de este traba,o
"l dominio de la cultura tecnolgica.
la tecnologa condiciona a la sociedad y los docentes deben
saber formar dentro de la nueva cultura, preparando a los
educandos para las nuevas exigencias y demandas
deben saber utiliar los recursos tecnolgicos para me,ora de
la actividad educativa.
TE2A I:
P5INCIPIO3 PEDA66ICO3 DE EDUCATI:IDAD
1. P5INCIPIO3 BUE 8UNDA2ENTAN LA ACCIN EDUCATI:A
La educacin es una actividad dirigida a optimiar todas y cada una de las
capacidades de la persona, para integrarla en la comunidad en la "ue vive.
*l hablar de persona, estamos haciendo referencia a algo singular y &nico
por s mismo. #omos iguales en cuanto compartimos una misma naturalea
humana. Unicos en la medida en "ue podemos pensar, decidir y actuar por
nosotros mismos, nos hacemos a nosotros mismos y somos responsables
de nuestras acciones. 1e ah la absoluta necesidad de educacin, ya "ue
sin ella "uedara mermada esta posibilidad de la naturalea humana. Cor
ello resulta necesario atender a las caractersticas de la persona para
plantear cmo debe llevarse a cabo la educacin.
La idea de persona implica "ue todo ser humano posee4
1ignidad, ya "ue act&a sobre la base de su capacidad de reflexin y
a su libertad
/apacidad de actividad, creativa y unificadora
#ingularidad, "ue le hace diferente de los dem+s
/ar+cter relacional y apertura al mundo
*utonoma, para elegir, dirigir su propia vida y construir su
personalidad
/ada rasgo "ue caracteria al ser humano como persona necesita una
actuacin educativa "ue consolide esta caracterstica en cada individuo,
siendo necesario un e"uilibrio entre todas las dimensiones de la persona.
La dimensin individualiacinMsocialiacin es la "ue ,ustifica la tarea
educativa, gracias a la cual la persona se integra en su grupo siendo ella
misma. El perfeccionamiento e"uilibrado de ambas dimensiones es el "ue
proporciona autonoma a todo individuo. El fin clave de la educacin es
formar personas autnomas, capaces de dirigir su propia conducta y
responder de sus decisiones y actuaciones.
El logro de la autonoma ser+ posible &nicamente si basamos la educacin
en los principios de actividad, creatividad, y participacin, teniendo cada uno
sentido en la medida en "ue va acompaNado de los dem+s, uno conlleva al
otro.
". ANALI3I3 DE AL6UNO3 P5INCIPIO3 CLA:E3 DE LA EDUCACIN
".1. Indi(idualiacin
La constitucin biolgica de los individuos, su estructura psicolgica, el
ambiente, los estmulos, la experiencia, son &nicos en cada caso y, por
tanto, diferentes a los de los dem+s. 5o existen dos personas iguales,
sin embargo nos reconocemos como seme,antes a los otros.
1iferimos de los dem+s en la conducta "ue manifestamos, distinta
incluso ante estmulos id%nticos. Los valores "ue asumimos, nuestras
necesidades, intereses, sentimientos y emociones y la forma de vivirlos
son slo nuestros, en definitiva, la herencia y el medio interact&an en
cada individuo haci%ndolo diferente a los dem+s, aun"ue dentro de una
com&n condicin humana.
'odas esas caractersticas individuales, las aptitudes, actitudes,
necesidades, intereses, limitaciones, etc., "ue difieren de las de los
dem+s, son a las "ue habr+ "ue adecuarse cada una de las variables
curriculares de proceso de enseNanaMaprendia,e. #e trata de actuar
simult+neamente sobre un grupo prestando una atencin individualiada,
adaptando ob,etivos, contenidos, motivacin, recursos, m%todos,
actividades, etc. a las caractersticas diferenciales de cada persona.
Este principio de educacin exige la necesaria atencin a la diversidad
"ue trata de proporcionar a cada persona, en funcin de sus intereses y
motivaciones, sus capacidades y ritmos de aprendia,e, el desarrollo
ptimo de cada una de sus aptitudes.
".". 3ocialiacin
El ser humano vive en comunidad, necesita de los dem+s para su
supervivencia e incluso para llegar a ser persona, es un ser social por
necesidad y por naturalea, necesita de los dem+s para sobrevivir pero,
de forma especial, para crecer como persona y desarrollar cada una de
sus capacidades de forma integrada. 'odo el desarrollo de las
potencialidades individuales se van a realiar en comunidad.
La sociedad actual exige nuevas disposiciones a los individuos "ue les
capaciten para atender las crecientes demandas sociales. Las
comunidades modernas nos convierten en seres cada ve m+s
dependientes los unos de los otros y la educacin es el principal vector
de identificacin, vnculo y promocin social.
Es necesario potenciar tanto la dimensin individual de la persona como
la social, procurando desarrollar los valores individuales de la persona,
haci%ndolos compatibles con el servicio al desarrollo y me,ora de la
sociedad, lograr la plena autorrealiacin de la persona y su insercin en
la naturalea, la sociedad y la cultura.
'eoria de la educacin 0<
".+ Autonom#a
La m+xima expresin de este principio es la capacidad de dirigir nuestra
propia vida, tomando nuestras propias decisiones y asumiendo las
consecuencias "ue se derivan de ello, para lo cual la educacin debe
orientar a elegir, decidir y tener iniciativa a fin de "ue la persona se vaya
independiando. El fin de la educacin es, por tanto, el logro de una
actividad autnoma en todos los campos de accin del ser humano.
/ada persona deber+ ir ad"uiriendo grados progresivos de autonoma
conforme a su desarrollo madurativo y experiencial, de manera "ue se
vaya desprendiendo paulatinamente de la tutela de un educadorOa adulto
"ue ha sabido armoniar el binomio autoridadMlibertad
corresponsabili+ndose ,unto al educando del proceso formativo de %ste.
".-. Acti(idad
'odo ser humano est+ en activo de una forma u otra, ya sea mental o de
modo fsico. #in embargo, lo "ue interesa como principio educativo es
"ue esa actividad "ue se est+ desarrollando sea formativa, tenga un
sentido y est% planificada hacia el logro de un ob,etivo "ue le ayude a
obtener o me,orar una capacidad, una destrea o un valor. Este es el
fundamento de a'render haciendo% no podemos olvidar "ue ninguna
actividad resultar+ comprensible sin un punto de partida basado en la
experiencia, en los conocimientos, destreas... "ue ya poseemos.
/omo re"uisitos fundamentales de este principio se propone una
actividad4
Que tiende a las disposiciones espirituales del ser humano. 'oda
accin fsica interesa en la medida en "ue est+ relacionada con lo
fsico.
-oluntaria, ya "ue una actividad ser+ educativa en la medida en
"ue hay un esfuero intencionado y voluntario
Cerfectiva en cuanto coopera con el desarrollo de una o m+s
capacidades de cada persona
/apa de proyectar esa actividad al exterior
Que comprometen toda la personalidad del "ue la lleva a cabo, ya
"ue son expresin de cada persona, van configurando la
personalidad de cada educando
Est+n dirigidas a convertir todos los actos del ser humano en
expresin de libertad
El principio de actividad rechaa la educacin "ue fomenta un alumnado
pasivo y meramente receptivo. #e pretende el esfuero de reflexin y no
solamente la actividad manual o psicomotri. El su,eto "ue participa es el
protagonista de su propio aprendia,e por"ue observa, busca, descubre,
experimenta, analia, relaciona, comprende... en definitiva raona, est+
'eoria de la educacin 0(
llevando a cabo una actividad "ue fi,ar+ en la mente esos aprendia,es
ad"uiridos de manera m+s slida.
La actividad dentro de la enseNana est+ muy ligada con la metodologa
"ue se emplee, y %sta debe ser activa.
".>. Creati(idad
Lo esencial de este principio es la capacidad de transformar de forma
personal la realidad "ue nos rodea gracias a los elementos y
conocimientos "ue ya poseemos. La creatividad es una disposicin
personal ante la vida en la "ue el individuo est+ dotando a todas sus
acciones, a todas sus ideas de un acento personal.
* trav%s de este principio se trata de fomentar en los educandos todo
a"uello "ue no sea meramente repetitivo, la b&s"ueda de lo nuevo, lo
distinto, "ue tenga un valor y un acento personal y positivo. 'oda
educacin "ue se precie debe tener una dimensin creativa "ue
favoreca la capacidad de aportar, de forma personal, elementos nuevos
y valiosos, a partir de los "ue ya conocemos.
Este principio lleva implcito un estilo educativo en el "ue se presente,
frente al aprendia,e pasivo, memorstico, puramente asimilador, un
aprendia,e activo en el "ue se aprenda por descubrimiento, en
definitiva, lograr implicar al educando en su propio proceso de
aprendia,e.
".?. Partici%acin
Es un factor "ue debe estar presente en todo proceso educativo ya "ue
contribuye a desarrollar la responsabilidad y la capacidad de dialogar, de
escuchar, de planificar, de evaluar, de aprender y de traba,ar en e"uipo,
por lo "ue es un elemento esencial para el desarrollo tanto individual
como social de todo individuo.
/onlleva una necesaria puesta en com&n de intereses y ob,etivos, "ue
propician la formacin de personas abiertas, autnomas "ue interact&an
con otras construyendo as la sociedad en la "ue viven. La participacin4
Es un derecho y un deber de cada individuo
*umenta la responsabilidad ya "ue participar implica asumir
compromisos
-italia y da energa creativa a la vida social, a la ve "ue ayuda a
reducir las diferencias sociales
=arantia coherencia y eficacia para cumplir los ob,etivos
decididos por el grupo
TE2A :
LO3 :ALO5E3 EN EDUCACIN
1. LA EDUCACIN1 BUECACE5 DE :ALO5E3
La educacin es un "uehacer de valores, ya "ue a trav%s de ella se
desarrollan e inculcan %stos, sencillamente por"ue toda perfeccin conlleva
un bien, y los valores son bienes. Cor medio de la educacin estamos
aportando los ideales, las metas... por las "ue cada persona va a guiar su
vida, en las "ue se va a basar su proyecto de vida y su conducta, el
descubrimiento de los valores ser+ el punto de referencia esencial de nuestro
futuro.
/uando decimos "ue una accin ha sido educativa, estamos afirmando "ue
%sta conlleva valores, ya sea de forma explcita o implcita. Vstos est+n
presentes en todo el proceso educativo y en todos los elementos "ue lo
constituyen. La concrecin de los fines educativos conlleva, por tanto, la
propuesta de valores.
Los valores no se imponen, se muestran. #e transmiten dentro de un clima
de libertad, al ser una tarea "ue cada uno debe realiar por s mismo. #in
duda, el entorno y el ambiente son condicionantes a la hora de establecer la
propia ,erar"ua, pues cada cultura, cada comunidad, posee, acepta y
transmite una serie de valores.
". DBUE E3 EL :ALO5F
Clari,icacin de e!te conce%to
5os encontramos ante un concepto "ue tiene m&ltiples dimensiones, lo cual
nos ofrece una dificultad inicial para definirlo, sin embargo , podemos
precisar "ue los valores son algo natural, propio de todo ser y propio de cada
persona. /ada ser posee valores, y por otro lado, en cada instante estamos
valorando, prefiriendo una cosa, una conducta... sobre otra. /omo punto de
partida podemos concretar "ue valor es lo "ue4
5o nos de,a indiferentes
)esponde a nuestras necesidades
1estaca por su perfeccin o dignidad
)ompe nuestra indiferencia y nos mueve a obrar
Los valores son proyectos ideales, opciones, creencias, patrones y
caractersticas de la accin humana, son el motor o el impulso permanente
"ue dinamia y orienta los comportamientos y la conducta.
Entre los m&ltiples rasgos "ue definen las cualidades de los valores,
debemos destacar tres4 la polaridad, la infinitud y la ,erar"ua.
La polaridad 4 'odo valor presenta un antivalor, cobrando mayor
sentido y fuera en la medida en "ue existe su contrario. Elegimos
por"ue encontramos elementos valiosos, por"ue nos damos cuenta
de su carencia cuando no los tenemos. *s tenemos la verdad frente
al error, la tolerancia frente a la intolerancia, etc. /on ello vamos
comprobando cu+les son los rasgos "ue perfeccionan al ser humano
y su relacin con los dem+s y con el entorno "ue le rodea.
La infinitud 4 El valor est+ siempre abierto y posee una ri"uea infinita
"ue hace "ue todo valor pueda ser interpretado, pueda ser
concretado desde m&ltiples facetas, lo "ue le enri"uece.
La mudana incesante de los valores 4 !na ve alcanado un valor, el
ser humano no profundia m+s en %l, sin embargo, otras
generaciones, otras culturas... s son capaces de dar un nuevo
enfo"ue "ue enri"uece el contenido del mismo.
TEO57A3 3OG5E EL :ALO5
3ub0eti(i!mo a<iol)ico
#e refiere a la sub,etividad de un valor "ue no puede aplicarse como
general a todas las personas. /ada valor depende de las circunstancias
culturales, sociolgicas, psicolgicas, etc. de "ui%n valora, y de ello
depender+ "ue se reconocan unos y no otros. Los valores son relativos
y cambiantes por"ue dependen de "ue sean reconocidos.
Ob0eti(i!mo a<iol)ico
Los valores son ob,etivos, y existen independientemente del su,eto "ue
valora. *s, los valores no se crean, se descubren, est+n ah. #on
cualidades absolutas, ideales independientes de las cosas o del acto de
valorar. 5o reside en el su,eto.
Car/cter relacional del (alor
Los valores surgen de la relacin din+mica del su,eto y del ob,eto, del ser
y del deber ser, de las preferencias y de la dignidad de los valores "ue
nos atraen y "ue responden a nuestras necesidades. Es una relacin de
correspondencia entre el ob,eto y el sentimiento de valor.
El valor surge de la relacin entre las necesidades del su,eto, individual o
colectivo, y los bienes "ue pueden satisfacerlas.
'eoria de la educacin 0:
La nece!aria 0erar$u#a de lo! (alore!
Estamos continuamente prefiriendo unas cosas sobre otras, valorando m+s
unas cosas en la medida en "ue contribuyen a nuestra perfeccin. /ada ser
humano establece su propia ,erar"ua, referencia constante para su forma de
actuar, gracias a la cual ser+ capa de ordenar los valores conforme al papel
"ue cada uno va a tener en la estructura de su vida.
*naliando los valores "ue imperan en una sociedad, podemos comprobar a
"u% se da m+s importancia, "u% necesidades se est+n cubriendo y cu+les se
de,an en segundo plano, o se ignoran. 5o existen distintos tipos de valores,
sino formas de valorar, y diferentes ,erar"uas.
La educacin en valores comprende una funcin socialiadora, de
integracin de la persona en la sociedad, de esta forma, cada uno realia el
esfuero de elegir y desarrollar los valores necesarios para alcanar su
propia madure e integrarse en la comunidad en la "ue vive de forma activa
y responsable.
+. :ALO5E3 9 EDUCACIN
El a%rendia0e de (alore!
Los valores no se imponen, se deben presentar en un clima de libertad, ya
"ue estamos ante una tarea "ue cada uno de realiar por s mismo. El
entorno y el ambiente son condicionantes a la hora de establecer la propia
,erar"ua de los valores, ya "ue cada cultura posee y transmite unos valores
determinados.
Los valores se conocen a trav%s de las vivencias propias y de la informacin
"ue recibimos en cual"uier +mbito de convivencia. Las vivencias se refieren
a experiencias "ue uno haya tenido, resaltando tanto el contenido de %stas
como el clima afectivo en el "ue se llevan a cabo. La informacin pretende
aportar los conocimientos necesarios para dar contenido a a"uello "ue
vivimos, saber explicar el por "u% y para "u% de cada valor, d+ndoles un
significado y sentido propio.
Los valores se aprenden, y "uedan arraigados a"uellos "ue se viven como
valiosos, antes "ue muchos conocimientos "ue se han transmitido en todo
proceso de aprendia,e de valores se atienden los siguientes pasos b+sicos4
'eoria de la educacin 0@
Educacin Primaria
*preciar la importancia de los valores b+sicos para la vida y la
convivencia mediante una aproximacin afectiva y experimental
Ibrar de acuerdo con ellos, experimentando y aplic+ndolos a la
propia vida
Educacin 3ecundaria
/onocer los valores mediante la reflexin
-alorarlos crticamente mediante el an+lisis y la crtica
Elegir los valores de acuerdo al proyecto vital "ue se tenga,
integr+ndolos de manera personal
Codemos decir "ue los valores se han aprendido en la medida en "ue cada
su,eto es capa de manifestarlo en acciones concretas de su conducta de
acuerdo al principio normativo "ue el valor estipula.
E!trate)ia! %ara educar en (alore!
El educadorOra no debe caer en el adoctrinamiento, dando por v+lido
&nicamente lo propio, ni en el neutralismo, con lo "ue pretende no transmitir
ning&n valor, ya "ue ninguna de las dos vertientes lleva a la formacin de
una persona. La primera estrategia de formacin en valores es el e,emplo.
/ual"uier estrategia "ue empleemos para educar en valores debe
contemplar los siguientes aspectos4
1esarrollarse dentro de una metodologa "ue facilite situaciones en
las "ue cada educando se enfrente a esos valores.
Llevarse a cabo en un clima abierto, dialogante "ue favoreca esas
experiencias y la reflexin sobre las mismas.
La enseNana de cual"uier valor depende estrechamente del estilo y
forma de ser del educadorOra. /ada uno tiene su propia forma de
entenderlo, ya sea de forma explcita o no, y su manera de llevarlo a
cabo. 1ebe ser una persona "ue sirva verdaderamente de e,emplo.
Havorecer la participacin activa de los educandos, con el fin de
promover la toma de decisiones, la reflexin, la responsabilidad...
'eoria de la educacin 0;
* continuacin se hincan algunas propuestas para educar en valores4
Di!cu!in de dilema! morale!& pe"ueNas historias en las "ue se plantea
un conflicto, %ste se podr+ resolver de varias maneras igualmente factibles,
por lo "ue cada uno debe fundamentar su decisin con raonamientos
lgicamente v+lidos
Ob0eti(o! 2odalidade!
/rear conflictos para ayudarles a
reestablecer el e"uilibrio en un nivel superior
de ,uicio moral
Cotenciar el desarrollo del ,uicio moral
1ilemas
morales reales
1ilemas
morales
hipot%ticos
E!tudio de ca!o!& descripcin de una situacin real o ficticia, "ue posibilita
el an+lisis de la misma, aportando la comprensin de esa realidad, los
elementos "ue en ella confluyen y la propuesta de otras alternativas para el
me,or desarrollo de ese hecho, o de las personas "ue en ella participan.
Crovocar el an+lisis, la clarificacin y la
b&s"ueda de soluciones
Entrenarse en habilidades en resolucin de
problemas y toma de decisiones
/asos reales
/asos ficticios
Comentario cr#tico de te<to!& an+lisis crtico de un texto en el "ue se
integra informaciones diversas
3mpulsar la crtica
/omprender crticamente las realidades
morales
)eforar el proceso de raonamiento lgico
1i+logo a partir
de un texto
/omentario
escrito
/omentario a
partir de
preguntas
establecidas
La e(aluacin de (alore!
'eoria de la educacin 0?
La importancia de la evaluacin en la transmisin de valores es decisiva, ya
"ue lo "ue no se eval&a, de,a de tener importancia, se va difuminando y
de,+ndose al aar. Es muy difcil evaluar valores, pero fundamental
reflexionar sobre ello, llevar a cabo alg&n tipo de estimacin. La evaluacin
debe servir de instrumento para orientar acerca del modo m+s adecuado
para aprender valores, reforar los aspectos "ue se han de tener en cuenta,
o detectar a"uellos elementos negativos o insuficientes "ue se desprende
del proceso educativo. La evaluacin no pretende medir productos
conseguidos por el educando, sino reflexionar sobre la pr+ctica para tomar
decisiones "ue me,oren el proceso.
Este tipo de evaluacin se lleva a cabo fundamentalmente a trav%s de la
observacin, cuestionarios, entrevistas, an+lisis de traba,os escritos, etc.
pero dado el car+cter esencialmente sub,etivo de este tipo de contenidos, es
necesario llevar a cabo esta evaluacin contrastando los resultados
obtenidos con otos educadoresOas, de modo "ue pueda analiarse el
comportamiento en otros +mbitos de convivencia. 5o debemos olvidar "ue
los valores tienen un ritmo de aprendia,e muy diferente a los contenidos
cognoscitivos.
TE2A :I
LA EDUCACIN1 OG4ETO DE 5E8LEHIN CIENT78ICA
1. TEO57A3 BUE NIE6AN LA CON3I3TENCIA CIENT78ICA A LA
PEDA6O67A
a) La Cedagoga, una Kciencia de encruci,adaL o de sntesis.
Esta concepcin de la Cedagoga considera "ue existen diversas
Kciencias educativasL "ue convergen en un punto. La Cedagoga es
como mucho, una sntesis de saberes diversos sobre la educacin,
una ciencia de segundo grado, cuyo ob,eto consiste en aglutinar,
coordinar y sistematiar los resultados obtenidos por otras ciencias.
b) La Cedagoga como ciencia residual
/onsidera a la Cedagoga como una ciencia carente de unidad y
cohesin. La investigacin y el conocimiento pedaggico se resuelven
exclusivamente mediante teoras generadas en otras disciplinas tales
como la #ociologa, la Tiologa, la Hilosofa, etc.
En la medida en "ue otras ciencias se ocupan del ser humano y de la
vida, est+n legitimadas para reflexionar sobre la educacin, sin "ue
se precisen estudios especficos sobre el conocimiento de esa
educacin.
El conocimiento de la educacin estar+ constituido por el
conocimiento de la Hilosofa como concepcin del ser humano, el
mundo y la vida... as como de la experiencia "ue se obtenga de la
pr+ctica.
". CONCEPCIONE3 5EDUCCIONI3TA3 DE LA CIENCIA A 2ODELO3
CIENT78ICO;PO3ITI:I3TA3
.ay teoras "ue pese a reconocer la valide del ob,eto de la Cedagoga,
ponen en entredicho su rango cientfico.

Los modelos %o!iti(i!ta! (fsicoMmatem+ticos), "ue se caracterian por la
renuncia al descubrimiento de la verdad. La ciencia es una convencin para
sintetiar cmodamente los datos "ue se obtienen de la experiencia,
someti%ndolos a leyes para ofrecer la realidad de la manera m+s sencilla.
1efiende la unidad de m%todo (el de las ciencias fsicas) para todas las
ciencias, sin reconocer una metodologa propia de las ciencias humanas.
La educacin tiene un componente ideolgico "ue no se puede
sistematiar, as mismo, la Cedagoga no pretende, como en otras
ciencias, explicar de una manera lgica una serie de sucesos, sino
comprenderlos e interpretarlos. Cor &ltimo, la educacin tiene una
proyeccin pr+ctica inspirada por la %tica, tratando de transformar y
liberar, no manipular.
+. LA IDENTI8ICACIN DE LA EDUCACIN CON LA IP5AHI3J O
3I2PLE ACTI:IDAD
Estas teoras est+n muy prximas a las positivistas. #it&an la educacin
como pura KpraxisL o simple actividad. La educacin es una mera
aplicacin tecnolgica de modelos tericos propios de otras +reas
cientficas y las concepciones de educacin como arte.
-. DI:E53IDAD DE NI:ELE3 DE ACCE3O AL CONOCI2IENTO DE LO3
8EN2ENO3 EDUCATI:O3. NATU5ALE=A EPI3TE2OL6ICA DE
LO3 3AGE5E3 ACE5CA DE LA EDUCACIN.
#i en la educacin como saber pr+ctico, distinguimos los cuatro
elementos del saber general4 el ob,eto, su finalidad intrnseca, su m%todo
y su finalidad extrnseca, y proyectamos el car+cter pr+ctico sobre todos
estos elementos, obtendremos distintos tipos de saber sobre el hecho
educativo.
-.1. El !aber e!%eculati(o o terico de la educacin
Es a"u%l cuyo fin es exclusivamente conseguir el conocimiento mismo,
en contra del conocimiento pr+ctico, cuyo fin es producir alg&n efecto.
Esto "uiere decir "ue el conocimiento pr+ctico no es el propio
conocimiento sino el conocimiento de su efecto inmediato.
Cor tanto, la teora de la educacin es posible cuando el car+cter pr+ctico
afecte solo a la educacin, predominando el inter%s especulativo en los otros
tres elementos (finalidad intrnseca y extrnseca y m%todo).
-.". El !aber normati(o de la educacin
Esta vertiente del saber no se limita a describir lo "ue es el fenmeno
educativo, el cmo de la educacin, sino "ue tiene un alcance normativo, de
investigacin de cmo debe realiarse la educacin, ocup+ndose de
encontrar las me,ores normas de accin para conseguir el fin "ue se
persigue.
-.+. El !aber tKcnico de la educacin
Este tipo de saber se da cuando la pr+ctica predomina en los cuatro
elementos, en cuyo caso la Cedagoga se convierte en una pura t%cnica o
con,unto de procedimientos derivados de la ciencia. La pedagoga como
saber t%cnico, sera el modo efica de realiar la educacin. El saber t%cnico
de la educacin se orienta hacia la aplicacin de un saber cientfico para
'eoria de la educacin 6<
realiar algo &til, hacia una sistematiacin y la necesidad de recursos
necesarios para conseguir sus ob,etivos.
-.-. La educacin como arte
La educacin no es una obra autom+tica, mec+nica, sino "ue depende de la
destrea del educador o educadora, el cual debe ser capa de improvisar y
responder a situaciones nuevas e interpretar la realidad.
*un"ue hay seme,anas, no puede identificarse la actividad del educador
con la del creador. La actividad del educador es m+s limitada ya "ue su
funcin est+ orientada ayudar al educando, no a manipularle seg&n su
criterio.
El arte educativo tambi%n conduce a resultados pero de manera diferente al
arte. La '%cnica educativa frente al arte, supone reglas ob,etivas para la
accin, parte de un conocimiento cientfico y lo aplica para resolver
situaciones desde el conocimiento terico "ue dicho conocimiento cientfico
le aporta, y tambi%n desde la pr+ctica
#eg&n estas consideraciones se ve la inconsistencia de reducir la educacin
a sus aspectos pr+cticos. La Cedagoga no es exclusivamente ciencia,
t%cnica, filosofa o arte, sino todo ello a la ve. #e trata de una pr+ctica
basada en un saber cientfico y en una habilidad t%cnica "ue dan finalidad a
la accin educadora.
>. DI3TINTA3 INTE5P5ETACIONE3 DE LA PEDA6O67A
a) /onsidera a la Cedagoga como la ciencia general de la educacin, es
decir, la ciencia "ue tiene por ob,eto la educacin en toda su amplitud. La
Cedagoga es una sistematiacin del con,unto de saberes
comprendidos en las /iencias de la educacin.
b) Entiende la pedagoga como una ciencia especial de la educacin
(educacin intelectual, cvica, moral, est%tica...)
c) )educe la Cedagoga al estudio de la educacin general, entendida
como el tipo de educacin KtroncalL com&n o de base, no especialiada,
"ue sirve de denominador com&n a cual"uier tipo de formacin "ue
pueda ad"uirir el educando.
d) La Cedagoga como ciencia pr+ctica de la educacin tiene unas teoras,
m+s de "ue car+cter explicativo y expresables en leyes, tienen un
car+cter pr+ctico. 5o dicen cmo y por "u% suceden los fenmenos
educativos, sino "u% metas, ob,etivos, principios coherentes, conse,os y
recomendaciones han de influir en la pr+ctica educativa. Las teoras
pedaggicas intentan acercarse cada ve m+s a las teoras cientficas de
car+cter explicativo.
'eoria de la educacin 6(
?. LA PEDA6O67A1 CIENCIA TE5ICA 9 P5ACTICA
La Cedagoga es una ciencia terica y pr+ctica a la ve. 'erica ya "ue consiste
en un conocimiento especulativo de la educacin "ue reflexiona sobre la
naturalea y los problemas de la educacin, tratando de describirla, explicarla y
comprenderla, y pr+ctica en la medida en "ue esas reflexiones y conocimientos
se dirigen a la aplicacin efectiva en la vida individual y social. La Cedagoga
terica describe y raona el por"u% de la actividad educativa, y la Cedagoga
pr+ctica considera la educacin como una tarea a realiar.
*mbos aspectos de la Cedagoga son complementarios y no tienen sentido el
uno sin el otro. La teora hace posible una pr+ctica educativa y, a la ve, %sta
pr+ctica perfecciona y da consistencia a la teora educativa.
L. AUTONO27A CIENT78ICA DE LA PEDA6O67A
La educacin es un +mbito de conocimiento cientfico muy prximo a otros
+mbitos del conocimiento humano Hilosofa, *ntropologa, Tiologa, Csicologa,
#ociologa...) con los "ue est+ interconectado. La Hilosofa, la *ntropologa, la
Csicologa o la Tiologa han cuestionado la legitimidad e independencia
cientfica de la Cedagoga y de las /iencias de la educacin, y de manera
especial la Hilosofa, la cual ha ocupado durante mucho tiempo el espacio de la
Cedagoga.
5inguna de las ciencias puede pretender aglutinar a las dem+s ya "ue todas
ellas se complementan, cada una con su espacio propio de conocimiento el cual
revierte sobre las dem+s.
La Cedagoga tambi%n necesita complementarse con otras ciencias ya "ue
%stas tienen una importante influencia sobre la elaboracin de los conocimientos
pedaggicos, pero es preciso reconocer "ue la educacin, aun"ue en ella
intervengan factores psicolgicos, biolgicos, antropolgicos o sociales, da un
sentido a estos factores distinto a como podra corresponderles, ya "ue trata de
dar un sentido 3nterdisciplinar "ue no puede ser comprendido solamente a
trav%s de uno de ellos.
TE2A :II
E3T5UCTU5ACIN DE LA UNIDAD DEL 3AGE5
CIENT78ICO PEDA66ICO
Educacin y Cedagoga no son dos conceptos sinnimos, aun"ue muchos los
utilicen con ese car+cter. *mbos giran en torno a la tarea y el proceso
educativo, aun"ue la educacin se refiere &nicamente a la accin, a la tarea.
En cambio, la Cedagoga es conocimiento, saber, es la reflexin sobre esa
actuacin. Es necesaria ya "ue toda accin necesita estar fundamentada,
guiada por un saber. La pedagoga, por tanto, fundamenta y gua la educacin.
A. De,inicin de Peda)o)#a
Existen diferentes definiciones dependiendo de los distintos autores, pero
se puede establecer "ue Cedagoga es Ila ciencia $ue a%orta la
,undamentacin terica1 tecnol)ica y a<iol)ica diri)ida a e<%licar1
inter%retar1 decidir y ordenar la %r/ctica de la educacinJ
G. Ciencia de la Educacin o Ciencia! de la Educacin
* partir de los aNos ?< se impone la terminologa de /iencias de la
Educacin, tanto en la mayora de los tratados sobre educacin como en
las Hacultades en las "ue se impartan estas enseNanas. Esto se debi,
principalmente, al auge de muchas ciencias "ue han aportado elementos
muy valiosos y "ue han ayudado a comprender y ,ustificar me,or todo el
proceso educativo, a regularlo para hacerlo m+s efica. Los avances en
Tiologa, Csicologa, etc. han dado conocimientos esenciales "ue han
ayudado a me,orar la pr+ctica educativa. Cor ello, el saber pedaggico
estara en la Csicologa de la Educacin, #ociologa de la Educacin,
*ntropologa de la Educacin, etc. y no en la propia /iencia de la
Educacin.
La interdisciplinariedad es una metodologa necesaria para afrontar
cual"uier estudio, ya "ue todas las ciencias "ue estudian la educacin
tienen espacios comunes.
+. P5OPUE3TA INTE65ADO5A DE UNA CIENCIA DE LA EDUCACIN
El estudio de =arca *retio ((898) sobre las diferentes clasificaciones en el +mbito
nacional e internacional, analia las aportaciones y diferencias de cada una de ellas.
* modo de sntesis se propone, con algunas modificaciones, la clasificacin
elaborada por Hern+nde #arramona ((89@)
Error4 5o se encuentra la fuente de referencia
'eoria de la educacin 6:
PEDA6O6IA
Ciencia! teleol)ica! Ciencia! ilu!trati(a!
Hilosofa
de la
educacin
Ciencia!
metodol)ica!
.istoria
de la
educacin
Educacin
comparada
Jetodologa
Educativa
Cedagoga
experimental
Tiologa
Csicologa
#ociologa $
de la educacin
Cedagoga
1iferencial
5ormativa *plicacin
'eora de la
Educacin
Ciencia! normati(a! Ciencia!
tKcnica!
1id+ctica
Irganiacin escolar
Irientacin escolar
5inguna de las propuestas se puede identificar como definitiva.
*"u se va a atender a 6 niveles b+sicos de sistematiacin pedaggica4
TE5ICA4 Crecede a lo t%cnico, ya "ue la teora se genera en la
pr+ctica y en ella contrasta su valide. /iencias filosficas o teleolgicas.
TECNICA34 1estinadas a la pr+ctica educativa, dirigidas a planificar,
dirigir, organiar... en cual"uiera de los +mbitos (formal, no formal e
informal)
2ETODOL6ICA4 ya "ue toda ciencia para su racionalidad exige
una fundamentacin metodolgica "ue avale su cientificidad.
'eoria de la educacin 6@
TE2A :III
LA EDUCACIN CO2O 8EN2ENO 3OCIAL
1e la interrelacin individuoMmedio nace un determinado tipo de persona "ue influye
en el ambiente y a la ve es influido por %l.
La sociedad educa consciente o inconscientemente para preservar su cultura,
transmitir sus ideas y actitudes, este es el proceso de socializacin o
enculturacin
La educacin se configura como fenmeno social por"ue se educa en la sociedad
por exigencia de la misma, con las limitaciones "ue %sta impone y para su me,ora y
el progreso de los miembros "ue la integran.
1. DI2EN3IN 3OCIAL DEL 3E5 CU2ANO
El individuo es el resultado de una simbiosis de naturalea y cultura.
5ecesita de la cultura para vivir.
La cultura es la #E=!51* 5*'!)*LEF*4 Es la naturalea humana,
elaborada por s mismo, y la &nica en la "ue puede vivir y desarrollarse como
ser humano.
/ada ser humano transforma el medio, humaniza el medio que ha$ita. El
hombre hace la cultura y esta le ayuda a entender y poder resolver su vida.
1.1 Nece!aria !ocialiacin del !er humano.
3ocialiacin1 proceso de evolucin madurativa del individuo, en el cual
ad"uiere las actitudes, h+bitos, valores y conductas necesarias para la
integracin y adaptacin en la sociedad a la cual pertenece. La socialiacin se
,ustifica en base a "ue4
4odo hom$re nace y vive en sociedad, %sta le ayuda a sobrevivir y le
transmite una memoria histrica "ue le permite ocupar un lugar en esa
sociedad y llevar a cabo obras "ue serian irrealiables, para un solo
individuo.
+e desarrolla en interrelacin con los dems, sin esta relacin no se da la
humaniacin. El ser humano no se desarrolla en soledad, sino en
solidaridad. 5ecesita de los dem+s para madurar y a la ve, aportar lo
me,or de s mismo y colaborar en la evolucin de la sociedad.
La ca'acidad de socia$ilidad de$e ser formada, los individuos deben
saber como utiliar plenamente esta disposicin natural del ser humano.
on la socializacin se 'er'etua la 'ro'ia sociedad y su cultura, ,unto con
el desarrollo de sus individuos. La sociedad existe si los individuos son
conscientes de ello y %sta determina la conciencia de los individuos.
'eoria de la educacin 6;
La socializacin es un a'rendizaje, por el cual el individuo aprende a vivir
en sociedad, a adaptarse al grupo y a seguir unas normas. Los individuos
participan de forma m+s o menos activa en este proceso y desde sus
experiencias, aportan me,oras a la sociedad en "ue viven.
1." El medio1 a)ente educador.
En el medio en "ue vivimos4 la calle, familia, amigos, traba,o, medios de
comunicacin, estamos recibiendo constantemente influencias "ue
configuran nuestro aprendia,e a todos los niveles. .ay total dependencia de
unas generaciones a otras, "ue es mayor a mayor comple,idad de la
sociedad. 1ebemos elegir entre todas las influencias "ue recibimos para ir
construyendo nuestro futuro.
La E1!/*/3D5 , sistematiada o no, se produce en contextos sociales o
medios (familia, amigos...) a la ve influidos por la cultura com&n de la
sociedad en la "ue est+n.
La educacin "ue se recibe en esos pe"ueNos grupos (familia, escuela,
amigos,$) prepara a los individuos para desempeNar su papel en la
sociedad
Los valores "ue se transmiten, las actitudes "ue se fomentan y las
conductas "ue se entienden como buenas, son los valores, actitudes y
conductas "ue rigen esa sociedad.
1.+ El medio ambiente.
Es el ambiente natural, geogr+fico en el "ue habita el individuo, con los
elementos fsicos y socioculturales "ue configuran su entorno.
La sociedad constituye el ambiente o medio social en el "ue se desenvuelve
la vida. La necesaria adaptacin, gracias a la educacin no se convierte en
una acomodacin para la supervivencia, sino "ue se pretende "ue el hombre
se ada%te a ese medio de forma din+mica y lo tran!,orme.
En el medio se realia la educacin, del medio se toman las bases
educativas, los instrumentos necesarios y del medio provienen los ob,etivos
a seguir y las formas de educar "ue diferencian a las sociedades o grupos.
1entro de las sociedades, los grupos sociales act&an como delegados en la
misin de socialiar y educar a los su,etos (grandes grupos4 escuelas,
asociaciones, partidos polticos,$W grupos primarios4 familia, amigos,$)
1.- La interaccin herencia;medio.
El ser humano tiene como base una carga gen%tica mediatiada durante el
desarrollo por las influencias "ue se reciben del ambiente en el "ue est+
inscrito. Esta dualidad en los dos factores del desarrollo (herencia y medio)
es origen de constante pol%mica4 P/u+l de los dos influye m+sR
Los 0 procesos por los "ue act&an los factores del desarrollo son4
J*1!)*/3D54 "ue desenvuelve la carga gen%tica.
*C)E513F*GE4 "ue asimila, responde y se interaccin con el medio
ambiente.
'eoria de la educacin 6?
Cerencia& Primer elemento de con,i)uracin de la indi(idualiacin. E! lo
innato.
Ambiente& Con,orma la! di,erencia! en la %er!onalidad. Tiene una
in,luencia
determinante en lo $ue el indi(iduo lle)ar/ a !er.
.erencia y Jedio est+n en interaccin constante y conforman la
personalidad del individuo #e complementa lo innato y lo ad"uirido a lo
largo de la existencia humana. /ual"uier conducta es producto de
ambas cosas4 la herencia marca las posibilidades, limitaciones y
tendencias y el ambiente act&a haciendo realidad o no, las
potencialidades gen%ticas.
La herencia es importante pero el ambiente resulta determinante en el
crecimiento del individuo, en su desarrollo intelectual, cultural y afectivo, de
ah la trascendencia de la intervencin educativa en cual"uiera de sus
formas.
1.> La cultura como condicionante !ocial.
Cultura4 'odo a"u%l universo simblico "ue el hombre ha elaborado y suma al
mundo fsico y natural. Gervilla.
en un tiempo histrico (tiempo o lugar)

de modo intencional (sentido y orientacin)
y artificial (intervencin)
)epresenta el aspecto din+mico de la estructura social, se acepta, se
comparte, se defiende y se transmiteW tanto vertical (ampliacin de los
aNos de enseNana obligatoria) como horiontalmente (acceso a toda
poblacin a la educacin obligatoria).
El comportamiento de los individuos se adapta mediante la socialiacin
al ambiente cultural propio de cada grupo, a sus normas y cdigos de
conductas. /ada sociedad tiene sus propios procedimientos de
socialiacin, "ue aplican b+sicamente padres y educadores.
a"uello
"ue el
hombre
produce
NATU5ALE=A
3ntervencin
Educativa
CULTU5A
lo natural
lo heredado
.ombre
Educado
Lo artificial
lo ad"uirido
La educacin se mueve en un determinado y determinante marco socioM
cultural, e,erciendo unas funciones sociales seNaladas por la sociedad
". 8ACTO5E3 3OCIALE3 BUE CONDICIONAN LA EDUCACIN
La sociedad y sus estructuras desencadenan unos condicionantes "ue posibilitan,
potencian, delimitan u obstaculian la educacin. Los "ue tienen mayor incidencia
sobre la educacin son4
".1 8actore! econmico!.
Es evidente la relacin entre el desarrollo econmico y social de un pas con su
sistema educativo.
Los pases desarrollados son conscientes de la importancia "ue la
educacin en la potenciacin de su economa y bienestar social
* mayor desarrollo, mayor inter%s en adecuar la educacin a las
necesidades de la sociedad y a me,orar la cualificacin profesional de sus
ciudadanos
El desarrollo de la educacin es una de la dimensiones del desarrollo
global.
En el Libro Tlanco sobre la educacin y la formacin de la !nin Europea
((88@)4 Cromueve la formacin como inversin, y no como gasto.
)elacionado con una m+s elevada productividad y competitividad, con
niveles m+s altos de bienestar individual o social.
"." 8actore! culturale!.
La cultura impregna desde los ideales de la vida y las aspiraciones individuales y
colectivas, hasta los m+s elementales h+bitos y costumbres
Los factores culturales dependen de la educacin "ue se imparta.
#eg&n Gervilla 4 Khom$re;cultura;educacin forman un c9rculo y en los
m<lti'les 'untos de encuentro siem're hay relacin% con frecuencia
identificacin y a veces confusin=.
*spectos "ue definen la relacin entre cultura y educacin4
#on una intervencin intencional humana.
#e dirigen al cultivo y cuidado del valor.
#on proceso y resultado.
#on una necesidad en cuanto contenido humano y humaniador.
/oinciden en su finalidad socialiadora.
#on plurales en cuanto a su evolucin espacio temporal.
#e cultivan en +mbitos formales, no formales e informales.
".+ 8actore! %ol#tico!.
La educacin suele estar dominada por la poltica, dado "ue %sta forma a los
hombres "ue en futuro van a habitar, mantener y desarrollar el pas. 1esde esta
perspectiva4
se usa la educacin como agente modificador y de me,ora social o como
instrumento de estabilidad social, e incluso de permanencia en el poder.
un elevado nivel de desarrollo econmico y buen nivel cultural, propicia
"ue una sociedad exi,a m+s y me,or educacin
la extensin horiontal y vertical de las demandas sociales va
acompaNada de la exigencia de una me,ora y de una calidad "ue obliga
al aumento de recursos materiales y humanos, condicionadas por una
serie de factores4
el desarrollo del 'a9s4 3nteresa (X el desarrollo econmico "ue a su
ve promueve el desarrollo educativo.
las dis'oni$ilidades econmicas4 hay correlacin entre nivel
econmico y desarrollo educativo
el nivel cultural4 la cultura promueve m+s cultura.
la demanda social de educacin4 necesidad de m+s y me,or en
sociedades desarrolladas
el inter.s 'ol9tico4 la escuela es un buen medio de mentaliacin para
los grupos polticos
+. LA 3OCIEDAD EDUCADO5A.
Los miembros de una sociedad comparten una serie de normas, h+bitos,
costumbres, metas y valores "ue transmiten a las nuevas generaciones para
garantiar su continuidad. La integracin debe hacerse sobre la base de la
comunicacin, de la transmisin cultural, labor "ue lleva a cabo la educacin.
De>ey atribuye car+cter educativo al hecho de la convivencia. 3dentifica vida
social con comunicacin, y entiende "ue toda comunicacin es educativa.
'oda organiacin social ha de ser educadora para "uienes participan en
ella y, si la convivencia educa, la educacin es una funcin social b+sica
La sociedad se convierte en educadora por"ue persigue sobre todo su
autoconservacin
/ada sociedad se preocupa de "ue a trav%s de la educacin la identidad
cultural perviva, se consolide y extienda a todos sus miembros
Los patrones de conducta e ideales "ue cada sociedad transfiere a sus
miembros son los suyos propios, por lo "ue cada comunidad tiene su
peculiar forma de educar y no otra.
#eg&n Hermoso ((889) la identidad cultural se consolida a trav%s de4
'eoria de la educacin :<
referencias e identificacin
con el patrimonio cultural
conciencia de
pertenencia al grupo
conocimiento del mundo
simblico de la propia
cultura
individuo
La sociedad marca las pautas de accin a la educacin. En este proceso
de socialiacin influyen factores intencionales y no intencionales,
formales e informales. La sociedad trata de organiar seg&n sus
intereses los formales y controlar los informales, aun"ue no siempre se
consigue y pueden surgir experiencias no deseadas por la misma
sociedad "ue las ha generado, produci%ndose tensiones y conflictos de
car+cter sociocultural
.
-. LA3 8UNCIONE3 3OCIALE3 DE LA EDUCACIN.
8uncin con!er(adora o de continuidad de la educacin&
transmisin de cultura para preservar los modos tradicionales de vida
asumidos por la colectividad.
8uncin inno(adora o creadora& en la formacin de individuos
innovadores y crticos, con capacidad de promover cambios para la
me,ora de la sociedad.
En ambos casos, la misin educativa de la sociedad tiene un triple enfo"ue4
omo adquisicin de cultura "ue se asimila e integra en
el propio conocimiento
omo creacin de cultura "ue critica, reforma y recrea
lo "ue recibe y lo entrega renovado
omo transmisin de cultura a la sociedad a partir de la
cual se logra una innovacin y renovacin de %sta
Estas dos funciones sociales de la educacin, en apariencia contrapuestas, son
a la ve, necesarias y compatibles. El sistema educativo debe desempeNar dos
funciones4
a) formar su,etos innovadores
b) garantiar "ue los cambios no desestabilicen a la sociedad. #i
no est+n profundamente arraigados las actitudes, valores y
patrones de conducta en la sociedad, los cambios bruscos
pueden causar desestabilidad
8uncione! b/!ica! de la educacin en !u dimen!in !ocial&
-.1 2edio de control !ocial
La educacin (optimiando el desarrollo individual y social "ue repercutir+ en la me,ora de la
sociedad) es el instrumento ideal para cambiar la sociedad. #in embargo son los
cambios sociales los "ue preceden y son causa de los cambios educacionales.
La educacin se compromete en el cambio social cuando la propia sociedad
'eoria de la educacin :(
est+ interesada en promover ese cambio, generalmente, a ra de presiones y
conflictos. .istricamente, la escuela m+s "ue propiciar el cambio, lo ha
frenado.
Cor tanto se hace m+s evidente el influ,o de la sociedad en la
educacin "ue viceversa.
J+s "ue como causa y efecto de los cambios sociales, se considera
a la educacin como instrumento de estabilidad social, de control
socialW influye en las pautas de conducta en consonancia con los
intereses de la sociedad4 los individuos de$en 'ensar y actuar de forma
ace'tada 'or la colectividad% llegar a ser como la sociedad quiere% conformados
con las 'autas de vida socialmente asumidas
*un"ue educacin puede potenciar transformaciones, ayudando a la
sociedad a tomar conciencia de sus problemas. La sociedad influye
poderosamente en la educacin y esta influye d%bilmente en la
sociedad (con tendencia a secundar los propsitos de "uienes dirigen
la sociedad)
-." :#a de e!trati,icacin !ocial.
En la sociedad, los individuos desempeNan roles distintos y se sit&an en
diferentes status seg&n su nivel educativo, profesin, situacin econmica,
origen social,$Es decir, la sociedad genera desigualdad y la formacin de
determinados estratos sociales o clases, en funcin de variables m+s o menos
,ustas (privilegio social, enri"uecimiento a costa de la explotacin, ascensin social debida al
esfuero y al traba,o,$).
La educacin se convierte en fuente de estratificacin social, consolida
privilegios y marginaciones de clase4
La clase social alta valora m+s la educacin, tiene un nivel m+s alto
de aspiraciones y exigen m+s y me,or educacin para sus hi,os
mientras las clases ba,as valoran menos la educacin, sus
aspiraciones son inferiores y sus hi,os reciben pocos estmulos para
alcanar niveles altos de educacin.
.
La igualdad de oportunidades se convierte en un principio "ue se propone
luchar contra la desigualdad social ante la educacin, a trav%s de acciones
de car+cter compensatorio para las personas y grupos en situaciones
desfavorables. (aun"ue en las sociedades desarrolladas los grupos desfavorecidos
contin&an careciendo del (<<Y de los beneficios de la educacin, al margen de las
capacidades intelectuales de sus individuos)
-.+ A)ente de cambio
En base a la funcin de la educacin como continuadora, estabiliadora y
controladora de la situacin social y tomando la segunda opcin de Ldel 'asado
'odemos huir y a'renderL, con una memoria histrica podemos impedir la
reiteracin de pasados dram+ticos y cuidar del presente para asegurar un porvenir
me,or.
'eoria de la educacin :0
Las sociedades desarrolladas priman la formacin de individuos
innovadores y esta actitud convierte a la educacin en promotora y
agente de cambio.
Los cambios sociales no los origina la educacin pero s forma a los
individuos crticos, libres y creativos, capaces de dinamiar las
transformaciones.
Existen sociedades "ue no est+n interesadas en promover una
educacin de hombres libres con espritu crtico ante su propia situacin
social.
-.- A)ente de mo(ilidad !ocial
!no de los factores "ue puede favorecer el cambio de estrato o clase social, es la
educacin, circunstancia "ue se ve m+s favorecida en las sociedades democr+ticas.
*ntiguamente el progreso social de los individuos se deba al origen social y solo las
clases altas tenan acceso a la educacin y la cultura. .oy, en las sociedades m+s
avanadas, la educacin es un factor de igualacin social, a la ve "ue de
movilidad.
-.> Promotora de de!arrollo
El desarrollo econmico es uno de los factores "ue condiciona la expansin de los
sistemas educativos. Los pases desarrollados econmicamente suelen ser tambi%n
culturalmente avanados, conscientes "ue el progreso socioeconmico re"uiere
t%cnicos y cientficos de alta cualificacin.
hasta (8@< la educacin se valoraba como bien de consumo, ahora se
considera tanto como un bien de consumo como de inversin.
o En la inversin de bienes materiales, se consiguen beneficios o se
recupera la inversin total o parcialmente con la venta de los
bienes.
o En la inversin educativa, la recuperacin de lo gastado es lenta y
exige la cooperacin activa de la persona ob,eto de la misma.
)entabilidad individual y social.
ca%ital humano son los beneficios de la educacin producidos por el
hombre, se invierte en las personas con el fin de "ue sean m+s productivas,
y generen m+s beneficios "ue los gastos en ellas invertidos.
El desarrollo de los pueblos propicia cotas m+s elevadas de educacin y
altas inversiones en potenciar un buen sistema educativo, convirti%ndose en
factor determinante de prosperidad socioeconmica.
TE2A IH
Educacin ,ormal1 no ,ormal1 in,ormal
1. 3I3TE2ATI=ACIN DEL 8EN2ENO DE LA EDUCACIN
3ur)imiento de una nece!idad
La sociedad del aprendia,e, seg&n ahora la denominamos, exige un cambio
radical en el planteamiento, sistematiacin y organiacin de la educacin. La
escuela tal como est+ concebida hasta este momento, y "ue ha dado resultados
satisfactorios durante d%cadas, debe transformarse para atender nuevas
exigencias. 'odas estas ideas surgen al hilo de nuevas situaciones sociales,
"ue ir+n condicionando todos estos proyectos, refiri%ndonos en concreto a4
La consolidacin del derecho a la educacin y la democratiacin del
acceso a %sta
Los cambios en la estructura demogr+fica de la poblacin
El avance de las nuevas tecnologas
Los grandes cambios polticos
La reorganiacin econmica
Los cambios sociales y culturales
La interrelacin entre todos ellos ha conllevado unos cambios sin precedentes,
especialmente debidos a la rapide con "ue se han generado y "ue contin&an
d+ndose. 1e una idea en la "ue se identificaba la educacin con mera
instruccin, centrada, adem+s, en un periodo vital determinado, usualmente
infancia y adolescencia, se ha evolucionado a la concepcin de la necesidad de
la educacin a lo largo de toda la vida. La educacin es algo m+s "ue simple
instruccin, es un proceso permanente de aprendia,e "ue se resolver+ de
manera diferente en cada etapa de la vida.
Las sociedades se han complicado enormemente, por lo "ue los campos de
interaccin y comunicacin se han multiplicado hasta situaciones insospechadas
hasta hace unas d%cadas. 'odo esto nos lleva a la necesidad de valorar y
delimitar diversos campos de actuacin de la educacin. La escuela no es la
&nica sede de formacin, ni ella puede aportar todo el baga,e cultural,
profesional, etc. necesario para el desarrollo de todo individuo. 1e a"u "ue
sur,an distintos modelos de actuacin educativa "ue intentan delimitar los
diferentes campos de intervencin.4 educacin formal% no formal e informal.
'eoria de la educacin ::
Criterio! %ara elaborar una !i!tematiacin
#on dos los criterios b+sicos "ue deben estar presentes en toda propuesta
educativa4
La intencionalidad del agente (personal o no)
Los efectos educativos logrados
La intencionalidad en educacin es importante ya "ue si no hay una
intencionalidad implcita o explcita, no podemos hablar de educacin, esto
significa "ue el educador debe tener intencin de influir, transmitir una idea,
un valor o destrea, y el educando debe tener una disposicin activa para
recibir dicha influencia, reaccionar ante ella.
Lo primero "ue debemos aclarar es "u% es educativo y "u% no, proponiendo
como educativo a"uella influencia "ue inicie al su,eto en una forma valiosa de
vida y "ue aporte un desarrollo "ue le ayude a perfeccionarse como persona.
#i el educador es consciente de su accin pero el educando no tiene conciencia
de ello, la informalidad es mnima. En cambio, si ninguno de los dos, educador y
educando, tienen intencin expresa de llevar a cabo una accin educativa, la
dimensin informal de esta accin ser+ entonces m+xima.
A%ro<imacin conce%tual a la educacin ,ormal1 no ,ormal1
in,ormal
Educacin De,inicin
Hormal #istema educativo altamente institucionaliado,
cronolgicamente graduado y ,er+r"uicamente estructurado
"ue se extiende desde los primeros aNos de la escuela
primaria hasta los &ltimos de la !niversidad
5o formal 'oda actividad organiada, sistem+tica, educativa, realiada
fuera del marco del sistema oficial, para facilitar
determinadas clases de aprendia,e a subgrupos
particulares de la poblacin
3nformal Croceso permanente en el "ue todo individuo ad"uiere y
acumula conocimientos, habilidades, actitudes y modos de
discernimiento mediante las experiencias diarias y su
relacin con el medio ambiente.
Los tres conceptos est+n interrelacionados, y a la ve, denotan campos de
actuacin claramente delimitados. !na forma de analiarlos es concretando los
criterios de duracin, universalidad, institucin y estructuracin.
a) Duracin4 La educacin es algo "ue se da necesariamente a lo largo de
toda la vida. La educacin formal atiende los primeros estadios vitales
(infancia, adolescencia y ,uventud), y la educacin no formal, va
'eoria de la educacin :@
satisfaciendo de manera puntual y limitada en el tiempo, las necesidades
especficas de cada individuo a lo largo de toda la vida.
b) 7niversalidad4 La educacin es un derecho de todo ser humano y debe
llegar a todas las personas con independencia de su status y edad. La
educacin formal es un derecho de todos pero por diferentes motivos no
llega a todo el mundo, es adem+s limitada en tiempo. La educacin no
formal no se dirige de forma global a todos los individuos, sino "ue se
centra de forma especialiada en colectivos determinados con el fin de
satisfacer ob,etivos concretos, y por &ltimo, la educacin informal abarca
a todo tipo de individuos y en todo espacio de convivencia.
c) Institucin4 la educacin formal es la m+s institucionaliada y se da en
centros especialmente diseNados y creados para ello. La educacin no
formal presenta tambi%n un alto grado de institucionaliacin, aun"ue se
da tanto en centros diseNados para ello, como fuera de %stos. La
educacin informal no presenta relacin con alguna entidad concreta,
estando en todos los +mbitos de la interaccin humana.
Los tres +mbitos son necesarios y deben estar interactuando
constantemente en una din+mica continua.
". EDUCACIN 8O52AL
La educacin formal recoge todo a"uel proceso de enseNanaMaprendia,e
"ue se acomete en las primeras etapas vitales, "ue est+ fuertemente
planificada, sistematiada y ,erar"uiada, dirigida a la consolidacin de
conocimientos y destreas b+sicos, y "ue se imparte en centros
organiados especficamente para ello.
Este tipo de educacin ha estado institucionaliado a lo largo de los siglos, pero
hasta el siglo AA no se reconoce la necesidad y derecho de "ue toda persona
tenga derecho a ella. Cara concretar este reconocimiento, se empiea a
acometer la expansin de la educacin formal a lo largo de la segunda mitad de
esta era. #e reconoce "ue sin el acceso a esta formacin b+sica, todo desarrollo
humano estara seriamente delimitado.
Lo primero "ue se destaca de la educacin formal, es la tarea "ue desempeNa
esta institucin educativa "ue es imprescindible e insustituible. La escuela no
debe desaparecer, pero s evolucionar para saber atender las demandas de la
sociedad actual.
El gran problema de la educacin formal es su lentitud para poder responder a
las demandas y a las nuevas necesidades de la sociedad, por lo "ue muchos la
tachan de obsoleta. #u funcin b+sica sigue siendo la misma4 enseNar las
destreas b+sicas para el aprendia,e (lectura, escritura, expresin oral, c+lculo,
etc), as como los contenidos b+sicos "ue enseNen a 4
1esarrollar la curiosidad y deseo de aprender
)esolver problemas nuevos de maneras alternativas
'eoria de la educacin :;
Localiar la informacin y transformarla en conocimiento
Censar de forma interdisciplinaria
La educacin debe atender la satisfaccin de una serie de funciones4
3nstruccin
Hormacin para la ciudadana
Creparacin para la vida activa
3ntegracin en la sociedad
1esarrollo personal
*un"ue usualmente al hablar de educacin formal lo identificamos con la
escuela, este +mbito acoge tambi%n toda a"uella institucin educativa
planificada, organiada, sistematiada y ,erar"uiada dirigida a la obtencin
de unos ob,etivos, "ue se ver+n respaldados con unas titulaciones
socialmente reconocidas.
'ambi%n podemos definir las instituciones formales atendiendo a los rasgos "ue
las definen. Entre ellos destacamos como los m+s significativos4
!bicacin en un espacio de tiempo especfico diseNado
especficamente para ello
*ctuacin en unos lmites temporales determinados
1efinicin clara de roles del alumno y del profesor
Credeterminacin, sistematiacin y secuenciacin de ob,etivos y
contenidos
Evaluacin de los aprendia,es, dotacin de titulaciones con
proyeccin social
+. EDUCACIN NO 8O52AL
* finales de la d%cada de los ;< fue afian+ndose un nuevo +mbito de
educacin. La educacin formal estaba inmersa en una crisis profunda,
causada no solo por la necesidad de una educacin permanente, sino
tambi%n dada la grave crisis econmica en la "ue estaban sumergidos la
mayora de los pases y "ue ha conllevado unas hondas transformaciones
laborales y sociales. 'oda esta situacin incit a buscar nuevas vas para
satisfacer las demandas educativas de diversos sectores de la poblacin.
La Cedagoga abord con inter%s un nuevo campo de actuacin al "ue
denomin gen%ricamente Keducacin no formalL, en la "ue se re&ne una enorme
variedad de actividades educativas "ue presentan cuatro caractersticas en
com&n4
a) Estar organiadas conscientemente al servicio de grupos yOo individuos
con necesidades o intereses concretos
b) Iperar fuera de la estructura de la educacin formal, liber+ndose de sus
limitaciones de espacio y tiempo y de sus estrictas regulaciones
normativas.
'eoria de la educacin :?
c) )esponder a necesidades formativas puntuales, mucho m+s flexibles y
adaptables a toda situacin.
d) *decuarse me,or a las caractersticas del grupo al "ue se dirige
Entendemos por educacin no formal4 el con,unto de procesos, medios e
instituciones especfica y diferenciadamente diseNados en funcin de
explcitos ob,etivos de formacin o de instruccin, "ue no est+n
directamente dirigidos a la provisin de los grados propios del sistema
educativo y reglado.
Este +mbito educativo cobr una enorme fuera por dos motivos4 la escuela no
responda a las necesidades formativas "ue la sociedad estaba reclamando, y
los cambios sociales, "ue exigen una formacin durante toda la vida para
adecuarnos al ritmo de los cambios "ue se suceden. Estamos ante una vertiente
educativa "ue4
5o tiene un origen educativo sino social, ya "ue es la propia sociedad
la "ue lleva a cabo soluciones ante problemas especficos
Las primeras propuestas no las diseNaron educadores, %stos entran
en este campo mucho m+s tarde
)e"uiere instalaciones, recursos... fuera del sistema educativo oficial
5o est+ sistematiada ni organiada dentro de un sistema oficial
#u planificacin y sistematiacin es mnima
#urge y se reconvierte seg&n las necesidades especficas
#uele propiciar la toma de conciencia ante nuevas necesidades,
problemas, etc.
#e dirige a la poblacin en general
#u gestin es siempre a,ena a la institucin escolar
Cuede innovar con m+s facilidad sus procedimientos metodolgicos,
por ello, estamos ante actividades m+s din+micas, activas y
atractivas.
Las diferencias entre educacin formal y no formal son fundamentalmente4
El criterio metodolgico, ya "ue est+ fuera de todo marco institucional,
no se su,eta de forma exclusiva a una atencin colectiva y presencial,
no tiene un espacio de aprendia,e propio ni tiempos prefi,ados, ni
est+ condicionada por unos planes de estudios marcados
El criterio estructural, al no estar incluido en un sistema educativo
prefi,ado y fuertemente reglamentado, dirigido todo %l al logro de unas
titulaciones acad%micas. En este sentido, se da una clara distincin
administrativa o legal.
Las funciones educativas de la educacin no formal, incluyen toda a"uella
actividad "ue responde a una necesidad educativa, por lo "ue su campo de
actuacin es tremendamente amplio y heterog%neo.
Cresenta una clara e insustituible funcin compensatoria, extraescolar,
recuperadora, orientadora, difusora, asistencial y dinamiadora, "ue hace
"ue su actividad sea necesaria dentro de la actual concepcin de la
educacin a lo largo de toda la vida.
-. EDUCACIN IN8O52AL
La educacin informal se define como a"uel aprendia,e "ue se genera por la
exposicin al propio entorno, por las experiencias "ue ad"uirimos da a da, a
ra de la interaccin din+mica y constante "ue mantenemos con todo lo "ue
nos rodea.
#e trata de un aprendia,e no organiado, no estructurado, no sistematiado,
"ue puede denominarse como accidental. Es el +mbito natural y constante "ue
tenemos de aprender a lo largo de toda la vida, por lo "ue depende
directamente de la ri"uea de estmulos "ue poseamos y del entorno en el "ue
nos movamos. En cierto sentido, afirmamos "ue cada medio est+ facilitando
constantemente estmulos "ue posibilitan un aprendia,e informal.
Los rasgos "ue la caracterian son la ausencia de intencionalidad expresa y de
sistematiacin, aun"ue, como resulta lgico, se logran efectos educativos. En
la educacin informal no se detecta una intencionalidad previa, aun"ue s se
logran efectos educativos.
La educacin informal podemos comprenderla ntimamente relacionada con los
procesos de socialiacin y enculturacin. 'odo lo "ue nos rodea nos est+
influyendo en la medida en "ue transmite estilos de vida, conocimientos
especficos, destreas, actitudes, etc. Las caractersticas de la educacin
informal son4
5o se a,usta a unas formas educativas determinadas, sino "ue surge
de manera espont+nea
5o se presenta ba,o una forma educativa explcita
5o exige una ubicacin, sino "ue se da en todo +mbito de
interrelacin
5o presenta ninguna estructuracin
5o existe intencionalidad educativa
Es espont+nea, natural, permanente, etc.
La educacin informal est+ presente en la familia, la calle, los medios de
comunicacin, etc.
>. CO2PLE2ENTA5IEDAD DE LO3 T5E3 A2GITO3 EDUCATI:O3
#on necesarias las tres en con,unto al servicio de la educacin de cada persona
a lo largo de su vida. Entre ellas se reconocen las siguientes relaciones4
a) /omplementariedad4 cada uno de estos tres +mbitos es insuficiente por
s mismo, dado "ue no abarca todas las posibilidades educadoras "ue se
presentan a cada individuo a lo largo de su vida.
b) #uplencia4 ninguno de los +mbitos educativos atiende por s solo las
demandas existentes, por ello, deben ser sustituidos en algunas
funciones.
c) )efuero y colaboracin4 es necesario "ue unos +mbitos refuercen y
colaboren con otros
* modo de e,emplo se presenta como cada da en la escuela conviven los
tres +mbitos, interactuando funciones formales, no formales e informales4
E!cuela
Hormal 5o formal 3nformal
/urrculo escolar
establecido (proyecto
educativo y /urricular del
centro)
*ctividades
complementarias,
extraescolares
3nteraccin con sus
iguales, con el
profesorado. El ambiente
del centro

'eoria de la educacin @<
TE2A H
La educacin como accin tecnol)ica
1. DI2EN3IONE3 DE LA ACCIN EDUCATI:A
En la actualidad se atienden y diferencian cuatro niveles de accin educativa4
La accin espont+nea W se refiere a a"uella intervencin "ue est+
guiada por el sentido com&n, los h+bitos de los propios agentes, la
experiencia, la tradicin, las creencias... #e trata de una actuacin
"ue no se fundamenta en ninguna reflexin crtica ni cientfica, sino en
lo "ue es propio del +mbito cultural, por lo "ue se transmite de
manera no sistem+tica (lo "ue se aprende a trav%s de la observacin
y la experiencia).
La accin reflexiva W se regula mediante la reflexin sobre la propia
pr+ctica, sobre la teora "ue nos aportan las diferentes ciencias. La
dimensin reflexiva de la accin educativa potencia la indagacin en
sus fundamentos e intenta poner nuevos medios para me,orarla.
La accin tecnolgica W tiene por ob,eto la resolucin de problemas
pr+cticos, y se fundamenta en el conocimiento cientfico a trav%s del
cual se construyen normas y pautas "ue se organian para conseguir
dicho conocimiento cientfico
La accin comunicativa W se ,ustifica en primer lugar, por"ue la
educacin es comunicacin, siendo posible &nicamente en el campo
de las relaciones humanas, y en segundo lugar, por"ue toda accin
educativa deber+ entenderse hacia el logro del entendimiento, del
acuerdo, es decir, no basta con formar sin m+s, sino favorecer el
consenso para construir un saber compartido por todos los individuos,
basado en el di+logo para crear fuertes laos de solidaridad a la ve
"ue se potencian las entidades personales.
". LA INTE55ELACIN TEO57A;P5ACTICA;TECNICA
La pr+ctica educativa puede encontrarse, respecto de la teora, en alguna de
estas tres situaciones4 de contraposicin, de independencia una de la otra o de
dependencia.
'eoria de la educacin @(
3entido y e(olucin del conce%to Iteor#aJ
*tendiendo a su origen filosfico en el mundo griego, teora se entiende
como conocimiento especulativo, es decir, contemplar el mundo como
espect+culo abierto, su finalidad es el descubrimiento de la verdad, su
contemplacin. Cor ello, la teora seg&n la concepcin griega, no se busca
para lograr una aplicacin pr+ctica posterior, sino solo por el conocimiento
mismo.
* partir de la edad moderna, con la irrupcin de la experiencia como &nico
valor del conocimiento, la teora va perdiendo su lugar en el mundo del saber
cientfico, %sta solamente tendr+ sentido si se convierte en un conocimiento
instrumental al servicio de la pr+ctica, al ofrecer el conocimiento preciso para
explicar las causas. *hora bien, si la teora es la explicacin de una causa de
la realidad, %sta no est+ se encontrar+ a la par de la pr+ctica. 'eora y
pr+ctica son saberes recprocos, "ue deben estar integrados.
4eor9a es contem'lacin de la realidad% 'retende conocerla% descu$rirla y
e#'licarla 'ara% de este modo% 'oder intervenir 'ositivamente en la 'rctica.
La gran diferencia "ue existe entre su significado originario y el actual, es "ue
la teora en su origen no pretenda ninguna utilidad, se trataba de
conocimiento por el conocimiento, la contemplacin de la realidad, en
cambio, ahora presenta una clara conexin con la pr+ctica4 ayudar a
interpretar, explicar y comprender esa misma realidad, de tal forma "ue la
teora no supone un ale,amiento de la pr+ctica sino un componente
indisoluble de %sta.
3entido y e(olucin del conce%to de %r/ctica
3mplica por una parte accin, "ue revierte en el interior del propio su,eto, por
lo "ue se traduce por obrar. Cor otra, se refiere tambi%n a una accin "ue
recae en un efecto exterior, "ue se interpreta como producir, hacer. 1e a"u
se desprenden las dos acepciones fundamentales de la pr+cticaW la "ue tiene
por finalidad el agente mismo (praxis), en la "ue entrara todo el +mbito de
las actuaciones moralesW y a"uellas "ue se encaminan a la realiacin de
algo externo al propio agente, "ue implica el hacer, la produccin "ue enlaa
con la t%cnica.
*mbas tienen al ser humano como su agente, al ser %l "uien organia su
propia actuacin, por lo "ue la pr+ctica solo es realiable por un ser racional.
Cor consiguiente, el conocimiento pr+ctico nunca originar+ un conocimiento
seguro al estar dentro de la accin humana, "ue por definicin, nunca podr+
ser considerada como definitiva.
Educacin como praxis4 cada persona se va autorrealiando con la ayuda de
un educador "ue le gua en el proceso de configuracin de la personalidad.
'eoria de la educacin @0
La educacin es un proceso en el "ue frecuentemente intervienen
actuaciones educativas de car+cter %tico.
Educacin como pr+ctica4 es un proceso basado en m%todos y t%cnicas
dirigidos a una finalidad, se trata de la educacin como accin tecnolgica,
diseNar el proceso m+s efica para el logro de los ob,etivos educativos "ue
se han preestablecido.
*mbas son complementarias ya "ue todo planteamiento educativo muestra
una dimensin pr+ctica y una dimensin tecnolgica. El educador o
educadora es un especialista "ue debe realiar elecciones t%cnicas, y por
tanto, sabe "u% t%cnicas debe utiliar con cada persona en funcin de una
eleccin basada en el conocimiento cientficoMpedaggico y en una cuestin
moral, al ser su intencin "ue dichas elecciones sean las adecuadas para
conseguir ob,etivos valiosos para las personas con las "ue traba,a.
En toda intervencin pedaggica, las decisiones han de ser siempre
t%cnicamente eficaces y %ticamente pertinentes.
+. LA TECNOLO67A DE LA EDUCACIN
E(olucin del !entido de la tecnolo)#a de la educacin
La tecnologa de la educacin, propone aplicar el conocimiento pedaggico a la
pr+ctica educativa, es decir, adecuar los ob,etivos, recursos, contenidos,
necesidades..., a cada realidad educativa par lograr y optimiar el aprendia,e.
La tecnologa es una forma de intervenir sobre el proceso educativo, gracias a la
aplicacin de conocimientos cientficos (teora) e instrumentos de accin
(t%cnicas), orientados a conseguir determinados ob,etivos.
Existen tres etapas claves "ue han incidido a la hora de enfocar la tecnologa de
la educacin y son las siguientes4
Hase conductista4 solo se considera a"uello "ue es observable y
experimentable, teniendo el alumnado un papel pasivo en su
aprendia,e. El peso de la educacin se centra en la enseNana, por
lo "ue la accin educativa se cifra en una planificacin externa dirigida
al logro de unos ob,etivos "ue se esperan conseguir gracias a un
diseNo causaOefecto mediante la puesta en marcha de mecanismos
de control.
Hase sist%micoMcibern%tica4 cada su,eto tiene un papel activo en su
aprendia,e, ya "ue no solo es importante el proceso externo del
educando, sino tambi%n el interno. Los modelos cognitivos son
esenciales para comprender el proceso de aprendia,e del ser
humano y se deber+ atender los diferentes procesos de la inteligencia
para lograr el aprendia,e. Esta etapa defiende "ue de alguna manera
la mente humana es an+loga al ordenador, procesa la informacin de
la misma manera.
Hase constructivista4 entiende "ue cada su,eto debe construir su
propio conocimiento en una evolucin constante en el proceso
enseNanaMaprendia,e. El conocimiento es interpretado por el
educando desde su contexto personal, siendo el sentido de la
educacin enseNar a aprender, generando los recursos necesarios
para el autoaprendia,e. Esto ha propiciado "ue se considere como
elementos esenciales de toda accin educativa4
La diversificacin de contextos de aprendia,e
Homentar la metodologa de aprendia,e activo
*daptar las estrategias did+cticas a las diferencias individuales
/onsiderar factores afectivos y su relacin con los cognitivos
/onsiderar las diferentes motivaciones por el aprendia,e
/onsiderar las caractersticas y el contexto de los su,etos
El modelo tecnol)ico de inter(encin educati(a
La comple,idad del proceso educativo re"uiere de una planificacin para la
intervencin. #on diversos los marcos de referencia de planificacin existentes,
siendo uno de ellos el tecnolgico, "ue presenta una gran influencia en las
propuestas educativas de nuestro pas. Cretende la reflexin, elaboracin,
explicacin y posterior aplicacin de elementos y procesos propios de la
intervencin educativa, o lo "ue es lo mismo, racionaliar y sistematiar los
medios y procedimientos para hacer eficaces las decisiones pedaggicas,
tratando de responder a problemas reales.
El modelo tecnolgico exige a los educadores, m+s conocimientos cientficos y
t%cnicos sobre la educacin, y m+s reflexin crtica sobre su propia pr+ctica, ya
"ue no se trata de aplicar pasivamente un repertorio de t%cnicas, sino considerar
los contextos, las situaciones y caractersticas de las personas a las "ue va
dirigida la accin.
Caracter#!tica! de la tecnolo)#a de la educacin
)acionalidad 4 ya "ue re"uiere de actuaciones argumentables,
verificables, cientficas
#istematismo 4 las decisiones "ue se tomen sobre un elemento
afectar+n al con,unto
Clanificacin 4 para traba,ar de antemano evitando la improvisacin
/laridad de metas 4 para posibilitar la anticipacin de las actuaciones
planificadas y controlar el proceso y la eficacia de los resultados
/ontrol 4 "ue permita reconducir el sistema si hay desviaciones en su
desarrollo
Eficacia 4 "ue garantia el logro de los ob,etivos previstos y la solucin
del problema
Iptimiacin 4 rentabiliar los elementos y recursos empleados
'eoria de la educacin @:
Ob0ecione! al modelo tecnol)ico de inter(encin educati(a
!no de los principales ata"ues "ue se hace a este modelo educativo es el de
eficientismo. #eg&n el cual, la escuela, la enseNana, son instrumentos
apropiados para el logro de las metas "ue m+s se adecuan a lo "ue el sistema
de produccin est+ re"uiriendo. #e persigue tecnificar el proceso educativo, sin
importar demasiado "u% sea la educacin y cmo me,orarla, con la idea de
rentabiliarlo, de aplicar las t%cnicas para obtener el me,or producto educativo,
aplicando el m%todo m+s r+pido y seguro al menor costo posible. *s, la
eficiencia y la precisin se convierten en notas destacadas de este paradigma,
relegando las raones y la profundiacin en el conocimiento de los procesos
educativos.
:alor del %aradi)ma tecnol)ico
Los recursos de "ue dispone hoy un docente me,oran la intervencin educativa
por"ue han sido elaborados, sobre la base de fundamentos cientficos, con el fin
de validar la pr+ctica educativa. El modelo tecnolgico pretende "ue el educador
tenga otro modelo con el cual traba,ar "ue no significa aplicar sin m+s un
repertorio de t%cnicas, sino considerar los contextos, las situaciones, los
condicionamientos, adopcin de decisiones, etc.
'eoria de la educacin @@
TE2A HI
Inno(acin y cambio educati(o
1. CONCEPTO DE INNO:ACIN EDUCATI:A
La idea de cambio en educacin ha sido y es una constante a lo largo de la
historia, buen e,emplo de ello es la promulgacin en (896 de cuatro leyes
org+nicas dirigidas a organiar todo el sistema educativo, ,unto con la propuesta
reciente de dos nuevas leyes. En este contexto de af+n de cambio se encuentra
el concepto de innovacin, relacion+ndolo frecuentemente con el de reforma.
Etimolgicamente inMnovaMcin significa la accin de introducir algo nuevo en
una realidad ya existente. 3nnovar seg&n el 1iccionario de la )eal *cademia
EspaNola, es mudar o alterar cosas introduciendo novedades. Codemos decir
"ue innovar es introducir cambios o el resultado o efecto producido por los
mismos.
/uando se habla de cambio educativo, en ocasiones se emplean de forma
sinnima los conceptos de innovacin, reforma, renovacin, me,ora, etc.
)enovacin significa, a diferencia del sentido de introduccin de cambio en algo
ya existente como es el caso de la innovacin, cambiar la realidad existente por
otra distinta, y reforma es una estructuracin a gran escala "ue se realia de una
manera planificada y afecta a la poltica y la estructura de los sistemas
educativos. 'odos estos dos conceptos se suelen utiliar como sinnimos.
En la configuracin del proceso de innovacin se distinguen varios elementos4
() !na propuesta externa "ue pretende introducir una novedad. /uando el
nuevo aporte exterior "ueda instalado en el sistema es cuando se puede
afirmar "ue la innovacin se ha llevado a efecto
0) !na secuencia de a,ustes interiores, producida por el aporte exterior al
sistema
6) !na modificacin del sistema "ue recibe la innovacin, "ue supone la
me,ora en el producto
:) !nos efectos de acuerdo con los ob,etivos del sistema
'eoria de la educacin @;
/on estos rasgos definiremos la innovacin educativa como la accin
deli$erada 'ara introducir alg<n cam$io que transforme la estructura% los
elementos u o'eraciones de la institucin educativa o de la 'ro'ia 'rctica
docente% con el fin de mejorarlos o de ofrecer otras alternativas educativas
igualmente eficaces.
". DI2EN3IONE31 2ODALIDADE3 9 8A3E3 DE LA INNO:ACIN EN
EDUCACIN
Dimen!ione! de la inno(acin educati(a
() *dicin 4 #e trata de aNadir elementos u operaciones, antes ausentes, sin
"ue sean alteradas las restantes partes u operaciones. Cor e,emplo, la
utiliacin de ordenadores en el aula.
0) )eforamiento 4 afianar o intensificar saberes, dominio de t%cnicas,
comportamientos, etc. por e,emplo, el perfeccionamiento del profesorado
6) Eliminacin 4 puede me,orarse el sistema eliminando elementos,
operaciones, h+bitos, etc. por e,emplo la supresin de muchos elementos
de la educacin tradicional
:) #ustitucin 4 reemplaar un elemento por otro. Cuede ser personal o
material
@) *lteracin 4 modificacin o variacin de estructuras, elementos o
acciones. Cr+cticamente se trata de una sustitucin al irse cambiando
elementos paulatinamente.
;) )eestructuracin 4 este tipo de innovacin supone la reorganiacin del
funcionamiento general del sistema. Cor e,emplo, la introduccin de la
din+mica participativa en la organiacin del centro.
'eoria de la educacin @?
".". 2odalidade! de la inno(acin educati(a
TEO57A3 BUE EHPLICAN EL P5OCE3O DE INNO:ACIN
Jodelo 1escripcin Jodo de proceder Croblemas
Coerciti(o Los individuos
cambian por la
imposicin de la
autoridad formal
#anciones para los
"ue no cumplen las
normas. 3ncentivos
para "uienes las
cumplen
La imposicin
provoca
normalmente
conflictos y rechao
a la innovacin
Em%#rico
racional
Los individuos son
racionales,
cambian en
respuesta a la
informacin fiable y
en busca del logro
de sus propios
intereses
/omunicacin efectiva
sobre las innovaciones
y sus beneficios,
acompaNados de
demostraciones
pr+cticas de nuevas
t%cnicas, recursos, etc.
.ay valores y
racionalidades en
competencia "ue
provocan conflictos
de inter%s. 5o se
pueden prever
siempre estas
reacciones, ni se
pueden anticipar los
beneficios y costes.
'eora de
la
modelacin
Las personas
cambian cuando
las presiones del
grupo social logran
modificar sus
creencias y valores,
y cuando existe
apoyo suficiente en
la puesta en
pr+ctica de la
innovacin
=rupos formales e
informales
significativos analian
las implicaciones de la
innovacin. Logran los
ob,etivos a trav%s de
discusiones y
formacin especfica
Las normas de los
grupos no son
f+cilmente
influenciables. En
ocasiones, ni
si"uiera grupos
motivados pueden
superar la falta de
incentivos,
recursos...
".+. 8a!e! de la inno(acin educati(a
3niciacin 4 la toma de conciencia de la necesidad de cambio. #e
genera la motivacin y actitudes positivas para participar en el
proceso. #uele ser una fase lenta en la "ue se define el nivel de
viabilidad y recursos de "ue se disponen, la disposicin a cambiar
comportamientos y estructuras as como a asumir nuevas tareas, etc.
3mplementacin 4 puesta en pr+ctica de la propuesta diseNada. .abr+
"ue escoger una estrategia adecuada para intervenir y prever la
posibilidad de cambiar los planes en el transcurso de los mismos.
3nstitucionaliacin 4 la propuesta de innovacin se ha convertido ya
en pauta estable de actuacin desde el centro educativo.
+. PE53I3TENCIA 9 CA2GIO3 EN LO3 3I3TE2A3 EDUCATI:O3
La identidad de las instituciones surge de unos valores, fines y ob,etivos "ue son
estables, lo cual hace "ue haya ciertas resistencias al cambio. 5o es f+cil cambiar el
rumbo de la institucin educativa y si se pretende, reaccionar+ de manera "ue se
esforar+ por recuperar el e"uilibrio perdido. Vsta es la garanta de su estabilidad,
pervivencia y cumplimiento de la funcin social pero, a la ve, esta resistencia es
per,udicial cuando se pretende la me,ora de la propia institucin.
En la institucin educativa surgen tensiones provocadas por4
Los propios fines de la educacin y su adecuacin a los cambios
sociales
La incorporacin de nuevo profesorado o cambios en los e"uipos
directivos
Las demandas de padres y madres y alumnado
La actualiacin de la organiacin y gestin del centro
Los criterios de convivencia y disciplina
La influencia del entorno
La institucin escolar tiene a e"uilibrar el dese"uilibrio producido y buscar
soluciones mediante acciones y rea,ustes para lograr una nueva estabilidad
"ue me,ore el sistema. Las funciones sociales de la educacin son por una
parte estabiliadoraMconservadora y continuadora, y aun"ue parecan
contradictorias, no lo son ya "ue trata de mantener valores y pautas de
conducta de un sistema social, y a la ve, ser creativa y promotora de cambios
"ue garanticen la evolucin de dicho sistema, el progreso social y el desarrollo
econmico.
La necesidad de avanar, de cambiar, de evolucionar hacia el progreso, surge de
una insatisfaccin con la situacin actual. Esta disconformidad puede provenir de
individuos aislados o de grupos, sean estos de dentro o fuera del sistema o
institucin educativa.
La innovacin se produce pues por diferentes causasW la disparidad entre los niveles
de aspiracin con la realidad, el establecimiento de metas o logros m+s altos,
comparar logros propios con los de otras instituciones "ue han alcanado cotas
superiores y las caractersticas de organiacin de los propios centros.
1.1.Particularidade! $ue %re!entan lo! centro! inno(adore!
Existen factores, dentro de los propios centros, "ue impulsan los cambios4 el apoyo
de la direccin, la ayuda de la administracin, la asesora pedaggica, los recursos
humanos y econmicos, la implicacin del profesorado, la claridad de los ob,etivos
"ue se pretenden, la comunicacin abierta y fluida entre profesionales, etc.
". 5E3I3TENCIA3 A LA INNO:ACIN
Entre los factores generadores de resistencias a la innovacin podemos apuntar4
La oposicin activa de individuos o grupos, tanto externos como
internos a la institucin
Los valores, normas y estructuras del sistema social "ue est+n
arraigados
Las finalidades y grandes ob,etivos "ue perfilan el car+cter propio de
la institucin educativa concreta
La propia estructura del sistema escolar, centraliado, ,erar"uiado,
burocratiado...
La estructura espacial (ubicacin geogr+fica, disponibilidad de
espacios...) y organiativa de la institucin escolar
Las caractersticas del sistema escolar sobre las "ue se desea la
innovacin
La direccin, grado o intensidad de la innovacin. 5o es lo mismo
introducir cambios "ue sustituir y eliminar
El cambio va a depender, sin duda, de lo "ue el profesorado hace y piensa, por
esto son importantes los factores de car+cter personal "ue inciden en los
mayores o menores deseos de innovacin, por lo "ue %sta deber+ ser4
/ompatible, cercana o distante de los principios y valores de "uien ha
de e,ecutarla. /uando los ob,etivos de la innovacin no coinciden con
los ideales y creencias de "uien la debe llevar a cabo, la innovacin
est+ destinada al fracaso.
Que se perciba una me,ora, ya "ue el docente debe tener claro "ue la
innovacin va a conducir al ahorro de esfueros y a la me,ora de los
resultados esperados para acometerla.
Que "uienes van a innovar tengan toda la informacin sobre el
proceso y la meta propuesta, dominando las diferentes operaciones
necesarias para su e,ecucin.
Que los beneficios "ue se perciban superen al esfuero y costes "ue
se va a llevar a cabo
Que las cotas de incertidumbre sobre el proceso sean ba,as ya "ue
es humano resistirse a lo incierto e inseguro por los riesgos "ue
puede comportar.
Hactores "ue influyen en los procesos de innovacin
Los procesos de innovacin ser+n m+s o menos f+ciles de aplicar
atendiendo a dos componentes4 la estructura de la institucin, "ue
'eoria de la educacin ;<
marca las funciones de cada miembro de la misma, y las
caractersticas personales de los su,etos, "ue llevan a cabo esas
funciones. Las caractersticas de los centros educativos "ue podemos
denominar innovadores, presentan las siguientes caractersticas4
'ienen una visin clara de los ob,etivos institucionales y %stos
ob,etivos son aceptados por la mayora de los profesionales "ue
forman parte de ella.
Existe fluide de comunicacin
La administracin apoya los proyectos con recursos humanos,
materiales y econmicos "ue son adecuadamente gestionados y
utiliados
.ay cohesin entre los individuos, los grupos y la institucin en
general
El profesorado est+ satisfecho, aceptan y est+ dispuesto al cambio
Es importante el papel impulsor de la direccin del centro
#e da una autonoma curricular, organiativa, de gestin econmica y
relacional "ue se plasma en el Croyecto Educativo del centro
El centro intenta adaptarse a los cambios propios de la sociedad
Cosee capacidad para afrontar y resolver los problemas "ue se
plantean
1estaca el traba,o colaborativo y en e"uipo de los profesionales de
esa institucin
#eg&n Jors, "ue anali las caractersticas los centros educativos "ue
acometieron procesos de innovacin, %stos tienen ciertas particularidades4
disponen de mayor apoyo financiero, el profesorado est+ m+s capacitado, el
nivel sociocultural de los padres y madres es m+s alto, poseen un conocimiento
claro de los ob,etivos de la institucin, el personal est+ cohesionado y
motivado, promueven pr+cticas dentro de la institucin y son sensibles a
resultados de investigaciones y a propuestas "ue provengan de fuera de la
institucin.
Cor todo ello resumiremos lo mencionado en tres factores "ue influyen en todo
proceso de innovacin4
Hactores exteriores a la institucin 4 valores socioculturales, grupos de
presin, legislacin, recursos financieros, etc.
'eoria de la educacin ;(
Hactores institucionales 4 car+cter propio del centro, estructura y
organiacin, ubicacin geogr+fica, disponibilidad de espacios,
tamaNo, sistema de direccin, grado de autonoma, etc.
Hactores de orden personal 4 preparacin cientficoMpedaggica,
aspiraciones e intereses, principios, ideas y actitudes, sensibiliacin,
estabilidad, etc.
Hactores inherentes a la innovacin 4 elementos y +reas sobre los "ue
se propone la innovacin, grado de intensidad del cambio,
planificacin, etc.
'eoria de la educacin ;0
TE2A HII
La educacin en la !ociedad del conocimiento
1. LA E:OLUCIN DE LA 3OCIEDAD
El ser humano vive en sociedad, esta propuesta de grupo siempre ha
estado determinada por el entorno en el "ue vive. En primer lugar fue la
propia naturalea hasta "ue el ser humano aprendi poco a poco a
dominarla. En segundo lugar, el proceso de industrialiacin "ue aport un
nuevo orden en la organiacin social y en el modo de afrontar la resolucin
de los diferentes problemas vitales. Z en tercer lugar, las nuevas
tecnologas introdu,eron un nuevo cambio en las relaciones humanas.
Echevarra diferencia tres grandes momentos "ue han ocasionado la
configuracin de tres entornos "ue explican la evolucin del ser humano4
Entorno natural 4 el ser humano ha buscado siempre la transformacin
del entrono en el "ue vive de acuerdo a sus necesidades, deseos e
ideales. 5o ha pretendido una integracin en la naturalea, sino "ue
a lo largo de la historia la ha adaptado en la medida de sus
posibilidades, a su me,or conveniencia. Coco a poco ha ido
observando y conociendo el proceso de los diferentes elementos
naturales, sus causas, ciclos... de tal modo "ue ha aprendido a
intervenir en su propio beneficio. La naturalea es el entorno m+s
primario y directo, sumamente hostil y duro, hasta el momento en "ue
el ser humano, gracias a la t%cnica, a la cultura, ha sabido dominarlo
dentro de unos lmites.
Entorno urbano4 surge cuando el ser humano comiena a
organiarse en pe"ueNas o grandes comunidades, germen de futuras
ciudades. Vstas conllevan una organiacin social diferente, ,unto
con una distribucin de funciones entre sus habitantes. #iendo el
sistema de produccin el "ue impera, se diversifican las formas
sociales, instituy%ndose, a la ve, diversas formas de poder. #obre la
base de la t%cnica y la industria, se responde a la satisfaccin de las
necesidades humanas, cubriendo no slo las m+s esenciales sino
creando otras muchas nuevas.
Entorno telem+tico4 a partir de la irrupcin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin ('3/), "ue rompe radicalmente las
coordenadas tradicionales de espacio y tiempo, a la ve "ue exige
unos medios y conocimientos especficos para poder acceder a este
nuevo orden social.
Este entorno est+ apoyado por la evolucin de los cambios t%cnicos
y cientficos, lo "ue condiciona tambi%n el poder acceder al mismo.
Es decir, el no tener los recursos necesarios, ya sean conocimientos,
econmicos o t%cnicos, para acceder a estos medios, limita el acceso
a este +mbito de relacin.
Los dos primeros entornos se han caracteriado por su progresiva
humaniacin, sin embargo, el tercero se caracteria por"ue se ha
construido en base a criterios tecnolgicos, econmicos y de poder, lo "ue
conlleva a marcar diferencias entre unos sectores de la poblacin y otros.
El entorno telem+tico aporta una gran novedad ya "ue posibilita interactuar
con otras personas independientemente del espacio y el lugar, divertirse,
comerciar, traba,ar... pero tambi%n supone una homogeniacin,
consolid+ndose en cierta forma, el problema de una monocultura.
El gran reto de la educacin es enseNar a saber actuar en cada uno de
estos tres entornos. 5o reside en anular ninguno de ellos, sino enseNar el
valor de cada entorno y facilitar las herramientas y conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en todos ellos,
consolidando, a la ve, la propia identidad.
* partir de las propuestas telem+ticas el modo de acceder al conocimiento,
a la informacin cambia radicalmente. 5o se trata de un avance cuantitativo
sino cualitativo al modificar estilos y modos de acceder y construir el saber.
.a facilitado la posibilidad de almacenar, transmitir y reelaborar datos,
informaciones... por lo "ue est+n a disposicin de todos en cual"uier
momento y en cual"uier lugar.
El traba,o con ob,etos materiales est+ siendo sustituido por traba,os "ue se
fundamentan en el uso de la informacin. El capital humano se ha
convertido en la principal fuente de ri"uea, sin embargo, la vigencia de los
conocimientos se ha reducido enormemente. 'ambi%n debemos mencionar
la inicial potencia democratiadora "ue se concedi a las nuevas
tecnologas, sin embargo, m+s tarde se descubri "ue no era as ya "ue las
desigualdades han aumentado entre los "ue tienen las herramientas para
acceder al saber y los "ue no.
". 3OCIEDAD EL CONOCI2IENTO1 3OCIEDAD DEL 3AGE51
3OCIEDAD DE LA IN8O52ACIN
la sociedad de la informacin es un sistema social basado en el soporte de
las nuevas tecnologas, "ue facilita el acceso a todo tipo de informacin
independientemente del +mbito temporal o geogr+fico en "ue est%n
insertos.
'eoria de la educacin ;:
La sociedad del conocimiento se refiere, por su parte, a la capacidad de
captar informacin y de otorgarle un significado. El cambio esencial no est+
motivado por la accesibilidad a la informacin, sino por la capacidad para
transformar esos datos en conocimiento. Cor tanto, cuanta m+s informacin
no se logra m+s conocimiento, la informacin por s misma no produce
conocimiento, pero sin ella no lograremos el saber, por lo "ue la sociedad
de la informacin es la precursora de la sociedad del conocimiento.
La sociedad del aprendia,e se refiere a "ue las personas, una ve
adiestradas en el uso de las nuevas tecnologas, no se limitan a recibir de
forma pasiva la informacin, sino "ue aprenden los recursos necesarios
para interpretarla con criterio, y a compartirla enri"ueci%ndola. En ella lo
importante no es la tecnologa, "ue es un mero soporte, sino el logro del
saber. En este concepto hay una relacin directa entre la sociedad del
conocimiento y la del aprendia,e.
+. EL PAPEL DE LA EDUCACIN EN LA 3OCIEDAD DEL
CONOCI2IENTO
La sociedad el conocimiento est+ exigiendo un cambio, no solo en los
contenidos, sino, y de forma especial, en los m%todos, en las finalidades...
por ello, lo esencial de la escuela no ser+ aportar informacin, sino ayudar a
cada individuo a ad"uirir las destreas necesarias para buscar, analiar,
criticar, relacionar, aplicar...esas informaciones, a fin de crear saberes
realmente &tiles.
La capacidad de transformar esa informacin en saber, deber+ ser uno de
los ob,etivos prioritarios de la educacin formal. La evolucin de la
tecnologa puesta al servicio de la educacin, adem+s de la consolidacin
de las teoras constructivistas del aprendia,e, hacen prever un progresivo
desarrollo de la autoformacin, o toma de la iniciativa del propio su,eto para
aprender.
#er+ esencial dotar a las escuelas de 3nternet, pero eso no es suficiente ya
"ue ser+ necesario replantear los ob,etivos del sistema educativo, los
m%todos y contenidos, as como el profesorado.
En!e.ar y a%render en la !ociedad co)niti(a
La !nin europea ha mostrado su in"uietud para responder a estos
avances tecnolgicos como se desprende de los textos contenidos en
varios libros4 KEl libro blanco sobre la Educacin y la HormacinL, KEnseNar y
aprender. .acia la sociedad cognitivaL, KLearning. /oncebir la Educacin
del futuroL y el informe del Horo de la #ociedad de la 3nformacin K!na va
europea hacia la sociedad de la informacinL.
En consecuencia, los ob,etivos de toda educacin en la sociedad actual se
centran en4
'eoria de la educacin ;@
*prender a aprender y a desarrollar una curiosidad y deseo
permanente de aprender.
*prender a anticipar y resolver problemas nuevos, ideando
soluciones alternativas
*prender a localiar informacin pertinente y a transformarla en
conocimiento
*prender a relacionar las enseNanas con la realidad
*prender a pensar de forma interdisciplinaria e integradora para
poder percibir todas las dimensiones de los problemas y situaciones
'eoria de la educacin ;;
TE2A HIII
Euro%a y la Educacin
El proceso de integracin europea en el 'ratado de Cars de (8@(.
La KEuropa de la EducacinL comiena a funcionar a partir de (8?: con
unos programas de accin educacin permanente entre los estados,
cre+ndose a tal fin un Drgano T+sico, el /IJ3'V 1E E1!/*/3D5.
El 'ratado de la !nin Europea, firmado en la ciudad holandesa de
Jaastricht, el ? de febrero de (800, puede considerarse como una etapa
definitiva en el proceso creador.
La Coltica Educativa de la !nin Europea tiene como problemas principales4
La indeterminacin de uno! ob0eti(o! educati(o! claro!
como a)lutinante de !u %ol#tica.
DK,icit demo)r/,ico en !u! r)ano! rectore!.
Una indeterminacin en cuanto a la ,orma %ol#tica $ue
corre!%onde a la Unin Euro%ea.
1 DE LA IEU5OPA DE LO3 CO2E5CIANTE3J A LA IEU5OPA DE LO3
CIUDADANO3J. LA P5O65E3I:A CON3T5UCCIN DE LA POL7TICA
EDUCATI:A CO2UNITA5IA.
Jaastrich y Bmsterdam incorporan : instrumentos para el desarrollo de
la integracin europea4
1. Una %ol#tica educati(a comunitaria cada ve m+s integradora
". !na ciudadan#a euro%ea con una gradual religacin entre individuo
y la !nin
+. !n re!%eto a la !oberan#a de lo! E!tado! en la aplicacin de sus
competencias educativas nacionales
-. !n af+n por e(itar cual$uier armoniacin a IultranaJ de los
sistemas educativos nacionales
*rt. (0;4 La /omunidad Europea contribuir+ al desarrollo de una
educacin de calidad, con cooperacin de los estados.
La poltica educativa europea constituye el Ktercer pilarL de la !nin
Europea4
(X C3L*) 1E L* !53D5 E!)ICE*4 El Pilar Econmico.
0X C3L*) 1E L* !53D5 E!)ICE*4 Pol#tica e<terior.
'eoria de la educacin ;?
6X C3L*) 1E L* !53D5 E!)ICE*4 Pol#tica educati(a1 !ocial y
cultural.
La !nin Europea tiene 0 caras4
o !na, la m+s visible y avanada, la 3ntegracin ColticoMeconmica.
o la otra, menos visible y en vas de desarrollo, las acciones Coltica
#ocial, /ultural y Educativa.
". P5OGLE2A3 8UNDA2ENTALE3 DE LA POL7TICA EDUCATI:A
CO2UNITA5IA EN EL CONTEHTO DE LA POL7TICA ACTUAL DE LA
UNIN EU5OPEA.
P/u+les son los problemas "ue condicionan a la poltica educativaR
La poltica educativa comunitaria como proceso indeterminado
y abierto a todos los Estados del /ontinente Europeo.
La indeterminacin de un KtelosL polticoMeducativo comunitario
aglutinante de las polticas educativas nacionales.
K1%ficit democr+ticoL de la poltica educativa comunitaria.
3nsuficiente legitimidad por parte delos ciudadanos europeos en la
capacidad de influir en las decisiones de la poltica social y
educativa de la !nin
La /omunidad no tiene unos rganos ,udiciales ni
administrativos "ue se relacionen directamente con los
ciudadanos, son los Estados "uienes velan por el respeto
del 1erecho comunitario y "uienes responden ante la
!nin
El grado de participacin de las //** o entes subM
estatales en los procesos de decisin "ue afectan a sus
competencias es pr+cticamente nulo
+. P5INCIPIO3 GA3ICO3 BUE 3U3TENTAN LA 8UE5=A EHPAN3I:A DE
LA POL7TICA EDUCATI:A CO2UNITA5IA.
PQu% principios b+sicos sustentan la fuera expansiva de la poltica
educativaR
Princi%io de !ub!idiariedad
Princi%io! de coo%eracin1 atribucin de com%etencia! y
%ro%orcionalidad
+.1 El %rinci%io de !ub!idiariedad.
Crincipio fundamental, se funda en el %er!onali!mo, en el sentido de "ue
toda organiacin, estructura o poder poltico est+n al servicio de las
personas y de los grupos humanos.
El texto est+ en el *rtculo 6.T, p+rrafo 0.
Este principio asociado al sistema de distribucin de competencias
educativas entre los pases de la !.E.
1ebe informar la realiacin de todos sus ob,etivos polticos, reconocido con
car+cter plenamente ,urdico y ,ustificable ante el 'ribunal de Gusticia de la
/omunidad Europea.
#irve de criterio poltico no %ara el re%arto de com%etencia! entre la !nin
y los Estados miembros sino %ara el e0ercicio, a nivel estatal o comunitario
de unas competencias educativas previamente atribuidas
La intervencin p&blica se ,ustifica, en nombre del bien com&n all donde los
grupos sociales o las personas no sean capaces de garantiarlo por s
mismas.
Cara "ue est% ,ustificada la accin de la /omunidad hacen falta 0 re"uisitos
de forma acumulativa4
(. Que los ob,etivos de la accin no puedan ser alcanados de manera
suficiente por los Estados miembros
0. Que dichos ob,etivos puedan lograrse me,or, por su dimensin o por sus
efectos, a nivel comunitario "ue estatal [ criterio de inten!idad
+.". Lo! %rinci%io! de coo%eracin1 atribucin de com%etencia! y
%ro%orcionalidad.
En el mismo *rtculo se menciona a estos principios, aun"ue
complementarios de la subsidiaridad4
COOPE5ACIN4 Leal entre las 3nstituciones comunitarias y los Estados
miembros.
Las acciones de KHomentoL de los rganos de la !.E. no pueden
verse frustradas por las acciones de los Estados Jiembros.
L* AT5IGUCIN DE CO2PETENCIA34 1entro de los lmites de
competencia "ue se le atribuyen a la /omunidad
P5INCIPIO DE P5OPO5CIONALIDAD4 (o principio de la adecuacin de
medios a fines).
5inguna accin de la /omunidad exceder+ de lo necesario para alcanar
los ob,etivos del presente 'ratado.
Cara evitar abuso de poder.
En la 1isposicin ;4 KLa /omunidad deber+ legislar &nicamente
en la medida de lo necesario. En igualdad de condiciones, las
1irectivas ser+n preferidas a los )eglamentos y las 1irectivas marco
a las medidas detalladasL.
-. EL CONTENIDO ACTUAL 9 P5E:I3IGLE DE LA POL7TICA EDUCATI:A
CO2UNITA5IA EN 8UNCIN DE UNA NUE:A IPOLI3J O DE UN NUE:O
O5DEN DE CON:I:ENCIA EU5OPEA.
Croviene de 6 hechos fundamentales4
La consideracin de la poltica educativa como un pilar necesario,
diferenciado y autnomo, de la poltica de la !E
El reconocimiento de los valores de la dimensin europea de la
educacin como factor condicionante de la poltica educativa
comunitaria
La comple,idad e incertidumbre de los avances de la poltica
educativa comunitaria
-.1. La %ol#tica educati(a comunitaria1 %ilar di,erenciado y autnomo de la
%ol#tica de la UE
El 'ratado de la !E parte de "ue la educacin es una competencia
KcompartidaL o KconcurrenteL con los Estados miembros y delimita el
espacio de la /omunidad de forma "ue los Estados son los responsables
principales de su poltica educativa (de organiar y desarrollar su sistema
educativo)
La actividad /omunitaria emprende 6 tipos o vas de accin, para reforar o
expandir su poltica educativa4
:7A DI5ECTA4 o de la %ro)re!i(a incor%oracin de la educacin como
un nuevo sector poltico del +mbito comunitario. Las competencias
directas, en principio, se reducen a KfomentarL la cooperacin entre los
Estados, a KapoyarL y a KcomplementarL las acciones educativas de
estos. En sectores como4
1esarrollo de la dimensin europea de la educacin.
Cromover la cooperacin entre los /entros 1ocentes.
3ntercambio de informacin y experiencia entre los Estados.
Homentar el desarrollo de la Educacin a 1istancia.
Havorecer la movilidad de alumnos y profesores en cual"uier nivel
educativo.
:7A INDI5ECTA4 o del e0ercicio de una! com%etencia! socioMpolticas,
conexas con las educativas, con incidencia inmediata en el +mbito
educativo.
En +mbitos materiales de la educacin en general4
)econocimiento de diplomas.
/onfiguracin de campos de empleo ,uvenil.
5ecesidades m+s apremiantes de cualificacin y formacin en el
mercado laboral.
:7A COLATE5AL4 o de %romocin de una !erie de e!trate)ia!
especficas para fortalecer KCrogramas /omunitariosL prioritarios de
esencial inter%s educativo.
Estrategias para promover Kprogramas comunitariosL4 E)*#J!#,
/IJE'', L35=!*, E!)I'E/5E'.
-.". Lo! (alore! de la Idimen!in euro%ea de la educacinJ condicionante!
de la %ol#tica educati(a comunitaria.
Los criterios inspiradores para la construccin de una nueva KpolisL europea son4
LO3 DE5ECCO3 CU2ANO3 PIED5A3 AN6ULA5E3 DE LA POL7TICA
EDUCATI:A DE LA EU5OPA CO2UNITA5IA.
En este hay 6 obligaciones4
(. 1ETE) 1E )E#CE'I4 no puede violar los derechos y libertades
educativas reconocidos por los Estados miembros
'eoria de la educacin ?<
0. 1ETE) 1E C)I'E//3D54 Ibliga a adoptar medidas normativas
para evitar la violacin por los Estados de los derechos y libertades
educativas individuales
6. 1ETE) 1E CLE5I /!JCL3J3E5'I 1EL 1E)E/.I4 -elar por el
pleno disfrute del derecho a la educacin
UNA CONCEPCIN INTE65AL DE LA PE53ONA PO5TADO5A DE LA
ICIUDADAN7A EU5OPEAJ.
#u funcin b+sica es la integracin social y el desarrollo de la persona,
compartiendo valores comunes, la transmisin de un patrimonio cultural y
el aprendia,e de la autonoma.
LA INCO5PO5ACIN DE LA IDI2EN3IN EU5OPEA DE LA EDUCACINJ AL
CU557CULO E3COLA5.
Los sistemas educativos nacionales han tenido y a&n tiene, como rasgos
caractersticos de su g%nesis y desarrollo4
!n marcado nacionalismo. [ al servicio de la identidad nacional del
pas
#u vinculacin preferente al progreso econmico de la nacin.
Iptimismo escolar [ se confa en las potencialidades de la escuela
frente a otro agente educativo del sistema
Entre otras publicaciones de la /omisin est+ el L3T)I TL*5/I (sobre
educacin y formacin) y el L3T)I -E)1E (sobre la dimensin europea
de la educacin).
En el L3T)I -E)1E, en su apartado K*gentes, estrategias e
instrumentosL se dan una serie de acciones de poltica educativa "ue se
consideran necesarias, entre ellas4
Lograr una %lena com%atibilidad entre los diferentes sistemas
educativos nacionales (6<).
/entrada en la formacin de recursos humanos culti(o de (alore!
morale! y c#(ico! y compartidos.
/ooperacin mediante la mo(ilidad acadKmica, intercambio de
informacin y experiencias comunes entre los Estados miembros para
lograr una conciencia de KEuropa de los ciudadanosL.
Homentar modelo de coo%eracin europeo entre los /entros
docentes y las instituciones dedicadas a la formacin del profesorado.
3ncremento del conocimiento de idioma! euro%eo!.
>. CO2PLE4IDAD E INCE5TIDU2G5E EN LO3 A:ANE3 DE LA POL7TICA
EDUCATI:A CO2UNITA5IA.
Los cambios presentan obst+culos por las realidades sociales y
polticas de los grupos sociales y de los Estados por salvaguardar
sus Kidentidades nacionalesL.
#e observan claros indicios del inter%s /omunitario para llegar a
planteamientos comunes de los distintos sistemas educativos
nacionales.
'eoria de la educacin ?(

Tema HI:
LA EDUCACIN A DI3TANCIA
1& DPO5BUE LA EDUCACIN A DI3TANCIAF
El siglo AA, definido en educacin por el progreso en la enseNana
b+sica gratuita y obligatoriaW mientras "ue el siglo AA3 se caracteriar+
por la universalidad de la educacin permanente.
'iene "ue existir la igualdad de todos.
La educacin abierta y a distancia es, y ser+, uno de los instrumentos
m+s potentes en el futuro, y en el presente, de la formacin inicial y
permanente.
*lternativa de primer orden en atencin a las nuevas necesidades de
formacin de todo ciudadano.
Es modelo alternativo y complementario. La ,le<ibilidad e! nota
caracter#!tica.
El reci%n 35HI)JE 1ELI)# ((88;) pide a los sistemas educativos la
capacidad de KabrirseL en el espacio y en el tiempo, dando as la
posibilidad de aprender a distancia, como va idnea para posibilitar la
educacin de todos a lo largo de toda la vida, y, especialmente, ayudar
de ,orma e,ecti(a a re!ol(er la! ur)ente! nece!idade! de educacin
y ,ormacin en el mundo (!5E#/I, (889).
". ANTECEDENTE3 9 CON3OLIDACIONE3 DE LA EDUCACIN A
DI3TANCIA.
3iem%re ha e<i!tido, hay datos histricos. (pag. 6?<).
En la d%cada de los ;< y ?<. .ay un criterio "ue coopera4 /ada ve m+s
se entiende la educacin, no slo como un gasto social, sino como una
segunda inversin econmica "ue logra beneficios a largo plao,
'eoria de la educacin ?0
primando, as poco a poco, la idea de invertir en /apital .umano.
(1elors, (88;).
*lgunas causas "ue facilitaron este fenmeno4
PE53PECTI:A3 CAU3A3
CULTU5AL
La realidad de la educacin a lo largo de la vida.
La necesidad de la educacin permanente.
El reconocimiento del +mbito formal, no formal e informal.
)e"uerimientos al desarrollo cultural, profesional... de
individuos o grupos.
*vances cada ve m+s r+pidos, sobre todo en el campo
cientfico y tecnolgico.
/onstantes cambios en el mundo laboral y profesional.
3OCIOPOL7TICA
La democratiacin de la enseNana, aumenta la demanda
social de educacin.
3ncapacidad de atender las demandas por los sistemas
formales tradicionales.
La existencia de desatendidas capas de la poblacin.
ECON2ICA #entido de la rentabilidad de los presupuestos para la
educacin.
Je,orar la relacin inversinMbeneficios.
PEDA66ICA
5ecesidad de flexibiliar la rigide de los sistemas
convencionales.
El avance de la pedagoga y de la psicologa.
La b&s"ueda de sistemas innovadores para atender nuevas
demandas.
TECNOL6ICA El avance de las nuevas tecnologas.
La consolidacin de nuevos canales de comunicacin.
El origen de la Educacin a 1istancia est+ en los re"uerimientos individuales y
profesionales y las aspiraciones y la consolidacin de nuevos canales de
comunicacin "ue posibilitan este proceso de enseNanaMaprendia,e obviando
los lmites espacioMtiempo.
Lo defienden4
* nivel internacional el 3nforma 1elors ((88;) auspiciado por la
!5E#/I.
La !E, en las /onclusiones del /onse,o de Jinistros de Educacin.
(80O/ (@(O<6 y 80O/ 66;O<:).
'ratados de la !.E. 4 Jaastricht ((880) y *msternam ((88;)
)esolucin *6M<0(?O86.
En EspaNa se origina en el aNo (8;<.
La Ley =eneral de Educacin (L=E) de (8?< lo aprueba.
/on todo esto se crea4
El 3nstituto 5acional de Tachillerato a 1istancia (35T*1).
El /entro 5acional de Educacin T+sica a 1istancia (/E5ET*1).
Cara atender la enseNana b+sica.
La !niversidad 5acional de Educacin a 1istancia (!5E1). Cara la
educacin superior.
La Ley =eneral del #istema Educativo (LI=#E) de (88<, normativa "ue ordena
la enseNana del nivel no universitario. En su artculo 6.;. lo defiende.
En el 'tulo 'ercero sobre Educacin de Cersonas *dultas lo propone como
metodologa.
'eoria de la educacin ?:
Cara conseguir los ob,etivos se crea en (880 el /entro para la 3nnovacin y
1esarrollo de la Educacin a 1istancia. (/31E*1, )1 ((9<O80).
* nivel universitario se crea en (8?0 la !5E1 (1ecreto 06(<O?0).
La Ley de )eforma !niversitaria (L)!) de (896, no ordena explcitamente la
enseNana a distancia, pero se refiere a la !5E1 como universidad de
caractersticas especiales4
Estructura acad%mica y administrativa como en las universidades
pres%nciales.
La misma autonoma financiera y autonmica.
La &nica con implantacin en todo el territorio nacional.
En (88@ surge la !niversitat Iberta de /atalunya. (!I/).
En (88?, de forma paralela y privadan con amplia presencia en la educacin no
formal surge la *sociacin 5acional de /entros de EnseNana a 1istancia.
(*5/E1).
Irganiaciones internacionales como4
IN3TITUCIN AMO DE
C5EACIN
A2GITO DE ACTI:IDAD
E*1'! (89? Europeo M !niversidad
*3E#*1 (89< 3beroam%rica [ !niversidad
3/1E (899 3nternacional [ 'odos los +mbito y
niveles
E1E5 (88( Europa [ 'odos los +mbitos y
niveles
http4OO\\\.uned.esOcatedraunescoMesdOasociaciones.htm
+. DI8E5ENTE3 DENO2INACIONE3.
(. EN3EMAN=A PO5 CO55E3PONDENCIA.
*E/# (*ssociatio of European /orrespondence #chools), se
llam as hasta (888.
* distancia4 como modo de entrega de enseNana.
*bierta4 #ugiere cambios estructurales..
0. AP5ENDI=A4E 8LEHIGLE.
*prender cu+ndo, cmo y lo "ue se "uiere. *C)E513F*GE *
13#'*5/3*.
6. EN3EMAN=A 3E2IP5E3ENCIAL.
.ay relacin presencial frecuente entre docente y educador.
:. AUTO8O52ACIN.
*prende desde la iniciativa de su aprendia,e. *l ritmo y
circunstancias "ue pueda.
-inculada con la Hormacin Cermanente.
Cara el %xito se necesita la motivacin y el control por parte
del su,eto. (#arramona, (888).
@. EN3EMAN=A O EDUCACIN DI3T5IGUIDA
La enseNana y los materiales se trasladan hasta donde est+
el "ue aprende.
'eoria de la educacin ?@
/ursos Inline4 3nteraccin virtual entre el estudiante y el
propio curso.
?. TELE8O52ACIN
Hormacin profesional 2 3nternet.
?. EDUCACIN :I5TUAL NONLINEO1 o 8O52ACIN EN E3PACIO3
:I5TUALE3.
* trav%s de vas de comunicacin, fundamentalmente 3nternet.
la Educacin a 1istancia es una modalidad educativa "ue no est+ regida por
el espacio, ni por el tiempo. /on unos materiales especialmente diseNados
para guiar el autoaprendia,e.
1efiniciones de las /omunidades Europeas sobre la enseNana abierta y a
distancia. ((88()4
EN3EMAN=A AGIE5TA4 /ual"uier forma de aprendia,e con una
flexibilidad "ue hace m+s accesible a los estudiantes "ue a los facilitados
tradicionalmente en centros de educacin y formacin. Esta flexibilidad
puede resultar del contenido del curso y de la forma "ue se est+
estructurando, del lugar, modo y tiempo en "ue se realia, del m%todo
utiliado, etc.
EN3EMAN=A A DI3TANCIA4 /ual"uier forma de estudio "ue no
se encuentre ba,o la supervisin continua o inmediata de tutores, pero
"ue cuenta con la orientacin, planificacin e instruccin de una
organiacin de asistencia educativa.
Itras definiciones. (pag.6??).
-. CA5ACTE573TICA3 DE LA EDUCACIN A DI3TANCIA.
3EPA5ACIN 873ICA P5O8E3O5;ALU2NO.
o #eparacin espacial y temporal.
o En cuanto al tiempo se puede producir una interaccin sincrnica, en
directo (tel%fono, videoconferencia, chat...)
U3O 9 APO9O DE 2EDIO3 TECNICO3.
o Jaterial impreso, de laboratorio, audio, video o inform+tico, emisin
de mensa,es educativos a trav%s de4 correo, tel%fono, radio, fax,
videoconferencia, 3nternet, etc.
5E3PALDO DE LA O56ANI=ACIN 9 TUTO57A.
o *l principio se fomentaba el aprendia,e individual, privado y no
grupal, contando siempre con una institucin "ue motiva, gua, facilita
y eval&a su aprendia,e.
o Costeriormente existen reuniones pres%nciales con tutoras grupales,
fomentando la socialiacin, interaccin, aprovechando las venta,as
"ue ofrece el grupo guiado por un docente.
AP5ENDI=A4E INDEPENDIENTE o COLAGO5ATI:O 9 8LEHIGLE.
o =racias a las tecnologas interactivas est+n las posibilidades
colaborativas.
o *prendia,e cooperativo. La distancia se acorta, la soledad se
aminora y la individualiacin se rela,a.
o .ay un control voluntario en el proceso, de separacin, "ue exige
autonoma.
'eoria de la educacin ?;
CO2UNICACIN GIDI5ECCIONAL 2EDIADA.
o Es caracterstico, pues da la impresin de "ue es unidireccional.
o #e puede producir di+logo con tutores.
o En muchas ocasiones se convierte en multidireccional a trav%s de
vas de comunicacin.
o /omunicacin vertical4 de docente a estudiante y viceversa.
o /omunicacin horiontal4 de estudiantes entre s.
>. DBUE E3 LA EDUCACIN A DI3TANCIAF
*,ust+ndonos a los rasgos sustanciales (necesarios y suficientes) una definicin
de #herry ((88;).
(. #eparacin del profesor y alumno en el espacio yOo en el tiempo.
0. 3ndependiente, controlado voluntariamente por el estudiante.
6. /omunicacin no contigua entre profesor y estudiante, mediada a trav%s
de recursos impresos u otras formas tecnolgicas.
#e puede aNadir "ue el proceso va guiado por un tutor y "ue ofrece el
aprendia,e cooperativo o colaborativo.
#eg&n =arca *retio (0<<<)4
o #e basa en un di+logo did+ctico mediado entre el profesor
(institucin) y el estudiante "ue, ubicado en un espacio diferente al de
a"u%l, aprende de forma independiente (cooperativo).
*"u se puede aNadir la presencia de un sistema tecnolgico de
comunicacin bidireccional (multidirreccional) "ue puede ser masivo.
?. CO2PONENTE3 DEL 3I3TE2A DE EDUCACIN A DI3TANCIA.
EL E3TUDIANTE.
Elemento b+sico, destinatario y en funcin del "ue se estructura el proceso.
/on caractersticas especficas de adulto, "ue al hacerlo a distancia act&an
de forma autnoma e independiente.
/on metas a corto, medio y largo plao "ue hacen referencia a4
/onsecucin y prioriacin de ob,etivos de aprendia,e.
#ecuenciacin de los contenidos.
#eleccin de recursos adecuados a ob,etivos y contenidos.
Crogramacin del cu+ndo y cmo de la evaluacin.
*decuar los aprendia,es a su tiempo, ritmo y estilo de aprender.
EL DOCENTE.
/on formacin, capacidades y aptitudes.
#e debe motivar y potenciar el aprendia,e independiente y autnomo.
Hunciones4 Clanificadores. expertos del contenido, tecnlogos de la
educacin, especialistas en la produccin de materiales, guas en el
aprendia,e, tutores y evaluadores.
LA CO2UNICACIN A T5A:E3 DE LO3 2EDIO3.
Los actuales sistemas a distancia usan4
J*'E)3*LE#4
Im%re!o! enviados por correo4 unidades did+cticas, guas de
orientacin, cuadernos de autoevaluacin.
'eoria de la educacin ??
*ddenas de ampliacin o complemento.
'elefax
Audio(i!uale!.& cassette, video, radio, televisin...
-S*# 1E /IJ!53/*/3D54
Las tradicionales4 presencial, postal y telefnica.
-ideoconferencia e 3nternetW Email, ne\s, listas, entornos, \\\...
La comunicacin debe ser bidireccionalW pero con las &ltimas
tecnologas se debe aspirar a la comunicacin multidireccional
E3T5UCTU5A1 O56ANI=ACIN 9 6E3TIN.

#e precisa de buena administracin y adecuado sistema de direccin,
adem+s se precisa4
!nidad de seccin de informacin y matrcula o inscripcin de los
alumnos.
!nidad de seccin de diseNo y produccin de materiales.
!nidad de distribucin de materiales. Croceso de comunicacin.
*gentes "ue coordinan el proceso de conduccin del aprendia,e.
/entros o unidades de apoyo o de estudio.
L. EL POTENCIAL DE LA EDUCACIN.
El grado de satisfaccin, el rendimiento, las actitudes de los alumnos a distancia
viene siendo superior al mostrado por los estudiantes de la modalidad
convencional.
-E5'*G*# de esta modalidad4
APE5TU5A
o #e atiende a numerosa poblacin aun"ue est% dispersa.
o *mpliar las ofertas de cursos adapt+ndolo a entorno, niveles y estilos
diferentes de educacin.
o Hormacin adaptada a las exigencias actuales.
o Cermite la igualdad de oportunidades.
8LEHIGILIDAD
o En el tiempo, espacio y ritmo apto para personas en paro y personas
en activo.
o #e puede combinar el traba,o con los estudio. El estudiante puede
permanecer en su entorno laboral y familiar.
o #e puede combinar con otras alternativas de formacin.
E8ICACIA
o El estudiante se convierte en el centro del proceso de aprendia,e y
su,eto activo
o #in presin del grupo, con estilo y m%todos propios.
o Jotivado y guiado por el material did+ctico y el tutor.
o *l presentarse el contenido por mdulos facilita el aprendia,e.
o /on material did+ctico adecuado, posibilita la autoevaluacin.
o Eficacia como en la presencial.
ECONO27A
o Dptimo para lo laboral. hay ahorro por desplaamientos, abandono de
traba,o, horas sin traba,ar. *un"ue la inversin inicial es cara.
P5I:ACIDAD@INTI2IDAD
INTE5ACTI:IDAD
o /ada ve hay m+s posibilidades de interactividad con las tecnologas
actuales.
P. INCON:ENIENTE3 DE LA EDUCACIN A DI3TANCIA
Escasas ocasiones para la interaccin alumnoMprofesor.
En el +mbito afectivo y actitucional, la formacin y cambio de actitudes en los
alumnos, as como en el +rea psicomotri presentan m+s dificultades "ue en
los procesos educativos pres%nciales.
Escasa relacin educativa. La retroalimentacin, el feedbac] puede ser muy
lento.
La rectificacin de errores presenta m+s dificultades.
5ecesaria una planificacin muy a largo plao.
En ocasiones no se responde adecuadamente a la disciplina.
.ay "ue capacitar a los estudiantes a Kaprender a aprenderL, entrenar en
autoaprendia,e, autocontrol y automotivacin.
La enseNana virtual a trav%s de 3nternet aun es un modelo elitista.
Los resultados de traba,os son menos fiables "ue en la presencial.
.ay muchos abandonos. *bandono real y el abandono sin comenar.
La inversin inicial en materiales es cara, aun as m+s barata "ue en la
convencional.
*un no existen un cuadro de profesionales familiariados con las nuevas
tecnologas.
Q. LA 5ELACIN TELE2ATICA. INTE5NET.
CO55EO ELECT5NICO.
o Envo de mensa,es, ficheros, con informacin gr+fica, sonora o de
video.
LI3TA3 DE DI3T5IGUCIN.
o .ace posible comunicacin asncrona (sin coincidencia temporal).
Cara grupos, facilita la comunidad de aprendia,e.
LI3TA3 DE NOTICIA3.
o #imilar a las anteriores, pero a"u la lista no se distribuye a los
buones personales de sus miembros, se depositan en el servidor y
el usuario
8O5O3 DE DI3CU3IN.
CON:E53ACIN E3C5ITA. NCCATO.
AUDIOCON8E5ENCIA.
:IDEOCON8E5ENCIA.

Teoria de La Educacion - Resumen

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Teoria de La Educacion - Resumen

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Tema I

E3T5UCTU5A1 O56ANI=ACIN 9 6E3TIN.

Das könnte Ihnen auch gefallen