MATERIAL TALLER Y EXPOSICIN

Proceso cognitivo Lenguaje

1.- TEORA DE PIAGET( cognitiva )
Invariablemente, ha sostenido la tesis de la primaca de lo cognitivo en el hombre y de la
subordinacin del lenguaje al pensamiento. E1 pensamiento es la estructuracin de las relaciones
entre hombre y ambiente.
Antes de que se instale el lenguaje, el nio hace imitaciones diferidas, hace como si, atribuye a
los objetos, en sus juegos, los significados ms diversos, no por imprecisin o incoherencia, sino
porque los usa como smbolos, como significantes de otras cosas.
Todas estas conductas atestiguan la emergencia de la funcin simblica o representativa. Aunque,
en el mismo perodo, el lenguaje est constituyndose, no es para Piaget el origen de esas diversas
manifestaciones de la actividad simblica. Hay que buscar el origen en la evolucin de las
conductas sensomotoras, comenzando por las primeras conductas de imitacin. Al principio, las
representaciones son slo imitaciones interiorizadas. La funcin simblica es un producto de la
evolucin psicolgica del individuo. Le permite adquirir el lenguaje, producto social, que constituye
la explotacin ms elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades
representativas (Marc Richelle, 1984, 124).
Para Piaget, no es posible intentar explicar el pensamiento con ayuda de la lengua, ya que las
estructuras mentales se sitan en acciones sensomotoras que son ms profundas que las conductas
lingsticas. La fuente del conocimiento, segn Piaget, es la accin, y el organismo acta tan pronto
entra en relacin con el ambiente que lo acoge. Todas las acciones inciales son incontrolables y
pasan a coordinarse en forma de esquemas. E1 esquema es una secuencia definida de acciones,
tanto fsicas como mentales, y constituye la unidad cognitiva bsica. Por medio de la coordinacin,
los esquemas, desarrollados en un tiempo definido, pasan a formar estructuras que, segn el
organismo se desarrolla, se convierten de estructuras instintivas en estructuras sensomotoras y en
estructuras operacionales del pensamiento.
En una primera etapa (0-2 aos), el nio slo tiene contacto sensomotor con el mundo, desarrolla
sus sentidos en relacin con sus habilidades motoras y su habilidad paraimitar. En una segunda


etapa, la preoperacional (2-4 aos), el nio, determinado por el egocentrismo, adquiere el uso del
comportamiento simblico, aunque su pensamiento es an fluctuante. La tercera etapa, la intuitiva
(4-7 aos), introduce al nio en la sociedad y supone el encuentro con la realidad que lo circunda.
La siguiente etapa (7-12 aos), la de las operaciones concretas, precede ala ltima de las etapas
sealadas (a partir de los doce aos), caracterizada por las operaciones formales y abstractas.

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos
que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la
capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que
el nio posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las
frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del
lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.
El monlogo.

El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.
La crtica.

Las rdenes, ruegos y amenazas.

Las preguntas.

Las respuestas.

LENGUAJ E EGOCNTRI CO:
"Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es
egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse
en el punto de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga
evidente la ilusin de que es odo y comprendido.


Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran
sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el
punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que
el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se
expresa una idea propia.
El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que
estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La
palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos
consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando
est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que
la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o
actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).
Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento
momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del
interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de
hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el
mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los
integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

LENGUAJ E SOCI ALI ZADO:
La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al
interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al
intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en
particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no
comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.
La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas
con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro;
su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la
combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.


Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo
tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del
lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son
fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los
pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la
categora preguntas.
Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede
considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que
no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran
monlogo.
Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que
corresponderan a la categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del
lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para
que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los
nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio
ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de
imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio
social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto
intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo.
EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida
que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el
que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el
verdadero lenguaje




ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El
sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un
sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once
aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la
percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo
tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos
que a los estados. Tales cambios capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las
cosas e ideas que stos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se
hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de comunicarse y la
obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin es diferente de la que
verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el
nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte
del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin
verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las
primeras manifestaciones simblicas.
Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):
Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y
uso fluido de los componentes verbales.
Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):
Adquisicin de reglas de adaptacin social.


Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.
Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):
Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o
gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.

2.-TEORA DE HALLIDAY (sociolgica )
Para Halliday la adquisicin de una lengua consiste en el dominio progresivo del potencial
funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones
caractersticas del lenguaje adulto.
Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje
infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el
proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teora, por lo que
Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida estn
determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicologa social.
El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macro funciones o funciones
bsicas sealadas y la formacin de un potencial semntico con respecto a cada uno de tales
componentes funcionales. Propone siete alternativas bsicas en la etapa inicial del desarrollo
lingstico de un nio normal:
Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de necesidades materiales.
Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros.
Interaccional: "t y yo", para familiarizarse con otras personas.
Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y expresarse a s mismo.
Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo circundante y el interno.
Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio.
Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva informacin.
Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta o aquella funcin sino que haya
internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propsitos, que sepa que es bueno hablar.
Halliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua, el individuo cumple tres fases:


Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas extra-lingsticas. Funciones que
corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transicin al sistema
adulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su
aparicin ocurre rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una estructura articulada en
expresin y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no son
identificables.
Segunda Fase: (16 22 meses): Transicin del lenguaje del nio al primer lenguaje del adulto. Se
divide en dos etapas:
La Mactica o de "aprender": conjuncin de las funciones personal y heurstica, que se refiere al
proceso de categorizacin y conocimiento del entorno.
La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El nio por
medio del lenguaje satisface las necesidades bsicas de comunicacin y le sirve para conectarse con
el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El dilogo, factor
de importancia capital para la teora de Halliday, implica formas puramente lingsticas de
interaccin social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que las personas
adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan.
Tercera Fase (22 meses en adelante):El nio entra en una fase que supone la adecuacin del
lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dar una correspondencia unvoca entre funcin y
uso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones:
Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visin del mundo
real (utilizacin del lenguaje para aprender).
Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales.
Textura: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar
adecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina un
sistema multi-funcional, ya que sabe cmo asignar los significados.

3.-TEOR A DE SKI NNER (conductista )
La lengua (Skinner, 1957) es conducta lingstica, por lo que la adquisicin de la lengua equivaldr
a la adquisicin de la conducta lingstica. Todo comportamiento verbal se explica en trminos de


estmulo y respuesta (E-R). Las respuestas verbales se corresponden directamente con los estmulos
sin necesidad de que intervengan otras posibles variables como el significado y las leyes
gramaticales. Para que se d un comportamiento verbal mnimo, es necesaria la relacin entre un
hablante y un oyente. El hablante emite actos verbales debido a determinados estmulos que
propician la respuesta verbal en el hablante y el comportamiento verbal o no en el oyente. Al ser el
habla una respuesta motora, los primeros balbuceos del nio suponen la base de la adquisicin de la
lengua, puesto que los hablantes que estn prximos al nio refuerzan en l sonidos y secuencias
por medio de una conducta imitativa. Un acto de habla puede aparecer como una repeticin fruto de
imitar selectivamente los sonidos o secuencias de sonidos realizados por las personas que rodean al
nio.
El paso siguiente en la adquisicin del lenguaje viene motivado por los estmulos que provocan la
necesidad de una respuesta: el nio emite un sonido al azar que incita a los padres a una respuesta;
si sta es la adecuada y satisface la necesidad del nio, ste la repetir siempre que desee satisfacer
tal necesidad. Por ltimo, mediante el estmulo tacto el nio va asociando secuencias sonoras con
las cosas, objetos, personas que constituyen su ambiente familiar.
El proceso conductista de la adquisicin de la lengua es naturalmente gradual dentro de las
posibilidades del nio y est determinado por el comportamiento verbal de los adultos que sirven en
todo el proceso de refuerzo a los estmulos-respuesta del nio. Staats y Staats (1963, 183) proponen
las fases siguientes en el proceso de adquisicin de la lengua:
Diversos estmulos del entorno del nio provocan respuestas especficas de habla.
Los llamados estmulos internos de necesidad (hambre...) que aparecen en el individuo provocan
ciertos estmulos de habla.
Los estmulos verbales llegan a suscitar en el nio respuestas implcitas a travs del
condicionamiento clsico. Estas respuestas implcitas pueden denominarse respuestas significativas,
es decir, significados en el sentido de la teora conductista.
Estas respuestas significativas poseen caractersticas de estmulos, que pueden suscitar respuestas
de habla con parecidos componentes significativos.

Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de relacionamiento
responsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal basndose


en conocimientos slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Su
marco de referencia conceptual no hace especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin
en estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin.
Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para
entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que
son formas de conductas. Ms aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de
cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en trminos de relaciones
funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el
ambiente social lo que refuerza la conducta verbal.
Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir
de la imitacin del habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las emisiones
infantiles sean reforzadas. Seal que el lenguaje est considerado por unidades que pueden dar
lugar a nuevas combinaciones. Skinner apunt las limitaciones de los mecanismos generales
anteriormente sealados para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.
Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la
mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el escucha
conforman juntas lo que podra denominarse un episodio completo.
De manera general se puede decir que Skinner:
- Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y como
instrumento (herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se
estudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en
la gente (primero en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado,
est libre de las relaciones espaciales, temporales y mecnicas que prevalecen entre la
conducta operante y las consecuencias no sociales.
- Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del lenguaje como usar palabras,
comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como
conducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo ms.
- Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estmulo-respuesta. La conducta verbal
es de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se
investiga por anlisis funcional, partiendo de la descripcin de la contingencia de tres
trminos.


- La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias
de la conducta del hablante estn mediadas por otras personas. Las variables controladoras
son sociales: la conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante.
- En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el
significado de las palabras se investiga en trminos de las variables que determinan su
ocurrencia en una instancia particular. El significado se comprende al identificar las
variables que controlan la emisin.
- Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operante
diferencia dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conducta
gobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre cuando el individuo acta de acuerdo a
reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuacin, planes, mximas, etc.
- Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De manera directa o por
implicacin de la experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de
ciertas conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden examen final").
Funcionan como estmulos discriminativos.
El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese individuo
respecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en la medida en que
la conducta previa en respuesta a estmulos verbales similares (reglas, consejos) haya sido
reforzada. Por eso, la seleccin por consecuencia es central para la CGR, aunque de manera menos
directa que en la CMC. La mayora de las conductas humanas son producto tanto de contingencias
como de reglas.

4.-TEORIA DE VIGTOSKY( cognitiva )
Lev Vigotsky naci en 1896 y estudi derecho en la Universidad de Mosc. Desde 1924 Vigotsky
comenz a trabajar en la psicologa del desarrollo, educacin y psicopatologa. Sus teoras sobre el
desarrollo del lenguaje describen cmo los nios comienzan a desarrollar el lenguaje y habilidades
de comunicacin al igual que la voz interior. Las teoras de Vigotsky son fciles de comprender,
aunque tienen sus crticas.




Teoras de etapas plausibles
La teora del desarrollo del lenguaje de Vigotsky ofrece una explicacin plausible a la obtencin y
utilizacin del lenguaje. Estas teoras incluyen la Etapa primitiva, en la cual el beb hace sonidos y
no piensa en trminos de palabras. En la Etapa inocente el nio aprende palabras antes de su
significado y funcin. En la Etapa externa el nio puede asociar palabras a objetos externos como
tarjetas. La etapa final es la Etapa de crecimiento interior en la cual el nio entra en la ltima etapa
de desarrollo. Los procesos mentales pueden ser completados interiormente sin la verbalizacin. Un
ejemplo sera contar objetos mentalmente en vez de decir los nmeros en voz alta.
Zona de desarrollo prximo
Una de las ideas ms fuertes que vinieron de la teora del desarrollo del lenguaje de Vigotsky, u
otras teoras psicolgicas, incluyen la Zona de desarrollo prximo, que muestra lo que un estudiante
puede aprender con ayuda. Esto es un derivado de la idea de Vigotsky de que el lenguaje viene
antes del pensamiento. El lenguaje es necesario para que un pensamiento o concepto pueda ser
comprendido. La Zona de desarrollo prximo es un aspecto importante del aprendizaje en el aula.
Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos
aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento.
En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se
hace racional, manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural,
tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social. Plantea que
la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra
ligada a la accin y tiene un carcter prxico hasta transformarse en un sistema de cdigos
independientes de la accin. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los
objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especfico para el contexto situacional.
La separacin del lenguaje y el pensamiento
Una de las mayores crticas a las teoras de Vigotsky es que separa las ideas de lenguaje y
pensamiento. Muchos psiclogos piensan que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan en
caminos paralelos en vez de vas diferentes. Por ejemplo, un nio sabe qu es una pelota antes de
poder decir la palabra. Un padre puede pedirle a un nio que encuentre la pelota y el nio puede
traer el objeto correcto antes de poder decir la palabra "pelota". Esto se opone directamente a la idea


de Vigotsky de que la palabra hablada debe ser adquirida antes de que el pensamiento o concepto de
pelota pueda desarrollarse.
Otros asuntos
Las teoras del lenguaje de Vigotsky tienen un perfil amplio y no estn bien delimitadas. Una razn
de esto es que Vigotsky muri a la edad de 37 aos. Las teoras de Vigotsky tambin se basan en
gran manera en las ideas de influencia cultural. Es la cultura la que ayuda a desarrollar al individuo
incluyendo el lenguaje y desarrollo. Vigotsky dice que muy poco del lenguaje y desarrollo vienen
de factores biolgicos. Los psiclogos modernos descartan esta idea de que la influencia cultural
tenga un papel dominante en el desarrollo del lenguaje.
Cmo aplicar la teora de Vygotsky en una clase de lenguaje?
Aprender a usar la teora del desarrollo social de Lev Vygotsky en una clase de lenguaje
puede ayudar a tus estudiantes a entender las ideas ms rpidamente. Vygotsky crea que la
interaccin social juega un papel integral en el aprendizaje y promueve un estilo de enseanza
recproca ms que un estilo plano basado en la disertacin. Su teora contiene ideas
importantes, tales como "el otro ms experto" y la "zona de desarrollo prximo", que pueden
ayudarte a comunicar ideas de manera efectiva a una clase de lenguaje. Vygotsky tambin
crea que el lenguaje juega un papel vital en el desarrollo, por lo que, en su opinin, tu trabajo
como profesor de lenguaje es an ms importante.
Instrucciones

- Divide a los nios en grupos de cuatro. Vygotsky crea que los nios pueden aprender
de sus maestros y compaeros, y ya sea un profesor o los compaeros pueden
desempear el papel de "el otro ms experto". Pon a los nios ms inteligentes con los
menos inteligentes para asegurar de que haya una figura de un "otro ms experto"
dentro del grupo.
- Entrega una hoja de trabajo con una explicacin de un concepto gramatical o un tema
relacionado con la leccin. Por ejemplo, una leccin de sinnimos y antnimos debe ir
acompaada de una hoja de trabajo que explique los dos conceptos y ofrezca
ejemplos de cada uno.
- Asigna a cada nio en el grupo uno de los siguientes papeles: "Resumidor",
"Cuestionador", "Clarificador" o "Vaticinador". Explica a los nios que cada uno
tiene un trabajo especial. El "Resumidor" resume el contenido de la hoja de trabajo.


El "Cuestionador" identifica las reas que no estn muy claras. El "Clarificador"
trata de abordar las cuestiones planteadas en la pregunta, y el "Vaticinador" trata de
determinar qu informacin es probable que venga despus.

- Pide a los nios que tomen notas mientras leen la hoja de trabajo para que puedan
cumplir sus funciones con mayor eficiencia. Anima a los nios para comenzar una
discusin despus de haber ledo la hoja de trabajo y que hagan alguna nota o
destaquen los puntos relevantes en relacin a su rol. Dile al "Resumidor" que
explique la primera leccin, y luego pide al "Interlocutor" que plantee preguntas y
que el "Clarificador" trate de responderlas y que el "Vaticinador" especule sobre lo
que an no se ha enseado. Las funciones fijas ayudan a fomentar un debate sobre
el tema. Esto utiliza la "zona de desarrollo prximo", que es la diferencia entre lo
que los nios pueden aprender solos y lo que pueden aprender con la gua de un
compaero ms experto.
- Pasea por los grupos en el aula para determinar si hay alguna pregunta que plantea
el "Cuestionador" que el "Clarificador" no puede contestar. Gua a los nios hacia la
respuesta correcta al problema. Por ejemplo, si los nios no podan entender por qu
"aroma" y "fragancia" son sinnimos, pregntales sobre cada palabra para asegurar
la comprensin del significado de ellas. Luego, pdele al "Resumidor" que revise lo
que es un sinnimo. Vygotsky crea que los nios aprenden de manera ms eficiente
en un entorno social, en lugar de uno de instruccin. Ayuda a que ellos encuentren
la respuesta en lugar de drsela.
- Cambia los roles de los miembros del grupo en la siguiente parte de la leccin. Es
importante que los nios aprendan a ocupar todas las funciones, para que con el
tiempo aprendan a desempear el papel de "el otro ms experto" dentro de sus
grupos.







5.- TEORIA BIOLOGICA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE


Lenneberg (1975, 413-421) formula la siguiente teora de la adquisicin del lenguaje:
E1 lenguaje es la manifestacin de tendencias cognitivas especficas de la especie, es la
consecuencia de las peculiaridades biolgicas que hacen posible un tipo humano de
cognicin.
La funcin cognitiva que subyace al lenguaje es una adaptacin y de categorizacin y
extraccin de semejanzas. La percepcin y produccin del lenguaje puede reducirse en
todos los niveles a procesos de categorizacin.
E1 factor determinante de la conducta lingstica es la funcin cerebral.
Las formas ms externas de los lenguajes pueden variar con una libertad relativamente
grande, mientras que los rasgos subyacentes permanecen constantes.
La existencia de los procesos cognitivos motiva una capacidad para el lenguaje. Se trata
de una capacidad para un sistema de comunicacin que debe ser necesariamente de un tipo
especfico. Esta capacidad bsica se desarrolla ontogenticamente en el curso de la
maduracin gentica. La maduracin coloca a los procesos cognitivos en un estado que
podramos llamar de disposicin para el lenguaje.
A partir del estado lingstico latente, el lenguaje puede desarrollarse por medio de un
proceso de actualizacin. Actualizacin significa aqu el surgimiento de una competencia
lingstica especfica.
E1 estado de desequilibrio denominado disposicin para el lenguaje es de duracin
limitada. Comienza alrededor de los dos aos y declina con la madurez cerebral de los
primeros aos posteriores a la decena.
Puede asumirse que la capacidad para el lenguaje y la estructura latente han de estar
reproducidas en todos los seres humanos sanos, debido a que son consecuencia de los
procesos cognitivos especficamente humanos y de un curso de maduracin especfico del
hombre.
Debido a que la estructura latente se encuentra reproducida en cada nio y debido aque
todos los lenguajes deben tener una forma interna de tipo idntico, cada nio puede
aprender cualquier lenguaje con igual facilidad. Lenneberg sustenta dicha teora en las
siguientes premisas biolgicas:



1. la funcin cognitiva es especfica para cada especie;
2. las propiedades especficas de la funcin cognitiva aparecen reproducidas en todos los
miembros de la especie;
3. los procesos y capacidades cognitivos se diferencian espontneamente con la
maduracin;
4. al nacer, el hombre est relativamente inmaduro;
5. ciertos aspectos de su conducta y de su funcin cognitiva surgen slo durante la infancia.

6.-NOAM CHOMSKY Y SU TEORIA LINGSTICA

Diferentes autores, tienen su teora subjetiva en relacin a la evolucin ya sea de una
manera religiosa, literaria etc. Desde el punto de vista Noam Chomsky postula la
existencia de un dispositivo natural que permite aprender y utilizar el lenguaje de una forma
casi instintiva.

Debemos partir del hecho de que el lenguaje es un estado inicial, es decir es natural en los
seres humanos por ende cada individuo lo desarrolla atreves del tiempo, entonces podemos
deducir que el lenguaje es una capacidad o facultad, que a la vez es fisiolgico y squico, y
este nos permite abstraer, conceptualizar y obviamente es un mtodo de comunicacin.
Chomsky argumenta que el lenguaje y la gramtica estn estrechamente relacionados con
las actividades mentales del cerebro y es necesario entender que el lenguaje est
estructurado de diferentes formas dadas entre el leguaje, habla, gramtica, entre otros ms.

Noam Chomsky nos habla de una gramtica generativa o transformacional la cual nos
permite describir y analizar, de una manera natural y simple, claro esta que est expuesto a
cambios dependiendo del contexto social, del entorno territorial, vocabulario, contexto
literario en otras palabras es un conjunto de reglas que nos permite traducir varios tipos de
combinaciones de ideas y palabras, enfatizando que es algo que llevamos dentro de
nosotros es decir algo innato o natural, ya que el ser humano cuenta con estas capacidades
(lenguaje) y estas son adquiridas desde que nacemos, y all intervienen factores qumicos,


pticos o elctricos y todo tipo de funcionamiento neurolgico a lo cual el autor llama
estado inicial y esta va ligado a la gentica y a la experiencia.
En esta entrada aprovechar para hablar sobre la teora innatista o tambin conocida como
teora sobre el dispositivo de almacenamiento de la adquisicin del lenguaje.
Esta teora se encuentra dentro de la postura nativista y fue formulada por el
psicolingstico Chomsky a finales de los aos cincuenta. En ella se postula que los
principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El lenguaje se adquiere porque los
seres humanos estn biolgicamente programados para ello. Todos los seres humanos van a
desarrollar una lengua, porque estn preparados para ello, sin importar el grado de
complejidad de la lengua.

Los supuestos en que se fundamenta el modelo Chomskyano son los siguientes:
El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.
La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios, no ayudan al
desarrollo del lenguaje.
La mayora de las pronunciaciones de los nios son creaciones personales y no
repuestas aprendidas de otras personas.
Para explicar su teora Chomsky propone el concepto de Dispositivo para la adquisicin del
lenguaje (DAL), que sera algo as como un procesador lingstico innato donde hay
grabada una gramtica universal o el conocimiento de reglas presentes en todas las
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata, un dispositivo para la
adquisicin del lenguaje (LAD), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l,
derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo el
nio es capaz de generar de l, una gramtica para construir oraciones bien estructuradas y
que determina la forma que deben usarse y comprenderse stas lenguas.
El desarrollo del lenguaje est pre programado en cada individuo y comienza a
desarrollarse inmediatamente al estar expuesto a la lengua nativa.
Por lo que la exposicin a la lengua que se utiliza en su entorno es el nico requisito
necesario para poner en funcionamiento el dispositivo innato y adquirir un lenguaje.
Chomsky tambin menciona en su teora la existencia de un perodo crtico para


la adquisicin del lenguaje a partir del cual se hara muy difcil e incluso imposible
desarrollar un lenguaje.
Uno de los argumentos que se emplean para defender esta teora es: el gran parecido del
desarrollo lingstico entre nios de la misma edad, a pesar de que la lengua a la que estn
expuestos sea diferente y la gran facilidad con que adquieren el lenguaje, especialmente si
el nio tiene deficiencias.
Sin embargo tambin ha recibido crticas, segn algunos expertos no explica el
mecanismo de adquisicin del lenguaje en s, sino que ms bien lo asemeja a una especie
de rgano biolgico especializado y que ignora los factores cognitivos y sociales.

7.-TEORIA DE BRUNER

Psiclogo norteamericano, nacido en Nueva York. Estudia en la universidad de Duke, de la
que se grada en 1937; posteriormente obtiene en 1941 su ttulo de Doctor en psicologa en
la universidad de Hardvard.. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empez a
investigar en el campo de psicologa social. Durante la guerra, ingres en el ejrcito y
trabaj en el departamento de psicologa. Posterior al fin de la guerra vuelve a Harvard y
publica en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepcin. En
este estudio se lleg a la conclusin de que los valores y las necesidades determinaban las
percepciones humanas. A pesar de que en Europa la psicologa cognitiva haba tenido
mucha influencia, en los Estados Unidos se mantena an bajo la fuerte influencia de la
tradicin conductista, la obra de Bruner viene a ser un pivote para abandonar dicha
tendencia, y la psicologa cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del
sujeto, para que ste obtenga el mximo conocimiento, reintroduciendo la nocin de la
mente que haba sido eliminada del estudio de la ciencia psicolgica por los conductistas.
En 1960, Bruner crea el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y,
aunque no funda la psicologa cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fuese
considerada como disciplina cientfica., manteniendo la regla bsica de la ciencia de
observar los fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las conclusiones. Las teoras
de Bruner tienen una gran influencia y puntos de referencia de la obra de Vigotski y Piaget,
y aunque no plantea un sistema terico propio, ha sido un renovador impenitente.. Muchos


de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al
estudio de la percepcin, desarrollo cognitivo y educacin, pero se distancia de la teora
piagetiana en sus estudios sobre la adquisicin del lenguaje. Para Piaget, el desarrollo del
lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no
lingsticas, mientras que Bruner considera que dicha teora no establece una correlacin
entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al
segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje, lo que considera unilateral.. Bruner
mantiene puntos en comn con la teora histrico-cultural, lo cual se refleja en la
importancia que otorga al proceso de la enseanza, las formas que utilizan los maestros
para presentar aquello que el alumno debe aprender, y la concepcin del aprendizaje como
proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo, y en particular lo referido a la
interaccin y el dilogo como elementos claves en el desarrollo cognitivo. teora. As,
comparten la premisa de que muchas de las funciones consideradas intrapersonales, tienen
su origen en contextos interpersonales. La teora de Bruner es radicalmente social, son las
interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del
lenguaje. Esta concepcin choca con otras teoras ms innatistas como la de Chomski,
acerca del dispositivo para la adquisicin del lenguaje, pero, aunque no comparte
totalmente los supuestos de esta teora, le da la significacin de haber echado por tierra las
tesis empiristas que se venan defendiendo desde San Agustn. Estas teoras asociacionistas,
explicaban la adquisicin del lenguaje segn las reglas de cualquier otro aprendizaje,
asociacin-imitacin-refuerzo. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales
partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su
relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende
usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que
se pase de lo prelingstico a lo lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que
el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas.
Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato ms estudiado por
Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que
implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se sitan un paso ms
arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre


de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje. El
andamiaje o ayuda consiste en graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de
ayuda, de tal forma que no sea tan fcil como para que el sujeto de aprendizaje pierda el
inters por hacerla ni tan difcil que renuncie a ella, en esto juega un papel importante el
concepto de zona de desarrollo prximo. La zona de desarrollo prximo de Vigotski
relaciona una perspectiva psicolgica general sobre el desarrollo infantil con una
perspectiva pedaggica sobre la enseanza. El desarrollo psicolgico y la enseanza se
encuentran socialmente implantados. Bruner propone un conjunto de postulados que guan
a una perspectiva psico - cultural de la educacin. Al hacerlo plantea alternativamente
consideraciones sobre la naturaleza de la mente y sobre la naturaleza de la cultura, ya que
una teora de la educacin tiene que encontrarse necesariamente en la interseccin natural
que hay entre ellas, as la cultura es constitutiva de la mente. Bruner, junto con Vigotski y
Piaget, ha sido una de las figuras mas destacadas de la psicologia y la educacin
contemporneas, contribuyendo poderosamente a conformar el panorama actual de estas
ciencias, en lucha constante contra las grandes corrientes tradicionales. Entre susobras se
destacan, A Study of Thinking, editado en 1956, The process of Education, en 1960,
Toward a Theory of Instruction, de 1966, Studies in Cognitive Growth, tambin de 1966, y
In Search of Mind, en 1984.

8.- LENGUAJE Y COMUNICACIN

ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

DEFINICIN: El lenguaje est formado por un conjunto de sonidos bsicos, llamados
fonemas, unas unidades elementales de significado, los morfemas y la gramtica,
compuesta a su vez de la semntica (los significados) y la sintaxis (las normas de
ordenacin de las palabras).
FONEMA: en el lenguaje hablado, las unidades de sonido ms pequeas caractersticas
de dicho lenguaje.
MORFEMA: unidad significativa ms pequea de una lengua, puede ser una palabra o un
fragmento de una palabra (como por ejemplo un prefijo).


GRAMTICA: conjunto de normas de una lengua que nos permite comunicarnos con los
dems y comprenderlos.
SEMNTICA: conjunto de normas mediante el cual extraemos el significado de los
morfemas, las palabras y las frases de una lengua, estudio del significado.
SINTAXIS: normas para combinar las palabras de una lengua en frases gramaticalmente
correctas.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE (I)
La capacidad de los nios para adquirir el lenguaje es una de las mayores maravillas de la
naturaleza.
ETAPAS (I):
Etapa de balbuceo: etapa del desarrollo del habla de los nios que se inicia a los tres o
cuatro meses, y en la cual los nios pronuncian espontneamente varios sonidos que
pueden ser ajenos a su lengua.
Etapa monoverbal: etapa del desarrollo del habla que va del primer ao al segundo,
durante la cual los nios hablan bsicamente utilizando palabras aisladas.
ETAPAS (II):
Etapa biverbal: etapa del desarrollo del habla que se inicia en el segundo ao de vida,
durante la cual los nios hablan bsicamente utilizando frases formadas por dos palabras.
Discurso telegrfico: etapa precoz del lenguaje en la cual el nio habla con estilo
telegrfico (Ir coche), utilizando principalmente nombres y verbos y omitiendo las
palabras auxiliares.



9.- PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Resulta difcil separar el lenguaje y el pensamiento.

EL LENGUAJE INFLUYE EN EL PENSAMIENTO:

Las palabras transmiten ideas, y cada lenguaje refleja una forma distinta de pensar.
Determinismo lingstico: hiptesis de Whorf que sostiene que el lenguaje determina la
forma en que pensamos.
Aunque esta hiptesis sugiere que el lenguaje determina el pensamiento, sera ms exacto
decir que el lenguaje influye en el pensamiento.
Los estudios sobre los efectos del pronombre ingls he y la capacidad de potenciar el
pensamiento mediante el enriquecimiento lxico demuestra la influencia de las palabras en
el pensamiento.

PENSAR SIN LENGUAJE:

Algunas acciones mentales, como por ejemplo la habilidad para recibir y recordar
diferentes colores, no dependen del lenguaje.
A veces pensamos mediante imgenes en lugar de palabras, e inventamos nuevas palabras
para describir las ideas nuevas.
Por tanto, podemos decir que nuestro pensamiento afecta a nuestro lenguaje, que a su vez
afecta al pensamiento.
MES ETAPA
4 Balbuceo de toda clase de sonidos
10 El balbuceo refleja el lenguaje del hogar
12 Etapa de una palabra
24 Etapa de dos palabras, discurso telegrfico
24+ El lenguaje se desarrolla rpidamente y el
nio construye frases completas



LA COMUNICACIN
Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la mayor parte de
nuestras vidas con otras personas.
La comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le
permite transmitir una informacin.
En la comunicacin intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el
proceso.
Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.
Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
Mensaje: Contenido de la informacin que se enva.
Canal: Medio por el que se enva el mensaje.
Cdigo: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.
Contexto: Situacin en la que se produce la comunicacin.
La comunicacin eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el
mensaje en el sentido que pretende el emisor.

TIPOS DE COMUNICACIN

Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras:
La comunicacin verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de
nuestra voz (tono de voz).
La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas:
Oral: a travs de signos orales y palabras habladas.
Escrita: por medio de la representacin grfica de signos.

Comunicacin no verbal

La comunicacin no verbal hace referencia a un gran nmero de canales, entre los que se
podran citar como los ms importantes el contacto visual, los gestos faciales, los
movimientos de brazos y manos o lapostura y la distancia corporal.



La comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de signos de gran variedad:
Imgenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos
corporales, etc.
Caractersticas:
Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse juntas.
En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de comunicacin, contribuyendo
a ampliar o reducir el significado del mensaje.
Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas.
Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el verbal, pues lo acompaa,
completa, modifica o sustituye en ocasiones.
Entre los sistemas de comunicacin no verbal tenemos:
El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso
nuestro olor corporal tambin forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con
los dems.
El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo
Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos
Semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos particulares o secretos (seales
de los rbitros deportivos).
Pese a la importancia que le solemos atribuir a la comunicacin verbal, entre un 65 % y
un 80 % del total de nuestra comunicacin con los dems la realizamos a travs de canales
no verbales.