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Paradigmas en Psicologa de la Educacin

PARADIGMAS EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN


Gerardo Hernndez
Jess Carlos Guzmn
INSTITUTO DE COMUNICACIN EDUCATIVA, M!ico"
CA#ACTE#I$ACIN DE% PA#ADI&MA CONDUCTISTA
INTRODUCCIN
En los captulos anterores re!samos la "stora # el estatuto epstemol$%co de la
&scolo%a de la Educac$n' se(alamos )ue una de las caracterstcas prncpales de
esta es su naturaleza multparad%mtca* Dentro de los parad%mas !%entes de
la dscplna' el )ue se "a mantendo durante a(os # por ende tene ma#or tradc$n
dentro de la dscplna' es el denomnado CONDUCTI+T,* Este parad%ma es uno de
los )ue ms pro#eccones de aplcac$n "a %enerado en la &scolo%a de la
Educac$n* Dentro de las dmensones de la dscplna' )ue ms se "a !sto
desarrollada por la presenca del parad%ma es la t-cnco.prctca*
El parad%ma pscoeducat!o conductsta' est /asado prncpalmente en la
concepc$n de la "p$tess de e0trapolac$n.traducc$n )ue re!samos anterormente*
El parad%ma pscoeducat!o conductsta' es el llamado anlss conductual aplcado
a la educac$n' el cual smplemente es un campo de aplcac$n )ue se er%e so/re los
prncpos de la n!est%ac$n /sca conductsta' o/tendos en escenaros art1cales*
Dc"os prncpos smplemente son e0trados # traspolados a las dstntas stuacones
educat!as*
&ara caracterzar el parad%ma conductsta # sus aplcacones educat!as !amos a
retomar los cnco componentes )ue re!samos en el captulo anteror*
An'eceden'es2
El en1o)ue conductsta tu!o sus or%enes en las prmeras d-cadas del presente s%lo*
3ue J* 4* 5atson su 1undador' )uen e0puso su pro%rama # concepc$n a partr de un
te0to semnal escrto por -l en 6768 denomnado 9:a pscolo%a desde el punto de !sta
conductsta9* 5atson' de 1ormac$n 1unconalsta ;Escuela de C"ca%o<' supo leer los
tempos de a)uellos a(os al proponer un nue!o planteamentto te$rco.
metodol$%co cu#as prncpales n1luencas' en /o%a por a)uellos a(os' 1ueron2
una concepc$n 10sta del dar=nsmo' el emprsmo n%l-s' la 1loso1a pra%matsta #
la concepc$n post!sta de la cenca ;!er C"apln # >ra=cc' 67?7@ Aaros"e!sB#'
67?7<*
+e%n 5atson' la &scolo%a' para alcanzar un estatuto !erdaderamente cent1co'
de/a de deCar de ocuparse del estudo de la concenca ;los procesos no/ser!a/les<
# nom/rar a la conducta ;los procesos o/ser!a/les< como su o/Ceto de estudo*
,smsmo sera necesaro rec"azar el uso de m-todos su/Cet!os como la
ntrospecc$n # utlzar en su lu%ar' m-todos o/Cet!os como la o/ser!ac$n # la
e0permentac$n' utlzados por las cencas naturales ;!er Ru/nsten' 67?D<*
El conductsmo' desde sus ncos' aparentemente rompa radcalmente con muc"os
de los es)uemas de la &scolo%a precedente' aun)ue a decr !erdad e0stan
mportantes antececedentes dentro de la &scolo%a ;*e*' &a!lo! # T"orndBe' entre
otros< los cuales 1ueron tomados por los conductstas como /ase s$lda para su
tra/aCo te$rco. metodol$%co*
El planteamento =atsonano tu!o un /uen aco%mento en los crculos # lo%r$ un
-0to cas nmedato' so/re todo en los a(os !ente* Dez a(os despu-s del man1esto
conductsta de 6768' el conductsmo de 5atson rpdamente se d!ers1c$'
contndose por esos a(os de un %rupo numeroso de escuelas dsmles entre s ;!*
&ozo' 67E7@ Ru/nsten' 67?D<* ,l%unos a(os despu-s se desarroll$ en pleno el
mo!mento neoconductsta' con cuatro der!acones )ue dsputa/an la supremaca
acad-mca* Estos cuatro nue!os planteamentos 1ueron2 el conductsmo
asocaconalsta de E* Gut"re' el conductsmo metodol$%co de C* :* Hull' el
conductsmo ntenconal de E* :* Tolman # 1nalmente el conductsmo operante de 4* 3*
+Bnner*
Con el paso de las d-cadas' especalmente durante los a(os cuarenta "asta los
sesenta' el conductsmo sBnnerano se desarroll$ # prota%onz$ la escena acad-mca
al %rado de constturse como la corrente "e%em$nca dentro de la dscplna
pscol$%ca*
:a propuesta sBnnerana' tam/-n llamada ,nlss E0permental de la Conducta
;,EC<' se "a caracterzado por "acer una 1eroz de1ensa de los aspectos ms radcales
de la corrente conductsta ;el antmentalsmo # el am/entalsmo e0tremo<* +e%n el
autor norteamercano' la conducta de los or%ansmos es e0plcada a tra!-s de las
contn%encas am/entales' ne%ndose toda pos/ldad causal.e0plcat!a a los
procesos nternos de naturaleza mental*
, partr de los sesenta' el parad%ma conductsta comenz$ a acumular una sere de
anomalas' d1clmente e0plca/les desde la $ptca ortodo0a # la corrente deCo de
tener la 1ortaleza como tradc$n de n!est%ac$n' )ue "asta entonces ostenta/a* &ero
el conductsmo' al parecer no "a 1n)utado su presenca en la &scolo%a' /aCo la
nsprac$n de los escrtos del tenaz +Bnner* ,ctualmente' as como s%uen e0stendo
conductstas operantes' %ualmente "an comenzado a aparecer desde "ace !aros
a(os' !arantes "/rdas dentro del conductsmo )ue re1leCan las n1luencas de otros
parad%mas como son el enfoque cognitivo conductual ;!* Fa"one#' Gmmerman<'
las teoras del aprendizaje social ;4andura<' los estudos so/re co%nc$n anmal
;Rescorla<' etc* ;!* &ozo' 67E7<*
Ha# )ue reconocer )ue la o/ra de +Bnner es sn duda uno de los %randes "ec"os
"st$rcos de la &scolo%a de ese s%lo* ,l %rado tal )ue cuando se "a/la de
conductsmo' se pensa ense%uda en la 1%ura del psc$lo%o norteamercano* El
conductsmo sBnnerano' es el conductsmo por antonomasa* Una !arante del
,EC lo consttu#e el ,nlss Conductual ,plcado ;,C,<' )ue se re1ere a las
aplcacones de las le#es # prncpos encontrados en la n!est%ac$n /sca con
or%ansmos n1ra"umanos a escenaros reales ;4aer' 5ool1 # Rsle#' 67?D<* Dentro de
ellos' el campo de la educac$n "a sdo uno de los pre1erdos por los conductstas'
donde sn lu%ar a dudas se "an realzado un snnmero de tra/aCos de nter!enc$n*
&or tal mot!o en la presente e0posc$n' nos centraremos en las aplcacones del
,EC ;el ,C,< al campo # dmensones de la educac$n*
Pro(lem)'ica*
:a pro/lemtca de la apro0mac$n conductuales es ne)u!oca2 el estudo descrpt!o
de la conducta* Dc"a pro/lemtca "a nteresado a todos los conductstas' en todas
sus !arantes # en partcular al es)uema sBnnerano* El espaco de pro/lemas en
)ue ellos u/can todo su tra/aCo de n!est%ac$n # anlss es el estudo de la
conducta # sus determnantes' los cuales para ellos son de tpo e0terno.am/ental*
,l estudar a la conducta de los or%ansmos' de/emos ase%urarnos de de1nrlas en
t-rmnos o/ser!a/les' med/les # cuant1ca/les* :os procesos no/ser!a/les' por
tanto' salen 1uera de la pro/lemtca de n!est%ac$n # anlss de los conductstas*
El estudo de la conducta "a de realzarse por m-todos e0permentales # los
1nes del tra/aCo 9te$rco9 ;en esta perspect!a e0ste una acttud pro1undamente
antte$rca< # de n!est%ac$n' son el descu/rr los prncpos # le#es por los cuales el
medo am/ente controla el comportamento de los or%ansmos ;Re#nolds' 67??<*
&or tanto' los o/Cet!os del conductsmo operante son la n!est%ac$n # anlss
de las relacones # prncpos entre los e!entos am/entales ;estmulos' E< # las
conductas de los or%ansmos ;respuestas' R< ;es)uema E.R<' para )ue una !ez
dent1cadas estas le#es' se lo%ren o/Cet!amente la descrpc$n' predcc$n # control
de los comportamentos*
*undamen'os e+is'emolgicos*
El conductsmo se nserta en la tradc$n 1los$1ca del emprsmo* De acuerdo
con esta postura' el conocmento es una copa de la realdad' el cual es smplemente
acumulado por smples mecansmos asocat!os*
Enmarcndonos en el clsco pro/lema epstemol$%co del suCeto # el o/Ceto de
conocmento' el suCeto co%noscente del emprsmo es un ente pas!o' una 9ta/ula
rasa9' un 9l/ro en /lanco9' donde se mprmen las anotacones determnstas del
o/Ceto* Recordemos )ue se%n los emprstas' el conocmento est compuesto de las
sensacones ;matera prma de las mpresones del o/Ceto<' las deas ;copa drecta
de las sensacones< # de las asocacones entre ellas *De cual)uer manera el or%en
del conocmento' est en las sensacones e mpresones )ue son meras copas o
re1leCos de la realdad' por lo cual se descarta la pos/ldad de )ue cual)uer reducto
raconalsta ten%a una partcpac$n act!a en la determnac$n de las conductas del
suCeto*
De la corrente emprsta' el conductsmo "a "eredado tres de sus caracterstcas
de1ntoras2 el am/entalsmo' el asocaconsmo # el antconstruct!smo*
El conductsmo es pro1undamente am/entalsta en tanto se consdera )ue es el medo
am/ente ;1sco predomnante' aun)ue tam/-n el socal< )uen determna las 1ormas
en )ue se comportan los or%ansmos* El aprendzaCe de los or%ansmos est a
e0pensas de los arre%los am/entales ;!%* las contn%encas # relacones entre
estmulos antecedentes #Ho consecuentes' con las conductas de los or%ansmos<' # en
ese sentdo en un momento determnado' pueden arre%larse las condcones e0ternas
para )ue el suCeto o aprendz de conocmentos mod1)ue sus conductas en un
sentdo determnado* En consecuenca' la concepc$n am/entalsta e0trema' supone al
msmo tempo' la noc$n de un suCeto co%noscente o aprendz pas!o' receptor de las
n1luencas e0ternas*
De acuerdo con &ozo ;67E7<' los conductstas "an usado en d1erente 1orma' se%n las
perspect!as )ue adopten' las le#es asocat!as ;contraste' cont%Idad' temporaldad
# causaldad< )ue propuso Hume en el s%lo JKIII' para dar cuenta de la ncorporac$n
de los conocmentos # el aprendzaCe* &or tanto un ras%o comn en sus
concepcones' es el marcado asocaconsmo en su descrpc$n # e0plcac$n so/re la
1orma en )ue aprenden los or%ansmos de cual)uer n!el 1lo%en-tco ;un!ersaldad
1lo%en-tca<*
Otra caracterstca esencal como "emos menconado' lo consttu#e su !s$n
netamente antconstruct!sta' dado )ue para los conductstas los procesos de
desarrollo no son e0plcados por cam/os de/dos a estructuracones nternas en los
suCetos' n al%n proceso o sere de procesos mentales* :os conocmentos del
suCeto son meras acumulacones de relacones o asocacones ;los d1erentes tpos de
asocacones antes menconadas< entre estmulos # respuestas' sn al%una
or%anzac$n estructural* &or tanto' no e0sten cam/os cualtat!os entre un estado
n1eror de conocmentos # otro superor' sno por lo contraro smples mod1cacones
cuanttat!as*
Su+ues'os 'ericos"
El conductsmo ;en partcular el sBnnerano< es prncpalmente antte$rco'
co"erente con la epstemolo%a emprsta )ue le su/#ace*
No o/stante se reconoce )ue los conductstas usan el modelo E.R ;estmulo.
respuesta< como es)uema 1undamental para sus descrpcones # e0plcacones de las
conductas de los or%ansmos*
+e%n los conductstas todas las conductas' por ms compleCas )ue estas sean'
pueden ser analzadas en sus partes ms elementales' es decr' a tra!-s de estmulos
# respuestas* +e%n los conductstas' todos los estmulos o respuestas son
e)u!alentes' es decr' cual)uer clase de estmulos puede ser asocado con la
msma 1acldad a cual)uer otra clase de estmulos o respuestas ;e)upotencaldad' !*
&ozo' 67E7<*
En el es)uema del condconamento operante ;3%* 6<' las conductas )ue ms
nteresan son las llamadas operantes o nstrumentales' las cuales no son e!ocadas en
1orma aut$matca por los estmulos antecedentes sno )ue tenen la 1acultad de
ocurrr en 1orma del/erada :os estmulos antecedentes a las conductas operantes
son denomnados estmulos discriminativos ;ED<' mentras )ue los estmulos
consecuentes a dc"as conductas son denomnados estmulos reforzadores ;ER<' de
manera especal' a los conductstas sBnneranos les nteresa el estudo detallado de
las contn%encas de re1orzamento' esto es' la ocas$n donde se da la respuesta ;ED<'
la ocurrenca de las conductas operantes # sus relacones 1unconales con los
estmulos consecuentes o re1orzadores ;ER<*
E* antecedente Conducta E* consecuente
;E* dscrmnat!o< ;E* re1orzador<

Contnuo temporal
*ig" ,* Modelo del condicionamien'o o+eran'e ;contn%encas de
re1orzamento<*
Del estudo detallado de las relacones 1unconales entre los e!entos am/entales #
conductuales' los conductstas "an der!ado una sere de prncpos los cuales "an sdo
demostrados e0permentalmente con suCetos n1ra"umanos # "umanos ;Re#nolds'
67??<* , contnuac$n !amos a e0poner /re!emente al%unos de los )ue
consderamos ms s%n1cat!os*
&rncpo de re1orzamento*
+e%n este prncpo' una conducta ncrementa su 1recuenca de ocurrenca s est
n1luencada por las consecuencas post!as )ue produce* + la aparc$n de un
estmulo consecuente 1ortalece la ocurrenca de una respuesta' le denomnamos
re1orzador* :os re1orzadores puede ser de dos tpos2 post!os ;ER
L
< o ne%at!os ;ER
.
<'
empero am/os tenen la 1acultad de ncrementar la ocurrenca de las conductas )ue
anteceden* En el re1orzamento post!o' el ERL es %eneralmente 9placentero9 ;!%r*
un "ala%o' /uenas cal1cacones' dnero' etc*< # produce una alta pro/a/ldad de )ue
la conducta !uel!a a ocurrr* Fentras )ue en el re1orzamento ne%at!o' el ER. es al%o
ad!ers!o o 9desa%rada/le9' pero la conducta se ncremente ante su presenca' por)ue
lo suprme ;!%r* cerrar la !entana para e!tar la entrada de correntes de are 1ro a
una "a/tac$n<*
Otro procedmento )ue tene )ue !er con el no re1orzamento' es la denomnada
extincin' )ue consste en deCar de presentar el estmulo re1orzante post!o' lo cual
producr )ue la conducta dsmnu#a en su ocurrenca* 3nalmente' un prncpo
parcalmente asocado al anteror' en tanto %ualmente produce )ue la conducta
dsmnu#a en su 1recuenca de ocurrr es el castigo' el cual consste en la presenca
de un estmulo aversivo posteror a una conducta ;!%r* al en!ar a un n(o a la
drecc$n .estmulo a!ers!o.' por !olar las normas del sal$n de clases' puede "acer
)ue -ste en 1uturas ocasones decremente su conducta de mal comportamento<*
&rncpo de Control de Estmulos*
Re#nolds ;op* ct*< 9cada re1orzamento' adems de ncrementar la ocurrenca de
una conducta operante a la cual s%ue' tam/-n contr/u#e a )ue esa operante est-
/aCo el control de estmulos )ue estn presentes cuando la operante es 9re1orzada9
;p*D?<* &or tanto' estos estmulos llamados dscrmnat!os ;ED<' pueden alcanzar
el papel de controlar la conducta toda !ez )ue se cumplan las condcones antes
menconadas* De "ec"o lo )ue el suCeto' "ace cuando se deCa %uar por un ED para
emtr sus conductas es dscrmnar a dc"o estmulo de entre otros smlares #
d1erentes* Un eCemplo de estmulo sera' cuando se utlzan certos se(alamentos
;!%r* tocar la campana' anotar al%o en el pzarr$n' etc*< # no otros por parte del
maestro' para )ue los alumnos realcen certas conductas como Cu%ar' estudar' etc*
&rncpo de los &ro%ramas de Re1orzamento*
Un pro%rama de re1orzamento puede de1nrse como el arreglo determinado en que
son proporcionados los estmulos reforzadores a las conductas de los organismos*
Cuando se re1uerzan todas las conductas operantes emtdas por un suCeto' se dce )ue
est en operac$n un programa de reforzamiento continuo@ pero en cam/o cuando
se re1uerzan al%unas # no otras de las respuestas' se%n crteros de tempo o en
nmero de respuestas' entonces decmos )ue estamos aplcando un programa de
reforzamiento intermitente*
+e%n estos crteros' los pro%ramas de re1orzamento ntermtente pueden ser
d!ddos en dos tpos2 los pro%ramas de intervalo # los pro%ramas de razn* :os
pro%ramas de nter!alo )ue a su !ez pueden ser fijos ;I3< o variados ;IK<'
espec1can condcones de tempo para admnstrar los estmulos re1orzadores ;!%r*
un pro%rama I3 MNM' )uere decr )ue la prmera ocurrenca de la respuesta de nuestro
nter-s' )ue acontezca despu-s de un perodo de cnco mnutos' de/er ser re1orzada
# no antes n despu-s<* En los pro%ramas de raz$n' )ue %ualmente pueden ser 1Cos
;R3< o !ara/les ;RK<' se se(ala )ue las conductas sern re1orzadas' toda !ez )ue
"a#an ocurrdo un determnado nmero de estas ;!%r* un pro%rama de RK E' se
re1orzar en el orden s%uente2 la octa!a' la se0ta' o la d-cma respuesta .en
promedo oc"o' del suCeto # no antes n despu-s<* :os pro%ramas de nter!alo # de
raz$n' en sus dos modaldades cada uno' tenen e1ectos d1erencales en la tasa de
ocurrenca de las respuestas ;los pro%ramas de RK # de IK son los )ue producen un
nmero ma#or de respuestas por undad de tempo<*
De estos pro%ramas de re1orzamento ntermtente /scos' pueden "acerse mltples
arre%los # so1stcacones ;K* Re#nolds' op* ct*<*
&rncpo de compleCdad acumulat!a*
+e%n este prncpo' todas las conductas compleCas son producto del encadenamiento
acumulativo de cadenas de respuestas* :as conductas compleCas' como leer'
escr/r' "a/lar' etc* se supone por tanto )ue su/#ace del msmo proceso de
aprendzaCe de encadenamento de respuestas*
De estos prncpos conductuales # otros )ue nos resulta d1cl e0poner a)u por
razones de espaco' se "an der!ado una multplcdad de procedmentos # t-cncas
conductuales las cuales "an sdo utlzadas e0tens!amente' para ense(ar ;!%r*
moldeamento' encadenamento<' mantener ;pro%ramas de re1orzamento
ntermtente<' controlar ;control de estmulos' %ua 1sca' %ualac$n a la muestra<
# decrementar conductas ;e0tnc$n' re1orzamentos de conductas alternat!as'
tempo 1uera' etc*< ;!* +ulzer # Fa#er' 67E8<*
Prescri+ciones me'odolgicas"
De acuerdo con la postura conductsta' el m-todo cent1co por e0celenca es el
m-todo e0permental* En la aplcac$n de dc"o m-todo' se pretende nul1car la
partcpac$n su/Cet!a ;co%nosct!a' re1le0!a< del e0permentador al m0mo' con
el 1n deseado de lo%rar o/Cet!dad en los datos ;O<* :a metodolo%a conductsta
tene 1uertes connotacones emprstas' en tanto )ue pretende o/tener una copa
e0acta de la realdad' sn dar opc$n a la partcpac$n co%nosct!a del e0permentador
;no 1ormulac$n de "p$tess' etc*<* Esto es' mentras ms aleCado se encuentre el
e0permentador de lo )ue pretende conocer ms 1el # o/Cet!o ser su conocmento
so/re -ste* ,l msmo tempo' de/e menconarse )ue las t-cncas # estrate%as en el
dse(o de n!est%ac$n estn matzadas por una concepc$n nduct!sta'
!alorndose en 1orma e0acer!ada la o/tenc$n de los datos ;realzados sempre'
e0enta de altas le#es # prncpos de naturaleza descrpt!o.emprca*
Otra caracterstca de la metodolo%a de este parad%ma' es el estudo # el anlss
atomsta de la realdad* Generalmente al ser estudada la realdad' se le 1ra%menta en
undades de anlss lneales entre estmulos ;!ara/les ndependentes manpuladas<
# respuestas ;!ara/les dependentes o/ser!a/les<* :ue%o la compleCdad de lo real'
es e0plcada a tra!-s de los resultados del anls de estos elementos ;reducconsmo<*
Pro-ecciones de a+licacin al cam+o educa'i.o"
Como #a se(alamos anterormente' la apro0mac$n del ,EC' tene una !arante
asocada a las aplcacones a los dstntos escenaros # conte0tos clncos' socales'
educat!os' del tra/aCo' etc* Este es el denomnado ,nlss Conductual ,plcado
;,C,<' )ue se conc/e como la mera aplcac$n de los prncpos descu/ertos
medante la n!est%ac$n /sca en los la/oratoros u otros escenaros art1cales* &or
tanto' de/emos consderar )ue el ,nlss Conductual ,plcado a la educac$n'
entenddo de esta manera ;!* 4aer' 5ool1 # Rsle#' 67?D@ 4Cou' 67?E<' )ueda nserto
dentro de los lmtes de la llamada "p$tess de e0trapolac$n.traducc$n' a )ue nos
"emos re1erdo anterormente' con todas las consecuencas )ue esto mplca ;!%r* el
pscolo%smo<*
+e reconoce )ue el conductsmo aplcado a la educac$n' "a con1ormado una 1uerte
tradc$n dentro de la &scolo%a Educaconal' ncado por los prmeros escrtos de
+Bnner al respecto ;+Bnner' 67ND ct por Cruz' 67EP@ !* +Bnner' 67?Q<' # alcanzando
su au%e desde 1nales de la d-cada de los cncuenta "asta prncpos de los a(os
sesenta ;!* 4Cou' 67?E@ +nel/ecBer' 67?D<*
, contnuac$n "aremos alus$n a al%unos de los aspectos nodales de este parad%ma
pscoeducat!o' para lo cual analzaremos desde la perspect!a de este en1o)ue ;el
ms tpcamente sBnnerano<' los conceptos sustancales del proceso nstrucconal # de
los a%entes )ue nter!enen en -l' por ltmo' "a/laremos so/re las prncpales
aportacones tecnol$%cas )ue "an emanado desde su seno' al campo de la educac$n*
/a0Conce+cin de la ense1an2a"
De acuerdo con el en1o)ue )ue estamos re!sando' el proceso nstrucconal
consste /scamente en el arre%lo adecuado de las contn%encas de re1orzamento'
con el 1n de promo!er en 1orma e1cente el aprendzaCe del alumno ;!* 4Cou' 67?E<*
Cual)uer conducta acad-mca puede ser ense(ada oportunamente s se tene una
pro%ramac$n nstrucconal e1caz /asado en el anlss detallado de las respuestas
de los alumnos # en el c$mo sern re1orzadas* El propo +Bnner en el te0to de la
9Tecnolo%a de la ense(anza9 ;67?Q< lo dce e0plctamente2 9la ense(anza es
smplemente la dsposc$n de las cont%encas de re1uerzo9 ;p OQ<*
Otra caracterstca propa de este en1o)ue' es el supuesto de )ue la ense(anza consste
en proporconar contendos o n1ormac$n' es decr' depostar n1ormac$n ;con
e0ces!o # pormenorzado arre%lo nstrucconal< so/re el alumno' la cual tendr )ue
ser ad)urda por -l* El pro%ramador.pro1esor' estructura los cursos # "ace los arre%los
contn%encales de re1orzamento menconados' est nteresado en per1ecconar la
1orma ms adecuada de ense(ar conocmentos # "a/ldades ;contendos< )ue el
alumno se supone "a/r de aprender* Otra !ez el propo +Bnner ;67?Q< lo se(ala
del s%uente modo2 9Ense(ar es e0pender conocmentos@ )uen es ense(ado aprende
ms de prsa )ue a)uel a )uen no se le ense(a9 ;p* OQ<*
3nalmente "a# )ue se(alar )ue para los conductstas' a pesar de )ue en certos
pro%ramas de aplcac$n trans%rederon esto )ue !amos a decr' re1eren )ue la
ense(anza de/e estar /asada en consecuencas post!as ;re1orzamento post!o< #
no en procedmentos de control a!ers!o ;como el cast%o # otros<*
/(0Me'as - o(3e'i.os de la educacin"
:os conductstas sostenen )ue la educac$n es uno de los recursos )ue emplea la
socedad para controlar la conducta "umana* :a escuela como tal tene dos 1uncones
esencales2 transmtr los !alores # patrones culturales e nno!ar los msmos
;Carlos' Hernndez # Garca' 6776<* +e%n +Bnner ;67?Q<@ en las nsttucones
escolares actuales' se atende a la prmera de esas 1uncones' por ende es necesaro
"acer de los alumnos personas creat!as # respetar su propa nd!dualdad* +e%n
este autor' la tecnolo%a de la ense(anza' nsprada en este en1o)ue' puede
contr/ur 1ruct1eramente a estos 1nes*
No o/stante para lo%rar lo anteror' las metas # los o/Cet!os no de/en ser
enuncados en 1orma !a%a # de/en ser traducdos o reducdos a 1ormas ms
opera/les para alcanzarlos*
:os crteros para ela/orar los o/Cet!os conductuales son tres2
6*. Fenconar la conducta o/ser!a/le )ue se pretende )ue lo%re el alumno*
O*. +e(alar los crteros de eCecuc$n de las msmas #*
8*. Fenconar las condcones en )ue de/e ser realzada la conducta de nter-s*
:a enuncac$n conductual de los o/Cet!os tene !aras !entaCas2 permte clardad al
docente # al alumno so/re las act!dades de ense(anza # de aprendzaCe
respect!amente' dan lu%ar a una plan1cac$n # dse(o nstrucconal adecuados'
permten o/!ar las 1ormas de e!aluac$n* En este sentdo' se dce )ue los o/Cet!os
son elementos esencales de todo proceso nstrucconal*
:os o/Cet!os %enerales de un plan de estudos' pro%rama o curso ;las conductas
1nales )ue se desean alcanzar< pueden descomponerse o descr/rse en o/Cet!os de
naturaleza ms espec1ca ;ntermedos # espec1cos<' de esta manera resulta
muc"o ms 1cl para el docente conducr a los alumnos a lo lar%o del curso*
De/e e0str con%ruenca entre ellos' esta/lecendo una relac$n de parte.todo
acumulat!a ;el todo es la suma de las partes<* :a dea de 1ormular los pro%ramas de
un curso de este modo' est /asado en el prncpo' )ue #a enuncamos' de
cual)uer conducta compleCa puede ser descompuesta en las partes )ue la
con1orman* Ense(ando las conductas componentes' se puede r procedendo
paulatnamente' "asta el lo%ro de una conducta 1nal compleCa*
/c0 Conce+cin del alumno"
, pesar de en1atzar )ue el suCeto de la nstrucc$n )ue los conductstas conc/en #
desean promo!er es un alumno act!o' de acuerdo con el concepto de nstrucc$n )ue
ellos aceptan entender' resulta o/!o )ue el n!el de act!dad del suCeto se !e
1uertemente restrn%da por los arre%los contn%encales del pro1esor.pro%ramador'
)ue se esta/lecen ncluso antes de la stuac$n nstrucconal* :a partcpac$n del
alumno' por tanto est condconada por las caracterstcas pre1Cadas del pro%rama
por donde tene )ue transtar para aprender*
El alumno es !sto entonces' como un suCeto cu#o desempe(o # aprendzaCe escolar
pueden ser arre%lados o rearre%lados desde el e0teror ;la stuac$n nstrucconal' los
m-todos' los contendos' etc*<' sempre # cuando se realcen los aCustes am/entales
# currculares necesaros* 4asta entonces con pro%ramar adecuadamente los nsumos
educat!os' para )ue el aprendzaCe de conductas acad-mcas desea/les sea lo%rado*
Durante certo tempo # de manera partcular en la %ran ma#ora de las
nter!encones realzadas por los conductstas en las aulas escolares' se "a/an
orentado a 1omentar en los alumnos la docldad' el respeto a la dscplna mpuesta
# por ende la pas!dad ;5nett # 5nBler' 67?O<* Implctamente se pr!le%a/a la
concepc$n de un alumno 9/en portado9 en los salones escolares' )ue smplemente
ad)ura "/tos socalmente acepta/les' los cuales en la ma#ora de las !eces no
esta/an precsamente asocados con las !erdaderas conductas acad-mcas*
&osterormente' en 1ec"as ms recentes' el msmo en1o)ue 1ue autocrtco #
reorent$ sus prctcas' procedmentos # pro%ramas dando ma#or apertura al
desarrollo de nter!encones )ue 1omentasen comportamentos !erdaderamente
acad-mcos como el estudo' la creat!dad' etc*
/d0 Conce+cin del maes'ro"
En este en1o)ue el tra/aCo del maestro consste en desarrollar una adecuada sere
de arre%los contn%encales de re1orzamento para ense(ar* >eller ;67?E< "a se(alado
)ue en esta apro0mac$n' el maestro de/e !erse como un 9n%enero educaconal # un
admnstrador de contn%encas9 ;p* P?O<* Un maestro e1caz de/e de ser capaz de
maneCar "/lmente los recursos tecnol$%cos conductuales de este en1o)ue
;prncpos' procedmentos' pro%ramas conductuales<' para lo%rar con -0to n!eles
de e1cenca en su ense(anza # so/re todo en el aprendzaCe de sus alumnos* Dentro
de los prncpos de/er maneCar especalmente los re1erdos al re1orzamento post!o
# e!tar en la medda de lo pos/le los /asados en el cast%o ;+Bnner' 67?Q<*
/e0 Conce+'o de a+rendi2a3e"
El t$pco del aprendzaCe "a sdo una de las cate%oras ms n!est%adas por los
conductstas* De "ec"o para ellos' %ran parte de la conducta de los seres "umanos
es aprendda' como producto de las contn%encas am/entales* El aprendzaCe es
entenddo de manera descrpt!a como un 9cam/o esta/le en la conducta9 o como
dra el propo +Bnner ;67?P< 9un cam/o en la pro/a/ldad de la respuesta9 ;p* OO<*
De donde se s%ue' )ue s es de nuestro nter-s lo%rar )ue un alumno ad)uera o
ncremente ;aprenda< un repertoro conductual' es necesaro ulzar los prncpos
#Ho procedmentos' dentro de los cuales el ms mportante es el re1orzamento*
De acuerdo con el punto de !sta conductsta' cual)uer conducta puede ser
aprendda' #a )ue consdera la n1luenca del n!el de desarrollo pscol$%co # de las
d1erencas nd!duales es mnma ;!* &ozo' 67E7<* :o !erdaderamente necesaro #
cas sempre su1cente' es dent1car adecuadamente los determnantes de las
conductas )ue se desean ense(ar' el uso e1caz de t-cncas o procedmenos
conductuales # la pro%ramac$n de stuacones )ue conduzcan al o/Cet!o 1nal ;la
conducta termnal<*
/40 Me'odologa de la Ense1an2a"
:a propuesta prototpca del en1o)ue conductsta' para la nstrucc$n' es la
denomnada ense(anza pro%ramada* Esta es la alternat!a )ue propuso +Bnner
;67?Q< para con!ertr la ense(anza' "asta entonces !sta como un arte' en una
t-cnca sstemtca*
:a ense(anza pro%ramada se%n Cruz ;67EP<' es el ntento de lo%rar en el aula
escolar los msmos resultados del control conductual alcanzado en los la/oratoros'
usando los prncpos conductuales*
:a ense(anza pro%ramada es una t-cnca nstrucconal )ue tene las s%uentes
caracterstcas' reportadas por Cruz ;op* ct*' p* O6<
a< De1nc$n e0plcta de los o/Cet!os del pro%rama*
/< &resentac$n secuencada de la n1ormac$n se%n la l$%ca de d1cultad crecente'
asocada al prncpo de compleCdad acumulat!a*
c< &artcpac$n del estudante*
d< Re1orzamento nmedato de la n1ormac$n*
e< Ind!dualzac$n ;a!ance de cada estudante a su propo rtmo<*
1< Re%stro de resultados # e!aluac$n contnua*
:a ense(anza pro%ramada se "a asocado comnmente con las m)unas de
ense(anza ;# ms recentemente con las computadoras # el C,I .en espa(ol' I,C
;Instrucc$n asstda por computadora<.' al %rado tal de consderarse )ue la prmera
no puede realzarse sn las se%undas* Tal con1us$n se de/e en parte al propo
+Bnner' pero no es correcta' dado )ue la ense(anza pro%ramada puede ocurrr sn
el empleo de cual)uer tpo de m)una*
El elemento /sco de la ense(anza pro%ramada lo consttu#e el pro%rama' el cual
puede de1nrse como una sere de se%mentos )ue presentan n1ormac$n en 1orma
crecente* Dc"o pro%rama ser propuesto' toda !ez sean analzados con detalle los
o/Cet!os 1nales # se esta/lezcan las conductas )ue 1nalmente lle!arn los alumnos
al lo%ro de los o/Cet!os* &ara la construcc$n de un pro%rama' son necesaros tres
pasos ;!* Cruz' op* ct*' p* 8N<2
6*. Determnac$n de los o/Cet!os del pro%rama # anlss de las !ara/les
pre!as al msmo*
O*. Redacc$n del pro%rama*
8*. Rect1cac$n # !aldac$n del pro%rama*

Recentemente +Bnner ;67ED' ct* por 5ool1olB' 677Q< d$ al%unos lneamentos )ue
resumen lo )ue "emos dc"o' para meCorar la ense(anza2

6*. +er claro acerca de a)uello )ue se !a a ense(ar*
O*. ,se%urarse de ense(ar en prmer lu%ar lo )ue se consdere necesaro para el
aprendzaCe de cosas ms compleCas*
8*. &ermtr )ue los estudantes a!ancen a su propo rtmo*
D*. &ro%ramar los temas*
/g0 Conce+'o de e.aluacin"
Cuando el alumno !a pro%resando en el pro%rama una condc$n mportante'
se%n los conductstas' es )ue lo "a%a sn cometer errores ;aun)ue no sempre suele
ser as' pero es deal de la msma ense(anza pro%ramada<* ,ntes de ser sometdo al
pro%rama' durante el a!ance 1nal del msmo' el alumno es e!aluado para
compro/ar sus conocmentos pre!os' su pro%reso # domno 1nal de los
conocmentos # "a/ldades ense(ados* :os nstrumentos de e!aluac$n se de/en
ela/orar con /ase en los o/Cet!os )ue 1ueron enuncados pre!amente ;tomando en
cuenta la conducta o/ser!a/le' crteros # condcones de ocurrenca de la msma<* ,
dc"os nstrumentos' 1ormado por un conCunto de react!os asocados estrec"amente
con los o/Cet!os espec1cos' se les conoce como pruebas objetivas dado )ue se
consdera )ue aportan n1ormac$n su1cente para e!aluar o/Cet!amente el
desempe(o de los alumnos' sn necesdad de recurrr a Cucos su/Cet!os del
e0amnador* Otra caracterstca mportante es )ue las e!aluacones no de/en ser
re1erdas a normas como lo "acen las prue/as pscom-trcas sno a crteros' por)ue le
mporta medr el %rado de la eCecuc$n de los conocmentos # "a/ldades en t-rmnos
de n!eles a/solutos de destreza ;Carlos' Hernndez # Garca' 6776<*

:a apro0mac$n conductual "a tendo !aras reas de aplcac$n en el campo de la
educac$n2
6*. :a ense(anza pro%ramada* Durante prncpos de los sesenta' se desarroll$ una
%ran cantdad de e0perencas # aplcacones de pro%ramas de ense(anza
desarrollados /aCo esta apro0mac$n ;!* Cruz' 67EP<* Como se "a dc"o' en un nco
las prota%onstas 1ueron las m)unas de ense(anza # posterormente los te0tos
pro%ramados en 1orma lneal' ram1cada # mat-tca' tam/-n do lu%ar a los
conocdos modelos de sstematzac$n de la ense(anza ;!* ,nderson # 3aus' 67?N@
Ga%o' 67?E<*
O*. :os pro%ramas C,IHI,C* Como descendente drecto de la ense(anza pro%ramada'
sur%e uno de los entornos propuestos en el campo de la n1ormtca educat!a
mpulsado prncpalmente por &* +uppes ;!* +olomon' 67E?<* :os pro%ramas de
Instruccin Asistida por Computadoras ;C,IHI,C<' consttu#en so1t=are #
course=are educat!o con los msmos ras%os )ue la ense(anza pro%ramada
;stuacones nstrucconales demasado estructuradas # )ue deCan poca partcpac$n
s%n1cat!a al alumno<' pero con las !entaCas de la ma#or nteract!dad )ue
proporcona la computadora ;no el entorno C,IHI,C<* Esta aplcac$n' aun)ue "a sdo
mu# crtcada recentemente' consttu#e uno de los prncpales prototpos de so1t=are
educat!o )ue se "an utlzado desde "ace ms de OQ a(os' en los usos de los
ordenadores a la educac$n*
8*. :a t-cncas # procedmentos de modificacin de conducta en la educac$n 1ormal
# especal* E0ste una %ran cantdad de lteratura ;!* 4Cou # Ra#eB' 67??@ Galndo'
4ernal' HnoCosa' Gal%uera # Taracena' 67EQ@ +ulzer # Fa#er' 67E8<' so/re las
dstntas aplcacones normales # atpcas en todo los n!eles # modaldades
educat!as*
D*. Dentro de las propuestas educat!as a n!el de educac$n meda superor #
superor' una de las aplcacones ms s%n1cat!as' so/re todo en los a(os sesenta en
Norteam-rca # en los setenta en ,m-rca :atna es el denomnado Plan Keller o
Sistema de Instruccin Personalizada ;+I&< ;>eller' 67?E' !* 4Cou # Ra#eB' 67??<*
Resumen
Dentro de los parad%mas pscoeducat!os' el conductsta es uno de los )ue cuenta
con ma#or tradc$n dentro de la dscplna* El parad%ma es re%ulado /scamente por
la "p$tess de e0trapolac$n.traducc$n' retomando los prncpos # le#es emprcas
de la n!est%ac$n /sca del anlss e0permental de la conducta*
:a pro/lemtca del parad%ma es el estudo # descrpc$n de los procesos
conductuales o/ser!a/les* +u epstemolo%a es de tpo emprsta.post!sta* :as
e0plcacones te$rcas del conductsmo estn reducdas al es)uema E.R' dando
especal -n1ass a las contn%encas am/entales e0ternas para la determnac$n de
las conductas del suCeto* :a metodolo%a a tra!-s de la cual "an desarrollado sus
prncpos conductuales estn 1undamentadas en el uso de la metodolo%a
e0permental ;# sus !arantes<*
:os conductstas conc/en a la ense(anza como un arre%lo smple de las
contn%encas de re1orzamento # consderan )ue sendo e1centes en el arre%lo' se
puede ense(ar cual)uer tpo de conducta* El alumno es !sto como ser pas!o
aslado' cu#a partcpac$n se encuentra 1uertemente restrn%da por pro%ramas
altamente estructurados # controles am/entales. escolares so1stcados* El maestro a
su !ez se conc/e como un n%enero conductual )ue realza arre%los contn%encales
para ncrementar conductas desea/les # decrementar las ndesea/les* Una de las
aportacones del parad%ma a la educac$n es la ense(anza pro%ramada por
computadora' /asada en el arre%lo sstemtco del entorno ;l/ro' curso pro%rama
por computadora' am/as' etc*<' el cual se apo#a en la aplcac$n de los prncpos
conductuales para lo%rar la conducta deseada* 3nalmente la e!aluac$n pscoeducat!a
)ue realzan los conductstas' se /asa en el uso de nstrumentos para medr
o/Cet!amente las conductas ;prue/as peda%$%cas<*
Notas
6<. Es necesaro dstn%ur' se%n los conductstas sBnneranos' entre el llamado
condconamento operante )ue ellos pro1esan # el llamado condconamento
pa!lo!ano* El condconamento clsco 1ue tra/aCado e0tens!amente por el %ran
1s$lo%o ruso I!n &a!lo! # consste /scamente en el apareamento de estmulos
ncondconados ;EI' producen respuestas re1leCas' automtcas< # condconados
;EC' ad)ueren un certo poder e!ocador de las respuestas re1leCas' por la asocac$n
1recuente con los prmeros<' para producr respuestas ncondconadas ;RI' re1leCas'
1sol$%cas< # condconadas ;RC' aprenddas' smlares a las RI< respect!amente* &or
tanto' en el acondconamento clsco lo )ue se aprende son respuestas condconadas
%racas a las relacones temporales entre estmulos )ue le anteceden*
En el condicionamiento operante' las relacones )ue nteresan son entre las respuestas
operantes # los estmulos consecuentes )ue -stas producen' as como la 1orma en
)ue estos estmulos consecuentes pueden ad)urr el poder de controlar la conducta
;!* te0to<*
O<. :as n!est%acones conductstas adoptan una postura 1scalsta' /asada en los
crteros del operaconalsmo ;los conceptos son de1ndos se%n los pasos o
procedmentos para medrlos o/Cet!amente se%n crteros o/ser!a/les' med/les #
cuant1ca/les' )uedando escasa pos/ldad para la ela/orac$n de Cucos su/Cet!os
de cual)uer tpo*
#e4erencias*
,nderson' R*C* # 3aust' G*5* ;67?N< &scolo%a educat!a* F-0co2 Trllas*
4aer' D*' 5ol1' F*' Rsle#' T* ;67?D<* ,l%unas dmensones actuales del anlss
conductual aplcado* En2 R* Ul"rc"' t* +tac"nB # J* Fa/r# ;Eds<* Control de la
conducta "umana ;!* II< F-0co2 Trllas*
4Cou' +* ;67?E< :o )ue la pscolo%a puede o1recer a la educac$n* En2 +* 4Cou # E*
Ra#eB ;Eds< ,nlss conductual aplcado a la nstrucc$n* F-0co2 Trllas*
Carlos' J*' Hernndez' G* # Garca' H* ;6776< :as teoras de la pscolo%a educat!a2
anlss por dmensones educat!as* &ro%rama de &u/lcacones de materal ddctco*
3acultad de &scolo%a UN,F*
Cruz' J* ;67EP< Teoras del aprendzaCe # tecnolo%a de la ense(anza* F-0co2 Trllas*
C"apln' J* &* # >ra=ec' T*+* ;67?E< &scolo%a2 sstemas # teoras* F-0co2
Interamercana*
Ga%o' ,* Fodelo de sstematzac$n del proceso de ense(anza.aprendzaCe* F-0co2
Trllas*
>eller' 3*+* ;67?E< 9,d$s Faestro***9 En 4Cou +* # E* Ra#eB ;Eds<* ,nlss
conductual aplcado a la nstrucc$n* F-0co2 Trllas*
&ozo' J*I* ;67E7< Teoras co%nt!as del aprendzaCe* 4arcelona2 Forata*
Re#nolds' G*+* ;67??< Compendo de condconamento operante* F-0co2 ECC+,*
Ru/nsten' +*:* ;67?D< El desarrollo de la pscolo%a* &rncpos # m-todos* 4uenos
,res2 GrCal/o*
+Bnner' 4*3* ;67?Q< Tecnolo%a de la ense(anza* 4arcelona2 :a/or*
+Bnner' 4*3* ;67?P< R+on necesaras las teoras del aprendzaCeS* En ,*C"* Catana
;Ed<* In!est%ac$n contempornea en conducta operante* F-0co2 Trllas*
+olom$n' C* ;67E?< Entornos de aprendzaCe con ordenadores* 4arcelona2 &ad$s*
+ulzer' 4* # Fa#re' G*R* ;67E8< &rocedmentos del anlss conductual aplcado con
n(os # C$!enes* F-0co2 Trllas*
5nett' R* # 5nBler' 4* ;67?O< Current /e"a!or mod1caton n t"e classroom2 /e stll'
/e )uet' /e docle* Journal o1 ,ppled 4e"a!or ,nal#ss* N' D77.NQD*
5ool1olB' ,*E* ;677Q< &scolo%a Educat!a* F-0co2 &rentce Hall Hspano.,mercana*
Aaros"e!sB#' F*G* ;67?7< :a pscolo%a del +%lo JJ* F-0co2 GrCal/o*
CA#ACTE#I$ACIN DE% PA#ADI&MA 5UMANISTA
INT#ODUCCIN
El parad%ma "umansta' es un compleCo mosaco de 1accones' dadas las d1erencas
e0stentes entre los d!ersos autores adctos a -l*
+ /en' como re!samos en los captulos anterores' los conductstas se "an
nteresado por las conductas o/ser!a/les # los co%nt!os por los procesos co%nt!os
no/ser!a/les' las pro#eccones del parad%ma pscoeducat!o' "an !endo a llenar un
"ueco' )ue los otros no "an atenddo con el de/do r%or )ue se merece' a sa/er2 el
domno soco.a1ect!o # las relacones nterpersonales*
:as aplcacones del parad%ma "umansta' como en el caso conductsta' sn duda se
encuentran re%uladas por la "p$tess de e0trapolac$n.traducc$n' dado )ue los
constructos # los es)uemas te$rcos ela/orados por los adctos al parad%ma ;a partr
de la e0perenca clnca # la re1le0$n "an sdo aplcados al m/to educat!o' "acendo
s$lo aCustes nmedatos de acuerdo a dc"o conte0to de aplcac$n* :a n!est%ac$n
pscoeducat!a realzada /aCo la perspect!a de -ste en1o)ue' en %eneral est orentada
a la re1nac$n # !aldac$n de prctcas der!adas del parad%ma' pero escasamente a
la %enerac$n de conocmentos nno!adores como en el caso del parad%ma co%nt!o*
No o/stante' el parad%ma es de una mportanca "st$rca enorme' en tanto )ue "a
se(alado las carencas de las prctcas educat!as # de los campos de aplcac$n de los
otros parad%mas' por lo )ue -stos ;!%r* el caso conductsta # el co%nt!o<' se "an
!sto precsados a reconsderar crtcamente al%unas de sus posturas' amplando sus
"orzontes de aplcac$n*
An'eceden'es"
,un)ue se dce )ue el "umansmo tene antecedentes remotos en los escrtos de
al%unos 1l$so1os como ,rst$teles' 1l$so1os del renacmento' :e/ntz' >erBe%aard'
+artre' etc*' como parad%ma de la dscplna pscol$%ca' nace poco despu-s de
medados del presente s%lo ;aun)ue con un perodo de %estac$n de ms de dez a(os
!* Hamac"eB' 67E?@ Klle%as' 67EP<*
En la d-cada se los cncuenta en Norteam-rca' como sa/emos predomna/an dos
escuelas u orentacones en la &scolo%a2 el en1o)ue conductsta # la corrente
pscoanaltca* :a prmera de ella nteresada en el estudo de los determnantes
am/entales de la conducta # la se%unda con una propuesta dealsta /asada en la
noc$n del nconscente # los nstntos /ol$%co* Dentro de este conte0to' la pscolo%a
"umansta nace como la 9tercera 1uerza9 alternat!a a las otras dos* +e%n al%unos de
los poneros de ese mo!mento' se pretenda desarrollar una nue!a orentac$n en
pscolo%a )ue 1uera ant.reducconsta en las e0plcacones de los procesos pscol$%cos
atr/udos sea a 1actores e0ternos ;conductsmo< o a conceptos /olo%cstas nnatos
;1reudsmo<' sno por el contraro' )ue se centrara en el estudo de los seres "umanos
como totaldades dnmcas # autoactualzantes en relac$n con un conte0to
nterpersonal*
Otros 1actores )ue sn duda n1lu#$9 nota/lemente en el sur%mento de este
parad%ma' 1ueron los de orden "st$rco # sococultural )ue re%an por dc"os a(os en
Norteam-rca en partcular' El Get%est ;clma cultural de la -poca< en )ue se
encontra/a el pas despu-s de dos %uerras mundales' era la apertura "aca nue!as
1ormas de acttudes # pensamentos )ue romperan con la repres$n mltar # se0ual'
con una moral super1cal # con la des"umanzac$n propa de la socedad ndustral* De
modo )ue una postura alternat!a en pscolo%a como la "umansta' centrada en el
estudo pscol$%co del # para el "om/re' tena un marco propco para su desarrollo*
El mo!mento crec$9 aceleradamente desde 1nales de los a(os cncuenta # toda la
d-cada de los sesenta' n1lu#endo no s$lo en el m/to acad-mco de la dscplna sno
en otras es1eras del sa/er "umano ;!%r* el Fo!mento del &otencal Humano* Klle%as'
67EP<* ,l%unos de los prncpales promotores # d!ul%adores de la corrente por esos
a(os' 1ueron ,* Faslo= ;a )uen se consdera como el padre del mo!mento<' G*
,llport' G* FoustaBas' G* Furp"# # C* Ro%ers* +e dce )ue estos 1undadores #
contnuadores de la corrente "umansta' se !eron 1uertemente n1ludos por la 1loso1a
e0stencalsta # la corrente de la 1enomenolo%a' aun)ue al%unos autores ;Klle%as'
67EP<' se(alan )ue la n1luenca de estas 1loso1as es ms /en relat!a solo en al%unos
autores de mo!mento*
:a pscolo%a "umansta representa una matrz dscplnar' no monoltca' con
d1erentes tendencas dentro de la msma* No o/stante' se consdera )ue tene una
dentdad propa de/do a certos prncpos 1los$1cos # te$rcos comunes por los
promotores del mo!mento* +n duda el campo de estudo prncpal de la pscolo%a
"umansta' se mue!e dentro del m/to de la pscolo%a clnca ;en el estudo de los
pro/lemas # patolo%as pscol$%cas # partcularmente en la propuesta de modelos
te$rcos.terap-utcos<' pero tam/-n se "an desarrollado aplcacones en otras reas
como son la pscolo%a del tra/aCo # de la educac$n*
Pro(lem)'ica"
El espaco de pro/lemas /scos en torno al cual %ran la %ran ma#ora de los tra/aCos
# teorzac$n "umansta' es el )ue se re1ere a los procesos nte%rales de la persona* :a
personaldad "umana' se conc/e como una or%anzac$n )ue esta en proceso contnuo
de desarrollo* En este sentdo' como "emos dc"o' cual)uer tendenca reducconsta es
nmedatamente ne%ada para los propulsores de la corrente* I%ualmente "a# )ue
consderar' )ue la persona para ser e0plcada # comprendda adecuadamente de/e ser
estudada en su conte0to nterpersonal # socal* No o/stante' las e0plcacones ponen
al suCeto a la persona como 1uente del desarrollo personal nte%ral*
*undamen'os E+is'emolgicos"
Es d1cl "acer una caracterzac$n epstemol$%ca de una corrente tan d1usa' como la
)ue estamos tratando@ empero' ntentaremos e0poner al%unos de supuestos
epstemol$%cos del en1o)ue' )ue a nosotros nos parecen su/stancales' pero )ue sn
duda pueden no ser compartdos por otros*
En prmer lu%ar' de/emos se(alar )ue la corrente se nserta dentro de las correntes
1los$1cas' )ue se "an preocupado por entender la naturaleza # la e0stenca "umana'
tales como el e0stencalsmo # la 1enomenolo%a* De estas apro0macones' al%unos
autores del parad%ma "an retomado al%unas de sus concepcones # las "an asmlado
al mo!mento*
Del e0stencalsmo se "an ncorporado' la dea de )ue el ser "umano crea su persona
por las propas eleccones o decsones )ue !a tomando ;como lo dra el propo J* &*
+artre 9#o so# ms eleccones9<* El "om/re es entenddo como un ser en l/ertad ;en
tanto )ue e0ste<' ndependentemente de las condcones en las )ue !!e* +e%n
Forrs ;67PP<' para decrlo /re!emente' los plares de la posc$n e0stencalsta
pueden resumrse en2
6< Ao so# un a%ente elect!o' ncapaz de e!tar ele%r m destno*
O< +o# un a%ente l/re' a/solutamente l/re para esta/lecer ms metas de !da*
8< +o# un a%ente responsa/le de ms propas eleccones*
:a 1enomenolo%a es la corrente 1los$1ca )ue se centra en el estudo de la percepc$n
e0terna o nterna como acontecmento su/Cet!o' sn nn%n tpo de apror* :os seres
"umanos se conducen a tra!-s de sus propas percepcones su/Cet!as # en esenca'
desde el punto de !sta 1enomenol$%co' la %ente responde no a un am/ente o/Cet!o'
sno al am/ente tal # como ellos lo perc/en # lo comprenden* En este sentdo'
tam/-n desde la perspect!a 1enomenol$%ca' para estudar al otro en sus procesos
pscol$%cos' es necesaro comprender la pro/lemtca desde su punto de !sta ;tal
como la perc/e< # no desde otro e0terno ;el del e0amnador )ue lo pretende estudar<*
, partr de la concepcones 1los$1cas de -stos dos %randes sstemas # de las propas
teorzacones # anlss de los psc$lo%os "umanstas' -stos ltmos "an desarrollado
un marco te$rco o nte%rat!o )ue es)uematzaremos en 1orma resumda a
contnuac$n*
Su+ues'os 'ericos"
De acuerdo con 4u%ental ;67PN< # Klle%as ;67EP<' podemos dstn%ur al%unos
postulados 1undamentales' comunes a la %ran ma#ora de los psc$lo%os "umanstas2
6< El ser "umano es una totaldad )ue e0cede a la suma de sus partes* El -n1ass
"olsta de la pscolo%a "umansta' lo dstn%ue claramente de otras posturas atomstas
o reducconstas como el conductsmo* &ara e0plcar # comprender al ser "umano'
de/emos estudar a -ste en su totaldad # no 1ra%mentarlo en una sere de procesos
pscol$%cos*
O< El "om/re tende en 1orma natural "aca su autorrealzac$n* E0ste una tendenca
autoactualzante o 1ormat!a en el "om/re ;!%r* Goldsten A Ro%ers<' )ue a pesar de
condcones poco 1a!ora/les de !da' le conduce ncesantemente a autodetermnarse'
autorrealzarse # trascender*
8< El "om/re es un ser en conte0to "umano* El ser "umano !!e en relac$n con otras
%entes # esto consttu#e una caracterstcas n"erente de su naturaleza*
D< El "om/re es conscente de s msmo # de su e0stenca* :as personas se conducen
en el presente' de acuerdo con lo )ue 1ueron en el pasado # preparados para !!r un
1uturo*
N< El "om/re decde* El ser "umano tene l/ertad # concenca propa para tomar sus
propas eleccones # decsones' por tanto es un ente act!o # constructor de su propa
!da*
P< El "om/re es ntenconal* :os actos !olt!os o ntenconales de la persona se
re1leCan en sus propas decsones o eleccones* El "om/re a tra!-s de sus ntencones'
prop$stos # actos !olt!os estructura una dentdad personal )ue lo dstn%ue de los
otros*
Prescri+ciones me'odolgicas"
+on mu# reconocdas las crtcas de los psc$lo%os "umanstas a las metodolo%as #
concepcones de la cenca de los otros parad%mas en pscolo%a ;concretamente la
metodolo%a conductsta' con su estrec"ez metodol$%ca /asada en la e0permentac$n
# el control a ultranza<* :a ma#or parte de las ener%as de los "umanstas' la "an
encauzado a se(alar las lmtacones de esta metodolo%a post!sta # reducconsta #
/en poco "an escrto so/re una pos/le alternat!a metodol$%ca* De "ec"o' dado )ue
la apro0mac$n "umansta es un mosaco de tendencas' no e0ste una metodolo%a
nca # !lda para todos los adeptos # esto )uz consttu#a una de sus prncpales
carencas' )ue pueda tener un s%n1cado decs!o en la !da del parad%ma ;Klle%as'
67EP<* No o/stante' podemos encontrar al%unas concepcones metodol$%cas' dentro
de los escrtos de los "umanstas' )ue podrn darnos una dea ms o menos clara de
"aca donde podra rse con1%urando una alternat!a metodol$%ca con%ruente con la
postura epstemol$%ca.te$rca )ue ellos sustentan' a sa/er2
6< El en1o)ue "olsta en el estudo de los procesos pscol$%cos* ;Faslo=' 67?Q' cta*
por Klle%as' 67EP< se(ala )ue el m-todo "olstco de/e ser utlzado por los
"umanstas' dado )ue es muc"o ms adecuado )ue el analtco.reducconsta' para el
estudo de los procesos pscol$%cos "umanos en su totaldad ;personaldad<*
Tal a1rmac$n por el m-todo "olstco' est /asada en las concepcones de causaldad
mltple ;concepc$n )ue descarta la pos/ldad de relacones de causaldad
undmensonales # undrecconales !%r* reaccones estmulo.respuesta< propo de las
cencas naturales modernas como la 1sca # la /olo%a* Esta concepc$n nteracconsta
de ,* Faslo=' para el estudo de la personaldad "umana' "a tendo poco eco en la
%enerac$n de n!est%acones %enunas*
O< En oposc$n a las metodolo%as o/Cet!as # cuanttat!as' al%unos "umanstas "an
propuesto alternat!as /asadas en la nterpretac$n su/Cet!a' para la prctca # la
n!est%ac$n clnca tales como2 la comprens$n emptca ;Ro%ers<' el en1o)ue
dal$%co' ;4u/er' Fartnez # +tanton<' la concenca del a)u # a"ora %estltco ;&erls<
o la "eurstca ;Dou%las # FoustaBas< ;!* Klle%as' 67EE<*
Pro-ecciones de a+licacin al cam+o educa'i.o*
:as aplcacones de la pscolo%a "umansta a la educac$n' naceron
concomtantemente con el clma de protesta so/re los currculum e0stente en el
sstema educat!o norteamercano' los cuales no toma/an en cuenta las caracterstcas
de los estudantes como personas # eran escrtos # aplcado en un tono
des"umanzado* Durante los sesenta apareceron una sere de tra/aCos crtcos so/re la
escuela de d!ersas tendencas ;K%r* el mo!mento del "umansmo radcal de Holt'
Goodman' etc* !* 3uentes' 67EN<' donde se su/ra#a )ue las carencas # 1allas de esta
nsttuc$n no permtan el desarrollo total de la personaldad de los alumnos' sno por
el contraro los "acan 1racasar no s$lo en los aspectos acad-mco' sno tam/-n en su
!da socal posteror ;Hamac"eB' 67E?<* Este clma de descontento' Cunto con la
aparc$n del parad%ma #a para esas 1ec"as # el Get%est de la -poca 1ue conte0to
propco para )ue comenzaran a ad!ertrse las prmeras aplcacones de la pscolo%a
"umansta al campo de la educac$n*
Como "emos dc"o' la pscolo%a "umansta es 1undamentalmente clnca # an en las
aplcacones a la educac$n' se deCan !er certas remnscencas de tpo clnco
;podamos decr )ue "a# un contnuo entre el m/to clnco' donde los aspectos
terap-utcos' conssten de al%una manera en una certa reducc$n # aprendzaCe' # el
m/to educat!o<*
Esto lo podemos perc/r claramente en al%unas clas1cacones de las aplcacones'
como la de Fller ;67?P' cta* por +e/astn' 67EP< )uen a propuesto cuatro tpos de
modelos de la educac$n "umansta2
6* :os modelos de desarrollo )ue en1atzan el cam/o en el desarrollo de los
estudantes ;!%r* el desarrollo e%$co de ErcBson o el desarrollo moral de >o"l/er%<*
O* Fodelos de autoconcepto' los cuales estn centrados en el desarrollo de la
dentdad %enuna ;!%r* clar1cac$n de !alores' modelo de +"a1tels<*
8* Fodelos de senst!dad # orentac$n %rupal )ue se nteresan en desarrollar
"a/ldades de apertura # sens/ldad "aca los dems ;!%r* modelo comuncat!o de
CarB"u11<*
D* Fodelos de la e0pans$n de la concenca' orentados en desarrollar el lado ntut!o
de la concenca*
Nuestro nter-s en la e0posc$n del parad%ma' se centrar en los dos prmeros tpos
de modelos e0clu#endo los dos ltmos proporconndole opcones !ldas de
autoconocmento' crecmento # autodecs$n personal ;Faslo=' 67EE@ +e/astn'
67EP<*
&ara Ro%ers ;67?E< la educac$n de/era 1omentar el aprendzaCe s%n1cat!o'
!!encal )ue n!olucra a la persona total del alumno* En ese sentdo' la educac$n
de/e recaer un clma de l/ertad total para )ue el alumno' autonce ese aprendzaCe*
3nalmente' "a# )ue se(alar )ue los "umanstas ponen muc"o -n1ass en promo!er
una educac$n /asada en el desarrollo de una concenca -tca' altrusta # socal
;Carlos' Hernndez # Garca' 6776<*
/a0 Me'as - o(3e'i.os de la educacin"
+e%n Hamac"eB ;67E?< las metas ma#ores de la educac$n son2
6< ,#udar a desarrollar la nd!dualdad de las personas'
O< ,po#ar a los alumnos a )ue se reconozcan como seres "umanos ncos'
8< ,sstr a los estudantes a desarrollar sus potencaldades ;p*6?6<*
+e%n &atterson ;67?8' ctado por Good # 4rop"#' 67E8<<' otro o/Cet!o de la
educac$n "umansta sera el promo!er el desarrollo del conocmento personal de los
alumnos*
Estas metas amplas' son los puntos en comn de las dstntas propuestas # escrtos
"umanstas@ la 1orma en )ue se pretende lo%rarlas ;t-cncas<' d1ere se%n la
apro0mac$n o planteamento educat!o*
/(0 Conce+cin del alumno"
&ara esta apro0mac$n' los alumnos son entes nd!duales completamente ncos #
d1erentes de los dems # se tene la 1rme con!cc$n de )ue al 1nalzar la e0perenca
acad-mca' esta sn%ulardad de los alumnos como personas' ser respetada # an
potencada ;Ramac"eB' 67E?<*
Tam/-n los alumnos son perc/dos' no s$lo como seres )ue partcpan
co%nt!amente en las clases' sno como personas )ue poseen a1ectos # )ue tenen
!!encas partculares* De "ec"o' se les conc/e como personas totales no
1ra%mentadas*
/c0 Conce+cin del maes'ro"
El ncleo central del papel del docente en una educac$n "umansta esta /asada en
una relac$n de respeto con sus alumnos* El pro1esor de/e partr sempre' de las
potencaldades # necesdades nd!duales de los alumnos # con ello crear # 1omentar
un clma socal 1undamental para )ue la comuncac$n de la n1ormac$n acad-mca # la
emoconal sea e0tosa ;Hamac"eB' 67E?<*
Otra caracterstca mportante del maestro "umansta' asocada con la anteror es )ue
de/e ser un 1acltador de la capacdad potencal de autorrealzac$n de los alumnos*
+us es1uerzos ddctcos' de/en estar encamnados a lo%rar )ue las act!dades de los
alumnos sean autodr%das 1omentando el autoaprendzaCe # la creat!dad* El maestro
no de/e lmtar' n poner restrccones en la entre%a de los materales peda%$%cos'
antes /en de/e proporconarles a los alumnos' todos los )ue est-n a su alcance
;Ro%ers' 67?E<*
Karos autores menconan otros ras%os no menos mportantes )ue de/e poseer el
maestro' a sa/er2
6*. De/e ser un maestro nteresado en la persona total de los alumnos ;Hamac"eB'
67E?<*
O*. De/e estar a/erto ante nue!as 1ormas de ense(anza u opcones educat!as
;Carlos' Hernndez # Garca' 67762 +e/astn' 67EP<*
8*. 3omentar el esprtu cooperat!o de sus alumnos ;+e/astn' 67EP<*
D*. De/en ser 1rente a sus alumnos tal # como son' aut-ntcos # %enunos ;Good #
4rop"#' 67E8@ +e/astn' 67EP<*
N*. De/en comprender a los alumnos pon-ndose en el lu%ar de ellos sendo sens/le a
sus percepcones # sentmentos ;comprens$n emptca< ;Good # 4rop"#' 67E8<*
P*. De/e rec"azar las posturas autortaras # e%oc-ntrcas ;+e/astn' 67EP<*
/d0 Conce+'o de a+rendi2a3e"
En de1nt!a' dentro de los "umanstas es C* Ro%ers ;67?E< )uen ms
adecuadamente "a analzado el concepto de aprendzaCe* &ara Ro%ers' el ser "umano
tene una capacdad nnata para el aprendzaCe s dc"a capacdad no es o/staculzada
el aprendzaCe se desarrolla oportunamente* Este aprendzaCe lle%a a ser s%n1cat!o'
cuando n!olucra a la persona como totaldad ;procesos a1ect!os # co%nt!os< # se
desarrolla en 1orma !!encal ;)ue se entreteCa con la personaldad del alumno<*
Ro%ers sostene )ue es muc"o meCor s se promue!e un aprendzaCe partcpat!o
;donde el alumno decda' mue!a sus propos recursos # se responsa/lce de los )ue !a
a aprender< )ue un aprendzaCe pas!o o mpuesto por el pro1esor* Otro 1actor
determnante para )ue se lo%re el aprendzaCe s%n1cat!o' es )ue se elmnen los
conte0tos amenazantes )ue puderan estar alrededor de -l* En lu%ar de ello' es
necesaro un am/ente de respeto' comprens$n # apo#o para los alumnos* + se toman
en cuenta estas caracterstcas' cuando el maestro ense(a es mu# pro/a/le )ue se
lo%re un aprendzaCe s%n1cat!o el cual es muc"o ms perdura/le # pro1undo )ue los
aprendzaCes )ue s$lo se /asan en la mera acumulac$n de conocmentos ;aprendzaCe
memorstco' &alacos' 67?E<*
/e0 Me'odologa de la ense1an2a"
Como se(ala Hamac"eB ;67E?< las aplcacones del parad%ma "umansta a la
educac$n no o1recen una teora 1ormalzada para la nstrucc$n* En cam/o se
proponen una sere de t-cncas # su%erencas con la 1naldad de lo%rar una
comprens$n ms adecuada de la conducta de los alumnos' meCorar el clma de
respeto' dar oportundad a los alumnos para )ue lo%ren desarrollar su potencal #
cons%a un aprendzaCe s%n1cat!o e0perencal en las aulas escolares ;Carlos'
Hernndez' # Garca' 6776<*
&atterson ;67?8' ct* por Good A 4rop"#' 67E8< mencona al%unos pasos necesaros
para lo%rar los o/Cet!os de una educac$n "umansta2
6*. :os pro%ramas de/en ser ms 1le0/les # proporconar ma#or apertura a los
alumnos*
O*. +e de/e pro!eer el aprendzaCe s%n1cat!o !!encal*
8*. +e de/e dar prmaca a las conductas creat!as de los alumnos*
D*. +e de/e propcar ma#or autonoma a los alumnos*
N*. +e de/e dar oportundad a la cooperac$n de los alumnos*
P*. +e de/e dar oportundad para )ue los alumnos "a%an e!aluac$n nterna*
Ro%ers ;67?E< se(ala al%unos en1o)ues' t-cncas # m-todos )ue pueden ser utlzados
para desarrollar un am/ente de l/ertad para el aprendzaCe de los alumnos*
Construr so/re pro/lemas perc/dos como reales* +e de/e tratar de )ue el alumno se
en1rente a pro/lemas )ue le pertenezcan* En este sentdo' puede ser !ldo )ue el
maestro alente a los alumnos )ue e0pon%an a)uellos pro/lemas !erdaderos )ue
tenen # )ue se asocen con el curso a mpartr* I%ualmente puede ser tl' con1rontar a
los alumnos con pro/lemas )ue en el 1uturo sern reales para ellos*
&roporconar recursos* En lu%ar de )ue el maestro ded)ue tempo a la planeac$n #
ela/orac$n de pro%ramas de estudo para los alumnos' de/e ntentar reunr todos los
recursos dspon/les para lo%rar un aprendzaCe !!encal acorde con los ntereses #
necesdades de los alumnos* :os recursos pueden ser mapas' l/ros' per$dcos'
e0cursones' !stas' etc*' e ncluso otros como los "umanos' donde el maestro puede
Cu%ar un papel esencal*
Uso de contratos* Este es un recurso donde el alumno determna sus propos o/Cet!os
en el curso # compromete a realzar una sere de act!dades para lo%rarlos* ,l msmo
tempo' los alumnos sa/en )ue tenen certos derec"os con ese contrato' s cumplen
sus o/l%acones responsa/lemente ;!%r* o/tener una cal1cac$n<* +e dce )ue el
contrato es una espece de medador entre l/ertad del alumno # las e0%encas de un
pro%rama o nsttuc$n*
:a d!s$n del %rupo* Dado )ue los alumnos de/en tener l/ertad para ele%r entre la
realzac$n o no de contratos o entre un pro%rama a/erto # 1le0/le # otro
estructurado' no sempre "a/r alumnos )ue opten por las prmeras alternat!as* En
estos casos es con!enente d!dr el %rupo # proporconar el tpo de en1o)ue apropado
a cada parte %rupal*
Tra/aCo de n!est%ac$n* Consste en )ue los alumnos realzan n!est%acones
/asadas en el aprendzaCe autoncado # !!encal* &ara ncar esta t-cnca el maestro
crea un clma de n!est%ac$n su%rendo pro/lemas o t$pcos a ser n!est%ados'
anmando # dando apo#o ncal a los alumnos' posterormente ellos realzan
act!dades autodr%das 1omentando un marco d$neo # un acercamento a la acttud
n)ust!a o cent1ca*
/40 Conce+'o de e.aluacin"
En esta apro0mac$n se consdera )ue la e!aluac$n es d1cl de realzar a tra!-s de
crteros e0ternos' por lo )ue propone )ue una opc$n !lda es la autoe!aluac$n* +on
los alumnos los )ue estn en una posc$n ms adecuada para determnar en )ue
condcones de aprendzaCe se encuentran despu-s de "a/er 1nalzado un curso* Como
se(ala &alacos ;67?E< 9no tendra sentdo de1ender un aprendzaCe autoncado'
autodr%do' autodetermnado' s al tempo' no se de1endera la autoe!aluac$n # la
autocrtca respecto a -l9 ;p* OO8<*
+e%n &atterson ;67EO< la autoe!aluac$n puede "acerse a tra!-s de una e!aluac$n
escrta' cal1carse a sT msmo' demostrar s se "a cumpldo un contrato' dscutendo
con otros compa(eros' anlss mutuo con el pro1esor' etc* :os crteros )ue s%uen los
alumnos para la autoe!aluac$n suelen ser mu# d1erentes en cada ocas$n* Ro%ers
;67?E'p*E6< destaca dos tpos de crteros )ue en ma#or o menor %rado' toman en
cuenta los alumnos cuando se autoe!alan2
,< Crteros s%n1cat!os desde el punto de !sta personal*
. %rado de sats1acc$n con el tra/aCo' )ue o/tu!e de -l*
. e!oluc$n ntelectual # personal'
. compromso personal con el curso'
. Rel curso me estmulo a se%ur estudando al%n temaS*
4< Crteros mpuestos desde a1uera o asumdos en el pasado*
. %rado de pro1unddad con )ue se le#eron los materales'
. dedcac$n puesta en todas las clases' lecturas' tra/aCos'
. comparac$n con m dedcac$n con otros cursos'
. comparac$n con m dedcac$n con respecto a la de ms otros compa(eros*
3nalmente Ro%ers se(ala )ue s se utlza la autoe!aluac$n como recurso se 1omenta
la creat!dad' la autocrtca # la autocon1anza en los alumnos*
#esumen
El parad%ma "umansta no es monoltco sno )ue a%rupa !aras correntes dentro de
-l* Ela/orado a partr de las correntes 1los$1cas del e0stencalsmo # la
1enomenolo%a' asT como de la prctca clnca # la re1le0$n de los psc$lo%os
"umanstas' se "a lo%rado con1%urar un es)uema te$rco.prctco con una dentdad
propa*
:a pro/lemtca en )ue se centra el parad%ma es el estudo nte%ral de la persona
como entdad nca # total* :os supuestos te$rcos del parad%ma' %ran en torno a la
autorrealzac$n' la autoconcenca # la responsa/ldad de los actos !olt!os "umanos*
En el parad%ma no e0ste una metodolo%a nca' sn em/ar%o puede consderarse
como una mportante premsa en este sentdo' el en1o)ue "olsta del estudo de la
persona*
En las aplcacones educat!as' el nter-s de los "umanstas se centra en proponer una
educac$n nte%ral para lo%rar el desarrollo total de la persona* En este sentdo' los
o/Cet!os )ue se proponen destacan la mportanca de la autorrealzac$n de los
alumnos* El alumno es un ser nco' rrepet/le' con necesdades personales de
crecmento* El maestro a su !ez' es un %ua # 1acltador de la tendenca actualzante
)ue poseen todos los alumnos* No e0ste una metodolo%a nca' pero s !aras
t-cncas para proponer el aprendzaCe s%n1cat!o !!encal # el autocrecmento de los
alumnos* Respecto a la e!aluac$n' los "umanstas destacan a la autoe!aluac$n como
una alternat!a !lda por)ue permte ncluso la autocrtca # la autocon1anza*
#e4erencias
. 4u%ental' J* :* ;67PN< T"e searc" 1or aut"entct#2 an e0stental.anal#tc approac"
to ps#c"ot"erap#* Ne= AorB2 Holt' Rnc"art an 5nston*
. Carlos' J* Hernndez' G* Garca' H* ;6776< :as teoras de la pscolo%a educat!a2
anlss por dmensones educat!as* &ro%rama de pu/lcacones de materal ddctco2
3acultad de &scolo%a' UN,F*
. 3uentes' O* ;67EN< Crtca a la escuela* F-0co2 El ca/allto +E&*
. Good' T*:* A 4rop"#' J*E* ;67E8< &scolo%a educaconal* F-0co2 Interamercana*
. Hamac"eB' D*E* ;67E?< Humanstc ps#c"olo%#* T"eor#' postulates and mplcatons
1or educatonal processes* En J* Glo!er # R* Ronnn% ;Eds*< Hstorcal 3oundatons o1
educatonal ps#c"olo%#* N* AorB2 &lenum &ress*
. Faslo=' ,*H* ;67EE< :a ampltud potencal de la naturaleza "umana* F-0co2 Trllas*
. Forrs' K*C* ;67PP< E0stentalsm and educaton* N* AorB2 Harper and Ro=*
. &alacos' J* ;67?7< :a cuest$n escolar* Crtcas # alternat!as* 4arcelona2 :as*
. &atterson' C*H* ;67EO< 4ases para una teora de la ense(anza # pscolo%a de la
educac$n* F-0co2 El Fanual Foderno*
. Ro%ers' C* ;67?E< :/ertad # creat!dad en la educac$n* 4uenos ,res2 &ad$s*
. +e/astn' J* ;67EP< &scolo%a "umansta # educac$n* ,nuaro de &scolo%a' 8D
;6<' EN.6QO*
. Klle%as' F* ;67EP< :a pscolo%a "umansta2 "stora' concepto # m-todo* ,nuaro de
&scolo%a' 8D' ;6<' ?.DN*
CA#ACTE#I$ACIN DE% PA#ADI&MA SOCIOCU%TU#A%
INT#ODUCCIN"
El parad%ma sococultural es en comparac$n de los anterores' el de menos tradc$n
en el campo educat!o ;al menos en occdente<' lo cual "ace d1cl el anlss de su
planteamento pscoeducat!o* :as pro#eccones del parad%ma' al conte0to educat!o'
estn en pleno desarrollo # )uzs es mu# temprano para determnar sus reales
alcances* No o/stante pueden "acerse al%unos /re!es se(alamentos en torno al
msmo*
En prmer t-rmno' el parad%ma "a esta/lecdo lazos mu# estrec"os con el parad%ma
co%nt!o ;de "ec"o a partr de la re!uelta co%nt!a en los sesenta' se redescu/re a
K%otsB# en occdente<' como pueden o/ser!arse los estudos so/re estrate%as
autorre%ulatoras' zona de desarrollo pr$0mo # en e!aluac$n dnmca* +us !nculos
con el parad%ma co%nt!o # la naturaleza propa del parad%ma ;estudo de los
procesos co%nt!os # de las n1luencas escolares # culturales< "acen mu# promsora
su nter!enc$n en el campo pscoeducat!o ;K captulo<*
El parad%ma sococultural' est es)uematzado en lneas mu# %enerales # a Cuco de
al%unos est an naca/ado* 4aCo tales condcones # a pesar de lo promsoro )ue
pudera parecer' son necesaras nue!as n!est%acones propamente pscoeducat!as'
nspradas por una /uena lectura del parad%ma' para )ue se desarrollen prctcas
educat!as ms amplas e nte%radoras a las )ue actualmente se o1recen*
An'eceden'es"
:*+*K#%otsB# es el 1undador de la teora sococultural en &scolo%a* Con una ampla
1ormac$n en el campo de la 1loso1a' la ln%Istca' la lteratura # las artes' es conocdo
no o/stante' como el 9Fozart9 de la &scolo%a* +u o/ra en esta dscplna se desarroll$9
entre los a(os 67ON # 678D' 1ec"a en la )ue 1allec$9 a los 8E a(os como producto de
una en1ermedad n1eccosa* Estos escasos dez a(os de o/ra product!a dedcados a la
pscolo%a' /astaron para )ue K#%otsB# desarrollara uno de los es)uemas te$rcos ms
acusantes de su -poca' el cual a pesar de los a(os transcurrdos' s%ue tenendo una
%ran !%enca "asta nuestros das* Dos "los sn%ulares caracterzan su o/ra2 6< la
ela/orac$n de un pro%rama te$rco' )ue ntento con acerto artcular los procesos
pscol$%cos # sococulturales # O< la propuesta metodol$%ca de n!est%ac$n %en-tca
e "st$rca a la !ez' con un alto n!el de or%naldad ;con certos paralelsmos a los
propuestos por los pa%etanos' aun)ue tam/-n con marcadas d1erencas<*
, pesar de ello' se "a consderado )ue sus escrtos pscol$%cos' consttu#en una
teora naca/ada en el estado en )ue se encontra/a "asta su muerte ;a pesar de los
es1uerzos de otros psc$lo%os so!-tcos tan rele!antes como :ura' :eonte!' Galpern #
ElBonn' los cuales durante el tempo )ue 1u censurada la o/ra !#%otsBana en la UR++'
no encontraron las condcones apropadas para contnuar su o/ra< # de acuerdo con
!aros autores ;!* 5erse"'67EE@ &ozo'67E7<' al%unos puntos de la msma merecen
certas re1le0ones' precsones # anlss' )ue en su momento )uzs 1u d1cl realzar'
pero )ue "o# en da comenzan a realzarse' merced a los tra/aCos te$rcos # emprcos
recentes realzados tanto por psc$lo%os so!-tcos como an%losaCones*
Despu-s del perodo estalnsta' la o/ra de K#%otsB# 1ue re!alorada en la Un$n
+o!-tca ;sus o/ras saleron nue!amente a la luz a partr de 67NP' lue%o de
permanecer o1calmente pro"/das desde los a(os trenta< # e0ste un enorme nter-s
en desarrollar la teora ;desde esos a(os "asta la 1ec"a<' e0tend-ndose su n1luCo
"asta la pscolo%a occdental*
En Norteam-rca' a pesar de )ue al%unas de sus o/ras 1ueron traducdas desde cas
tres d-cadas' s$lo es "asta los oc"enta' cuando se "a man1estado una tendenca
crecente por retomar sus deas e "p$tess /scas de %ran potencal "eurstco' con el
1n de compro/arlas o desarrollar ms all las lneas de n!est%ac$n propuestas por -l*
Ca/e menconar' )ue al%unos de estos tra/aCos se "an lle!ado a ca/o # s%uen
desarrollndose con muc"o dnamsmo en campo como la co%nc$n cotdana ;e!er#
da# co%nton<' la pscoln%ustca' la pscolo%a e!olut!a' las n!est%acones
nterculturales' # la educac$n' por autores como J* 4runer' F* Cole' +* +cr/ner # el
%rupo del :a/oratoro de Co%nc$n Humana Comparada' J* 5ertsc"' F* HcBmann' 4*
Ro%o11' J* :a!e' N* FncB # ,*:* 4ro=n' por ctar s$lo a los ms representat!os*
, contnuac$n presentaremos una /re!e descrpc$n de los )ue "emos denomnado el
parad%ma sococultural ;o soco"st$rco se%n otros<' es)uematzando al%unas de las
aplcacones mplcacones al campo de la educac$n* De/e tenerse en cuenta' )ue de
los parad%mas rese(ados "asta a)u' este es uno de los )ue menos tradc$n tenen'
en la pscolo%a occdental' en las aplcacones al campo educat!o' pero )ue sn
em/ar%o' "a despertado muc"as e0pectat!as # est %enerando un /uen nmero de
tra/aCos de n!est%ac$n*
Pro(lem)'ica"
, pesar de )ue K#%otsB#' se le conoce usualmente por sus tra/aCos so/re pscolo%a
%en-tca' pscoln%ustca' o so/re los procesos de pensamento e ntel%enca' sus
n)uetudes en el campo de la &scolo%a /an un poco ms all de todo esto* +e%n
5ertsc" ;67EE< # :ee ;67E?<' la pro/lemtca )ue !erdaderamente le nter-s9 a
K#%otsB# era el anlss de la concenca en todas sus dmensones* +e%n el autor
so!-tco' para analzar adecuadamente esta cate%ora' era necesaro estudar los
compleCos !nculos de los procesos pscol$%cos # sococulturales ;de a"T la e0plcac$n
de los estudos so/re t$pcos antes ctados<*
De acuerdo con R!ere ;67EN<' la pscolo%a de la -poca de K#%otsB# no le poda dar
una respuesta sats1actora para desarrollar un es)uema e0plcat!o de la pro/lemtca
de la concenca "umana' por lo )ue K#%otsB#' se do a la tarea prmero de analzar las
ncapacdades de la dscplna' para realzar un tra/aCo sero en torno a dc"a cate%ora'
para lue%o en se%undo t-rmno' ela/orar una propuesta cent1ca )ue le permtera
e0plcar los 1undamentos de la concenca # de las creacones de la cultura*
+e%n K#%otsB#' la pscolo%a de su -poca estuda/a los procesos pscol$%cos
superores en 1orma aslada' en su estado 1oslzado ;no en su proceso de e!oluc$n o
%en-tco< # de nn%una manera era capaz de estudar la concenca como un prncpo
nte%rador su/#acente a todos estos procesos pscol$%cos*
K#%otsB# consdera/a )ue de "ec"o la pscolo%a de su tempo' "a/a e!tado estudar
a la concenca # por tanto no poda comprender el sentdo e0acto de la naturaleza
"umana ;R!ere'67EN@ K#%otsB#' 67??<*
,l decdrse a estudar la concenca' K#%otsB# se !o n1ludo por la 1loso1a mar0sta
postre!oluconara # en partcular por la teora del re1leCo de :enn' se%n la cual la
concenca es un re1leCo su/Cet!o de la realdad a tra!-s de la matera anmada
;5etsc"' 67EE<* En el nteror de su o/ra' en el domno netamente pscol$%co' :ee
;67E?< descr/e )ue la concenca 1u conce/da de 1ormas d1erentes a lo lar%o de sus
concepcones es la noc$n de or%anzac$n o nte%rac$n ;5ersc"' 67EE<*
&ara comprender el or%en # desarrollo de la concenca' K#%otsB# se ocup$ de
estudar los procesos pscol$%cos en la 1lo%ena ;determnados por 1actores /ol$%cos'
en ese sentdo procesos pscol$%cos n1erores< # en la onto%ena "umana
;determnados prmero por los procesos /ol$%cos # lue%o con el len%uaCe por los
1actores sococulturales desarrollndose as los procesos pscol$%cos superores<* Gran
parte de su o/ra se centr$' en torno a la e0plcac$n del or%en # desarrollo de las
1uncones pscol$%cas superores ;elementos su/sdaros de la concenca "umana'
)ue los nte%ra !* 5ertsc"' 67EE<' otor%ando un peso especal a los t$pcos re1erentes
al len%uaCe' al pensamento # al ntelecto*
*undamen'os e+is'emolgicos"
Como "emos dc"o' las deas de K#%otsB#' 1ueron n1ludas por el materalsmo
dal-ctco # esto se man1esta mu# claramente en sus concepcones te$rcas #
metodol$%cas*
&ara K#%otsB#' el pro/lema del conocmento entre el suCeto # el o/Ceto del
conocmento' se resuel!e con el planteamento nteracconsta dal-ctco ;+ O< -
donde e0ste una relac$n de n1luenca recproca entre am/os@ a esta nteracc$n en
do/le drecc$n Aaros"e!sB# ;67?7<' le llama act!dad o/Cetal dado )ue trans1orma al
o/Ceto ;la realdad< # al portador msmo de la act!dad@ al suCeto ;"om/re<* En la
act!dad o/Cetal' se materalzan # desarrollan las prctcas "st$rcos.socales ;el
proceso de producc$n<* En este sentdo' en el de la nterpretac$n mar0sta' e0ste un
salto dal-ctco respecto a las teoras )ue entenden a la act!dad del suCeto como una
pura adaptac$n nd!dual # /ol$%ca' "aca una concepc$n donde se !e a la act!dad
como una prctca socal suCeta a las condcones "st$rco.culturales*
&or tanto' se%n K#%otsB#' la relac$n entre el suCeto # el o/Ceto de conocmento esta
medda por la act!dad )ue el suCeto realza so/re el o/Ceto con el uso de nstrumentos
sococulturales' los cuales se%n K#%otsB# pueden ser /scamente de dos tpos2 las
"erramentas # los s%nos* Cada uno de estos nstrumentos' orentan en 1orma dstnta
a la act!dad del suCeto ;K* 1%ura E*6<* El uso de "erramentas produce
trans1ormacones en los o/Cetos o como dra K#%otsB# ;67?7<' las "erramentas 9estn
e0ternamente orentadas9* &or otro lado' los s%nos producen cam/os en el suCeto )ue
realza la act!dad' es decr' estn orentados nternamente*
;"erramenta<
+ ,CTIKID,D FEDI,D, O
;suCeto< ;uso de nstrumentos< ;o/Ceto<
;s%no<
*igura 6"," Es7uema de las relaciones en're su3e'o - o(3e'o en la +sicologa
de V-go's8- ;/asado en &ozo' 67E7 p* 6ED<*
, tra!-s de la act!dad medada' en nteracc$n con su conte0to sococultural' el
suCeto constru#e.nternalza las 1uncones pscol$%cas superores # la concenca*
O!erton # Reese ;67?D' ctados por Garca' 6776<' nterpretan la postura de K#%otsB#
como dal-ctca.conte0tual' se(alando )ue en ella' el conocmento tene su or%en en
la nteracc$n dal-ctca entre el suCeto co%noscente # el o/Ceto' dentro de un conte0to
"st$rco.conte0tual del )ue 1orma parte el suCeto # )ue lo determna*
Su+ues'os 'ericos"
Es d1cl presentar un resumen de los aspectos 1undamentales de una o/ra tan
compleCa # an tan desconocda en nuestro medo' como lo es el parad%ma
sococultural* 5etsc" ;67EE< "a se(alado' )ue el ncleo te$rco del pro%rama
!#%otsBano' est compuesto por los s%uentes t$pcos2
6< la con!cc$n en el m-todo %en-tco o e!olut!o*
O< la tess )ue sostene )ue las 1uncones pscol$%cas superores tenen raz en las
relacones socales*
8< la tess de )ue s$lo los procesos pscol$%cos superores pueden entenderse a
tra!-s del estudo de la act!dad medada nstrumental ;uso de nstrumentos<*
&ara 5ersc" los tres temas estn en nteracc$n recproca' sn em/ar%o es el tema de
la medac$n el )ue consdera de ma#or rele!anca en el parad%ma' dado )ue los dos
prmeros no pueden ser e0plcados sno se n!oca a -ste* En este sentdo'
e0pondremos prmero al%unas deas respecto al tercer punto # lue%o nos remtremos a
"acerlo so/re los dos prmeros temas*
El propo K#%otsB#' reconoca al tema de la medac$n como central dentro de su o/ra
# al msmo tempo de mportanca 1undamental para la dscplna pscol$%ca* De
manera partcular K#%otsB#' esta/a nteresado en el estudo de la mportanca de la
medac$n de los nstrumentos pscol$%cos o s%nos en las 1uncones pscol$%cas
superores # en la concenca*
Ha# )ue remarcar' )ue los nstrumentos pscol$%cos o s%nos' no son productos
su/Cet!os o nd!duales' sno )ue tenen un or%en socal producto de la e!oluc$n
sococultural' el eCemplo ms claro en este sentdo es el len%uaCe* :os nd!duos
cuando entran en contacto con la cultura a la )ue pertenecen' los utlzan # los
apropan* En el caso del len%uaCe' prmero es usado con 1nes socales para n1lur en
los dems ;comuncac$n< # lue%o es utlzado para n1lur en uno msmo ;len%uaCe
nterno # pensamento !er/al<*
, partr de una sere de estudos realzados por K#%otsB# # sus cole%as' el lle%$ a la
conclus$n de )ue el desarrollo pscol$%co de/e ser entenddo como una sere de
cam/os o trans1ormacones cualtat!as' asocados con cam/os en el uso de
"erramentas pscol$%cas* En este sentdo' se producen cam/os en las 1ormas de
medac$n' los cuales producen )ue los suCetos realcen operacones ms compleCas ;de
orden cualtat!amente superor< so/re los o/Cetos*
Un eCemplo de ello lo podemos encontrar en los estudos de K#%otsB# so/re la
1ormac$n de conceptos' re1erente al desarrollo de los conceptos espontneos #
cent1cos*
K#%otsB# dent1ca tres etapas en el desarrollo de los conceptos espontneos #
cent1cos*
En la prmera 1ase' propa de los n(os preescolares' cuando se les pde a los n(os
)ue clas1)uen una sere de o/Cetos pon-ndoles en1rente !aros o/Cetos )ue d1eren
en 1orma' color' tama(o' etc*<' estos proceden 1ormando 9complcacones or%anzadas9'
las cuales conssten en a%rupacones de o/Cetos sn nn%una /ase comn' sno
s%uendo una pura mpres$n perceptual o crtero su/Cet!o ;!%r* los n(os 1orman
coleccones 1%urales 9esto # esto !an Cuntos por)ue 1orman un cam$n9 ;S<<*
En la se%unda 1ase' los n(os ma#ores 1orman coleccones )ue K#%otsB# llam$
9compleCos9' las cuales estn /asadas en crteros percept!os comunes nmedatos'
pero tenen el pro/lema de ser nesta/les # !arar rpdamente ;!%r* un %rupo de
1ormas tran%ulares pueden ser a%rupadas correctamente' pero de momento s uno de
los trn%ulos es azul' el n(o se dspersa # 1orma una nue!a colecc$n encadenada con
el color al cual puede llamar 9los azules9 # asT suces!amente<* :os pseudoconceptos ;a
medo camno entre los cmulos # los conceptos' donde se a%rupan o/Cetos )ue se
usan pala/ras sn conocer e0actamente el ncleo esencal )ue de1nrla al concepto<
son eCemplos de estos tpos de coleccones' no s$lo caracterstcos de los n(os sno
tam/-n de los adultos*
3nalmente en una tercera 1ase los suCetos 1orman conceptos !erdaderos' pero como
producto drecto de la nstrucc$n escolar ;esto no )uere decr )ue /asta r a la escuela
para 1ormar conceptos cent1cos' estudos recentes "an demostrado )ue es en
realdad muc"o ms compleCo de los )ue parece' !* &ozo' 67E7<* :os conceptos
!erdaderos son los conceptos cent1cos' los cuales se ad)ueren a tra!-s de la
re1le0$n' 1orman parte de sstemas # se relaconan de manera dstnta con los o/Cetos
/asada en la nternalzac$n de la esenca del concepto*
Respecto del prmer tema' K#%otsB# consdera/a )ue para estudar o/Cet!amente las
1uncones pscol$%cas superores' era necesaro n!est%ar todo el proceso de
construcc$n # e!oluc$n en los conte0tos del desarrollo 1lo%en-tco # onto%en-tco*
Con esta ntenc$n -l propone el uso del m-todo %en-tco ;!* ms a/aCo<*
Tocante al se%undo tema' en prmer t-rmno "a# )ue partr de la dea de )ue es lo )ue
de/e entenderse por 1uncones pscol$%cas superores* En la e!oluc$n pscol$%ca
e0sten dos lneas de desarrollo' la 9natural9 # la 9socal9* El desarrollo natural produce
las 1uncones prmaras comunes entre los anmales # el "om/re' en cam/o el
desarrollo socal produce lo espec1camente "umano*
5ertsc" ;67EE'p*DO< e0pone cuatro crteros para dstn%ur las 1uncones pscol$%cas
elementales de las superores' estos son2
6*. el paso del control del entorno al nd!duo ;re%ulac$n !oluntara<'
O*. el sur%mento de la realzac$n conscente de los procesos pscol$%cos'
8*. los or%enes socales # la naturaleza socal de las 1uncones pscol$%cas superores'
D*. el uso de s%nos como medadores en las 1uncones pscol$%cas superores*
&ensemos como eCemplo en la memora' de la cual podemos dstn%ur dos tpos la
memora natural # la memora !oluntara* :a prmera es parte del e)upo /sco del
sstema co%nt!o "umano ;memora sensoral<' determnada /ol$%camente #
caracterzada por la 1ormac$n de "uellas mn-mcas ;c$n< # mu# cercanas a los
procesos percept!os* Esta memora prmara sur%e de la n1luenca drecta de los
estmulos ;mpres$n del c$n< ;6<' no es conscente es cuas automtca' esta
determnada /ol$%camente por los sstemas sensorales # no utlza al%n tpo de
medadores* En oposc$n e0sten otros tpos de memora' como por eCemplo la
denomnada !oluntara' la cual puede ser re%ulada ;con el 1n de meCorar el recuerdo'
se planean accones medadoras las cuales son realzadas a !oluntad del suCeto< por el
uso de nstrumentos ;!%r* la ela/orac$n !er/al<' los cuales pueden ser de or%en
sococultural ;la escrtura<*
&or tanto de acuerdo con el autor so!-tco' las 1uncones pscol$%cas superores
representan un n!el cualtat!amente superor en el orden pscol$%co' donde n1lu#e
de manera determnante el conte0to sococultural*
&ara K#%otsB#' cual)uer 1unc$n aparece dos !eces en dos dmensones dstntas ;le#
%eneral del desarrollo<* En prmer lu%ar en el plano socal' nternd!dual o
nterpscol$%co # lue%o posterormente el plano ntrand!dual o ntrapscol$%co* ,
partr de esta le# %eneral de desarrollo' podemos e0plcar la %-ness de las 1uncones
pscol$%cas superores' las cuales estn suCetas a un proceso de nternalzac$n
pro%res!o' )ue es adems reconstruct!o' dado )ue en este proceso de transc$n de
los nter a lo ntertrapscol$%co' se dan cam/os estructurales # 1unconales ;no es una
smple copa lo ntra de los nter sn "a/er una reconstrucc$n cualtat!amente
d1erente*
Prescri+ciones me'odolgicas"
&ara comprender la pertnenca de la propuesta metodol$%ca !#%otsBana es
necesaro )ue prmero "a%amos al%unos comentaros*
&ara K#%otsB# el concepto desarrollo' de/e entenderse como la sera de cam/os
cualtat!os o de saltos dal-ctcos # no smplemente como producto de meros cam/os
cuanttat!os. acumulat!os* Como #a "emos dc"o' en el desarrollo onto%en-tco' los
cam/os cualtat!os' estn asocados con d1erentes 1ormas estructurales # 1unconales
de la medac$n* &or tanto' para comprender o/Cet!amente los procesos de desarrollo
de la concenca "umana ;asT como las 1ormas del ps)usmo anmal<' es necesaro
nda%ar los dstntos domnos %en-tcos )ue se entrecruzan en el marco onto%en-tco'
dentro de los )ue se nclu#en el 1lo%en-tco # el "st$rco.cultural*
De a)u se desprende la Cust1cac$n del por )u- K#%otsB# tena un especal nter-s
por los procesos de desarrollo ;sstema 1unconales' 1uncones superores # concenca<
! los productos del msmo* I%ualmente otra caracterstca' de en1o)ue es el -n1ass' no
en los productos o/ser!a/les sno en las estructuras su/#acentes de los
comportamentos ;K#%otsB#' 67?7<*
Tenendo en cuenta lo anteror' podemos decr s%uendo a Cole # +cr/ner ;ctados por
5ertsc"' 67EE< )ue el m-todo %en-tco propuesto por K#%otsB#' no de/e ser entenddo
en el sentdo' de m-todo de desarrollo n1antl' sno en un sentdo muc"o ms amplo'
como un m-todo de m-todos donde se estudan los otros domnos adems del
onto%en-tco* Otro domno ms )ue "a# )ue consderar ;ncludo dentro del domno
onto%en-tco< es el denomnado mcro%en-tco ;%-ness de un proceso pscol$%co
determnado<*
En partcular en la onto%-ness' K#%otsB# propuso tres m-todos ;5ertsc"' 67EE@
K#%otsB#' 67?7<2
6< el m-todo de anlss e0permental.e!olut!o2 nter!enc$n art1cal por parte del
e0permentador en el proceso e!olut!o' para o/ser!ar como se dan los cam/os en los
procesos*
O< el m-todo de anlss %en-tco.comparat!o2 uso de una nterrupc$n 9natural9 del
desarrollo ;!%* de1cenca sensoral' patolo%a' traumatsmo' etc*<' donde se o/ser!an
los cam/os en los procesos # se comparan con otros donde no "a ocurrdo al%una
alterac$n ;procesos de desarrollo normal<*
8< m-todo mcro%en-tco2 estudo mcro%en-tco de un proceso pscol$%co ;anlss
lon%tudnal a corto plazo<*
Pro-ecciones de a+licacin al cam+o educa'i.o*
:as aplcacones de la teora !#%otsBana al campo de la educac$n' son mu# recentes*
Gran parte de las aplcacones se "an /asado en el concepto de K#%otsB# de 9zona de
desarrollo pr$0mo9 ;!* ms a/aCo< # en sus deas so/re la nternalzac$n #
autorre%ulac$n de 1uncones # procesos pscol$%cos* +n duda esta es una de las
apro0macones ms nteresantes para el caso educat!o' pero "ace 1alta una %ran
cantdad de tra/aCos para pro/ar las conCeturas !#%otsBana # para desarrollar ms all
el marco te$rco # emprco pertnente al campo educat!o* , contnuac$n !amos a
es)uematzar al%unas deas so/re las pro#eccones educat!as del parad%ma*
/a0 Conce+cin de la ense1an2a"
No e0ste una concepc$n de ense(anza !#%otsBana al menos "asta el momento* :o
)ue s )ueda completamente claro en K#%otsB#' es la mportanca )ue tene la
nstrucc$n 1ormal en el desarrollo de las 1uncones pscol$%cas superores* &ara este
autor el desarrollo pscol$%co no es pos/le sn la nstrucc$n*
De "ec"o se consdera )ue la nstrucc$n reor%anza el desarrollo de las 1uncones
pscol$%cas a tra!-s de la zona de desarrollo pr$0mo # permte al msmo tempo la
aparc$n de los conceptos cent1cos* ;:ee' 67E?<*
/(0 Me'as - o(3e'i.os de la educacin"
, partr de los escrtos !%otsBanos sn e0str un planteamento e0plcto con relac$n
al pro/lema de las metas educat!as' podra ar%umentar )ue la educac$n de/e
promo!er el desarrollo sococultural # co%nosct!o del alumno*
&ara K#%otsB#' los procesos de desarrollo no son aut$nomos de los procesos
educaconales' am/os estn !nculados desde el prmer da de !da del n(o' en tanto
)ue este es partcpante de un conte0to sococultural # e0sten los 9otros9 ;los padres'
los compa(eros' la escuela' etc*< )uenes nteractan con -l para transmtrle la
cultura* :a cultura proporcona a los mem/ros de una socedad' las "erramentas
necesaras para mod1car su entorno 1sco # socal' de %ran rele!anca para los
nd!duos estn los s%nos ln%Istcos ;el len%uaCe< )ue medatzan las nteraccones
socales # trans1orman ncluso las 1uncones pscol$%cas del suCeto co%noscente
;1uncones pscol$%cas superores<* :a educac$n ;cultural< entonces' es un "ec"o
consustancal al desarrollo "umano en el proceso de la e!oluc$n "st$rco cultural del
"om/re # en el desarrollo onto%en-tco' %enera el aprendzaCe # este a su !ez al
desarrollo*
De manera espec1ca' la ense(anza de/e coordnarse con el desarrollo del n(o ;en
sus dos n!eles real # potencal' aun)ue so/re todo este ltmo< para promo!er n!eles
superores de desarrollo # autorre%ulac$n* El concepto de 9zona de desarrollo
pr$0mo9 ;GD&' la dstanca e0stente entre el n!el real de desarrollo del n(o
e0presada en 1orma espontnea #Ho aut$noma # el n!el de desarrollo potencal
man1estada %racas al apo#o de otra persona< es crucal # entremezcla el desarrollo
co%nosct!o # la cultura ;esto es' se producen conocmentos # 1ormas so/re como
ense(arlos<' las cuales se%n la e0pres$n de F* Cole ;67EN< se !an 9auto%enerando
mutuamente9*
/c0 Conce+cin del alumno"
El alumno de/e ser !sto como ene socal' prota%onsta # producto de las mltples
nteraccones socales en )ue se !e n!olucrado a lo lar%o de su !da escolar #
e0traescolar* :as 1uncones co%nosct!as superores de "ec"o son producto de estas
nteraccones socales' con las cuales adems mantenen propedades or%anzaconales
en comn*
El alumno es en ese sentdo una persona )ue nternalza ;reconstru#e< el
conocmento' el cual estu!o prmero en el plano nternd!dual # pasa posterormente
al plano ntrand!dual ;le# de la do/le 1ormac$n del desarrollo' !* K#%otsB#' 67?E<*
:os conocmentos' "a/ldades' etc*' )ue ncalmente 1ueron transmtdos #
e0orre%ulados ;re%ulados por otros<@ posterormente el educando los nterorza # es
capaz de "acer uso de ellos de manera autorre%ulada* En este sentdo el papel de la
nteracc$n socal con los otros ;especalmente los )ue sa/en ms2 e0perto' maestro'
padres' n(os ma#ores' %uales' etc*< es consderada de mportanca 1undamental para
el desarrollo co%nosct!o # sococultural*
4ro=n # Ree!e ;67E?< su%eren' )ue los n(os tam/-n pueden ser creadores de sus
propas zonas de competenca' aun)ue la e0plcac$n a ello sera necesaro analzarla
respecto al papel de uno o am/os de los s%uentes ar%umentos2 6< )ue los n(os
"a#an pro/a/lemente nternalzado de al%una o de otra 1orma la audenca ;el papel de
los otros<' despu-s de !erse mplcados en stuacones nteract!as )ue n!olucrasen la
%enerac$n de zonas #Ho O< )ue no depende e0clus!amente de la n1luenca e0terna'
sno )ue son producto de la construcc$n del conocmento #Ho de la or%anzac$n
nterna del propo aprendzaCe*
/d0 Conce+cin del maes'ro"
El maestro es un e0perto )ue ense(a en una stuac$n esencalmente nteract!a'
promo!endo zonas de desarrollo pr$0mo* +u partcpac$n en el proceso nstrucconal
para la ense(anza de al%n contendo ;conocmentos' "a/ldades' procesos< en un
nco de/e ser prncpalmente 9drect!a9' creando un sstema de apo#o )ue J* 4runer
;!* :naza' 67ED< "a denomnado 9andamaCe9 por donde transtan los alumnos ;# sn el
cual ellos no podran asprar a n!eles superores de desempe(o # eCecuc$n #
posterormente con los a!ances del alumno en la ad)usc$n o nternalzac$n del
contendo' se !a reducendo su partcpac$n al n!el de un smple 9espectador
emptco9* &ara crear # ne%ocar zonas de desarrollo pr$0mo' el maestro de/e ser
e0perto en el domno de la tarea # ser sens/le a los a!ances pro%res!os )ue el
alumno !a realzando*
En la concepc$n sococultural podemos "acer e0tens!a la noc$n de maestro a
cual)uer otro %ua o e0perto )ue medatce o pro!ea un tutelaCe' an en stuacones de
educac$n n1ormal o e0traescolar )ue propca un aprendzaCe %uado ;Cole' 67EN<* En
este sentdo "a# )ue "acer menc$n del paralelsmo e0stente entre a)uellos estudos
)ue "an n!est%ado a tra!-s de un anlss mcro%en-tco las nteraccones ddcas
madre."Co ;)ue supone una certa nstrucc$n< los estudos de 4runer # Cols* ctados
en :naza' 67ED # los realzados por Fc:ane' 67E? # 5ertsc"' 67EE o los estudos
realzados so/re aprendzaCe cooperat!o en %rupos pe)ue(os de n(os' /aCo el
parad%ma de la 9ense(anza recproca9 ;4ro=n # &alncsar' 67ED< # los estudos
realzados en escenaros naturales de corte ms /en etno%r1co ;!* Cole o Ro%o11<
so/re la llamada 9ense(anza prol-ptca' ;!* ms a/aCo< donde se "a demostrado la
n!olucrac$n de la noc$n de GD& # la %ran smltud de las act!dades realzadas con
a)uellas )ue se supone de/e realzar un maestro en el aula )ue orente su prctca de
acuerdo con la postura !#%otsBana*
/e0 Conce+'o del a+rendi2a3e"
De acuerdo con los escrtos !%otsBanos' el 9/uen aprendzaCe9 es a)uel )ue precede
al desarrollo* E0trae el aprendzaCe # el desarrollo e0ste una relac$n de tpo dal-ctca
;de n1luenca recproca' de undad de contraros dal-ctca<* :a nstrucc$n o ense(anza
adecuadamente or%anzada' puede conducr a crear zonas de desarrollo pr$0mo@ es
decr' a ser!r como un 9mn9 para "acer )ue el n!el potencal de desarrollo del
educando se nte%re con el actual* Estas mod1cacones' a su !ez pueden promo!er
pro%resos en el desarrollo co%nosct!o %eneral* Como "an se(alado al%unos' la GD& es
un dlo%o entre el n(o # su 1uturo' entre lo )ue es capaz de "acer "o# # lo )ue ser
capaz de "acer ma(ana # no entre el n(o # su pasado ;Del Ro # Ul!arez' 677Q'
&alacos' 67E7@ K#%otsB#' 67?E<*
Dos procesos re!alorados en la concepc$n del aprendzaCe desde la $ptca de la GD&
son la conducta de mtac$n ;necesara para el proceso del traspaso de competenca
del e0perto al no!ato< # el uso del dscurso ln%Istco ;pre%untas' demandas'
petcones' apo#os' e0plcacones' etc*<*
/40 Me'odologa de la ense1an2a"
:a metodolo%a de la ense(anza de los !%otsBanos' se 1undamenta en la creac$n de
zonas de desarrollo pr$0mo ;GDT< con los alumnos' para determnados domnos de
conocmento* El pro1esor de/e ser un e0perto en ese domno de conocmento
partcular # maneCar procedmentos nstrucconales $ptmos para 1acltar la
ne%ocac$n de las zonas* :a creac$n de las GD&' se da dentro de un conte0to
nterpersonal maestro.alumno ;e0perto.no!ato en %eneral< # el nter-s del pro1esor
consste en trasladar al educando de los n!eles n1erores a los superores de la zona'
9prestando9 un certo %rado necesaro de competenca co%nosct!a # %uando con una
sens/ldad mu# 1na' con /ase en los desempe(os alcanzados por los alumnos@ es
decr el proceso !a de la e0orre%ulac$n a la autorre%ulac$n*
:a tarea nstrucconal se realza por medo de la pro!s$n de apo#os estrat-%cos a los
alumnos' para lo%rar una soluc$n superor del pro/lema a aprender' tam/-n por el
planteamento de pre%untas cla!es*
Resumen
El parad%ma sococultural est nteresado en el estudo de la concenca # de las
1uncones pscol$%cas superores* K#%otsB# parte del mar0smo para desarrollar su
pro%rama te$rco.metodol$%co # por ende el supuesto epstemol$%co medular en su
planteamento es el nteracconsmo dal-ctco' por el uso de nstrumentos
sococulturales*
En la concepc$n te$rca de K#%otsB# se ntenta desarrollar una artculac$n precsa
de los procesos pscol$%cos # los 1actores sococulturales@ un concepto cla!e en este
sentdo lo consttu#e la medac$n sem$tca' la cual trans1orma las 1uncones
pscol$%cas naturales en superores* &ara estudar todo el proceso de desarrollo de
la concenca # de las 1uncones pscol$%cas superores K#%otsB# propone el uso del
m-todo %en-tco en tres domnos2 el 1lo%en-tco' el "st$rco # el onto%en-tco*
Respecto a las aplcacones del parad%ma al m/to educat!o' "a# )ue se(alar
)ue "a# !aros puntos nno!adores en -l* El prmero se re1ere al papel causal
otor%ado al aprendzaCe ;!nculado con la ense(anza< en el desarrollo onto%en-tco@
el se%undo se re1ere a la propuesta de la noc$n de zona de desarrollo pr$0mo en la
ense(anza ;cultural # escolar<' la cual "a %enerado al%unas propuestas concretas
pscoeducat!as ;ense(anza recproca<@ # el tercero !nculada con el concepto
anteror' la e!aluac$n dnmca' una propuesta de mod1cac$n # e!aluac$n
totalmente no!edosa )ue se centra en consderar los procesos en camno de
desarrollo #Ho el llamado potencal de aprendzaCe*
Referencias
Ul!arez' ,* # Del Ro' &* ;677Q< Educac$n # desarrollo2 la teora de K#%otsB# # la
zona de desarrollo pr$0mo* En C* Coll' J* &alacos # ,* Farc"es ;Comps*<
Desarrollo &scol$%co # Educac$n* Fadrd2 ,lanza*
4/loteca de &scolo%a +o!-tca ;67E7< El proceso de 1ormac$n de la &scolo%a
Far0sta2 :* +* K#%otsB#' ,* :eonte! # ,* :ura' F-0co2 &ro%reso*
4ro=n' ,* # Ree!e' R* ;67E?< 4and=tdt"s o1 competence2 T"e role o1 support!e
conte0ts n learnn% and de!elopment* En :* :/en ;Ed<* De!elopment and learnn%2
con1lct or con%ruence Hllsdale' N* A*2 Erl/aum*
4ro=n' ,* &alncsar' ,* +* # ,rms/ruster' 4* 4* ;67ED< Instructn% compre"enson.
1ostern% act!tes n nteract!e learnn% stuatons* En H* Fansl' N*:* +ten # T*
Tra/asso ;Eds< :earnn% and compre"enson o1 te0t* Hllsdales* N* J*
Carretero' F* # Garca' J* ;67EN< &rncpales contr/ucones de K#%otsB# # la &scolo%a
E!olut!a +o!-tca* En ,* Farc"es' F* Carretero # J* &alacos ;Comps< &scolo%a
E!olut!a* Teoras # m-todos* ;!*6< Fadrd2 ,lanza*
Cole' F* ;67EN< T"e zone o1 pro0mal de!elopment2 ="ere culture and co%nton create
eac" ot"er* En J* 5ertsc" ;Ed< Comuncaton and co%nton2 K#%otsBan
perspect!es* Cam/rd%e2 Cam/rd%e Un!erst# &ress*
Garca' J* ;6776< Desarrollo # conocmento* Fadrd2 +%lo JJI*
:ee' 4* ;67E?< Reconte0tualzn% K#%otsB#* En F* HcBman ;Ed< +ocal and 1uncto.
approac"es to lan%uaCe and t"ou%"t* N* AorB2 ,cademc &ress*
:naza' J* :* ;Comp< ;67ED< Jerome 4runer' ,cc$n* &ensamento # len%uaCe* Fadrd2
Ksor*
CA#ACTE#I$ACIN DE% PA#ADI&MA CO&NITIVO"
INT#ODUCCIN"
+ /en el parad%ma conductsta' re!sado en el captulo anteror' es el )ue ms
ant%Iedad # tradc$n de n!est%ac$n "a tendo ;1undado so/re todo durante los a(os
sesenta # parte de los setenta' el parad%ma co%nt!o del procesamento "umano de
n1ormac$n< es uno de los ms puCantes # sn lu%ar a dudas "a !endo desplazando al
prmero en los ltmos !ente a(os*
Recordemos )ue el parad%ma conductsta esta/a re%ulado /scamente por la
"p$tess de e0trapolac$n.traducc$n2 adoptando acrtcamente la n1ormac$n
proporconada por la n!est%ac$n e0permental /sca* En oposc$n' el parad%ma
co%nt!o pscoeducat!o' se encuentra por la "p$tess de nterdependenca.
nteracc$n' producendo un conocmento propamente pscoeducat!o # %enerando
lneas de n!est%ac$n dentro de los m/tos educat!os ;tendenca crecente<* De este
planteamento "a emanado la &scolo%a Instrucconal' )ue se%n Glaser es 1rme
"eredera de las deas de De=e#' dado )ue es conce/da como una cenca puente entre
las dscplnas &scolo%a # la educac$n*
Como "emos dc"o la &scolo%a Instrucconal' "a permtdo enr)uecer los tres ncleos
de la &scolo%a de la Educac$n e ncluso otra de las caracterstcas propas de este
parad%ma es el denodado es1uerzo de al%unos de sus adeptos por ncorporar las
n1luencas de otros parad%mas' dentro de los )ue se destacan el construct!sta # el
sococultural*
An'eceden'es"
No ca/e duda )ue la &scolo%a Co%nt!a' como "an dc"o al%unos' tene un amplo
pasado # una "stora /re!e* Cuando se trata de "acer la "storzac$n de este en1o)ue'
%eneralmente uno se remte a descr/r la %-ness # el desarrollo de la apro0mac$n
del procesamento de n1ormac$n en Norteam-rca' a partr de 1nales de la d-cada de
los cncuenta' e0clu#endo otras tradcones de n!est%ac$n ;)ue anteceden # de "ec"o
"an n1ludo en la con1ormac$n de esta apro0mac$n< como la Gestalt' la &scolo%a
Gen-tca # los tra/aCos de K#%otsB#' por ctar al%unos de los ms renom/rados*
Todas estas tradcones # parad%mas' tenen en comn el a/ocarse a una o ms de las
cate%oras o dmensones de los co%nt!o ;atenc$n' percepc$n' memora' ntel%enca'
len%uaCe' pensamento' etc*<' aun)ue tam/-n' "a# )ue remarcarlo' e0sten d1erencas
cualtat!as entre todos ellos*
En este captulo nos centraremos en presentar una descrpc$n del en1o)ue
parad%mtco del procesamento de n1ormac$n' consderando a la par )ue no
consttu#e la totaldad de la &scolo%a co%nt!a' pero s una de las apro0macones de
n!est%ac$n ms !%orosas en el panorama actual de la pscolo%a' con un %ran caudal
de mplcacones # aplcacones al campo de la educac$n* Fs adelante nos
apro0maremos a los en1o)ues psco%en-tco # !#%otsBano' los cuales a su !ez
merecen una atenc$n ms detallada d%nos de un captulo propo*
El en1o)ue del procesamento de la n1ormac$n' se%n !aros autores ;De Ke%a' 67ED@
Gardner' 67E?@ &ozo' 67E7< !o la luz a 1nales de la d-cada de los cncuenta' para ser
ms precso' en el a(o de 67NP* Este a(o 1ue !erdaderamente re!elador' por)ue
empezaron a aparecer tra/aCos e n!est%acones de naturaleza semnal' en el campo
de la co%nc$n* , %rosso modo' podemos decr )ue dc"os tra/aCos de!neron de tres
campos' )ue se consderan los antecedentes nmedatos de este parad%ma' a sa/er2 la
ln%Istca' la teora de la n1ormac$n # la cenca de los ordenadores*
Durante este a(o # los s%uentes' se comenz$ a %estar el mo!mento )ue al%unos "an
llamado la re!oluc$n co%nt!a # )ue a Cuco de :ac"man # 4utter1eld ;67?7<
consttu#$ un aut-ntco cam/o de parad%mas en el sentdo Bu"nano*
,dems de los anterores 1actores' "a# )ue reconocer otras dos stuacones "st$rcas
e0$%enas' )ue crearon una atm$s1era propca para el desarrollo del nue!o parad%ma*
&rmero' al%unos autores "an menconado la mportanca de la re!oluc$n tecnol$%ca
de la pos%uerra en Norteam-rca en el campo de las comuncacones # la n1ormtca
;4runer' 67E8' ct* por &ozo' 67E7@ R!ere' 67E?<* +e%undo' en esta msma d-cada se
comenz$ a %eneral un clma de crtca # descon1anza "aca el parad%ma conductsta'
)ue despu-s se acentuara' como consecuenca tanto de la aparc$n de certos
tra/aCos sntomtcos ;anomalas<' como por la mpu%nac$n drecta "aca sus
concepcones epstemol$%cas # metodol$%cas su/#acentes' /asadas en el post!smo
# el 1scalsmo*
, partr de los sesenta # "asta nuestros das' se "an desarrollado un consdera/le
nmero de n!est%acones e n1ormac$n te$rca so/re las dstntas 1acetas de la
co%nc$n ;entendda como la ad)usc$n' or%anzac$n # uso del conocmento' Nesser'
67EO< nspradas en la met1ora del ordenador* +e%n esta met1ora' el ordenador es
una nstanca de los sstemas de procesamento de n1ormac$n' al cual se%n los
co%nt!stas' tam/-n pertenece el "om/re* El parad%ma del' procesamento de la
n1ormac$n' no es una apro0mac$n monoltca@ e0sten actualmente !aras correntes
# tradcones /aCo este en1o)ue parad%mtco ;!* De Ke%a' 67ED@ R!ere' 67E7<' el
en1o)ue co%nt!o est nteresado en el estudo de la representac$n mental'
consderada como un espaco de pro/lemas propos' ms all del n!el /ol$%co # al
msmo tempo dstnto del n!el socol$%co o cultural* :os te$rcos del procesamento
de n1ormac$n' estn nteresados en descr/r # e0plcar la naturaleza de las
representacones mentales' as como el determnar el papel )ue Cue%an en la
producc$n de las accones # conductas "umanas* &or tanto' la pro/lemtca
consderada cla!e' ante la cual son dr%dos drecta o ndrectamente los es1uerzos
te$rco.metodol$%cos de los psc$lo%os co%nt!os' )ueda en%lo/ada en las s%uentes
pre%untas2 RC$mo la representacones mentales %uan los actos ;nternos o e0ternos<
del suCeto con el medoS # RC$mo se constru#en o %eneran dc"as representacones
mentales en el suCeto )ue conoceS*
+e%n Gardner ;67E?<' el cent1co )ue estuda la co%nc$n consdera )ue -sta 9de/e
ser descrta en 1unc$n de sm/olos' es)uemas' m%enes' deas # otras 1ormas de
representac$n mental9 ;p* <*** como por eCemplo planes # estrate%as* :os estudos
so/re representac$n mental "an sdo mu# d!ersos en las tres d-cadas de e0stenca
del en1o)ue' al%unos consderan )ue e0sten /scamente dos 1ormas de
representac$n9 ma%nal # proporconal* Otros en cam/o' consderan )ue e0sten
1ormas mltples # dstntas*
Ha# )ue menconar )ue para el estudo de esta pro/lemtca' los co%nt!stas "an
re1erdo sus planteamentos a la analo%a mente . ordenador* Una analo%a )ue a todas
luces "a resultado de %ran potencaldad "eurstca' pero )ue sn em/ar%o' no es
aceptada por %ual' por todos los partdaros del parad%ma*
De Ke%a ;67ED< "a menconado )ue e0sten dos nterpretacones de esta analo%a
1unconal entre la mente # el ordenador ;am/os son sstemas de prop$sto %eneral )ue
procesan sm/olos<* :as llamadas !ersones 1uerte # d-/l* :a !ers$n 1uerte acepta la
analo%a como un recurso metodol$%co' en tanto )ue consdera )ue e0ste una
completa e)u!alenca 1unconal entre el ordenador # la mente "umana* Tene sus ms
1eles se%udores en el campo de la Intel%enca ,rt1cal ;una de las reas de la
n1ormtca<' donde se pretende desarrollar una teora un1cada de la mente # el
ordenador' utlzando a -ste ltmo como medo de smulac$n del sstema co%nt!o
"umano*
*undamen'os e+is'emolgicos"
De acuerdo con Gardner ;67E?< # R!ere ;67E?<' el parad%ma del procesamento de
n1ormac$n se nserta dentro de la %ran tradc$n raconalsta en 1loso1a*
Esto es' da la prmaca a las representacones # entdades nternas ;deas' conceptos'
planes' en 1n cual)uer tpo de co%nc$n< so/re los e!entos e0ternos' durante el
proceso del conocmento*
Dc"o de otra manera' para los co%nt!stas no son re%ulados por el medo e0terno'
sno ms /en por las representacones )ue el suCeto "a ela/orado o construdo* &or
tanto a d1erenca del en1o)ue conductsta' donde el suCeto est controlado por las
contn%encas am/entales' en este parad%ma el suCeto es un act!o cu#as accones
dependen en %ran parte por dc"as representacones o procesos nternos )ue -l "a
ela/orado como producto de la relacones pre!as con su entorno 1sco # socal* Esto
s%n1ca al msmo tempo )ue el suCeto de conocmento' deCa de ser una ta/la rasa
)ue smplemente acumula por asocac$n mpresones sensorales para r con1ormando
sus deas so/re lo real* &or el contraro' el suCeto or%anza tales representacones
dentro de su sstema co%nt!o %eneral' las cuales les sr!en para sus posterores
nterpretacones de lo real*
, pesar de certas tendencas nnatstas dentro de la pscolo%a co%nt!a ;como el caso
de los pscoln%Istas c"omsBanos<' ms recentemente dentro del parad%ma del
procesamento de n1ormac$n una %ran cantdad de te$rcos "an autocon1esado una
postura construct!sta ;N< en sus concepcones so/re c$mo el suCeto conoce los
e!entos e0ternos e nternos* De acuerdo con esta concepc$n' el suCeto posee una
or%anzac$n nterna de e!entos )ue !a reela/orando' en 1unc$n de los ntercam/os
con el e0teror # a partr de esta or%anzac$n nterna ;estructuras' es)uemas' re%las'
etc*< el suCeto nterpreta # res%n1ca contnuamente' en 1orma dnmca' la realdad*
Su+ues'os 'ericos*
En prncpo de/emos consderar )ue todos los te$rcos co%nt!os estn de acuerdo en
el postulado de la naturaleza causal de los procesos o e!entos nternos en la
producc$n # re%ulac$n de la conducta* ;&ozo' 67E7@ R!ere' 67E?<* Dc"o de otra
manera' la e0plcac$n del comportamento del "om/re de/e remtrse a una sere de
procesos nternos )ue ocurren dentro del msmo*
Fuc"os de los es1uerzos en el parad%ma "an estado orentados a descr/r # e0plcar
los mecansmos de la mente "umana' para lo cual se "an propuesto !aros modelos
te$rcos* Estos modelos pretenden dar cuenta' de c$mo es )ue se realza el
procesamento de la n1ormac$n' desde )ue n%resa al sstema co%nt!o "asta )ue
1nalmente es utlzado' para realzar una conducta en conte0to* :os modelos de
procesamento de n1ormac$n' comenzaron a aparecer desde los ncos de
product!dad del parad%ma* Unos de los su/sstemas pre1erentemente tratados' en
estos prmeros modelos "an sdo los procesos de memora ;!%r* los modelos
multalmac-n<*
En %ran parte' los modelos planteados' en 1orma de da%ramas de 1luCo ;para descr/r
por donde !a pasando la n1ormac$n' desde )ue entra al sstema<' pertenecen a los
prmeros !entcnco a(os del parad%ma # en los ltmos a(os "an deCado de prol1erar'
al menos en el sentdo en )ue antes eran planteados ;P<* Nos o/stante' uno de los
modelos ms nteresantes' so/re el sstema co%nt!o "umano' lo consttu#e el descrto
por Norman ;67E?< ;!* 1%* N*6<* El modelo supone )ue el ser "umano es un sstema de
procesamento de sm/olos ;co%nc$n<' # es capaz de manpularlos' procesarlos'
trans1ormarlos' reor%anzarlos # utlzarlos ;!* Ne=ell' 67E?<* El "om/re realza el
procesamento con mltples 1nes e ntenconaldades* +e supone %ualmente )ue el
sstema co%nt!o 1uncona adecuadamente' cuando representa en 1orma e0tosa una
porc$n de la realdad*
Todos los sstemas co%nt!os' anmados o art1cales' de/en tener los s%uentes
elementos ;e0tractados de Norman' 67E?<2
a< Una 1orma de rec/r n1ormac$n2 receptores*
/< Una 1orma de eCecutar accones en el mundo2 sstema motor*
c< &rocesos co%nt!os )ue nclu#en2
. Una 1orma de nterpretar e dent1car n1ormac$n rec/da por los receptores'
. una 1orma de controlar las accones )ue se eCecutan'
. una 1orma de %uar la dstr/uc$n de recursos co%nt!os cuando las necesdades
superen las pos/ldades'
. una memora de accones # e0perencas*
Estos procesos co%nt!os mplcan )ue2
. de/do a )ue los recursos son 1ntos' ser necesaro al%n tpo de dstr/uc$n de
recursos ;atenc$n<*
. sea necesara la partcpac$n de una memora de tra/aCo ;a corto plazo<
. un nterprete # mecansmos de retroalmentac$n )ue permtan o/ser!ar las
operacones en el mundo # mod1carlas'
. al%una 1orma de auto%enerar planes # controlar su 1unconamento' ello re)uere
n!eles de conocmento ;metaconocmento<*
. para la acc$n ntel%ente tene )ue e0str un modelo del entorno' de uno msmo # de
los otros'
. tene )ue aprender # automod1car su conducta # el conocmento*
Prescri+ciones me'odolgicas"
&ara estudar los procesos # representacones mentales' los te$rcos del procesamento
de n1ormac$n utlzaron un recurso /sco2 la nter1erenca* Ellos consderan )ue no se
puede proceder de otra manera' por)ue su nter-s se centra en el estudo de procesos
o/ser!a/les por !a drecta' por lo )ue para comprender la naturaleza de los procesos
co%nt!os ;estructuras # planes< es necesaro o/ser!ar los comportamentos del suCeto
# realzar lue%o anlss sstemtcos durante la n!est%ac$n' para lle%ar a la
descrpc$n # e0plcac$n detallada de los msmos*
Conocmento
conscente
___ Deseos
Intencones
Fot!acones
___
Emocones
__ _ ___
___
___ ___ ___ ___ ___ ___"

__

Estructuras de memora
, lar%o plazo . memora secundara
, corto plazo V memora prmara
Conceptos act!ados ,lmac-n operante
__

__ _
Reconocmento de
patrones*
&ro%ramas motores
__ _
,nlss prelmnares #
sstemas de memora
sensoral*
+stemas de control motor
__ _
Receptores2
transducc$n
sensoral
E1ectores2 "a/la@
msculos'
mem/ros
__ _
+EW,:E+ 3I+IC,+ +ONIDO A
FOKIFIENTO
/*igura0 El sis'ema de +rocesamien'o de in4ormacin* :os componentes /scos
son una sere de mecansmos de procesamento en los )ue entra n1ormac$n del
medo@ lle!an a ca/o operacones %enerales de procesamento central # dan como
resultado un control motor* El procesamento central es compleCo' con d1erentes
1uentes de n1ormac$n actuando entre s' controladas por una estructura de
procesamento' )ue permte desarrollar !aras operacones smultneamente' la
autoconcenca # la concenca de al%unos procesos* ;tomado de Norman' 67E?' p*
86?<*
&or otro lado' respecto a los tpos de estrate%as metodol$%cas )ue se "an utlzado en
los estudos de la co%nc$n' se%n De Ke%a ;67ED< pueden clas1carse dentro de
cuatro tpos2 6< la ntrospecc$n' O< la n!est%ac$n emprca' 8< la entre!sta o el
anlss de protocolos !er/ales # D< la smulac$n*
:a ntrospecc$n como recurso metodol$%co' "a sdo o/Ceto de muc"as crtcas # en
de1nt!a "a sdo poco utlzada dentro del parad%ma' no as los tres restantes )ue
"emos menconado*
:a n!est%ac$n emprca "a sdo utlzada en 1orma e0tens!a' con una multplcdad de
!arantes ;!%r* cronometra mental' aprendzaCe !er/al' estudos de atenc$n'
percepc$n' memora' ntel%enca' pensamento' etc*<' desde los ms e0permentales
"asta las n!est%acones en escenaros # conte0tos naturales ;los ms recentes !*
nota 8<' producendo una %ran cantdad de e!dencas so/re la cual descansan las
ela/oracones te$rcas*
:a entre!sta # el anlss de protocolos !er/ales %ualmente "an sdo utlzados en
!aras lneas de n!est%ac$n ;!%r* e0pertos.no!atos' soluc$n de pro/lemas<
resultando de alta !aldez "eurstca*
3nalmente' la smulac$n ;!* nota 6< "a sdo empleada en 1orma sstemtca por los
te$rcos de la !ers$n 1uerte del parad%ma*
&or tanto' en la pscolo%a co%nt!a e0ste actualmente una pluraldad de m-todos'
para desarrollar n!est%acones so/re las dstntas dmensones # 1acetas de la
co%nc$n*
Pro-ecciones de a+licacin al cam+o educa'i.o"
Cas desde los ncos del parad%ma co%nt!o del procesamento de n1ormac$n'
comenzaron a proponerse aplcacones al campo de la educac$n* Ha# )ue tener
presente )ue uno de los 1actores )ue n1lu#eron en este sentdo' 1ue en 1orma paralela
a la re!oluc$n co%nt!a de ncos de los sesenta' ocurr$ el mo!mento de las
re1ormas currculares educat!as en Norteam-rca' por lo )ue no era raro )ue los
e0pertos en educac$n !slum/raran la pos/ldad de der!ar aplcacones educat!as
del nue!o en1o)ue*
Dentro de las prmeras pro#eccones de aplcac$n' de/emos consderar a dos autores
)uenes son sn duda los plares de una sere de propuestas )ue se "an prolon%ado
"asta nuestros das* &or un lado' tenemos la 1%ura de Jerome 4runer' el te$rco de las
mltples 1acetas de la co%nc$n ;"a tratado temas como pensamento' percepc$n'
len%uaCe' etc*<' )ue ncluso 1ue uno de los partcpantes act!os dentro de las
menconadas re1ormas # por otro lado' el no menos nteresante Da!s &* ,usu/el*
J* 4runer es certamente uno de los psc$lo%os co%nt!os de la educac$n con ma#or
tra#ectora' cu#a o/ra caus$ un 1uerte mpacto en los sesenta # parte de los setentas
en Norteam-rca con sus propuestas del aprendzaCe por descu/rmento # acerca del
currculo para pensar* ,usu/el %ualmente' durante la d-cada de los sesenta ela/or$ la
teora del aprendzaCe s%n1cat!o o de la asmlac$n # 1ue uno de los te$rcos )ue
ma#or n)uetud "a demostrado por el anlss metadscplnar de la pscolo%a
educat!a # de los pro/lemas educat!os en conte0tos escolares*
,dems de la o/ra de estos clscos ;no o/stante an !%entes<' se desarroll$ un %ran
caudal de n!est%acones # e0perencas )ue "an desem/ocado en la con1%urac$n de
la llamada &scolo%a Instrucconal' la cual desde nuestro punto de !sta est er%da
so/re las deas de De=e#' ,usu/el # su d!ul%ador actual' Glaser* Como #a "emos
dc"o la &scolo%a Instrucconal es una de las correntes "e%em$ncas en la actualdad
en la &scolo%a Educaconal' en la cual se "an desarrollado una %ran cantdad de
pro%ramas educat!os prescrpt!os # de n!est%ac$n*
Dentro de las lneas ms utlzadas )ue re!saremos en este captulo estn2
6*.:a teora del aprendzaCe s%n1cat!o de ,usu/el*
O*. :as mplcacones educat!as de la teora de los es)uemas*
8*. El uso de estrate%as nstrumentales # la tecnolo%a del te0to*
D*. :a n!est%ac$n # pro%ramas de entrenamento so/re estrate%as co%nt!as # de
ense(ar a pensar*
Dc"as lneas de n!est%ac$n e nter!enc$n' tenen certas caracterstcas propas por
lo )ue resulta pro/lemtco "acer una nte%rac$n completa de ellas*
:a e0posc$n s%uente "a retomado conceptos de las lneas antes enumeradas # se "a
ntentado presentar los puntos con!er%entes de las msmas*
/a0 Conce+'o de ense1an2a"
Uno de los puntos prncpales )ue los psc$lo%os educat!os de procedenca co%nt!a'
les "a nteresado resaltar es )ue la educac$n de/era orentarse a lo%rar el desarrollo
de "a/ldades de aprendzaCe ;# no s$lo el ense(ar conocmentos<* El aprendzaCe de
contendos o domnos de conocmento ;socalmente !ldo' etc*< por parte del alumno
no es su1cente* El alumno adems de/e desarrollar una sere de "a/ldades
ntelectuales' estrate%as' etc*' para conducrse e1cazmente ante cual)uer tpo de
stuacones de aprendzaCe ;sean /uenas o malas<' as como para aplcar los
conocmentos ad)urdos 1rente a stuacones nue!as de cual)uer ndole ;domno
espec1co o transdomnos<* +n duda el -n1ass es puesto en el alumno'
ndependentemente de cual)uer stuac$n nstrucconal' para )ue desarrolle su
potencaldad co%nt!a # se con!erta en una aprendz estrat-%co ;)ue sepa como
aprender # soluconar pro/lemas<* Otro aspecto rele!ante' )ue al%unos te$rcos "an
se(alado como en el caso de ,usu/el' es )ue el aprendzaCe s%n1cat!o de los
contendos ;no /asta aprender los contendos sno aprenderlos /en< son el
prota%onsta 1undamental de los pro%ramas escolares*
/(0 Me'as - o(3e'i.os de la educacin"
:os co%nt!os consderan )ue dentro de las metas # o/Cet!os portaros de la escuela
de/eran contarse a)uellos )ue estu!esen centrados con el aprender a aprender #Ho
con el ense(ar a pensar ;4runer' 67EN@ NcBerson' &erBns # +mt"' 67E?<* :os
alumnos de/en e%resar de las nsttucones educat!as' cual)uera )ue sea su n!el'
con una sere de "a/ldades como procesadores act!os # e1ect!os de conocmento*
Respecto a la operaconalzac$n de los o/Cet!os' en prmer lu%ar de/en consderarse
los es1uerzos de 4loom # cola/oradores so/re la clas1cac$n co%nt!a de los o/Cet!os'
en su #a tan conocda ta0onoma ;?<* Fedante la msma' los o/Cet!os' de un
pro%rama' curso' etc*' son clas1cados en 1unc$n de ses n!eles de compleCdad
crecente' a sa/er2
6*. Conocmento2 Recuerdo # retenc$n lteral de la n1ormac$n ense(ada*
O*. Comprens$n2 Entendmento de los aspectos semntcos de la n1ormac$n
ense(ada*
8*. ,plcac$n2 Utlzac$n de la n1ormac$n ense(ada*
D*. ,nlss2 ,nlss de la n1ormac$n ense(ada en sus partes consttut!as*
N*. +ntess2 Com/nac$n creat!a de partes de la n1ormac$n ense(adas' para 1ormar
un todo or%nal*
P*. Ems$n de Cucos so/re el !alor del materal ense(ado*
No o/stante' la ta0onoma de 4loom no "a estado e0enta de crtcas* Desde la msma
perspect!a co%nt!a' se "a se(alado )ue la ta0onoma no 1ue ela/orada so/re la /ase
de un s$ldo modelo te$rco' n una 1uerte e!denca emprca )ue la respaldase' por lo
)ue ncluso al%unos autores "an puesto en duda su !aldez pscol$%ca ;!* 4e"ler #
+no=man' 677Q<* Otros autores como Greeno ;67?E< "a propuesto la enuncac$n de
o/Cet!os co%nt!os # se "an planteado otras ta0onomas /asadas en la "p$tess de
los n!eles de procesamento de CraB # :ocB"art ;!* +elmes' 67EE<* Estas propuestas'
sn em/ar%o' no consttu#en alternat!as s$ldas a la ta0onoma' n tenen un !alor
prctco como para ser aplcados con la msma 1recuenca )ue actualmente se s%ue
aplcando dc"a ta0onoma*
De cual)uer manera' de/e )uedar claro )ue en esta perspect!a' los o/Cet!os
en1atzan la ense(anza o aprendzaCe de e!entos # procesos nternos' en lu%ar de las
conductas o/ser!a/les a las )ue se re1eren los conductstas* Otra d1erenca entre los
dos en1o)ues' se re1ere al %rado de %eneraldad con )ue son planteados los o/Cet!os'
no de/e "acerse con un %rado de espec1cac$n e0trema' como en el caso de los
o/Cet!os conductuales' por)ue cas sempre resulta )ue se en1ocan en aspectos
tr!ales enmascarando otros aspectos 1undamentales@ por tanto' los o/Cet!os
de/eran ser enuncados en t-rmnos descrpt!os # %enerales' ms pr$0mos al
len%uaCe del especalsta currcular # maestro )ue el del psc$lo%o ;,rauCo # Cad=cB'
67EE<*
/c0 Conce+cin del alumno"
El alumno es entenddo como un suCeto act!o procesador de n1ormac$n' )ue posee
una sere de es)uemas' planes # estrate%as para aprender # soluconar pro/lemas' los
cuales a su !ez de/en ser desarrollados* +empre en cual)uer conte0to escolar' por
ms restrct!o )ue este sea e0ste un certo n!el de act!dad co%nt!a' por lo )ue se
consdera )ue el alumno nunca es un ente pas!o )ue est a merced de las
contn%encas am/entales o nstrucconales* Desde el punto de !sta co%nt!o' esta
act!dad n"erente' de/e ser desarrollada para lo%rar un procesamento ms e1ect!o*
De acuerdo con esta postura se consdera )ue los arre%los nstrucconales son una
condc$n necesara pero no su1cente' para )ue el alumno aprenda lo )ue nosotros
)ueremos ense(arle* Dentro del dse(o nstrucconal' los co%nt!os se preocupan ms
del contendo )ue por la 1orma* Esto es' no realzan espec1cacones detalladas de
numerosos o/Cet!os espec1cos' n anlss de tareas so1stcadas' sno )ue en prncpo
parten de lo )ue los alumnos #a sa/en ;su conocmento pre!o' su n!el de desarrollo
co%nosct!o< # lue%o pro%raman e0perencas so/re e!entos su/stancales nteresados
en promo!er el aprendzaCe s%n1cat!o de los alumnos ;por recepc$n # por
descu/rmento<' as como para potencar' nducr # entrenar "a/ldades co%nt!as #
metaco%nt!as*
&or tanto' es en la capacdad co%nt!a del alumno donde est el or%en # 1naldad de
la stuac$n nstrucconal #Ho educat!a@ por lo cual es menester' darle oportundad
para desempe(arse en 1orma act!a ;a/erta o cu/erta<' ante el conocmento #
"a/ldades )ue )ueremos ense(arle*
/d0 Conce+cin del maes'ro"
Como prmera condc$n' el maestro de/e partr de la dea de un alumno act!o )ue
aprenda s%n1cat!amente' )ue aprenda a aprender # a pensar* +u papel en este
sentdo' se centra especalmente en con1ecconar # or%anzar e0perencas ddctcas
)ue lo%ren esos 1nes* :as d1erencas con el pro1esor tradconalsta conssten en no
centrarse en ense(ar e0clus!amente n1ormac$n' n en tomar un papel prota%$nco
;es el )ue sa/e' el )ue da la clase' etc*< en detrmento de la partcpac$n de los
alumnos*
Desde la perspect!a ausu/elana' el pro1esor de/e estar pro1undamente nteresado en
promo!er en sus alumnos el aprendzaCe s%n1cat!o de los contendos escolares
;descu/rmento # recepc$n !* ms a/aCo<* &ara ello' es necesaro )ue procure )ue en
sus leccones' e0poscones de los contendos' lecturas # e0perencas de aprendzaCe'
e0sta sempre un %rado necesaro de s%n1cat!dad l$%ca ;arre%lo l$%co de deas'
clardad de e0pres$n' estructurac$n adecuada' etc*< para asprar a )ue los alumnos
lo%ren un aprendzaCe !erdaderamente s%n1cat!o* I%ualmente' de/e conocer # "acer
uso de las denomnadas estrate%as nstrucconales co%nt!as ;!%r* or%anzadores
antcpados' resmenes' analo%as' mapas conceptuales # redes semntcas'
prenterro%antes' etc* ;!* apartado N*N*P<' para aplcarlos de manera e1ect!a en sus
cursos o stuacones nstrucconales* Otro aspecto rele!ante' es la preocupac$n de
de/e mostrar por el desarrollo' nducc$n # ense(anza de "a/ldades o estrate%as
co%nosct!as # metaco%nosct!as de los alumnos* En los en1o)ues de ense(ar a
pensar' el maestro de/e permtr a los alumnos e0permentar # re1le0onar so/re
t$pcos de1ndos de antemano o )ue emerCan de las n)uetudes de los alumnos' con
un apo#o # retroalmentac$n contnuas*
/e0 Conce+cin del a+rendi2a3e"
Una de las teoras del aprendzaCe desde el punto de !sta co%nt!o' lo consttu#e sn
duda los tra/aCos so/re el aprendzaCe s%n1cat!o de ,usu/el* Este autor' se "a
re1erdo en partcular al aprendzaCe en el escenaro escolar*
+e%n ,usu/el ;67?P<' no todos los tpos de aprendzaCe son %uales' como lo "an
se(alado los conductstas' para )uenes s$lo e0ste una 1orma de aprender*
E0sten d1erentes tpos de aprendzaCes )ue se dan dentro del aula escolar*
&ara comprenderlos con!ene "acer dos dstncones /scas2
6< en torno al tpo de aprendzaCe realzado por el alumno ;la 1orma en )ue lo
ncorpore dentro de su estructura co%nosct!a< #
O< respecto al tpo de estrate%a de ense(anza )ue se s%a* De acuerdo con la
prmera dmens$n se pueden dstn%ur dos modaldades de aprendzaCe2 el repett!o
o memorstco # el s%n1cat!o@ con1orme a la se%unda' de/e dstn%urse entre
aprendzaCe por recepc$n # por descu/rmento*
El aprendzaCe memorstco' consste en aprender la n1ormac$n en 1orma lteral o al
pe de la letra' tal cual nos "an sdo ense(ados* Un eCemplo de aprendzaCe
memorstco sera el aprendzaCe de un nmero tele1$nco o el de un poema*
El aprendzaCe s%n1cat!o' en oposc$n' consste en la ad)usc$n de la n1ormac$n
en 1orma sustancal ;lo esencal semntcamente< # su ncorporac$n dentro de la
estructura co%nosct!a no es ar/trara' como en el aprendzaCe memorstco' sno
relaconando dc"a n1ormac$n con el conocmento pre!o*
El aprendzaCe recept!o' se re1ere a la ad)usc$n de productos aca/ados de
n1ormac$n' donde la partcpac$n del alumno consste smplemente en nternalzar
dc"a n1ormac$n* Este tpo de aprendzaCe se suele con1undr con el prmero pero sn
duda no son %uales' dado )ue podemos tener aprendzaCe por recepc$n memorstco o
s%n1cat!o*
El aprendzaCe por descu/rmento' es a)uel donde el contendo prncpal de la
n1ormac$n a aprender no se da en su 1orma 1nal' sno )ue de/e ser descu/erta por
el alumno*
Es tarea del docente el desarrollar el aprendzaCe s%n1cat!o ;E< ;por recepc$n # por
descu/rmento< en sus alumnos' dado )ue se "a demostrado )ue este tpo de
aprendzaCe est asocado con n!eles superores de comprens$n de la n1ormac$n #
es ms resstente al ol!do*
&ara )ue ocurra el aprendzaCe s%n1cat!o son necesaras !aras condcones2
6*. )ue la n1ormac$n ad)urda sea en 1orma sustancal ;lo esencal< # no ar/trara
;relaconada con el conocmento pre!o )ue posee el alumno<'
O*. )ue el materal a aprender ;# por e0tens$n la clase o lecc$n msma< posea
s%n1cat!dad l$%ca o potencal ;el arre%lo de la n1ormac$n no sea azaroso' n 1alto
de co"erenca o s%n1cado<'
8*. )ue e0sta dspon/ldad e ntenc$n del alumno para aprender*
&or otro lado' a partr de la teora de los es)uemas ;7<' tam/-n se "a propuesto una
e0plcac$n del aprendzaCe con smltudes # d1erencas a la antes descrta*
&ara Rumel"art # cols* ;!* ,%ular' 67EO< el aprendzaCe es un proceso anal$%co donde
nter!enen los es)uemas )ue posee el suCeto utlzndolos como modelos de la
stuac$n o de la n1ormac$n a aprender' "asta )ue el aCuste ;es)uemas.stuac$n a
aprender< sea alcanzado* +e%n estos autores pueden dstn%urse tres tpos de
aprendzaCe2 6< por crecmento' donde smplemente se acumula nue!a n1ormac$n a
los es)uemas pree0stentes ;se rellena las !ara/les de los es)uemas<@ O< por aCuste'
cuando los es)uemas resultan de ma#or n!el de nclus!dad o de espec1cdad
respecto a la n1ormac$n a ser aprendda pro!ocndole reestructuracones o 1ormac$n
de nue!os es)uemas' a partr de la nteracc$n es)uemas e0stentes.n1ormac$n
nue!a*
3nalmente "a# )ue se(alar )ue de acuerdo con la lnea de n!est%ac$n de estrate%as
co%nosct!as' el aprendzaCe de la n1ormac$n puede ser entenddo como producto del
uso e1ect!o de las estrate%as co%nosct!as' metaco%nosct!as # autorre%ulatoras*
:as estrate%as co%nosct!as son planes o cursos de acc$n )ue el suCeto realza'
utlzndolas como nstrumentos para optmzar el procesamento de la n1ormac$n
;cod1cac$n< or%anzac$n # recuperac$n de la n1ormac$n<* Estas estrate%as a la !ez
suponen la partcpac$n de otras ms amplas denomnadas metaco%nt!as' )ue
tenen )ue !er con los procesos conscentes del alumno so/re )ue es lo )ue sa/e o no
de sus propos procesos co%nt!os en 1unc$n de determnadas stuacones' tareas o
pro/lemas* Otras estrate%as asocadas a las dos prmeras son las autorre%ulatoras'
)ue son estrate%as ms amplas las cuales nter!enen re%ulando todo el proceso de
aprendzaCe o de soluc$n del pro/lema' desde la 1ase de planeac$n ;)ue se desea
alcanzar # c$mo se !a a "acer< durante todo el proceso de ad)usc$n o de accones
para alcanzar la soluc$n ;montoreo' c"e)ueo contnuo< "asta la 1ase ltma de
e!aluac$n ;s se alcanz$ la meta o no # )u- accones "acer<*
+e entende )ue desde esta ltma perspect!a el aprendzaCe es entenddo como un
proceso compleCo de soluc$n de pro/lemas' donde el alumno de/e nter!enr
estrat-%camente' coordnando sus medos dspon/les ;estrate%as< para alcanzar la
soluc$n*
4rans1ord ;67?7< "a propuesto el tetraedro del aprendzaCe' ;!* 1%ura N*O< para se(alar
cules son los 1actores # las nteraccones entre ellos' )ue nter!enen en el proceso del
aprendzaCe estrat-%co' dc"os 1actores son2
6*. naturaleza de los materales2 tpo de n1ormac$n a aprender # 1ormatos en )ue se
proporconan'
O*. demandas de la tarea2 crteros )ue se e0%en para la eCecuc$n e0tosa' los cuales
pueden ser el recuerdo lteral de la n1ormac$n' el recuerdo semntco' la aplcac$n de
lo aprenddo' etc*
8*. caracterstcas del aprendz2 el n!el de desarrollo' el conocmento es)uemtco
;conocmento pre!o<' el conocmento metaco%nt!o ;)ue sa/e respecto al tema' etc*<
D*. act!dades de aprendzaCe2 son las accones )ue realza el suCeto para aprender'
tales como los tres tpos de estrate%as antes se(aladas*

_
_
C,R,CTERI+TIC,+ DE:
,&RENDIG
_

E+TR,TEGI,+ O
,CTIKID,DE+ DE
,&RENDIG,JE
_
_ _

DEF,ND,+ DE
:, T,RE,
__ N,TUR,:EG, DE :O+
F,TERI,:E+
_
/*igura0 El 'e'raedro del a+rendi2a3e"
Todos los 1actores de tetraedro nteractan entre s' durante el proceso de aprendzaCe*
+e supone )ue los aprendces ms e1caces' son a)uellos )ue consderan todos los
1actores actuando en 1orma ntel%ente durante todo el proceso*
Fentras )ue los aprendces ne1caces' no coordnan todos los 1actores en 1orma
ntel%ente' para alcanzar las metas predetermnadas ;demandas de la tarea< # por
tanto su eCecuc$n es de1ectuosa* De esto se desprende un corolaro' )ue re!saremos
ms a/aCo' respecto a )ue los aprendces n%enuos o no!atos pueden ser entrenados
para meCorar su aprendzaCe estrat-%co' dependendo de las carencas de )ue
dspon%an' de acuerdo con el tetraedro del aprendzaCe*
/40 Me'odologa de la ense1an2a"
En el conte0to del en1o)ue co%nt!o' la ntenc$n nstrucconal se centra en la
promoc$n de un aprendzaCe s%n1cat!o' en la nducc$n o modelamento de un
conocmento es)uemtco ms ela/orado # rco' # en la ense(anza de estrate%as o
"a/ldades de tpo co%nt!o* Hasta el momento' an no e0ste una propuesta
nte%radora )ue reconsdere todas estas pos/ldades ;dado )ue son lneas )ue en
%eneral se "an desarrollado en 1orma ndependente' aun)ue con certos lazos e
nteraccones nteresantes<' pero se "an planteado stuacones ddctcas en cada una
de ellas' las )ue a contnuac$n sern presentadas' consderando )ue sn lu%ar a dudas
son complementaras*
&or un lado est toda la propuesta tecnol$%ca del dse(o de estrate%as nstrucconales
# tecnolo%a del te0to' centradas en promo!er el aprendzaCe s%n1cat!o de los
alumnos* &or otro lado est la apro0mac$n de los pro%ramas de entrenamento e
nducc$n de estrate%as de aprendzaCe # de ense(ar a pensar*
:as estrate%as nstrucconales son a)uellas )ue ela/ora # utlza el pro1esor para
meCorar el proceso de ense(anza.aprendzaCe* E0sten !aros tpos de estas
estrate%as' cu#as 1uncones conssten en act!ar o desarrollar conocmento pre!o'
a#udar a lo%rar un procesamento ms pro1undo de la n1ormac$n # por ende un
aprendzaCe s%n1cat!o ;en su modaldad de aprendzaCe por recepc$n<* Entre las ms
representat!as # !alosas tenemos2
6*. los prenterro%antes # pre%untas ntercaladas2 son pre%untas so/re aspectos
rele!antes del te0to o de la lecc$n' )ue act!an es)uemas # orentan la atenc$n de los
alumnos*
O*. los or%anzadores antcpados2 son puentes co%nt!os de carcter nclus!o' )ue
sal!an la dstanca # proporconan conte0to ela/orat!o' entre el materal nue!o a
aprender # los conocmentos pre!os de los alumnos*
8*. los mapas conceptuales # redes semntcas2 son representacones %r1cas de
porcones de conocmento los cuales pueden ser un curso' una lecc$n' un curso o el
pro%reso co%nt!o de los alumnos*
D*. :os resmenes2 contenen n1ormac$n prncpal de una lecc$n un te0to en 1orma
snt-tca # or%anzada*
N*. las analo%as2 su utldad se der!a de plantear stuacones 1amlares # concretas'
)ue se relaconen con lo nue!o a aprender ;el cual %eneralmente tene un ma#or n!el
de a/stracc$n<*
Dc"as estrate%as de/en ser utlzadas por los docentes' las cuales Cunto con la
tecnolo%a del te0to recentemente desarrollada' pueden contr/ur e1cazmente en el
aprendzaCe s%n1cat!o de los alumnos*
:os te0tos )ue actualmente se conocen con certo %rado de detalle' en sus aspectos
estructurales son los narrat!os ;"storas' cuentos' mtos' 1/ulas' etc*< # los
e0post!os ;colecc$n' descrpc$n' comparac$n.contraste' causaldad' pro/lema.
soluc$n< ;!* Cooper' 677Q<* :os te0tos narrat!os pueden ser amplamente utlzados
en la ense(anza elemental' mentras )ue los te0tos e0plos!os' pueden ser
ntroducdos prctcamente en cas todos los n!eles educat!os* El conocer la
estructura de este tpo de te0tos' permte al pro1esor !aras cosas2
6*. proporconar un conocmento adecuadamente estructurado lo cual redunda en un
recuerdo ms e1ect!o del pretenddo' O< ense(ar a los alumnos la estructura de este
tpo de te0tos' como un tpo de conocmento es)uemtco del cual pueden partr para
aprender # comprender nue!os te0tos con smlares estructuras' 8< der!ar a partr de
la estructura' los elementos prncpales para anteponer cla!es o pstas )ue orenten a
los alumnos a comprender el materal adecuadamente' as como para ela/orar
resmenes ;el maestro< o ense(ar a ela/orarlos ;los alumnos<*
:os pro%ramas de entrenamento de estrate%as de aprendzaCe pretenden' como #a
"emos dc"o' ense(ar o nducr dc"as co%nt!as para ense(ar a los alumnos a
aprender ms e1centemente* &odemos dstn%ur dentro de las estrate%as co%nt!as'
dos tpos2 las estrate%as de apo#o ;las cuales no nter!enen drectamente en el
proceso de aprendzaCe o de soluc$n de pro/lemas' pero s crean un conte0to
emoconal o mot!aconal apropado para "acerlo< # las prmaras ;las nter!enen
drectamente en el proceso de aprendzaCe o de soluc$n de pro/lemas' pero s crean
un conte0to emoconal o mot!aconal apropado para "acerlo< # las prmaras ;las
cuales nter!enen drectamente en el proceso de aprendzaCe o soluc$n de
pro/lemas<* Kamos a menconar al%unas de estas ltmas2
6*. Ela/orac$n !er/al o ma%nal2 conssten en 1ormar conte0to representaconal )ue
nterpelacones con el nue!o materal a aprender' para )ue sea ms resstente al
ol!do*
O*. Cate%orzac$n2 consste en la or%anzac$n de la n1ormac$n a ser aprendda en
cate%oras cla!e ;la n1ormac$n nue!a de/e prestarse para ello<*
8*. Detecc$n de deas cla!es o 1ocalzac$n2 consste en dent1car los aspectos
mportantes de un dscurso ;p* eC* su/ra#ar< # actuar so/re ellos para meCorar el
recuerdo*
D*. Ela/orac$n de medos %r1cos2 dentro de los cuales destaca la ela/orac$n de las
redes o mapas conceptuales para dent1car los conceptos esencales # sus relacones'
de un te0to o lecc$n*
N*. Resmenes2 consste en dent1car la n1ormac$n rele!ante' )utar lo rrele!ante #
redundante # en la nte%rac$n # construcc$n de un producto snt-tco de un te0to o
lecc$n*
En cuanto a las estrate%as metaco%nt!as # autorre%ulatoras' estas son "a/ldades
%enerales a mltples conte0tos de aprendzaCe* Dentro de ellas tenemos2
6*. Comprens$n de la meta del aprendzaCe o de la soluc$n del pro/lema*
O*. &laneac$n para el lo%ro de la meta*
8*. Fontoreo del proceso para el lo%ro de la meta*
D*. E!aluac$n so/re los lo%ros conse%udos de acuerdo con la meta dent1cada*
E0sten !aros pro%ramas propuestos para el entrenamento de estrate%as ;las cuales
n!olucran !aras de las )ue "emos menconado # otras !* Dansercau' 67EN #
5ensten # Under=ood' 67EN<* :os pro%ramas de entrenamento son cursos de !aras
sesones' pero cada !ez ms se reconoce la pos/ldad de tratarlos como una
as%natura ndependente o como una act!dad comprendda dentro de cada
as%natura ndependente o como una act!dad comprendda dentro de cada
as%natura en los currculos /sca' meda # superor*
&ara los pro%ramas de entrenamento se recomendan las s%uentes act!dades2
6*. +ens/lzac$n del uso de act!dades estrat-%cas*
O*. Ense(anza drecta de las estrate%as' con /ase en un entrenamento 9 n1ormado9
;)u- son las estrate%as' c$mo # d$nde utlzarlas<*
8*. eCerctac$n # prctca de las estrate%as con materales concretos ;no art1cales<*
D*. E!aluacones per$dcas con retroalmentac$n constante*
El tetraedro del aprendzaCe ;!* 1%ura N*O<' puede ser un nstrumento mu# !aloso para
dse(ar adecuadamente e0perencas # conducr el entrenamento en los pro%ramas* :a
dea /sca es tratar de lo%rar aprendces no!atos en aprendces e0pertos en conductas
estrat-%cas para aprender e1centemente*
/g0 Conce+'o de e.aluacin"
Respecto a la e!aluac$n' s se "an dse(ado los o/Cet!os con /ase en la ta0onoma
co%nosct!a de 4loom' se desee ser con%ruente # ela/orar react!as o prue/as en
estrec"a correspondenca con ellos* ,l%unas recomendacones en este sentdo son2
6*. &ara los o/Cet!os de conocmento se de/e e!aluar el recuerdo lteral de la
n1ormac$n ;pdanse act!dades como de1nr' descr/r' dent1car' etc*<'
O*. :os o/Cet!os de comprens$n de/ern e!aluarse en t-rmnos de )ue los alumnos
e0tra%an los aspectos sustancales de la n1ormac$n a ser aprendda ;pdanse
act!dades como e0plcar' n1err' para1rasear' etc*<'
8*. :os o/Cet!os de aplcac$n' n!olucran )ue se planteen react!os o stuacones
donde se "a%a uso de la n1ormac$n aprendda en un conte0to nue!o ;pdase
utlzar' resol!er' etc*<
D*. :os o/Cet!os de anlss' sntess # e!aluac$n de/en ser e!aluados a tra!-s de
prue/as de ensa#o' mono%ra1as' productos or%nales' ensa#os' etc* &ara los de
anlss pdanse act!dades como analzar' des%losar' etc@ para los de sntess'
e!alese a tra!-s de act!dades como or%anzar' plan1car ' ela/orar' etc@ para los de
e!aluac$n pdanse act!dades como e!aluar' crtcar' etc*
+ nuestro nter-s "a sdo promo!er en los alumnos el aprendzaCe s%n1cat!o' es
desea/le no e!aluar los aspectos reproduct!os del recuerdo' o sea preocuparse por la
repetc$n memorstca de la n1ormac$n aprendda* Una 1orma !alosa para e!aluar
a los alumnos es por medo del uso de mapas conceptuales* +e les puede ense(ar a
los alumnos a ela/orarlos ;los cuales les sr!e como estrate%a de aprendzaCe # lue%o
una !ez "ec"os so/re el tema de nter-s' se e!alan cualtat!a o cuanttat!amente a
tra!-s de una metodolo%a smple ;!* No!aB # Go=n' 67EE<@ o /en pueden ser
ela/orados por los propos pro1esores a tra!-s de una entre!sta o nterro%atoro
!er/al so/re los t$pcos )ue 1ueron ntenconalmente ense(ados*
&ara la e!aluac$n de las estrate%as co%nt!as' pueden emplearse tres tpos
de stuacones' las cuales aportan n1ormac$n complementara2 6< cuestonaros
de autorreporte ;donde los suCetos se autoe!aln' en torno a la utldad de las
estrate%as' sus meCoras 1rente a stuacones de aprendzaCe' etc*' O< tareas )ue
re)ueran el uso de estrate%as ;a)uellas en las cuales se pon%an de man1esto el uso
de las estrate%as< # 8< e!aluac$n de productos 1nales ;prue/as' etc*<*
Resumen
El parad%ma co%nt!o pscoeducat!o' se "a desarrollado en Norteam-rca /aCo
el nom/re de &scolo%a nstrucconal* :a &scolo%a nstrucconal se encuentra
re%ulada por la "p$tess de nterdependenca.nteracc$n # "a desarrollado
amplas aportacones a las dmensones te$rca' pro#ect!a e nstrumental de la
&scolo%a de la Educac$n* :a pro/lemtca del parad%ma se a/oca a estudar
las representacones mentales*
+u epstemolo%a es raconalsta # ms recentemente tendencas marcadas "aca el
construct!smo ;aun)ue e0sten !aras 1accones<* :os supuestos te$rcos' se /asan
prncpalmente en la met1ora del ordenador como sstema de procesamento de
n1ormac$n' "acendo -n1ass en descr/r las caracterstcas del sstema co%nt!o
"umano*
El parad%ma pscoeducat!o co%nt!sta' conc/e como 1undamental ense(ar
a los alumnos "a/ldades de aprender a pensar en 1orma e1cente'
ndependentemente del conte0to nstrucconal* Consdera al alumno como un
procesador act!o de n1ormac$n # al docente como un %ua nteresado en
ense(arle e1ect!amente conocmentos ;aprendzaCe s%n1cat!o<' "a/ldades
co%nt!as' metaco%nt!as # autorre%ulatoras' sempre partendo del
conocmento pre!o del alumno # sus ntereses ;es)uemas<* &ara tal e1ecto' el
maestro puede utlzar dstntos tpos de estrate%as nstrucconales' tecnolo%a del
te0to' pro%ramas de estrate%as de aprendzaCe # de ense(ar a pensar*
#e4erencias
,rauCo' J* # Cad=cB' C* 4* ;67EE< Tecnolo%a educaconal2 teoras de la nstrucc$n*
4arcelona' &ad$s*
,%ular' J* ;67EO< El en1o)ue co%nt!o contemporneo2 alcances # perspect!as*
Ense(anza e n!est%ac$n en &scolo%a' P' 6*
,usu/el' D* &* ;67?N< &scolo%a educat!a* Un punto de !sta co%nosct!o* F-0co*
Trllas*
4e"ler' R* # +no=man' J* ;677Q< &scolo%a aplcada a la ense(anza* F-0co2
:musa*
4rands1ord' J* D* ;67?7< Human co%nton* :earnn% understandn% and
remem/ern% 4elmont' Cal*2 5ads=ort"*
Cooper' D* ;677Q< Como meCorar la comprens$n lectora* Fadrd2 Ksor*
Dansereau' D* ;67EN< :earnn% strate%# researc"* En J* 5* +e%al' +*T' C"pman #
R* Glaser ;Eds*< T"nBn% and learnn% sBlls' Hllsdale' N* J*2 Erl/aum*
De Ke%a' F* ;67ED< Introducc$n a la pscolo%a co%nt!a' Fadrd2 ,lanza*
Gardner' H* ;67E?< :a nue!a cenca de la mente2 Hstora de la pscolo%a co%nt!a*
4arcelona2 &ad$s*
Glaser' R* ;67EO< Instructonal ps#c"olo%#* &ast' present and 1uture* ,mercan
&s#c"olo%st' 8?' 8 O7O.8QN*
:ac"man' R* :ac"man' J* :* 4utter1eld' E* C* ;67?7< Co%nt!e ps#c"olo%# and
n1ormaton processn%2 and ntroducton* Hllsdale' N* J*2 Erl/aum*
Fa#er' R* ;67EN< El 1uturo de la pscolo%a co%nt!a* Fadrd2 ,lanza*
Nesser' U* ;67EO< &rocesos co%nt!os # realdad* Fadrd*
NcBerson' R* +*' &erBns' D* N* # +mt"* E* E* ;67E?< Ense(ar a pensar* ,spectos de
la apttud ntelectual* 4arcelona2 &ad$s*
Norman' D* ,* ;67E?< RXu- es la cenca co%nt!aS* En D* &* Norman ;Ed<
&erpect!as de la cenca co%nt!a* 4arcelona2 &ad$s*
....... Doce pro/lemas para la cenca co%nt!a* En D* &* Norman ;Ed<
&erspect!as de la cenca co%nt!a* 4arcelona2 &ad$s*
No!aB' J* # Go=n' D* ;67EE< ,prendendo a aprender* 4arcelona Fartnez Roca*
&ozo' J* I* ;67E7< Teoras co%nt!as del aprendzaCe* Fadrd2 Forata*
R!ere' ,* ;67E?< El suCeto de la pscolo%a co%nt!a* Fadrd2 ,lanza*
+elmes' I* ;67EE< :a meCora de las "a/ldades de estudo* 4arcelona2 &ad$s*
Karela' 3* J* Conocer* :as cencas co%nt!as2 tendencas # perspect!as* 4arcelona2
Gedsa*
5ensten' C* # Under=ood' K* ;67EN< :earn% strate%es2 t"e "o= o1 learnn%* En J*
5* +e%al' +* T* C"pman # R* Glaser ;Eds< T"nBn% and learnn% sBlls' Hllsdale' N*
J*2 Er/aum*
No'as
6*. :a smulac$n es una estrate%a metodol$%ca )ue al msmo tempo permte
desarrollar "p$tess o teoras so/re el procesamento co%nt!o # por otro lado
desple%a sus es1uerzos para poner a prue/a las #a e0stentes*
O*. :a Cenca Co%nt!a es un es1uerzo nterdscplnaro por crear una teora de los
sstemas de procesamento o de lo co%nt!o en el ms amplo sentdo' donde
partcpan te$rcos e n!est%adores de campos tan dsm/olos como la
antropolo%a' la ln%ustca # la pscolo%a' la ntel%enca art1cal' las neurocencas # la
1loso1a* El pro#ecto de la construcc$n de la Cenca Co%nt!a nace concretamente en
la se%unda mtad de la d-cada de los setentas' aun)ue es o/!o decr )ue tene
antecedentes nmedatos ;en el parad%ma del procesamento de n1ormac$n< #
remotos ;en la 1loso1a por eCemplo< ;!* Gadner' 67E?@ Norman' 67E?<*
8*. Nesser en 67?P ;67EO en la !ers$n espa(ola< crtc$ se!eramente los
estudos del parad%ma de procesamento de n1ormac$n por su carenca de !aldez
ecol$%ca* +e%n este autor' las teoras e "p$tess ela/oradas "asta el momento en el
campo del parad%ma' poco tenan )ue decr so/re la aut-ntca naturaleza "umana
;lo )ue pasa al ser "umano comn en sus mltples conte0tos socales # naturales<'
dado )ue esta/an 1undamentadas en estudos art1cales de la/oratoro* ,
partr de este tra/aCo # de otros ms ;!%r* los de G/son' +"a= # 4rans1ord' etc< los
estudos so/re co%nc$n cam/aron nota/lemente en la drecc$n )ue Nesser
demanda/a* R!ere ;67E?< "a se(alado en a1ndad con lo anteror' )ue el suCeto
de las n!est%acones # de los manuales en pscolo%a co%nt!a cam/$
dramtcamente' deCando de ser el suCeto raconal del deal lo%csta ;suCeto )ue
prue/a # 1alsea "p$tess raconalmente' )ue razona con /ase en la l$%ca deduct!a o
se%n el teorema de 4a#-s en pro/a/ldad' etc*< # con!rt-ndose en un suCeto ms
9real9' ms pr$0mo al )ue todos encontramos por la calle # )ue se e)u!oca al
razonar' )ue procede ante las tareas l$%cas en 1orma lmtada o )ue usa conceptos
d1usos* &or tanto los estudos so/re los procesos co%nt!os se "an orentado cada
!ez ms al estudo de la co%nc$n del "om/re comn*
D*. :a cate%ora de la organizacin es otro de los puntos cla!es dentro de las teoras
co%nt!as* R!ere ;67E?< se(ala )ue es un atr/uto central dentro del en1o)ue' al
cual nos remtremos de nmedato para e0plcar las 1ormas en )ue las
representacones toman acomodo dentro del sstema co%nt!o* Estas or%anzacones
de representacones' se asocan 1uertemente con una dea estructuralsta' )ue
al%unos no estn dspuestos a con1esar' pero )ue les suelen llamar planes ;Fller'
Galanter # &r/ram<' re%las ;C"omsB# # 3odor<' esquemas ;Rumel"art' Norman<'
marcos ;FnsB#<' guiones ;+c"anB<' estrategias ;3la!ell<* +e supone )ue dentro de
la /ase de conocmentos ;memora a lar%o plazo< e0ste una certa estructurac$n de
estas or%anzacones' ms ampla an ;!%r* memora semntca' memora eps$dca'
Cerar)uas de conocmento' etc*< con lo cual la noc$n smple de acumulac$n
de n1ormac$n se !e ne%ada rotundamente* I%ualmente "a# )ue decr )ue para
al%unos las 1ormas de or%anzac$n pueden ser nnatas ;!%r* las asocadas al
len%uaCe se%n C"omsB# # 3odor< o /en ad)urdas ;Rumel"art<*
N*. +e%uramente por el n1luCo del pensamento pa%etano' dado )ue su aparc$n es
ms tarda en este parad%ma* ,un)ue tam/-n de/emos decr )ue' para al%unos
autores ;!%r* Ku#B' 67EN< e0sten d1erencas remarcadas entre el construct!smo de
un /ando # de otro' aun)ue para otros no sea as ;!%r* ResncB' Carretero<* En 1n'
esto est toda!a a de/ate*
P*. :os prmeros modelos de procesamento de n1ormac$n asuman concepcones'
)ue a la luz de las n!est%acones actuales aparecen n%enuas # esttcas*
&odemos se(alar al%unos eCemplos' para lustrar lo anteror2 6< el procesamiento
serial' sostendo al prncpo como do%ma' es poco !ldo' dado )ue actualmente
se reconoce )ue los procesos ocurren dentro del sstema co%nt!o en paralelo@ O< en
los modelos e0sta un planteamento con una e0a%erada lneardad@ "o# se reconoce
)ue e0sten muc"as nteraccones compleCas dentro del sstema co%nt!o@ 8< se le
da/a poca mportanca a los 1actores mot!aconales # emoconales@ actualmente
estos consttu#en dos t$pcos en el campo del parad%ma' etc*
?*. :a ta0onoma sal$ a la luz en 67NP' por lo )ue se%uramente su ela/orac$n se
produCo antes de esta 1ec"a* &or tanto 4loom # Cos*' an no conta/an con su1cente
e!denca te$rca # emprca para su ela/orac$n' dado )ue los tra/aCos del en1o)ue
co%nt!o so/re atenc$n' memora' comprens$n' etc*' ;procesos n!olucrados en la
ta0onoma< empezaron a prol1erar Custamente despu-s de estas 1ec"as*
E*. ,usu/el consdera )ue dentro de los escenaros escolares' el aprendzaCe
s%n1cat!o es el ms !aloso ncluso por encma del aprendzaCe por
descu/rmento s%n1cat!o ;dado )ue no podemos estar descu/rendo conocmentos
compleCos' adems de resultar antecon$mco<* Tal preponderanca se de/e a )ue la
%ran cantdad de n1ormac$n )ue aprendemos son 1ormas de conocmento /asadas
en el len%uaCe oral # escrto ;cultural<' por lo )ue de/en ser adecuadamente
e0puestas por el pro1esor ;!* s%n1cat!dad l$%ca # estrate%as nstrucconales'
ms adelante<' pero no de/en ser aprenddas en 1orma memorstca o repett!a'
sno sustra#endo lo sustancal' ;semntcamente< # relaconndolo con el
conocmento pre!o* Tal aprendzaCe s%n1cat!o es recomenda/le en los n!eles
de educac$n meda # superor' pero no en los n!eles de educac$n elemental'
donde se carecen de "a/ldades de razonamento a/stracto ;/asadas en el
len%uaCe<' por lo )ue en este caso s se de/e recurrrse al aprendzaCe por
descu/rmento*
7*. :os es)uemas son undades molares de n1ormac$n %eneral o a/stracta )ue
representan las caracterstcas de una clase de o/Cetos' stuacones' e!entos' etc*
Dc"as caracterstcas se denomnan !ara/les' las cuales toman !alores d1erentes en
tanto se actualcen con la n1ormac$n entrante* :os es)uemas en ocasones estn
compuestos por otros es)uemas de menor n!el de %eneraldad esta/lecendo
relacones de Cerar)uzac$n*
CA#ACTE#I$ACIN DE% PA#ADI&MA CONST#UCTIVISTA"
INT#ODUCCIN"
El parad%ma construct!sta adems de ser de los ms n1lu#entes en la &scolo%a
General' es como dce Cesar Coll uno de los )ue ma#or cantdad de e0pectat!as "a
%enerado en el campo de la educac$n # al msmo tempo' de los )ue ms mpacto "a
causado en ese m/to*
Desde "ace !entcnco a(os' se "an desarrollado d1erentes propuestas #
acercamentos del parad%ma a la educac$n* :os prmeros encuentros del parad%ma
en el campo de nuestro nter-s ;los a(os sesenta< sn duda' son aplcacones o meras
e0trapolacones del parad%ma* :a lectura de la teora adems de ser ma%ra' es
utlzada en 1orma lteral como dce DeKres o n%enua' consttu#-ndose s$lo meras
aplcacones /urdas' como se(ala >am a la educac$n* En ese sentdo ;como en el
caso de los parad%mas conductsta # "umansta<' s%uen un planteamento se%n la
"p$tess de e0trapolac$n.traducc$n*
&osterormente' sur%en crteros # se "acen seras re1le0ones so/re los usos de la
teora ;DucB=ort"' >am' >u"n' Coll<' # comenzan a der!arse mplcacones ;ms )ue
aplcacones<' "ac-ndose una nterpretac$n muc"o ms correcta # a la !ez 1le0/le
;DeKres # >o"l/er%< de la teora* ,l msmo tempo se comenzan a desarrollar lneas
de n!est%ac$n psco%en-tca so/re conocmentos # aprendzaCes escolares
;conocmentos propamente s%n1cat!os<* Esta ltma etapa ;67?Q.677Q<' puede
catalo%arse dentro de la perspect!a de la "p$tess de nterdependenca.nteracc$n
;como en el caso del parad%ma co%nt!o<*
An'eceden'es"
:os or%enes del parad%ma construct!sta' se encuentran en la tercera d-cada del
presente s%lo' con los prmeros tra/aCos realzados por Jean &a%et so/re la l$%ca # el
pensamento !er/al de los n(os* Estos tra/aCos 1ueron ela/orados' a partr de las
n)uetudes epstemol$%cas )ue este autor suzo "a/a man1estado desde su
Cu!entud* &a%et 1ue /$lo%o de 1ormac$n' pero tena una especal predlecc$n por
pro/lemas de corte 1los$1co # especalmente so/re los re1erdos al t$pco del
conocmento* De manera )ue pronto le n)uet$ la pos/ldad de ela/orar una
epstemolo%a /ol$%ca o cent1ca' dado )ue se%n -l e0sta una contnudad entre la
!da ;las 1ormas de or%anzac$n or%nca< # el pensamento ;lo raconal<* El camno
ms corto para tal pro#ecto' se%n el propo &a%et lo con1esa' de/a encontrarse en la
dscplna pscol$%ca' por lo )ue decd$ ncursonar en ella con ese o/Cet!o*
En los a(os !ente la &scolo%a' era una cenca demasado Co!en # no conta/a con una
lnea de n!est%ac$n )ue le proporconara n1ormac$n !lda a las n)uetudes de
&a%et* Durante certo tempo e0plor$ en las correntes te$rcas !%entes en &scolo%a
;asocaconsmo' escuela de 5urz/ur%o' pscoanlss' etc*< en la d-cada de los !ente'
pero nn%una lo%ra/a sats1acer sus demandas' so/re todo por la carenca en ellas' de
un planteamento %en-tco ;%-ness # desarrollo de las 1uncones pscol$%cas<* No
o/stante' &a%et cons%u$ dar con el campo de n!est%ac$n )ue esta/a /uscando'
cuando tra/aC$ en el la/oratoro 1undado por el %ran psc$metra # psc$lo%o n1antl ,*
4net' estandarzando al%unas prue/as de ntel%enca ;Coll # Glleron' 67EN@ Cellerer'
67?E<* Es a partr de a"' donde se con!ence de las pos/ldades de desarrollar
n!est%acones emprcas so/re las cuestones epstemol$%cas )ue le nteresa/an' por
lo )ue decd$ emprender la tarea de realzar una sere contnuada de ellas' para contar
con el apo#o emprco necesaro # !er1car sus precoces "p$tess* &a%et consder$
)ue tal empresa le lle!ara a lo sumo un lustro' cuando en realdad le ocup$ todos los
a(os de su !da ;PQ a(os de n!est%acones<' empero' en 67?P ;Ku#B' 67ED< se(ala/a
)ue apenas "a/a es/ozado el es)ueleto de una epstemolo%a %en-tca* :a
pro/lemtca central de toda la o/ra pa%etana es por tanto epst-mca # se resume en
la pre%unta cla!e )ue el msmo &a%et enunc$2 RC$mo se pasa de un certo n!el de
conocmento a otro de ma#or !aldezS* Durante ms de cas cuarenta a(os se lle!aron
a ca/o' centos de n!est%acones psco%en-tca # epstemol$%cas )ue deron or%en a
la consttuc$n del parad%ma*
Tales n!est%acones 1ueron realzadas' prmero ;de 67OQ a 678N< e0clus!amente por
-l' despu-s ;678N.67NN< acompa(ado por una sere de nota/les cole%as dentro de los
)ue destacan 4* In"elder # ,* +zemnsBa # posterormente ;a partr de 67NN "asta su
muerte en 67EQ' aun)ue la escuela de Gne/ra s%ue actualmente en pe< por un %rupo
numeroso de n!est%adores de mltples dscplnas como l$%cos' matemtcos'
/$lo%os' psc$lo%os' ln%Istas' cuando 1und$ el Centro de Epstemolo%a Gen-tca*
&a%et dedc$ muc"as o/ras a dscplnas tan dsm/olas como la 4olo%a' la 3loso1a'
la &scolo%a' la +ocolo%a' etc*' # en menor medda en comparac$n con las anterores'
tam/-n escr/$ en torno a cuestones educat!as' por compromsos ;1ue el prmer
drector del 4ur$ Internaconal de Educac$n en 67O7< # por petc$n ms )ue por
ntereses personales ;aun)ue de "ec"o al%unos autores K* Funar' 67E?' se(alan )ue
tam/-n por certas con!ccones # posturas asumdas***<*
En sus escrtos educat!os' como se(alan !aros autores ;Farro' 67E8 # Funar' 67E?
entre otros< se re1leCan' adems de una nota/le or%naldad' certas n1luencas de las
apro0macones 1unconalsta ;Claparede< # pra%matsta ;De=e#< en &scolo%a' as
como de las correntes de la escuela nue!a ;,* 3errere< ;K* &a%et' 67?P<*
Contraramente a lo )ue se "a menconado en otros lu%ares' el tra/aCo en el Insttuto
Jean Jac)ues Rousseau ;donde partcp$ &a%et durante la d-cada de los trenta como
n!est%ador # como drector< # despu-s a partr de sus n!est%acones psco%en-tcas'
es nne%a/le )ue %ener$ en la escuela de Gne/ra durante una -poca' un certo %rado
de atracc$n por encontrar utldad # por proponer mplcacones )ue pudera tener la
teora al campo educaconal' aun)ue en las ltmas d-cadas ;especalmente desde la
consttuc$n del Centro de Epstemolo%a Gen-tca<' este es1uerzo decln$
ostens/lemente*
No o/stante !aros autores "an ntentado la a!entura de aplcar las deas de &a%et en
el campo de la educac$n* En Norteam-rca a partr de los a(os sesenta comenz$ a ser
redescu/erta la o/ra pa%etana' de/do /scamente al 9/oom9 e0stente por la
/s)ueda de nno!acones educat!as # por la ponderac$n de las pos/ldades
n"erentes de la Teora Gen-tca en tanto teora epstemol$%ca # como teora del
desarrollo ntelectual* Durante este perodo # en los a(os posterores' las aplcacones e
mplcacones del parad%ma al campo de la educac$n' comenzaron a prol1erar en
1orma nota/le ;especalmente en la educac$n elemental # s$lo posterormente en la
educac$n meda # meda superor<' desde a)uellas nterpretacones o !ersones ms
n%enuas # reducconstas ;las de C* :a!atell # los prmeros tra/aCos del %rupo de
H%"scope<' "asta posturas ms crtcas # re1le0!as con una nterpretac$n ms
correcta en relac$n al uso educat!o de la teora*
Karos autores ;Coll' 67E8@ DeKres # >o"l/er%' 67EP@ >am # DeKres' 67??@ Farro'
67E8<' "an ntentado clas1cacones # realzado anlss de estas aplcacones e
mplcacones* De manera /re!e consderamos' )ue estos anlss concden en dos
cosas )ue nos nteresa resaltar2 6< no e0ste un!ocdad en las nterpretacones o
lecturas de la teora para la su/secuente utlzac$n al campo educat!o # O< a pesar de
los enormes es1uerzos realzados "asta estas 1ec"as' e0ste an muc"o tra/aCo de
n!est%ac$n por "acer ;especalmente en el campo de los aprendzaCes de los
contendos escolares<' lo )ue an no "a redundado en el %ran mpacto esperado del
parad%ma a la educac$n*
, contnuac$n presentaremos un es)uema te$rco del parad%ma construct!sta #
es/ozaremos al%unas de las aplcacones e mplcacones al campo de la educac$n*
Pro(lem)'ica"
:a pro/lemtca del parad%ma construct!sta' es 1undamentalmente epst-mca' como
#a lo "emos se(alado* Desde sus prmeros tra/aCos &a%et estu!o nteresado en el
t$pco de la ad)usc$n del conocmento en su sentdo epstemol$%co ;Coll # Glleron
67EN<* :as pre%untas en /scas en )ue podemos traducr el espaco de pro/lemas del
parad%ma' son tres2 RC$mo conocemosS' RC$mo se traslada el suCeto de un estado de
conocmentos n1eror a otro de orden superorS' RC$mo se or%nan las cate%oras
/scas del pensamento raconalS ;!%r* o/Ceto' espaco' tempo' causaldad' etc*<* Toda
su o/ra est orentada en dar una respuesta or%nal a esta pro/lemtca@ una
respuesta no especulat!a como los 1l$so1os anterores a -l lo "a/an "ec"o
;/asndose en la ntrospecc$n' la re1le0$n # la ntuc$n<' sno ms /en' una
respuesta )ue de/a ser cent1ca e nterdscplnara ;&a%et' 67?6<*
*undamen'os e+is'emolgicos"
:a postura epstemol$%ca de la escuela de Gne/ra es construct!sta.nteracconsta #
relat!sta*
, d1erenca de las posturas emprcas' los pa%etanos otor%an al suCeto un papel act!o
en el proceso del conocmento* +uponen )ue la n1ormac$n )ue pro!ee el medo' es
mportante pero no su1cente para )ue el suCeto conozca* &or el contraro # en acuerdo
con los raconalstas' consderan )ue la n1ormac$n pro!sta por los sentdos' est
1uertemente condconadas por los marcos conceptuales )ue de "ec"o orentan todo el
proceso de ad)usc$n de los conocmentos* Estos marcos conceptuales' no son
producto no de la e0perenca sensoral ;como podran a1rmarlo los emprstas<' n son
nnatos o a pror ;como lo esta/lecen al%unos raconalstas< sno )ue son construdos
por el suCeto co%noscente' cuando nteracta con los o/Cet!os 1scos # socales* El
construct!smo pa%etano' a su !ez supone un tpo de realsmo' dado )ue el suCeto no
es el nco responsa/le del proceso de construcc$n ;como lo sostenen al%unas
posturas del construct!smo e0tremas<' pero este realsmo tampoco de/e ser
con1unddo con el realsmo n%enuo de los emprstas ;K* Castorna' 67E7@ Ku#B' 67ED<*
Una cate%ora 1undamental para la e0plcac$n de la construcc$n del conocmento son
accones ;1scas # mentales< )ue realza el suCeto co%noscente 1rente al o/Ceto de
conocmento* ,l msmo tempo el o/Ceto tam/-n 9acta9 so/re el suCeto o 9responde9
a sus accones' promo!endo en -ste cam/os dentro de sus representacones )ue
tene de -l* &or tanto' e0ste una nteracc$n recproca entre el suCeto de conocmento
# el o/Ceto El suCeto trans1orma al o/Ceto al actuar so/re -l # al msmo tempo
estructura # trans1orma al o/Ceto al actuar so/re -l # al msmo tempo estructura #
trans1orma sus estructuras o marcos conceptuales en un r # !enr sn 1n* El suCeto
conoce cada !ez ms al o/Ceto' en tanto se apro0ma ms a -l ;"acendo uso de sus
nstrumentos # conocmentos )ue posee' !a creando una representac$n cada !ez ms
aca/ada del o/Ceto< pero al msmo tempo # en concordanca con el realsmo del )ue
estamos "a/lando' el o/Ceto se aleCa ms del suCeto ;el o/Ceto 9se !uel!e9 ms
compleCo' plantendole nue!as pro/lemtcas al suCeto< # nunca aca/a por conocerlo
completamente*
+ .............. O + ................ O + ................. O
EF&IRI+FO R,CION,:I+FO
INTER,CCIONI+FO
En4o7ues e+is'emolgicos 4ren'e al +ro(lema del conocimien'o"
De %ual modo' as como podemos decr )ue el suCeto epst-mco de la teora
pa%etana es un constructor act!o de conocmentos' de/emos se(alar )ue dc"os
conocmentos orentan sus accones 1rente al o/Ceto' en esto radca precsamente la
noc$n de relat!smo' el cual se re1ere a )ue los o/Cetos son conocdos en 1unc$n de
las capacdades co%nt!as )ue posee en un momento determnado el suCeto
co%noscente* Dc"o de manera smple' el suCeto sempre conoce' en 1unc$n de sus
marcos asmlat!os # en sentdo este' se dce )ue conoce lo )ue puede conocer en un
momento relat!o de ese desarrollo ;>am # DeKres' 67E8<* De %ual manera se
desprende de este # los prra1os anterores' )ue nunca e0ste un n!el de
conocmentos donde #a no se puede conocer ms del o/Ceto' sno )ue sempre se le
puede conocer toda!a ms' cual)uer n!el de conocmentos en un momento
determnado' es smplemente un estado de e)ul/ro transtoro' a/erto a n!eles
superores de conocmentos ;Ku#sB' 67ED<*
Su+ues'os 'ericos"
En el es)uema conceptual pa%etano "a# sempre )ue partr de la cate%ora de la
acc$n* El suCeto acta para conocer al o/Ceto en ello se encerra el prncpo
1undamental de toda nteracc$n recproca del suCeto # el o/Ceto de conocmento en el
proceso del conocmento* +n em/ar%o' "a# )ue se(alar a la !ez )ue dc"as accones'
por ms prmt!as )ue sean como por eCemplo los re1leCos nnatos' son producto
drecto de un certo patr$n de or%anzac$n dentro del suCeto* No puede "a/er una
acc$n ;cual)uer tpo de apro0mac$n del suCeto al o/Ceto # !ce!ersa< en )ue no est-
n!olucrada al%n tpo de or%anzac$n nterna )ue la or%ne # la re%ule*
Esta undad de or%anzac$n en el suCeto co%noscente' &a%et la "a denomnado
es7uemas*
:os es)uemas son precsamente los ladrllos de toda la construcc$n del sstema
ntelectual o co%nt!o' re%ulan las nteraccones del suCeto con la realdad # a su !ez
sr!en de marcos asmladores a tra!-s de los cuales la nue!a n1ormac$n ;producto de
las nteraccones + . O es ncorporada<*
In!arantes 1unconales* De acuerdo con &a%et e0sten dos 1uncones 1undamentales
)ue nter!enen # son una constante en el proceso de desarrollo co%nt!o' estos son
los procesos de or%anzac$n # de adaptac$n* ,m/as son elementos ndsoca/les #
caras de una msma moneda* :a 1unc$n de organi2acin' permte al suCeto conser!ar
en sstemas co"erentes los 1luCos de nteracc$n con el medo@ mentras la 1unc$n de
adaptac$n le permte al suCeto apro0marse # lo%rar un aCuste dnmco con el medo*
:a ada+'acin' )ue "a sdo de1nda como una tendenca de aCuste "aca el medo
supone' dos procesos %ualmente ndsolu/les2 la asimilacin # la acomodacin* ,l
proceso de adecuac$n de los es)uemas )ue posee el suCeto a las caracterstcas del
o/Ceto' se le conoce como asimilacin*
+empre )ue e0ste una relac$n del suCeto con el o/Ceto' se produce un acto de
s%n1cac$n' es decr' se nterpretan la realdad a tra!-s de los es)uemas* :a
asmlac$n %ualmente puede entenderse como el smple acto de usar los es)uemas
como marcos donde estructurar la n1ormac$n* :a asmlac$n' %eneralmente !a
asocada con una reacomodac$n ;l%era s%n1cat!a< de los es)uemas' como producto
de la nteracc$n con la n1ormac$n nue!a*
, estos reaCustes &a%et le otor%a el nom/re de acomodacin* Con /ase en estos dos
procesos' podemos !er )ue la n1ormac$n entrante en el suCeto se relacona con la
e0perenca pre!a ;or%anzada en es)uemas< # no ocurre un smple proceso de
acumulac$n de la n1ormac$n como se(alan los conductstas*
Cuando la n1ormac$n nue!a no produce cam/os en los es)uemas del suCeto # e0ste
una certa compensac$n ;anulac$n de 1uerzas< entre los procesos de asmlac$n #
acomodac$n' se dce )ue e0ste e)ul/ro entre el suCeto # el medo*
:a e)ul/rac$n* :a adaptac$n no es ms )ue el e)ul/ro entre la acomodac$n # la
asmlac$n' un e)ul/ro dnmco )ue puede !erse pertur/ado por nue!as
apro0macones del suCeto al medo o por nue!as pro/lemtcas )ue el medo le plantee
al suCeto*
Cuando ocurre tal desaCuste ;p-rdda de la adaptac$n momentnea<' se produce un
dese)ul/ro ;conocdo tam/-n como con4lic'o cogni'i.o<' )ue lle!a al suCeto a
mo!lzar sus nstrumentos ntelectuales para resta/lecer el e)ul/ro perddo o /en
lo%rar una e)ul/rac$n superor* &recsamente esta tendenca a /uscar una
e)ul/rac$n superor ;a/arcadoras # )ue &a%et llama ma#orante< es !erdaderamente
el motor del desarrollo co%nt!o puede entenderse como una marc"a o e!oluc$n
constante de n!eles de e)ul/ro n1eror "aca el lo%ro de e)ul/ros de orden superor
ms a/arcadores )ue permtan una adaptac$n ms $ptma ;aun)ue ms compleCa< del
suCeto con el medo*
N$tese como' el pro/lema epst-mco pa%etano puede !erse traducdo en este
terreno' a la pre%unta RC$mo pasamos de un n!el de e)ul/ro n1eror a otro de orden
superor ms compleCo pero ms 1le0/le a la !ezS , todo este proceso' del paso de un
estado de e)ul/ro' su posteror crss o estado de dese)ul/ro # su transc$n a otro
)ue lo a/arca' &a%et le "a denomnado e)ul/rac$n ;&a%et' 67?N<*
Etapas del desarrollo ntelectual* + partmos del "ec"o de )ue el desarrollo co%nt!o
es producto de e)ul/ros pro%res!os cada !ez ms a/arcadores # 1le0/les' de/emos
pre%untarnos RXu- es lo )ue produce dc"os estados de e)ul/ro dnmcosS +e%n
&a%et son las estructuras co%nt!as' entenddas como 1ormas de or%anzac$n de
es)uemas* Durante todo el desarrollo co%nt!o encontramos 8 etapas )ue 1nalzan en
estados de e)ul/ro dnmco*
Estas etapas son cortes de tempo' en los cuales tene lu%ar la %-ness' desarrollo #
consoldac$n de determnadas estructuras mentales* :os pa%etanos dstn%uen tres
etapas del desarrollo ntelectual' a sa/er2 etapa senso.motrz' etapa de las operacones
concretas # etapa de las operacones 1ormales*
, contnuac$n !amos a presentar una descrpc$n smpl1cada de las caracterstcas
ms so/resalentes de cada una de las etapas del desarrollo co%nt!o se%n &a%et
;recomendamos el te0to para una e0plcac$n ms ampla e ntroductora a la !ez' los
te0tos de :a/no=cz' 67EO # &a%et e In"elder' 67?D<*
Etapa sensomotora ;de los Q a los O a(os apro0madamente<
Durante esta etapa el n(o constru#e sus prmeros es)uemas sensoromotores # tene
lu%ar la 1ormac$n de la prmera estructura co%nt!a2 el %rupo prctco de
desplazamentos* ,l 1nalzar la etapa' el n(o es capaz de lo%rar sus prmeros actos
ntelectuales en el plano espaco.temporal prctco ;el a)u # a"ora< # tene las
prmeras conductas )ue preludan el acto de sm/olzar ;mtac$n d1erda<* Un lo%ro
mu# mportante es la capacdad )ue ad)uere el n(o para representar a su mundo'
como un lu%ar donde los o/Cetos a pesar de desaparecer momentneamente
permanecen ;conser!ac$n del o/Ceto<* :o%ra esta/lecer un espaco # un tempo
prctcos*
Etapa de operacones concretas* Este perodo puede d!drse en dos2 su/etapa del
pensamento preoperatoro de la operacones ;O.E a(os apro0madamente< # su/etapa
de la consoldac$n de las operacones concretas ;E.68 a(os apro0madamente<*
+u/etapa preoperatora* En esta su/etapa los n(os #a son capaces de utlzar
es)uemas representaconales' por tanto realzan conductas sem$tcas como el
len%uaCe' el Cue%o sm/$lco # la ma%nac$n* Usan preconceptos ;conceptos
naca/ados< # su razonamento est /asado en una l$%ca undrecconal no re!ers/le*
+u orentac$n "aca los pro/lemas es de tpo cualtat!a* +e dce )ue el pensamento
de estos n(os es e%oc-ntrco en la medda en )ue el n(o no es capaz de tomar en
cuenta smultneamente su punto de !sta # el punto de !sta de los otros* Es al msmo
tempo precooperat!o # su moral es "eter$noma ;se deCa %uar por la autordad de los
otros o no es capaz de entender' esta/lecer o mod1car re%las en Cue%os cooperat!os<*
+u/etapa de las operacones concretas* :os n(os de esta su/etapa desarrollan sus
es)uemas operatoros los cuales son por naturaleza re!ers/le ;1unconan en una do/le
drecc$n a la !ez< # con1orman las estructuras propas de este perodo2 los
a%rupamentos* :os n(os son capaces de razonar utlzando conceptos # ante tareas
)ue mplcan las nocones de conser!ac$n ;stuacones donde una dmens$n 1sca se
conser!a aun)ue aparentemente no sea as' dados certos cam/os o arre%los 1scos<
razonan so/re las trans1ormacones # no se deCan %uar por las aparencas percept!as
como los del su/perodo anteror* +u pensamento es re!ers/le aun)ue concreto
;ape%ado a las stuacones 1scas<* +on capaces de clas1car' serar # entenden la
noc$n de nmero*
+u orentac$n ante los pro/lemas es emnentemente cuanttat!a* +on capaces de
esta/lecer relacones cooperat!as # de tomar en cuenta el punto de !sta de los
dems* +u moral deCa de ser tan "eter$noma como lo 1ue antes' comenzndose a
construr una moral aut$noma*
Etapa de las operacones 1ormales* Durante esta su/etapa' el #a adolescente'
constru#e sus es)uemas operatoros 1ormales # de "ec"o tene lu%ar la %-ness #
consoldac$n de la estructura )ue caracterza a esta su/etapa2 el %rupo INRC o %rupo
de do/le re!ers/ldad* El pensamento del n(o se !uel!e ms a/stracto al %rado de
razonar so/re proposcones !er/ales sn re1erenca a stuacones concretas ;lo real es
un su/conCunto de lo pos/le<* +u pensamento se !uel!e "pot-tco.deduct!o a
d1erenca del n(o de la su/etapa anteror )ue era nduct!o*
El orden de suces$n de las etapas es constante ;no se puede pasar de la etapa
sensoromotora a la de operacones 1ormales< # las estructuras )ue !an aparecendo
pro%res!amente' son nte%rat!as en tanto se ncorporan a la precedente como
estructura su/ordnada*
Tpos de conocmentos*
:os pa%etanos dstn%uen tres ;)uzs cuatro< tpos de conocmentos )ue el suCeto
puede poseer* Estos tpos de conocmentos son los s%uentes2 conocmento 1sco'
l$%co.matemtco # socal* El conocimien'o 4sico es el )ue pertenece a los o/Cetos
del mundo 1sco@ se re1ere /scamente al conocmento ncorporado por a/stracc$n
emprca' )ue est en los o/Cetos* >am # DeKres ;67E8< dcen )ue la 1uente de este
conocmento est en los o/Cetos ;!%r* la dureza de un o/Ceto' el peso' la ru%osdad' el
sondo )ue produce' el sa/or' la lon%tud' etc*<* El conocimien'o lgico9ma'em)'ico
es el conocmento )ue no e0ste per se en la realdad ;en los o/Cetos<* :a 1uente del
conocmento l$%co.matemtco est en el suCeto # -ste constru#e por a/stracc$n
re1le0!a* De "ec"o este tpo de conocmento se der!a de la coordnac$n de las
accones )ue realza el suCeto con los o/Cetos* El eCemplo ms tpco es el nmero' s
nosotros !emos tres o/Cetos 1rente a nosotros en nn%n lado !emos el 9tres9' este es
ms /en un producto de una a/stracc$n de las coordnacones de accones )ue el
suCeto "a realzado' cuando se "a en1rentado a stuacones donde se encuentran tres
o/Cetos* El conocimien'o social' puede ser d!ddo en con!enconal # no
con!enconal* El socal con!enconal es producto del consenso de un %rupo socal # la
1uente de este conocmento est en los otros ;am%os' padres' maestros' etc*<*
,l%unos eCemplos seran2 )ue los domn%os no se !a a la escuela' )ue no "a# )ue
"acer rudo en un e0amen' )ue tres o/Cetos ;J 0 0< pueden ser representados por la
%ra1a ;no el concepto< 989' etc* El conocmento socal no con!enconal' sera a)uel
re1erdo a nocones o representacones socales # )ue es construdo # apropado por el
suCeto* ECemplos de este tpo seran2 noc$n de rco.po/re' noc$n de %ananca' noc$n
de tra/aCo' representac$n de autordad' etc*
:os tres tpos de conocmentos nteractan entre s # se%n los pa%etanos' el
conocmento l$%co.matemtco ; los armazones del sstema co%nt!o2 estructuras #
es)uemas< Cue%an un papel preponderante en tanto )ue sn -l' los conocmentos 1sco
# socal no se podran ncorporar o asmlar* El conocmento l$%co.matemtco no
puede ser ense(ado*
Prescri+ciones me'odolgicas"
:os m-todos de )ue se !ale la epstemolo%a %en-tca para dar respuesta cent1ca al
pro/lema del conocmento' son tres2 el m-todo "st$rco.crtco' el m-todo de anlss
1ormalzante # el m-todo psco%en-tco* :os dos prmeros #a "a/an sdo propuestos #
utlzados por 1l$so1os o epstem$lo%os anterores a &a%et' pero no as el ltmo el cual
es propuesto por el propo &a%et* :os tres m-todos se%n el autor %ne/rno' de/en
sumar es1uerzos coordnados para la ela/orac$n de una epstemolo%a ;Coll # Glleron'
67EN@ Ku#B' 67ED*
El m-todo "st$rco.crtco es utlzado para nda%ar # analzar el pensamento colect!o
durante un certo perodo "st$rco* Esto es' e0plorar por eCemplo el desarrollo "st$rco
de certos conceptos pertenecentes al conocmento 1sco ;espaco' causaldad'
tempo< # l$%co.matemtco ;!%* Nmero %eometra' etc*< en la "stora del "om/re
como espaco*
El m-todo de anlss 1ormalzante' consste en la re1le0$n # anlss l$%co de los
conocmentos con la ntenc$n de lo%rar una a0omatzac$n total o parcal ;&alop'
67E6<*
El m-todo psco%en-tco se utlza en la n!est%ac$n de nocones o %-ness de
conocmentos ;1sco.matemtco # socal<' en el conte0to del desarrollo onto%en-tco*
El m-todo psco%en-tco' no es otra cosa sno la utlzac$n de la &scolo%a como
m-todo' para a/ordar los pro/lemas epstemol$%cos* :a aplcac$n del m-todo
psco%en-tco "a dado lu%ar a la !ez a la ela/orac$n de la teora del desarrollo
ntelectual tan amplamente conocda*
En los estudos realzados en el marco psco%en-tco' &a%et # sus cola/oradores
utlzaron !aros m-todos de n!est%ac$n pscol$%ca en dstntos perodos de
ela/orac$n de la teora ;!* Doma"d#.Dam # 4amBs.:ete' 67EN<* +n em/ar%o' se
consdera )ue el m-todo clnco.crtco es el m-todo por antonomasa de los tra/aCos
de la Escuela de Gne/ra*
El m-todo clnco.crtco' consste en la realzac$n de una entre!sta o nterro%atoro
1le0/le' )ue el e0amnador aplca de manera nd!dual al e0amnado' apo#ndose
adems en materales concretos )ue le plantean un pro/lema o tarea a -ste ltmo* El
nterro%atoro es %uado por una sere de "p$tess drectrces 1ormuladas de antemano
por el entre!stador' con la ntenc$n de conocer con pro1unddad las respuestas #
ar%umentos de los n(os so/re una determnada noc$n 1sca' l$%co.matemtca'
socal o escolar* :ue%o de la aplcac$n la entre!sta' se de/e realzar un anlss
cualtat!o de dc"as respuestas' con /ase en un modelo de nterpretac$n ;)ue de
"ec"o es el )ue or%na las "p$tess drectrces )ue %uan el nterro%atoro< %en-tco #
estructural* E0ste una contnua nteracc$n entre el e0amnador # el e0amnado' pero
el e0amnador de/e e!tar su%err respuestas o cual)uer otra stuac$n' )ue no
permta )ue se re1leCe adecuadamente la l$%ca del pensamento del n(o*

INTER,CCION FU:TI&:E
+ ................... O
;e0amnador< ;e0amnado<
Si'uacin me'odolgica del m'odo clnico9cr'ico* N$tese la estrec"a
correspondenca con la postura epstemol$%ca nteracconsta.construct!sta* En este
caso el suCeto de conocmento ;el )ue )uere conocer< es el e0amnador # el o/Ceto de
conocmento ;lo )ue se desea conocer< es el e0amnado*
&or tanto en el uso del m-todo clnco.crtco' el e0amnador en lu%ar de aleCarse del
o/Ceto de conocmento ;en este caso el suCeto e0amnado<' se apro0ma a -l # lo%ra
sus "p$tess o representacones ;a tra!-s de la entre!sta 1le0/le' donde el
entre!stador 9%ua deCndose %uar9 por los ar%umentos del n(o<' para conocer ms
o/Cet!amente la competenca co%nt!a del e0amnado*
En oposc$n a la metodolo%a conductsta' donde la o/Cet!dad se alcanza en la
medda )ue ms nos aleCamos del o/Ceto de conocmento ;controles e0permentales
so1stcados' o/ser!acones 9neutras9' etc*<' en el m-todo clnco.crtco la
representac$n de nuestro suCeto e0permental o e0amnado ;las nocones 1scas'
l$%co.matemtcas' socales' escolares< alcanza ma#or o/Cet!dad en tanto )ue nos
apro0memos ms a -l' una # !aras !eces ms*
FETODO:OGI, CONDUCTI+T,
+* e0permentador ;+< . +* e0permental ;O<
Fa#or dstanca Y ms o/Cet!dad
+ ................................................. O
;controles e0permentales para e!tar la 9su/Cet!dad9 # contamnac$n de los datos<
FETODO:OGI, CONTRUCTIKI+T,
+* e0permentador ;+< . +* e0permental ;O<
Fenor dstanca Y ms o/Cet!dad
+ ........... O
;ms apro0macones al O' s%n1ca un conocmento ms aca/ado de O<*
%as +os'uras me'odolgicas conduc'i.is'a - cons'ruc'i.is'a"
Pro-ecciones de a+licacin al cam+o educa'i.o"
En este apartado !amos a ntentar nte%rar' !aras de las aportacones de autores )ue
"an tra/aCado o al menos ntentado desarrollar un planteamento construct!sta para
la educac$n* Estos planteamentos' "an sdo mu# d!ersos # por supuesto como
"emos dc"o' man1estan lecturas d1erentes de la teora ;para una dscus$n al
respecto K* Coll' 67E8@ Farro' 67E8@ DeKres' 67?E<* +n em/ar%o' presentamos en
esenca lo )ue tenen en comn cada una de ellas o lo )ue es ms tpcamente
pla%etano*
/a0 Conce+cin de la ense1an2a"
En torno al concepto de ense(anza' para los pa%etanos "a# dos t$pcos
complementaros )ue es necesaro resaltar2 la act!dad espontnea del n(o # la
ense(anza ndrecta*
El prmero' "ace !er a la concepc$n construct!sta como mu# l%ada a la %ran
corrente de la escuela act!a en la peda%o%a' desarrollada por peda%o%os tan
nota/les como Decrol#' Fontessor' De=e# # 3errere* No o/stante se%n Farro
;67E8<' an cuando certamente e0sten smltudes' tam/-n e0sten sendas
d1erencas entre dc"as propuestas peda%$%cas # la de la pscolo%a construct!sta #
pa%etana* &a%et se(ala/a estar de acuerdo con utlzar m-todos act!os ;como los
anterores peda%o%os<' centrados en la act!dad # el nter-s de los n(os* +n em/ar%o
&a%et ;67?P< se(ala )ue en un planteamento as' sn el apo#o de un sustrato te$rco.
emprco psco%en-tco' no %arantza una comprens$n adecuada de las act!dades
espontneas de los n(os' n de sus ntereses conceptuales* Esta es precsamente la
%ran aportac$n de la pscolo%a %en-tca' a una educac$n /asada en m-todos act!os'
dado )ue esclarece al pro1esor ;!%r* con el conocmento de las etapas de desarrollo
co%nt!o' el conocmento de c$mo aprenden los n(os' el s%n1cado de las act!dades
autoncadas' los tpos de conocmentos' etc*< el c$mo operarlos en /ene1co de los
alumnos*
El se%undo relaconado con los m-todos act!os de los )ue "emos "a/lado' se re1ere a
lo )ue se "a denomnado 9ense(anza ndrecta9' )ue es el complemento de la act!dad
espontnea de los n(os en la stuac$n educat!a* :a ense(anza ndrecta consste en
propcar stuacones nstrucconales' donde la partcpac$n del maestro se !ea
determnada por la act!dad man1esta ;!%r* Cue%o' e0perencas 1scas 1rente a los
o/Cetos< # re1le0!a ;!%r* coordnar relacones' plantearse pre%untas' etc*< de los n(os'
la cual es consderada prota%$nca*
El maestro no ense(a ;o al menos trata de no "acerlo # lo puede "acer s$lo despu-s
de )ue los n(os "an ntentado por sus propos medos aprender<' sno propca
stuacones donde el alumno constru#e conocmentos ;l$%co.matemtcos< o los
descu/re ;1scos< de manera natural # espontnea' como producto de su propo
desarrollo co%nt!o ;:a/no=cz' 67EO<*
/(0 Me'as - o(3e'i.os de la educacin"
:a educac$n de/e 1a!orecer # potencar el desarrollo co%nosct!o del alumno'
promo!endo su autonoma moral e ntelectual* &a%et "a comentado lo s%uente en
torno al pro/lema de los o/Cet!os de la educac$n2
ZEl prncpal o/Cet!o de la educac$n es crear "om/res )ue sean capaces de "acer
cosas nue!as' no smplemente de repetr lo )ue "an "ec"o otras %eneracones2
"om/res )ue sean creat!os' n!ent!os # descu/rdores* El se%undo o/Cet!o de la
educac$n es 1ormar mentes )ue puedan crtcar' )ue puedan !er1car' # no aceptar
todo lo )ue se les o1rezca9 ;&a%et' 67PD ct* por >am' 67EO<*
En este sentdo' el ltmo es lo%rar un pensamento raconal' pero al msmo tempo la
autonoma moral e ntelectual de los educandos*
>am ;67EO<' con /ase en los tra/aCos de &a%et' de1ne la autonoma como ser capaz
de pensar crtcamente por s msmo' de !sta en el terreno moral e ntelectual ;los dos
tpos de autonoma estn ndsolu/lemente l%ados<* &or lo contraro' la "eteronoma
s%n1ca ser %o/ernado por@ otros en los aspectos morales e ntelectuales' mplca una
o/edenca acrtca de las normas o de las acttudes de personas con autordad*
De acuerdo con >am ;67EO< el plantear o/Cet!os para la ense(anza ;especalmente
n!eles /scos # medo< en torno a la autonoma moral e ntelectual' tene una /ase
cent1ca en los propos tra/aCos pa%etanos* :a teora de &a%et ;&a%et # Heller' 67PE@
&a%et' 67EN< "a demostrado )ue todos los nd!duos tenden de modo natural a
ncrementar su autonoma* De acuerdo con dc"os tra/aCos' la autonoma moral e
ntelectual es construda con el desarrollo pero puede !erse o/struda o tener un
desarrollo pero puede !erse o/struda o tener un desarrollo parcal por certas
crcunstancas escolares # culturales ;patrones de cranza<* :a autonoma moral e
ntelectual' ser desarrollada s creamos un conte0to de respeto recprocdad
;especalmente en las relacones adulto.n(o<' s e!tamos las llamadas sancones
e0platoras ;cast%os< # damos espaco para )ue los n(os nteraccones e ntercam/en
puntos de !sta con los otros # s damos oportundad para )ue los n(os desarrollen sus
propas deas' pensamentos # acttudes morales*
En las escuelas tradconales' la autonoma no est contemplada e0plctamente dentro
de los o/Cet!os de la educac$n' aun)ue al%unos o/Cet!os concden parcalmente con
la promoc$n de certo %rado de autonoma<' sno por el contraro' se tende a re1orzar
la "eteronoma en un do/le sentdo2 6< se dan conocmentos aca/ados a los n(os #
estos nunca se perc/en a s msmos como capaces de ela/orar o construr sus propas
deas' las cuales aun)ue parcalmente correctas pueden tener certo !alor 1unconal #
O< estos conocmentos aca/ados son mpuestos por una autordad )ue es el maestro'
al cual "a# )ue a%radarle aprend-ndolos ;aun)ue muc"as !eces no creamos en los
conocmentos aprenddos< por)ue es necesaro acatar su autordad sno se su1ren
cast%os o sancones ;K* Foreno' 67E8<*
/c0 Conce+cin del alumno"
El alumno es !sto como un constructor act!o de su propo conocmento* &ara los
pa%etanos el alumno de/e actuar en todo momento en el aula escolar* De manera
partcular' se consdera )ue el tpo de act!dades )ue se de/e 1omentar en los alumnos
son a)uellas de tpo autoncadas ;)ue emerCan del alumno l/remente< las cuales en
la ma#ora de las ocasones pueden resultar de naturaleza autoestructurante
;produzcan consecuencas estructuradoras en sus es)uemas # estructuras a corto o
lar%o plazo<*
De acuerdo con >am ;67EO< de/emos partr de la acc$n del alumno cuando aprende
dstntos tpos de conocmentos ;1sco' l$%co.matemtco # socal<* &ero de/emos
dstn%ur cada uno de ellos ;cuando se deseen ense(ar< # entonces utlzar estrate%as
dstntas* El alumno de/e ser anmado a conocer los e!entos 1scos ;descu/rrlos<'
l$%co.matemtco ;reconstrurlos< # socales de tpo con!enconal ;aprenderlos< # no
con!enconal ;aproparlos #Ho reconstrurlos< por sus propos medos* &or otro lado el
alumno sempre de/e ser !sto como un suCeto )ue posee un determnado n!el de
desarrollo co%nt!o* Como un aprendz )ue posee un determnado cuerpo de
conocmentos ;estructuras # es)uemas2 competenca co%nosct!a< las cuales
determnan sus accones # acttudes* Es por lo tanto necesaro conocer en )u- perodos
de desarrollo ntelectual se encuentran los alumnos # tomar esta n1ormac$n como
/sca' aun)ue no su1cente' para pro%ramar las act!dades currculares* No todo
puede ser ense(ado a todos los n(os' e0sten certas d1erencas estructurales )ue
"acen d1cl la ense(anza' aun)ue %ualmente "a# )ue tener cudado en no caer en el
pesmsmo estructuralsta # deCar todo para etapas de desarrollo posterores
;DucB=ort"' 67E7@ Farro' 67E8<*
I%ualmente se le de/e a#udar a ad)urr con1anza en sus propas deas permtendo
)ue las desarrollen # e0ploren por s msmos ;DucB=ort"' 67E7<'a tomar sus propas
decsones ;>am' 67EO< # a aceptar sus errores como construct!os ;en tanto )ue son
elementos pre!os o ntermedos' de la msma 9clase9 )ue las respuestas correctas<*
:os /ene1cos de la construcc$n # descu/rmento de los conocmentos son mltples2
se lo%ra un aprendzaCe !erdaderamente s%n1cat!o' s el aprendzaCe de los alumnos
es construdo por ellos msmos' e0ste una alta pos/ldad de )ue pueda ser
trans1erdo o %eneralzado a otras stuacones ;lo )ue no sucede con los conocmentos
)ue smplemente "an sdo ncorporados' en el sentdo lteral del t-rmno< # los
alumnos recorren todo el proceso de construcc$n o ela/orac$n' lo cual los "ace sentr
como capaces de producr conocmentos !alosos ;>am' 67EO@ >am # DeKres'
67EN@ Foreno' 67EO@ DucB=ort"' 67E7<*
:a nteracc$n entre alumnos' o en certas 1ormas partculares de relac$n entre
pro1esor # alumno ;con1rontac$n de dstntos puntos de !sta< es consderada en el
es)uema pa%etano' contraramente a lo )ue suponen al%unos' mu# rele!antes por)ue
1omentan el desarrollo co%nosct!o ;!*%* transtar del e%ocentrsmo al sococentrsmo'
acceder a n!eles superores de pensamento operatoro )ue mplca la coordnac$n de
deas ntra e nternd!duales< # soco.a1ect!o ;a ser ms cooperat!os # esta/lecer
relacones de respeto # recprocdad para la construcc$n de una autonoma moral< ;K*
>am' 67ENM Coll' 67E7<*
/d0 Conce+cin del maes'ro"
De acuerdo con la apro0mac$n psco%en-tca el maestro es un promotor del
desarrollo # de la autonoma de los educandos* De/e conocer a pro1unddad los
pro/lemas # caracterstcas del aprendzaCe operatoro de los alumnos # las etapas #
estados del desarrollo co%nosct!o %eneral* +u papel 1undamental consste en
promo!er una atm$s1era de recprocdad' de respeto # auto con1anza para el n(o'
dando oportundad para el aprendzaCe autoestructurante de los educandos'
prncpalmente a tra!-s de la 9ense(anza ndrecta9 # del planteamento de pro/lemas
# con1lctos co%nosct!os*
El maestro de/e reducr su n!el de autordad en la medda de lo pos/le' para )ue el
alumno no se senta supedtado a lo )ue -l dce' cuando ntente aprender o conocer
al%n contendo escolar # no se 1omente en -l la dependenca # la "eteronoma moral e
ntelectual* En este sentdo' el pro1esor de/e respetar los errores ;los cuales sempre
tenen al%o de la respuesta correcta< # estrate%as de conocmento propas de los
n(os # no e0%r la ems$n smple )ue la 9respuesta correcta9* De/e e!tar el uso de la
recompensa # el cast%o ;sancones e0patoras< # promo!er )ue los n(os constru#an
sus propos !alores morales # s$lo en a)uellas ocasones cuando sea necesaro "acer
uso ms /en' de lo )ue &a%et llam$ sancones por recprocdad' sempre en un
conte0to de respeto mutuo*
De acuerdo con los escrtos de &a%et ;67EN< e0sten dos tpos de sancones2 las
sancones e0patoras # las sancones por recprocdad* :as sancones por e0pac$n'
son a)uellas donde no e0ste una relac$n l$%ca entre la acc$n a ser sanconada # la
sanc$n@ esto es' el !nculo es totalmente ar/traro e mpuesto por una persona con
autordad* Estas sancones' o/!amente estn asocadas con el 1omento de una moral
"eter$noma en el n(o* En cam/o las sancones por recprocdad' son a)uellas )ue
estn drectamente relaconadas con el acto a sanconar # su e1ecto es a#udar a
construr re%las de conducta medante la coordnac$n de puntos de !sta ;1nalmente
esta coordnac$n' es la 1uente de la autonoma tanto moral como ntelectual<* :as
sancones de este tpo estn /asadas en la 9re%la de oro9 ;no "a%as a otro lo )ue no
)ueras )ue te sea "ec"o< # de/en ser utlzadas s$lo en casos necesaros # sempre en
un am/ente de mutuo respeto entre el maestro # el alumno*
3nalmente' respecto a la 1ormac$n docente es mportante tam/-n ser con%ruente con
la posc$n construct!sta' esto es' permtendo )ue el maestro lle%ue a asumr estos
nue!os roles # a consderar los cam/os en sus prctcas educat!as ;en la ense(anza'
la nteracc$n con los alumnos' etc*< por con!cc$n autoconstruda ;no por smple
n1ormac$n so/re las !entaCas de esta nue!a 1orma de ense(ar' aun)ue en el 1ondo no
crean en ellas***< lue%o de la realzac$n de e0perencas concretas e ncluso dando
oportundad a )ue su prctca docente # los planes de estudo se !ean enr)uecdos por
su propa creat!dad # !%encas partculares*
/e0 Conce+'o de a+rendi2a3e"
De acuerdo con la postura psco%en-tca' e0sten dos tpos de aprendzaCe@ el
aprendzaCe en sentdo amplo ;desarrollo< # el aprendzaCe en sentdo estrcto
;aprendzaCe de datos # de n1ormacones puntuales2 aprendzaCe propamente
dc"o<*
El aprendzaCe en sentdo amplo o desarrollo' predetermna lo )ue podra ser
aprenddo ;la lectura de la e0perenca est determnada por los es)uemas #
estructuras )ue el suCeto posee< # el aprendzaCe propamente dc"o' puede
contr/ur a lo%rar a!ances en el prmero' pero s$lo como elemento necesaro ms
no su1cente ;en oposc$n a las !ersones del aprendzaCe asocat!o o
acumulat!o de certas apro0macones emprstas' como la conductsta<*
De acuerdo con los pa%etanos' es pos/le lo%rar un certo aprendzaCe de
nocones l$%co.matemtcas ;aprendzaCe operatoro< e ncluso el a!ance en el
rtmo normal de desarrollo' tenendo en cuenta certas condcones2 )ue e0stan
e0perencas apropadas de autoestructurac$n desarrolladas por el suCeto # )ue
e0sta en los suCetos un certo n!el co%nosct!o dsposconal ;)ue los suCetos est-n
en n!eles de transc$n operatora entre estados<* En este conte0to el papel de los
con1lctos co%nosct!os #Ho sococo%nosct!os ;pertur/acones # dese)ul/ros< resulta
tam/-n de suma mportanca como lo "an demostrado las n!est%acones del e)upo
de Inncder # cols* # de los tra/aCos de &erret.Clermont' Dose # Fu%n#* ;K* >am'
67EN@ Coll' 67E7<* Respecto a los aprendzaCes escolares' tam/-n se "a demostrado
en !aros domnos como es el caso de la lectoescrtura ;3errero # Te/erosB#' 67?7< #
en el aprendzaCe de nocones artm-tcas ;>am' 67EN@ Ker%naud' 67E8< entre
otros' )ue se s%ue un proceso construct!o ;ncluso ncado antes de la
escolardad 1ormal o en otras stuacones a pesar de las prctcas peda%$%cas
tradconales< en su ad)usc$n*
/40 Me'odologa de la ense1an2a"
El m-todo )ue se pr!le%a desde una ddctca construct!sta es el denomnado de
9ense(anza ndrecta9* No de/emos ol!dar a)u la c-le/re 1rase de &a%et2 9todo
lo )ue ense(amos drectamente a un n(o' estamos e!tando )ue el msmo lo
descu/ra # )ue por tanto lo comprenda !erdaderamente9*
De acuerdo con la ense(anza ndrecta' el -n1ass de/e ser puesto en la act!dad' la
ncat!a # la curosdad del aprendz ante los dstntos o/Cetos de conocmento
3sco.matemtco o sococultural<' suponendo )ue esta es una condc$n necesara
para la autoestructurac$n # el autodescu/rmento en los contendos escolares*
En lo )ue corresponde al maestro' su partcpac$n se caracterza por recrear
stuacones adecuadas de aprendzaCe' concordantes con los tres tpos de
conocmentos antes se(alados' de/e %ualmente promo!er con1lctos
co%nosct!os' respetar los errores' el rtmo de aprendzaCe de los alumnos #
crear un am/ente de respeto # camaradera*
El pro1esor de/e !alorar durante la stuac$n nstrucconal los n!eles co%nosct!os de
los estudantes en partcular' a partr de sus accones # plantearles 9e0perencas
cla!es9' con1lctos co%nosct!os o desaCustes $ptmos apropados* El uso del m-todo
crtco.clnco en este m/to' puede 1a!orecer muc"o el conocmento del n!el
co%nosct!o del alumno' o del %rado de a!ance o "p$tess )ue poseen ellos
acerca de una noc$n operatora o un contendo escolar* +e recomenda al maestro
de una clase ;so/re al%n contendo o procedmento< )ue antes de mpartrla'
o/ser!e cudadosamente a un %rupo de n(os cuando aprenden ;en 1orma nd!dual
s 1uera pos/le< #Ho se o/ser!e a s msmo como procede a ad)urr ese
conocmento )ue desea ense(ar* Esto redunda tanto en un maneCo ms sens/le del
m-todo ;como ntrumento ndspensa/le para la e0plorac$n # el entendmento
del n!el operat!o de los alumnos< como en una comprens$n ms 1na del acto
nd!dual del aprendzaCe*
Otras su%erencas concretas para el maestro seran2
6*. :os docentes de/en conocer las caracterstcas de los estados del
desarrollo co%nosct!o # analzar los contendos escolares tan cercanamente
como sea pos/le a a)uellos* Esta consderac$n de/e tomarse en cuenta con
certo %rado de la0tud*
O*. En educac$n /sca es con!enente empezar la ense(anza empleando
o/Cetos concretos' a partr de ellos r conrtu#endo los conceptos "asta lle%ar a los
ms a/stractos*
8*. Karos autores ;p* eC* 4locB # &apacostas' sH1' Daz.4arr%a' 67E?< "an propuesto
)ue la stuac$n nstrucconal de/e !erse %uada por ellos )ue ncan en act!dades
de descu/rmento por los alumnos' donde estos nteractuan l/remente con los
o/Cetos se%n sus concepcones espontneas para pasar suces!amente a
1ases de normalzac$n o de con1rontac$n con un sa/er ms nsttuconalzado*
El corolaro )ue se desprende )ue se desprende # )ue consttu#e la su%erenca
prctca de este punto sera2 deCe prmero a los n(os proceder con sus
recursos e ntereses propos para acercarse a los contendos )ue se pretenden
ense(ar de manera )ue lo%ren una certa comprens$n o )ue 1ormen un /a%aCe
noconal # solamente a partr de ese momento ntroduzca los conceptos de n!el
1ormal*
D*. El desarrollo co%nosct!o no es un proceso acumulat!o* +u naturaleza
Cerr)uca re)uere la 1ormac$n de es)uemas /scos antes de poder pasar a los
compleCos*
/g0 E.aluacin"
Durante un certo tempo' para e!aluar el n!el de desarrollo co%nosct!o producdo
por la nstrucc$n mpartda' se "a/a recurrdo al uso de las tareas pa%etanas
como recurso de e!aluac$n@ no o/stante' su uso 1ue se!eramente crtcado por
antecon$mco # poco n1ormat!o* En 1orma ms recente' para determnar el
n!el co%nosct!o' se "a optado por dos !ertentes2
6*. :a utlzac$n de los procesos # estados determnados por el estudo de la
psco%-ness de los aprendzaCes escolares #
O*. el en1o)ue centrado en la aprecac$n de la d!ersdad # aplcac$n de las
deas # conceptos ense(ados a los n(os en la stuac$n escolar*
De cual)uer 1orma en am/as' el -n1ass de la e!aluac$n se centra en el estudo
de los procesos co%nosct!os # escolares ;%-ness # desarrollo< # en la utlzac$n del
m-todo crtco.clnco*
&or lo )ue toca a la stuac$n de la e!aluac$n del aprendzaCe de contendos
escolares en partcular' &a%et est en contra de los e0menes por)ue %eneralmente
estos e!alan la ad)usc$n de n1ormac$n # no las "a/ldades de pensamento*
&one en tela de Cuco la permanenca de los conocmentos )ue se demuestran en los
e0menes' por)ue al pr!l%ar la repetc$n de n1ormac$n se 1omenta la
memorrzac$n sn sentdo* ,s la ense(anza perde su raz$n de ser' #a )ue al
concentrarse alrededor del lo%ro de resultados e1meros' deCa de lado lo ms !aloso
como sera la n1ormac$n de la ntel%enca # de /uenos m-todos de tra/aCo en los
estudantes* 3nalmente "ace notar los e1ectos emoconales ndesea/les )ue los
e0menes tenen en los n(os*
Dentro de las aplcacones del parad%ma construct!sta al campo de la educac$n'
podemos encontrar !aras tendencas actualmente a/ocadas a dstntos n!eles #
dscplnas*
En la educac$n preescolar e0sten una sere de pro%ramas currculares
ela/orados e0 pro1eso' con dstntas perpect!as' dentro de los )ue so/resalen2
El currculum con orentac$n co%nt!a de la 3undac$n H%".+cope' propuesto por
D* 5elBart # Cls* ;Homann' 4anet # 5elBart' 67ED<@ el pro%rama de educac$n
preescolar de >am # DeKres ;67EN<*
Respecto a la educac$n prmara' no e0ste una propuesta currcular completa
"asta la 1ec"a' aun)ue en 4arcelona en el %rupo IFI&,E' se "an lle!ado a
ca/o e0perencas e n!est%acones nteresantes durante este cclo' de lo )ue ellos
"an dado en llamar &eda%o%a Operatora ;Foreno # +astre' 67EP<*
:a tendenca ms recente "a sdo so/re el estudo de la %-ness de los aprendzaCes
escolares ;!%r*la lecto.escrtura # las matemtcas<' der!ndose a partr de ello
certas mplcacones # propuestas educat!as ;4locB # &apacostas' s*1*@ 3errero #
Te/erosB# 67?7@ 3errero' 67E7@ >am' 67EN@ Ker%naud' 67EN<*
Uno de los campos pr!le%ados de aplcac$n de la perspect!a construct!sta' es el
de la ense(anza de las cencas naturales* En este campo se "an realzado numerosas
e0perencas' en los cclos de educac$n /sca' meda # superor ;!* Daz.4arr%a'
67E?@ IE&+' 67EP@ >am # De!res' 67E8@ +"a#er # ,de#' 67ED<*
En el rea de la ense(anza de las cencas socales ;"stora' %eo%ra1a' etc*<
%ualmente se "an realzado n!est%acones # e0perencas nteresantes dentro de
las )ue se destacan el tra/aCo del %rupo de F* Carretero en Fadrd ;Carretero'
,senco &ozo' 677Q<*
3nalmente en el terreno de la n1ormtca educat!a' una de las e0perencas )ue
ms re!uelo "an causado durante la d-cada anteror es la propuesta de &apert
so/re el len%uaCe :OGO ;!* +olom$n' 67E?<* :a propuesta de un entorno
construct!sta centrada en el aprendzaCe por descu/rmento' )ue puede
utlzarse desde etapas tempranas de escolardad*
# esumen"
El parad%ma construct!sta es uno de los ms n1lu#entes dentro de la &scolo%a* +u
pro/lemtca es prncpalmente epst-mca' relat!a a e0plcar como es )ue conocen
los seres "umanos* :a epstemolo%a )ue sustenta es del tpo nteracconsta.
construct!sta* En tanto epstemolo%a %en-tca' "ace uso de !aros m-todos' el
"st$rco.%en-tco' el anlss 1ormalzante # el psco%en-tco* En las n!est%acones
psco%en-tcas utlza el m-todo clnco.crtco )ue es un nterro%atoro 1le0/le entre el
e0amnador # e0amnado' "acendo uso de materales )ue le mponen una tarea al
e0amnado' para e0plorar su competenca co%nt!a*
Dentro de las pro#eccones del parad%ma al caso educat!o' en los ltmos a(os se
"an !sto re%uladas por un planteamento de nterdependenca.nteracc$n*
El parad%ma conc/e como metas prncpales de la educac$n el desarrollo moral e
ntelectual de los alumnos' as como )ue estos desarrollen sus capacdades raconales
como constructores act!os de conocmento* El pro1esor entenddo como un %ua
)ue de/e nteresarse en promo!er el aprendzaCe auto%enerado #
autoestructurante en los alumnos' a tra!-s de la ense(anza ndrecta* :os
alumnos sempre son consderados como constructores act!os de su
conocmento # se parte en todo momento' de su competenca co%nt!a para de1nr
o/Cet!os # metodolo%a ddctca* :a e!aluac$n de/e realzarse so/re los procesos'
nocones # competencas co%nt!as de los alumnos*
N o'as
6
En estos casos' la pala/ra m-todo est usada en un sentdo muc"o ms amplo del
)ue "emos !endo utlzando en el presente tra/aCo ;F-todos de la epstemolo%a
%en-tca<* Fs adelante' cuando se "a/le del m-todo clnco.crtco' nue!amente
de/e retomarse el sentdo tpco en )ue se utlz$ en las descrpcones de los otros
parad%mas ;m-todos de la pscolo%a<*
O
>am ad!erte )ue no de/e con1undrse a la autonoma con la re/elda o el
anar)usmo ;estar en contra de las normas por)ue s<* Cuando una persona se
re/ela acta en contra del con1ormsmo' pero el ncon1ormsmo no es
precsamente una conducta aut$noma* , 1nal de cuentas ser aut$nomo s%n1ca
sempre tener presente al otro' al punto de !sta del otro # por tanto acta una
atm$s1era de respeto ;>am' 67EO<*
8
&a%et dstn%u$ ses tpos de sancones por recprocdad2
6. "acer al n(o lo )ue nos "a "ec"o@ O. consecuencas drectas o materales del acto@
8. e0clus$n temporal del %rupo@ D. la resttuc$n@ N. e0pres$n de ds%usto@ P.
)utar el o/Ceto )ue "a maltratado*
Cada una de ellas puede ser aplca/le a dstntas crcunstancas # en esenca estn
/asadas en )ue despu-s de la realzac$n de una mala conducta' los n(os aprendan
a consderar el punto de !sta de los otros ;los cuales usualmente se !en a1ectados
por el comportamento del n(o<*
#e4erencias
. Carretero' F*' ,senco' F* # &ozo' J* ;67E7<* :a ense(anza de las cencas socales*
Fadrd* Ksor*
. Collerler' G* ;67?E<* El pensamento de &a%et* 4arcelona2 &ennsula*
. Coll C-sar ;67E8<* &scolo%a %en-tca # aprendzaCes escolares' F-0co* +%lo
JJI
. ...... # Glleron' C* ;67EN<* Jean &a%et2 el desarrollo de la ntel%enca # la
construcc$n del pensamento raconal* En ,* Farc"es' F*' Carretero # J* &alacos*
;Eds*<* &scolo%a e!olut!a' teora # m-todos* Fadrd*
. Daz.4arr%a' 3* ;67E?<* El pensamento del adolescente # el dse(o currcular en
educac$n meda superor* &er1les educat!os' 8?' 6P.OQ*
. Domanlu#.Dam' C* # 4anBs.:ete' :* ;67EN<* El m-todo clnco en &scolo%a* En
,* Farc"es' F* Carretero # J* &alacos* ;Eds*<* &scolo%a e!olut!a 6* Teora #
m-todos' Fadrd* ,lanza*
. DucB=ort"' E* ;67E?<* Como tener deas mara!llosas # otros ensa#os so/re
c$mo ense(ar # aprender* Fadrd2 Ksor*
. 3errero' E* # Te/erosB#' ,* ;67?7<* :os sstemas de escrtura en el desarrollo del
n(o* F-0co2 +%lo JJI*
. ......... ;67E7< ;Coord<* :os "Cos del anal1a/etsmo* F-0co* +%lo JJI*
. Homann' F* 4anet' 4* # 5elBart' D* ;67ED<* N(os pe)ue(os en acc$n* F-0co2
Trllas*
. Insttuto de Estudos &eda%$%cos +omosa%uas ;67EP<* &a%et # el currculum de
cencas* Fadrd* Narcea*
. Foreno' F* # +astre' G* ;67EP<* :a peda%o%a operatora* 4arcelona2 :aa*
. >am' C* ;67EO<* :a autonoma como o/Cet!o de la educac$n2 mplcacones de
la teora de &a%et* In1anca # aprendzaCe* 6E' 8.8O*
. ......... # DeKres' R* ;67E8<* El conocmento 1sco en la educac$n preescolar*
Fadrd2 s%lo JJI*
. ............... ;67EN<* &a%et # la educac$n preescolar* Fadrd2 Ksor*
. ......... ;67EN<* Aou% c"ldren ren!ent o1 art"mectc* N* AorB2 Teac"ers
Colle%e &ress*
. :a/ono=cz' E* ;67EP<* Introducc$n a &a%et* F-0co2 3ondo Educat!o
Inter,m*
. Farro' 3* ;67E8<* ,plca/ldad # repercusones de la o/ra de &a%et en la
prctca educat!a* In1anca # aprendzaCe' O8' 6.OO*
. Funar' ,* ;67EN<* Fse en sc-ne* En K* +"ulman' :* C* Restano.4aumann
# :* 4utler ;Eds*<* T"e 1uture o1 pla%etan t"eor#* N* AorB2 &lenum &ress*
. &alop' &* ;67E6<* Epstemolo%a %en-tca # 1loso1a* 4arcelona* ,rel*
. &a%et' J* ;67?6<* &scolo%a # epstemolo%a* 4arcelona2 ,rel*
. ......... ;67?P<* &scolo%a # &eda%o%a* 4arcelona2 ,rel*
. ......... ;67?E<* :a e)ul/rac$n de las estructuras co%nosct!as2 &ro/lema
1undamental del desarrollo* Fadrd2 +%lo JJI*
. ......... ;67EN<* El crtero moral en el n(o* F-0co2 Roca*
. ......... # In"elder' 4* ;67ED<* &scolo%a del n(o* 4* ,res2 Edtor 7PD*
. +c"=e/=l' F* # Ralp"' J* ;67EP<* &a%et en el aula* 4* ,res2 ,/rl*
. +"a#er' F* # ,de#' &* ;67ED< la cenca de ense(ar cencas* 4arcelona* Fadrd*
. +olom$n' C* ;67E?<* Entornos de aprendzaCe con ordenadores* 4arcelona2
&ad$s*
. Ku#B' R* ;67ED<* &anorama # crtca de la epstemolo%a %en-tca ;!* 6<*
Fadrd2 ,lanza*