2.3 EDUCACIN COMPENSATORIA.

2.3.1. INTRODUCCIN.

MARCO LEGAL.
Este Proyecto toma como marco de referencia la legislacin vigente en materia
de Educacin y Educacin Compensatoria. Referencias legislativas:
*La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo, en donde se establece que la actividad educativa se desarrollar
atendiendo, entre otros al principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educacin. En el Ttulo V, dedicado a la compensacin de las desigualdades en la
educacin, se establece que las polticas de educacin compensatoria reforzarn la
accin del sistema educativo de forma que se acte sobre las desigualdades derivadas de
factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole, debiendo
asegurar las Administraciones educativas una actuacin preventiva y compensatoria.
*La Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la
Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes, las Administraciones educativas
garantizarn la escolarizacin y la distribucin equilibrada en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos de aquel alumnado que presente necesidades educativas
especiales por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas, y, en
consecuencia, dotarn a dichos centros de los recursos necesarios para atender
adecuadamente a este alumnado.
*La Orden de 29 de octubre de 1983, de la Consellera de Cultura,
Educacin y Ciencia, regul el Programa de Educacin Compensatoria en la
Comunidad Valenciana, en aplicacin del Real Decreto 1.174/1983, de 27 de abril y
del Convenio de 14 de octubre de 1983, suscrito con el Ministerio de Educacin y
Ciencia. Posteriormente, la Orden de 10 de diciembre de 1984, de esta misma
Consellera regul dicho Programa de acuerdo con el convenio suscrito con el
Ministerio de Educacin y Ciencia el da 21 de septiembre.
*ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educacin, por la
que se regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa.
CRITERIOS DE ADSCRIPCIN DE ALUMNOS.
1. Se considera alumnado con necesidades de compensacin educativa aquel que
presenta dificultades de insercin escolar por encontrarse en situacin desfavorable,
derivada de circunstancias sociales, econmicas, culturales, tnicas o personales. Estas
necesidades de compensacin educativa pueden deberse a:
a) incorporacin tarda al sistema educativo.
b) retraso en la escolarizacin o desconocimiento de los idiomas oficiales de la
Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.
c) pertenencia a minoras tnicas o culturales en situacin de desventaja social.
d) escolarizacin irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos
reiterados o peridicos.
e) residencia en zonas social, cultural o econmicamente desfavorecidas.
f) dependencia de instituciones de proteccin social del menor.
g) internamiento en hospitales o en hospitalizacin domiciliaria de larga duracin por
prescripcin facultativa.
h) inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
2. La determinacin de las necesidades de compensacin educativa de cada alumno o
alumna ser realizada por los Servicios Psicopedaggicos Escolares o los Gabinetes
Psicopedaggicos autorizados en los niveles de Educacin Infantil y Primaria, teniendo
en cuenta la informacin elaborada por los correspondientes Servicios Sociales
Municipales, y, si es necesario, los servicios sociales competentes de proteccin de
menores de la Conselleria de Bienestar Social.
3. A tal efecto la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa y Poltica
Lingstica establecer los criterios correspondientes.
2.3.2. J USTIFICACIN DEL PROGRAMA.
El C.P. Alfonso X El Sabio est situado en las afueras de la localidad, al suroeste
de Novelda, lindando con la carretera de Monvar y La Romana. Se encuentra entre la
zona de Las Horcas, con viviendas unifamiliares, la mayora de planta baja, y el
barrio La Vereda, donde las viviendas son bloques de pisos incluyendo, adems,
viviendas sociales.
Durante los ltimos aos se han producido variaciones en cuanto a la procedencia de
la inmigracin, producindose un predominio de la inmigracin extranjera
(sudamericanos, pases del este y magrebes). En consecuencia, la lengua dominante en
la comunicacin familiar es el castellano, aunque el centro est desarrollando los
Programas bilinges: P.I.P y P.I.L. Todo ello, ha ido modificando el mapa de las
necesidades de atencin para la compensacin de las desigualdades educativas.
En cuanto al nivel socioeconmico y cultural de las familias existe un predominio
en los ltimos aos de un nivel medio-bajo. Las principales fuentes de ingreso de los
padres suelen ser el mrmol, las especias, la albailera y la agricultura. En las madres
destaca el trabajo temporal en almacenes de uva, aparado de calzado y limpieza
domstica. Tambin hay familias en situaciones laborales muy poco estables
(eventuales y parados), as como familias totalmente desestructuradas (abandono
familiar, separaciones conflictivas,...).
Es importante destacar que un porcentaje alto de alumnos presentan escasos
intereses culturales y un bajo nivel de aspiraciones acadmicas.
Somos un centro con 12 unidades de Educacin Primaria y 6 unidades de Educacin
Infantil, que distan entre s unos 200 metros. El total de matriculados es de 340
alumnos, entre ellos un 16% aproximadamente, pertenece a alumnos inmigrantes y un
10% a colectivos socialmente desfavorecidos y/o minoras tnicas. Durante los ltimos
aos se han matriculado en el centro alumnos de diferentes pases ( ucranianos,
marroques, argelinos, rumanos,... ) que no dominan la Lengua Castellana, motivo por el
cual, se hace necesario ofrecer una respuesta educativa ADAPTADA que atienda a
las necesidades propias e individuales de este tipo de alumnado. Este tipo de adaptacin
consideramos que ha de ser progresiva, como progresiva es la incorporacin del
alumnado de diferentes culturas y niveles social y econmicamente desfavorecidos.
Actualmente la ratio en el colegio es de 20 alumnos de media por aula, aunque nos
encontramos en una situacin denominada matrcula rota por los continuos goteos de
matriculaciones durante todo el curso escolar de poblacin inmigrante principalmente.

NECESIDADES DE COMPENSACIN EDUCATIVA QUE SE DETECTAN.
Estos alumnos, normalmente se escolarizan en el curso que les corresponde
por edad. La mayora desconocen los idiomas oficiales de la Comunidad
Valenciana y tambin las costumbres escolares, ya que muchos de ellos no
han estado escolarizados anteriormente o bien, han tenido una
escolarizacin irregular.
La incorporacin de estos alumnos al aula supone aadir una diversidad ms
a la ya existente en las aulas. Surge pues, la necesidad de atender esas
necesidades de compensacin educativa con un carcter ms integrador y la
adaptacin especfica del currculum y de los recursos humanos del centro.
La adaptacin e integracin de estos alumnos cuando se incorporan a
niveles de 2 y 3
er
Ciclo en algunos casos resulta ms dificultosa. Muchos
de ellos presentan problemas de inadaptacin escolar ( absentismo,
conductas antisociales, desmotivacin, fracaso escolar, falta de hbitos de
trabajo,...) motivada en cierta medida por la escolarizacin irregular, por la
itinerancia familiar o por abandonos educativos reiterados o peridicos.
A veces se detecta rechazo por parte de las familias de los compaeros que
no quieren que sus hijos/as se relacionen con estos alumnos.
La colaboracin con la familia es a veces difcil o casi nula porque en
ocasiones no se comparten los mismos valores que en la escuela.
Muchas de estas familias estn totalmente desestructuradas, con problemas
econmicos y laborales en algunos casos bastante acusados, y una serie de
necesidades afectivas y culturales importantes. Estas necesidades de
compensacin se ven reflejadas en una desmotivacin y fracaso escolar en
los alumnos, ya que son familias que no tienen pautas de actuacin familiar
y escolar adecuadas.
El problema del absentismo escolar es ms acusado en la poblacin de etnia
gitana, motivo que les conduce a una desmotivacin y rechazo escolar.

Para dar una respuesta educativa de CALIDAD que atienda a la heterogeneidad de
los alumnos, que incluya los principios de comprensividad contempladas en la
L.O.G.S.E, consideramos necesario e imprescindible continuar con el desarrollo del
Programa de Educacin Compensatoria.
Actualmente el Claustro de Profesores est compuesto por 30 maestros/as:
Ed. Infantil: 6 Tutores +1 de Apoyo
Ed. Primaria: 12 Tutores +2 E. Fsica +2 L. Extranjera +2 P.T. + 2 A.L (1 itinerante
con otro centro de la localidad) +1 E. Compensatoria +1 Religin.





2.3.3. DESARROLLO DEL PROGRAMA.
Este Programa de Compensacin Educativa, ha sido elaborado tomando como
marco de referencia las decisiones del Proyecto Curricular, RRI y en coherencia con el
Proyecto Educativo.
Para elaborar dicho Programa, hemos partido:
1. Del anlisis de la realidad social del entorno.
2. De las caractersticas internas del propio centro.
3. De las necesidades singulares de nuestros alumnos/as.
4. As como la utilizacin de los recursos humanos y materiales, ordinarios y
complementarios, de que disponemos en el centro.
Material especfico para los alumnos/as de incorporacin tarda.
Material especfico para los alumnos/as con desconocimiento del idioma.
5. Por ltimo, se concretarn las actuaciones generales.
OBJ ETIVOS.
Con el PROFESORADO:
- Revisar y orientar la adecuacin del P.E.C. y P.C.C. en el mbito de la atencin a la
diversidad socio-cultural y a las necesidades de compensacin educativa.
- Dar a conocer a todo el profesorado el funcionamiento y la finalidad del Proyecto de
Educacin Compensatoria, as como de su implicacin en el mismo.
- Colaborar con los tutores y especialistas en al prevencin, deteccin, valoracin de los
problemas de aprendizaje y la actuacin ms adecuada, a travs de reuniones mensuales
previamente programadas.
- Favorecer la acogida de estos alumnos, apoyando al profesorado en la integracin
escolar de los alumnos.
- Desarrollar estrategias organizativas (flexibles) y curriculares para conseguir los
objetivos planteados en cada momento, de forma coordinada con la jefatura de estudios
y el SPE ( Servicio Psicopedaggico Escolar ).
- Favorecer una Educacin en Valores fomentando: la tolerancia, el respeto, la
igualdad..., mediante el desarrollo de los temas transversales: coeducacin, educacin
ambiental, educacin para la salud, educacin para la paz.
- Programar un seguimiento y evaluacin a lo largo del curso del proceso de En-Ap ,
participando en las sesiones de evaluacin programadas y en la entrega de notas a
padres/madres.
- Participar en los cursos de formacin relacionados con la atencin a la diversidad y
con las actuaciones de Compensacin Educativa.
- Fomentar la implicacin en la realizacin de talleres y proyectos que traten de dar
respuesta a las necesidades que manifiestan nuestros alumnos.
- Fomentar la participacin y comunicacin centro-familia compartiendo el compromiso
de la educacin ya que la concebimos como responsabilidad de TODOS y
compensador de las desigualdades sociales.
Con los PADRES:
- Implicar activamente a las familias en aspectos relacionados con la EN-AP de sus
hijos: aportar materiales necesarios, seguimiento de trabajo en casa y estudio,
entrevistas con el tutor/a,etc.
- Establecer canales de comunicacin para informar peridicamente a las familias de las
diferentes tareas realizadas y de los resultados obtenidos.
- Crear lneas de coordinacin con otras instituciones para mejorar la situacin en la que
se encuentran ( Servicios Sociales, Municipales,...).
Con los ALUMNOS:
- Garantizar la escolarizacin normalizada de los alumnos con necesidades de
compensacin educativa, sobre todo en el proceso de adaptacin al centro y al aula
ordinaria.
- Proporcionar los apoyos necesarios ( metodologa, recursos materiales y/o
personales,...) para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. Previa
valoracin de la C.C.P. se realizaran los ajustes y/o adaptaciones curriculares
oportunas.
- Desarrollar actividades principalmente de reas instrumentales y si fuera necesario
desarrollar un Programa Intensivo para aprendizaje de los idiomas oficiales de la
Comunidad Valenciana ( se priorizar el aprendizaje de la lengua castellana para
alumnos inmigrantes extranjeros con desconocimiento del idioma).
- Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecucin de una mayor
autonoma y de una integracin real en grupo.
- Fomentar actitudes de cooperacin y solidaridad con el resto de compaeros, as como
promover una educacin intercultural.
PLANES DE ACTUACIN.
Las actuaciones generales que se intentan desarrollar en el centro, irn orientadas a
prevenir y compensar las desigualdades educativas con el fin de que los alumnos y las
alumnas con necesidades de compensacin educativa puedan hacer efectivo el principio
de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, y por tanto, superen la situacin
de desigualdad, para as poder llegar a alcanzar los objetivos que para cada etapa
establece la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo.
Actuaciones Generales:
a) Se facilitar la integracin social y educativa de todos los alumnos/as contrarrestando
los procesos de exclusin social y cultural.
b) Se favorecer la educacin intercultural de todo el alumnado, potenciando los
mltiples y diferentes valores que aportan las distintas culturas, incorporando a las
programaciones didcticas los temas transversales, especialmente en los aspectos
relacionados con la educacin intercultural, actividades dirigidas al desarrollo de
habilidades sociales, la mejora de la convivencia y el desarrollo de estilos y hbitos de
vida saludable.
c) Se potenciar la participacin solidaria de los miembros de la comunidad educativa
para fomentar la convivencia y prevenir situaciones de conflicto.
d) Se informar y asesorar a las familias y a los tutores legales para facilitar la
adecuada escolarizacin de sus hijas y de sus hijos. As como del seguimiento y
progreso en el programa de compensacin educativa.
e) Se realizarn actuaciones de acogida y acercamiento a las familias, as como medidas
organizativas y curriculares para el alumnado que las necesite.
f) Se desarrollarn planes y programas de compensacin educativa, entre ellos, un
programa de adquisicin de la lengua de acogida, un plan de acogida para alumnado
inmigrante, y un plan para la creacin de recursos materiales.
g) Se facilitar informacin al alumnado con necesidades de compensacin educativa
cuando su situacin socioeconmica lo requiera, el acceso a las ayudas o becas
necesarias para materiales escolares, servicios de transporte y comedor escolar u otros
que pudieran precisarse en un futuro.
h) Se intentar establecer un programa de seguimiento de la escolarizacin y de
prevencin y control del absentismo escolar, adems de establecer un programa de
educacin para la higiene y la salud, en colaboracin con los Servicios Sociales
Municipales y otras entidades.
i) Se intentar fomentar en los profesores actitudes de interculturalidad, propiciando as
su participacin e implicacin en dicho proyecto.
j) Se incorporarn al Proyecto Educativo y al Proyecto Curricular las decisiones de
carcter general y las actuaciones especficas que se realicen para cada curso
acadmico, adems se incorporarn a la Programacin General Anual.
k) En el Reglamento de Rgimen Interior, figurarn especficamente las medidas para
fomentar la convivencia y la tolerancia, as como a evitar la desescolarizacin y el
absentismo.
l) Se realizarn las adaptaciones curriculares correspondientes para alcanzar los
objetivos generales con una metodologa propia y con una organizacin de los
contenidos en mbitos de conocimiento diferentes a los establecidos con carcter
general. Respetando, en todo caso, los niveles de aprendizaje autnomo del resto del
alumnado de cada grupo-clase
ll) Se establecern los criterios metodolgicos y de organizacin del agrupamiento de
los alumnos/as, as como de la organizacin de los espacios y del horario. Adems, de
los procedimientos y criterios para la evaluacin del aprendizaje y la promocin del
alumnado.
m) Al finalizar el curso acadmico, se evaluarn las actuaciones del programa de
compensacin educativa por la C.C. pedaggica, el Claustro y el Equipo Directivo. Las
conclusiones formarn parte de la Memoria Anual que se ha de remitir a la
correspondiente Direccin Territorial de Cultura y Educacin.
Actuaciones de Compensacin Interna:
Se realizarn actividades de Apoyo dirigidas a la adquisicin y refuerzo de
aprendizajes instrumentales bsicos, siempre en coordinacin con el profesor/a
tutor/a, as como a la adquisicin de competencias comunicativas en la lengua
castellana.
Se realizarn actividades para favorecer la integracin de los alumnos,
enmarcadas en el P.A.T. del centro: actividades de acogida, talleres de
habilidades sociales, tcnicas de estudio, etc.
Se realizarn actividades que contribuyan a la mejora de la atencin de las
necesidades de compensacin educativa: apoyos intensivos para el aprendizaje
de la lengua castellana, talleres de animacin a la lectura.
Actuaciones de Compensacin Externa:
Seran aquellas actividades encaminadas a favorecer la integracin de una
forma continuada y con regularidad.
Realizar un seguimiento y control del absentismo escolar en colaboracin con
el Equipo Directivo y la Trabajadora Social.
Fomentar la comunicacin con las familias para as poder favorecer el proceso
de En-Ap.
Planificar y realizar actividades complementarias y extraescolares que sean
incluidas en la P.G.A. y en colaboracin con la AMPA para favorecer la adaptacin
e integracin de estos alumnos en la comunidad educativa.
Proponer actividades de mediacin con el entorno, favoreciendo la
participacin en el centro de las familias, tales como Escuelas de padres y madres,
Taller de carnaval, Talleres interculturales, etc.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

- Coordinacin con la J efatura de estudios, tutores y profesor de compensatoria para
la adecuacin y/o ajustes curriculares precisos para dar una respuesta educativa
adecuada.
- Por parte del profesorado, fomentar la implicacin por conocer las medidas
metodolgicas ms convenientes y con un carcter flexible para estos alumnos y
adaptarnos al fenmeno de la multiculturalidad.
- El carcter flexible de la metodologa se har patente en la adaptacin de los
mtodos y estrategias.
- Se intentar elaborar y organizar recursos didcticos y materiales para conseguir
que el centro disponga de un banco de recursos para alumnos con N.C.E y as,
facilitar el trabajo de estos alumnos en el aula ordinaria.
- Se intentarn utilizar materiales atractivos ( programas informticos, libros de
lectura, paneles, carteles...) y motivadores para incrementar el proceso de En-ap.
- Atender de forma ms personalizada las necesidades de nuestros alumnos (tanto de
N.E.E. como de N.C.E.). Por tanto, se programarn actividades iniciales
significativas que dominen, de esta forma tomarn confianza en sus capacidades y
facilitar el proceso de En-Ap. Tambin se permitir que empleen ms tiempo en la
realizacin de las mismas.
- Aumentar las actividades dirigidas para adquirir la competencia comunicativa en
las lenguas vehiculares.
- Potenciar las actividades para favorecer la convivencia, el respeto y la valoracin de
la entidad cultural del alumnado, y las diferencias individuales.
- Favorecer todo tipo de actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales y
hbitos de vida saludable.
- Programar talleres dirigidos a la consecucin de nuestros objetivos, como el "Taller
de habilidades sociales",Taller de educacin para la Salud, Taller de animacin
a la lectura
- Facilitar agrupamientos flexibles que nos permitan el desdoblamiento de ciertos
grupos a determinadas horas.
- Procuraremos siempre que los alumnos sean consciente de que la metodologa va
encaminada a que l elabore y se responsabilice de su propio aprendizaje,
aumentando as su autoestima, aspecto que potenciar su aprendizaje.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS.
A) mbito de intervencin en la programacin docente (Profesor compensatoria)
Al inicio de cada curso escolar los tutores con el asesoramiento del SPE y el
profesor de educacin compensatoria, coordinados por la J efatura de estudios intentarn
determinar el nivel de competencia curricular de los alumnos/as con necesidades de
compensacin educativa en las reas instrumentales, as como recabar informacin
sobre el proceso de escolarizacin previo, el contexto social y familiar.
La intervencin del profesor/a de compensatoria ir encaminada hacia:
1. Evaluacin de las necesidades de compensacin educativa. En un primer
momento, mediante la valoracin en la entrevista inicial del plan de acogida, y
posteriormente con la valoracin del nivel de competencia curricular.
2. Agrupamiento y flexibilidad de horarios.
*En cuanto a la distribucin en grupos: Sern atendidos a nivel individual o en
grupos reducidos, dependiendo de las necesidades a atender y con un mximo de 5
nios por sesin. El refuerzo y apoyo ser entendido como algo flexible y
REVISABLE, dependiendo de las necesidades educativas de cada alumno/a y de sus
progresos alcanzados.
*Un mximo de 5 sesiones y un mnimo de 2. En Educacin Infantil el refuerzo se
realizar dentro del aula ordinaria, con su grupo de compaeros/as, con un carcter
ldico, de esta forma facilitaremos la realizacin de una respuesta educativa ms
coherente.
* Los Agrupamientos vendrn determinados principalmente por:
-Desconocimiento del idioma.
-Problemas de conducta.
-Problemas de absentismo.
-Nivel curricular.
3. Planificacin del trabajo de alumno/a en el aula y seguimiento de su evolucin.
En cuanto al tipo de intervencin: Se desarrollar dentro o fuera del aula
ordinaria. Fuera del aula ordinaria no superar las 5 sesiones semanales.
En cuanto a la modalidad de atencin y el alta: Se establecer entre el tutor/a,
maestro/a de Compensatoria y asesoramiento del SPE. Hemos de destacar que la
asistencia de un alumno/a al aula de compensatoria no tendr carcter definitivo. La
permanencia de un alumno/a en el Programa de Compensatoria se revisar de forma
continua a lo largo da cada curso escolar. Para realizarlo, se establecern:
- reuniones mensuales informativas con los tutores para canalizar el trabajo realizado,
progresos alcanzados, materiales empleados, dificultades encontradas, ajustes de
horarios, etc.
- reuniones trimestrales en donde se realizar la sesin de evaluacin
correspondiente, comentando el trabajo realizado, objetivos conseguidos,
contenidos trabajados, dificultades encontradas, materiales y recursos utilizados y
propuestas de mejora, etc.
En cuanto a los padres: Sern informados trimestralmente del ritmo de
intervencin y la progresin de los aprendizajes. Esta informacin se canalizar a travs
del tutor/a o bien, mediante entrevista previamente concertada.
4. Tutorizacin y coordinacin del trabajo dentro del aula.
En definitiva, el modelo metodolgico a seguir ser:
a) Se integrar de forma globalizada los aprendizajes bsicos y fundamentales de
diversas reas en mbitos de conocimiento.
b) Se adecuarn los objetivos, reforzando o priorizando algunos de sus contenidos, con
la correspondiente adaptacin de los criterios de evaluacin. Si fuera necesario se
realizara la correspondiente ACI en colaboracin con los especialistas de P.T.
c) Se har uso de una metodologa activa que facilite el aprendizaje significativo,
utilizando procesos de aprendizaje cooperativo; incorporando modelos de percepcin de
la realidad a partir de la referencia familiar y cultural; facilitando situaciones de
aprendizajes globalizados, etc.
d) Las actividades irn encaminadas a la adquisicin y refuerzo en las reas
instrumentales (priorizando la lecto-escritura) que permitan proseguir el aprendizaje de
forma normalizada:
Actividades para adquirir la competencia comunicativa en la lengua vehicular de
enseanza del centro. Se priorizar, slo para aquellos alumnos/as con total
desconocimiento de nuestra lengua, la enseanza de los aprendizajes en
castellano, ya que lo importante para nosotros es que el alumno/a nos entienda y
se haga entender. Una vez conseguida la competencia comunicativa se realizar
la inmersin en Valenci.
Actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales para facilitar la
integracin social, reeducacin de conductas disruptivas y hbitos de vida
saludable.
Actividades para favorecer la convivencia, el respeto y la valoracin de la
entidad cultural del alumnado.
Actividades encaminadas a desarrollar hbitos de trabajo para mejorar el
rendimiento escolar.
B) Funciones del profesor/a educacin compensatoria

a) Apoyo intensivo a los alumnos/as con necesidades de compensacin educativa
derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra
ndole.
b) Coordinacin con el psicopedagogo/a, el profesor/a de P.T. y el tutor/a en la
deteccin, valoracin y seguimiento de alumnso/as de compensatoria.
c) Participar en al C.C.P. La Comisin Pedaggica en sus sesiones ordinarias analizar
el funcionamiento del Programa de E.C. y har las variaciones que se estimen oportunas
para conseguir los objetivos marcados.
d) Colaborar en al elaboracin de las adaptaciones curriculares pertinentes (si procede).
e) Intervenir directamente con los alumnos/as con necesidades de compensacin
educativa evaluando el proceso de aprendizaje con el tutor/a y los dems profesores
implicados en la accin educativa. Se adjuntar informe trimestral del trabajo
realizado, objetivos conseguidos, contenidos trabajados, dificultades encontradas,
materiales y recursos utilizados, ajustes de horarios y propuestas de mejora, etc. al
expediente personal del alumno/a.
f) Informar, asesorar y orientar a los padres para conseguir su participacin e
implicacin educativa.

C) Coordinacin

a) Con los tutores de los alumnos atendidos, para trabajar con ellos los siguientes
aspectos:
- Programacin de objetivos de las propuestas curriculares y actividades de
enseanza-aprendizaje a realizar.
- Programas de refuerzo y apoyo.
- Centros de inters y materiales a utilizar.
- Seguimiento y evaluacin de los alumnos/as. Criterios de evaluacin y
promocin.
- Cualquier otro aspecto que pueda incidir en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
b) Con el psicopedagogo/a, para la revisin de expedientes, agrupamiento de
alumnos, revisin y elaboracin de los informes trimestrales.
c) Con el/la logopeda del centro, para el seguimiento de los alumnos con
trastornos de lenguaje.
d) Con el profesor/a de P.T. para seguimiento de propuesta de ACI y/o ajustes
curriculares. Adems de la coordinacin de los recursos materiales.
e) Con los padres y tutores para informarles del programa de compensatoria y
asesorarles.
f) Trimestralmente existir una reunin entre el profesorado ( tutores y
compensatoria) de estos alumno/as, J efatura de estudios y SPE para analizar y
evaluar el funcionamiento del programa.

2.3.4. SEGUIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
Para realizar una valoracin objetiva sobre la funcionalidad del Programa de
Compensacin Educativa se hace necesario que sea el profesorado implicado el que
lleve a cabo la evaluacin de dicho proyecto.
1) Deteccin de alumnos con necesidades de compensacin educativa mediante
una evaluacin inicial del nivel curricular ( NAC) para poder elaborar y ajustar
de manera adecuada la programacin docente, y as establecer un refuerzo ms
acorde a las necesidades de compensacin.
2) Establecer objetivos concretos y funcionales a corto plazo, desarrollando como
medidas de ajuste los refuerzos y apoyos. Si fuera preciso la oportuna ACI.
3) Priorizar contenidos (aprendizajes instrumentales) con un anlisis de las
actividades de enseanza-aprendizaje realizadas y recursos materiales utilizados.
4) Desarrollar un Programa Intensivo para aprendizaje de los idiomas oficiales de la
Comunidad Valenciana ( se priorizar el aprendizaje de la lengua castellana para
alumnos inmigrantes extranjeros con desconocimiento del idioma).
5) Observacin y registro de las actividades de Enseanza-Aprendizaje (actitudes y
motivacin ante las tareas propuestas).
6) Anlisis de las estrategias metodolgicas y modalidades organizativas
empleadas: funcionalidad de dicho proyecto, adecuacin a las necesidades de
compensacin educativa, recursos didcticos empleados, etc.
7) Disponibilidad flexible de agrupamiento y horarios.
8) Anlisis y valoracin del grado de consecucin de los objetivos propuestos a
corto plazo, con la correspondiente elaboracin de informes mensuales y
trimestrales.
9) Coordinacin y acuerdos: con carcter prescriptivo se realizar un seguimiento
trimestral, principalmente en la C.C.P. con el asesoramiento del S.P.E. Tambin se
realizar un seguimiento mensual entre los especialistas, profesor/a de
compensatoria y tutores. El seguimiento ser un proceso abierto a cualquier ajuste
y/o modificacin con las oportunas coordinaciones que fueran necesarias.
10) Colaboracin familiar
11) Observaciones. Dificultades encontradas. Propuestas de mejora

2.3.5. PLAN DE ACOGIDA.

J USTIFICACIN.

En el C.P. Alfonso X El Sabio somos conscientes de una realidad prxima, es
decir, la inmigracin, las minoras tnicas, los alumnos con desventaja social-cultural
y/o econmicamente desfavorecidos, los alumnos/as de incorporacin tarda, etc. Somos
un centro con unas caractersticas peculiares, que atiende a una diversidad multicultural.
Y entendemos pues, que esta diversidad nos ha enriquecido y nos ha aportado nuevas
experiencias al mbito educativo.
Tambin, nos ha supuesto un reto, ya que para afrontarlo hemos tenido que
realizar y planificar cambios en el proceso de enseanza y aprendizaje. De hecho,
consideramos que es imprescindible disponer de recursos y estrategias organizativas y
metodolgicas que faciliten nuestra labor docente.
Por otro lado, se hace necesario elaborar propuestas curriculares adaptadas a las
caractersticas del alumnado, establecer organizaciones flexibles y conseguir la
implicacin de toda la comunidad educativa para dar una respuesta adecuada a la
multiculturalidad.

*Caractersticas del alumnado de Incorporacin Tarda

El alumnado de incorporacin tarda que recibimos en nuestro centro no es un
grupo homogneo, aunque suelen tener unas caractersticas comunes y muy definidas
que se tendrn en cuenta a la hora de planificar una propuesta educativa adecuada.

Las caractersticas ms significativas son:
A veces, una falta de dominio y/o desconocimiento total de la lengua
vehicular que utilizamos en el centro (Valenci - castellano), lo que
genera dificultades para acceder al currculum ordinario que les
correponde por edad.
Desconocimiento de nuestra cultura y costumbres cotidianas, hecho que
les hace interpretar de forma erronea mucha de la informacin que
reciben.
Aislamiento social y sensacin de desarraigo: en algunos casos parte de
la familia permanece en el pas de origen (por ejemplo, los
ecuatorianos), lo que provoca cierto malestar en los alumnos, y un
constante deseo de unin familiar, que dificulta la integracin en el
centro escolar. El desarraigo del inmigrante es un factor de
vulnerabilidad importante que puede desembocar en conductas
antisociales: actos vandlicos, pequeos hurtos, los insultos a profesores,
las fugas escolares, el absentismo escolar. En otras ocasiones aparecen
ideas de suspicacia y desconfianza, el sentimiento de ser engaados,
manipulados.
Problemas econmicos y laborales en algunos casos, y una serie de
necesidades afectivas y culturales que es preciso detectar si queremos
conseguir una integracin escolar satisfactoria.

Ante esta realidad prxima (con un continuo goteo de matriculaciones: tanto
en Ed. Infantil como en Ed. Primaria) hemos considerado oportuno disear un PLAN
DE ACOGIDA, en donde quedan reflejadas y planificadas una serie de actuaciones
para que se genere un clima escolar propicio para la integracin, la convivencia y la No-
violencia. As como, el fomento de actitudes solidarias, de respeto y de tolerancia entre
la comunidad educativa. En definitiva, una educacin intercultural.

*OBJETIVOS del plan de acogida

1-Crear un clima escolar en el que el NUEVO alumno/a y sus familiares se
sientan realmente acogidos.
2-Facilitar los trmites de matriculacin, as como ayudas escolares.
3-Contribuir a un rpido conocimiento de las instalaciones del centro para que
los alumnos/as se desplacen por el mismo con facilidad y confianza.
4-Propiciar en la clase un clima agradable, sobre todo en los primeros das para
que se favorezcan las interrelaciones entre los compaeros.
5-Potenciar la convivencia y mejorar las actitudes de compaerismo entre los
alumnos/as con el fin de facilitar una rpida y eficaz adaptacin.
6-Propiciar y fomentar los contactos familia-escuela para facilitar la integracin,
que perciban que se les valora, y se da importancia y protagonismo a su cultura a travs
de su participacin.
7- Evitar la tendencia al autoaislamiento de los alumnos/as de incorporacin
tarda ante una situacin desconocida, como es la llegada al centro.
En definitiva, se procurar que el Plan de acogida atienda, en primer lugar, a
las necesidades comunicativas de los alumnos y garantice, en la medida de lo posible,
un tratamiento intensivo de la lengua. Y sera aconsejable que el Claustro de profesores
adopte criterios para:
Asegurar un buen acogimiento en el aula y en el centro.
Prever, potenciar y programar situaciones en las cuales la interrelacin con
los compaeros de clase sea constante.
Priorizar el aprendizaje de contenidos lingsticos en situaciones
comunicativas, facilitando y promoviendo la participacin activa de estos
alumnos/as en el uso del lenguaje.
Asegurar el conocimiento y adquisicin progresiva de hbitos y normas de
convivencia.
Cultivar actitudes interculturales positivas que fomenten los hbitos de
cooperacin y convivencia.



*FASES del plan de acogida
Nuestro PLAN DE ACOGIDA, consta de tres fases:
*FASE I: Proceso de acogida
*FASE II: Proceso de adaptacin
*FASE III: Proceso de integracin








FASES.


FASE I: -PROCESO DE ACOGIDA


Esta primera fase de acogida en el C.P. Alfonso X El Sabio la consideramos
importantsima, ya que es la fase en la cual se debe generar un clima de comunicacin y
confianza con las familias. El proceso de acogida se inicia desde el momento en que se
solicita la admisin de escolarizacin, incluyendo la matriculacin y el primer da de
clase:
1-Solicitud de ADMISIN de escolarizacin en la localidad de residencia.
Para realizar la tramitacin de escolarizacin de un alumno/a en un centro
escolar, la familia debe dirigirse al Ayuntamiento (rea de Bienestar Social:
Concejala de Educacin). Desde aqu, se remite al alumno/a al centro de destino
que bien por zona y/o solicitud de la familia corresponda.
La documentacin a presentar en el centro es la siguiente:
*Solicitud de admisin/ Enseanzas bsicas emitido por la Concejala de
Educacin: nivel de escolarizacin correspondiente. Desde aqu se les ha
informado sobre los Programas de enseanza bilinge que existen en los centros
escolares de Novelda (P.E.V., P.I.P.,P.I.L.)
*Certificado de empadronamiento.
*Fotocopia libro de familia (es preciso verificar el ao de nacimiento del alumno/a
que se va a matricular).
*Fotocopia D.N.I., N.I.E. y/o Pasaporte de los padres.

2-Proceso de matriculacin.
*Acogida en el centro
Es el primer contacto familia - alumno/a y centro. Procuraremos que las
relaciones sean fluidas y que perciban una actitud de ayuda y de colaboracin.
Intentaremos pues, que conozcan quines somos, qu hacemos y qu esperamos de
ellos.
A la llegada del alumno/a al centro es atendido por un miembro del Equipo
Directivo. Desde este momento, se recaba informacin del alumno/a a travs de la
familia y se comienza la valoracin de dicho alumno/a: procedencia, competencia
comunicativa, nivel de escolarizacin, etc. ( Ver: Anexo I)
Posteriormente, se les informa a los padres de manera detallada la
documentacin que han de cumplimentar y aportar al centro:
*Rellenar impresos de: - datos personales del alumno/a.
- eleccin de Religin / actividades de estudio.
- autorizacin de salidas por la localidad.
Toda esta documentacin ser rellenada estando presente algn miembro de la
familia, sobre todo en los casos de alumnos/as con desconocimiento de la lengua. Es
importante tener en cuenta los cdigos verbales, gestuales y culturales de las diferentes
familias.
*Aportacin del certificado mdico oficial y/o informe de salud del escolar.
*Aportacin de 4 fotos tamao carnet.
*Aportacin de la fotocopia de Cartilla Seguridad Social de los padres y/o SIP del
alumno.
La informacin que demos a las familias en este primer contacto ha de ser bsica y
comprensible. Hemos de informarles sobre:
Nuestro Sistema educativo: criterios de adscripcin al nivel educativo de
referencia ( edad cronolgica, ratio del grupo clase de acogida y nmero de
alumnos/as NEE ).
El funcionamiento del centro, estructura y organizacin, as como de los
servicios que ofrece (facilitar trptico). Se ofrecer una visita guiada para que
la familia conozca tanto las instalaciones del centro, como al grupo clase (si
coincide con horas lectivas) y al Tutor/a de su hijo/a. El tutor/a informar a la
familia del horario lectivo, da de atencin a padres, material didctico
necesario, etc.
Informar sobre los programas bilinges, metodologa y proceso de adaptacin
del alumno/a al centro.
Ayudas econmicas que ofrece tanto el Ayuntamiento como la Generalitat
Valenciana: modalidad de becas, ayudas para transporte escolar, comedor, etc
.
Las actuaciones que lleva a cabo el AMPA (Asociacin de madres y padres).

3-Primer da de clase.
Generalmente, el primer da de clase el alumno/a se presenta en el centro
acompaado por un familiar, evidentemente desconoce el funcionamiento y la
organizacin de nuestro centro (formacin de filas, toque de la sirena para formacin de
filas y entrada al aula, horario de recreo...) y acude directamente al aula y/o pregunta
por el tutor/a de su hijo/a.
*Acogida en clase
El tutor/a es un pilar bsico en este proceso de acogida, ya que ha de guiar y
orientar al alumno/a recin llegado, as como de crear un clima de confianza en la
familia.
El da anterior a la incorporacin del alumno/a al aula, el tutor/a informa al
grupo clase de la incorporacin de un alumno/a NUEVO, de su Nombre y apellidos, de
sus caractersticas fsicas, de la lengua vehicular que utiliza, del lugar de procedencia, si
ha estado o no escolarizado anteriormente, y principalmente, de los valores y
costumbres ms significativas (en el caso de alumnado inmigrante). Es el momento de
preparar las actividades de bienvenida y presentacin:
-Actividades de presentacin: HOLA!, todos los compaeros le dan la bienvenida. El
alumno/a guiado por el tutor/a pondr su nombre y apellidos en la pizarra.
-Realizacin de materiales pictografiados: horario clase.
-Colocacin de un mapamundi que refleje la nacionalidad y/o nacionalidades de los
diferentes alumnos/as del centro.
-Actividades cooperativas para fomentar la interrelacin e integracin.
-Asignacin de compaero/a-tutor de clase: ste actuar como gua en el primer da de
clase y durante toda una semana. Le acompaar durante todo el da, explicndole las
normas de comportamiento y convivencia del centro, horarios, instalaciones y
dependencias del centro: aula de msica, aulas de: P.T, Logopedia, Compensatoria, aula
de Ingls, gimnasio, biblioteca, aseos, direccin y secretara, etc.
El tutor/a orientar al grupo clase de acogida sobre la ayuda que pueden prestar
al NUEVO compaero/a de clase:
Mostrar inters por sus cosas.
Hablarles lentamente, de forma clara y correcta.
Intentar evitar que se sientan solos en el patio.
Evitar que se queden solos a la entrada y a salida de clase.
Explicarles algunas actividades que se realizan en clase.
En el caso de alumnos con desconocimiento total de nuestra lengua, el
procedimiento ser parecido pero haciendo uso de estrategias de intervencin
lingstica:
completar el mensaje acompaado de lenguaje gestual.
hacer uso de pictogramas.
dirigir la palabra al alumno/a recin llegado desde el primer da.
ajustar el mensaje a su compentencia lingstica.
tener cuidado con la pronunciacin y repetir el mensaje.
simplificar el vocabulario y la gramtica.
facilitar que haya comunicacin con los compaeros/as, as como valorar y
recoger las intenciones comunicativas del alumno/a de incorporacin tarda, etc.
Para establecer el nivel de competencia lingstica que tiene el alumno/a
tomaremos de referencia diferentes niveles. ( Ver: Anexo II)
Se debe aclarar al grupo clase sobre la importancia de comunicarnos, del proceso
que conlleva aprender una nueva lengua, y de la responsabilidad de todos para
con el NUEVO compaero/a.



FASE II: -PROCESO DE ADAPTACIN


El proceso de adaptacin de un alumno/a de incorporacin tarda en un centro
escolar es muy variable, pues est sujeto a una serie de condiciones tales como: el
trimestre de incorporacin, la lengua vehicular que utiliza, la existencia de otros
alumnos/as del mismo pas de procedencia y/o minoras tnicas, de las condiciones
socio-familiares, etc.
Hay que tener presente que no todos los alumnos/as han tenido una
escolarizacin previa y continuada, y tambin que las pautas culturales y las
expectativas que tienen puestas en la escuela pueden ser muy diferentes.
Esta fase de adaptacin comienza a valorarse desde el segundo da de clase. En
primer lugar, la valoracin se realizar mediante la observacin directa y diaria, tanto
por el tutor/a como por los maestros especialistas, mediante el registro de
acontecimientos significativos (grado de sociabilidad, agrupamientos, intenciones
comunicativas, asistencia a clase, participacin, estado de nimo, etc). Con
posterioridad, se intentar valorar el nivel curricular del alumno/a y para ello,
establecemos un periodo mnimo de una semana y mximo de un mes. Durante ese
periodo el tutor se plantea una serie de cuestiones:
-Su nivel curricular corresponde al nivel en el que est matriculado?
-Se hace necesario un refuerzo educativo?
-Es conveniente que asista al aula de compensatoria?
-Est motivado con las tareas escolares?
-Aporta el material escolar?
-La falta de asistencia a clase provoca un retraso en la adaptacin?
-Las faltas de asistencia estn lo suficientemente justificadas?
-Existen problemas sociofamiliares aadidos?
-La lengua vehicular que usamos en el centro dificulta el proceso de adaptacin y/o la
enseanza-aprendizaje?
En ocasiones lo que nosotros consideramos falta de participacin o
despreocupacin no es otra cosa que desconocimiento. En un principio, es aconsejable a
nivel pedaggico que el alumno/a haga las actividades que sea capaz de hacer, y sobre
todo crear espacios de comunicacin. Es conveniente que el tutor/a y el conjunto de
profesores que intervienen en el aula de acogida, procuren que el proceso de acogida y
adaptacin tenga una continuidad.
Previamente a la decisin de enviar a un alumno/a de incorporacin tarda al
aula de compensatoria, es necesario realizar una serie de planteamientos didcticos
dentro del aula que pueden ayudar a mejorar la adaptacin del alumno/a.
Pautas educativas en el aula:
Planificar actividades iniciales que no estn centradas en un uso comunicativo
bsicamente, sino que los alumnos/as puedan demostrar otras habilidades:
juegos, actividades matemticas, dramatizaciones, etc.
Sera conveniente programar actividades que nos faciliten informacin acerca de
su nivel curricular, hbitos y estrategias de trabajo. Para ello, podemos hacer uso
de diferentes canales comunicativos y materiales manipulativos o grficos:
rtulos, indicadores de los nombres de las cosas, murales, lminas, esquemas,
dibujos, fotografas e imgenes.
Uso de un lenguaje con mensajes cortos, claros y contextualizados.
En determinados momentos, habr actividades que requieran de un mayor
tiempo de realizacin, es conveniente ofrecer una explicacin ms
individualizada.
Delegar responsabilidades a ciertos alumnos para que el NUEVO alumno/a no
tienda al autoaislamiento. Adems, evitaremos situaciones de rechazo, sea con el
grupo de clase o con otros alumnos.
Hacer partcipe al alumno/a en aquellos aspectos en los que domine para darle
mayor confianza.
La organizacin del aula tal vez deba replantearse, si fuera preciso, para intentar
motivar el proceso de aprendizaje.
A veces es conveniente realizar ciertos ajustes en la programacin ordinaria de
las diferentes unidades didcticas: modificar los objetivos aadiendo algn matiz
que reduzca la dificultad, priorizar contenidos, para dar una respuesta educativa
ms adecuada.
Se intentar que el alumno/a NUEVO conozca de forma progresiva las normas
de convivencia y relacin que hay en el aula y en el centro: hbitos de orden,
normas, hbitos de trabajo, normas bsicas de educacin.
Una vez que el tutor/a conoce el N.A.C. del NUEVO alumno/a, tomar la
decisin de incorporacin o NO al aula de compensatoria, previa propuesta y valoracin
en la Comisin de Coordinacin Pedaggica del centro. Se planificarn todas las
acciones educativas necesarias sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno/a.
Esta planificacin estar coordinada por el tutor/a con el asesoramiento del profesor/a
de compensatoria, profesor/a de P.T. y psicopedagogo/a del centro.(Ver: Anexo III)
La coordinacin entre el tutor/a y el profesor/a de educacin compensatoria ser
fundamental. Las actuaciones de intervencin didctica han de ser paralelas.
El ltimo aspecto a valorar en el proceso de adaptacin se realizar con una
ficha de adaptacin, en donde se recoge informacin de diferentes mbitos: nivel
afectivo, actitud general, actitud con el maestro, hbitos, dinmica de la clase... ( Ver
anexo IV ).

FASE III: -PROCESO DE INTEGRACIN



Una vez tomadas las decisiones oportunas sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje del alumno/a de incorporacin tarda (refuerzo-ajuste curricular-ACI), nos
planteamos si realmente el alumno/a ha sido aceptado en el aula de acogida. Estaramos
pues, en la fase de integracin que finalizara cuando el alumno/a se traslada a otro
centro o bien, cuando finaliza la educacin Primaria.
La valoracin del proceso de integracin tendr un carcter de continuidad y
seguimiento mensual, tanto por el tutor/a como por el profesor/a de compensatoria (en
el caso de asistir a dicha aula). Es un proceso que consideramos abierto y cambiante,
dadas las condiciones socioeconmicas y de itinerancia de la familia.
Esta integracin no slo ha de abarcar al alumnado, sino tambin a las familias,
manteniendo contactos de seguimiento para recabar informacin, asesorarles sobre
aspectos educativos y por ltimo, informarles de los refuerzos que recibe su hijo/a, del
programa de compensatoria, etc.(Ver anexos V y VI)

PROPUESTAS ORGANIZATIVAS Y METODOLGICAS.

Entendemos que la integracin requiere de forma ineludible modificaciones
organizativas tanto a nivel de centro como de aula. Somos conscientes que la atencin a
esta diversidad nos ha supuesto un reto, y para afrontarlo hemos tenido que asumir las
nuevas exigencias y competencias que requiere la atencin a la diversidad: cambios en
el proceso de enseanza y aprendizaje, en la metodologa, en los agrupamientos,
distribucin horaria, etc.

Medidas organizativas y metodolgicas:
- Agrupamientos flexibles (dentro o fuera del aula). La C.C.P. con el
asesoramiento del psicopedagogo/a del centro establecer los criterios de
incorporacin del alumnado a los diferentes grupos: nivel de
competencia lingstica, nivel curricular, etc. Estos agrupamientos han
de tener una flexibilidad mxima, de manera que el alumnado tenga la
posibilidad de cambiar de grupo a medida que se modifique su nivel de
competencia.
- Refuerzos educativos, con una atencin ms individualizada que les
permita, cuanto antes, seguir el currculo ordinario.
- Refuerzo educativo en el aula ordinaria: un aula, dos docentes.
- Flexibilidad horaria.
- Desarrollo de programas de habilidades sociales.
- Trabajo cooperativo para la educacin en valores ticos como la
solidaridad, generosidad y convivencia.
- Organizacin de talleres: higiene, alimentacin, racismo, xenofobia,
lenguaje, dibujo, etc. Los talleres van a propiciar que las interacciones
con los compaeros sean positivas, y ello contribuir a mejorar el nivel
de expresin oral. Adems, la organizacin de los aprendizajes en
talleres nos facilitar informacin de la adaptacin e integracin del
alumnado.
- Aulas transitorias de competencia lingstica: principalmente para los
alumnos/as con desconocimiento total de nuestra lengua y para
introducirlos en el programa de inmersin lingstica.
- Escuela de padres.
- Programas de intervencin con las familias.
- Programa de control del absentismo.
La Tutora:
El tutor/a es un pilar bsico en este proceso de acogida, ya que ha de guiar y
orientar al alumno/a recin llegado. Por tanto, ha de procurar:
- Actuar como dinamizador dentro del aula y del ciclo,
favoreciendo las interacciones entre los alumnos/as. Hemos de aceptar
que la problemtica que generan los alumnos/as de incorporacin tarda
no es un problema nicamente del tutor/a, sino del claustro de
profesores y equipo directivo.
- Que los alumnos/as sean debidamente atendidos y que
todo el profesorado implicado tenga la informacin necesaria, para dar
una respuesta educativa adecuada.
Es interesante resaltar algunos aspectos que convendra que el tutor/a tuviera en
cuenta:
El perfil del alumno/a de incorporacin tarda (inmigrantes) suele ser
muy variado, as como los niveles de competencia lingstica y curricular.
El tutor/a intentar transmitir sentimientos de tranquilidad, seguridad,
confianza, respeto y la sensacin de ser bien aceptados en el aula.
A lo largo de la escolarizacin pueden observarse estados de nimo
cambiantes, ritmos de trabajo que se modifican. A estos alumnos/as la
nueva situacin les supone un esfuerzo; quieren sentirse comprendidos y
ayudados.
Estos alumnos/as necesitan tener responsabilidades como sus
compaeros y sentirse parte integrante del grupo clase.
Es conveniente animar y ayudar a los alumnos/as inmigrantes a tener
inters por conocer su entorno ms prximo: la localidad de acogida.
Desde el primer momento es conveniente que los alumnos/as de I.T.
conozcan las normas de convivencia del centro, evitando as posibles
problemas por desconocimiento.

ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO.
En el apartado anterior se ha comentado que la problemtica que generan los
alumnos/as de incorporacin tarda no es un problema nicamente del tutor/a, sino del
claustro de profesores y equipo directivo. En definitiva, afecta a toda la comunidad
educativa.
El Equipo directivo ha de asumir y dar respuesta a la diversidad mediante una
serie de actuaciones que faciliten la integracin escolar y social de los alumnos/as de
incorporacin tarda.

*ACTUACIONES del Equipo directivo

o Elaborar, adaptar, revisar y evaluar el Proyecto Educativo, el Proyecto
Curricular, el reglamento de rgimen interno y el Plan de Accin Tutorial del
centro.
o Facilitar la flexibilizacin de horarios, de espacios y de metodologa para
proporcionar una respuesta adecuada al alumno/a de I.T.
o Promover la dotacin de recursos humanos y materiales necesarios para
mejorar la atencin del alumno/a de I.T.
o Fomentar la implicacin del profesorado del centro a travs de la propuesta
de eleccin de un coordinador de grupos de trabajo, de un coordinador-
asesor de alumnos de I.T., de un coordinador de actividades extraescolares.
o Potenciar la elaboracin de programas de educacin compensatoria que
impliquen a todo el profesorado del centro.
o Recopilar toda la documentacin necesaria que los profesores utilizarn con
los alumnos/as de I.T.: horario del curso, horarios de coordinacin,
reuniones de trabajo, circulares informativas, normas generales del centro,
hojas de registro de los alumnos/as, partes de incidencias, ficha del
alumno/a, modelo de entrevista a padres, lnea metodolgica y organizativa
acordadas por el Claustro de profesores, contenidos mnimos del ciclo para
faciltar la elaboracin de adaptaciones curriculares individualizadas (ACI),
etc.
o Potenciar las relaciones entre la familia y el centro.
o Obtener informacin sobre las gestiones que se han de realizar ante los
problemas que vayan surgiendo: localizacin del libro de escolaridad,
certificados del pas de origen, tramitacin de becas, etc.
o Asegurarse de que el tutor ha recibido toda la informacin que el centro tiene
del alumno/a.
o Informar de los materiales disponibles en el centro, as como de los
programas y servicios educativos que puedan orientar al profesorado.

ANEXOS.

*ANEXO I : Entrevista inicial alumnos incorporacin tarda.

*ANEXO II: Nivel de competencia lingstica.

*ANEXO III: Alumnos/as de compensacin educativa.

*ANEXO IV: Evaluacin del proceso de adaptacin.

*ANEXO V: Hoja de seguimiento mensual.
*ANEXO VI: Informe trimestral aula compensatoria.












C.P. ALFONSO X EL SABIO Telfono y Fax: 965-602069
Avda. Alfonso X el Sabio, 19 E-mail: 03006694@centres.cult.gva.es
03660 Novelda (Alicante) CDIGO: 03006694

ANEXO I

ENTREVISTA INICIAL ALUMNOS INCORPORACIN TARDA



DATOS DEL

ALUMNO/A

Apellidos, Nombre: __________________________________________N EXP: _______

Fecha nacimiento: ___/ ___/_____ Lugar de nacimiento:__________________________

Nacionalidad: _____________________ Sexo: _________ CURSO adscrito : ________

Criterios de adscripcin:
*Edad: __________ *Repeticin: _________ *Lengua materna(L1): __________________
*NAC: __________ *Incorporacin tarda al Sistema Educativo C.V.: _________________
*Otros: ___________________________________________________________________

Nivel acadmico de referencia:
*Sin escolarizar

*Escolarizacin
anterior
*Aos
escolarizacin

Centro de procedencia:
_________________________________________TELF:___________________________

Lengua materna (L1):_______________________________________________________

Entiende Habla Lee Escribe

Otras lenguas: _____________________________________________________________

Entiende Habla Lee Escribe

Religin: S NO

Nombre del padre: _______________________________D.N.I:____________________

Nombre de la madre: _____________________________D.N.I:____________________

Telfono contacto:_________________________ / Mvil: ________________________

Domicilio actual: __________________________________________________________

Tutor/a: _________________________________________________________________

Observaciones:



Fecha incorporacin al centro: ___ / ____ / _______ Curso Escolar: 200__/ __

C.P. ALFONSO X EL SABIO Telfono y Fax: 965-602069
Avda. Alfonso X el Sabio, 19 E-mail: 03006694@centres.cult.gva.es
03660 Novelda (Alicante) CDIGO: 03006694


ANEXO II


NIVEL DE COMPETENCIA
LINGSTICA
RESPUESTA EDUCATIVA
NOMBRE Y APELLIDOS N EXP CURSO
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Horas de atencin Adaptaciones
Acceso Curriculares















Nivel 0: Ni habla, ni entiende.
Nivel 1: Comprende consignas orales bsicas ( ven, trae, sintate,...)
Nivel 2: Se expresa en un nivel muy bsico utilizando un lenguaje No verbal.
Nivel 3: Comprende frases sencillas.
Nivel 4: Comprende frases sencillas y es capaz de expresarse con ellas.
Nivel 5: Tiene un nivel aceptable de comprensin y expresin.
C.P. ALFONSO X EL SABIO Telfono y Fax: 965-602069
Avda. Alfonso X el Sabio, 19 E-mail: 03006694@centres.cult.gva.es
03660 Novelda (Alicante) CDIGO: 03006694

ANEXO III

ALUMNOS/AS CON NECESIDADES DE COMPENSACIN EDUCATIVA


DATOS DEL
ALUMNO/A

Apellidos, Nombre: ............................................................................... ...N EXP:.............

Fecha nacimiento: ....... / ....... /.............. Lugar de nacimiento: ..................................... ....

CURSO:........................ Fecha: ....... / ....... / ................ ......... Curso Escolar: 200...../.....


Residencia en zonas
desfavorecidas
Incorporacin tarda
Minoras
tnicas

Dependencia de instituciones de
proteccin al menor


Problemtica familiar
TIPOLOGA

Inmigrante con retraso
escolar

Escolarizacin
Irregular

Inadaptacin
escolar

Absentismo escolar

Aos de escolarizacin
en Primaria

NIVEL ACADMICO DE
REFERENCIA
Curso de
escolarizacin


Aos de escolarizacin
en Infantil

Aos de retraso
escolar

Sin escolarizar




NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
REAS E.I. 3 E.I. 4 E.I. 5 1 PRI 2 PRI 3 PRI 4 PRI 5 PRI 6 PRI
Lengua Castellana
Valenci
Matemticas

NIVEL DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
Castellano: Valenci: Otras:

ADAPTACIN CURRICULAR S / NO AJUSTE CURRICULAR S / NO
REAS Individual Grupal N Sesiones Tipologa
Lengua Castellana
Valenci
Matemticas

PROFESORES IMPLICADOS EN EL PROCESO EDUCATIVO
P.Compensatoria P. de Pedagoga.T. P. Audicin y L. Psicopedagogo/a Tutor/a
OBSERVACIONES:





P. Compensatoria Tutor/a Psicopedagogo/a Director y/o J . Estudios



Fdo.:..............................Fdo.:..............................Fdo.:...............................Fdo.:...........................
C.P. ALFONSO X EL SABIO Telfono y Fax: 965-602069
Avda. Alfonso X el Sabio, 19 E-mail: 03006694@centres.cult.gva.es
03660 Novelda (Alicante) CDIGO: 03006694




ANEXO IV


EVALUACIN DEL PROCESO DE ADAPTACIN
( ALUMNOS INCORPORACIN TARDA)



Alumno/a :_________________________________________________ Fecha:______________

Tutor/a:____________________________________________________ Nivel:______________


NIVEL AFECTIVO S NO
*Se encuentra seguro emocionalmente...
*Depende excesivamente del maestro/a....
*Se desenvuelve bien en el espacio de la clase...
*Se desenvuelve bien en otros espacios del colegio
*Cambia de estado de nimo de forma muy rpida



ACTITUD GENERAL S NO
*Se relaciona con otros compaeros/as



*En el colegio manifiesta una actitud: -Agresiva
-Tmida
-Activa
-Posesiva

*Se encuentra contento, alegre, relajado/a
*Se le ve triste, a veces y sin ganas de hacer nada
*Se le ve un poco tenso e intranquilo
*Se muestra inquieto y nervioso/a



ACTITUD CON EL MAESTRO/A S NO
*Se manifiesta abierto y comunicativo/a
*Mantiene un trato natural y espontneo con l/ella
*Se muestra tmido y retrado con l/ella



C.P. ALFONSO X EL SABIO Telfono y Fax: 965-602069
Avda. Alfonso X el Sabio, 19 E-mail: 03006694@centres.cult.gva.es
03660 Novelda (Alicante) CDIGO: 03006694



ACTITUD CON LOS COMPAEROS S NO
*Se relaciona con sus compaeros/as
*Siempre se relaciona con el mismo compaero/a

*Siempre se relaciona con el mismo grupo

*Se aisla de los dems

*A veces, molesta a sus compaeros/as

*A veces, reacciona de forma agresiva e impulsiva



PERIODO DE ADAPTACIN S NO
*Asiste a clase regularmente

*Se ha adaptado bien al ambiente escolar

*Se va adaptando progresivamente al colegio

*Le ha costado adaptarse

*Todava NO se ha adaptado

*A veces, suele faltar a clase



HBITOS S NO
*Se integra en la dinmica general de la clase
*Se integra en la dinmica general del colegio
*Va adquiriendo los hbitos de limpieza
*Va adquiriendo los hbitos de relacin
*Va adquiriendo los hbitos de desplazamientos
*Es puntual


DINMICA DE LA CLASE S NO
*Muestra inters por los aprendizajes
*Le gusta intervenir en clase
*Se distrae con facilidad
*Le cuesta mantener la atencin
*Necesita ayuda para realizar algunas actividades
*Con frecuencia olvida realizar las actividades en casa
*Es limpio y ordenado en sus trabajos, cuadernos, libros...
*Se muestra satisfecho con sus producciones
*No respeta sus propios trabajos ni los de los dems
*Acepta y cumple las normas de clase
*Trabaja en grupo
*Se muestra ordenado y respetuoso con el material escolar
*Le cuesta ordenar el material escolar
*Plantea problemas de conducta en el aula


C.P. ALFONSO X EL SABIO Telfono y Fax: 965-602069
Avda. Alfonso X el Sabio, 19 E-mail: 03006694@centres.cult.gva.es
03660 Novelda (Alicante) CDIGO: 03006694



COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS REAS DE:


*Lengua Castellana:

-Expresin oral ( Habla )............................................................................
-Expresin escrita ( dictado, redaccin )....................................................
-Comprensin oral ( entiende )..................................................................
-Comprensin escrita ( lectura ).................................................................
-Uso de la gramtica ( gnero, nmero, partes de la oracin )..................
*Conocimiento del Medio:...........................................................................................
*Lengua Valenciana: (se le tramita la exencin para el primer curso de
escolarizacin: se tiene la obligacin de asistir a clase, aunque no se le califica la
asignatura).
*Matemticas:
-Numeracin..............................................................................................
-Operaciones..............................................................................................
-Resolucin de problemas..........................................................................
-Geometra.................................................................................................
-Instrumentos y unidades de medida..........................................................
*OBSERVACIONES:



C.P. ALFONSO X EL SABIO Telfono y Fax: 965-602069
Avda. Alfonso X el Sabio, 19 E-mail: 03006694@centres.cult.gva.es
03660 Novelda (Alicante) CDIGO: 03006694

ANEXO V

HOJA DE SEGUIMIENTO MENSUAL ALUMNOS COMPENSATORIA


DATOS DEL
ALUMNO/A

Apellidos, Nombre: __________________________________________N EXP: ______

Fecha nacimiento: ___ / ___ /______ Lugar de nacimiento: _______________________

Tutor/a: __________________________________________________Curso:_________

Profesor/a compensatoria: __________________________________________________

NAC: _______________________ Fecha: ___ / ___ / ______ Curso Escolar: 200__ /___


CONTENIDOS TRABAJADOS





MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS






COORDINACIN Y ACUERDOS Fecha










VALORACIN - OBSERVACIONES








C.P. ALFONSO X EL SABIO Telfono y Fax: 965-602069
Avda. Alfonso X el Sabio, 19 E-mail: 03006694@centres.cult.gva.es
03660 Novelda (Alicante) CDIGO: 03006694


ANEXO VI

INFORME TRIMESTRAL AULA COMPENSATORIA TRIMESTRE: _____


DATOS DEL
ALUMNO/A

Apellidos, Nombre: __________________________________________N EXP: ______

Fecha nacimiento: ___ / ___ /______ Lugar de nacimiento: _______________________

Tutor/a: __________________________________________________Curso:_________

Profesor/a compensatoria: __________________________________________________

NAC: _______________________ Fecha: ___ / ___ / ______ Curso Escolar: 200__ /___

Temporalizacin prevista: ____________N sesiones: ___________ ALTA: __________


OBJETIVOS A DESARROLLAR





CONTENIDOS TRABAJADOS







CONTENIDOS CONSEGUIDOS







MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS








C.P. ALFONSO X EL SABIO Telfono y Fax: 965-602069
Avda. Alfonso X el Sabio, 19 E-mail: 03006694@centres.cult.gva.es
03660 Novelda (Alicante) CDIGO: 03006694


ASPECTOS QUE DIFICULTAN ASPECTOS QUE FAVORECEN











COORDINACIN Y ACUERDOS Fecha










COLABORACIN CON LA FAMILIA

Se le proporciona informacin sobre el cuidado de prtesis.
Se acuerdan reuniones de seguimiento con las familias.
Se les pide colaboracin para la adquisicin de determinados materiales.
Se les pide colaboracin en el seguimiento de este programa.
Se les pide un seguimiento en las posibles tareas escolares para casa.
Realizar una observacin sistemtica de la conducta de su hijo/a en casa.
Se les informa de todo lo relativo a esta Adaptacin Curricular

VALORACIN - OBSERVACIONES









PROFESOR/A COMPENSATORIA:




Fdo: ___________________________________ FECHA: __________
COMPETENCIA LINGSTICA

1. NIVEL 0. No conoce la lengua de acogida ni se comunica con ella.
2. NIVEL 1. Entiende la lengua pero no lo utiliza para comunicarse.

Cmo se llaman?.





Qu hacen?.





Cmo se llaman?.









Cmo se llaman?.













3. NIVEL 2. Entiende la lengua y la utiliza para comunicarse.

Ordena la frase.








Cmo se llama?.










4. NIVEL 3. Comprende y utiliza el idioma de acogida con suficiente fluidez oral.

Separa. Lee y contesta








Ordena. Lee y contesta.








Qu es?.




5. NIVEL 4. Se incorpora al aula ordinaria haciendo seguimiento