H I PTESI S Y

OPERACION ALI ZACIN

DE VARI ABLES EN
INVESTIGACIONES SOCIALES
HIPTESIS Y OPERACIONALIZACIN
DE VARIABLES EN INVESTIGACIONES SOCIALES
Primera Edicin :Enero del 2012
Publicado por : Willy Mendoza V.
Revisin : Amparo Siles C.
Telfono: 71293349
Nro. de Depsito legal :4-1-27-12
Permitida la reproduccin total o parcial de esta obra por ser
un aporte a los procesos investigativos.
El Alto - Bolivia
INTRODUCCIN
La investigacin se constituye en una herramienta importante a la hora de
conocer la realidad relacionada con la ciencia, el conocimiento y la investigacin
cientfica; asimismo, se conoce el entorno de manera sistemtica, ordenada
y lgica, el conocimiento hallado mediante este proceso es denominado
conocimiento cientfico.
Los profesionales en ciencias sociales hacen uso de la ciencia no solo para
producir conocimiento, tambin para resolver problemas prcticos que
acontecen en nuestro diario vivir. Para ello debemos desarrollar habilidades
investigativas; esto implica hacer uso del proceso investigativo, partiendo del
planteamiento del problema hasta llegar a las conclusiones y recomendaciones.
Investigadores afirman que un problema bien planteado tiene un 50% del
problema resuelto, el otro 50% seguramente est en el proceso investigativo;
con seguridad el planteamiento de la hiptesis y su operacionalizacin se
constituye en un porcentaje importante, por lo tanto no debe dejarse suelto,
mucho ms en el enfoque de investigacin positivista en que la hiptesis es
parte neurlgica.
Tal es la importancia de la hiptesis que la ausencia de ella levanta sospechas
sobre la cientificidad de una investigacin de este enfoque, por ello el
tratamiento de la hiptesis cobra relevancia.
La experiencia prctica ha mostrado las dificultades en el desarrollo de
investigaciones. Por ello, el presente trabajo pretende ser un aporte a todos
aquellos que requieren de un apoyo para la concrecin de su trabajo de
investigacin
El primer captulo estable la importancia de la hiptesis; el segundo captulo,
trata de manera especfica un elemento importante de la hiptesis como es
la variable; el tercer captulo, toma el proceso de operacionalizacin de la
variable; el cuarto captulo, hace referencia a la medicin de las variables,
tomando en cuenta los instrumentos ms utilizados, como son la observacin,
la entrevista y el cuestionario.
CAP TULO I : H I PTESI S
1. La hiptesis de investigacin
1.1. Definicin con base en su raz
Hiptesis, proviene de los vocablos griegos hypo, que significa debajo, inferior; y
thesis, que es posicin o situacin. Del mismo modo, es sinnimo de postulado;
suposicin de una cosa para sacar una consecuencia.
1.2. Definiciones: Para entender la hiptesis
Existe un sinfn de definiciones respecto a la hiptesis partiendo de los ms prcticos
a los ms tericos, aplicados a diferentes reas y con utilidades especficas para
una mejor comprensin de ella. Presentamos algunas que permitan un mejor
entendimiento de ellas:
La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre los
hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer ms relaciones entre los
hechos y expl i car el por qu se producen. (Tamayo, 1989: 75)
Es una proposicin respecto a alguno elementos empricos y otros conceptos y
sus relaciones mutuas, que emerge ms all de los hechos y las experiencias
conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos.
(Arias,1897: 55)
La hiptesis es una proposicin anunciada para responder tentativamente a un
problema. (Pardinas, 1974: 132)
La hiptesis son posibles soluciones del problema que se expresan como
generalizaciones o proposiciones. Se trata de enunciados que constan de elementos
expresados segn un sistema ordenado de relaciones, que pretenden describir o
explicar condiciones o sucesos an no confirmados por los hechos. (Van
Dalen,1974:170)
Es una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables.
Siempre aparece en forma de oracin aseverativa y relaciona de manera general
o especfica, una variable con otra. (Kerlinger, 985: 12)
La hiptesis es una proposicin, condicin o principio que se supone sin certeza
con el fin de derivar sus consecuencias con hechos lgicos y, por este mtodo
comprobar su concordancia con hechos conocidos o que puedan determinarse.
(Abouhamad, 1965: 74).
En las definiciones presentadas podemos diferenciar:
La hiptesis establece la relacin entre los hechos, con el propsito de entender
del porqu entre dos elementos se establece algn tipo definido de correlacin;
como tambin una explicacin supuesta que est bajo ciertos hechos; o una
proposicin que se puede someterse a prueba para determinar si es cierto o incorrecta,
como posi bl e sol uci n del probl ema y mtodo de comprobaci n.
Lo cierto es que son cada una de ellas y una definicin cerrada o terminada quitara
la riqueza de su construccin y planteamiento.
2. La hiptesis en el campo de la educacin
Todas las definiciones presentadas hacen referencias a elementos validos y aplicables
a situaciones concretas, derivadas de diferentes ciencias (Fcticas y factuales)
como la economa, la sociologa, la comunicacin, las matemticas entre otras.
Cmo podemos entender la hiptesis en el campo de la educacin?, ya que al
ser una ciencia que se relaciona directamente con otras nos permite entender el
fenmeno de la educacin en sus diferentes significados .
La hiptesis, es una proposicin, es una tentativa de solucin al problema educativo
identificado, que a travs de la relacin de hechos identificados en variables,
pretender explicar del por qu se dan determinados problemas educativos y que
sometidos a pruebas empricas nos permiten probar o reprobar la afirmacin
realizadas.
En el campo de la investigacin de procesos educativos se constituyen en guas
prcticas para la realizacin de una bsqueda cientfica, que permiten tener un norte
o el camino ms o menos claro de lo que se quiere encontrar e ir en busca de ellos,
que a travs del trabajo de campo se ponen a prueba.
3. Relevancia de las hiptesis
La hiptesis es el punto de enlace entre la teora y la observacin emprica que se
pretende realizar, su importancia radica en que se constituyen en guas prcticas
de la realizacin de una investigacin. La hiptesis nos permite precisar el objetivo,
o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo de la investigacin
De sta puede derivar la seleccin el tipo y diseo de estudio ms conveniente
relacionado con el problema planteado. Es tambin un valioso recurso para identificar
el mtodo, los instrumentos y las tcnicas de investigacin ms apropiadas.
En estudios de enfoque positivista se constituyen en parte central del trabajo de
investigacin, cobra tal relevancia que sin ella un estudio se constituye en incompleto
y hasta poco cientfico.
Finalmente, la hiptesis muestra de manera general los recursos tanto humanos
como materiales que se emplearn, para llevar a buen trmino la investigacin.
4. Funciones de una hiptesis
Plantear las funciones de la hiptesis hace referencia a la utilidad que se puede
obtener en el proceso de investigacin, lo que no implica que en la vida cotidiana
no tenga utilidad, es precisamente en ella, que es utilizado con mayor frecuencia
para explicar ciertos eventos.
En la investigacin educativa la hiptesis tiene las siguientes funciones:
Guas en el proceso de investigacin
Servir para indicar que observaciones son pertinentes y cules no lo son con
respecto al problema planteado.
Sealar las relaciones o vnculos existentes entre las variables y cules de ellas
se deben estudiar
Sugieren una explicacin en ciertos hechos y orientan la investigacin en otros,
Sirve para establecer la forma en que debe organizarse eficientemente el anlisis
de los datos.
Nos permiten identificar los instrumentos ms adecuados para medir las variables
Posibilitan la construccin de instrumentos
Hernndez agrega que entre otras funciones, su objetivo principal, es de aprobar
y sugerir teoras.
5. Condiciones que debe cumplir una hiptesis
Sierra Bravo (1994) en su texto, Tcnicas de Investigacin Social Teora y Ejercicios,
plantea una serie de requisitos que se debe tomar en cuenta a la hora de platear
una hiptesis, a saber:
Deben ser conceptualmente claras y fcilmente comprensibles (conceptos definidos
previamente, de forma que se excluya toda ambigedad).
El trmino usado debe poseer una realidad emprica (nunca han de utilizarse
trminos morales o trascendentes).
Deben ser especficas o susceptibles de especificacin a travs de subhiptesis
(cuando es muy amplio o general)
Debe hallarse en conexin con las teoras precedentes en forma de confirmacin,
precisin, revisin, etc.
Debe poseer un cierto alcance general (no referirse a uno o unos pocos hechos,
si no presentar un valor de generalidad en el campo o sector al que se refieren)
Debe ofrecer una respuesta probable al problema objeto de investigacin
Algunas otras relaciones:
Las variables de la hiptesis tienen que ser perceptibles, puntuales y lo ms
concretos posible.
La relacin establecida entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara
y verosmil (lgica).
Estar relacionadas con tcnicas e instrumentos disponibles para probarlas
La expresin de la hiptesis tiene que explicar las relaciones esperadas entre las
variables en trmino de direccin y de la condicin bajo la cual esas relaciones se
mantienen.
La hiptesis tiene analoga con la transformacin directa de las preguntas de la
investigacin (respuesta).
6. De dnde surgen las hiptesis
En nuestro cotidiano vivir las hiptesis estn vigentes, las utilizamos permanentemente,
por ejemplo, en el campo educativo, el investigador busca el porqu de determinados
resultados en los procesos de aprendizaje expresados en el rendimiento acadmico.
Por ello existe diversa fuentes que dan surgimiento a las hiptesis, a saber:
Puede partir de una sospecha que se tiene sobre un determinado hecho, la
intuicin es un factor determinante en este aspecto.
La experiencia del investigador, contar con conocimientos respecto al problema
de investigacin, fruto de haber realizado trabajos anteriores, ayuda a platear la
hiptesis.
Del resultado de otros estudios, frecuentemente la realizacin de trabajos
anteriores, puede ser una valiosa fuente planteamiento de posibles relaciones
entre variables.
Partir de un marco tericos previamente analizados, la revisin de teoras y
definiciones que hacen a nuestra problemtica de investigacin, permiten aclararnos
muchas laguna, en consecuencia dar luces para el planteamiento de un hiptesis.
Tiene como punto de partida el conocimiento del rea en la que se desea hacer
la investigacin, puesto que educacin es un rea que se relaciona directa e
indirectamente con otras ciencias y disciplinas, el conocerlos es una fuente ms
para inspirar el surgimiento de hiptesis.
La hiptesis puede partir de cada una de los puntos ya mencionados, pero
bsicamente parte de la pregunta de investigacin plateada con anterioridad en
la identificacin del problema, esto es en la planificacin del proceso de investigacin.
7. Matriz de consistencia
Para establecer la coherencia de un trabajo de investigacin es preciso plantear
una matriz de consistencia, que no es ms que una tabla rectangular de informacin.
Una de las principales aplicaciones de las matrices es la representacin de sistemas
de ecuaciones de primer grado con varias incgnitas, principalmente en las ciencias
puras; tambin tiene su aplicacin en la investigacin social.
Donde X1 viene a ser la formulacin del problema de investigacin
Donde X2 el objetivo de investigacin y;
X3 la hiptesis plateada
Fjese que todas ellas estn simbolizadas por X, lo que significa que hace referencia a
una mismo tema, es decir existe conexin, relacin o unin de unas cosas con otras.
Una Actitud lgica y consecuente con una posicin anterior.
De la misma manera, expresa una relacin cclica entre ellas, ya que la pregunta
de investigacin da lugar al objetivo y a su vez a la hiptesis y por definicin una
hiptesis se constituye en la respuesta al problema de investigacin, que se encuentra
planteada en la formulacin del problema.
1.1. Formulacin del problema
En prrafos anteriores se ha hecho referencia al problema de investigacin, es
importe definirla de forma general. Hernndez Sampieri (2006) afirma que hace
referencia a afinar y estructurar ms formalmente un tema de investigacin, para
ello se recomienda el planteamiento de una pregunta de investigacin, es decir una
interrogante.
La pregunta de investigacin surge del planteamiento del problema, lo que implica
una investigacin exploratoria bsica. Muchas veces es necesario ingresar al campo
en el que se realizar el estudio con el fin de identificar problemas, necesidades,
potencialidades e intereses, las mismas que pueden ser fuentes para la formulacin
de una pregunta.
La interrogante a ser respondida con la investigacin puede contener algunos
elementos que a manera de sugerencia se plantea:
Palabra que denote interrogacin (qu, cul, cmo, etc.)
Indicar las variables a ser trabajadas
Establecer una situacin problmica y,
Complementariamente, sujetos, espacialidad y temporalidad
Ejemplo de una formulacin del problema:
Cul es la relacin entre la metodologa participativa utilizada por el docente en
clases y el rendimiento acadmico de los estudiantes en la materia de matemticas
7.2. Objetivos de investigacin
El objetivo de de investigacin responde bsicamente al qu se quiere lograr con
la investigacin; en cuanto al problema de investigacin previamente identificado,
est relacionado bsicamente con la formulacin del problema, y se podra afirmar
que como parte del planteamiento del problema. De la misma forma permite afinar
y estructurar ms formalmente el problema de investigacin, en consecuencia est
estrechamente relacionado con la pregunta de investigacin.
Se plantean, objetivos generales y objetivos especficos, en lo tericos la relacin
es directa, es decir que el objetivo general da lugar a los especficos, sin embargo;
en la prctica es un relacin inversa, es decir que el cumplimiento de los objetivos
especficos hace el cumplimiento del objetivo general.
En cuando a los objetivos especficos no se sugiere plantearse ms de cinco ni
menos de tres, esto se ver segn a la conveniencia del trabajo a realizar, para su
formulacin se propone los siguientes objetivos a utilizar:
Los objetivos de los procesos de enseanza aprendizaje son muy diferentes a los
de la investigacin, con ellas se pretende realizar accin de educacin y con los
objetivos de investigacin producir conocimiento, como es caracterstico de ciencia.
El objetivo general proyectado puede tener algunos elementos que a manera de
sugerencia se especifica a continuacin:
Verbo infinitivo (Determinar, Establecer, Medir, Explicar, Relacionar, etc.)
Indicar las variables a ser trabajadas
Establecer una situacin problmica y,
Complementariamente, sujetos, espacialidad y temporalidad
Ejemplo de un objetivo general:
Determinar la relacin entre la metodologa participativa utilizada por el docente en
clases y el rendimiento acadmico de los estudiantes en la materia de matemticas,
de los estudiantes del tercer de secundaria del colegio Eduardo Avaro del municipio
de la ciudad de El Alto en la gestin II/2011
De la formulacin del objetivo se identifica los siguientes elementos:
7.3. Hiptesis y la matriz de consistencia
Se ha definido ampliamente el significado de la hiptesis en anteriores acpites, lo
que se pretende ahora es identificar la relacin existente entre tres elementos
fundamentales: La pregunta, el objetivo y la hiptesis.
En un estudio de corte positivista, la relacin debe ser continua de tal forma que
tanto la pregunta como el objetivo den lugar al diseo de la hiptesis.
La presente tabla muestra desde una visin prctica dicha relacin.
Se observa que los tres elementos (pregunta, objetivo y la hiptesis), hacen
referencia a las mismas variables, al hecho de tomar en cuenta caractersticas
similares se llama coherencia interna o consistencia en un trabajo de investigacin.
No slo hacen referencia a las variables, tambin a los sujetos y la problemtica a
ser investigada. Esta matriz de consistencia puede constituirse en una forma de
evaluar la solidez del trabajo de investigacin en base a estos tres elementos: la
pregunta, el objetivo general y la hiptesis de trabajo.
En adelante se realiza un anlisis exhaustivo de la hiptesis y sus diferentes
el ement os que l a compones y como se l l ega A su f ormul aci n.
8. Tipos de hiptesis
Hasta ahora se ha hecho referencia a la hiptesis de trabajo o conocido tambin
como de investigacin, sin embargo podemos diferenciar un sinfn de clasificaciones
segn las caractersticas con las que cuente o el fin que busca la hiptesis.
8.1. Hiptesis segn su aplicacin prctica
Segn Hernndez Sampi eri se di sti ngue l a si gui ente cl asi fi caci n:
8.1.1. Hiptesis de investigacin
Son aquellas proposiciones acerca de las posibles relaciones entre dos o ms
variables y que cumplen con las caractersticas ya mencionadas anteriormente, se
simbolizan como Hi o H, H2, etc.
Tambin conocidas como hiptesis de trabajo, ellas se constituyen en guas de un
trabajo de investigacin. Dentro de ese tipo de hiptesis a sus ves se diferencia:
a) Hiptesis descriptivas: Utilizados en estudios descriptivos, son afirmaciones ms
generales, pueden involucrar una variable o ms; generalmente con el fin de
establecer caractersticas o medir ciertos conceptos.
b) Hiptesis Correlacinales: Corresponden a los estudios correlacinales y pueden
determinar la asociacin entre dos o ms variables, y cmo estn relacionadas;
alcanzan un nivel predictivo y parcialmente explicativo. El orden en que coloquemos
las variables no es importante, con el fin de relacionar dos o ms variables.
c) Hiptesis de la diferencia de grupos: Formuladas en investigaciones con el fin
de comparar grupos. La hiptesis de diferencia de grupos pueden formar parte de
estudios correlacinales si nicamente establecen que hay diferencia entre los
grupos, pero si adems de establecer tales diferencias explican el porqu de las
mismas, entonces son hiptesis de estudios explicativos.
d) Hiptesis que establecen relaciones de causalidad: No solo afirman las relaciones
8.1.2. Hiptesis nulas
Como su nombre lo indica son lo contrario de la hiptesis de investigacin, sirven
para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin, frecuentemente
utilizados en investigaciones pre o cuasi experimentales.
Puesto que est en funcin de la hiptesis de investigacin, se puede diferenciar,
nulas descriptivas, correlacionales, de diferencia de grupos y causales, en las que
se aplica las definiciones dadas con anterioridad.
8.1.3. Hiptesis alternativas
Se constituyen en alternativas ante la hiptesis de investigacin y nula, proporcionan
explicaciones distintas a las dadas por las anteriores hiptesis, pueden formularse
cuando se evidencia la existencia de otras posibilidades diferentes o complementarias
a las hiptesis de investigacin y nula.
8.1.4. Hiptesis estadsticas
Derivadas de la ciencia estadstica en las que se realiza transformacin de la
hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Formuladas
cuando las variables que se van a analiza sern sujetos la prueba de hiptesis, en
Estadstica descriptiva o deductiva: Describe, analiza y representa un grupo de datos utilizando mtodos numricos
y grficos que resumen y presentan la informacin contenida en ellos.
Estadstica inferencial o inductiva: Apoyndose en el clculo de probabilidades y a partir de datos muestrales, efecta
estimaciones, decisiones, predicciones u otras generalizaciones sobre un conjunto mayor de datos (poblacin).
entre dos o ms variables y como se dan esas relaciones, sino que adems proponen
un sentido de entendimiento de ellas, todas estas establecen relaciones de causa-
efecto.
Pueden ser:
Causales bivariadas: En estas se plantea una relacin entre una variable dependiente
y una independiente.
Causales multivariadas: Especifican una relacin entre varias variables independientes
y una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o varias variables
independientes y varias dependientes.
1.1. Hiptesis usuales
Castillo, al hacer un anlisis de los tipos de hiptesis nos menciona los siguientes:
a. Hiptesis general: es cuando trata de responder de forma amplia a las dudas
que el investigador tiene acerca de la relacin que existe entre las variables.
b. Hiptesis especfica: es especfica aquella hiptesis que se deriva de la
general, estas tratan de concretizar a la hiptesis general y hace explcitas las
orientaciones concebidas para resolver la investigacin.
c. Hiptesis estadstica: la hiptesis estadstica es aquella hiptesis que se
somete a prueba y expresa a las hiptesis en forma de ecuaciones matemticas.
Por su parte Castillo Bautista nos proporciona las siguientes clasificaciones de
investigacin que nos pueden servir para entender mejor la hiptesis
1.2. De acuerdo a su origen
a. Inductivas
Se generan a partir de la observacin y de la experiencia. El proceso se inicia con
datos y observaciones, se elabora la hiptesis y genera teoras. Son hiptesis que
van de abajo a arriba.
estudios son cuantitativos, se puede diferenciar tres tipos:
a) De estimacin: son las descriptivas de una variable que se va a observar en un
contexto, diseadas para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor
de alguna caracterstica de una muestra de individuos u objetos, o de una poblacin,
y se basan en informacin previa.
b) Estadsticas de correlacin: El sentido de estas es el de traducir una correlacin
entre dos o ms variables en trminos estadsticos.
c) De la diferencia de medias u otros valores: En estas se compara una estadstica
entre dos o ms grupos.
b. Deductivas
Tiene un proceso inverso, de arriba abajo, se parte de la teora y lleva a un sistema
de conocimiento ms amplio, sirve para comprobar cmo funcionan las teoras en
la prctica. Parte de lo general a lo particular y su alcance es ms amplio que las
inductivas.
1.3. De acuerdo al nmero de vari abl es y sus rel aci ones
Esta clasificacin elaborada por Castillo Bautista de acuerdo a una sntesis de los
si gui ent es aut ores Roj as Sori ano, Spri nt hal l , Schmut t e y Si roi s:
a. Descriptivas que involucran una sola variable
Describen la presencia o ausencia de ciertos hechos o fenmenos en la poblacin.
Son afirmaciones que deben ser comprobadas pero no explican los hechos o
fenmenos bajo estudio. Sirven para probar la existencia o no de una caracterstica
o cualidad poblacional y descubrir nuevas hiptesis que expliquen la presencia o
no de un fenmeno.
b. Descriptivas que relacionan dos o ms variables en forma asociada o
covariada
Los cambios de variable independiente van acompaado de un cambio proporcional
en la variable dependiente. Se plantea bajo la forma A mayor o menor X... mayor
o menor Y.
Esta relacin no significa causalidad, pero es el primer paso para establecer hiptesis
causales.
c. Relacionan dos o ms variables en trminos de dependencia
Permiten explicar y predecir procesos sociales. En relaciones causales se debe de
cumplir:
La existencia de variacin concomitante (covariacin) entre las variables.
La covariacin no debe ser producto de otros factores o variables.
La variable independiente debe ocurrir antes que la dependiente.
d. De intervencin
Trata de establecer los efectos de algn tratamiento con el grupo experimental
frente al no tratami ento o no i ntervenci n con el grupo de control .
Este tipo de hiptesis surgen de investigaciones en el que se manipulan variables,
generalmente las independientes.
e. De la diferencia en la investigacin post-facto
El investigador trata de ver la diferencia entre grupos en base a una o varias variables
que ya posee el sujeto.
f. Por igualdad
Esta ley establece que cuando un concepto X es igual a otro concepto Y, a la vez
que ste otro concepto Y es igual a un tercer concepto Z, entonces el primer
concepto X, es igual al tercer concepto Z. Trata de demostrar una identidad.
g. Por simetra
Se parte de las premisas que son juicios universales definidos, los cuales son
simtricos por que establecen una mutua implicacin entre sus trminos que, por
ende, es equivalente en ambos sentidos. Si es X, entonces es Y, y viceversa, y si
no es X entonces no es Y y viceversa.
h. Por homologa
Son aquellas hiptesis donde se transfiere a la conclusin alguna relacin establecida
en las premisas que sean anlogas a la igualdad.
Pret ende probar un proceso si mi l ar, paral el o, pero no i dnt i co.
i. Por referencia
Son aquellas en las que se transfiere a la conclusin una relacin establecida en
las premisas, que sean anlogas a la desigualdad.
Su funcin consiste en presentar uno de los pares de acontecimientos opuestos
para listar el segundo.
j. Por analoga
Es el tipo de estructuracin ms comn y corriente en la hiptesis. Continuamente
ejecutamos analogas para establecer posibles esquemas comunes de funcionamiento
y construir metforas explicativas.
El descubrimiento de analogas es un procedimiento muy valioso para desarrollar
la imaginacin racional y hacer avanzar el conocimiento.
En su forma elemental y original, esta hiptesis se basa en un razonamiento
matemtico que consiste en determinar el cuarto trmino de una proporcin cuando
se conocen los tres trminos.
En sntesis la hiptesis analgica trata de probar que lo que es verdadero en un
conjunto de hechos y procesos, puede ser verdadero acerca de otros conjuntos,
debido a que ambos tienen en comn ciertas propiedades.
k. Enumeracin proyectiva lineal
Establece como relacin general, lo que ha quedado determinado particularmente
para cada uno de los elementos de una clase definida. De esta enumeracin de
caractersticas constantes, la hiptesis plantea la direccin que seguir el proceso.
l. Hiptesis por reconstruccin complementaria
Establece una relacin de acontecimientos sociales desaparecidos pero registrados
en documentos, testimonios, cifras, etc.
m. Hiptesis por oposicin
Parte del principio general de la construccin como elemento esencial de los procesos
soci al es. Cont r apone a una hi pt esi s ant er i or ment e pl ant eada.
n. Hiptesis como secuencia cclica
Plantea el proceso social como un camino cclico da nacimiento, desarrolla, apogeo,
declinacin y muerte.
A se convierte en B y B se transforma en C y C se convierte en D.
9.2. Descriptivos
Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos comunidades
o cualquier otro fenmeno que sea sometido anlisis, es decir, buscan saber quin,
dnde, cundo, cmo y porqu del sujeto de estudio, y principalmente miden o
evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos
a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se
mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se investiga.
La investigacin descriptiva requiere de un considerable conocimiento del rea que
Se observa un variable o situacin X,
que puede ser cualquier caracterstica
o caractersticas que se pretende
estudi ar de un fenmeno poco
conocido, lo que se pretende con los
estudios exploratorios ponerlos en
evidencia, incremental el conocimiento
respecto a ella.
2. Los tipos de estudio y la hiptesis
La relacin entre la hiptesis y los tipos de estudio viene dado por que cada tipo de
estudio requiere un tipo de planteamiento de hiptesis, y en algunos casos no se
la plantea, por consiguiente, existe un relacin directa entre el tipo de estudio segn
el aporte que hace a la ciencia y la hiptesis.
Segn el nivel de aporte que hacen los procesos de investigacin al conocimiento
se puede dividir las investigaciones en cuatro: Exploratorias, descriptivas,
correlacionales y explicativas (Hernndez, 2006).
2.1. Exploratorios
Su objetivo principal es captar una perspectiva general del problema, se efecta
normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin
poco estudiado o que no ha sido abordado con anterioridad. Identifican relaciones
potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms
rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin
con los estudios descriptivos o explicativos, adems son ms amplios y dispersos
que otros tipos de estudio.
Estos estudios se realizan en temticas nuevas, es decir en temticas poco estudiadas
y en el que existe poca informacin al respecto y por lo tanto requiere la realizacin
de una exploracin.
Puede graficarse de la siguiente manera:
Se observa un variable X, que puede
ser cual qui er caract er st i ca o
caractersticas que se pretende estudiar
de un fenmeno dado, lo que se
pretende con los estudios descriptivos
es establecer las X1, X2, Xn que son
propiedades importantes, pueden ser
aspectos, dimensiones o componentes.
1.1. Correlacionales
Estos tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms
conceptos o variables. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacinales
son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otra u otras variables relacionadas.
En el caso de dos variables correlacionadas, significa que una vara cuando la otra
tambin lo hace, puede ser positiva o negativa, si es positiva quiere decir que sujetos
con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable.
Si dos variables estn correlacionadas y se conoce la correlacin, se tiene bases
para predecir con mayor o menor exactitud el valor aproximado que tendr un grupo
de personas en una variable, sabiendo que valor tienen en la otra variable.
Estos se distinguen de los descriptivos, en vez de medir con precisin las variables
individuales, evalan el grado de relacin entre dos variables. Al saber que dos
conceptos o variables estn relacionados se aporta cierta informacin explicativa.
Se observa un variable X que puede ser
independiente, cualquier caracterstica o
caractersticas que se pretende estudiar de
un fenmeno dado, lo que se pretende con
los estudios correlacionales es establecer
relacin o incidencia de otras variables que
pueden ser dependientes, es decir como
incide una variables en otra/s como se ve
en el sentido de las flechas de las variables
W, Z, Y, Pn. Tambin puede ser a la
inversa.
se investiga para formular las preguntas especficas que busca responder, se basa
en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito. Pueden ofrecer la
posibilidad de predicciones rudimentarias.
Puede graficarse de la siguiente manera:
9.4. Explicativos
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos,
o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estn dirigidos a responder las
causas de los eventos fsicos o sociales, su inters se centra en explicar porqu
ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da este, o por qu dos o ms variables
estn relacionadas.
Estos son ms estructurados que las dems clases de estudios y de hecho implican
los propsitos de ellos, adems de que proporcionan un sentido de entendimiento
del fenmeno a que hacen referencia, hay adems un cierto valor explicativo.
Lo que se pretende con estos estudios es
establecer causas o razones por las que se
da un fenmeno. Se observa un variable X
que puede ser cualquier caracterstica o
caractersticas que se pretende estudiar, y las
variables W, Z, Y, Pn, que son las causas
por las que se da la variable X , es decir,
explican el comportamiento de otra variables,
como se ve en el sentido de las flechas.
Tambin puede ser a la inversa.
9.5. Cuadro comparativo
Descrito las caractersticas generales de los cuatro tipos de estudio, segn el nivel
de aporte al conocimiento, ya se conoce lo bsico de los tipos de investigacin, la
hiptesis, y las variables, entonces se establece el siguiente cuadro comparativo:
10. Planteamiento y ejemplos de hiptesis
El planteamiento de la hiptesis es tan comn que en la mayora de los casos lo
hacemos cotidianamente y poco sistemtico, por ejemplo cundo vamos a un partido
de ftbol y juega nuestro equipo, la pregunta ms frecuente es con cunto ganar
tal equipo el partido? Y la respuesta no se deja esperar 3 a 1!, por goleada!,
empate!, etc. Todas ellas se constituyen en hiptesis que a lo largo del partido se
van confirmando o refutando.
Lo mismo ocurre luego de un examen realizado sobre determinada materia, cmo
te fue en el examen?; reprob!, aprob!, (posibles hiptesis), por supuesto que
en los trabajos de investigacin las respuestas son ms trabajadas y se basan en
principios anteriormente plateados. En consecuencia el planteamiento de la hiptesis
no debe significar problema alguno.
Se ha establecido que la hiptesis parte de un problema de investigacin, para
desarrollar ejemplos de hiptesis, platear un problema y en funcin a ella
ej empl i f i car emos l as cl asi f i caci ones pr esent adas ant er i or ment e:
Para l os ti pos de hi ptesi s pl anteados por de Hernndez Sampi eri :
Problema:
Cul es la relacin entre la metodologa participativa utilizada por el docente en
clases y el rendimiento acadmico de los estudiantes en la materia de matemticas
del tercer de secundaria en el colegio Eduardo Abaroa del municipio de la ciudad
de El Alto, gestin II/2011?
a. Hiptesis de investigacin (H1): La metodologa participativa utilizada por
el docente en clases se relaciona positivamente con el rendimiento acadmico de
los estudiantes en la materia de matemticas del tercero de secundaria
b. Hiptesis nula (Ho): La metodologa participativa utilizada por el docente en
clases no se relaciona positivamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes
en la materia de matemticas del tercero de secundaria
c. Hiptesis alternativa (Ha): La metodologa unidireccional utilizada por el
docente en clases se relaciona positivamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes en la materia de matemticas del tercero de secundaria.
d. Hiptesis estadstica (He): La metodologa participativa utilizada por el
docente incrementa un 60% el promedio de rendimiento acadmico de los estudiantes
en la materia de matemticas del tercero de secundaria.
Para la clasificacin de hiptesis usuales, Castillo proporciona los siguientes ejemplos
partiendo del problema planteado:
Problema: se quiere determinar si el entrenamiento en tcnicas de estudio mejora
el rendimiento acadmico de los estudiantes de un determinado centros.
a. Hiptesis especfica: los alumnos del sub proyecto lenguaje y comunicacin
del I semestre, programa educacin integral, entrenados en tcnicas de estudio,
obtendrn altas calificaciones al mejorar sus tcnicas de aprendizajes.
b. Hiptesis operacional: el promedio de rendimiento de los alumnos del
subproyecto lenguaje y comunicacin, sometidos a entrenamientos en tcnicas de
estudio (grupo experimental), ser mayor que el promedio de rendimiento de aquellos
alumnos no sometidos al entrenamiento (grupo control).
c. Hiptesis estadstica:
a. Hiptesis nula: (X1) ? (X2); no existe relacin en los promedios obtenidos
por los estudiantes entrenados en tcnicas de estudio (X1) y los no entrenados (X2)
b. Hiptesis alternativas: X1 > X2; los alumnos sometidos a entrenamientos
en tcnicas de elaboracin de resumen (X1) obtuvieron mejor promedio de rendimiento
que aquellos alumnos que no recibieron ningn tipo de entrenamiento (X2).
11. Elementos constitutivos de una hiptesis
Para entender mejor la hiptesis se debe estudiar el mtodo terico de anlisis, que
admite desestructurar el todo en sus partes, si tomamos a la hiptesis como un todo
podemos encontrar que tiene algunos elementos particulares que la hacen nico.
Buenda (1998), piensa que en el planteamiento de la hiptesis deben emerger una
serie de elementos estructurales que permitan al investigador concluir de forma
clara y concisa su definicin, para lo cual debe tener los siguientes elementos:
11.1. Las unidades de anlisis
Son las entidades u objetos cuyos comportamientos se intenta estudiar. Estas
unidades pueden ser participantes, grupos, instituciones, escuelas, profesores, etc.
Cabe aclarar que las unidades de anlisis no siempre se constituyen en sujetos,
pueden ser tambin objetos, como es el caso de los planes curriculares, los captulos
de telenovelas, entre otras. En las unidades de anlisis recae el estudio de las
variables plateadas.
11.2. Las variables
Son las caractersticas cualitativas o cuantitativas de las unidades de anlisis; es
decir, son el atributo, la propiedad o cualidad que logran estar presentes o ausentes
en un individuo o grupo de individuos.
Las variables se constituyen en atributos que cambian de valor, cuyos cambios
pueden ser medidos.
11.3. Los elementos lgicos
Son nexos que relacionan las unidades de anlisis con las variables y a las variables
entre s; los mismos vinculan los elementos planteados con anterioridad sin las
cuales no podra entenderse claramente la hiptesis.
Cuando mayor es el rechazo acadmico que los nios reciben de su
profesor, tanto peor ser aos ms tarde su autoconcepto acadmico
Ejemplo de Hiptesis y sus elementos:
UNIDAD DE ANLISIS El profesor Los nios
ELEMENTOS LGICOS Cuanto mayor es... Tanto peor ser...
VARIABLES Independiente: Rechazo acadmico
Dependi ent e: Aut oconcept o acadmi co
Fuente: En base a Castillo
La metodologa participativa utilizada por el docente en clases se
relaciona positivamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes
en l a materi a de matemti cas del tercero de secundari a
UNIDAD DE ANLISIS Docentes Estudiantes
ELEMENTOS LGICOS Se relaciona positivamente
VARIABLES Metodologa Participativa
Rendimiento acadmico en matemticas
Fuente: Elaboracin propia
Se suscita algunas particularidades en los elementos de la hiptesis, por un lado
que las variables no estn acompaados de las unidades de anlisis (docentes y
estudiantes), ya que se las menciona donde deben estar, se sugiere la presentacin
de la hiptesis con sus elementos, de forma que no d lugar a confusin alguna.
CAP TULO I I : VARI ABLES DE LA H I PTESI S
1. Variables
Como se ha observado con anterioridad las variables son elementos importantes
en una investigacin, componentes importantes dentro de la hiptesis, en consecuencia
determina lo que se quiere medir. Estn presentes en todo el proceso de investigacin,
lo que indica que no cambian, es decir que las variables deben ser las mismas en
todo el proceso investigativo.
Una aproximacin a su definicin es: Una caractersticas que toma diversos valores,
cambia de valor, las mismas, mediante instrumentos previamente diseados,
pueden ser medidos, es decir, es posible cuantificar los cambios realizados por la
caracterstica mencionada.
Las variables ms comunes y sencillas que se toman en investigacin pueden ser
la edad, el sexo, la filiacin tnica, educacin, los ingresos, el estatus matrimonial,
la ocupacin entre otras. Podemos afirmar que otras variables ms complejas estn
relacionadas con ellas.
2. Para entender las variables
Entender las variables no es sencillo pero tampoco difcil, para poderlas comprender
se presenta una serie de definiciones propuestas por varios autores, esto con el
objetivo de mostrar que no todos la entienden de una misma manera y en consecuencia
los significados varan, sin embargo; se puede hallar un hilo conductor comn que
present an cada uno de el l os rel aci onados con l a i nvest i gaci n:
Briones (1987: 34) define: Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo
que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades
diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en
categoras o clases y son susceptibles de identificacin y medicin.
Se pueden definir como todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en
una investigacin o estudio. La capacidad de poder medir, controlar o estudiar una
variable viene dado por el hecho de que ella vara, y esa variacin se puede observar,
medir y estudiar. Por lo tanto, es importante, antes de iniciar una investigacin, que
se sepa cules son las variables que se desean medir y la manera en que se har.
Es decir, las variables deben ser susceptibles de medicin. De este modo una variable
es todo aquello que puede asumir diferentes valores, desde el punto de vista
cuantitativo o cualitativo. Las variables pueden ser definidas conceptual y
operacionalmente. La definicin conceptual es de ndole terica, mientras que la
operacional da las bases de medicin y la definicin de los indicadores.(Disponible
en: http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_metod_investigac4_2.htm , Nicanor
Aniorte Hernndez).
La variable es todo aquello que vara y son valores cuantitativos y pueden incluir
desde grados de medida hasta nombres. Pueden variar a nivel tanto individual como
social. Adems toman valores (generalmente numricos) dentro de un rango
d e l i m i t a d o . ( D i s p o n i b l e e n :
http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_metod_investigac4_2.htm , Nicanor Aniorte
Hernndez).
Constituyen un elemento bsico de la hiptesis, puesto que stas se constituyen
sobre la base de relaciones entre variables referentes a determinadas unidades de
observacin. (UNS XX)
Las variables son la base o materia prima de la investigacin cuantitativa. Las
diferentes formas de anlisis de los datos recogidos o disponibles para una investigacin
de este tipo se refieren a variables. Tanto el problema de investigacin, como los
objetivos buscados se formulan con el uso de una o ms variables (Briones, 2003).
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible
de medi rse u observarse (Hernndez, Fernndez y Bapti sta, 2006).
2.1. Las unidades de observacin
Anteriormente se ha desarrollado los elementos que contienen la hiptesis que son
tres, unidades de anlisis, los elementos lgicos y las variables; en este punto en
particular se pretende diferenciar las unidades de anlisis con las variables.
En todo proceso de investigacin se debe distinguir las unidades de anlisis y las
variables, frecuentemente se las confunde y en muchos casos no se los diferencia
adecuadamente.
Para el caso de las variables se ha desarrollado los conceptos y la taxonoma de
las variables planteados por varios autores (ms adelante). Las unidades de anlisis,
tambin conocidas como unidades de observacin, se constituyen sujetos u objetos
sobre las que se realiza un determinado estudio.
Sierra Bravo (1979: 96), afirma que Las unidades de observacin son las realidades
que se pretende observar, en una investigacin pueden constituirse sujetos u objetos
en las que se hade aplicar un instrumento determinado para recolectar informacin
especfica, sobre la variable en cuestin.
En consecuencia se puede afirmar que las unidades de observacin son parte de
una hiptesis, como las variables, el siguiente cuadro no muestra la diferencia
conceptual entre ambas.
elementos comunes, estn relacionados en el proceso investigativo y la
hiptesis versa sobre ellos, sin embargo, son tambin elementos distintos ya las
funciones son diferentes; la unidad de anlisis es el sujeto estudiantes y la variable
el rendimiento acadmico, sobre la unidad de anlisis se medir la variable rendimiento
acadmico mediante la aplicacin de instrumentos, es decir se identificar los cambio
que tienen los estudiantes respecto al rendimiento acadmico.
En Tintaya (2000: 74), Segn Galtung, la eleccin de las unidades de anlisis u
observacin es probablemente la primera eleccin decisiva que se hace en muchas
investigaciones. Esta afirmacin no est fuera de la realidad ya que al iniciar una
investigacin nos preguntamos a quienes voy a investigar? Qu voy a investigar?,
las preguntas hacen referencia a las unidades de anlisis y las variables.
2.1.1. Tipificacin de la unidades de anlisis
2.1.1.1. Sujetos y objetos
Las unidades de anlisis pueden ser clasificadas de diferentes maneras, al ser
fuentes principales de donde se extra informacin, se distingue:
a. Sujetos: La que hace referencia a las personas en las que se desea observar
alguna variable, pueden ser: Estudiantes, profesores, vendedoras, padres de familia,
grupos tnicos, etc.
b. Objetos: La que hace referencia a cosas o materiales, por ejemplo, un plan
curricular, objeto creados por el hombre, captulos de telenovela, espacios
determinados, etc.
La mayora de los investigadores piensa que se debe realizar un estudio siempre
con sujetos por lo que busca personas a quienes aplicar un instrumento y recolectar
informacin; debe tomarse en cuenta que es posible realizar investigaciones tambin
con objetos, por ejemplo; el grado de violencia que tienen los pelculas ms vistas
por los nios.
2.1.1.2. Individuales y colectivas
En Tintaya (2000: 75), segn Sierra Bravo, las unidades de observacin en las
investigaciones sociales se dividen en dos:
a. Individuales: Las que hacen referencia a sujetos particulares
b. Colectivas: A un conjunto de personas, las mismas que se sub dividen en:
Categoras: son un conjunto de unidades sin estructura sin interrelacin entre s.
Sistemas: todas las unidades estn conectadas, pero no necesariamente de forma
directa.
Grupos: es un sistema fuertemente interrelacionado. En l todas las unidades estn
directamente conectadas entre s.
2.1.2. Determinacin de unidades de anlisis
3. Taxonoma de variables
Para clasificar las variables podemos distinguir varias caractersticas segn la cual
nos permitira catalogarlas. Sierrra Bravo (1994), proporciona una interesante
clasificacin de las variables en funcin a su naturaleza, amplitud unidades a que
se refieren, nivel de abstraccin, la escala que forman y posicin en investigacin.
Fuente: Sierra Bravo, tcnicas de investigacin social.
Adems menciona que las variables pueden ser de dos tipos: Simples y complejas:
Simples: Dependiendo de la facilidad que existe para medirlas, por ejemplo
la altura es una variables unidimensional y es fcil de medir.
Complejas: La medicin de estas variables puede presentar cierta dificultad,
el estrs puede ser una variable multidimensional y su medida puede alcanzar un
alto grado de dificultad.
Siguiendo la propuesta que platea Tintaya (2000), se clasifica a las variables segn
los siguientes criterios: la dimensin de la variacin, las caractersticas de la variacin,
la jerarqua que ocupa, nivel de abstraccin.
El siguiente esquema nos muestra los tipos de variables mencionadas:
Adems menciona que las variables pueden ser de dos tipos: Simples y complejas:
Simples: Dependiendo de la facilidad que existe para medirlas, por ejemplo
la altura es una variables unidimensional y es fcil de medir.
Complejas: La medicin de estas variables puede presentar cierta dificultad,
el estrs puede ser una variable multidimensional y su medida puede alcanzar un
alto grado de dificultad.
Siguiendo la propuesta que platea Tintaya (2000), se clasifica a las variables segn
los siguientes criterios: la dimensin de la variacin, las caractersticas de la variacin,
la jerarqua que ocupa, nivel de abstraccin.
El siguiente esquema nos muestra los tipos de variables mencionadas:
3.1. Segn la medicin
Una forma de clasificarlas est en relacin a la variacin de las variables, nos indica
los cambios que pueden tener y en consecuencia la medicin que se realiza, en
funcin a ella se puede diferenciar variables cualitativas y cuantitativas cada una de
estas con sus respectivas especificidades.
3.1.1. Variables cualitativas
Estas variables enuncian distintas cualidades, caractersticas o singularidades. Cada
cualidad que se presente se llama atributo o categora y la medicin reside en una
clasificacin de dichas propiedades.
Las variables cualitativas pueden ser dicotmicas cuando slo pueden tomar dos
valores posibles como s y no, masculino y femenino, o son politmicas cuando
pueden adquirir tres o ms valores. Dentro de ellas podemos distinguir:
Variable cualitativa ordinal: Como su nombre lo indica el orden en el que se
las presente toma relevancia, ya que hacen referencia a un escala establecida. La
variable puede tomar distintos valores ordenados siguiendo una escala predeterminada,
aunque no es necesario que el intervalo entre mediciones sea uniforme, por ejemplo:
leve, moderado, grave, tambin los cargos que ocupan las personas en un determinado
centro educativo o una institucin cualquiera siguiendo su organigrama.
Variable cualitativa nominal: En este tipo de variables el orden no establece
cierta jerarqua, es decir, no se toma en cuenta la disposicin en el que se presenta
En esta variable los valores no pueden ser sometidos a un criterio de orden como
por ejemplo los colores o el lugar de residencia, el estado civil de las personas, el
gnero de un determinado grupo de personas.
3.1.2. Variables cuantitativas
Este tipo de variables presentan cuantas, es decir la expresin de ella se las puede
observar mediante cantidades numricas determinadas, las mismas pueden ser:
Variable discreta: Esta variables toman valores enteros dentro el sistema
numrico. Esta variable no presenta separaciones o interrupciones en la escala de
valores que puede tomar. las separaciones o interrupciones indican la ausencia de
valores entre los distintos valores especficos que la variable pueda asumir. Ejemplo:
El nmero de hijos (1, 2, 3, 4, 5). Por lo que no se puede afirmar que una persona
tenga un hijo y medio.
Variable continua: Esta viables toman valores intermedios dentro el sistema
numrico conocido, puede adquirir cualquier valor dentro de un intervalo especificado.
Por ejemplo el kilo de carne (2,3 kg, 2,4 kg, 2,5 kg,) o la estatura (1,64 m, 1,65
m, 1,66 m,...), tambin la edad de las personas en aos, (15, 5, 15, 8, 17, 6, 18,),
que solamente est limitado por la precisin del aparato medidor, en teora permiten
que siempre exista un valor entre dos variables, tambin puede ser el dinero o un
salario dado.
Variable de intervalos
Adems del orden y la jerarqua entre categoras se establecen intervalos en
medicin. La distancia entre las categoras son las mismas a lo largo de toda la
escala. Por lo que hay un intervalo constante, una unidad de medida. (Hernndez,
2006: 305)
Un ejemplo claro estara dada por la medicin de la temperatura, en el que se puede
observar una temperatura de 1, 2, 3, 4, 5, grados centgrados, sin embargo, se
puede ver el grado cero, en el caso de la medicin en base Celsius, lo que no
significa que exista ausencia de temperatura, se la pone de forma arbitraria y no es
real.
Variable de razn
En este nivel, adems de tenerse todas las caractersticas del nivel de intervalos
(periodos iguales entre las categoras y aplicacin de operaciones aritmticas bsicas
y sus deviaciones), el cero es real y es absoluto (no arbitrario). Cero absoluto significa
que hay un punto en la escala donde est ausente o no existe la propiedad medida
(Hernndez, 2006, 305)
En esta escala se puede tomar como ejemplos el nmero de hijos de las familias,
en el que evidentemente puede ser cero el ingreso mensual, entre otras.
Puede darse el caso que una variable pueda estar en ms de un nivel de los
mencionados como es el caso del rendimiento acadmico:
3.2. Segn la posicin o influencia en la investigacin
Segn el domi ni o que ti ene una vari abl e sobre otra se di sti nguen:
3.2.1. Independientes
Son variables que dan origen a cambios en otras variables, por lo que se les llama
causas o razn de cambio en otras, por ello no se deben a ningn otra si no a s
mismas. Un tipo especfico son las variables de control, que modifican al resto de
las variables independientes y que de no tenerse en cuenta debidamente pueden
perturbar los resultados por medio de un sesgo, variables no controlables, tambin
afecta a la variable dependiente que no ha sido controlada.
Variables perturbadoras, es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser
la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as a la
variable que el investigador manipula.
3.2.2. Dependientes
Son las variables de respuesta que se observan en el estudio, que se las asocia
con el efecto producido por otra variable llamada independiente, por ello se las
define como el efecto resultado de la accin de otra variable. La variable dependiente
es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable
independiente.
3.2.3. Extraas o intervinientes
Son variables que de una manera u otra afectan el resultado que se espera y estn
vinculadas con las variables independientes y dependientes.
Las variables extraas son aquellas que provienen del exterior al campo de
investigacin y por ello se denominan tambin intervinientes, son de varias clases
por ahora nos interesa las variables conexas, o variables sujeto y orgnicas que son
cualidades del sujeto que se investiga por ejemplo: edad, sexo, inteligencia,
conocimientos previos, procedencia, etc. y que pueden influir en la variable dependiente,
por ejemplo rendimiento acadmico. En otras hiptesis las variables extraas pueden
provenir de fuera del sujeto de estudio. Se simbolizan con la letra Z. (Sierra, 1988:142).
3.2.4. Rel aci n ent r e var i abl es i ndependi ent es y dependi ent es
Segn Zemptemberg (1971), en Tintaya (2000: 87) la relacin entre variable
independiente y dependiente puede presentarse en diversas modalidades:
3.2. Segn la posicin o influencia en la investigacin
Segn el domi ni o que ti ene una vari abl e sobre otra se di sti nguen:
3.2.1. Independientes
Son variables que dan origen a cambios en otras variables, por lo que se les llama
causas o razn de cambio en otras, por ello no se deben a ningn otra si no a s
mismas. Un tipo especfico son las variables de control, que modifican al resto de
las variables independientes y que de no tenerse en cuenta debidamente pueden
perturbar los resultados por medio de un sesgo, variables no controlables, tambin
afecta a la variable dependiente que no ha sido controlada.
Variables perturbadoras, es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser
la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as a la
variable que el investigador manipula.
3.2.2. Dependientes
Son las variables de respuesta que se observan en el estudio, que se las asocia con
el efecto producido por otra variable llamada independiente, por ello se las define
como el efecto resultado de la accin de otra variable. La variable dependiente es
el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable
independiente.
3.2.3. Extraas o intervinientes
Son variables que de una manera u otra afectan el resultado que se espera y estn
vinculadas con las variables independientes y dependientes.
Las variables extraas son aquellas que provienen del exterior al campo de
investigacin y por ello se denominan tambin intervinientes, son de varias clases
por ahora nos interesa las variables conexas, o variables sujeto y orgnicas que son
cualidades del sujeto que se investiga por ejemplo: edad, sexo, inteligencia,
conocimientos previos, procedencia, etc. y que pueden influir en la variable dependiente,
por ejemplo rendimiento acadmico. En otras hiptesis las variables extraas pueden
provenir de fuera del sujeto de estudio. Se simbolizan con la letra Z. (Sierra, 1988:142).
3.2.4. Rel aci n ent r e var i abl es i ndependi ent es y dependi ent es
Segn Zemptemberg (1971), en Tintaya (2000: 87) la relacin entre variable
independiente y dependiente puede presentarse en diversas modalidades:
Fuente: En base a L. Munch y E. ngeles y Sierra Bravo
Segn Munch y ngeles (2003: 89) La relacin entre dos o ms variables puede
definirse desde el punto de vista terico mediante:
1. El razonamiento verbal
2. Las frmulas simblicas y
3. La representacin grfica.
El razonamiento verbal. Se fundamenta, en el sentido comn, en el razonamiento
prctico y sencillo y si la teora es sencilla, el marco de conceptos y teora en el
que se basa es llano, resulta sencillo realizar deducciones.
Formulacin simblica de la hiptesis. La nocin de que un fenmeno depende de
otro es una de las premisas bsicas en el que se fundamenta la ciencia. Desde el
punto de vista matemtico, cuando una cosa depende de otra se dice que es una
funcin de una variable con otra; para ello elabora modelos, que representan
simblicamente la realidad, esto es posible se los conceptos y variables pueden
ser representados mediante smbolos, por ejemplo:
Fuente: Elaboracin propia
El rendimiento acadmico est en funcin de la inteligencia, la metodologa y el
tiempo dedicado al estudio.
Rendimiento acadmico= R
Inteligencia= I
Metodologa= M
Tiempo dedicado al estudio= T
=
La representacin grfica de las relaciona funcionales. Esta representacin grfica
tiene ventajas y desventajas, la ventaja radica en que se puede representar relacionales
funcionales sin la necesidad de especificarlas por medio de ecuaciones y la desventaja
es que no es posible graficar varias variables a la misma vez.
3.3. Segn el nivel de abstraccin o concrecin
En los procesos de investigacin social se pueden identificar niveles en los que se
van especificando o concretando las variables, es decir, partir de lo abstracto a lo
concreto, esto implica en cierto grado la operacionalizacin de las variables, es
tambin una forma de clasificar las variables.
3.3.1. Variables Tericas
Conocidas tambin como abstractas porque no es posible entenderlas directamente,
no son observables o medibles sino a travs de su definicin, se constituyen en
vivencias subjetivas, individuales o grupales. Ejemplos: estatus socioeconmico,
rendimiento acadmico, personalidad, valores, dependencia, infraestructura,
metodologa, etc.
3.3.2. Variables Intermedias
Son variables que permiten comprender a las variables tericas, las mencionadas
anteriormente. Por lo general se constituyen en mediadores entre las variables tericas
y abstractas. Ejemplo El rendimiento acadmico no se entiende sino est referida
a los calificativos, a la asistencia, a la dedicacin al estudio, puntualidad del estudiante,
entre otros elementos a ser previamente identificados.
3.3.3. Variables empricas
Este tipo de variables permiten entender mejor a las variables intermedias y por
tanto a las variables tericas; puede decirse que son el nivel de concrecin mayor
de las variables, son fcilmente comprensibles, medibles u observables, algunos
ejemplos: la variable calificativa (intermedia del rendimiento acadmico), muy buena,
buena, regular, mala y psima. Las variables empricas pueden expresarse tambin
en forma cuantitativa: Muy buena: 85-100, buena: 84-65, regular: 64- 51-, mala: 50-
35 y psima 34-0
3.4. Segn la cantidad de variables
Una clasificacin, no muy desarrolla pero si prctica a la hora de realizar las
investigaciones, es segn al nmero de variables, es decir con cuantas variables
cuenta la hiptesis.
3.4.1. Uni variables
En ellas se puede identificar tan solo una variable, por ejemplo Describir el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Generalmente utilizada en estudios descriptivos.
3.4.2. Bi variables
En ellas se encuentras dos variables conjuntamente en un estudio, las mismas
pueden estar relacionadas o no, depender del tipo de estudio al que se haga
referencia, pueden ser descriptivos, correlacionales o explicativos. Por lo general
se los encuentra en estudios correlacionales: Ejemplo, El rendimiento acadmico
est relacionado con el coeficiente intelectual de los estudiantes. Como se puede
observar existen dos variables: VI: (1) Rendimiento acadmico y VD: (2) Coeficiente
intelectual
3.4.3. Poli variables
Este tipo de investigaciones tiene ms de dos variables, estos estudios suelen tener
mayor grado de complejidad ya que se tiene en cuenta varias variables, sin embargo
pueden ser descriptivos, correlacionales y explicativos. Por lo general las
investigaciones suelen tener ms de dos variables, ya que en ellas se tiene a otro
tipo de variables como las intervinientes.
El rendimiento acadmico (1) est relacionado con el coeficiente intelectual (2) y
el tiempo que dedican (3) los estudiantes. Estos estudios son conocidos como
multivariantes ya que en ellas se tiene varias caractersticas a ser analizadas
4. Caractersticas de las variables y escalas de medicin
Las variables son caracterstica/s que cambian de valor y cuyos cambios son
susceptibles a ser medidos, la clasificacin de las variables segn la medicin,
facilitan este clculo.
Con el fin de comparacin esta medicin se hace a travs de niveles o escalas y
se conoce a 4 escalas, la tabla siguiente nos muestra esta relacin:
En ellas se encuentras dos variables conjuntamente en un estudio, las mismas
pueden estar relacionadas o no, depender del tipo de estudio al que se haga
referencia, pueden ser descriptivos, correlacionales o explicativos. Por lo general
se los encuentra en estudios correlacionales: Ejemplo, El rendimiento acadmico
est relacionado con el coeficiente intelectual de los estudiantes. Como se puede
observar existen dos variables: VI: (1) Rendimiento acadmico y VD: (2) Coeficiente
intelectual.
3.4.3. Poli variables
Este tipo de investigaciones tiene ms de dos variables, estos estudios suelen tener
mayor grado de complejidad ya que se tiene en cuenta varias variables, sin embargo
pueden ser descriptivos, correlacionales y explicativos. Por lo general las
investigaciones suelen tener ms de dos variables, ya que en ellas se tiene a otro
tipo de variables como las intervinientes.
El rendimiento acadmico (1) est relacionado con el coeficiente intelectual (2) y
el tiempo que dedican (3) los estudiantes. Estos estudios son conocidos como
multivariantes ya que en ellas se tiene varias caractersticas a ser analizadas
4. Caractersticas de las variables y escalas de medicin
Las variables son caracterstica/s que cambian de valor y cuyos cambios son
susceptibles a ser medidos, la clasificacin de las variables segn la medicin,
facilitan este clculo.
Con el fin de comparacin esta medicin se hace a travs de niveles o escalas y
se conoce a 4 escalas, la tabla siguiente nos muestra esta relacin:
La tabla presenta una relacin entre la escala que puede ser nominal, ordinal, de
intervalo y de razn (variables cualitativas y cuantitativas), como tambin el sistema
numrico en el que se puede expresar las variables al ser estudiadas con estas
escalas y las estadstica que se pueden utilizar para su respectivo anlisis.
Es importante tomar en cuenta estos elementos ya que permiten realizar el diseo
de los instrumentos en el que se usarn estos elementos. Que se desarrollar en
el ltimo captulo.
Fuente: Universidad
Nacional Siglo XX, Mdulo
de Capacitacin, PED
CAP TULO I I I :
OPERACION ALI ZACIN DE VARI ABLES
1.Operacionalizacin de variables
La investigacin al ser un proceso de construccin sistemtica, ordenada y racional
de conocimientos, debe permitirnos medir las variables en cuestin, por lo que es
necesario un procedimiento tambin metdico, ordenado y racional para el tratamiento
de las variables.
2. Definicin
Velasco Salazar, en Koria Paz (s/a: 195), indica: La operacionalizacin es un proceso
que consiste en descomponer las variables principales en otras ms especficas
llamadas DIMENSIONES, y las dimensiones en INDICADORES. Algunas veces las
variables pueden ser operacionalizadas mediante un solo indicador, en otros es
necesario hacerlo a travs de un conjunto de indicadores
La operacionalizacin de las variables es un procedimiento que nos permite concretar
la medicin de las variables, en consecuencia identificar ciertos valores cualitativos
o cuantitativos que las variables manifiestan.
La operacionalizacin de las hiptesis es el proceso de conversin de las definiciones
conceptuales mediante un conjunto de procedimientos que debe realizarse para
medir las variables. Este procedimiento permite que las hiptesis puedan ser
contrastadas o sometidas a la experiencia a travs de su verificacin con datos
empricos. (Yapu, 2010: 223)
Muchos investigadores no dan importancia a este elemento del estudio, sobre todo
los que realizan tesis de grado y lo realizan slo para el cumplimiento de requisitos,
sobre todo en estudios de enfoque positivista.
La operacionalizacin de variables es tan importante, debido a que permite concretar
procedimientos lgico racionales, para identificar la forma en cmo vamos a operar
con las variables del estudio, esto implica determinar el tipo de variables y los valores
con las que se puede medir.
Segn Koria Paz (s/a: 195) El fundamento de la operacionalizacin de las hiptesis,
estriba en que la hiptesis en s misma, est formado por conceptos de un nivel
elevado de abstraccin (est muy alejada de la realidad), por lo que es necesario
realizar la operacin mental que traduzca los conceptos ms abstractos (variables)
en conceptos ms concretos (i ndi cadores) de ni vel observaci onal
3.Elementos de la operacionalizacin
Para realizar este procedimiento se debe tomar en cuenta algunos elementos que
hacen a la operacionalizacin las que permiten ejecutar su medicin y estn
constituidas por: Identificacin de variables, Definicin conceptual, Definicin
operacional, Dimensionalizacin, Indicadores, Medidores, Escala, Sujetos e
Instrumentos.
Estos elementos deben actuar de manera sistmica, implica una relacin entre ellas,
ya que una da lugar a la otra y as sucesivamente. Si bien, los elementos mencionados
dan lugar a la construccin de la operacionalizacin, no se debe olvidar que se inicia
desde el planteamiento, en la formulacin del problema, por supuesto en la hiptesis
pasando por el marco terico.
3.1. Proceso de operacionalizacin de variables
La operacionalizacin se constituye en un proceso ya que su realizacin conlleva
dos aspectos, por un lado, la operacionalizacin general y por otro la particular; en
el caso general inicia desde la idea de investigacin y, por otro lado; el particular
o especfica es concretizar este proceso que tiene otros elementos muchos ms
trabajados
3.1.1. Operacionalizacin general
El proceso de la investigacin se constituye en una operacionalizacin general de
las variables ya que en cada etapa y pasos de la investigacin estn presentes las
variables de estudio. Recuerde que para el planteamiento de la investigacin se
debe tomar en cuenta las mismas variables, caso contrario tendemos a incurrir en
la incoherencia investigativa.
3.1.2. Operacionalizacin especfica
Tambin puede hacerse referencia a una operacionalizacin especfica, tomando
en cuenta los elementos mencionados, la operacionalizacin especfica se la realiza
en funcin a la definicin dada por Velasco Salazar, quien afirma la importancia
de descomponer los conceptos abstractos en indicadores observables en la realidad,
a este proceso llamamos anlisis, descomponer el todo en sus parte para entender
mejor la variable y por su puesto observarlas en la realidad.
La operacionalizacin concreta se la inicia dando respuesta al problema de
investigacin, es decir cuando se plantea la hiptesis, este es el punto de partida,
por lo que proyectar correctamente la hiptesis es de vital importancia, en ellas se
encuentran las variables sobre las que se realizaran los procedimientos para su
medicin.
Rodney Pereira (2010: 223), afirma que la operacionalizacin de la hiptesis implica
considerar los siguientes aspectos:
a. Definir claramente la variables, es decir el significado de las caractersticas que
se pretende investigas.
b. Establecer la escala de medicin para las variables (nominal, ordinal, de intervalo
o razn)
c. Establecer el tipo de relacin entre las variables
d. Definir las unidades de anlisis, a quien se a investigar: Familias, individuos,
opiniones, instituciones
Al analizar Koria Paz (s/a, 196-197), a Velazco en este esquema ampliado nos
muestra:
Que la OPERACIONALIZACIN parte del conocimiento ABSTRACTO y
GENERALIZADO que se tiene de una variable determinada
Que la OPERACIONALIZACIN implica acercarse de manera gradual a la concrecin
o precisin de su significado partiendo de la identificacin de variables y la DEFINICIN
CONCEPTUAL que le permiten al investigador, adquirir un mayor conocimiento de
la variable de anlisis, a travs de la comprensin de su significado.
La OPERACIONALIZACIN implica DESCOMPONER LAS VARIABLES EN SUS
DIMENSIONES, proceso de anlisis, es decir en aquellos aspectos, reas, niveles
o caractersticas que son susceptibles de ser estudiadas
La OPERACIONALIZACIN implica DESCOMPONER LAS VARIABLES EN
INDICADORES, es decir en aquellos rasgos que se desea investigar de las variables
de estudio. Operacionalizar significa determinar la unidad de medida, esto es la
Al ser las variables conceptos abstractos es necesario transformarlos en conceptos
que puedan ser medidos en el campo donde se genera la informacin, mediante los
instrumentos como la observacin, la entrevista y el cuestionario, el siguiente
esquema nos da una idea de lo mencionado, rescatando adems los aspectos que
plantea Pereira.
escala o nivel de medicin, que facilitar la investigacin de la variable deseada.
La OPERACIONALIZACIN implica DEFINIR LOS INSTRUMENTOS O TCNICAS
que permitan al investigador, medir las variables, se la puede realizar con los
instrumentos que se tiene a la mano como son la observacin, la encueta y las
diferentes pruebas.
La OPERACIONALIZACIN implica identificar los sujetos con los que se trabajar,
es decir poner clara las unidades de anlisis, que pueden ser docentes, estudiantes
u otros; en ellas se manifiesta las variables, no es lo mismo medir el rendimiento
acadmico en los estudiantes que en los docentes.
3.1.2.1. Identificacin de variables
Una vez que se ha plateado la hiptesis en coherencia con los objetivos y la
formulacin del problema se debe identificar las variables, es decir diferenciar
claramente dentro la hiptesis, unidad de anlisis, elementos lgicos y variables
y en la variables a que tipo responde.
Aparentemente esta etapa puede ser vista como sencilla, sin embargo tiene su grado
de dificultad ya que el no ha hacerlo correctamente puede dificultar la realizacin
de las otras etapas de la operacionalizacin de variables.
3.1.2.2. Definicin conceptual
Las definiciones conceptuales son abstracciones articuladas en palabras facilitan
su comprensin. Las variables complejas son conceptualmente puntualizadas para
reducirlas a series de variables simples. (Sierra Bravo, 1994, 10). Tambin nos indica
que sern ms poderosas cuando estn vinculados a la teora que respalde al
investigacin, pero en mayor parte de las ocasiones, segn el tipo de investigacin,
ser necesario reducirlas a una base emprica
Entendida de esta manera, la definicin conceptual no es ms que poner en otras
palabras ms comprensibles nuestra variable en cuestin, esto implica desagregar
las variables en otros trminos.
Hernndez Sampieri (2006: 145) afirma que la definicin conceptual o constitutiva
trata a la variables en otros trminos, esto llevar al investigador a una bsqueda
de conceptos en diferentes textos, diccionarios o libros especializados; debe cumplir
un requisito primordial, el de estar relacionado con el sustento terico y en consecuencia
con la teora en la que se enmarca la investigacin.
Adems menciona la importancia de la definicin conceptual por cuatro motivos:
1. Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y , en general,
cualquier persona que lea la investigacin le d el mismo significado a los trminos
o variables incluidos en la hiptesis, es comn que un mismo concepto se emplee
de maneras distintas
2. Asegurar que las variables puedan ser medidas, observadas, evaluadas o
inferidas, es decir, que de ellas se pueda obtener datos de la realidad
3. Confortar nuestra investigacin con otras similares
4. Evaluar ms adecuadamente los resultados de nuestra investigacin, por
que l as vari abl es, y no sol amente l a hi ptesi s se contextual i zan
Concluye resaltando la importancia de una definicin conceptual sin la cual no se
podra realizar el proceso investigativo.
Un ejemplo de definicin conceptual es:
Inteligencia: Capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinnimo
de intelecto (entendimiento), pero se diferencia de ste por hacer hincapi en las
habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de la
experiencia sensorial. (Microsoft Encarta 2009).
Temperatura: Magnitud fsica que expresa el grado o nivel de calor de los
cuerpos o del ambiente. Su unidad en el Sistema Internacional es el kelvin (K) en
pas como el nuestro se uti l i za l os grados centgrados Cel si us (C).
3.1.2.3. Definicin operacional
La definicin operacional no es tomada en cuenta por muchos autores como Koria
Paz, quien trata la operacionalizacin sin tomar en cuenta este aspecto, o Munch
que no ve conveniente la operacionalizacin en general, ente otros.
Se toma este elemento por que permite identificar los procedimientos que un
investigador debe realizar para medir de forma emprica la variables, en palabras
de Reynolds en Hernndez (2006: 156) una definicin operacional constituye el
conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe
realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de
un concepto terico en mayor o menor grado.
Definida de esta manera este enunciado lleva a identificar la operacin ms concreta
que nos permita verificar los cambios que se da en la variable definida.
Un ejemplo de definicin operacional es:
Inteligencia: Aplicacin de un test de inteligencia estandarizado (Stanford-
Binet)
Temperatura: Aplicacin de termmetro
3.1.2.4. Dimensionalizacin
Koria Paz (s/a: 203), afirma que en la dimensin de una variables Se establece los
aspectos que conforman las variables en instancias intermedias que tienden a
descomponer la variable en sus aspectos principales y en una grado de menor
abstraccin. Por consiguiente; viene a ser rea, niveles o caractersticas desagregadas.
La dimensin se constituye en el proceso analtico de las variables, ya que desestructura
el todo en sus partes, tomando en cuenta aspectos ms relevantes para la investigacin,
toda vez que es mucho ms sencillo tomar las partes y medirlos que directamente
el todo, por lo que el conjunto de las partes nos permitirn observar el todo.
Esto lleva a tomar en cuenta que todo fenmeno a ser investigado puede ser
dimencionalizado en sus partes, esto facilitar enormemente su medicin. Es posible
identificar de una misma variable un conjunto de dimensiones distintas, tal es el caso
del cuerpo humano que se la puede ver en sus dos dimensiones: concreta y abstracta;
o en tres, biolgico, psicolgico, socio-cultural, entre otras.
Un ejemplo de dimensin de las variables mencionadas es:
Inteligencia: Habilidades
Aptitudes
Memoria
Temperatura: Calor de los cuerpos
Calos del ambiente
3.1.2.5. Indicadores
Para Koria Paz (s/a: 302), los indicadores son los aspectos concretos o empricos
de las variables, hacen referencia al indicador como aquellos aspectos medibles
que muestran como es el comportamiento de las variables.
Los indicadores constituyen los elementos ms concretos de una variable y de donde
el investigador derivar los tems o preguntas para el instrumento con que recolectar
la informacin, tienen que estar relacionados con la dimensin de la que pretenden
ser indicador. En los instrumentos a utilizarse los indicadores se manifiestan ms
concretamente, por l o general dan l ugar a una o ms preguntas.
3.1.2.5.1. Caractersticas de un buen indicador
Un buen indicador debe abarcar, como sea posible, el mayor nmero de las siguientes
caractersticas:
Disponibilidad: los datos bsicos para la construccin del indicador deben
ser de fcil obtencin sin restricciones de ningn tipo.
Simplicidad: el indicador debe ser de fcil elaboracin.
Validez: la validez de los indicadores significa que stos deben tener la
capacidad de medir realmente el fenmeno que se quiere medir y no otros.
Especificidad: si un indicador no evala realmente lo que se desea medir,
su valor es limitado, pues no permite la verdadera evaluacin de la situacin
al reflejar caractersticas que pertenecen a otro fenmeno paralelo.
Confiabilidad: los datos utilizados para la construccin del indicador deben
Inteligencia matemtica
Habilidades
Anlisis lgico
Comprensin
Delineamientos de soluciones
Resolucin de problemas nuevos
Aptitudes
Capacidad de adaptacin a nuevos problemas
Resolucin
Adquisicin de conocimientos
Memoria
Retencin de informacin
Recuperacin de la informacin
3.1.2.6. Medidores
Son propiedades o rasgos que indican o caracterizan cierto tipo de variacin que
tiene el indicador de la variable. Estos rasgos son criterios, a travs de las cuales
se define la forma en la que las variaciones se presentan en la variables (Tintaya,
2000: 94)
Los medidores muestran la manifestacin de los indicadores en sus variadas formas,
pueden ser: Presencia, frecuencia, intensidad, duracin, grado y formas de realizacin
de los indicadores en la realidad.
Tintaya (2000: 94-95), diferencia los siguientes:
a. La presencia o no de una variables
b.La presencia o no de de ciertas caracterstica de la variable
c.La frecuencia en que el fenmeno educativo, se presenta o repite.
d. Nivel de expresin, actuacin o desempeo de comportamiento de las variables
(intensidad, magnitud, amplitud, elaboracin consciente y de regulacin efectiva).
e. Tipo o formas de manifestacin de la variable.
f. Duracin de las manifestaciones de las variables
Un ejemplo de ello puede ser:
Inteligencia Coeficiente de inteligencia
Temperatura Grado Celsius
3.1.2.7. Escala
La escala es la distancia que separa un punto a otro, pueden ser cualitativas o
cuantitativas, segn la manifestacin de las variables. Tambin conocidos como
niveles de medicin. Son grados o valores que pueden adoptar las variables. Son
categoras que expresan los grados en que varan los procesos educativos.
(dem: 95)
Las escalas de medicin son el conjunto de los posibles valores que una cierta
variable puede tomar. Por esta razn, los tipos de escalas de medicin estn
ntimamente ligadas con los tipos de variables. Hernndez (2006: 303-306),
distingue cuatro escalas o niveles de medicin: nominal, ordinal, por intervalos y
de razn.
Este punto en particular, se ha abordado ampliamente en el tema de variables,
especficamente en las variables cualitativas y cuantitativas que responden a nivel
de medicin, no obstante; las retomamos de manera general para resaltar la
importancia que tiene dentro la operacionalizacin.
3.1.2.7.1. Escala de medicin nominal
En este nivel hay dos o ms categoras de tem o variables, las categoras no
tienen orden ni jerarqua (dem: 303). Es la que incluye los valores de las variables
nominales, que no tienen un orden preestablecido y son valores mutuamente
excluyentes. Por ejemplo el colegio al que se asiste:
Estas variables pueden ser dicotmicas, de tres o ms categoras, los valores
numricos asignados a las escalas presentadas son meramente nominativos que
no representan otra cosa que la clasificacin que se hace de ellas, por lo que no
se puede manipular de manera matemtica. En ambos casos las escalas no
establecen jerarqua ni orden, por ello puede cambiarse el orden y la asignacin
numrica.
3.1.2.7.2. La escala de medicin ordinal
En este nivel hay varias categoras, pero adems stas mantienen un valor de
mayor a menor. Las etiquetas o los smbolos de las de las categoras s indican
jerarqua (dem: 304). Los valores de las variables ordinales que pueden ser
ordenadas en un determinado orden, aunque la distancia entre cada uno de los
valores es muy difcil de determinar.
ntimamente ligadas con los tipos de variables. Hernndez (2006: 303-306),
distingue cuatro escalas o niveles de medicin: nominal, ordinal, por intervalos y
de razn.
Este punto en particular, se ha abordado ampliamente en el tema de variables,
especficamente en las variables cualitativas y cuantitativas que responden a nivel
de medicin, no obstante; las retomamos de manera general para resaltar la
importancia que tiene dentro la operacionalizacin.
3.1.2.7.1. Escala de medicin nominal
En este nivel hay dos o ms categoras de tem o variables, las categoras no
tienen orden ni jerarqua (dem: 303). Es la que incluye los valores de las variables
nominales, que no tienen un orden preestablecido y son valores mutuamente
excluyentes. Por ejemplo el colegio al que se asiste:
Obsrvese que los nmeros o smbolos que se pueden asignar a la escala definen
posicin, sin embargo; los intervalos de uno a otro, por ejemplo de un profesor a un
director no est definido de manera real, se lo realiz arbitrariamente, otros estudios
pueden asignar diferentes valores, por decir a un director 10 y al profesor 7, pero
se sabe que un director en responsabilidades es ms que un profesor, y en
consecuencia en jerarqua.
En este tipo de escala no pueden utilizarse las operaciones matemticas bsicas,
no se puede decir una secretaria ms un profesor igual a un director (5+7= 12), no
tiene sentido.
3.1.2.7.3. La escala de medicin de intervalo
Adems del orden o la jerarqua entre categoras, se establecen intervalos iguales
en la medicin. La distancia entre categoras son las mismas o a lo largo de toda
la escala. Sin embargo, el cero (0) en la medicin es un cero arbitrario, no es real,
PERSONAL
ya que se asigna arbitrariamente a una categora el valor de cero y a partir de sta
se construye la escala (dem, 305)
A la que le corresponden las variables numricas. En esta escala de medicin se
encuentra un orden muy establecido y la distancia entre cada uno de los valores
puede ser determinada con exactitud. Es posible observar que cada uno de dichos
intervalos mide exactamente los mismos.
Ejemplo:
Fjese que en la escala se incluye el cero, sin embargo; no podemos decir que el
sujeto al que se aplic el test de inteligencia, si saca cero, no tiene inteligencia, sera
absolutamente absurdo pensar que una persona no tenga inteligencia.
Un ejemplo clsico, ya mencionado es el de la temperatura, en el que el cero no
implica ausencia de temperatura, ya sea en grados centgrados Celsius o Fahrenheit,
por l o que no es real y se consti tuye un una asi gnaci n arbi trari a.
En este tipo de escala es posible la utilizacin de operaciones matemticas bsicas
y algunas estadsticas.
3.1.2.7.4. La escala de medicin de razn
Son escalas que implican orden y grados de distancia iguales entre las diversas
categoras, pero no tienen un orden natural, sino convencional. Las escalas de
intervalo implican un nivel superior con respecto a las ordinales... (Tintaya, 2000:97).
En esta escala el cero absoluto lleva consigo un punto en la escala donde no se
encuentra la variable a medir, los que significa que el cero cobra relevancia en la
medicin de variables
La escala presentada se encuentra el cero (0), en ella el cero si es real, aplicado
un instrumento a cualquier persona podra dar cero, es decir que las persona no
tiene ingresos, esto puede dar lugar a varias interpretaciones, que no trabaja, es
decir desocupado, mora en el pago de su salario, u otras razones.
Existen variables que pueden estar dentro de ms de una escala de medicin,
depender de cmo el investigador las plantee, en cualquier caso responder
tambin al objetivo de la investigacin. Ejemplo:
Es importante considerar los tipos de escalas de medicin, pues slo en algunos
tipos de escalas de medicin se podrn aplicar algunas de las herramientas (Vase
el cuadro escalas y su medicin). Esto es porque, mientras que para las escalas de
intervalo y razn es posible calcular proporciones, porcentajes y razones, y adems
la media, la mediana, la moda, el rango y la desviacin estndar; para el caso de las
escalas nominal y ordinal no se pueden aplicar stas ltimas, restringindose las
opciones al clculo de proporciones, porcentajes y razones.
3.1.2.8. Sujetos (unidades de anlisis)
Para la operacionalizacin de las variables es necesario indicar a quin o a qu se
medirn dichas variables, esto implica especificar claramente las unidades de anlisis,
que vienen a ser los sujetos u objetos en las que se va aplicar un instrumento
determinado.
Ejemplo:
Es importante considerar los tipos de escalas de medicin, pues slo en algunos
tipos de escalas de medicin se podrn aplicar algunas de las herramientas (Vase
el cuadro escalas y su medicin). Esto es porque, mientras que para las escalas de
intervalo y razn es posible calcular proporciones, porcentajes y razones, y adems
la media, la mediana, la moda, el rango y la desviacin estndar; para el caso de las
escalas nominal y ordinal no se pueden aplicar stas ltimas, restringindose las
opciones al clculo de proporciones, porcentajes y razones.
3.1.2.8. Sujetos (unidades de anlisis)
Para la operacionalizacin de las variables es necesario indicar a quin o a qu se
medirn dichas variables, esto implica especificar claramente las unidades de anlisis,
que vienen a ser los sujetos u objetos en las que se va aplicar un instrumento
determinado.
Rendimiento escolar Estudiantes
Si bien el docente puede decir algo del rendimiento escolar la unidad de anlisis
en las que se puede obtener la informacin pertinente y correcta son los estudiantes,
son realmente ellos quienes nos indicarn las manifestaciones o los cambios de
la variables a medir.
3.1.2.9. Tcnicas e Instrumentos
En esta etapa se identifica el medio ms adecuado para que se obtenga la
informacin, la misma que se aplicar a los sujetos previamente identificados.
Las tcnicas son recursos valiosos para la realizacin del trabajo de campo, en la
recoleccin de la informacin pueden ser aplicados una variedad de tcnicas que
derivan de los mtodos empricos.
Las tcnicas o instrumentos a ser aplicados pueden ser bsicamente tres: La
observacin, la entrevista y el cuestionario.
4. Matriz de operacionalizacin
Todos los elementos mencionados anteriormente en el proceso de operacionalizacin
es posible vaciarlos en la siguiente matriz , lo que permite observar de manera
clara la coherencia con la que se realiza este proceso.
4.1. Operaci onal i zaci n de l a vari abl e rendi mi ent o escol ar
Ejemplo:
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CAPTULO IV: MEDICIN DE VARIABLES
1. Operacionalizacin de variables y la construccin de instrumentos
El proceso de operacionalizacin explicado en el captulo anterior tiene un
fin establecido, el de determinar los cambios realizados en las variables por
medio de la medicin, por lo que la misma se constituye en la parte central
de este captulo.
En ocasiones el uso de instrumentos en la medicin de forma arbitraria,
poco sistemtica y hasta irracional por parte de los investigadores, puede
ocasionar los siguientes errores:
? Medir dos variables con un mismo instrumento: En el caso de
investigaciones correlacionales las variables independiente y dependiente
se pretende analizar en un mismo instrumento, siendo que la
operacionalizacin realizada indica sujetos y mbitos diferentes.
? Identificar preguntas que aparentemente miden la variable: En trabajos
en grupo o personales se lanza preguntas que aparentemente estn
relacionados con la variable, sin embargo, hacen referencia a otros aspectos
de la variables, es el caso de hablar de las pulgas del perro cuando se est
haciendo directa referencia al perro, ciertamente las pulgas estn en el perro
pero no es lo que se est analizando.
? No tener claro que es medir una variable socio educativa: La mayora
de las variables estudiadas en el aspecto socio-educativo son abstractas por
lo que su medicin implica trabajo con personas, lo que se hace es aplicar
un instrumento a sujetos estudiados en condiciones poco adecuados, la
consigna es aplicar y aplicar a cualquier costa, no se toma en cuenta las
condiciones en la que se est aplicando y en consecuencia los resultados
pueden ser afectados.
? No identificar el instrumento adecuado en relacin a la variables:
Cada una de las variables requiere un determinado instrumento y no otros
(puede ocurrir que una misma variable sea medido por ms de un instrumento),
en el caso de trabajar con un director de la unidad educativa, se pretende
usar un cuestionario, cuando lo correcto es la aplicacin de una entrevista
semi-estructurada.
Empleando un cuestionario se tiene dificultades en la tabulacin y en la
interpretacin de la informacin obtenida.
? Obviar los procedimientos para la elaboracin de instrumentos: La
construccin de instrumentos responde a un proceso ordenado y sistemtico,
ya que debe medir adecuadamente una variable, lo que generalmente se
hace es compilar tems y ordenarlos segn criterios personales; al establecer
niveles de confiabilidad y validez se tienes resultados bajos, ya que su
elaboracin no ha respondido a un proceso ordenado. Cuando el investigador
ha desarrollado cierta pericia puede ir directamente al diseo de los
instrumentos saltando los pasos sugeridos.
Por todo ello, es menester terne claro que es medir y por consiguiente conocer
l os i nst rument os de l os que se di spone para l a medi ci n.
2. Medicin
El concepto de medicin es de vital importancia en una investigacin y en
particular en la hiptesis, especficamente de las variables, todo el proceso
investigativo trata de medir.
Qu se entiende por medir?, la respuesta a esta pregunta no es sencilla
ya que al igual que muchos otros conceptos su conceptualizacin y usos
varan segn quien y como los utilice, he aqu una aproximacin a su definicin.
Del lat. metiri. Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin
de averiguar cuntas veces la segunda est contenido en la primera. Comparar
al go no materi al con otra cosa. (Mi crosoft Encarta, 2009)
Este concepto hace referencia a comparar, lo que es aplicable a las ciencias
exactas, ya que en investigaciones sociales las cantidades y unidades no
estn claramente definidas. En la vida cotidiana es fcilmente utilizable, las
medidas como el kilo, el metro, entre otras, nos permiten realizar ciertas
operaciones que pueden eliminar la incertidumbre, me est dando realmente
lo que pido? La distancia entre un lugar y otro es realmente lo que pienso?
Hernndez (2006: 279), nos da una definicin ms acertada a investigaciones
sociales e indica que medir es el proceso que vincula conceptos abstractos
con indicadores empricos.
Al interior de este concepto podemos diferencias dos elementos de anlisis,
por un lado los conceptos abstractos y por otro los indicadores empricos;
los conceptos abstractos hacen referencia a las variables que queremos
medir, al ser aspectos no observables directamente, sino a travs de procesos,
se constituyen en abstractos y al ser conceptos, se presentan como una
representacin mental de la realidad, la idealizacin de una situacin.
Los indicadores empricos hacen referencia a una situacin que se presentan
de forma determinada en la realidad, se constituyen en guas que permiten
observar las variables, que mediante la utilizacin de nuestros sentidos para
su verificacin se constituyen en empricos.
El siguiente grfico da una idea de lo mencionado:
Como se puede observar en el grfico, medir es relacionar las variables de
investigacin, situacin ideal, con la realidad, situacin real; este proceso es
realizable mediante las tcnicas y/o instrumentos, que son recursos que
manipula el investigador para registrar informacin o datos de las variables
que se tiene en mente.
3. Procedi mi ento para construi r i nstrumentos de medi ci n
La construccin de un instrumento de medicin responde a un proceso
raci onal y ordenado como el mtodo ci entfi co l o establ ece.
GRFICA: Proceso de construccin de un instrumento
3.1. Partimos de la operacionalizacin de variables
La operacionalizacin permite medir las variables en cuestin, por ello para
la construccin del instrumento de medicin seguimos los paso utilizados en
la operacionalizacin de variables con algunas variaciones como se desarrolla
a continuacin.
Puede parecer repetitivo la aplicacin de los pasos a mencionar, sin embargo,
lo que se pretende es dar utilidad prctica para la construccin de herramientas
para el trabajo de campo.
a. Identificacin de variables
Diferenciar claramente que variable se medirn, la hiptesis puede ser de
ms de una variable, de tal forma que no juntemos variables.
b. Definicin conceptual
En base a una revisin documental que da lugar al sustento terico clarificamos
nuestra variable ponindolo en otros trminos sin que pierda el verdadero
significado.
c. Definicin operacional
Seguidamente, se establece el procedimiento que permite verificar
empricamente la variable. Esta etapa todava sigue siendo terica, ya que
se establece un enunciado para ello.
d. Dimensiones
Identificar los aspectos relevantes como mbitos, reas o caractersticas de
las variables, la base para es la definicin conceptual realizada y la investigacin
bibliogrfica hecha.
e. Indicadores
De cada uno de las dimensiones se seala aspectos concretos o empricos
ms especficos. Estos indicadores luego en el diseo se concretan en
preguntas, tems o llamados tambin reactivos.
f. Medidores
Se indican las variaciones que los indicadores pueden tener, los medidores
permiten establecer cambios en los indicadores.
g. Escala
Debemos establecer las distancias que separa un punto de otro relacionados
con los medidores, pueden ser de tipo cualitativo o cuantitativo (nominal,
ordinal, de intervalo o de razn). Desarrollados ampliamente en el punto de
variables cuantitativas y escalas precisamente.
h. Identificacin de la existencia de instrumentos
En este punto se toma decisiones importantes, puede darse dos situaciones;
una en el que ya exista un instrumento desarrollado y que tiene caractersticas
similares a las desarrollas en este punto y otra en el que no se cuente con
instrumentos desarrollados.
La decisin a tomar determinar el procedimiento siguiente, en el caso en
el que exista un instrumento ya desarrollado se deber realizar la
contextualizacin de ese instrumento, lo que implica ver el lenguaje, si est
en otro idioma traducirlo o si las expresiones estn relacionadas con los
sujetos a los que van a ser aplicados; por otro lado, se revisa las definiciones
conceptuales y operacionales realizadas.
En el caso en el que se evidencie la no existencia de instrumentos que midan
nuestras variables pasamos al siguiente paso.
i. Diseo de instrumentos
Construimos nuestro instrumentos en base a los pasos anteriores y respetando
las caractersticas dadas de los medios ms usuales como el cuestionario,
la observacin o la entrevista segn se vea conveniente, ampliamente
desarrollados en los siguientes puntos.
j. Prueba piloto
En esta etapa, una vez ya elaborado el instrumento se realiza un ensayo
de aplicacin del instrumento a un grupo reducido de la muestra, generalmente
a diez personas pueden ser de conocimientos sobre el tema o no.
Este ensayo nos permitir identificar algunos errores de dise o entendimiento
de la prueba, en ella se debe estar atento a las sugerencias de los sujetos
en los que se aplica el instrumentos.
k. Establecer el nivel de confiabilidad y/o validez
Con los datos de la prueba piloto se puede iniciar el clculo de la confiabilidad
y la validez del instrumento, utilizando los coeficientes que ms conveniente
se considere.
l. Rediseo
La prueba piloto y el clculo de la confiabilidad y la validez no son en s
mismas un fin, de la misma manera nos permiten redisear el instrumento,
es decir, corregir los errores y tener una herramienta mejorada por la evidencia
emprica a la que se someti con anterioridad.
m. Aplicacin final
La etapa final consiste en la aplicacin final del instrumento, teniendo certeza
de que se cumple los requisitos que todo instrumento debe tener, para ello
se tomar en cuenta la forma de aplicacin, dependiendo el tipo de instrumento
elaborado, ste puede ser personal o impersonal.
Deben crearse las condiciones ms adecuadas para su aplicacin, en cuanto
al ambiente, los recursos humanos y por supuesto los econmicos.
3.2. Tcni cas y/ o i nst rument os de medi ci n de vari abl es
Para entender las tcnicas de investigacin se liga a otros dos conceptos
importantes como es la metodologa y el mtodo.
La metodologa en su acepcin ms bsica se entiende como el estudio del
mtodo, el cual se define como el estudio sistemtico de los fenmenos
sociales o naturaleza que incluye las tcnicas, reglas para el razonamiento
y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de
comunicar los resultados experimentales y tericos, en ella se establece el
cmo se realizar la investigacin.
Por tanto metodologa, mtodo y tcnicas estn estrechamente ligados,
podramos decir juntos pero no revueltos, como observamos en el siguiente
grfico.
GRFICO: Relacin metodologa, mtodos, tcnicas e instrumentos
EL CMO DE LOS
PROCESOS
CONCRECIN DE
LAS TCNICAS
FILOSOFA
DEL MTODO
MEDIOS
En el grfico vemos la diferencia entre los conceptos mencionados, la que
interesa para los objetivos, en este momento, es la tcnica y los instrumentos,
que estn ntimamente ligados, ya que una da lugar a la otra y viceversa
razn por la que se la entiende como similares, dando lugar a ponerlos como
tcnicas o instrumentos de recoleccin de datos.
En el cuadro adaptado de Zorrilla y otros (1999: 112) identificamos una clara
diferencia entre estos dos conceptos, por un lado la tcnica, marca los
procedimientos y, por otro, el instrumento se constituye en la concrecin
emprica de la tcnica, suele ser visible y plasmado en algo material, como
el cuaderno de campo utilizado en investigaciones cualitativas.
Autores como, Rodrguez, Hernndez, Briones, entre otros, coinciden en
que los instrumentos y/o tcnicas de investigacin se constituyen en medios
que permiten la recopilacin de la informacin. Un instrumento de medicin
adecuado es aquel que registra datos observables que representan
verdaderamente los conceptos o la variables que el investigador tiene en
mente. En trminos cuantitativos: captura verdaderamente la realidad que
desea capturar (Hernndez, 2006: 276)
Koria Paz (s/a: 106), esboza un interesante grfico para entender esta
afirmacin:
En investigacin social podemos deferencias mtodos tericos y los empricos
(Rodrguez, Barrios y Fuentes, 1984), en los mtodos tericos diferenciamos,
el anlisis-sntesis, induccin-deduccin, lo abstracto-concreto, el histrico
lgico y la modelacin; mientras que los mtodos empricos hacen referencia
a la observacin, la medicin y el experimento, incluyendo en stas al
cuestionario y la entrevista.
Las tcnicas ms usuales empleados para la recoleccin de la informacin,
denominados fuentes primarias (Koria Paz, s/a: 107) son tres: La observacin,
la encuesta y la entrevista; y las fuentes secundarias revisin de la literatura,
documentos y registros.
3.3. La observacin
Uno de los instrumentos utilizados en las investigaciones sociales es la
observacin, Barragn y Salman (2008: 126) afirman que El acto de observar
suele estar asociada al proceso de mirar con cierta atencin una cosa o
actividad; es decir, concentrar la capacidad sensitiva en algo por la cual
estamos particularmente interesados Observar no es, sin embargo, slo
mirar; se trata de hacerlo en forma sistemtica, y, en lo posible, de manera
controlada y precisa
Entonces, la observacin es poner nuestros sentidos atentos en la recoleccin
de informacin, con ella se hace referencia a los cinco sentido, porque al
observar no solo ponemos en prctica la vista con el acto de mirar, tambin
lo hacemos con el olfato, el odo, el tacto, el gusto y por supuesto con la
vista.
Cuando alguien entra a un ambiente lleno de personas se lleva varias
experiencias sensoriales, y si otra persona le pregunta qu has observado
en ese ambiente?, seguramente responder; hay varias personas, la
temperatura esta elevada, hay muy ruido, etc. Cmo se logra entender tan
slo con la vista, identificar la temperatura o el ruido?, es evidente la puesta
en prctica de otros sentidos, que de igual manera se utiliza en procesos
ms organizados como la investigacin social.
3.3.1. Tipos de observacin
Existe un sinfn de clasificaciones que parten desde el medio utilizado, el
grado de participacin del observador, el sitio en el que se realiza y quin
lo realiza. Munch y ngeles (2003: 50), clasifica los tipos de observacin de
la siguiente manera:
Las tcnicas que se aplican en la observacin dentro de la investigacin
pueden ser diversas, todo ser determinado por el lugar donde se realiza:
Documental, de campo, de laboratorio, monumental (utilizada en antropologa
y otras ciencias basados en manifestaciones artsticas de monumentos); la
participacin del observador: Participantes y no participante (si se est o no
en el fenmeno); segn los medios que utiliza dirigida (sistemtica, con
instrumentos pre-diseados )y no dirigida(no estructurada o libre); al nmero
de observadores: individual (una persona) y de equipo (varias personas) y;
finalmente el que hace referencia al tipo de fenmeno: en ciencias exactas,
sociales, heursticas (estudio de datos su examen y su crtica), y de
comprobacin de hiptesis.
3.3.2. Proceso de elaboracin
Para la elaboracin de una gua de observacin debe cumplirse algunos
pasos, Launez, y otros (2008: 76), se debe tener presente:
? El problema cientfico planteado
? El objetivo que se persigue con la investigacin en general y con la
observacin en particular
? Las caractersticas de lo que se va a observar
? Los datos o l a i nformaci n que se necesi ta recol ectar
? Los parmetros de calificacin a emplear para cada uno de los
aspectos a observar.
? Otros aspectos que el investigador considere
Una vez tomado en cuenta los elementos mencionados ya se puede disear
una gua de observacin.
3.3.3. Diseo de una gua de observacin
Un ejemplo de guas de observacin siguiendo los pasos mencionados
permitir tener claro como se lo realiza:
Se parte de que es una investigacin en un aula sobre el desarrollo
de habilidades musicales basado en la aplicacin de instrumentos autctonos.
Se precis qu se iba a observar en las clases partiendo de la
f ormul aci n del probl ema y el obj et i vo de l a i nvest i gaci n.
Se dimensionaliz y estableci los indicadores, medidores y escala
como se establece en la operacionalizacin.
Problema: Cul es la incidencia de la aplicacin de instrumentos
autctonos como la tarka en el aprendizaje prctico de msica de estudiantes
del 1ro de secundaria del colegio Villa Ingenio en la gestin II/2011?
Objetivo: Determinar la incidencia de la aplicacin de instrumentos
autctonos como la tarka en el aprendizaje prctico de la msica de estudiantes
del 1ro de secundaria del colegio Villa Ingenio en la gestin II/2011.
La operacionalizacin de la variable ha dado lugar al diseo de este
instrumento, en el que podemos observar las dimensiones, los indicadores
y las escalas. Este instrumento es muy til para medir variables que de otra
forma no sera posible, quiz la aplicacin de un cuestionario medira
conocimientos musicales, sin embargo, estamos en un situacin diferentes,
se trata de medir aplicacin prctica de conocimientos por lo que el cuestionario
tiene sus limitaciones.
3.4. Entrevista
Otro medio valioso para la recoleccin de la informacin es la entrevista, la
misma que se entiende como el dilogo entre dos personas respecto a un
tema determinado, donde uno se constituye en el entrevistado y el otro en
el entrevistador, con el objetivo de recolectar determinada informacin.
Por entrevista se entiende la forma de comunicacin mediante el intercambio
de palabras en el cual una persona el entrevistador- trata de obtener de
otra cierta informacin, o la expresin de determinados conocimientos o
valoraciones sobre un tema dado (Rodrguez y otros, 1984: 120)
El dilogo de dos amigos que se encuentran de mucho tiempo no se constituye
en una entrevista que responda a una investigacin cientfica, tambin se
encuentran los elementos de una entrevista pero no tiene un fin especfico
que es el de produccin de conocimientos.
Este medio es utilizado frecuentemente con el fin de complementar la
informacin, cuando se desea profundizar un tema es bastante til, por
ejemplo se tiene una autoridad como el directos acadmico de una institucin
educativa, es l quien delinea polticas acadmica, sera inadecuado aplicar
un cuestionario, lo ms adecuado es un entrevista.
3.4.1. Tipos de entrevista
Al igual que la observacin podemos diferencias diferentes tipo de entrevista,
Zorrilla (1999: 117), diferencia la entrevista: Formal, informal y de tensin,
mientras que Barragn y Salman (2008: 142) la clasifican en tres:
La entrevista estructurada y estandarizada es altamente prediseada, con
preguntas fijas que deben responder todos los participantes o entrevistados,
en su variante ms estricta se trata de un guin donde se plantea preguntas
siempre de la misma forma y en el mismo orden.
La entrevista semi-estandarizada o semi-estructurada; tiene una gua y una
serie de preguntas predeterminadas, pero en el proceso de realizarlo no se
sigue necesariamente el orden, a causa de que se permite hablare libremente
al consultado, sin olvidar centrar la entrevista en el tema en cuestin.
La entrevista guiada o focalizada implica que en entrevistador ha desarrollado
categoras y temas para explorar, pero esta menos abiertos a escuchar otros
temas (Barragn y Salman, 2008).
3.4.2. Preparacin de la entrevista-
El desarrollo de la entrevista segn Zorrilla y otros (1999: 117) tiene tres
pasos particulares. El rapport significa concordancia, simpata, es decir crear
un ambiente de confianza entre el entrevistado y el entrevistador. La cima
es el momento en el que se considera haber llegado al lmite previo en la
terminacin de la entrevista. A partir de ese momento debe prepararse el
cierre o la terminacin.
3.4.3. Requisitos para un optima entrevista
Rodrguez, Barrios y Fuentes (1984: 123-124), proporciona los siguientes
requisitos, que cumplidos pueden llevar a un ptimo desarrollo de la
entrevista:
a. Prepararse y documentarse adecuadamente sobre el tema
b. Crear una relacin afable
c. No descuidar la presentacin de la entrevista, con actitud respetuosa
y responsable
d. Utilizar un vocabulario adecuado a la situacin
e. Crear un ambiente amistoso y sin restricciones
f. No debe discutir ni emitir valoraciones sobre la opinin del sujeto
entrevistado
g. No prejuiciarse ante la persona entrevistada
h. Cuidar la apariencia personal
i. Real i zar preguntas sl o en det ermi nadas si t uaci ones
? Para ayudar a que el entrevistado se exprese
? Para calmar a la persona que se siente nervioso en el proceso de la
entrevista
? Para aprobar determinada expresin que puede ser fuente de mayor
informacin
? Para retomar el curso de cuestiones dejadas o obviadas
j. Anotar todo lo que expresa el entrevistado, en el curso de la entrevista
Para llevar a cabo una entrevista se recomienda la utilizacin de instrumentos
que permitan capturar la mayor cantidad de informacin posible, por ejemplo
una radio grabadora o un video filmador, es posible tomar un cuaderno para
los apuntes en el caso en que no se cuente con ellos.
3.4.4. Ejemplo de una entrevista
Los diseos pueden variar, el siguiente formato esta presentado de manera
general
Entrevista semi estructurada a director
Objetivo: La presente entrevista tiene por objeto analizar el currculo de la
especialidad de lenguaje y literatura, en relacin a los elementos culturales
andinos como son los mitos y leyendas contenidas en el plan de estudios.
Preguntas gua:
1. Qu opinin tiene del plan curricular de la especialidad de lenguaje y
literatura?
2. Considera que este plan curricular rescata los elementos culturales de la
cosmovisin andina?
3. Se refleja de manera clara en los objetivos las caractersticas regionales?
4. Los contenidos rescatan escritos de la regin?
5. Los docentes realizan trabajo de recopilacin de expresiones de la
localidad?
6. Tienes conocimiento de trabajos de investigacin relacionados con rescates
de la cultura oral, que se hayan desarrollado y contribuido en esta especialidad?
7. Cules son los aspectos positivos y negativos en cuanto los fundamentos
culturales dentro nuestra institucin?
8. En l plan curricular los docentes incorporar nuevos contenidos rescatados
de la oralidad de las personas de la regin?
9. Existe propuestas basadas en investigaciones, que planeen reformular el
currculo en base a la cosmovisin andina, que hayan llegado a su direccin?
10. Qu se debe mejorar del pal curricular, en relacin a los fundamentos
curriculares?
11. Qu elementos debe contener una propuesta curricular en la especialidad
de lenguaje y literatura?
12. Algn tema que desee profundizar para el presente estudio, relacionado
con el diseo curricular en base a la cosmovisin andina?
Muchas Gracias!
Fuente: tesis de maestra, , EMI, DISEO CURRCULAR PARA LA FORMACIN
DE DOCENTES EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA EN LA
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS VILLA AROMA, Justo
Choque Flores, 2010
3.5. El cuestionario
Este medio es uno de los ms utilizados en las investigaciones, su se definicin
viene dado por la constitucin que tiene al interior de sus elementos; es un medio
que consta de un conjunto de interrogantes que versan sobre un determinado tema.
Para Rodrguez, Barrios y Fuentes, (1984: 115), El cuestionario se constituye en
un medio de interrogatorio individual o de cierto nmero de personas mediante el
cual, y siguiendo un determinado esquema, se puede recoger informacin para
solucin de tal y cual problema
Mientras que Zorrilla y Otros (1999: 119), el cuestionario es un instrumento escrito
que debe resolverse sin intervencin del investigador. Establece de forma provisional
las consecuencias lgicas de un problema que, aunadas a la experiencia del
investigador y con la ayuda de la literatura especializada, servir para elaborar
preguntas congruentes con dichas consecuencias lgicas
Ambas definiciones hacen referencia a las preguntas, por lo que se deduce que el
cuestionario es bsicamente el diseo de preguntas relacionados a un tema
especfico, derivadas de consecuencias lgicas, es decir resultados racionales que
el investigador realiza de un problema identificado.
3.5.1. Tipos
En la bibliografa no se encuentra una clasificacin de los cuestionarios sino es
relacionado con la encuesta, sin embargo es posible clasificarlas.
Segn Cadoche y sus colaboradores, los cuestionarios pueden ser:
Cuestionario individual: Es aquel donde el encuestado contesta de forma
individual por escrito y sin que intervenga para nada el encuestador.
Cuestionario-lista: El cuestionario es realizado al encuestado en una
entrevista por uno de los especialistas de la investigacin. (Disponible en:
www.uaq.mx/matemticas/estadistica/xbiblio.htmj, accesado en fecha 15 de
septiembre de 2011)
Tambin puede diferenciarse los cuestionarios tipo test en el que se puede encontrar
una variedad de ellos, de conocimiento, de aplicacin de conocimientos, de opinin
entre otras.
3.5.2. Las preguntas en el cuestionario
Las preguntas como elementos importantes del cuestionario pueden clasificarse
de la siguiente manera:
Las preguntas abiertas no establecen respuestas predeterminadas, en las que el
informante puede responder de forma libre; por lo general son elaboradas para
ampliar una informacin o para emitir una opinin.
Las preguntas cerradas establecen una respuesta predeterminada, es decir, cierran
las posibles respuestas limitndolas a aquellas consideradas referentes a ella, en
este tipo de pregunta se diferencian dos subtipos: las dicotmicas en las que las
respuestas pueden ser solo y solo dos (si o no), si las respuestas predeterminadas
son ms de dos, se dice que son de seleccin mltiple.
Por otro lado, frecuentemente en los cuestionarios se utiliza una tercera forma de
hacer las preguntas que responde al conjunto de las dos anteriormente mencionadas,
a ellas se las llama de tipo mixto, debido a que conjuncionan la cerrada con la
abierta.
Rodney Pereira (2010: 254), dentro las preguntas de tipo cerrada cita, que puede
existir adems los de tipo multi-opcional, se toma para ello la forma en el que los
sujetos responden, generalmente se pide que marquen una opcin de las presentas,
en esta caso en particular se puede pedir que respondan varias de ellas, sin restar
importancia al instrumento en general. Como se observa en el siguiente ejemplo:
Fjese que las alternativas de respuestas dan lugar a responder una o varias, esto
es debido a que la los ingresos que una persona recibe pueden venir de diferentes
fuentes al mismo tiempo, pues existe personas que pueden tener dinero en el banco
por lo que reciben intereses, pero a la vez de un inmueble que puso en alquiler y ser
al mismo tiempo jubilados.
Por otro lado, al ser multi-opcional tambin es de tipo mixto ya que en la opcin otros,
la pregunta se constituye en abierta, ya que puede recibir ingresos por otros conceptos,
por ejemplo remesas de otro pas.
3.5.3. Caractersticas de las preguntas
Las preguntas estn directamente relacionadas con los indicadores desarrollados en
la operacionalizacin de las variables, en su estricta combinacin, los indicadores se
trasforman en preguntas o tems, siendo que un indicador puede dar lugar a varias
preguntas en el instrumento.
Redactar el cuestionario implica disear las preguntas, para ello Munch y ngeles
(2003: 57-58), afirman que las preguntas deben cumplir los siguientes requisitos:
a. Especficas y concretas, no deben dar lugar a respuestas ambiguas
b. Utilizar el vocabulario adecuado al nivel de comprensin de la muestra que
se va a investigar
c. Evitar redactar preguntas en forma negativa
d. Evitar preguntas que hieran la susceptibilidad del investigado
e. La claridad de las preguntas debe ser tal, que no deba ser explicada al
informante
f. No redactar preguntas que sugieran la respuesta
g. Evitar preguntas embarazosas
h. Recordar que la mayora de la gente contestar las preguntas de tal manera
que reflejen conductas socialmente aceptadas, por lo que es conveniente incluir
preguntas que detecten posibles mentiras
i. No incluirse preguntas que puedan obtenerse con mayor eficacia en otras
fuentes de informacin
j. Es necesario tener en cuenta las necesidades de codificacin y tabulacin
k. Cada preguntas debe referirse a una sola idea
3.5.4. La escala Likert
Desarrollado por Rensis Likert en 1932, a quien le debe su nombre, consiste en un
conjunto de tems presentas en forma de afirmaciones o juicios, ante las cuales se
pide la reaccin de los participantes. Es decir, se presenta cada afirmacin y se solicita
al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos o categoras de
la escala. A cada punto se le asigna un valor numrico (Hernndez y otros, 2006:
341).
Con la valoracin numrica se puede obtener una puntuacin de las reacciones del
sujeto investigado y de esta manera poder analizarlo.
Este mtodo est diseado para medir actitudes, que son una forma de motivacin
social que predispone la accin de un individuo hacia determinados objetivos o metas.
La actitud designa la orientacin de las disposiciones ms profundas del ser humano
ante un objeto determinado. Existen actitudes personales relacionadas nicamente
con el individuo y actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas. (Encarta,
2009).
Algunas escalas ms usuales se detallan a continuacin:
Este ejemplo representa la utilidad prctica en los procesos de investigacin
La valoracin numrica asignada a estas escalas pueden variar dependiendo de los
tems, preguntas o situaciones presentadas, esta valoracin es muy til a la hora de
analizar cuantitativamente las respuestas y por supuesto en la validez y confiabilidad
de este instrumento.
3.5.5. Elementos componentes de un cuestionario
Este instrumento debe contener algunos elementos importantes en su diseo, las
mismas que deben ser relevantes para lograr lo resultados adecuados y satisfacer
las expectativas del investigador y sea de fcil aplicacin.
3.5.6. Ejemplo de un cuestionario
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
I.- DATOS DE REFERENCIA:
1.- a) Gnero: F M b) Edad/ aos: c) Nivel en el que se
Encuentra (curso)
Instrucciones: Marca con una X una sola opcin, segn corresponda cada una
de los tems planteados, segn concierne tu parecer:
II.- LA COMPUTACIN
Del proceso de enseanza aprendizaje de la informtica educativa
1.- La informtica educativa es muy importante
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
2.- Me agrada aprender informtica
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
3.- La forma de ensear del profesor es muy buena
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
4.- Nos muestra las aplicaciones de la computacin en la vida diaria
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
5.- Los ambientes del laboratorio son adecuados
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
6.- El plan del docente contempla contenidos y prcticas para las materias que
pasamos
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
El estudiante y la computacin
7.- Cuento con una computadora en casa
a) SI
b) NO
c) NSR
8.- La computadora la utilizo para realizar mis trabajos
a) SI
b) NO
c) NSR
9.- Ingreso al internet para buscar informacin
a) SI
b) NO
c) NSR
10.- Ingreso al internet para divertirme
a) SI
b) NO
c) NSR
11.- Prefiero los juegos en red para divertirme
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
12.- La computacin es importante para la vida futura
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
La computacin y los procesos de enseanza aprendizaje
13.- Utilizo lo aprendido en computacin para hacer mi tarea de Matemticas
a) Definitivamente si
b) Probablemente si
c) Indeciso
d) Probablemente no
e) Definitivamente no
14.- Utilizo lo aprendido en computacin para hacer mi tarea de Lenguaje
a) Definitivamente si
b) Probablemente si
c) Indeciso
d) Probablemente no
e) Definitivamente no
15.- Utilizo lo aprendido en computacin para hacer mi tarea de Ciencias Naturales
a) Definitivamente si
b) Probablemente si
c) Indeciso
d) Probablemente no
e) Definitivamente no
16.- Utilizo lo aprendido en computacin para hacer mi tarea de Historia
a) Definitivamente si
b) Probablemente si
c) Indeciso
d) Probablemente no
e) Definitivamente no
17.- El uso de la computacin me facilita el aprender mejor
a) Definitivamente si
b) Probablemente si
c) Indeciso
d) Probablemente no
e) Definitivamente no
El Maestro y la computacin
18.- El profesor utiliza la computacin para ensearnos
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
19.- El docente utiliza la computadora slo para l
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
20.- El profesor nos da tareas para realizarlo utilizando la computadora
a) Muy de acuerdo
b) De Acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
Fuente: Tesis de grado, UMSA, LA INFORMTICA EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARLOS PALENQUE AVILS DE LA CIUDAD DE EL ALTO,
Amalia Mnica Yujra Gihuacuti, 2011.
4. Requisitos de debe cumplir un instrumento de medicin
Hernndez (2006: 277), afirma que toda medicin o instrumento de recoleccin de
informacin debe reunir tres requisitos esenciales: confiabilidad, validez, y objetividad.
4.1. Confiabilidad
Se refiere a la capacidad de obtener resultados consistentes en mediciones sucesivas
de un mismo fenmeno, es decir, los resultados logrados en mediciones repetidas
de un mismo concepto deben ser iguales para que la medicin se estime fiable.
(Yapu, 2010: 214)
La confiabilidad se entiende como la aplicacin repetida del instrumento de medicin,
ste debe dar similares resultados, sino es poco confiable. Por ejemplo cuando uno
observa su reloj y dan las 12:00 dice es medio da, si observa nuevamente su reloj,
al rato, y le da la 13:30, eso no es posible porque el tiempo no transcurre tan
rpidamente, entonces el instrumento de medicin del tiempo no es confiable.
Hay diversos mtodos para determinar la confiabilidad de un instrumento de medicin.
Todos utilizan formulas que producen coeficientes de confiabilidad estos coeficientes
pueden oscilar entre 0 y 1, donde un coeficiente de 0 significa nulo confiabilidad y
1 representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total). Ms adelante se
explicar uno que no muestra mayor dificultad como es el alfa de Cronbach.
4.2. Validez
La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir. (Hernndez y otros, 2006: 277). Un
ejemplo que ilustra la validez de un instrumentos es cuando uno mira el termmetro
observa l a t emperat ura y no l a humedad o presi n at mosf ri ca.
En este requisito se puede tener diferentes tipos de evidencia: relacionada con el
contenido, con el criterio y el constructo.
La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio
especfico de contenido de lo que se mide (p. cit.). Es decir que un instrumento
debe contener todos los elementos constituyentes de la variable que se pretende
medir, por ejemplo una prueba de escritura debe contener la sintaxis, la semntica
y la ortografa como mnimo, la ausencia de una o varias de ellas hara del instrumento
que no tenga validez de contenido.
"La validez de criterio, establece la validez de un instrumento de medicin al comparar
con algn criterio externo que pretende medir lo mismo (p. Cit.). Es decir compara
nuestro instrumento con otro diferente que ya se haya aplicado (de otra forma) en
la medicin de la misma variable.
La valides de constructo, segn Bostwick y Kyte, en Hernndez (2006: 282) mantienen
que se refiere a que tan exitosamente un instrumento representa y mide un concepto
terico. Este criterio hace referencia al instrumento de medicin y su relacin con
el conjunto de constructos asumidos para la investigacin; no es posible adoptar la
teora constructivista y disear un instrumento desde la teora conductista.
4.3. Objetividad
Mertens, en Hernndez (2006: 87), afirma que la la objetividad se refiere al grado
en que ste es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias del investigador
o investigadores que lo administran, califican o interpreten.
Las tendencias personales como la las ideolgicas, polticas, religiosas u orientacin
sexual, entre otras, toman relevancia en la objetividad. En este criterio juegan un
rol importante nuestros prejuicios, seguramente un machista o un racista influyan
significativamente por su sesgo, en el caso contrario nuestra posicin como
i nvesti gador a favor de determi nadas si tuaci ones tambi n l o har.
4.4. Medida de confiabilidad y validez: Alfa de Cronbach
Aplicado con la finalidad de evaluar la consistencia del diseo de la estructura de
los instrumentos de recoleccin, que se usaran para el acopio y recoleccin de la
informacin necesaria para la ejecucin de una investigacin. Existe diversos mtodos
para determinarla, utilizando formulas que producen coeficientes de confiabilidad
estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1, donde un coeficiente de 0 significa
nulo confiabilidad y 1 representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total).
0% 100%
Confiabilidad del instrumento debe ser: Mayor al 60 %
4.4.1. Clculo del coeficiente de alfa de Cronbach
Para su aplicacin se debe realizar una sola administracin del instrumento de
medicin, que se basa en la aproximacin de la respuesta del sujeto con respecto
a los tems del instrumento. Se relaciona tems y respuestas como se ver en la
tabla ms adelante.
Una de las ventajas es que no es obligatorio dividir en dos mitades los tems del
instrumento de medicin (como en el mtodo de mitades partidas, Split-halves),
simplemente se aplica la herramienta y se calcula el coeficiente. Para ello se utiliza
la siguiente frmula:
Fuente: Antonio Alva Santos - aalva1959@yahoo.es
4.4.2. Ejemplo de aplicacin prctica
Se tienen los resultados obtenidos de la opinin de 10 estudiantes respecto a 10
tems formulados en un cuestionario. Para desarrollarlo de manera didctica se lo
har en etapas:
Etapa1: Vaciado de la informacin obtenida en el instrumento
Y as para cada uno de las columnas incluyendo el de la sumatoria de los tems
Etapa 3: Calcular la sumatoria de varianzas de los tems.
Etapa 6: Interpretacin de la significancia de a = 0.85; lo que significa que los
resultados de opinin de los 10 alumnos respeto a los tems considerados se
encuentran correlacionados de manera altamente confiable y muy aceptable, conforme
la escala presenta.
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