Solucin de casos

SOLUCIN DE CASOS
Estimado(a) colega:
Lee detenidamente el caso de cada pregunta luego escoge la alternati!a
correcta " enci#rrala en un c$rculo%
&regunta '% El profesor Juan, est planifcando una sesin de aprendizajes de Ciencia
y Ambiente relacionado a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es
una mezcla homo!nea y que est formado por ferro y carbono" #e$e%iona y reconoce
que en el conte%to donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso alunos
objetos de acero lo usan en las carteras o en al&n luar de casa" 'a razn es que le
atribuyen que tiene propiedades para (alejar los malos esp)ritus*, (que irradia ener)a
para la buena suerte*" +,u! estrateia es la ms pertinente teniendo en cuenta el
enfoque intercultural- .eleccione una/
a% 0emostrarle a los estudiantes con el rior cient)fco que el acero es una mezcla
homo!nea de ferro y carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento cient)fco
y no son 1alederos"
(% E%plicarle con sustento cient)fco que el acero no tiene propiedades sobre naturales
para alejar malos esp)ritus y por lo tanto est comprobado que es un mezcla de ferro y
carbono"
c% 0ialoar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las
propiedades del acero y lueo e%plicar con sustento terico del te%to que el acero es
una mezcla homo!nea"
d% 0arle a entender primero, usando el te%to que el acero es una mezcla de ferro y
carbono y lueo comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las
propiedades que tiene del acero"
&regunta )% En una institucin educati1a de primaria, la directora obser1a una sesin
de aprendizaje del rea de Matemtica de seundo rado donde se propone desarrollar
la capacidad de resolucin de problemas aditi1os" 2ara ello, el docente del rea
presenta un problema en un papelote para resol1erlo conjuntamente con los
estudiantes, lueo con ayuda de los estudiantes lo lee en 1oz alta y preunta si debe
aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos responde una de las dos operaciones"
'ueo entrea una fcha con problemas a los estudiantes para que lo resuel1an y deja
una tarea para la casa" .e&n las propuestas del M34E05, +la acti1idad realizada por el
docente es coherente con el enfoque del rea- .eleccione una/
a% 'a acti1idad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar a los
estudiantes indicando la operacin que se debe aplicar"
(% 'a acti1idad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes
ejercitarse en la resolucin de problemas"
c% 'a acti1idad realizada 46 es coherente porque primero el docente debe e%plicar la
resolucin de problemas tipo"
d% 'a acti1idad realizada 46 es coherente porque el docente debi partir de una
situacin problemtica siuiendo el proceso natural del proceso de aprendizaje de la
matemtica"
Solucin de casos
&regunta *% 7eodoro, profesor de un caser)o del bajo 2iura, debe trabajar con sus
estudiantes lo relacionado a las enfermedades" .e&n la clasifcacin en la biblioraf)a
consultada del te%to escolar, el (chucaque* el (mal de ojo* no son consideradas
enfermedades" 2ero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se
curan por 1arios m!todos entre ellos con el (santiuar* o pasando un hue1o de una
allina criolla por el cuerpo del paciente" 2or lo tanto, reafrman y demuestran con
casos que son enfermedades" 0esde un enfoque intercultural +,u! estrateia es la
ms pertinente que debe realizar el docente 7eodoro en la sesin de aprendizaje-
.eleccione una/
a% 7rabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambi!n presentar y e%plicar la
informacin cient)fco propuesto por el te%to"
(% 2artir de la clasifcacin del te%to escolar, pues son conocimientos cient)fcos, y
lueo desarrollar las concepciones del pueblo"
c% 8acer un e%perimento cient)fco para demostrar que el Chucaque y el mal de ojo no
son enfermedades sino creencias del pueblo"
d% 7rabajar &nicamente el conocimiento del pueblo inorando el contenido del te%to
escolar pues no se adec&a a la realidad y conte%to"
&regunta +% 5na maestra al desarrollar una sesin de aprendizaje con problemas de
multiplicacin y di1isin de n&meros naturales, detecta que en su aula al menos el 9:
; de sus estudiantes presenta difcultades en la adicin y sustraccin" Como docente
de 3"E" +qu! tipo de unidad didctica recomendar)a elaborar a la docente- .eleccione
una/
a% 5nidad de aprendizaje
(% Mdulo de aprendizaje"
c% .esin de aprendizaje
d% 2royecto de aprendizaje
&regunta ,% 5na docente de Ciencia, 7ecnolo)a y Ambiente de una 3nstitucin
Educati1a ha contemplado como meta de aprendizaje (3dentifcar las partes de la
planta*" 'a 0irectora, al re1isar la proramacin de la docente, encuentra la siuiente
secuencia de acti1idades/ Mostrar a los estudiantes la lmina de una planta en la que
se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imaen de la
lmina, dictar las funciones de cada una de las partes de planta para que el estudiante
lo reistre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las partes de la planta y
resol1er un crucirama como tarea domiciliaria" .e&n lo presentado, +la proramacin
de la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta-
.eleccione una/
a% 'a proramacin resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodolica
ms adecuada para el loro de la meta propuesta y responde al enfoque del rea"
(% 'a proramacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de
abordar"
c% 'a proramacin 46 resulta pertinente, porque no se propone acti1idades que
permitan acti1ar los procesos coniti1os asociados a la capacidad que se desea lorar
y no se ha propuesto acti1idades bajo el enfoque de indaacin y e%perimentacin"
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d% 'a proramacin 46 resulta pertinente, ya que el docente deber)a pedir a los
estudiantes que in1estiuen acerca de las plantas que e%isten en la comunidad"
&regunta -% 'a 0irectora se re&ne con los docentes del seundo rado de secundaria
para realizar la planifcacin anual" En dicha reunin se e%pone que durante el a<o
pasado los estudiantes han mostrado indiferencia por los alimentos que inieren y, casi
siempre, astan las propinas que les dan sus padres en comprar hielo con anilinas o
manos 1erdes con sal" A partir de esta problemtica los docentes han dise<ado un
2royecto de Aprendizaje titulado (Comida =uena, barata y balanceada*> este proyecto
consiste en que los educandos puedan conocer alimentos de la zona que no slo los
alimenten sino tambi!n los nutran a muy poco precio, es por ello que crearn recetas
con alimentos de la rein y las prepararn con ayuda de sus madres y e%pondrn y
concursarn en una feria astronmica, la cual coronar la fnalizacin del proyecto a
medio a<o" As) se lorar que el estudiante cumpla con el rol de promotor y difusor de
los alimentos que mejor los nutren" .e&n lo presentado, +la proramacin de los
docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de los estudiantes-
.eleccione una/
a% Es adecuada porque har que sus padres se in1olucren en los aprendizajes de sus
menores hijos y, al fnal, !stos aprendern a 1alorar lo nuestro"
(% Es inadecuada puesto que la inorancia de los 1alores nutriti1os de los alimentos
jams se superar con una simple feria astronmica en la cual participan estudiantes
del seundo rado"
c% Es adecuada porque despu!s de un proceso de construccin de los aprendizajes se
lorar que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para conocer,
identifcar, discriminar, utilizar y promocionar los alimentos con alto 1alor nutriti1os de
la zona" Con lo cual adems se estar difundiendo el 1alor de una alimentacin sana y
balanceada"
d% Es adecuada porque 1ol1er a los estudiantes e%pertos conocedores de la cocina de
la zona y adems fomentar en ellos la comprensin con sus madres su actitud
1ocacional por la astronom)a, carrera que hoy en d)a 1a adquiriendo cada 1ez ms
aue"
&regunta .% 3nocencia, es una docente del primer rado de educacin secundaria y
ella est preocupada porque sus estudiantes presentan bajos ni1eles de autoestima y
esto est afectando tremendamente el rendimiento acad!mico" En su curso de
2ersona, ?amilia y #elaciones 8umanas prorama una sesin de aprendizaje cuyo
contenido central es la autoestima" 2ara ello planifca el inicio de la misma con una
dinmica (Conoci!ndonos juntos* que consiste en que todos los educandos se
coloquen un papelote sobre su espalda, cada compa<ero a su turno y al ritmo de una
cancin escribir un defecto y una cualidad del que posee el papelote" 7odos escribirn
sobe el papelote de su compa<ero" 'a dinmica terminar cuando todos se hayan
escrito sobre todos" ?inalizado el jueo, cada uno 1a a su asiento y se despea el
papelote sobre su espalda y analiza lo que le han puesto sus compa<eros, poni!ndole
una (1* si es 1erdad y una (?* si es falso" As) se dar inicio a la clase con que cada uno
se encontrar con su propio auto concepto base de una correcta autoestima .e&n la
moti1acin de inicio presentada, +Cree 5d" que la proramacin de la docente es la
correcta y atiende la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes- .eleccione una/
a% 4o es adecuada porque causar)a un efecto contrario al deseado, es decir que los
estudiantes lo tomar)an (como alo di1ertido* y dar)an rienda suelta a sus
(palomilladas* y no presentar)an seriedad al momento de escribir lo que tienen que
e%presar"
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(% 4o es adecuada porque con jueo jams lorar que los estudiantes reconozcan su
propia autoestima y, ms bien estar)a perdiendo el tiempo en acti1idades que la
lle1ar)an a perder el tiempo con ellos"
c% Es adecuada porque la docente racias a este jueo har)a que los estudiantes se
mantenan entretenidos y se di1iertan para no hacer aburrida la clase y as)
comenzar)a con ener)a su sesin de clase"
d% Es adecuada porque la docente racias a este jueo har)a que los estudiantes se
mantenan entretenidos y se di1iertan para no hacer aburrida la clase y as)
comenzar)a con ener)a su sesin de clase"
&regunta /% Jerson es un docente que ense<a en el cuarto rado de secundaria y est
preocupado porque sus estudiantes no escriben correctamente las raf)as de cada
e%presin, es decir que confunden los tipos de letras y en una misma palabra utilizan
letra script y letra cursi1a y a ello se suma que, tienen muchos errores ortorfcos"
'ueo de analizar la situacin decide proramar el proyecto (escribamos con propiedad
y correccin nuestras propias normas de con1i1encia*" 0icho proyecto aspira a que
cada estudiante por turno y cada d)a escriba una tarjeta l!%ica una e%presin y@o frase
moti1adora para el aula, la cual deber e%poner en las paredes del aula" 0icha
e%presin deber ser le)da y analizada por el resto de los discentes para ser correida,
se&n sea el caso, en cuanto al tipo de raf)a y normas ortorfcas, adems que
ser1ir como fraseApensamiento moti1ador para las labores del d)a" .e&n la acti1idad
presentada, +Es adecuada para atender a la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes- .eleccione una/
a% 4o es adecuada, porque acentuar)a el temor a escribir en p&blico y adems
reforzar)a en los dems el hbito del (copiar* los errores del otro"
(% Es adecuada, pues es una forma entretenida y il de ense<ar y de no perder el
tiempo en otras acti1idades que conducen a situaciones 1anas de aprendizaje"
c% Es adecuada, porque recalcar)a el papel del docente como mediador y facilitador del
aprendizaje entre los estudiantes"
d% Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en donde el
docente es el protaonista principal, pues conducir la acti1idad para no hacerla
aburrida"
&regunta 0% Alina es una docente de Comunicacin del quinto rado de secundaria y
est muy preocupada, pues a estos mismos estudiantes los tu1o el a<o pasado cuando
cursaban el cuarto rado y presentaban serios problemas para redactar te%tos tanto
simples como complejos" 2or esta razn, ella decide plantear un proyecto de
aprendizaje titulado (2lanifcamos nuestro propio te%to*, el mismo incluye como
producto fnal la elaboracin de un te%to e%positi1o, el cual debe pasar por todas las
etapas de produccin/ planifcacin, te%tualizacin y re1isin del te%to entre pares y
por parte del docente" Asimismo, ella pone !nfasis en la proramacin en la
elaboracin de oranizadores de informacin como acto pre1io a la redaccin de los
te%tos" .e&n lo presentado, +la proramacin de Alina es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes- .eleccione una/
a% 'a proramacin de la docente no es adecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrateias de planifcacin te%tual"
Solucin de casos
(% 'a proramacin de la docente es inadecuada porque si &nicamente se trabaja con
oranizadores de informacin se 1a a limitar sinifcati1amente la informacin
necesaria para la elaboracin del te%to e%positi1o"
c% 'a proramacin de la docente es adecuada porque patrocina libertad para crear
todo tipo de oranizadores de informacin y dar mayor seuridad al estudiante para
la construccin de cualquier tipo de te%to en cualquier conte%to educati1o"
d% Este tipo de proramacin es adecuada porque plantea estrateias bsicas de
planifcacin te%tual como son los oranizadores de informacin que ayuda
tremendamente para secuenciar la informacin y darle mayor coherencia al te%to"
&regunta '1% En la 3nstitucin Educati1a (Almirante Miuel Brau*, la docente Elisa del
rea de Ciencias siempre est llamando la atencin a Carlos, su alumno de seundo de
secundaria, porque est bajando en sus califcaciones, en los &ltimos C9 d)as ha
obtenido/ :DA:DAC: y no present cuaderno" 0urante la entrea de la libreta de
califcaciones los padres quedaron sorprendidos con las califcaciones de su hijo por lo
que optaron por pedirle e%plicaciones al 0irector" .e&n el M34E05, +cul es la
estrateia ms pertinente para promo1er la autorre$e%in sobre su prctica docente-
.eleccione una/
a% #ecordarle a la docente que tiene que hacer un seuimiento a las notas del alumno
para e1aluarlo otra 1ez respetando su indi1idual"
(% #e$e%ionar con la docente sobre la importancia de todos los aentes educati1os en
el proceso de aprendizaje y analizar el caso desde un punto de 1ista personal"
c% 8acer una llamada de atencin 1erbal a la docente ya que no supo manejar la
situacin, y los padres se fueron a quejar a la 0ireccin"
d% 2edirle a la docente que re1ise nue1os instrumentos de e1aluacin"
&regunta ''% 'ea con detenimiento el siuiente ejemplo de una clase/ El maestro al
iniciar su clase de 8istoria muestra a sus alumnos unos cermicos de la Cultura Moche
y desarrolla un proceso de obser1acin e interroacin diriida/+,u! obser1an alumno-
+,u! caracter)sticas tiene los cermicos-, +,u! representan los dibujos que hay en los
mismo-, +,u! puede sinifcar- 'os alumnos responden a estas interroantes
manifestando sus saberes pre1ios" 0e iual manera el alumno muestra inter!s y
curiosidad" El docente contin&a presentando lminas que contiene imenes
iconorfcas y empieza a enerar una tensin conosciti1a al plantear situaciones
incompletas sobre el tema para que el alumno lore completarla" .e&n las
caracter)sticas presentes en esta sesin de aprendizaje, podemos concluir que estamos
ante el modelo de aprendizaje/ .eleccione una/
a% 2or descubrimiento
(% 2or obser1acin
c% Memor)stico
d" 'atente
&regunta ')% El profesor 7ito ha trabajado el tema de la rela de tres en el rea de
matemtica" E%plic a sus estudiantes a tra1!s de ejemplos simples de con1ersin de
unidades de medida y peso y lueo les dejo ejercicios de aplicacin en los que ten)an
que usar el mismo principio pero en situaciones di1ersas" 0espu!s de obser1ar la clase
Solucin de casos
el 0irector de la 3nstitucin Educati1a donde labora el profesor 7ito, inicia el diloo
re$e%i1o con !l para brindarle asesor)a sobre la secuencia didctica de su clase" Al fnal
el 0irector le preunta +,u! era lo que buscaba al plantear a los estudiantes
situaciones di1ersas para resol1er- 'o que buscaba el profesor 7ito era/ .eleccione"
a% 'a conceptualizacin de aprendizajes
(% 'a 1alidez del aprendizaje
c% 'a lobalizacin del aprendizaje
d% 'a transferencia del aprendizaje
&regunta '*% 'os docentes de una 3nstitucin Educati1a del rea de Comunicacin del
ni1el secundario se han propuesto la siuiente meta de aprendizaje/ (que los
estudiantes loren producir, de forma coherente, di1ersos tipos de te%tos se&n su
propsito comunicati1o*" 2ara ello, las proramaciones de los docentes consideran las
siuientes acti1idades/ C" 'ectura de obras clsicas de la literatura europea"E"
3nterpretacin F control de lectura de las obras le)das" G" 2resentan una e%posicin de
los arumentos de las lecturas realizadas" .e&n lo propuesto, +la proramacin de los
docentes es adecuada para lorar la meta de aprendizaje propuesta- .eleccione una/
a% 'a proramacin de los docentes .H es pertinente porque la lectura de obras clsicas
permite afanzar la habilidad de redactar te%tos narrati1os"
(% 'a proramacin de los docentes .H es pertinente porque incluye obras clsicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en su formacin de los estudiantes"
c% 'a proramacin de los docentes 46 es la ms adecuada porque est incluyendo
lecturas poco sinifcati1as y fuera de conte%to de los estudiantes"
d% 'a proramacin de los docentes 46 es pertinente porque las estrateias
propuestas se enfocan en acti1idades de comprensin de te%tos y no en su produccin"
&regunta '+% En la planifcacin anual, los docentes del cuarto rado de primaria han
contemplado la siuiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica/ (7odos los
estudiantes e%plican las estrateias empleadas para resol1er problemas de
multiplicacin y di1isin, con n&meros naturales hasta el CD:, empleando material
concreto y rfco*" El 0irector, al re1isar la sesin de aprendizaje de un docente,
encuentra la siuiente secuencia didctica/ C" E%plicacin del procedimiento para
resol1er el tipo de problema a realizar" E" #esuel1en problemas planteados en libro"
Como parte de las tareas asinadas para tal fn, por parte de los estudiantes" G"
Comprueban en la pizarra los resultados" I" E%plicacin fnal del docente se<alando los
errores comunes por los estudiantes e indicando la manera de proceder" .e&n lo
propuesto, +la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar
la meta de aprendizaje propuesta- .eleccione una/
a% .H es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el fnal en el
proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resol1er los problemas"
(% 46 es adecuada, porque propicia una &nica forma a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan buscar cmo resol1er los problemas
c% .H es adecuada, porque parte de la identifcacin de los errores en el aula para lueo
hacer la correccin con la ayuda del docente"
Solucin de casos
d% 46 es adecuada, porque incide en tipifcar errores y no de aciertos, lo que limita los
resultados de los aprendizajes planteados en la meta"
&regunta ',% 'a directora de la 3"E" .an =enito de 2alermo del distrito de
3ndependencia en 2isco, ha 1enido recibiendo di1ersas capacitaciones sobre su rol de
l)der pedaico que ahora debe cumplir y sabe que una de las estrateias ms
importantes para alcanzar los aprendizajes es lle1ar a cabo ('a Jornada de #e$e%in*,
ya que esta permite, principalmente/ .eleccione una/
a% 3dentifcar los aspectos de la estin pedaica que hay que fortalecer, mejorar o
cambiar, a tra1!s de un 2lan de Accin de Mejora de los Aprendizajes"
(% ,ue e%ista un espacio de re$e%in entre los aentes educati1os para lorar juntos
los aprendizajes propuestos"
c% 3dentifcar los factores que in$uyen en las metas de aprendizaje y acondicionarlos"
d% Elaborar el dise<o metodolico de la jornada de re$e%in"
&regunta '-% 'a directora de la 3"E" 4 CIJJ: del distrito de 7amarindo, 2aita, en su
1isita de monitoreo obser1 que la docente de EK rado ha planifcado en su EL unidad
de Aprendizaje, la ense<anza del sujeto, 1erbo y predicado, sin considerar que sus
estudiantes a&n no han trabajado el sustanti1o partiendo de la lectura de te%tos de su
libro de Comunicacin del ME0 y otros" Ante esta situacin la directora le pide que
re$e%ione sobre su planifcacin" +Cul de las siuientes afrmaciones ser)a la ms
apropiada para correir esta situacin- .eleccione una/
a% 3ndicar a la docente que no debe ense<ar tanto contenido a la 1ez"
(% 'a docente e%plica que planifcar aprendizaje sobre el sujeto, 1erbo y predicado, le
permitir ense<ar lueo clases de sujetos"
c% 2ropiciar que la docente autorre$e%ione sobre su planifcacin y prctica
pedaica, la cual no considera el enfoque comunicati1o te%tual para ense<ar el
sustanti1o y dems cateor)as ramaticales"
d% 'a docente afrma que ense<a el sujeto, 1erbo y predicado porque tiene que a1anzar
otros temas ms complejos"
&regunta '.% El director de la 3"E (CM de Junio* monitorea al docente Julio Bmez de
NK rado qui!n se encuentra desarrollando una sesin de aprendizaje del rea de
comunicacin, para ello presenta a sus estudiantes la siuiente situacin comunicati1a/
(Causas y sus efectos de la sequ)a* entonces los estudiantes lo interrumpen
plantendole las siuientes preuntas/ +,u! sucede con el fenmeno del ni<o que se
anuncia para el mes de abril- 6tro ni<o preunta +se afectarn los culti1os ar)colas-,
frente a estas interroantes el docente opta por dejar las preuntas para que sean
in1estiadas por los estudiantes, limitndose a e%plicar el tema que hab)a pre1isto o
planifcado, dejando a los estudiantes llenos de dudas" .i usted fuera director@a +Cul
de las siuientes estrateia considerar)a la ms pertinente para promo1er la
autorre$e%in del docente sobre su prctica pedaica- .eleccione una/
a% .uerirle al docente la aplicacin de estrateias propuestas para el rea de
Comunicacin"
(% #ealizar monitoreo al docente cuestionando sus estrateias y reistrando en la
bitcora las obser1aciones y recomendaciones"
Solucin de casos
c% 8acer notar al docente que sus estudiantes no loraron colmar sus e%pectati1as e
incorporar nue1os saberes"
d% Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesin de aprendizaje"
&regunta '/% El 0irector de una 3nstitucin Educati1a, 1isit el aula de primer rado
de primaria y obser1 que, en el rea de Comunicacin, la docente inicia su sesin con
una cancin, escribe en la pizarra palabras y un te%to en el que sobresale repetidas
1eces la letra m, a partir de los te%tos los estudiantes deben reconocer las s)labas y
palabras que empiezan con la consonante mencionada y en equipo crean otros te%tos>
lueo la maestra escribe en la pizarra los te%tos dictados por los estudiantes, quienes a
la 1ez copian en sus cuadernos, fnalmente los ni<os son e1aluados con una carita
alere o triste, se&n los resultados y lo que decida la maestra" A partir del caso
presentado, +qu! puede concluir usted como 0irectorOaP con respecto a las acti1idades
desarrolladas por la docente- .eleccione una/
a% .on acti1idades apropiadas porque se ha cumplido con la moti1acin, la
construccin del aprendizaje y la e1aluacin y toda la secuencia metodolica de la
sesin de aprendizaje"
(% .on acti1idades apropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades para
reconocer palabras, crear, dictar y copiar te%tos que desarrollan capacidades del rea
de Comunicacin"
c% 4o son acti1idades apropiadas porque no promue1en el desarrollo de capacidades a
partir de situaciones comunicati1as reales de su conte%to y la aplicacin de sus
competencias no cumplen con el propsito de la comunicacin"
d% .on acti1idades apropiadas porque la docente ha promo1ido la creacin de te%tos y
el trabajo en equipo que permiti el cumplimiento de lo proramado en el del rea de
Comunicacin"
&regunta '0% En el aula del se%to rado hay dos rupos diferenciados en el ni1el de
rendimiento para la produccin de te%tos> la docente ha decidido proponer estrateias
diferenciadas para cada uno de ellos" El 0irector, al re1isar la unidad didctica de dicha
docente, encuentra que los estudiantes con un bajo rendimiento recibirn un
acompa<amiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con te%tos de
complejidad creciente, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin/
planifcacin, te%tualizacin y re1isin del te%to entre pares y por parte de la docente>
mientras que los de mayor rendimiento participarn en acti1idades retadoras en forma
indi1idual, en la produccin de te%tos de mayor ni1el de complejidad" Adems, todas
las sesiones fnalizan con acti1idades conjuntas en las que se presentan las
producciones para ser compartidas y e1aluadas" .e&n lo presentado, +la
proramacin del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes- .eleccione una/
a% 'a proramacin de la docente .H es pertinente porque reconoce la di1ersidad en
cuanto a ni1eles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar su desempe<o"
(% 'a proramacin del docente .H es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acad!mico, permitiendo que se
dedique a los que tienen difcultades"
Solucin de casos
c% 'a proramacin del docente 46 es pertinente porque se estn enerando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes se&n su ni1el de
rendimiento acad!mico perjudicando a alunos"
d% 'a proramacin del docente 46 es pertinente porque deber)a plantear la mayor
cantidad de te%tos para ser producidas por los estudiantes de mayor rendimiento
acad!mico"
&regunta )1% El 0irector de una 3nstitucin Educati1a monitorea las aulas de quinto
rado de primaria despu!s de dialoar con alunos estudiantes que le manifestan que
no pueden resol1er problemas con fracciones" 6bser1a que, en eneral, 1arios de los
docentes del rea suelen trabajar este tema a partir de dibujos y escribir operaciones
en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuel1an en sus cuadernos, lueo
les entrean una hoja de aplicacin con problemas para ser resueltos" En muchos
casos, los docentes enfatizan la importancia de 1er el ejemplo y el formato que deben
utilizar, sin poder utilizar otras estrateias" ?rente a esta situacin, +cul de las
siuientes acciones deber)a priorizar el 0irector para que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes- .eleccione una/
a% #e1isin de la coordinadora pedaica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quien 1erifcar la inclusin de acti1idades de resolucin de
problemas antes de dar su conformidad a las sesiones"
(% 'a compra de materiales con acti1idades para afanzar la resolucin de problemas
que implican fracciones para que los estudiantes desarrollen"
c% Monitoreo permanente a los docentes de quinto rado para recoer informacin
sobre los proresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar
operaciones de fracciones"
d% Capacitaciones a los docentes del rado en la incorporacin de estrateias de
clculo acordes al enfoque del rea de Matemtica y la inclusin de acti1idades de
resolucin de problemas"