GLOSARIO

Abstraccin fsica: el proceso mediante el cual vamos extrayendo esas propiedades

caractersticas de cada objeto o de cada tipo de objetos.
Abstraccin reflexiva: ya no nos interesan las propiedades de los objetos sino lo que
nosotros hacemos con ellos, y el tipo de objetos de que se trate irrelevante.
Acomodacin: es el reconocer y darse cuenta desde un punto cognoscitivo, de las diversas
propiedades reales que tienen los objetos y acontecimientos exteriores, asi como las
relaciones que se establecen entre dichas propiedades. La captacin mental de las
cualidades estructurales de la informacin que proviene del medio.
Adaptacin: tendencia a encajar con el entorno en forma que se fomente la supervivencia.
Animismo: El nio cree que las cosas inanimadas tienen vida.
Asimilacin: interpretacin de nuevas experiencias en trminos de las estructuras
cognoscitivas existentes. Tambin hace referencia a la interpretacin o construccin de
objetos y acontecimientos exteriores en funcin de las formas de comprender las realidades
disponibles y preferibles para el propio sujeto.
Carcter hipottico deductivo: la capacidad de formular y comprobar hiptesis est
estrechamente ligada a la capacidad de abordar los problemas desde lo posible y no ya
nicamente de lo real.
Carcter proposicional del pensamiento formal: pone de relieve la importancia del
componente verbal del lenguaje que se convierte en un requisito necesario para el
pensamiento en este perodo.
Centralizacin: El nio se concentra en solo un aspecto del estimulo o situacin.
Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los
objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del
objeto a una clase y se incluyen en ella subclases.
Conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de
este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el
que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman
parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los
objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por si mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva.
Conservacin: El nio ya tiene capacidad de entender que el volumen, masa u otra cualidad
de un elemento, no tiene relacin con el tamao de los objetos que la contienen (Ej. Vasos
iguales con lquidos, se mantienen igual si se vierten en envases de diferente tamao)
Conservacin de cantidades bajo transformacin: Esta prueba mide la estructuracin lgica
de la construccin del nmero(Separar o juntar fichas, hacer crculo, entre otros).
Conservacin de masas bajo transformacin: Esta prueba mide la estructuracin lgica de
la necesidad de conservacin, es decir que mediante ella se establece la interaccin que
existe entre los factores internos de su maduracin y las condiciones externas de su
experiencia. Los nios creen que con cada transformacin se produce un aumento o
disminucin de la cantidad de materia.
Constructivismo: Piaget se refiere a su teora como "Constructivista" porque el crea que la
adquisicin del conocimiento es un proceso de continua auto-construccin. Es el propio
nio quien va construyendo su conocimiento.
El nio no permanece con las primeras ideas que se hace sobre una situacin, una duda o
un problema, sino que construye y reconstruye sus pensamientos; estos evolucionan y son
modificados (Abarca, 2003, p.61)
Descentralizacin: Cuando el nio ya es capaz de considerar mas aspectos de una situacin.
(Ej. Ya es capaz de percibir que un recipiente ancho y angosto no necesariamente puede
contener ms lquido que uno angosto y alto).
Desequilibrio: llevan al organismo a actuar, ante una situacin diferente al esquema previo.
Egocentrismo: El nio ve todo desde su propia perspectiva. Es incapaz de ponerse en la
situacin del otro
Eliminacin de egocentrismo: El nio ya es capaz de ponerse en la situacin de otros y ver
las cosas desde la perspectiva de su interlocutor.
Epistemologa gentica: Piaget llamaba en forma general a su teora como "Epistemologa
Gentica" porque su principal inters y motivacin era entender como se desarrollaba el
conocimiento en los seres humanos.
Piaget tena conocimientos tanto de Biologa como de Filosofa, y los conceptos de ambas
reas influenciaron fuertemente en sus teoras e investigaciones sobre el desarrollo de los
nios.
Estadio: en la teora de Piaget es el que permite ver, observar, comportamientos diferentes
en momentos evolutivos determinados, y diferentes desfases de funcionamiento dentro y
fuera del estadio. Desfases horizontales, como puede ser la adquisicin de la conservacin
para unos elementos pero no para otros, por ejemplo la conservacin del peso se inicia en el
periodo concreto pero el de la conservacin del volumen se consigue en el siguiente
estadio.
Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo
que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas.
As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que
emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
Equilibracin:Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido
de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin
/ acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en
tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
Equilibrio: caracterstica de un sistema cognoscitivo en el que la asimilacin y
acomodacin estn estabilizadas, lo que permite respuestas de adaptacin, no distorsionada
con el mundo.
Equilibrio Estable: Finalmente, los nios adoptan un modo ms sofisticado del pensamiento
que elimina los defectos y se adaptan, para alcanzar as un estado de equilibrio estable.
(Papalia, et al. 2005, Desarrollo Humano. p. 31)
Esquema: trmino utilizado por Piaget referente a estructuras cognoscitivas de la infancia;
el cual consiste en un conjunto de pautas de acciones flexibles y especializadas a travs de
las cuales el nio comprende el mundo.
Funcin simblica: Se caracteriza por el uso de smbolo mentales, palabras o dibujos que el
nio utiliza para representar lo que no esta presente fsicamente.
Inhabilidad de conservacin: Incapacidad del nio de percibir la transformacin de la
forma, masa o volumen, cuando la forma inicial ha cambiado.
Interaccin: Piaget asuma que deba existir una interaccin entre la herencia gentica y el
ambiente y por ello tambin etiquetaba su visin o perspectiva con el nombre de
Interaccionismo
Juego simbolico: es el juego en el que se permite expresar el uso de smbolos bajo un
mundo anlogo, donde construye una realidad. Se puede considerar como una imitacin
diferida; se reproduce espontneamente, pero un tiempo posterior a la original (accin).
Lgica proposicional: se superpone a la lgica de clases y relaciones que ya haban
aparecido en el periodo operatorio concreto, pero en este caso referida directamente a los
objetos.
Operaciones: Son acciones de una cierta naturaleza que han sido interiorizadas y que se
integran en un sistema. Son acciones generales: poner junto (fuente de la suma), disociar
(fuente de la sustraccin) comparar (fuente del establecimiento de relaciones explicitas).
Operaciones concretas: Comprendido a partir de los 7/8 a los 11/12 aos de edad del nio y
se caracteriza por las operaciones concretas, que gracias a su reversibilidad y coordinacin
articulada dan como resultado un pensamiento lgico, ms critico y reflexivo que intenta
penetrar en la esencia de los fenmenos observados , valindose para ello en la disociacin
por negacin de los factores, es decir, se analiza cuales son los efectos que produce x
factor cuando esta presente o ausente del fenmeno observado.
LOGROS FUNDAMENTALES
- Nociones de conservacin.
- Lgica de clases y de relaciones.
- Operaciones espacio-temporales.
LIMITACIONES
- Pensamiento maneja objetos o entidades concretas, no proposiciones.
- Por tanto, la lgica se aplica al mundo de lo real, no de lo posible.
- No comprende los fenmenos aleatorios (irreversibles).
Operaciones formales: Se constituyen a partir de los 11/12 aos a los 15/16 aos en el nio
y se caracteriza principalmente por la existencia de un pensamiento formal que capacita al
sujeto para crear sus propias conclusiones a partir de proposiciones o hiptesis que
expresan problemas que requieren de un razonamiento formal. La proposiciones se
expresan mediante representaciones simblicas, como el lenguajede palabras o el lenguaje
matemtico (el lgebra), creando con ello la posibilidad de una reflexin terica, debido a
que el sujeto posee la capacidad de razonar sobre problemas de carcter ficticio, sin recurrir
a las percepciones de sus sentidos o a la experiencia previa que posee.
Organizacin: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget
un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
Pensamiento hipottico: es aquel pensamiento donde el nio puede realizar operaciones
formales con un razonamiento lgico abstracto.
Periodo o fase de desarrollo cognoscitivo: diferenciacin, coordinacin e integracin
progresiva de esquemas, asi como la relacin de conflicto y discrepancia entre dos
entidades cognitivas desemboca en un progreso cognitivo de coordinacin, autorregulacin
y equilibracin.
Periodo Sensiomotor: Este periodo se inicia desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2
aos de edad y es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia de todo ser
humano.El nio se dedica a realizar la conquista de su mundo mediante las percepciones
que adquiere a travs de sus sentidos y, sobre todo, a partir de sus movimientos que poco a
poco estructura en esquemas, que le darn la posibilidad de conocer y reconocer el medio
que lo rodea
Periodo preoperatorio: Este se inicia de 1-2 a los 7-8 aos de edad, coincidiendo con la
aparicin del lenguaje que inserta al sujeto en el mundo social como al interiorizado. El
infante de esta edad presenta un pensamiento intuitivo que se caracteriza por su prelogismo
y su egocentrismo inconsciente, que le dificulta la comprensin del medio social y fsico
circundante.
CARACTERSTICAS GENERALES:
- EGOCENTRISMO.
- CENTRACIN.
- ESTADOS Y TRANSFORMACIONES.
- IRREVERSIBILIDAD.
- REALISMO.
- RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO
Perspectiva Cognitiva: Modelo psicolgico que se concentra en la forma en que las
personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo. Lo importante aqu es conocer
cmo las personas comprenden y representan el al mundo exterior dentro de s mismos.
Los psiclogos cognitivos buscan explicar el modo en el que procesamos la informacin y
cmo nuestras formas de pensar sobre el mundo influyen en nuestro comportamiento.
(Feldman, 2003, p.18
Pruebas Piagetianas: Son pruebas creadas por Piaget cuyo objetivo es medir el
razonamiento lgico. Estas pruebas son de conservacin de masa y nmero y constituyen
una condicin necesaria de actividad racional
Reacciones Circulares: es la repeticin del ciclo adquirido o que se est adquiriendo.
Primarias: conservacin de un resultado nuevo referido al propio cuerpo y a la propia
actividad (hbitos).
Secundarias: Resultado producido incidentalmente en el medio ambiente y la accin del
sujeto tienden a mantener ese resultado (Coordinacin visual-prensin).
Terciarias: Son experimento para ver: Introduccin de modificaciones en una actividad
ya conocida para observar lo que sucede. (Descubrimiento de nuevos medios por
experimentacin activa).
Representacin: utilizacin de smbolos para imaginar y actuar de forma interna sobre el
mundo.
Reversibilidad: La capacidad del nio de entender que las cosas y los nmeros pueden
cambiar. (Ej. 4+4=8 8-4=4).
Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn
sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
Smbolos: representaciones mentales, donde se va adquiriendo un significado.
Transferir: la capacidad de llvar un esquema o asimilarlo hacia otro objeto, asimila pero al
mismo tiempo construye nuevas representaciones que le permiten explicar su propias
actividades.

REFERENCIAS:
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