Dirio da Repblica, 2. srie N.

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final, devidamente homologada, contiver um nmero de candidatos
aprovados superior ao dos postos de trabalho a ocupar, ser constituda
uma reserva de recrutamento interna.
15 Composio do jri:
Presidente: Dr. Maria Teresa Madureira dos Santos, diretora do De-
partamento de Gesto de Recursos Humanos.
1. vogal efetivo: Dr. Pedro Alexandre Toms Luiz, coordenador do
Gabinete de Planeamento e Desenvolvimento de Recursos Humanos,
que substituir a presidente nas suas faltas e impedimentos.
2. vogal efetivo: Dr. Tiago Oliveira Lima Monteiro Portugal, tcnico
superior do Gabinete de Planeamento e Desenvolvimento de Recursos
Humanos.
1. vogal suplente: Dr. Raul Simes da Costa, tcnico superior do
Departamento de Formao em Emergncia Mdica.
2. vogal suplente: Dr. Joo Antnio dos Reis Loureno, tcnico
superior do Gabinete de Gesto de Compras e Contratao Pblica.
16 Posicionamento remuneratrio:
a) Nos termos do artigo 55. da Lei n. 12 -A/2008, de 27 de fevereiro,
o posicionamento do trabalhador recrutado, numa das posies remune-
ratrias da categoria objeto de negociao com a entidade emprega-
dora pblica e ter lugar imediatamente aps o termo do procedimento
concursal, com os limites estabelecidos pelas Leis n.
os
55 -A/2010, de
31 de dezembro, e 64 -B/2011, de 30 de dezembro;
b) A posio remuneratria de referncia a 2. posio remuneratria
da carreira de tcnico superior, correspondente ao 15 nvel remuneratrio
da tabela nica: 1201,48.
17 Os candidatos podem solicitar ao presidente do jri o acesso s
atas, as quais contm os parmetros de avaliao, critrios de ponderao
e respetiva grelha classificativa e sistema de valorao global e final.
18 De acordo com o referido no n. 1 do artigo 30. da Portaria
n. 83 -A/2009, de 22 de janeiro, os candidatos excludos sero notifi-
cadas por e -mail com recibo de entrega, para a realizao da audincia
dos interessados.
19 A publicitao dos resultados obtidos em cada mtodo de sele-
o intercalar ser efetuado atravs de lista, ordenada alfabeticamente,
afixada em local visvel pblico da sede do INEM, I. P., e disponibilizada
na sua pgina eletrnica (www.inem.pt), sendo os candidatos notificados
por e -mail com recibo de entrega.
20 A lista unitria de ordenao final dos candidatos aprovados
notificada por email com recibo de entrega.
21 A lista unitria de ordenao final, aps homologao do con-
selho diretivo do INEM, I. P., publicada na 2. srie do Dirio da
Repblica, afixada em local visvel e pblico da sede do INEM, I. P., e
disponibilizada na pgina eletrnica (www.inem.pt).
22 Igualdade de oportunidades no acesso ao emprego: em cum-
primento da alnea h) do artigo 9. da Constituio da Repblica Por-
tuguesa, a Administrao Pblica, enquanto entidade empregadora,
promove ativamente uma poltica de igualdade de oportunidades entre
homens e mulheres no acesso ao emprego e na progresso profissional,
providenciando escrupulosamente no sentido de evitar toda e qualquer
forma de discriminao.
2 de junho de 2014. A Diretora do Departamento de Gesto Re-
cursos Humanos, Teresa Madureira.
207893868
MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA
Gabinete do Secretrio de Estado do Ensino Superior
Despacho n. 8153/2014
Nos termos e para os efeitos previstos no n. 10 do artigo 62. do Esta-
tuto dos Benefcios Fiscais, aprovado pelo Decreto -Lei n. 215/89, de 1
de julho, na sua redao atual, e ao abrigo da competncia delegada pelo
Despacho n. 10368/2013, do Senhor Ministro da Educao e Cincia,
publicado no Dirio da Repblica, 2. srie, n. 152, de 8 de agosto de
2013, reconhece -se que a CEUPA, Cooperativa de Desenvolvimento
Universitrio e Politcnico do Algarve, C.R.L., com sede no Convento do
Esprito Santo, 8100 -641 Loul, com o NIF/NIPC 503724645, entidade
instituidora e titular do Instituto Superior Dom Afonso III (INUAF), esta-
belecimento de ensino superior reconhecido pelo Decreto -Lei n. 301/97,
de 31 de outubro, e enquadrado na alnea g) do n. 6 daquele artigo 62.
do Estatuto dos Benefcios Fiscais (abreviadamente E.B.F.), prossegue
atividades regulares consideradas de interesse educacional, pelo que
e conforme requerido pela mencionada entidade, os donativos recebi-
dos nos anos de 2011, 2012 e 2013 podem beneficiar do regime fiscal
previsto no captulo X do E.B.F., desde que os respetivos mecenas no
tenham, no final do ano ou perodo de tributao em que o donativo
atribudo, qualquer dvida de imposto sobre o rendimento, a despesa ou
o patrimnio e de contribuies relativas Segurana Social, ou tendo -a,
sendo exigvel, a mesma tenha sido objeto de reclamao, impugnao
ou oposio e prestada garantida idnea, quando devida, e sem prejuzo
do disposto no artigo 86. do Cdigo do IRC, se ao caso aplicvel.
13 de junho de 2014. O Secretrio de Estado do Ensino Superior,
Jos Alberto Nunes Ferreira Gomes.
207892003
Conselho Nacional de Educao
Recomendao n. 1/2014
Polticas Pblicas de Educao Especial
1
Prembulo
No uso das competncias que por lei lhe so conferidas, e nos
termos regimentais, aps apreciao do projeto de Recomendao
elaborado pela Conselheira Anabela Grcio, o Conselho Nacional
de Educao, em reunio plenria de 5 de junho de 2014, deliberou
aprovar o referido projeto, emitindo assim a sua primeira Recomen-
dao no decurso do ano de 2014.
Polticas Pblicas de Educao Especial
Atravs da Deliberao n. 2 -PL/2014, a Assembleia da Repblica
solicitou ao Conselho Nacional de Educao a elaborao de uma reco-
mendao sobre as polticas pblicas de educao especial, incluindo
a utilizao do mtodo de Classificao Internacional da Funcionali-
dade, Incapacidade e Sade como base para a elaborao do programa
educativo individual, nos termos do Decreto -Lei n. 3/2008, de 7 de
janeiro.
O Conselho Nacional de Educao iniciou um processo de anlise
e sistematizao da evoluo das concees e das prticas existentes
na rea da educao especial, quer a nvel nacional quer internacional,
e caracterizao da situao atual do atendimento a alunos/as com ne-
cessidades educativas especiais (NEE) no mbito do sistema educativo
nacional. Para tal foram tidos em conta os princpios fundamentais
inscritos em Convenes e Declaraes Internacionais de que Portugal
subscritor, tendo sido realizada uma pesquisa bibliogrfica sobre o
modo como se realiza a educao especial no espao europeu e coligida
a legislao que enquadra a prestao de servios de educao especial
em Portugal. Adicionalmente, foi realizado um extenso leque de audies
a entidades com interveno em diferentes reas, desde a investigao,
formao de professores e responsveis pela administrao, a associaes
de pais, agrupamentos de escolas e professores de educao especial,
o que permitiu recolher informao pertinente, capaz de sustentar uma
apreciao global sobre a poltica de educao especial no nosso pas
(cf. Relatrio tcnico elaborado pela assessoria do CNE). Desta anlise
destaca -se o largo consenso em relao ideia de educao inclusiva
que , tambm, assumida em todas as grandes orientaes da poltica
pblica de educao especial.
O enquadramento legal
As respostas a alunos/as com NEE so enquadradas pelo Decreto -Lei
n. 3/2008, de 7 de janeiro, alterado pela Lei n. 21/2008, de 12 de maio,
que considera educao inclusiva aquela que visa a equidade educativa,
sendo que por esta se entende a garantia de igualdade, quer no acesso
quer nos resultados. Neste diploma so definidos os apoios especia-
lizados a prestarvisando a criao de condies para a adequao do
processo educativo s necessidades educativas especiais dos alunos
que manifestem dificuldades continuadas ao nvel da comunicao,
de aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento
interpessoal e da participao social. Estabelece, igualmente, que nos
casos em que o ensino regular no consiga dar resposta adequada
incluso de crianas e jovens, devido ao tipo e grau de deficincia,
os/as intervenientes no processo de referenciao e de avaliao dos/as
alunos/as com NEE de carter permanente podem propor a frequncia
de uma instituio de ensino especial.
A Portaria n. 275 -A/2012, de 11 de setembro, apresenta a matriz
do currculo especfico individual dos/as alunos/as que frequentam o
ensino secundrio, que integra obrigatoriamente o Plano Individual de
Transio (PIT), e pressupe o estabelecimento de parcerias com Centros
de Recursos para a Incluso para a sua concretizao.
16204 Dirio da Repblica, 2. srie N. 118 23 de junho de 2014
O Decreto -Lei n. 281/2009, de 6 de outubro, criou o Sistema Nacional
de Interveno Precoce na Infncia (SNIPI) dirigido s crianas entre
os 0 e os 6 anos com incapacidades ou em risco grave de atraso de
desenvolvimento e respetivas famlias. Define -se Interveno Precoce
como o conjunto de medidas de apoio integrado centrado na criana e
na famlia, incluindo aes de natureza preventiva e reabilitativa, desig-
nadamente no mbito da educao, da sade e da ao social.
O Decreto Regulamentar n. 19/98, de 14 de agosto, que alterou o
Decreto Regulamentar 14/81, de 7 de abril, estabelece as disposies
relativas atribuio de um subsdio de educao especial, o qual
institudo pelo Decreto -Lei n. 170/80, de 29 de maio. Determina o
referido normativo que esta compensao apenas tenha lugar quando
o apoio no seja ministrado no estabelecimento de ensino frequentado
pelo deficiente.
Problemas identificados
No que concerne ao Decreto -Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, alterado
pela Lei n. 21/2008, de 12 de maio, embora tenha sido considerado na
generalidade como um quadro legal que significa um salto qualitativo
em relao ao anterior quadro normativo, parece ser necessrio que se
proceda a uma reformulao em alguns aspetos onde se identificam
disfunes, nomeadamente no critrio de elegibilidade de alunos/as para
medidas que respondam a NEE. Este foi um dos aspetos mais referidos
nas audies realizadas a propsito da elaborao da presente recomen-
dao, e um dos que mais divide a comunidade profissional, acadmica
e cientfica. Considera -se que a atual legislao deixa desamparado um
conjunto considervel de alunos e alunas que manifestam necessidades
educativas especiais e para os/as quais no possvel construir respostas
educativas ajustadas, pela limitao imposta pelo quadro legal. Por outro
lado, a nfase na dimenso de permanncia das necessidades educa-
tivas especiais poder significar que a ausncia de resposta a alunos/as
conduza acumulao de necessidades transitrias, que, carecendo
comprovadamente de uma interveno especializada, se converta em
dificuldades crnicas e, portanto, permanentes. No se enquadram nestes
casos os/os alunos/as que manifestam dificuldades de aprendizagem
superveis atravs de mtodos de ensino diferenciados.
Considera -se, ainda, que h situaes de alunos/as com NEE, cujo
perfil de funcionalidade no se enquadra numa medida to restritiva
como a prevista no artigo 21. currculo especfico individual ,
mas que tambm no permite ter sucesso com a aplicao das restantes
medidas educativas previstas no Decreto -Lei n. 3/2008.
Por outro lado, a existncia de avaliao externa das aprendizagens,
tendo como referncia os curricula e as metas de aprendizagem, sem
a adaptao s condies especiais de alunos/as que usufruram de
medidas de educao especial, nomeadamente as adequaes curricu-
lares, poder pr em causa a qualidade e a equidade na possibilidade
de obteno de sucesso.
Finalmente, a transio de alunos/as com currculo especfico in-
dividual para a vida ativa com a operacionalizao do seu PIT parece
no permitir a sua plena integrao social e laboral depois de concluda
a escolaridade obrigatria, a que acresce a necessidade de repensar a
certificao decorrente deste percurso escolar.
De facto, a Portaria 275 -A/2012, de 11 de setembro, que teve como
objetivo obviar as dificuldades decorrentes do alargamento da escolari-
dade obrigatria para 12 anos e da situao especfica das/os alunas/os
com currculo especfico individual que integram o ensino secundrio,
apresenta dificuldades de implementao quer para as escolas, quer para
os Centros de Recursos para a Incluso por apresentar uma matriz prescri-
tiva e obrigatria, nomeadamente no que se refere s reas disciplinares,
respetivas cargas horrias e responsabilidades das entidades formadoras,
verificando -se, generalizadamente, que no est a ser cumprida.
Quanto ao enquadramento legal e a operacionalizao do Sistema
Nacional de Interveno Precoce, estes so considerados adequados, de
uma forma geral. No entanto, verifica -se que, em algumas zonas do pas,
este sistema no est implementado, o que pe em causa a garantia da
equidade. Verificam -se, igualmente, constrangimentos na transio entre
este programa e o incio da escolaridade obrigatria, incluindo o caso de
crianas com adiamento de entrada no 1. ciclo do ensino bsico.
A existncia de um subsdio especial, previsto pelo Decreto -Lei
n. 170/80, de 29 de maio, e regulado pelos Decretos Regulamentares
n. 14/81, de 7 de abril, e n. 19/98, de 14 de agosto, veio permitir
o acesso individual, por parte das famlias, a modalidades de apoio
individual, designadamente de carter teraputico, desenvolvidas em
paralelo com o trabalho levado a cabo nas escolas, algumas vezes sem
articulao com estas, o que dificulta a sua eficcia na habilitao para
a aprendizagem e impede a potenciao dos benefcios que esta medida
poderia significar se fosse desenvolvida em meio escolar ou atravs das
instituies parceiras.
Da adoo da Classificao Internacional de Funcionalidade (CIF)
como base de construo dos Programas Educativos Individuais.
A CIF como instrumento de classificao e de organizao da infor-
mao relativamente s necessidades educativas especiais referida por
alguns especialistas como um elemento redutor nas sinalizaes ou
uma armadura concetual por ser nica e obrigatria, originando
a construo de programas educativos individuais (PEI) idnticos para
problemticas diversas. No entanto, esta considerada, genericamente,
como um bom instrumento organizador e de classificao, permitindo
a utilizao de uma linguagem universal entre os/as diversos/as tcni-
cos/as sade, educao e interveno social e uma abordagem
ecolgica da criana ou jovem, uma vez que nela se relacionam as
funes e estruturas do corpo, as atividades e tarefas que desenvolvem,
e as diferentes reas da vida nas quais participam, bem como os fatores
do meio ambiente que influenciam as suas experincias.
Constata -se, no entanto, que h tcnicos/as, docentes, mdicos/as,
que ainda no dominam a linguagem e os conceitos deste instrumento
de classificao, o que dificulta o seu entendimento e aplicao, bem
como se verifica a inexistncia de documentos de avaliao que apoiem
a construo dos PEI.
Condies para as escolas inclusivas
Embora as polticas pblicas de educao especial e respetiva moldura
legal adotem o princpio da educao inclusiva e sejam at objeto de
reconhecimento internacional pela sua qualidade, da anlise das realida-
des escolares verifica -se uma descoincidncia entre os princpios e a sua
concretizao. Este desfasamento reflete -se na clara desadequao do
quadro normativo real disponibilizao de recursos, quer em quantidade
quer em qualidade, os quais so disponibilizados s escolas e demais
instituies parceiras. A atitude voluntarista do legislador no encontra
respaldo na capacidade de mobilizao equitativa de recursos.
A primeira constatao a de que, na sequncia da publicao do
Decreto -Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, alterado pela Lei n. 21/2008,
de 12 de maio, a quase totalidade de crianas e jovens com NEE que fre-
quentavam Escolas e Centros de Ensino Especial ingressaram nas escolas
regulares, estando previsto que o conjunto de dispositivos/medidas de
apoio existentes na legislao pudessem dar resposta s suas necessidades
educativas e promover uma efetiva educao inclusiva. Verifica -se, no
entanto, que existem escolas que tm na sua populao escolar alunos/
as com NEE e no tm, em tempo til, os recursos e profissionais que
permitam dar resposta apropriada a essas crianas e jovens.
So vrios os testemunhos de situaes de escolas que s contam com
tcnicos/as muito depois do incio do ano letivo, e cuja precariedade
profissional impede a continuidade da prestao de apoio, com evidentes
prejuzos para a sua eficcia, de unidades de multideficincia apenas
com docentes de educao especial, sem qualquer tcnico/a para apoio,
de escolas de referncia para alunos/as cegos/as e de baixa viso que
apenas tm acesso aos manuais em Braille no final do ano letivo ou
de tecnologias de apoio que chegam aos alunos/as quando j no so
adequadas. Estas situaes representam um desperdcio de recursos,
mas sobretudo de tempo, essencial e irrecupervel num processo de
aprendizagem, nomeadamente para alunos/as que requerem a existncia
de recursos e profissionais especializados. A existncia destas respostas,
nomeadamente no que concerne aos meios e profissionais que servem na
e com a escola, em toda a extenso do ano letivo, condio fundamental,
sem a qual o princpio da incluso no passa de mera retrica.
Da mesma forma, dever ser respeitada a situao de jovens que,
pela natureza e gravidade da sua problemtica, encontram uma resposta
mais adequada em escolas e centros de Ensino Especial, conforme j
preconizado na legislao em vigor.
A segunda constatao a de que existem zonas do Pas sem respostas
para alunos/as com NEE, nomeadamente equipas de interveno precoce,
unidades de ensino estruturado ou de multideficincia e inexistncia
de parcerias com Centros de Recursos para a Incluso. Esta assimetria
de respostas no permite afirmar que esteja garantida a equidade no
atendimento s/os alunas/os com NEE.
Nestas circunstncias, apesar da poltica pblica de educao especial,
nas suas grandes linhas de orientao, ser coerente com os princpios
da incluso educativa, as condies em que se realiza a educao de
alunos/as com NEE carecem de melhorias significativas.
As respostas construdas nas escolas
A assuno da centralidade da escola na construo de respostas
s necessidades educativas especiais outro princpio que rene um
amplo consenso. Espera -se, portanto, que sejam desenvolvidos na es-
cola e com a escola os mecanismos e estratgias de resposta educativa,
atravs dos seus recursos e dos seus profissionais ou recorrendo ao
estabelecimento de parcerias com instituies da comunidade ou ainda
contratao de tcnicos/as que permitam habilitar as crianas e jovens
para a aprendizagem.
Dirio da Repblica, 2. srie N. 118 23 de junho de 2014 16205
Constata -se, no entanto, que nem sempre so observados nas escolas os
princpios da pertinncia e urgncia na referenciao e estabelecimento
de medidas de apoio, essenciais para processos bem -sucedidos. O desen-
volvimento prvio de estratgias de ensino diversificadas que permitam
confirmar a necessidade de avaliao especializada e aplicao de medi-
das de interveno, bem como a compreenso da urgncia nos processos
de referenciao, avaliao e interveno, so condies fundamentais
para a eficcia de respostas para crianas e jovens com NEE.
Por outro lado, as escolas nem sempre promovem o efetivo envol-
vimento das famlias de crianas e jovens com NEE ao longo do seu
percurso educativo, nomeadamente nos processos de referenciao,
avaliao e determinao de medidas educativas. A participao das
famlias condio fundamental para o sucesso educativo e a plena
incluso destas crianas e jovens.
O prolongamento da escolaridade obrigatria para 12 anos veio au-
mentar o perodo de permanncia de alunos com NEE nas escolas,
alargando a sua frequncia s escolas secundrias, as quais, na sua
maioria, se debatem com dificuldades, ao nvel da prtica e das con-
dies necessrias, para responder a este novo desafio. Esta situao
ainda mais premente nas escolas profissionais para as quais no existe
resposta no mbito das necessidades educativas especiais.
Verifica -se, ainda, alguma desarticulao da ao por parte dos or-
ganismos centrais que tutelam a Educao Especial, situao que causa
constrangimentos no desenvolvimento de respostas educativas atem-
padas, nomeadamente por ausncia de critrios claros de atribuio de
recursos e financiamento s escolas e entidades parceiras das escolas,
bem como de afetao de docentes de educao especial.
A formao de profissionais
Uma escola que tem como misso a promoo do sucesso educativo
de todos os/as seus/suas alunos/as, garantindo equidade educativa, quer
no acesso quer nos resultados, pressupe o estabelecimento de princpios
orientadores, em torno dos quais esta e os seus profissionais se organi-
zam. O conhecimento e apropriao desses princpios, por parte de todos
os seus atores (dirigentes, docentes, membros do pessoal no docente),
a organizao dos recursos e meios e a qualidade da interveno junto
dos/as alunos/as so condies fundamentais para que as escolas se
constituam como verdadeiros espaos de incluso para todos/as.
A formao e o perfil dos/as docentes em educao especial tem sido,
desde sempre, uma questo largamente discutida, sendo consensual
a sua importncia fundamental para o desenvolvimento de respostas
educativas que promovam aprendizagens em todos/as os/as alunos/as.
Igualmente relevante a necessidade de garantir que o pessoal no
docente, nomeadamente os/as assistentes operacionais, que acompa-
nham as crianas e jovens com NEE, detenham o perfil e a formao
adequados sua funo.
Docentes de educao especial
No caso especfico da formao dos/as docentes de educao especial,
a qualidade da formao especializada, j referida em anteriores parece-
res e recomendaes do CNE como uma fragilidade, no tem registado
melhorias significativas e indicia, na atualidade, riscos de degradao e
de maior ineficincia. A profuso de cursos de educao especial, com
qualidade diversa e, por vezes, duvidosa e sem qualquer regulao por
parte da tutela, tem permitido o acesso ao sistema educativo de docentes
que no esto preparados/as para intervir junto de crianas e jovens com
NEE e que no dispem do perfil necessrio para esta misso.
Em alguns casos, a apresentao a concurso em educao especial
no decorre da escolha intencional de um percurso profissional, mas
antes da possibilidade de obteno de emprego ou de aproximao
residncia, uma vez que os grupos de recrutamento de educao especial
possibilitam maior facilidade na colocao de docentes.
Esta questo ainda mais relevante no presente momento, uma vez
que a quase totalidade de crianas e jovens com NEE frequenta a escola.
No entanto, mantm -se a carncia de uma interveno especializada de
docentes e outros profissionais que renam competncias e conheci-
mentos adequados, nomeadamente para a conceo e desenvolvimento
de estratgias, metodologias e a mobilizao de instrumentos de apoio
educativo.
No estando claramente definido o perfil de competncias das/os do-
centes de educao especial, o seu desempenho nas diversas escolas varia
consoante a interpretao individual ou o entendimento das estruturas
educativas, no sendo possvel determinar um conjunto de procedimentos
de base comum a todos os/as docentes de educao especial.
Formao inicial de docentes
A incluso de alunos com NEE implica uma preparao ao nvel da
organizao e da gesto da escola, bem como ao nvel das atitudes e da
prtica pedaggica dos professores em contexto de sala de aula. Adicio-
nalmente, encontra -se previsto legalmente que os/as coordenadores dos
programas educativos individuais sejam, obrigatoriamente, os/as docen-
tes titulares de turmas e as/os diretoras/es de turma. Assim, pressupe -se
que os/as docentes sejam detentores/as dos conhecimentos especficos
que lhes permitam desenvolver processos educativos promotores de
aprendizagens em todos os seus alunos e alunas. No entanto, a par da
implementao da poltica de incluso no tm sido desenvolvidos pro-
cessos de formao inicial nem contnua dirigidos a docentes do ensino
regular que ajudem a responder diversidade com que os professores se
veem confrontados na sala de aula. A formao inicial dos/as docentes
no prev a existncia de mdulos obrigatrios e especficos para con-
ceo e implementao de estratgias, metodologias e instrumentos de
gesto curricular no mbito das disciplinas/ reas disciplinares, nem de
enquadramento dos procedimentos legais de resposta, o que provoca nos
docentes, em geral, uma enorme dificuldade na construo de estratgias
educativas para crianas e jovens com NEE.
Em face dos constrangimentos e dificuldades identificados ao nvel
dos aspetos que impedem o pleno cumprimento das grandes orientaes
das polticas pblicas em educao especial e a assuno das escolas
como verdadeiros espaos de incluso, entende o Conselho Nacional
de Educao emitir as seguintes recomendaes:
A No mbito do enquadramento legal:
1 Que seja acautelada a situao das crianas a quem autorizado
o adiamento do ingresso na escolaridade, de forma a garantir as medidas
de apoio atravs da interveno precoce no(s) ano(s) de permanncia
adicional na educao pr -escolar e o cumprimento de 12 anos de es-
colaridade;
2 Que se considere a possibilidade de alterar o atual Decreto -Lei
n. 3/2008, nomeadamente no que se refere ao desenvolvimento de:
a) medidas educativas temporrias que permitam responder s neces-
sidades educativas especiais de carter transitrio, comprovadamente
impeditivas do desenvolvimento de aprendizagens;
b) medidas de resposta a situaes de alunos/as com dificuldades
de aprendizagem especficas que, comprovadamente, impeam a sua
qualidade e desenvolvimento;
c) uma medida educativa adicional que permita a adaptao do curr-
culo s necessidades educativas dos/as alunos/as, mais flexvel do que a
medida adequaes curriculares individuais (prevista no artigo 18.)
mas menos restritiva do que o estabelecimento de um currculo especfico
individual (previsto no artigo 21.);
3 Que seja acautelada a situao de crianas e jovens com NEE
em momentos de avaliao externa das aprendizagens, permitindo a sua
adequao s medidas educativas contempladas no PEI;
4 Que seja garantida a certificao pedaggica do percurso es-
colar realizado pelos/as alunos/as com PEI e CEI e revista a Portaria
275 -A/2012, de 11 de setembro.
B No mbito das escolas:
5 Que se promova o desenvolvimento de estratgias diferencia-
das de ensino previamente sinalizao da situao de alunas/os com
NEE;
6 Que sejam acauteladas as situaes de transio de alunos/as com
NEE entre os diversos sistemas/ciclos de escolaridade, nomeadamente
entre a interveno precoce e a entrada na escolaridade obrigatria, o
acompanhamento e finalizao da escolaridade no ensino secundrio
s/aos alunas/os com CEI/PIT e a sua transio para a vida ativa no
final da escolaridade;
7 Que seja dado carter de urgncia identificao de respostas
para os/as alunos/as com NEE, diminuindo o tempo que medeia entre a
referenciao e a adoo de medidas educativas especiais;
8 Que sejam as escolas dotadas dos recursos necessrios para
responder s necessidades educativas especiais de todos os seus alunos e
alunas, nomeadamente o apetrechamento das instalaes e as tecnologias
de apoio, bem como a afetao de profissionais (docentes e tcnicos/as),
recorrendo a parcerias com instituies ou ao recrutamento de tcnicos/as
por parte das escolas, que lhes permitam responder, no incio de cada
ano letivo, s situaes identificadas;
9 Que sejam as escolas, em parceria com outros servios, as enti-
dades que determinam as respostas educativas necessrias, garantindo
que a afetao de recursos/profissionais e o respetivo financiamento
seja feito atravs dessas escolas ou de instituies parceiras, evitando
respostas avulsas e paralelas ao trabalho desenvolvido naqueles esta-
belecimentos;
10 Que se desenvolvam modelos de superviso e monitorizao
do trabalho dos docentes de educao especial, nomeadamente nas
estratgias e instrumentos implementados com vista promoo de
aprendizagens de alunos e alunas com NEE;
16206 Dirio da Repblica, 2. srie N. 118 23 de junho de 2014
11 Que sejam desenvolvidos processos e respetivos documentos de
avaliao para apoio construo dos Programas Educativos Individuais
adequados especificidade de cada aluno/a;
12 Que seja garantida a efetiva participao dos pais e encarregados
de educao nos processos de referenciao e avaliao das/os alunas/os
com NEE, bem como na construo dos seus PEI/CEI.
C No mbito das estruturas e servios centrais:
13 Que se garanta a convergncia e articulao das medidas polti-
cas definidas e desenvolvidas pelas direes gerais com competncia no
domnio da EE e o acompanhamento pela IGE, de modo a proporcionar
as condies indispensveis para o cumprimento integral do Decreto -Lei
n. 3/2008, designadamente:
a) promoo do princpio da equidade de respostas em todo o pas,
eliminando as assimetrias regionais;
b) clarificao e adequao de critrios de atribuio de recursos e
profissionais s necessidades identificadas pelas escolas com crianas
e jovens com NEE;
c) atribuio de condies, nomeadamente financeiras, s instituies
que desenvolvem um trabalho de parceria com as escolas que permitam
assegurar a continuidade do trabalho dos/as tcnicos/as, garantindo que
as intervenes se realizem desde o incio do ano letivo, designadamente
atravs da possibilidade de desenvolvimento de planos de interveno
plurianuais;
d) definio clara do perfil e competncias de docentes de educao
especial;
e) definio de critrios rigorosos de recrutamento de docentes de
educao especial com o perfil e conhecimentos adequados sua funo,
nomeadamente atravs da constituio de equipas especializadas que
procedam afetao destes/as docentes;
f) desenvolvimento de mecanismos legais que permitam a estabilidade
de tcnicos/as e docentes na resposta aos casos de alunos/as com NEE,
atravs da sua fixao ou reconduo.
D No mbito da formao e qualificao de docentes:
Formao especializada em educao especial
14 Que sejam desenvolvidos processos urgentes e rigorosos de
regulao dos cursos de formao especializada que relevam para o
recrutamento de docentes de educao especial, com particular incidn-
cia na sua qualidade cientfica e na componente de prtica pedaggica
dessa formao;
15 Que os cursos de especializao em educao especial englobem
unidades especficas que permitam dotar os docentes de estratgias e
instrumentos de interveno junto de alunos/as com NEE, bem como a
superviso da sua interveno educativa;
Formao inicial
16 Que, na formao inicial para a docncia, sejam desenvolvidas uni-
dades curriculares que permitam o desenvolvimento dos programas de cada
rea disciplinar, tendo em conta a sua adaptao a alunos com NEE;
Formao contnua
17 Que seja desenvolvido, com urgncia, um plano de formao
contnua para os/as diversos intervenientes no processo de ensino e
de aprendizagem de crianas e jovens com necessidades educativas
especiais (docentes, dirigentes, pessoal no docente), no mbito da
sensibilizao aos princpios de uma escola inclusiva, da Classificao
Internacional de Funcionalidade e de outras estratgias e instrumentos
avaliativos;
18 Que sejam realizadas aes de formao contnua, dirigidas
a docentes em geral, e de educao especial em particular, que visem
o desenvolvimento de estratgias e instrumentos para promoo das
aprendizagens junto dos alunos e alunas com necessidades educativas
especiais, nas suas diversas problemticas;
E No mbito da aplicao:
19 Que a implementao das medidas propostas seja feita de forma
planificada e participada, tendo em vista uma gesto mais eficiente, com
uma melhor afetao e organizao de recursos e profissionais, garantindo
a qualidade na resposta s necessidades das crianas e jovens com NEE.
1
Incluindo a utilizao do mtodo de Classificao Internacional da
Funcionalidade, Incapacidade e Sade como base para a elaborao do
Programa Educativo Individual.
O relatrio tcnico sobre esta temtica segue em anexo e encontra -se
disponvel no stio do CNE (www.cnedu.pt).
5 de junho de 2014. O Presidente, Jos David Gomes Justino.
207893965
Direo-Geral dos Estabelecimentos Escolares
Agrupamento de Escolas de Bzio, Vale de Cambra
Aviso n. 7333/2014
Na sequncia do procedimento concursal prvio e da eleio que se
referem os artigos 22. e 23. do Decreto -Lei n. 75/2008, de 22 de abril,
com as alteraes introduzidas pelo Decreto -Lei n. 137/2012, de 2 de
julho e ao abrigo do disposto no n. 1 do artigo 24. do mesmo diploma,
no dia 12 de junho de 2014, foi conferida posse, perante o Conselho
Geral Transitrio a Pedro Vitor Mota Martins, professor do grupo 430,
para o exerccio das funes de Diretor do Agrupamento de Escolas de
Bzio, Vale de Cambra, para o quadrinio 2014 -2018, conforme previsto
no n. 1, do artigo 25. do referido diploma legal.
16 de junho de 2014. O Presidente do Conselho Geral Transitrio,
Joo Pedro Oliveira Teixeira.
207893032
Agrupamento de Escolas Domingos Sequeira, Leiria
Louvor n. 305/2014
Ao cessar funes como Presidente da Comisso Administrativa
Provisria do Agrupamento de Escolas Domingos Sequeira, Leiria, na
sequncia do exerccio do cargo de Diretor da Escola Secundria de
Domingos Sequeira, quero expressar pblico louvor pela forma como
exerceu as suas funes Licenciada Ana Cristina de Barros Garcia,
minha subdiretora e vogal, manifestando assim gratido e apreo pela
dedicao, capacidade de trabalho, esprito de misso, lealdade, rigor,
independncia, sentido de responsabilidade e slidos conhecimentos
tcnicos com que desempenhou o cargo e serviu a escola.
16 de junho de 2014. O Presidente da CAP, Joaquim Marques
da Silva.
207893292
Louvor n. 306/2014
Ao cessar funes como Presidente da Comisso Administrativa
Provisria do Agrupamento de Escolas Domingos Sequeira, Leiria, na
sequncia do exerccio do cargo de Diretor da Escola Secundria de
Domingos Sequeira, quero expressar pblico louvor pela forma como
exerceu as suas funes Licenciada Maria Clara Nunes Alves, minha
adjunta e vogal, manifestando assim gratido e apreo pela dedicao,
capacidade de trabalho, esprito de misso, lealdade, rigor, independn-
cia, sentido de responsabilidade e slidos conhecimentos tcnicos com
que desempenhou o cargo e serviu a escola.
16 de junho de 2014. O Presidente da CAP, Joaquim Marques
da Silva.
207893138
Agrupamento de Escolas de Pedrouos, Maia
Aviso n. 7334/2014
Srgio Manuel Moreira Almeida, diretor do Agrupamento Escolas
de Pedrouos, faz pblico que, no seguimento do procedimento con-
cursal previsto no artigo 8. da Portaria n. 456/2009, de 14 de julho,
designa o docente do Grupo 520 Pedro Miguel da Cunha Queijo para
o exerccio das funes de professor bibliotecrio, pelo perodo de
vigncia previsto no artigo 12. da supracitada portaria, com efeitos a
1 de setembro de 2012.
31 de dezembro de 2013. O Diretor, Srgio Manuel Moreira
Almeida.
207889445
Agrupamento de Escolas S de Miranda, Braga
Despacho n. 8154/2014
O resultado da eleio de Margarida Antonieta da Rocha e Silva como
Diretora do Agrupamento de Escolas S de Miranda, Braga, eleita em
19 de maio de 2014, foi comunicado em 22 de maio de 2014 ao Diretor
da Direo -Geral da Administrao Escolar e tacitamente homologado
nos termos do ponto 4 do artigo 23. do Decreto -Lei n. 137/2012 de