INTRODUO:

As atividades prticas permitem aprendizagens que a aula terica, apenas, no

permite, sendo compromisso do professor, e tambm da escola, dar esta oportunidade
para a formao do aluno. Nem sempre os professores tomam estas decises de forma
consciente, podendo ser levados a repetir a forma de ensino que vivenciaram quando
alunos ou desenvolvida por outros professores. O modo de agir dos professores se deve
aprendizagem de modos de ao tradicionalmente aceitos e realizados por seus pares
na socializao da profisso, em grande parte realizada na prpria escola (TARDIF,
2002).
O uso de atividades experimentais propostas como problemas a serem resolvidos
outro enfoque divulgado nas pesquisas em Ensino de Cincias que requer atividades
prticas. Nesta perspectiva, o professor pode propor problemas na forma de pequenos
experimentos a fim de permitir aos alunos realizarem um conjunto de observaes,
tarefas de classificaes, entre outras, cabendo, ao docente, um papel de orientador da
aprendizagem (CAMPANRIO; MOYA, 1999). Percebe-se, ento, que as atividades
prticas devem estar situadas em um contexto de ensino e aprendizagem em que se
desenvolvem tarefas de compreenso, interpretao e reflexo. A falta de recursos nas
escolas um dos fatores que dificulta o trabalho de muitos professores e isso acaba
prejudicando o aprendizado dos alunos, tambm a falta de tempo, devido a perodos
cada vez mais reduzidos e, a obrigao de vencer os contedos at o final do ano, acaba
por reduzir as atividades de experimentao.
Portanto, as possibilidades de aprendizagem proporcionadas pelas atividades
prticas dependem de como estas so propostas e desenvolvidas com os alunos.
Atividades prticas que investiguem e questionem as ideias prvias dos educandos sobre
determinados conceitos cientficos podem favorecer a mudana conceitual, contribuindo
para a construo de conceitos, embora este processo de mudana nem sempre ocorra
no sujeito e existam diferentes acepes sobre a gnese e desenvolvimento conceitual.
Alm disto, a compreenso de um s conceito no d conta de explicar a complexidade
e riqueza de fenmenos naturais estudados, e a prtica permite explorar outros conceitos
envolvidos no fenmeno, assim como relacionar reas do conhecimento, promovendo a
interdisciplinaridade. (CACHAPUZ et al., 2005).

Nesse trabalho teve como objetivo realizar uma reviso de literatura referente ao
tema apresentando a importncia das atividades praticas no ensino de cincias e biologia
e tambm abordaremos um modelo de atividade pratica da diviso celular usando
massa de modelar.




















DESENVOLVIMETO:
Experimento prtico: Diviso celular usando massa de modelar
Diviso celular o processo pela qual uma clula se transforma em duas
clulas-filhas. Esta diviso faz parte de um perodo denominado de ciclo celular. Ciclo
celular um mecanismo de duplicao e diviso, no qual, uma clula se reproduz por
uma sequncia ordenada de eventos que duplicam seus componentes e depois a dividem
em duas. didaticamente dividido em duas fases principais: a interfase, caracterizada
pelas fases G1, S e G2 e a mitose, caracterizadas pelas fases Prfase, Metfase,
Anfase, Telfase e Citocinese.
OBJETIVO
Diferenciar as divises celulares e suas respectivas fases (Prfase, Metfase,
Anfase, Telfase e Citocinese).
MATERIAIS
Massa de modelar
Tarraxas
Folha de papel em branco
Barbante

MTODO
Com os materiais citados, foi elaboradas rplicas das fases da meiose. Foram
utilizadas quatro cores de massa de modelar, para representar os cromossomos
laranja, vermelho, rosa e salmo ; quatro tarraxas de cores vermelho e amarelo para
representarem os centrmeros dos cromossomos; folha de papel em branco para
representar a clula e barbante para representar as fibras do fuso. A rplica
cromossmica de cor laranja foi homloga de cor vermelha e os respectivos
centrmeros na cor vermelha. E o cromossomo representado pela cor rosa foi
homlogo ao de cor salmo, com seus centrmeros de cor amarela. As cromtides
foram modeladas em forma de basto e alinhadas em paralelo (dois a dois), formando
cromossomos.


RESULTADOS E DISCUSSO
MEIOSE
A meiose um processo de diviso celular pelo qual uma clula diploide (2N)
origina quatro clulas haploides (N), reduzindo metade o nmero de cromossomos
constante de uma espcie. Sendo subdividido em duas etapas: a primeira diviso
meitica (meiose I) e a segunda diviso meitica (meiose II).

Prfase I

iniciada a condensao dos cromossomos, ocorre o pareamento dos cromossomos
homlogos. na Prfase I que pode acontecer uma permutao ou crossing-over, que
se d na ruptura na mesma altura e os dois pedaos trocam de lugar resultando uma
recombinao gnica (contribui para o aumento da variabilidade gentica). Os
cromossomos comeam a se afastar, mas permanecem ligados pelas regies onde ocorre
o crossing-over, regies chamadas de quiasmas. Os homlogos so separados j
permutados ou no (neste caso, h permutao), e a carioteca e o nuclolo (no
representado) desaparecem.





Metfase I:


Os cromossomos homlogos se deslocam para a regio equatorial da clula, formando a
placa equatorial. Os centrmeros so ligados s fibras do fuso e os cromossomos
atingem o nvel mximo de condensao.

Anfase I:
- Ocorre o deslocamento dos cromossomos para os plos (encurtamento das fibras do
fuso). Um par de cromossomos homlogos separa-se, indo um cromossomo duplicado
de cada par para um plo na clula.
Obs.: No ocorre diviso do centrmero; encontra-se n cromossomos duplicados e no
2n como acontece na Mitose.

Telfase I:

- Com a chegada dos cromossomos duplos (dades) aos plos, iniciasse a Telfase I. A
carioteca e o nuclolo (no representado) reorganizam-se e ocorre a Citocinese.






Prfase II:

- Cromossomos condensam-se, o centrolo divide-se e a carioteca e o nuclolo (no
representado), desaparecem. Os cromossomos se encontram espalhados pela clula.

Metfase II:

- Cromossomos no equador da clula ligados s fibras polares pelas fibras cinetcricas.
Duas fibras polares, uma de cada lado, ligam-se cada cromtide-irm e irradiam-se
para plos opostos.

Anfase II:




- Os centrmeros se dividem e cada cromtide de um cromossomo dirige-se para um
plo da clula.


Telfase II:

- Os cromossomos j divididos (n) esto nos plos de cada clula. As fibras do fuso
desaparecem e a carioteca e o nuclolo (no representado), reorganizam-se. Ento
ocorre a citocinese resultando em quatro clulas n. Erros na meiose (no-disjuno):
Neste caso, algumas clulas haplides produzidas no contm um determinado
cromossomo, enquanto outras possuem mais de uma cpia. Tais gametas geram
embries anormais, que morrem na sua maioria.

Na meiose I:

Tem como produto quatro clulas no-viveis.




Na meiose II:


Tem como produto duas clulas viveis e duas no-viveis.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALBERTS, B. et. al. Fundamentos da Biologia Celular. So Paulo.1998. 580p 6

TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. 3. ed. Petrpolis: Vozes,
2002.

CACHAPUZ, A. et al. (Orgs.). A necessria renovao do ensino das cincias.
So Paulo: Cortez, 2005

CAMPANRIO, J. M.; MOYA, A. Cmo ensear ciencias? Principales tendencias y
propuestas. Enseanza de las Ciencias, Barcelona, v. 17, n. 2, p. 179-192, 1999