Psicologa educativa: conceptos y tendencias 1

PSICOLOGA EDUCATIVA: CONCEPTOS Y TENDENCIAS

Por:
Zeneida Ceballos Villada
1


La psicologa educativa, ha venido conquistando espacios importantes en la
comunidad acadmica, en el orden de la comprensin de los comportamientos
humanos en las situaciones de aprendizaje y en contextos educativos de la
misma manera se ha evolucionado en las aplicaciones de la misma, con miras a
la cualificacin de los procesos de aprendizaje. Si bien la perspectiva que por lo
general se acepta actualmente es que la psicologa educativa es una disciplina
distinta, con sus propias teoras, mtodos, problemas y tcnicas de investigacin
(Woolfolk, 2006 p.9) es necesario buscar claridades que den cuenta de su
especificidad de sus tendencias y de sus alcances.
En este sentido, se presenta un texto que busca mostrar las aportaciones y
reflexiones de autores representativos acerca de la psicologa educativa, se inicia
con la revisin de los eventos que dan cuenta del surgimiento de la psicologa
educativa para continuar con la conceptualizacin de la misma y finalmente se ha
construido un texto que permite comprender aspectos relacionados con la
psicologa educativa aplicada a partir de la cual se descubre las tendencias
actuales, que a su vez marcan retos valiosos para la reconocer oportunidades de
investigacin y de actuacin de la psicologa educativa de manera que responda a
las necesidades e intereses de la sociedad colombiana en tiempos como el actual,
marcado por la confluencia de factores sociales, polticos, culturales, econmicos
y de desarrollo pedaggico.



1
Psicloga. Magister en Docencia. Docente Asistente- UNAD- Escuela de Ciencias Sociales
Artes y Humanidades




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Revisin de los contextos histricos
La educacin como tema de inters de muchos autores desde tiempos
antiguos, emprende un desarrollo importante con diferentes rumbos que
pretenden como objetivo ltimo las transformaciones en la cultura y que llegan a
ser considerados como fundamentales en el desarrollo de la sociedad y de las
naciones en especfico. En el terreno de la educacin surge como la disciplina
cuyo propsito determinante es su estudio y con miras a la cualificacin de la
misma, se trabaja como protagonista a la enseanza y todos los desarrollos se
orientan predominantemente hacia revisar el lugar del maestro como
protagonista del proceso educativo el mismo sin tener en s mismo un aval desde
la ciencia, pero con el surgimiento de la psicologa y los primeros avances
relacionados con el aprendizaje, el panorama ira a tomar una ruta particular.
En general, la psicologa recin desgajada de la filosofa, es la disciplina a
la que se dirigen todas las miraras y sobre la que se depositan las mayores
expectativas como fuente de informacin y de ideas para elaborar una teora
educativa de base cientfica que permita mejorar la enseanza y abordar los
problemas planteados por a la escolarizacin generalizada de la poblacin infantil
(Coll y otros,1998, p.25)
Esto sumado a lo polmico que ha resultado el llegar a acuerdos definitivos
acerca del carcter cientfico de la pedagoga, conlleva a que la psicologa genere
un aporte fundamental a la consolidacin de la misma. Pero es claro que hasta
ese momento y como lo es hoy en da, la psicologa para la pedagoga es una
disciplina de apoyo. Pero la psicologa en si mismo va cobrando espacios y
desarrollando avances de manera que va consolidando y configurando la
psicologa de la educacin.
Inicialmente se aportaron trabajos e investigaciones acerca del aprendizaje,
tales como test o pruebas para la medicin del comportamiento, as tambin,
comprensiones y explicaciones acerca del desarrollo del nio y de la nia la
clnica infantil y en general todo lo relacionado con la problemtica educativa y
escolar.



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Adicionalmente, con el reconocimiento cientfico de la psicologa al finales del
siglo XIX empieza a configurarse una gran cantidad de propuestas y avances de la
psicologa, es claro que entre los protagonistas de esta historia se encuentran
Cattel James y Stanley Hall, estos autores son claves porque influyen de manera
importante en el origen y posterior desarrollo de la psicologa de la educacin
(Coll y otros,1998)
Es importante notar que el surgimiento de la escuela tiene lugar en el siglo
XIX y con ella empieza a surgir una serie de necesidades e interrogantes
diferentes a los que se presentaban desde antes acerca del proceso educativo, es
as como el trabajo con grupos tiene una serie de demandas especficas, esto
aunado al reconocimiento social que cobra la educacin desde el plano poltico y
econmico con miras al desarrollo de las naciones hace que se incremente la
necesidad de cualificar la educacin.
Como se ha expuesto el conocimiento relativo a la educacin encuentra
conexiones con la psicologa en cuanto a que afirma que la educacin y la
enseanza pueden verse sensiblemente mejoradas como consecuencia de una
correcta utilizacin de los concomimientos psicolgicos (Coll y otros,1998, p.18)
pero es claro tambin, que la psicologa va construyendo especificidades desde su
disciplina en el campo educativo
De manera particular, las dos primeras dcadas del siglo XX prcticamente
todas las aportaciones de la investigacin psicolgica son consideradas
potencialmente tiles para la educacin, por lo que de hecho la nica diferencia
sustantiva entre la psicologa general y la psicologa de la educacin en este
periodo reside en la preocupacin y el inters de la segunda por utilizar y aplicar el
conocimiento psicolgico al campo educativo, y muy especialmente al campo
escolar (Coll y otros,1998, p.26)
En general en esta poca el inters era revisar el cmo aplicar la psicologa al
campo educativo, usando todos los conocimientos ms relevantes, sin embargo el
estudio de las diferencias individuales marc un momento notable para el
surgimiento propiamente dicho de la psicologa educativa junto con la evolucin de
la psicologa del desarrollo que sera el ncleo constitutivo de la psicologa de la



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educacin (Coll y otros,1998, p.29) por cuanto avanza en comprensiones
relacionadas con la construccin del pensamiento, las caractersticas sociales -
afectivas e influencias del contexto en nios y nias, adems los alcances
esperables de acuerdo a etapas en el ciclo vital. Otro componente importante para
apoyar el surgimiento de la psicologa de la educacin es justamente el trabajo de
John Dewey, considerado como el padre de la psicologa cognitiva pero en
realidad la influencia est ms marcada por la propuesta inserta dentro de lo
pragmtico, en su opinin el valor de una teora psicolgica solo puede estimarse
a travs de sus aplicaciones prcticas y la adopcin del pragmatismo conduce
inevitablemente a postular la primaca del mtodo experimental en la
investigacin psicolgica.
De esta manera el surgimiento y evolucin de la psicologa cognitiva
marcara tambin rutas de la psicologa educativa en cuanto a la identidad y que
hacer de la psicologa educativa, pero sin duda, las teoras de aprendizaje seran
las que permitiran en particular determinar su importancia y sus aplicaciones, pero
en realidad, el hecho ms significativo a este respecto (teoras del aprendizaje) es
la polmica que comienza a establecerse entre, por una parte los psiclogos de la
educacin, que estudian los procesos de aprendizaje en el laboratorio y por otra,
los que persiguen un objetivo similar en el aula. Aunque la discusin se centra en
cul de las propuestas tiene mayor validez en el terreno de lo cientfico, ya sea en
el laboratorio o en contextos reales muchos de los aportes a l conocimiento siguen
siendo motivos de reflexin y de propuestas orientadas a la aplicacin de nuevas
y mejores maneras de educacin considerando diferencias individuales y aspectos
particulares en el desarrollo y procesos cognitivos o afectivos. A continuacin se
presenta un resumen acerca de los protagonistas y aportes de diferentes autores
a la comprensin y surgimiento de la psicologa educativa.

Cuadro 1. Protagonistas y aportes en la evolucin de la psicologa educativa.

Ao

Autor

Aporte
1911 Arnold Gessell Estudi acerca del desarrollo fsico y
psicolgico del nio en Estados Unidos



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1935 B.T.Baldwin Estudio de las prcticas educativas escolares
y familiares En estados Unidos

1930 Alfred Binet y
Edouard Claparede
Estudios con relacin la psicologa dell
desarrollo infantil y nutre los movimientos de
renovacin pedaggica de la escuela nueva o
escuela activa. En estados Unidos.

1944 Henry Wallon Aportes a la psicologa del desarrollo y autor
del plan de reforma de la enseanza en
Francia en la que se propone la creacin de un
servici de psicologa escolar para las
escuelas.

1950 Jean Piaget Con la escuela de Ginebra ( Brbel Inhelder,
Hermine Sinclair y Vinh Bang entre otros)
aportan uno de los sistemas explicativos del
desarrollo humano ms potentes y
comprensivos de todos los tiempos, cuyas
aplicaciones educativas, an estn siendo
exploradas en la actualidad

1936 Lev Vygotsky Desde la Escuela Rusa, Integra las
explicaciones del desarrollo humano, de la
educacin y de la enseanza, ofreciendo un
marco terico nico para la educacin.

1981 Genovard y Gotzens A partir de los aportes de este autor se va
sustituyendo paulatinamente el concepto de
medida psicolgica por el de evaluacin para
aludir al progreso educativo y al rendimietno
escolar, lo que abre un nuevo e importante
captulo dentro de la psicologa de la
educacin.

Thorndike, Hull,
Tolman, Guthrie
Desde el conductismo se ejerce una influencia
considerable sobre la psicologa de la
educacin en especial a partir de diferentes
teoras del aprendizaje, y que son usadas para
explicar el aprendizaje escolar.

1950 Skinner A partir de la propuesta de el
condicionamiento operante genera en el
campo educativo un modelo instruccional : la
tecnologa educativa o tecnologa de la



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enseanza (Educational Technology o
technology of teaching)

1970 Gagn, Newell,
Simon, Mayer,
Pascual, Leone
Teoras del procesamiento humano de la
informacin que conducen a explicar el
aprendizaje como un proceso de adquisicin ,
reestructuracin y cambio de estructuras
cognitivas

1980- Bruner, Greeno,
Ausubel
Produce una aproximacin entre la psicologa
del aprendizaje y la psicologa de la
construccin y refuerza de forma considerable
la tendencia de la psicologa de la educacin.

Nota: fundamentado en las propuestas presentadas por Col y Cols, (1998)


Hacia un concepto de psicologa educativa
Los numerosos aportes de autores dan cuenta de diferentes posturas a la
hora de sentar un concepto acerca de la psicologa educativa, pero a su vez se
reconocen elementos comunes que la identifican.
Al respecto es importante notar que autoras como Woolfolk le asignan a la
psicologa educativa un estatus de independencia al afirmar que es una disciplina
distinta, con sus propias teoras, mtodos, problemas y tcnicas de investigacin
(2006 p.9) adems considera que es distinta de otras ramas de la psicologa
porque su principal objetivo consiste en la comprensin y el mejoramiento de la
educacin (Wittrock,1992 citado por Woolfolk, 2006 p.9)
Las anteriores afirmaciones, en las que se presenta a la psicologa educativa
como particular e independiente, contrastan con la propuesta que hace Coll y
otros por cuanto se considera que La finalidad ltima de la psicologa es utilizar y
aplicar los conocimientos, principios y mtodos de la psicologa al anlisis y
estudio de los fenmenos educativos (1998, p.17) por cuanto en ese postulado
la psicologa educativa no se percibe separada de la psicologa en s mismo sino
que ms bien cobra sentido en la medida que se logra aplicar el conocimiento
psicolgico a los fenmenos educativos, que implicara aplicar funcionalmente



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conocimientos relativos al proceso educativo; abarcando aquellos aspectos de la
psicologa que puedan proporcionar al maestro una comprensin correcta y
totalmente cientfica del nio; el de la diferencia individual y del proceso de
maduracin; el conocimiento de la naturaleza y condiciones del aprendizaje y
finalmente el reconocimiento de la necesidad de la correcta formacin del
carcter( Mora, 1989, p.17)
Al entender el carcter aplicado de la psicologa de la educacin y sobre
cmo hay que proceder para generar un conocimiento que, siendo respetuoso con
las exigencias tericas y metodolgicas propias de la psicologa cientfica sea
tambin al mismo tiempo relevante y til y directamente aplicable a la educacin.
El desarrollo histrico y estado actual de la psicologa de la educacin es,
en buena medida una consecuencia y un reflejo de este debate y de las
diferentes posturas al respecto, posturas que oscilan desde planteamientos
que la conciben como una simple aplicacin de los fenmenos educativos
de conocimientos psicolgicos ya elaborados (y por lo tanto preexistentes a
su utilizacin y aplicacin), hasta otros que entienden que estamos ante una
disciplina con una identidad propia, unos objetivos especficos y una
agenda de investigacin dirigida a generar conocimientos nuevos que van
ms ala de la pura y simple aplicacin y contextualizacin al campo
educativo de unos conocimientos ya existentes (Coll y otros,1998, p.18)
Como se ha revisado hasta el momento respecto del concepto de psicologa
educativa el dilema se ha centrado en las implicaciones relacionales entre la
educacin y la psicologa y cul es el lugar de la psicologa en el contexto de la
psicologa educativa, es por esta razn que se presenta en seguida dos de las
propuestas tericas ms relevantes en la psicologa educativa: la primera
fundamentada en teoras conductistas en la que se presenta los resultados
acadmicos como la resultante de las manipulaciones educativas y la segunda
fundamentada en teoras cognitivas, que plantean que los resultados como parte
de un proceso en el que adems de las manipulaciones educativas se tiene en
cuenta las caractersticas del aprendiz y los procesos de aprendizaje en s mismo.




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Figura 1. Propuestas tericas de la psicologa educativa









Fuente:Mayer

En consecuencia con lo planteado anteriormente, la psicologa educativa
obtiene reconocimiento entre la comunidad acadmica en el momento que se
centra en los estudios cientficos de las tcnicas para manipular los procesos
cognitivos del ser humano y sus estados de conocimiento (Mayer,1998 , p.4) y en
este sentido se resaltan los tres componentes fundamentales que orientan sus
definicin a) es una ciencia, es decir una rama de la psicologa, b) Investiga la
manipulacin del entorno por parte del profesor, c) investiga los cambios
resultantes en los procesos cognitivos del aprendiz y en sus estructuras de
conocimiento (Mayer,1998), pero es importante tambin tener en cuenta que el
concepto de psicologa educativa, se valida en tanto se identifica su funcin y su
quehacer es por esta razn que se retoma lo propuesto por Coll.
La psicologa de la educacin aporta al estudio de los fenmenos educativos
a su comprensin y explicacin, a los intentos de planificar acciones
educativas ms enriquecedoras y eficaces y a los esfuerzos para resolver las
dificultares y los problemas que surgen al llevarla a la prctica- los
conocimientos relativos a los procesos de comunicacin interpersonal por
medio de los cuales se ejerce, en parte al menos, la influencia educativa. La
psicologa de la educacin aparece como uno de los ingredientes necesarios
Manipulaciones
educativas
Resultados
Acadmicos
Manipulaciones
educativas
Caractersticas
del aprendiz
Procesos de
aprendizaje

Resultado del
aprendizaje

Resultados
acadmicos

Teoras
conductistas
Teoras
cognitivas



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para fundamentar cientficamente la educacin la enseanza (Coll y
otros,1998, p.13)
En conclusin se puede afirmar que las funciones de la psicologa educativa
son varias: las que se dirigen a establecer los principios fundamentales
indispensables para dar una adecuada orientacin a la educacin, son las
siguientes a) proporcionar un conocimiento completo de la naturaleza de lo que
depender su correcta formacin, b) ofrecer el concepto de la educacin y sus
fines , c) sealar los conocimientos psicolgicos cientficos que fundamentan la
presente disciplina d) ofrecer la comprensin de los principios que rigen el
aprendizaje, esta funcin constituye el ncleo central de la psicologa educativa
(Mora,1989)

Evoluciones y tendencias de la psicologa de educacin.
Al referirse a la psicologa educativa como campo de aplicacin se debe
reconocer n que esta desarrolla marcos tericos sobre el aprendizaje, la relacin
educativa, la intervencin psicopedaggica, sobre el manejo de los contenidos,
entre otras lneas de accin (Hernndez Madrgal, 2008) pero que dichos
desarrollos tericos tienen funciones especficas como ayudar a los estudiantes a
elegir sus estudios y su futura profesin, disear programas educativos, fortalecer
las herramientas de aprendizaje de los alumnos, participar en el diseo planes y
programas de estudio, en la formacin docente, en el diseo de programas en
lnea, entre otra muchas cosas ms en las que puede participar y contribuir en la
calidad educativa(Hernndez Madrgal, 2008)
En conclusin, el objetivo principal de la psicologa educativa es la
comprensin y el mejoramiento de la educacin" (Alarcn H., 2001, citado por
Hernndez Madrgal, 2008) en este sentido, la comprensin de los procesos de
enseanza y aprendizaje y la relacin e influencia que ejercen diversos factores
contextuales, es fundamental, al igual que el emprendimiento de procesos de
prevencin e intervencin orientados a la cualificacin del proceso educativo
mediado por la investigacin.



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Especficamente en cuanto a los procesos en los que tiene su campo de
accin un psiclogo educativo son los siguientes: a) Apoyo a los procesos de
planeacin y organizacin de los procesos educativos b) Apoyo a los procesos de
motivacin hacia los procesos educativos c) Fortalecimiento de las relaciones
interpersonales entre los actores del proceso educativo
d) Apoyo al trabajo pedaggico e) Orientacin Psicoeducativa f)
Acompaamiento a los procesos de Inclusin educativa g) Desarrollo personal h)
Investigacin.
Cuadro 1. Relacin entre procesos y actividades pertinentes a la actuacin del
psiclogo educativo
Procesos Actividades
Apoyo a los
procesos de planeacin y
organizacin de los
procesos educativos
Orienta al pedagogo, a los docentes y
directivos escolares sobre las estrategias que puede
utilizar para solucionar los problemas que se
presenten en las instituciones educativas y en el
proceso de enseanza aprendizaje.

Apoyo a los
procesos de motivacin
hacia los procesos
educativos
Estimula a la creatividad, al inters hacia los
aspectos acadmicos, tanto del personal docente
como de la poblacin estudiantil.
Fortalecimiento de
las relaciones
interpersonales entre los
actores del proceso
educativo

Busca soluciones junto a la parte directiva
sobre problemas de disciplina, respeto, tolerancia,
as como a la elaboracin de proyectos educativos
centrados en el alumno que permiten la innovacin
en las instituciones educativas.
Apoyo al trabajo
pedaggico

Participa en el diseo de programas educativos
en los diferentes niveles, desde la educacin infantil
hasta la educacin profesional, promoviendo
estrategias pedaggicas centradas en el aprendizaje.

Desarrolla proyectos educativos institucionales
para implementar estrategias innovadoras en la
bsqueda constante de la calidad educativa.
Participa en procesos formativos del trabajo
docente mediante el desarrollo de estrategias
didcticas que fomenten el aprendizaje significativo,
contextualizado y aplicado a situaciones reales.



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Orientacin
psicoeducativa
Fomenta y favorece la implementacin de la
orientacin educativa en los centros de enseanza
para guiar a padres, profesores, y de manera
especial a los estudiantes, para que stos se
conozcan a s mismos y sepan cules son sus
posibilidades en cuanto al aprendizaje.

Acompaamiento a
los procesos de Inclusin
educativa
Se involucra con el personal docente, directivo
y padres de familia para la integracin de estudiantes
con necesidades educativas especiales mediante la
sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus
potencialidades.

Desarrollo personal

Participa en procesos formativos no
escolarizados en programas de prevencin y
correctivos para que los sujetos logren su desarrollo
personal e integracin a la sociedad.

Procura dar una formacin permanente y
colectiva (talleres, dilogos) relacionados con la
formacin acadmica a todos los agentes
educativos, incluyendo a los padres de familia.

Investigacin Participa en investigaciones educativas,
sociales, profesionales y laborales para acrecentar el
desarrollo del conocimiento, propio de la
especialidad as como registrar los mbitos de
intervencin profesional.

Nota. Las actividades son adaptacin de Hernndez 2008

Psicologa educativa en Colombia
De la misma manera como se ha presentado el desarrollo de la psicologa
en Latinoamrica, en un comienzo la psicologa est orientado hacia la formacin
en al campo clnico, sin embargo a mediados del siglo XX se empieza a
reconocer la importancia entre otro de los avances de la psicologa educativa, es
as como se confirma con de Mercedes Rodrgo en el ao de 1949 cuando
afirma: temas referentes a los problemas personales e industriales, el estudio
de la personalidad y el carcter de la psicologa educativa, ganan en inters
considerablemente y son objeto de trabajos numerosos.



Psicologa educativa: conceptos y tendencias 12

Sin embargo, en la evolucin de la psicologa educativa en Colombia se logra
identificar an la tendencia a confundir el rol del psiclogo educativo, tan es as
que las comunidades educativas tienen muchas demandas para ellos, pero
satisfacer a todos los partcipes de la comunidad educativa no es
posible(Rengifo y Catells, 2003. p.3) y a partir de esta situacin, la preocupacin
de la academia por rescatar la identidad, legitimidad y dar cuenta del quehacer del
psiclogo educativo en Colombia se reconocen, segn Rengifo y Catells dos
perspectivas en primer lugar se encontrara lo aplicado a pretende legitimar la
figura del psiclogo que investiga psicologa en contextos educativos, una de las
psiclogas que ms ha aportado a este enfoque es Mariela Orozco, quien hace
nfasis en lo cognitivo donde el principal eje se establece respecto al aprendizaje
y a las explicaciones que de ste hace la psicologa, en general el prpsito
fundamental es construir conocimiento que se ponga en contexto desde la
psicologa a lo educativo.
La segunda perspectiva es de lo reflexivo sobre que genera una
comprensin parcial de la diferencia entre el psiclogo como terapeuta y el
psiclogo de la educacin, que presenta una reflexin que puede llegar a ser
lejana que una visin real de lo que debe ser un psiclogo y no propone
relaciones entre las reflexiones e investigacin en psicologa. En este sentido se
resalta cmo el respaldo desde la investigacin ha generado cada vez ms
seguidores que van consolidando la psicologa educativa en el plano de lo
cientfico, tanto para fortalecer las comprensiones, aportes con miras al
mejoramiento del proceso educativo como del enriquecimiento de estrategias
eficientes de intervencin.

Abordaje de la psicologa educativa desde el programa de psicologa de
la UNAD
En la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, los desarrollos con
relacin a psicologa educativa tiene dos frentes importantes por una parte en el
desarrollo del cuso especfico que hace parte de la formacin especfico a la



Psicologa educativa: conceptos y tendencias 13

profesin y por otra parte en investigacin por esta razn se presentar una
descripcin acerca de los abordajes y alcances que tiene cada uno de ellos.
Se iniciar con la manera cmo se desarrolla la psicologa educativa en los
cursos ofrecidos dentro del programa. No se debe desconocer el aporte que
generan cursos bsicos de psicologa relacionados con procesos cognitivos,
psicologa del desarrollo o personalidad, sin embargo es el curso de Intervencin
psicosocial aplicada a contextos educativos el que ms directamente relacionado
se encuentra, este es un curso de tipo metodolgico que tiene dos crditos
acadmicos, que pertenece al campo de formacin denominado fundamentacin
en desempeo ocupacional y que se plantea dentro de sus intencionalidades
formativas en el protocolo propuesto por Miranda (2010) lo siguiente a) Que el
estudiante de psicologa conozca la dinmica especfica (estructura y procesos)
condicionante de la individualidad en la institucin educativa, mediante el anlisis
crtico de su deconstruccin histrica y b) Que el estudiante de psicologa se
apropie de las tcnicas acreditadas de diagnstico, evaluacin e intervencin
especficos del campo educativo, mediante su implicacin en la investigacin
sistemtica local.
Dichas intencionalidades muestran que no se tratara de un curso de
psicologa educativa propiamente dicho sino del reconocimiento de las
particularidades y necesidades de un contexto educativo en el que se desarrollen
intervenciones psicolgicas, esta afirmacin se confirma en la revisin de los
contenidos temticos propuestos dentro del protocolo.

Cuadro 3. Contenidos temticos curso Intervencin psicosocial en contexto
educativo 2010

Contenidos Temticos
Unidad 1. La institucin pedaggica
1.1 Contexto histrico
1.2 Funcin social de la institucin educativa
1.3 La psicologa en el campo educativo
Unidad 2. La reproduccin social



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2.1 El discurso pedaggico
2.2 La prctica pedaggica
2.3 El oficio del psiclogo en el campo educativo
Fuente: Protocolo curso Intervencin psicosocial en contexto educativo 2010

Por otra parte, en cuanto al desarrollo de la psicologa educativa en el
programa de psicologa de la UNAD, a partir de procesos de investigacin se
tiene que el 39% de los grupos representado en 16 de los 41 grupos
identificados, han desarrollado trabajos de investigacin en el campo educativo,
esta informacin es importante en cuanto es el segundo campo despus del
comunitario en el que se registran trabajos de investigacin, debe resaltarse
adems que uno de dichos grupos se encuentra clasificado en COLCIENCIAS,
hecho que se constituye en una buena oportunidad de desarrollo de la psicologa
educativa.

Cuadro 4. Distribucin de grupos de investigacin del Programa de Psicologa o
con participacin del Programa de psicologa de la UNAD Por campos de
aplicacin de la psicologa.

Campo de aplicacin f fr %
Psicologa Social Comunitaria 24 58,5
Psicologa Educativa 16 39,0
Psicologa Clnica y de la salud 3 7,3
Psicologa Bsica 1 2,4
Sin informacin 2 4,9
Grupos que trabajan en ms de
un campo 6 14,6
Fuente: Ceballos, Z.(2010) Reporte de grupos de investigacin Programa de
Psicologa UNAD

Continuando con la revisin del trabajo de la psicologa educativa en el programa
de psicologa de la UNAD se encuentra que entre los temas desarrollados en el
trabajo de investigacin se abordan diferentes temticas, como son: formacin por
competencias, educacin en valores, prcticas acadmicas, evaluacin de



Psicologa educativa: conceptos y tendencias 15

aprendizajes, intervencin en contexto escolar, relaciones entre los actores del
proceso educativo , dificultades en el aprendizaje y motivacin escolar, es preciso
afirmar adems que la mayora de dichos temas se han trabajado en contextos
universitarios a propsito de la educacin a distancia con mediacin virtual.

Cuadro 4. Distribucin de grupos de investigacin del Programa de Psicologa o
con participacin del Programa de psicologa de la UNAD cuyos temas se
inscriben en psicologa educativa
Temas Campo Educativo frecuencia
Frecuencia
relativa %
Formacin por competencias 3 7,3
Educacin en valores 1 2,4
Prcticas acadmicas 2 4,9
Evaluacin de aprendizajes 1 2,4
Intervencin en contexto escolar 1 2,4
Relaciones entre los actores del proceso
educativo 2 4,9
Dificultades en el aprendizaje 1 2,4
Motivacin escolar 1 2,4
Educacin virtual 4 9,8
Convivencia escolar 1 2,4
Fuente: Ceballos, Z.(2010) Reporte de grupos de investigacin Programa de
Psicologa UNAD.
Finalmente se reconoce que el trabajo desde la psicologa educativa ha
tenido aportes valiosos desde proyeccin social, traducidos desde los ejercicios de
prctica muchos de ellos realizados en contextos educativos y abordando
procesos de intervencin que se enmarcan desde la psicologa social. Por otra
parte se ha identificado la participacin de docentes y estudiantes en procesos
comunitarios ligados a proyectos bandera de la universidad como el de
alfabetizacin en el que han realizado intervenciones orientados al mejoramiento
de los procesos educativos de los participantes, partiendo de las particularidades
de la poblacin.
Con base en lo anterior, se puede concluir que dentro del programa de
psicologa de la UNAD, se registra un avance en cuanto al desarrollo en psicologa



Psicologa educativa: conceptos y tendencias 16

educativa, fundamentalmente representado en el trabajo del curso Intervencin
psicosocial en contexto educativo, en algunos procesos investigativos y en
actividades de proyeccin social, sin embargo es evidente que los retos que
pueden plantearse desde el programa pueden ser muy valiosos apoyado en el
inters de los investigadores y de los estudiantes.
Referencias bibliogrficas
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Psicologa educativa: conceptos y tendencias 17

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