Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

LA PEDAGOGA HACIA LA PRACTICA DE NUEVAS TECNOLOGAS EN LA

EDUCACIN MATEMTICA
Ensayo por: Jess Evenson Prez Arenas.

La aparicin de herramientas tan poderosas como la calculadora y el ordenador
actuales han comenzado a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestra
educacin matemtica primaria y secundaria adecuadamente, de forma que se
aprovechen al mximo de tales instrumentos (Guzmn, 1993).
Es indudable la integracin de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin (NTIC) para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de
las ciencias, en un alto potencial en el desarrollo de las actividades de una manera
ms rpida. Una de las principales ventajas de su utilizacin apunta en la
direccin de lograr una forma de representar el mundo cotidiano, con amplias
posibilidades de interaccin y manipulacin de su parte. Es importante resaltar la
implicacin de estas nuevas tecnologas en la educacin, la forma como est
orientada, el manejo adecuado de la informacin, los elementos instrumento de
enseanza si contrastan con la realidad, la formacin con creatividad de los
nuevos recursos tecnolgicos, la preparacin de nuestros docentes en estas
tecnologas, la aplicacin apropiada de las temticas en el uso de las tecnologas,
como evitar la copia de nuestros estudiantes textualmente de una temtica
encontrada en la red sin ni siquiera ser analizada y comprendida, si las nuevas
tecnologas si estn aportando al desarrollo de las competencias del estudiante o
por el contrario la estn entorpeciendo.
Roschelle (1994) propone el concepto de tecnologa colaborativa, definida con
referencia a una meta esperada: la construccin de modos comunes de ver, actuar
y conocer. El autor sostiene que la tecnologa puede ser un medio para que la
sociedad resuelva sus incertidumbres y construya prcticas comunes. De esta
manera podemos orientar a nuestros estudiantes de una forma colaborativa
mediante la formacin de grupos de trabajo en las diferentes maneras de ver el
contexto, su forma de pensar, actuar ante una determinada situacin utilizando un
diseo til enfocado hacia la investigacin, intentando facilitar el acercamiento
del estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los cientficos, pero desde
una perspectiva de la ciencia como actividad de seres humanos afectados por el
contexto en el cual viven (Ruiz, 2007), de esta forma se resalta la importancia de
las nuevas tecnologas para poder simular las situaciones presentes en el entorno
del estudiante de una forma colaborativa donde se trata de preservar la relacin
de los pares acadmicos para incorporar su propia experiencia y ser compartida
de manera crtica dentro de un grupo.
La tecnologa colaborativa minimiza el efecto y las posibilidades del entorno
material para facilitar la comprensin mutua y el logro de metas compartidas. Sin
embargo, la manipulacin de objetos materiales ofrece anclajes referenciales
tiles para el monitoreo y la comprensin mutua. Las computadoras,
especialmente, pueden ofrecer un amplio repertorio de anclajes referenciales y
puntos de relacin compartidos. De acuerdo con Crook (1998), hay tres rasgos de
interaccin que son centrales para una colaboracin productiva: la confianza entre
los participantes, la disponibilidad de recursos externos (como computadoras) y
las historias de actividad conjunta anteriores a la interaccin.
Es necesario replantear en nuestro sistema de enseanza e incorporar la
creatividad en nuestras aulas de clase fortaleciendo las capacidades innatas de
cada ser humano sin menos preciar el valor que cada profesin o actividad en la
competencia social por ser parte funcional del desarrollo ciudadano. Todas las
personas son mundos diferentes y en efecto las habilidades e inteligencia son
diversas, es tratar de propiciar la capacidad talentosa que cada uno tiene
mediante la transformacin de esa habilidad en ideas originales que potencien un
valor dinmico en el entorno que lo rodea. Fortalecer la curiosidad, estar
dispuestos a equivocarnos con capacidad de resolver los obstculos, cambiar la
linealidad en el pensamiento por variabilidad, en nuestra sistema natural todo se
va transformando con el futuro y por consiguiente como educadores debemos
formar personas con capacidad de incorporarse al sistema social que cada vez es
mucho ms competitivo; afianzando la posibilidad talentosa de cada estudiante.
El verdadero papel de la educacin es la de formar las personalidades del futuro y
de quienes van a dirigir nuestra sociedad de ah la gran importancia de propiciar el
desarrollo del individuo en la competencia creativa para desenvolverse con criterio
dispuestas al cambio, que hagan que las cosas se cumplan y sucedan con
armona y sean ciudadanos formados en valores, constructivos con capacidad de
innovacin y sobre todo capacidad de tolerancia, el respeto por la naturaleza
humana y del medio ambiente.

Es indispensable incorporar en el educando la responsabilidad en la consecucin
del manejo de la informacin, si esta es vlida para formulacin temtica en la cual
est trabajando, los programas de software interactivos son los apropiados para la
interaccin con el nuevo conocimiento, es eficaz en la solucin de los problemas,
La formacin docente debe tenderse a una tarea muy especial y es la de
concientizar a nuestros estudiantes en el manejo adecuado de estas
herramientas, a discernir la diferencia entre el consumismo por los medios de
comunicacin siendo ms crticos.
Entender estos medios como nuevas formas de comunicarnos ms rpido, de
obtener informacin de temas intelectuales, referirnos a los software educativos
los cuales favorecen la interaccin para comprender mejor una temtica de forma
ms apropiada siendo muy responsables en la utilizacin donde los profesores
deben ser alfabetizados en el manejo de estas tecnologas digitales con el criterio
de formar un perfil de estudiantes y docentes multidisciplinarios y
multicompetentes tendientes a orientar en nuevas formas de explotar, explorar y
exportar el conocimiento (Cobo Roman, 2006).

REFERENCIAS

Roschelle, J. (1994, mayo). Collaborative inquiry: Reflections on Dewey and
learning technology. The Computing Teacher, 21 (8), 6-9.


Crook, C. (1994). Computers and the collaborative experience of learning.
London: Routledge.

Miguel de Guzman, Enseanza de las Ciencias y la Matemtica.

Francisco Javier Ruiz Ortega, MODELOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA
DE LAS CIENCIAS NATURALES.

Cristbal Cobo Roman,(2010) Y SI LAS NUEVAS TECNOLOGIAS NO.
FUERAN LA RESPUESTA?. Compilado Alejandro Piscitelli. Quinta edicin.
Buenos Aires.

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