Nombre y Apellido

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN
Pedagoga: La palabra pedagoga es un trmino que nos viene del idioma griego, paidagogo.
Esta palabra era usada para sealar a un esclavo dedicado a conducir al hijo del
amo; el paidagogo era conductor de nios (ayo). La funcin no era solo llevar al
nio a la escuela, sino que tambin tena que vigilar su comportamiento en la
escuela y en la calle, as como su conducta moral. (comparar Glatas 3:24)
Educacin: etimolgicamente nos viene del idioma latn educare. La palabra educare significa
criar, nutrir, alimentar. La educacin no busca solamente la transmisin del
conocimiento, sino la formacin integral y consciente del hombre.
Palabras del Antiguo Testamento que describen el proceso de enseanza-aprendizaje
Lamad: Literalmente, aguijonear al buey para que se moviera. Significa hacer
que aprenda a fin de que los pongan ahora por obra (lamad) en la tierra que yo
les doy por posesin. Dt. 5:31
Yada: Indica un nivel profundo de conocimiento. A fin de que sepis (yada) el
camino por donde habis de ir. Josu 3:4
Bin: significa separar, distinguir o entender. Y los levitas hacan entender (bin) al
pueblo la ley. Neh. 8:7. Este concepto indica un conocimiento que produce
cambios en relacin al mero conocimiento mental.
Zahar: iluminar con una luz. Tambin significa advertir. el impo sea
apercibido (zahar) de su mal camino a fin de que viva. Ez. 3.18
Palabras del Nuevo Testamento que describen el proceso de enseanza-aprendizaje
Didasko: literalmente significa ensear. Se utiliza ms de 100 veces en el NT.
Por esto mismo os he enviado a Timoteo, que es mi hijo amado y fiel en el Seor,
el cual os recordar mi proceder en Cristo, de la manera que enseo en todas
partes y en todas las iglesias. 1 Cor. 4:17
Noutheteo: es la conjuncin de dos palabras (nous=mente) y (thiteni=poner),
literalmente poner en la mente. Se traduce como amonestar o instruir. Ef. 6:4
Paideuo: significa una instruccin en sentido positivo, nutrir, entrenar. 2 Tim.
3:16
Mathateuo: literalmente aprender. La forma verbal se refiere al proceso por el
cul una persona se convierte en discpulo de su maestro.
Reflexin
Piense por un momento en el mejor maestro/a que haya tenido. Qu caractersticas
tena ese maestro/a?
Trate de recordar alguna experiencia de aprendizaje negativa. Describa esa situacin.
Lea los siguiente pasajes de la Biblia: Salmo 19:11, Deut. 4:35, 6:1. Cul es el
comportamiento que se espera de alguien despus de que haya aprendido una leccin?
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PRESUPUESTO BSICOS DE LA ENSEANZA BBLICA
1. La enseanza cristiana es un ______________________________
Y a unos puso Dios en la iglesia, primeramente apstoles, luego profetas, lo tercero maestros, luego los
que hacen milagros, despus los que sanan, los que ayudan, los que administran, los que tienen don de
lenguas. (1 Cor. 12:28).
2. Los maestros llamados por Dios necesitan _______________________________
Un sentido de llamamiento no provee la capacidad. El consejo de Pablo a Timoteo bien puede
servir como lema a todos los maestros cristianos:
Procura con diligencia presentarte a Dios aprobado, como obrero que no tiene de qu avergonzarse,
que usa bien la palabra de verdad. (2 Timoteo 2:15)
Haz todo lo posible por presentarte delante de Dios como un trabajador aprobado, que no tiene de qu
avergonzarse, que usa correctamente el mensaje de la verdad: (2 Timoteo 2:15 V. P.)
Procura con diligencia presentarte a Dios aprobado, como obrero que no tiene de qu avergonzarse,
que traza bien la palabra de verdad. (RVA)
Este versculo tiene tres implicaciones importantes.
Primera, Delante de Dios como un trabajador aprobado, requiere esfuerzo; esto significa
hacer todo lo posible.
Segunda, hay una insinuacin de que los obreros que no hacen lo mejor que deben
hacer, sern avergonzados.
Tercera, si los maestros tienen que trabajar diligentemente para ensear la verdad del
mensaje de Dios correctamente, aquellos que lo hacen con poca seriedad terminarn
enseando incorrectamente.
3. La habilidad de ensear se incrementa por medio de la ___________________________.
El viejo refrn dice: se aprende haciendo. Nadie aprende a guiar un automvil simplemente
por escuchar a un instructor. Una persona aprende a conducir tomando el volante, usando los
frenos y el acelerador y manejando la palanca de cambios. Tambin la habilidad de ensear es
aprendida enseando.
4. La Biblia es el libro de texto en la enseanza cristiana.
El espritu es el que da vida; la carne para nada aprovecha; las palabras que yo os he hablado son
espritu y son vida. (Juan 6:63)
Porque la palabra de Dios tiene vida y poder. Es ms cortante que cualquier espada de dos filos, y
penetra hasta lo ms profundo del alma y del espritu, hasta lo ms ntimo de la persona; y somete a
juicio los pensamientos y las intenciones del corazn. (Hebreos 4:12 DHH)
Nuestro particular conocimiento de Dios por medio de la revelacin general y por medio de la
fe personal es maravilloso, pero la Biblia nos ensea cmo interpretar ese conocimiento. El
Espritu Santo nos gua a toda verdad, pero su direccin est en consistente armona con
la revelacin bblica.
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Aprender las palabras de la Biblia, no es necesariamente igual a aprender acerca de lo que la
Biblia ensea. Las palabras de la Escritura llegan a ser la palabra viviente, solamente cuando
actan dinmicamente en la experiencia humana.
5. La enseanza bblica es una combinacin de ______________________________________.

Y se admiraban de su doctrina, porque su palabra era con autoridad. (Lucas 4:32)
La gente qued asombrada de su enseanza, porque lo haca con verdadera autoridad, algo
completamente diferente de lo que hacan los
maestros de la ley religiosa. (Marcos 1:22 NTV)
Todos reconocemos cun importante es que un
maestro tenga un buen dominio del asunto que
presenta. Pero, ensear es mucho ms que eso.
Lo que un maestro es y lo que hace, es tan
importante como lo que sabe. En la enseanza
de la Biblia, el entusiasmo del maestro por su
tarea, la clida relacin con los alumnos y su
vida personal, llegan a ser tan importantes como
su dominio del asunto que ensea y su habilidad
en el manejo de los mtodos educativos.
1. QU ES ENSEAR LA BIBLIA?
Muchos maestros la enseanza como una actividad en la cual una persona que conoce
transmite un cuerpo de informacin a personas que no saben con la esperanza de que algo de
la informacin se les pegar en la memoria. Son los maestros que mantienen este punto de vista
los que piensan en trminos de presentar la leccin.
Las lecciones no estn hechas para ser presentadas. Deben ser discutidas, tironeadas,
desarmadas y vueltas a armar (anlisis), puestas a un lado, puestas atrs, al revs y agarradas
fuertemente por los alumnos y los maestros en accin conjunta y todos buscando otros recursos.
Una buena definicin de ensear puede ser sta: Ensear es ayudar a otros a aprender.
Ayudar a otros a aprender es algo muy diferente de impartir informacin o presentar la
leccin o transmitir conocimiento.
APRENDER: EL OTRO LADO DE ENSEAR
Ensear es aprender dos veces
J.Jouberth

Observe que esta definicin de ensear, ayudar a otros a aprender, coloca el nfasis en lo
que el alumno hace, no sobre lo que el maestro dice. La enseanza y el aprendizaje estn
inseparablemente ligados.

Uno de los grandes maestros del mundo antiguo fue el filsofo griego Scrates. A pesar de que
posea una impresionante cantidad de conocimientos, rehusaba ensear a sus alumnos
dicindoles simplemente lo que l saba. Insista en que ellos descubrieran el conocimiento por
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s mismos. Haca posible esos descubrimientos por medio de formular preguntas que guiaran a
conclusiones apropiadas. As, el conocimiento que ellos obtenan era producto de su propio
pensamiento.
Este mtodo de enseanza fue conocido como el mtodo mayutico. La palabra mayutica,
viene del verbo griego que significa, servir como partera o comadrona. As como una partera
ayuda a la madre en el acto del nacimiento del nio, esta idea propone que el papel del maestro
es hacer emerger las ideas de la mente de los estudiantes.
Aplicando este concepto a la enseanza y al aprendizaje: el maestro tiene el papel de ayudador.
La enseanza est para hacer ms fcil el aprendizaje para el alumno; pero el alumno mismo es
quien debe hacer el trabajo de aprender. El maestro no lo puede hacer por l.
ENSEAR ES GUIAR
Imagnese a un viajero llegando a una ciudad que nunca ha visitado antes. Despus de algn
tiempo sabr algunas cosas acerca de la ciudad, mayormente por encuentros y esfuerzos
casuales, Pero, si de pronto un residente le ofrece guiarlo, inmediatamente aumentar la
probabilidad de que el viajero conozca mucho ms acerca de la ciudad.
Es lo mismo en cualquiera otra situacin de aprendizaje; por ejemplo, el estudio bblico. Una
persona puede recorrer las pginas de la Biblia sin ninguna gua y, eventualmente, lograr
alguna informacin.
Siguiendo esta lnea de pensamiento, se considera lo que un gua no hace. Un gua no dice al
viajero: Yo s todo acerca de la ciudad, y ya que usted no sabe nada, yo la recorrer por
usted. Cunto se supone que el visitante podr aprender acerca de la ciudad en tales
circunstancias?
El gua tampoco dir: Cierre sus ojos y descanse, yo le dir cuando hayamos llegado a
nuestro destino. Todo esto estara muy bien si el visitante no tiene inters en encontrar el
camino de regreso a la ciudad, pero no ser la mejor manera para que aprenda algo acerca de
la ciudad.
Por supuesto, usted puede ver lo que estoy tratando de decir. Un maestro no dice: Miren, yo s
todo acerca de la Biblia y ustedes muy poco, as que permtanme que yo haga todo el estudio y
aprenda y luego les dir lo que s cundo nos reunamos para estudiar la Biblia.
ENSEAR ES CULTIVAR
Ensear es muy parecido a cultivar. As como un jardinero est interesado en el crecimiento de
las plantas, un maestro est interesado en el crecimiento de las personas.
Un jardinero sabe cmo estimular el potencial de crecimiento que duerme dentro de la semilla;
un maestro debe saber cmo hacer emerger el crecimiento potencial que duerme dentro del
alumno.
Un jardinero da una gran cantidad de atencin al ambiente que circunda a sus plantas,
proveyndoles la cantidad adecuada de luz, humedad y abono; un maestro provee un clima que
conduce al crecimiento personal.
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La Biblia es la piedra
fundamental de la
salvacin y del discipulado
cristiano; la fuente de
conocimiento cristiano.
Trazar bien la palabra de
verdad debe ser siempre
el inters central del
maestro cristiano.
Dios participa en el proceso de la enseanza cristiana en
tres maneras;
Primera, en su obra creadora, Dios ha capacitado al
hombre para que tenga la posibilidad de aprender.
Segunda, en el descubrimiento de uno mismo,
Dios ha provisto una rica fuente de aprendizaje
cristiano por la revelacin bblica. Los maestros
cristianos deben continuamente profundizar en
su comprensin de ella.
Tercera, en su funcin como gua divino, el
Espritu de Dios participa activamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje al motivar, iluminar y proveer inspiracin. Porque el Espritu
est activamente presente en el estudio de la Biblia, los maestros y alumnos deben unir
sus esfuerzos en oracin y en un espritu de dependencia de Dios.
Un maestro puede estar muy obsesionado con las aplicaciones de la teora del aprendizaje y los
mtodos de instruccin hasta el punto que olvida la funcin del Espritu Santo en el proceso del
estudio bblico.
Los maestros cristianos deben mantener siempre presente lo que dijo nuestro Seor: Cuando
venga el Espritu de verdad, l os guiar a toda verdad (Juan 16:13).
ENSEAR ES INTERPRETAR LA BIBLIA
La comprensin de la Biblia es bsica a toda la enseanza cristiana. Jess dijo Si ustedes siguen
firmes en lo que les digo, llegarn a ser de veras mis discpulos; y conocern la verdad, y la verdad les dar
libertad (Juan 8:31,32 V.P.).
Esto hace que el conocimiento bblico sea imperativo para el cristiano. No hay manera de
mantenernos fieles a su Palabra a menos que la
conozcamos.
La interpretacin bblica es un componente esencial a la
enseanza cristiana. Piense en lo que esto significa
imaginando a un intrprete o traductor que trata de
ayudar a un grupo de personas que hablan un idioma
diferente al del orador. La tarea del intrprete de la Biblia
es similar, ya que trata de ayudar a las personas de hoy
en su comprensin del significado de un mensaje que fue
dicho hace centenares de aos.
No debemos creer que la tarea de la interpretacin bblica
es algo limitado. La enseanza de la revelacin bblica
no est restringida a la explicacin, versculo por versculo, de las palabras de la Biblia, La
interpretacin bblica va mucho ms all.
El propsito ltimo del estudio de la Biblia no es decir a las personas cosas acerca de Dios,
sino guiarlas a vivir bajo la soberana de Dios; no es decir la historia de Jess, sino guiar a
los individuos a una experiencia con Jess y a vivir bajo su seoro.
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2. QU HACE UN MAESTRO?
UN MAESTRO CREA UN ____________________DE APRENDIZAJE
Un buen ambiente para el aprendizaje est compuesto de varias cosas.
Ambiente fsico.
Un saln con colores agradables y equipados con un pizarrn, mapas, afiches y otras ayudas de
aprendizaje dice a cada uno de los presentes: Aqu es donde ocurrir el aprendizaje! El
arreglo de las sillas tiene mucho que ver con el ambiente de aprendizaje de una clase. Las sillas
en lneas rectas viendo hacia el plpito guan a pensar que los miembros del grupo estarn
mayormente como espectadores. Pero las sillas colocadas en crculo hacen una invitacin a la
participacin.
Ejercicio
Cierre sus ojos y permita que su mente le lleve al saln donde usted gua (o participa) las
reuniones de estudio bblico. Luego decida cules de las siguientes palabras describen la
situacin actual de ese saln. Encierre en un crculo una o ms palabras.
agradable, sin atractivo, estimulante, fro, estril, pesado, alegre,
incmodo, impresionante, oscuro, interesante, roto, neutro, confortable,
tradicional, montono, brillante.
Qu cambios especficos debieran hacerse al saln para que sea ms adecuado a la
enseanza?
Repintar las paredes
Colocar cortinas
Reparar los muebles
Mejorar la iluminacin
Proveer mapas
Mejorar la ventilacin
Ajustar la temperatura
Limpiarlo
Colocar cuadros
Colocar afiches
Instalar un pizarrn grande
Mejorar el piso
HAGAMOS UN RESUMEN
Estamos viendo las nociones acerca de lo que es y no es la enseanza de la
Biblia. Podemos decir entonces que ensear la biblia NO ES:
presentar ...
decir a los alumnos lo que el maestro sabe
..informacin
una mera actuacin del maestro.

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Clima interpersonal
A ningn visitante a una clase de estudio bblico le debe faltar una cordial bienvenida y un saludo de
genuina amistad. Cada persona en el grupo necesita sentir que l o ella son aceptados. Una persona
que percibe que solamente es un nmero ms en el informe de asistencia no vendr con mucho
entusiasmo a la tarea de aprendizaje.
Crear un buen ambiente de relaciones interpersonales en una clase de estudio bblico exige ms que
un fuerte apretn de manos. Necesitamos ser apreciados por otros, ser conocidos sobre una base de
trato personal.
Qu hace que usted se sienta mal o desanimado a asistir y participar en un grupo de aprendizaje?
Cuando se les hace esta pregunta a hombres y mujeres en las clases de adultos, aqu estn algunas de
las respuestas que dan Me desanimo cuando...
digo algo en clase y el maestro ni siquiera me ve.
hago una pregunta y nadie responde.
el maestro siempre est hablando lo que l quiere y yo no tengo oportunidad de decir lo
que a m me interesa.
el maestro interrumpe lo que estoy diciendo.
solamente uno o dos miembros de la clase son escuchados por el maestro.
hago cuidadosamente las tareas que nos asigna, pero no tengo la oportunidad de
contribuir a la discusin en clase.
nadie habla conmigo antes o despus de la clase a menos que yo principie la
conversacin.
nadie recuerda mi nombre
Ejercicio
1. Conoce usted el nombre de cada miembro de su clase?
2. Cada miembro de su clase conoce a los otros por nombre?
3. Los visitantes y nuevos miembros son siempre presentados por su nombre?
4. Establece y mantiene usted el contacto ojo a ojo cuando un miembro de la clase habla durante la
leccin?
5. Intenta usted siempre, en alguna manera, ayudar a los miembros de su clase a sentirse bien
cuando han hecho una contribucin a la discusin?
6. Encierre en un crculo las palabras que son las ms descriptivas del clima interpersonal en su clase:
a distancia - aceptacin - casual - simptico - clido -
conformista - distante - impersonal - cuidadoso - nervioso
- formal - amigable ceremonioso - indiferente -
exclusivista
Use las siguientes preguntas para considerar algunos de los factores que contribuyen o retardan el
clima interpersonal en su clase. Si usted no est seguro acerca de algunas preguntas, haga un
clculo aproximado.

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Cul es el peor mtodo de
enseanza?, pregunt una persona
a un reconocido maestro.
Aquel que es usado todo el
tiempo, contest el sabio maestro.
7. A continuacin aparece una lista de actividades sugeridas las cuales pueden ayudar a mejorar el
ambiente interpersonal en muchas clases de la Biblia. Seale aquellas que usted podra hacer con xito
en su propia clase:
1. Proveer una tarjeta con los nombres de cada uno en cada reunin.
2. Dirigirse a los miembros por nombre cuando responden a sus preguntas o comentan algo durante
la leccin.
3. Delegar la responsabilidad de atender (no solamente saludar) a los visitantes y nuevos
miembros.
4. Inventar un sistema que asegure que cada miembro de la clase se encontrar socialmente
relacionado durante el mes.
5. Asignar compaeros de oracin entre los miembros de la clase.
6. Discutir con la clase la importancia de escuchar con atencin y animarlos a participar entre s en
las discusiones
7. Pedir a los miembros de la clase que evalen (oralmente o por escrito) la influencia del maestro
sobre su participacin en la leccin.
UN MAESTRO _____________Y PREPARA LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Una buena reunin de estudio de la Biblia es el producto de una planeacin
cuidadosa y de preparacin con anticipacin. As como un experto cocinero,
un maestro debe planear el men (decidir lo que ensear en la reunin),
reunir los ingredientes necesarios (los materiales de enseanza), preparar los
componentes por adelantado (revistas, guas de estudio, bosquejos de la
conferencia, afiches, estudio de casos y todo lo dems), y luego preparar la
mesa para el estudio (preparar el saln de clase y el equipo).
Decidir lo que va a ser enseado. (____________________)
El lugar lgico para principiar es establecer las metas de enseanza y aprendizaje. Esto no es una
buena idea solamente para que una reunin de estudio de la Biblia sea buena, es buena para cualquier
esfuerzo.
Planear las actividades de
aprendizaje.
(___________________________)
El primer paso es decidir a dnde usted desea llegar
con la leccin; luego decide qu clase de actividades
de aprendizaje llevarn all.
Debemos recordar que un maestro no puede transferir ninguna clase de conocimientos a un
alumno. Un maestro no puede aprender por nadie. Cada persona debe aprender por s misma.

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Ejercicio
Como un ejemplo, en el primer ejercicio le describo una de mis primeras experiencias de aprendizaje:
LO QUE APRENDI COMO LO APRENDI
_____ la corriente elctrica es peligrosa Introduje un alambre en un tomacorriente.
_____ las tablas de multiplicar
_____ a escribir
_____ a conducir una bicicleta
_____ a rechazar ciertas comidas
_____ a orar
_____ a cocinar
_____ a valorar el dinero
_____ a conducir un vehculo

Reconocer la naturaleza del aprendizaje.



Requieren un esfuerzo mental.
Memorizar
Recordar
Reproducir
Repetir
Involucra las emociones y
sentimientos. (rea afectiva)
Valorar
Apreciar
Ayudar
Colabora
Se relaciona a las acciones

Aplicar
Interpretar
Solucionar
Utilizar
Generalmente usamos por lo menos una de estas habilidades de aprendizaje.
Y amaras al seor tu Dios con todo tu corazn, y con toda tu alma, y con toda tu mente, y con toda tu fuerza.
(Marcos 12:30 BLA)
Por tanto, cualquiera que oye estas palabras mas y las pone en prctica, ser semejante a un hombre sabio que
edific su casa sobre la roca... (Mateo 7:24 BLA)
Instrucciones: abajo usted ver una lista de experiencias muy comunes de aprendizaje. Lalas y...
Seale la oracin que exprese lo que usted ha aprendido en un tiempo u otro; en el espacio a la
derecha de cada uno de esos asuntos anote una palabra o frase que exprese cmo lo aprendi.

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1. bbbbbbbbbbbbbbb
2.NIVEL II - COMPRENDER
3.NIVEL III - APLICAR
4. NIVEL IV - SINTETIZAR
5.NIVEL V - ANALIZAR
















Niveles de aprendizaje (Taxonoma de Bloom)



Preparar con anticipacin las actividades y recursos de aprendizaje.
Buena preparacin es la clave para una fcil conduccin de una reunin de estudio. Esto incluye
reunir todos los materiales de estudio. Copias, carteles, libros, colocar la mesa, arreglar las sillas, etc.

Definir, identificar, reproducir
Explicar, sintetizar, interpretar
Utilizar, demostrar, resolver
Organizar, combinar
Justificar, juzgar, fundamentar

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UN MAESTRO _________________________________ DE APRENDIZAJE
El maestro tiene la responsabilidad de ayudar a los alumnos a conocer cunto han aprendido. La
primera de estas funciones la llamamos:
__________________________ a los alumnos.
Tu entusiasmo personal por los contenidos de la leccin tambin tendr una fuerte influencia sobre el
nivel de motivacin en las personas que usted ensea. Si tratamos de ensear sin haber tenido un vivo
inters en la leccin no puede esperar que los miembros de su clase demuestren mucho entusiasmo
por ella.
Nuestra tarea como maestros de la Biblia no es la de hacer el mensaje relevante. Ya es relevante y
tambin pertinente. Nuestra tarea es ayudar a la gente del siglo XXI a descubrir el mensaje: Porque la
Palabra de Dios vive y tiene poder. Es ms aguda que cualquier espada de dos filos, y penetra hasta lo ms profundo del
alma y del Espritu, hasta lo ms ntimo de la persona; y pone en claro los pensamientos y las intenciones del corazn
(Hebreos 4:12 V. P.).

Reflexionar
Qu opinas hacer de la importancia que tiene para la motivacin de los alumnos la capacidad del
maestro para incluir el humor en sus lecciones. Es suficiente? Qu haces t normalmente para
mantener a tu clase motivada? Comparte tus ideas

Guiar las actividades de aprendizaje.
En Hechos 8 leemos que Felipe encontr al hombre que iba en su carro leyendo de la profeca de
Isaas y le pregunt: Entiendes lo que lees? El etope, evidentemente en duda acerca del
significado del pasaje, contest: Cmo lo voy a entender si no hay quin me lo explique?
Cmo provee direccin un maestro? En muchas maneras. No hay mejor ejemplo de este punto que
las enseanzas de Jess.
El us frecuentemente preguntas. Ha observado cmo Jess rehus responder directamente
a las preguntas que le formulaban las personas? Prefiri, muchas veces, reformular otra
pregunta. Por ejemplo, cuando cierto hombre pregunt: Est bien pagar impuestos al
emperador romano, o no Pagaremos o no pagaremos? (Marcos 12:14 V. P.). Jess pidi una
moneda para verla, cuando se la llevaron les dijo: De quin son esta cara y este nombre que
est escrito? (V. 16). Cuando un maestro de la ley le pregunt: Maestro, qu debo hacer
para conseguir la vida eterna? Jess le contest con esta pregunta: Qu es lo que est
escrito en la ley? (Lucas 10:25, 26 V.P.). Tambin fue muy comn que el Maestro concluyera
una parbola con una penetrante pregunta como esta: Cul de esos tres te parece que fue el
prjimo del hombre que fue asaltado por los ladrones? (Lucas 10:36 V. P.).
Las parbolas desempean un papel muy significativo en las enseanzas de Jess. Ellas nos
proveen una perspectiva importante del mtodo de enseanza de Jess. l mismo dio una
explicacin teolgica de su uso de las parbolas (Mateo 13:10-17). Evaluar el aprendizaje:
Para tener un buen cuadro de la labor del maestro, necesitamos aadir otro elemento. La

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evaluacin. Por qu molestarse en disparar a un blanco si despus no va para comprobar si
acert? Quin podra mirar el principio de una competencia sin poner atencin a la lnea
final? Por qu invertir tiempo y energa en actividades de enseanza y aprendizaje si nadie
tiene inters en los resultados? La evaluacin es el proceso por el cual usted mide los
resultados de todo lo que ha hecho como maestro.
_______________________ el aprendizaje.
La evaluacin es importante para los alumnos tanto como para los maestros. Los alumnos necesitan
estar conscientes de lo que han aprendido, y tambin de lo que no han aprendido. Por qu? Hay dos
buenas razones: Primero, la evaluacin puede ayudar a canalizar los esfuerzos de aprendizaje en la
direccin correcta. Segundo, puede proveer una poderosa motivacin para aprender.

MIRANDO HACIA ATRS
Qu hace un maestro? Para responder la pregunta, se ha sugerido que el maestro:
Crea un ambiente de aprendizaje.
Planea y prepara las actividades de aprendizaje..
Gua las actividades de aprendizaje.


3. LO QUE LOS MAESTROS DEBEN CONOCER
4.
Qu necesita conocer un maestro de la Biblia? Hay varias posibles respuestas a esta pregunta, pero
en este captulo, hemos enfocado tres reas de conocimiento:

1. Conocimiento de la Biblia,

2. Conocimiento de los alumnos y

3. Conocimiento de los principios de enseanza.
El conocimiento de la Biblia. Puede ser poco objetivo el insistir que cada maestro debe ser una
enciclopedia andando de conocimientos bblicos. Sin embargo, cada maestro debe ser estudiante en
crecimiento de la Biblia. Los que ensean la Palabra de Dios, tienen la obligacin de hacerlo
correctamente. La perversin de las Escrituras en an peor que la ignorancia. La mejor proteccin
contra la perversin de la verdad bblica es el estudio diligente y una actitud de dependencia del

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Espritu Santo. Si alguno tiene falta de sabidura, pdala a Dios, el cual da a todos abundantemente y sin reproche, y le
ser dada (Santiago 1:5).
El conocimiento de los alumnos. La enseanza y el aprendizaje son como vender y comprar, los dos
lados de una transaccin. Al maestro no le conviene ser indiferente a la naturaleza de los alumnos
como a un vendedor no le conviene ser indiferente a las necesidades e intereses de sus compradores.
Esto es cierto por tres razones:
Primera, el maestro conoce lo que ensea hasta que sabe lo que sus alumnos han entendido
por lo que han odo. El mensaje se forma de lo que los alumnos escuchan tanto como de la
comprensin que el maestro tiene de dicho mensaje.
Segunda, el maestro debe encontrar a los alumnos de su clase en su propio nivel de comprensin
e inters.
Tercera, el maestro debe ser sensible a aquellos aspectos de la vida de los alumnos donde la
revelacin bblica les afecta en su experiencia personal.
El conocimiento de la enseanza. As como cada cocinero tiene su propio estilo, as cada maestro
tiene el suyo. As como hay reglas generalmente aceptadas para cocinar, tambin hay principios para
ensear que proveen direccin en la situacin de enseanza-aprendizaje.

4. HABLEMOS DE MTODOS
En muchas ocasiones los maestros cristianos caemos en el error de pretender que en la enseanza
bblica lo nico importante es el contenido, pensamos que en la enseanza bblica debemos olvidarnos
de los mtodos.
Los mtodos del Maestro
Olvidar los mtodos? Habra parecido un poco extrao al Maestro de maestros, l us una variedad
de mtodos en su propia enseanza y a la vez se concentr en el contenido. Comunic aquel
contenido en diferentes maneras.
Cun increble!, que un Rab lavara los pies de sus discpulos! Juan 13:1-14). Jess no estaba
preocupado con dejar los pies limpios. l estaba ensendoles una leccin inolvidable.
En cierta ocasin, cuando Jess pidi a alguien una moneda y le pregunt: De quin es esta
imagen y la inscripcin? l estaba enseando una leccin objetiva. Por qu tuvo que hacer
todo este proceso? Por qu no dijo simplemente: Dad a Csar lo que es de Csar y a Dios lo
que es de Dios? (Marcos 12:17). Porque l saba el poder de un mtodo de enseanza.
Cuando Jess aliment a la multitud junto al mar de Tiberias (Juan 6:1-13), no solamente
estaba llenando el estmago de los hambrientos; estaba enseando una leccin mediante la
demostracin. El Contenido de esta leccin era yo soy el pan de vida. Pero la ense de
una manera inolvidable.
Jess fue un maestro de la narracin, que era un mtodo antiguo tan efectivo entonces como
ahora. A menudo usaba preguntas para guiar a sus alumnos a una percepcin panormica de la
verdad. Era muy apto para usar ilustraciones visuales a fin de hacer claros sus propsitos.

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Todo maestro debe preocuparse del mtodo, porque los mtodos son herramientas de la profesin. Un
cirujano usa sus instrumentos, un artista sus brochas, un carpintero sus herramientas y un maestro sus
mtodos.
Hay muchos mtodos entre los cuales escoger
La conferencia
Una conferencia es el discurso de un orador ante un auditorio

Use el mtodo de conferencias
1. Cuando se va a dar informacin
2. Cuando los discpulos ya estn interesados
3. Cuando el orador es hbil en el uso de la descripcin
4. Cuando el grupo es demasiado grande para emplear otros
mtodos
5. Cuando se va a aadir o a hacer hincapi en lo que el discpulo ha aprendido
6. Cuando se revisa o se prev una leccin o una actividad
7. Cuando los alumnos puedan entender las palabras que se emplean
Ventajas
1. Puede emplearse con adultos
2. Ahorra tiempo
3. Puede emplearse con grupos grandes
4. Requiere el uso de poco material
5. Puede utilizarse para dar ms nfasis a lo
que se ha ledo
6. Puede emplearse para revisar y preparar
para lecciones o actividades
Limitaciones
1. Impide que el discpulo pueda participar
contestando
2. Pocos conferenciantes son buenos oradores
3. Exige que el orador conozca bien el asunto
4. Puede perderse el inters
5. El conferenciante puede tomar ventaja sobre
su auditorio
6. Es difcil emplearlo con nios
7. Limita el poder de retencin
8. Generalmente demanda el empleo de un
solo sentido
9. El orador no siempre puede juzgar las
reacciones de los discpulos
La discusin en grupo.
Esta es una conversacin planeada entre tres o ms personas sobre
un tema especial y bajo direccin.

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Use el mtodo de discusin en grupo
1. Cuando se van a compartir ideas
2. Para estimular el inters en los problemas a consideracin
3. Para ayudar a los miembros a expresar sus propias ideas
4. Para identificar y analizar un problema
5. Para crear un ambiente informal
6. Para conseguir opiniones de personas que son parcas en hablar
Ventajas
1. Provee oportunidad para compartir ideas
2. Es de fcil acceso
3. Estimula el compaerismo entre los
miembros
4. Ensancha los puntos de vista
5. Provee oportunidades para compartir la
direccin
6. Ayuda a desenvolverse y adiestrarse en la
direccin
Limitaciones
1. No puede emplearse con grupos grandes
2. La informacin que los miembros tengan
puede ser muy limitada
3. La discusin se desva fcilmente
4. Requiere direccin muy hbil
5. Las personas parlanchinas pueden dominar
con facilidad la conversacin
6. La mayora de las personas requieren un
acercamiento ms formal
El jurado.
El jurado consiste en una conversacin delante de una
audiencia sobre un tema elegido de antemano; requiere tres o
ms personas y un lder.

Use el mtodo de jurado
1. Cuando se presentan diferentes puntos de vista
2. Cuando se cuente con excelentes controversistas
3. Cuando el asunto es demasiado extenso para discutirse por todo el grupo
4. Cuando es mejor para la audiencia observar y no participar en la discusin
5. Cuando se examinan las ventajas o desventajas de la solucin a un problema
6. Cuando los controversistas y el lder estn dispuestos a prepararse bien
Ventajas
1. Estimula el pensamiento
2. Presenta distintos puntos de vista
3. Descubre nuevas cuestiones
4. Estimula el anlisis
5. Requiere el empleo de las personas mejor
capacitadas

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Limitaciones
1. Puede desviarse fcilmente
2. Da oportunidad para que los controversistas
hablen demasiado
3. Impide que todos los miembros del grupo
participen
4. Tiende a desarrollarse en una serie de
discursos cortos
5. Divide a los espectadores de acuerdo con su
identificacin con alguno de los
controversistas
Discusiones de mesa redonda.
Las discusiones de mesa redonda consisten en controversias en las
cuales participa la audiencia.
Use el mtodo de discusiones de mesa redonda
1. Cuando desee combinar la presentacin de la materia en
cuestin con la reaccin de la audiencia
2. Cuando desee que el grupo reaccione para la discusin
3. Cuando ideas difciles deban ser aclaradas correctamente antes de ser discutidas abiertamente
4. Cuando se disponga de tiempo suficiente
5. Cuando se desee pesar las ventajas y desventajas de la solucin a un problema
6. Cuando cuente con magnficos controversistas
7. Cuando presente diferentes puntos de vista.
Ventajas
1. Permite que todo el grupo participe
2. Provee un cambio de responsabilidad
3. Permite el intercambio de ideas entre los
miembros
4. Estimula el propsito de escuchar
5. Provee un ambiente propicio para presentar
los puntos de vista de los controversistas
6. Descubre nuevas cuestiones
7. Presenta diferentes puntos de vista
Limitaciones
1. Demanda mucho tiempo
2. Requiere un lder muy hbil
3. Puede parecer aburrido a la audiencia
4. Permite que los controversistas pronuncien
discursos en lugar de discutir entre ellos
5. Fcilmente puede desviarse del asunto en
cuestin
6. Podra suceder que los miembros del grupo
no estuvieran preparados para dar opiniones
correctas
7. Permite que los miembros parlanchines
utilicen la mayor parte del tiempo
disponible para esta actividad.
Estudio por equipos
Los equipos se constituyen con las divisiones de un grupo
grande. Estos equipos discuten problemas que se le han

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asignado con anterioridad, generalmente con el propsito de informar despus a un grupo mayor.
Use el mtodo de estudio por equipos
1. Cuando el grupo es demasiado grande para que todos los miembros participen
2. Cuando se exploren varios aspectos de un asunto
3. Cuando algunos miembros del grupo son retrados en su participacin
4. Cuando el tiempo es limitado
5. Para crear un ambiente de calurosa amistad entre el grupo
Ventajas
1. Estimula a los miembros tmidos
2. Despierta un sentimiento cordial de amistad
3. Provee oportunidad para que varios
participen en la direccin
4. Ahorra tiempo
5. Desarrolla la habilidad para dirigir
6. Provee un conjunto de ideas
7. Puede emplearse fcilmente con otros
mtodos
Limitaciones
1. Puede resultar en un conjunto de ignorancia
2. Los grupos pueden alejarse del asunto en
cuestin
3. La direccin puede ser mala
4. Los informes pueden ser mal organizados
5. Requiere estudio anticipado si se van a
alcanzar conclusiones seguras
6. Puede resultar en corrillos temporales
7. Generalmente requiere tiempo la
elaboracin del equipo para utilizarlo con
grupos pequeos.
El estudio de un caso.
Este mtodo consiste en el relato de un problema o un caso,
incluyendo detalles suficientes para facilitar a los grupos
analizar los detalles. El caso debe ser algo que requiere
diagnosis, prescripcin y tratamiento adecuado. Puede
presentarse por escrito, oralmente, en forma dramatizada, en
proyeccin luminosa o en una grabacin.

Use el estudio de un caso
1. Cuando sea un problema en algunos aspectos de la
vida
2. Cuando analice un problema
3. Cuando los miembros no tengan habilidad para representar un papel
4. Para ayudar a los miembros a identificarse con un problema
5. Cuando se analice el peso de las verdades sobre determinado problema

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Ventajas
1. Puede escribirse, filmarse, grabarse,
dramatizarse, o relatarse como historia\
2. Puede asignarse para estudio antes de
discutirlo
3. Provee oportunidades iguales para que los
miembros sugieran las soluciones
4. Crea una atmsfera propicia para
intercambio de ideas
5. Se relaciona con problemas de la vida real
6. Provee oportunidad para la introspeccin y
la destreza
Limitaciones
1. Exige habilidad redactar un problema
2. El problema no puede tener el mismo
significado para todos los miembros
3. Requiere mucho tiempo si se ha de llevar hasta
el fin
4. Los argumentos tienen la tendencia a girar
sobre s el caso present opresent o no
suficientes verdades
5. Demanda direccin muy hbil

Equipos de oyentes.
Estos equipos se constituyen dividiendo la audiencia con
anterioridad a una reunin. A cada equipo se le pide que en
dicha reunin escuche teniendo un asunto especfico en
mente. Luego los equipos informan acerca de ese asunto.

Use los equipos de oyentes
1. Cuando ideas importantes pueden pasar inadvertidas de otra
manera
2. Cuando varios aspectos de un problema requieran nfasis
3. Cuando el grupo es grande
4. Para dar un propsito a la discusin
5. Para presentar informacin
Ventajas
1. Puede emplearse con grupos grandes o
pequeos
2. Destaca ciertas ideas aparte del conjunto
3. Da al oyente un propsito especfico
4. Aumenta la atencin
5. Conduce a la discusin
6. Despierta el inters
7. Permite que todos los miembros participen
escuchando
8. Anima a proseguir la discusin
9. Aminora el dominio de la discusin por
una sola persona
10. Da al director la oportunidad para
considerar los intereses de los miembros
del grupo
11. Provee repeticin por medio del nfasis
Limitaciones
1. Cada grupo puede or solamente lo que se
refiere al asunto asignado
2. Tiende a apartarse del conjunto
3. Limita el intercambio de ideas

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El debate.
El debate es el mtodo en el cual los oradores al presentar sus
puntos de vista hablan en pro o en contra de determinada
proposicin. Las refutaciones pueden o no seguir. En lugar de
refutaciones, los miembros del grupo tienen oportunidad de
interrogar a los contendientes.

Use el mtodo de debate
1. Cuando los asuntos requieran sutileza
2. Para estimular el anlisis
3. Para presentar diferentes puntos de vista
4. Cuando los miembros estn dispuestos a or los dos aspectos de un asunto
5. Cuando el grupo es grande
Ventajas
1. Agudiza los asuntos en discusin
2. Presenta los dos aspectos de un problema
3. Estimula al anlisis en grupo
4. Presenta verdades en ambos lados del
asunto
5. Despierta inters
6. Mantiene la atencin
7. Puede emplearse con grupos grandes
Limitaciones
1. El deseo de ganar puede ser demasiado
marcado
2. Los miembros pueden obtener una
impresin equivocada de los debatientes
3. Limita la participacin del grupo a menos
que est precedida por discusin
4. Puede producir demasiada emocin
5. Requiere mucha preparacin

5. IDEAS PARA MOTIVAR LA CLASE
El entusiasmo por el estudio de la Biblia tiene profundas races espirituales y personales. Hay maneras
prcticas para reforzarlo herramientas de promocin, organizacin de la clase, eventos sociales. Sin
embargo, estos no son fines en s mismos, son medios usados para alcanzar los valores espirituales y
personales que generan el entusiasmo.
La motivacin podemos hacer girar en torno a cinco sugerencias:
(1) El entusiasmo por el estudio de la Biblia surge de un genuino sentido de compaerismo entre
los alumnos.
(2) Para construir el entusiasmo, el maestro debe personificar el entusiasmo.
(3) Participar en los asuntos de la clase y en las actividades de estudio bblico produce
entusiasmo.
(4) Alumnos interesados son alumnos cuyas necesidades han sido satisfechas.

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(5) Aplicar tcnicas de relaciones pblicas puede mantener el inters y entusiasmo de los alumnos
en el estudio bblico.
Bibliografa
Coleman, L. (2003). Cmo Ensear la Biblia. Casa Bautista de Publicaciones.
Ford, L. (2003). Pedagoga Ilustrada. Editorial Mundo Hispano.
Willys, W. (1993). La Enseanza Eficaz. Ediciones Las Americas.