Manual Participante - Tallerista Edufoc)

CURSO PARA TALLERISTAS
- Manual del Participante

NDICE
Presentacin Pg.4
Objetivos Pg.5
Tareas del tallerista Pg.5
Circuitos de comunicacin Pg.6
Concepcin de enseana-aprendiaje Pg.!
"a plani#icacin Pg.$%
"os objetivos educativos Pg.&$
"os contenidos Pg.&4
"a comunicacin en el proceso de enseana-aprendiaje Pg.&5
"a escuc'a activa Pg.%$
"os roles en los grupos de aprendiaje Pg.%&
(l aprendiaje ) la motivacin Pg.%4
*ormas t+picas de subestimarse Pg.%!
(l liderago Pg.4%
T,cnicas de enseana Pg.44
"a evaluacin Pg.4!
"a autoevaluacin Pg.5&
ANEXO
-ecursos comunicativos ) #inalidades Pg.5&
Tipos de actividades ) #inalidades Pg.5.
/rilla de autoevaluacin para el joven Pg.5!
/rilla de autoevaluacin para el tallerista Pg.6$
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA TRAA!AR CON LOS !"VENES
Primera etapa Pg.6%
0egunda etapa Pg..4
Tercera etapa Pg.12
Programa 3venes con 4s ) 4ejor Trabajo 5 0ecretar+a de (mpleo -4(T)00
Curso para Talleristas.
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&
Cuarta etapa Pg.15
6ctividades transversales Pg.$2.
#O!AS DE TRAA!O Pg. $$&
ILIOGRA$A Pg. $&!
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%
PRESENTACI"N
(l presente curso para talleristas tiene como principal objetivo brindarles las 'erramientas
metodolgicas necesarias para desempear adecuadamente su rol.
(n el mismo se trabajar a partir de un marco terico conceptual respecto a lo :ue implica llevar
a cabo procesos de enseana-aprendiaje con jvenes en situacin de vulnerabilidad social.
Por otra parte; a trabajar las metodolog+as ms adecuadas para transmitir todos a:uellos
saberes :ue se considera #undamental :ue conocan los jvenes para lograr alcanar los
objetivos a corto; mediano ) largo plao.
"a modalidad de trabajo ser a trav,s de actividades terico-prcticas; las cuales esperamos
sean de su inter,s ) utilidad.
Cada participante contar con un manual donde encontrar el desarrollo de los contenidos
trabajados en el curso; un material ane<o ampliatorio ) sugerencias de actividades para trabajar
en los talleres con lo jvenes.
Por =ltimo; no :ueremos dejar de mencionar :ue estas jornadas brindan el espacio propicio para
consultar todas a:uellas dudas :ue puedan ir surgiendo respecto del material trabajado.
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4
IENVENIDOS AL CURSO PARA TALLERISTAS
O!ETIVOS
Se e%pera &ue el participante l'(re)
Conocer las estrategias metodolgicas para trabajar las distintas dinmicas en el Taller
de Orientacin e 9nduccin al 4undo del Trabajo.
Comprender las caracter+sticas del aprendiaje en la juventud a #in de realiar un
proceso de enseana adecuado al per#il de los participantes.
>esarrollar 'abilidades para identi#icar en los jvenes necesidades educativas diversas )
realiar derivaciones en los casos correspondientes.
TAREAS DEL TALLERISTA
Como responsable del taller; una de las tareas #undamentales es poder identi#icar; cuanto antes
posible; la necesidad educativa de cada joven a #in de reportarlo al orientador
6'ora bien; pese a contar con la in#ormacin relevada en las entrevistas realiadas con cada
joven en las o#icinas de empleo del municipio; es importante :ue como #ormadores; ajustemos la
lupa ) podamos identi#icar las c'*petencia% :ue cada joven domina al momento de iniciar el
programa.
(ntendemos por competencias; la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos
$
.
8n temprano diagnstico de las mismas permite orientar a los jvenes en sus puntos #uertes )
suplir a:uellos d,biles con los diversos recursos disponibles en el programa. (l desconocimiento
de ,stas promueve las #rustraciones a la ve :ue se derroc'a un #actor valioso como es el
tiempo.
Para esto; es de suma importancia :ue el tallerista est, en constante relacin con el tutor )?u
orientador.
1
Perrenould; P@ Construir competencias desde la escuela. Caracas. (diciones >olmen.
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5
(l tallerista deber trabajar las di#erentes dinmicas :ue le permitirn al joven un mejor
autoconocimiento ) posterior eleccin de su pro)ecto #ormativo laboral; en #uncin de sus
intereses ) necesidades.
Previo al dictado de los talleres; es importante :ue cuente con in#ormacin respecto a@
(l grupo de jvenes con el cual trabajar; tanto en lo concerniente a las 'istorias de vida
) educativas como a los caminos transitados 'asta a:u+ en materia laboral.
6 su ve; es re:uisito 'aber asistido a las jornadas de capacitacin propuestas por el
programa.
CIRCUITOS DE COMUNICACI"N
Por otra parte; es importante :ue conoca los circuitos de comunicacin establecidos entre
algunos de los actores del Programa 3venes con 4s ) 4ejor Trabajo.
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Coordinador de la O.E.
Orientador
Tutor Tallerista Rel. de empresas
Coordinador Programa Jvenes
Coordinador de
Talleristas
6
Para tal #in; creemos necesario; en primer lugar; dejar asentado las principales in#ormaciones
:ue debern circular.
C''rdinad'r de la O+ E+ in,'r*a al 'rientad'r)
0obre la di#usin ) convocatoria.
0obre programas; sistemas de a)udas sociales; etc.
0obre las demandas de ocupaciones :ue presentan las organiaciones.
Orientad'r rep'rta al c''rdinad'r de la OE)
(l estado de situacin del programa.
>esvinculacin de los jvenes del programa.
Orientad'r in,'r*a al relaci'ni%ta de e*pre%a%)
(l per#il educativo o pro#esional de los jvenes a #in de :ue realice las b=s:uedas
pertinentes.
Orientad'r in,'r*a al tut'r)
>emanda de empleo en la regin.
>isponibilidad de vacantes de aprendiaje en el municipio.
-epertorio de ocupaciones; demandas en el territorio ) el per#il solicitado para las mismas.
0obre las prcticas cali#icantes de los jvenes.
0obre sistemas de a)uda sociales ) otros programas.
>isponibilidad de prcticas cali#icantes e<istentes.
Talleres o#recido por la O. (.
Orientad'r in,'r*a al c''rdinad'r de talleri%ta%)
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.
6cerca del proceso de convocatoria.
6cerca del per#il de jvenes :ue asistirn a los talleres.
Relaci'ni%ta de e*pre%a in,'r*a al 'rientad'r)
(l listado de convenios.
(l estado actualiado de las demandas laborales de la regin.
>isponibilidad de prcticas cali#icantes e<istentes.
Tut'r rep'rta al 'rientad'r)
6vances ) di#icultades de los jvenes en su pro)ecto #ormativo ) laboral.
9n#ormacin sobre los jvenes :ue presentan alg=n problema.
9n#ormacin sobre la desvinculacin del joven del programa.
Tut'r in,'r*a al talleri%ta)
0obre aspectos :ue puedan in#luir en el aprendiaje de los jvenes.
Talleri%ta rep'rta al tut'r)
9n#ormacin acerca de los avances ) di#icultades de los jvenes; tanto a nivel grupal como
individual.
Talleri%ta rep'rta al c''rdinad'r de talleri%ta%)

6spectos organiativos de su prctica pro#esional Acambios de 'orarios; ausencias;
solicitud de insumos para trabajar dinmicas; etc.B
C''rdinad'r de talleri%ta% in,'r*a al 'rientad'r)
6cerca del #uncionamiento general de los talleres.
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1
CONCEPCI"N DE ENSE-AN.A APRENDI.A!E
El aprendi/a0e
De,inici1n
Pese a e<istir gran cantidad de de#iniciones del aprendiaje; todas ellas coinciden en :ue se trata
de un proceso; es decir :ue es un camino dinmico; :ue suele tener una duracin temporal
variable.
Supone una actividad del sujeto mediante el cual ste logra incorporar cambios de distinta
duracin en sus comportamientos, conductas, maneras de actuar, pensar, valorar y resolver
situaciones a las que tiene que enfrentarse. Lo aprendido es resultado de la eperiencia, no est!
dado.C
&
Marc' te1ric'2c'nceptual
0iempre :ue nos encontremos involucrados en un acto de enseana-aprendiaje; cual:uiera
#uere su cometido; adoptamos un marco conceptual; a veces conscientes ) otras no.
Por lo tanto; en lo :ue nos compete a nuestra labor como responsables del taller; debemos; en
primer lugar; posicionarnos desde una concepcin compartida. Creemos :ue la perspectiva
psicocultural del desarrollo ) la educacin de 3erome Druner es el marco-terico conceptual
adecuado.
Druner es un psiclogo norteamericano :ue particip de lo :ue se dio en llamar la revolucin
cognitiva; un movimiento :ue a #ines de los cincuenta busc reinstalar la idea de mente en los
estudios sobre el 'ombre; luego del dominio del conductismo.
"uego dos grandes perspectivas acerca de la mente dividieron los en#o:ues@ la perspectiva
computacionalista ) la perspectiva culturalista o psicocultural. (sta =ltima es sobre la cual
trabajaremos.
>esde esta perspectiva; el desarrollo intelectual solo puede e<plicarse a partir de la incidencia
del medio sobre el sujeto; dado :ue la cultura da #orma ) contenido al desarrollo 'umano.
"el desarrollo es un proceso socialmente mediado, asistido, guiado en el que, en consecuencia,
el papel de la educacin y de los procesos educativos es crucial. La intervencin educativa no es
aqu# un factor m!s de los que contribuyen a dar forma y contenido al desarrollo, ni es tampoco
un elemento cuya incidencia fundamental sobre dic$o proceso sea la de simplemente acelerar o
2
0antos; Eilda; A&222B F(l aprendiaje en el adultoC 8niversidad de Ds. 6s- *acultad de *iloso#+a ) "etras.
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!
lentificar las adquisiciones que, de todas formas, $an de ocurrir. La intervencin educativa es el
factor determinante de lo que $a de ser el curso evolutivo, su forma y contenido.
%
Druner asienta su concepcin de desarrollo en la idea de GigotsH)
4
de &ona de desarrollo
primo. "a misma es una manera de considerar el desarrollo; en donde no solo se inclu)en las
capacidades )a establecidas; sino tambi,n las :ue se encuentran en un estado embrionario )
:ue se realian en la interaccin con otro.
"a Iona de desarrollo pr<imo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gu#a de un
adulto o en colaboracin con un compa'ero m!s capaz.
5
"a apropiacin de instrumentos; desde la cultura 'acia la mente; es para Druner un proceso
mediado ) apo)ado por un e<perto. 7o necesariamente tiene :ue ser un adulto; puede ser un
par; pero s+ necesariamente es alguien m!s capaz; al menos en a:uello en lo :ue asiste al
menos capaz.
6 #in de ilustrar este proceso; Druner trabaja con los t,rminos de andamio ) andamiaje para
remitirse a una arman :ue se coloca provisoriamente para sostener o permitir una
construccin; ) :ue es retirada una ve terminada o estabiliada.
Lo que el adulto va a $acer es comenzar por simplificarle la tarea, asumiendo l mismo la
realizacin de las partes m!s dif#ciles y dej!ndole las m!s f!ciles( cuando sea ya eficaz en stas,
el adulto va a quitar parte de su apoyo, dejando al ni'o la ejecucin de un fragmento de la tarea
que antes realizaba l. Seg)n el ni'o gana en competencia, el adulto va aumentando las
eigencias al retirarle parte de los apoyos que antes prestaba *"+ lo que ocurre aqu# es que el
adulto parte del punto en el que el ni'o se encuentra *su nivel de desarrollo actual+ y va ,tirando
de sus competencias $acia arriba, movindole en el sentido de una mayor eficacia y
competencia dentro de la zona de desarrollo que le es posible desde el punto del que parte *su
zona de desarrollo primo+. La tarea del adulto es la de modular los movimientos $acia arriba
3
Palacios; 3es=s; F9ntroduccinC en@ Druner; 3. A$!!1B; -esarrollo cognitivo y educacin; 4adrid; 4orata; Pgs. $4 5 $5.
4
GigotsH); "ev 0eminovic' A$1!6-$!%4B consider de gran importancia la in#luencia del entorno en el desarrollo del nio. Para ,l
los procesos psicolgicos son cambiantes; nunca #ijos ) dependen en gran medida del entorno vital. Cre+a :ue la asimilacin de
las actividades sociales ) culturales eran la clave del desarrollo 'umano ) :ue esta asimilacin era lo :ue distingue a los
'ombres de los animales. 0e interesaba por dar una e<plicacin socio'istrica de la constitucin de las #unciones ps+:uicas
superiores Apensamiento5memoriaB a partir de la las in#eriores Anaturales.B 6s+ caracteria a la #ormacin de las #unciones
ps+:uicas superiores como una internaliacin mediada de la culturaJ considerando al sujeto social e interactivo.
5
GigotsH); ".0. A$!.!B@ .l desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Darcelona. Cr+tica. Pg. $%%
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$2
del andamio sobre el que se apoyan los logros del ni'o, siendo a la vez sensible al punto de
partida de ste y a su capacidad para ir un poco m!s all!.
6
34u5 i*plica ad'ptar la enunciada p'%ici1n6
9nvolucrarnos en la tarea de enseana implica tener presente; en primer lugar; el conte<to de
los jvenes. 7uestra tarea consistir en ser ese andamiaje; ser el sost,n de los jvenes para
a)udarlos a desarrollar las competencias necesarias; partiendo de los saberes propios de cada
uno de ellos para :ue luego puedan ir en#rentando los desa#+os :ue se les planteen de #orma
cada ve ms autnoma.
>ado este planteo; inmediatamente la pregunta :ue surge es@ K:u, posibilidades de aprendiaje
podemos darles a los jvenes si desconocemos su cultura juvenilL
>ebemos tener presente :ue la cultura de los jvenes se de#ine #undamentalmente en los
programas :ue miran; la m=sica :ue escuc'an; los lugares :ue #recuentan ) los grupos de
pertenencia A#amilia; amigos; etc.B >ebemos comenar por conocer la realidad cotidiana; los
aspectos culturales; las necesidades; los problemas; las di#icultades ); sobre todo; las carencias
de los participantes.
Para dic7' ,in e% pri*'rdial)
6sumir una actitud de respeto por el otro; de apertura ) comprensin.
(scuc'ar a los jvenes; ante todo; con 'umildad.
-e#le<ionar de manera cr+tica de modo de analiar nuestros propios comportamientos.
(sta tarea es sumamente importante dado :ue nos permitir identi#icar a:uellas
situaciones no negociables por atentar contra la libertad del otro o la propia.
-ealiar un trabajo introspectivo de re#le<in sobre nuestra propia cultura a #in de
desnaturaliar estereotipos ) prejuicios.
>esarrollar la empat+a@ ponernos en el lugar del otro.
6
op. cit., pg $4.
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$$
El aprendi/a0e en la 0u8entud
(n los jvenes :ue se encuentran en situacin de aprendiaje; generalmente se observa :ue
presentan un marcado inter,s por la accin misma; :ue lleva a :uerer constatar cual:uier
concepto terico en su aplicacin inmediata; especialmente en #orma de recetas para resolver
problemas. Ea) poca tolerancia para el anlisis ); antes de #inaliarlo; se :uiere tener )a una
#rmula para resolver la situacin.
6 #in de lograr disminuir al m+nimo estas situaciones; se sugiere trabajar el contenido mediante
casos cercanos a la realidad del grupo; citar ejemplos conocidos por ellos; entre otras cosas.
7o obstante; es menester tener en cuenta otros #actores :ue pueden inter#erir en :ue los jvenes
concreten sus aprendiajes. 8no es considerar :ue )a no se est en tiempo adecuado para
emprender aprendiajes organiados.
Otro #actor es la culpa :ue pueden sentir por considerar :ue se desatienden otras obligaciones.
6dems; algunos jvenes pueden vivenciar un temor a no poder resolver con ,<ito las
situaciones :ue se presenten; a reprobar ) no 'acer un buen papel. (s decir; temor al rid+culo ) a
e:uivocarse. (sta situacin se a#iana aun ms en #uncin de la 'istoria escolar previa :ue
'a)an tenido. "os primeros aprendiajes escolares en la 'istoria del sujeto pueden condicionar
su desempeo al momento de posicionarse nuevamente como aprendices. "as discontinuidades
por las deserciones del sistema escolar suelen dejar la idea de #racaso; de no 'aber podido
en#rentar ) resolver las cuestiones de aprendiaje.
6'ora bien; desde nuestro accionar pedaggico nos compete@
Contar con un sistema de comunicacin basado en cdigos compartidos.
Contar con actividades didcticas culturalmente signi#icativas; valoriando positivamente
los saberes previos de los jvenes.
-espetar los tiempos de aprendiaje de cada joven.
Promover una integracin ) articulacin entre los saberes a trasmitir ) los culturales.
(sto implica poder relacionar los conocimientos :ue traen los jvenes producto de los
procesos de socialiacin #amiliar ) escolar previos ) los demandados por el pro)ecto
#ormativo 5 ocupacional de re#erencia.
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$&
(s mu) importante; al momento de transmitir; cual:uiera sea el contenido; tener en cuenta las
ideas previas :ue los jvenes traen consigo. "as mismas con#iguran la base :ue les permitir
incorporar nuevos datos e in#ormaciones.
0uele ocurrir :ue cuando la nueva in#ormacin :ue se incorpora contradice lo :ue )a se 'ab+a
elaborado; se deje de lado.
9ncorporar contradicciones con lo :ue )a est organiado signi#ica reelaborar; modificar en
pro#undidad lo :ue )a estaba.
Otra estrategia :ue #unciona reside en trans#ormar la interpretacin de lo nuevo; de modo :ue
guarde co'erencia con lo antes ad:uirido.
Cuando el sujeto puede percibir las propias lagunas; los conocimientos previos dejan de ser
trabas para la ad:uisicin de los nuevos ) #acilitan la modi#icacin; ampliando sus campos )
per#eccionando los contenidos. (l darse cuenta de la #alta de datos o nociones act=a como
motivacin para la b=s:ueda de los mismos ) dispone al sujeto al aprendiaje.
LA PLANI$ICACI"N
De,inici1n
"a plani#icacin es una actividad con intencionalidad prctica. 0e plani#ica para la accin.
Plani#icar es prever. 0upone una relacin de causalidad entre lo programado; lo realiado ) los
resultados.
3P'r &u5 %u i*p'rtancia6
8na plani#icacin nos a)uda a eliminar el aar ) la improvisacin. 7o :uiere decir esto :ue no
e<ista la posibilidad de aadir o cambiar cosas.
"a plani#icacin nos permite ver qu, cmo, cundo ) con qu trabajar los contenidos ); por lo
tanto; sistematiar los procesos.
6 continuacin; se enuncian a grandes rasgos los componentes de la plani#icacin; dado :ue
luego se trabajarn en detalle algunos de ellos.
L'% c'*p'nente% de la plani,icaci1n
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$%
L'% '90eti8'%) (<presan los aspectos :ue se desean alcanar.
L'% c'ntenid'%) 0on los mediadores de los aprendiajes necesarios e imprescindibles
en el proceso de concrecin de los objetivos. 0e considera a los contenidos como
creadores de signi#icados :ue posibilitan el crecimiento personal de los alumnos ) deben
ser trabajados tomando en cuenta la #orma en :ue los jvenes aprenden.
La% acti8idade%) 0on la #orma en :ue se desarrollarn las acciones para propiciar el
aprendiaje de los contenidos.
L'% recur%'%) 0on los medios; e:uipos ) materiales :ue se utilian durante el desarrollo
de las actividades de aprendiaje.
E8aluaci1n de la plani,icaci1n) (s el momento de re#le<ionar sobre lo :ue se anticip;
lo desarrollado ) los resultados alcanados con la misma.
Ejemplo de planilla de planificacin para los talleres
M"DULO)
N'*9re del c''rdinad'r
Encuentr' N:)
$ec7a)++;<;<
Encuentr' N:)
$ec7a)++;<;<
Encuentr' N:)
$ec7a)++;<;<
O90eti8';%
C'ntenid'% 9=%ic'%
>te*a%?
Acti8idad
Recur%'%
O9%er8aci'ne%
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$4
Or(ani/aci1n del Taller de Orientaci1n e Inducci1n al *und' del tra9a0'+
6 #in de lograr una plani#icacin ordenada ) secuenciada; proponemos 4 grandes etapas por las
:ue el joven transitar a lo largo del programa; etapas :ue irn trabajndose desde el taller con
los talleristas ) con los tutores desde su campo de accin.
"as mismas son@
Primera etapa: Autodiagnstico o autoconocimiento de s mismo Anlisis del contexto
(n esta etapa se espera :ue los jvenes puedan analiar ) re#le<ionar acerca de su situacin
respecto del trabajo ) la #ormacin. (s un momento clave en la de#inicin del Pro)ecto
*ormativo?Ocupacional.
>ebemos propiciar el anlisis de los jvenes indagando acerca de@
KMui,n so)
KMu, s, 'acerL
KCon :u, recursos cuentoL
KCules son mis saberes ) 'abilidadesL A-especto a este punto es mu) importante en#atiar
:ue siempre se tienen saberes ) 'abilidadesB
KCul es el conte<to donde vivo ) dnde pro)ecto trabajarL
Aut'dia(n1%tic') se trata de de#inir ) caracteriar la situacin de partida con relacin a la
empleabilidad integrando particularidades de los jvenes Aderivadas de condicionamientos )
atributos derivados de su posicin de g,nero; clase; etnia; edad; identidad laboral; insercin
urbana o rural; entre otras di#erenciasB ) particularidades de su entorno.
(n la caracteriacin de la situacin de partida las personas, indagan; reconocen ) valoran lo
:ue traen como @e&uipa0eC; es decir sus e<periencias; 'istorias. Para acompaarlos en este
proceso es preciso@
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$5
-econocer los saberes ad:uiridos a lo largo de la vida; identi#icando a:uellos :ue
F'asta a'ora no ten+an nombreC; por ejemplo; saberes ad:uiridos en el mbito
dom,stico )?o comunitarioJ
9denti#icar las competencias ad:uiridas en mbitos de capacitacin #ormal e in#ormal; en
el trabajo remunerado ) no remunerado ) en la e<periencia de vidaJ
9denti#icar en los recorridos laborales ) #ormativos de las personas los posibles
condicionamientos basados en relaciones de g,nero u otras di#erencias productoras de
ine:uidadesJ
9denti#icar posibilidades de nuevos aprendiajesJ
Gincular las capacidades; caracter+sticas personales; saberes; e<periencias; etc. :ue
traen las personas; con competencias :ue se ponen en juego en el mundo del trabajo )
en las actividades productivas :ue tienen valor en el mercado.
An=li%i% del c'nteAt' la9'ral B caracterC%tica% del *und' del tra9a0') (l desarrollo del
autodiagnstico para la construccin del Pro)ecto *ormativo ? Ocupacional debe ir acompaado
del anlisis de lo :ue pasa en el mundo del trabajo ) en el conte<to. (s importante contar con
in#ormacin ) 'erramientas para conocer ) comprender@
"os cambios en el mundo del trabajo; sus consecuencias; e<igencias ) posibilidades.
Tendencias e in#ormaciones generales sobre el mercado de trabajoJ
Mui,nes o#recen ) :ui,nes demandan trabajo ) cules son las negociaciones posibles
entre ellos. Otras alternativas de generacin de empleosJ
"a e<istencia ) caracter+sticas de programas sociales; pro)ectos ) servicios comunitarios
:ue contribu)an a #acilitar el acceso a la #ormacin; el empleo ) a una mejor calidad de
vidaJ
"a produccin ) anlisis de in#ormacin de las tendencias de la demanda del mercado
local producida por la O#icina de empleo.
*.l an!lisis del conteto se continuar! trabajando en la siguiente etapa+.
L'% principale% e0e% de tra9a0' c'n l'% 018ene% en e%ta etapa %'n)
"a identi#icacin de sus intereses ) motivaciones en relacin con el trabajo ) la
#ormacin A#ormal ) no #ormalBJ
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$6
(l anlisis de sus capacidades@ saberes; e<periencia ) 'abilidades Aen ejercicio o en
FdesusoCB ) las marcas de g,nero ) otros condicionantes en los saberes ) tra)ectorias laborales
de mujeres ) varones Avaloracin de ocupaciones ) saberesBJ
"a caracteriacin de su 'istoria de vida; en particular de su situacin respecto del
trabajoJ ideas previas respecto del mismo.
"a 'istoria de vida de sus #amiliares o personas ms cercanas ) la relacin con el
trabajo :ue tienen sus vecinos o personas re#erentes de la comunidad en la :ue viven.
Segunda etapa: efinicin de metas !o"jeti#os a lograr$ % estrategias Anlisis del
contexto
"a etapa anterior pudo servir como punto de partida par cada joven ) en la identi#icacin de las
caracter+sticas del conte<to. 6'ora abordaremos cmo de#inir las metas para alcanar el trabajo
al :ue se aspira; las metas del pro)ecto de vida laboral.
"a idea es de#inir las metas a alcanar con el pro)ecto #ormativo? laboral ) disear estrategias en
#uncin de la situacin personal ) del conte<to productivo.
(n general cuando 'ablamos de metas nos re#erimos a un estado o situacin a alcanar. (sta
de#inicin implica tener en cuenta algunos aspectos tales como@
K:u, :uiero lograrL
Ken cunto tiempoL
Kcon :u, recursos materiales ) 'umanosL
Cuando pensamos en orientar a los jvenes en el proceso de plantearse objetivos; metas a
largo; mediano ) corto plao; tendremos :ue a)udarlos a identi#icar los problemas :ue se
presenten; anticipar otros :ue se podrn presentar ) pensar juntos estrategias de resolucin.
>e#inir metas es tomar decisiones ) ello implica poder detenerse ) analiar los 9ene,ici'% B
'9%t=cul'% :ue se pueden presentar; las debilidades ) #ortaleas con las :ue se cuenta.
6 modo de ejemplo podemos citar el caso de a:uellas personas - por lo general mujeres - :ue
para poder desarrollar su pro)ecto #ormativo debe dejar a sus 'ijos al cuidado de otros. Por
ejemplo; cuentan con la posibilidad de tener una vecina o #amiliar cercano para cuidarlos o
retirarlos de la escuela. (n este ejemplo; las mujeres debieron incluir decisiones re#eridas a la
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$.
organiacin de su grupo #amiliar :ue pueden demorar o inter#erir en la realiacin de un
pro)ecto #ormativo ocupacional.
"a de#inicin de objetivos personales por parte del joven implica tambi,n tener en cuenta sus
pre#erencias e intereses; as+ como la adecuacin de su per#il al de los empleos a los :ue :uiera
presentarse o trabajos a crear.
0e puede empear estableciendo una escala de pre#erencias con tres o cuatro ocupaciones en
las :ue le interesar+a insertarse; es decir; una lista de alternativas deseables ) posibles. "uego
de 'aber realiado esta actividad en el taller; el o la joven analiar conjuntamente con el
coordinador las opciones; su viabilidad; los pro ) contra de cada opcin; ); llegado el caso; las
l+neas de intervencin para poder tomar una decisin.
"as inclinaciones de los jvenes por determinadas ocupaciones re:uieren ser analiadas a la lu
de las ideas o pre-conceptos 5derivados de la cultura ) las normas sociales- :ue FarrastranC
determinaciones respecto de en :u, actividades pueden trabajar mujeres o varones ) tambi,n -
en consecuencia- se de#inen elecciones en t,rminos de #ormacin. Por ejemplo en esta etapa de
re#le<in sobre las metas; las jvenes :ue 'an trabajado como personal dom,stico o cuidando
nios; pueden plantearse la posibilidad de #ijarse como meta trabajar en la reparacin de
aparatos de aire acondicionado; tendido de redes; construccin de pieas metlicas para
'errer+a; actividades $istricamente desempeadas por varones; :ue actualmente abren
posibilidades desde el punto de vista econmico; pero tambi,n del crecimiento o desarrollo
personal en un sentido ms amplio.
(n s+ntesis; a partir de analiar los re:uerimientos del mercado de trabajo; las competencias )
recursos con :ue cuentan los jvenes ) sus intereses ) pre#erencias ocupacionales; es posible
avanar en la precisin de campos posibles de desarrollo de un pro)ecto #ormativo )?o laboral.
Tipo de trabajos. Ocupaciones percibidas con ma)ores probabilidades de insercin; los
principales actores del mundo productivo ) sus relacionesJ
6nlisis de ine:uidades en el conte<to productivo Apor g,nero; clase; cultura;
generacin; etc.B evaluando su impacto en la empleabilidad.
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$1
(valuacin de las #ortaleas ) debilidades para el mejoramiento de la empleabilidad
vinculando el anlisis de las capacidades ) caracter+sticas personales a los
re:uerimientos del mundo productivo.
&ercera etapa: efinicin de acti#idades !caminos posi"les$
8na ve :ue de#inieron las metas e identi#icaron las estrategias; llega el momento de traar el
plan de actividades; es decir plani#icar las actividades para el desarrollo del pro)ecto.
Cuando diseamos un plan de actividades estamos pensando en :u, camino tomaremos para
llegar a nuestras metas; lo :ue implica estudiar el conte<to; identi#icar las limitaciones :ue se
pueden encontrar ) disear los modos en :ue es posible actuar para lograr los objetivos
propuestos.
Para elaborar un plan de actividades 'a) :ue organiar las tareas ) prioriarlas en #uncin del
tiempo ) los recursos con los :ue se cuenta@
prioridades
tiempos
recursos
organiacin #amiliar.
oportunidades
riesgos
>e#inicin de metas a corto ) largo plao.
Condicionantes #amiliares ) sociales para la consecucin de las metas de #ormacin )?o
trabajo@ disponibilidad ) organiacin #amiliar.
6nlisis de las opciones #ormativas a emprender. 9tinerarios para mejorar la
empleabilidad en #uncin de los propios objetivos.
Plani#icacin de actividades de acuerdo al itinerario elegido.
Compromisos para la accin.
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$!
'uarta etapa: (mplementacin !puesta en marc)a del propio pro%ecto$
(n esta etapa es cuando se revisa el pro)ecto construido ) surgen los problemas concretos :ue
es necesario solucionar. Para 'acer #rente a los mismos; es importante :ue el joven reconoca )
desarrolle a trav,s del proceso de orientacin las capacidades para monitorear; ajustar ) evaluar
el propio pro)ecto.
0e debe realiar un trabajo conjunto con el joven a #in de :ue ,ste pueda@
a. 9denti#icar el problema@ KCmo se mani#iestaL KCules son los s+ntomas del mismoL
b. >iagnosticar el problema@ KCules son las causas de los problemasL Observar :u, #alta.
c. Duscar soluciones@ KCules son las soluciones ms viables o posibles de realiarL
/enerar ideas amplias sobre lo :ue podr+a 'acerse.
d. 9deas para la accin@ KMu, pasos espec+#icos pueden darse para solucionar el
problemaL
KMu, es buscar trabajoL
*ormas de buscar trabajo. #uentes de reclutamiento de empleosJ
Eerramientas o instrumentos para la b=s:ueda de empleo@ entrevistas; construccin del
curr+culum; cartas de presentacin.
-ecuerde :ue las mencionadas etapas estarn acompaadas por el trabajo realiado por
el tutor; por tal motivo es de suma importancia el intercambio de in#ormacin con ,l a #in de
realiar un abordaje en conjunto con el joven.
-ecuerde contar con una copia de las plani#icaciones :ue realia para los encuentros a #in :ue
pueda entregrselas a los tutores en las reuniones :ue pautarn para intercambiar in#ormacin
acerca del proceso de trabajo :ue vienen realiando con los jvenes. (sta in#ormacin ser de
suma importancia para el tutor )a :ue la #orma de intervenir de ,ste; una ve :ue los jvenes
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&2
'a)an #inaliado el Taller de Orientacin e 9nduccin al mundo del trabajo; depender de los
avances :ue 'a)an alcanado.
(n la parte de sugerencia de actividades del presente manual; encontrar las dinmicas
propuestas para trabajar cada una de las etapas ) actividades transversales orientadas a
promover el conocimiento grupal e individual.
-ecuerde :ue una ve #inaliado el taller; se espera :ue el joven 'a)a podido identi#icar su
vocacin pro#esional ) alcanado 'erramientas concretas para realiar las b=s:uedas
correspondientes al per#il.
LOS O!ETIVOS EDUCATIVOS
De,inici1n
8n objetivo educativo es a:uel enunciado donde se describe la conducta #inal :ue se espera :ue
el sujeto e<'iba como resultado de 'aber realiado la #ormacin.
"a #uncin principal de cual:uier actividad de #ormacin es producir alg=n cambio en las
personas :ue realian el aprendiaje; bien sea alterando su estado de conocimiento; su estado
actitudinal o sus 'abilidades. (n consecuencia; toda relacin enseana5aprendiaje; cuando es
intencional; es un curso de accin :ue persigue unos #ines; un cambio deseado. >e a:u+ :ue la
primera cuestin :ue debemos plantearnos es la #inalidad de nuestra intervencin.
(stablecer los objetivos desde el principio es la decisin :ue da estatus de racionalidad a
nuestras prcticas #ormativas. 0i se sabe a dnde se va; se tienen ms posibilidades de
racionaliar los medios adecuados para conseguirlo. (s decir; las condiciones de aprendiaje
:ue conviene #avorecer; las metodolog+as; t,cnicas ) actividades espec+#icas de enseana :ue
debern utiliarse siempre dependern de los objetivos :ue se pretendan conseguir.
$unci'ne% de l'% '90eti8'%
D+ IN$ORMAN A LOS ASISTENTES DE LA $INALIDAD DEL CURSO
Ea) una relacin directa entre el conocimiento de los objetivos por parte de los alumnos ) su
rendimiento en los aprendiajes. (sto se debe; en una primera instancia; a la adecuacin de las
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&$
e<pectativas de los alumnos a los objetivos del curso; reduciendo o evitndose as+ malos
entendidos entre lo :ue se espera ) lo :ue se da. Para esto; es necesario :ue el coordinador
tenga desde el inicio mu) en claro los objetivos :ue pretende alcanar en cada encuentro.

E+ GUAN TODAS LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
7inguna t,cnica es en s+ e#ica o no; puesto :ue su valoracin depende de los objetivos :ue
pretendemos alcanarJ para elegir acertadamente la t,cnica de enseana 'a) :ue tener
previamente mu) en claro :u, objetivos pretendemos. 6 su ve; las t,cnicas de enseana
implican unas acciones de entrada :ue tienen por #inalidad preparar a los sujetos ) establecer
unas relaciones ) un ambiente :ue #avorecan el aprendiajeJ para plani#icar estas acciones de
entrada es necesario :ue el coordinador 'a)a #ormulado con claridad los objetivos de
aprendiaje :ue pretende conseguir.
F+ PROPORCIONAN LA ASE PARA VALORAR LA E$ICACIA DE LAS ACCIONES
$ORMATIVAS
"a e#icacia de una intervencin; sea de todo un programa de #ormacin o una sesin; se valora
comparando los resultados #inales alcanados con a:uellos :ue se pretend+an; es decir; con los
objetivos previamente establecidos. (s posible :ue muc'os de los problemas ) di#icultades :ue
se plantean en la evaluacin de la #ormacin tengan su origen en la mala #ormulacin :ue se
'ace de los objetivos.
$'r*ulaci1n de '90eti8'%
6l momento de #ormular los objetivos; debemos tener presentes tres condiciones bsicas@
-ealiar a#irmaciones sobre el sujeto :ue aprende ) no sobre los materiales o el
coordinador.
(<presar el cambio@ luego del aprendiaje; los sujetos deben poder mostrar nuevas
'abilidades; conocimientos; etc.
-e#erir a la conducta #inal ) no a las conductas del proceso mediante las :ue se llega a
a:uella conducta #inal.
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&&
Caracter#sticas de un objetivo educativo
Categoriar los objetivos por el tipo de aprendiaje :ue implica es la clasi#icacin ms importante
:ue podemos 'acer de los objetivos.
8na ta<onom+a de objetivos es una clasi#icacin ms o menos minuciosa de objetivos
atendiendo al tipo de aprendiaje o conducta :ue re:uieren.
Tomaremos la ta<onom+a de objetivos propuesta por D. Dloom ) colaboradores A$!.5B. (ste
autor distingue tres mbitos de objetivosJ a:uellos :ue se re#ieren al@
- D'*ini' c'(n'%citi8') inclu)e los objetivos de acciones mentales simples; como la
memoriacin o evocacin de un material; 'asta las ms complejas; como la 'abilidad )
capacidad intelectual para resolver o evaluar problemas o soluciones.
- D'*ini' a,ecti8') inclu)e los objetivos :ue se re#ieren a cambios de intereses; actitudes )
valores en los sujetos.
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&%
UN OBJETIVO EDUCATIVO:
NO ES una afirmacin sobre el profesor o
sobre el mo!o !e ense"an#a
Explicar los criterios que deben orientar la
redaccin de un currculo vitae.
Mediante ejercicios sobre avisos aprender a .
NO ES el emario !el coneni!o
Redaccin de currculo: elementos.
Tipos de avisos y su interpretacin.
NO SE refiere a con!ucas !el proceso
Aprender
Estudiar
Discutir
ES una afirmacin sobre el su$eo
%ue apren!e
Despus de este curso el sujeto debe
ser capa! de:
Elaborar un currculo vitae.
"nterpretar avisos re#erentes a
b$squedas de empleo
SIE&'(E implica un )erbo
Elaborar
Utilizar
SE (E*IE(E a la con!uca final
Elaborar al inal del proceso de
ormacin.
"nterpretar al inal del proceso de
ormacin.
- D'*ini' p%ic'*'t'r ' *anipulati8') inclu)e a:uellos objetivos :ue se relacionan con el
aprendiaje de conductas de carcter manipulativo o :ue implican movimientos #+sicos.
"a importancia de utiliar alguna ta<onom+a para clasi#icar objetivos de instruccin radica en :ue
seg=n sea el aprendiaje :ue re:uiera el dominio de objetivos; as+ ser tambi,n el modo de
ensear.
LOS CONTENIDOS
Como dijimos recientemente; la clasi#icacin de los objetivos depender del tipo de aprendiaje o
conducta :ue deseamos se aprenda. 6 partir de una de#inicin clara de los objetivos; es posible
realiar una clasi#icacin de los contendidos@
Centrad'% en la% actitude%)
>esarrollo de actitudes #avorables a cierto tipo de conductas.
0ensibiliacin; toma de conciencia con relacin a un determinado tema.
*Com=nmente denominados contenidos actitudinales+
Centrad'% en la% de%tre/a%)
>esarrollo de 'abilidades espec+#icas para una #uncin.
*Com=nmente denominados contenidos procedimentales+
Centrad'% en l'% c'n'ci*ient'%)
6d:uisicin de un determinado conocimiento.
*Com=nmente denominados contenidos conceptuales+
0i bien en cada encuentro puede asignrsele prioridad a uno u otro; lo ideal es :ue 'a)a una
integracin de los tres.
(n el momento de revisar los contenidos :ue se trabajarn en los talleres; se debe tener en
cuenta@
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&4
>e#inir los contenidos bsicos e indispensables :ue los participantes deben conocer )
manejar.
>e#inir los contenidos complementarios :ue puedan a)udar a enri:uecer ) aclarar ms
los primeros.
3erar:uiarlos u ordenarlos siguiendo un orden lgico; seg=n el grado de di#icultad para
su comprensin.
LA COMUNICACI"N EN EL PROCESO DE ENSE-AN.AAPRENDI.A!E
La c'*unicaci1n c'*' %i%te*a)
Tradicionalmente; en los modelos e<plicativos sobre comunicacin; 'a predominado el modelo
telegr#ico. 0eg=n este modelo; la comunicacin consiste en un proceso de transmisin de
in#ormacin; de un emisor a un receptor seg=n la #rmula@ 6 ----- D N O; :ue signi#ica :ue 6
comunica algo a D con el resultado O.
(ste modelo 'a tenido en las situaciones de enseana un peso espec+#ico. 0e considera :ue el
#ormador es un emisorJ los participantes del curso; los receptores; ) :ue el mensaje estaba
constituido bsicamente por los contenidos del curso.
Como reaccin a este modelo telegr#ico; 'a surgido la analog+a or:uestal; con la :ue se trata de
e<presar la interaccin m=ltiple :ue se da en un proceso de comunicacin; en el cual la variacin
de cual:uier elemento de la comunicacin a#ecta el sistema.
"a comunicacin como sistema no debe entenderse sobre la base de un simple modelo de
accin ) reaccinJ por el contrario; se la debe entender como un proceso :ue est
continuamente actuando en cada uno de nosotros; independientemente de :ue sea verbal o no;
conciente o no; intencional o no.
6 di#erencia del modelo telegr#ico; en esta concepcin de la comunicacin como sistema; el
#actor cr+tico no es tanto el emisor o la naturalea del mensaje como la capacidad de D para
tener en cuenta cual:uier 'ec'o; es decir; para convertir en materia signi#icativa cual:uier dato.
Por lo tanto; lo :ue 6 dice o no dice comunicar algo a D solo si D TO46 (7 C8(7T6 lo :ue 6 le
dice o no le dice. >esde este punto de vista; lo :ue determina el 'ec'o comunicativo es la
atribucin de signi#icados por parte de D.
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&5
A B + ,
Conviene no perder de vista; sin embargo; :ue todos los participantes en la comunicacin son
simultneamente emisores ) receptores. 6s+; la e<presin anterior de prestarle especial atencin
al punto de vista de D pretende resaltar; en este conte<to; la 94PO-T67C96 >( "6
("6DO-6C9P7 >( 09/79*9C6>O0 por parte de TO>O0 los :ue participan en el proceso de
comunicacin.
>ebido a esta caracter+stica; los interlocutores necesitan articular procedimientos de
reconocimiento de la comprensin correcta por parte de los dems. (l uso de la
retroalimentacin o #eedbacH permite tener una idea de la comprensin :ue se va teniendo )
regular los siguientes intercambios.
"a #ase de #eedbacH consiste en dar la palabra a los o)entes para :ue 'agan las preguntas :ue
se les 'a)an ocurrido durante la e<posicin del #ormador.
(l #enmeno de la retroalimentacin es de #undamental importancia en las ocasiones donde el
intercambio no es ocasional o espontneo; sino :ue es 97T(7C9O76" Q P-OGOC6>O.
Conocer el grado de comprensin de los mensajes intencionados es bsico para la regulacin de
la interaccin dentro de un aula.
(<isten muc'as #ormas de proporcionar #eedbacH al emisor@
aB 4ediante gestos Aasentimiento; e<traea; negacinB.
bB 4ediante palabras A#ormulando cuestiones; a#irmando; negandoRB
(n los casos en :ue el #eedbacH recibido es negativo; se debe cambiar el mensaje; re#ormular o
retroceder a partes anteriores del discurso.
CaracterC%tica% de la c'*unicaci1n en una %ituaci1n de en%eGan/a
*rgani+acional: se produce en el marco de una organiacin. (sto produce e#ectos sobre los
comportamientos posibles en una interaccin comunicativa; sobre los temas :ue se pueden
tratar; sobre los cdigos a utiliar; etc.
(ntencional: este es uno de los aspectos :ue mejor de#inen la comunicacin en un proceso de
#ormacin. "a #orma en la cual se e<presa ) materialia esa intencionalidad es lo :ue llamamos
programa de capacitacin.
,or+ada: si bien toda instancia de #ormacin siempre es una invitacin al aprendiaje; en ciertas
capacitaciones la misma tiene inde#ectiblemente un car!cter forzado. (s decir; constitu)e una
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&6
instancia obligatoria para poder acceder a un empleo; por ejemplo. Por esta ran; no 'a) :ue
suponer siempre una participacin voluntaria o espontnea. (sta peculiaridad se mani#iesta en
una posible tensin entre imposicin ) participacin voluntaria :ue; en ma)or o menor grado;
estar presente a lo largo de todos los encuentros.
-errquica: esto signi#ica :ue en una situacin de #ormacin e<isten roles distintos A#ormador?
participantesB; los cuales establecen una relacin de complementariedad ) de jerar:u+a.
.rupal: todos los miembros del grupo son elementos activos en la generacin de
comportamientos potencialmente signi#icativos para el resto del grupo.
$act're% deter*inante% de la e,ecti8idad en la c'*unicaci1n
(l ,<ito en la comunicacin depende del #uncionamiento correcto ) adecuado de todos los
componentes del sistema de comunicacin. (n todo proceso de transmisin de un mensaje se
va produciendo una reduccin del contenido de la comunicacin.
/roceso de prdida de la informacin en la transmisin de mensajes
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&.
"o :ue se :uiere decir SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
"o :ue se dice SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
"o :ue se o)e SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
"o :ue se escuc'a SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
"o :ue se comprende SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
"o :ue se retiene SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
"o :ue se reproduce SSSSSSSSSSSSSSSSS
Partimos de la conviccin de :ue 'acerse entender por un n=mero pe:ueo o elevado de
personas es un arte :ue puede aprenderse. (n la medida en :ue se conocen ) se ponen en
prctica una serie de recursos por parte del emisor; en este caso del tallerista; se #avorecer la
transmisin del mensaje ) su correcta asimilacin por parte de los receptores.
"as 'abilidades personales del #ormador como transmisor del mensaje ) la #orma como trate
cada uno de los componentes del sistema sern la principal contribucin para :ue el proceso de
p,rdida de transmisin del mensaje sea el menor posible.
Para lograr transmitir un mensaje a un grupo; el emisor debe ajustarse a unas condiciones@
Eacerse aceptar a s+ mismo antes de 'acer aceptar el mensaje.
Comprender los valores; intereses ) e<pectativas del grupo al :ue
se dirige.
6daptarse a las caracter+sticas del grupo@ tipo de lenguaje ) #orma
de e<presin.
#a9ilidade% de c'*unicaci1n para la en%eGan/a
(<isten cuatro 'abilidades de comunicacin :ue el coordinador debe poseer a la 'ora de
ensear determinado contenido a sus interlocutores@
D+ Atenci1n
E+ O9%er8aci1n
F+ E%cuc7a acti8a
H+ $'r*ular pre(unta%
D+ Atenci1n
Para captar ) mantener la atencin del grupo; debe tener en cuenta lo siguiente@
8bicarse de #rente a los participantes.
4antener el contacto visual con cada uno de los participantes. 7o se le
debe dar la espalda al grupo ni se debe dirigir la mirada solo a algunos.
Caminar entre la audiencia; evitando :uedarse en posiciones #ijas por
muc'o tiempo.
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&1
(vitar comportamientos :ue distraigan.
0er natural en los gestos ) el 'abla.
E+ O9%er8aci1n
(scuc'ar con los ojos.
Tener en cuenta :ue el cuerpo 'abla ms #uerte :ue las palabras.
(star atento a gestos :ue denoten@ entusiasmo ) comprensin;
aburrimiento; con#usin.
F+ E%cuc7a acti8a
(s la intencin de captar ) :uerer captar todo lo :ue nos dice nuestro
interlocutor.
"a escuc'a activa est mu) relacionada con la observacin.
(scuc'ar ) atender lo :ue el participante :uiere decir no solo con
palabras.
Aprender a e%cuc7ar 8a *=% all= de la% pala9ra%+ OCr e% una ,unci1n 9i'l1(icaI e%cuc7ar
e% una ,unci1n intelectual+
H+ $'r*ular pre(unta%
"as preguntas@
6)udan a determinar lo :ue los participantes saben acerca de un tema.
9nvitan a participar e involucrarse.
Proporcionan #eedbacH de cmo se est recibiendo la in#ormacin.
Permiten :ue los participantes eval=en su aprendiaje.
La% actitude% del e*i%'r)
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&!
(l emisor transmite por medio de gestos o del tono de vo las actitudes :ue mantiene 'acia s+
mismo; 'acia el tema ) 'acia los interlocutores.
(stas actitudes pueden condicionar el proceso de comunicacin.
"a persona insegura transmite esa inseguridad en las palabras; en sus gestos ) en el tono de
vo. "o mismo sucede al contrario. 8n #actor importante para transmitir esa seguridad es la
asimilacin :ue el #ormador tiene del tema :ue e<pone. (l dominio del contenido genera una
con#iana personal ) la b=s:ueda de recursos ) e<plicaciones alternativas para comunicarlo con
precisin ) e<actitud.
0e transmite tambi,n el convencimiento de la importancia; utilidad ) relevancia del tema. (l
grupo detecta con #acilidad no solo si el coordinador domina el contenido del tema o no; sino
tambi,n en :u, medida se siente identi#icado con ,l. (ste punto es importante como #uente de
motivacin.
(l #ormador transmite tambi,n su actitud ) valoracin 'acia los asistentes del curso. (l
establecer una corriente positiva entre uno ) otros #avorece la recepcin adecuada del mensaje.
0i las actitudes :ue se generan entre ambos son positivas; se #acilita la receptividad. 8na de las
primeras tareas del #ormador consiste en conseguir la cone<in a#ectiva con el grupo
despertando su inter,s ) atencin. (sta actividad resulta ms #cil de realiar cuando se conocen
las e<pectativas de los receptores ) constitu)e; a su ve; un recurso motivacional.
"as e<pectativas ) actitudes del #ormador 'acia los participantes se trasmiten a trav,s de tres
canales@
a. (l lenguaje del cuerpo
b. "a vo
c. (l m,todo de enseana
$act're% del recept'r
6lgunas de las caracter+sticas espec+#icas :ue se dan en la persona cuando act=a como receptor
del mensaje tienen :ue ver con los sentimientos ) emociones :ue despiertan en ,l el tema; con
sus conocimientos previos sobre el mismo ) con sus e<pectativas e intereses.
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%2
E% de %u*a i*p'rtancia a8eri(uar %i el ' l'% participante% 7an c'*prendid' el *en%a0e en
l'% t5r*in'% en &ue %e &uerCa eApre%arI tant' en l' &ue %e re,iere al c'ntenid' c'*' a la
,inalidad+ Si '*iti*'% acti8idade% de ,eed9acJI n' p'de*'% re%p'n%a9ili/ar al
participante de una c'*pren%i1n inc'rrecta+
Para lograr un adecuado #eedbacH; se re:uiere :ue los participantes se sientan part+cipes ) no
meramente asistentes o receptores pasivos del mensaje :ue estn escuc'ando.
.n el aneo se encuentran una serie de recursos que el tallerista puede utilizar y la finalidad de
los mismos. 0er aneo /!g.12
LA ESCUC#A ACTIVA
3C1*' e0ercer la e%cuc7a acti8a6
D+ 0aber :ue escuc'ar es importante; :ue es un acto de amor ) :ue responde a la
necesidad de otro. "iberarse desde el inicio de la obligacin de responder.
E+ 6coger al otro con un silencio respetuoso :ue mani#ieste nuestra atencin ) nuestra
aceptacin. Givir esa actitud de tal manera :ue nuestro lenguaje corporal lo mani#ieste.
(l lenguaje no verbal de la aceptacin; sincroniacin corporal; gestos con las manos;
con la cabea; miradas; etc.
F+ 8tiliar palabras ) #rases de apertura@ llamar a la persona por su nombre; decir@ Tengo
tiempo, 3e escuc$o, 45uers $ablar6. (s decir; invitar al otro a 'ablar sin presionar.
H+ 6daptarse al ritmo del otro ) seguir acompaando su apertura con t,rminos ino#ensivos@
7$, s#, Si, 7s# es, .s cierto, 7j!, 8a veo.
K+ -e#le<ionar con las personas buscando una solucin.
Rec'rdar)
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%$
(s importante re#lejar sus sentimientos; 'acer de espejo de sus emociones. (sto a)uda al otro a
comprenderse ) aceptar sus sentimientos. (jemplo@ 9e dec#s que te sent#s angustiado y triste
por lo que pas".
-e#ormular con sus propias palabras lo esencial del mensaje da la seguridad de :ue est siendo
escuc'ado ) comprendido.
LOS ROLES EN LOS GRUPOS DE APRENDI.A!E
KMu, son los grupos de aprendiajeL 0abemos :ue un grupo es un conjunto de personas; pero
no cual:uier conjunto. 0us integrantes tienen una 'istoria en com=n; intereses ) metas
compartidas; ) #undamentalmente interact=an entre s+ en un tiempo ) en un espacio in#lu)endo
en la propia vida del grupo. (l grupo e<iste ms all de la suma de los individuos :ue lo integran;
tiene una dinmica ) una estructura propia. (l #oco est en poder lograr :ue el conjunto de
personas :ue concurren a clase sean un grupo :ue integra una clase; inclu),ndolos como
personas con identidad :ue interact=an con otros :ue tambi,n poseen identidad. 0e trata de :ue
cada alumno sea un integrante comprometido con la vida del grupo; :ue resulte productivo para
,ste ) para s+ mismo. (n este sentido; la intervencin de los talleristas como docentes
responsables de taller apuntar a crear las condiciones ms apropiadas para generar la re#le<in
); de esa manera; llegar al cambio. Para eso ser necesario conocer a los jvenes ) la dinmica
del grupo en particular.
4ientras transcurre el tiempo; el grupo va creando una dinmica; una manera de comunicarse )
vincularse. (sta caracter+stica va determinando los lugares :ue cada miembro ocupa ) as+
con#orma su estructura. (n esta con#ormacin observaremos alianas; declaraciones de guerra;
autoestimas de todo nivel; integrados ) marginados. 0i bien es natural :ue esto ocurra;
tendremos presente :ue deberemos tender a propiciar grupos donde la solidaridad ) la
autoestima prevalecan.
6l interactuar; en el grupo irn apareciendo di#erentes roles; los cuales debern ser relevantes
para su crecimiento ) el logro de sus objetivos o podrn obstaculiar su buen #uncionamiento )
acrecentar; en consecuencia; las #ueras tendientes a disgregarlo.
6 continuacin; se presenta una clasi#icacin de las #unciones necesarias para el desarrollo del
grupo ) su trabajo productivo.
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%&
D+ (<isten roles para la tarea del grupoJ ,stos #acilitan ) coordinan las actividades de
solucin de problemas ) son #undamentalmente intelectivos.
0e mani#iesta en actitudes tales como@ sugerir o proponer al grupo nuevas ideas o
di#erentes #ormas de ver el objetivoJ solicitar in#ormacin; dar in#ormacinJ dar opiniones;
'acer anlisis; e<presar sentimientos ) deseosJ orientar al grupo con respecto a sus
objetivos; sealar divergencias respecto a las metasJ incitar al grupo a la accin.
E+ Tambi,n e<isten roles de constitucin ) mantenimiento del grupo; :ue tienen como
#inalidad la con#iguracin de actitudes positivas tendientes al mantenimiento emocional.
0on a:uellas conductas por las cuales un miembro elogia; acuerda; acepta
contribuciones de otro; mostrando solidaridadJ 'ace de intermediario en las di#erencias;
intenta mantener abiertos los canales de comunicacin; estimulando o #acilitando la
participacin.
F+ Otros corresponden a roles o conductas improductivas; son intentos :ue los integrantes
'acen para satis#acer necesidades individuales sin relacin con la tarea del grupo. Tales
conductas intentan llamar la atencin )a sea vanaglorindose; e<'ibiendo logros
personales; 'aciendo sentir su autoridad o su superioridad; manipulando al grupo o a
alguno de sus miembros; e<presando desaprobacin de los actos o sentimientos de
otros de los miembros; atacando al grupo; burlndose; desestimando los temas :ue se
trabajan.
Consideramos el concepto de con#licto como un elemento clave a la 'ora de intervenir en un
grupo. (s com=n asociar el t,rmino con#licto con situaciones de violencia; odio ) p,rdida;
relevando supuestos negativos; como algo :ue 'a) :ue evitar. "o :ue proponemos es considerar
el con#licto como un 'ec'o 'umano; ni bueno; ni malo; potencialmente bueno; )a :ue al trabajar
sobre su comprensin lo empeamos a plantear como problema; ) as+ planteado podemos
encarar su resolucin productiva. 6nte la e<istencia de un con#licto; podemos realiar una serie
de preguntas para tener una visin ms completa ) pro#unda de ,l; indagar acerca de :ui,nes
estn involucrados; cul es el motivo del con#licto; :u, tipo de con#licto es; :u, creen las partes
involucradas acerca de la resolucin de con#lictos; :u, dar con#ormidad a las partes en con#licto
a partir de conocer sus posturas; sus intereses ) sus necesidades.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
%%
(l grupo de aprendiaje es un #enmeno social en construccin permanente ); en este marco; el
tallerista propiciar :ue cada uno de los miembros de un grupo tenga una #uncin propia e
intercambiable para alcanar los objetivos de aprendiaje; evitando :ue se #ijen roles
esteriotipados :ue impidan el desarrollo grupal ) empobrecan las interacciones propias del
trabajo cooperativo. 6nte el con#licto; el coordinador adoptar una #uncin mediadora; tratando
de acercar a las partes involucradas para pensar estrategias de solucin; e<plicitando las
cuestiones :ue aparecen latentes; analiando el problema desde nuevas visiones; invitando a
pro#undiar en ,l.
EL APRENDI.A!E L LA MOTIVACI"N
34u5 de9e*'% tener en cuenta para l'(rar &ue l'% 018ene% inicien B *anten(an el
aprendi/a0e6
(n primer lugar; es de suma importancia tener presente lo mencionado al principio del mdulo
respecto a las caracter+sticas de la juventud ) su relacin con el aprendiaje. -ecordemos las
#rustraciones :ue pueden traer consigo estos jvenes por su 'istoria educativa.
Teniendo en cuenta esto; tomaremos a la MOTIVACI"N como condicin indispensable para el
inicio ) mantenimiento de la actividad del sujeto de cara a la consecucin de los objetivos
propuestos.
(s importante :ue los talleristas a=nen criterios comunes con los tutores a #in de transmitirle al
joven un mensaje com=n@ Siempre para alcanzar un objetivo se requiere: esfuer+o, lo que
implica que algunas cosas quiz!s deba resignar( organi+acin( capacidad de pedir a%uda y
entusiasmo.
Geamos cada una de ellas@

E%,uer/') empleo en,rgico del vigor o actividad del nimo para conseguir algo venciendo
di#icultades.
Or(ani/aci1n) capacidad de poder actuar de manera ordenada.
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%4
Capacidad de pedir aBuda) reconocer nuestras debilidades ) con#iar en los otros para
superarlas. TOjoU (sto no signi#ica descansar en los otros.
Entu%ia%*') poner ganas ) actitud positiva a las cosas :ue se emprenden.
0i bien cada uno de estos elementos es intr+nseco a los jvenes del programa; es tarea del
tallerista actuar como agente de apo)o; contencin ) gu+a. (s importante :ue los jvenes puedan
visualiar el para &u5 de cada accin :ue emprenden. (ste para :u, ser el vector conductor
del joven; el :ue le permitir en los momentos de crisis volver a conectarse con su objetivo a
largo plao Ala empleabilidadB.
6 la 'ora de motivar a los jvenes es importante :ue recordemos algunos puntos@
/0 Tengo una necesidad :ue la traduco en mi '90eti8' a lar(' pla/') 3rabajar como
tornero en una industria.
10 Para poder alcanarlo debo atravesar di#erentes pasos@
- 6sistir Taller de Orientacin e 9nduccin al 4undo del Trabajo.
- 6sistir a un curso sobre torner+a.
- Otros
Cada uno de estos sern mis '90eti8'% a c'rt' pla/'+
20 -ecordar siempre :ue poder cumplir con estos objetivos re:uiere de@ e%,uer/'I
'r(ani/aci1nI capacidad de pedir aBuda B entu%ia%*'.
30 -e#le<ionar junto a los jvenes el para :u, de cada actividad.
Apellid') !i*5ne/
N'*9re) RaMl
O90eti8' a lar(' pla/') &ra"ajar como tornero en una industria0
O90eti8' a c'rt' pla/') Asistir al taller de *rientacin e (nduccin al mundo del tra"ajo
Para &u5 /ara aprender mis derec$os como trabajador y las formas de cuidarme en
el trabajo"
Duraci1n 2; encuentros
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
%5
A%i%tencia% <=
Au%encia%
<
M'ti8'%) .nfermedad
6'ora bien; teniendo esto; veamos la implicancia de la motivacin en las tareas de enseana )
aprendiaje
Partamos de la siguiente a#irmacin@
4o toda la informacin que se reci"e se aprende0
Como #ormadores; es #undamental tener presente esta a#irmacin. "a capacidad de captar
in#ormacin es limitada; por lo cual se selecciona a:uella a la :ue se decide prestar atencin. (l
prestar atencin o no depende de #actores e<ternos al sujeto; como son la novedad; la #orma de
presentacin del contenido o el tipo de distractores e<ternos; ) tambi,n de #actores internos;
como son las propias metas u objetivos; el control de los #actores e<ternos; o la capacidad de
autorregular la atencin en los di#erentes pasos o secuencias del proceso de aprendiaje.
(n un conte<to de aprendiaje; cada individuo se encuentra con la tarea de organiar; con#igurar
de nuevo; relacionar su mundo interno ) su entorno. (n esto se centra el aprendiaje aut,ntico.
8n aprendiaje :ue :ueda anclado en lo cognoscitivo ) :ue no pasa a #ormar parte del mundo
personal ni se traduce en un nuevo estilo de conducta es un aprendiaje compartimentaliado
:ue no a#ecta a lo vital de la persona.
"as motivaciones; percepciones ) emociones son #actores cruciales :ue determinan la actitud del
sujeto ante el aprendiaje ) su grado de apertura a ,l.
7o obstante; pese a tener presentes estos #actores; no podemos olvidar :ue para :ue se d, el
aprendiaje es preciso :ue la persona :uiera aprender; es decir; sienta la necesidad de :ue debe
cambiar algo. Easta :ue los procesos de pensamiento; emociones o conducta :ue necesitan un
cambio no a#loren a la conciencia del propio interesado; e<isten pocas probabilidades de cambio.
Como #ormadores; uno de los puntos centrales a tener en cuenta es el conocimiento de los
participantes. (l conocimiento del grupo al :ue va dirigida la #ormacin es el marco :ue debe
guiar la actuacin del #ormador.
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%6
6 continuacin; se presentan algunos procedimientos motivacionales :ue el #ormador puede
insertar en sus t,cnicas de enseana para despertar ) mantener la motivacin.
>. -espertar el inters: los intereses permiten predecir la conducta en sentido de saber a :u,
dar prioridad el sujeto ante una serie de alternativas. (s preciso conocer los intereses actuales
de los participantes a la ve :ue se 'ace esencial despertar otros nuevos. Para tal #in; e<iste un
conjunto de estrategias :ue permiten suscitar el inter,s. 6lgunas de ellas son@
(<plicar la importancia del tema ) clari#icar sus objetivos relacionndolos con las
necesidades de los participantes.
(scoger contenidos de acuerdo a las necesidades de los participantes. Tratar de
:ue piensen los temas vinculndolos a sus propios intereses ) preocupaciones.
Plantear actividades en las :ue se pueda ver su aplicacin posterior.
>>. 7ctivar la curiosidad: la curiosidad se activa cuando se presenta una situacin desconocida o
con caracter+sticas mu) di#erentes a las vividas normalmente por la persona.
6lgunas estrategias para despertar la curiosidad@
4odi#icar el medio #+sico.
Gariar las actividades.
8tiliar materiales di#erentes en la presentacin de los temas@ diapositivas; pel+culas;
transparencias.
Plantear cuestiones o preguntas :ue presuponen consecuencias no esperadas.
>isear actividades :ue propicien la necesidad de aclarar ambigVedades u obtener
ms in#ormacin.
>>>. ?esponder a las epectativas: la persona penetra en una situacin con e<pectativas
relacionadas con los resultados probables de sus posibles conductas; basadas en e<periencias
anteriores.
"as e<pectativas se consideran un agente motivacional debido a la capacidad de la persona de
evaluar sus 'abilidades en relacin a los objetivos o metas a alcanar. "a capacidad de
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%.
representar simblicamente consecuencias #uturas; en el caso de ser positivas; #acilita la
retencin de lo aprendido ) activa la persistencia de la conducta para seguir aprendiendo.
Para lograr esto; se deben dar algunas condiciones@
"a representacin de la discrepancia entre la meta propuesta ) la
conducta presente.
(valuar positivamente esta discrepancia con re#erencia a uno
mismo AautoevaluacinB.
"a in#ormacin sobre los resultados alcanados en e<periencias
anteriores siempre tiene un carcter motivador; pero alcana ma)or in#luencia
cuando o#rece ma)or in#ormacin sobre los errores.
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%1
$ORMAS TPICAS DE SUESTIMARSE
Di=l'(' D

46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
%!
Ten(' un *'nt1n
&ue e%tudiar para
*aGana+ 3P'drCa%
8enir a ca%a
de%pu5% de tu
tra9a0' B aBudar*e6
De0a*e 8er c1*' *e
'r(ani/'< Ven('
%u%pendiend' *i%
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%aliend' *uc7' B
n' a(arr5 un li9r'+
Me 8iene *uB 9ien
tu aBuda+
uen'< e%t= 9ien<
una 8e/ *=% &ue
%u%penda<
Ter*in' de tra9a0ar B
8'B para all=+

Di=l'(' E

Di=l'(' F

46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
42
L< 3C1*' te ,ue en el
eAa*en6
3C1*' *e 8a a ir<6 NMalO
N' %ir8' para e%ta% c'%a%<
%'B t'nt'< n' %ir8' para
nada+
0@ KCmo te #ue en la maratnL
!) ien< L' n' 7ice *uc7'<,ue
*5rit' de *i entrenad'r+
Se(ura*ente l'% c'*petid're% n'
eran *uB 9uen'%+
0@ K7o 'iciste muc'oL Gen+s desde
'ace tiempo entrenando dur+simo. TPor
#avor; valorateU
KPor :u, la persona se subestimaL KPor :u,; con ms #recuencia de la :ue creemos; nos
subestimamosL
3ung aport a la psicolog+a :ue la persona no solo reprime las e<periencias desagradables o
traumticas como un mecanismo de de#ensa; sino :ue tambi,n reprime sus capacidades;
potencialidades ) 'abilidades. (s decir; se reduce; se subestima; no se e<pande
armoniosamente; o bien se desarrolla muc'o en reas de su vida Ala intelectual; a costa de su
a#ectividad; o el rea #+sica a costa de todo lo demsB. 0in duda; la especialidad es necesaria en
la vida moderna; pero no a costa del empobrecimiento del resto de su personalidad@ ser un
deportista e<traordinario o un gran cantante; pero ser esto no es lo =nico :ue se debe ser.
0on muc'as las #ormas :ue tenemos de devaluarnos; de subestimarnos. 6lgunas de las ms
'abituales son@
D+ N' tener tie*p' para un' *i%*'
@o tener tiempo ni para comer. 8no le dedica tiempo a lo :ue :uiereJ no se puede dar tiempo a
trav,s de otras personas; por:ue el tiempo es de uno mismo. (s decir; al dar tiempo a alguien;
me do) )o mismo. 0i no me dedico tiempo; es por:ue no me valoro; no valgo la pena.
"a relacin ms importante ) la :ue 'abitualmente perdemos es la relacin con uno mismo A@o
s lo que pasa, 4/or qu $ago esto6 nos preguntamos sin 'allar respuestaB ); cuando esta
relacin se pierde; se a#ectan las otras relaciones Ala #amilia; los amigosB. Q eso est en #uncin
de no dedicarse tiempo. 8n espacio de silencio; :ue uno puede dedicarse en un d+a; reconstitu)e
enormemente la autoestima. Por ello vale la pena preguntarse@ Kcunto tiempo me dedi:u, 'o)L
E+ U%ar ,ra%e% peB'rati8a% ' de8aluati8a% para 7a9lar de un' *i%*'
A5u idiota soyB, @o sirvo para nada, 4Cmo pude ser tan est)pido6 KPor :u, insultarseL KPor
:u, agredirseL
0olamente uno se e:uivoc; pero eso no signi#ica :ue se es tonto. (:uivocarse es un accidente
) el error sirve para cambiar. "lamarse est)pido por 'aberse e:uivocado es conectar el cassette
ante el error ) considerar :ue se e:uivoc por ser un est=pido.
F+ Ac7acar el 5Ait' a la 9uena %uerte ' a la% circun%tancia%
"as circunstancias no son ms :ue la manera en :ue decidimos arreglar nuestra vida o la
interpretacin :ue le damos a los acontecimientos.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
4$
La gente siempre le ec$a la culpa a sus circunstancias por lo que ellos son. 7o se debe creer en
las circunstancias. "a gente a la :ue le va bien en la vida es la gente :ue va en busca de las
circunstancias :ue :uiere ); si no las encuentra; se las 'ace; se las #abrica.
Con muc'a ms #recuencia de lo :ue creemos; cuando ac'acamos los resultados negativos a la
mala suerte; es a uno mismo a :uien se debe responsabiliar. "o mismo en caso de los buenos
resultados. -ecu,rdese@ La intencin es igual a los resultados; por lo :ue no 'a) :ue
programarse negativamente ) despu,s atribuir los resultados a la mala suerte.
H+ De%cuid' del cuerp' ' *altrat'
(l termmetro de la autoestima; es sin duda el estado del cuerpo; el cuidado o el abandono en
:ue lo tenemos. KCmo tratamos al cuerpoL 0e dice :ue nuestro cuerpo es la casa donde
vivimos ); e#ectivamente; esto es as+. 0in duda la casa re#leja lo :ue somos.
KCmo cuidamos el cuerpoL K0atis#acemos sus necesidades de sueo; descanso; curacin;
alimentacinL K-ecibimos e<periencias grati#icantes; conversaciones agradables; sonidos
estimulantesL KGivimos en el cuerpo o vegetamos dentro de ,lL 0in duda; como est el cuerpo;
est la autoestima.
K+ Nece%idad de c'*parar%e
7o se es mejor ni peor :ue otro@ simplemente se es di#erente. 7o 'a) :ue compararse ni permitir
ser comparado.
P+ Darle el cr5dit' a l'% de*=% en lu(ar de a %C *i%*'
Mueda mejor ponerlo impersonal@ Fa uno mismoC
3odo se lo debo a mi manager y a la virgencita de Cuadalupe; sol+a repetir un bo<eador. Q ,l;
K:ue 'ioL
Q+ Ne(ar%e a pedir al(' &ue le (u%te
TPor:ue en el #ondo siente :ue no lo mereceU
(star a la pesca de alguna #rase para subestimarse.
6 veces; no solo se rec'aa alg=n reconocimiento; sino :ue; adems; ,ste se utilia para
autoagredirse: A5u bien te vesB A5u vaB, lo que pasa es que no traigo anteojos
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
4&
EL LIDERA.GO
"os talleristas; en el marco de este programa; deben poder desarrollarse como l+deres. (s decir;
si tenemos en cuenta el conjunto de tareas :ue debe desarrollar; visualiaremos :ue solo
personas con capacidad de liderago las podrn alcanar.
Por de#inicin; el lidera+go es el proceso de in#luir en otros ) apo)arlos para :ue trabajen con
entusiasmo en el logro de objetivos comunes. 0e entiende como la capacidad de tomar la
iniciativa; gestionar; convocar; promover; incentivar; motivar ) evaluar a un grupo o e:uipo.
>aniel /oleman; en su libro .l l#der resonante crea m!s, e<plica :ue los l+deres son personas
mu) moviliadoras; personas :ue despiertan nuestro entusiasmo ) alientan lo mejor :ue 'a) en
nosotros. "os grandes l+deres son personas :ue saben manejar las emociones. 0u ,<ito no
depende tanto de lo :ue 'acen como del modo en :ue lo 'acen.
(l l+der es la persona a :uien los dems recurren en busca de la conviccin ) claridad necesaria
para 'acer #rente a una amenaa; superar un reto o llevar a cabo una determinada tarea. (n este
sentido; el l+der es la persona :ue mejor sabe encauar las emociones de un determinado grupo.
(n resumen; el l+der de un grupo 'umano es la persona ms capa de in#luir en las emociones
de los dems. Cuando las emociones se orientan en una direccin positiva; como el entusiasmo;
por ejemplo; el #uncionamiento del grupo puede ser mu) buenoJ por el contrario; cuando se
inclina 'acia el resentimiento o la ansiedad; encaminar al grupo 'acia su desintegracin; lo cual
pone de relieve otro aspecto esencial del liderago@ su e#ecto trasciende al mero 'ec'o de llevar
a cabo un buen trabajo. Otra dimensin esencial es :ue las personas :ue dependen del l+der se
dirigen a ,l en busca de contacto emocional; es decir; empat+a. Cuando los l+deres encauan las
emociones en una direccin positiva; movilian lo mejor de las personas; provocan un e#ecto
llamado resonancia. Cuando lo 'acen en una direccin negativa; generan una disonancia :ue
socava los cimientos emocionales en los :ue se asienta todo posible desarrollo.
(l #uncionamiento del grupo pone de mani#iesto el papel #undamental :ue desempea el l+der en
el clima emocional colectivo. (l e#ecto provocado por el l+der en las emociones del grupo va ms
all de sus palabras; por:ue la atencin de los presentes se dirige ms al l+der :ue al resto de
los presentes. Por ejemplo; alguien plantea una pregunta abierta a todo el grupo ) los ojos de los
presentes se dirigen ms 'acia el l+der para ver cul es su reaccin. (n e#ecto; sucede :ue los
miembros del grupo suelen valorar mu) positivamente la respuesta emocional del l+der ) en torno
a ella articulan la su)a; especialmente en el caso de situaciones ambiguas en las :ue los
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
4%
distintos miembros reaccionan de manera di#erente. Por lo tanto; el l+der es la persona :ue
determina; de manera e<pl+cita o impl+cita; la norma emocional del grupo.
(l l+der puede transmitir claridad ) orientacin; ) alentar la #le<ibilidad; permitiendo as+ :ue todo
el mundo d, lo mejor de s+ para alcanar el objetivo previsto ) el modo :ue lo 'aga determina su
impacto emocional.
(l liderago resonante es a:uel :ue sintonia con los sentimientos de las personas ) los
encaua en una direccin emocionalmente positiva. Por el contrario; el liderago disonante es un
tipo de liderago :ue se 'alla tan desconectado de los sentimientos del grupo :ue movilia sus
emociones negativas ) lo sume en una espiral descendente :ue comiena en la #rustracin )
termina abocando en el resentimiento; el rencor ) la rabia.
(l l+der disonante crea grupos emocionalmente discordantes en los :ue las personas tienen la
continua sensacin de 'allarse desconectadas de los dems.
8no de los signos ms patentes del l+der resonante es el optimismo ) entusiasmo :ue e<'iben
las personas :ue dependen de ,l. (l modo en el :ue el l+der gestiona ) canalia las emociones
para :ue un determinado grupo alcance sus objetivos depende de su grado de inteligencia
emocional. "os l+deres emocionalmente inteligentes despiertan de manera natural la resonancia
) su pasin ) entusiasmo reverberan en todo el grupo. Tambi,n 'a) :ue decir :ue este tipo de
l+deres sabe moviliar; cuando ello es preciso; el estado de nimo ms adaptado a las
circunstancias; utiliando la empat+a para sintoniar con el tono emocional de los :ue dependen
de ,l. (l l+der emocionalmente inteligente no solo empatia con esas emociones; sino :ue
tambi,n las e<presa para el grupo re#orando; de ese modo; la sincron+a; al permitir :ue las
personas se sientan respetadas ) comprendidas.
"os l+deres emocionalmente inteligentes alientan cierto grado de bienestar :ue les lleva a
compartir las ideas; aprender los unos de los otros; asumir decisiones grupales ) permitir; en
suma; :ue las cosas #uncionen.
TRCNICAS DE ENSE-AN.A
34u5 e% una t5cnica de en%eGan/a6
"a t,cnica de enseana debe ser entendida como el sendero establecido por el #ormador para
guiar a una serie de sujetos 'acia la consecucin de una serie de 'abilidades ) conocimientos.
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44
"as t,cnicas de enseana tienen como objetivo contribuir a sistematiar ) estructurar el
aprendiaje de tal manera :ue; de acuerdo a los objetivos previstos; los sujetos sean
encaminados por la v+a ms adecuada para conseguir tal aprendiaje.
"as t,cnicas de enseana pueden clasi#icarse en dos grandes categor+as@
(<positivas
0ocialiadas
"as t,cnicas e<positivas estn basadas en la e<posicin de un tema por parte de un orador. 0e
sigue en ellas un es:uema lgico en el cual la enseana de principios comiena por la
de#inicin de estos principios; para despu,s ilustrarlos con ejemplos ) aplicarlos a casos
espec+#icos.
"as t,cnicas socialiadas estn basadas en el trabajo del grupo; :ue es el :ue lleva en s+ el peso
del aprendiaje. "as ms comunes de encontrar son@ anlisis de casos; role pla)ing; debates
semi-dirigidos; etc.
Por otra parte la t,cnica e<positiva por e<celencia es la e<posicin oral.
La eAp'%ici1n 'ral
"a e<posicin oral es adecuada cuando 'a) una #alta de conocimientos; ) en combinacin con
otras t,cnicas cuando e<iste #alta de conocimientos ) destreas.
"as capacidades re:ueridas por los sujetos en esta t,cnica tienen :ue ver; principalmente; con
#actores asociados a la comunicacin; como escuc'ar; saber codi#icar rpido ) atencin
concentrada.
"as principales cuestiones a tener en cuenta como #ormadores en las e<posiciones orales son@
o Tener claridad sobre lo :ue se :uiere comunicar.
o Tener previamente ordenado lgicamente el contenido :ue se desea comunicar.
o (<poner el tema siguiendo ese orden.
o 9nvitar a los participantes a :ue #ormulen preguntas.
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45
Por otra parte; 'a) una serie de #actores :ue in#lu)en en la e#ectividad de la e<posicin oral. "os
mismos son@
El mensaje: el contenido a transmitir debe ser relevante para el sujeto; como as+ tambi,n estar
bien estructurado.
El formador: el mismo debe contar tanto con 'abilidades comunicacionales como personales.
(n el primer caso; es de suma importancia la adaptacin al nivel de los sujetos. (sta adaptacin
muc'as veces conlleva problemas para el #ormador; )a :ue no solo cuenta con distintos
conocimientos en lo concerniente a las de#iniciones lingV+sticas; sino :ue las mismas estn
organiadas de una nueva #orma e imbricadas con los conocimientos ) e<periencias ad:uiridas.
"a adaptacin re:uiere por parte del #ormador trabajar utiliando muc'os sinnimos; #rases :ue
ejempli#i:uen; aclaraciones; descripciones prcticas; etc.
-especto a las 'abilidades personales; es preciso escuc'ar a los sujetos; saber estar en relacin
con un grupo; animar con temas di#icultosos de comprensin; etc.
5os participantes: los sujetos deben poseer destreas del tipo de saber escuc'ar activamente;
preguntar; tomar nota; etc.
6ecursos de apo%o: el uso de los mismos tiene :ue ver especialmente con la utiliacin de
canales di#erentes durante la e<posicin; dado :ue mejora notablemente la retencin del
aprendiaje.
"os recursos de apo)o pueden clasi#icarse en@
4edios audiovisuales Apiarra; retropro)ector; etc.B
Preguntas. (l saber 'acer preguntas es una destrea del e<positor. (s
necesario clasi#icar las preguntas en ran de su #inalidad. Puede 'aber
preguntas de s+ntesis; de re#uero; de relacionar conceptos; de evaluacin; de
relajacin ) de motivacin.
Cada t,cnica tiene una serie de #ases :ue son mu) =tiles para el #ormador al momento de llevar
a cabo una clase. "as mismas son las acciones de entrada; acciones de desarrollo ) acciones de
salida. 0on las actividades a realiar durante el desarrollo de la t,cnica.
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46
Dases en el desarrollo de una tcnica de ense'anza
6cciones de entrada
0on a:uellas :ue preparan a los sujetos para su introduccin en las actividades de la t,cnica
propiamente dic'a ) se llevan a cabo en el per+odo de tiempo inmediatamente anterior a la
aplicacin de la t,cnica. (stas acciones tienen como objetivo motivar a los sujetos para su
participacin en las actividades de desarrollo ) delimitar cmo va a ser el desarrollo de la t,cnica.
"os elementos :ue integran las acciones de entrada son@
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4.
6cciones de entrada
6cciones de desarrollo
6cciones de cierre
4otivacin
Planteamiento de objetivos
9mportancia
Prerre:uisitos
6ctividades de enseana
Transmitir conocimientos
Contestar preguntas
Orientar
6ctividades de aprendiaje
6prender el contenido
6ctividades de aplicacin
-eproduccin
(valuacin
0+ntesis del tema
6plicabilidad
*uentes
La motivacin: obedece a la necesidad de resaltar de una manera
especial el aprendiaje :ue se va a llevar a cabo con la t,cnica en cuestin Ape:ueas
'istorias; an,cdotas; dirigir la atencin visualmente; entre otrasB.
/lanteamiento e importancia de los objetivos: el participante debe
saber en cada momento 'acia dnde los dirige la actividad ) ,sta 'a de estar en
consonancia con su campo de aplicacin.
0e debe plantear de manera clara a los sujetos cules son los objetivos :ue se pretenden
conseguir ) por :u, esos objetivos son importantes para ellos.
.stablecimiento de prerrequisitos de aprendizaje: son a:uellos
contenidos ) 'abilidades :ue un sujeto debe poseer para seguir con claridad el aprendiaje
:ue se plantea en la t,cnica. "os mismos no siempre son necesarios; pero; en los casos :ue
se re:uiera; es preciso introducir en las acciones de entrada alg=n elemento para averiguar
en :u, medida el grupo los posee. Para veri#icar si los prerre:uisitos se cumplen; se pueden
utiliar cuestionarios o actividades e<ploratorias.
6cciones de desarrollo
0on las actividades :ue se llevan a cabo durante la aplicacin de la t,cnica. 0e dividen en
actividades de enseana o aprendiaje; seg=n las lleve a cabo el #ormador o los sujetos. "as
t,cnicas de e<posicin tienen un ma)or porcentaje de actividades de enseana; mientras :ue
las grupales; de aprendiaje.
(ntre las primeras; podemos encontrar@ la transmisin de conocimientos; #ormulacin o
contestacin de preguntas; orientacin de criterios para un trabajo grupal; etc.
(ntre las actividades de aprendiaje; se pueden mencionar@ la escuc'a activa; la realiacin de
actividades concretas de reproduccin; #ormulacin ) contestacin de preguntas; etc.
6cciones de salida o cierre
Comprenden la evaluacin de la t,cnica. (s una valoracin intr+nseca :ue 'ace el #ormador de la
enseana ) el aprendiaje en base a elementos :ue 'an ido apareciendo durante su
transcurso.
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41
(n este sentido; se inclu)en@
0+ntesis
6plicabilidad
*uentes
$act're% a*9ientale%) el espacio debe estar adecuado al n=mero de sujetos ) a la actividad a
realiar. "a sala debe estar acondicionada a la situacin de aprendiaje; dado :ue cual:uier
elemento :ue no est, dirigido a la situacin en cuestin es un distractor.
(l mobiliario debe ajustarse en #uncin de las t,cnicas :ue se van a emplear. "as posiciones de
mobiliarios ms conocidas son@ la circular; la #orma en 8 ) la clsica en #ilas. "as dos primeras
#avorecen la co'esin del grupo ) el #eedbacH constante.
"a buena iluminacin es otro aspecto :ue es importante tener en cuenta para :ue la e<posicin
oral sea e#ectiva.
.n el aneo se sugieren distintos tipos de actividades y su finalidad. 0er 7neo /!g.1E
LA EVALUACI"N
(n palabras de 6licia Camillioni; Fevaluar consiste; en principio; en emitir juicios de valor acerca
de algo@ objetos; conductas; planes. (stos juicios tienen una #inalidad. "a evaluacin no tiene un
#in en s+ mismo. 7o se eval=a por evaluar; se eval=a para tomar decisiones con respecto a la
marc'a de un proceso.C
.
"os talleristas; en su carcter de docentes; trabajarn con un conjunto de dinmicas con los
jvenes; :uienes posteriormente debern ser evaluados a #in de visualiar la comprensin o no
de lo trabajado en ellas.
(s importante :ue a la 'ora de realiar una evaluacin tengamos bien en claro los objetivosJ
estos sern nuestra gu+a para saber :u, evaluar.
>e Wetele
1
propone di#erentes estrategias de evaluacin. 6 continuacin se presentan algunas@
E8aluaci1n cl=%ica puntual) busca relevar in#ormacin acerca de si el participante tiene o no
las competencias m+nimas.
7
Camilloni; 6@ F"as #unciones de la evaluacinC A4imeoB
8
>e Wetele; 3. 4@ FObservar para educar. Observacin ) evaluacin en la prctica educativa.C 4adrid.; Gisor; $!14.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
4!
(ste tipo de evaluacin adopta la #orma de e<amen escrito; oral o situacin libre Asin criterios
e<pl+citosB.
(s importante aclarar :ue; a la 'ora de realiar una evaluacin escrita; la misma puede adoptar
diversas #ormas ) estar centrada en di#erentes +tems; )a sean de seleccin o produccin de
conocimiento.
7tems de seleccin: se debe seleccionar entre un abanico de situaciones impuestas la opcin
correcta.
Puede adoptar la #orma de@
$. Gerdadero?*also
&. (leccin m=ltiple
%. >e emparejamiento A#lec'aje; asociacin letra-ci#ra; etc.B
"a caracter+stica particular :ue adopta esta #orma es :ue no re:uiere por parte del participante
un es#uero de #ormulacin.
7tems de produccin: en este tipo de evaluaciones; el joven deber #ormular las respuestas
correctas a partir de elementos de su propio campo cognitivo.
Puede adoptar las #ormas de respuesta corta o larga. Corta ser en el caso :ue se trabajen
preguntas :ue re:uieran respuestas a#irmativas o negativas; o trabajando con oraciones a
completar. "as respuestas largas re:uerirn de la produccin individual del participante.
PORTA$OLIO) E8aluaci1n durante el pr'ce%'
(ste tipo de evaluacin se di#erencia de la anterior en :ue se basa en un seguimiento continuo
de las producciones de cada joven. 8na de las #ormas ms conocidas es el uso del porta#olio.
(l porta#olio es una carpeta con di#erentes divisiones en donde cada joven guarda las distintas
producciones :ue 'a ido realiando en el transcurso del taller. 6simismo; el tallerista cuenta con
un PORTA$OLIO de cada joven; donde registra los avances; problemticas puntuales
detectadas; derivaciones; entre otras cosas.
Para poder realiar el seguimiento del joven; el tallerista organia encuentros sistemticos con
cada uno; donde el joven selecciona sus mejores trabajos ) los pone a disposicin del anlisis
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
52
del tallerista. Para el tallerista ) para el joven; esta carpeta o porta#olio de trabajos tiene la
#uncin de representar los aprendiajes :ue el participante 'a realiado a lo largo del taller. (sta
estrategia de evaluacin se apo)a sobre varias ideas@ la evaluacin de certi#icacin o promocin
no se e#ect=a sobre la base del desempeo del alumno en una instancia desarrollada en un
lapso breveJ los trabajos son los :ue se 'an ido produciendo en el transcurso del cursoJ el
participante 'ace una evaluacin de sus propios trabajos; debiendo analiar sus logros; errores )
di#icultades.
8no de los ma)ores bene#icios :ue aporta el porta#olio es :ue; al tener esta in#ormacin
registrada ) ordenada por cada joven a cargo; se #avorece la comunicacin en los momentos :ue
se reporta la situacin de cada joven al orientador o tutor.
KMu, tipo de producciones son com=nmente las :ue se guardan en los porta#oliosL Todos
a:uellos documentos en donde :uedaron plasmados los aprendiajes@ dibujos; res=menes;
producciones; como ser C. G.; cartas de presentacin a di#erentes trabajos; planillas de registros
personales; entre otros.
(l uso de este tipo de evaluacin estimula la adopcin de un modo de ensear ) aprender
centrado en tareas productivas; no rutinarias. (l porta#olio promueve la auto-evaluacin; la cual
es un #actor motivacional ) promovedor de cambio.
M'del' de p'rta,'li' del talleri%ta
Por =ltimo; veamos cules son los bene#icios :ue aporta la evaluacin tanto para el tallerista
como para el participante.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
Dat'% per%'nale%
Entre8i%ta% reali/ada%
Pr'Bect' Ocupaci'nal
Pr'Bect' ,'r*ati8'
Pr'Bect' 'cupaci'nal
5$
La e8aluaci1n aBuda al talleri%ta a)
Conocer el estado inicial de los conocimientos de los participantes con el #in de
determinar si poseen los conocimientos bsicos ) necesarios para iniciar un nuevo
aprendiaje.
Conocer el progreso realiado por cada participante ) por el grupo en relacin con los
objetivos.
(stimular ) guiar el aprendiaje de los participantes con el objetivo de lograr un aumento
en sus rendimientos.
Conocer ) localiar las di#icultades de los participantes.
La e8aluaci1n aBuda al participante a)
Conocer sus progresos en relacin con los objetivos propuestos.
Conocer sus de#iciencias ) localiar di#icultades.
Conocer la magnitud de sus posibilidades con vistas a una eleccin de una ocupacin
#utura.
LA AUTOEVALUACI"N
"a autoevaluacin es un proceso de autoconocimiento ) re#le<in con el objeto de aumentar la
comprensin de nuestras prcticas.
(n el marco de este programa se propone el proceso de autoevaluacin tanto para el tallerista
en su rol docente como para el joven participante del programa.
8Para qu sir#e la autoe#aluacin9
"a misma nos permite tomar conciencia de nuestras propias limitaciones ) establecer estrategias
para superarlas ) desarrollar conductas para alcanar las metas propuestas.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
5&
6 la 'ora de sentarnos a repensar nuestras prcticas; )a sea como #ormador o participante;
debemos tener bien presentes nuestros objetivos; cmo los realiamos ) :u, obstculos se nos
presentan #rente a los mismos.
"a autoevaluacin es la estrategia por e<celencia para educar en la responsabilidad ) para
aprender a valorar; criticar ) a re#le<ionar sobre el proceso de enseana ) aprendiaje individual
realiado por el joven.
KCules son los bene#icios de la autoevaluacinL
!OVEN TALLERISTA
- (s uno de los medios para :ue el joven
conoca ) tome conciencia de cul es su
progreso individual en el proceso de
enseana ) aprendiaje.
- 6)uda a los jvenes a responsabiliarse
por sus actividades; a la ve :ue
desarrollan la capacidad de autogobierno.
- (s una actividad de aprendiaje :ue
a)uda a re#le<ionar individualmente sobre
el proceso realiado.
- Permite repensar nuestra prctica como
#ormadores. (valuar nuestro compromiso
con la #uncin desempeada.
- 7os 'ace tomar conciencia de la
importancia de nuestro rol en los
aprendiajes de los jvenes.
- (s una estrategia :ue nos permite conocer
cul es la valoracin :ue los jvenes
'acen del aprendiaje; de los contenidos
:ue se trabajan; de la metodolog+a
utiliada; etc.
- (s una actividad de aprendiaje :ue nos
a)uda a re#le<ionar individualmente sobre
el proceso realiado.
0i bien la autoevaluacin es un proceso individual; tambi,n puede realiarse de #orma grupal.
"a autoevaluacin de #orma individual se basa en encuentros individuales entre el tallerista )
cada joven. >e esta manera; mientras el tallerista le asigna una tarea al grupo de jvenes va
llamando a su escritorio a cada alumno para juntos evaluar su porta#olio. (n los mismos se trata
de re#le<ionar sobre sus progresos ) di#icultades a lo largo de todo el proceso. "a di#erencia con
el grupal es :ue este acto de re#le<in se lleva a cabo con el conjunto de pares. (s decir; el
tallerista podr juntarse con su grupo de jvenes; poner como puesta en com=n los objetivos
propuestos durante ese per+odo ) contar cmo ,l vivi las jornadas; ) luego solicitar a los
jvenes :ue cuenten cmo ellos se sintieron.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
5%
6 modo de ejemplo; se sugiere una grilla con algunas preguntas :ue se pueden trabajar tanto de
#orma individual como planteando un dilogo de #orma grupal. Por otra parte; se presenta una
grilla de autoevaluacin para el tallerista.
0er 7neo /!g. 1=
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
54
ANEXO
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
55
Recur%'% c'*unicati8'% B ,inalidade% de utili/aci1n
RECURSOS $INALIDAD
Gariar el tono e intensidad de la vo; ms alto al
inicio ) ms bajo en el desarrollo.
Para recalcar un contenido.
Para atraer la atencin.
(stablecer contacto ocular con toda la sala;
concentrarse en personas di#erentes. (n salas
grandes; mirar 'acia atrs.
Para recibir #eedbacH de los o)entes.
-elatar 'istorias ) an,cdotas. Para #acilitar la retencin.
4overse en #orma pausada por la sala. Para no dar la espalda a los o)entes.
7o emplear ademanes bruscos. Para no distraer.
(vitar e<presiones t,cnicas ); si se precisan;
de#inirlas bien. 8tiliar #rases cortas ) directas.
*avorece la comprensin de los o)entes.
-epetir las ideas. Compensa la #alta de precisin.
8tiliar pausas para pasar de un tema a otro. *acilita al o)ente procesar la in#ormacin.
8tiliar ms de un canal en la e<posicin; no para
repetir la in#ormacin; sino como soporte del
principal.
*avorece la comprensin.
>isminu)e la #atiga del o)ente.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
56
Tip'% de acti8idade% B %u ,inalidad
Acti8idad $inalidad
6nlisis de un video
"ectura de un caso
Ginculan al grupo con una necesidad. -esultan
=tiles para introducir el tema ) poner en com=n una
situacin problemtica.
-esolucin de ejercicios
"ectura previa de un contenido
*avorecen la ad:uisicin de conocimientos;
'abilidades o actitudes para el desarrollo de una
determinada tarea.
SD 6ctividades de caldeamiento 0e orientan a lograr un clima adecuado para
trabajar.
(studios de casos
Tiene por #inalidad la consideracin de un cierto
problema por medio del debate de una
circunstancia previamente relevada ) escrita. (n
algunas actividades; ms centradas sobre la
dinmica del grupo; se pueden utiliar casos
presenciales donde los participantes o alguien
plantea oralmente 'ec'os ) circunstancias; ) la
actividad se centra en el anlisis ) la b=s:ueda de
soluciones a esas cuestiones. "a ventaja del
estudio de casos es :ue permite un abordaje
directo de los contenidos; )a :ue concede al
#ormador la posibilidad de seleccionar o redactar
un caso :ue responda al tema espec+#ico del
curso.
SE -ole pla)ing
Tiene por #inalidad analiar el comportamiento
usual ) #acilitador de cambio. 6simismo; a)uda a
los participantes a #le<ibiliar su punto de vista al
identi#icar ) resolver problemas; )a :ue muestra
:ue una misma cuestin puede ser encarada de
varios modos di#erentes.
SD 0on actividades :ue revisan las e<periencias de trabajo del grupo. @ (j.@ consultar al grupo acerca de
sus sentimientos respecto a la jornada del d+a anterior.
SE 0on actividades de dramatiacin; las cuales consisten en la representacin de un papel en una
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
5.
situacin previa de#inida ) el anlisis posterior del comportamiento de los actores.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
51

GRILLA DE AUTOEVALUACI"N PARA EL !OVEN+
La% %i(uiente% pre(unta% per*itir=n &ue pueda% e8aluar tu pr'pi' tra9a0' reali/ad' en el
tran%cur%' de e%te perC'd'+
En al(una% pre(unta% de9er=% red'ndear la 'pci1n &ue *=% repre%ente tu %ituaci1n B en
'tra% te pedi*'% &ue de%arr'lle% tu 'pini1n al re%pect'+
$. 6 lo largo de este tra)ecto; Kpudiste tener siempre presente tus objetivosL
0iempre Casi siempre 6 veces 7unca
&. KCules #ueron tus principales logrosL
%. KMu, #ue lo :ue ms se te di#icultL *rente a esta situacin; K:u, 'icisteL
4. KCmo te resultaron los encuentrosL 0eala con una cru
4u) buenos Duenos -egulares 7o me gustaron
*undamenta tu eleccin.
5. KMu, mejorar+a de los mismosL
6. "as dinmicas trabajadas; Kte resultaron de utilidadL
4u) =tiles Xtiles Poco =tiles 7o =tiles
.. KCmo te result el trabajar con el porta#olioL
4u) =til Xtil Poco =til 7o =til
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
5!
1. (n una escala del $ al . Asiendo uno mu) bajo ) siete mu) altoB puntea cul #ue tu nivel
de compromiso.
$ & % 4 5 6 .
KMu, 'ubieras necesitado para :ue sea ma)orL
!. KCmo te sentiste con tus compaerosL
4u) bien Dien -egular 4al
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
62
GRILLA DE AUTOEVALUACI"N PARA EL TALLERISTA
Re%p'nd5 cada pre(unta %e(Mn la re,erencia &ue d5 cuenta de tu acci'nar en
tu r'l de ,'r*ad'r+
Re,erencia%)
D2 7unca E2 6 veces F2 Casi siempre H20iempre
Criteri'% de e8aluaci1n Re,erencia
$. 6l inicio de los encuentros; Kcomunico a los participantes lo :ue se va a
trabajarL
&. K-ealio clases :ue aumentan el inter,s ) motivacin de los
participantesL
%. KPlani#ico las actividades en #uncin de los contenidos :ue debo dictarL
4. K6lterno actividades tericas con otras de +ndole prcticaL
5. K8tilio diversos soportes Aaudiovisuales; por ejemploB cuando debo
e<plicar un contenido di#+cil de comprenderL
6. K4uestro dominio en el contenido :ue enseoL
.. K4uestro una actitud abierta 'acia el dilogo con los participantesL
1. K"ogro cumplir con lo plani#icado para cada encuentroL
!. K*omento el trabajo en e:uipoL
$2. 6l impartir las clases; Kmantengo la atencin de los participantesL
$$. K(stimulo la participacin del jovenL
$&. *rente a los trabajos grupales; Kobservo los roles ) realiacin de tareasL
$%. *rente a un nuevo contenido; Ktengo en cuenta los conocimientos previos
del grupoL
$4. K-ealio s+ntesis conceptuales al #inal de la claseL
$5. K"ogro articular contenidos de di#erentes encuentrosL
$6. K0ealo de #orma individual o grupal di#icultades ) logrosL
$.. K-e#le<iono sobre mi actuacin luego de cada encuentroL
$1. KConsidero :ue los participantes logran apropiarse de lo :ue enseoL
$!. K4e encuentro motivado?a en mi rol de talleristaL
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
6$
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA
TRAA!AR CON LOS !OVENES
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
6&
Para tra9a0ar en la pri*era etapa) aut'dia(n1%tic' B
aut'c'n'ci*ient'
REPRESENTO MIS CUALIDADES
O90eti8') 9denti#icar cualidades propias ) deseables de alcanar.
De%arr'll') Duscar imgenes en revistas o peridicos en las :ue se vean re#lejados ellos
mismos; o bien; realiar un dibujo acerca de cmo se ven ) cmo se perciben. (sta actividad se
realiar de #orma totalmente libre ) sin ning=n comentario previo. 8na ve realiada; se
comentar en pe:ueos grupos de cinco o seis jvenes ) con el tallerista. (n cada grupo; se
comentan los collages realiados ) el tallerista se interesar por la #orma en la :ue 'an intentado
destacar sus propias cualidades; #+sicas o internas Aser sonriente; ser amable; alegre; optimista;
gil; voluntarioso?a; buena personaB
0e propondr entonces otro collage sobre ellos mismos en el :ue intenten destacar todas sus
cualidades positivas. Posteriormente ) de #orma voluntaria; cada uno escribir alguna cualidad
:ue considere :ue no tiene ) :ue desee tener. 6:uellos :ue lo deseen pueden compartir algo de
lo :ue 'an escrito o aprendido acerca de s+ mismos o del grupo.
EL TROL
O90eti8') "ograr :ue cada joven identi#i:ue cules 'an sido 'asta el momento sus itinerarios
educativo-ocupacionales ) sus estrategias de insercin.
Cada rbol deber tener@
RaCce%@ a:uellas cosas :ue se 'an aprendido en #orma natural ) :ue #orman parte de lo :ue se
sabe 'acer ) pueden constituir una especie de o#icio Ael tiempo :ue se pasaba en el taller de un
#amiliar; en el :uiosco de la madre; los labores de ama de casa; una buena mano para cocinarB
Tr'nc'@ lo :ue se aprendi en #orma voluntaria@ las aspiraciones :ue se tuvieron cuando se era
ms c'ico; las cosas :ue se 'icieron para alcanar esa meta; los aprendiajes realiados ) las
e<periencias laborales anteriores
Ra*a%@ lo :ue se est 'aciendo 'o) ) se piensa 'acer en el corto plao para alcanar las metas
personales. "os cursos; el o#icio :ue se est aprendiendo; el trabajo :ue se tiene para poder
estudiar otra cosa.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
6%
$rut'%@ a:uellas metas a largo ) a mediano plao :ue se :uiere alcanar.
(s importante :ue se inclu)an todos los aspectos; las e<periencias ) las e<pectativas; aun
a:uellas :ue parecan no tener concordancia directa con el empleo.
De%arr'll') 0e entrega una 'oja ) se pide al participante :ue dibuje un rbol ) colo:ue en cada
parte del rbol lo :ue corresponde utiliando colores distintos en cada una de ellas
8na ve completado el ejercicio lo comenta al tallerista.
(l tallerista pondr especial atencin en cada parte del dibujo a)udando a relacionar las distintas
partes con una posible #ormulacin de meta a lograr.
EL TROL GENEAL"GICO DEL O$ICIO
O90eti8') 9ndagar las representaciones laborales :ue rodean el participante.
Mue sea conciente de ellas.
>e#iniciones de trabajo@ antes ) a'ora. 9denti#icar cambios.
-e#le<ionar con el participante su pasado; su presente ) la #orma en :ue est pensando el #uturo.
(l rbol genealgico es un es:uema de la #amilia a la :ue se pertenece.
(<plicar :ue es un rbol genealgico ) mostrar un ejemplo de como se 'ace.
6clarar :ue lo :ue se va a ser no es una descripcin de la #amilia sino de las ocupaciones )
o#icio :ue 'a) en ella. Por este motivo se puede incluir en el rbol; )a sea en el nivel de
'ermanos o de t+os; personas :ue el participante considere relevante en este aspecto. 0ealar
:ue el objetivo es ver los o#icios o trabajos :ue lo rodean.
De%arr'll') 0e entrega a cada participante una 'oja donde dibujar su rbol genealgico. A0e
pueden entregar organigramas preimpresosB
(l tallerista a)udar a esclarecer eventuales dudas o preguntas.
$RASES #EC#AS DEL ENTORNO+
O90eti8') evaluar cmo el conte<to in#lu)e ) condiciona nuestras decisionesJ relevar v+nculos
intra#amiliares.
Antecedente% para el talleri%ta) "as de#iniciones :ue 'acen las personas :ue rodean al joven
A#amiliares o amigosB sobre los trabajos a los :ue puede aspirar o 'a); son las :ue le marcan las
posibilidades de ellos. 0on las :ue se imaginan; las :ue conocen ) a las :ue aspiran. (sas
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
64
de#iniciones de otros se convierten en representaciones para los jvenes. (stas
representaciones pueden #uncionar como barrera o l+mites para un crecimiento ms rico )a :ue
no muestra nuevas alternativas. (s por eso :ue es importante :ue se puedan eplicitar, poner en
palabras, conocer y as# intentar ampliarlas y modificarlas en caso de ser necesario. Mue el joven
pueda ser art+#ice ) no v+ctima de esas representaciones-de#iniciones.
De%arr'll') cada joven debe escribir la ma)or cantidad de #rases :ue recuerden :ue le 'a)an
dic'o en relacin a su #uturoJ agregar adems :ui,n lo dijo ) cundo. "uego se comparte con el
grupo.
MI INCLINACI"N VOCACIONAL
O90eti8') (stablecer la propia orientacin vocacional laboral ) las inclinaciones vocacionales.
Te*a ORIENTACI"N VOCACIONAL
Acti8idad (l tallerista entrega a cada uno de los participantes una copia del
cuestionario F4i inclinacin vocacionalC.
"os participantes en #orma individual contestan el #ormato.
(l tallerista re=ne a los participantes ) les invita a comentar :ue
trabajos les gustar+a desempear ) cuales no; ) los motivos de la
seleccin.
(l tallerista divide a los participantes en grupos ) les solicita :ue
identi#i:uen el per#il :ue debe tener la persona para tener ,<ito en cada
trabajo :ue eligieron.
(l tallerista re=ne al grupo completo ) le solicita a un
representante de cada subgrupo :ue presente las conclusiones a las :ue
llegaron.
(l tallerista ) el grupo comentan los resultados.
Cuestionario@ 4i inclinacin vocacional@
Los trabajos que m!s me gustar#an Los trabajos que menos
me gustar#an
$.
&.
%.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
65
4.
5.
O$ICIOS L PRO$ESIONES
O90eti8') Promover la re#le<in sobre las re#erencias ocupacionales desde la perspectiva de
g,nero.
Antecedente% para el talleri%ta@ >esde jvenes vemos ) aprendemos :ue tanto mujeres como
'ombres trabajan en ciertos o#icios o son responsables de di#erentes tareas. (stas re#erencias;
:ue aceptamos como normales; son las :ue muc'as veces determinan nuestras aspiraciones a
la 'ora de elegir un o#icio u ocupacin. (l mundo laboral va cambiando cada d+a ) a:uellas
ocupaciones :ue antes estaban reservadas slo para 'ombres son ocupadas 'o) por mujeres o
a la inversa. "o importante es in#ormarse para poder elegir entre una variedad de o#icios :ue
o#rece el mercado laboral. >ebemos saber :ue para trabajar en cual:uier pro#esin necesitamos
capacidades; #ormacin ) compromisoJ slo esto determinar si somos aptos o noJ para
desempearnos con ,<ito.
De%arr'll')
aB pedir a los participantes :ue 'agan una lista de las ocupaciones :ue 'an tenido los 'ombres )
las mujeres de su #amilia con la a)uda del cuadro F*amilia ) trabajosC. -ecordarles :ue las tareas
:ue las mujeres 'acen en la casa tambi,n son trabajo aun:ue no se pague por ello.
bB luego solicitarles :ue elijan a:uellos o#icios :ue son los ms importantes para ellos )
e<pli:uen para cada uno por :u,. Pueden a)udarse con el cuadro F"as ocupaciones ms
importantes sonRC
cB pedirles de repasar todas las ocupaciones :ue anotaron en el punto bB ) preguntarles Kcules
son las :ue les gustan ms ) por :u,L
dB pregunte al grupo si las ocupaciones de los 'ombres son di#erentes de los o#icios o
actividades :ue realian las mujeres ) en :u,L
eB (n grupo abra el debate sobre las marcas culturales ) sociales :ue inciden en las
inclinaciones vocacionales ) sobre la posibilidad de promover un cambio a partir de la toma de
conciencia de esas marcas ) conocimiento de ocupaciones nuevas para las mujeres. Puede
a)udar a la in#ormacin ) re#le<in apo)ndose en los cuadros sobre de#iniciones ) ejemplos de
ocupaciones tradicionalmente #emeninas ) ocupaciones nuevas para mujeres
*amilia ) trabajos
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
66
Pariente Pro#esin u o#icio
abuelas@
6buelos@
4adre
Padre
Eermanas
Eermanos
T+a
T+o
Prima
Primo
6migos
"as ocupaciones ms importantes sonR
4cu!les de oficios antes
anotados te parecen m!s
importantes6
4por qu6
"as ocupaciones :ue ms me gustan
4Cu!les de oficios antes
anotados te gustan m!s6
4/or qu6
>e#iniciones
'cupaci'ne% tradici'nal*ente ,e*enina% 'cupaci'ne% n' tradici'nale% ' nue8a%
para la% *u0ere%
0on a:uellas :ue se desarrollan como la
prolongacin de las responsabilidades )
labores dom,sticas
0on o#icios :ue antes slo eran
desempeados por 'ombres. /eneralmente
son ocupaciones :ue re:uieren una ma)or
cali#icacin ) tienen una ma)or e<igencia
t,cnica.
(jemplos de ocupaciones
'cupaci'ne% tradici'nal*ente ,e*enina% 'cupaci'ne% nue8a% para la% *u0ere%
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
6.
T(C79C60
au<iliar de en#ermer+a; au<iliar de laboratorio;
visitadora m,dica; au<iliar para cuidado de
ancianos
T(C79C60
albailer+a; as#altado de calles; empedrado;
carpinter+a; soldadura; reparacin calado;
reparacin de arte#actos electrodom,sticos;
plomer+a; instalacin de aulejos ) cermicos
6>49790T-6C9O7
secretariado; arc'ivo de documentos;
mensajer+as
6>49790T-6C9O7
administracin de emprendimiento; encargada
de personal; encargada de depsito; operador
de PC; reparacin ) mantenimiento de
computadoras;
CO4(-C96"
contabilidad; vendedora de mostrador )
ambulante; cajera
CO4(-C96"
t,cnica de ventas; promocin de productos )
servicios; mesa de a)uda Acall centerB
-("6C9O7(0 P8D"9C60
atencin al p=blico; tele#onista; recepcionista;
relacionadora p=blica
97>80T-96"
jo)er+a; or#ebrer+a; operaria de m:uinas )
e:uipos Amecnica industrialB; electrnica
6"94(7T6C9O7
reposter+a; manipulacin de alimentos;
produccin ) venta de comidas caseras
EOT("(-Y6 Q T8-904O
t,cnica en 'oteler+a; gu+a de turismo
CO7*(CC9O7 Q 6-T(067Y60
costura; bordado; tejido; manualidades;
artesan+a; peleter+a
AUTODIAGN"STICO LAORAL I
O90eti8') re#le<ionar sobre las propias caracter+sticas
De%arr'll'@ entregar a cada participante este cuadro ) proponerle completarlo de manera :ue le
permita re#le<ionar sobre sus propias caracter+sticas.
0o) ...
Aprctico; sint,tico;
detallista....B
"o :ue s, 'acer es...
Atareas operativas;
administrativas;
atender clientes;
reparar PCB
4e destaco por...
Aser organiado;
plani#icado; tener
criterio para tomar
decisiones; resolver
problemasB
4e siento d,bil en...
AConocimientos de
matemtica; en lectura
de te<tos; en
disponibilidad 'orariaB
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
61
EXPERIENCIAS DE TRAA!O NO REMUNERADO
6ntecedentes para el tallerista@ en las actividades de recuperacin de la tra)ectoria laboral de los
jvenes es importante tornar visibles ) poner en valor las e<periencias de trabajo no remunerado.
9ndicar al grupo :ue el 'ec'o :ue no 'a)an tenido un empleo ) un salario no :uiere decir :ue no
tengan e<periencias valiosas. 0ealar :ue encontramos a muc'as mujeres :ue realian una
serie de tareas al interior del 'ogar; en la comunidad; en la vida social ) cultural del barrio; :ue
tambi,n son trabajo. Con estas tareas aprendemos a organiar; administrar; educar; cuidar;
coser; lavar ) otras cosas ms. 6l realiar estas tareas ad:uirimos 'abilidades :ue podemos
aprovec'ar para conseguir trabajo.
De%arr'll')
aB Presente al grupo el siguiente cuadro :ue ordena trabajos no remunerados; destacando las
'abilidades :ue estos ponen en juego.
tipo de actividad tareas realiadas KMu, deb+a saberL
tesorer+a del centro de
apo)o escolar
recaudacin de #ondos
(laboracin de costos
Eablar en p=blico
4anejo de las operaciones
aritm,ticas
-egistro de los movimientos de caja
6ma de casa "avar; planc'ar la ropa;
preparar la comida
cuidado de nios
lavar; planc'ar; limpiar; cocinar;
cuidar nios.
bB 0olicite al grupo :ue llene su propio cuadro enumerando todas las actividades :ue recuerden.
describe el tipo de actividad KMu, tareas realiabasL KMu, deber+as saber para
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6!
realiarlasL
$
&
%
etc.
cB 0eale al grupo :ue para realiar esas tareas tuvo :ue poner a prueba ciertas 'abilidades;
actitudes ) capacidades; ) :ue seguramente encontraron di#icultades para realiarlas. >e todos
estos conocimientos :ue citaron; Kcules creen :ue les pueden a)udar en su vida laboral o en el
tipo de trabajo :ue les gustar+a realiarL Por ejemplo; pueden e<presarlo Ftengo #acilidad para
sumar ) restarCJ Fme gusta cuidar niosC; Fdibujo mu) bienC.
dB. Pida :ue enumeren las ventajas ) las di#icultades :ue encontraron en las actividades :ue
realiaron.
Gentajas
Aejemplo@ ser organiada; sencilla; amable;
paciente; ordenada; puntual; tener #acilidad
para 'ablar; etc.B
>i#icultades
A(jemplo@ me #altaba capacitacin; no me
alcanaba tiempo; desordenada; no pod+a
mandar a otros; no me escuc'aban; etc.
R.
R..
RR
eB Promueva un debate para intercambiar las impresiones de los participantes sobre los
di#erentes momentos de la actividad. >esta:ue :ue las FventajasC :ue marcaron pueden
convertirse en destreas ) 'abilidades para un o#icio; ) :ue les pueden #acilitar el aprendiaje de
,ste; si deciden capacitarse. "as Fdi#icultadesC se pueden superar pero a:uellas tareas en las
:ue encontraron problemas son las :ue debern poner el m<imo de es#uero ) concentracin.
AUTOANTLISIS PARA LA US4UEDA DE EMPLEO
O90eti8') identi#icar el per#il del participante; sus motivaciones ) estrategias de b=s:ueda.
$. KConoc,s las salidas ocupacionales :ue e<isten en la reginL
0i Z 7o Z
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
.2
&. K(n :u, sector ocupacional buscs empleoL
%. KPenss :ue necesitar+as capacitarte para encontrar empleo en esa ocupacinL K(n :u,L
.4. KTen,s un objetivo pro#esional de#inidoL
0i Z 7o Z
5. K>nde te ves dentro de 5 aosL
6. K>edics un tiempo en la semana a la b=s:ueda de empleoL KCunto tiempoL
0i Z 7o Z RRRRRRRRRR.
.. KTe organis para la b=s:ueda de empleo Aagenda de b=s:ueda; arc'ivo de C.G.
enviados...BL
0i Z 7o Z
1. KConoc,s la situacin actual del sector ocupacional donde buscs trabajoL
0i Z 7o Z
!. K0ab,s dnde buscar empleoL (numer tres recursos o #uentes de in#ormacin :ue utilices
$2. K(sts inscripto?a en alguna bolsa de trabajo; agencia de trabajo eventual; o#icina de
empleoL
0i Z 7o Z

$$. K8tilis los diarios para buscar empleoL
0i Z 7o Z
$&. K8tilis 9nternet para buscar empleoL
0i Z 7o Z
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
.$
$%. K8tilis contactos de amigos; parientes para buscar empleoL
0i Z 7o Z
$4. K0ab,s :u, es lo :ue ms se valora en el proceso de seleccinL (n caso de saber; KMu,
es lo :ue ms se valoraL
0i Z 7o Z RRRRRRRRRRRRRRRRR
$5. K0ab,s cmo elaborar un curriculum vitae o cmo presentarse ) :u, decir en una
entrevista de seleccinL
0i Z 7o Z
$6. K0ab,s cules son los puntos #uertes ) los puntos d,biles de tu curr+culum o de tus
capacidadesL
0i Z 7o Z
$.. KMu, di#icultades ten,s al en#rentarte a una entrevista de seleccinL
$1. K0ab,s en :u, consiste una prueba pro#esionalL
0i Z 7o Z

$!. KMu, tipo de pruebas de seleccin conocesL
(num,ralas
&2. KPenss :ue te va a resultar #cil encontrar empleoL
0i Z 7o Z
&$. KPenss :ue encontrar empleo depende #undamentalmente de vosL
0i Z 7o Z
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
.&
Para tra9a0ar en la %e(unda etapa) de,inici1n de *eta% B
e%trate(ia%+ An=li%i% del c'nteAt'+
H ES$ERAS
O90eti8') -econocer nuestro conte<to ) las posibilidades laborales del mismo.
0e trabajar a partir de preguntas en relacin a 4 es#eras del conte<to en el :ue viven los
jvenes. (n caso de :ue los talleristas no dispongan de in#ormacin; tratar de pensar en grupo la
manera de averiguarlo@ entrevistando a re#erentes de la municipalidad; a vecinos ) parientes;
buscando en 9nternet; etc.
Conociendo mi barrio@ KCmo es mi barrioL KCuntas #amilias viven all+L KMu, conoco de la
'istoria de mi barrioL KEa) organiaciones de la sociedad civil; alg=n club; escuela;
actividades recreativas; culturalesL K>e :u, trabaja la gente :ue vive all+L Cules son los
vecinos :ue son un re#erenteLKPor :u,L
Q la localidad en la :ue vivo...KCmo esL...K(n :u, se di#erencia de otras :ue conocoRsi
conocoL...KMu, s, de la 'istoria de mi localidadL...KCon :ui,n podr+a 'ablar para
conocerlaL....K>e :u, trabaja la gente all+L...KTe gustan los trabajos :ue la gente 'aceL
KCules si ) cules noL Por :u,L
"a provincia en la :ue viv+s@ KMu, conoc,s de ellaL KCules son las actividades ms
importantesL K(n :u, cosas se di#erencia de otras provinciasL; KCul #ue su 'istoriaL K6lg=n
personaje signi#icativoL
(l pa+s en el :ue viv+s KMu, sab,s de ,l; de su 'istoria; de su actividad econmicaL KQ de su
actividad pol+ticaL
DESCRIPCI"N DEL MUNDO LAORAL
O90eti8'%: Partir de la situacin :ue viven ) conocen los participantes
-ealiar una breve descripcin del mundo laboral
-esolver in:uietudes ) dudas
De%arr'll')
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.%
Der pa%') 0e piden a los participantes :ue se organicen en grupos. 0e le da un a#ic'e a cada
grupo. "a consigna es :ue pongan por lo menos 5 a#irmaciones sobre la realidad laboral :ue
ellos conocen.
Ed' pa%') 0e ponen en com=n los a#ic'es. (l tallerista va detallando en el piarrn los puntos
ms salientes ) relevantes. 6simismo se pueden abrir a debate.
Fer pa%') (l tallerista 'ace una s+ntesis de los puntos sobre los :ue 'a) ms acuerdo.
CLASI$ICAR AVISOS
O90eti8') reconocer demandas del mercado de trabajo ) la relacin con el per#il ) e<pectativas
de las personas del grupo.
>esarrollo@ proponga la #ormacin de pe:ueos grupos. >istribu)a avisos clasi#icados solicitando
empleo. 9nvite al grupo a leer los avisos; e<traer las in#ormaciones :ue aparecen en ellos )
clasi#icar la in#ormacin seg=n el tipo de empresa; cargo a cubrir; el per#il del empleado?a
re:uerido. (n esta instancia es oportuno re#orar la re#le<in sobre el carcter discriminatorio de
algunas demandas de trabajo :ue en ve de poner el acento en las FcompetenciasC para el
puesto; re#ieren a las caracter+sticas de las personas derivadas de su posicin social Alugar de
residenciaB; g,nero; estado civil; presencia o no de 'ijos; etc. Problematice; cuando esto se
presente; la asociacin entre la posesin de ciertos saberes o la posibilidad de desempeo en
ciertas actividades con el g,nero; la edad; la posicin social; la e<istencia de discapacidades en
las personas; etc.
Promueva la identi#icacin de posibles respuestas ante estos obstculos. Por ejemplo@ en una
entrevista laboral :ue el tener 'ijos no se presente como una Fdi#icultadC; sino :ue la persona
tenga pensada una organiacin respecto del cuidado de los mismos en el caso de conseguir un
empleo. O respecto de la ona de residencia; evaluar este aspecto dentro de la disponibilidad
total; es decir; 'asta :u, ona est dispuesto?a a trasladarse; por :u, sueldo; 'orario de trabajo;
etc.
-ealice una puesta en com=n con las producciones de cada grupo. -esuma los puntos ms
signi#icativos de cada uno de los grupos.
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.4
SE USCA
O90eti8') Mue los jvenes identi#i:uen a:uellas competencias :ue solicita el mercado laboral )
analiar cules poseen; cules no ) cules se podr+an conseguir por medio de una capacitacin
o #ormacin.
Plantee las siguientes preguntas a #in de :ue re#le<ionen sobre las mismas@
- Kcules son las competencias re:ueridasL
- Kcon cules cuentoL
- Kcules me #altanL
- K:u, necesito aprenderL
SORE MU!ERES L PRO$ESIONES
O90eti8') Trabajar el tema de g,nero #emenino e igualdad de oportunidades sociales; educativas
) laborales.
Acti8idad
0e ponen a consideracin del grupo Asea este #emenino o mi<toB una seria de #rases para pensar
) debatir.
Al(una% ,ra%e% p'%i9le%)
"a docencia es una pro#esin ideal para la mujer.
Ea) pro#esiones ) ocupaciones para 'ombres; ) pro#esiones ) ocupaciones para
mujeres.
K0on la maternidad ) el 'ogar lo =nico :ue le interesa a las mujeresL
6 muc'as mujeres les cuesta alternar su rol de madre ) el de trabajadora
K0e trata de un problema personal o de un problema de la sociedadL
(studi, por la satis#accin de tener un t+tulo; aun:ue no pienso ejercer la pro#esin; sino
dedicarme de lleno a mi marido; mi 'ogar ) mis 'ijos.
(s importante :ue tanto las madres como los padres se 'agan cargo de la educacin de
sus 'ijos.
Mue muc'as mujeres se 'a)an insertado en el mercado laboral no signi#ica :ue 'a)an
podido repartir ms e:uitativamente las tareas del 'ogar con sus parejas.
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.5
TAR!ETAS CON TRAA!OS
O90eti8') >eterminar; acerca del trabajo cules son las #ormas reconocidas ) cules no; cules
son las #ormas ms valoradas ) cules las menos
Propuestas de tarjetas
6 continuacin se presentan algunas ideas de tarjetas. >e todas maneras pueden crear las
su)as. "a idea es :ue tengan dos caracter+sticas@ :ue sean de situaciones de trabajo o
potencialmente de trabajo@ ) :ue sean cercanas ) de posible acceso para los participantes.
Tarjetas
6tendiendo gente; vendiendo ) limpiando en una verduler+a.
6)udando a un #amiliar en albailer+a.
Eaciendo reparto de encargos.
Coordinando ) organiando grupo de jvenes en la parro:uia; club del barrio;
dispensario.
O#reciendo servicio de electricista.
-ealiando trabajo a pedido dentro de un centro de #ormaciones.
Eaciendo trmites.
De%arr'll'
Der pa%'
0e arman grupos de 4?5 participantes ) se les dan 5 tarjetas Ael mismo juego para cada e:uipoB
con situaciones de empleo di#erente Ade ms estables a ms precariosB ) se pregunta@ KCul es
trabajo ) cual noL KPor :u,L
Cada grupo debe tener un a)udante :ue lo oriente en la tarea.
"a respuesta de cada grupo debe consignarse por escrito.
Ed' pa%'
Posteriormente se pone en com=n lo trabajado por cada e:uipo. 0e ven ) debaten entre grupos.
0e aclaran dudas.
Fer pa%'
(l tallerista 'ace un cierre de la actividad rescatando alg=n aspecto especial :ue 'a)a
sobresalido; 'aciendo ,n#asis en @Kcmo 'an cambiado estas #ormas en el tiempoL Aactualmente
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.6
las situaciones de trabajo son muc'o ms variadas ) precariasB KCmo se eval=an las distintas
#ormasL
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..
T6-3(T60
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
.1
Ayudando a un
familiar en
albailera
Atendiendo gente,
vendiendo y
limpiando en una
verdulera
Haiendo reparto!
de enargo!
"oordinando y
organi#ando
grupo! de $%vene!
en la parro&uia
'freiendo
!erviio de
eletrii!ta
(eali#ando traba$o!
a pedido dentro de
un entro de
apaitai%n
Haiendo tr)mite!
Para tra9a0ar en la tercera etapa) De,inici1n de acti8idade%+
34UR TENDRA 4UE ESTUDIAR6
O90eti8'@ reconocer la o#erta de #ormacin adecuada a la ocupacin de#inida por el participante.
Antecedente% para el talleri%ta) 6 partir de la seleccin de un campo ocupacional posible; las
personas pueden precisar cules son las competencias :ue tienen :ue desarrollar para
desempearse en ,l ) luego identi#icar la o las o#ertas de #ormacin ms adecuadas para ello. 6
esta altura del proceso se trata; por una parte; de de#inir con precisin cul es la #ormacin :ue
demanda su pro)ecto. Por otra; de ubicar ) analiar las o#ertas de #ormacin disponibles en su
entorno ) adecuadas a su re:uerimiento. Para obtener esta in#ormacin resultar interesante
compartir la in#ormacin disponible ) plantear actividades de b=s:ueda #uera del mbito del taller.
8na ve identi#icadas las diversas o#ertas es importante :ue las personas analicen :u, ventajas
) desventajas les encuentran a cada una de ellas para tomar una decisin vinculada a la
#ormacin. 0e trata de analiar aspectos tales como calidad de la propuesta; adecuacin de los
contenidos brindados; disponibilidad de 'orarios; aranceles o cuotas a pagar; eventuales
re:uerimientos de #ormacin anterior ) otras caracter+sticas.
De%arr'll') solicite a cada participante construir el siguiente cuadro ) completarlo de acuerdo a
la in#ormacin :ue ir obteniendo.
Campo
ocupacional ?
puesto de trabajo
Competencias
re:ueridas
Aconocimientos;
'abilidades;
actitudesB
O#erta de
#ormacin
O#erta de
#ormacin
O#erta de
#ormacin
"uego para cada una de las o#ertas de #ormacin detectadas; proponer analiar cada una seg=n
sus ventajas ) desventajas@
Gentajas >esventajas
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.!
O#erta #ormativa
O#erta #ormativa
O#erta #ormativa
DE$INIENDO METAS
O90eti8') de#inir metas del pro)ecto personal teniendo en cuenta el anlisis del campo
ocupacional posible.
>esarrollo@ Proponer a los participantes retomar los datos re#eridos al anlisis de las o#ertas
educativasJ la demanda laboral; etc. "uego proponer re#le<ionar individualmente sobre ellos.
Orientar la re#le<in 'acia el planteamiento de metas.
Preguntas Orientadoras
Teniendo en cuenta sus conocimientos; 'abilidades ) el campo de accin posible@
K:u, desear+as proponerteL
Kcmo puedes trans#ormar esto en metas personalesL
K:u, necesitas saberL K:u, necesitas 'acerL
Ken :u, tiempoL
Kcon :u, recursos cuentasL
Kcules deber+as obtenerL
Kes viable en tu conte<toL
>esta:ue :ue si estn buscando empleo; necesitan tener en cuenta el anlisis de la demanda
Aanlisis de los avisos clasi#icados; de la in#ormacin provista por actores claves; etc.B. (n caso
:ue decidan emprender una actividad productiva individual; :ue revisen los anlisis del conte<to
realiados. Ordenar luego esta in#ormacin; paso a paso; en el cuadro de 'erramientas :ue se
reproduce ms abajo.
Como cierre de la actividad; pedir a cada participante :ue elija una de sus metas personales ) la
presenten al resto del grupo siguiendo el paso a paso del cuadro.
KCules
son mis
K:u,
necesito
KMu,
#ormacin
KMu, ms
necesito
KCon :u,
recursos
KMu,
recursos
KEa)
posibilidad
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12
metasL saberL
A'abilidades o
destreas
necesariasB
re:uieroL 'acer para
alcanar
mi metaL
cuentoL deber+a
obtenerL
A$B
en mi
conte<to de
lograr mis
metasL
KPor :u,L
A$B@ recursos@ tiempo; organiacin #amiliar; apo)o econmico; otros.
3SON METAS POSILES6
O90eti8') re#le<ionar acerca de los obstculos )?o #acilidades :ue se le pueden presentar en la
concrecin de metas.
Antecedente% para el talleri%ta@ cuando las personas se plantean metas deben considerar
aspectos relacionados con lo cotidiano :ue pueden trabar su logro. >el mismo modo; en ese
anlisis; pueden reconocer recursos o caminos para destrabarlos. (sta identi#icacin de
obstculos ) #acilidades es una tarea necesaria para determinar la viabilidad de las metas
propuestas en los pro)ectos ocupacionales. KMu, aspectos de la vida cotidiana se deben
considerar para identi#icar lo :ue obstru)e ) lo :ue #acilita la realiacin del pro)ectoL
6spectos a tomar en cuenta para analiar la viabilidad
>isponibilidad de tiempo.
Posibilidad de reorganiar el tiempo propio.
>isponibilidad de recursos para encarar el pro)ecto Amovilidad; acceso a acciones )
materiales de #ormacin; espacio #+sico adecuado para realiar las actividades o estudio;
vestimenta; otrosB.
Organiacin de la vida #amiliar Aarreglo de la casa; atencin de nios; acuerdos con los
integrantes del grupo #amiliarB.
-edes #amiliares; comunitarias; barriales de apo)o ) resolucin de necesidades.
(spacios institucionales de servicios de in#ormacin ) de apo)o.
De%arr'll') proponer al grupo re#le<ionar sobre los obstculos ) #acilidades :ue se le presentan
para la concrecin de sus metas; retomando el listado de los aspectos a tomar en cuenta para
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1$
analiar la viabilidad del pro)ecto. Tener en cuenta :ue los aspectos estn #ormulados en #orma
FneutraC ) seg=n la situacin de las personas en cada uno de estos aspectos; encontrarn trabas
o #acilidades. "uego invitar al grupo a :ue complete el siguiente cuadro@
4eta Obstculos para su
concrecin
*acilidades para su
concrecin
KCmo resolver+a los
obstculosL
>espu,s e<ponga al conjunto del taller las producciones de los grupos; 'aciendo una lista en la
piarra de a:uellos obstculos o #acilidades comunes a cada grupo. Proponga una re#le<in #inal.
(l identi#icar aspectos comunes tambi,n a)uda a generar en #orma conjunta soluciones posibles.
-ecordemos :ue la etapa en la :ue de#inimos metas implica la evaluacin e<'austiva de las
posibilidades reales de concrecin. (l trabajo de identi#icar; analiar los posibles problemas es
una a)uda #undamental a la 'ora de disear estrategias para crear viabilidad al pro)ecto.
A PLANI$ICAR) RELEVAMIENTO DE RECURSOS EXISTENTES
O90eti8'@ -elevar #uentes de in#ormacin sobre empleos ) #ormacin en #uncin de las metas
de#inidas.
Antecedente% del talleri%ta@ 8na ve :ue se 'an de#inido las metas ) estrategias para 'acerlas
viables; llega el momento de traar el plan de actividades para implementar el pro)ecto. >isear
un plan de actividades implica pensar en el camino :ue tomaremos para llegar a nuestras metas.
Para elaborar el plan de actividades debemos organiar una serie de tareas ) prioriarlas en
#uncin del tiempo ) los recursos con los :ue contamos.
6s+ como en una primera instancia analiamos las posibilidades :ue el conte<to productivo nos
o#rec+a; a'ora intentaremos reconocer :u, instituciones ) organiaciones e<isten; dnde
in#ormarnos; dnde solicitar a)uda o asesoramiento para desarrollar distintos emprendimientos o
buscar empleo.
>esarrollo@ reunidos en pe:ueos grupos; proponga a los participantes elaborar un listado con
las #uentes de in#ormacin conocidas. "uego; entre todos; las clasi#ican en@
9n#ormales Aamigos?as; conocidos; #amiliares; contactosB.
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1&
*ormales Aagencias; consultoras; avisos clasi#icados; bolsas de trabajo; servicios
municipales de empleo; etc.B.
Complete el listado con a:uellas :ue no se 'a)an mencionado; analice las caracter+sticas )
servicios :ue brinda cada una de ellas. "uego con#eccione un banco de datos compartido; como
el modelo :ue se reproduce ms abajo; :ue se ir enri:ueciendo con nuevas in#ormaciones
aportadas por todos. 8tilice tambi,n la in#ormacin recopilada en la o#icina de empleo Aes:uema
local de prestacionesB.
Danco de datos compartidos
7ombre de la
organiacin?person
a
Per#iles
ocupacionales
:ue o#rece
Tel,#ono 0ervicio -e#erente
*ic'as con in#ormacin sobre #ormacin@
7ombre del curso
9nstitucin@
>ireccin; tel,#ono@
*ec'a de inicio ) de inscripcin@
Eorarios?lugares 'abilitados para la #ormacin@
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1%
Para tra9a0ar en la cuarta etapa) I*ple*entaci1n >pue%ta en
*arc7a del pr'pi' pr'Bect'?
ORIENTACIONES PARA LA CREACI"N DE CV
Antecedente% para el talleri%ta) 8na de las situaciones :ue debe en#rentar un joven a la 'ora
de presentarse a un nuevo empleo es armar su carta de presentacin ) su CG. 0on
generalmente re:uisitos para las nuevas o#ertas de trabajo. 0i podemos transmitir algunas ideas
para su con#eccin a los jvenes podremos o#recerles un importante aporte.
7o siempre; pero muc'as veces; el curriculum vitae es la vidriera del joven; donde se e<presa su
#ormacin; e<periencia ) destreas.
(s importante; no slo compartir el nivel de conocimientos ad:uiridos durante la #ormacin; sino
tambi,n in#ormar sobre las caracter+sticas personales; 'abilidades ) actitudes :ue cada joven
tiene en su 'aber.
Para realiar un curr+culo se debe tener en cuenta@
$B un proceso de autoanlisis Aactitudes; aptitudes; 'bitos; conocimiento; e<perienciaBJ
&B la con#eccin de la carta de presentacin A#ormato; contenido; e<tensinBJ
%B la redaccin del CG A(<tensin; Contenido; 6spectos a -esaltar; 6spectos :ue se recomienda
omitir; *ormato; Gocabulario; (structura; etc.B )
4B las #uentes de in#ormacin Alista de 9nstituciones; Organismos ) Centros p=blicos ) privados;
dedicados a la tramitacin de o#ertas ) demandas de empleo a nivel nacional; as+ como otras
posibles #uentes =tiles de in#ormacinB.
D? Pr'ce%' de aut'an=li%i%
(s el estudio de las caracter+sticas de personalidad con detenimiento Aactitudes; puntos #uertes )
d,biles; 'bitos; logros; aptitudes; etc.B. "a idea es :ue cada joven pueda conocerse bien.
Gamos a analiar :u, debemos entender por cada una de las caracter+sticas personales
mencionadas anteriormente.
6ctitudes@ 0on elementos condicionantes de la conductaJ patrones a trav,s de los cuales; la
conducta se adapta; se ajusta al medio.
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14
6ptitudes@ (s la predisposicin para llevar a cabo una actividad #+sica o mental :ue se pueden
potenciar ) desarrollar; o por el contrario se atro#ian en #uncin de los est+mulos :ue le
o#recamos.
Puntos #uertes ) d,biles del comportamiento@ 0e detectan 'aciendo un anlisis e<'austivo de los
dos puntos anteriores ) de la tra)ectoria personal. 0u conocimiento se basa en la e<periencia )
en la capacidad de ser cr+tico con uno mismo.
Ebitos@ 0on mecanismos automticos de conducta :ue 'abitualmente se realian en di#erentes
tareas; aun:ue pueden incidir en cuestiones importantes como la b=s:ueda ) conservacin de
un trabajo.
"ogros@ 0e trata de 'acer una recapitulacin de todo lo positivo :ue se 'a conseguido en la
tra)ectoria.
E? La c'n,ecci1n de la carta de pre%entaci1n
"a carta de presentacin es la introduccin al Curr+culo; )a :ue es la :ue le dar al empleador
las primeras FsealesC del postulante. . (s importante redactarla bien )a :ue puede dar una
buena impresin; de lo contrario; se corre el riesgo de :ue la impresin sea negativa. Para evitar
esto =ltimo 'a) :ue tomar algunos recaudos@ no presentar una carta #otocopiada; o :ue no
contenga los datos pertinentes.
(<isten dos tipos de cartas de presentacin; la :ue se env+a; junto al C.G; en respuesta a ofertas
concretas de empleo ) la dirigida espontneamente; o sea sin estar re#erida a una o#erta o
puesto en particular.
(n la carta de presentacin no se debe repetir lo :ue se desarrolla en el C.G.J sin embargo; s+ se
puede utiliar la carta para resaltar los aspectos o cualidades :ue mejor se ajustan a los
re:uerimientos del puesto.
(ntre los consejos ms =tiles podemos destacar@
es conveniente dirigirla a una persona concreta; evitando destinatarios gen,ricos;
personalindola en la medida de lo posible; para :ue no produca un e#ecto de Fcarta
diseada en serieC para cual:uier postulacin.
evitar un tono e<cesivamente e#usivo; tanto en el saludo como en el inter,s :ue se
mani#ieste por el puesto ) en el cierre.
es importante sealar dos o tres caracter+sticas signi#icativas o puntos #uertes por los :ue se
considera :ue la contratacin ser+a bene#iciosa para la empresa.
concretar :u, se re:uiere@ en :u, departamento o rea #uncional se desea trabajar.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
15
la estructura de la carta inclu)e un comieno; Aindicando por :u, uno se dirige a la empresaB;
una re#erencia a las #ortaleas ) al inter,s en la compa+a; una re#erencia al curr+culum :ue
se adjunta; ) por =ltimo :uedar a disposicin de la empresa Apara posteriores contactos;
entrevistas; etc.B; ) como cierre una despedida simple ) personal.
F? La redacci1n del CV
7o se debe olvidar :ue tanto la carta; como el curr+culum; son dos v+as de presentacin :ue va a
tener el joven en una determinada etapa. 6s+; a la 'ora de redactar el CG se debe re#lejar lo
mejor de ,l.
6lgunas reglas bsicas ) prcticas@
8n buen CG se escribe en una pgina; a lo sumo en dos
S 7o emplear dos palabras para lo :ue se puede decir en una. Por ejemplo@ 7O escribir@ [4i
#uncin como 3e#e de 4antenimiento es...[. (0C-9D9- [3e#e de 4antenimiento.
*unciones@...[. "as palabras [mi #uncin[ ) [como[ no aportan nada.
\ 7o escribir #rases :ue no aportan nada. Por ejemplo@ 7O escribas@ [Cuando llegu, no
'ab+a un plan de mantenimiento preventivo ) deb+ ocuparme de su desarrollo e
implantacin[. (0C-9D9-@ [>esarrollo e implantacin del plan de mantenimiento preventivo[.
$. palabras #rente a 1 para e<presar lo mismo.
\ (vitar [#rases 'ec'as[ ) redundantes. [Muiero poner en su conocimiento :ue...[;
\ (<presar una idea en cada #rase.
\ 8tiliar@ Palabras cortas; #rases cortas; prra#os cortos.
-e#lejar en el CG :ue se re=nen las e<igencias del puesto de trabajo.
6s+ como no 'a) dos personas iguales; tampoco 'a) dos empresas iguales.
6un:ue las empresas sean del mismo sector; tengan el mismo tamao ); supongamos :ue 'asta
tienen la misma cultura empresarial; siempre 'abr un montn de cosas :ue las di#erenciarn );
entre las ms importantes; est el :ue las personas :ue las componen son di#erentes.
Por lo tanto; si esto es as+; el CG deber re#lejar las di#erencias; 'aciendo ma)or ,n#asis en
a:uellas caracter+sticas; tanto personales como pro#esionales; :ue 'acen a cada uno
especialmente apto para el puesto.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
16
(l armado del cv
Or(ani/aci1n Recur%'% Tie*p'
*ase $ $2]
Converse con el grupo acerca de la in#ormacin
bsica :ue se debe incluir en un cv ) aspectos
generales para su realiacin.
$. datos personales Anombre; #ec'a nacimiento; 7^
documento; direccin; tel,#ono; correo electrnicoB
&. (studios realiados
%. (<periencia laboral ) otros datos
*ase & %2]
Proponga una con#eccin individual del cv.
Proporcione di#erentes modelos. Puede #acilitar su
realiacin brindando ejemplos de situaciones
concretas en las :ue debiera presentarse.
4odelos de cv
*ase % $5]
-ealicen la correccin grupal de cada cv. "a
evaluacin de cada cv le aportar in#ormacin a la
persona :ue lo elabor ) al resto del grupo.
Planilla de re#erentes para buscar trabajo
6rmar un listado con contactos posibles; con #ec'as para encontrarlas ) con los comentarios )
observaciones despu,s del encuentro.
Re,erente $ec7a de encuentr' C'*entari'%
$.
&.
%.
-ol pla)ing
6rme dos grupos@ los empleadores ) los jvenes :ue buscan empleo. (l tallerista de#ine :u,
puesto los empleadores :uieren cubrir Aej@ un cocineroB. (l grupo de empleadores tiene :ue
establecer el per#il de joven :ue busca ) el grupo de jvenes tiene :ue disear un cv para dic'o
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
1.
puesto. >espu,s de la preparacin; los dos grupos interact=an analiando si el cv elaborado por
los jvenes se corresponde con el per#il demandado por los empleadores. >iscusin ) debate
grupal.
!OSR USCA EMPLEO
Te*a US4UEDA DE EMPLEO
Acti8idad Pida al grupo :ue lea con atencin el te<to :ue est a continuacin. Cuando
terminen la lectura debatan en el grupo; teniendo como base las preguntas
:ue se inclu)en al #inal del te<to.
Te<to@
Fos se levant esta ma'ana y pens: -e $oy no pasa. 9e voy a poner en
serio a buscar trabajoG.
Sali a la calle y compr varios peridicos con clasificados de demandas de
empleo. 3ras una ojeada r!pida, comprob que en las ofertas que tienen
relacin con su perfil, se requiere siempre alg)n requisito que no cumple, y
pens: Con tanta competencia que debe $aber para este puesto, no van a
elegirme a m#, que no cumplo con todos los requisitosG.
-espus de analizar los avisos, decidi contestar a tres, dos de los cuales son
para puestos fuera de su provincia, aunque no est! muy seguro de querer
trasladarse.
.nvi su curr#culum acompa'ado de una carta de presentacin, en la que $izo
$incapi principalmente en las ocupaciones o tareas que tienen que ver m!s
con los puestos a los que est! optando y A7 ver si $ay suerteB
3ras este d#a de b)squeda de empleo, Fos decidi esperar a ver si lo
llamaban de las empresas a las que $ab#a enviado el curr#culum. Si no $ay
suerte, tendr! que volver a empezar.
Preguntas base para el debate@
* KMu, crees :ue 'io bien ) :ue 'io mal 3os,L
* KMu, soluciones propones para mejorar el proceso :ue 'a seguido
3os,L
6l t,rmino de la dinmica; el tallerista dar pautas a los participantes sobre las
t,cnicas ) 'abilidades correctas de b=s:ueda de empleo; para :ue el grupo
las compare con lo :ue 'a le+do ) debatido.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
11
COMPARTIENDO SENSACIONES SORE LA US4UEDA DE EMPLEO
O90eti8'% Compartir impresiones ) sensaciones :ue aparecen entorno a la b=s:ueda de trabajoJ
9denti#icar los sentimientos de los participantes con respecto a la b=s:uedaJ sealar cmo debe
ser encarado la b=s:ueda desde el aspecto emocional.
De%arr'll')
/er paso
0e separa a los participantes en grupos de 4 5.
Cada participante debe comentar en el grupo alguna an,cdota :ue le sucedi en torno a la
b=s:ueda de empleo.
0ensaciones; impresiones; insistencias #amiliares.
1do paso
(n el grupo se elige una de las an,cdotas ) se la prepara para representar.
2er paso
Cada grupo representa su escena. (sta representacin permitir :ue las vivencias )
sentimientos :ue acompaan a estas b=s:uedas est,n ms presentes ) claros.
6 partir de las an,cdotas puestas en com=n; el tallerista comenta cuestiones :ue llamen la
atencin. (n especial; se trata de destacar las di#icultades :ue presentan los participantes para
la b=s:ueda de trabajo Apoder salir de las onas conocidasJ poder conectarse con gente :ue lo
pueda a)udarJ animarse a presentarse a trabajos nuevos o distintosJ etc...B. Tambi,n se busca
:ue aparecan las sensaciones Ade #rustracin; de desnimo; de esperanaB :ue rodean estas
situaciones.
LLUVIA DE IDEAS SORE $ORMAS DE US4UEDA CONOCIDAS
O90eti8'%) 9denti#icar cules son las #ormas de buscar trabajo :ue conocen ) ms valoran.
(nsear las :ue no se conocen. 6mpliar el espectro de b=s:ueda de los participantes.
De%arr'll')
/er paso:
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
1!
0e pide a los participantes :ue se separen en grupos de 4 personas. 0e le da un a#ic'e a cada
grupo.
"a consigna es :ue pongan todas las #ormas de buscar trabajo :ue conocen.
1do paso
0e ponen en com=n los a#ic'es. (l tallerista pide a los grupos :ue presenten una #orma nueva
:ue no 'a)a sido mencionada antes; :ue la e<pli:uen con detalle ) den ejemplos.
2er paso
(l tallerista pregunta por b=s:uedas de trabajo :ue pueden no 'aber aparecido. 9nterroga si las
consideran o no b=s:uedas ) los motivos. "uego las e<plica. 0e da un intercambio de
impresiones con los participantes.
3to paso
(l tallerista 'ace un cierre de la actividad; ) seala dos aspectos@
Cmo 'an cambiado estas #ormas en el tiempo Aactualmente 'a) muc'as #ormas nuevas )
di#erentesB.
Cmo se valoran las distintas #ormas. "o importante de valorar a=n las ms precarias.
"o importante de salir del entorno conocido ) meterse con b=s:uedas :ue implican lugares
nuevos.
RELATOS E!EMPLARES
O90eti8') indagar en el entorno ejemplos de b=s:ueda diversos. >ar modelos positivos :ue
puedan ser imitados. 0ealar modelos :ue pueden ser negativos. Conocer ms el entorno de
los participantes
De%arr'll')
Der pa%'
(n #orma individual; cada participante debe pensar ) escribir un relato de alguna persona
cercana :ue encontr trabajo. Para ello tendr $2 minutos. >ebe ser la #orma :ue ms le llam la
atencin.
Ed' pa%'
(n pe:ueos grupos de 4 5 se ponen en com=n lo elaborado por cada uno. (scogen una :ue
ms le llame la atencin a todos.
Fer pa%'
(l grupo analia ) describe claramente todo lo :ue 'io la persona para conseguir ese trabajo@
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!2
Conocimientos :ue re:uiri.
*orma en :ue busc.
*orma en :ue se present.
*orma en :ue se di a conocer.
Otros comentarios :ue :uieran 'acer.
Ht' pa%'
Cada grupo pone en com=n su ejemplo.
Posteriormente el tallerista 'ace comentarios sobre los distintos ejemplos :ue se pusieron ) los
toma como posibles ejemplos para los participantes.
TAR!ETAS DE US4UEDA DE TRAA!O
O90eti8') >eterminar cules son las #ormas reconocidas ) cules no de buscar trabajo.
>eterminar cules son las #ormas ms valoradas ) cules menos.
Propuesta de tarjetas@
6 continuacin se presentan algunas ideas para las tarjetas. >e todas maneras pueden crear las
otras.
Tar0eta%
8n pibe sentado #rente a una computadora.
8na piba recorriendo una ona de negocios.
8na piba le)endo el diario.
8na piba 'ablando con una persona ma)or mientras toman mate.
8na reunin de jvenes; en :ue 'a) algunos escribiendo.
8n pibe en una sala donde espera para anotarse en una lista.
8na piba 'ablando por tel,#ono.
De%arr'll')
/er paso
0e arman grupos de 4?5 participantes ) se les dan 5 tarjetas Ael mismo juego para cada e:uipoB
con situaciones de b=s:ueda di#erentes Ade las ms conocidas a las menos conocidasB ) se
pregunta@ KCul de estos jvenes busca trabajo ) cul noL KPor :u,L
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!$
Cada grupo debe tener un a)udante :ue lo oriente en la tarea.
"a respuesta de cada grupo debe consignarse por escrito.
1do paso
Posteriormente se pone en com=n lo trabajado por cada e:uipo. 0e ven ) debaten las
di#erencias entre grupos. 0e aclaran dudas.
2er paso
(l tallerista 'ace un cierre de la actividad rescatando alg=n aspecto especial :ue 'a)a
sobresalido. "a cantidad de actividades diversas :ue puede implicar buscar trabajo. "a
posibilidad de estar buscando todo el tiempo; estando atento al tema. Duscar trabajo es algo :ue
puede ser constante ) permanente.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!&
Tar0eta% para la acti8idad
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!%
+n pibe !entado
frente e a una
omputadora
+na piba
reorriendo una
#ona de negoio!
+na piba leyendo
diario
+na piba ,ablando
on una per!ona
mayor mientra!
toma mate
+na reuni%n de
$%vene!, en &ue
,ay alguno!
e!ribiendo
+n pibe en una
!ala donde e!pera
para anotar!e en
una li!ta
+na piba ,ablando
por tel-fono
$ORMAS DE TRAA!O MTS EXITOSAS
O90eti8'%) 9denti#icar cules son las #ormas de buscar trabajo ms e<itosas o :ue 'an dado
mejores resultados.
De%arr'll')
/er paso
(n base a las #ormas de buscar trabajo :ue se conocen; se pregunta a los participantes cmo
'an conseguido los trabajos :ue 'an tenido ellos o las personas cercanas.
0e van anotando en el piarrn las distintas #ormas; apuntando un marca ms por cada ve :ue
se repiten.
6s+ :uedarn marcadas unas #ormas :ue 'an dado ms resultados :ue otras.
1do Paso
0e separa en grupos ) en cada uno se elaboran ideas ) medidas :ue los participantes deben
tener en cuenta para poder acceder a las #ormas ms e#ectivas de b=s:ueda de empleo A(j.@ si la
#orma ms e<itosa son los contactos@ cmo mantener esos contactos; cmo 'acerse nuevos. 0i
la #orma ms e<itosa son los clasi#icados@ dnde conseguirlos; cmo leerlos; etc.B
Cada grupo pone sus consideraciones ms importantes en a#ic'es.
2er Paso
0e juntan todos lo grupos ) se ponen en com=n los a#ic'es.
(l tallerista 'ace un cierre de la actividad; ) seala@
"o importante de tener en claro las #ormas ms e#ectivas de b=s:ueda.
"o importante de 'acer cosas para #ortalecer ese tipo de b=s:ueda a nivel de cada uno de los
participantes.
TE!IENDO REDES 2 CONTACTOS
O90eti8'%) -econocer cules son los contactos :ue tiene cada uno de los participantes.
(stablecer un sistema de uso de los contactos.
Pensar nuevas posibilidades de contactos
De%arr'll')
/er Paso:
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!4
(l tallerista pregunta cules sobre las e<periencias de trabajo de los participantes; cuntas se
obtuvieron por contactos. 6nota la cantidad en el piarrn. (s probable :ue as+ :uede
establecido la importante cantidad de trabajos :ue se encuentran de esta manera.
1do Paso:
6 continuacin pregunta cmo #ue :ue se establecieron esos contactos ) cmo se movi cada
uno de ellos para conseguirlos. Eace :ue cada participante conteste estas preguntas ) va a
anotando en el piarrn las respuestas :ue no se repitan. >e esta manera :uedarn
establecidas las #ormas en :ue se establecen ) se utilian los contactos. (n caso de ser
necesario; el tallerista agregar comentarios; re#uera ideas o resalta intervenciones.
0e debe tomar al grupo :ue participa del taller como un espacio ms para 'acer contactos de
trabajo.
(l tallerista debe comentar esto ) veri#icar si compartieron in#ormacin ) datos entre ellos.
2er paso:
Cada participante 'ace una lista de todos los contactos :ue tiene. Pueden ser tanto de personas
:ue les pueden conseguir trabajo; como :ue conocen a terceros :ue lo pueden 'acer. >ebe ser
lo ms detallada posible.
3to paso:
Poner en com=n algunas listas; comprobando :ue se 'a)an colocado todos los contactos
posibles.
6simismo se 'ace un intercambio de contactos :ue puedan ser =tiles a otros.
*inalmente el tallerista marca :ue ,ste es un ejercicio =til para 'acer cuando se est buscando
trabajo; a #in de saber a :ui,n )a se le pidi ) :ui,nes estn #altando. Eacer la lista e ir
revisndola una ve por semana para saber si se llam o #ue a ver a todos; si 'a) :ue volver a
'acerlo; o cundo 'a) :ue volver a 'acerlo.
6 continuacin un ejemplo para esta actividad ) para su uso posterior por los participantes.
5istado de los contactos
Contacto >ireccin Tel,#ono Mu, puede
conseguir
Mu,
conviene
decirle
*ec'a en
:ue lo
llam,
*ec'a
pr<imo
contacto
Pedro Caseros
%$1%
4!51%.54 Trabajo de
plomer+a
Mue so)
buen
plomero
24?25?&22. &2?25?&22.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!5
"uisa At+aB "amadrid
5%64
41.6-2!1. Otros
contactos
Mue esto)
buscando
24?25?&22. &2?25?&22.
TE!IENDO REDES 2 AVISOS
O90eti8'%) -econocer cules son los avisos ) clasi#icados :ue tiene cerca cada uno de los
participantes e intercambiar in#ormacin.
De%arr'll')
/er Paso:
(l tallerista pregunta cules son los medios gr#icos; radiales; televisivos o de otro tipo en :ue se
publican avisos de empleo.
6nota la respuesta en el piarrn; siguiendo el cuadro de los Fmedios ) les pregunta si tuvieron
alguna e<periencia con ese medio.
1do Paso:
0e van anotando las respuestas de los participantes; mientras ellos tambi,n la escriben en sus
cuadernos.
2er paso:
Cada participante :uedar con una lista de medios a los cuales podr remitirse para buscar
trabajo.
*inalmente el tallerista marca :ue ,ste es un ejercicio =til para 'acer cuando se est buscando
trabajo; a #in de saber a :ui,n )a se consult ) a :ui,n no. Eacer la lista e ir revisndola una ve
por semana; apro<imadamente.
6 continuacin un cuadro de ejemplo para esta actividad.
5ista de medios
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!6
4edio >ireccin
sinton+a
>+a ) 'orario
de salida
Mu, ver
Mue escuc'ar
>atos :ue
'a) :ue
enviar
*ec'a en :ue
lo envi,
>iario barrial
F(" solC
0e consigue
gratis en la
salita
4i,rcoles Columna de
clasi#icados
-ubro %1
---- ----
Programa
radial F(l
aguanteC
*4 !1.. 3ueves
de $1 a &2
Todo el
programa
7ombre
(studios
24?25?&22.
US4UEDA POR CLASI$ICADOS
O90eti8'%
Conocer cmo buscar un trabajo por aviso clasi#icado.
>istinguir engaos entre los clasi#icados.
(ntender la lectura de un clasi#icado
De%arr'll')
/er Paso:
(l tallerista destaca los pro ) los contra de los clasi#icados.
1do Paso
6rma un listado en el piarrn de los distintos avisos clasi#icados a los :ue todo el grupo tiene
acceso@ diarios; diarios barriales; revistas; etc
2er Paso
(<plica dnde buscar al interior de los avisos clasi#icados. Cules son los rubros adecuados.
3to Paso
"os participantes escogen avisos de los clasi#icados :ue tienen; los recortan ) los pegan en una
'oja. (l tallerista va pasando ) evacuando dudas sobre palabras desconocidas; consultas )
dems.
:to Paso
8na ve escogidos; se lee uno de cada participante. 6 medida :ue lo leen; el tallerista va
sealando toda la in#ormacin :ue se puede e<traer del mensaje@ condiciones; re:uisitos; tipo de
presentacin :ue implica; etc. 6 la ve se pregunta a :uien lo eligi; lo siguiente@
KMu, re:uisitos cumpl+s ) cules noL
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!.
KCmo penss resolver los :ue no cumpl+sL
KCmo ir+as vestidoL
K"levar+as alg=n papel en especialL
Tambi,n es =til preguntar sobre datos :ue pueden estar con#usos ) ver si se entendieron.
ANALI.ANDO LA SECCI"N CLASI$ICADOS
O90eti8') Mue los jvenes identi#i:uen a:uellos clasi#icados :ue poseen un respaldo de una
empresa; #bricas; etc de los :ue no.
.plique que en los clasificados pueden aparecer avisos que a simple a vista pueden aparentar
referirse a un tipo de trabajo, pero que si se los analiza con mayor detalle se puede detectar falta
de seriedad en los mismos. 3enga en cuenta, a la $ora de preparar el material para que los
jvenes trabajen, de incluir los dos tipos de clasificados.
Acti8idad)
(l tallerista organiar a los jvenes en grupos ) repartir la seccin clasi#icados de diversos
diarios. Cada grupo deber identi#icar a:uellos clasi#icados :ue poseen un respaldo de los :ue
no.
OLSA DE TRAA!O 2 AGENCIA 2 CONSULTORA DE TRAA!O)
O90eti8'%) Conocer cmo #unciona una consultora o bolsa de trabajo.
9denti#icar bolsas ) consultoras o agencias posibles a dnde anotarse.
9denti#icar prejuicios de los participantes.
De%arr'll')
/er Paso:
0e presenta a los participantes al invitado.
1do Paso:
(l invitado describe su actividad; poniendo ,n#asis en e<plicar cmo #unciona el sistema; las
caracter+sticas :ue ms son re:ueridas; ) otras in#ormaciones :ue se consideren de relevancia.
2er Paso
"os participantes #ormulan todas las preguntas ) dudas :ue tengan. (s importante :ue el
tallerista se asegure :ue surjan entre estas preguntas todos los prejuicios :ue puedan e<istir. 0i
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!1
lo cree necesario; puede 'acer :ue los participantes se separen en grupos ms pe:ueos ) :ue
las preguntas surjan de estos pe:ueos grupos.
3to Paso
(l invitado junto con el tallerista ) sumando los conocimientos del grupo ponen en com=n todas
las consultoras; agencias ) bolsas :ue conocan donde los participantes se puedan anotar.
INSCRIIRNDOSE EN USCADORES DE INTERNET
O90eti8'%) Conocer algunas pginas de 9nternet :ue sirven para buscar trabajo.
9denti#icar pginas _eb posibles a donde anotarse.
9denti#icar prejuicios de los participantes.
De%arr'll')
/er Paso:
(l tallerista e<plica a los participantes :u, son las pginas _eb para buscar trabajo ) el
crecimiento :ue 'an tenido en los =ltimos aos. 6simismo pregunta si alguno de los participantes
tiene alguna e<periencia para comentar.
1do Paso:
0e dividen en grupo por computadoras. Cada e:uipo va a trabajar sobre una pgina _eb
di#erente.
2er Paso
Paso a paso; un a)udante va e<plicando los pasos para abrir la pgina ) cargar en ella
in#ormacin. 8tilia los datos de alguno de los participantes :ue :uiera anotarse.
3to Paso
0alen de la pgina ) vuelven a abrirla para aprender cmo deben consultarla.
:to Paso
Cada miembro del e:uipo carga su in#ormacin en la pgina.
;to Paso
"os distintos grupos comentan las pginas :ue conocieron; ) dan recomendaciones a los dems
sobre la misma.
<mo Paso
(l tallerista 'ace alg=n sealamiento sobre los aspectos ms importantes :ue 'a)an surgido.
Tambi,n recomienda :ue los participantes consulten sus inscripciones cada tanto; )a sea en las
computadoras :ue estn donde se 'ace el curso o en alg=n locutorio.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
!!
3PARA 4UR SIRVE PENSAR LA PRESENTACI"N6
O90eti8'%) (<poner la utilidad de pensar previamente la presentacin.
9r preparando a los participantes para las representaciones.
De%arr'll')
/er paso:
0e piden & voluntarios. (l tallerista los llama aparte ) le pide a uno :ue piense una presentacin
personal de un minuto :ue debe realiar ante el resto de los participantes. 6l segundo voluntario
se le comunica :ue luego se le dir :ue debe 'acer.
1do paso:
0e dan 5 minutos para :ue el primer participante piense su presentacin.
2er paso:
(l primer participante 'ace su presentacin. 6l minuto se le interrumpe.
3to paso:
0e pide al segundo participante :ue 'aga una presentacin personal de $ minuto; sin darle
tiempo para pensarla. 0e le comiena a tomar el tiempo inmediatamente; aun:ue est,
balbuceando ) :uejndose.
:to Paso:
0e consulta al grupo cul presentacin estuvo mejor. 0e debate sobre las di#erencias entre una )
otra.
;to Paso
(l tallerista comenta los puntos ms salientes del debate ) agradece a los participantes :ue
actuaron; especialmente al segundo :ue probablemente se sienta ms descontento o incmodo;
e invita a ,ste Fvolver la escenaC 'acia atrs ) 'acer una presentacin contando con tiempo para
su preparacin. .
O$RECIENDO NUESTROS SERVICIOS) REDACTAR UN AVISO CLASI$ICADO
O$RECIDO+
O90eti8'%: (<traer las 'abilidades :ue se deben tener para realiar un o#icio.
(jercitar la capacidad de redaccin.
>etectar competencias; F:u, saben 'acerC ) transmitirlas@ Fdemostrarlas bienC.
4anejar los cdigos :ue aparecen en los avisos clasi#icados de los di#erentes diarios.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$22
De%arr'll')
/= paso:
0e reparte un ejemplo de aviso clasi#icado o#recido a cada participante; se c'arla sobre el
contenido ) lenguaje :ue presenta el aviso.
E: pa%'@
0e les pide :ue redacten un aviso parecido al del ejemplo pero o#reciendo el trabajo :ue ellos
saben 'acer; se utilia el curriculum armado anteriormente para e<traer de all+ las 'abilidades )
capacidades :ue poseen.
(s importante :ue el tallerista ) los a)udantes se detengan con cada participante ) lo a)uden
con la tarea.
F: pa%')
0e leen los avisos para :ue todos los participantes escuc'en ) debatan sobre los mismos en
grupo.
REDACTAR L EVALUAR CARTAS DE PRESENTACI"N
O90eti8'%) Mue los participantes aprendan )?o mejoren la redaccin de cartas espec+#icas para
determinados trabajos.
Ger cmo consideran los recursos ) capacidades :ue tienen.
6po)arse ) aprender del grupo.
De%arr'll')
/= Paso:
0e pide a los participantes :ue elijan entre los clasi#icados :ue 'an seleccionado ) :ue redacten
una carta de presentacin personal para el mismo. "a carta debe incluir@
->atos personales Anombre completo; direccin; tel,#ono; mail 5si tiene- #ec'a de nacimientoB
-Conocimientos ) e<periencias previas re#eridas al empleo :ue se o#rece.
--aones por la :ue se le debe dar empleo.
-*irma.
1= Paso:
"os participantes escriben sus cartas.
2= Paso:
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$2$
"a carta redactada se intercambia entre los participantes para :ue opinen; la completen o la
corrijan seg=n les pareca.
3= Paso:
0e devuelven las cartas a sus autores. 0e re=nen en grupos de 5 ) se leen las cartas.
(l grupo opina sobre cada carta ) le recomienda mejoras.
0e escoge una carta para poner en com=n.
:= Paso:
0e lee una carta de cada e:uipo. (l tallerista 'ar alg=n sealamiento de los aspectos ms
importantes :ue 'a)an surgido; resaltando las capacidades ) conocimientos del grupo para
mejorarlas ) aconsejar.
34UR ME PUEDEN PREGUNTAR EN UNA ENTREVISTA6
O90eti8') reconocer las preguntas :ue 'abitualmente se #ormulan en una entrevista.
Pre(unta%)
KCu,nteme sobre su #amilia; con :ui,nes vive; :u, 'ace cada uno de ellosL Ase puede
relacionar con el rbol genealgicoB
KPor :u, eligi ese o#icio o trabajoL
0i pudiera elegir; K:u, estudios; o#icio; realiar+aL
0i pudiera elegir; K:u, trabajo realiar+aL Ase puede relacionar con la entrevista idealB
0i tuviera :ue convencer a alguien de sus ideas; Kcmo lo 'ar+aL
KMu, actividades realia #uera del trabajoL >eportes; 'obbies...
KMu, lo molesta; o lo ponen de mal 'umorL
KMu, 'abilidades su)as pueden mejorarse en este momentoL
KMu, 'ec'o #ue para usted un desa#+oL
KCmo lo manejL
KCul es su programa de TG #avoritoL
K"e interesan los deportesL KCulesL
KMu, personaje p=blico le atraeL KPor :u,L
K6lguna ve 'a trabajado recibiendo slo comisinL Cu,nteme sobre esa e<periencia
KMu, pre#iere; 'ablar o escribirL
KMu, 'ace cuando una tarea no le gustaL
KTrabaj antes alguna veL Cu,nteme.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$2&
KCmo reacciona si le 'acen una cr+tica :ue cree :ue no es justaL
4encione alg=n libro o revista :ue 'a)a le+do =ltimamente
KPre#iere trabajar con otras personas o soloL
34UR PUEDO PREGUNTAR DURANTE LA ENTREVISTA6
O90eti8') reconocer las preguntas :ue 'abitualmente podemos #ormular en una entrevista.
Pre(unta%)
KMu, tareas ) responsabilidades tiene este puestoL
KMu, tareas realiar+a la ma)or parte del tiempoL
KCul ser+a mi primera tareaL
KMui,n ser+a mi je#e o superiorL
K(l empleo re:uiere viajarL; Kdnde ) con :u, #recuenciaL
KCuntos empleados 'a)L
KCul es el salario para este puestoL
KCundo puedo esperar noticias su)as sobre cmo sigue el proceso de b=s:uedaL
DRAMATI.ACI"N DE ENTREVISTAS
O90eti8'%) 9ndagar el posible desenvolvimiento de los participantes en una entrevista laboral.
Poder transmitir una e<periencia de entrevista
Mue los participantes puedan observar una entrevista desde distintas pticas@ de adentro; de
a#uera; del postulante; de los entrevistados.
De%arr'll')
Escena /: 5a ,ila
6 veces 'a) posibilidades de intercambiar in#ormacin entre los de la #ila sobre el empleo al :ue
se presentan; sobre lugares dnde buscar; o sobre alguna otra cuestin :ue pueda ser =til.
/> Paso:
0e pide a los participantes :ue teatralicen cmo imaginan una #ila de personas :ue se presenta a
una b=s:ueda de empleo. 0e les pide :ue se #ormulen preguntas.
1> Paso:
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$2%
(l tallerista detiene la representacin de la escena ) les pregunta a los observadores si se les
ocurre alguna pregunta para transmitir a los protagonistas.
2> Paso:
(l tallerista representa a una persona :ue sale de 'aber tenido la entrevista. 0e pide a los
protagonistas :ue teatralicen las preguntas :ue le 'ar+an.
Escena 1: 5a entre#ista ideal
/= paso:
8no de los joven participa en la dramatiacin en el rol de un empleador ) se elige un
participante para el rol :ue busca el empleo. A7o se adelanta nada ni a los participantes ni al
FactorC elegidoB.
1= paso:
(l empleador recibe al candidato ) le o#rece el trabajo :ue ,ste :uiera; el :ue ms le guste;
Ftiene la posibilidad de elegir el trabajo :ue ms le guste; ) ganar el dinero :ue deseeC. 6ll+ el
participante deber decir :u, :uiere 'acer; cmo lo :uiere 'acer; si :uiere tener empleados a
cargo; cunto propondr+a pagarles ) cunto cobrar; la cantidad de 'oras :ue desea trabajar ) el
tiempo :ue :uiere realiar la actividad.
2= paso:
0e pide a otro participante :ue represente la escena.
3= paso:
0e pide a otro participante :ue representa la parte :ue le toc al tallerista.
:= paso:
0e discute en grupo las impresiones; las di#icultades :ue se les presentaron; los aspectos
positivos. (s ideal :ue realicen la escena por lo menos % participantes como entrevistados ) &
como entrevistadores para enri:uecer la discusin.
Escena 2: 5a entre#ista del clasificado
0imilar a la escena anterior; pero el trabajo al :ue se presentan es uno surgido de los
clasi#icados :ue 'a)an seleccionado en una actividad previamente realiada.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$24
/= paso:
8no de los a)udantes participa en la dramatiacin en el rol de un empleador ) se escoge un
participante para el rol del :ue busca el empleo. (l FempleadoC debe decir como ir+a vestido ) si
llevar+a algo Aantecedentes; curriculum; etc.B
1= paso:
(l empleador recibe al candidato ) le o#rece el trabajo :ue ,ste 'ab+a elegido en el clasi#icado. (l
empleador pondr distintas caracter+sticas del empleo A'orario; sueldo; bene#icios ) obligacionesB
de acuerdo al aviso o a lo :ue se o#rece por ese tipo de trabajo. (l tallerista puede detener la
escena ) pedir al resto de los participantes :ue aconseje al entrevistado.
2= paso:
0e pide a otro participante :ue represente la escena.
3= paso:
0e pide a otro participante :ue representa la parte :ue le toc al a)udante. 7uevamente a:u+ el
tallerista puede detener la escena ) pedir al resto de los participantes :ue aconseje al
entrevistado o al entrevistador.
:= paso:
0e discuten en grupo las impresiones; las di#icultades :ue se les presentaron; los aspectos
positivos. (s ideal :ue realicen la escena por lo menos % participantes como entrevistados ) &
como entrevistadores para enri:uecer la discusin.
Escena 3: 5a entre#ista ?de parado@
0imilar a la escena anterior; pero la entrevista es de parado; con una #ila detrs del entrevistado
:ue espera ) con un ritmo muc'o ms rpido ) e<igente. -ecomendamos seguir los mismos
pasos.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$25
Acti8idade% tran%8er%ale%+
ACTIVIDADES PARA EL CONOCIMIENTO L DESARROLLO GRUPAL
$. 3arjetas de presentacin@ esta dinmica tiene como objetivo la presentacin ) el
empear a conocernos. Cada uno debe realiar un dibujo :ue lo identi#i:ue como
persona ) agregar luego de modo escrito@ cmo es; :u, le gusta 'acer ) :u,
e<pectativas tiene para con el curso.
&. L#neas de la 0ida. -ealiar una l+nea de la vida ) marcar all+ los cinco o siete 'ec'os
ms importante de su vida desde el nacimiento 'asta la ,poca actual a #in de compartir
e<periencias signi#icativas :ue marcan nuestra e<istencia.
%. 9ostrando a los nuestros: los jvenes muestran #otos de sus #amiliares ) amigos.
Posteriormente se lee o relata una 'istoria :ue deja enseana sobre la importancia de
los v+nculos ) re#le<iona con el grupo.
4. 3arjetas de colores@ se dispone de varias tarjetas de colores :ue contienen preguntas de
di#erente +ndoleJ as+ sentados en ronda un joven debe e<traer una de ellas ) responderla
,l ) sus compaeros de ambos lados. Objetivo@ dialogar sobre algunas cuestiones
personales; intercambiar e<periencias; encontrarnos en la 'istoria de vida del otro.
5. @uestro Crupo. "a actividad re#iere a; en #uncin de las caracter+sticas del grupo;
responder todos juntos a las siguientes preguntas@ si el grupo #uera un animal cul
ser+aL... si #uera de un color de :u, color ser+aL... si #uera un artista cul ser+aL... si
#uera una #ruta o verdura cul ser+a; etc.
6. .scribirle una carta a un compa'ero. "a actividad consiste en e<traer al aar un papel
con el nombre de un compaero del taller ) escribirle una carta. (l objetivo es
intercambiar pensamientos; sentimientos; e<periencias :ue :ueramos compartir con
otro.
.. G+nculo entre el Pasado; el Presente ) el *uturo. (n grupo deben realiar un collage
donde se representa con #iguras recortadas; palabras; dibujos; etc. lo vivido; el 'o) ) lo
:ue imaginan del maana. 0eguidamente cada grupo e<pone su produccin.
1. "o :ue 'asta ac me llevo ) lo :ue traje. Cada joven seala cules son las e<pectativas
con las :ue ingres al taller ) :u, e<periencias; sentimientos ) aprendiajes se lleva
'asta a'ora.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$26
!. Los 9iedos. Cada joven dibuja en una 'oja cules son sus miedos; luego se comparte
con el grupo ) se dialoga sobre ellos.
$2. .scalas. 6naliando el camino transcurrido desde :ue comenamos con el taller el
grupo debe asignarse un n=mero entre el 2 ) el $2 como grupo de #ormacin Ao
aprendiajeB ) como grupo de compaeros.
$$. 7nalizando nuestras ofensas. 0e reparte a cada joven una 'oja blanca; luego se le
solicita :ue la arruguen; :ue la 'agan un bollito. 0eguidamente se les pide :ue traten de
dejarla igual :ue antesJ obviamente es imposible. 6:u+ se seala :ue el coran de las
personas es igual a la 'oja; cuando 'erimos al otro con nuestros 'ec'os o palabras
dejamos surcos; marcas en las personas :ue :uedan grabadas. Podemos retirar lo
dic'o o pedir perdn pero de acuerdo a la magnitud de nuestra #alta la grieta perdurar
en su coran. 6s+ se les solicita :ue con esa 'oja arrugada recorten un coran )
colo:ue all+ los nombres de las personas a las cuales creen :ue 'an 'erido en el
transcurso del taller Acompaeros; tallerista; otrosB
$&. .l ?egalo. Aa modo de cierre del tallerB 0e reparten di#erentes 'ojas en blanco a los
participantesJ cada uno debe escribir en las 'ojas un regalo imaginario para cada
miembro del grupo ) debe #irmarlo. 0i bien los regalos pueden girar entorno a besos;
abraos; muc'a suerte; etc. se les sugiere a los jvenes :ue pueden considerar las
debilidades demostradas por sus compaeros ) regalarle esa #ortalea; ej@ paciencia;
seguridad; responsabilidad; capacidad de dilogo; etc. "uego se reparten los regalos;
cada uno lee lo :ue le regalaron ) puede preguntar al otro el por:u, de ese regalo.
TE PRESENTO
O90eti8') Promover la integracin de los jvenes en el grupo.
De%arr'll') (l tallerista solicitar a los jvenes :ue armen parejas. Cada integrante se
presentar a la otra persona contndole lo :ue considere representativo de su identidad. "uego
'ar lo mismo el otro integrante. 8na ve :ue 'a)an #inaliado todas las parejas; cada uno
presentar al grupo a su pareja.
CONOCIENDO A MIS PARES
O90eti8') Conocer ) reconocer al grupo de pares.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$2.
De%arr'll' 0e solicita al grupo de jvenes :ue con#ormen una ronda. Cada uno deber decir su
nombre o su sobrenombre. 8na ve presentados; se comenarn a pasar una pelota. 6 :uien le
pasen la pelota; deber decir el nombre de :uien se la pas ) as+ sucesivamente.
LA ASAMLEA EN LA CARPINTERA
O90eti8') -econocer la importancia de identi#icar las #ortaleas para trabajar en e:uipo.
De%arr'll') "eer el siguiente relato ) re#le<ionar a partir de las preguntas.
Cuentan :ue en la carpinter+a 'ubo una ve una e<traa asamblea.
*ue una reunin de 'erramientas para arreglar sus di#erencias.
(l martillo ejerci la presidencia; pero la asamblea le noti#ic :ue ten+a :ue renunciar.
K"a causaL Eac+a demasiado ruidoU.
Q; adems; se pasaba el tiempo golpeando.
(l martillo acept su culpa; pero pidi :ue tambi,n #uera e<pulsado el tornilloJ dijo :ue 'ab+a :ue
darle muc'as vueltas para :ue sirviera de algo.
6nte el ata:ue; el tornillo acept tambi,n; pero a su ve pidi la e<pulsin de la lija.
Eio ver :ue era mu) spera en su trato ) siempre ten+a #ricciones con los dems.
Q la lija estuvo de acuerdo; a condicin de :ue #uera e<pulsado el metro :ue siempre se la
pasaba midiendo a los dems seg=n su medida; como si #uera el =nico per#ecto.
(n eso entr el carpintero; se puso el delantal e inici su trabajo.
8tili el martillo; la lija; el metro ) el tornillo. *inalmente; la tosca madera inicial se convirti en
un #ino mueble.
Cuando la carpinter+a :ued nuevamente sola; la asamblea reanud la deliberacin.
*ue entonces cuando tom la palabra el serruc'o; ) dijo@
- [0eores; 'a :uedado demostrado :ue tenemos de#ectos; pero el carpintero trabaja con
nuestras cualidades.
(so es lo :ue nos 'ace valiosos. 6s+ :ue no pensemos )a en nuestros puntos malos )
concentr,monos en la utilidad de nuestros puntos buenos[.
"a asamblea encontr entonces :ue el martillo era #uerte; el tornillo un+a ) daba #uera; la lija era
especial para a#inar ) limar aspereas ) observaron :ue el metro era preciso ) e<acto.
0e sintieron entonces un e:uipo capa de producir muebles de calidad. 0e sintieron orgullosos
de sus #ortaleas ) de trabajar juntos.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$21
Para reflexionar:
$. KMu, desencaden en el grupo la noti#icacin de la renuncia del martilloL
&. KCrees :ue se pueden potenciar las 'abilidades personales participando dentro de un
grupoL
%. KMu, #ue lo :ue le permiti al carpintero convertir la madera en un #ino muebleL
4. (n este relato; :ue predomin ms Klos aspectos negativos o positivosL
5. KMu, nos muestra el relatoL
ENTENDR MI MENSA!E
Te*a COMUNICACI"N
O90eti8' 6prender a dar ) recibir mensajes a trav,s de las e<presiones #aciales )
corporales.
Acti8idad (l tallerista previamente a la sesin prepara tarjetas en donde
apareca escrito un mensaje corto. (jemplo@ F7o :uiero asistir a claseC;
FTengo muc'as ganas de salir de vacacionesC; F7o me gust la #iesta de
anoc'eC; etc.
(l tallerista les e<plica a los participantes :ue la siguiente actividad
tiene como objetivo el medir sus 'abilidades para dar ) recibir mensajes
sin utiliar las palabras.
(l tallerista solicita un voluntario sucesivamente; les entrega una
tarjeta ) le indica :ue utiliando =nicamente las e<presiones de su
cuerpo; trate de transmitir a los dems el mensaje :ue aparece en la
tarjeta. 6simismo; le indica :ue solamente tiene tres minutos para
transmitir el mensaje.
COMUNICACI"N NO VERAL
0e re#iere a compartir con los jvenes ideas bsicas sobre comunicacin no verbal; integrada por
la mirada; los gestos; la sonrisa; la postura; etc. "lamar la atencin sobre estos aspectos es de
enorme importancia.
Principalmente; la primera tarea del tallerista ser 'acer conscientes a los jvenes de la
importancia de la comunicacin no verbal; mostrando como un gesto o una sonrisa puede
cambiar el signi#icado de una #rase :ue se est diciendo. (jemplo@
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$2!
* (l sujeto verbalia@ F(sto) mu) interesado en el puestoC; mientras se recuesta en la silla.
* (l sujeto verbalia@ F0o) una persona mu) e<trovertidaC; con la cabea agac'ada )
bajando la mirada.
Por otra parte; es relevante 'acerles conscientes del gran apo)o :ue supone en muc'as
ocasiones la comunicacin no verbal para e<plicar lo :ue :ueremos decir de manera :ue
nuestros receptores lo entiendan.
(jemplo de ejercicios@
* (<plic sin gestos lo :ue es una escalera de caracol.
* (<plic sin gestos lo :ue es un muelle.
Posteriormente; pueden realiarse ejercicios grupales de manejo de la comunicacin no verbal;
proponiendo a los participantes a :ue 'agan presentaciones en p=blico sobre un determinado
tema ) comentando en su grupo lo :ue se podr+a mejorar en re#erencia a distintos aspectos de la
comunicacin no verbal.
(stas presentaciones en p=blico pueden observarse de distinta manera por el grupo. Por
ejemplo; pueden 'acerse subgrupos dentro del grupo grande; ) :ue cada uno observe un
aspecto de la comunicacin no verbal del sujeto; poniendo luego en com=n el resultado de las
observaciones.
0e evitarn en todo momento cr+ticas duras ) personales; centrndose en conductas espec+#icas
) no en individuos concretos a la 'ora de 'acer valoraciones.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$2
#O!AS DE TRAA!O PARA LA
!ORNADA
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$$
I*a(ina la %i(uiente %ituaci1n)
8sted trabaja bajo relacin de dependencia en una empresa de telecomunicaciones. 0e entera
:ue 'a recibido una 'erencia; motivo por el cual decide plani#icar unas merecidas vacaciones.
(l destino :ue 'a elegido es 4,<ico. >esea conocer parte de >* ) luego la ona de pla)as.
De%cri9an l'% p'%i9le% pa%'% &ue de9erCan reali/ar de%de el dCa en &ue t'*an la deci%i1n
de 8ia0ar 7a%ta la ,ec7a &ue indica %u pa%a0e a5re'+
(j.@
Paso $. 7egociar la #ec'a con mi je#e.
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$&
E%cri9C tre% '90eti8'% para el Taller de Orientaci1n e Inducci1n al Mund' del
Tra9a0'
$. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
&. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
%. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$%
De%cri9C &ue 8e% en cada una de la% i*=(ene%+
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$4
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...............................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...............................
Reali/= el %i(uiente te%t de Escuc)a Acti#a0 Al ,inali/ar p'dr=% e8aluar tu%
re%ultad'%+
3C"MO ESTAN SUS #AILIDADES DE ESCUC#A6
(ste test puede darle algunas pistas para develarlo.
RE$ERENCIAS)
`` N 4a)or parte del tiempo
`- N *recuentemente
-` N Ocasionalmente
-- N Casi nunca
USTED VV V2 2V 22
$. K0e desconecta mentalmente cuando tocan temas desagradables o
con#lictivos para ustedL
&. K0e concentra en lo :ue el otro est diciendo; aun:ue no est realmente
interesadoL
3/ K6sume :ue )a sabe lo :ue va a decir ) deja de escuc'ar o lo apuraL
4. K"a gente se e<pla)a ) distiende cuando 'abla con ustedL
5. (n una discusin; Kescuc'a atentamente ) deja terminar sus argumentos
al otroL
6/ K(scuc'a sin cerrarse a las personas :ue lo en#rentan o lo contradicenL
.. (n una reunin #ormal; Kpregunta abiertamente el signi#icado de palabras
:ue no conoce o no comprendeL
1. KPrepara la r,plica en su cabea mientras el otro est 'ablandoL
!. KToma apariencia de estar atento aun:ue no lo est,L
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$5
$2.KPiensa en otras cosas mientras el otro 'ablaL
$$. K0e pone en el lugar del otroL
$&.6ntes de dar una opinin o consejo; K'ace preguntas ) alienta al otro a
e<plicarse en pro#undidadL
$%.K(scuc'a solo lo :ue le interesa; borrando partes del mensaje del :ue
'ablaL
$4.K4ira a la persona :ue est 'ablndoleL
$5.K0e concentra en el sentido de lo :ue escuc'a por encima de la #orma de
e<presin o el aspecto del :ue 'ablaL
RESPUESTAS
Para evaluar sus 'abilidades de escuc'a; por #avor sume los puntajes de acuerdo a las
respuestas marcadas en el cuadro anterior@
Pre(unta NW VV V2 2V 22
D $ & % 4
E 4 % & $
F $ & % 4
H 4 % & $
K 4 % & $
P 4 % & $
Q 4 % & $
X $ & % 4
Y $ & % 4
DZ $ & % 4
DD 4 % & $
DE 4 % & $
DF $ & % 4
DH 4 % & $
DK 4 % & $
T'tal p'r c'lu*na
T'tal >%u*a de la% cuatr' c'lu*na%?
RESULTADO)
KF2PZ) 6lto. (scuc'a activamente
HK2KE) Dueno. Puede mejorar
FQ2HH) Problemas de atencin
EY2FP) 6tencin ) recepcin de#iciente
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$6
MENOR de EY) KCmo dijoL
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$.
Le5 el %i(uiente relat' B re%p'nde la% pre(unta%+
A%a*9lea en la CarpinterCa
Cuentan :ue en la carpinter+a 'ubo una ve una e<traa asamblea.
*ue una reunin de 'erramientas para arreglar sus di#erencias.
(l martillo ejerci la presidencia; pero la asamblea le noti#ic :ue ten+a :ue renunciar.
K"a causaL Eac+a demasiado ruidoU.
Q; adems; se pasaba el tiempo golpeando.
(l martillo acept su culpa; pero pidi :ue tambi,n #uera e<pulsado el tornilloJ dijo :ue 'ab+a :ue
darle muc'as vueltas para :ue sirviera de algo.
6nte el ata:ue; el tornillo acept tambi,n; pero a su ve pidi la e<pulsin de la lija.
Eio ver :ue era mu) spera en su trato ) siempre ten+a #ricciones con los dems.
Q la lija estuvo de acuerdo; a condicin de :ue #uera e<pulsado el metro :ue siempre se la
pasaba midiendo a los dems seg=n su medida; como si #uera el =nico per#ecto.
(n eso entr el carpintero; se puso el delantal e inici su trabajo.
8tili el martillo; la lija; el metro ) el tornillo. *inalmente; la tosca madera inicial se convirti en
un #ino mueble.
Cuando la carpinter+a :ued nuevamente sola; la asamblea reanud la deliberacin.
*ue entonces cuando tom la palabra el serruc'o; ) dijo@
- [0eores; 'a :uedado demostrado :ue tenemos de#ectos; pero el carpintero trabaja con
nuestras cualidades.
(so es lo :ue nos 'ace valiosos. 6s+ :ue no pensemos )a en nuestros puntos malos )
concentr,monos en la utilidad de nuestros puntos buenos[.
"a asamblea encontr entonces :ue el martillo era #uerte; el tornillo un+a ) daba #uera; la lija era
especial para a#inar ) limar aspereas ) observaron :ue el metro era preciso ) e<acto.
0e sintieron entonces un e:uipo capa de producir muebles de calidad. 0e sintieron orgullosos
de sus #ortaleas ) de trabajar juntos.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$1
Para re,leAi'nar)
$. KMu, desencaden en el grupo la noti#icacin de la renuncia del martilloL
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
&. KCrees :ue se pueden potenciar las 'abilidades personales participando dentro de un
grupoL
%. KMu, #ue lo :ue le permiti al carpintero convertir la madera en un #ino muebleL
4. (n este relato; :ue predomin ms Klos aspectos negativos o positivosL
5. KMu, nos muestra el relatoL
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$$!
E%cri9C tre% ,'rtale/a% B tre% de9ilidade% &ue c'n%idere% tener para tu r'l de
talleri%ta+
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$ORTALE.AS DEILIDADES
$&2
Rec'rd= en tu etapa e%c'lar ' en al(Mn tra9a0' a&uella% per%'na% &ue 7an
e0ercid' acci'ne% de lidera/('+ An1tala% en la %i(uiente 7'0a+
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46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$&$
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Re,leAi'na %'9re l'% a%pect'% p'%i9le% de e8aluar c'n cada una de la% %i(uiente%
e8aluaci'ne%+
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$&&
M'del' de e8aluaci1n D ATema Carta de presentacin y curr#culo+
7ombre ) 6pellido@
3eniendo en cuenta lo trabajado sobre Carta de presentacin ) curr+culo en el taller, le las
consignas y respond la opcin correcta.
3omate un tiempo para leer detenidamente cada una de ellas.
ASuerteB
D+ La carta de pre%entaci1n e%)
6. 8n documento :ue sintetia los datos ms importantes del C. G.
D. 8na introduccin al C. G.; la cual permite al empleador tener una primera
impresin del postulante.
C. 8n documento en donde debo volcar los datos de la empresa?taller?#brica o
negocio al cual me esto) postulando.
E+ En cuant' a la eAten%i1n del currCcul')
6. "o ptimo es :ue la e<tensin sea entre una pgina ) dos.
D. 4ientras ms largo; mejor.
C. "a e<tensin es irrelevante.
F+ El '90eti8' principal de un currCcul' e%)
6. -e#lejar :ue re=no las e<igencias necesarias para el puesto o#recido.
D. Mue conocan mis datos.
C. Tener mis datos organiados.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$&%
M'del' de e8aluaci1n E ATema Carta de presentacin y curr#culo B
7ombre ) 6pellido@
3eniendo en cuenta lo trabajado sobre Carta de presentacin ) curr+culo en el taller, complet!
las siguientes oraciones.
ASuerteB
$. "a carta de presentacin es
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
&. "a e<tensin ideal de un curr+culo es
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
%. (l objetivo principal de presentar un curr+culo es in#ormar al empleador
sobreSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$&4
M'del' de e8aluaci1n F ATema Carta de presentacin y curr#culo B
7ombre ) 6pellido@
3eniendo en cuenta lo trabajado sobre Carta de presentacin ) curr+culo en el taller, respond
las siguientes preguntas.
ASuerteB
D+ 34u5 e% una carta de pre%entaci1n6
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
E+ 3Cu=l e% la eAten%i1n 1pti*a de un currCcul'6 3P'r &u56
F+ 3Para &u5 *e %ir8e ela9'rar B pre%entar un 9uen currCcul'6
M'del' de e8aluaci1n H ATema Carta de presentacin y curr#culo B
7ombre ) 6pellido@
3eniendo en cuenta lo trabajado sobre Carta de presentacin ) curr+culo en el taller, redact! tu
carta de presentacin y curr#culo.
ASuerteB
M'del' de E8aluaci1n N: D
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M'del' de E8aluaci1n N: E
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M'del' de E8aluaci1n N:F
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M'del' de E8aluaci1n N: H
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46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$&5
Aut'e8aluaci1n %'9re *i c'*pr'*i%' c'n el cur%'+
D+ 3Me %entC c'*pr'*etid' c'n la% 0'rnada% de capacitaci1n6 Marcar c'n una cru/+
4u) comprometido
Comprometido
Poco comprometido
7o pude comprometerme.
3usti#i:ue su respuesta
E+ 3Pude 8incular*e c'n *i% c'*paGer'% a ,in de aprender de la% eAperiencia% de l'%
'tr'%6 Marcar c'n una cru/+
0+
4s o menos
7o
3Particip5 de la% acti8idade%6 Marcar c'n una cru/+
0+
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$&6
7o
3usti#i:ue su respuesta.
3C'n%ider' &ue de9erCa e%tar *=% in,'r*ad' ante% de a%i%tir a la% 0'rnada% de
capacitaci1n6 Marcar c'n una cru/+
0+
7o
KPor :u,L
3L'(r5 8incular *i% c'n'ci*ient'% pre8i'% c'n l'% nue8'% de e%te cur%'6 Marcar c'n
una cru/+
0+
7o
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$&.
ILIOGRA$IA
Dadano; 4J 0antos EJ 0irvent; 4TJ Toubes; 6; A$!!6B FProblemas de la educacin de
jvenes ) adultos en el actual conte<to sociopol+ticoC. 8niversidad de Ds. 6s.; *acultad
de *iloso#+a ) "etras.
Druner 3erome; A$!!.B F"a educacin; puerta de la culturaC; (ditorial 6prendiaje Gisor.
4adrid 5 (spaa.
Cabrera; *J >onoso; TJ 4ar+n; 4.6 A$!!%B F4anual de *ormacin pedaggica bsica para
#ormadoresC. (ditorial PP8. Darcelona. (spaa.
Camilloni; 6@ F"as #unciones de la evaluacinC A4imeoB.
>e Wetele; 3. 4@ FObservar para educar. Observacin ) evaluacin en la prctica
educativa.C 4adrid.; Gisor; $!14.
*undacin 0(0.
/il 4art+ne; -amn A$!!.B F4anual para tutor+as ) departamentos de orientacinC@
educar la autoestima-aprender a convivir. (ditorial (scuela espaola. (spaa.
/oleman; >aniel A&221B F(l l+der resonante crea msC. (ditorial 0udamericana. Duenos
6ires 5 6rgentina.
Wric'esH); 4arcelo A&22%B FPro)ectos de orientacin ) tutor+aC@ en#o:ues ) propuestas
para el cambio en la escuela. (ditorial Paids. Duenos 6ires 5 6rgentina.
4Vller; 4arina A$!!!B F>ocentes tutoresC@ orientacin educativa ) tutor+a. (ditorial
Donum. Duenos 6ires 5 6rgentina.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$&1
Palacios; 3es=s; F9ntroduccinC en@ Druner; 3. A$!!1B; >esarrollo cognitivo ) educacin;
4adrid; 4orata.
Perrenould; P@ FConstruir competencias desde la escuelaC. Caracas. (diciones >olmen.
0agastiabal; 4aria de los angeles A&226B F6prender ) ensear en conte<tos complejosC.
(ditorial 7oveduc. 4,<ico.
0antos; Eilda; A&222B F(l aprendiaje en el adultoC; 8niversidad de Ds. 6s.; *acultad de
*iloso#+a ) "etras.
Galls; 3uan A$!!1B F"a in#luencia del entorno en la educacinC. (ditorial Casals.
GigotsH); ".0. A$!.!B@ F(l desarrollo de los procesos psicolgicos superioresC. Darcelona.
Cr+tica.
46786" P6-6 (" P6-T9C9P67T(
$&!

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