PROGRAMA DE ESTIMULACIN COGNITIVA DE LA LECTOESCRITURA

(PECLE)
Caractersticas del pr!ra"a
El Programa de Estimulacin Cognitiva de la Lectoescritura (PECLE) es un ensayo
clnico experimental dirigido a pacientes derivados al Equipo de Psicopedagoga
del Centro Educativo Loreto que funciona en el hospital Pedro Fiorito de
vellaneda!
Consiste en la implementacin de diferentes talleres de intervencin directa con
los ni"os y# en simult$neo# talleres con sus padres! %u frecuencia es semanal y su
duracin de &' minutos!
Los ni"os a los que est$ dirigido este programa han pasado por una instancia de
evaluacin individual y en la mayora de los casos han reali(ado o reali(an en
forma paralela# tratamiento individual! Las edades comprendidas son entre & y )*
a"os y se respetaron los siguientes criterios de inclusin+
,ausencia de historia de trastorno del desarrollo y-o patologa neurolgica
,ausencia de antecedentes psiqui$trico de sus progenitores!
,C./ superior a &0!
Las familias# al igual que el 1'2 de la po3lacin que reci3imos en el equipo#
provienen de hogares con necesidades 3$sicas insatisfechas (%-.45EC+
hacinamiento-vivienda precaria-educacin primaria incompleta- mas de tres
personas a cargo de un solo 6efe de hogar)
#ip$tesis
La exposicin sostenida# peridica y grupal a e6ercicios espec7cos para la
apropiacin de la lectoescritura secuenciados y con di7cultad creciente dar$ como
resultado la optimi(acin del desempe"o en ese dominio espec7co!
El tra3a6o con padres permitiendo un despliegue de sus pro3lem$ticas pero
enfocado en la atencin de recursos y potencialidades resilientes permite generar
una red de apoyo emocional# de intercam3io# regulacin y acceso a nuevos
contactos que facilitan cam3ios favora3les en la din$mica familiar!
8n am3iente favora3le act9a espec7camente so3re las condiciones de
modi7ca3ilidad cognitiva de sus miem3ros!
Caractersticas de la P%laci$&
9n me faltan :.%C y todos los LEE;;;;
)
Descripci$& de ls cada '& de ls M$d'ls de i&ter(e&ci$&)
esti"'laci$&*
Pr!ra"a de +rtaleci"ie&t +a"iliar (PRO++)
Dia!&$stic
%e ha notado que frente a las tensiones provocadas por diferentes pro3lem$ticas#
las familias que asisten al %ervicio de Psicopedagoga del <ospital Fiorito
aumentan su rigide( y resistencia# evitando toda posi3ilidad de cam3io! Esta
situacin per6udica al desarrollo integral de los ni"os!
#ip$tesis
El taller de padres se piensa fundamentalmente como un lugar de alo6amiento que
apunta a darles =la pala3ra>?# en tanto se conci3a como un lugar de escucha#
permite transformar la que6a por el ni"o# en una demanda que les implique y los
instituya como padres! El otro seme6ante opera por un lado como un espe6o
identi7catorio y esto permite sim3oli(ar la propia pro3lem$tica! El grupo opera
como red# que mientras sostiene a3re el camino para reconstruir el lugar padre,
madre como funcin! Consideramos que la sensi3ilidad# entusiasmo y compromiso
que asumamos como psicopedagogas a cargo de los /alleres de Padres
necesariamente incidir$ y se ver$ re@e6ada en las modi7caciones conductuales y
en la evolucin del proceso de aprendi(a6e de nuestros pacientes# ya que un
entorno familiar m$s esta3le# armonioso y estimulante posi3ilitar$ me6ores
condiciones para aprender!
O%,eti(s
Contener para poder construir un espacio de con7an(a y con7a3ilidad para
los padres que participen en el taller!
Propiciar un espacio de re@exin para que puedan ponerse en el lugar de sus
hi6os con di7cultades de aprendi(a6e!
Cam3iar la que6a por una accin productiva y positiva!
compa"ar para que puedan lograr que los pro3lemas individuales se
transformen en pro3lemas del grupo posi3ilitando alternativas de solucin
pensadas entre todos!
.nformar so3re temas seg9n la demanda de los padres!
8tili(ar diferentes tAcnicas de din$mica grupal retrospectiva que incentive a
los padres a a3rir sus sentimientos y poderlos expresar!
Facilitar la creacin de ideas propias y su traslado a la vida cotidiana!
Mdalidad de tra%a,
La duracin del taller de padres es de setenta y cinco minutos!
En el primer encuentro se reali(a un contrato de compromiso por escrito#
donde apare(can reglas con caractersticas de instancia grupal!
En el inicio de cada taller se pasa asistencia de los participantes# se retoma
el encuentro anterior con los siguientes o36etivos+ actuali(ar informacin
B
para los que estuvieron ausentes y se reali(an preguntas so3re las
novedades que quieran expresar!
En cada encuentro se les presenta un 3u(n para que el padre que desee
coloque de manera annima temas de interAs y-o preocupaciones!
%e procede al desarrollo de la actividad que consiste en la presentacin de la
tAcnica elegida!
%e tra3a6a de manera re@exiva so3re lo generado por la tAcnica aplicadaC los
padres exponen sus pro3lem$ticas# las cuales son compartidas por el grupo!
Los coordinadores 3rindan informacin so3re temas seg9n la demanda de
los padres!
5urante el cierre de cada encuentro se efect9a una evaluacin de la
experiencia vivida# una puesta en com9n del tema tratado y de nuevas
propuestas a desarrollar durante los prximos encuentros!
%e reali(a una agenda com9n para registrar las reuniones entre
coordinadoras y encuentros individuales con cada familia (se 3rinda
escucha# orientacin y asesoramiento)!
l 7nal de cada ciclo lectivo# se lleva a ca3o una 6ornada en car$cter de
cierre de todos los talleres grupales# ya que el programa PECLE se
desempe"a en forma paralela al perodo escolar! %e comparten actividades
l9dicas y de re@exin!
Por 9ltimo# se les pide a los padres que de manera individual y annima
realicen una evaluacin de lo tra3a6ado durante el a"o!
%e programa las prximas reuniones para reali(ar la evaluacin de equipo!
Descripci$& de las Acti(idades
5isparadores orales y gr$7cos para tra3a6ar aspectos vinculares y de la
din$mica familiar!
5in$micas grupales para tra3a6ar aspectos de la vida escolar!
5ramati(aciones para poder ver con humor nuestros errores# lo dicho sin
sentido# la ideali(acin o no de los hi6os!
Escritura de experiencias propias escolares# para que puedan relacionar esa
situacin con las que est$n atravesando sus hi6os!
Drgani(acin de normas y acuerdos para poner en pr$ctica en el hogar!
5i3u6os# Collages y escrituras grupales# para detectar las necesidades#
temas a tratar# para ello se utili(a el 3u(n!
Aqu iran cada uno de los talleres de lecto con su descripcin
*
C"e&taris - C&cl'si&es*
Luego de dos a"os de aplicacin del programa se demuestra que en lneas
generales es e7ciente en el logro de los o36etivos propuestos! /anto el grupo de
ni"os peque"os como el de grupo intermedio cumplieron los o36etivos propuestos
y pasaron al nivel de estimulacin superior! En el primer a"o# el grupo de p93eres#
mayores a )B a"os se vio interrumpido por la falta de continuidad en la asistencia
de los chicos! Este grupo tena caractersticas propias+ todos eran varones# su nivel
de acceso a la lectoescritura era 3astante heterogAneo ya que se ha3a puesto
mayor peso en la edad de los ni"os que en su nivel de lectura y escritura y todos
tenan historias escolares con varias repitencias! En el segundo a"o# los ni"os del
grupo mayores son los mismos que tra3a6aron el a"o anterior en el grupo
intermedio# lo que favorece su sostAn y compromiso con las tareas!
Los resultados de las intervenciones fueron m$s e7caces en el grupo de menor
edad# lo que se corro3ora con una vasta 3i3liografa que advierte so3re la
necesidad de que las intervenciones con po3lacin vulnera3le sean cada ve( m$s
tempranas!
Con respecto al tra3a6o con padres tam3iAn hu3o distintos momentos! Para armar
los primeros o36etivos partimos de las caractersticas comunes de las familias que
asistan al taller! Como ya se di6o anteriormente provienen de hogares con
4ecesidades E$sicas .nsatisfechas# lo cual frente a las tensiones provocadas por
distintas pro3lem$ticas+ de alimentacin# de convivencia# agresin familiar#
a3andonos# frustracin ante reiteradas repitencias# etc# trae apare6ado
disfunciones en las ha3ilidades de la vida adaptativa de nuestros pacientes y de
toda la familia! %e pudo o3servar que# como mecanismo defensivo ante estas
situaciones aumentan su rigide(# evitan o se resisten a toda posi3ilidad de
cam3io# y esto se repeta! Pensamos que en estas familias que concurren al taller
de padres# la compulsin a la repeticin es generacional y que est$ atravesada por
multiplicidad de factores pasados y presentes! %e piensa entonces en actividades
en las que puedan tramitar las ideas o formas de actuar discordantes por las
necesarias para un desarrollo m$s saluda3le!
En otro momento del proceso se pudo o3servar los pocos recursos que tienen las
familias para acompa"ar a sus ni"os con di7cultades en la adquisicin de la
lectoescritura# se piensa en talleres m$s focali(ados en esas tareas! Como por
e6emplo se trat de que puedan vivenciar situaciones que atraviesan los chicos en
sus primeras aproximaciones con la lectoescritura! partir de los resultados de las
actividades se pudo determinar que los adultos depositan la pro3lem$tica en el
otro# es el ni"o# la escuela# la docenteF de esta manera se instala la que6a!
Para evitar que los padres asistan al taller 3uscando recetas m$gicas que
legalicen su forma de actuar# se pens en aplicar tAcnicas de din$mica grupal
retrospectiva de sus propios aprendi(a6es que los incentive a a3rir sus
sentimientos y poderlos expresar para cam3iar la que6a por una accin positiva y
m$s productiva!
Es as como el tra3a6o con padres tuvo efectos positivos no slo con los hi6os que
asistan al hospital sino con sus hermanos! parecieron nuevas demandas en torno
a situaciones de la vida familiar de sus otros hi6os y tam3iAn se generali(aron
rutinas y mecanismos de control de lmites con todos los integrantes que fueron
3ene7ciosos para toda la familia!
4os hemos encontrado con di7cultades espec7cas# algunas contempladas en el
proyecto y otras imprevistas! 8no de los o3st$culos contemplados re7ere a la falta
de continuidad la3oral dada por el car$cter ad honorem del tra3a6o de los
G
terapeutas a cargo de los grupos! %i 3ien contamos con un compromiso anual de
cada uno de ellos# ponderantes como enfermedades o pro3lemas personales
mostraron la necesidad de capacitar y evaluar terapeutas suplentes que pudieran
hacerse cargo de los grupos sin interrumpir su funcionamiento!
Dtro o3st$culo a sortear# en este caso que nos tom por sorpresa# fue la diferencia
en la actitud de los ni"os mayores cuando ingresaron a la instancia grupal! 4i"os
tranquilos y concentrados en los tratamientos individuales pasa3an a ser ni"os
pro3lem$ticos y competitivos en la relacin con los otros! Esto# si 3ien nos
permiti un mayor re@e6o de lo que podra ocurrir con nuestros pacientes en la
situacin a9lica# nos llev a pensar algunas intervenciones espec7cas para los
ni"os mayores! E6emplos de estas intervenciones fueron+ armar actividades
compartidas de acuerdo a caractersticas de personalidad (atentos# dispersos) o a
a7nidades en com9n# repetir con mayor frecuencia tanto las reglas de tra3a6o
grupal como el compromiso que ellos mismos ha3an acordado en la instancia
individual# refor(ar con Anfasis aquellas conductas que favorecan el 3uen clima de
tra3a6o# mantener la motivacin con propuestas @exi3les y creativas de parte de
las coordinadoras! Dtra di7cultad estuvo dada por la incorporacin de materiales
en los distintos talleres+ salvo el material de Pearson para tra3a6o con dislexia# que
fue donado por el Centro educativo Loreto# el resto de material fue solventado
econmicamente por las terapeutas a cargo de los grupos!
La o3ligatoriedad de que uno de los padres asista al taller paralelamente traa
como consecuencia di7cultades en la asistencia regular de algunos chicos! Fue as
como @exi3ili(amos la apertura del grupo a parientes cercanos+ a3uelas# tos#
hermanos mayores a )H a"os! simismo# algunos padres concurren
necesariamente con el resto de sus hi6os por lo que hu3o que pensar actividades
recreativas para que estos chicos no interrumpieran el desarrollo de las
actividades del taller! %era necesario plani7car e implementar en forma
permanente un taller de hermanos que pudiera contemplar tam3iAn la
pro3lem$tica de estos ni"os!
Consideramos que este programa podra ser e6ecutado directamente dentro de
algunas instituciones educativas mediante la integracin conceptual y 7nanciera
de las $reas de salud y educacin! 5entro de la realidad de nuestro equipo de
psicopedagoga el 10 2 de las consultas de pro3lemas de aprendi(a6e tienen que
ver con las di7cultades en la alfa3eti(acin! Para nosotros# este fue un hecho
concreto que se convirti en un tema de investigacin y accin prioritaria!
Creemos que esta realidad supera nuestras estadsticas como servicio de
psicopedagoga y demuestra las di7cultades de la po3lacin infantil en situacin
de riesgo social para acceder a recursos sim3licos comple6os! En la medida que
podamos aunar esfuer(os entre los diferentes agentes implicados se podr$ tener
un panorama m$s claro de las necesidades de intervencin e instalar el tema
dentro de las instituciones polticas que intervienen en la implementacin de
polticas para el desarrollo equitativo y armnico de la ni"e( en general!
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