Tesis Eva Guamaní Renags

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TESIS PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE: LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN CIENCIAS SOCIALES
TEMA TESIS
LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL CUARTO
AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA SIMN
RODRGUEZ
AUTORA:
EVA MARINA GUAMAN DEFZ
DIRECTOR DE TESIS:
EC. FRANCISCO MOSQUERA
QUITO - ECUADOR
1
2011
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por ser mi mejor amigo, mi fortaleza, darme todo lo que tengo
y no dejarme caer nunca.
Al Economista Francisco Mosquera, por asesorarme a lo largo de la tesis y acompaarme en
este camino que hoy culmina en el presente proyecto, por compartir su conocimiento conmigo
e inspirar en mi mucha admiracin.
A mis compaeros de la ni!ersidad y de la "nstitucin donde hago mi "n!estigacin, por
ayudarme a lo largo de la carrera uni!ersitaria y de la tesis desinteresadamente y #rindarme
su amistad.
A mi mam$ y mi pap$ por ser los mejores y estar conmigo incondicionalmente, a mi esposo por
#rindarme la comprensin durante el tiempo de estudios% gracias porque sin ellos y sus
enseanzas y sin su comprensin, no estar&a aqu&, culminando este tra#ajo.
'racias a todos((
'racias por ayudarme a lograrlo.
E!a 'uaman& Defaz
DEDICATORIA
2
El presente tra#ajo dedico a mi esposo, por ser el pilar fundamental, en todo el tiempo de mis estudios
uni!ersitarios, por ser mi gu&a, mi fortaleza y fundamentalmente por ha#erme comprendido y apoyado cuando
parec&a que las fuerzas me a#andona#an o cuando los tra#ajos ten&an cierta dificultad.
Dedico a mis hermanos, quienes me apoyaron con sus conocimientos y paciencia, y a todos quienes tengan la
oportunidad de leer este modesto tra#ajo% con todo mi corazn a mis padres.
E!a 'uaman&
COMPROMISO
)E*+"F"), que, el presente tra#ajo de in!estigacin --.a utilizacin de los recursos
audio!isuales y su incidencia en el rendimiento escolar en el tercer ao de educacin #$sica de
la escuela -/imn *odr&guez0, ela#orado por E!a Marina 'uaman& Defaz, en la
especializacin )iencias /ociales, es in1dito, garantizando su autenticidad y me responsa#ilizo
3
por los contenidos de este tra#ajo de in!estigacin.
E!a Marina 'uaman& Defaz
A+,*A
CERTIFICADO DEL TUTOR DE TESIS
)ertifica que2
.uego de ha#er cumplido con todas las asesor&as de acuerdo al cronograma pre!isto par el
efecto, el tra#ajo titulado -.a utilizacin de los recursos audio!isuales y su incidencia en el
rendimiento escolar en el tercer ao de educacin #$sica de la escuela -/imn *odr&guez0,
realizado por la estudiante E!a Marina 'uaman& Defaz.
na !ez que este tra#ajo re3ne todos los requisitos de calidad, autorizo con mi forma, para que
pueda ser defendido y sustentado, o#ser!ando las normas legales que para el efecto e4isten.
4
Econ, M./c.. Francisco Mosquera /antamar&a
DIRECTOR DE TESIS
INDICE
Agradecimiento ii
Dedicatoria iii
)ompromiso i!
)ertificacin del Director de +esis !
5ndice !i
"ntroduccin 6
)ap&tulo " 7
El 8ro#lema 7
6.6. +ema 7
6.9. 8lanteamiento del pro#lema 7
6.:. Delimitacin del pro#lema 7
6.7. ;ustificacin del pro#lema <
6.<. ,#jeti!os 6=
6.<.6. ,#jeti!o 'eneral 6=
6.<.9. ,#jeti!os Espec&ficos 6=
6.>. ?iptesis 6=
6.@. Aaria#les 66
6.@.6. Aaria#le independiente 66
6.@.9. Aaria#le dependiente 66
5
)ap&tulo "" 69
9. Marco *eferencial 69
9.6. Marco +erico 69
9.6.6. 'eneralidades de los audio!isuales 69
9.6.9. .os recursos audio!isuales a tra!1s de la ?istoria 6:
9.6.9.6. )lases de recursos audio!isuales 6<
9.6.9.6.6. .a radio gra#adora 6<
9.6.9.6.9. El proyector de diapositi!as B im$genes diascpicas 6>
9.6.9.6.:. "m$genes episcpicas% proyector de o#jetos opacos 6>
9.6.9.6.7. Filminas 6@
9.6.9.6.<. Fil, mudo 6C
9.6.9.6.>. .os fongrafos 6C
9.6.9.6.@. .os )assettes 9=
9.6.9.6.C. Disco compacto 9=
9.6.9.6.D. .a radio receptor 99
9.6.9.6.6=. ,rdenadores o computadores 9:
9.6.9.6.66. El proyector o data shoE y el poEerpoints 97
9.6.9.6.69. El cine 9<
9.6.9.6.6:. .os !ideos 9>
9.6.9.6.67. .os m$s utilizados por los docentes 9@
8izarrn 9@
Franelgrafo 9C
*otafolios 9C
Acetatos 9D
9.6.9.9. El ordenador un recursos educati!o y de recreacin :6
9.6.9.:. .os recursos audio!isuales de ocio :7
9.6.9.:.6. El e4perto es el nio :<
9.6.9.:.9. .a actitud de los padres frente a los recursos audio!isuales de ocio :>
9.6.9.:.:. Medidas que se proponen :C
9.6.9.:.:.6. El ordenador o computador en su sitio :C
9.6.9.:.7. .a tele!isin :D
9.6.9.:.<. El impacto que produjo la llegada de la +ele!isin 79
9.6.9.:.>. /u importancia en la Educacin 79
9.6.9.:.@. .os programas tele!isi!os y la educacin 7>
9.6.:. "mportancia de los recursos 7C
9.6.:.6. .a a#usi!a presencia de los medios de comunicacin 7D
6
9.6.:.9. El maestro frente a los recursos audio!isuales <6
9.6.:.:. .a educacin contempor$nea y los *.A. con tecnolog&a de punta <:
9.6.:.7. El "nternet <>
9.6.:.<. Funciones que pueden realizar las +") <D
9.6.:.>. .a utilizacin de los *.A. y su incidencia en el rendimiento escolar >6
9.6.:.@. .a utilizacin de los *.A. en el $rea de Estudios /ociales >:
9.9. El rendimiento escolar >7
9.9.6. )oncepto >7
9.9.9. )ausas del rendimiento escolar >>
9.9.:. "nteligencia >>
9.9.7. 8ersonalidad >@
9.9.<. ?$#itos y t1cnicas de estudio >@
9.9.>. )lima social >D
9.9.@. Am#iente familiar >D
9.9.C. .a lectura como potenciadora del rendimiento escolar @=
9.9.D. Marco conceptual @:
)ap&tulo """ @7
:.6. Diseo de la in!estigacin @7
:.9. M1todo cient&fico @7
:.:. M1todo "nducti!o @7
:.7. M1todo deducti!o @<
:.<. 8rocedimiento de la "n!estigacin @>
:.>. 8o#lacin y Muestra @>
:.@. "nstrumento de recoleccin de datos @@
:.C. An$lisis e interpretacin de resultados Docentes @C
FEF+E D,)EF+E/ @C
tiliza recursos did$cticos para el $rea de Estudios /ociales @C
+a#la D 6 @C
'r$fico D 6 @C
An$lisis e "nterpretacin @C
.a escuela cuenta con recursos audio!isuales @D
+a#la D 9 @D
'r$fico D 9 @D
An$lisis e "nterpretacin @D
tiliza Audio!isuales para las clases de Estudios /ociales C=
+a#la D : C=
7
'r$fico D : C=
An$lisis e interpretacin C=
+iene conocimientos para utilizar recursos audio!isuales C6
+a#la D 7 C6
'r$fico D7 C6
An$lisis e "nterpretacin C6
?a reci#ido capacitacin por parte del M.E. para usar audio!isuales C9
+a#la D< C9
'r$fico D< C9
El rendimiento de los estudiantes con el uso de mapas ha sido satisfactorio C:
+a#la D> C:
'r$fico D> C:
An$lisis e "nterpretacin C:
El rendimiento escolar sin la utilizacin de recursos did$cticos ha sido #ueno C7
+a#la D@ C7
'r$fico D@ C7
)ree que utilizando recursos audio!isuales mejorar&a el rendimiento escolar C<
+a#la DC C<
'r$fico DC C<
An$lisis e "nterpretacin C<
De#emos utilizar recursos audio!isuales en clases de Estudios /ociales C>
+a#la DD C>
'r$fico DD C>
An$lisis e "nterpretacin C>
El M.E. de#e uni!ersalizar el uso de recursos audio!isuales modernos C@
+a#la D6= C@
'r$fico D6= C@
An$lisis e "nterpretacin C@
FEF+E E/+D"AF+E/ CC
/u profesor utiliza !ideos o la tele!isin para dar clases CC
+a#la E6 CC
'r$fico E6 CC
An$lisis e "nterpretacin CC
.e gusta reci#ir clases slo con mapas CD
8
+a#la E9 CD
'r$fico E9 CD
An$lisis e "nterpretacin CD
Aprender&a m$s, si su profesor utilizar&a !ideos, t! o pel&culas para claes D=
+a#la E: D=
'r$fico E: D=
An$lisis e "nterpretacin D=
Aprende m$s cuando su profesor en clases solo ha#la D6
+a#la E7 D6
'r$fico E7 D6
An$lisis e "nterpretacin D6
.e gustar&a que las clase de estudios sociales sea con !ideos, t! 88 D9
+a#la E< D9
'r$fico E< D9
A m$s del computador, conoce otros audio!isuales D:
+a#la E> D:
'r$fico E> D:
An$lisis e "nterpretacin D:
/u escuela tiene computador y proyector D7
+a#la E@ D7
'r$fico E@ D7
/u escuela tiene computador proyector D<
+a#la EC D<
'r$fico EC D<
An$lisis e "nterpretacin D
+a#la ED D>
'r$fico ED D>
An$lisis e "nterpretacin D>
Estar&a m$s atento si su profesor en clases utilizar&a !ideos D@
+a#la E6= D@
'r$fico E6= D@
An$lisis e "nterpretacin D@
El profesor de su hijoGa da clases con !ideos DC
9
+a#la 8F6 DC
'r$fico 8F6 DC
An$lisis e "nterpretacin DC
)ree que son moti!adoras las clases solo con mapas DD
+a#la 8F9 DD
'r$fico 8F9 DD
An$lisis e "nterpretacin DD
Mejorar&a el aprendizaje de su representado, si utiliza modernos recursos 6==
+a#la 8F: 6==
'r$fico 8F: 6==
An$lisis e "nterpretacin 6==
.e gustar&a que las clases sean con recursos audio!isuales modernos 6=6
+a#la 8F7 6=6
'r$fico 8F7 6=6
An$lisis e "nterpretacin 6=6
.e gustar&a que las clases sean solo discursos del profesor 6=9
+a#la 8F< 6=9
'r$fico 8F< 6=9
.as calificaciones mejorar&an si fueran las clases con modernos *.A. 6=:
+a#la 8F> 6=:
'r$fico 8F> 6=:
An$lisis e "nterpretacin 6=:
El rendimiento de su representado es #ueno si solo utilizan mapas en clases 677
+a#la 8F@ 6=7
'r$fico 8F@ 6=7
Desear&a que el profesor de su hijoGa utilice modernos recursos audio!isuales 6=<
+a#la 8FC 6=<
'r$fico 8FC 6=<
An$lisis e "nterpretacin 6=
+a#la 8FD 6=>
'r$fico 8FD 6=>
An$lisis e "nterpretacin 6=>
El M.E. de#e capacitar a los docentes para la utilizacin de modernos *.A. 6=@
10
+a#la 8F6= 6=@
'r$fico 8F6= 6=@
An$lisis e "nterpretacin 6=@
)ap&tulo "A 6=C
7. )onclusiones y recomendaciones 6=C
7.6. )onclusiones 6=C
7.9. *ecomendaciones 66=
)ap&tulo A 666
<.6. +&tulo de la propuesta 666
<.9. ;ustificacin 666
<.:. ,#jeti!os de la propuesta 667
<.:.6. ,#jeti!o general 667
<.:.9. ,#jeti!os espec&ficos 667
<.7. Fundamentacin 667
<.<. .istado de contenidos de la propuesta 66<
<.>. Desarrollo de la propuesta. 66@
"ntroduccin 66@
,#jeti!os de los talleres 66D
Metodolog&a 66D
F"AE. " 69=
'eneralidades de los talleres 69=
Definicin de talleres 69=
.os talleres se fundamentan 696
sos especiales 696
.imitaciones 699
El rol del facilitador 699
El rol de los participantes 69:
Estructura #$sica del taller 69:
8rimer momento 69:
/egundo momento 697
+ercer momento 697
)uarto momento 697
F"AE. "" 69<
)onocimiento de los recursos audio!isuales 69<
El /istema operati!o 69<
)lasificacin de los sistemas operati!os 69<
11
)mo funciona un sistema operati!o 69>
)mo se utiliza un sistema operati!o 69>
HindoEs I8 69>
HindoEs /er!er 9==: 69@
HindoEs @ 69@
El ordenador 69C
+ipos de ordenadores 69D
,rdenadores analgicos 69D
?erramientas de Microsoft 6:=
Mostrar slo los comandos y #otones que se utiliza 6:=
Mostrar todos los comandos de un men3 6:6
/ituar #arras de herramientas en la misma fila 6:6
Aer todos los #otones de la #arra de herramientas 6:6
Ela#oracin de carpetas y archi!os 6:9
F"AE. """ 6::
Ela#oracin de recursos did$cticos utilizando los recursos audio!isuales 6::
)rear diapositi!as 6:7
so de las diapositi!as 6:7
Ju1 es una presentacin de poEerspoints 6:<
Ju1 es una diapositi!a 6:<
F"AE. "A 6:@
tilizacin en el proceso enseanza aprendizaje 6:@
"mportancia de los poEerpoints en educacin 6:@
so en el $rea de Estudios /ociales 6:@
Aentajas de las presentaciones de audio!isuales 6:@
"ncon!enientes, peligros y pro#lemas 6:C
En qu1 momento usarlos 6:C
Ki#liograf&a de la propuesta 6:D
Ane4os 67=
Ki#liograf&a 6<=
12
RESUMEN EJECUTIVO
El comportamiento humano o#edece a causas #ien definidas y se dirige hacia alg3n fin, seg3n
el ser humano, es decir no es consecuencia de factores fortuitos, por lo que es necesario acudir
a un enfoque sistem$tico como medio para realizar inno!aciones pedaggicas como2 - .a
utilizacin de los recursos audio!isuales y su incidencia en el apro!echamiento, en el proceso
educati!o, por lo que la presente in!estigacin se realiz en la escuela -/imn *odr&guez0 de la
parroquia +oacaso, en el +ercer ao de Educacin 'eneral K$sica.
.a presente in!estigacin tu!o como o#jeti!o determinar la utilizacin de los recursos
audio!isuales y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del +ercer Ao de
Educacin 'eneral K$sica durante el ao escolar 9==D B 9=6=, de la institucin mencionada en
el p$rrafo anterior.
El )ap&tulo " consta de los datos preliminares que normalmente suelen ser parte de una
in!estigacin, esto es tema, planteamiento del pro#lema, delimitacin del mismo, lo que se dio
de la siguiente manera2 L)u$l es la incidencia de la falta de utilizacin de recursos audio!isuales en
13
el #ajo rendimiento escolar de los alumnos del tercer ao de Educacin 'eneral K$sica, de la escuela
Fiscal Mi4ta M/imn *odr&guezM, de la parroquia +oacaso, cantn .atacunga, pro!incia de )otopa4i,
durante el ao escolar 9==D B 9=6=N. A continuacin la justificacin, los o#jeti!os general y espec&ficos%
la hiptesis y las !aria#les, independiente y la dependiente.
El cap&tulo "", consta de un marco referencial, en el que se hace constar las generalidades de los
recursos audio!isuales y su incidencia positi!a en el proceso educati!o% los recursos audio!isuales a
tra!1s de la historia, la clasificacin de los recursos, una descripcin sint1tica de cada uno de los
mismos, as& como su incidencia el proceso de enseanza.
.os recursos m$s utilizados por los docentes, siendo realistas, se sintetiza en el pizarrn,
l$minas y mapas y en el mejor de los casos en radio gra#adoras. El ordenador como un
recurso audio!isual con tecnolog&a de punta, el mismo que muy pocos docentes utilizan% la
tele!isin y el ordenador y su importancia en la educacin.
+am#i1n consta, los maestros frente a los recursos audio!isuales y su incidencia en el
rendimiento escolar, factor de suma importancia si se quiere conseguir un aprendizaje
significati!o, porque, en el uso de la computadora , el "nternet y la tele!isin, el nio es el
e4perto, lo que hace que el docente gu&e ese conocimiento para potenciar los aprendizajes en
el aula, como recomienda la actualizacin y fortalecimiento curricular en el uso de las t1cnica
de "nformacin y )omunicacin en clases O+")sP, de tal suerte se lograr$ un rendimiento
escolar con eficacia y eficiencia, logrando de esta manera apuntar hacia una educacin con
calidez y de calidad.
En el )ap&tulo """, se encuentra la descripcin de la metodolog&a empleada, as& como el
uni!erso de la in!estigacin, adem$s se encuentran los instrumentos utilizados para la
recoleccin de datos, los mismos que se o#tu!ieron mediante la t1cnica de la encuesta, los
cuadros de ta#ulacin de los datos o#tenidos en la in!estigacin, se hace referencia tam#i1n al
an$lisis e interpretacin de los mismos.
/i la organizacin y la planificacin es el punto estrat1gico del proceso educati!o, no es menos
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cierto que la utilizacin de los recursos audio!isuales, har$n m$s efecti!a y eficiente el
aprendizaje y el rendimiento escolar de los estudiantes.
El cap&tulo "A, hace referencia a las conclusiones a las que se llegan luego del an$lisis e
interpretacin de los resultados o#tenidos en la in!estigacin. Dando como resultado la
compro#acin de la hiptesis, ya que la falta de utilizacin de recursos audio!isuales incide en
el #ajo rendimiento de los estudiantes en el $rea de entorno Fatural y /ocial.
En el cap&tulo A, consta la propuesta2 +alleres de capacitacin a .os Docentes, para la
enseanza del $rea de Entorno Fatural y /ocial, con recursos audio!isuales, con tecnolog&a
de punta% en el +ercer Ao de Educacin 'eneral K$sica de la escuela Fiscal Mi4ta -/imn
*odr&guez0.
Este modesto tra#ajo est$ a consideracin de quienes tengan la oportunidad de leerlo, es
importante que se lo ampl&e y mejore, porque como todo ser humano, no todo de#e estar
perfecto y al ser fruto de una estudiante, de#e tener errores, pero tam#i1n aciertos y
recomendaciones espec&ficas para mejorar el proceso educati!o en la enseanza del $rea
de Entorno Fatural y /ocial, mediante la correcta utilizacin de recursos audio!isuales con
tecnolog&a des punta, lo que permitir$ a!anzar con mayor seguridad a una educacin de
calidad, pero se de#e poner 1nfasis en la actualizacin y preparacin de los docentes,
porque manos de calidad, dan productos de calidad.

15
INTRODUCCIN
El presente tra#ajo propone introducir los medios audio!isuales en el aula como
recursos did$cticos que ayuden al proceso did$ctico en la enseanza del $rea
de Entorno Fatural en el +ercer Ao de Educacin K$sica y potenciar una
actitud cr&tica hacia ellos y. al mismo tiempo, fa!orezcan la o#ser!acin, la
moti!acin y la participacin de los estudiantes, en la realizacin de acti!idades
que !ar&an seg3n el ao de educacin.
Fos proyectamos hacia el siglo II", desde finales de un sueo% desde una
utop&a inalcanza#le, con una profunda crisis econmica, social, pol&tica,
ideolgica, de estructura del propio sa#er. na crisis que desde las dos 3ltimas
d1cadas, !iene afectando al sistema Educati!o en su conjunto. Es por eso que
se dice que la sociedad se desarrolla luchando contra la mitad de ella misma,
contra el indi!iduo y su li#ertad.
?ay que aadir los efectos producidos por la proliferacin de las aplicaciones de
la tecnolog&a de la informacin y la comunicacin. 8ersonas hasta ayer
consideradas profesionales y culturalmente preparadas, comienzan a sentirse
rodeadas por un mundo que no conocen ni entienden, que no pueden cali#rar a
dnde conduce y dudan poder dominar. .a sensacin es la de estar Qperdiendo
pieQ, de que e4iste algo ajeno a ellos mismos, que crece sin cesar, que ocupa
cada !ez m$s espacio en la utilizacin de los recursos audio!isuales como
medios did$cticos en el proceso de enseanza aprendizaje.
R que sin duda nos conduce a alg3n lugar importante, por lo que se nos hace
o#ligado conocerlo. 8roliferan t1rminos como Mdata shoEM, MproyectorMM, 8oEer
pointM, MmultimediaM, MhipermediaM, Mhiperte4toM, M)DS*,MM, Qinteracti!idadM.
Mautopista de la informacinM, M"nternetQ.
+odos estos recursos de la tecnolog&a moderna de#emos utilizar en el proceso
de enseanza aprendizaje, ya que las ciencias sociales a#arcan muchos
aspectos del hom#re, con los resultados de esta in!estigacin pretendo dar una
herramienta a los docentes, para que utilicen de la mejor manera todos los
16
recursos audio!isuales en el proceso.
?ay quienes piensan que nunca !an a poder ordenar todos estos nue!os
conceptos y los procesos que sustentan, que se est$n con!irtiendo en
e4tranjeros de su propio tiempo. M$s preocupante es a3n sa#er que !amos a
depender de ellos en adelante y en gran medida.
/in duda alguna y por necesidad, hay que ir conci#iendo la escuela, la
educacin, el aprendizaje de forma diferente. Fo podemos seguir formando
profesionales que siempre fueron Mnios o#edientes, que espera#an al maestro
en el aula, con sus mentes en #lanco, dispuestos a reci#ir toda la informacin
que 1ste fuese capaz de transmitirM.
?ay que despertar el inter1s y el deseo del aprendizaje autnomo durante toda
la !ida, de hacerlo en cada momento y en todos los lugares. /olo as& se
formar$n hom#res y mujeres capaces de adaptarse al cam#io. )am#io que es
producto del acelerado ritmo de inno!aciones tecnolgicas. ?ay quienes dicen
que la humanidad ha progresado m$s en t1cnica que en sa#idur&a. R
profundizar los cuatro pilares de la educacin del tercer milenio que seg3n
especialistas son2 aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y
aprender a comprender al otro, esto es !alorar y respetar las indi!idualidades.
Fo pretendo presentar un documento que sea, la panacea para la enseanza
de Entorno Fatural y /ocial, sino despertar el inter1s y desterrar el miedo para
que en su aula utilice los m$s !ariados *ecursos Audio!isuales, y !amos a !er
los mejores resultados, porque desarrollaremos estudiantes, dispuesta a
aprender a aprender.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante un di$logo en las
"nstituciones con los docentes, que agrupe todo el sa#er y todas la mentes de
los compaeros que la#oramos en las escuelas de la parroquia, de la pro!incia
y porque no del pa&s.
E!a 'uaman&
17
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
.a falta de utilizacin de recursos audio!isuales, incide en el rendimiento escolar,
de los alumnos del )uarto Ao de educacin #$sica, de la escuela M/imn
*odr&guezM.
1.2. PIanteamiento deI probIema
L)u$l ser$ la incidencia de la falta de utilizacin de recursos audio!isuales en los
estudiantes del )uarto Ao de educacin #$sica de la escuela -/imn *odr&guez0N
1.3. DeIimitacin deI probIema
L)u$l es la incidencia de la falta de utilizacin de recursos audio!isuales en el #ajo
rendimiento escolar de los alumnos del )uarto Ao de Educacin 'eneral K$sica,
de la escuela Fiscal Mi4ta M/imn *odr&guezM, de la parroquia +oacaso, cantn
.atacunga, pro!incia de )otopa4i, durante el ao escolar 9==D B 9=6=N
.a escuela Fiscal Mi4ta M/imn *odr&guezM, se encuentra localizada en las faldas
de los colosos "linizas, su clima es muy fr&o, por lo que es propicio para la agricultura
de productos como2 mellocos, ocas, papas, ha#as, mashuas, en fin., de los frutos
propios de este piso clim$tico% tam#i1n muy fa!ora#le para la ganader&a lechera,
tiene una po#lacin en un D= T es ind&gena y el resto de mestizos.
Es importante manifestar que, los docentes que la#oramos en la "nstitucin en la
que me permito realizar la in!estigacin, no han reci#ido ninguna capacitacin
so#re la utilizacin de recursos audio!isuales.
+odos los conocimientos acerca de recursos audio!isuales con tecnolog&a de punta,
18
han alcanzado gracias al esfuerzo e iniciati!a propia y la necesidad de la#orar con
los mejores recursos que est$n en el mercado, as& como, con los que cuenta la
escuela.
.a Entidad en la que realizo la in!estigacin, esto es el )uarto Ao de
educacin 'eneral K$sica, tiene las siguientes caracter&sticas2
Fom#re de la escuela2 M/imn *odr&guezM, se encuentra u#icada en2 8ro!incia de
)otopa4i, )antn .atacunga. 8arroquia +oacaso, tipo2 hispana, sostenimiento
Fiscal2 modalidad presencial% se4o2 Mi4ta% fecha de creacin2 9< de octu#re de
6C@<% n3mero actual de estudiantes2 ><=
1.4. Justificacin deI probIema
.a importancia que ha ganado la lectura a tra!1s de la historia no ha disminuido,
sino por el contrario, a pesar del !ertiginoso desarrollo y a!ance de los medios
de comunicacin, de la utilizacin de los recursos audio!isuales, especialmente
de la influencia del ordenador o computador, en la preparacin de los
poEerpoints, e "nternet para realizar los !iajes siderales m$s espectaculares, se
aprende leyendo, en consecuencia se de#e desarrollar el proceso de lecto
escritura y del manejo del ordenador, entonces el estudiante est$ listo para
na!egar en el nue!o mundo de los recursos audio!isuales, as& lo e4presan los
in!estigadores. /in em#argo estudiosos del proceso lector y literario manifiestan%
como "!$n EgUez2 M..es m$s #arato una li#ra de li#ros que una arro#a punto com.0
6
El pro#lema que he planteado es moti!o de preocupacin, primeramente, por
el desconocimiento de la mayor&a de docentes que la#oramos en la escuela moti!o
de mi in!estigacin, no hemos reci#ido una capacitacin adecuada o ninguna,
para poder tra#ajar con los recursos audio!isuales y hacer que cada hora clase
1
"mportancia de la .ectura, "!$n EgUez
19
sea moti!adora y #ien reci#ida por los estudiantes.
8or lo que, al tener que utilizar recursos audio!isuales o#soletos como2 la pizarra,
el rotafolio o los mapas, el docente tiene que dar una conferencia magistral, que
para los estudiantes de )uarto Ao de Educacin K$sica, simplemente se
con!ierte en una a#urrida hora clase, que no es asimilada por los estudiantes, de
tal suerte que, no se cumple con los o#jeti!os planteados para la hora clase y,
poco a poco !an sintiendo animad!ersin por la materia.
Al no tener los docentes una !erdadera capacitacin so#re la utilizacin de los
recursos audio!isuales, dif&cilmente se podr&a planificar una hora clase con la
utilizacin de los recursos did$cticos, audio!isuales con tecnolog&a de punta, esto
nos lle!ar&a a fracasar en el proceso enseanza aprendizaje y ser&a peor que la
clase magistral para los estudiantes y un error para el docente.
.os docentes que atienden a un grado o ao de educacin #$sica, quiz$, en
forma generalizada en la parroquia, no planifican sus clases con la utilizacin de
estos recursos did$cticos audio!isuales con tecnolog&a de punta, en las $reas de
Estudios /ociales quiz$ en la mayor parte de los casos no por que desconocen
%
sino por que las "nstituciones educati!as donde se la#ora, no cuentan con estos
recursos.
/a#emos que la escuela es el medio ideolgico y cultural, con propsitos de formar
a nios y nias, para ensearles los !alores, as& como educarlos en su
desarrollo comportamental en la comunidad. El maestro es el responsa#le del
proceso de enseanza de sus educandos, piensa y transmite los conocimientos
con poco margen para que el alumno ela#ore y tra#aje mentalmente. E4ige
memorizacin, que narre y e4ponga, esto es como si la mente del estudiante
fuera un cassette en #lanco que se !a llenando con la informacin del Docente y
cuando el desea, el nio o nia tan solo tiene que repetir.
20
8or lo que, es muy importante la capacitacin a los docentes en estrategias,
m1todos y t1cnicas para el tra#ajo con recursos audio!isuales en el $rea de
Estudios /ociales, esto ayudar$ al desempeo docente, as& como al
mejoramiento de las actitudes de los estudiantes frente al proceso de
enseanza aprendizaje del $rea indicada espec&ficamente y, de las dem$s
$reas en forma inmediata.
.a capacitacin proporcionada a los docentes, ser!ir$ de apoyo para el tra#ajo
interdisciplinario, demostrando al estudiante de que todo lo que aprende,
!iendo, oyendo, haciendo y es mucho m$s pr$ctico en el $rea de Estudios
/ociales, cuando se utiliza los medios audio!isuales en el proceso de clases,
porque los estudiantes -!iajan0, disfrutan de los paisajes, de los fenmenos
naturales lo que el proceso se hace m$s moti!ador.
En el proceso actual, el aprendizaje !a dirigido al resultado, sin an$lisis y
razonamiento. El profesor es e4positi!o, ofrece una cantidad de informacin para
ser memorizada por el estudiante. /in refle4ionar que puede utilizar recursos
did$cticos, como los audio!isuales y con!ertirle a su hora clase en una
!erdadera acti!idad de recreacin y satisfaccin para los estudiantes.
El nio aprende jugando, en este sentido nue!o y amplio, a#arca m$s que esos
recursos o materiales did$cticos, se trata de un modo sistem$tico de conce#ir,
aplicar y e!aluar la totalidad del proceso educati!o en funcin de un o#jeti!o preciso,
#asado en in!estigacin y comunicacin humana. El rol del docente no est$
ocupado por los recursos, sino por todo el proceso mismo del aprendizaje de los
estudiantes.
.a tecnolog&a educati!a es definida de diferentes puntos de !ista. En la econom&a
se define a los medios deri!ados de re!olucin de la comunicacin, li#ros de
21
te4to, la pizarra, la tele!isin, cine, y todos los recursos audio!isuales que puede
el docente tener en sus manos para que la educacin sea li#eradora, cr&tica y
#asada en las e4periencias pre!ias de los estudiantes, para llegar a !erdaderos
conocimientos significati!os.
.a importancia est$ en racionalizar los recursos de manera que el proceso de
enseanza sea lo m$s eficiente posi#le. /u o#jeti!o es, garantizar la pr$ctica
educati!a en su dimensin glo#al y fa!orecer la din$mica del aprendizaje, en
funcin de la utilizacin de reno!ados recursos did$cticos audio!isuales que,
definiti!amente de#emos ser claros y reales, no se lle!a a efecto en las
"nstituciones de Educacin 'eneral K$sica del pa&s, y creo en el Kachillerato.
El pensamiento pedaggico, puede decirse que comenz su desarrollo desde el
los inicios de la humanidad. El mismo que nos es m$s que una consecuencia del
a!ance histrico, de#ido a la necesidad del ser humano de transmitir son
eficacia a sus descendientes las e4periencias adquiridas y la informacin
o#tenida en su cotidiano !i!ir, tanto en el medio natural como en el social.
.os medios de comunicacin han e!olucionado !ertiginosamente desde sus
al#ores, pero su capacidad de ser !erdaderos educadores, informadores o
transmisores del conocimiento, en estos 3ltimos tiempos, han coartado las
e4pectati!as de sus usuarios que en su mayor&a son los nios y fundamentalmente
los nios solos, aquellos que por las circunstancia de la !ida sus padres son
profesionales o tienen que salir a la#orar para lle!ar el sustento diario a la casa.
Esa distorsin del !erdadero rol que de#en jugar estos recursos audio!isuales,
simplemente !an desequili#rando la mentalidad de las nue!as generaciones. Est$
en manos de los docentes orientar el !erdadero uso de estos recursos, pero m$s en
manos del Ministerio de Educacin.
8or lo e4puesto, creo personalmente que los docentes, hasta la actualidad no
utilizamos los recursos audio!isuales, de una manera correcta dentro del campo
22
8edaggico y de la Did$ctica de los estudios /ociales.
/e han tomado a los recursos did$cticos, como meros medios que si pueden o
no ayudar al proceso educati!o, pero si analizamos con detenimiento, sa#emos
que los estudiantes aprenden m$s !iendo que oyendo y mucho m$s oyendo,
!iendo y haciendo.
)omo no pensar en las historietas que les gusta a los nios y nias de edad
escolar, para, mediante la utilizacin de los modernos recursos audio!isuales,
lle!arlos a !iajes no solo imaginarios, sino a aquellos modelos en donde !i!en, e
incluso sienten, cuando en !ideos o proyecciones desde el ordenador o computador
se puede planificar itinerarios que les deje huellas en un !erdadero proceso de
enseanza aprendizaje en el $rea de Estudios /ociales.
El $rea de Estudios /ociales, ayuda a los nios y nias a desarrollar sus
capacidades, en el inicio de su formacin, esto posi#ilita a construir un
conocimiento de la realidad con la informacin que reci#e a tra!1s de los
recursos did$cticos audio!isuales y sus propias e4periencias, percepciones,
!i!encias y representaciones para construir un !erdadero conocimiento
significati!o.
+am#i1n no es menos cierto que a los estudiantes de esa edad les gusta
aprender jugando y mucho mejor si se trata con recursos audio!isuales, lo que
facilitar$ y potenciar$ la creati!idad innata de nios o nias. Al hacer filmaciones
donde ellos se sientan los protagonistas de la hora clase, en diapositi!as, !ideos,
poEerpoints, o m$s, donde los estudiantes aprender&an como si estu!ieran
!iajando en sus propios sueos y ellos como los mejores actores, en estadios en
donde se desen!uel!en en una real progresin educati!a, yendo desde lo
a#stracto m$gicamente !i!ido, hacia lo real, socialmente compartido.
1.5. Objetivos
23
1.5.1. Objetivo generaI . . .
)ompro#ar si la utilizacin de recursos audio!isuales influye en el rendimiento
escolar de los alumnos del )uarto Ao de Educacin 'eneral K$sica% a fin de
plantear propuestas que contri#uyan a mejorar la calidad de la educacin
contempor$nea.
1.5.2. Objetivos especficos
6.<.9.6. Determinar de qu1 manera incide la utilizacin de los recursos
audio!isuales en el proceso de aprendizaje
6.<.9.9. Analizar el rendimiento escolar de los estudiantes, en el proceso did$ctico,
sin recursos audio!isuales y las consecuencias de aprendizaje.
6.<.9.:. Ela#orar una propuesta de solucin que permita que los docentes
planifiquen y moti!en su plan de clase utilizando recursos audio!isuales.
6.<.9.7. 8rocesar y ta#ular la informacin o#tenida a tra!1s de gr$ficos estad&sticos2
de estudiantes, padres de familia y docentes de la "nstitucin, acerca de
la correcta utilizacin de los recursos audio!isuales en el )uarto Ao de
Educacin K$sica.
6.<.9.<. Analizar e interpretar los resultados, para confirmar o negar las
hiptesis
planteadas para la in!estigacin.
1.6. Hiptesis
.a falta de utilizacin de recursos audio!isuales incide en el #ajo rendimiento de
los estudiantes del )uarto ao de Educacin K$sica de la escuela -/imn
*odr&guez0, en el $rea de Estudios /ociales.
24
1.7. VariabIes
1.7.1. VariabIe independiente
.a falta de utilizacin de los recursos audio!isuales
1.7.2. VariabIe dependiente
*endimiento de los estudiantes.
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CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. Marco Terico
2.1.1. GeneraIidades de Ios audiovisuaIes
.a Educacin audio!isual, es el m1todo de enseanza que utiliza soportes
t1cnicos modernos, relacionados con la imagen y el sonido, como pel&culas,
cintas de !&deo, DAD y )DS*,M, ordenadores, entre otros.
Estos recursos surgieron y se adentraron en las disciplinas educati!as como
apoyo did$ctico en la d1cada de 6D9=. De#ido a los a!ances de la
cinematograf&a, los docentes comenzaron a utilizar materiales audio!isuales
como recursos did$cticos para llegar a los estudiantes, de una forma m$s
efecti!a, de las enseanzas m$s complejas y a#stractas.
En las d1cadas de 6D<= y 6D>= el desarrollo de la teor&a y sistemas de
comunicacin promo!i el estudio del proceso educati!o, su#rayando la
posi#le interaccin de los elementos que inter!ienen en el proceso2 el profesor,
los m1todos pedaggicos, la transmisin de conocimientos, los materiales
utilizados y el aprendizaje final por parte de los alumnos. )omo resultado de
estos estudios, los m1todos audio!isuales dejaron de ser considerados un
apoyo material en la educacin, pasando a ser una parte fundamental del
proceso educati!o.
.os di!ersos estudios de psicolog&a de la educacin han puesto de manifiesto
las !entajas que presenta la utilizacin de medios audio!isuales en el proceso
enseanzaSaprendizaje. /u empleo permite que el alumno asimile una cantidad
de informacin mayor al perci#irla de forma simult$nea a tra!1s de dos
sentidos2 la !ista y el o&do. 8or otro lado, la educacin a tra!1s de medios
audio!isuales posi#ilita una mayor apertura del alumno y del centro escolar
hacia el mundo e4terior, ya que permite superar las fronteras geogr$ficas. El
uso de los materiales audio!isuales puede hacer llegar a los alumnos
e4periencias m$s all$ de su propio $m#ito escolar.
12
)on el desarrollo y e!olucin de las tecnolog&as se !en incrementadas las
potencialidades educati!as. El r$pido a!ance tecnolgico de soportes
inform$ticos permite el uso de mejores herramientas para profesores y alumnos
en el $m#ito de la educacin. )on los equipos inform$ticos interacti!os, un
estudiante interesado en cualquier materia podr$ consultar el te4to de una
enciclopedia electrnica, !er adem$s fotograf&as o una pel&cula so#re el tema, o
#uscar asuntos relacionados de manera $gil y r$pida.
Es importante que se retome la iniciati!a para re!ertir dicho proceso tratando
de cam#iar comportamientos no solo en los medios audio!isuales, sino
especialmente en los docentes, para enmendar errores histricos, que han
distorsionando los !alores morales y 1ticos de las nue!as generaciones y su
disgusto por reprender el $rea de estudios sociales.
2.1.2. Los recursos audiovisuaIes a travs de Ia historia.
.a radio se empieza a gestar en la segunda mitad del siglo I"I despu1s de un
conjunto de aportaciones de !arios cient&ficos. Al principio, el concepto de
Mradio
0
era diferente% se trata#a de Mtelegraf&a sin hilosM O+/?P. /u antecedente
fue el tel1grafo ptico Os.I+IP, .mediante la red ptica se comunica#an
3nicamente las autoridades, no se trata#a de un lenguaje !er#al, sino Morse.
En 6DCC, ?ertz consigue medir las ondas electromagn1ticas y se aplica el
concepto de longitud de onda.
Krandy, en 6DC6, utiliza el cohesor, aparato para captar distintas frecuencias y
reci#ir ondas electromagn1ticas. Es el antecedente de los diales cl$sicos.
+oda!&a no se sa#&a que a tra!1s de las ondas se pod&a en!iar informacin, fue
Marconi quien recoge todos los elementos anteriores, Oal igual que hizo Edison en
su campoP, e intent darle un uso social. Estudia los escritos de ?ertz, ya que
proced&a de una familia acomodada y ten&a tiempo suficiente para hacerlo. En
13
"talia no tiene apoyo oficial pero es donde consigue sus primeros resultados, en
6CD< consigue el retorno de las ondas electromagn1ticas.
El 9 de junio de 6CD> consigue transmitir a > Vm. de distancia, y un ao
despu1s realiza una demostracin de car$cter p3#lico a 6< Vm. de distancia. .a
patente definiti!a se entrega el 9 de ;ulio de 6CD@, despu1s de que se haya
conseguido llegar a lugares inaccesi#les con hilos.
.a sociedad ci!il en su per&odo de industrializacin necesita#a la comunicacin
instant$nea de la +/?. .os usos de la +/? se centra#an en comunicaciones
institucionales y, so#re todo, en comunicaciones de car$cter comercial y
econmico. n tercer uso de la +/? es el uso social que al principio no era el
entretenimiento, sino que la prensa fue su principal usuario. A finales del siglo
I"I el peridico FeE RorW ?erald es el primero en reci#ir informacin de la
)opa Am1rica Oacontecimiento deporti!oP por +/?.
?ay un medio de comunicacin intermedio entre +/? y radiodifusin, es la
radiotelefon&a. .a diferencia entre +/? y radiotelefon&a es que en la primera se
emiten cdigos morse y en la segunda ya se transmite la !oz humana, sonidos,
etc.
A!ances tecnolgicos que !an a permitir el desarrollo de la
radiodifusin2
.ee de Forest en 6D=@, in!ent un dispositi!o electrnico llamado M+riodoM
que amplifica#a la seal del sonido. Empieza con la compa&a norteamericana
A++ desde 6D6: y comienza a transmitir desde FeE RorW 3nicamente !oz.
FranW )onrad, ingeniero norteamericano, empieza a emitir en 6D6D usando
por primera !ez el t1rmino radiodifusin Oempieza a tener claro que el sonido
se !a a difundir a cualquier personaP y comienza a emitir adem$s de !oz la
14
m3sica. Desde entonces se cre el fenmeno del Mdisco solicitadoM
Ollamadas para pedir determinadas canciones en antenaP. Emisin de
mensajes pu#licitarios. /u compa&a, la Hestinghouse OVDVAP empieza a
interesarse por la radiodifusin, por su potencial econmico. Adem$s, la
VDVA se da cuenta de que su su#sistencia depende en gran medida de
la !enta de aparatos de recepcin de radio.
2.1.2.1. CIases de Recursos audiovisuaIes
El estudio de cada uno de los recursos audio!isuales considerados parte de que
todo mensaje audio!isual lle!a impl&cita una interpretacin su#jeti!a de la
realidad y por ello se considera imprescindi#le hacer que el estudiante realice
el recorrido in!erso Mdel mensaje a la realidadM, tarea que forma parte de la
propuesta de e4plotacin did$ctica de cada uno de los medios de comunicacin
considerados.
Adem$s, la apro4imacin a cada uno de estos medios pasa por un conocimiento
de su lenguaje espec&fico que, como todo lenguaje, cuenta con una lectura y una
escritura% un an$lisis histrico y social del propio medio, un an$lisis descripti!o e
interpretati!o de sus mensajes y una fase creati!a y recreati!a del mismo
orientada al conocimiento en profundidad de los mecanismos de que se !ale
cada uno de estos lenguajes para emitir sus mensajes.
2.1.2.1.1. La radio grabadora
Es un artefacto el1ctrico, que sir!e para reproducir cintas de audio o discos )D, en
los que se tienen gra#ados sonidos especialmente en m3sica, sir!e en el
proceso did$ctico especialmente para ensear canto, danza, #aile, rondas,
escuchar cuentos y canciones.
Es de mucha importancia en razn de que se puede ir desarrollando destrezas
auditi!as, modulacin de la !oz y fundamentalmente el desarrollo de motricidad
OgruesaP, en los diferentes mo!imientos acompasados, tanto en rondas, danzas,
#ailes y por qu1 no al realizar desplazamientos r&tmicos con el uso de elementos de
cultura f&sica, o en el sentido de realizar ejercicios de e4presin corporal.
15
8ero al tratar de Estudios /ociales, se puede reproducir sonidos
onomatop1yicos, para que el nio escuche y pueda repetirlos, cancin
patriticas, leyendas de nuestra comunidad y parroquia, as& como de la
pro!incia y del pa&s, siempre y cuando est1n #ien encarrilados en la !erdad y no
sean meros cuentos que distorsionen el futuro aprendizaje de Estudios
/ociales en2 Educacin K$sica.
Al ser un receptor de radio incluso, se de#e utilizar en el proceso de desarrollar la
audicin, escuchando las noticias del d&a para comentar en hora clase, esto de#e
estar sistem$ticamente planificado para poder utilizar correctamente como un
recursos audio!isual, en este caso de audio.
2.1.2.1.2. EI proyector de diapositivas - imgenes diascpicas
El retroproyector es un medio !isual fijo, que utiliza materiales que permiten el paso
de la luz., es una transparencia. 8or este moti!o, la intensidad luminosa so#re la
pantalla es suficientemente grande como para que no haya necesidad de
oscurecer el aula., lo que permite al profesor escri#ir la transparencia mirando la
sala, siendo proyectado su escrito hacia atr$s, so#re una pantalla situada frente a
los alumnos y de espaldas al profesor. .a percepcin de lo escrito o di#ujado de
este modo es mucho m$s n&tida que la de la tiza so#re la pizarra.
/e tra#aja so#re un rollo de papel de acetato de celulosa al que se puede hacer
a!anzar o retroceder. 8or lo tanto, la transparencia que se ha ela#orado hace
!einte minutos, se puede encontrar sin dificultad. .as dimensiones m$s
frecuentes de las transparencias son de 69469 cm. 6C46C cm. y 9=49= cm. Fo hay
l&mite al tiempo de presentacin de la transparencia, y el m$4imo de pala#ras
aconsejadas para mostrar en la misma es de cincuenta.
2.1.2.1.3. Imgenes episcpicas; proyector de objetos opacos
Esta proyeccin depende de la capacidad de un o#jeto para reflejar la luz. .a
!entaja que tiene es que es 3nico% no e4iste ning3n otro dispositi!o que permita
proyectar im$genes que no est1n preparadas en material transparente.
16
)ualquier material impreso, di#ujado o fotografiado puede ser!ir Op$ginas de
li#ros, re!istas, etc.% cuerpos slidos% hojas de $r#oles% mapas% etc.P, tanto en
color como en #lanco y negro. +odo ello puede ser ampliado al instante por el
proyector.
El manejo del proyector opaco es simple2 se coloca el material, se enciende la
l$mpara, se enfoca y se proyecta. +iene dos defectos #astante serios2 puesto
que lo que se o#ser!a en la pantalla es una imagen refleja Ola luz no pasa a
tra!1s del materialP, el aparato es necesariamente !oluminoso, y su empleo se
hace dif&cil si no se dispone de una mesa de proyeccin o apoyo especial. El
otro defecto es que e4ige oscurecer la ha#itacin.
2.1.2.1.4. FiIminas
/on pel&culas de !istas fijas Oen color o #lanco y negroP, de :< mm., que
constan de un n3mero !aria#le de fotogramas, de cuadro entero O974:> mmP o
de medio cuadro O6C497 mm. que presentan un tema secuenciado o
documento proyecta#le. /e proyecta con un proyector de diapositi!as, pero no
todos est$n dotados del chasis oportuno para dicha funcin, por lo que se
necesita de un adaptador.
.os proyectores de esta serie de fotograf&as o figuras est$n fa#ricados para que
el operador pase la tira manualmente. .os autom$ticos y semiautom$ticos
tienen una especie de #andeja llamada magazines, para sostener el orden de
las pel&culas, y poseen un control de cuadro para asegurar la proyeccin.
.a dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales
constituye un gran incon!eniente que contrasta con su econom&a. "gualmente,
la inferioridad del tamao del cuadro queda compensada por la posi#ilidad de
a!anzar o retrasar la imagen con gran facilidad. Estas y otras caracter&sticas
hacen que la filmina !aya siendo sustituida progresi!amente por la diapositi!a.
17
2.1.2.1.5. FiIm mudo
El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepcin de
formas, colores y mo!imientos que #rinda. )ontri#uyen a ello el aumento del
campo !isual logrado con la proyeccin en pantalla panor$mica, y la alta
fidelidad. Mediante efectos de iluminacin y di!erso grado de desenfoque, se
logra una jerarquizacin de planos que gu&an !alorati!amente la o#ser!acin
de los o#jetos y acciones que se muestran.
,tra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el mo!imiento. As&,
cuando el mo!imiento se demora es posi#le perci#ir hasta la agitacin de las
alas de una mosca. )ontrariamente, tam#i1n es posi#le !er crecer una flor en
segundos, en lugar de semanas.
.a filmacin de pel&culas para ser empleada en la enseanza no es de ning3n
modo prohi#iti!a, pero requiere mayores conocimientos t1cnicos que la tomo
de fotograf&as fijas. .os temas que pueden contener son muy di!ersos. El
lenguaje del cine comenz por ser un lenguaje de im$genes mudas. 8ara la
enseanza, la preparacin de pel&culas mudas de corta duracin, pueden ser
acompaadas o no por la pala#ra del profesor. El funcionamiento del cine se
#asa en una propiedad de la retina del ojo humano conocida como principio
de la persistencia de las impresiones retinianas. )uando la lente del ojo, el
cristalino, enfoca una imagen so#re la retina, los impulsos ner!iosos que
llegan al cere#ro son estimulados por la secrecin de unos fotopigmentos
espec&ficos, cuya acti!idad qu&mica persiste si la imagen desaparece
repentinamente, manteni1ndose la estimulacin de las seales ner!iosas
durante un #re!e per&odo de tiempo.
2.1.2.1.6. Los fongrafos
+odos estos in!entos pueden ser fa#ricados en serie, con lo que discos y rollos
perforados de papel y cartn empezaron a !erse por todas partes. A partir de la
in!encin del tel1fono y del tel1grafo, el camino esta#a preparado. Edison, que era
un gran conocedor del tel1grafo, empez con sus e4perimentos, y en 6C@@
18
consigui registrar su propia !oz en una l$mina de estao colocada so#re un
cilindro.
Fumerosos in!estigadores se lanzaron a mejorar la idea, so#re todo #uscando
una mejor calidad del sonido. .os materiales !an !ariando2 el pergamino de las
primeras mem#ranas es sustituido por la mica, despu1s por el metal2 aluminio,
co#re... A continuacin, materiales pl$sticos corno la #aquelita. .as agujas
pasan del zafiro al diamante% todo se prue#a con tal de mejorar. /e incorpora la
#ocina, que !a a ser una de sus seas de identidad, con !istas a amplificar el
sonido2 de metal, de cristal, de celuloide, permite la escucha colecti!a% los
auriculares tam#i1n nacen en este periodo. .os soportes e!olucionan
igualmente2 el estao de la primera gra#acin es sustituido por un cilindro de
cera dura. /e #usca no slo mejorar el sonido, sino tam#i1n la resistencia del
fr$gil soporte.
L)mo se le da mo!imiento al mecanismoN En principio se utiliza#an pedales,
como los de la m$quina de coser, pero el mecanismo que m$s se utiliz en
estos tiempos era similar al de los relojes2 con cuerda, accionados con una
mani!ela% la !elocidad se controla mediante un sistema de contrapesos.
.as gra#aciones musicales al principio est$n muy limitadas por cuestiones
t1cnicas, .os int1rpretes m$s !alorados de la 1poca desconfiaron de la
no!edad, y como las gra#aciones primeras ten&an que realizarse de una en una,
slo pod&an ejecutarlas los int1rpretes de m$s resistencia f&sica. Muchos
instrumentos no son gra#ados con la fidelidad necesaria, por lo que se
desestima su utilizacin. .as primeras gra#aciones nacen de la mano de la
e4pansin impara#le de las comunicaciones, con lo que la m3sica comienza a
tener una difusin nunca conocida hasta la fecha.
.as aplicaciones de las primeras gra#aciones est$n destinadas al ocio, a la
enseanza y a la in!estigacin. +am#i1n se gra#an discursos de personajes de la
1poca. .a unin con el cine se realizar$ pronto, mediante la sincronizacin del
19
proyector y el gramfono% el sistema es conocido como Aitaphone.
Aunque la gra#acin magn1tica es pr$cticamente contempor$nea al gramfono
O6CCDP, la primera patente de cintas magn1ticas no llegar$ hasta 6D:=, y su
aparicin p3#lica se har$ en 6D:<. A#rir$ una nue!a era en la historia de la
gra#acin y reproduccin del sonido
2
y se llamar$ Magnetophn.
2.1.2.1.7. Los cassettes
El D)) fue un formato desarrollado por 8hilips, comercializado a partir de 6DD9.
El o#jeti!o de 8hilips al lanzar el D)) era reemplazar al casete analgico
O))P, que esta misma empresa ha#&a lanzado al mercado en 6D>:.
8hilips ya ha#&a lanzado, poco antes O6DC>P, junto con /ony, la llamada )inta
Digital de Audio ODA+P. /in em#argo, como m$s de C= compa&as segu&an
desarrollando el formato DA+, del que se ha#&a creado una escisin entre *S
DA+ Oca#eza rotatoriaP y /SDA+ Oca#eza estacionariaP, 8hilips decidi lanzar
por su cuenta un nue!o formato de casete de audio digital dom1stico.
8hilips no logr su o#jeti!o y el D)) fue un formato ef&mero. /us
incon!enientes pesaron m$s que sus !entajas y el formato fue un fracaso,
siendo retirado del mercado en 6DD> Oo sea, slo fue comercializado durante <
aos 6DD9S6DD>P, 8hilips hizo p3#lico el anuncio el :6 de octu#re de 6DD>,
cuando tam#i1n anunci su intencin de fa#ricar discos en formato Minidisc
8hilips tranquiliz a los usuarios de D)) esta#leciendo un plazo de 6= aos
Oque concluy el 9==>P en el que mantendr&a la produccin de cintas y el
soporte t1cnico para los equipos que hu#iesen sido adquiridos.
2.1.2.1.8. Disco compacto CD
.a historia del disco compacto como tal se inicia a mediados de la d1cada de
6D@= en los la#oratorios de una empresa alemana que 6= aos antes in!entara el
casete compacto, 8hilips. Fue hasta el otoo de 6D@C cuando se realiz la
primera demostracin de un disco y un dispositi!o lector.
20
)uenta la historia que en esta demostracin, lo que m$s importa#a era la
impresin que diera el dispositi!o, por lo cual de#er&a de ser pequeo y
compacto, atracti!o a la !ista, f$cil de manejar y m$s pequeo que un
tocadiscos, lo cual se logr poniendo las piezas mec$nicas en una carcasa so#re
una mesa, las que esta#an conectadas por unos cuantos ca#les a un metro c3#ico
de componentes que se encontra#an de#ajo del mantel de la mesa. A3n cuando
todos sa#&an lo que ha#&a de#ajo de la mesa, creyeron en la nue!a tecnolog&a del
sonido.
.os componentes electrnicos nunca fueron una prioridad, ya que estos
siempre podr&an ser miniaturizados. El principal o#jeti!o era hacer que
funcionara, lo que in!olucra#a la forma en que la informacin del sonido
digitalizado fuera codificada ahora que no pod&an ser utilizados los procesos
analgicos. .os in!estigadores de 8hilips apro!echaron la e4periencia o#tenida con
la tecnolog&a de procesamiento digital de seales utilizada en telecomunicaciones.
En los primeros prototipos 8hilips pro# una t1cnica simple y eficiente para
con!ertir la seal analgica del sonido en ceros y unos digitales. )on la
modulacin delta, los cam#ios en !oltaje en el micrfono son seguidos por unos
y ceros. n uno representa una su#ida de !oltaje mientras que los ceros unan
ca&da. De esta forma se requieren relati!amente de pocos ceros y unos para
almacenar con precisin una seal.
A3n cuando al reproductor le falta#a mucho para ser terminado, pareci
importante que en esta fase temprana del desarrollo del producto se ganara
soporte tanto de la industria como del p3#lico, ya que otras compa&as tam#i1n
esta#an tra#ajando en !ersiones de audio del !ideodisco. AE'S+elefunWen
esta#a tra#ajando en un MiniDisc y ;A) en un sistema de Audio de Alta
Densidad OAudio ?igh Densiti, A?DP.
8ara pre!enir una #atalla entre los distintos sistemas incompati#les, 8hilips
de#&a demostrar claramente sus a!ances, con!ocando una conferencia de
prensa en Marzo de 6D@D, en la que permiti a la audiencia escuchar m3sica
21
digital. .a demostracin se lle! a ca#o con la /infon&a "nconclusa de
/chu#ert. El prototipo esta#a terminado a3n cuando el producto no esta#a listo.
2.1.2.1.9. La radio
.as #ases tericas de la propagacin de ondas electromagn1ticas fueron
descritas por primera !ez por ;ames )lerW Ma4Eell en un documento dirigido a la
*oyal /ociety titulado na teor&a din$mica del campo electromagn1tico, que
descri#&a sus tra#ajos entre los aos 6C>6 y 6C><2 su teor&a era,
#$sicamente, que los campos el1ctricos !aria#les crean campos magn1ticos
!aria#les, y !ice!ersa, que los campos magn1ticos !aria#les crean campos
el1ctricos !aria#les con lo que unos u otros crear$n a su !ez nue!os campos
el1ctricos o magn1ticos !aria#les que se propagar$n por el espacio en forma de
campos electromagn1ticos !aria#les sucesi!os los cuales se alejar$n de la
fuente donde se originaron en forma de ondas electromagn1ticas.
?einrich *udolf ?ertz, entre 6CC> y 6CCC, fue el primero en !alidar
e4perimentalmente la teor&a de Ma4Eell, al idear como McrearM artificialmente
tales ondas electromagn1ticas y como detectarlas y a continuacin lle!ando a la
practica emisiones y recepciones de estas ondas y analizando sus
caracter&sticas f&sicas demostrando que las ondas creadas artificialmente
ten&an todas las propiedades de las ondas electromagn1ticas MtericasM y
descu#riendo que las ecuaciones electromagn1ticas pod&an ser reformuladas
en una ecuacin diferencial parcial denominada ecuacin de onda,
Es dif&cil atri#uir la in!encin de la radio a una 3nica persona. En diferentes
pa&ses se reconoce la paternidad en cla!e local2 Alejandro /tep$no!ich 8opo!
hizo sus primeras demostraciones en /an 8eters#urgo, *usia% FiWola +esla en
/an .uis OMissouri, Estados nidosP y 'uillermo Marconi en el *eino nido.
En 6CD>, Marconi o#tu!o la primera patente del mundo so#re la radio, la
8atente #rit$nica 69=:D, en la transmisin de impulsos y seales el1ctricas y
22
un aparato para ello Olos equipos que emplea#a eran2 como emisor un
generador de chispas de muy alta tensin, similar al empleado por ?ertz. que
conecta#a por un e4tremo a una gran antena no sintonizada y por el otro a
tierra, con lo que produc&a algo que se podr&a definir como Mruido
electromagn1ticoM en un amplio margen de frecuencias m$s que ondas de radio
de una frecuencia concreta.
?oy en d&a la radio a tra!1s de "nternet a!anza con celeridad. 8or eso, muchas
de las grandes emisoras de radio empiezan a e4perimentar con emisiones por
"nternet, la primera y m$s sencilla es una emisin en l&nea, la cual llega a un
p3#lico glo#al, de hecho su r$pido desarrollo ha supuesto una ri!alidad con la
tele!isin, lo que ir$ aparejado con el desarrollo de la #anda ancha en "nternet.
2.1.2.1.10. Ordenadores o computadores
Del lat&n computare S calcular, tam#i1n denominado ordenador o computador, es
una m$quina electrnica que reci#e y procesa datos para con!ertirlos en
informacin 3til. na computadora es una coleccin de circuitos integrados y otros
componentes relacionados que puede ejecutar con e4actitud, rapidez y de acuerdo
a lo indicado por un usuario o autom$ticamente por otro programa. una gran
!ariedad de secuencias o rutinas que son ordenadas, organizadas y
sistematizadas en funcin a una amplia gama de aplicaciones pr$cticas y
precisamente determinadas, proceso del cual se le ha denominado con el
nom#re de programacin y al que lo realiza se lo llama programador.
.a caracter&stica principal que la distingue de otros dispositi!os similares como la
calculadora no programa#le, es que, es una m$quina de propsito general es decir,
puede realizar tareas muy di!ersas, de acuerdo a las posi#ilidades que #rinde
los lenguajes de programacin y el hardEare.
En el sistema educati!o es de gran utilidad, porque con 1l podemos ela#orar una
cantidad infinita de recursos did$cticos y ponerlos a la orden de los estudiantes,
23
como las diapositi!as, !ideos, organizadores gr$ficos, pps, etc., lo que ser$ de
gran utilidad en el proceso educati!o de los nios y nias especialmente,
cuando son #ien utilizados, esto redundar$ en el rendimiento escolar de los y las
alumnos
2.1.2.1.11. EI proyector o data show y eI powerpoints
El data shoE o data display, es un reflector que, proyecta lo que aparece en
tu monitor so#re una pantalla en la pared Ocomo en .el cineP, puedes hacer
una presentacin en 8oEer8oint, o pasar una pel&cula.
El data shoE, es un dispositi!o que se utiliza para proyectar alg3n tipo de
animacin, pel&cula. +am#i1n se utiliza para proyectar las presentaciones
hechas en 8oEer8oint, etc.
/in duda alguna este dispositi!o es muy eficiente a la hora de desarrollar
una clase, ya que con este dispositi!o se hace m$s f$cil al docente e4plicar
una clase.
na de las mejores herramientas que nos ofrece office es sin duda 8oEer8oint,
ya que al contener una gran gama de funciones nos permite realizar desde un
documento, diapositi!as hasta realizar animaciones de o#jetos y te4to,
controlando su duracin.
E4isten otros programas que est$n diseados para ejercer funciones m$s
a!anzadas, pero no por esto 8oEer8oint deja de ser un magnifico au4iliar para
realizar el tra#ajo docente.
L8ara qu1 sir!e un programa como 8oEer8ointN /e puede decir que 8oEer8oint
es una aplicacin que est$ dirigida fundamentalmente a ser!ir de apoyo en
presentaciones o e4posiciones de los m$s di!ersos temas, proyectando una
serie de diapositi!as a tra!1s del ordenador. na !ez diseada una pantalla se
puede con!ertir 1sta en una diapositi!a o transparencia f&sica para reproducirla
en un proyector o en el ordenador.
24
2.1.2.1.12. EI cine
.a historia del cine comienza el 9C de diciem#re de 6CD<, fecha en la que los
hermanos .umi1re proyectaron p3#licamente la salida de o#reros de una
f$#rica francesa en .yon, la demolicin de un muro, la llegada de un tren, y un
#arco saliendo del puerto.
El 14ito de este in!ento fue inmediato, no slo en Francia, sino tam#i1n en toda
Europa y Am1rica del Forte. En un ao los hermanos .umi1re crea#an m$s de
<== pel&culas, marcadas por la ausencia de actores y los decorados naturales, la
#re!edad, la ausencia de montaje y la posicin fija de la c$mara, 8ero los
espectadores aca#aron a#urri1ndose por lo montono de las tomas. R fue
'eorges M1li1s quien profundizo por primera !ez en el hecho de contar
historias ficticias y quien comenz a desarrollar las nue!as t1cnicas
cinematogr$ficas, so#re todo en 6D=9 con MAiaje a la lunaM y en 6D=7 con
MAiaje a tra!1s de lo imposi#leM, aplicando la t1cnica teatral ante la c$mara y
creando los primeros efectos especiales y la cienciaSficcin filmada. A partir de
entonces la cinematograf&a no hizo m$s que mejorar y surgieron grandes
directores como Erns& .u#itsch, Alfred ?itchcocW, Fritz .ang
2
o )harles
)haplin que mantu!ieron en constante e!olucin la t1cnica hasta que en 6D9@
se estrena la primera pel&cula con sonido El cantante de jazz, a partir de la cual
el cine tal y como se conoc&a dej de e4istir y se impusieron guiones m$s
complejos que se aleja#an de los estereotipados personajes que la 1poca muda
ha#&a aca#ado.
Al ca#o de los aos la t1cnica permiti la incorporacin del color, llegando en
6D:< con M.a feria de las !anidadesM de *ou#en Mamoulian, aunque
art&sticamente consigui su m$4ima plenitud en 6D:D con M.o que el !iento se
lle!oM. El color tard m$s en ser adoptado por el cine. El p3#lico era
relati!amente indiferente a la fotograf&a en color opuestamente al #lanco y
negro. 8ero al mejorar los procesos de registro del color y disminuir los costes
frente al #lanco y negro, m$s pel&culas se filmaron en color.
25
.a teor&a del cine se #asa en el principio de secuencias de fotograf&as
continuas, es decir el cine trata de representar la fotograf&a en una secuencia
continua para mostrar mo!imiento sin interrupciones.
Desde sus inicios el )ine Arte Formandie !iene ejecutando un programa de
cine orientado a estudiantes de Educacin K$sica y Educacin Media, llamado2
M)ine para la accin educati!aM. .a programacin contiene !ariados filmes de
cine arte, siendo muchos de ellos adaptaciones de literatura nacional y.
uni!ersal, otros de car$cter histrico y de otras disciplinas humanistas, que se
encuentran recomendados en los programas del Ministerio de Educacin. .a
e4periencia en la ejecucin de dichos programas realizados hasta ahora ha
resultado satisfactoria.
2.1.2.1.13. Los videos
El t1rmino !ideo se refiere com3nmente a !arios formatos2 los formatos de
!ideo digital, incluyendo DVD, JuicW+ime, DA) y M8E'S7, y las cintas de
!&deo analgico, incluyendo A?/ y Ketama4. El !ideo se puede gra#ar y,
transmitir en di!ersos medios f&sicos2 en cinta magn1tica cuando las c$maras
de !ideo registran como 8A. o F+/) seales analgicas, o cuando las
c$maras gra#an en medios digitales como M8E'S7 o DAD.
.a calidad del !&deo depende esencialmente del m1todo de captura y de
almacenamiento utilizado. .a tele!isin digital OD+AP es un formato
relati!amente reciente con mayor calidad que los primeros formatos de la
tele!isin y se ha con!ertido en un est$ndar para la tele!isin. El !ideo :D.
8ara !ideo digital en tres dimensiones, estrenado a finales del siglo capturan
secuencias de !&deo en :D se utilizan normalmente seis u ocho c$maras con
medicin en tiempo real de la profundidad. El formato de !ideo :D se fija en M8E'S
7 8arte 6> Animation FrameEorW e4tensin OAFIP.
Desde una perspecti!a general, se puede considerar !ideo educati!o a todo
aquel material audio!isual independientemente del soporte que pueda tener un
cierto grado de utilidad en el proceso de enseanza aprendizaje. Este
26
concepto gen1rico englo#a, tanto al !ideo did$ctico propiamente dicho Oela#orado
con una e4pl&cita intencionalidad did$cticaP como aqu1l !ideo que pese a no ha#er
sido conce#ido con fines educati!os, puede resultar !entajoso su uso. En este
caso, se hace necesaria una inter!encin m$s acti!a del docente. De cualquier
manera, todo material audio!isual es suscepti#le de ser empleado did$cticamente,
siempre que su utilizacin est1 en funcin del logro de o#jeti!os pre!iamente
formulados por el docente.
2.1.2.1.14. Los ms utiIizados por Ios docentes
Pizarrn2 El pizarrn es un elemento tradicional de ayuda de la enseanza. El
instructor puede escri#ir di#ujos, preguntas, s&ntesis, gr$ficas y todas
aquellas l&neas o figuras que quiera representar.
Aentajas2 Es de #ajo costo, pues no requiere una gran in!ersin ni para su
adquisicin ni de sus materiales complementarios. Es de f$cil uso. .imitaciones2
Fo o#stante, el pizarrn tiene algunas limitaciones, como el limitado poder
!isual.
Es muy importante tener en cuenta que2 El #orde inferior de#e quedar a la altura
de los ojos de los participantes. Fo de#e presentar #rillos que reflejen y o#struyan
la !isi#ilidad. De#e localizarse a una distancia no menor a dos !eces su altura,
con relacin al alumno m$s cercano. ,#tener todo, el material necesario para su
empleo Otiza, #orrador y reglaP. Aerificar que haya #uena !isi#ilidad.
El instructor de#e estar seguro de que lo que escri#a sea !isi#le para todo el
grupo. Escri#ir frases claras y #re!es. Di#ujar y escri#ir en forma legi#le. /e
de#e escri#ir siempre con letra de imprenta. .a letra de#e ser lo
suficientemente grande para que todos los participantes puedan leerla desde
sus asientos O9 pulgadasP. 8ara escri#ir letras2 Fegro, Morado, Azul Marino y
)laro, )af1 Ousar a la !ez tres, pero #ien com#inadosP% FegroSMorado,
MoradoS Azul )laro, )af1S Morado. 8ara su#rayar2 *ojo, Amarillo, Azul )laro.
27
FraneIgrafo.S /e trata de un ta#lero de franela o fieltro que apro!echa el
hecho de que el fieltro de lana y de algodn se adherir$ a superficies
semejantes. /e puede tra#ajar en 1l tal como se tra#ajar&a en un pizarrn, con la
diferencia de que las cosas que se presentan en el franelgrafo se preparan de
antemano, forr$ndolas por detr$s con franela, fieltro o papel de lija, y se fijan
instant$neamente en la cara aterciopelada del ta#lero, sustituy1ndose con igual
rapidez por otros o#jetos.
A la superficie del franelgrafo puede fijarse cualquier material plano de poco
peso, una !ez se les haya aplicado el forro posterior. El tamao m$s
satisfactorio del ta#lero para utilizarlo en el saln de clases es una ta#la que
tenga el tamao apro4imado de una seccin del pizarrn de la clase. Dotando al
franelgrafo de ganchos, se lo podr$ colgar del pizarrn. .os franelgrafos m$s
pequeos Opor ejemplo =,D= 4 6,9= mP se utilizan a menudo con un ca#allete o
simples apoyos. Q
El color de#e ser agrada#le y ofrecer el de#ido y adecuado contraste con los
o#jetos que !ayan a fijarse.
RotafoIios: Es una superficie de tamao suficiente para que aquello que se
anote en 1l pueda ser le&do por todo el grupo. 8or lo general, es una especie de
ca#allete port$til, en el que se introducen grandes hojas de papel o l$minas que
se suceden.
Aentajas2 /u uso representa #ajo costo. /i es necesario, permite regresar las
l$minas para analizarlas nue!amente. )uando se usa el rotafolios con hojas
pre!iamente ela#oradas, estas de#en ser preparadas y ordenadas con
cuidado. )ada una de ellas de#e lle!ar el mensaje en forma precisa,
resaltando los puntos cla!e. )uando una l$mina no se adapte a la idea que se
#usca e4presar, de#e ser eliminada. El uso del rotafolios con hojas en #lanco
es muy com3n cuando se #usca la participacin del grupo, ya que los
comentarios que surjan se ir$n anotando para llegar a una conclusin.
28
Acetatos2 el acetato es un recurso utilizado en forma frecuente en la
presentacin de informacin en cursos, e!entos o acti!idades relacionadas a la
negociacin. Es con!eniente seguir las siguientes instrucciones en la
ela#oracin de acetatos2
Fo a#use de ellos, ya que usar demasiados cansar$ al auditorio. /i maneja
informacin y estad&sticas, es recomenda#le usar gr$ficas. )omo m$4imo de#e
colocar C renglones.
.a informacin de#e presentarse en forma sintetizada. 8ara su ela#oracin es
recomenda#le guardar un margen de seguridad de : cm.
El acetato es un apoyo y no de#e de ser le&do &ntegramente, sino de#e ser
e4plicado por el e4positor.
)uando haya terminado de e4plicar el acetato apague el retroproyector.
De#e ser ela#orado en forma !ertical, ya que no siempre los retroproyectores
pueden captar una imagen horizontal.
En la com#inacin de colores, utilice colores fuertes Onegro, morado, rojoP para la
ela#oracin de letras. .os colores como !erde, naranja y rojo son para
su#rayar. El tamao de las letras de#e ser de 6.= a 6.< cm ela#oradas
e4clusi!amente en letra de molde.
?acia una definicin de testos audio!isuales
MAunque el lenguaje !er#al es el artificio semitico m$s potente que el hom#re
conoce, e4isten otros artificios capaces de a#arcar posiciones del espacio
sem$ntico que la lengua no siempre consigue tocarM
9
.a peculiaridad es que los te4tos son audio!isuales en la medida en que la
imagen y el sonido se organizan para transmitir ideas o sensaciones, en donde
el hom#re los perci#e o interpreta
2
?um#erto Eco.S .a K3squeda de la .engua 8erfecta
29
Es un conjunto en donde con!ergen la m3sica, el sonido, el lenguaje !er#al y
no !er#al y toda la cultura iconogr$fica utilizados como recursos e4presi!os,
con pre!ia intensin de un emisor y que estimula a un p3#lico series
organizadas de sensaciones y percepciones similares a las que finalmente dar$n
!ida a un mensaje.
El lenguaje audio!isual, es una forma de comunicacin multisensorial, esto es
!isin y audicin, en donde sus elementos adquieren rele!ancia cuando se
analiza en forma conjunta, suministrando muchos est&mulos efecti!os que
condicionan los mensajes cogniti!os.
"maginemos una pel&cula de cine que nos ha producido sensaciones fuertes,
Qhermosas, tristes, alegres, etc... +odas ellas son sentidas desde al entorno
natural, incluso en la cotidianeidad. .os Qrecursos e4presi!os se entrelazan para
formar un contenido en donde el hom#re los interpretar$.
.os te4tos audio!isuales poseen una limitada comunicacin, ya que el receptor
no est$ en contacto directo con el emisor, adem$s requiere que se compartan
ciertas !isiones de mundo para ser comprendidos, es decir un conte4to en
com3n, conocido por el receptor.
El concepto de lectura desde el enfoque comunicati!o implica tres elementos2 S
El lector2 incluye lo que es y sa#e del mundo.
El te4to2 /e refiere a la intencin del autor, al contenido y a la forma del
mensaje.
El conte4to2 )omprende las condiciones de la lectura, como los
o#jeti!os del lector, las condiciones del entorno.
8or lo tanto, para la comprensin de los te4tos audio!isuales es necesario que
estos tres elementos se unan, por lo tanto., al igual que la comprensin de
te4tos escritos, los te4tos audio!isuales de#en ser enseados sin ol!idar estas
tres !aria#les, para que 1stos adquieran sentido para el alumno.
30
2.1.2.2. EI ordenador un recurso educativo y de recreacin
-El o#jeti!o dominante y central de la educacin con apoyo del computador,
es traer el mundo al saln de clase, poner los ser!icios uni!ersalmente
accesi#les a los mejores profesores. 8uede llegar el tiempo el ordenador,
sean tan comunes en el saln de clase como el pizarrn. .a instruccin
apoyada con el computador estar$ integrada a la !ida de la escuela como un
medio educati!o aceptado0
:
-.o anterior parecer&a una cita de un art&culo escrito recientemente acerca
del uso de los computadoras en la educacin. /in em#argo, es un e4tracto
correspondiente a un te4to de 6D:9, en el cual se hac&a referencia al
no!edoso medio tecnolgico que se pod&a incorporar en aquel entonces a
las aulas0
7
na y otra !ez los sistemas de reforma educati!a en Am1rica .atina han
fracasado. Detr$s de rim#om#antes promesas se esconde una falencia
ancestral. Es impensa#le una reforma curricular, nue!as estrategias de
enseanza, nue!as incorporaciones de contenidos, pero so#retodo el
desplazamiento de la epistemolog&a que supone una enseanza centrada en
una persona, a una dedicada a generar esp&ritu de cola#oracin y capacidad
de pensar en red% sin un nue!o tipo de docentes.
.a situacin en este terreno es francamente paradoja(. /e parece mucho a lo
que sucede en la econom&a. A la discusin entre quienes ha#lan de primero
agrandar la torta para despu1s repartirla, se !e eternamente retrucada por
quienes insisten que cada !ez que se agranda la tona los que ya tiene parte
pri!ilegiada a su acceso no har$n m$s que acrecentarlo, por lo que agrandar la
torta no es generar m$s riqueza distri#uida, sino reconcentrar la que ya esta#a
en pocas manos.
En el campo educati!o estamos en una situacin parecida. LJui1n formar$ a
3
)astaeda R. Margarita.S .os Medios de )omunicacin
4
)astaeda R. Margarita.S .os Medios de )omunicacin
31
los formadores para que formen a los usuarios en nue!as tecnolog&asN /i
justamente lo que necesitamos son usuarios no#les e inteligentes que en
realidad eduquen a sus formadores in!irtiendo de este modo la causalidad
formati!a tradicional. /ea como fuere hay que darle una salida radical a este
intr&ngulis y si no es posi#le resol!er la paradoja al menos ha#r&a que
sumergirse en ella de modo pleno.
8orque la !elocidad con que se multiplica el conocimiento, la transformacin
!ertiginosa del conocimiento en informacin, la necesidad de disponer
r$pidamente de ella para desen!ol!erse estrat1gicamente en conte4tos
complejos y poco predeci#les, hace necesario un nue!o escenario de
formacin.
En toda Am1rica .atina la reforma educati!a comenz por una actualizacin del
conocimiento propuesto que, pedaggicamente considerado, defini contenidos% es
decir, la primera etapa de nuestra reforma se centr en el qu1 de la enseanza y del
aprendizaje. Esta definicin como estrategia transformadora, atra!iesa todos los
ni!eles del sistema y pone so#re el tapete la cuestin docente. As& se
crearon itinerarios formati!os Ocapacitacin, recon!ersin, transformacin de la
formacin docenteP tendientes a redefinir el !&nculo docente con la
informacin y el conocimiento. Estos circuitos resultaron necesarios pero no
suficientes. El peligro fundamental est$, a tra!1s de la llamada actualizacin
docente, a desconocer la caducidad del conocimiento, y el hecho de que la
escuela transmite ciertos conocimientos que, en el mismo momento de su
transmisin est$n siendo re!isados, rectificados o superados por las comunidades
cient&ficas.
M$s all$ de la !alorizacin final que hagamos de "nternet lo cierto es que sus usos
Ocuando son creati!osP rompen con todas las estrategias de formacin
tradicionales. 8or ello los programas que realmente quieren romper el cascarn de
las propuestas !ac&as de#en tomar en cuenta la pro#lem$tica de la gestin del
conocimiento, propuesta orientada a la insercin de las "nstituciones de
formacin docente en la /ociedad de la "nformacin% por ello, es importante
32
plantear un proyecto que tenga como #ase y como marco a la informacin y al
conocimiento como estrategia de crecimiento institucional.
.a 'estin del )onocimiento se da en la confluencia entre sistemas de
informacin, teor&a de la organizacin y estrategias gerenciales. En estas tres
!ertientes u#icamos nue!os conocimientos y necesidades formati!as. Desde el
punto de !ista educati!o la 'estin del )onocimiento se da como un campo
nue!o de in!estigacin ligado a la organizacin escolar e institucional, las
estrategias directi!as y al uso de las actuales +ecnolog&as de la "nformacin y la
)omunicacin.
Al a#ordar a la organizacin institucional como una comunidad humana,
de#emos suponer un conocimiento colecti!o construido por el equipo directi!o y
docente, que tra#ajan relati!amente separados% en la direccin, la secretar&a, la
#i#lioteca, las aulas, pero que conforman una red de personas, de temas, de
intercam#io para el desarrollo organizacional. As&, las actuales tecnolog&as de la
informacin y la comunicacin cumplen un papel fundamental, es necesario
descu#rir, re!alorizar y utilizar como un sistema de comunicacin institucional, de
intercam#io de ideas y e4periencias, en tareas de cola#oracin y grupales. .as
actuales tecnolog&as de la informacin y la comunicacin nos pueden #rindar la
posi#ilidad de instrumentar comunidades de tra#ajo Olistas de inter1sP y no
solamente comunicacin #urocr$tica.
.os "nstitutos de formacin docente, entonces, de#en proponerse construir
nue!as formas de comunicacin #asadas en competencias y no slo en
procesos. Es decir, una nue!a arquitectura de informacin y comunicacin
institucional. )on nue!os lenguajes, cdigos que permitan identificar nue!os
perfiles y competencias, una nue!a arquitectura tecnolgica, que sea a#ierta, m$s
social, fle4i#le, que atienda a las necesidades indi!iduales y potencie las
capacidades de los in!olucrados. na nue!a arquitectura de aplicaciones
orientada m$s al conocimiento, a la solucin de pro#lemas comunicacin y no
solamente dedicada a los hechos #urocr$ticos, administrati!os e informati!os.
33
8ero de lo que se trata es de e!itar la declamacin y a!anzar en el diseo.
"nsistimos en que necesitamos nue!os criterios de distincin, y una nue!a
apertura epistemolgica, pero a lo mejor necesitamos algo m$s tam#i1n y se trata
de entender que el mundo al re!1s en el que !i!imos Oque todo lo #urocratiza
y que desalia las pretensiones de nue!a formacinP a lo mejor no lo es tanto, y
que lo que realmente necesitamos es dejar de in!entarnos un mundo tal como
quemamos que fuera y aceptar el catico que tenemos.
2.1.2.3. Los recursos audiovisuaIes de ocio
-/e ha escrito mucho so#re los efectos de la tele!isin en nios y adolescentes.
8ero hoy e4isten otros medios de ocio audio!isual a los que tam#i1n de#emos
prestar mucha atencin padres y educadores.
De hecho, el p3#lico infantil es el que menos horas pasa frente a la tele!isin, y si
tu!iera que elegir, la mayor parte de los chicos de 6= a 6C aos se quedar&an en el
"nternet o el tel1fono m!il0.
<
De#o destacar que la po#lacin o comunidad educati!a en la que se encuentra
u#icada la "nstitucin moti!o de mi in!estigacin, un alto porcentaje de los
padres de familia no cuenta con este medio o recurso audio!isual, sea por su
cultura o porque en sus comunidades no e4iste ser!icio el1ctrico2 sin em#argo
si se hace un an$lisis de los estudiantes en la sala de computacin, si por ellos
fuera, pasar&an horas y horas en los juegos que disponen los ordenadores,
cuando el recreo es inmediatamente a la hora clase ellos se quedan en los
ordenadores jugando.
2
+1cnicamente los recursos audio!isuales m$s utilizados por los nios y j!enes,
se di!ide en cuatro cap&tulos2 "nternet, telefon&a m!il, !ideojuegos y tele!isin,
haciendo hincapi1 tanto en el consumo como en la pu#licidad. Esta amplitud de
temas ha permitido o#ser!ar, entro otros datos curiosos, la preferencia que
tienen las chicas por el tel1fono m!il, frente al mayor inter1s de los chicos por los
!ideojuegos.
5
'rupo de "n!estigacin )i!ertice.S Efectos de la +ele!isin en la /ociedad
34
+am#i1n es muy llamati!o un claro desplazamiento entre las diferentes
pantallas2 la aparicin de "nternet no ha supuesto un descenso dr$stico del
consumo de tele!isin. .o que se o#ser!a es que hay grandes consumidores de
todos los medios, junto a chicos que apenas consumen y otros no disponen o no
conocen.
.a diferencia de los se4os tam#i1n se refiere a los contenidos2 por ejemplo en
!ideojuegos hay una mayor preferencia de las chicas por aquellos en los que no
hay que competir, sino que priman las relaciones sociales. .a industria del
entretenimiento ha !isto la posi#ilidad de a#rir mercado ofertando juegos m$s
adecuados para las chicas.
2.1.2.3.1. EI experto es eI nio
Definiti!amente de#emos ser categricos, y este es un dato fundamental, el
e4perto en "nternet suele ser el hijo, los chicos aprenden solos y son ellos los
que tienen que ensear a sus padres. )on esto, los padres pierden potencial
educati!o% de#er&an plantearse el acompaar a sus hijos desde que son
pequeos a na!egar por la red., con!irti1ndose as& en un referente. na de las
medidas que, a ra&z del an$lisis #i#liogr$fico, hemos !isto que se de#e
recomendar el uso de los medios audio!isuales de ocio como un punto de
encuentro de la familia, de tal forma que no sea algo indi!idual, aislante% o peor
que sea la forma de sacarse de encima la responsa#ilidad de darle el tiempo al
hijo o los hijos y dedicarse a acti!idades m$s Mproducti!asM.
Actualmente todo nuestro tra#ajo, y parte de nuestro ocio gira alrededor del
ordenador, no tenemos otra, aunque no de#es hacer lo mismo con nuestros
hijos. Al menos cuando sean nios, ya que todo lo que aprenden de pequeos
lo aaden a su lista de o#ligaciones. n estudio realizado por .a Alianza para la
Fiez, ha llegado a la conclusin que los ordenadores retrasan la
psicomotricidad del nio.
El nio al sentarse delante del ordenador !e un mundo de di!ersin sin
mo!erse de casa, pues no se relaciona, lo que plantea un gra!e pro#lema. 8or
35
eso aconsejan que el uso de ordenadores no se de#iera permitirle a los nios
hasta que no terminaran primaria, ya que ser&a innecesario hasta entonces.
El ordenador adem$s de lo comentado antes, tam#i1n causa muchos m$s
pro#lemas a los m$s pequeos, por ejemplo produce !ista cansada, o#esidad
incluso podr&a llegar a producir estr1s. En su etapa infantil se de#en relacionar, y
jugar ya que son los cimientos de un futuro adulto, y esos cimientos de#en de
ser muy fuertes.
)uando los nios comienzan en el entorno inform$tico aprenden a !i!ir en un
mundo !irtual, dejando de lado el real. 8or eso si el pequeo est$ inmerso en lo
!irtual, cuando se le !uel!a a insertar en la !ida normal2 jugar con sus amigos,
con!i!ir... puede ser muy negati!o para 1l.
En conclusin, los ordenadores son como todo, en su justa medida son #uenos,
en e4ceso es malo. .os ordenadores son muy did$cticos, pero siempre que sea
acompaado de alguien y el tiempo necesario.
2.1.2.3.2. La actitud de Ios padres frente a Ios recursos audiovisuaIes
de ocio.
.as actitudes no son homog1neas, y son claramente diferentes seg3n el medio
que se trate, por ejemplo el m!il es el regalo Mestrella
0
de la primera
comunin, y los fa#ricantes se dirigen cada !ez m$s a clientes de menor edad,
d$ndoles colores, modelos, formas e incluso el tipo de juegos que cada uno
tiene por y para determinada edad y se4o.
.
En caso de "nternet, es el que merece m$s atencin, precisamente porque es el
que menos se puede controlar y, en cierta medida, el que ofrece mayor n3mero
de posi#ilidades. Es sintom$tico que muchos hogares en nuestro pa&s los
dormitorios de los nios tienen instalado "nternet con un filtro de contenidos en el
ordenador, mientras que pr$cticamente la totalidad de los ordenadores
tienen un anti!irus% parece que la preocupacin mayor es por lo que le pueda
36
pasar al ordenador, y no por lo que le ocurra al chico que lo usa.
En t1rminos generales "nternet es un #ien, como son un #ien la imprenta, el
tel1fono y la tele!isin% es un a!ance tecnolgico que admite un uso #ueno y
un uso malo% un uso e4perto y un uso ine4perto. /e puede afirmar que
Se4ceptuando el caso de los niosS en "nternet slo suelen quemarse los que
se quieren quemar o, al menos, aquellos a los que les gusta jugar con fuego.
El pro#lema que plantea el uso de la red es, fundamentalmente, un pro#lema de
educacin moralSy de firmeza de con!icciones es el usuario.
Es algo muy propio de nuestra 1poca, en la que se realizan muchos progresos
que no siempre !ienen acompaados por la sa#idur&a y la prudencia necesarias2
son como na!es cada !ez m$s r$pidas que necesitan pilotos que las conduzcan
a #uen puerto. )uando esos a!ances se go#iernan adecuadamente, pueden
generar un #ien para toda la sociedad. En caso contrario, pueden aca#ar
contri#uyendo a su corrupcin y empo#recimiento.
8ero tam#i1n es posi#le hacer ese #ien a tra!1s del cine, la prensa o la
tele!isin pero resulta mucho m$s dif&cil2 para hacerlo se necesitar&a una
editorial, una emisora de tele!isin o una productora de cine propia2 o al
menos, la posi#ilidad de poder actuar li#remente en esos campos... Esto no
resulta f$cil por muchas razones. Adem$s, e4ige una preparacin profesional
espec&fica.
/in em#argo, mediante "nternet, in!irtiendo poco tiempo y poco dinero, se
pueden comunicar contenidos positi!os a muchas personas.
Muchos padres de familia, maestros y catequistas no sa#en ensear a usar
rectamente "nternet porque, por di!ersas razones, como la edad, la falta de
formacin, etc., desconocen su realidad y funcionamiento en la pr$ctica. .es
falta la formacin necesaria para el #uen uso de "nternet y, no slo de "nternet,
sino del conjunto de los medios de comunicacin. Esa formacin espec&fica es
37
decisi!a para la formacin moral y cristiana que los nios y j!enes requieren
en la actualidad.
-.a cuestin 1tica de "nternet, es una cuestin de recto uso. El reto para los
padres, maestros y sociedad en general, consiste en proporcionar a los nios y
j!enes la formacin y las !irtudes personales que necesitan para usar "nternet
rectamente. R cuando empleo el !er#o usar me refiero tanto al que McuelgaM
contenidos en la red como al que los consulta o reci#e.QM
>

2.1.2.3.3. Medidas que se propone
2.1.2.3.3.1. EI ordenador o computador en sus sitio
Ante todo, compartir, que no consiste en estar con los hijos siempre que !an a
jugar a un !ideojuego. o conectarse a "nternet, sino que se trata de #uscar que
en alg3n momento se con!ierta en una acti!idad familiar, en ocio para todos.
/e suele comparar el uso de las nue!as tecnolog&as con una e4cursin%
efecti!amente, los padres no acompaan siempre a sus hijos cuando salen por
ah&, pero de !ez en cuando s& que lo hacen, y as&, las e4cursiones se con!ienen
en un plan familiar% se trata de plantearse lo mismo frente a la pantalla.
El ordenador tiene sus propias caracter&sticas% hay que ensear que se trata de
una herramienta de tra#ajo y, en consecuencia, ponerlo donde se !aya a
tra#ajar% lo mejor es un cuarto de estudio o un despacho, si es posi#le.
+am#i1n es muy recomenda#le usar una port$til, aunque sea m$s caro% permite
usarlo y guardarlo solo con una razn. +enemos que con!encernos de que se
trata de un electrodom1stico m$s, que tiene una funcin y que se usa
3nicamente cuando hace falta. +am#i1n hay que instalar un filtro de
contenidos, limitando las p$ginas que se pueden !isitar e incluso el horario de
acceso y la duracin de las cone4iones. 8or lo que respecta al )hat, ha de
prohi#irse a#solutamente.
6
Xngel *odr&guez .uo.S Ytica en "nternet
38
*especto a los !ideojuegos, los padres tienen que conocer unos cuantos y
permitir 3nicamente esos. En "nternet e4isten p$ginas que informan
ensean, y permiten dar un criterio educati!o para el uso de nue!as
tecnolog&as
En general, hay que sa#er ofrecer un referente educati!o que los padres de la
generacin actual no han tenido. 8ara eso, tenemos que informarnos y
adelantarnos% el ordenador, los !ideojuegos, "nternet, y otros, son accesi#les a
los nios desde edad muy temprana, con programas adecuados. As&, los nios
aprenden a manejarlos junto a sus padres, y descu#ren que es algo 3til si se
dirige a un fin educati!o y #ueno.
R, so#re todo, dar ejemplo% los padres tienen que e4igirse. n caso e!idente es
el tel1fono m!il% si queremos que nuestros hijos lo usen slo cuando es
estrictamente necesario, si pretendemos que no interrumpa los momentos de
reunin familiar, ha#r&a que e!itar que nos suene a nosotros en la cena. .a
educacin, como siempre, resulta m$s dura parar el que tiene que educar.
2.1.2.4. La TeIevisin
.a tele!isin se empieza a gestar durante el siglo I"I y primeras d1cadas del s.
II, y no se puede adjudicar su in!ento a una solo persona. ?asta lD9< no hay
tele!isin propiamente dicha% desde 6D9<S 6D:< ser&a la etapa de e4periencias
tele!isi!as de in!estigadores aislados o de grandes corporaciones. . A partir de 6D:<
hay una serie de ser!icios y emisiones regulares Ohorario fijoP para las pocas
personas que ten&an receptor. Despu1s de la "" guerra mundial se implant el
modelo tele!isi!o en todo el mundo.
.a tele!isin nace a partir de la conjuncin de una serie de fenmenos e
in!estigaciones simult$neas pero desarrolladas aisladamente. El original
descu#rimiento de la "foto telegrafa"
@
a mediados del siglo I"I O.a pala#ra
+ele!isin no ser&a usada sino hasta 6D==P, de#e sus a!ances y desarrollo a
7
Mayra Juintero.S ?istoria de la +ele!isin
39
!arios in!estigadores que e4perimentaron con la transmisin de im$genes
!&a ondas electromagn1ticas.
De todos los que contri#uyeron con sus estudios de foto telegraf&a, sin duda
los m$s importantes son el ingeniero alem$n 8aul FipWoE, quien, en 6CC7
patenta su disco de e4ploracin lum&nica, m$s conocido como Disco de
FipWoE% ;ohn .ogie Kaird, escoc1s quien en 6D9: desarrolla y perfecciona el
disco de FipWoE a #ase de c1lulas de selenio% A los norteamericanos "!es y
;enWins, quienes se #asaron en FipWoE% y al ruso inmigrante a /A.,
Aladimir /EoryWin, gestor del tu#o "conoscopio.
.as primeras transmisiones e4perimentales nacieron a la !ida en /A. Fue
en ;ulio de 6D9C cuando desde la estacin e4perimental H:IV de
Hashington, ;EFV"F/ comenz a transmitir im$genes e4ploradas
principalmente de pel&culas con cierta regularidad y con una definicin de 7C
.&neas.
En el ao 6D9D, la KK) OKritish Kroadcast )o.P de .ondres manifiesta cierto
inter1s en las in!estigaciones de .ogie Kaird luego de que este en 6D9C
ha#&a logrado transmitir im$genes desde .ondres hasta FeE RorW, adem$s
de demostrar tam#i1n la +A en )olor, la +A e4terior con luz natural y la +A
en est1reo, todo ello, desde luego, en forma muy primiti!a.
/in em#argo, en 6D9D la KK) asegur un ser!icio regular de transmisin de
im$genes con cierto desgano, de#ido a que no !e&a en el nue!o in!ento
alguna utilidad pr$ctica. 8ese a ello, las transmisiones oficiales se iniciaron
el := de septiem#re de 6D9D.
.a definicin del equipo era de := l&neas, empleando un canal normal de
radiodifusin. .a totalidad del canal esta#a ocupada por la seal de !ideo,
por lo que la primera transmisin simult$nea de audio y !ideo no tu!o lugar
sino hasta el :6 de Diciem#re de 6D:=. ?acia fines de 6D:9, ya se ha#&an
!endido m$s de 6=.=== receptores.
40
-Esta tele!isin era del orden mec$nico. .a !erdadera re!olucin no llegar&a
sino hasta el inicio de la +A electrnica, iniciada con los e4perimentos de
/EoryWin.
Este se uni a la HE/+"F'?,/E y comenz sus in!estigaciones a
principios de la d1cada de los aos 9=, utilizando un tu#o de rayos catdicos
para el aparato receptor y un sistema de e4ploracin mec$nica para la
transmisin0.
C
-.a tele!isin es un medio de comunicacin muy importante que llega a
todos los hogares y a la clase media #aja de nuestro pa&s por lo cual tiene
gran influencia en el comportamiento de los indi!iduos y m$s a3n en los
nios0
D
El fenmeno de la tele!isin, propio de nuestros tiempos, presenta m3ltiples
circunstancias de inter1s general para los indi!iduos, la caracter&stica de la
+.A. es la de ser un medio de comunicacin de masa de#ido a lo cual se
concentran en torno a ellos n3meros y !ariados intereses como es la
programacin que transmite. Es el medio de comunicacin que mayor
influencia tiene dentro de los hogares.
.a t!. Es un medio de comunicacin colecti!a que deforma la realidad ya que
est$ respaldado so#re la #ase de acciones que no se permiten en nuestros
cdigos sociales, pero sin em#argo son permitidos en la tele!isin como son
los cr&menes, asaltos, !iolaciones y la !iolencia en general.
8or otro lado, demanda atencin y presenta una realidad fragmentada y
#re!e, un ejemplo de ello son los comerciales, produciendo en poco tiempo
una serie de est&mulos.
Adem$s, el tiempo ocupado en !er tele!isin representa la secuencia en los
horarios en los diferentes d&as y distintos canales, un ejemplo de esto son
las teleno!elas, las comiquitas y las pel&culas y otras cosas en general, que
8
http2GGEEE.aldeaeducati!a.com.S ?istoria de la +ele!isin
9
EEE.monografias.comGtra#ajos66GmonssocGmonssoc.shtmlZ#ourdier, +eor&a de sistemas
41
aparecen como un espacio de confrontacin cotidiana entre el sentido de lo
nacional, la sensi#ilidad, los personajes propios, modelos y formatos
tele!isi!os capaces de trascender la frontera nacional.
Es un medio de comunicacin que ha sido considerado por in!estigadores,
as& como la gente com3n como receptor de comunicacin en la familia y en
la comunidad, donde comparte caracter&sticas con otros entes de la industria
audio!isual es un fenmeno particular que posee identidad por s& misma y
que ha logrado cumplir m$s eficientemente el contenido logrando acercarse
cada d&a m$s al p3#lico.
2.1.2.4.1. Impacto que produjo Ia IIegada de Ia teIevisin
.a tnica general fue el enorme impacto que produjo la tele!isin en la
sociedad, porque 1sta i#a a suponer satisfacer una demanda de informacin,
entretenimiento, cultura, conocimiento y ocio popular. Era impresionante para
los espectadores de los Q>= el poder reci#ir informacin en sus casas. El
impacto se multiplica#a por el hecho de que el aparato propagand&stico del
go#ierno hac&a coincidir el estreno de la tele!isin en cada comunidad con
grandes acontecimientos.
2.1.2.4.2. Su importancia en Ia educacin
Dentro de los medios de comunicacin encontramos, los medios audio!isuales
que son los que se oyen y se !en% es decir, son los medios que se #asan en
im$genes y sonidos para e4presar la informacin. 8or ejemplo, parte de ese
grupo son la tele!isin y el cine. Documentales, reportajes, entre!istas,
programas culturales, cient&ficos y am#ientales, etc., conforman la gran
!ariedad de formatos de &ndole informati!a que se emiten a tra!1s de los
medios audio!isuales.
.a educacin audio!isual, en la actualidad se hace importante ya que hoy en
d&a un gran n3mero nios y j!enes in!ierten a la semana tantas horas Oo m$sP
!iendo tele!isin o jugando con !ideojuegos que el tiempo que permanecen en
42
la escuela. )on ello reci#en tal cantidad de informacin a tra!1s de los distintos
medios de comunicacin de masas Oprensa, radio, m3sica, !ideojuegos, cine y
fundamentalmente a tra!1s de la tele!isinP, informacin constante y
permanente so#re deportes, pol&tica local, nacional e internacional, so#re
econom&a, so#re conflictos sociales y la#orales, so#re ciencia y tecnolog&a,
so#re el ocio, moda y costum#res, so#re productos de consumo a tra!1s de la
pu#licidad, etc. .a o#tencin del conocimiento se realiza en la actualidad de
forma creciente mediante e4periencias mediadas, y cada !ez menos a tra!1s de
e4periencias directas con la realidad y cada !ez m$s a tra!1s de la influencia y
contacto con medios y tecnolog&as O+A, radio, cassettes, !&deos,...P
-.os medios y recursos tecnolgicos son una representacin sim#lica de la
realidad, no son la realidad misma. .a informacin emitida desde los medios
est$ ela#orada por otros seres humanos Ocon toda la carga ideolgica y de
intereses econmicos, pol&ticos y sociales que suponeP y adem$s es una
representacin realizada mediante cdigos o sistemas de s&m#olos que cada
oyente o espectador de#e decodificar para entender la informacin ofrecida. /i
no se dominan estos cdigos, el receptor est$ en inferioridad de condiciones
respecto al emisor, por lo que ser$ m$s f$cilmente maneja#le. 8or lo tanto un
punto muy importante hoy en d&a para el desarrollo de los nios es una
educacin audio!isual que permita a los nios y j!enes una actitud cr&tica
hacia los medios, as& como que les permita conocerlos para poder
apro!echarlos adecuadamente.M
6=
)oncretamente ha#la de la importancia de la educacin audio!isual ya que los
medios han penetrado en la sociedad. /eg3n el autor el sistema educati!o est$
desfasado respecto a los a!ances en los medios audio!isuales y su influencia en
los alumnos y se hace necesaria una alfa#etizacin audio!isual para que los
ciudadanos puedan tomar decisiones racionales, participar acti!amente en la
sociedad y en los propios medios, e4tendiendo la importancia de la educacin
audio!isual a la educacin democr$tica.
10
Kartolom1 8ia.S "ntegracin )urricular de los *ecursos +ecnolgicos
43
Dice el autor que la escuela sigue estando dominada por la letra impresa.,
quien tiene la dificultad de descodificarla fracasa en la escuela. Fuera de 1sta,
los modos de comunicacin con mayor influencia y difusin son los !isuales, y
la +A es la fuente m$s importante de informacin pol&tica en nuestra
sociedad siendo para la gente la fuente m$s fia#le, tal !ez por su capacidad
de registrar !isualmente los acontecimientos. 8or otro lado, apunta que lo
impreso empieza a ser considerado un medio audio!isual, ya que se ha
e4tendido la idea de que la presentacin, el diseo y la tipograf&a son parte
significati!a del proceso total de comunicacin, al tiempo que incluso el
t1rmino Mmedios impresosQMQ resulta muchas !eces inadecuado, porque los
documentos impresos casi siempre !an acompaados de im$genes !isuales.
.as escuelas tarde o temprano, tendr$n que recoger lo importante que es
desarrollar en sus alumnos la capacidad de e4aminar las im$genes !isuales de
manera cr&tica.
Masterman dice2 -el principal principio de la educacin audio!isual que es que
los medios son sistemas sim#licos que necesitan ser le&dos de manera acti!a
y que no son reflejo incuestiona#le de la realidad e4terna ni se e4plican por s&
mismos. .a +A. los peridicos, el cine. etc. han sido producidos, son
productos. 8or ello es necesaria una educacin audio!isual que plantee el
aprendizaje de fuentes, factores que determinan a los medios, t1cnicas y
cdigos que emplean, los !alores impl&citos en los medios, etc. De manera
que se pueda distinguir la realidad y la representacin0.
66
8or otro lado, respecto a los medios audio!isuales, la profesora ?ilda /antos
define -los medios audio!isuales como aquellos elementos que contri#uyen a
esclarecer la pala#ra ha#lada o escrita. )onsidera medios audio!isuales a
los recursos que los profesores usan desde hace aos, como los mapas,
o#jetos... 8or otra parte no se discute que el centro de la acti!idad escolar
sigue siendo el li#ro, como fuente de informacin permanente y le m$s
11
Mastemarn .a enseanza de los medios de comunicacin
44
accesi#le0.
69
)onsidera la autora que los medios audio!isuales ayudan a sal!ar las
distancias entre el nio y el mundo o#jeti!o, ofrecen un soporte concreto para
realizar acciones que preparan el surgimiento del pensamiento operati!o.
8ueden ser elementos moti!acionales cuando despiertan intereses, muchas
!eces impre!isi#les, que lle!an al alumno hacia nue!as in!estigaciones y
nue!os aprendizajes, permiten acelerar el proceso de enseanza.
.a autora manifiesta que, es fundamental cuando se emplean medios
audio!isuales, tener unos o#jeti!os y las finalidades que se pretenden conseguir
con ellos. +am#i1n apunta que al igual que los mismos materiales se pueden
utilizar !arias !eces, los medios tam#i1n, siempre que el profesor lo considere
oportuno en cualquier momento de la clase. 8or ultimo, decir que esta
profesora considera muy importante la e!aluacin de los medios, posterior a su
utilizacin para esta#lecer en que mediada los o#jeti!os se han cumplido, si los
medios se adaptan al grupo, si se usaron en el momento oportuno y si fue
adecuado para el tema o $rea tratado.
.a profesora, Margarita )astaeda R$nez, en el ao 6D@C, consider en su
li#ro M.os medios de la comunicacin y la tecnolog&a educati!a M, que el
creciente inter1s de los estudiantes por los medios se de#&a que estos lle!a#an
al aula e4periencias reales al aula, y coincidiendo con la !isin de ?ilda
/antos esto moti!a#a a los alumnos e influ&a positi!amente en la retencin y
comprensin de los aprendizajes adem$s de romper #arreras y acercar
e4periencias lejanas de otros lugares. /in em#argo la profesora ad!ierte que con
los medios se ha disminuido el lenguaje !er#al, y con ello se han tenido que
crear otro tipo de lenguajes para la comunicacin por ejemplo del profesor al
alumno, lo que implica, seg3n Margarita )astaeda, un mayor sentido y
12
?ilda /antos.S .a enseanza de los medios de comunicacin
45
pro!oca en el alumno una gran !ariedad de e4periencias.
Estos tres autores, en relacin con la educacin audio!isual, coinciden en le
importancia de esta% sin em#argo mientras las dos profesoras. /antos y
)astaeda, enfocan su postura m$s positi!a, Masterman hace un an$lisis m$s
cr&tico de lo que ha supuesto la introduccin de los medios en el aula y que
consecuencias puede tener que no haya una correcta lectura de estos medios
en el aula.
.os medios audio!isuales, creo que son un medio que permite muchas acciones
positi!as en el aula ya que permite conocer e4periencias interculturales, otras
que no se pueden dar con los medios tradicionales... sin em#argo para ello es
necesaria una formacin en los medios, en primer lugar por parte de los
profesores, y tam#i1n de los padres, y en general de los educadores, una mayor
formacin so#re la ela#oracin, uso y e!aluacin de medios y recursos
audio!isuales e inform$ticos no slo en sus aspectos t1cnicos, sino
fundamentalmente en su integracin pedaggica. )on ello los alumnos de#en ir
formando su propia actitud hacia estos medios, actitud de refle4in y de
capacidad cr&tica.
2.1.2.4.3. Los programas teIevisivos y Ia educacin
.a tele!isin es un medio de comunicacin muy importante que llega a todos
los hogares y a las clases sociales, por lo cual tiene gran influencia en el
comportamiento de los indi!iduos y m$s a3n en los nios.
El fenmeno tele!isi!o, t&pico de nuestros tiempos, presenta m3ltiples facetas
de inter1s general para los indi!iduos, la caracter&stica de la tele!isin, es la de
ser un medio de comunicacin de masa de#ido a lo cual se concentran en torno
a ellos n3meros y !ariados intereses como es la programacin que transmite.
Es el medio de comunicacin que mayor influencia tiene dentro de los hogares, al
colocarse como una organizacin social, como una cultura socializadora que
lle!a inmerso un estudio de !ida, unida a necesidades, aspiraciones y formas de
pensar y actuar con el propsito de crear una masa de usuarios que responde a
46
los intereses de los grupos econmicos dominantes.
Este es un medio de comunicacin que distorsiona la realidad ya que est$
sustentado so#re la #ase de acciones que no se permiten en nuestros cdigos
sociales, pero sin em#argo son permitidos en la tele!isin como son los
cr&menes y la !iolencia en general.
8or otra parte, demanda atencin y presenta una realidad fragmentada y #re!e,
un ejemplo de ello son los comerciales, produciendo en poco tiempo una serie
de est&mulos. El tiempo ocupado en !er tele!isin representa la secuencia en
los horarios en los diferentes d&as y distintos canales, un ejemplo de esto son
las teleno!elas, las comiquitas y las pel&culas y otras cosas en general, que
aparecen como un espacio de confrontacin cotidiana entre el sentido de lo
nacional, la sensi#ilidad, los personajes propios, modelos y formatos tele!isi!os
capaces de trascender la frontera nacional.
/chramm, .yle, 8arW O6D>=P. .os efectos de la tele!isin en los nios se
empezaron a estudiar cuando los h$#itos de los nios cam#iaron con la llegada de
la tele!isin. De las conclusiones que sacaron en su in!estigacin se puede decir
que el nio es un usuario precoz y que !e m$s horas de tele!isin conforme
aumenta su edad. El nio usa la tele!isin seg3n la edad, el se4o y su capacidad
intelectual. /us gustos son2 /eg3n el se4o, los nios !en di#ujos animados,
pel&culas de a!enturas y del oeste% y las nias !en programas con temas amorosos
y familiares y les interesan m$s los pro#lemas de los adultos. /eg3n la clase
social, los nios de clase o#rera !en m$s programas de entretenimiento y
relacionados con la fantas&a. /eg3n el ni!el intelectual, los que lo tienen m$s alto
!en menos la tele!isin y son m$s selecti!os que los de ni!el #ajo y tam#i1n usan
otros medios. .a familia es tam#i1n un factor determinante para la seleccin de los
gustos tele!isi!os infantiles.
.os nios encienden el tele!isor para di!ertirse, la fantas&a les produce placer
porque se identifican con los personajes y h1roes. .os fines did$cticos se incluyen
en los programas de diferentes tipos y est$n encu#iertos para e!itar el rechazo del
nio[0
8ara /chramm la tele!isin tam#i1n tiene su lado positi!o, porque a tra!1s
de ella, los nios conocen personajes y acontecimientos del mundo a los
que no tendr&an acceso de otro modo.
.a comprensin de los mensajes aumenta con la edad, !an aprendiendo a
!er la tele!isin cuanto m$s la !en. .os nios suelen realizar otras
acti!idades mientras !en la tele!isin, como comer o !estirse y lo que
47
mantiene su atencin es el uso de !oces infantiles, los efectos de m3sica y
sonido, el cam#io de narrador tema o escena, y los efectos especiales.
2.1.3. Importancia de Ios recursos audiovisuaIes en Ia educacin
+eniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas,
circunstancias, como recurso para facilitar los procesos de enseanza
aprendizaje Opor ejemplo, con unas piedras podemos tra#ajar las nociones
de mayor y menor con los alumnos de preescolarP, pero considerando que no
todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados
con una intencionalidad did$ctica, distinguimos los conceptos de medio
did$ctico y recurso educati!o.
-Medio did$ctico es cualquier material ela#orado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje. 8or ejemplo un li#ro de te4to o
un programa multimedia que permite hacer pr$cticas de formulacin
qu&mica.
*ecurso educati!o es cualquier material que, en un conte4to educati!o
determinado, sea utilizado con una finalidad did$ctica o para facilitar el
desarrollo de las acti!idades formati!as. .os recursos educati!os que se
pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o
no medios did$cticos. n !&deo para aprender qu1 son los !olcanes y su
din$mica ser$ un material did$ctico Opretende ensearP, en cam#io un !&deo
con un reportaje de Fational 'eographic so#re los \ !olcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educati!o, no es en s&
mismo un material did$ctico Oslo pretende informarP.
.a educacin tiene que desmitificar &dolos% tiene que ensear a los alumnos a
desen!ol!erse en la sociedad d1 una forma juiciosa, madura y consciente. El
adulto, que est$ en formacin constante, necesita integracin educati!a
constante en su medio% y su medio Sno es un mero juego de pala#rasS es en
48
infinidad de ocasiones la e4cesi!a influencia de los medios. Fo es posi#le
conce#ir, desde los m$s m&nimos criterios racionales, una enseanza que
prioriza el estudio de integrales y sintagmas preposicionales, de la protohistoria y la
iconosfera de la fotos&ntesis y los magmas !olc$nicos e ignora al mismo tiempo
!er y analizar cr&ticamente las im$genes que nos ]contaminan^ a diario.
Distinguir la realidad del espect$culo audio!isual, descu#rir mecanismos de
manipulacin, gozar con la informacin #ien hecha, con documentales so#re
hechos inslitos, con di#ujos llenos de mensajes did$cticos... es una competencia
que la educacin no puede eludir. En un mundo donde cada !ez m$s se han
perdido los papeles tradicionales y donde la !ertiginosa especializacin y el
a#surdo estr1s de la !ida moderna hacen impensa#le que los padres y las
madres se dediquen a ]educar^ a sus hijos, los docentes tenemos que
asumir parte de esta funcin, no slo instructi!a sino tam#i1n educati!a que
supone ensear a !er la tele!isin, a seleccionar y tam#i1n a apagar en su justo
momento.
.a e4plotacin did$ctica de la tele!isin en la enseanza tiene m3ltiples
propuestas de uso2 tele!isin educati!a Sque por desgracia, en Espaa hasta
hace, muy poco, ha tenido un po#re desarrollo frente a por ejemplo, los pa&ses
anglosajonesS, !&deos did$cticos, !er y analizar programas de tele!isin en
conjuncin con las parcelas curriculares o interdisciplinarias, an$lisis creati!o de
los mensajes, conocimiento del medio tele!isi!o Oprogramaciones, historia,
tecnolog&as, etc.P, recreaciones del medio Ocam#io de #andas sonoras o !isuales,
alteraciones de secuencia.
2.1.3.1. La abusiva presencia de Ios medios de comunicacin
.a a#usi!a presencia de los medios audio!isuales de comunicacin en los m$s
!ariados espacios de nuestra !ida es una realidad cada !ez m$s e!idente. /in
em#argo la falta de conciencia indi!idual so#re la manipulacin ideolgica que
estos medios lle!an a ca#o, nos con!ierten en meros receptores pasi!os de sus
49
comunicaciones e informaciones. .
En este sentido, se hace cada !ez m$s necesario el desarrollo de una conciencia
cr&tica que nos permita interpretar de un modo conciente estos mensajes, algo
que solo es posi#le a tra!1s de la implantacin de una din$mica #idireccional
en el conocimiento y utilizacin. .a incorporacin de una pedagog&a audio!isual
en la escuela aparece como tarea ineludi#le para la superacin de esta falta de
alfa#etizacin audio!isual.
En los t1rminos anteriores puede ser planteada la definicin de la pro#lem$tica
de la que parte el an$lisis de los medios audio!isuales de comunicacin que se
realiza en tra#ajo. /in em#argo, las refle4iones y las propuestas did$cticas que
se lanza, lejos de situarse en una perspecti!a cr&tica, se orientan precisamente a
la utilizacin planificada, cr&tica y creati!a de estos medios masi!os de
comunicacin en la escuela que permita proporcionar a los estudiantes las
herramientas #$sicas para decodificar los mensajes audio!isuales que se nos
lanzan a fin de contri#uir al desarrollo de los estudiantes desde los primeros
aos de educacin #$sica y se desarrollen como seres cr&ticos y creati!os
capaces de ejercer su li#ertad y su responsa#ilidad en un conte4to social en el
que es sinnimo de informacin.
.os tiempos actuales, en los que la mayor parte de la informacin que
reci#imos !iene a tra!1s de mensajes audio!isuales, hecho perder !alidez a los
patrones educati!os actuales en tanto en cuanto siguen #asados en las
clases magistrales, el profesor enciclop1dico, la transmisin de contenidos, la
mera repeticin de los mismos a tra!1s de e4$menes escritos y m$s. /e trata
de unas planchas recurrentes en la escuela que. si #ien parecen ha#erlos
dejado atr$s, siguen !igentes en la mayor parte de los centros educati!os.
Alfa#etizar -desde y hacia0 los nue!os lenguajes audio!isuales es una tarea
ineludi#le para una escuela comprometida con el desarrollo integral de la
personas.
Juienes tengan acceso al presente documento, aspiro que se con!ierta en un
50
-!iaje por los medios0 de sumo inter1s en la medida en que ofrece di!ersas
posi#ilidades de e4plotacin did$ctica en el aula de cada uno de ellos.
El recorrido es amplio y a#ierto e integra todos los soportes Oaudio. !isual,
audio!isual y gr$fico S !isualP y todos los lenguajes Oimagen fija, imagen
secuenciada, imagen gr$fica, imagen auditi!a, imagen un mo!imiento o !ideo e
imagen multimediaP ofreciendo las estrategias #$sicas para el uso pedaggico
de cada uno de ellos.
.os recursos audio!isuales determinar1 y conceptualizar1 #re!emente en este
tra#ajo de in!estigacin, para mejor interpretacin de los docentes que tengan
acceso al presente% OEl ordenador o computador, diapositi!as, retroproyector,
proyector, gra#adora, tele!isin, !ideo e im$genes ppsP.
2.1.3.2. EI maestro frente a Ios recursos audiovisuaIes
.os educadores frente a los recursos audio!isuales de tecnolog&a de punta,
recursos did$cticos y herramientas que se con!ertir&an efecti!amente en una
nue!a iniciati!a que pretende !ol!erse una herramienta de uso diario para el
desempeo en el proceso educati!o, especialmente en las etapas de educacin
inicial y #$sica.
Es nuestra meta con!ertirnos en una comunidad educati!a unida, que
comparta e4periencias, consejos, estrategias, y recursos did$cticos. Jueremos
ser inspiracin para los nue!os docentes y fuente de nue!as ideas para
docentes con e4periencia.
/i en el ejercicio como docente hemos logrado que ahorre algunos minutos
#uscando acti!idades, si con el presente tra#ajo so#re recursos did$cticos o
ideas, usted ha podido ensear a sus estudiantes, ha#r1 sentido que he
realizado un tra#ajo que !ale la pena, que mis ideas sean inspiradoras y
fruct&feras.
.a integracin curricular de los medios tecnolgicos Oinform$ticos, telem$ticos,
51
audio!isuales y de la comunicacin social en generalP y el apro!echamiento de
las !entajas did$cticas nos resulta una tarea sencilla.
El profesorado requiere determinadas ha#ilidades y conocimientos t1cnicos, ha
de estar informado so#re los materiales disponi#les y so#re como usarlos
did$cticamente, y necesita unos recursos y una infraestructura para desarrollar
las acti!idades educati!as con los estudiantes. +am#i1n es necesario tiempo
para preparar todas estas cosas, para planificar, para e!aluar su uso.
Ante la pro#lem$tica que supone la aplicacin de los recursos inform$ticos y
audio!isuales en los procesos de enseanza aprendizaje, los centros educati!os
que quieren potenciar su utilizacin por parte del profesorado han de procurar
una #uena organizacin de estos recursos. Esta organizacin generalmente
supone el montaje de unas aulas de recursos que faciliten la utilizacin, el
control y el almacenamiento de estos materiales.
.as aulas de recursos son aulas de los centros docentes, especialmente
acondicionadas para facilitar la utilizacin de los recursos educati!os O#uena
disposicin de los aparatos, iluminacin adecuada, audicin correcta...P y para
conser!arlos #ien ordenados. 8odemos distinguir2
Aulas de inform$tica. Aulas donde se disponen los ordenadores y sus perif1ricos
Oimpresoras, )DS*,M...P de manera que puedan tra#ajar simult$neamente un
grupo de alumnos. Formalmente hay unos 6= ordenadores, de manera que
pueden tra#ajar unos 9= alumnos agrupados de dos en dos, lo ideal uno ordenar
para cada estudiante.
Actualmente se tiende a comunicar los ordenadores entre ellos en forma de red,
de manera que puedan compartir determinados perif1ricos2 impresora l$ser,
disco duro de alta capacidad, cone4in a "nternet. ...
Aulas de pizarra digital. En tanto no se generalice a todas las aulas de clase la
disponi#ilidad de una Mpizarra digitalM, muchos centros se est$n dotando de un
aula espec&fica donde u#ican uno de estos sistemas, tecnolgicos y as& queda a
52
disposicin de todos los profesores que lo solicitan.
Aulas de audio!isuales. Aulas donde pueden usarse los recursos audioS!isuales
Oproyectores de diapositi!as, !&deo, !ideodisco, +A...P en condiciones idneas de
!isi#ilidad, iluminacin, sonoridad, etc.
En algunos casos incluyen tam#i1n otros espacios complementarios como una
ca#ina de proyeccin, un locutorio o una sala de edicin !ideogr$fica.
.as #i#liotecas escolares en cierta medida tam#i1n pueden considerarse un aula
de recursos Oli#ros, re!istas...P que cada !ez se con!ierte m$s en una mediateca
que compagina los li#ros con todo tipo de recursos tecnolgicos2 )DS*,M
multimedia, !&deos, cone4iones a Q"nternet...
.as aulas de recursos tam#i1n requieren la ela#oracin de una normati!a y la
designacin de unos coordinadores responsa#les de gestionar el uso y el
mantenimiento de los recursos.
Desde una perspecti!a sist1mica, la organizacin de los recursos audioS!isuales e
inform$ticos de un centro supone ordenar las relaciones que se pueden dar
entre todos los elementos que inter!ienen cuando se pretende la aplicacin
did$ctica de estos recursos. 8odemos distinguir tres tipos de elementos2
.os elementos personales2 profesores, alumnos, direccin.
.os elementos materiales2 infraestructura f&sica, aparatos. tecnolgicos,
materiales curriculares.
coordinadores.
.os elementos funcionales2 horarios, normati!a de uso, sistemas
catalogacin, etc.
2.1.3.3. La educacin contempornea y Ios recursos audiovisuaIes con
tecnoIoga de punta
.a utilizacin did$ctica de las diapositi!as en el aula puede ser!ir como un
53
recurso al ser!icio del proceso educati!o, di!ersificando diferentes fuentes de
informacin y ofreciendo una plataforma gr$fica de gran moti!acin e inter1s
para los alumnos. Frente a las tradicionales clases Sque se han #asado
hasta
ahora en la e4clusi!a !er#alizacin por parte de los profesores de temas a
!eces dif&cilmente e4plica#les y o#ser!a#les !isualmente con facilidadS, las
diapositi!as pueden ser un instrumento pri!ilegiado como soporte de apoyo y
au4iliar did$ctico de los diferentes contenidos o $reas de tra#ajo.
.os principales o#st$culos que han impedido la generalizacin del uso de las
diapositi!as en el aula son supera#les sin grandes dificultades. 8or un lado,
el tradicional respeto y temor de los docentes al uso de nue!as tecnolog&as
no tiene, en este caso, pr$cticamente razn de ser, dada la facilidad con
que se manejan estos aparatos. /& es cierto que la dificultad mayor est$ en
la organizacin espacial de los centros que impiden la presencia fija de los
proyectores en las aulas y las pantallas para su proyeccin y en muchos casos
la imposi#ilidad de oscurecer totalmente el aula. En este caso, la solucin
m$s !ia#le y facti#le es ir aumentando progresi!amente el n3mero de aulas
dotadas con estos medios que se caracterizan cada d&a m$s, precisamente
por su menor coste.
.a e4plotacin pedaggica de estos recursos en la enseanza puede girar
en torno a tres grandes ejes de actuacin2 la proyeccin de montajes
audio!isuales, la recreacin de los mismos y la ela#oracin de diaporamas
m$s o menos complicados.
8or un lado, la proyeccin de montajes audio!isuales de diapositi!as
Sadquiridas comercialmente, o realizadas por los propios alumnosS pueden
integrarse en las programaciones did$cticas de cualquier curso o accin
formati!a, como complemento de los materiales escritos o del li#ro de te4to.
Estos montajes permiten conce#ir una enseanza m$s din$mica, que
incorpora junto al li#ro de te4to y la pizarra, otros recursos did$cticos
moti!adores e impactantes.
54
Esta utilizacin de las diapositi!as ha sido la m$s e4tendida, ya que e4isten
diferentes empresas que tradicionalmente se han dedicado a la !enta y difusin
de montajes de diapositi!as, relacionados con diferentes aspectos, materias
y programas.
/in em#argo, en los 3ltimos aos, la difusin y el a#aratamiento del !ideo
han desplazado pr$cticamente el uso de estos montajes comercializados,
relegando las diapositi!as a un plano mucho m$s secundario y de e4clusi!o
uso en un n3mero muy limitado de .asignaturas. De todas formas, el apoyo
icnico de este recurso sigue teniendo una especificidad que no aporta el
!&deo, en cuanto que la imagen fija fa!orece una mayor !ersatilidad en las
inter!enciones y comentarios de los profesores y una mayor facilidad de
manipulacin O!uelta atr$s, paralizacin, fijacin !isual, calidad de imagen,
dimensiones de proyeccin, etc.P que, aunque progresi!amente se han ido
incorporando a los magnetoscopios, no han alcanzado a3n los ni!eles, so#re
todo de nitidez, de la imagen fija proyectada. ?ay que reconocer, por otro lado,
que este uso tradicional de las diapositi!as en las aulas, no ha !enido
acompaado en muchos casos, de un cam#io de la metodolog&a tradicional
de enseanza, ya que los docentes han seguido impartiendo e4clusi!amente
sus clases magistrales, adornadas con soportes !isuales m$s atracti!os.
Desgraciadamente, pocos profesores han considerado este medio audio!isual
como un e4celente re!ulsi!o para modificar las muchas !eces montonas y
a#urridas clases magistrales.
+oda proyeccin de diapositi!as preela#oradas de#er&a responder a un
planificacin did$ctica Sque no tiene que ser la#oriosa, pero s& e4pl&cita y
compartida por un equipo de tra#ajo o seminarioS que incorpore acti!idades
pre!ias de los alumnos, as& como tra#ajos de postSproyeccin que permitan una
profundizacin e interpretacin cr&tica tras !er la serie de diapositi!as.
El diaporama es uno de los medios audio!isuales m$s econmicos y de m$s f$cil
manejo. 8ara su utilizacin, slo se requiere un proyector de diapositi!as
55
OdiascopioP de#e e4istir en la totalidad de los centros educati!osS y un
magnetfono. En el proceso de creacin, las dificultades son f$cilmente
a#orda#les, puesto que la ela#oracin manual requiere un conocimiento t1cnico
m&nimo.
2.1.3.4. EI Internet
"nternet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin &nter
conectadas, que utilizan la familia de protocolos +)8G"8., garantizando que las
redes f&sicas .heterog1neas que la componen funcionen como una red lgica
3nica, de alcance mundial. /us or&genes se remontan a 6D>D, cuando se
esta#leci la primera cone4in de computadoras, conocida como A*8AFE+.,
entre tres uni!ersidades en )alifornia y una en tah, Estados nidos.
En todos lados se hace mencin constante del ME_llEayEeh#M HHH y en
las re!istas, diarios y la tele!isin aparecen con m$s frecuencia esas e4traas
direcciones http2GG#ingo.comGaqui.htlm o algo as&. +odo el mundo parece que
est$ usando "nternet o por lo menos sa#e lo que es.
"nternet es el legado del sistema de proteccin de los Estados nidos para
mantener sus computadoras militares conectadas en caso de un ataque militar y
la destruccin de uno o !arios de los nodos de su red de computadoras.
En la actualidad es una enorme red que conecta redes y computadoras
distri#uidas por todo el mundo, permiti1ndonos comunicarnos y #uscar y
transferir informacin sin grandes requerimientos tecnolgicos ni econmicos
relati!os para el indi!iduo.
En esta red participan computadoras de todo tipo, desde grandes sistemas
hasta modelos personales descontinuados hace aos. En adicin, se dan cita
en ella instituciones gu#ernamentales, educati!as, cient&ficas, sin fines de lucro
y, cada !ez m$s, empresas pri!adas con intereses comerciales, haciendo su
informacin disponi#le a un p3#lico de m$s de := millones de personas.
"nternet tu!o un origen militar que puede rastrearse a 6D>D. cuando la Agencia
56
de 8royectos para "n!estigacin A!anzada OAd!anced *esearch 8rojects
Agency en ingl1s A*8AP del Departamento de Defensa de los Estados
nidos conect cuatro sistemas de cmputos geogr$ficamente distantes en una
red que se conoci como AV8Anet.
8ero, si #ien la idea original esta#a intr&nsecamente ligada a la seguridad
militar, su e!olucin e implementacin tu!ieron lugar alrededor del mundo
acad1mico. .a misma red en e4perimentacin sir!i para conectar a los
cient&ficos desarroll$ndola y ayudarlos a compartir opiniones, cola#orar en el
tra#ajo y aplicarla para fines pr$cticos. 8ronto, A*8Anet conectar&a todas las
agencias y proyectos del Departamento de Defensa de los E..A. y para 6D@9
se ha#&an integrado ya <= uni!ersidades y centros de in!estigacin diseminados
en los Estados nidos.
E!entualmente la Fundacin. Facional de )iencia OFational /cience
Foundation en ingl1s F/FP, entidad gu#ernamental de los Estados nidos
para el desarrollo de la ciencia se hizo cargo de la red, onectando las redes que
luego dar&an lugar a la red de redes que hoy llamamos "nternet.
"nternet tiene un impacto profundo en el tra#ajo, el ocio y el conocimiento a
ni!el mundial. 'racias a la Ee#, millones de personas tienen acceso f$cil e
inmediato a una cantidad e4tensa y di!ersa de informacin en l&nea. n
ejemplo de esto es el desarrollo y la distri#ucin de cola#oracin del softEare
de FreeG.i#reG,penS/ource O/EDAP por ejemplo 'F, .inu4, Mozilla y
,pen,ffice.org.
)omparado a las enciclopedias y a las #i#liotecas tradicionales, la Ee# ha
permitido una descentralizacin repentina y e4trema de la informacin y de los
datos. Algunas compa&as e indi!iduos han adoptado el uso de los Ee#logs,
que se utilizan enQ gran parte como diarios actualiza#les. Algunas
organizaciones comerciales animan a su personal para incorporar sus $reas de
especializacin en sus sitios, con la esperanza de que impresionen a los
!isitantes con conocimiento e4perto e informacin li#re.
57
"nternet ha llegado a gran parte de los hogares y de las empresas de los pa&ses
ricos, en este aspecto hay una #recha digital con los pa&ses po#res, en l os que
la penetracin de "nternet y las nue!as tecnolog&as es muy limitada.
Fo o#stante, en el transcurso del tiempo se ha !enido e4tendiendo el acceso a
"nternet en casi todas las regionesQ del mundo, de modo que es relati!amente
sencillo encontrar por lo menos 9 computadoras conectadas en regiones
remotas.
Desde una perspecti!a cultural del conocimiento, "nternet ha sido una !entaja y
una responsa#ilidad. 8ara la gente que est$ interesada en otras culturas, la red
de redes proporciona una cantidad significati!a de informacin y de una
interacti!idad que ser&a inasequi#le de otra manera.
"nternet entr como una herramienta de glo#alizacin poniendo fin al
aislamiento de culturas. De#ido a su r$pida masificacin e incorporacin en la
!ida del ser humano, el espacio !irtual es actualizado constantemente de
informacin, fidedigna o irrele!ante
Antes "nternet nos ser!&a para un o#jeti!o claro. Fa!eg$#amos en "nternet para
ago muy concreto.
Ahora quiz$s tam#i1n, pero sin duda alguna hoy nos podemos perder por el
inmenso a#anico de posi#ilidades que nos #rinda la *ed. ?oy en d&a, la
sensacin que nos produce "nternet es un ruido interferencias una e4plosin
c3mulo de ideas distintas, de personas diferentes, de pensamientos distintos de
tantas y tantas posi#ilidades que para una mente pueda ser e4cesi!o.
El crecimiento o m$s #ien la incorporacin de tantas personas a la *ed hace
que las calles de lo que en principio era una pequea ciudad llamada "nternet se
con!iertan en todo un planeta e4tremadamente conectado entre s& entre todos
sus miem#ros.
El hecho de que "nternet haya aumentado tanto implica una mayor cantidad de
58
relaciones !irtuales entre personas, )onociendo este hecho y relacion$ndolo
con la felicidad originada por las relaciones personales, podemos concluir que
cuando una persona tenga una necesidad de conocimiento popular o de
conocimiento no. escrito en li#ros, puede recurrir a una fuente m$s acorde a su
necesidad. )omo ahora esta fuente es posi#le en "nternet dicha persona
preferir$ prescindir del o#ligado protocolo que hay que cumplir a la hora de
acercarse a alguien personalmente para o#tener dicha informacin y por ello no
esta#lecer$ una relacin personal sino !irtual. Este hecho, implica la e4istencia
de un medio capaz de al#ergar soluciones para di!ersa &ndole de pro#lemas.
)omo toda gran re!olucin "nternet augura una nue!a era de diferentes
m1todos de resolucin de pro#lemas creados a partir de soluciones anteriores.
Algunos sienten que "nternet produce la sensacin que todos hemos sentido
alguna !ez, produce la esperanza que necesitamos cuando queremos conseguir
algo. Es un despertar de intenciones que jam$s antes la tecnolog&a ha#&a
logrado en la po#lacin mundial. 8ara algunos usuarios "nternet genera una
sensacin de cercan&a, empata, comprensin, y a la !ez de confusin
discusin, lucha y conflictos que ellos mismos denominan como la !ida misma.
2.1.3.5. Funciones que pueden reaIizar Ias TIC
A inicios del siglo II", podemos ha#lar de la gran in!asin que sufrimos con
los medios tecnolgicos. Aamos a #asamos e4clusi!amente en lo que
conocemos como medios audio!isuales.
,
.os audio!isuales son unos de los medios m$s importantes dentro del $m#ito
educati!o, trat$ndolos tanto desde el punto de !ista de la enseanza como del
aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formacin del profesorado
y realizar acti!idades de promocin social.
Estos medios nos sir!en para potenciar los procesos comunicati!os Oteor&as
so#re la comunicacinP. /on los maestros los que principalmente desean la
59
utilizacin de materiales audio!isuales dentro de la educacin, puesto que los
consideran punto fundamental dentro de la misma.
.amenta#lemente no son muchos los medios utilizados toda!&a dentro de la
educacin. 8odr&amos ha#lar de los mas comunes2 tele!isin, !&deo, etc., pero
son #astantes los que toda!&a no son utilizados, por desconocimiento o por no
contar con la posi#ilidad de tenerlos. /e podr&a ha#lar aqu& de pro#lemas
econmicos. 8ro#a#lemente no se in!ierta el dinero necesario para la o#tencin
de estos medios audio!isuales, por considerarlos, por as& decirlo, innecesarios.
Esto puede ser de#ido al gran desconocimiento de estos medios tan a!anzados.
?oy en ida nos mo!emos dentro de una sociedad muy metdica, por los que
de#er&amos intentar que la utilizacin de estos m1todos fuera cada !ez mayor,
y como resultado poder o#tener una #uena enseanza.
)on la ayuda de los medios audio!isuales podemos acercar a los nios hasta
lugares, rincones... que son inalcanza#les de otra manera.
M.a !erdadera importancia de los materiales audio!isuales reside en el hecho
de que crean un entorno rico y !ariado, a partir del cual los alumnos pueden
hacer su propio aprendizajeM
6:
Aprendizaje propio, es decir, uno de los
principales o#jeti!os que se pretenden conseguir mediante la enseanza y la
educacin.
/eg3n como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios
did$cticos y los recursos educati!os en general pueden realizar di!ersas
funciones% entre ellas destacamos como m$s ha#ituales las siguientes2
8roporcionar informacin. 8r$cticamente todos lo medios did$cticos
proporcionan e4pl&citamente informacin2 li#ros, !&deos, programas
inform$ticos.
'uiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, a crear nue!os conocimientos y
aplicarlos... Es lo que hace un li#ro de te4to por ejemplo.
13
)astaeda R. Margarita.S )apt. 7 .os Medios de comunicacin.
60
Ejercitar ha#ilidades, entrenar. 8or ejemplo un programa inform$tico que
e4ige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
Moti!ar, despertar y mantener el inter1s. n #uen material did$ctico siempre
de#e resultar moti!ador para los estudiantes.
E!aluar los conocimientos y las ha#ilidades que se tienen, como lo hacen
las preguntas de los li#ros de te4to o los programas inform$ticos. .a
correccin de los errores de los estudiantes a !eces se realiza de
manera e4pl&cita Ocomo en el caso de los materiales multimedia que
tutorizan las actuaciones de los usuariosP y en otros casos resulta
impl&cita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores
Ocomo pasa por ejemplo cuando interact3a con una simulacinP
8roporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la o#ser!acin,
e4ploracin y la e4perimentacin. 8or ejemplo un simulador de !uelo
inform$tico, que ayuda a entender cmo se pilota un a!in.
8roporcionar entornos para la e4presin y creacin. Es el caso de los
procesadores de te4tos o los editores gr$ficos inform$ticos.
2.1.3.6. La utiIizacin de Ios recursos audiovisuaIes y su incidencia en eI
rendimiento escoIar
De acuerdo a la actualizacin y fortalecimiento curricular, el uso de las
tecnolog&as de la informacin y la comunicacin O+")P se ha presentado
como elemento fundamental para el proceso educati!o, como medio o
recurso de cam#io y mejora de los procesos formati!os. Este proceso no es
tarea f$cil, ya que supone un cam#io en los modelos de enseanzaS
aprendizaje, en el papel del profesor, del estudiante, etc. R, por supuesto,
implica un cam#io en el desarrollo de los materiales de aprendizaje, que !a
m$s all$ del tra#ajo de un profesor al organizar los contenidos, puesto que
pasa a consistir en una la#or de equipo mucho m$s amplia.
.a presencia de los recursos audio!isuales y su uso correcto en el proceso
educati!o no es una no!edad, aunque hasta finales de la d1cada de los
ochenta, los recursos did$cticos inform$ticos e4istentes se centra#an en
61
indi!idualizar el proceso educati!o.
El aprendizaje cooperati!o asistido por ordenador surge en la d1cada de los
no!enta como respuesta a este softEare que o#liga a los estudiantes a
aprender como indi!iduos aislados, pero que de#e salir de las aulas
mediante el proceso en el que se ensee a los estudiantes a que aprendan a
aprender.
El concepto cl$sico del aprendizaje cooperati!o y las +ecnolog&as de la
"nformacin y la )omunicacin O+")P,`de#ido a su dimensin comunicati!a, el
"nternet est$ siendo ampliamente usado para potenciar el aprendizaje ya
que permite superar las #arreras espaciales y temporales y pone al alcance
del alumnado una gran cantidad de recursos y de facilidades que permiten
superar dichas #arreras. /in em#argo este proceso de#e ser controlado, ya
que puede ser mal usado en los estudiantes.
.as Fue!as +ecnolog&as OF+P cumplen dos funciones #$sicas especialmente
!inculadas con el aprendizaje2 la mediacin cogniti!a y la pro!isin de
est&mulos sensoriales. Ahora es con!eniente refle4ionar en torno a la
relacin de las F+ y los am#ientes de aprendizaje
.os a!ances tecnolgicos producidos en los 3ltimos aos influyen
directamente en di!ersos $m#itos de la sociedad, a#arcando, desde la
sanidad hasta el mundo empresarial, desde el ocio hasta las #ellas artes, o
desde la gen1tica a la educacin.
/eg3n algunos autores, nunca en la historia la educacin se ha !isto tan
modificada como en las 3ltimas d1cadas, a partir de la incorporacin de las
+ecnolog&as de la "nformacin y )omunicacin O+")P en los distintos ni!eles
educati!os.
.a correcta utilizacin de las +"), ha incidido positi!amente en el rendimiento
y consecuentemente en el aprendizaje de los alumnos de educacin #$sica,
el nio, la nia, se sienten moti!ados, al poder acceder a recursos que
simult$neamente ponen en juego !arios rganos de los sentidos, no como
en la tradicional, solo la audicin yG la !istas. )on los recursos audio!isuales,
62
recorren lugares que no han imaginado, !en todo como es la realidad en sus
colores y dimensiones, los !iajes ya no son imaginarios, sino !irtuales, en
definiti!a los recursos audio!isuales han re!olucionado el sistema educati!o
y los dem$s campos de la !ida cotidiana de los alumnos.
2.1.3.7. La utiIizacin de Ios recursos audiovisuaIes en eI rea de
estudios sociaIes
/in duda alguna la importancia de los recursos audio!isuales en la
enseanza del $rea de Estudios /ociales, es innega#le, porque es m$s
pro!echoso ensear el uni!erso y lo que es nuestro sistema solar a tra!1s de la
utilizacin de audio!isuales que ponerlos al frente un mapa mudo y nada m$s,
n claro ejemplo de la utilizacin de estos recursos es el 8.AFE+A*",, tanto
en la mitad del mundo, al norte de Juito, como el del "nstituto 'eogr$fico Militar,
para tener esta mara!illosa acti!idad, se ten&a que realizar el !iaje a la ciudad de
Juito.
En la actualidad, con la ayuda de un ordenador y un proyector, se puede
presentar esta misma acti!idad en el aula a los estudiantes, adem$s, no solo
esto, como digo es un ejemplo, para la planificacin de los temas de Entorno
Fatural, con la ayuda incluso de los tel1fonos m!iles, se puede gra#ar el
entorno natural y con la presencia de los estudiantes, quienes se sentir$n
moti!ados al ser art&fices de su propio recurso did$ctico, con lo que se podr$
estudiar tanto la casa, la escuela, el #arrio, la parroquia, la produccin del
lugar, los medios de comunicacin y transporte, las acti!idades diarias que
realizan las personas, sus ocupaciones, tra#ajos o profesiones, las autoridades
del lugar y m$s.
+odo esto puedo plantearse desde un punto de !ista personal, sin em#argo
de#emos ser realistas, para la enseanza del $rea de Estudios /ociales, lo
que m$s hacemos los docentes es presentar los mapas de la localidad, el
croquis de la escuela, un di#ujo de una casa y ponemos Mesta es mi casaM, sin
63
apegarnos a lo que realmente !i!e el nio o nia.
Es mas, cuando se tiene que ensear la produccin, en algunos casos no
salimos de las cuatro paredes y los productos del medio les presentamos en
l$minas, gr$ficos o carteles.
Definiti!amente, para la enseanza no solo del $rea que me ocupa la
in!estigacin sino del $rea de Estudios /ociales, por su complejidad, se !e
necesaria la utilizacin de los recursos audio!isuales, que permita a los
estudiantes llegar a un ni!el de entendimiento ptimo, #asado en el
aprendizaje, con el uso de ordenadores y aplicaciones multimedia
interacti!as que les permita resol!er pro#lemas planteados en ciencias.
2.2. EI rendimiento escoIar
2.2.1. Concepto
El rendimiento acad1mico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educati!o y al mismo tiempo, una de las metas hacia las
que con!ergen todos los esfuerzos y todas las iniciati!as de las autoridades
educacionales, maestros, padres y alumnosGas.
Fo se trata de cuanta materia han memorizado los alumnosGas sino de
cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifest$ndolo en
su manera de sentir, de resol!er los pro#lemas y hacer o utilizar lo
aprendido.
En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores
se han preocupado en lo que se conoce con el nom#re de rendimiento
escolar, fenmeno que se encuentra estrechamente relacionado con el
proceso enseanza S aprendizaje.
.a idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y a3n en la
actualidad, corresponde 3nicamente a la suma de calificaciones y resultado
de los -e4$menes o prue#as de conocimientos a los que son sometidos los
64
alumnos. Desde este punto de !ista el rendimiento escolar ha sido
considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto
intelectual. .a compro#acin y la e!aluacin de sus conocimientos y
capacidades, las notas o#tenidas y la e!aluacin tienen que ser una medida
o#jeti!a so#re el estado de los aprendizajes de los alumnos.
El *endimiento escolar es entendido por 8izarro O6DC<P como una medida de
las capacidades respondientes o indicati!as que manifiestan, en forma
estimati!a, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin.
El mismo autor O6D@CP ahora desde una perspecti!a del alumno, define el
*endimiento como la capacidad respondiente de 1ste frente a est&mulos
educati!os, suscepti#le de ser interpretado seg3n o#jeti!os o propsitos
educati!os preesta#lecidos.
?immel O6DC<P ha definido el *endimiento Escolar o Efecti!idad Escolar
como el grado de logro de los o#jeti!os esta#lecidos en los programas
oficiales de estudio.
El rendimiento educati!o entonces se considera como el conjunto de
transformaciones operadas en los alumnos, a tra!1s del proceso enseanzaS
aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de
la personalidad en formacin.
El rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educati!o, no solo en
el aspecto cognosciti!o logrado por el alumno, sino tam#i1n en el conjunto
de ha#ilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses.
En este caso se tomar$ la definicin de *endimiento Escolar como el
resultado alcanzado por el indi!iduo a ra&z del proceso de enseanza
aprendizaje y el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,
65
e4periencias, h$#itos, destrezas, ha#ilidades, actitudes, aspiraciones, etc.
medida por los resultados del aprendizaje.
/e mide por lo que una persona es capaz de hacer despu1s de ha#er
reci#ido determinada clase de enseanza, lo que permitir$ al docente tomar
decisiones pedaggicas posteriores.
En resumen, el rendimiento escolar de#e referirse a la serie de cam#ios
conductuales e4presados como resultado de la inter!encin educati!a. En
otras pala#ras el rendimiento no queda limitado solo en el $m#ito de la
memoria, sino que se u#ica en el campo de la comprensin, destrezas y
ha#ilidades
2.2.2. Causas deI rendimiento escoIar
A continuacin y tomando como #ase una in!estigacin O.os adolescentes
ante el estudio, Mart&nezS,tero 6DD@P se descri#en resumidamente algunos
de los factores que influyen en el rendimiento escolar en la enseanza.
8ara facilitar la e4posicin se analizan los distintos condicionantes por
separado, m$s, no hay que ol!idar, que el rendimiento escolar depende, en
mayor o menor grado, de numerosas !aria#les que configuran una
enmaraada red en la que es muy dif&cil cali#rar la incidencia espec&fica de
cada una.
Inteligencia
Aunque la mayor parte de las in!estigaciones encuentran que hay
correlaciones positi!as entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso
matizar que los resultados en los tests de inteligencia o aptitudes no e4plican
por s& mismos el 14ito o fracaso escolar, sino m$s #ien las diferentes
posi#ilidades de aprendizaje que del alumno.
)omo es sa#ido, hay alumnos que o#tienen altas puntuaciones en las
66
tradicionales prue#as de cociente intelectual y cuyos resultados escolares no
son especialmente #rillantes, incluso en algunos casos son negati!os.
8ara e4plicar esta situacin o la in!ersa Oescolares con #ajas puntuaciones y
alto rendimientoP hay que apelar a otros aspectos, la personalidad o la
moti!acin. )uando se consideran estos factores las predicciones so#re el
rendimiento acad1mico mejoran.
Entre las !aria#les intelectuales, la que tiene mayor capacidad predicti!a del
rendimiento escolar es la aptitud !er#al Ocomprensin con #uenas
estrategias lectoras y fluidez oral y escritaP.
.a competencia lingU&stica influye considera#lemente en los resultados
escolares, dado que el componente !er#al desempea una rele!ante funcin
en el aprendizaje.
+ampoco de#e soslayarse que todo profesor, consciente o
inconscientemente, al e!aluar tiene muy en cuenta cmo se e4presan sus
estudiantes.
Personalidad.-
Especialmente durante el inicio de la adolescencia, acontecen nota#les
transformaciones f&sicas y psicolgicas que pueden afectar al rendimiento.
.os profesores han de estar preparados para canalizar positi!amente estos
cam#ios. /ea como fuere, ca#e afirmar que la perse!erancia, en cuanto
rasgo de personalidad, ayuda a o#tener #uenos resultados. Asimismo, se
confirma la idea de los autores que sostienen que durante el #achillerato
suelen tener calificaciones m$s ele!adas los estudiantes intro!ertidos que
los e4tra!ertidos, quiz$ porque se concentran mejor.
.a formacin de los educadores ha de permitir contrarrestar las tur#ulencias
de los adolescentes, lo que equi!ale a #rindarles apoyo, confianza y
seguridad, tan necesarios para el despliegue saluda#le y fecundo de la
67
personalidad.
Hbitos y tcnicas de estudio.-
Es necesario que los estudiantes est1n moti!ados y que renta#ilicen el
esfuerzo que conlle!a el estudio. .os h$#itos Opr$cticas constantes de las
mismas acti!idadesP no se de#en confundir con las t1cnicas Oprocedimientos
o recursosP. nos y otras, sin em#argo, coadyu!an a la eficacia del estudio.
De un lado, el h$#ito de estudio es necesario si se quiere progresar en el
aprendizaje. De otro, con!iene sacar el m$4imo pro!echo a la energ&a que
requiere la pr$ctica intencional e intensi!a del estudio por medio de unas
t1cnicas adecuadas.
?emos compro#ado que los h$#itos, estrategias y t1cnicas de estudio tienen
gran poder predicti!o del rendimiento escolar, mayor incluso que las
aptitudes intelectuales.
.as dimensiones con m$s capacidad de pronosticar los resultados escolares
son las condiciones am#ientales y la planificacin del estudio. En efecto, el
rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en que se
estudia. .a iluminacin, la temperatura, la !entilacin, el ruido o el silencio, al
igual que el mo#iliario, son algunos de los factores que influyen en el estado
del organismo, as& como en la concentracin del estudiante.
"gualmente importante es la planificacin del estudio, so#re todo en lo que se
refiere a la organizacin y a la confeccin de un horario que permita ahorrar
tiempo, energ&as y distri#uir las tareas sin que haya que renunciar a otras
acti!idades.
.as modalidades de planificacin Oa corto, medio y largo plazoP constituyen
partes diferenciadas de un 3nico plan de tra#ajo escolar que el alumno ha de
conce#ir racionalmente y que in!ita a pensar de forma glo#al, es decir, so#re
todo el curso, con o#jeto de mejorar la actuacin cotidiana en funcin de las
demandas pr4imas.
68
/lo si se dispone de un mapa organizati!o general se puede ser eficaz en
el diseo y cumplimiento de las acciones concretas.
Clima social escolar.S
El clima escolar depende de la cohesin, la comunicacin, la cooperacin, la
autonom&a, la organizacin y, por supuesto, del estilo de direccin docente.
En general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que
m$s contri#uye al logro de resultados positi!os y a la creacin de un
escenario de formacin presidido por la cordialidad.
/e puede pronosticar un mejor rendimiento escolar, a los alumnos que
tra#ajan en un am#iente presidido por normas claras y en el que se
promue!e la cooperacin, sin desatender el tra#ajo autnomo. As& pues, se
confirma la idea de que el esta#lecimiento y seguimiento de normas claras y
el conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su
incumplimiento, ejerce una influencia positi!a so#re el rendimiento.
Asimismo, se apoya la opinin de los in!estigadores que no son partidarios
de las estructuras de aprendizaje de tipo competiti!o. 8or el contrario, la
cooperacin entre alumnos, adem$s de fa!orecer el rendimiento escolar,
genera relaciones personales positi!as entre ellos.
Ambiente familiar.S
/er nio, es sinnimo de ternura, de inocencia, pero tam#i1n de
!ulnera#ilidad. n nio es el resultado de las frustraciones de los adultos,
siempre se crey que el nio era un adulto en miniatura, pero cuando se
trata de e!aluar el rendimiento escolar, de#emos remitirnos a m3ltiples
fenmenos que influyen en el proceso, y uno de los que en gran medida
afecta al pro#lema del rendimiento escolar es el entorno familiar.
na familia organizada, con principios y !alores, preparada y culta, da como
69
resultado estudiantes con #uen rendimiento escolar, de aqu& se desprende
que, los nios que pro!ienen de hogares desorganizados y de aquellos en
donde uno de sus padres a migrado, definiti!amente el m$s grande
sacrificado es el nio, porque tiene pro#lemas en el rendimiento escolar.
El clima familiar influye considera#lemente en el educando tanto por las
relaciones que se esta#lecen en el hogar, como por los est&mulos
intelectuales, culturales, que se #rindan, ocupando el tiempo li#re. .a familia
es la institucin natural m$s importante en la formacin y aprendizaje.
En !arias in!estigaciones se ha compro#ado que las acti!idades sociales y
recreati!as de la familia constituyen un #uen indicador de la influencia que
1sta institucin ejerce so#re el rendimiento escolar del alumno.
Esto significa que es #eneficioso utilizar razona#lemente el tiempo li#re, en
la que com#ine la formacin y la di!ersin. Desde esta perspecti!a no ser&a
recomenda#le pasar !arias horas cada d&a ante el tele!isor y s& resulta
apropiado, en cam#io, practicar deporte, acudir al teatro y al cine, apreciar
el arte, leer, realizar e4cursiones, integrarse en grupos prosociales, etc.
Este tipo de acti!idades estimuladas por un am#iente familiar genuinamente
culturalSeducati!o ensanchan los horizontes intelectuales y personales y, por
ende, coadyu!an a mejorar el rendimiento escolar.
La lectura como potenciadora del rendimiento escolar.-
.a lectura de#e incenti!arse desde los primeros aos de la !ida del nio OaP.
.os padres y educadores tenemos la tarea #$sica de despertar el inter1s en
la lectura. Aunque se hace dif&cil despertar el inter1s en los chicos OasP
mayores, esto se logra con empeo y cario.
El acto en s& de leer es indispensa#le para el desarrollo de las funciones
creati!as y de la li#ertad de pensamiento.
Esa acti!idad se transforma en una acti!idad social por medio de la cual se
70
interact3a con otros lectores. /e comentan los li#ros le&dos, ya sea con los
padres, profesores o con sus amigos OasP.
A tra!1s de la lectura podemos identificar conocimientos, esta#lecer
relaciones, interrelacionar hechos, comprender y hacer hiptesis, sacar
conclusiones y ampliar a3n m$s nuestro rango de referencia.
Es importante dar la oportunidad al lector, de poder refle4ionar y criticar lo
le&do. En la escuela la lectura de#e ser a#ordada conjuntamente por todas
las $reas de estudio a tra!1s de proyectos.
.a lectura de#e ser una prioridad institucional y familiar y como tal
promo!erse su uso El li#ro tal como lo conocemos hoy d&a data del siglo
IA, pero ya e4ist&a desde la antigUedad. En aquel entonces se hac&an
lecturas en grupos, en donde uno le&a en !oz alta Olectura p3#licaP.
A partir del siglo IA""" se pas a una lectura m$s indi!idualizada.
?oy en d&a, con el desarrollo de la tecnolog&a, se hace m$s !isi#le e
importante la lectura. +enemos el correo electrnico, que ha transformado la
lectura tradicional a una lectura digital. 8odemos encontrar incluso
enciclopedias en discos y flash memoria para computadoras.
8ero la relacin particular que esta#lecemos con los li#ros no puede
competir con la pantalla. El li#ro podemos leerlo y releerlo y lle!arlo a
cualquier parte en la que nos encontremos. Es un gran compaero a la hora
de hacer largas filas en el #anco o en instituciones, en largos !iajes o
cuando nos encontramos a solas en nuestra ha#itacin de hotel.
/umergirnos en las historias y compenetrarnos con sus protagonistas, nos
lle!a a imaginarnos aquella !i!encia. Al mismo tiempo que requiere de un
esfuerzo y creati!idad del escritor para lle!arnos a introducirnos en esa
lectura.
.a lectura es una forma de comunicacin y transmisin de cultura, !alores
71
que representan una sociedad en particular. 8ara incenti!ar la lectura se
de#e iniciar de lo m$s #$sico. LJu1 son los li#rosN Aunque se puede afirmar
que a leer se aprende leyendo, es importante que los nios OasP sepan
dnde encontrar li#ros, cu$les son adecuados a su edad. De#emos
permitirles el tocarlos, !erlos y leerlos.
8ara pode moti!ar a alguien a leer de#emos comenzar por sus propios
intereses, sin ol!idar que el adulto de#e ser el gu&a y el ejemplo con la
importancia que le d1 a la lectura en su !ida diaria. 8or lo tanto los padres
pueden hacer de los li#ros el juego con el cual los nios OasP desean jugar.
8ermitir que desde tempranas edades puedan jugar con ellos, tocarlos y
transformarlos. ?oy en d&a es posi#le adquirir li#ros especialmente para
#e#1s hechos de materiales resistentes los cuales es posi#le hasta meter en
la #aera. 8odemos lograr conseguir que la lectura sea una pr$ctica usual
en nuestras casas, en donde los padres prediquen con el ejemplo ley1ndole
a los nios OasP antes de irse a la cama y teniendo ellos mismo sus li#ros en
sus mesas de noche.
72
2.2.3. Marco conceptuaI
AudiovisuaI2 *elati!o a los medios de comunicacin y de enseanza
#asados en el registro y difusin de sonidos e im$genesQ.O9P. Dentro de la
enseanza audio!isual, en el campo pedaggico, lo podemos definir como
m1todo de enseanza que se #asa en la sensi#ilidad !isual y auditi!a. )u#re
desde la proyeccin de simples im$genes est$ticas a la tele!isin en circuito
cerrado.
Data Show.S Equipo de proyeccin que instalado a un computador o DA)D,
proyecta en pantalla gigante lo que el docente ha preparado.
Diapositivas2 Fotograf&a positi!a en #lanco y negro o a color so#re soporte
transparente, generalmente fijada so#re un marco, que puede ser o#ser!ada
por transparencia no proyectada en una pantalla.
Da positiva.S D&a e4traordinario dado en femenino, d&a efecti!o
Fotografa2 8rocedimiento para o#tener im$genes de un o#jeto so#re una
superficie mediante cam#ios de luz.
Retroproyector2 "nstrumento para poder proyectar transparencias.
Radio: )onductor de la transmisin a distancia de mensajes ha#lados, sonidos
mediante ondas electromagn1ticas.
TeIevisin: +ransmisin a distancia de im$genes en mo!imiento por medio de
ca#les y ondas radioel1ctricas.
Vdeo2 Dispositi!o que registra seales en una cinta magn1tica contenida en un
estuche.
Cassette2 )aja que contiene una #o#ina de cinta magn1tica que se enrolla
73
so#re la otra #o#ina situada al lado de la primera y que es elida o gra#ada por un
ca#ezal e4terno.
CAPITULO III
3.1. Diseo de Ia Investigacin
A)?"' O6DDC, 8A' 6=P para comenzar con la metodolog&a, es importante
conocer qu1 significa -la in!estigacin0% puede definirse como la indagacin
que se realiza para alcanzar la solucin de un determinado pro#lema0. 8or
lo tanto esta in!estigacin fue un proceso sistem$tico, dirigido y organizado
a fin de solucionar pro#lemas determinados, en este caso de identific
l&neas de accin que englo#e la solucin al pro#lema in!estigado. 8or ello
es importante determinar los m1todos que se aplicaron en la in!estigacin.
3.2. Mtodo Cientfico
Este un m1todo de estudio sistem$tico incluy las t1cnicas de o#ser!acin,
reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas so#re la e4perimentacin
planificada y los modos de comunicar los resultados e4perimentales y
tericos% por ejemplo conocer so#re la incidencia en el rendimiento escolar
por la no utilizacin de los recursos audio!isuales en el aprendizaje de los
estudiantes, el m1todo cient&fico es el modo de llegar a ela#orar teor&as,
entendiendo 1stas como configuracin de leyes.
/iendo adem$s necesario utilizar este m1todo al momento de aplicar la
in!estigacin so#re la utilizacin de los recursos audio!isuales en la escuela,
a tra!1s de las encuestas, el sondeo, la hiptesis que se plante para
!erificar, a continuacin la recopilacin de datos, el an$lisis e interpretacin
finalizando con las conclusiones y recomendaciones las cuales son etapas
del M1todo )ient&fico utilizado en la in!estigacin.
74
3.3. Mtodo Inductivo
Es el que apela a la induccin, esto es, parte de lo particular e indi!idual
para llegar a lo general% conduciendo al estudiante, tomando como punto de
partida los hechos y fenmenos particulares para inferir a la luz de los
ejemplos claros y concretos la regla o la ley general, en este caso so#re la
utilizacin de los recursos did$cticos audio!isuales% el procedimiento de este
m1todo son las siguientes etapas como2 El an$lisis, la intuicin, la
o#ser!acin, la e4perimentacin, la comparacin y la a#straccin.
)on este m1todo se identific los pro#lemas que se encontraron dentro del
proceso enseanza aprendizaje en la escuela moti!o de mi in!estigacin,
detectando hechos importantes que determinaron cuales son las causas de
dicho fenmeno, se lleg a conducirse y permitiendo !isualizar el pro#lema
de lo particular a lo general, confrontar los diferentes datos o#tenidos, de
esta manera conocieron la realidad, ejecutando cr&ticas, o#teniendo
conclusiones y luego recomendaciones, las mismas que son pilares
fundamentales dentro del proceso% en definiti!a se identific las causas que
inciden en el desarrollo del aprendizaje, para plantear la solucin con la
propuesta.
3.4. Mtodo Deductivo
/e #asar$ en las deducciones, como parte de las definiciones, de las reglas
o de las leyes generales, que llegara a los casos particulares, de los
ejemplos indi!iduales, a los hechos% es decir que de una !erdad o principio
general, concluiremos hechos o cosas que estar$n incluidas en ellas.
.os procedimientos del m1todo deducti!o suelen ser clasificados en dos
grupos2 principales y secundarios, los primeros son los procedimientos de
reduccin y los segundos de compro#acin.
75
En los de reduccin tenemos2 la s&ntesis, el resumen, el diagrama y el
esquema Oque con!iene a la aplicacinP, est$ la compro#acin con el
razonamiento y la demostracin.
)on el empleo de este m1todo se esta#leci las posi#les causas que
incidieron en el aprendizaje al no utilizar los recursos did$cticos
audio!isuales modernos.
3.5. Procedimiento de Ia Investigacin
El proyecto estu!o plasmado en identificar las etapas del proyecto que se
desarrollaron en forma secuencial y cronolgica para cumplir a ca#alidad la
in!estigacin por lo que se lle! la siguiente estructura2
:.<.6 /eleccin del pro#lema
:.<.9 *e!isin #i#liogr$fica y documental
:.<.: Ela#oracin del proyecto
:.<.7 Diseo de la muestra
:.<.< *edaccin del marco terico
:.<.> Ela#oracin de "nstrumentos
:.<.@ +ra#ajo de campo
:.<.C 8rocesamiento de datos
:.<.D An$lisis e interpretacin de resultados
:.<.6= )onclusiones y recomendaciones
:.<.66 Ela#oracin del informe
:.<.69 8ropuesta de solucin del pro#lema
3.6. PobIacin y Muestra
8,K.A)"aF% +AMAR, O6DD>P e4plica que la po#lacin es la totalidad del
pro#lema a estudiar, en donde las unidades de la po#lacin poseen
caracter&sticas en com3n, lo que da origen a los datos de la in!estigacin,
76
p$g. 96=
.a po#lacin moti!o de la in!estigacin correspondi al )uarto Ao de
Educacin K$sica de la escuela Fiscal Mi4ta -/imn *odr&guez0 de la
parroquia +oacaso, el mismo que cuenta con C@ estudiantes, di!idido en :
paralelos, en consecuencia son : docentes y C< padres de familia.
3.7. Instrumento de recoIeccin de datos
.os instrumentos para la recoleccin de datos, se realiz a tra!1s de
encuestas y cuestionarios con preguntas cerradas. As& como mediante
o#ser!aciones del medio en el que se desen!uel!e la institucin educati!a
moti!o de la in!estigacin, tam#i1n de la realidad socio B cultural y
econmica de los hogares de donde pro!ienen los estudiantes.
Fue necesario sustentar que, las encuestas o instrumentos de recoleccin
de datos con preguntas cerradas, las que ayudaron a ta#ular los datos y
fundamentalmente a interpretar las respuestas de los encuestados, ya que
no dan lugar a dudas o e4plicaciones, que en una in!estigacin como la que
se ha realizado no con!iene, ya que sus resultados estar&an de acuerdo a la
forma como interpreta el in!estigador, por lo tanto las conclusiones a la que
se arri# fueron fehacientes y fia#les.
77
3.8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL LOS DOCENTES
6P UtiIiza recursos didcticos para eI rea de Estudios SociaIes?
+a#la Fb 6 Encuesta a Docentes
AA*"AK.E
F*E)EF)"A 8,*)EF+A;E
/"
: 6==T
F,
= =T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), 6Encuesta a Docentes
Fuente2 Encuesta a los docentes de la escuela /imn *odr&guez
AnIisis
.a encuesta aplicada a los tres docentes de la "nstitucin, manifiestan
que s& utilizan recursos did$cticos, no solo para el $rea de Estudios
/ociales, sino en todas las $reas.
Interpretacin
Del an$lisis se deduce que los docentes s& utilizan recursos did$cticos para
el tra#ajo en el $rea de Estudios /ociales, y por lo tanto a3n falta fortalecer
en el proceso enseanza aprendizaje.
78
2) La escueIa cuenta con recursos audiovisuaIes?
AA*"AK.E
/"
: 6==T
F,
= =T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), 9 Encuesta a Docentes
AnIisis
.a encuesta aplicada a los docentes de la escuela, el ciento por ciento
manifiestan que la escuela s& dispone de recursos did$cticos
audio!isuales.
Interpretacin
Del an$lisis se deduce que la escuela si dispone de recursos audio!isuales
para el tra#ajo en las diferentes $reas de estudio, pero que los docentes no
hacen uso de ellos o no sa#en utilizar.
79
3) UtiIiza recursos audiovisuaIes para Ias cIases de Estudios
SociaIes?
+a#la Fb : Encuesta a Docentes
AA*"AK.E
/"
6 ::T
F,
9 >@T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), : Encuesta a Docentes
AnIisis
El :: T de los docentes manifiesta que s& utilizan recursos did$cticos
audio!isuales para el $rea de Estudios /ociales.
Mientras el >@T de los docentes responden que no utilizan recursos
audio!isuales par el $rea de Estudios /ociales.
Interpretacin
Del an$lisis se deduce que la mayor&a de los docentes no utilizan recursos
audio!isuales para el tra#ajo en el $rea de Estudios /ociales, lo que redunda
en el #ajo rendimiento de los estudiantes en esta $rea.
80
4. Tiene conocimientos para utiIizar recursos audiovisuaIes?
AA*"AK.E
/"
6 ::T
F,
9 >@T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), 7 Encuesta a Docentes
Fuente2 encuesta a los docentes de la escuela /imn *odr&guez
ANLISIS
El :: T de los docentes manifiesta que s& tiene conocimientos para el
uso de recursos audio!isuales para el tra#ajo en el $rea de Estudios
/ociales.
Mientras el >@T de los docentes responden que no tienen conocimiento
A8*A el uso de recursos audio!isuales.
INTERPRETACIN
Del an$lisis se deduce que la mayor&a de los docentes no sa#en utilizar los
recursos audio!isuales para el tra#ajo en el proceso enseanza aprendizaje.
81
5. Ha recibido capacitacin por parte deI ministerio de Educacin
para eI uso de audiovisuaIes?
+a#la Fb < Encuesta a Docentes
AA*"AK.E
/"
= ==T
F,
: 6==T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), < Encuesta a Docentes
ANLISIS
El 6== T de los docentes manifiesta que no han reci#ido ninguna
capacitacin para el tra#ajo de recursos audio!isuales en el proceso
enseanza aprendizaje.
INTERPRETACIN
Del an$lisis se deduce que los docentes de la institucin no han reci#ido
ninguna capacitacin para el tra#ajo con recursos audio!isuales en el
proceso enseanza aprendizaje por parte del Ministerio de Educacin, es
una dura tarea y responsa#ilidad que tienen los tecncratas del Misterio,
para cumplir con las pol&ticas del plan decenal y llegar a una educacin de
calidad con calidez.
82
6. EI rendimiento de Ios estudiantes, con eI uso de mapas ha sido
satisfactorio?
+a#la Fb > Encuesta a Docentes
AA*"AK.E
/"
6 ::T
F,
9 >@T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), > Encuesta a Docentes

ANLISIS
El ::T de los docentes manifiesta que ha sido satisfactorio el
rendimiento de los estudiantes al utilizar solo mapas en el proceso
Mientras que el >@ T manifiesta que el rendimiento de los estudiantes
no es satisfactorio al utilizar solo mapas en la enseanza aprendizaje.
INTERPRETACIN
Del an$lisis se deduce que los docentes no est$n conformes con el
rendimiento de los estudiantes, al utilizar solo mapas en el proceso de
enseanza del $rea de Estudios /ociales.
83
7. EI rendimiento escoIar sin eI uso de recursos didcticos ha sido
bueno?
+a#la Fb @ Encuesta a Docentes
AA*"AK.E
/"
= =T
F,
: 6==T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), @ Encuesta a Docentes
AFX."/"/
El 6==T de los docentes manifiesta que no ha sido #ueno el
rendimiento de los estudiantes sin el uso de recursos did$cticos.
"F+E*8*E+A)"aF
Del an$lisis se desprende claramente que, el rendimiento de los
estudiantes, sin el uso de recursos did$cticos no es #ueno, pero de la
o#ser!acin realizada a m$s de la encuesta, se o#tiene que muchos de los
docentes tra#ajan sin recurso alguno, a m$s de -tiza, pizarrn y lengua0
84
8. Cree usted que utiIizando recursos audiovisuaIes mejorara eI
rendimiento escoIar?
+a#la Fb C Encuesta a Docentes
AA*"AK.E
/"
: 6==T
F,
= =T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), C Encuesta a Docentes
AFX."/"/
El 6==T de los docentes manifiesta que al utilizar recursos
audio!isuales si mejorar&a el rendimiento de sus alumnos.
"F+E*8*E+A)"aF
Del an$lisis se concluye que al utilizar recursos audio!isuales mejorar&a
nota#lemente el rendimiento de los estudiantes, esto no es satisfactorio,
porque no utilizan recursos con tecnolog&a de punta.
85
9. Debemos utiIizar recursos audiovisuaIes en cIases sociaIes de
Estudios?
+a#la Fb D Encuesta a Docentes
AA*"AK.E
/"
: 6==T
F,
= =T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), D Encuesta a Docentes
AFX."/"/
El 6==T de los docentes manifiesta que si se de#e utilizar recursos
audio!isuales en clases.
"F+E*8*E+A)"aF
Del an$lisis se desprende que si se de#e utilizar recursos audio!isuales
para el proceso enseanza aprendizaje, especialmente en el $rea de
Estudios /ociales, es imprescindi#le que las autoridades del Ministerio
pongan 1nfasis ahora con el uso de las +")s.
86
10. Cree usted que, eI Ministerio de Educacin, debe universaIizar eI
uso de Recursos AudiovisuaIes modernos?
+a#la Fb 6= Encuesta a Docentes
AA*"AK.E
/"
: 6==T
F,
= =T
+,+A.
: 6==T
'*XF"), 6= Encuesta a Docentes
AFX."/"/
El 6==T de los docentes manifiesta que si, que el Ministerio de
Educacin, de#e uni!ersalizar el uso de recursos audio!isuales en las
"nstituciones educati!as.
"F+E*8*E+A)"aF
Del an$lisis se desprende que es necesario, que se ponga en manos de los
docentes el uso de las +")s, para que los resultados de rendimiento escolar
sean satisfactorios en todas las $reas y muy especialmente en Estudios
/ociales.
87
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS ESTUDIANTES
1. Su Profesor utiIiza videos, o Ia teIevisin para dar cIases?
+a#la Fb 6 Encuesta a Estudiantes
AA*"AK.E
/"
:6 :>T
F,
<> >7T
+,+A.
C@ 6==T
'*XF"), 6 Encuesta a Estudiantes
Fuente2 Encuesta a los Estudiantes de )uarto Ao de la escuela /imn *odr&guez
ANLISIS
El :>T de los estudiantes responde que si, que su profesor utiliza
!ideos o la tele!isin para dar clases.
El >7T de los alumnos responden que no.
INTERPRETACIN
Del an$lisis se puede entender que los docentes no utilizan recursos
audio!isuales para dar clases de Estudios /ociales, o el porcentaje es
altamente negati!o.
88
2. Le gusta recibir cIases sIo con mapas?
AA*"AK.E
/"
@ CT
F,
C= D9T
+,+A.
C@ 6==T
ANLISIS
El CT de los estudiantes responde que si, que les gusta reci#ir clases
solo con mapas.
El D9T de los alumnos responden que no.
INTERPRETACIN
Del an$lisis se desprende que a los estudiantes, no les gusta reci#ir clases
solo con mapas, que es mejor con !ideos u otros recursos audio!isuales.
89
3. Aprendera ms si su profesor utiIizara: videos, teIevisin o
peIcuIas para Ias cIases?
+anla Fb : Encuesta a Estudiantes
AA*"AK.E
/"
C6 D:T
F,
> @T
+,+A.
C@ 6==T
'*XF"), : Encuesta a Estudiantes
ANLISIS
El D:T de los estudiantes responde que si, que aprender&an m$s.
El @T de los alumnos responden que no, que aprender&an igual.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se entiende que los estudiantes aprender&an m$s
si los docentes utilizaran recursos audio!isuales, para dar sus clases de
Estudios /ociales.
90
4. Aprende ms cuando su profesor en su cIase sIo habIa?
AA*"AK.E
/"
9 9T
F,
C< DCT
+,+A.
C@ 6==T
ANLISIS
El 9T de los estudiantes responde que si, que aprenden m$s.
El DCT de los alumnos responden que no, que aprenden.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se !e claramente que los estudiantes responden
que los docentes no de#en regirse solo a la clase magistral, esto es ha#lar y
dar un discurso e4celente, porque los estudiantes no aprenden nada.
91
5. Le gustara que Ias cIases de Estudios SociaIes sean con videos,
peIcuIas o teIevisin?
+a#la Fb < Encuesta a Estudiantes
AA*"AK.E
/"
9 9T
F,
C< DCT
+,+A.
C@ 6==T
'*XF"), < Encuesta a Estudiantes
ANLISIS
El DCT de los estudiantes responde que si, que les gustar&a que las
clases sean con recursos audio!isuales
El 9T de los alumnos responden que no, que les da igual.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se tiene que, a los estudiantes les gusta que las
clases sean con recursos no!edosos, por lo que sa#emos a todos nos
moti!a, si las clases son con !ideos, tele!isin o pel&culas.
92
6. A ms deI computador, conoce otros audiovisuaIes?
+a#la Fb > Encuesta a Estudiantes
AA*"AK.E
/"
6< 6@T
F,
@9 C:T
+,+A.
C@ 6==T
'*XF"), > Encuesta a Estudiantes
ANLISIS
El 6@T de los estudiantes responde que, si conocen otros recursos
audio!isuales
El C:T de los alumnos responden que no conocen otros recursos
audio!isuales.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se entiende claramente que los estudiantes no
conocen otro recurso audio!isual a m$s del computador, claro a lo mejor por
su edad o por que no entienden el mensaje de recursos audio!isuales.
93
7. Su escueIa tiene computador y proyector?
+a#la Fb @ Encuesta a Estudiantes
AA*"AK.E
/"
C@ 6==T
F,
= =T
+,+A.
C@ 6==T
'*XF"), @ Encuesta a Estudiantes
ANLISIS
El 6==T de los estudiantes responde que si, que la escuela dispone de
estos recursos audio!isuales.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se desprende que, los estudiantes si identifican
los recursos audio!isuales, ya que la escuela, s& dispone de computadoras y
de proyector.
94
8. Sus caIificaciones sern mayores si su profesor utIizara videos
para sus cIases?
+a#la Fb C Encuesta a Estudiantes
AA*"AK.E
/"
C< DCT
F,
9 9T
+,+A.
C@ 6==T
'*XF"), C Encuesta a Estudiantes
AFX."/"/
El DCT de los estudiantes responde que si, que mejorar&an sus
calificaciones.
El 9T de los alumnos responden que no, que no mejorar&an sus
calificaciones.
"F+E*8*E+A)"aF
Del an$lisis de la pregunta, se desprende que, el rendimiento escolar de
los alumnos, mejorar&a si los profesores utilizar&an recursos audio!isuales en
el proceso enseanza aprendizaje del $rea de Estudios /ociales.
95
9. Su profesor utiIiza eI computador y eI proyector en cIases de
Estudios SociaIes?
+a#la Fb D Encuesta a Estudiantes
AA*"AK.E
/"
:6 :>T
F,
<> >7T
+,+A.
C@ 6==T
'*XF"), D Encuesta a Estudiantes
ANLISIS
El :>T de los estudiantes responde que si, que su profesor si utiliza la
computadora y el proyector en clases de Estudios /ociales.
El >7T de los alumnos responden que no, que sus profesores no
utilizan el computador ni el proyector en clases.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se entiende que un #ajo porcentaje de
docentes utilizan el computador como un recurso con tecnolog&a de punta
para mejorar el rendimiento de sus estudiantes en el $rea de Estudios
/ociales.
96
10. Estara ms atento en cIases, si su profesor proyectara videos?
+a#la Fb D Encuesta a Estudiantes
AA*"AK.E
/"
C7 D>T
F,
: 7T
+,+A.
C@ 6==T
'*XF"), D Encuesta a Estudiantes
AFX."/"/
El D>T de los estudiantes responde que si, estar&a m$s atento a clases.
El 7T de los alumnos responden que no.
"F+E*8*E+A)"aF
Del an$lisis de la pregunta, se o#tiene que los estudiantes estar&an m$s
moti!ados, m$s atentos si se proyectara !ideos o pel&culas did$cticas de
Estudios /ociales.
97
ANLISIS E INTERPRETACION A LOS PADRES DE FAMILIA
1. EI profesor de su representado da cIases con videos?
+a#la Fb 6 Encuesta a 8adres de Familia
AA*"AK.E
/"
:= :<T
F,
<< ><T
+,+A.
C< 6==T
'*XF"), 6 Encuesta a 8adres de Familia
Fuente2 Encuesta a 8adres de Familia de )uarto Ao de la escuela /imn *odr&guez
AFX."/"/
El :<T de los padres de familia responden que si
El ><T de los padres de familia responden que no.
"F+E*8*E+A)"aF
Del an$lisis de la pregunta, se puede deducir claramente que un #ajo
porcentaje de los docentes utilizan recursos audio!isuales para sus clases
especialmente de Estudios /ociales, mientras que la mayor&a no utilizan este
recurso no!edoso y de actualidad, y los padres de familia si se dan cuenta
de este fenmeno.
98
2. Cree que son motivadoras Ias cIases cuando se utiIizan sIo
mapas?
AA*"AK.E
/"
6< 6CT
F,
@= C9T
+,+A.
C< 6==T
ANLISIS
El 6CT de los padres de familia responden que si
El C9T de los padres de familia responden que no.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se puede entender que las clases si se dan solo
con mapas, no son moti!adoras porque los estudiantes no responden en su
rendimiento o no aprenden con claridad.
99
3. Mejorara eI aprendizaje de su representante si se utiIiza recursos
audiovisuaIes modernos?
+a#la Fb : Encuesta a 8adres de Familia
AA*"AK.E
/"
<< ><T
F,
:= :<T
+,+A.
C< 6==T
'*XF"), : Encuesta a 8adres de Familia
AFX."/"/
El ><T de los padres de familia responden que si mejorar&a el
rendimiento de sus hijasGos
El :<T de los padres de familia responden que no.
"F+E*8*E+A)"aF
Del an$lisis de la pregunta, se puede colegir que el rendimiento de sus
hijasGos, mejorar&a si se utilizara recursos audio!isuales para dar clases de
Estudios /ociales.
100
4. Le gustara que Ias cIases sean con recursos audiovisuaIes
modernos?
AA*"AK.E
/"
@< CCT
F,
6= 69T
+,+A.
C< 6==T
ANLISIS
El CCT de los padres de familia responden que si les gustar&a que las
clases sean con recursos audio!isuales
El 69T de los padres de familia responden que no.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se puede concluir que a los padres de familia,
les gustar&a que a sus hijosGas, les den clases con recursos audio!isuales.
101
5. Le gusta que Ias cIases sean sIo discursos deI profesor?
+a#la Fb < Encuesta a 8adres de Familia
AA*"AK.E
/"
C7 DDT
F,
6 6T
+,+A.
C< 6==T
'*XF"), < Encuesta a 8adres de Familia
ANLISIS
El 6T de los padres de familia responden que si les gusta que las
clases sean solo conferencias del profesor
El DDT de los padres de familia responden que no.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se desprende que a los padres de familia no les
gusta que las clases sean solo conferencias del profesor, de#en ser
moti!adoras y con recursos nue!os.
102
6. Las caIificaciones mejoraran si Ias cIases de Estudios SociaIes
fueran dadas con modernos recursos audiovisuaIes?
+a#la Fb > Encuesta a 8adres de Familia
AA*"AK.E
/"
C: DCT
F,
9 9T
+,+A.
C< 6==T
'*XF"), > Encuesta a 8adres de Familia
ANLISIS
El DCT de los padres de familia responden que si, que el rendimiento
mejorar&a.
El 9T de los padres de familia responden que no.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se puede o#ser!ar que casi en su totalidad los
padreas de familia responden que el rendimiento de sus representados
mejorar&a, si los docentes utilizaran recursos audio!isuales en el proceso
enseanza aprendizaje del $rea de Estudios /ociales.
103
7. EI rendimiento de su representado es bueno cuando utiIizan sIo
dibujos en Ia pizarra?
+a#la Fb @ Encuesta a 8adres de Familia
AA*"AK.E
/"
9= 97T
F,
>< @>T
+,+A.
C< 6==T
'*XF"), @ Encuesta a 8adres de Familia
ANLISIS
El 97T de los padres de familia responden que si, que el rendimiento
es #ueno.
El@>9T de los padres de familia responden que no, que el rendimiento
es malo
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se o#tiene que la mayor&a de los padres de
familia no est$n de acuerdo que solo se utilice como recurso para la
enseanza aprendizaje de Estudios /ociales solo di#ujos en la pizarra.
104
8. Deseara que eI profesor de sus hijos utiIice recursos
audiovisuaIes modernos en eI rea de Estudios SociaIes?
+a#la Fb C Encuesta a 8adres de Familia
AA*"AK.E
/"
@C D9T
F,
@ CT
+,+A.
C< 6==T
'*XF"), C Encuesta a 8adres de Familia
ANLISIS
El D9T de los padres de familia responden que si, les gustar&a que el
docente de sus representados utilicen recursos audio!isuales.
El CT de los padres de familia responden que no.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se puede notar claramente que a los padres de
familia si les interesa que sus hijos aprendan el $rea de Estudios /ociales
con la utilizacin de recursos audio!isuales por parte del docente del grado.
105
9. Su hijo aprendera de mejor manera, si siempre se utiIiza
recursos audiovisuaIes en cIases de Estudios SociaIes?
+a#la Fb D Encuesta a 8adres de Familia
AA*"AK.E
/"
>D C6T
F,
6> 6DT
+,+A.
C< 6==T
'*XF"), D Encuesta a 8adres de Familia
ANLISIS
El C6T de los padres de familia responden que si, que sus
reprensados aprender&an mejor con recursos audio!isuales.
El 6DT de los padres de familia responden que no.
INTERPRETACIN
Del an$lisis de la pregunta, se concluye que los padres de familia desear&an
que el profesor de sus representados, dicte clases siempre, con recursos
audio!isuales, porque aprender&an de mejor, y si en la actualidad es una
propuesta del Ministerio el correcto uso de las +")s.
106
10. EI Ministerio de Educacin, debe capacitar a Ios Docentes para
que utiIicen recursos audiovisuaIes modernos?
+a#la Fb 6= Encuesta a 8adres de Familia
AA*"AK.E
/"
C6 D<T
F,
7 <T
+,+A.
C< 6==T
'*XF"), 6= Encuesta a 8adres de Familia
ANLISIS
El D<T de los padres de familia responden que si dene el M.E.
capacitara a los docentes.
El <T de los padres de familia responden que no.
INTERPRETACIN
De las respuestas se deduce que, los padres de familia est$n de acuerdo
que el Ministerio de Educacin de#e capacitar a los docentes para que
puedan dar clases con recursos audio!isuales, no solo porque es una
moderna propuesta pedaggica, sino porque la institucin cuenta con esos
recursos y por lgica se conseguir&a una educacin de calidad.
107
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
8artiendo del uni!erso de los docentes, estudiantes y padres de familia del
)uarto Ao de Educacin 'eneral K$sica de la Escuela Fiscal Mi4ta -/imn
*odr&guez0 de la parroquia +oacaso y de sus respuestas se confirma lo
enunciado en la hiptesis, esto es la falta de utilizacin de recursos
audio!isuales, incide en el rendimiento y apro!echamiento escolar de los
estudiantes del )uarto Ao de Educacin K$sica, en el Xrea de Estudios
/ociales% por lo que se concluye2
.os docentes de la "nstitucin de#en reci#ir actualizaciones pedaggicas en
el uso de recursos did$cticos audio!isuales para mejorar el proceso
enseanza aprendizaje, en todas las $reas y de manera especial en la
enseanza de Estudios /ociales.
Es responsa#ilidad no solo del Docente, sino espec&ficamente del Ministerio
de Educacin, planificar cursos de capacitacin y mejoramiento docente en
el uso de recursos audio!isuales.
.os docentes no utilizan los recursos audio!isuales con tecnolog&a de punta
e4istentes en la "nstitucin, por falta de organizacin de la "nstitucin, ya
que no dispone de una aula espec&fica de audio!isuales, sin em#argo esto
no se opone a que los docentes hagan uso de este mara!illoso recurso de la
actualidad..
De acuerdo a las respuestas de estudiantes, padres de familia, docentes, se
concluye que las clases ser$n moti!adoras y de una eficacia en el proceso,
cuando se utilizan recurso audio!isuales en el proceso did$ctico de cada
hora clase, no solo en el $rea de Estudios /ociales, sino de todas las $reas
de ser posi#le.
108
+am#i1n mos damos cuenta que la no utilizacin de los recursos
audio!isuales, se de#e al poco inter1s que demuestran los docentes,
especialmente de aquellos que tienen ya m$s de := aos de ser!icio, .a
mayor&a de los docentes no sa#en utilizar los recursos audio!isuales para el
tra#ajo en el proceso enseanza aprendizaje. 8orque los docentes j!enes,
conocen y manejan muy #ien los recursos audio!isuales con tecnolog&a de
punta y que de#en ser utilizados en el proceso educati!o.
Es una aspiracin de los padres de familia del sector rural, que los maestros
de sus hijos o representados, sepan y utilicen los recursos audio!isuales con
tecnolog&a de punta en sus aulas, para de esta manera no tener que en!iar a
sus hijos a las ciudades para que los estudiantes tengan conocimiento de
estos recursos.
/e concluye as& mismo, que la utilizacin de los recursos audio!isuales,
de#en ser desde el primer ao de educacin #$sica, porque dice m$s un
cuento !isto y escuchado a tra!1s de 1stos, con animacin y audio, que
contado a secas por el tono y $nimo del docente, entonces de#en utilizarse
estos recursos en todos los aos de educacin #$sica fundamentalmente en
los primeros aos.
Adem$s, se de#e planificar en el interior de las "nstituciones educati!as,
cursos de mejoramiento docente en el uso de recursos audio!isuales, con el
apoyo de aquellos docentes que conocen el proceso y fundamentalmente
#ajo la direccin de los G las docentes que tienen a su cargo el $rea de
computacin.
As& mismo la autoridad de la "nstitucin, de#e planificar esta acti!idad de
actualizacin de sus docentes, al mismo tiempo de#e moti!ar y promo!er el
uso de audio!isuales en el proceso enseanza aprendizaje, organizando la
dotacin del aula de audio!isuales de la "nstitucin.
109
4.2. RECOMENDACIONES
/e recomienda, a las autoridades en todos los ni!eles, la o#ligatoriedad de
dictar cursos de capacitacin a los docentes, especialmente aquellos que se
encuentran la#orando en los primeros aos de educacin #$sica% para el
correcto uso y cuidado de los recursos audio!isuales.
*ealizar pr$cticas de utilizacin de los recursos audio!isuales con los
estudiantes desde los primeros aos de educacin #$sica, #ajo la
super!isin del o la docente de computacin. Adem$s es o#ligacin ensear
el correcto uso a los estudiantes. Esta pr$ctica de#e ser coadyu!ada por los
docentes de cada ao de educacin #$sica y paralelos respecti!os.
Es necesaria e indispensa#le la pr$ctica permanente de la utilizacin del
computador en las acti!idades de computacin y otras $reas, ya que esto
desarrollar$ la destreza y el h$#ito de ela#oracin de recursos que ayudar$n
en el proceso educati!o en todas las $reas de estudio. Fo solo en las horas
de computacin, sino en todas las asignaturas.
.a ela#oracin de diapositi!as, poEerpoints e incluso !ideos utilizando lo
que los padres de familia pueden gra#ar en sus tel1fonos port$tiles, que en
la actualidad casi todos disponen, en los que se muestre a sus hijos como
actores de su propio crecimiento en el proceso educati!o
Finalmente que los docentes de la institucin moti!o de la in!estigacin,
desarrollen la capacidad de ela#orar recursos did$cticos como los
mencionados en el p$rrafo anterior, para que sus horas clase no sean tan
solo conferencias magistrales de las que muy poco captan los estudiantes.
110
CAPTULO V
LA PROPUESTA
5.1. TTULO DE LA PROPUESTA
+alleres de capacitacin a Docentes, so#re el manejo de los recursos
audio!isuales para la enseanza del $rea de Estudios /ociales, con
tecnolog&a de punta% en el /egundo ciclo de Educacin 'eneral K$sica de la
escuela Fiscal Mi4ta -/imn *odr&guez0.
5.2. JUSTIFICACIN
.os profesores en su mayor&a no han reci#ido asesoramiento t1cnico
pedaggico de sus acti!idades internas y e4ternas durante el proceso de
enseanza del $rea de Estudios /ociales, o capacitacin espec&fica en
condiciones de aplicarlas de#idamente tanto en el aula, como fuera de ella.
/i #ien es cierto que e4isten muchos li#ros e informacin e "nternet que,
tienen entre sus contenidos temas que pueden ser paradigmas din$micos en
el desarrollo cotidiano al aplicar los recursos audio!isuales con tecnolog&a
de punta y, si los docentes no son capacitados en este campo, los talleres
impartidos a maestros, nios y padres de familia.
Esto ha hecho que, la enseanza del $rea de Estudios /ociales no tenga
a!ances considera#les, sino que se limita a la conferencia magistral y al uso
de mapas o gr$ficos hechos en ese momento y sin una #uena t1cnica, en el
3nico recurso !isual que es la pizarra.
111
/e nota un progreso en los 3ltimos tiempos en su significacin como en su
calidad, sin em#argo a parte de slo detenerse a culpar a los docentes de
los primeros aos de educacin #$sica. 8ues, no se dinamizan
apropiadamente las acti!idades ni la utilizacin de los recursos
audio!isuales en la educacin, ni se generan posi#ilidades para el desarrollo
integral del proceso aprendizaje en sus estudiantes.
Digo que hay un progreso, especialmente con los docentes j!enes, quienes
ya tienen conocimiento del uso de los recursos audio!isuales, y la t1cnica de
ela#oracin de materiales did$cticos, as& como su uso en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Me remito a la enseanza aprendizaje, aqu&, no slo en el $rea de Estudios
/ociales, sino en las dem$s $reas, por los maestros que tienen un tiempo de
ser!icio superior a los 9= aos, en un alto porcentaje no tienen la destreza
de manejar 1stos recursos, en algunos casos creo yo, tienen hasta fo#ia y
en otros se mantiene al margen indicando que hay que ensear como en los
tiempos anteriores, ya que los tiempos pasados fueron mejores.
Es m$s, los maestros se ocupan de sus materias, del contenido que hay que
llenar durante el trimestre o el ao escolar, llenar los li#ros de dotacin que
facilita el Ministerio y nada m$s, y en la actualidad est$n preocupados en la
EAA.A)"aF A .,/ D,)EF+E/, y se ol!idan de los pro#lemas
acad1micos de los estudiantes, incluso se ol!idan de que la lectura es un
elemento potenciador de conocimientos y #ase fundamental para la
utilizacin de los recursos audio!isuales, especialmente en "nterne, recurso
mediante el cual profesores y estudiantes ensear$n, aprender$n y se
desarrollar$n mutuamente.
Este am#iente cooperati!o de aprendizaje, fa!orece al profesor, de la
escuela -/imn *odr&guez0, para que pueda distinguir con claridad lo que
realmente es importante y los !alores que pueden desarrollar con el amplio
112
conocimiento de na!egar en "nternet, haciendo un uso adecuado y
apoyando al docente en la ela#oracin de los recursos que desear&an
estudiar en el $rea moti!o de mi in!estigacin.
8artimos de la gran realidad de que el uso de los recursos audio!isuales
incide e!identemente en el apro!echamiento en el proceso enseanza
aprendizaje del Xrea de Estudios /ociales, en la escuela Fiscal Mi4ta /imn
*odr&guez0 de la parroquia +oacaso.
.a mayor&a de los docentes no sa#en utilizar ni conocen #ien los recursos.
De esta manera se esta#lecer$ con seguridad, las prioridades so#re lo que
haya que ensear y aprender en cada una de los contenidos y de esta
manera puedan centrar sus energ&as en lo !erdaderamente rele!ante,
detectando con claridad lo que es #ueno para su aplicacin en la !ida
cotidiana.
8ero casi nunca, se toma en cuenta, la realidad social circundante ni la
situacin conte4tual de la "nstitucin para la planificacin, seleccin o
adaptacin de los contenidos del $rea de Estudios /ociales, nos limitamos a
!eces a !er el gr$fico del li#ro y decir2 -esta es mi familia0, -)uidemos
nuestra casa com3n0, adem$s, partiendo de la calidad del te4to que entrega
el Ministerio.
Es importante poner en pr$ctica mi propuesta porque conlle!a a ele!ar su
autoestima y de esta manera crecer en !alores, no slo la calidad de la
educacin, sino en calidez, partiendo de situaciones no!edosas, con
recursos que llamen la atencin a los estudiantes, adem$s estos recursos,
cuando ya se conoce su ela#oracin y uso, son de gran utilidad, para
conseguir los o#jeti!os planteados en Educacin K$sica.
Estoy segura que mi propuesta causar$ el impacto positi!o en los
estudiantes, as& como en los docentes, porque, el proceso enseanza
113
aprendizaje ser$ efecti!o, no es caro, y facti#le de utilizar con los recursos
que dispone la institucin, lo que har$ falta es de un poco de tiempo y #uena
!oluntad, as& como la decisin de cam#io en cada uno de los docentes.
5.3. OBJETIVOS.
5.3.1. OBJETIVO GENERAL
Disear un documento de talleres para capacitar a docentes y mejorar la
utilizar de los recursos audio!isuales en el proceso enseanza aprendizaje
del $rea de Estudios /ociales, en la escuela Fiscal Mi4ta -/imn *odr&guez0
5.3.2. OBJETIVOS ESPECFICO
Desarrollar +alleres de moti!acin y disfrute con la utilizacin de
recursos did$cticos audio!isuales en el $rea de Estudios /ociales.
Ela#orar un conjunto de recursos did$cticos, con la utilizacin incluso
de los tel1fonos m!iles de acuerdo a los intereses y necesidades de
los estudiantes.
)ontri#uir en la formacin de nue!os l&deres que est1n al ser!icio de
la comunidad educati!a de la Escuela -/imn *odr&guez0.
5.4. FUNDAMENTACIN
El +aller de Actualizacin o )apacitacin a los Docentes de la Escuela Fiscal
Mi4ta -/imn *odr&guez0, !iene a culminar la Fase de Diagnstico e
"dentificacin del 8ro#lema detectado en la "nstitucin, que los Maestros no
utilizan los recursos audio!isuales en el proceso enseanza aprendizaje en
el $rea de Estudios /ociales, el mismo que se propone implementar a partir
del pr4imo ao escolar, 9=6= B 9=66, durante el mes de agosto 9=6=. El
car$cter marcadamente participati!o de los tra#ajos que se lle!ar$n a efecto
en esta fase, e4plica su e4tensin en el desarrollo mismo de la propuesta.
114
.a duracin de las propuestas de los +A..E*E/ ser$ de 6< d&as, durante
el per&odo de matr&culas del ao escolar 9=6= 9=66, o un equi!alente a >=
horas de tra#ajo aula taller.
-n taller no es otra cosa sino una metodolog&a de tra#ajo en la que se
integran la teor&a y la pr$ctica. /e caracteriza por la in!estigacin, el
descu#rimiento cient&fico y el tra#ajo en equipo que, en su aspecto e4terno,
se distingue por el acopio de Oforma sistematizadaP de material especializado
acorde con el tema tratado teniendo como fin la ela#oracin de un producto
tangi#le0
67
.
5.5. LISTADO DE CONTENIDOS.
"ntroduccin
,#jeti!os de los +alleres
*equisitos para estructurar talleres
NIVEL I
6. )onocimiento de los *ecursos Audio!isuales,
1.1. El sistema ,perati!o
1.2. El ordenador o computadora
1.3. ?erramientas del Microsoft
1.4. )reacin de archi!os
1.5. )om#inacin de teclas.
NIVEL I I
9. Ela#oracin de recursos Did$cticos utilizando los medios
14
Diccionario de la Real Academia Espaola de la Len!a "il# "a#a
115
audio!isuales que dispone la "nstitucin
2.1. Microsoft poEerpoints
2.2. )rear diapositi!as en 8oEer8oint
2.3. so de las diapositi!as
NIVEL I I I
:. tilizacin en el proceso enseanza aprendizaje,
3.1. "mportancia de las diapositi!as en educacin
3.2. so en el $rea de Estudios /ociales
7. )onclusiones y *ecomendaciones.
5.5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
116
TALLERES SOBRE EL CONOCIMIENTO; ELABORACIN Y USO DE
MODERNOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN EL REA DE ESTUDIOS
SOCIALES
INTRODUCCIN
Disear un conjunto de talleres so#re el conocimiento, uso y ela#oracin de
recursos audio!isuales, para los compaeros maestros es, sin lugar a dudas,
una a!entura de la cual es dif&cil salir #ien li#rada o al menos satisfecha.
8ero le s1 decir, dilecto lector que, aunque me cost alg3n tra#ajo, ninguno
tu!e por mayor que hacer esta introduccin que !a leyendo.
.a razn es que, quisiera que esta propuesta de +alleres, como hijo del
entendimiento, fuera el m$s hermoso, el m$s gallardo y m$s discreto
que pudiera imaginarse. 8ero no he podido yo, contra!enir al orden de la
naturaleza, que en ella cada cosa engendra su semejante.
.os talleres de educacin en medios de comunicacin o recursos
audio!isuales con tecnolog&a de punta, #rindan herramientas para
educar a nios, j!enes y mucho m$s en los Docentes, en su utilizacin
y manejo, as& como para desarrollar una participacin m$s acti!a en la
mejora de los contenidos de los medios de comunicacin.
n taller es un espacio de tra#ajo en grupo, en el que se realizar$ un
proceso de enseanzaSaprendizaje que tiene como o#jeti!os el hincar al
Docente en una especialidad del conocimiento y uso de los recursos
audio!isuales en el $rea de Estudios /ociales y en el ejercicio de su
profesin.
/e dar$ en 1l, una enseanza de car$cter tutorial #ajo la idea de
-aprender haciendo0, en este sentido las acti!idades que en 1l se
realicen ser$n de muy di!ersas y, podr$n cam#iar de taller a taller. /e
pretende desarrollar en los Docentes las ha#ilidades, actitudes y
117
aptitudes que lo a!alicen para plantear y resol!er la pro#lem$tica de
ela#orar *ecursos Did$cticos en los diferentes campos de tra#ajo del
$rea de Estudios /ociales y m$s espec&ficamente en el $rea de Estudios
/ociales.
/e considera de manera indicati!a tres ni!eles2 Fi!el 6, conocimiento
elemental de las partes y manejo de un ordenador% programas Microsoft
,fis HindoEs y su uso. Fi!el 9, )onocimiento de 8oEer8oint,
ela#oracin de *ecursos did$cticos, utilizando los conocimientos de los
talleres anteriores y poniendo en pr$ctica con los *ecursos
Audio!isuales que dispone la "nstitucin. Fi!el :. tilizacin en el
proceso enseanza aprendizaje, tanto los recursos ela#orados y el uso
del proyector o data shoE. Este proceso dar$ como resultado el apoyo
y tra#ajo en equipo por los docentes del )uarto Ao y por qu1 no del
primer ciclo y la escuela misma.
.a responsa#ilidad acad1mica recaer$ en el grupo de docentes
integrados en el taller, con el apoyo de los Maestros que conocen de l
utilizacin de los recursos audio!isuales y en especial de la "ngeniera
8aola Xl!arez , quien es responsa#le del $rea de computacin y del
la#oratorio de cmputo y del aula de audio!isuales.
Esta propuesta de +alleres tom forma luego de la in!estigacin
realizada pre!ia a la ela#oracin de la +esis, para la o#tencin del +&tulo
de .icenciada en )iencias de la Educacin. +engo una deuda perenne
con mis compaeros estudiantes, y el Economista Francisco Mosquera,
+utor de +esis, sin cuyo entusiasmo y sa#ias enseanzas, jam$s se
hu#iese hecho realidad. A 1l pertenece parte de esta o#ra y creo justo
mencionar su nom#re. Juiero tam#i1n agradecer a la ni!ersidad, a
8*,8AD, al ha#erme introducido en el #ell&simo mundo de la utilizacin
de los *ecursos Audio!isuales en el aula y, a todas aquellas personas
que estu!ieron cerca de m&. 'racias, por darme la suficiente li#ertad
para !i!ir y crear este modesto tra#ajo que ser$ 3til para mejorar el
proceso enseanza aprendizaje en la "nstitucin.
118
Objetivos de Ios taIIeres.
.os talleres est$n dirigidos a informar a los participantes sus derechos
como consumidores de medios.
Despertar un sano esp&ritu cr&tico #asado en la ela#oracin de recursos
audio!isuales para la enseanza de Estudios /ociales.
Fomentar el di$logo familiar y apro!echar mejor el tiempo li#re.
Desarrollar un rol m$s acti!o y participati!o, ante los medios de
comunicacin y las tecnolog&as de la informacin y el entretenimiento.
Aplicar en el aula este recurso did$ctico muy acti!a para el proceso
enseanza aprendizaje de todas las $reas y fundamentalmente de la
lectura.
E4plicar cada uno de los rincones de estudio que se puede tener en el
aula.
Desarrollar en los docentes de Educacin K$sica el pensamiento
sistem$tico en la implementacin de rincones de estudio
MetodoIoga:
En el desarrollo de los talleres se emplear$n diferentes metodolog&as2
Dramatizaciones, juego de roles, tra#ajos en grupos, ela#oracin de
diapositi!as, de poEerpoints, de !ides, como recursos did$cticos par al
enseanza del $rea de Estudios /ociales, en el primer )iclo de la Escuela
/imn *odr&guez. Kuscando que cada participante sea un sujeto acti!o.
119
CAPTULO I
1. GeneraIidades de Ios taIIeres
El presente tra#ajo no pretende #rindar recetas ni soluciones m$gicas para
el diseo e implementacin de talleres. /implemente recoge sugerencias de
di!ersas fuentes #i#liogr$ficas para orientar la puesta en marcha de talleres
que lo 3nico que pretendo es orientar a los docentes de la escuela fiscal
Mi4ta -/imn *odr&guez0, para la utilizacin de recursos audio!isuales en el
proceso enseanza aprendizaje, los talleres pueden !ariar de acuerdo a las
necesidades, e4pectati!as y o#jeti!os de los organizadores y de los
participantes, en conte4tos espec&ficos en los cuales se organicen.
2. Definicin
El taller implica como su nom#re lo indica, un lugar donde se tra#aja
tericamente y se pone en pr$ctica lo que se !a aprendiendo. Es una forma
de ensear y aprender mediante la utilizacin y pr$ctica en el manejo de los
recursos audio!isuales en el $rea de Estudios /ociales. /e aprende desde lo
!i!encial y no desde la transmisin. 8redomina el aprendizaje so#re la
enseanza. /e trata entonces de un aprender haciendo, donde los
conocimientos se adquieren a tra!1s de una pr$ctica concreta, esto es en el
aula de audio!isuales y sala de computacin de la escuela. Es una
metodolog&a participati!a en la que se ensea y se aprende a tra!1s de una
tarea conjunta.
El tra#ajo tiende a la interdisciplinariedad y posee un enfoque sist1mico, lo
que significa que la realidad no se presenta fragmentada, en la que siempre
se tiene en cuenta la opinin de todos los miem#ros del grupo, yo digo
equipo de tra#ajo, porque los grupos siempre se dan en las instituciones y
120
muchos dicen -por afinidad0, para llegar a una toma de decisiones colecti!a.
3. Los taIIeres se fundamentan
Esta forma de tra#ajo que muchos lo denominan m1todo, promue!e el
desarrollo de !arios sa#eres2 cogniti!o, operati!o, relacional, esto es2 sa#er
escuchar, planificar en equipo, tolerar la opinin de los dem$s, aprender a
coordinar con otros, tomar decisiones de manera colecti!a, y llegar a
consensuar, porque se fundamenta2
Es pilar esencial, la e4periencia de los participantes.
Es una e4periencia integradora, donde se unen la educacin y la !ida,
.os procesos intelectuales y afecti!os.
+odos los participantes #uscan un o#jeti!o com3n.
"n!olucra acti!amente a todos los participantes
.a t1cnica que m$s concuerda con este tipo de tra#ajo es la discusin
en grupo
4. Usos especiaIes
)omo en el caso que me ocupa, el de llegar a un consenso entre todos los
docentes de la escuela -/imn *odr&guez0, para la correcta utilizacin de los
recursos audio!isuales en el $rea de Estudios /ociales, por lo tanto2
8ermite analizar los pro#lemas y encontrar soluciones
Adapta el aprendizaje de acuerdo a las e4periencias de los
participantes.
*espeta di!ersas caracter&sticas del aprendizaje de adultos.
tiliza la e4periencia profesional de los participantes.
Est$ orientado espec&ficamente a las tareas.
/e orienta al aprendizaje en el uso de los recursos audio!isuales.
121
5. Limitaciones
El taller, tiene sus l&mites, est$ orientado a grupos pequeos, cuando son
grandes, se de#e su#di!idir, en el caso, quien !a a hacer de facilitadota es
la in!estigadora, que de#e adaptarse a esta metodolog&a y si no se adapta al
taller o#jeto del tra#ajo, puede con!ertirse tan solo en e4posiciones.
6. EI roI deI faciIitador y de Ios participantes
6.1. EI roI deI faciIitador
El facilitador promue!e y crea condiciones t1cnicas, emocionales, grupales y
comunicacionales, para que circule, se procese y se desarrolle el
aprendizaje. 8ara actuar como facilitador, se necesita la adquisicin de las
herramientas en #ase a las condiciones antes mencionadas y
fundamentalmente, el sa#er escuchar lo que el otro necesita, con la
posi#ilidad de anticiparse en el pedido y el ofrecer una respuesta que pueda
ser escuchada.
8ara poder cumplir esta funcin, el facilitador precisa conocer el conte4to en
el cual !a a actuar, que est$ atra!esado por elementos personales,
institucionales, culturales y socioBeconmicos que determinar$n su
desempeo.
Es necesario tener en cuenta adem$s, como aprenden los adultos en la
participacin de talleres. .a e4periencia de !ida del adulto, las
configuraciones ideolgicas, los prejuicios, las formas de acercarse y perci#ir
la realidad.
Entonces, el facilitador de#e considerar2
122
aP El sujeto del aprendizaje2 los participantes del taller.
#P .as caracter&sticas del o#jeto del conocimiento que se a#orda2 el
o#jeti!o, el contenido tem$tico y las caracter&sticas del taller.
cP .as caracter&sticas de las interacciones grupales en el conte4to de
aprendizaje% adem$s2
)ompleta la informacin que surja de la discusin en grupo.
)omenta las soluciones ela#oradas en el grupo.
Estimula la refle4in.
,rienta
Anima
Krinda asistencia t1cnica
6.2. EI roI de Ios participantes
.os participantes de#en estar a#iertos a los cam#ios que puedan surgir
durante el desarrollo del taller, adem$s2
Act3a ela#orando
*efle4iona a partir de su propia e4periencia y de la e4periencia de los
otros.
"nteract3a con los dem$s.
7. Estructura bsica deI taIIer
E4isten muchas maneras de estructurar un taller. .a que proponemos aqu&
est$ pensado especialmente en la necesidad de que los participantes,
especialmente el facilitador tome conciencia de los momentos que es
necesario pri!ilegiar durante el transcurso del taller para asegurar el
cumplimiento de sus o#jeti!os pedaggicos. Desde esta perspecti!a,
podemos afirmar que en el desarrollo de un taller e4isten cuatro momentos
cla!es, que corresponden a focos de atencin y no etapas que se suceden
en forma independiente o r&gida.
123
7.1. Primer momento2
El grupo se reencuentra dentro de una atmsfera de confianza, de
aceptacin, de aprendizaje. El foco de atencin es la e4periencia o pr$ctica
de tra#ajo de cada uno de los miem#ros del grupo, incluido el conductor.
7.2. Segundo Momento
/e a#orda un nue!o contenido o tema de refle4in. Este momento, en el cual
el foco de atencin est$ puesto en la refle4in terica so#re un contenido
dado, el grupo construye nue!os conocimientos que enriquecen su #agaje
terico pero que tam#i1n son funcionales para su desempeo la#oral. /e
puede implementar a partir de an$lisis de te4tos o presentaciones de alg3n
tema.
7.3. Tercer momento
El grupo e4plicita, en forma colecti!a lo aprendido durante el taller. Este
momento de toma de conciencia, de sistematizacin de los aprendizajes
construidos durante el taller, de#e conducir a la meta cognicin de lo
aprendido, es decir, a incorporarlo a las estructuras mentales o esquemas
cogniti!os pre!ios de los participantes. Es el momento en que el conductor
genera preguntas tales como2 LJu1 hemos aprendidoN L)mo podemos
integrarlo a nuestras pr$cticas la#orales o cotidianasN
7.4. Cuarto momento
/o#re la #ase del an$lisis realizado en el momento anterior, el grupo
planifica acciones que permitan aplicar lo aprendido y define formas de
seguimiento.
Es importante considerar que en cada uno de estos momentos est$n
presentes los principios que caracterizan un taller2 participacin, relacin
teor&aSpr$ctica, autonom&a, cola#oracin, refle4inSan$lisis y e!aluacin
124
NIVEL I I
1. CONOCIMIENTO DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES
EI sistema operativo
El sistema operati!o es el programa Oo softEareP m$s importante de un
ordenador, para que funcionen los otros programas, cada ordenador de uso
general de#e tener un sistema operati!o. .os sistemas operati!os realizan
tareas #$sicas, tales como reconocimiento de la cone4in del teclado, en!iar
la informacin a la pantalla, no perder de !ista archi!os y directorios en el
disco, y controlar los dispositi!os perif1ricos tales como impresoras, etc.
En sistemas grandes, el sistema operati!o tiene incluso mayor
responsa#ilidad y poder, es como un polic&a de tr$fico, se asegura de que los
programas y usuarios que est$n funcionando al mismo tiempo no interfieran
entre ellos. El sistema operati!o tam#i1n es responsa#le de la seguridad,
asegur$ndose de que los usuarios no autorizados no tengan acceso al
sistema.
CIasificacin de Ios Sistemas Operativos
.os sistemas operati!os pueden ser clasificados de la siguiente forma2
Multiusuario2 8ermite que dos o m$s usuarios utilicen sus programas al
mismo tiempo. Algunos sistemas operati!os permiten a centenares o
millares de usuarios al mismo tiempo.
Multiprocesador2 soporta el a#rir un mismo programa en m$s de una
)8.
Multitarea2 8ermite que !arios programas se ejecuten al mismo tiempo.
125
Multitramo2 8ermite que di!ersas partes de un solo programa funcionen
al mismo tiempo.
+iempo *eal2 *esponde a las entradas inmediatamente. .os sistemas
operati!os como D,/ y F"I, no funcionan en tiempo real.
Cmo funciona un Sistema Operativo
.os sistemas operati!os proporcionan una plataforma de softEare encima de
la cual otros programas, llamados aplicaciones, puedan funcionar. .as
aplicaciones se programan para que funcionen encima de un sistema
operati!o particular, por tanto, la eleccin del sistema operati!o determina en
gran medida las aplicaciones que puedes utilizar.
.os sistemas operati!os m$s utilizados en los 8) son D,/, ,/G9, y
HindoEs, pero hay otros que tam#i1n se utilizan, como por ejemplo .inu4.
Cmo se utiIiza un Sistema Operativo
n usuario normalmente interact3a con el sistema operati!o a tra!1s de un
sistema de comandos, por ejemplo, el sistema operati!o D,/ contiene
comandos como copiar y pegar para copiar y pegar archi!os
respecti!amente. .os comandos son aceptados y ejecutados por una parte
del sistema operati!o llamada procesador de comandos o int1rprete de la
l&nea de comandos. .as interfaces gr$ficas permiten que utilices los
comandos sealando y pinchando en o#jetos que aparecen en la pantalla.
Ejemplos de /istema ,perati!o
Windows XP
Windows XP Ocuyo nom#re en cla!e inicial fue HhistlerP es una !ersin de
Microsoft HindoEs, l&nea de sistemas operati!os desarrollado por Microsoft.
.anzado al mercado el 9< de octu#re de 9==6, se considera que
actualmente e4isten m$s de 7== millones de copias funcionando .as letras
MXPM pro!ienen de la pala#ra eXPeriencia, eXPerience en ingl1s.
126
Dispone de !ersiones para !arios entornos inform$ticos, incluyendo
computadoras dom1sticas o de negocios, computadoras port$tiles, las
llamadas M+a#let 8)M y media center. /ucesor de HindoEs 9=== y HindoEs
ME y antecesor de HindoEs Aista% es el primer sistema operati!o de
Microsoft orientado al consumidor que se construye con un n3cleo y
arquitectura de HindoEs F+ y que se encuentra disponi#le en !ersiones
para 8) de :9 y >7 #its.
A diferencia de sus !ersiones anteriores, al estar #asado en la arquitectura
de HindoEs F+ presenta mejoras en la esta#ilidad y la eficacia. +iene una
interfaz gr$fica de usuario O'"P percepti#lemente reajustada, un cam#io de
Microsoft promo!ido para un uso m$s f$cil que en las !ersiones anteriores.
/e introdujeron nue!as capacidades de gestin de softEare para e!itar el
-D.. ?ell0 Oinfierno de las D..sP que plag las !iejas !ersiones. Es tam#i1n
la primera !ersin de HindoEs que utiliza la acti!acin del producto para
reducir la pirater&a del softEare, una restriccin que no sent #ien a algunos
usuarios. ?a sido tam#i1n criticado por las !ulnera#ilidades de seguridad,
integracin de "nternet E4plorer, la inclusin del reproductor HindoEs Media
8layer y aspectos de su interfaz.
Windows Server 2003
HindoEs /er!er 9==: es un sistema operati!o de la familia HindoEs de la
marca Microsoft para ser!idores que sali al mercado en el ao 9==:. Est$
#asada en tecnolog&a F+ y su !ersin del n3cleo F+ es la <.9.
En t1rminos generales, HindoEs /er!er 9==: se podr&a considerar como un
HindoEs I8 modificado, no con menos funciones, sino que estas est$n
desha#ilitadas por defecto para o#tener un mejor rendimiento y para centrar
el uso de procesador en las caracter&sticas de ser!idor, por ejemplo, la
interfaz gr$fica denominada .una de HindoEs I8 !iene desacti!ada y !iene
con la interfaz cl$sica de HindoEs. /in em#argo, es posi#le !ol!er a acti!ar
las caracter&sticas mediante comandos ser!ices.msc. En "nternet e4isten
!arios trucos para hacerlo semejante a HindoEs I8.
127
Windows 7
Desde hace muchos aos es el sistema operati!o m$s difundido y usado del
mundo% de hecho la mayor&a de los programas Otanto comerciales como
gratuitosP se desarrolla originalmente para este sistema. En julio del 9==D,
HindoEs ten&a apro4imadamente el C>T de la cuota de mercado de los
sistemas operati!os
HindoEs @ es la !ersin m$s reciente para computadoras personales,
HindoEs /er!er 9==C *9 para ser!idores y HindoEs Mo#ile >.< en
dispositi!os m!iles.
EI ordenador
,rdenador o )omputadora, dispositi!o electrnico capaz de reci#ir un
conjunto de instrucciones, o programa, y, a continuacin, ejecutarlo
realizando c$lculos so#re los datos num1ricos, o #ien compilando y
correlacionando otros tipos de informacin.
El mundo moderno de la alta tecnolog&a nunca hu#iese e4istido de no ser
por el desarrollo del ordenador o computadora. +oda la sociedad utiliza estas
m$quinas, en distintos tipos y tamaos, para el almacenamiento y
manipulacin de datos, desde archi!os gu#ernamentales secretos y
transacciones #ancarias hasta las cuentas dom1sticas pri!adas. .os equipos
inform$ticos han a#ierto una nue!a era en la fa#ricacin gracias a las
t1cnicas de automatizacin y han permitido mejorar los sistemas modernos
de comunicacin. /on herramientas esenciales pr$cticamente en todos los
campos de in!estigacin y tecnolog&a aplicada, desde la construccin de
modelos del uni!erso hasta la generacin de las pre!isiones meteorolgicas.
.os ser!icios de #ases de datos y redes inform$ticas permiten acceder a una
gran !ariedad de fuentes de informacin, pero esas mismas t1cnicas
a!anzadas tam#i1n posi#ilitan la in!asin so#re lo pri!ado y las fuentes de
informacin restringidas. )on todo, el delito inform$tico se ha con!ertido en
128
uno de los riesgos al que la sociedad de#er$ enfrentarse si desea gozar de
las !entajas de la tecnolog&a moderna.
Tipos de ordenadores o computadoras

En la actualidad se utilizan dos tipos principales de ordenadores2 analgicos
y digitales. /in em#argo, el t1rmino ordenador o computadora suele
utilizarse para referirse e4clusi!amente al tipo digital. .os ordenadores
analgicos apro!echan la similitud matem$tica entre las interrelaciones
f&sicas de determinados pro#lemas y emplean circuitos electrnicos o
hidr$ulicos para simular el pro#lema f&sico. .os ordenadores digitales
resuel!en los pro#lemas realizando c$lculos y tratando cada n3mero d&gito
por d&gito.
.as instalaciones que contienen elementos de ordenadores digitales y
analgicos se denominan ordenadores h&#ridos. 8or lo general se utilizan
para pro#lemas en los que hay que calcular grandes cantidades de
ecuaciones complejas, conocidas como integrales de tiempo. En un
ordenador digital tam#i1n pueden introducirse datos en forma analgica
mediante un con!ertidor analgico digital, y !ice!ersa Ocon!ertidor digital a
analgicoP.
Ordenadores anaIgicos
129
El ordenador analgico es un dispositi!o electrnico o hidr$ulico diseado
para manipular la entrada de datos en t1rminos de, por ejemplo, ni!eles de
tensin o presiones hidr$ulicas, en lugar de hacerlo como datos num1ricos.
El dispositi!o de c$lculo analgico m$s sencillo es la regla de c$lculo, que
utiliza longitudes de escalas especialmente cali#radas para facilitar la
multiplicacin, la di!isin y otras funciones. En el t&pico ordenador analgico
electrnico, las entradas se con!ierten en tensiones que pueden sumarse o
multiplicarse empleando elementos de circuito de diseo especial. .as
respuestas se generan continuamente para su !isualizacin o para su
con!ersin en otra forma deseada.
Herramientas de Microsoft
En men3 Omen32 lista de comandos que se muestra al hacer clic en un
nom#re de men3 de una #arra de men3s u otra #arra de herramientas.P
Muestra una lista de comandos. Algunos de estos comandos tienen
im$genes junto a los mismos, de forma que pueda asociar r$pidamente el
comando con la imagen. .a mayor&a de los men3s est$n u#icados en la
#arra de men3s O#arra de men3s2 #arra horizontal de#ajo de la #arra de
t&tulo que contiene los nom#res y men3s. na #arra de men3s puede ser la
#arra de men3s incorporada o una #arra de men3s personalizada.P, que es
la #arra de herramientas situada en la parte superior de la pantalla. .as
#arras de herramientas pueden contener #otones, men3s o una com#inacin
de am#os.
Karra de men3s
)omando de men3
Karra de herramientas
Kotn
Mostrar sIo Ios comandos y botones que se utiIizan
130
Microsoft ,ffice personaliza autom$ticamente los men3s y las #arras de
herramientas seg3n la frecuencia con que se utilizan los comandos. .a
primera !ez que inicia un programa de ,ffice, slo aparecen los comandos
m$s #$sicos. Despu1s, seg3n tra#aja, los men3s y #arras de herramientas
se ajustan de forma que slo aparezcan los #otones de la #arra de
herramientas y comandos que m$s utiliza.
Mostrar todos Ios comandos de un men
8ara #uscar un comando que no utiliza con frecuencia o que no ha utilizado
nunca, haga clic en las flechas situadas en la parte inferior del men3 para
mostrar todos los comandos. +am#i1n puede hacer do#le clic en el men3
para e4pandirlo. Al e4pandir un men3, se e4panden todos hasta que
seleccione un comando o realice otra accin. Al hacer clic en un comando
del men3 e4pandido, el comando se agrega inmediatamente a la !ersin
a#re!iada del men3. /i no utiliza el comando con frecuencia, se quita de la
!ersin a#re!iada del men3.
Situar barras de herramientas en Ia misma fiIa
.as #arras de herramientas pueden situarse juntas en la misma fila. 8or
ejemplo, la #arra de herramientas Est$ndar se encuentra junto a la #arra de
herramientas Formato la primera !ez que inicia un programa de Microsoft
,ffice. Al colocar !arias #arras de herramientas en la misma fila, puede que
no haya espacio suficiente para mostrar todos los #otones. /i no hu#iera
espacio suficiente, se mostrar$n los 3ltimos #otones que ha utilizado.
Ver todos Ios botones de Ia barra de herramientas
8uede cam#iarla de tamao para mostrar m$s #otones, o puede mostrar
todos los #otones de una #arra de herramientas. 8ara !er la lista de #otones
que no se ajustan en una #arra de herramientas acoplada O#arra de
herramientas acoplada2 #arra de herramientas que est$ unida a un #orde de
la !entana de programa. )uando arrastre una #arra de herramientas de#ajo
de la #arra de t&tulo del programa o al #orde izquierdo, derecho o inferior de
131
la !entana del programa, la #arra de herramientas se ajusta al #orde de la
!entana del programa.P e integrada, haga clic en ,pciones de las #arras de
herramientas al final de la #arra de herramientas. /i utiliza un #otn que no
se aparece en la #arra de herramientas, el #otn se desplaza hasta la #arra
de herramientas, y si el #otn no se ha utilizado recientemente se coloca en
la lista de ,pciones de las #arras de herramientas.
8ersonalizar men3s y #arras de herramientas
EIaboracin de carpetas y archivos.
)on las carpetas personales, usted disea el sistema de almacenamiento.
8uede com#inar carpetas distintas del Kuzn, o di!idirlas, dependiendo de
sus necesidades a largo plazo para estos mensajes almacenados. 8or
ejemplo, puede agrupar mensajes por proyecto o di!idirlos seg3n el
remitente. Esta li#ertad es distinta a la de las carpetas archi!adas, que
simplemente reproducen el Kuzn.
+am#i1n en este taller los Docentes, reci#ir$n todo el conocimiento #$sico
relacionado a la utilizacin de EindoEs ,ffice, tra#ajaremos al inicio en
HindoEs 9==:, que es el m$s asequi#le para quienes se inician en el
mundo de las computadoras, o para quienes tienen conocimientos #$sicos%
es este proceso a m$s de crear sus carpetas, conocer$n de una manera
efecti!a la com#inacin de teclas, y fundamentalmente la recuperacin de
informacin, as& como guardar los archi!os ela#orados.
132
NIVEL I I I
ELABORACIN DE RECURSOS DIDCTICOS UTILIZANDO LOS
MEDIOS AUDIOVISUALES QUE DISPONE LA INSTITUCIN
Microsoft 8oEer8oint es un programa de presentacin desarrollado para
sistemas operati!os Microsoft HindoEs y Mac ,/. Ampliamente usado en
distintos campos como en la enseanza, negocios, etc. /eg3n las cifras de
Microsoft )orporation, cerca de := millones de presentaciones son
realizadas con 8oEer8oint cada d&a. Forma parte de la suite Microsoft
,ffice.
Es un programa diseado para hacer presentaciones con te4to
esquematizado, f$cil de entender, animaciones de te4to e im$genes
prediseadas o importadas desde im$genes de la computadora. /e le
pueden aplicar distintos diseos de fuente, plantilla y animacin. Este tipo de
presentaciones suele ser muy llamati!o y mucho m$s pr$ctico que los de
Microsoft Hord.
?oy en d&a, mediante un sistema inform$tico, pueden crearse im$genes
sencillas o disearse secuencias completas de im$genes cinematogr$ficas.
8ero una parte especial del tratamiento de im$genes es la que est$ formada
por los programas de presentacin, que mezclan esas im$genes con te4to y
133
sonidos para la e4posicin de datos en salas con un p3#lico m$s o menos
amplio.
8oEer8oint, de la compa&a Microsoft, es uno de los programas de
presentacin m$s e4tendidos. Aiene integrado en el paquete Microsoft ,ffice
como un elemento m$s, que puede apro!echar las !entajas que le ofrecen
los dem$s componentes del equipo para o#tener un resultado ptimo.
Crear diapositivas

)mo crear una diapositi!a.S )uando a#ra el programa seleccionando
M8resentacin en #lancoM, aparecer$ una !entana en la que podr$ elegir
entre 69 alternati!as distintas2 Diapositi!a de +&tulo, .ista con Aietas, +e4to
a Dos )olumnas, +a#la, +e4to y 'r$fico, 'r$fico y +e4to, ,rganigrama,
'r$fico, +e4to e "magen 8rediseada, /lo +&tulo y en Klanco.
Elija la que considere que mejor se adapta a su tare Odespu1s podr$ cam#iar
el diseo de una diapositi!a as& como su ordenP. .os diseos autom$ticos
incluyen dnde colocar los distintos tipos de t&tulos, te4to, im$genes
prediseadas, elementos gr$ficos y organigramas. /e acti!an haciendo
do#le clic so#re ellos, o #ien seleccion$ndolos y haciendo clicW so#re el
#otn Aceptar.
na !ez a#ierta la primera diapositi!a, haciendo clicW so#re el $rea en s&, se
puede escri#ir el te4to que prefiera, insertar gr$ficos e im$genes y
formatearlo todo con los procedimientos ha#ituales.
Uso de Ias diapositivas (Ios pps)
134
.as +ecnolog&as de la "nformacin y la )omunicacin, de#en considerarse,
desde el punto de !ista did$ctico, como medios y recursos, esto es, hemos
de entenderlas como herramientas, como material instrumental al ser!icio de
los procesos de enseanza y aprendizaje. En contra de lo que pueda
pensarse, el pro#lema no es estudiar las capacidades y recursos que
ofrecen las +"), sino #uscar un modelo did$cticoSpedaggico capaz de
integrar las potencialidades tecnolgicas de las herramientas con la
significacin de un proceso de enseanza S aprendizaje lgico y equili#rado.
/u utilizacin, pues, se justifica por la propia naturaleza de ese proceso de
enseanzaSaprendizaje, ya que los medios por s& solos no mejoran los
procesos% solo lo hacen en la medida en que hayan sido seleccionados
adecuadamente y con funcionalidad respecto a los requerimientos de cada
momento
Qu es una presentacin de powerpoints?
Desde hace #astantes aos, se han utilizado los sistemas de presentacin
Oacetatos, retroproyectorP como un mero apoyo a la e4posicin oral de unos
contenidos determinados. Actualmente, la principal !irtud de las
presentaciones es que permiten integrar f$cilmente informacin de diferentes
tipos Ote4to, imagen. sonido, !&deo.P enriqueciendo as& el discurso oral, hasta
con!ertirse en !erdaderas e4periencias multimedia.
Qu es una diapositiva?
.a diapositi!a es cada uno de los elementos que constituye la presentacin
y cada una de ellas podr&a identificarse con una l$mina o p$gina% se puede
crear o modificar de manera indi!idual.
El n3mero de diapositi!as !ar&a en funcin del contenido de la presentacin,
pero en general puedo decir que es aconseja#le que cada diapositi!a
contenga una 3nica idea o elemento de informacin.
135
.a diapositi!a es un recurso, una propuesta de cmo se puede usar con los
alumnos y alumnas.
)asi siempre resulta de mayor eficacia did$ctica usar una herramienta
inform$tica de un modo t1cnico m$s elemental, pero con una mayor !isin
pedaggica.
6<
En este taller los Docentes ela#orar$n y utilizar$n las diapositi!as
propuestas para una hora clase con contenidos propuestos por ellos. /er$n
capaces de insertar im$genes, te4tos y sonido a las mismas.
15
$%%p&''laclasedel!na.(lospo%.com'
136
NIVEL I V
4. UTILIZACIN EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE,
Importancia de powerpoints en educacin
Definiti!amente la utilizacin de poEerpoints, es fundamental en este
proceso enseanza aprendizaje, con la utilizacin de un m&nimo de
tecnolog&a que est$ al alcance de los Docentes, con un poco de dedicacin,
!amos a dar mayor calidad y calidez al proceso.
.as +ecnolog&as de la "nformacin y la )omunicacin, de#en considerarse,
desde el punto de !ista did$ctico, como medios y recursos, esto es, hemos
de entenderlas como herramientas, como material instrumental al ser!icio de
los procesos de enseanza y aprendizaje.
Uso en eI rea de Estudios SociaIes
Mostrar distintos tipos de presentaciones con un mucho te4toSguin,
presentaciones con muchas fotos y con aparicin de elementos de di#ujo,
diapositi!as con esquemas que se !an completando
Ventajas de Ias presentaciones:
+ienes el guin de la clase
Es !istoso y atracti!o
+ransmitimos con la pala#ra y con im$genes
Jueda hecha de una ao para otro
137
/e puede pro!ocar la discusin y el de#ate
.os alumnos tam#i1n pueden hacerlas para e4poner sus tra#ajos...
Inconvenientes, peIigros y probIemas:
Demasiado te4to y simple lectura de lo escrito Orecordar que hay un
modo notas para guardar te4tos que no se !isualizan autom$ticamenteP
/olamente e4positi!a sin usarla como herramienta de refle4in y di$logo
/upone utilizar las +") O+ecnolog&a de "nformacin y )omunicacinP,
pero no garantiza un !erdadero cam#io metodolgico, a !eces hay
dificultades para disponer de !ideo proyector.
En qu momento usarIa?
8uede ser al principio de un tema, a modo de presentacin, o al final a modo
de resumen y repaso del tema. Fo con!iene usarla todos los d&as. +am#i1n
puede ser una herramienta de tra#ajo para los alumnos y que luego el
profesor e!al3a. /i las tenemos colgadas en nuestra p$gina Ee# o en la
plataforma educati!a, los alumnos pueden !er las presentaciones
ela#oradas por el profesor cuando repasan antes de un control.
8oEerpoint e "mpress. /on programas asequi#les con los que todos
podemos ir a!anzando. 8odemos crear r$pidamente un puado de
diapositi!as con t&tulo siguiendo el esquema de la leccin. Despu1s
podemos incluir im$genes tomadas de 'oogleSim$genes. 8odemos alterar
cuando queramos el orden de las diapositi!as, puedes modificarla al ao
siguiente.
SK3squeda de presentaciones con 'oogle. 8odemos coger diapositi!as
sueltas y modificarlas.
138
8uedes poner la pala#ra que quieras antes de filetype2ppt y te saldr$n
muchas presentaciones ya hechas Oclimas, po#lacin, guerra ci!il[P.
SAhora t3. Elige un tema de los que !ayas a dar las pr4imas clases y
decide alguna presentacin que te interese.
BIBLIOGRAFA DE LA PROPUESTA
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140
-R+)+"RA.A DE A-/010DADE,
A-/010DAD
,E.A)A,
,E2/0E.3RE +-/R43RE )+10E.3RE D0-0E.3RE E)ER+
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
,elecci5n del %ema 6 6
2resen%aci5n del %ema 6 6
Apro(aci5n del %ema 6
Re7isi5n 3i(lior89ica 6 6 6 6
En%rea del plan de /esis 6
Ela(oraci5n del primer (orrador 6 6 6
Re7isi5n del (orrador 6
Aplicaci5n de enc!es%as 6 6 6
/a(!laci5n de da%os 6 6
Ela(oraci5n del doc!men%o 9inal 6 6 6
2resen%aci5pn 6
2RE,424E,/+
R43R+, -A)/0DAD 1AL+R 4)0/AR0+ 1AL+R /+AL
1 2apel (ond 3 3.00 9.00
2 2ersonal de apo#o 200.00
3 :las$ .emor# 1 20.00 20.00
4 -ompra de li(ro 1 20.00 20.00
144
5 /ranscripci5n (orradores 3 10.00 30.00
6 0mpresiones 150 0.10 15.00
7 .o7ili;aci5n 80.00
8 0n%erne% 20.00
9 -opias 300 0.02 6.00
10 Ela(oraci5n # empas%ado 1 30.00 30.00
/o%al 410.00
145
E,/4D0A)/, DE LA E,-4ELA ,0.<) R+DR="4E>? E) 4) A-/+ -=10-+
E,/4D0A)/E, Del 7@ AA+ DE LA E,-4ELA
146
E,/4D0A)/E, DEL -4AR/+ AA+ DE ED4-A-0<) 3B,0-A
E,/4D0A)/E, DE LA E,-4ELA ,0.<) R+DR="4E> D4RA)/E EL .0)4/+ -=10-+
LA ,RA. E1A "4A.A)= E*2L0-A)D+ A ,4, -+.2AAER+, .AE,/R+, ,+3RE LA,
3+)DADE, DEL 4,+ DE L+, RE-4R,+, A4D0+10,4ALE,
147
E*2L0-A)D+ EL 2R+CE-/+ DE /ALLERE, 2ARA EL 4,+ DE L+, A4D0+10,4ALE, 2+R
/+D+, L+, D+-E)/E, DE LA E,-4ELA
.+/01A-0<) E 0)0-0+ DEL 2R0.ER /ALLERD 4,+ DE .0-R+,+: E+RD
148
EL 2ER,+)AL D+-E)/E DE LA E,-4ELA ,0.<) R+DR0"4E> DE LA 2ARR+F40A
/+A-A,+D /RA3AGA)D+ E) L+, /ALLERE, DE 4,+ DE L+, RE-4R,+,
A4D0+10,4ALE,
LA ,RAD E1A "4A.A)= E*2L0-A -+.+ 0)0-0AR .0-R+,+:D EL 2ER,+)AL
D+-E)/E DE LA E,-4ELA 2AR/0-02A -+) /+DA A/E)-0<)
E,/E E, EL /ER-ER /ALLER DE /RE,D 2ARA EL -+RRE-/+ .A)EG+ DE L+,
RE-4R,+, A4D0+10,4ALE, E) EL A4LA
149
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M14icoD
151
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
/, DE .,/ *E)*/,/ AD",A"/A.E/
O8*,FE/,*E/P
+iempo de ser!icio2[[[ +&tulo2 [[[[[[[ Especialidad2
[[[[[[[
6P Ltiliza recursos did$cticos para el $rea de Estudios /ocialesN
/" OeeeeP F, OeeeeP
9P L.a escuela cuenta con recursos audio!isualesN
/" OeeeeP F, OeeeeP
:P Ltiliza recursos audio!isuales para el tra#ajo de Estudios /ocialesN
/" OeeeeP F, OeeeeP
7P L+ienen conocimiento para el uso de medios audio!isualesN
/" OeeeeP F= OeeeeP
P LEl resultado del rendimiento escolar, mediante el uso de mapas ha sido
satisfactorioN
/" OeeeeP F, OeeeeP
@P LEl rendimiento escolar, sin la utilizacin de recursos did$cticos han sido
#uenosN
/" OeeeeP F, OeeeeP
CP L)ree usted que utilizando recursos audio!isuales mejorar&a el
rendimiento de los alumnosN
/" OeeeeP F, OeeeeP
DP LDe#emos utilizar los recursos audio!isuales en la escuelaN
/" OeeeeP F, OeeeeP
6=P L)ree que el M.E. de#e uni!ersalizar el uso de los recursos
audio!isuales en las instituciones educatgi!asN
/" OeeeeP F, OeeeeP
152
'*A)"A/ 8,* / ),.AK,*A)"aF
/, DE .,/ *E)*,/ AD",A"/A.
OE/+D"AF+E/P
6P L/u profesor utiliza !ideos o t! para dar clasesN
/" OeeeeP F, OeeeeP
9P L.e gusta reci#ir clases con mapasN
/" OeeeeP F, OeeeeP
:P LAprende m$s cuando utiliza !ideos, t! o pel&culasN
/" OeeeeP F, OeeeeP
7P LAprender&a m$s, si el profesor solo ha#la en clases de Estudios
/ocialesN
/" OeeeeP F= OeeeeP
P LA m$s del computador conoce otro recurso audio!isualN
/" OeeeeP F, OeeeeP
@P L/u escuela tiene computadorS proyectorN
/" OeeeeP F, OeeeeP
CP L/us calificaciones ser&an mejores si su profesor utilizara !ideosN
/" OeeeeP F, OeeeeP
DP L/u profesor utiliza el computador y el proyector en clases de Estudios
/ocialesN
/" OeeeeP F, OeeeeP
6=PLEstar&a m$s atento a clases si se proyectara !ideosN
/" OeeeeP F, OeeeeP
153
'*A)"A/ 8,* / ),.AK,*A)"aF
/, DE .,/ *E)*/,/ AD",A"/A.E/
O8AD*E/ DE FAM"."AP
+&tulo2 [[[[[[[[[[. ,cupacin2 ............................
6P LEl profesor de su representado da clases con pel&culas o !ideosN
/" OeeeeP F, OeeeeP
9P L)ree que son moti!adoras las clases cuando se utiliza mapasN
/" OeeeeP F, OeeeeP
:P LMejorar&a el rendimiento de su hijoGa se utiliza recursos audio!isualesN
/" OeeeeP F, OeeeeP
7P L.e gustar&a que las clases sean con recursos audio!isualesN
/" OeeeeP F= OeeeeP
P L.as clases con recursos audio!isuales ser$n m$s moti!adorasN
/" OeeeeP F, OeeeeP
@P L.a escuela de su representado dispone de2 computadorS proyectorN
/" OeeeeP F, OeeeeP
CP LDesear&a que su profesor en todas las clases utilice recursos
audio!isualesN
/" OeeeeP F, OeeeeP
DP L)ree que su representado no asimila porque no se utiliza recursos
audio!isualesN
/" OeeeeP F, OeeeeP
6=P L)ree que el Ministerio de#e capacitar a sus maestros en la utilizacin
de recursos audio!isualesN
/" OeeeeP F, OeeeeP
154
'*A)"A/ 8,* / ),.AK,*A)"aF
:.C. TABULACIN DE DATOS
*E/.+AD, DE .A EF)E/+A A D,)EF+E/
*E/8E/+A/ AF"*MA+"AA/ O/"P
)AD*, Fb 6
Fb 8*E'F+A f T
1
Ltiliza recursos para el $rea de Estudios /ocialesN : 6==
2
L.a escuela cuenta con recursos audio!isualesN : 6==
3
Ltiliza recursos audio!isuales para las clases de Estudios //N 6 ::
7 L+iene conocimientos para el uso de recursos audio!isualesN 6 ::
< L?a reci#ido capacitacin por parte del Ministerio de EducacinN = =
> LEl resultado del rendimiento de los estudiantes con el uso de
mapa ha sido satisfactorioN 6 ::
@ LEl rendimiento escolar sin el uso de recursos did$cticos ha sido
#uenoN = =
C L)ree usted que utilizando recursos audio!isuales, mejorar&a el
rendimiento escolarN : 6==
D LLDe#emos utilizar recursos audio!isuales en clasesN : 6==
6= L)ree que el MSES de#e uni!ersalizar el uso de recursos
audio!isuales en las instituciones educati!asN : 6==
FEF+E2 EF)E/+AD,*A
*E/.+AD, DE .A EF)E/+A A D,)EF+E/
*E/8E/+A/ FE'A+"AA/ OF,P
)AD*, Fb 9
Fb 8*E'F+A f T
1
Ltiliza recursos para el $rea de Estudios /ocialesN = =
2
L.a escuela cuenta con recursos audio!isualesN = =
3
Ltiliza recursos audio!isuales para las clases de EE. //.N 9 >@
7 L+iene conocimientos para el uso de recursos audio!isualesN 9 >@
< L?a reci#ido capacitacin por parte del Ministerio de EducacinN : 6==
> LEl resultado del rendimiento de los estudiantes con el uso de
mapa ha sido satisfactorioN 9 >@
@ LEl rendimiento escolar sin el uso de recursos did$cticos ha sido
#uenoN : 6==
C L)ree usted que utilizando recursos audio!isuales, mejorar&a el
rendimiento escolarN = =
D LLDe#emos utilizar recursos audio!isuales en clasesN = =
6= L)ree que el MSES de#e uni!ersalizar el uso de recursos
155
audio!isuales en las instituciones educati!asN = =
FEF+E2 EF)E/+AD,*A
*E/.+AD, DE .A EF)E/+A A E/+D"AF+E/
)AD*, Fb :
Fb 8*E'F+A f T
1
L/u profesor utiliza !ideos o tele!isin para dar clasesN :6
:>
2
L.e gusta reci#ir clases solo con mapasN @
C
3
LAprende m$s cuando utiliza !ideos, t! o pel&culasN C6
D:
7
LAprende mejor cuando el profesor solo ha#la en clasesN 9
9
<
L.e gustar&a que las clases de Estudios /ociales sean con
!ideosN
6
6
>
LA m$s del computador conoce otros recursos
audio!isualesN
6<
6@
@
L/u escuela tiene computador B proyectorN C@
6==
C
L/us calificaciones serian mejores si su profesor utilizara
!ideos para sus clasesN C<
DC
D
L/u profesor utiliza el computador y el proyector en clases
de Estudios /ocialesN :6
:>
6=
LEstar&a m$s atento a clases si se proyectar&a !ideosN C7
D>
FEF+E2 EF)E/+AD,*A
*E/.+AD, DE .A EF)E/+A A E/+D"AF+E/
)AD*, Fb 7
Fb 8*E'F+A f T
1 L/u profesor utiliza !ideos o tele!isin para dar clasesN <>
>7
2 L.e gusta reci#ir clases solo con mapasN C=
D9
3 LAprende m$s cuando utiliza !ideos, t! o pel&culasN >
@
7 LAprende mejor cuando el profesor solo ha#la en clasesN C<
DC
< L.e gustar&a que las clases de Estudios /ociales sea con
!ideosN C7
DD
> LA m$s del computador conoce otros recursos
audio!isualesN @9
C:
@ L/u escuela tiene computador B proyectorN =
=
C L/us calificaciones serian mejores si su profesor utilizara
!ideos para sus clasesN 9
9
D L/u profesor utiliza el computador y el proyector en clases
de Estudios /ocialesN <>
>7
156
6= LEstar&a m$s atento a clases si se proyectar&a !ideosN : 7
FEF+E2 EF)E/+AD,*A
*E/.+AD, DE .A EF)E/+A A 8AD*E/ DE FAM"."A
)AD*, Fb <
Fb 8*E'F+A f T
6 LEl profesor de su representado da clases con !ideosN := :<
9 LL)ree que son moti!adoras las clases cuando se utilizan
mapasN 6< 6C
: LMejorar&a el rendimiento de su representado si se utiliza
recursos audio!isualesN << ><
7 L.e gustar&a que las clases sean con recursos audio!isuales @< CC
< L.e gusta que las clases sean solo discursos del profesorN C7 DD
> L.as calificaciones mejorar&an si las clases de Estudios
/ociales fueran dadas con recursos audio!isualesN C: DC
@ LEl rendimiento de su representado es #ueno cuando
utilizan solo di#ujos en la pizarraN 9= 97
C LDesear&a que el profesor de su representado utilice
recursos audio!isualesN @C D9
D L/u representado asimilar&a de mejor manera si se utilizar&a
recursos audio!isuales siempreN >D C6
6= LEl M.E. de#e capacitar a los docentes para que utilicen
recursos audio!isualesN C6 D<
FEF+E2 EF)E/+AD,*A
*E/.+AD, DE .A EF)E/+A A 8AD*E/ DE FAM"."A
)AD*, Fb >
Fb 8*E'F+A f T
6 LEl profesor de su representado da clases con !ideosN << ><
9 L)ree que son moti!adoras las clases cuando se utilizan
mapasN @= C9
: LMejorar&a el rendimiento de su representado si se utiliza
recursos audio!isualesN := :<
7 L.e gustar&a que las clases sean con recursos audio!isuales 6= 69
< L.e gusta que las clases sean solo discursos del profesorN 6 6
> L.as calificaciones mejorar&an si las clases de Estudios
/ociales fueran dadas con recursos audio!isualesN 9 9
@ LEl rendimiento de su representado es #ueno cuando
utilizan solo di#ujos en la pizarraN >< @>
C LDesear&a que el profesor de su representado utilice
recursos audio!isualesN @ C
D L/u representado asimilar&a de mejor manera si se utilizar&a
recursos audio!isuales siempreN 6> 6D
157
6= LEl M.E. de#e capacitar a los docentes para que utilicen
recursos audio!isualesN 7 <
FEF+E2 EF)E/+AD,*A
158

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