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TEORAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN


GRUPO NUEVO 2


ALUMNA: MARA ISABEL ISLAS
SNCHEZ








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INTRODUCCIN.
Los nios aprenden lo que viven y un mbito democrtico tendr que
proporcionarles, desde el ejemplo de sus maestros, experiencias orientadas al
respeto, al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad,
de participacin, de dialogo y bsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusin y
pluralidad; as como de una tica sustentada en los principios del estado laico,
como marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo
Tercero Constitucional. 32
En la Cmara de Diputados, despus de varios aos de anlisis, el 27 de abril
del 2011 se aprob por unanimidad la modificacin al Artculo 49 de la Ley
General de Educacin, el cual indica:
El proceso educativo se basar en los principios de libertad y responsabilidad
que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores, y
promover el trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dialogo entre
educandos, y educadores, padres de familia e instituciones pblicas y privadas.
De igual manera, se fomentar el uso de todos los recursos tecnolgicos y
didcticos disponibles. Con esta ley se busca la corresponsabilidad entre los
directores de las escuelas y los padres de familia, para evitar que el fenmeno
de conductas negativas siga en aumento. Uno de los objetivos fundamentales
de la educacin del nio de educacin inicial y prescolar es el desarrollo de la
conducta desde la dimensin afectiva. Uno de los grandes problemas que se
gestan en nuestra sociedad es la violencia y esta no excluye a los nios y
adolescentes que asisten a las escuelas, donde enfrentan un alto ndice de
violencia, de acuerdo con los ltimos reportes de la organizacin para la
cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE), Mxico ocupa el primer lugar
en ambiente escolar con mayor violencia.




Apartado 6 del captulo ll en SEP (2011), Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
Mxico, SEP
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Las conductas antisociales de algunos alumnos hacia sus compaeros estn
presentes principalmente en el nivel bsico y se manifiesta a travs de
Agresiones fsicas y verbales.
Un escenario de conductas no deseadas no es propicio para el aprendizaje. Por
otro lado tampoco es normal que un nio tenga baja autoestima y permita que
sus compaeros lo insulten, lo golpeen y permanezca callado por miedo. Es
necesario que los padres de familia y los educadores en las escuelas den ms
importancia a esta problemtica.

TITULO:

ATENCIN A LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS
PREESCOLARES.
TEMA:
Agresividad infantil.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
A partir de las observaciones realizadas, en los alumnos del 3er. Grado
secc.C, se han detectado problemas de conducta, tanto fsica, verbal y
psicolgica, afectando con ello sus relaciones afectivas. Espero que con la
aplicacin de estrategias y el apoyo de los padres de familia, podamos trabajar
en un ambiente de armona y respeto.
En el jardn de Nios Rosa Navarro no se ha realizado ninguna investigacin
acerca de la problemtica a tratar que me sirva como referente para la
investigacin.
Cmo lograr que los alumnos de preescolar con conductas agresivas,
trabajen en un ambiente de armona y respeto?
OBJETO DE ESTUDIO
Conducta agresiva en el nivel preescolar.

OBJETIVO.
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Disear estrategias para trabajar en un ambiente de armona y respeto.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Fundamentar tericamente la relacin que existe entre conductas agresivas y
relaciones afectivas, en los alumnos del 3er. Grado secc. C del J.N. Rosa
Navarro.
Identificar los indicadores que determinar la conducta agresiva y las relaciones
afectivas, en los alumnos del 3er. Grado secc. C del J.N. Rosa Navarro.
Contribuir a mejorar las conductas agresivas de los alumnos del 3er. Grado
secc. C del J.N. Rosa Navarro,
Mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos del 3er. Grado secc. C
del J.N. Rosa Navarro.

CAMPO
Relaciones afectivas en alumnos de 3er. Grado seccin c de preescolar del
jardn de nios Rosa Navarro de Tepic, Nayarit.
PREGUNTAS CIENTIFICAS,
-Qu fundamentacin terica sustenta la relacin conducta agresiva y
relaciones afectivas en los alumnos de 3ero. C del J.N. Rosa Navarro?
-Qu indicadores se tienen para determinar las conductas agresivas de los
alumnos de 3er. Grado secc. C del J.N. Rosa Navarro?
-Cmo contribuir a mejorar las conductas agresivas de los alumnos de 3er.
Grado seccin C del J.N. Rosa Navarro?
-Cmo mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos de 3er. Grado
seccin C de preescolar?

METODOLOGIA Y MTODOS.
Se realizarn una serie de estrategias didcticas, aplicadas a los nios del 3er.
Grado seccin C del Jardn de Nios Rosa Navarro. Tomando en cuenta
como herramienta el programa de educacin preescolar 2011 enfocndome al
campo formativo de desarrollo personal y social. Tambin se trabajar con
padres de familia llevando a cabo talleres y conferencias sobre la problemtica
a tratar, con la finalidad de crear conciencia en ellos y sepan la importancia de
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llevar las relaciones familiares en armona, el evitar la agresin tanto fsica,
verbal y psicolgica tanto con sus hijos como con su pareja ya que el nio es lo
que ve y aprende en casa. De tal manera que si un nio vive rodeado de amor y
respeto ser un nio querido y respetado de lo contrario ser un nio agresivo
y no aceptado por sus compaeros. Se llevar a cabo una serie de
observaciones directas, visitas domiciliarias, se realizarn algunas entrevistas
y cuestionarios se pedir apoyo a personal especializado acerca de la
problemtica, todo con la nica finalidad de cambiar las conductas agresivas
en los alumnos.

MARCO TERICO.
Orgenes de la conducta agresiva infantil.
Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la conducta
agresiva de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y
a la rebelda de los hijos. La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no
se trata en la infancia, probablemente originar problemas en el futuro, y se
plasmar en forma de fracaso escolar, falta de capacidad de socializacin y
dificultades de adaptacin
Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o
psquico, a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs
de patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas mordidas, tirones del pelo
a otra persona.
Cuando el beb nace, trae impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y
con el cuidado de los padres, empezar a distinguir y diferenciar. Dependiendo
del establecimiento de sus vnculos afectivos empezar a desarrollar un tipo de
relaciones personales u otras. Este es un concepto muy importante y con gran
repercusin en la vida del nio. Su personalidad se construir a partir de su
conocimiento del mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el beb se
sienta protegido y cuidado en su entorno familiar.
La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor
sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de
actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores
que ms influyen en la construccin de la conducta agresiva.
Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el
responsable por su conducta agresiva. Un padre poco exigente, por ejemplo, y
que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y castigando
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con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo, estar fomentando
la agresividad en el nio.
Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus
padres es tensa y continua. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo
de barrio donde se viva como la presencia de expresiones que fomenten la
agresividad, como "no seas un cobarde". Los factores orgnicos de tipo
hormonal, los problemas cerebrales, los estados de mala nutricin y los
problemas de salud, entre otros, tambin influyen en el comportamiento
agresivo y dentro del factor social, el nio que no tiene estrategias verbales
para afrontar las situaciones difciles, ser fcilmente conducido a la agresin.

Conducta agresiva.
La palabra agresividad deriva de la palabra latina aggressare que significa
aproximarse, atacar. El Diccionario de Lengua Espaola de la Real Academia
Espaola (RAE), en su vigsima segunda edicin (RAE, vigsima segunda
edicin), define agresividad como la tendencia a actuar o a responder violen-
tamente. Cierta literatura hace una distincin entre agresividad y violencia,
entendindose la primera como el comportamiento que causa dao fsico o
psicolgico a otros, y la segunda como un subtipo de comportamiento agresivo
que emplea de manera intencional la fuerza fsica para lastimar a otros, pero en
general puede decirse que existe ambigedad entre ambos trminos (Postigo,
Gonzlez, Mateu, Ferrero & Martorell, 2009).
ENFOQUES PSICOSOCIALES DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL.
Desde la Psicologa se busca la valoracin de la violencia intrafamiliar como
violencia e identificar la incidencia de la comunidad en su prevencin.
Fenmeno psicolgico condicionado por factores sociales. Se pretende
diagnosticar aspectos psicolgicos de las familias con manifestaciones de
agresividad.
TEORIAS EDUCATIVAS O PEDAGGICAS QUE SE PRETENDE ASUMIR.
El conductismo, su fundador fue: J.B. Watson; el humanismo; basada en la
teora de Gordon Allport, Carl Raruson Royers y Abraham Maslow y el histrico
cultural caracterizado por Vygotsky
Conductismo:
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El conductismo de Skinner est formado por tres elementos fundamentales:
estmulo discriminativo, respuesta operante y estmulo reforzante.

Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa
tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la
escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la
teora Darwiniana de la evolucin ya que ambas corrientes hacan hincapi en
una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio
ambiente.
Segn los conductistas todas las conductas por ms complejas que sean.
Pueden ser analizadas en sus partes ms elementales es decir a travs de
estmulos respuestas. Todos los estmulos o respuestas son equivalentes, es
decir cualquier clase de estmulos puede ser asociado con la misma facilidad a
cualquier otra clase de estmulos o respuestas.
En preescolar es muy importante estimular a los nios con algo que les guste,
a cambio de que tengan un buen comportamiento, haciendo de este estmulo
un buen reforzador, en este caso para controlar sus impulsos y lograr en el
mejor de los casos cambiar una conducta no deseada por una deseada
mediante el reforzamiento.


Humanismo:
De acuerdo con Bugental (l965) y Villegas (l986) podemos distinguir algunos
postulados fundamentales, comunes en la gran mayora de los psiclogos
humanistas:
El ser humano es una totalidad.
El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.
El hombre decide.
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El hombre es intencional. El hombre a travs de sus intenciones, propsitos y
actos volitivos estructura una identidad personal. Que lo distingue de otros.

Metas.
Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos y nicos
Apoyarlos a desarrollar sus potencialidades
Lo que se pretende con esta teora es que el nio controle sus impulsos, ya
que es muy preocupante la conducta agresiva que se presenta en el grupo y
para ello hay que motivarlo y conocer principalmente el entorno en el que se
desenvuelve, crear una relacin de respeto entre los alumnos, partir de sus
potencialidades, crear y fomentar un clima de respeto y armona para que
adquieran buenas relaciones sociales y un mejor aprendizaje..

Las principales Caractersticas de la teora

1.-El nfasis en los aspectos subjetivos
2.- El influjo de filosofas relacionadas con la fenomenologa y el
existencialismo, preocupadas por aspectos como el yo, el existir o el ser
(hasta el punto de que estas teoras son citadas con mucha frecuencia como
fenomenolgicas);

3.- El rechazo de los conceptos motivacionales de la teora psicoanaltica y
conductista (y, as, el humanismo se ha presentado en ocasiones como la
tercera fuerza) por el carcter determinista y mecanicista de ambas
posiciones, as como de los supuestos de los modelos factoriales. Desde estas
posiciones se entiende que la conducta es indeterminada, ya que, por uno de
sus axiomas centrales, la persona es libre.


HISTRICO CULTURAL.
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Este es originado a partir de la escuela, histrico cultural de Vygotsky y
seguidores. Se caracteriza por la elaboracin de un programa terico que
articula los procesos psicolgicos y los socioculturales, centrndose
principalmente en el desarrollo integral de la personalidad.

PREMISAS:
El hombre es un ser social por naturaleza
El hombre es un producto de la sociedad
El hombre es un sujeto de las relaciones sociales
Las funciones psquicas superiores hacen de la interaccin en el proceso de la
comunicacin entre las personas.
Esta teora de Vygotsky me servir de apoyo ya que este modelo explica
como el nio interioriza y comprende el mundo de la cultura. Segn Vygotsky el
sujeto humano vive inmerso en un mundo social y cultural, lleno de
herramientas y contenidos culturales y sociales que el individuo debe
comprender y asimilar de la misma manera que las naturales. Considero que
el problema de agresividad tiene sus races en el seno familiar, indagar la
historia social y cultural de los alumnos, (comunidad, escuela y amigos) son
factores importantes para el desarrollo de su personalidad y poder dirigirse en la
sociedad de manera positiva.










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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


Programa Programa de Estudio 2011. Gua para la
Educadora. Educacin bsica Preescolar, Mxico D.F. 2011

Medina, M. E. (2011) La agresin y la violencia (Mxico,
D.F.) Trillas

Loza, J. Mercedes/Frisanchi,Susana-siep.org.pe Por qu
pegan los nios?

Web:definicin.de/agresividad/.
www.guainfantil,com/educacin/comportamiento/la-
_agresividad_infantil.htm
Psicopediahoy.com/violencia_intrafamiliar_psicologa.