UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

MAESTRA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Materia: Desarrollo del Adolescente
Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle
Alumn: Luis Angel Vzquez Peralta
A!ti"i#a#: Monografa
Ter$a !%n&!iti"a #e Pia%et
S're Pia%et ( la !%ni!i)n.
La cognicin es a lo que comnmente llamamos conocimiento el cual est
estrec!amente relacionado con el desarrollo de la inteligencia" Por lo tanto la
teora cognosciti#a trata so$re la forma en que el !umano adquiere los
conocimientos a lo largo de su #ida% una de las &rimeras &ersonas en in#estigar el
&roceso de adquisicin del conocimiento fue el $ilogo suizo 'ean Piaget quien
desarroll un inter(s en la filosofa ) en &articular en la e&istemologa"
La e&istemologa es una rama de la filosofa que tiene como o$*eto de estudio las
circunstancias !istricas &sicolgicas ) sociolgicas que lle#an a la o$tencin del
conocimiento" Para Piaget exista una continuidad entre la #ida es decir las
formas de organizacin orgnicas ) el &ensamiento o $ien las formas de
organizacin de lo racional"
La formacin de Piaget como $ilogo !izo que se interesara en la &osi$ilidad de
ela$orar una e&istemologa $iolgica o cientfica &or lo que utiliz la &sicologa
como una estrategia metodolgica &ara construir la e&istemologa gen(tica"
Piaget se &ro&one estudiar la g(nesis del conocimiento desde el &ensamiento
infantil al razonamiento cientfico adulto la conducta !umana se organiza en
esquemas de accin ela$orados &or el su*eto a &artir de su ex&eriencia indi#idual
que &ueden coordinarse en funcin de una meta intencional ) formar estructuras
de conocimiento de diferente ni#el" La funcin que integra esas estructuras ) su
cam$io es la inteligencia"
Al con*unto almacenado de conocimiento con el que interacta la informacin
entrante se le llama esquema ) a la forma en que estn organizados se le llama
estructura" Los esquemas son siem&re esquemas de accin en donde se
entiende como accin la relacin dial(ctica entre su*eto ) o$*eto"
La teora &iagetiana considera que el funcionamiento intelectual &resenta una
constancia a lo largo del ciclo mental del su*eto" La e&istemologa gen(tica afirma
la existencia de las in#ariantes funcionales en el desarrollo cognosciti#o+ ,&ara que
se lle#a a ca$o un &roceso de ada&tacin al medio dos su$-&rocesos actuarn en
forma dial(ctica la asimilacin incor&orando nue#a informacin ) esta ltima
acomodndose &ara incor&orar la informacin." /01
Mediante un &roceso de asimilaciones ) acomodaciones la estructura alcanzar
estados de equili$rio cada #ez ms esta$les que &roducen cam$ios cualitati#os a
dic!a estructura estos cam$ios generan los estadios &iagetianos"
E&ta#i& *ia%etian& #el !n!imient.
A continuacin se &resentan los cuatro estadios &iagetianos ) se !ace (nfasis en
los ltimos dos )a que corres&onden a la eta&a de la adolescencias tema de
nuestro inter(s &articular"
- E&ta#i &en&rimtr +, a - a.&)
La inteligencia del ni2o durante este estadio est ligada a lo sensorial ) a la accin
motora &or lo tanto es totalmente &rctica" Los a&rendiza*es o$tenidos los
adquiere a tra#(s de sus sentidos al tocar mirar c!u&ar oler oir"
3l &roceso fundamental en la ada&tacin es la asimilacin ) un esquema
im&ortante es el de succin+ del c!u&ete del &ezn de la madre del dedo del
$i$ern etc"
La di#ersificacin resultante de la asimilacin desem$oca en una nue#a forma de
ada&tacin+ la acomodacin es decir la modificacin de los esquemas como
resultado de la ex&eriencia con los o$*etos"
La inteligencia sensoriomotora culmina cuando el ni2o atri$u)e un significado a los
o$*etos los cuales tienen su #alor como elementos de asimilacin% dar significado
o com&render un o$*eto es asimilarlo a los esquemas dis&oni$les"
- E&ta#i *re*eratri +- a / a.&0
4e caracteriza &or el desarrollo &rogresi#o de &rocesos de sim$olizacin aun no
integrados en estructuras lgicas" 3n este estadio se &resenta el egocentrismo
cogniti#o ausencia de re#ersi$ilidad insensi$ilidad a la contradiccin ) un
razonamiento intuiti#o"
3l ni2o desarrolla la ca&acidad &ara re&resentar el mundo a tra#(s de &ala$ras
imgenes ) di$u*os a lo que se llama el desarrollo de la funcin sim$lica" 3sta
ca&acidad &ermite que a diferencia de la eta&a sensoriomotora en donde las
ex&eriencias son &ri#adas la re&resentacin de la realidad &ueda ser socializada )
com&artida"
3n este estadio a&arece el lengua*e ) el *uego de simulacin% el ni2o no es ca&az
de realizar o&eraciones lgicas lo que conlle#a a que su &ensamiento sea limitado
e intuiti#o"
Algunas de las limitaciones del &ensamiento en esta eta&a son+
- Centracin+ 5endencia a centrarse en algunos as&ectos de una situacin
desec!ando los otros ) &ro#ocando una deformacin del *uicio o del
razonamiento"
- Irreversibilidad+ inca&acidad de seguir un &roceso en el orden in#erso &ara
llegar al &unto de &artida"
- Estatismo+ tendencia a fi*arse en los estados ms que en las
transformaciones"
- Egocentrismo+ tendencia a tomar el &unto de #ista &ro&io como el nico
desec!ando el de los dems esto se nota cuando el ni2o *uega ) !a$la
solo"
1 E&ta#i #e la& *era!ine& !n!reta& +/ a 22 a.&0
3n este estadio el ni2o desarrolla la ca&acidad &ara realizar o&eraciones ) a&licar
&rinci&ios lgicos de razonamiento a &ro$lemas concretos"
3l t(rmino o&eracin se refiere a las acti#idades de la mente que est li$erada de
la &erce&cin inmediata ) conlle#a la &osi$ilidad de ordenar mentalmente una
serie de acontecimientos !acia delante ) !acia atrs en el tiem&o ) es&acio" 3l
&ensamiento e#oluciona es ms gil ) flexi$le"
3l logro de esta eta&a es el &ensamiento o&eracional en el que &ueden utilizar
sm$olos &ara lle#ar a ca$o o&eraciones o acti#idades mentales las cuales se
reducen a &ocas #aria$les ) concretas que son $sicamente las que &uede
&erci$ir de forma clara de su realidad inmediata &or e*em&lo el color o el tama2o"
Las o&eraciones se clasifican en lgicas ) num(ricas" Las o&eraciones lgicas
inclu)en la clasificacin la seriacin la adicin &artiti#a ) las relaciones de orden
es&acial mientras que las num(ricas inclu)en la conser#acin num(rica ) la
medicin"
A diferencia del estadio &reo&eratorio el de las o&eraciones concretas se
caracteriza &or la descentracin la conser#acin ) la re#ersi$ilidad"
Lo &ro&io del &ensamiento o&eratorio es &oder seguir las transformaciones
sucesi#as de la realidad a tra#(s de todos los caminos &osi$les esto &ro#oca a su
#ez que desa&arezca el egocentrismo ) en #ez de &roceder desde un solo &unto
de #ista es &osi$le coordinar los diferentes &untos de #ista"
Lo &ro&io de las o&eraciones es &oderse desen#ol#er de manera re#ersi$le &or
in#ersin o reci&rocidad &or e*em&lo en el estadio &reo&eratorio el ni2o est
centrado en el estado ) no en el &roceso si se tiene agua en un #aso ) se #aca
en otro ms angosto el ni2o cree que a!ora !a) ms agua sin em$argo al
alcanzar el &ensamiento concreto es ca&az de ex&licar que la cantidad de agua es
la misma de$ido a que !a &restado atencin al &roceso ) mediante su
re#ersi$ilidad es decir regresar el agua de nue#o al &rimer #aso ex&lica la
conser#acin del agua"
3ste e*em&lo nos lle#a a uno de los as&ectos del &ensamiento o&eratorio ms
estudiados &or Piaget el de la conser#acin de un todo" 4a$er que algo se
conser#a a &esar de las transformaciones es una de las consecuencias directas
del carcter integrati#o ) sistemtico de las o&eraciones el su*eto &uede com$inar
las acciones ) no es #ctima de acciones aisladas como antes"
Las cantidades conser#adas estudiadas &or Piaget son+ la num(rica la de
sustancia la del &eso ) de longitud ) o$ser# que no todas se logran com&render
a la misma edad sino que cada una se alcanza a diferentes tiem&o como se
muestra el la ta$la 0"
6 de su*etos que !an adquirido la
nocin
76 876 0776
9onser#acin num(rica
9onser#acin de la sustancia
9onser#acin del &eso
9onser#acin de la longitud
: a2os
: a2os
: a2os
; a2os
; a2os
<"8 a2os
= a2os
= a2os
="8 a2os
00 a2os
0> a2os
07 a2os
5a$la 0"- 3#olucin de la conser#acin de di#ersas cantidades
3l carcter concreto de este estadio se refiere al &resente inmediato ) no al mundo
de las &osi$ilidades como en las o&eraciones formales estas o&eraciones
&ermanecen de&endientes de la accin ) de la &articularidad de las situaciones el
ni2o aun no es ca&az de a$straer soluciones del mundo de las &osi$ilidades &ara
modificar las #aria$les o$ser#adas en una situacin dada"
1 E&ta#i #e la& *era!ine& 3rmale& +22 a 24 a.&0
Para Piaget en este estadio se culmina el desarrollo del conocimiento ) todo lo
que se a&renda de aqu en adelante se lograr gracias a la ca&acidad de o&erar
lgicamente con entidades ling?sticas accediendo al mundo de las &osi$ilidades"
3l estadio de las o&eraciones formales se a&o)a en tres caractersticas
funcionales+
a@ La realidad es conce$ida como un su$con*unto de lo &osi$le"
3sta oracin determina la distincin entre el estadio de las o&eraciones concretas
) el de las o&eraciones formales )a que en el &rimero el ni2o razona con $ase en
su realidad inmediata en cam$io al formar un &ensamiento lgico formal &uede
a&o)arse en la a$straccin ) acceder a un mundo de &osi$ilidades en donde la
realidad es solamente una de ellas es decir en el &ensamiento concreto lo posible
est subordinado a lo real mientras que en el &ensamiento formal lo real est
subordinado a lo posible.
A!ora &osee la ca&acidad de conce$ir ) ela$orar todas o casi todas las
situaciones &osi$les que &uedan coexistir con la situacin dada el adolescente )
&or lo tanto el adulto gracias a esta caracterstica del &ensamiento ) al dominio de
la com$inatoria ser ca&az no slo de relacionar cada causa aisladamente con el
efecto sino tam$i(n de considerar todas las com$inaciones &osi$les entre las
distintas causas que determinan dic!o efecto"
$@ 3l carcter !i&ot(tico deducti#o
3l adolescente es ca&az de &lantear !i&tesis ) de com&ro$arlas o refutarlas )
modificar #aria$les &ara generar nue#as genera un esquema de control de
#aria$les en donde #ara sistemticamente un factor mientras que los dems
&ermanecen constantes"
c@ 3l carcter &ro&osicional
Los su*etos de este estadio se sir#en de &ro&osiciones #er$ales que son
afirmaciones so$re lo que &uede ser &osi$le son de naturaleza &uramente
a$stracta e !i&ot(tica inde&endientes de la realidad concreta" Aeneran una
relacin de causa ) son ca&aces de inter&retar los resultados de las
com&ro$aciones se forma un nue#o esquema llamado esquema de las
o&eraciones formales en donde el adolescente re&resenta su conocimiento como
resultado de la nue#a informacin con la )a existente% los esquemas en general
adquieren una ca&acidad &redicti#a antici&adora de aquellos as&ectos del
am$iente que le son significati#os"
9a$e mencionar que a &esar de que la teora de Piaget es mu) com&leta !a
reci$ido muc!as crticas &or lo ex&erimentos realizados &ara la o$tencin de sus
conclusiones as como el ti&o de ni2os ) adolescentes con los que realiza$a las
o$ser#aciones ) &rue$as la formacin de Piaget como $ilogo !izo que no tomara
en cuenta otros as&ectos que son im&ortantes &ara la o$tencin del conocimiento
como lo es el contexto la moti#acin la familia etc"
A*li!a'ili#a# a la reali#a# #!ente
Des&u(s de analizar a grandes rasgos la teora &iagetiana &uedo encontrar
a&lica$ilidad docente *usto en las dificultades que &resentan los adolescente &ara
alcanzar el desarrollo &leno de un &ensamiento lgico formal"
3l am$iente en el cual se desen#uel#e el adolescente le #a a exigir que desarrolle
el &ensamiento formal a cierta #elocidad a medida que requiera de su uso #a a
formar estructuras ms slidas en sus esquemas que le &ermitirn atacar
&ro$lemas cada #ez ms com&le*os"
Btra a&lica$ilidad la encuentro al momento de fomentar a&rendiza*es significati#os
&orque el !ec!o de que el adolescente !a)a alcanzado el ltimo ni#el del
&ensamiento no significa que todo lo nue#o #a a ser significati#o ,el estudiante
de$e tener necesariamente significado &ara el estudiante si queremos que
re&resente algo ms que &ala$ras o frases que re&ite de memoria en un examen."
/>1
Los &lanes de estudio de$en de estar adecuados a las ca&acidades cogniti#as no
se &uede exigir de ms &ero tam&oco se de$e de su$estimar la ca&acidad de los
adolescente de &oder a$straer las ideas"
5omando en cuenta algunas de las crticas a Piaget es im&ortante que
consideremos que los a&rendiza*es no de&enden nicamente de cuestiones
$iolgicas ) &or lo tanto el !ec!o de alcanzar cierta edad no garantiza que los
alumnos !a)an alcanzado los ni#eles de &ensamiento &resentados"
3n el caso &artculas de las ciencias exactas ) de las ciencias naturales se
requiere de un ni#el de a$straccin muc!o ms ele#ado" Lo que !e o$ser#ado en
el $ac!illerato con los alumnos que egresan e ingresan a la uni#ersidad en alguna
de estas reas del conocimiento es *ustamente una dificultad en la ada&tacin a la
forma de tra$a*o en la uni#ersidad &or la falta de exigencia en el $ac!illerato la
asimilacin de conce&tos tan a$stractos genera un desequili$rio en la estructura
de sus esquemas ) el &roceso de acomodacin &uede ) suele ser $astante
extenso lo que &ro#oca en muc!os casos la desercin de los alumnos de estas
reas"
A*li!a'ili#a# a la reali#a# me5i!ana
La situacin en M(xico es &reocu&ante $asndome en la &rue$a PC4A que &or
sus siglas en ingl(s significa Programme for Cnternational 4tudent Assessment" 3n
el Cnstituto Dacional &ara la 3#aluacin de la 3ducacin CD33 se le !a traducido
como Programa &ara la 3#aluacin Cnternacional de los 3studiantes"
PC4A es un estudio com&arati#o de e#aluacin de los resultados de los sistemas
educati#os coordinado &or la B9D3 EBrganizacin &ara la 9oo&eracin ) el
Desarrollo 3conmicos@"
3sta &rue$a es a&licada a una muestra de estudiantes de 08 a2os de di#ersas
escuelas de todo el &as ) a todos los &ases que conforman la B9D3" A$arca
&rue$as en las materias de lectura matemticas ) ciencias con el &ro&sito de
conocer el ni#el de !a$ilidades necesarias que !an adquirido los estudiantes &ara
&artici&ar &lenamente en la sociedad
3n el rea de matemticas M(xico )a !a a&licado dos &rue$as una en >77F )
otra en >70> ) en am$os casos est &or de$a*o del &romedio de :G: &untos a
&esar de !a$er aumentado en la ltima a&licacin"
La tomo como referente )a que segn Piaget el &ensamiento lgico formal se
consolida alrededor de los 08 a2os sin em$argo como lo coment( anteriormente
el contexto es un factor que influ)e en la ra&idez con la que alcance este ni#el de
&ensamiento" Algunos factores de que la educacin en M(xico sea inferior a las de
otros &ases de&ende de los factores que inter#ienen en el a&rendiza*e de los
alumnos &ero tam$i(n de&ende de la forma en que los docentes a$ordamos los
temas ) &ro&iciamos un me*or desarrollo del &ensamiento formal las reformas
educati#as las modificaciones a los &lanes de estudio ) las deficiencias en la
formacin docente !an contri$uido a los $a*os resultados en la &rue$a PC4A"
Re3eren!ia&
[1] Cano de Faroh, Alida. Cognicin en el adolescente segn Piaget y
Vygotski. Dos caras de la misma moneda? Boletim Academia Paulista
de Psicologia [en linea] 200, !!V"" #$%lio & diciem're( ). *+*
[2] Francisco C. , -o$as C #20**( Di.c%ltades /%e en0rentan los
est%diantes de *01 a2o de 03sica. Alternati4as )ara me$orar el
a)rendi5a$e en Revista Ensayos Pedaggicos, 20**, Vol *. 6m. * ). *0+
6i'li%ra3$a
[1] Cano de Faroh, Alida. Cognicin en el adolescente segn Piaget y
Vygotski. Dos caras de la misma moneda? Boletim Academia Paulista
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[2] 7ardner, 8. #*99:( ;%lti)le "ntelligences. <he <heory in Practice.
6e= ,ork. >asic >ooks.
[3] Francisco C. , -o$as C #20**( Di.c%ltades /%e en0rentan los
est%diantes de *01 a2o de 03sica. Alternati4as )ara me$orar el
a)rendi5a$e en Revista Ensayos Pedaggicos, 20**, Vol *. 6m. * )ags.
*0*&**:
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;odelo ed%cati4o )ara desarrollar el )otencial indi4id%al de cada ni2o.
>arcelonaA Paids.
[5] ;olina ?ara, ?%5 ;ar3a, -ada Arteaga, Belly Cohana. -elacin entre el
ni4el de )ensamiento 0ormal y el rendimiento acadDmico en
matemEticas Zona Prxima [en linea] 20*:, #C%lio&Diciem're(.
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Psicolgico y Fd%cacin. *. Psicolog3a F4ol%ti4a. ;adrid. Alian5a
Fditorial.
Recursos electrnicos
7/8 htt)AGG===.inee.ed%.mHGindeH.)h)G)royectosG)isaG
798 !tt&+HHIII"oecd"orgH&isaHJe)findingsHPC4A->70>-results-mexico-34P"&df