O CURRCULO WALDORF ORDENADO POR FAIXAS ETRIAS

COM CITAES DE RUDOLF STEINER SOBRE ESSAS FASES

E.A. Karl Stockmeyer
Traduo de autor desconhecido; cotejo dos contedos das matrias com o
original: Sonia A.L. Setzer; reviso geral: Valdemar W. Setzer; ltima verso:
16/11/10.
N.R. (nota do revisor). Este texto a traduo de parte do 11
o
captulo do livro E.A.
Karl Stockmeyer, Rudolf Steiners Lehrplan fr die Waldorfschule (O currculo de
Rudolf Steiner para as escolas Waldorf), 2

edio apostilada de 1965; a primeira

edio datou de 1955. Esse livro contm extensas citaes de textos e palestras
de Rudolf Steiner sobre educao e a primeira sistematizao, aqui transcrita, do
currculo Waldorf. A verso aqui transcrita sofreu muitas alteraes no decorrer
dos anos, tendo sido modificada, segundo as necessidades, a condies e cultura
locais, bem como devido a conhecimentos e prticas adicionais da pedagogia
Waldorf e quanto ao desenvolvimento das crianas. Essa pedagogia evoluiu
bastante desde que Rudolf Steiner a introduziu em setembro de 1919 por ocasio
da fundao da primeira escola Waldorf em Stuttgart, Alemanha. Por exemplo,
todas as escolar Waldorf hoje em dia tm em seu currculos duas peas teatrais
encenadas pelos alunos, uma no 8
o
ano escolar e outra no 12
o
(em algumas
escolas, especialmente no Brasil, a segunda feita no 11
o
ano), que no constam
deste currculo. Como se trata de um currculo para um pas europeu de fala
alem, ele obviamente no contm histria do Brasil, que deveria ser acrescentada
de acordo com os princpios gerais do ensino de histria; as obras citadas no
ensino de literatura so, naturalmente, alems. No original consta a matria
"alemo", que foi aqui substituda pelo revisor por "lngua materna"; nele constam
ainda "francs e ingls", aqui substitudas por "lnguas estrangeiras" (a
recomendao do mtodo Waldorf que sejam dadas 2 dessas lnguas durante
todos os 12 anos escolares). No currculo original, constavam as matrias latim e
grego, a partir do 5
o
ano escolar at o final do ensino mdio, bem como
estenografia no 9
o
e no 10
o
anos; como nenhuma dessas matrias mais utilizada,
deixamos de colocar aqui as respectivas indicaes. Por uma questo de tempo,
as citaes de palestras e textos de Steiner foram revisadas apenas quanto
redao, em geral sem cotejo com o original de Stockmeyer; esse cotejo s foi
feito em casos de incompreenso de frases ou de palavras que saam do contexto.
Pretendemos ir aos poucos substituindo esses textos pelas tradues j
publicadas em livros em portugus; os que foram substitudos estaro marcados
com (*). Em lugar da referncia original no fim de cada texto, colocarmos o nmero
GA (deGesamtausabe, catlogo geral) da obras de Steiner e eventual data de
palestra quando consta do original. O ltimo item abaixo contm as referncias
bibliogrficas pelo nmero GA.
A criana aps a troca de dentes
At a puberdade, o jovem deve apropriar-se, por meio da memria, dos tesouros
sobre os quais a Humanidade pensou; depois a poca de permear com
conceitos o que ele, anteriormente, gravou bem na memria. Portanto, o ser
humano no deve simplesmente lembrar o que ele compreendeu mas, sim, deve
compreender as coisas que ele sabe, isto , das quais, por meio da memria, ele
se apossou, tal como a criana se apossou da fala. Isto vale para um mbito muito
amplo" (GA 34, pp. 30-31.)
"Se mantivermos os trs princpios
(1) conceitos sobrecarregam a memria,
(2) o artstico-visual forma a memria,
(3) a atividade volitiva fortalece a memria,
temos, ento, as trs regras de ouro para o desenvolvimento da memria." (GA
307, 12
a
palestra.)
"Tambm aquilo que a criana primeiramente assimilou no sensrio,
sonhadoramente, das aes do ambiente que a circunda, ser transformado em
imagem, de maneira singular, nesta segunda fase da vida, da troca de dentes at
a puberdade. A criana comea, por assim dizer, a sonhar sobre aquilo que faz o
ambiente que a circunda, enquanto que, na primeira fase da vida ela compreendia
isto de maneira bem sbria, sbria a seu modo, enquanto o imitava anteriormente.
Agora ela comea a sonhar sobre aquelas coisas feitas pelo ambiente que a
circunda." (GA 306, 3
a
palestra.)
"Se atentarmos para como criana, em essncia, um ser imitador, ela, em certa
medida, um rgo sensorial anmico que, de uma maneira corprea-religiosa,
est entregue ao ambiente que a circunda. Teremos ento de atentar
essencialmente para que, nesta fase da vida, portanto, at troca de dentes, tudo
atue verdadeiramente, no ambiente que a circunda, de modo que a criana possa
assimilar sensorialmente e elaborar em si. Por isso, ter tambm de se atentar
sobretudo para que a criana, junto com aquilo de que se apossa sensorialmente a
partir do seu meio ambiente, sempre se aposse, anmica e espiritualmente, da
moral; de modo a j termos como que preparado, na criana que se acerca da fase
da troca de dentes, em verdade tudo o que se relaciona com os mais importantes
impulsos da vida.
Quando, portanto, introduzirmos a criana na escola, mais ou menos na poca da
troca de dentes, teremos diante de ns, no uma folha em branco, mas uma folha
plena de escrita. Agora teremos de atentar, justamente nesta considerao mais
pedaggica-didtica que deveremos empregar, para o fato de no se poder levar
criana algo de primitivo no perodo entre a troca de dentes e a puberdade, mas
sim, teremos de reconhecer, em tudo, os impulsos que foram introduzidos na
criana em seus primeiros sete anos e como temos de dar, a estes, aquela
orientao que, na vida futura, exigida do ser humano. Por isto to
intensamente importante que o professor e educador seja capaz de olhar de
maneira sensvel para todas as emoes de vida das crianas. Pois, quando ele
recebe as crianas na escola, muito j esta contido nessas emoes de vida. E ele
precisar, ento, dirigir e conduzir essas emoes de vida; ele no poder
simplesmente propor-se a dizer: isto est certo, aquilo est errado, voc deve fazer
isto, voc deve fazer aquilo; mas, sim, ele estar incumbido de reconhecer as
crianas e de levar adiante suas emoes de vida." (GA 306, 4
a
palestra.)
"Nesta fase de vida no se trata de levar criana, passo a passo, estes ou
aqueles conhecimentos, mas, isto sim, de que a faamos realmente vivenciar em
momentos decisivos da vida, que a faamos realmente escalar e ultrapassar
determinadas montanhas da vida humana que se localizam na idade infantil. Isto
repercute sobre toda a vida futura." (GA 306, 5 palestra.)
"Aquilo que, pelo sistema da cabea, se desenvolve na criana muito
especialmente no perodo da troca de dentes at a puberdade, o sistema rtmico,
principalmente o sistema respiratrio, o sistema circulatrio, com tudo o que faz
parte do ritmo regular de nutrio. E, enquanto temos diante de ns, de maneira
anmica na criana, o plstico-contemplativo, temos diretamente diante de ns,
como educadores e professores na escola, ainda de maneira orgnica-corprea , o
sistema rtmico. Isto significa que, naquilo que empreendermos com a criana,
naquilo que a criana deve fazer, precisamos fazer predominar a imagem. E, em
tudo o que se desenrola entre o professor e a criana precisa reinar a msica; o
ritmo, o compasso e a melodia precisam tornar-se princpio pedaggico.
Isso exige que o professor tenha, em si prprio, uma espcie de musicalidade,
tenha musicalidade em toda a sua vida. Portanto, o sistema rtmico o que existe
organicamente na criana em idade escolar, o que predomina organicamente, e
trata-se de orientar todo o ensino de maneira rtmica, de que o prprio professor
seja, em si, um ... ndivduo com pendores para msica, de modo que na sala de
aula reine ritmo, compasso." (GA 307, 7
a
palestra.).
Para a viso geral do currculo por faixas de idade deve-se recorrer, em cada um
dos itens sobre matrias, aos assuntos do livro que aqui no esto referidos em
detalhes.
PRIMEIRO ANO ESCOLAR
(N.R. O primeiro ano Waldorf iniciado normalmente entre os 6 a 7 anos de
idade, por explcita recomendao de Rudolf Steiner, que manifestou-se
enfaticamente contra o ensino de ler e escrever antes dessa idade., devido aos
prejuzos que essa intelectualizao precoce causaria ao desenvolvimento
harmnico das crianas.)
Lngua materna falar, escrever, ler
Por meio do contar e de fazer o aluno re-contar, passar do linguajar popular para a
linguagem erudita. Por meio do falar correto, estabelecer a base para escrever
corretamente. Simultaneamente, introduzir o aluno a uma forma imagtica de
linguagem. Faz-lo desenhar formas em funo das prprias formas. Faz-lo
pintar pinturas simples em funo das cores; passar do desenhar para o escrever
e para o ler. Em poesia, poemas breves; fazer sentir ritmo, rima e compasso.
Contedo narrativo: contos de fadas.
Lnguas estrangeiras
De conformidade com o currculo de 2/6/1924, desenvolver o ensino de lnguas,
at o terceiro ano, de maneira que a criana aprenda a falar falando. No
relacionar a palavra estrangeira com a da lngua materna, mas com o assunto e
permanecendo na lngua estrangeira; conduzir isso principalmente at a concluso
do terceiro ano. Neste perodo no deixar que o aluno perceba que existe uma
gramtica. No tratamento de textos maiores, no se impressionar com o fato de a
criana assimilar uma estrofe ou algo semelhante, que ela retm apenas como
sons e que, aquilo que assimilou s por estes, ela compreender a partir da
memria.
Aritmtica
Aps o inicio do ensino da escrita e da leitura comear, um pouco mais tarde, com
as contas. Desenvolver as quatro operaes a soma a partir do total, a subtrao
a partir da diferena, a multiplicao a partir do produto, a diviso a partir do
quociente se possvel sem tomar muito tempo em cada operao e, ento, fazer
exerccios de modo que, por meio deles, essas quatro operaes sejam
assimiladas quase que simultaneamente. E, to logo estejamos em posio de
ensinar criana o conceito da multiplicao, transmitir-lhe tambm o dever de
aprender as tabuadas de memria. Acrescentar a isso o contar. Colocar o desenho
totalmente a servio do aprender a escrever.
Relao com o ambiente
Despertar a criana para o ambiente. Despertar o anmico de modo que ela
aprenda realmente a ligar-se com o meio circundante.
Msica
Apresentar o elemento musical de maneira a torn-lo apropriado a despertar no
ser humano a estruturao correta do elemento vocal, tonal, e para ouvir
corretamente.
Euritmia
Cultivar a euritmia adequando-a geometria e msica.
Educao fsica
A educao fsica deve assumir a necessidade de movimentao corporal oriunda
do trabalho do restante do ensino. Principalmente em se tratando de crianas
menores, importante que o professor saiba estimul-las para um verdadeiro
brincar livre [N.R. em lugar de exerccios de ginstica propriamente dita].
Trabalhos Manuais
Aprendizado de tric, com duas agulhas, na confeco de pega-panela. Fazer
encerrar a aula dupla [N.R. duas aulas seguidas] com pequenos trabalhos
artsticos colaterais.
SEGUNDO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Falar, escrever, ler. Contar e fazer o aluno recontar, levando o que foi narrado a
ser escrito. Fazer reproduzir, por escrito, em pequenas descries, aquilo que foi
aprendido. Ensinar as primeiras noes de substantivo, adjetivo e verbo. Abordar a
construo de frases simples. Tratar poesia como no primeiro ano escolar.
Contedo narrativo: histrias do mundo animal usando fbulas.
Lnguas estrangeiras
Como no primeiro ano escolar.
Aritmtica
Conduzir as quatro operaes adiante, para um espao numrico maior. Resolver
tarefas fceis com os alunos, tambm sem escrita, mentalmente (N.R. clculos
mentais). Inicialmente os nmeros devem referir-se a coisas, para depois serem
tratados abstratamente. No perder de vista os clculos com nmeros de coisas.
Na geometria: fazer exercitar formas mais simples e mais complicadas, pelas
formas em si e sem representao de objetos, para o cultivo da conscincia de
espao como forma.
Relao com o ambiente
Prosseguir com a descrio do ambiente circundante pelo pensar, como no
primeiro ano escolar.
Msica
Como no primeiro ano escolar.
Euritmia
Principiar com a formao das letras.
Educao fsica
Como no primeiro ano escolar.
Trabalhos manuais
Levar ao trmino os trabalhos do primeiro ano escolar. Aprender a fazer croch.
Trabalhos artsticos colaterais segundo esboo prprios.
TERCEIRO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Continuar e ampliar o que foi dado at agora. Suscitar um sentimento consciente
para os sons curtos, longos e prolongados. Idia dos tipos de palavras, das partes
da frase e da construo de uma frase, incorporando a pontuao. Em poesias,
trazer ao sentimento a forma e a beleza intrnsecas. Contedo: histrias bblicas
como parte da histria geral.
Lnguas estrangeiras
Como nos primeiro e segundo anos escolares.
Aritmtica
Fazer as quatro operaes com nmeros mais complicados e j na utilizao em
coisas da vida prtica, tal como haviam sido tratadas no segundo ano escolar.
Geometria como no segundo ano escolar.
Relao com o meio ambiente
Utilizar livremente aquilo que conhecido a partir do ambiente mais prximo para
desenvolver livremente a relao com o mundo. Por exemplo, como se prepara
argamassa e como se a utiliza na construo de casas, como se prepara e aduba
a terra, como a aparncia do arroz (N.R. centeio, no original), e do trigo.
Cincias naturais
Comear a tratar animais escolhidos adequadamente e abord-los em relao com
o ser humano.
Msica
Como nos primeiro e segundo anos escolares.
Euritmia
Voltar a fazer ligao com msica, geometria e desenho.
Educao fsica
Como nos primeiro e segundo anos escolares.
Trabalhos manuais
Confeco, em croch, de peas de uso de dimenses maiores. Trabalhos
colaterais como nas classes anteriores.
"Somente a partir do 9 ano de vida, no 2 ano escolar, at por volta do 12 ano de
vida, comeamos a desenvolver mais a autoconscincia. E fazemos isto na
gramtica. A o ser humano j est em posio, pela transformao por que
passou e que caracterizei para os senhores, assimilar em sua autoconscincia
aquilo que a gramtica pode fazer por ele. A tratamos principalmente da
morfologia. Porm, depois, comeamos a histria natural do reino animal, tal como
mostrei aos senhores, pelo polvo, rato, e ser humano. E depois fazemos seguir,
somente mais tarde, o reino vegetal, tal como os senhores desejam mostrar-me
hoje tarde." (GA 294, 10
a
palestra.) Isto se refere ao seminrio Pedaggico, em
cuja 10
a
aula, no dia mencionado, fora tratada a metodologia para o ensino de
botnica.
"Agora podemos, nesta idade do ser humano passar tambm geometria
enquanto mantivermos preliminarmente, totalmente dentro do desenhar, aquilo que
depois vir a ser geometria,. Pelo desenhar podemos, pois, desenvolver para o ser
humano o tringulo, o quadrado, o crculo, a linha. Portanto, as formas
propriamente ditas, desenvolvemo-las no desenhar, enquanto desenhamos e
depois dizemos: isto um tringulo, isto um quadrado. Mas, o que se associa
com a geometria, onde procuramos as relaes entre as formas, isto s
comearemos em torno do 9 ano escolar. Ao mesmo tempo, naturalmente as
lnguas estrangeiras sero levadas adiante e entraro tambm no tratamento de
gramtica. Por ltimo levamos criana os conceitos da fsica." (GA 294,
10
a
palestra.)
"Quando a criana tiver chegado entre o 9 e o 10 anos de vida ela pode, ento,
pela primeira vez, diferenciar-se de seu meio ambiente. Em verdade somente
nesse momento surge realmente a diferena entre sujeito e objeto: sujeito = o si
prprio, objeto = o outro. Podemos ento comear a falar de coisas exteriores.
Anteriormente, tnhamos de tratar as coisas exteriores como se elas fossem, em
verdade, unidas com o corpo da criana. (GA 311, 3
a
palestra.)
"Justamente nesta idade, entre o 9 e o 12 anos, a criana receptiva a tudo que
lhe for trazido de fora como imagem. At aproximadamente o 9 ano de idade ela
quer participar da imagem e no permite que as imagens se acerquem dela. Nesse
caso precisamos trabalhar junto criana sempre de maneira to viva que,
propriamente dito, o que o professor faz e o que a criana faz j seja, em conjunto,
uma imagem. O prprio trabalhar j deve ser uma imagem. No vem ao caso que
elaboremos imagens ou outra coisa, mas, o prprio trabalho, o ensino, deve ser
uma imagem. Assim, entre o 9 e o 10 ano surge ento a condio de que a
criana tem um sentido especial para a imagem exterior. Podemos agora trazer
esta ao encontro da criana e isso proporciona a possibilidade de levar criana,
de maneira correta, o mundo vegetal e animal, contando que vivam imagens
dentro dos mesmos. Precisamos levar imagens justamente no mundo vegetal e no
animal. E, quanto mais estivermos em condies de descrever em imagens aquilo
que em nossos livros de ensino de botnica apresentado em "anti-imagem"
terceira potncia, tanto melhor professor seremos justamente para as crianas
entre 9 e o 12 anos. Introduzir tudo em imagens; isto tambm , afinal, o que
pode dar infinita satisfao interior. Pois, quando introduzimos o mundo vegetal em
suas formas, em imagens, temos de ser "co-criativos". (GA 306, 5
a
palestra.)
QUARTO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Continuar o contar e fazer o aluno recontar. Tratar poesias como no terceiro ano
escolar. A partir do que recontado e descrito pelo aluno por escrito passar para a
redao de cartas de todo o tipo. Despertar uma clara noo dos tempos verbais,
de tudo aquilo que expresso por meio de formas de transformao do verbo. Por
meio do sentir, levar instintivamente, por exemplo, a relao das preposies com
aquilo que vem depois delas. Diferenciao plstica da linguagem. Contedo
narrativo: cenas da histria antiga.
Lnguas estrangeiras
Comear com gramtica evidenciando-a por meio do repertrio de textos
(poticos) j conhecidos da criana. Comear a formar regras gramaticais de
forma indutiva e insistir para que a criana as fixe. Passar para a prosa, e trat-la
de forma a logo abordar a gramtica. Passar gradualmente para uma espcie de
traduo.
Matemtica
Continuar o que foi tratado nos anos escolares anteriores. Passar para o ensino de
fraes, tratar especialmente de nmeros decimais (N.R. com vrgulas). Travar
conhecimento com as formas geomtricas pelo desenho, aprendendo a
compreender suas relaes mtuas pela contemplao. Teorema de Pitgoras
(N.R. de forma geomtrica).
Histria
Fazer a passagem do ensino de Relao com o Meio Ambiente, dos primeiros
anos escolares, para aquilo que de mais prximo pertence histria, como, por
exemplo, contar como a viticultura ou a fruticultura chegou prpria prpria regio,
como surgiu esta ou aquela indstria.
Geografia
Principiar por aquilo que, de mais prximo, pertence geografia (N.R. como, por
exemplo, o bairro, a cidade).
Cincias naturais
Em continuao ao terceiro ano escolar, abordar o mundo animal em relao ao
ser humano de forma cientfica.
Msica
Comear com a grafia musical, sinais e notas. Fazer exerccios abrangentes de
escalas. Adaptar a criana aos requisitos da msica, ou seja, desenvolver o ensino
mais para o lado esttico.
Euritmia
As "formas", ou seja, concreto, abstrato, etc.
Educao fsica
Mais ou menos a partir do quarto ano escolar, estimular as crianas para
atividades dos tipos que levam em considerao a coragem, a fora de deciso e a
perseverana. Correr, pular, escalar, mover-se pendurado pelas mos, incio de
lutas, arremesso etc. e jogos correspondentes.
Trabalhos manuais
Aprender a costurar com preciso, por exemplo, pequenas bolsas que so
ornamentadas conforme esboos prprios.
QUINTO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Recapitula-se e leva-se adiante tudo o que foi tratado no quarto ano escolar. A
partir desse ponto, tomar em considerao a diferena entre a forma verbal ativa e
a passiva. Levar a criana, no s a reproduzir livremente o acontecido e o ouvido,
mas, sempre que possvel, a apresent-los em ordem direta. Exercit-la tambm
para que, na maneira de falar, ela leve em considerao sua prpria opinio ou a
opinio de outrem. Naquilo que fazemos escrever, suscitar uma forte diferena
entre o que a prpria criana pensa, viu etc., e aquilo que ela comunica a partir da
boca de outrem. Em conexo com isso, aperfeioar o uso da pontuao. Continuar
a desenvolver a escrita de cartas. Contedo narrativo: cenas da histria mdia
[entre a antiga, p. ex. a Grcia e a moderna].
Lnguas estrangeiras (segundo o currculo de 2/6/1924)
No quinto ano escolar passamos para a sintaxe. Deixar para sexto ano escolar a
sintaxe complicada. Em paralelo, cultivar a leitura. No tratar de tradues da
lngua materna para a lngua estrangeira. Redaes e similares curtas, e no
longas. Discutir leitura, leitura com muito humor. Tratar de costumes, hbitos de
vida e disposio anmica do povo estrangeiro, portanto, a cultura do pas. Levar
em considerao particularidades da maneira de se expressar. Tratar
conjuntamente de provrbios ou do tesouro de expresses idiomticas da lngua
estrangeira comparando com as correspondentes da lngua materna.
Matemtica
Como no quarto ano escolar. Continuar o ensino de fraes at a capacidade de
se movimentar calculando livremente dentro de nmero inteiros, fraes e
nmeros decimais.
Histria
Comear com verdadeiros conceitos histricos. Por meio de narrativa, levar a
criana, conceitos sobre a cultura dos povos orientais e dos gregos.
Geografia
Comear a ensinar criana configuraes do solo e o como isso se relaciona com
a economia, para uma regio geogrfica da Terra que seja prxima.
Cincias Naturais
Acrescentar formas animais mais desconhecidas. Comear com a botnica e,
sobretudo, desenvolv-la pela maneira como foi discutida na parte didtica do
seminrio.
Msica
Como no quarto ano escolar. Em adio a isso, entrar nas tonalidades. Conduzir
as crianas aos requisitos de vivncia musical.
Euritmia
Como no quarto ano escolar.
Educao fsica
Como no quarto ano escolar.
Trabalhos manuais
A partir de agora, aprender a fazer as peas do vesturio. Comear por tricotar
meias e luvas. Alm disto, brinquedos segundo esboos prprios.
SEXTO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Continuar tudo o que foi tratado no quinto ano escolar. Ensinar, de maneira
fortemente estilstica, um sentimento para oraes conjuntivas, para que um forte
sentimento dessa plstica interior da lngua passe a permear o sentir a lngua. A
redao de cartas deve passar para redaes comerciais simples e claras.
Contedo narrativo: cenas da histria moderna.
Lnguas estrangeiras
Conforme o indicado para o quinto ano escolar.
Matemtica
Passar para clculos de juros, porcentagem, desconto e clculo de cmbio
comeando, com isto, a lgebra. Aquilo que foi tratado at agora em desenho e de
forma descritiva, deve passar a ser compreendido por meio de provas de teoremas
geomtricos, mais ou menos at a compreenso da congruncia dos tringulos e
de seus empregos, e do lugar geomtrico.
Histria
Consideraes histricas acerca dos gregos e dos romanos, e sobre os efeitos
posteriores da histria grega e romana at o incio do sculo XV.
Geografia
Continuar o que foi tratado no quinto ano escolar abordando-se outras regies da
Terra e procurar, depois, encontrar a passagem das condies climticas para as
condies astronmicas (N.R. por exemplo, a origem das estaes do ano). Tratar
dos minerais em relao com a geografia.
Cincias naturais
Continuar o ensino da botnica e passar para os minerais, isto, porm inteiramente
em relao com a geografia (ver o item anterior), em constante relao aspectos
fsicos tambm aplicados ao ser humano.
Fsica
Comear pela acstica em relao com as escalas musicais e, depois, passar para
a discusso das condies fsico-fisiolgicas da laringe humana. Depois introduzir,
as coisas mais importantes da ptica e da termologia, as noes bsicas da
eletricidade e do magnetismo.
Jardinagem
Introduo jardinagem prtica por meio do trabalho no solo, cultivo e colheita.
Msica
Como no quinto ano escolar.
Euritmia
Como nos quarto e quinto anos escolares.
Educao fsica
Como nos quarto e quinto anos escolares.
Trabalhos manuais
Costurar sapatilhas para ginstica e chinelos e orn-los adequadamente. Dar
continuao produo de brinquedos.
Artes aplicadas
Introduzir o trabalho manual em madeira por meio da produo de objetos simples
e prticos.
"At prximo ao 12 ano de vida a criana no tem, de modo algum, o conceito de
causalidade. Ela v aquilo que mvel, representaes mentais mveis. O que
existe como imagem, como msica, ela v, percebe, mas, para o conceito de
causa, ela no tem sentido algum at o prximo do 12 ano. Por conseguinte, o
que ensinarmos criana at prximo ao 12 ano precisa estar isento do conceito
de causalidade. S a poderemos contar com que a criana consiga compreender
as relaes usuais entre causas e efeitos. S a partir da a criana comea, em
verdade, a formar pensamentos; at ento tinha representaes mentais de
imagens. A j se prenuncia, em verdade, o que depois, com a puberdade, surge
por completo: a vida de pensamento, a vida de julgamento que, em sentido mais
estreito, est ligada ao pensar. A vida entre a troca dos dentes e a puberdade est
ligada ao sentir, e a vida antes da troca de dentes est ligada ao querer. Este
ltimo est em processo interior de desenvolvimento e, nessa primeira fase da
vida, est situado, no sob os pensamentos mas, sim, sob a imitao daquilo que
se acerca da criana. Mas, com aquilo que vem de encontro criana de maneira
corprea fixa-se na sua corporalidade o aspecto moral, o espiritual,. Por isso
tambm impossvel ensinar criana, do 10 ao 11 anos de vida, muitas vezes
at mesmo do 11 ao 12 anos de vida, algo em que se tenha de levar em conta a
causalidade." (GA 306, 5
a
palestra..)
STIMO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Continuar o que foi feito no sexto ano escolar. Tentar desenvolver, nas formas de
falar, uma compreenso correta, plstica, das formas de expresso para desejar,
admirar, maravilhar-se etc.. Tentar fazer com que a criana aprenda a formar as
frases de conformidade com essa configurao interior dos sentimentos para,
desta maneira, continuar a desenvolver a viso da plstica interior da lngua. Na
redao, pedir a descrio das caractersticas mais simples de animais etc.
Cultivar a redao textos comerciais prticos. Contedo narrativo: contos sobre
etnias.
Lnguas estrangeiras, segundo o currculo de 2/6/1924
No stimo e no oitavo anos deve-se dar a maior importncia leitura e
abordagem do carter da lngua em frases dos tipos que se apresentam no
trabalho e na vida das pessoas que falam a lngua em questo. Deve-se exercitar
isso empregando textos e cuidar para que, por meio do recontar (N.R. por parte do
aluno), a capacidade de expresso na lngua estrangeira seja exercitada. S
esporadicamente devem ser feitas tradues. Em contraposio, deveramos fazer
recontar o que lido, mesmo textos dramticos. No oitavo ano, tratar os
rudimentos da poesia e da mtrica da lngua estrangeira e, no stimo e no oitavo
ano, dar um esboo muito breve da histria da literatura da lngua correspondente.
Matemtica
Introduzir potenciao e radiciao, bem como clculos com nmeros positivos e
negativos. Introduzir o ensino de equaes em relao com a livre utilizao na
vida prtica (N.R. por exemplo, no equilbrio de balanas). Levar a geometria
adiante.
Histria
Tornar compreensvel, ao aluno, o tipo de vida que surgiu com o sculo XV e,
depois, descrever o contexto europeu mais ou menos at o incio do sculo XVII.
Geografia
Prosseguir com o tratamento das condies astronmicas e comear com as
condies culturais intelectuais dos habitantes da Terra, sempre em relao com
as condies materiais, particularmente as econmicas, tratadas em geografia nos
trs primeiros anos do ensino de geografia. Com os conceitos da fsica e qumica
j adquiridos, suscitar uma concepo resumida sobre condies de trabalho e de
transporte, no decorrer da histria.
Cincias naturais
Retornar ao ser humano e ensinar o necessrio acerca de condies de nutrio e
de sade. Com os conceitos j obtidos em fsica, qumica e geografia, suscitar
uma concepo resumida sobre condies de trabalho e de transporte. Comparar
com as indicaes dadas na geografia.
Fsica
Passar ampliao do ensino da acstica, da termologia, da ptica, da
eletricidade e do magnetismo e, s ento, vincular a isso os princpios mecnicos
bsicos mais importantes.
Qumica
A partir do processo de combusto, mostrar a passagem para representaes
mentais simples da qumica.
Jardinagem
Como no sexto ano escolar.
Msica
Tratar a msica de modo que as crianas tenham a impresso de que fazem
msica por prazer. A partir da, desenvolver o julgamento musical nos anos que se
seguem.
Euritmia
Formas mais complicadas, tal como no sexto ano escolar.
Educao fisica
Como nos quarto, quinto e sexto anos escolares.
Trabalhos manuais
Costurar mo e ornar uma pea do vesturio, por exemplo, uma camisa ou
calo de ginstica.
Artes aplicadas
Empregar o que foi aprendido na produo de brinquedos mveis e, depois, em
objetos artesanais com formas regulares.
OITAVO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Compreenso das relaes existentes em textos mais extensos de prosa e poesia.
Ler algo dramtico e algo pico. No deixar de dar ateno, justamente no ensino
da lngua, ao aspecto comercial-prtico. Contedo narrativo: conhecimento de
povos.
Lnguas estrangeiras
Como indicado no stimo ano escolar.
Matemtica
Continuar a exercitar potenciao e radiciao. Continuar o ensino de equaes
lineares tambm com vrias incgnitas, e introduzir clculos de formas
geomtricas e superfcies. Empregar o ensino de lugares geomtricos sobre a
seces cnicas e curvas semelhantes.
Histria
Continuar a histria, narrativamente, at atingir a atualidade e, nisto, levar em
conta constantemente a histria da cultura. Ler com os alunos os primeiros
captulos da histria da Guerra dos 30 Anos de Schiller.
Geografia
Apresentao resumida das condies da indstria e do transporte em relao
com a fsica e qumica.
Cincias naturais
Abordar o ser humano de modo a apresentar aquilo que pode ser encontrado no
seu exterior estruturando o seu interior, como a mecnica dos ossos, a mecnica
dos msculos, a construo interior do olho etc. Acrescentar a isso uma
apresentao resumida das condies da indstria e do transporte.
Fsica
Recordar e ampliar o que foi tratado no sexto ano escolar e passar para a
hidrulica. Depois, encerrar o ensino de fsica pela aerodinmica, aproveitando
para tratar da climatologia e da meteorologia.
Qumica
Conduzir adiante os conceitos qumicos simples e mostrar como processos
industriais relacionam-se com a qumica. Em relao a isso, tratar as substncias
bsicas dos corpos orgnicos.
Jardinagem
Como no sexto e stimo anos escolares.
Msica
Como no stimo ano escolar.
Euritmia
Como no stimo ano escolar.
Educao fsica
A educao fsica, com ou sem aparelhos, torna-se um tratamento higinico do
corpo todo, executado conscientemente.
Trabalhos manuais
Continuar os trabalhos do stimo ano escolar. acrescentada a costura mquina
e, alm disso, o conhecimento de tecidos e, por fim, cerzir e remendar, passar a
ferro e calandrar (N.R. passar com mquinas).
Artes aplicadas
Como no stimo ano escolar.
"Quando a criana tiver amadurecido sexualmente, quando tiver alcanado o 15
o
,
16
o
ano de vida consuma-se, ento, em seu interior, aquela mudana pela qual, da
inclinao para a autoridade, ela chega ao seu sentimento de liberdade e, com o
sentimento de liberdade, ao amadurecimento do seu julgamento, ao seu prprio
juzo. A vem algo que, para o ensino e a educao, precisa ser levado em
considerao na maneira mais intensa. Se, at a puberdade, tivermos despertado
sentimentos para o bem e para o mal, para o divino e o no-divino, neste caso a
criana ter, aps a puberdade, esses sentimentos ascendendo a partir do seu
interior. Sua razo, seu intelecto, seu juzo, sua fora de julgamento, no so
influenciveis, seno que ela pode agora julgar livremente, a partir de si mesma.
Se ensinarmos criana, desde o incio, um processo, digamos: "deves fazer isto,
no fazer aquilo", ela levar este preceito consigo para idades posteriores e
teremos depois, continuamente o seguinte julgamento: pode-se fazer isto, no se
pode fazer aquilo. Desenvolve-se tudo pelo convencional. Mas hoje, na educao,
o ser humano no deve mais estar dentro do convencional, e sim, ter seu prprio
julgamento, tambm sobre a moral e sobre a religio. Isto se desenvolve de
maneira natural, se no o comprometermos cedo demais.
Com o seu 14
o
, 15
o
ano, libertamos o ser humano para a vida. Ento, colocamo-lo
em condio de igualdade para conosco. Ele olha ento retrospectivamente para
nossa autoridade e nos guardar afetuosamente, se tivermos sido professores e
educadores corretos. Mas ele passa ao seu prprio julgamento. No teremos
aprisionado isto, se houvermos atuado simplesmente sobre o sentimento. E assim,
damos liberdade ao anmico-espiritual com o 14
o
, 15
o
ano, e contamos com isso
tambm nas assim chamadas classes superiores (N.R. ltimos anos do ensino
mdio); a partir da, contamos com os alunos e alunas de modo tal que apelamos
sua prpria fora de julgamento e ao seu juzo. Nunca poderemos alcanar esse
libertar para a vida se quisermos ensinar moral e religio de maneira dogmtica,
mandatria mas, sim, se no perodo entre a troca de dentes e a puberdade
atuarmos simplesmente sobre o sentimento e a sensao. Essa a nica maneira
de colocarmos o ser humano no mundo, de modo que ele possa confiar em sua
fora de julgamento.
E depois se consegue que o ser humano, por ter sido assim educado totalmente
no sentido humano, aprenda a sentir-se e a perceber-se tambm como um ser
humano completo. ...
As crianas que forem educadas pela maneira descrita comeam a considerar-se
como mutiladas, a partir do 14
o
, 15
o
ano, se no estiverem impregnadas por
julgamento moral e sentimento religioso. Elas sentem, neste caso, que lhes falta
algo como ser humano. E isto que, como melhor herana religiosa-moral,
podemos dar aos seres humanos, se os educarmos para que considerem a moral
e a religio to integrantes da sua condio humana, que no se sentiro como
pessoas completas se no estiverem permeados pela moral e aquecidos pela
religio." (GA 307, 13
a
palestra.)
NONO ANO ESCOLAR
Lngua materna
(N.R. As citaes de obras referem-se obviamente literatura alem.) De Jean
Paul, partes da "sthetik oder Vorschule des Schnen" (Esttica ou pr-escola do
belo), especialmente aquelas que tratam do humor; ler e discutir captulos avulsos
das prelees de Hermann Grimn sobre Goethe. Com respeito linguagem,
discutir de diferentes maneiras a lei de Grimn para "Lautverschiebung"
(transposio de fonemas). Fazer composies que tratar de temas histricos.
Trabalhar tambm o material abordado no ano anterior.
Ensino de arte (segundo a concepo de Erich Schwebsch)
O desenvolvimento das artes pictricas e plsticas, desde a antiguidade at
Rembrandt, mostrado da forma mais simples possvel em algumas grandes
obras de grandes artistas do Sul e do Norte. Em exemplos significativos, os alunos
devem aprender de maneira concreta o conceito do "belo", da arte como tal,
metamorfoses do belo, o belo na Grcia, o belo na Renascena etc. Assim, os
alunos podem, por exemplo, na passagem da pintura de Giotto at Rembrandt,
observar imparcialmente a soluo artstica objetiva de problemas anmicos, os
quais a prpria idade faz emergir continuamente do fundo da alma.
Lnguas estrangeiras (segundo o currculo de 2/6/1924)
Fazer uma recapitulao da gramtica tratada com humor, oferecendo
continuamente exemplos plenos de humor. Recordar toda a gramtica por meio de
exemplos. Ao lado disso, justamente neste ano escolar, leitura estimulante.
Matemtica
Introduzir clculo do cmbio de moedas, clculo de aproximao (N.R.
provavelmente, interpolao de valores em tabelas), clculo de mdia. Em
geometria, em ligao s superfcies e aos clculos de volume do oitavo ano
escolar, introduzir o conceito de . Acrescentar a isso os primeiros elementos da
trigonometria plana e dos logaritmos e, por fim, princpios da geometria descritiva.
Histria
A histria dos sculos de XVI a XIX, para que os alunos obtenham compreenso
para o presente. Expor as idias condutoras.
Geografia
Partindo da segmentao dos Alpes, desenvolver a estrutura das cordilheiras da
Terra, de modo que possa surgir a representao de que a Terra um corpo com
organizao interior. A seguir, tratar da movimentao das estrelas na direo da
visada (o efeito Doppler).
Cincias naturais
Continuar o estudo do ser humano de modo a transmitir uma correta antropologia.
Deve haver uma evoluo cclica de ano para ano, e o restante das cincia
naturais deve estar relacionado com isso.
Fsica
Ensino de acstica e eletricidade, e o magnetismo pertinente a isso, para que os
alunos entendam perfeitamente o funcionamento do telefone (N.R. naquela poca,
no havia telefones eletrnicos). Termologia e mecnica para que os alunos
possam entender o funcionamento da locomotiva (N.R. certamente, para a poca,
a locomotiva a vapor; o importante notar a preocupao com a compreenso da
tecnologia da poca).
Qumica
Levar adiante o tratamento dos primeiros elementos da qumica orgnica.
Jardinagem
Construo intensiva de horta, cultura de plantas e tratamento do composto,
cuidados com flores, arbustos e rvores frutferas. No inverno, abordar plantas e
meio ambiente (N.R. talvez, devido ao frio europeu e o solo ento congelado, trata-
se de aulas em classe).
Msica
Tonalidades maior e menor como contedo de sensao. Msica instrumental.
Coro e canto solo.
Euritmia
Continuar o aspecto gramatical.
Educao fsica
Como no oitavo ano escolar.
Trabalhos manuais
Projetar e executar trabalhos artesanais; tambm pintar cartazes e capas de livros.
Artes aplicadas
Exerccios de modelagem de prpria inveno, objetos artesanais em formas
livres, desenhos em preto e branco.
DCIMO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Dar uma apresentao coerente da mtrica e da potica. Cano dos Niebelungen
e Gudrun, tanto quanto possvel em alemo medieval (N.R. obviamente, isso deve
ser substitudo por obras antigas no vernculo). Apoiada na Cano dos
Niebelungen, algo da gramtica medieval em comparao com a gramtica da
lngua moderna.
Ensino de arte (segundo a concepo de Erich Schwebsch)
O ensino de arte trata agora de fatos estticos-artsticos a partir do domnio do
poeta. Falando, o aluno, deve compreender a linguagem potica. Para isto sero
feitos exerccios prticos da "arte da fala" (N.R. nova arte introduzida por Rudolf
Steiner, lidando com o falar artisticamente.) Assim pode surgir um sentimento para
os elementos da potica. Subseqentemente, por meio da vivncia de ritmos
tratada na euritmia, so trazidos conscincia os fatos bsicos da mtrica e,
tambm, tomados em considerao os ensinos de figuras e de metforas. Nesse
contexto so tratados especialmente a lrica e o estilo de Goethe por meio de
exemplos adequados.
Lnguas estrangeiras (para os 10
o
, 11
o
e 12
o
anos escolares segundo o currculo
de 2/6/1924.
No 10
o
ano vem a mtrica da lngua com leitura, de preferncia potica. No
11
o
ano deve-se comear com leitura dramtica. Ao lado disso segue leitura de
prosa e algo de esttica da lngua. Especialmente na leitura dramtica deve ser
desenvolvida potica, e esta prosseguir para a poesia lrica e pica no 12
o
ano. E
a, devem ser lidas especialmente obras que se relacionem com o presente e sua
correspondncia no terreno das lnguas estrangeiras. Acrescente-se a isso
conhecimento da moderna literatura estrangeira.
Matemtica
Na geometria descritiva, tratar a teoria dos planos e das seces de dois planos;
depois, o ensino dos primeiros elementos da geometria projetiva e, principalmente,
ensinar conceitos de dualidade.
Histria
Retornar at a poca histrica mais antiga e conduzir a histria at o declnio da
liberdade da Grcia. O perodos da antiga ndia, da antiga Persa (N.R. pocas pr-
histricas), egpto-caldaico e grego at batalha de Chaeronea em 338 a.C.
Geografia
Descrio da Terra como um todo morfolgico e fsico. Estrutura das cordilheiras.
Aspectos fsicos: condies de calor, magnetismo, correntes martimas, correntes
areas, o interior da Terra etc., abrangendo a Terra como um todo.
Agrimensura
Introduo dos procedimentos elementares da medio de um terreno, exerccios
para executar plantas de localizao.
Cincias naturais
Antes de tudo agora necessria certa considerao do aspecto mineral. Para
isso, preciso tornar o ser humano compreensvel como um ser individual para
que se possa, mais tarde, passar para a etnografia. O ser humano fsico em seus
rgos e funes orgnicas em relao com o anmico e o espiritual.
Fsica
Comear com a mecnica desde o incio, de preferncia aps de abordar os
aspectos matemticos e s at o ponto em que os alunos entendam mquinas
simples. Com a trigonometria, chegar at a coincidncia da trajetria de
lanamento e a equao da parbola.
Qumica
Observar metdica e exaustivamente bases, cidos e sais. Falar de reaes
alcalinas e cidas e ligar a isto a reao oposta entre suco alimentar de abelhas e
sangue.
Jardinagem
Continuar os trabalhos do 9
o
ano e, alm disso, tratar da poda de rvores e
arbustos. No inverno, trabalhos manuais que se apliquem em jardins. Tratar de
adubos e questes de agricultura e pecuria.
Primeiros socorros
Tecnologia
A partir do parafuso, abordar a mecnica tcnica; fiao e tecelagem.
Msica
Continuar msica instrumental. Ensino de harmonia fazendo referncia ao
contraponto.
Euritmia
Trabalhar no sentido de grupo coerente. Executarem de formas acabadas em
grupo.
Educao fsica
Como nos oitavo o nono anos escolares.
Trabalhos manuais
Como no nono ano escolar.
Artes aplicadas
Como no nono ano escolar.
DCIMO PRIMEIRO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Criar a passagem da Cano dos Niebelungen e Gudrun para os grandes poemas
da Idade Mdia: Parsifal e Pobre Henrique (Armer Heinrich).
Ensino de arte (segundo a concepo de Erich Schwebsch)
O ensino de arte retoma, de uma nova maneira, os motivos dos dois anos
escolares precedentes. Sua meta acompanhar a confluncia da vida espiritual
alem moderna no mbito plstico-pictrico com a corrente musical-potica. Nesse
contexto, caracterizar por meio de exemplos a relao do desenvolvimento interior
da msica como influncia determinante na vida espiritual moderna.
Lnguas estrangeiras
Como indicado no 10
o
ano escolar.
Matemtica
Tratar o mais amplamente possvel a trigonometria e a geometria analtica. Na
geometria descritiva seces e interseces, construo de sombras. Equaes
diofantinas.
Histria
No perodo em que so tratados, no ensino de literatura, os grandes poemas da
Idade Mdia (Parsifal e Pobre Henrique), tratar simultaneamente a histria da
mesma poca e tirar concluses para a atualidade.
Geografia
Estabelecer a ligao entre o ensino de medidas e a geografia para que seja
desenvolvida compreenso do que seja o mapa-mundi na projeo Mercator. A
partir da arte, tratar da origem do metro padro.
Agrimensura
Ver geografia, acima.
Cincias Naturais
Nesta faixa etria o ensino de citologia deve ser tratado cosmologicamente. Alm
disso, tratar das plantas, desde as inferiores at as monocotiledneas apenas
apontar para as dicotiledneas. Em lugar de teleologia ou de puras relaes
causais, tratar de relaes recprocas.
Fsica
Para esta faixa etria extraordinariamente bom apresentar as conquistas mais
moderna como telegrafia sem fio, os raios X, alfa, beta e gama...
Qumica
Desenvolver, to completamente quanto possvel, os conceitos fundamentais de
cido, sal e base. Inserir nisso uma viso geral sobre substncias. Ao mesmo
tempo mostrar que as substncias devem ser compreendidas como processos
fixados (N.R. como resultado de processos).
Tecnologia
Em lugar dos trabalhos manuais entram, agora, encadernao de livros e
cartonagem. Tratar rodas dgua e turbinas e, tambm, da fabricao de papel.
Msica
Canto solo. Depois da formao de um gosto musical, conduzir para um e do
julgamento musical.
Euritmia
Estabelecer uma sintonia com o professor de esttica sobre as poesias a serem
tratadas.
Educao fsica
Como nos 8
o
, 9
o
e 10
o
anos escolares.
Trabalhos manuais
Trabalhos de cartonagem e encadernao de livros.
Artes Aplicadas
Dar continuao ao que foi feito at agora. Acrescentam-se a isso exerccios
iniciais em marcenaria para a confeco de mveis.
DCIMO SEGUNDO ANO ESCOLAR
Lngua materna
Dar uma viso completa sobre a histria de literatura alem em relao com coisas
estrangeiras, mas faz-lo de modo que se tenha algo do contedo nos pontos de
vistas gerais e na viso do todo.
Ensino de arte (segundo a verso de Erich Schwebsch)
O ensino de arte deve despertar compreenso para os elementos da arquitetura
em suas grandes formas e estilos culturais-histricos, a partir da tcnica da
construo e sua evoluo. A isto se acrescenta uma viso geral sobre o todo da
criao artstica, a qual, por exemplo, faz ressaltar a estruturao das artes e
tambm sua evoluo em etapas "simblica", "clssica" e "romntica".
Lnguas estrangeiras
Como indicado no 10
o
ano escolar.
Matemtica
Tratar, da maneira mais transparente possvel, trigonometria esfrica e, tambm,
os elementos da geometria analtica no espao. Na geometria descritiva, a
perspectiva-cavaleira###. Por fim, os fundamentos iniciais do clculo diferencial e
do clculo integral.
Histria
Dar uma viso geral coerente sobre toda histria. Os jovens deveriam ser levados
ao ponto de compreenderem de maneira viva as pocas histricas. Por meio do
ensino, devemos tentar descer algo abaixo da superfcie e mostrar que, por
exemplo, no Helenismo j existem aspectos da antiguidade, da idade mdia e da
poca moderna etc. Por outro lado, abordar como as pocas histricas so
acompanhadas do "rejuvenescimento" da Humanidade.
Geografia
A Terra como imagem refletida do cosmo, a configurao dos continentes pelas
foras csmicas, seu desenvolvimento nas pocas geolgicas. Paleontologia e
etnografia.
Cincias naturais
Para o ensino de geologia e de paleontologia, partir da zoologia. A partir de f
fanergamos na botnica, passa-se tambm para a geologia.
Fsica
No 12 ano escolar encontrar, como em todas as matrias, buscar uma espcie de
concluso. Acrescentar a isso imagens pticas em vez de raios pticos.
Qumica
Apresentar, da maneira mais abrangente possvel, a transformao dos processos
qumicos conforme ocorrem no mbito inorgnico, no orgnico, no mbito da vida
e nos organismos animais ou humanos.
Tecnologia
Tecnologia qumica.
Msica
Cultivar a sensibilidade para estilos musicais.
Euritmia
Consultar o captulo do presente livro sobre euritmia.
Educao fsica
Como nos 8
o
a 11
o
anos escolares.
Trabalhos manuais
Como no 11
o
ano escolar.
Artes aplicadas
Continuar exerccio em preto e branco e passar para a pintura a partir da cor.
Continuar os trabalhos de marcenaria.
"E assim, esse olhar para o ser humano livre, o ser humano que sabe dar, a si
prprio, sua direo na vida, aquilo que ns, na Escola Waldorf, aspiramos
acima de tudo." (GA 307, 13
a
palestra.)
Referncias
GA 34. A Educao da Criana Segundo a Cincia Espiritual. (Original de 1907.)
Trad. R. Lanz. So Paulo: Ed. Antroposfica, 3 ed. 1996. (Parte do volume GA 34
original.)
GA 293. A Arte da Educao O estudo geral do homem, uma base para a
pedagogia. (14 palestras proferidas em Stuttgart de 21/8 a 5/9/1919, por ocasio
da fundao da primeira escola Waldorf). Trad. R. Lanz e J. Cardoso. So Paulo:
Ed. Antroposfica, 3 ed. 2003.
GA 294. Metodologia e didtica. 14 palestras proferidas em Stuttgart, 21/8-
5/9/1919. Edio brasileira?
GA 306. A Prtica Pedaggica. 8 palestras, 3 sesses de perguntas e respostas e
uma discusso, proferidas em Dornach, 15-22/4/1923. Trad. C. Glas. So Paulo:
Ed. Antroposfica, 2000.
GA 307. Gegenwrtiges Geistesleben und Erziehung (Vida espiritual atual e
educao). 14 palestras proferidas em Ilkley, Inglaterra, 5-17/8/1923. Dornach:
Rudolf Steiner Verlag, 1986.
GA 311. Die Kunst der Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit (A
arte da educao a partir da compreenso da entidade humana). 7 palestras
proferidas em Torquay, Inglaterra, 12-20/8/1924. . Dornach: Rudolf Steiner Verlag,
1989.


Disponvel em http://www.sab.org.br/portal/pedagogiawaldorf/29-o-curriculo-waldorf
01/08/2014