LINEAMIENTOS

CURRICULARES
P A R A E L B A C H IL L E R A TO G E N E R A L
UNIF IC A D O
DE SARR OL LO D EL P EN S AM I E N TO
FILO SF ICO
PRIMER
CURSO
2
Contenido
1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO FILOSFICO3
Ee !"##i!"$%# inte&#%do# de$ '#e%
.................................................................................................. (
Ee) t#%n)*e#)%$e)
............................................................................................................
.............. +
2. OB,ETI-OS EDUCATI-OS
...............................................................................................................
+
3. MACRODESTRE.AS
...............................................................................................................
......... +
De)t#e/%) !on !#ite#io) de De)e01e2o
.......................................................................................... +
(. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
........................................................................................................ 3
+. INDICADORES ESENCIALES DE
E-ALUACIN................................................................................ 14
5.
BIBLIOGRAF6A..........................................................................................
..................................... 12
3
1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
FILOSFICO
La presentacin de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico
incluye necesariamente la pregunta sobre el sentido y la funcin de la
enseanza de la filosofa en el nivel secundario. Es claro que en este
nivel educativo no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio
destinado a futuros filsofos sino de apro!imarlos a una filosofa
que debe ser asequible para su"etos no filsofos desde su etapa
evolutiva y desde su conte!to. Puede afirmarse con certeza que la
filosofa est# primordialmente al servicio del desarrollo del
pensamiento crtico del estudiantado sobre las cuestiones
fundamentales de la e!istencia la vida y la sociedad.
$in embargo la tradicin docente en esta disciplina %a reducido la
enseanza de la filosofa a la lectura y al an#lisis de te!tos filosficos o
a la %istoria de la filosofa. Este enfoque academicista de la enseanza
se centra en la transmisin fiel de los te!tos. En lugar de ser los
problemas filosficos los que motorizan el filosofar estos quedan
escondidos u olvidados por la devocin %acia la lectura de las &grandes
obras'.
El resultado no es muy auspicioso( los estudiantes del nivel
secundario que deben aprender estos te!tos no acceden a las
preguntas filosficas que les dieron origen y muc%o menos logran
%acerse preguntas filosficas que den sentido a estas lecturas.
)omo afirma )laude Paris *en sus &+efle!iones acerca de la
enseanza de la ,tica'
-
.(
&/o se trata de negar todo recurso a los te!tos de la tradicin
filosfica o a su %istoria sino de evitar que estos escondan los
problemas que se encuentran en su origen. 0 estos problemas
deberan ser comprensibles y pertinentes para el estudiante.
Detr#s del te!to la pregunta y m#s all# de la
pregunta la problem#tica. 1...1 Los te!tos deberan ser prete!tos
para un e"ercicio intelectual para una refle!in sobre cuestiones
fundamentales nunca un fin en s mismos
1...1'
.
El e"ercicio del filosofar se relaciona estrec%amente con la capacidad de
preguntar y las preguntas solo pueden plantearse ante alg2n
(
contenido. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia. La
pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber
porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Por tal razn la
asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico debe proveer los
contenidos filosficos socialmente relevantes
para activar la refle!in y la
pregunta.
1
En Philosopher. Revue de lenseignement de la Philosophie au Qubec. *-334. /.5 -6.
Le dfi thique: enjeux et perspectives. 7u8bec9 pp.6:;<-.
+
$e trata como ya se %a afirmado de contribuir al desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes. $i bien todas las #reas
curriculares contribuyen a este fin el #rea filosfica est#
especialmente emparentada con esta capacidad. Filosofar es en lo
fundamental pensar crticamente. 0 pensar crticamente es e"ercer una
facultad comple"a que consiste
en
(
$ometer a e!amen lo que se sabe9 preguntarse por cmo se %a
obtenido ese saber cmo se %a llegado a 8l y qu8 es lo que le da
confiabilidad.
=uscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que
se sabe o piensa.
>rganizar racionalmente las informaciones o datos aceptando
unos y rec%azando otros e intentando armonizar el punto de vista
sub"etivo con puntos de vista m#s ob"etivos o intersub"etivos.
)uestionar las creencias infundadas los pre"uicios y tratar de
sustituirlos por ideas argumentalmente sostenibles.
Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden
darse sobre un tema determinado y sealar las inconsistencias.
?alorar las ideas que tienen me"ores argumentos a favor y las que
me"or resisten la prueba de las ob"eciones.
)uestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los
procesos de produccin de lo real.
Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o %ec%os
situ#ndolos en la %istoria reconstruyendo procesos all donde
solo se muestran sucesos que parecen aislados.
Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento acerca de la
naturaleza de las propias creencias y de cmo estas creencias
influyen en las e!periencias diarias.
Filosofar es e"ercitar esta pr#ctica racional y requiere de una actitud
curiosa ante temas o problemas significativos esto implica que las
propuestas tem#ticas esenciales tienen que involucrar activamente a los
su"etos que filosofan *tanto a los docentes como al estudiantado..
Eje curricular
integrador del rea
5
@nalizar y refle!ionar crticamente desde varias perspectivas sobre los
temas filosficos y cotidianos partiendo de la problematizacin de
situaciones dadas dentro de conte!tos variados.
7
Ejes
transversale
s
El principio rector de los e"es transversales del currculo es el uen !ivir
por lo tanto las competencias actitudinales que se desarrollan en los
estudiantes del =ac%illerato y por ende en la asignatura de Desarrollo
del Pensamiento Filosfico propician espacios de di#logo para la
b2squeda con"unta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la
convivencia respetuosa y libre dentro de un conte!to de
"nterculturalidad de aplicacin de los valores democr#ticos de la
difusin de la cultura para la pa$ y el cuidado ambiental.
2. OB,ETI-OS
EDUCATI-OS
)omprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real
mediante el an#lisis y la aplicacin de los m8todos filosficos para
resolverlos refle!ivamente ya sea en conte!tos acad8micos
sociales o familiares.
Pensar de manera rigurosa crtica y creativa sobre problemas
filosficos. Esto
significa ser
capaz de(
%. Leer y comprender te!tos
filosficos.
8. Escribir te!tos filosficos
propios.
!. Participar en di#logos
filosficos.
)ontrastar las distintas formas de pensamiento valores y
saberes para generar actitudes respetuosas y tolerantes ante la
diversidad.
E!plicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias
para actuar de manera co%erente con ellas.
3.
MACRODESTRE.
AS
Preguntar y cuestionar con base en
3
conocimientos relevantes @nalizar desde varias
perspectivas y de acuerdo al conte!to
@rgumentar con fundamentos validados
Evaluar argumentos %ec%os y creencias propias y a"enas
Destrezas con criterios de
Desempeo
Para desarrollar las destrezas de la asignatura es importante %acerlo
desde un enfoque 1#o8$e0%ti/%do# es decir desarrollar en el
estudiante el pensamiento crtico para cuestionar opinar "uzgar y
argumentar sobre situaciones dadas. )on este planteamiento se
promueve el desarrollo de procesos mentales superiores que
conlleven a los
9
estudiantes a interpretar evaluar analizar y plantear %iptesis y
rutas de accin para resolver de manera proactiva diversos conflictos.
BLOQUES
CURRICULA
RES
DESTRE.AS CON CRITERIOS DE
DESEMPE:O
1.
CARACTER6ST
ICAS DE LA
FILOSOF6A
Plantear preguntas sobre $% n%t"#%$e/%; e$
o#i&en de $% <i$o)o<=% > e$ %!to de
<i$o)o<%# a partir de discusiones dirigidas y
lecturas comprensivas.
@rgumentar sobre la importancia del desarrollo
de $% %!tit"d <i$o)?<i!% a partir de la
decodificacin de te!tos sobre el m8todo
socr#tico.
E!plicar los aspectos esenciales de los
1#o8$e0%) %!t"%$e) de $% <i$o)o<=%;
partiendo de la identificacin y relacin con los
intereses de los adolescentes.
@nalizar los alcances y las limitaciones de $%
di)!i1$in% <i$o)?<i!% > )" #e$%!i?n !on ot#%)
2. LA
ARGUMENTAC
IN
@nalizar la importancia de $% %#&"0ent%!i?n en
la comunicacin %umana a partir del estudio y
relacin de los !on!e1to); "i!io) >
#%/on%0iento).
+econocer la e)t#"!t"#% de$ %#&"0ento y
diferenciar entre %#&"0ento) ind"!ti*o) >
ded"!ti*o) a partir de e"emplificaciones.
Evaluar $o) %#&"0ento) )e&@n $o) !#ite#io)
de *%$ide/ > *e#d%d a partir del an#lisis de
e"emplos especficos.
Diferenciar $%) <%$%!i%) <o#0%$e) de $%)
in<o#0%$e) a trav8s del an#lisis comparativo en
diferentes enunciados.
Participar en di'$o&o) > %#&"0ent%!ione) a
3. EL
CONOCIMIE
NTO A LA
-ERDAD
+econocer las diferencias entre !ono!i0iento >
o1ini?n a partir de la identificacin de las
caractersticas esenciales de cada uno de ellos.
Andagar acerca del *=n!"$o ent#e
!ono!i0iento > #e%$id%d
mediante inferencias desde varias
perspectivas.
Evaluar el estatus cientfico de una teora a partir del
anlisis de los criterios fundamentales que la definen.
)omprender las diversas posiciones frente al
conocimiento a partir de la consideracin del
e)!e1ti!i)0o > e$ do&0%ti)0o y su
vinculacin con $% <e; $% #%/?n > $%
eB1e#ien!i%.
Diferenciar las distintas !on!e1!ione) de $%
*e#d%d a partir de la identificacin de sus
condiciones formales *como !oCe#en!i%;
!o##e)1onden!i% e inte#1#et%!i?nD.
@nalizar las correlaciones entre o8eti*id%d;
(. LA
CUESTIN
ETICA
@rgumentar posturas personales sobre
di$e0%) Fti!o)
mediante e!plicaciones
fundamentadas.
+efle!ionar crticamente sobre las diferentes
!on!e1!ione) de$ 8ien > e$ 0%$ relacionando
e$ 8ien > $% %$e&#=%G y e$ 0%$ > e$ do$o# en
estudio de casos especficos.
@sociar e$ %!to 0o#%$ > )") e$e0ento) con las
consecuencias de las acciones %umanas a partir
de la contrastacin entre motivos intenciones y
fines predominantes.
E!presar la #e$%!i?n ent#e 0%$d%d > e&o=)0o
+. LOS
-ALORES
ESTETICO
S
Andagar los elementos que intervienen en la
)it"%!i?n e)tFti!%; a partir del
establecimiento de relaciones de unidad y
dependencia entre el su"eto y el ob"eto.
?alorar los componentes est8ticos de las
eB1#e)ione) %#t=)ti!%) 1o1"$%#e) >
%!%dF0i!%); mediante razones fundamentadas
con base en los conceptos estudiados
*sub"etivismo y ob"etivismo de los valores
est8ticos..
+efle!ionar sobre $% !on)t#"!!i?n )o!i%$ de$
&")to a partir del an#lisis de las relaciones
7
e#%#H"=% de $o) *%$o#e) e)tFti!o) a
partir del an#lisis y caracterizacin de
e"emplos concretos.
@sumir una %!tit"d #e)1et"o)% frente a
las posturas est8ticas de los dem#s mediante
5.
PROBLEMA
S
EIISTENCI
ALES
@nalizar al )e# C"0%no !o0o )e# 0o#t%$ a
partir de la interpretacin de los ritos
culturales que se producen en torno a la
muerte y al amor.
E!presar oralmente y por escrito sus propias
concepciones acerca de la 0"e#te; e$ %0o# >
$% <e$i!id%d; mediante argumentos co%erentes.
@nalizar la 1#o8$e0'ti!% eBi)ten!i%$ actual a
partir de la refle!in sobre los conte!tos reales y
personales.
+econstruir sus !on!e1!ione) eBi)ten!i%$e) a
(. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
BLOQUES
CURRICULA
RES
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
1.
CARACTER6ST
ICAS DE LA
FILOSOF6A
L% n%t"#%$e/%; e$ o#i&en de $% <i$o)o<=% > e$ %!to
de <i$o)o<%#
>rigen de la filosofa y del acto de filosofar(
asombro duda y situaciones lmite
La filosofa como deseo de saber y como pregunta
radical
Las filosofas y el filosofar
L% %!tit"d <i$o)?<i!%
B8todo socr#tico
P#o8$e0%) %!t"%$e) de $% <i$o)o<=%
2. LA
ARGUMENTAC
IN
L% %#&"0ent%!i?n
)oncepto Cuicio y razonamiento
E)t#"!t"#% de$ %#&"0ento
)lases de argumentos( inductivos y deductivos.
C#ite#io) de *%$ide/ > *e#d%d de $o) %#&"0ento)
Dautologa contradiccin y contingencia
3
F%$%!i%) <o#0%$e) > <%$%!i%) in<o#0%$e)
+azonamientos y conservacin de la verdad
Di'$o&o > %#&"0ent%!i?n
Cuicios de %ec%o y "uicios de valor
3. EL
CONOCIMIEN
TO A LA
-ERDAD
Cono!i0iento > o1ini?n
-=n!"$o ent#e !ono!i0iento >
#e%$id%d )onocimiento vulgar
filosfico y cientfico )orrelaciones
entre su"eto ob"eto y conte!to
E$ e)t%t") !ient=<i!o de $% teo#=%
Po)i!ione) <#ente %$ !ono!i0iento
Posicin esc8ptica
Posicin dogm#tica
Fe razn y e!periencia
Con!e1!ione) )o8#e $% *e#d%d
)reencia verdad y prueba
La verdad como correspondencia como
interpretacin y como creacin %umana
O8eti*id%dJ)"8eti*id%dJinte#)"8eti*id%d
(. LA
CUESTI
N
ETICA
Di$e0%) Fti!o)
Con!e1!ione) )o8#e e$ 8ien > e$ 0%$
El bien y la alegra
El mal y el dolor
E$ %!to 0o#%$ > )") e$e0ento)
Botivos intenciones fines resultados y
consecuencias de las acciones
Los sentimientos morales( %umillacin
indignacin culpa
Libertad imputabilidad responsabilidad
Re$%!i?n ent#e 0%$d%d > e&o=)0o
L% e01%t=%
+. LOS
-ALORES
ESTETICO
S
Sit"%!i?n e)tFti!%
$u"eto ob"eto y situacin est8tica
$ub"etivismo y ob"etivismo de los valores est8ticos
L%) eB1#e)ione) %#t=)ti!%)
Lo popular y lo acad8mico
Con)t#"!!i?n )o!i%$ de$ &")to
+elaciones entre 8tica y est8tica
Po$%#id%d > e#%#H"=% de $o) *%$o#e) e)tFti!o)
9
1
4
5.
PROBLEMA
S
EIISTENCI
ALES
L% 0"e#te
E$ )e# C"0%no !o0o )e# 0o#t%$
La muerte en las e!presiones culturales
)oncepciones filosficas sobre la muerte
+elacin entre la muerte y sentido de la
e!istencia *motor del filosofar.
E$ %0o#
El amor como deseo de lo que falta y como
plenitud( @mor y desamor
@mor y se!ualidad en la sociedad actual( amor
individualismo o autonoma
Los amores &lquidos' de la postmodernidad
Fe$i!id%d
La felicidad como finalidad de la vida %umana
Felicidad posible E felicidad real; frustracin
Felicidad cultura y sociedad( *placer deseo
alegra y 8!ito vs entretenimiento.
+. INDICADORES ESENCIALES DE E-ALUACIN
)on el fin de valorar y evaluar la comprensin el desempeo y logro
de los ob"etivos de aprendiza"e se pueden considerar los siguientes
indicadores(
1D Faber adquirido una comprensin b#sica de los problemas
centrales de la filosofa discutidos en el curso. Esto significa que es
capaz de(
E!plicar con sus propias palabras en qu8 consiste cada uno de
los problemas filosficos revisados en el curso.
)omparar diferentes posiciones que intentan resolver estos
problemas y e!poner los principales argumentos asociados con
cada una de esas posiciones. Plantear preguntas filosficas y
posiciones propias sobre al menos uno de los problemas
esenciales de la filosofa estudiados durante el curso.
2D Faber adquirido destrezas b#sicas para(
%. @rgumentar correctamente. Esto significa que
es capaz de( Adentificar y reconstruir
argumentos.
1
1
)lasificar argumentos como deductivos o inductivos.
Evaluar argumentos.
Detectar falacias y otros mecanismos de persuasin no
argumentativa.
8. Leer y comprender te!tos filosficos. Esto significa
que es capaz de( Evaluar definiciones.
+esumir el te!to y sus principales argumentos.
@nalizar los argumentos que el te!to plantea.
!. Escribir te!tos filosficos. Esto significa que
es capaz de( @rgumentar sus posturas
con rigor.
E!presar sus ideas con claridad y precisin.
>rganizar el te!to de manera
adecuada. Escribir con
correccin.
3D Participar en di#logos filosficos. Esto significa que es capaz de(
Anteractuar crticamente con los dem#s
interlocutores. Anteractuar respetuosamente
con los dem#s interlocutores.
(D @plica destrezas de pensamiento filosfico al tratamiento de
nuevos problemas
filosficos y de problemas cotidianos susceptibles a ser tratados
filosficamente(
@naliza problemas filosficos que no %an sido discutidos
previamente en clase.
E!pone alternativas a problemas de la vida cotidiana
utilizando las destrezas filosficas adquiridas en clase.
5. BIBLIOGRAF6A
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Drilla C. *-33G.. *l profesor + los valores controvertidos.
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nivel medio de "beroamrica. >rganizacin de Estados
Aberoamericanos para la Educacin la )iencia y la )ultura.
%tt p(11PPP . P ebdiano ia. com1ar is t ot eles 1aris t ot el es Qconoc. %t m