MUJERES Y MEDIOS DE COMUNICACIN

Si nos atenemos a los estudios antropolgicos de Margaret Mead (1935), los cuales
visionaron que la atribucin de gnero de determinadas habilidades es slo una cuestin
sociocultural no !isiolgica, podemos entender que tener di!erentes visiones concepciones del
mundo en !uncin del gnero es derivado de las e"pectativas socioculturales que asumimos# $n este
sentido, como docente, he tenido algunas e"periencias con las !amilias de los alumn%s# &e hecho, si
nos detenemos en este 'mbito, el !amiliar, aunque haa una tendencia a tratar a las hi(as e hi(os de la
)misma !orma* cuando se trata de aspectos relacionados con el vestuario, la alimentacin o el aseo
personal, !inalmente se llegan a producir distinciones importantes en las e"pectativas que se
depositan sobre cada un% con!orme a sus respectivas vidas sociolaborales !uturas#
+oncretamente, de acuerdo con ,uend-a .lmedo (/001), Sherpherd23oo4 (195/) nos dice
que a los hi(os se les anima a ser competitivos, !i(arse grandes metas obtener "ito en el traba(o,
mientras que a las hi(as se les premian las buenas relaciones sociales, se les !omenta la dependencia
se les e"ige el doble rol, el tradicionalmente asignado al hombre en la calle el desempe6ado por
la mu(er en el hogar, cuando precisamente se considera que se les est' preparando para relacionarse
en una situacin de igualdad#
$stos estereotipos podemos apreciarlos reproducidos en los medios de comunicacin social,
donde el rol interpretativo masculino se caracteri7a por su actividad generadora de nuevas ideas, el
!emenino lo representan con una mu(er pasiva sumisa# 8na muestra de ello son los anuncios
publicitarios, como los de detergentes, donde se reproducen situaciones tan parad(icas e irreales,
como cruelmente representativas de la desigualdad# 9lgunos )pseudocambios* en publicidad
proectan a mu(eres autnomas, respetadas, con status poder, pero consiguindolo slo a travs de
la belle7a, consumiendo cada ve7 m's productos (,ustos2:omero, /003, op# cit#), es decir, que en los
anuncios publicitarios, el cuerpo de las mu(eres debe ser deseable# $!ectivamente, como e"pone
Mar-a ;os <'me7 (/01/), )el se"ismo, ambivalente perverso, permea las representaciones que la
publicidad reproduce*# $l valor de estas representaciones es signi!icativo, puesto que, como
pro!esionales de la educacin, sabemos que cuando a los individuos que educamos los e"ponemos a
miles de horas de mensa(es similares, stos se convertir'n en agentes decisivos para sus respectivos
desarrollos# =or lo que, obviamente, desde nuestra !uncin docente debemos !ormar a l%s
espectador%s a travs de la escuela la !amilia, capacitando educando a ni6%s (venes para que
adquieran competencia medi'tica, acercando a los centros educativos los contenidos televisivos para
dotarlos de signi!icado en su conte"to# =ara ello, es necesario un pro!esorado )competente*, desde el
punto de vista de los medios, en una perspectiva educacin>medios integradora equilibrada# $s
necesario que tanto docentes, pro!esionales como medios se impliquen en la produccin de
representaciones, narrativas, debates procesos que reactiven el contenido pol-tico de la violencia
no la presenten como aislada e individuali7ada (<'me7 ?uentes, /01/)#
+oncretamente, seg@n <on7'le7 Aern'nde7 (/001), se trata de reclamar no slo el
componente educativo en la programacin de los medios, como viene siendo tradicin, sino tambin
un componente medi'tico en la labor docente# &e esta !orma, como nos dice :omero (/000B 113),
)el material televisivo, convenientemente presentado utili7ado en el conte"to del aula puede
o!recer sustanciales venta(as en cuanto a conte"tuali7acin, potencialidad signi!icativa, motivacin
prolongacin del aprendi7a(e, que son precisamente, algunas de las cosas de las que suele adolecer la
educacin cerrada de la escuela*# $n de!initiva, el ob(etivo es conseguir un cambio actitudinal que
!avore7ca al pro!esorado integrar estos materiales dentro del aula, aprovechando el potencial que
tiene por su contribucin en la vida diaria de l%s ni6%s, )mostrndole cmo las representaciones
que nos rodean les interpelan a identificarse con unos modelos que establecen, de forma
hegemnica y reduccionista, cmo han de ser como mujeres y hombres, lo que deben aceptar y
hasta dnde pueden llegar con el otro (,a4er, /003C <'me7 ?uentes, /00/)#
1
Al hilo de estas refexiones, desde los Estudios Culturales, pieza clave
para entender y abordar la recepcin de la imagen de las mujeres en los
medios, se propone una revisin de los contenidos de stos dirigidos a las
mujeres a partir del anlisis crtico de los postulados de la construccin de
signi!cados basada en concepciones patriarcales "Curran et al#, #$$%&' En esta
misma publicacin, (c)obbie "#$$%& examina las representaciones sexuales de
los adolescentes partiendo de una refexin crtica de las producciones de
revistas, *ue +o,recen con!guraciones y discursos sobre la ,eminidad ms
cercanas a las nuevas generaciones *ue a*uellos productos mediticos y temas
priorizados por el debate ,eminista- ".mez /uentes, ('0'&' Es innegable el
poder de las revistas ,emeninas en las jvenes en aspectos relacionados con el
consumismo o las relaciones de pareja, pues de lo contrario no se entendera la
enorme presencia de test, consultorios y titulares *ue destacan estos temas en
portada "Asociacin (ujeres 0venes de Asturias, en Mujeres de Portada.
Estudio de las revistas femeninas juveniles con perspectiva de gnero,
disponible en educarenigualdad'org&'
1esde un en,o*ue educativo, y siguiendo con (ac)obbie "#$%2&, los
educadores necesitan tomar en cuenta las divisiones sociales y sexuales del
trabajo para los estudios culturales, y que los anlisis marxistas en general !an
ignorado esto "ltimo al ver la relaci#n entre familia y escuela' En este sentido,
esto hace plantearnos cuestiones acerca del control y de las ,uerzas
determinantes *ue inconscientemente promueven la resistencia' 3or ejemplo,
desde los centros educativos podemos o,recer modelos *ue contradigan las
costumbres y conciencias ,amiliares, modelos ms progresistas de relaciones de
gnero *ue los *ue se predican desde las ,amilias o hacer hincapi en las
,ormas controladoras *ue permiten a los estudiantes comprender los lmites de
las estructuras de la escuela y de la ,amilia dentro de la sociedad global, en la
lnea de 4enry .iroux' Como bien dice (anuel 3into "522%&, la ciudadana y la
formacin de ciudadan@s depende de la capacidad de crear puentes entre la escuela, los medios de
comunicacin, y las redes globales de comunicacin# =or todo lo anterior, me quedo con una
re!le"in de 3ucas Mar-n (/000), nicamente la informacin bien interpretada (es decir, aquella
que sobre la que se comprueba su eracidad y a la que se la relaciona con otras informaciones!, es
plausible de ser utili"ada efica"mente# $ara ello es necesaria una educacin preia en esta
metodologa de manejo de informacin, con tres implicaciones !undamentales que esta
conceptuali7acin sobre los medios tendr-an en mi labor pro!esional como docenteB
1) 3a !ormacin en medios de comunicacin como motor de cambioB considero que la
sociedad necesita autntic%s pro!esionales que sean agentes de cambio social cultural#
/) )$ducacin en medios de comunicacin* como componentes del curr-culo de !orma
transversal e integrada en el propio proceso educativo, o como 'rea de conocimiento que
requiere ser aprendida dentro del mismo proceso#
3) Deniendo en cuenta que gran parte de los medios de comunicacin generan un>a usuari%
receptiv%, sin posibilidad de responder al mensa(e divulgado (aunque e"isten algunos
medios tradicionales que s- presentan esta opcin), las nuevas tecnolog-as permiten al
usuari% decidir qu secuencia in!ormativa pretende seguir a qu rimo, con libertad de
pro!undi7acin sobre el tema en cuestin el tipo de cdigo con el que piensa constituir
relaciones con la in!ormacin# $n este sentido, partiendo de la constante desautori7acin
de las mu(eres ante la tecnolog-a en particular la Sociedad de la En!ormacin en general,
las FF#DD# se convierten en parte de un proceso de empoderamiento de stas durante
todo el per-odo educativo , por tanto, en su posterior vida pro!esional#
/
GHIde qu !orma se concretar-an estas medidasJ 3a siguiente propuesta de actividades
podr-a responder a la cuestin planteadaH
Objetivos:
4acer visible la lacra social de la violencia de gnero en los centros
educativos'
1eclarar la violencia como un problema social *ue nos incumbe a tod6s y
contra el *ue debemos actuar para eliminarlo'
Contenido:
7iolencia en los medios de comunicacin'
Actividad:
8eniendo en cuenta *ue nuestro centro cuenta con un aula 89C, podemos
hacer *ue nuestr6s alumn6s bus*uen noticias relacionadas con la violencia de
gnero en 9nternet' 8ras ello, debern responder de ,orma individual a
cuestiones como: ;<uines aparecen como vctimas y *uines son en realidad=,
;por *u ocurre esto=, ;*u responsabilidad tenemos nosotr6s y *u podemos
hacer=''' 3osteriormente, se har un +vaciado- de respuestas y se colgarn en
el blog de nuestra asignatura para *ue cada alumn6 participe en el ,oro creado
y sin restriccin horaria de las aportaciones de sus compa>er6s' Adems, lo
podemos hacer extensible a toda la Comunidad Educativa, puesto *ue est
publicado en 9nternet'
Objetivo:
9denti!car, hacer visible y especi!car todos los modos de violencia *ue se
ejercen sobre las ni>as y mujeres mediante las nuevas tecnologas de la
comunicacin'
Contenido:
7iolencia en las nuevas tecnologas de la comunicacin'
Actividad:
?6s alumn6s tendrn *ue realizar un anlisis exhaustivo de las nuevas
tecnologas desde una perspectiva de gnero e identi!car la violencia *ue
puedan ejercer sobre las mujeres' 3ara ello, la clase se estructurar en dos
grupos, cada uno de ellos +especialista- en un @nico medio tecnolgico de la
3
comunicacin: dispositivos mviles "aplicaciones y SpKere>Sp,ubble) o redes
sociales (?aceboo4, Duenti Lhatsapp)# 9 continuacin elaborar'n un mural especi!icando las
medidas de control violencia que e(ercen dichos medios sobre las mu(eres# ?inalmente, ambos
murales ser'n e"puestos por los pasillos del centro educativo como !orma de visibili7ar esta lacra
social#
Aasta estas l-neas respetar-a la e"tensin l-mite del traba(o propuesto, pero considero
imprescindible esta tercera actividad he decidido ad(untarla a la tareaH
Objetivo:
3revenir la violencia como estrategia para eliminarla mediante la
,ormacin'
Contenido:
(edios de comunicacin y violencia en los centros educativos'
Actividad:
Como Coordinador de Coeducacin de mi centro, propondra un mdulo
de ,ormacin del pro,esorado a travs del CE3 de re,erencia' 1icha ,ormacin se
realizara mediante ponencias "de personas expertas en la materia&, talleres "en
pe*ue>os grupos& y mesas redondas' Ao buscaramos respuestas de carcter
general, sino una invitacin al trabajo en grupo y a la refexin *ue
,recuentemente se ven desplazados, como bien sabemos, por procedimientos
*ue burocratizan la tarea docente' Entre otros temas, trataramos +?os medios
de comunicacin en nuestro currculo, desde una perspectiva de gnero-' Como
materiales didcticos utilizaramos la prensa diaria *ue lee el pro,esorado,
,olletos del 9A(, materiales audiovisuales *ue seleccionemos previamente,
bibliogra,a especializada, etc'
BIBLIOGRAFA
Mead, M# (1935)B )Se" and temperamento in three primitive societies# FeK Gor4B MorroK#
,uend-a, 3# .lmedo, $#M#B )+onstruccin del conocimiento tareas acadmicas en
!uncin del gnero# :esultados visibles de un estudio acadmico en el conte"to andalu7*#
8niversidad de <ranada#
,ustos2:omero, .# (/003)B )Emagen corporal, mu(eres medios de comunicacin*, :evista
$quidad, Enstituto +olimense de las Mu(eres, a6o /, n@m# 3#
+urran, ;# et al# (ed#) (1995)B )$studios culturales comunicacin# 9n'lisis, produccin
consumo cultural de las pol-ticas de identidad el posmodernismo*# ,arcelonaB =aids#
1
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<arc-a <arc-a, ?# (+oord#)# )3a imagen del ni6o en los medios de comunicacin*# MadridB
Auerga M ?ierro $ditores# 13N2111#
<arc-a, F# Mart-ne7, 3#B )3a recepcin de la imagen de las mu(eres en los mediosB una
apro"imacin cualitativa*# +omunicacin Sociedad, &epartamento de $studios de la
+omunicacin Social# 8niversidad de <uadala(ara#
<on7'le7 Aern'nde7, $#M#B )$l poder de los medios de comunicacin en la educacin para la
igualdad*# +iencias de la +omunicacin# D$+ de Monterre, +ampus <uadala(ara, M"ico#
<'me7 ?uentes, M#;# (/01/)B )Sobre los modos de visibili7acin medi'tico2pol-tica de la
violencia de gnero en $spa6aB consideraciones cr-ticas para su re!ormulacin*# .,$DS#
:evista de +iencias Sociales# Ool# N, n#P /, /01/C pp# 1552/13#
<'me7 ?uentes, M#;# (/01/)B )Mu(eres medios de comunicacin* 8niversitat ;aume E de
+astell#
<'me7 ?uentes, M#;#B )<nero, representacin mediosB una revisin cr-tica*#
<irou", A#B )Deor-a resistencia en educacin*# Siglo QQE editores#
=into, M# (/005)B )En!ormacin, 9ccin, +onocimiento +uidadan-a# 3a educacin escolar
como espacio de interrogacin de construccin de sentido*, en 3os (venes las pantallas,
+oord# :o"ana MorduchoKic7, $ditorial <edisa, ,arcelona#
Sherperd23oo4, &#3# (195/)B Se" di!!erentiation and the development o! se" roles, ,#,#
+olman (ed#) Aandboo4 o! development =scholog# $ngleKood +li!!s, F#;#B =rentice2Aall#
Runini Mart-ne7, M#B )+ompetencias ciudadanas para la Sociedad del Siglo QQE*# 3as
Decnolog-as de la En!ormacin la +omunicacin en el aula# =lan +$E,93, M$+, 8rugua#
5