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UNIVESRSIDAD ANDINA NESTOR CCERES VELASQUEZ

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POS - GRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACIN Y GERENCIA EDUCATIVA.

CURSO INVESTIGACIN I
DOCENTE: MG. VICTOR BERNEDO MALAGA.
TRABAJO: PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS.
GESTIN EDUCATIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE DE LAS I.E. DEL NIVEL
PRIMARIO DEL DISTRITO DE YANAQUIHUA UGEL CONDESUYOS.
PRESENTADO POR: MARUJA GLADIS GRANDA CONCHA.
AREQUIPA 2014

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PROYECTO DE INVESTIGACIN DE TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE
MAGISTER
GESTIN EDUCATIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE DE LAS I.E. DEL NIVEL
PRIMARIO DEL DISTRITO DE YANAQUIHUA UGEL CONDESUYOS.
I.- EL PROBLEMA:

1.1. ANLISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA.

La mayora de las personas estn de acuerdo en afirmar que nos encontramos ante
una situacin nueva, una poca histrica en la que el cambio se ha convertido en el
principal protagonista. En la actualidad el ndice de cambio es ms rpido, su magnitud
es mucho mayor y la cantidad y calidad del mismo es diferente, lo que hace que los
responsables de las instituciones educativas tengan que enfrentarse con problemas
que nunca haban visto antes.

Para que este cambio fundamental ocurra, es preciso disponer de directores capaces
de asumir el liderazgo en el proceso de gestin siendo una tarea pendiente para los
lderes educativos de la escuela.

Segn un estudio de la UNESCO La mayor parte de los directores no cuenta con una
preparacin que les permita asumir el liderazgo y estimular a los docentes ni ostenta la
capacidad organizativa; es pues, necesaria fortalecer la capacidad de liderazgo de los
directivos para transformar efectivamente la cultura de las instituciones escolares. Se
trata aqu de generar climas propicios para mejorar el rendimiento del trabajo docente
y el desempeo de los alumnos con una gestin escolar participativa, abierta y
centrada en el logro de aprendizajes.
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Es fundamental, considerar la debida importancia, el papel del director para poder
conducir y guiar a los miembros de la organizacin educativa con el fin de cumplir los
objetivos y metas que la institucin y el sistema educativo requiere con urgencia.

La administracin y/o gerencia relacionada con la gestin han surgido nuevas teoras y
concepciones que busca la eficacia y la efectividad en la administracin. En relacin a
esta problemtica existen diversos planteamientos y conclusiones.

La gestin educativa influye de manera negativa en el desempeo docente en los
profesores del nivel primario del distrito de Yanaquihuia por falta de un desempeo
adecuado del director para con las relaciones que tiene con los docentes, vale decir
que se tiene un clima institucional desquebrajado.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Qu relacin existe entre la gestin educativa y el desempeo docente de las I.E. de
nivel primaria del distrito de Yanaquihua-Condesuyos?

La educacin escolar tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y
apropiacin de los contenidos de la cultura necesarios para que los jvenes se
inserten activamente en la sociedad. La educacin, por tanto, es un proyecto de
naturaleza social que se desarrolla y toma cuerpo en una institucin tambin social; la
escuela. La escuela es el lugar donde ocurre el proceso educativo formal y donde se
deben concretar los mayores esfuerzos de la gestin del sistema educativo.

Es importante, la gestin que realiza el director en las instituciones educativas por ser
la persona que est en contacto directo con los docentes y es l quien va determinar el
xito y cumplimiento de los objetivos, las metas del colegio y del sistema educativo,
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para ello deber cumplir con todas las tareas encargadas y encomendadas para la
bsqueda de la calidad educativa. Es importante que el director escolar desarrolle todo
su empeo, destrezas, habilidades, conocimientos y el liderazgo para poder cumplir su
gran labor.
Los centros educativos tienen atribuciones para poder disear su proyecto educativo
institucional de acuerdo a la realidad del estudiante y su comunidad. Adems evala y
conduce los procesos de gestin institucional; asigna el tercio curricular del tiempo
para el desarrollo reas y/o asignaturas relacionadas a su entorno para satisfacer
necesidades y requerimientos de la comunidad. El responsable de la planificacin y
realizacin de planes estratgicos y administrativos es el director.

1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

La presente investigacin est orientada fundamentalmente a contribuir al
mejoramiento de la educacin en el pas a travs de como el adecuado desarrollo de
los estilos de liderazgo adecuado es un factor importante que contribuye a lograr los
objetivos, metas educativas y por tanto lograr una buena labor del docente.

Para ello, es importante que el director escolar sea un lder en las instituciones
educativas, ya que teniendo un conveniente liderazgo garantizar que los miembros y
componentes de la institucin educativa cumplan con su funciones y lo que se espera
de ellos.

La presente investigacin es importante por las siguientes razones:
La necesidad de destacar la importancia de una adecuada gestin educativa,
como un factor necesario para lograr e incrementar la calidad del trabajo
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docente en los profesores de las Institucion Educativa 40438 del distrito de
Yanaquihua.
La obligacin de conocer el estilo de gestin que tienen los directores de las
instituciones educativas del distrito de Yanaquihua describiendo su actuacin y
labor en su centro de trabajo.
Habilitar a conocer, si el director cumple las labores que caracteriza y debe
tener una gestin adecuada en la institucin educativa. Asimismo permitir
conocer el nivel de desempeo que presentan los docentes en las instituciones
educativas de Primaria del distrito de Yanaquihua- Codesuyos.

II.- OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVO GENERAL.

Establecer la relacin entre la gestin educativa y el desempeo de los docentes de
las instituciones educativas de Primaria del distrito de Yanaquihua- Condesduyos.

2.2.- OBJETIVOS DESPECIFICOS.

1. Identificar la relacin que existe entre la gestin directiva que presentan los
directores en la Gestin Pedaggica, Institucional y Administrativo y el desempeo de
los docentes de las instituciones educativas de Primaria del distrito de Yanaquihua
Condesuyos.

2. Identificar la relacin que existe entre la gestin educativa y el desempeo en las
dimensiones personal, social y profesional de los docentes en las instituciones
educativas de Primaria del distrito de Yanaquihua Condesuyos.

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3. Identificar el estilo de gestin que presentan los directores y su relacin al
desempeo de los docentes de las instituciones educativas de Primaria del distrito de
Yanaquihua - Condesuyos.

III. MARCO TERICO REFERENCIAL.

3.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En la Provincia de Condesuyos se han encontrado escasos trabajos relacionados con
la Gestin Educativa y el Desempeo Docente

3.2. GESTIN EDUCATIVA.- La gestin educativa es un proceso orientado al
fortalecimiento de los proyectos educativos de las instituciones, que ayuda a mantener
la autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y que enriquece los
procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales,
regionales. Cassaus,(2000).

Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la
comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de
personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos
integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su
calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.

La gestin educativa consiste en:

Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
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Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades
en la administracin de recursos.
Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que est inserta, como los logros y
problemas de la misma organizacin.
Comprometer a todos los actores institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no es el que realiza
todas las tareas), debe:

1. Planificar
2. Controlar
3. Definir los objetivos
4. Decisiones para solucionar problemas
5. La comunicacin
6. Capacitacin del personal
7. La influencia del poder.

Podemos observar dos dimensiones, Las establecidas en el contrato de trabajo y
normativas institucionales, y las de su funcin en una dimensin no-tradicionista
(dimensiones no formalizadas) lo que va ms all de las normas escritas, las que
circulan en los pasillos de la escuela o fuera de la misma.

La nocin de autoridad es un concepto necesario comprender en la relacin directivo-
institucin. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus habilidades, en la
continencia de situaciones afectivas, etc.

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El rol directivo implica la gestin de los procesos formales de la institucin, aquellos
formulados y planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas
como son las relacionadas con las actitudes de los actores institucionales.

El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformacin
educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexin, anlisis, y
cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha institucional,
con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas sociales de su
territorio, y como tambin de tomar una perspectiva crtica para poder modificar en
funcin del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que implica cambios
tales que se modifiquen radicalmente las configuraciones institucionales.

Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implcitos. Por ejemplo con las
recompensas, gratificaciones sanciones, devoluciones, sealamientos de los
docentes, implicando una modificacin en su conducta, llevndolas a la satisfaccin, la
frustracin o el desaliento posterior.

Un error muy comn en los directivos es de no mantener relaciones con sus
subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendo
nocin de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la posible
consecuencia de hacer lecturas errneas para la toma de decisiones.

Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o
conducciones a distancias son cubiertos comnmente por la burocracia de los
papeles, informes y memorndums, sin obviar los registros en la organizacin que son
de suma importancia porque permiten el seguimiento "objetivo" de historicidad de las
gestiones y que se transforman en herramientas que entorpezcan las instituciones.

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Cuantas veces nos encontramos con situaciones en las cuales hay grandes brechas
entre lo que se pens, lo que se transmiti, y lo que fue comprendido.

Solo un seguimiento explicitado en los informes y las evaluaciones escritas, nos
permiten tener un punto de anclaje un tanto ms objetivo.

Un director debe tener un grado importante de estabilidad emocional, ya que en un
mundo de cambios permanente, que exige una reestructuracin permanente de la
institucin, para que esta no quede caduca en su estructura, esta evolucin cultural
genera grandes ansiedades en sus actores, dando cuadros de presunciones que
pueden desembocar en conflictos internos, con el consecuente deterioro de la tarea
institucional.

El rol del director es el de calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de
cambio, que permita restablecer los equilibrios correspondientes, quizs una solucin
es la de ir pensando, anticipando en equipo las posibles variables de cambio que
implican cada reestructuracin.

Es de suma importancia que el director organice su tiempo y esfuerzo dosificando la
direccionalidad de su hacer cotidiano.

Una herramienta muy eficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo, no
como una suma de citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales
mezclados con los del trabajo, sino como un lugar de organizacin funcional. Una
forma es la de darle prioridad a unas tareas sobre otras, previa evaluacin de los
requerimientos de las mismas.

Podramos organizar esa mirada en cuatro dimensiones:
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1) la dimensin organizacional (estilo de funcionamiento):

- Los organigramas.
- La distribucin de la tarea
- La divisin del trabajo
- Los canales de comunicacin formal
- El uso del tiempo y de los espacios

2) La dimensin administrativa (las cuestiones de gobierno):

- La planificacin de las estrategias
- Consideracin de los recursos humanos y financieros

- El control de las acciones propiciadas
- El manejo de la informacin

3) La dimensin pedaggica - didctica (actividad diferencial de otras organizaciones
sociales):

- Los vnculos que los actores construyen con los modelos didcticos
- Las modalidades de enseanza
- El valor otorgado a los saberes
- Los criterios de evaluacin
- Las teoras de la enseanza

4) La dimensin comunitaria (actividades sociales entre los actores institucionales):

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- Las demandas, exigencias y problemas con relacin al entorno institucional

El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una
tarea jerarquizada de la profesin en un "querer hacer y saber hacer"...

3.3. DIRECTOR Y LA CALIDAD EDUCATIVA

CALERO (1998, 215), seala que, el trabajo del director para el mejoramiento de la
educacin es la toma adecuada de decisiones. Decidir en forma acertada es un
proceso tan importante como el proceso mismo, con esto quiere decir que para
encontrar una excelencia educativa se requiere de mltiples factores: entre otros, de
profesores efectivos, de condiciones pedaggicas buenas, de estudiantes en buenas
condiciones fsicas y psicolgicas, de polticas educativas claras, de universos
valorativos identificables, de fluidez financiera y administrativa a nivel macro y tambin
de la existencia cotidiana de las decisiones que se toman.

Las grandes polticas y los grandes planes se convierten en decisiones reales y
hechos visibles, a travs de sus decisiones. Un director es un educador no porque
est involucrado directamente en el hecho pedaggico, sino porque a travs de sus
decisiones puede contribuir a hacerlo ms efectivo, facilitndole al docente su tarea,
garantizndole el funcionamiento efectivo de la organizacin y/o dndole sentido
dentro del entorno social.

El mismo autor Calero (2005, 280), seala que ser director implica decidir en funcin
de:
Crear condiciones favorables al hecho pedaggico.
Garantizar el funcionamiento eficiente de la administracin.
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Influir y negociar con el medio social los procesos, insumos e intereses que
requiere una institucin para avanzar hacia mejores niveles.
Estas funciones precisa mejor el trabajo del director en una Institucin educativa:

1. En la Gestin pedaggica debe tomar decisiones que faciliten a los docentes
desarrollar con satisfaccin y eficiencia profesional el hecho pedaggico. Poder decidir
acertadamente para crear condiciones favorables hacia el aspecto pedaggico,
requiere que el director tenga una gran comprensin del fenmeno educativo en
general y en particular: que variables o factores lo afectan positiva y negativamente,
bajo qu condiciones se puede esperar resultados, instrumentos necesarios para la
medicin de la calidad pedaggica, etc.

2. En la gestin Administrativa tiene que tomar decisiones sobre los procesos
administrativos e institucionales para garantizar que el servicio educativo ocurra de
una forma sostenida, regulada y de acuerdo a normas y propsitos enunciados a nivel
institucional. Poder decidir en este nivel, requiere una gran comprensin del centro
educativo como una institucin social. El colegio o la escuela no slo es el lugar a
donde los alumnos van a recibir clases, es un espacio social en donde se tramitan
smbolos, valores, lenguajes y relaciones especficas. Es tambin el lugar en donde la
sociedad hace legtimos y vlidos los saberes que juzga, es una parte fundamental del
currculo.
Los alumnos no aprenden solamente de lo que ocurre en la clase; aprenden tambin
de la forma como discurre diariamente toda la institucin escolar. Por eso las
decisiones sobre la forma de definir y concebir el espacio fsico, los horarios, la
disciplina, los smbolos escolares, la forma como deben relacionarse los profesores
con los alumnos y los profesores entre s, la forma y el tipo de celebraciones, fiestas,
etc.; son decisiones que un director debe pensar cuidadosamente porque todas ellas
tienen implicancias educativas.
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3. En la Gestin Institucional, el director decide, de alguna manera, sobre la institucin
como un todo. Debe tomar decisiones para buscar relacionar la institucin de la mejor
forma posible con la comunidad social: Con los padres de familia, con el gobierno, la
parroquia, las personas e instituciones educativas. Este tipo de decisiones requiere,
por parte del director, un gran conocimiento del entorno social, de las expectativas e
intereses de otras instituciones, de las limitaciones y posibilidades tanto de la
institucin que dirige como de los grupos y entidades con los cuales se debe
relacionar. Debe tomar decisiones para garantizar que la institucin educativa se
adecue y responda a las necesidades y expectativas de las comunidades que atiende
en las que est ubicada.

3.4. DESEMPEO DOCENTE: EL DOCENTE Y SUS ROLES

3.4.1. CONCEPTO DE DOCENTE

ORELLANA (2003, 54), seala que el docente es un profesional especializado en la
enseanza y el aprendizaje sobre determinado conocimiento del campo de la ciencia,
la humanstica o el arte. Como especialista de un determinado conocimiento y en el
ejercicio del saber que lo capacita para relacionar conocimientos, disea contenidos
de la enseanza de la mejor manera posible, ya sea empleando los instrumentos
mediadores de la palabra o estrategias icnicas que incidan en el aprendizaje del
alumno, configurando un proceso denominado de enseanza- aprendizaje.

Para Orellana (2003) el docente es una persona profesional que ha sido formada y
especializada para poder ensear a los alumnos un determinado conocimiento o rea
de la ciencia, humanstica o arte. Igualmente ha sido formado para facilitar tcnicas o
mtodos de trabajo que debe desarrollar el alumno para el logro de su aprendizaje.
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El trabajo del docente incluye el uso del diseo curricular, de la cual se vale para
adecuar los temas a ensear, de la misma el plantear estrategias, medios y
materiales, con ello evaluar con el fin de la bsqueda de la comprensin y adquisin
de los nuevos conocimientos y lograr el aprendizaje eficaz en el alumno.
Conjuntamente existe otro aspecto primordial que desarrolla el docente, como es la
planificacin de la clase y mtodos para el logro del aprendizaje. En virtud de la
formacin recibida y la preparacin contina por el docente con el fin de ejercer sus
funciones con capacidad, conocimiento y destreza.

3.4.2. CONCEPTO DE DESEMPEO DOCENTE

MONTENEGRO Ignacio (2003, 18), seala que mientras la competencia es un patrn
general de comportamiento, el desempeo es un conjunto de acciones concretas. El
desempeo del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones; ste se
halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno.
Asimismo, el desempeo se ejerce en diferentes o niveles: el contexto socio-cultural,
el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una
accin reflexiva. El desempeo se evala para mejorar la calidad educativa y cualificar
la profesin docente. Para esto, la evaluacin presenta funciones y caractersticas bien
determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la aplicacin. De ah la
importancia de definir est andares que sirvan de base para llevar a cabo el proceso
de evaluacin.

3.4.3. ROL DEL DOCENTE INNOVADOR

BRAVO, ALMINAGORTA, CAJAVILCA y CORNEJO (2006,118), sealan que
actualmente, la competencia, el profesionalismo y la dedicacin que se nos exigen,
hace que recaiga en el docente una gran responsabilidad. Que los estudiantes, las
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nias y los nios comprendan lo que hacen depende en gran parte del trabajo que les
damos, es decir, como los motivamos, como les presentamos los contenidos, como los
organizamos.

Todas estas interacciones se basan en la actividad conjunta que debemos realizar con
ellos, ya que entendemos que la enseanza y el aprendizaje son un proceso de
construccin compartida.
Por consiguiente, es primordial que asumamos un nuevo rol que implica una serie de
funciones a realizar:
a. Planificar actividades de aprendizaje que respondan a los intereses de los
estudiantes.
b. Propiciar un ambiente de respeto y confianza.
c. Promover canales de comunicacin.
d. Facilitar que los estudiantes aprendan a aprender.
e. Valorar el esfuerzo de los estudiantes.
f. Conocer las caractersticas de los estudiantes a nuestro cargo.
g. Estimular la creatividad e innovacin.
h. Promover la actividad mental.
i. Ofrecer apoyo para construir aprendizajes.
j. Tener en cuenta las aportaciones de los estudiantes.

El rol del docente innovador para los autores Bravo, Alminagorta, Cajavilca y Cornejo;
menciona que, el docente tiene una gran responsabilidad que cumplir; por ello el
docente desarrollar al mximo su competencia, investigacin y dedicacin para con
su trabajo.

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El docente lograr que el alumno aprenda y comprenda lo que estudia, usar para ello
tcnicas de motivacin, contenidos interesantes y amenos relacionados con su
realidad; el docente organizar su labor a travs de la preparacin adecuada del plan
de clase. En el proceso de construccin de la enseanza aprendizaje el docente
tendr presente que la enseanza se realiza en el aprendizaje (no a la inversa).
La enseanza sin aprendizaje no es enseanza. La enseanza es en la medida que el
alumno aprende, no simplemente cumplir, la programacin, las horas de clase, etc.
Por tanto, el docente realiza una serie de funciones esenciales para lograr un
aprendizaje verdadero, duradero y significativo en los alumnos.


3.4.4. ROL DEL DOCENTE CONTEMPORNEO

BRAVO, ALMINAGORTA, CAJAVILCA y CORNEJO (2006,124), sealan que los roles
del docente contemporneo se pueden clasificar en las siguientes dimensiones:
A. Dimensin profesional
Planificar adecuadamente el proceso educativo que responde a los intereses y
necesidades de los alumnos.
Contribuir a un adecuado clima de trabajo en el aula.
Utilizar una variedad de estrategias para lograr aprendizajes de calidad de
nuestros alumnos
Registrar permanentemente informacin sobre el avance del aprendizaje de
nuestros alumnos.
Participar en las sesiones metodolgicas y en la jornada de reflexin entre los
docentes.
Asumir responsabilidades personales en la toma de decisiones de la
institucin.
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Revisar el sentido de lo que hacemos o dejamos de hacer en nuestro
desempeo docente.
Contribuir a la construccin de la comunidad docente vinculado por un
PEI.
Propiciar un ambiente de respeto y confianza.
Respetar a sus alumnos como persona.
Generar auto conceptos positivos en nuestros alumnos.
Proponer evaluaciones sin tensiones respetando el ritmo y modo de
aprendizaje de cada alumno.
Incentivar el compaerismo, la solidaridad la tolerancia y la cooperacin.
Actuar como mediador de los conflictos en el aula sin demostrar favoritismo.
Cumplir con las indicaciones, exigencias y ofrecimientos para no crear
desconfianza ni descrdito.
Estimular el desarrollo de hbitos, orden e higiene personal.
Promover canales de participacin mediante:
La organizacin de debates y discusiones sobre temas de inters y de
conocimiento del grupo, creando espacios para ideas y opiniones.
Aceptar las intervenciones, aunque no sean claras o concretas, buscando la
forma de aclararlas sin cortar la espontaneidad.
Incentivar la intervencin de los alumnos los menos espontneos mediante
preguntas sencillas y claras.
Facilitar que los alumnos aprendan a aprender.
Valorar el esfuerzo de los alumnos para el logro de aprendizajes.
Estimular la creatividad.
Promover la actividad mental.


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B. Dimensin personal
Asumir una actitud innovadora, crtica, creativa, y perseverante en el aula,
institucin educativa y comunidad.
Comunicarse asertivamente en todos los niveles de relacin.
Preocuparse por desarrollar permanentemente su autoconocimiento, el
conocimiento de su tarea educativa.
Esforzarse continuamente en su perfeccionamiento personal, cultural y
profesional.
Cultivar una sana autoestima que le permita superar los conflictos y
frustraciones personales, laborales y sociales.
Compartir nuestra experiencia docente para fortalecer las cualidades
personales y tener confianza en lo que se hace.
Evidenciar vocacin de servicio y de compromiso frente a vuestros alumnos y
al pas.
Esforzarse en desarrollar una personalidad equilibrada con principios,
creencias y valores definidos, demostrando coherencia entre lo que se dice y
se hace.
Reconocer el uso prctico de la educacin en la vida del ser humano.
Reconocer y ejercitar procesos internos (cognitivo, motivacionales y
emocionales) y conductas que promueven su desarrollo afectivo y eficiente.

C. Dimensin social
Considerar que el rol docente en la sociedad actual es, la de hacer hombres y
preparar lderes.
Identificarse con la comunidad donde labora, siendo participe de sus proyectos
y apoyo en la solucin de los problemas que afrontan.
Ser ejemplo de trabajo y perseverancia dentro de su comunidad.
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Orientar, animar, prevenir, ayudar a los miembros de la comunidad.
Fomentar todo tipo de expresiones culturales, deportivas y recreativas que
refuercen la identidad nacional.
Actuar como verdaderos agentes de cambio en la comunidad.62

3.5. CAMPOS DE ACCIN O DOMINIO GLOBAL DONDE SE EJERCE EL
DESEMPEO DOCENTE

MONTENEGRO Ignacio (2003, 21), seala que, esta labor que realiza es diversa; sin
embargo puede ubicarse en cuatro niveles: la accin del docente sobre s mismo, la
que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje, la que desarrolla en el entorno
institucional y la que ejerce en el contexto sociocultural. El siguiente diagrama ilustra
las relaciones de inclusin que se presentan entre estos campos de accin.


La labor que desarrolla el docente sobre s mismo, est relacionada con su formacin
y la organizacin de su vida personal. La formacin profesional cubre el desarrollo de
programas de Educacin Superior a nivel de pregrado y postgrado; pero tambin una
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actividad constante de actualizacin en los diversos campos del conocimiento
relacionado con la educacin; esto es: la Pedagoga, sus ciencias auxiliares, la
normatividad educativa, las polticas, lineamientos y directrices del estado, sobre la
materia; tambin incluye la actualizacin permanente en el campo especifico del
conocimiento o rea de trabajo. En un nivel ms privado, la organizacin de su vida
personal es primordial para que el docente pueda desempearse con entusiasmo,
tranquilidad y dedicacin al proceso formativo de sus estudiantes.

El campo de mayor impacto es el desempeo en el aula de clase y dems ambientes
de aprendizaje, como laboratorios, bibliotecas, patios de juego, canchas deportivas,
etc. Esta labor es, quizs la de mayor grado de diversidad y complejidad; tambin, la
directamente relacionada con el aprendizaje de los estudiantes.

En un intento por sistematizar esta labor, se pueden caracterizar tres momentos: las
actividades previas, la ejecucin o desarrollo de las actividades de aprendizaje y las
actividades posteriores. Como todos sabemos, el docente realiza un sinnmero de
actividades previas de planeacin, preparacin y organizacin. La planeacin tiene por
objeto el diseo curricular para estructurar en forma adecuada su rea o reas de
trabajo; incluyendo una micro-planeacin de cada una de las experiencias de
aprendizaje.

Para tal fin, define secuencias de actividades y prev los recursos indispensables. La
preparacin est relacionada con el estudio o fundamentacin de cada una de las
temticas relacionadas con el contenido de las reas para poder apoyar
conceptualmente a los estudiantes. La organizacin tiene como propsito adecuar el
ambiente fsico, con los equipos y materiales necesarios para poder llevar a cabo cada
una de las experiencias.

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La ejecucin de las actividades de aprendizaje, es a su vez, el campo de mayor
complejidad, dado que el docente est pendiente de diversos procesos como: el
seguimiento de las actividades conforme al plan preestablecido, la introduccin de
ajustes, de acuerdo con las circunstancias, la participacin disciplinada de los
estudiantes, el apoyo y retroalimentacin para garantizar la evaluacin como un
proceso continuo y la verificacin del cumplimiento de las actividades y objetivos de
aprendizaje.
Las actividades posteriores estn relacionadas con la lectura y valoracin de trabajos
de los estudiantes y el registro de los logros alcanzados por ellos. Pero el desempeo
no solo se circunscribe a los mbitos de aprendizaje, el entorno institucional en su
conjunto, constituyen un campo de accin del docente. En este entorno acta, a su
vez, sobre dos reas: el enriquecimiento del ambiente y el aporte al proyecto
educativo. Mediante la interaccin diaria con los diferentes miembros de la comunidad
educativa, el docente armoniza las relaciones fortalecindolas en armona y
cooperacin.

Asimismo, aporta al desarrollo del proyecto educativo mediante sus concepciones
tericas, con la prctica de la democracia institucional y mediante actividades
relacionadas con los diferentes subproyectos.

La accin del docente trasciende al mbito institucional y se proyecta al contexto
socio-cultural, en el cual se haya inscrito el establecimiento educativo.

Esta labor la ejerce mediante las relaciones con otras instituciones de orden
acadmico, artstico, deportivo y asistencial. En la interaccin con este entorno, el
docente proyecta su labor educativa y al mismo tiempo, genera conocimiento que
puede, luego revertirlo en el trabajo con sus estudiantes.

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De todos los campos anteriores, el que reviste mayor importancia es el trabajo en el
aula porque ste, es el que, de manera directa se relaciona con la formacin de los
nios y jvenes. La accin del docente sobre s mismo, sobre el entorno institucional y
sobre el contexto socio-cultural, en cierta forma, es un trabajo subsidiario del anterior.

3.6. EL DOCENTE Y LA ENSEANZA

3.6.1. EL BUEN MAESTRO.

GARCIA y RODRIGUEZ (2005, 17), sealan que el buen maestro ser una persona
con profundo amor a un tema de estudio, nacido de una familiaridad completa. Ser
capaz de despertar y conservar el inters de los estudiantes y dirigirlos hacia tareas
que logren xito. Sobre todo, el maestro ser capaz de acrecentar el deseo de saber.
sta es la clase de maestros que nuestra sociedad necesita. La clase de enseanza
que un maestro es capaz de impartir es una destreza adquirida. Semejantes maestros
se hacen en las aulas. La destreza que deben tener puede aprenderla cualquiera con
inteligencia adecuada, que est dispuesto a correr los riesgos y peligros de actuar de
acuerdo con responsabilidades claramente aceptables.

El buen maestro, como cualquier profesional, es aquel que conoce su trabajo y lo
realiza cabalmente; es el que sabe qu hacer, como parte integrante de la comunidad,
trabajar de la manera ms eficiente con las personas encomendadas.

En resumen, el buen maestro es aquel que: se preocupa por alcanzar una eficiencia
profesional.

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Garca y Rodrguez (2005) manifiesta que un buen maestro es aquella persona que
realiza sus funciones de manera cabal y correcta demostrando MONTENEGRO
Ignacio (2003). Evaluacin del Desempeo Docente. Bogota: magisterio. Pg. 10, 21.
(B. de educacin San Marcos) LB 1707 M6. GARCIA Enrique y RODRIGUEZ Hctor
(2005). Los mtodos de enseanza. Mxico DF: Trillas. Pg. 17 (B. Publica de Lima)
371.3 G23 2005. eficiencia profesional en su trabajo. El docente ensear el tema de
estudio con conocimiento, alegra y satisfaccin donde las clases sean interesantes y
amenas, en el cual el alumno encuentre alegra, motivacin y deseos por aprender
ms. El maestro que logra esto es reclamado por la sociedad para la educacin de sus
hijos.
Todas las caractersticas y destrezas, el maestro lo aprende y desarrolla usando su
inteligencia y destreza en el centro de formacin pedaggica y lo consolida en las
prcticas profesionales y trabajo de aula reales, asumiendo la responsabilidad y el rol
encomendadas para su cumplimiento.

3.6.2. LA PROFESIN DE ENSEAR

GARCIA y RODRIGUEZ (2005,17), afirma que la enseanza es una profesin
dedicada al servicio social. Casi es imposible probar que alguna profesin en particular
sea de mayor valor para la sociedad que otra, sin embargo se puede tener la
seguridad de que ninguna otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad para
beneficiar a los otros.

Por esto, la profesin de ensear requiere una gran responsabilidad, pero sobre todo,
reviste gran importancia dado el papel que la educacin posee en la produccin y
direccin del cambio social en esta hora de la historia.

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Vivimos en una poca de cambio, que exige nuevas y rpidas adaptaciones. Su
brusca incidencia sobre la educacin es un desafo en marcha. Este es el motivo
fundamental que determina la necesidad de una continua capacitacin para todos y
especialmente para los docentes, pues sin el estudio constante, sus conocimientos y
desempeo resultan pronto obsoletos.
Garca y Rodrguez (2005); la enseanza realizada por un profesional tiene un gran
valor y beneficio para la sociedad en general ya que es una tarea de gran cobertura;
atiende a las personas que pasan varios aos realizando la educacin bsica como los
primeros pasos (inicial, primaria y secundaria) y otro menor porcentaje en la educacin
superior.

La profesin de la enseanza juega un papel de una gran importancia para el ser
humano y ciudadano, sumado al gran papel que tiene la educacin para el progreso y
desarrollo de la sociedad. En estos tiempos en el que el avance de la ciencia y la
tecnologa es vertiginoso, a un ritmo y velocidad donde nada permanece esttico por
un tiempo determinado y lo constante es el cambio; afectando a todos los sectores,
educacin y al docente; por ello; se exige que el docente se adapte a los cambios y
que constantemente actualice sus conocimientos para estar capacitado y poder
brindar una enseanza actualizada y su desempeo sea ptimo y de calidad acorde a
los avances tecnolgicos con miras al futuro.


3.6.3. PREPARACIN DE LA CLASE

MARVEYA y PEREZ (2002, 125), aseveran que por ms dominio que se tenga de la
materia que se imparte, es esencial que siempre se prepare la clase, pues esto
demuestra el profesionalismo del que ensea. Cada vez que se imparte un tema, es
preciso recrearlo, enriquecerlo, aadir nuevos conceptos que lo hagan atrayente,
25

pensando sobre todo en el tipo de personas, la situacin que las rodea y relacionado
ese tema con otros tpicos o problemticas de actualidad.

Esto propicia que, aunque un tema se imparta varias veces, resulte siempre novedoso
y adherido a la realidad. Lograrlo exige una gran dedicacin y preparacin del
educador.
La preparacin de la clase incluye:
Aclaracin de objetivos: Delimitar los objetivos especficos,
Competencias y capacidades que se pretenden lograr con el curso y dentro del
objetivo general del mismo. Es conveniente escribir estos objetivos en el pizarrn para
que sirvan de gua al grupo. Metodologa: Establecer con anterioridad la metodologa
que se va a seguir proporciona seguridad a los educandos y facilita el logro de los
objetivos propuestos.

An que la clase sea expositiva, el mtodo se puede variar; por ejemplo, utilizar el
mtodo de discusin de casos formando pequeos grupos para promover la
participacin; el mtodo de preguntas y respuestas para inducir al grupo a un nuevo
tema, o la aplicacin de alguna dinmica integradora para iniciar o concluir un tpico.
Es posible tambin mezclar varios mtodos para lograr el objetivo. Lo ms importante
es, que el educador prepare su clase y esquematice la metodologa a seguir para
obtener los mejores resultados.

Por tanto, la preparacin de la clase es un planteamiento y organizacin desde la
mirada; los autores Marveya y Perez (2002) el profesionalismo del docente conlleva a
la preparacin de las clases en sus labores diarias; pues, es un factor importante para
alcanzar los objetivos que se espera lograr en los alumnos. El docente conocer el
tema y desarrollar su clase de manera dinmica, participativa, interesante y til para
26

el alumno relacionando el tema con las problemticas de la actualidad o el contexto
que rodea al estudiante.

En la preparacin de la clase, se incluir los contenidos, las capacidades y la
metodologa para tener un gua. El primero de ellos porque sirve de gua para ver que
se espera que logren y aprendan los alumnos en cada tema y el curso en general. El
docente siempre en cada tema que desarrolla colocar en el pizarrn el objetivo o
aprendizaje que deben lograr en una presente clase.

El segundo requisito es la metodologa que es importante porque nos va facilitar el
camino para lograr los objetivos de clase. Existen varias metodologas a usar para una
clase desde la expositiva hasta los mtodos activos. El conocimiento cabal de todos
ellos, sumado a un uso adecuado y correcto, estando al corriente en que momento o
situacin se puede aplicar, siendo trascendental en una clase con resultados ptimos y
efectivos. Es valioso que, el maestro al preparar su clase considere que grupo humano
est atendiendo con ello determinar la adecuada metodologa, aunque se
recomienda el uso de la metodologa activa y participativa, lograr resultados exitosos.

IV.- HIPTESIS GENERAL.

Existe una relacin significativa entre la gestin educativa y el desempeo docente de
las Instituciones Educativas del nivel primario del distrito de Yanaquihua
Condesuyos.

4.1. HIPTESIS ESPECFICAS.

27

La gestin pedaggica se relaciona directamente con el desempeo docente
de las Instituciones Educativas del nivel primario del distrito de Yanaquihua
Condesuyos.
La gestin institucional se relaciona directamente con el desempeo docente
de las Instituciones Educativas del nivel primario del distrito de Yanaquihua
Condesuyos.
El desempeo en la dimensin personal, social y profesional de los docentes
no se incrementa por la gestin del director de las instituciones educativas de
primaria del distrito de Yanaquihua Condesuyos.
4.2. VARIABLES.
VARIABLE 1
Gestin Educativa

VARIABLE 2
Desempeo Docente

V. MTODO DE INVESTIGACIN.

Esta investigacin es cuantitativa de carcter descriptivo.

Mtodo descriptivo
Hernndez, Fernndez y Baptista (1997, 60), citando a Dankhe; sealan que muy
frecuentemente el propsito del investigador es descubrir situaciones y eventos. Esto
es, decir como es y se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.

28

Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo
se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as valga la redundancia- describir lo que se investiga.

Mediante este mtodo se estudiar el problema de investigacin describiendo las
variables uno y variable dos sin afectar el problema ni manipular alguna variable. Las
variables a describir sern la relacin que existe entre la Gestin Educativa del director
y el desempeo docente.

5.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN.
Por el diseo la investigacin es no experimental, ya que se basa en las
observaciones de los hechos en estado natural sin la intervencin o manipulacin del
investigador. Al respecto Hernndez er.al. (2010) afirma que son estudios que se
realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que slo se observan
fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos.

5.2. POBLACIN DE MUESTRA.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS TOTAL DE DOCENTES
I.E. 40438 Yanaquihua. 06
I.E. 40448 Charco 06
I.E. 40439 Ispacas 15


5.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.

La tcnica a utilizarse ser la encuesta y su instrumento el cuestionario, que se
aplicara a directores, docentes, estudiantes y padres de familia.
29


VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
PRESUPUESTO.
Recursos propios.
CRONOGRAMA.


VII.- REFENENCIAS BIBLIOGRFICAS.

1. ALFONSO Alicia. (2001). La excelencia gerencial en educacin. Lima: Derrama
Magisterial. (B. Publica de Lima). C 371.1 E.

2. GALLEGOS Alberto. (2004). Gestin educativa en el proceso de descentralizacin.
Lima: San Marcos. (B. Publica de Lima). 371.2 G15.

3. CALERO Mavilo. (1998). Hacia la excelencia de la educacin. Lima: San
Marcos. (B.N.P.). 379.1 C23 1998

4. UNESCO. (2004). Financiamiento y gestin de la educacin en Amrica Latina y el
Caribe. San Juan de Puerto Rico: CEPAL. Pg. 81. (B. Publica de Lima).

5. RINCON Juan. (2005). Tesis de Maestra: Relacin entre el estilo de liderazgo del
director y el desempeo docente del Valle del Chumbao en la provincia de
Andahuaylas. Ao 2005. Lima: UNMSM. (B.C. de San Marcos). ED 1442.

6. RODRIGUEZ Edith. (2006). Tesis de Licenciatura: Percepcin de los estudiantes
de enfermera sobre los estilos de liderazgo de los docentes del departamento
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acadmico de enfermera de la UNMSM. Lima: UNMSM. (BC de San Marcos). ENF
120.

7. MANSILLA Jos (2007). Tesis de Doctorado: Influencia del estilo directivo, el
liderazgo estratgico y la gestin eficaz de tres directores en el rendimiento promedio
de los estudiantes de la cohorte educativa 2001-2005 en la Institucin Inmaculada
Concepcin. Lima: UNMSM .541 M22 2007.

8. DOMINGUEZ Constantino (1999). Tesis de Maestra: El desempeo docente, las
metodologas didcticas y el rendimiento de los alumnos de la escuela acadmico
profesional de Obstetricia de la Facultad de Medicina Lima: UNMSM.

9. OSORIO Alberto (2006). Tesis de Doctorado: El desempeo docente y el
rendimiento acadmico en formacin especializada de los estudiantes de matemtica
y fsica de las tres facultades de educacin de las universidades de la sierra central del
Per. Lima: UNMSM.

10. DELGADO Lisbeth (2005). Implicancias del nuevo marco legal sobre los roles de la
institucin educativa, los gobiernos locales y el Ministerio de Educacin.
Lima: Consejo Nacional de Educacin. (BC de San Marcos) LB2898.38 D51.

11. MONTENEGRO Ignacio (2003). Evaluacin del Desempeo Docente. Bogota:
magisterio. (B. de educacin San Marcos).

12. FALIERES Nancy y ANTOLIN Marcela (2004). Como mejorar el aprendizaje en el
aula y poder evaluarlo. Montevideo: Cadiex international. (B. Publica de Lima)

13. TENUTTO Martha, KLINOFF Adriana y otros. (2004). Escuela para maestros.
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Montevideo: Cadiex International. (B. Pblica de Lima.)

14. Las instituciones educativas, Cara y ceca. G. Frigerio, M. Poggi, y otras. Ed.
Troquel. Bs.As. Argentina. 1992

15. Tcnicas de reuniones de trabajo. Ezequiel Ander-Egg. Ed. Humnaitas. Bs. As.
Argentina. 1989.

16. Material terico producido por el Dr. Gustavo Gerardo Mangisch Psm. Luis
Bidegain.