UNIVERSIDADE DE SO PAULO

ESCOLA DE COMUNICAES E ARTES

DEPARTAMENTO DE MSICA
INICIAO CIENTFICA



ARIANE DA SILVA ESCRCIO RIBEIRO




A TRANSFORMAO DE CONCEPES EM
EDUCAO MUSICAL ATRAVS DA ANLISE DE
LIVROS DIDTICOS BRASILEIROS





SO PAULO
2013
ARIANE DA SILVA ESCRCIO RIBEIRO





A TRANSFORMAO DE CONCEPES EM
EDUCAO MUSICAL ATRAVS DA ANLISE DE
LIVROS DIDTICOS BRASILEIROS




Trabalho de iniciao cientfica realizado
pelo PIBIC/CNPq na Universidade de So
Paulo, Escola de Comunicaes e Artes,
Departamento de Msica.
Orientao: profa. Dra. Maria Teresa
Alencar de Brito




SO PAULO
2013
SUMRIO


1. INTRODUO ....................................................................................................................4
2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 6
3. METODOLOGIA ............................................................................................................... 7
4. RESULTADOS .................................................................................................................... 8
4.1 SOBRE OS LIVROS DIDTICOS .................................................................................... 8
4.1.1 Definio .......................................................................................................................... 8
4.1.2 Anlises ............................................................................................................................ 8
4.1.3 Os livros no processo histrico ........................................................................................ 9
4.1.4 Discusso sobre os livros didticos ................................................................................ 10
4.1.5 Sobre a efetiva necessidade da utilizao dos livros ...................................................... 11
4.2 PERCURSO HISTRICO DA MSICA NA ESCOLA BRASILEIRA ........................ 11
4.2.1 1549 - Chegada dos jesutas e incio do ensino de msica ............................................ 12
4.2.2 1808 Transferncia da Corte portuguesa .................................................................... 13
4.2.4 1854 Oficializao do ensino de msica ..................................................................... 13
4.2.3 1822 Imprio e implantao do sistema educacional .................................................. 14
4.2.5 1889 A Repblica e uma nova fase no ensino de artes ............................................... 14
4.2.6 Incio do sculo XX movimentos de renovao ..........................................................15
4.2.7 1932 Reforma de Ansio Teixeira e Canto Orfenico ................................................ 15
4.2.9 1961 Educao Musical .............................................................................................. 16
4.2.8 Dcada de 40 - Fim do Estado Novo ............................................................................. 16
4.2.10 A Lei de 1971 Educao Artstica ............................................................................ 17
4.2.11 A LDB de 1996 A arte como rea de conhecimento................................................. 18
4.3 HISTRICO DOS LIVROS DIDTICOS DE MSICA NO BRASIL...........................19
4.4 CATALOGAO DOS LIVROS DIDTICOS DE MSICA ...................................... 22
5. ANLISES ................................................................................................................26
5.1 APRESENTAO DOS LIVROS SELECIONADOS ......................................................... 26
5.2 CONCEPES VEICULADAS NOS LIVROS ............................................................. 28
5.2.1 Concepes de educao ....................................................................................................... 28
5.2.2 Concepes de msica .................................................................................................... 31
5.2.3 Concepes de educao musical ................................................................................... 33
5.2.3 O professor de msica para esse contexto........................................................................... 37
5.2.4 Sobre o aluno ................................................................................................................ 40
5.3 PERSPECTIVAS ATUAIS ....................................................................................................... 43
6. CONCLUSES ................................................................................................................45
7. REFERNCIAS ................................................................................................................ 48



















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1 INTRODUO


Esta pesquisa buscou compreender a transformao de concepes que envolvem a
educao musical ao longo de sua trajetria histrica no ensino fundamental no Brasil. Para
tanto, os referenciais de estudo foram os livros didticos direcionados ao ensino de msica
nesse contexto. A seleo dos livros inclusos nas anlises levou em conta o conceito de que
eles foram elaborados com a inteno de organizar uma prtica de ensino para uso do
professor ou do aluno. Entendeu-se esse material como um registro importante dos
acontecimentos e das mudanas pelas quais passou o ensino de msica na escola.
Para situar esse objeto dentro do seu contexto, foi traada uma trajetria histrica da
presena do ensino de msica no ensino fundamental no Brasil, no qual identificou-se alguns
momentos fundamentais: a implementao oficial na escola em 1854; a obrigatoriedade do
canto orfenico em 1932; a substituio do canto orfenico pela educao musical em 1961; a
extino da educao musical e criao da educao artstica de carter polivalente em 1971;
o entendimento da arte como rea de conhecimento, a partir da LDBEN de 96; e, mais
recentemente, a obrigatoriedade da msica como contedo das Artes em 2008. Cada mudana
acontece dentro de um contexto poltico e social, cujos princpios influenciam o modo de
pensar o ensino de msica.
Procurou-se tambm relatar registros do uso de livros didticos na educao musical
do ensino fundamental e quais bases orientaram sua elaborao. importante ressaltar que
este estudo se limita a uma apreenso do pensamento veiculado na elaborao do material,
visto que no se pode saber sua efetiva utilizao. Dado o panorama geral da presena da
msica na escola brasileira, pode-se, ento, analisar sob esta perspectiva, de que maneira essas
caractersticas do pensamento e da prtica da educao musical ficaram registradas na
produo e na elaborao dos livros didticos criados e utilizados para este contexto da
educao musical.
A partir disto, os critrios estabelecidos para o estudo do pensamento da educao
musical foram as concepes de educao, de msica e de educao musical, assim como as
definies para o professor e o aluno desse processo pedaggico. Ao final, procurou-se
relacionar estes aspectos com ideias veiculadas atualmente nesse sentido, para compreenso
das mudanas.
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Visto que a educao musical se encontra em um momento importante no seu
fortalecimento e efetivao dentro do processo pedaggico, acredita-se que necessrio
ampliar os meios de anlise dentro da complexidade da rea, e nesse sentido, este esta
pesquisa prope o estudo histrico para auxiliar a compreenso de como determinadas
estruturas, pensamentos e prticas foram estabelecidas, o que disso j foi superado e o que
ainda vigora, com o intuito de promover uma reflexo acerca das possibilidades atuais da
educao musical, mais sintonizadas com nosso contexto e realidade.



























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2. OBJETIVOS


Este trabalho tem como objetivos identificar fases da presena da msica na escola
brasileira, a partir das legislaes e mudanas estruturais que elas provocaram no ensino;
analisar a produo e a elaborao de concepes para o ensino de msica em livros didticos
direcionados ao ensino fundamental; verificar quais prticas de educao musical foram
realizadas ao longo da trajetria da educao musical e como estas se relacionam com os
pensamentos veiculados nos livros; e identificar o que ainda vigora e relevante para o
momento atual, verificando as perspectivas de produo de materiais didticos voltados
escola bsica.
Como se trata de um trabalho de carter qualitativo, por investigao das concepes
veiculadas nos livros didticos e anlise da transformao do pensamento no percurso
histrico buscou-se tambm neste estudo, fazer uma reflexo sobre a transformao das
concepes em educao musical a partir do resultado das anlises do material em questo.


















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3. METODOLOGIA


Os resultados desejados foram alcanados atravs do levantamento da produo de
livros didticos para o ensino de msica no ensino fundamental ao longo da histria da
educao musical no Brasil. A escolha desta bibliografia deu-se por meio da seleo de livros
de diferentes momentos histricos que apresentassem informaes relevantes a respeito de
concepes de educao, musica, educao musical e os atores dessa prtica.
Para tanto, a sistematizao de informaes e a reviso bibliogrfica ocorreram da
seguinte forma:
Levantamento e organizao da produo de livros didticos de msica, atravs da
bibliografia organizada em Livros de Msica para a escola, de Jussamara Souza
(1997), de consulta ao catlogo das bibliotecas pblicas municipais de So Paulo e em
pesquisa no acervo particular da profa. Dra. Maria Teresa Alencar de Brito.
Seleo e organizao dos livros utilizados na pesquisa, de acordo com o ano de
produo ou edio, com apresentao de cada obra inclusa no trabalho, com breves
comentrios a respeito da sua elaborao.
Desse modo tornou-se possvel identificar perspectivas atuais dessa produo, o que
permanece da produo do passado, o que feito de novo e tendncias.















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4. RESULTADOS


4.1 SOBRE OS LIVROS DIDTICOS


4.1.1 Definio


Nesta pesquisa procurou-se uma delimitao para o objeto de estudo e os aspectos que
o envolvem. Esse material pode ser entendido como parte integrante do processo pedaggico,
pois se tratam de livros que explicitamente ou implicitamente tm a inteno ou procuram
introduzir os alunos de uma maneira sistemtica nas teorias e prticas musicais. (SOUZA,
1997, p. 11). E entende-se a importncia do livro didtico dentro desse processo pedaggico
pela sua grande presena na sala de aula (SILVA, 2002, p. 11). O contato do aluno com a rea
do conhecimento pelo livro pode se dar de diversas maneiras, seja mediada pelo professor ou
em uma relao direta com a leitura.

4.1.2 Anlises


A analise dos livros didticos de msica pode ser considerada uma importante
referncia do estudo das relaes da educao musical ao longo do tempo, pois a partir de
uma analise pode-se extrair diversas dimenses do ensino de msica, do contexto em que
acontece, das relaes de aluno, professor e rea do conhecimento. Nesse sentido, tendo esta
fonte como um registro histrico, possvel identificar concepes de msica, de ensino e de
educao musical na medida em que este material de pesquisa.
9


reflete a natureza dos conhecimentos [disponveis] em cada momento, o
nvel de desenvolvimento em que se encontrem esses conhecimentos, e
tambm as expectativas da sociedade em relao a esses conhecimentos para
a formao de novas geraes (SOARES 1996 apud SILVA, 2002 p. 17)
A partir das leituras, foi possvel verificar pensamentos relacionados a um
determinado momento histrico e cultural, bem como a tendncias pedaggicas e polticas
educacionais que influenciam essa produo. Silva (2002, p.26) delimita que esta ideia faz
parte do entendimento do livro como um objeto cultural, que pode conter a representao de
um determinado perodo e seu contexto.
Nesse sentido, Silva (2002, p.23) estabelece que o estudo dessa interpretao,
considerando as escolhas e os discursos, podem ajudar a compreender as concepes
especficas de determinado momento e regio. Para tanto, utiliza a referncia de que o objeto
principal da histria cultural identificar o modo como em diferentes lugares e momentos
uma determinada realidade social construda, pensada, dada a ler (CHARTIER 1990 apud
SILVA, 2002, p.22)

4.1.3 Os livros no processo histrico


possvel realizar o estudo sob esta perspectiva uma vez que a anlise crtica do
livro didtico no pode ser desvinculada do contexto geral do sistema educacional brasileiro.
(FREITAG, 1997, p.7)
Esse estudo pretende, ento, a partir de anlises de diversos aspectos desses livros
didticos atingir uma dimenso mais ampla, que de acordo com a ideia de Silva (2002, p.10)
alcanada considerando o livro didtico para o ensino de msica como um objeto cultural, que
reflete a histria da educao musical brasileira em sua complexidade.
Sabe-se que uma rea que ainda possui poucos estudos no Brasil, fato que pode ser
justificado talvez pelo
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carter facultativo e de superfluidade que se hospedou no ensino de msica
na educao brasileira tenha reflexos diretos na forma de produo dos livros
didticos de msica, tornando-a muito mais lenta do que em outras reas do
conhecimento, tanto em termos quantitativos como de atualizao de
conceitos. (SILVA, 2002, p. 11)

4.1.4 Discusso sobre os livros didticos


Pretende-se, ento perceber o livro didtico como um mediador ativo no processo de
construo de conceitos, comportamentos e pensamentos sobre a cultura musical brasileira.
considerando que essa discusso no pode ser dissociada de seu significado mais amplo, que
envolve no apenas aspectos pedaggicos, mas tambm econmicos e poltico-ideolgicos.
(SILVA, 2002, p. 10-11)
importante ressaltar que pode ser feita uma reconstruo para entender o
pensamento veiculado em uma determinada poca, mas ainda fica uma lacuna a suprir
considerando que
a partir do levantamento dessa literatura, possvel apresentar s a produo
disponvel, faltando, nesse sentido, um estudo complementar sobre a
apropriao desse material por parte dos alunos e professores, pois ainda
sabemos muito pouco sobre o que pensam os alunos a respeito do livro
didtico, suas preferncias, objees e sugestes. (SOUZA, 1997, p.15)
Entende-se que esse material uma referncia importante para a compreenso das
relaes do professor com o ensino de msica, do aluno com o contedo e da prtica com as
polticas educacionais, pois quadro ainda restrito do grau de escolaridade no Brasil,
subentende-se que essa faixa do ensino fundamental relevante na construo de
conhecimentos e de representaes, muitas vezes mediada pelo contato e leituras desses
livros. (SOUZA 1999 apud SILVA, 2002, p.11)


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4.1.5 Sobre a efetiva necessidade da utilizao dos livros


A crtica se d pelo fato de uma adoo sem questionamentos desse material quando
h uma tentativa de suprir carncias na formao dos professorese que muitas vezes acabam
adotando esse material de forma passiva e reprodutivista que os professores assumem diante
do livro didtico. (SOUZA, 1997, p. 19),
Segundo ECO (1980, p.15) esse fato se torna preocupante na medida em que muitas
das nossas cibras morais e intelectuais, muitas das nossas ideias correntes mais contorcidas e
banais (e difceis de morrer) nascem justamente dessa fonte. O autor afirma tambm que
desta leitura passiva e acrtica que so construdos no aluno os conceitos simplistas, lugares
comuns e significados que no representam a realidade.


4.2 PERCURSO HISTRICO DA MSICA NA ESCOLA BRASILEIRA


Para compreender melhor o contexto no qual se situa o objeto de estudo desta
pesquisa, importante traar uma trajetria da presena do ensino de msica na escola regular
brasileira, e mais especificamente no ensino fundamental. Parte-se do princpio que em
diferentes momentos histricos, o ensino de msica esteve ligado organizao de um
determinado grupo, com seus propsitos e pensamentos especficos.




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4.2.1 1549 Chegada dos jesutas e incio do ensino de msica


A primeira manifestao das prticas de ensino de msica no Brasil remonta aos
primrdios do processo de colonizao, iniciando-se com a vinda dos jesutas e esta uma
referncia importante, pois aps sua chegada em 1549 ainda permaneceram aqui, abriram as
primeiras escolas e [...] por dois sculos os inacianos foram praticamente os detentores do
sistema educacional vigente na Colnia. (LOUREIRO, 2003, p.42)
O ensino, de carter religioso e ligado ao da catequese e que, a princpio, era
destinado a escravos ndios ou negros, era realizado com o canto e com instrumentos de
cordas e sopros, sendo que essa msica era na base do gregoriano e, entre as formas
preferidas de ensino estavam os Autos (JANIBELLI, 1980 p.39)
Esse quadro se transforma em sintonia com transformaes polticas e econmicas j
no sculo XVIII, com o aparecimento dos primeiros teatros, as manifestaes musicais foram
mais frequentes, no s no Rio, como em Minas, Bahia e So Paulo. Aps um perodo de
maior organizao social que surge a necessidade de se estruturar o ensino e ento h a
criao de colgios. Relata-se que nos primeiros dois sculos do pas havia um descaso com o
ensino de msica e que este se dava apenas em um mbito muito restrito, e assim toda a
cultura estava relegada a um nmero limitadssimo de pessoas. (JANNIBELI, 1980, p.40)
E medida que uma elite de brancos e mestios ia aqui se formando, os jesutas
iniciam um novo modelo de educao, nos moldes do desenvolvido na sociedade europeia, ou
seja, uma educao humanista. (LOUREIRO, 2003, p.45). A maneira de desenvolver a
prtica de ensino ainda manteve a mesma referncia europeia desde o princpio da atuao
jesutica e, portanto,
no perodo colonial, a situao pouco mudou: a educao musical, assim
como a educao geral, estava diretamente vinculada Igreja e, portanto,
estreitamente ligada s formas e ao repertrio europeus, e a preceitos bsicos
de organizao e ordenao de contedos, que evoluam dos mais simples
aos mais complexos e que se utilizavam de repeties, memorizaes e
averiguaes de aprendizado. (FONTERRADA, 2008, p.209)
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4.2.2 1808 Transferncia da Corte portuguesa
Com a transferncia da Coroa para o Brasil houve uma maior movimentao cultural e
um ampliao da prtica musical, at ento vinculada apenas Igreja. Mas este fato no gerou
transformaes significativas no mbito do ensino, apesar do incentivo dado cultura geral, a
educao no teve progresso digno de nota e, durante muitos anos, permaneceu num plano
secundrio das preocupaes do governo. (JANIBELLI, 1980, p.41). Esse perodo indica
tambm uma outra relao no ensino de msica que se dava na dimenso particular, uma vez
que havia se incentivado o gosto da sociedade pela msica.
Novamente o quadro da educao musical viria a sofrer alteraes relacionadas a
mudanas polticas:
Aps um perodo de desestruturao, ocasionado pelo fechamento dos
colgios inacianos e pela demora, por parte da Coroa, em assumir seus
compromissos em relao ao ensino, a educao brasileira comea a sentir
os efeitos dos novos ventos que atingem o cenrio educacional portugus.
(LOUREIRO, 2003, p.45)

4.2.3 1822 Imprio e implantao do sistema educacional


A nova configurao do pas em Imprio traz um pensamento diversificado dos
momentos anteriores e uma preocupao com a organizao de um sistema e a formao de
professores, especialmente a partir da convocao de uma constituinte pelo Imperador D.
Pedro I, em 1823. A partir dela fica estabelecido que a educao tem grande importncia e
para concretizao desse objetivo a implantao de um sistema educacional no pas dependia
da criao de uma rede de escolas e da formao de professores. Em 1835 criada, em
Niteri, a primeira Escola Normal. (LOUREIRO, 2003, p.48-49) Nestas escolas que visavam
preparar professores para atuar no ensino dessa nova rede, com o tempo o ensino de msica
aparece integrando o quadro de atividades a serem desenvolvidas nas escolas.
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4.2.4 1854 Oficializao do ensino de msica


O marco oficial do ensino de msica nas escolas pblicas se d com um decreto de
1854, que determina a organizao do ensino e de que maneira realiz-lo: Ainda no Imprio,
o Decreto governamental 331 A, de 17/11/1854, dividia as Escolas Pblicas em duas classes:
as de 1 e as de 2 graus. Neste ltimo, aparecem os itens: h)noes de msica, i) exerccios
de canto.(JANIBELLI, 1980, p.41). Um aspecto relevante desse momento o fato de que
com a oficializao do ensino na rede pblica, o ensino de msica caminha a partir da para
um processo de ampliao da sua abrangncia, alcanando um maior nmero de pessoas.

4.2.5 1889 A Repblica e uma nova fase no ensino de artes


A reestruturao poltica do final do sculo XIX acaba culminando com a
proclamao da Repblica em 1889. A instituio do novo regime aponta o incio de uma
nova fase no ensino das artes, at ento profundamente marcado pela influncia europeia.
(LOUREIRO, 2003, p.52)
Nessa nova fase h uma nova organizao do sistema educacional alm de um marco
em relao preocupao do profissional que atua no sistema de msica, fato que pode ser
relacionado com o estmulo formao de professores que se inicia tempos atrs, por um
decreto de 1890 que estabelecido
regulamentando a Instruo Primria e Secundria, no ento Distrito Federal,
dividia o ensino em Escolas Primrias do 1 e 2 graus e abrangia 3 cursos: o
Elementar, o Mdio e o Superior. Determinava, na letra i) o ensino de
ELEMENTOS de Msica. Neste mesmo Decreto, havia exigncia de
Professor Especial para Msica, mediante concurso. (JANIBELLI, 1980, p.
41)

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4.2.6 Incio do sculo XX movimentos de renovao


No incio do sculo XX, o ensino de msica na Europa sofre mudanas e isto reflete
no Brasil. Nesse momento dada uma nova dimenso da funo do ensino de msica, a partir
de 1915 com Joo Gomes Junior que sugere novas bases para o ensino de msica atravs da
prtica do canto coletivo. Ideais que so incorporados ao sistema por serem vistos como um
recurso importante da formao da cidadania e na construo da nacionalidade.
(LOUREIRO, 2003, p.54)
A Semana de Arte Moderna em 1922 tambm prope um outro questionamento, agora
em relao influncia europeia, cuja influncia foi grande no ensino de msica at ento, e
situava sua proposta trazendo novas maneiras de entender o fazer artstico e uma proposta de
redefinio para o ensino contestando todo aquele que no considerasse a expresso
espontnea e verdadeira da criana. (LOUREIRO, 2003, p. 54) Essa nova maneira de
entender o fazer artstico tambm trazia preocupaes voltadas identidade nacional e
difuso da msica popular e folclrica. (FONTERRADA, 2008, p.212)

4.2.7 1932 Reforma de Ansio Teixeira e Canto Orfenico


Esses ideais ganham fora com o impulso dado pela proposta da Escola Nova, trazida
ao Brasil por Ansio Teixeira a partir da dcada de 30 em que prope maior democratizao
para a arte, considerando que a msica no deveria restringir-se a alguns talentosos, mas ser
acessvel a todos, contribuindo para a formao integral do ser humano. (FONTERRADA,
2008, p.210)
A partir desse momento a prtica da msica nas escolas fortalece seu formato baseado
no canto coral, em que Fabiano Lozano e Villa-Lobos so educadores importantes nesse
momento. A proposta de Villa-Lobos a que toma maior proporo, favorecido pelo
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nacionalismo em sua caracterstica de formao de identidade (FONTERRADA, 2008, p.
213).
O canto orfenico, atividade de carter essencialmente cvico, torna-se obrigatrio em
todas as escolas pblicas a partir de um decreto assinado por Getlio Vargas em 1932 e ento,
esse caminho tratado como um projeto poltico-musical, cujas bases estavam comprometidas
com o nacionalismo da era Vargas, trazia consigo, alm do objetivo social, o lado poltico-
pedaggico. (LOUREIRO, 2003, p. 57)

4.2.8 Dcada de 40 Fim do Estado Novo


O fim do estado novo tem relao direta com o declnio da prtica do canto nas
escolas, visto que a nfase do projeto tinha forte cunho poltico. O momento poltico do pas,
com vias a adquirir o contorno democrtico, necessitava se desvincular do passado. A
disciplina do canto orfenico permanece nas escolas, mas perde espao e importncia. Mesmo
assim, importante ressaltar que todo o perodo teve grande importncia por impulsionar um
novo momento da educao musical, com a proposta educativa baseada em outras questes,
pois at ento as prticas tinham a influncia do modelo conservatorial europeu.
(LOUREIRO, 2003, p. 63)

4.2.9 1961 Educao Musical


O canto orfenico d lugar Educao Musical nas escolas, com a primeira Lei de
Diretrizes e Bases Nacionais de 1961, porm essa mudana de classificao parece no ter
interferido na prtica, visto que neste novo modelo os professores de msica, nas escolas,
eram ainda praticamente os mesmos, e no havia flagrante antagonismo entre a nova e a
proposta anterior. (FONTERRADA, 2008, p. 214)
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Outra caracterstica importante que passa a vigorar nesse perodo a influncia dos
educadores musicais europeus do sculo XX, cujas propostas passam a influenciar a
metodologia dos professores no mbito da educao especializada de msica, na iniciao
musical. So abordagens que aos poucos vo se integrando ao pensamento da educao
musical, de maneira mais geral, tirando a nfase do ensino para o objetivo tcnico e
instrumental e ampliando as possibilidades de prtica musical baseada na percepo auditiva e
no movimento corporal. (FONTERRADA, 2003, p.214)
Nos anos 60 as novas manifestaes artsticas tambm comeam a influenciar o campo
da educao e apontar para mudanas no sistema, decisivas na dcada seguinte. Eram
movimentos de vanguarda, que rompiam com tradies e se lanavam em novas propostas
estticas alm de provocarem uma aproximao entre a msica popular e a de vanguarda,
diluindo barreiras e possibilitando, aos que se engajavam nessa proposta, a vivncia de novas
formas de expresso artstica (LOUREIRO, 2003 p. 68)

4.2.10 A Lei de 1971 Educao Artstica


Um novo momento poltico de desenvolvimento econmico e o Golpe Militar indicam
um novo caminho para a msica dentro do sistema de educao:
Como acontece em todos os regimes autoritrios, a escola alvo de ateno
especial, em virtude de seu papel importante no campo da inculcao
ideolgica. [...] De acordo com a nova poltica, o papel da escola consistia na
formao de recursos humanos necessrios ao desenvolvimento do pas.
Essa preocupao provoca alteraes no currculo das escolas.[...] A nova
dimenso atribuda educao artstica se explica tambm, pela filosofia que
orienta a poltica educacional do momento cuja principal preocupao a
insero imediata do indivduo no mercado de trabalho (LOUREIRO, 2003,
p.68-69)
No contexto da educao musical, o que ocorre a extino da educao musical
como disciplina e sua substituio pela educao artstica de carter polivalente, cujos
princpios colocam nfase no processo sobre o produto, valorizando a sensibilizao e a
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improvisao. Outra caracterstica fundamental nesse momento o encaminhamento do
professor para uma funo polivalente, que devia dominar quatro reas de expresso artstica
msica, teatro, artes plsticas e desenho, mais tarde substitudo pela dana.
(FONTERRADA, 2008, p. 218)
Esta sequencia de acontecimentos gera um momento de esvaziamento das propostas e
de dvidas quanto ao encaminhamento do trnsito e da integrao entre as artes, que acabou
por ocasionar um afastamento da msica no processo educativo.

4.2.11 A LDB de 96 A arte como rea de conhecimento


No incio dos anos 80 se d o fim do autoritarismo e o pas passa por um movimento
pela redemocratizao da sociedade, e com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
n 9.394/96, h a reestrutura da organizao escolar baseada em princpios de igualdade de
ofertas, visando garantir maior tempo de escolaridade e acesso democrtico ao conhecimento
e cultura. (LOUREIRO, 2003, p. 74-75) Uma das medidas tomadas para a concretizao
desse fim a elaborao de propostas norteadoras, documentos oficiais do MEC, os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que orientam acerca de objetivos e o
desenvolvimento de contedos para cada rea do currculo obrigatrio, passando a considerar
a arte um objeto de conhecimento. (LOUREIRO 2003 p. 76-77)
Essas modificaes da nova legislao que, embora passem a contemplar cada
linguagem das artes como uma rea autnoma, ainda configuram o momento atual em que
apesar da discusso acerca da educao musical nas escolas e das maneiras de implement-la
na nas escolas do pas, ainda no houve modificaes profundas. (FONTERRADA, 2008,
p.221)



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4.3 Histrico dos livros didticos de msica no Brasil


No incio do processo de oficializao das escolas no Brasil, at incio do sculo XX, a
utilizao de livros didticos nas escolas se d por meio de importaes das culturas ento
dominantes da Europa, sobretudo da Frana e de Portugal... fato que reflete as condies
sociais, culturais e econmicas da poca. (SOARES 1999 apud SILVA, 2002, p. 15)
Mesmo com esse quadro, h relatos de elaborao de livros por iniciativa de
educadores brasileiros de escolas particulares no ensino ento chamado primrio, mas por
meios de impressa estrangeira, e cujo contedo de informaes tericas e repertrio:
Ainda no setor do ensino particular, o Diretor de Ensino Municipal de
Belm, no Par, o professor Virglio Cardoso de Oliveira, manda editar, na
Tipografia Aillaud, Paris-Lisboa, em 1908, uma Pequena Enciclopdia
Nacional, na ltima srie, sendo considerado to til que foi adotado
tambm no Ginsio. Alm de conhecimentos valiosos, inclua os hinos:
Nacional, 2 de julho, da Proclamao da Repblica, Ptria, Cano
Patritica, dedicada Me brasileira, constituindo a parte de educao
propriamente dita. (JANIBELLI, 1980, p. 42)
No perodo que sucede a implementao oficial do ensino de msica nas escolas, a
produo baseada essencialmente em contedos de terica musical e repertrio para canto
coletivo e essas caractersticas revelam a presena de uma metodologia de ensino voltada
apenas para o professor, onde a perspectiva do aluno no considerada. Assim, o professor
passa a ser a nica fonte de aprendizagem para o aluno. (SOUZA, 1997, p.11)
A partir de 1930, o contexto revela condies favorveis ao aparecimento de autores
e edies de livros didticos em nosso pas (Soares 1996 apud SILVA, 2002 p. 15), ainda
que ainda permeados pelas influncias das ideias de educao praticadas at ento, o que um
dado importante por tornar a produo, de fato, nacional. E a partir desse momento Sua
histria no passa de uma sequencia de decretos, leis e medidas governamentais que se
sucedem (FREITAG p.11) Isto assim descrito, pois nesse impulso de estruturao nacional
que se d a criao de uma srie de instituies regulamentadoras dessa produo.
20


Cria-se em 1933 a Superintendncia de educao musical e artstica, SEMA sob
direo de Heitor Villa-Lobos, que orientava professores para a prtica do canto orfenico.
Mesmo aps sua sada em 1943, outras gestes que o sucederam trabalharam no sentido de
elaborar materiais para o uso nessa mesma concepo deixada pelo canto orfenico.
(JANIBELLI, 1980, p.42) Em 1937, por iniciativa do Estado Novo, como medidas para
assegurar a divulgao e distribuio de obras de interesse educacional e cultural cria o
INL, Instituto Nacional do Livro que desenvolviam atividades de produo e distribuio dos
livros. Em 38 criado a CNLD, Comisso Nacional do Livro Didtico, qual cabia
examinar e julgar, indicar livros para a traduo e sugerir abertura de concursos para a
produo de livros ainda no existentes no pas. (FREITAG, 1997, p.12-13)
Com a atuao destas instituies, a produo de livros para o ensino de msica na
dcada de 1940 ainda influncia pela metodologia orfenica. Outros rgos passam a atuar
na elaborao de materiais com esta proposta. Em 1946 Por solicitao do INEP (Instituto
Nacional de Estudos Pedaggicos, do MEC), foi organizado, pelo SEMA, um livro sob o
ttulo de Coleo de Msicas Escolares para o Ensino primrio (JOPPERT, 1980, p. 143)
H registros do controle da produo e do contedo veiculado pelos livros didticos de
msica utilizados nas escolas: S podero ser adotadas obras didticas e msicas orfenicas
aprovadas pela Comisso Nacional do Livro Didtico. (JULIO, 1949, p.7) E tambm
desses rgos atuando na elaborao de livros com o intuito de manter uma prtica em risco
de cair em desuso aps a sada de Villa-Lobos da SEMA e do fim do Estado Novo:
Para evitar que o canto desaparecesse das escolas e numa tentativa de
incentivar a prtica do canto escolar, criou-se a Comisso Consultiva
Musical, cujo objetivo era manter o bom nvel do material pedaggico
adotado pelas escolas. O material, produzido sob sua coordenao, j
demonstrava uma diversificao em relao temtica das msicas
(LOUREIRO p.62)
A partir da substituio do canto orfenico pela educao musical, da influncia de
correntes artsticas do sculo XX e do maior interesse por parte dos msicos pela educao
(FONTERRADA, 2008, p.214), a produo relacionada com a legislao e com as novas
feies que a educao musical adquiria: Na dcada de 60, a produo didtica brasileira
cresce e diversifica-se extraordinariamente. (SILVA, 2002, p. 15-16).
21


Nos anos 60 e 70, outra mudana relacionada a necessidade de uma produo
vinculada s reformas de ensino de 1961, Lei n4.024/61 e de 1971, Lei n 5.692/71 a
insero da msica brasileira nos livros didticos, fato relacionado ao desligamento paulatino
das prticas relacionadas ao canto orfenico (SILVA, 2002, p. 9) Nesse mesmo momento,
observa-se a presena de obras que tem como princpio a msica como disciplina autnoma e
tambm dela integrada s outras linguagens artsticas. (SOUZA, 1997, 12)
Um fato recorrente nesse perodo a reutilizao de livros, o que caracteriza a
convivncia de novos pensamentos com uma produo anterior, j muitas vezes at
ultrapassada e questionada (SOUZA, 1997, p. 12) e a partir disto, nos anos 80, tambm com o
fim do regime autoritrio, os livros didticos passam a constituir o principal segmento do
mercado editorial no Brasil. (SILVA 2002: 17) e assumem caractersticas que os diferenciam
de perodos anteriores, em que, especialmente por conta da proposta polivalente que vigora
nesse perodo, o ensino da msica viu emergir prticas recreativas e ldicas que fogem
totalmente s questes e aos objetivos propriamente musicais. (LOUREIRO, 2003, p.72)
Os anos noventa, tambm com as mudanas polticas que esto por vir, confirmam
estas novas caractersticas, especialmente pela importncia que os recursos audiovisuais
recebem. Essa renovao do livro pode ser observada principalmente naqueles destinados s
sries iniciais, que vm acompanhados de discos, CDs ou fitas cassete. (SOUZA, 1997, p.
14). Este fato relacionado com os avanos tecnolgicos e as possibilidades de utilizao
desses recursos na educao.








22


4.4 Catalogao dos livros didticos de msica


1900 BIERI, Fr. Canto Escolar: o solfefo escolar.Porto Alegre. Livraira [sic]
Universal Krahe & Cia. 1906
ARCANJO, Samuel. Lies Elementares de teoria musical.So Paulo, Ricordi:
1908
1920 GOMES JNIOR, Joo. Orpheon Escolar: srie segunda. So Paulo/Rio de
Janeiro: Cia. Melhoramentos de S. Paulo, 1921.
BIRNFELD, Joo. Cantos Escolares. Porto Alegre: Livraria Selbach, 1924.
GOMES JNIOR, Joo.Aulas de Msica. So Paulo: Companhia Graphico-
Editora Monteiro Lobato, 1925
1930 VILLA-LOBOS, Heitor. Guia Prtico Estudo Folclrico Musical. So Paulo:
Irmos Vitale, 1932
STEWARD, Margaret, MOGNONE, Francisco. Histria da Msica contada
juventude. So Paulo: E.S. Mangione Editora: 1936
MAUTE, Frederico. Hymnos e canes escolares. Porto Alegre: Editora Globo,
1935
1940 VILLA-LOBOS, Heitor. Canto Orfenico. 1 volume. So Paulo/Rio de Janeiro:
Irmos Vitale. 1940
LOZANO, Fabiano. Antologia Musical. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1944.
VILLA-LOBOS, Heitor. Solfejos. So Paulo/Rio de Janeiro: Irmos Vitale,
1940.
ARAUJO, Dalva. Hinos Patriticos. Edio A Melodia, 1944.
IZZO, Miguel. Pequena Antologia II parte. So Paulo/Rio de Janeiro: Irmos
Vitale, 1947
JULIO, Joo Baptista. Hinos e Cantos Escolares. Para uso dos conservatrios
e dos cursos primrio, secundrio, normal, comercial, industrial e colegial. 7 ed.
Casa Wagner. So Paulo, 1949
1950 INEP. Canto Orfenico no Curso Primrio. Ministrio da Educao e Sade.
Rio de Janeiro, 1950
23


LACOMBE, Laura Jacobina; BEVILACQUA, Octavio. Vamos Cantar (Teoria e
Canto Orfenico) 2 srie do ginasial. 3 ed. So Paulo: Ed. Do Brasil, 1951
ARIC JR., Vicente. Canto da Juventude. So Paulo/Rio de Janeiro: Irmos
Vitale, 1953.
LIMA, Florncio de Almeida. O Canto Orfenico no Curso Secundrio: 3 e 4
sries. 4 ed. Rio de Janeiro: Baptista de Souza & Cia. Editores, 1954.
SIQUEIRA, Jos. Msica para a juventude. 3 ed. Rio de Janeiro: Companhia
Editora Americana, 1955.
ARAUJO, Alceu Maynard; ARIC JNIOR, Vicente. 100 melodias
folclricas. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1957.
ALMEIDA, Judith Morrison. Aulas de canto orfenico. So Paulo: Companhia
Editora Nacional. 25 ed. 1957
LOZANO, Fabiano. Alegria das Escolas. 137 ed. So Paulo: Ricordi, 1959.
GRAF, Frederico. Salve o Brasil! Calendrio musical das festas escolares e de
outras datas comemorativas. So Paulo/Rio de Janeiro: Irmos Vitale Editora,
1959.
1960 REGO, Lus. Manual de Canto Orfenico. 4 ed. Porto Alegre: Editora Globo,
1961.
ARRUDA, Yolanda de Quadros. Elementos de canto orfenico. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 48 ed. 1961
MEC. Msica na escola primria. Rio de Janeiro, 1962
CARTOLONA, Ruy Botti; CALDEIRA FILHO, J.C. Canta, Mocidade. So
Paulo/Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1962.
Noes de Pedagogia Musical e Elementos da Educao Musical. Letcia
Pagano 1965.
RIBEIRO, Wagner. Antologia dos cantos orfenicos e folclricos parte I. So
Paulo: Ed. Coleo FTD, 1965
JOPPERT, Maria Augusta. Educao Musical no Curso Secundrio. 8. Ed. Rio
de Janeiro: Eulenstein Msica, 1967.
MASCARENHAS, Mrio. Um voo ao pas da msica. 7 ed. So Paulo/Rio de
Janeiro: Irmos Vitale, 1968.
MAHLE, Maria Aparecida. Iniciao Musical. Rio de Janeiro/ So Paulo:
Irmos Vitale, 1969.
24


1970 MASCARENHAS, Mrio. Mtodo de Solfejo. 4 ed. Rio de Janeiro/So Paulo:
Irmos Vitale 1970
CORRA, Srgio Vasconcelos. Planejamento em educao musical.1971
JANIBELLI, Emilia. A Musicalizao na Escola. 1971
VALLE, Edna Almeida Del; COSTA, Niobe Marques. Msica na Escola
Primria. 4 ed. Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio Editora, 1971.
FRIAS, Irvani Bedaque Ferreira. Estudo Dirigido de Educao Musical. So
Paulo: Editora Orfeu Ltda, 1972
CORRA, Srgio. Ouvinte Consciente. Educao Musical. Para cursos ginasial
e normal. 1973
KOCHER, urea. Msica comunicao. Ensino fundamental 1 grau. Rio de
Janeiro: Editora Distribuidora de Livros Escolares, 1974
JULIO, Joo Baptista. Melodias Escolares. 1 livro. 44 ed. So Paulo:
Mangione e Filhos, 1974.
JANIBELLI, Emilia dAniballi. Cantar, Viver e Criar. Caderno. 1974
DECKERS, Jan. VIEIRA, Ivone Luzia; MOURA, Jos Adolfo. Educao
Artstica. rea de Comunicao e Expresso. 1 grau. 2 eed. So Paulo: Editora
L, 1975
ABRAHO, Luz Martins.Msica Comunicao. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 1975.
VIEIRA, Ivone Luzia; MOURA, Jos Adolfo. Educao Artstica. Belo
Horizonte: Livraria L Editora Ltda, 1975.
COTRIM, Gilberto Vieira. TDEM Trabalho Dirigido de Educao Musical. 2
volumes So Paulo: Ed. Saraiva, 1976
ROCHA, Carmen Maria Metting. Canes para a iniciao musical. So Paulo:
Ricordi, 1971. COTRIM, Gilberto Vieira. Educao Artstica: expresso
corporal, musical, plstica. I grau. So Paulo: Saraiva, 1977.
QUADROS, Luiza Palhano; ROCHA, Edila Sousa Aguiar; PIERRE, Maria
Eugnia (Org). Cantar Viver. S.l. s.e., 1977.
FLEITAS, Ornaldo. Comunicao pela Arte. 5 srie. So Paulo: Editora FTD
S.A., 1977
1980 AGUIAR, Glorinha.Educao Artstica. 1 grau. So Paulo: tica, 1980
BOTELHO, Suzy. Educao Musical. So Paulo: tica, 1982
25


COTRIM, Gilberto Vieira. Educao Musical, 1 grau. 12 ed. So Paulo:
Editora Saraiva, 1982.
NOVAES, Iris Costa. Brincando de Roda. 2 ed. So Paulo: Ed. Livraria Agir
editora, 1986.
PRIOLLI, Maria Luisa. Princpios Bsicos de Msica para a juventude.17 ed.
Rio de Janeiro: Casa Oliveira de Msica S. A., 1987.
GARCIA, Rose Marie; MARQUES, Lilian Argentina. Brincadeiras Cantadas. 3
ed. Porto Alegre: Ed. Kuarup, 1989.
1990 ROSA, Nereide Schilaro Santa. Educao Musical para 1 a 4 Srie. So Paulo:
tica, 1990.
Estado do Rio Grande do Sul Secretaria de Educao. Canes Infantis. Porto
Alegre: s.e. 1992
SANTANA, Celina. hora de cantar. So Paulo: Edies Paulinas, 1993.
NICOLAU, Marieta Lcia Machado. (Coord). Educao Artstica da Criana.
Maristela Nicolau. So Paulo: tica, 1995













26


5. ANLISES


5.1 Apresentao dos livros selecionados


Orpheon Escolar. Coros. Joo Gomes Jnior. Srie Primeira
Editora Cia. Melhoramentos de S. Paulo. So Paulo / Rio de Janeiro. 1921

Aulas de Msica Joo Gomes Jnior. 2 ed
Casa Wagner.So Paulo 1925

Alegria das Escolas. Primeiros passos no ensino natural da msica. 2 ed. Fabiano R.
Lozano
Livraria Liberdade. So Paulo, 1931

VILLA-LOBOS, Heitor. Guia Prtico Estudo Folclrico Musical.
So Paulo: Irmos Vitale, 1932

IZZO, Miguel. Pequena Antologia II parte.
So Paulo/Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1947

Hinos e Cantos Escolares. Para uso dos conservatrios e dos cursos primrio, secundrio,
normal, comercial, industrial e colegial. 7 ed. Joo Baptista Julio.
Casa Wagner. So Paulo, 1949

Canto Orfenico no curso primrio. Sugestes para organizao e desenvolvimento de
programas. Ministrio da Educao e Sade.
Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, 1950


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Msica na Escola Primria. Ministrio da Educao e Cultura.
Biblioteca da Professora brasileira. 1962

Educao Musical no curso secundrio. 1 volume. Maria Augusta Joppert
EM75. Rio de Janeiro, 1966

Iniciao Musical. Maria Aparecida Mahle
So Paulo, 1969

TDEM Trabalho Dirigido de Educao Musical. 1 Grau. Gilberto Vieira Cotrim
Edio Saraiva. So Paulo, 1975

Ouvinte Consciente. Educao Musical. Para os cursos ginasial e normal. Srgio Ricardo
S. Corra.
Edio do Autor. So Paulo, 1975.

Educao Musical. Primeiro Grau. 2 ed. Suzy Piedade Chagas Botelho
Editora tica. So Paulo, 1982

Educao Musical para 1 a 4 srie. Nereide Schilaro Santa Rosa
Editora tica. So Paulo, 1990

A Educao Artstica da Criana. Artes Plstica e Msica. Fundamentos e Atividades. 4
ed.
Editora tica. So Paulo, 1995





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5.2 CONCEPES VEICULADAS NOS LIVROS


5.2.1 Concepes de educao


Baseados em transformaes sociais ou teorias de pedagogia que podem ser
estabelecidas em determinado momento, os autores, inseridos no contexto, refletem sobre o
papel da educao na sociedade ou na formao do indivduo, que pode ser entendido de
diferentes maneiras. Em momentos histricos distintos, constatou-se o foco para diferentes
possibilidades da funo da educao, no geral, para o ser ou para a sociedade.
Nos livros mais antigos, no h uma preocupao to evidente em expor para o leitor o
pensamento que fundamenta a proposta do livro. A nfase da organizao do livro voltada
para a sistematizao do contedo nas aulas e demonstra tambm a existncia de um senso
comum em relao aos contedos a se trabalhar em sala de aula: Nada tem elas de original
no que diz respeito s doutrinas expostas; quanto construo didtica, porm, precisamos
dizer que seguem uma orientao individual. (GOMES JNIOR, 1925) possvel notar,
nesse momento, a relao do que deve ser ensinado ligado a um controle ou orientao do
Estado: As aulas so desenvolvidas unicamente com o programa de msica adaptado nas
Escolas Normaes, de acordo com a nova lei que reformou a instruo pblica em S. Paulo.
(GOMES JNIOR, 1925)
Em outro perodo, j possvel identificar a reflexo que o autor faz em relao quela
atividade dentro do processo educativo do aluno, e sob quais bases ela se orienta: O processo
mais simples e racional partir-se do todo mais fcil e conhecido, e encaminhar os alunos,
intuitivamente, para o desconhecido, procurando que eles induzam por si as regras e porqus,
a razo das coisas. Outra questo abordada neste momento a do mtodo como garantia de
um resultado eficiente, da educao baseada em uma construo racional: quanto melhor e
mais racional o material empregado e o modo de utiliz-lo, tanto melhor o fruto colhido.
(LOZANO, 1931, p. 8).
29


Fica evidente tambm, em alguns casos, o tipo de relao que se espera criar entre o
aluno e a rea de conhecimento, o resultado esperado do processo de educao nesse campo
especfico, quando h a descrio de:
pessoas que nunca tiveram educao esttico-social-artstica, nem nenhuma
iniciao de discernimento de senso esttico, nem souberam da utilidade
significada desse sistema de educao entre os povos civilizados, sem
nenhuma intuio de bom senso para poderem discernir ou apreciar as
manifestaes elevadas dos fatos e das cousas (VILLA-LOBOS, 1932)
Com a influncia poltica do Estado Novo e a disseminao da prtica do canto
orfenico, a nfase da educao, mesmo que aqui descrita somente no mbito da educao
musical, fica claramente relacionada um carter disciplinador, tendo como principal
finalidade pedaggica educar e disciplinar. (JULIO, 1949, p.5)
A escola aparece destacada como a instituio capaz, ou ainda, que tem a finalidade de
promover o processo de educao, de maneira sistematizada e controlada: A escola vai
oferecer oportunidade para enriquecer este patrimnio, em quantidade e qualidade, ampliando
e depurando o repertrio do aluno. (INEP, 1950, p. 2)
A reflexo sobre o papel da educao dentro de um mbito mais amplo foi constatada
apenas a partir do momento em que a preocupao vai alm das finalidades musicais ou
artsticas e chega a formao do cidado inserido no contexto do pas, onde h a afirmao
por parte do Ministrio, em relao a elaborao de livros didticos, que cumpre o seu dever
bsico de auxili-las no desempenho de sua alta funo de formar os cidados brasileiros.
(MEC, 1962, p. 5). Alm da preocupao de inserir a pessoa em um contexto social, tambm
aponta para outra questo, que a da dimenso cultural do ser humano, que vai alm de sua
necessidade de insero no mercado de trabalho ou de uma caracterstica somente utilitria da
educao: as matrias do curso ginasial no visam formar profissionais, mas dar ao estudante
uma ideia geral para a formao cultural necessria a qualquer pessoa, seja qual for a sua
profisso. (JOPPERT, 1966, p.3)
Observou-se tambm a reflexo de autores sobre a mudana nos processos de ensino,
questionando as prticas anteriores, e justificando fracassos pela insistncia na sua utilizao,
e, ento, propondo novos meios para a prtica:
30


O ensino musical no Brasil, diante da metodologia tradicionalmente
adotada, metodologia esta ineficiente, a qual encontrava-se de longa data
superada, no consegue assim despertar o mnimo de interesse que seria
lcito esperar-se do aluno. (CORRA, 1973)
Sobre o papel da educao na formao do ser humano, passa-se a levar em conta
outros aspectos, mais ligados ao desenvolvimento da personalidade, pois ao lado do preparo
intelectual, tambm importa orientar o desenvolvimento das capacidades afetivas e morais,
sobretudo no sentido da formao do carter. (CORRA 1973)
Outro aspecto que comea a ser colocado em evidncia a especificao do pblico
para o qual se direciona o livro e tambm a educao, tornando o contato com o aluno mais
prximo, pela maneira que se prope a experincia de aprendizagem:
Este livro de educao musical tem um nico propsito: ajudar voc a
aprender msica de uma forma simples e agradvel. Ns acreditamos em
voc e na sua vontade de aprender. O texto foi escrito com palavras que voc
entende e como sabemos que voc gosta de quadrinhos sempre
acompanhamos o texto com muitas ilustraes que tornam ainda mais fcil a
compreenso da matria. (COTRIM, 1975, p.4)
Coloca-se, mais recentemente, a necessidade de entender o processo de
desenvolvimento humano para poder atuar a seu favor e colaborar de maneira positiva:
Como recomendao, pode-se dizer que, quanto mais conhecermos o desenvolvimento
humano, mais eficaz ser o trabalho educativo no campo da msica. (ROSA, 1990, p. 16)
J se aponta tambm para questes mais amplas para a formao do ser humano,
considerando que a melhor forma de trabalho pedaggico aquela que proporciona a
educao da pessoa inteira, criativa e crtica. (ROSA, 1990, p.19) Tal preocupao voltada
para os aspectos da funo da educao no contexto social, quando descreve-se que Essa
educao facilitar a formao do sentimento de cidadania, o enriquecimento de nossa cultura
popular e, principalmente, a compreenso, por parte do aluno, da importncia de sua
participao e do papel na sociedade. (ROSA 1990 22)
Nesse sentido, tambm ressaltada a importncia de fazer o ser humano interagir
melhor com o meio em que vive, pois a criana penetra progressivamente no mundo dos
sons e, quanto mais adequados forem os estmulos sonoros, melhor ela captar o ambiente que
a rodeia. (NICOLAU, 1995, p.162)
31


5.2.2 Concepes de msica


A definio do que se entende por msica tambm pode ser um conceito determinante
na elaborao de propostas para o ensino musical na escola, visto que dessa ideia que se
pode extrair o que seria necessrio ensinar, ou que aspectos, sejam humanos ou artsticos,
podem ser desenvolvidos a partir da presena da msica no processo de educao e qual seu
lugar na vida e no contexto escolar.
A msica e sua descrio so associadas ao contexto educacional e funo que ela
desenvolve, estabelecendo partes fragmentadas:
1) A Msica representando sons, encantando o ouvido, emocionando o
corao, e interessando o esprito; 2) A Melodia despertando o sentimento e
o gosto pela msica; 3) A Harmonia nas suas diversas partes, educando o
ouvido; 4) O ritmo despertando o conhecimento dos diversos gneros de
musica; (GOMES JNIOR, 1925)
Tambm possvel encontrar a descrio de um tipo aceitvel de msica e de
execuo musical, conceito transmitido aos alunos: [...] na musica cumpre empostar o som
para a sua emisso, de modo que haja fidelidade entre o interpretador musical e o artista que
compe. (GOMES JNIOR, 1925)
Antes que se exponha qualquer definio para a msica, ela associada a um modo de
apreenso racional, que, pela descrio, parece remeter apenas ao aspecto intelectual:
A msica, como linguagem falada e escrita, deve ser ensinada, pensamos, de
igual forma que as demais matrias, isto , analiticamente, ou antes,
naturalmente, como costumamos dizer, empregando-se os processos mais
simples e racionais. (LOZANO, 1931, p.8)
O repertrio apresentado aos alunos se mostra restrito, que, pode-se deduzir, o contato
do indivduo com a msica apenas no contexto escola, faz com que ele mesmo crie um
universo limitado da produo musical, que com a descrio do livro envolve elementos de
teoria musical, um trecho de obra didtica, hinos [oficiais] e canes [patriticas] (JULIO,
1949, p.6)
32


A msica passa ento a ser apresentada como um meio de expresso e como uma
matria escolar: Meio de expresso dos mais sugestivos, a msica, dentre os aspectos que
oferece como matria de estudo [...] (INEP, 1950, p. 2). Ideia que ainda no ampliada e
regride exposio de uma viso restrita da msica ao campo que se pretende trabalhar com
ela: Destina-se a servir de auxiliar ao professor primrio, contendo canes fceis de serem
cantadas a uma voz. (MEC, 1962, p. 6)
Ainda do ponto de vista da expresso de sentimentos, posteriormente, feita uma
reflexo de maior amplitude desse aspecto, considerando que: a msica est inteiramente
ligada ao nosso estado de esprito. Apesar de ser, no pensamento exposto pelo autor,
relevante apenas quando elaborada de uma determinada maneira considerada mais correta:
No se conscenda em ouvir msica inferior, mesmo de permeio com msica elevada, pois,
desta maneira, uma e outra tende a equivaler-se. E ainda dependente de uma apreenso
racional, configurando, com esta outra colocao, uma contradio no pensamento do autor:
Ora, a boa msica, em regra, exige esforo de compreenso e no revela de imediato o seu
segredo. S se torna acessvel depois de estudada e assimilada (CORRA, 1973)
No mesmo sentido, proposta a ideia de transmisso do belo e a atribuio a um
determinado tipo de pessoa a capacidade de produzir beleza e se expressar por essa
linguagem:
Os homens, como o escultor, que nos transmitem a beleza com a maior
habilidade e organizao so chamados artistas. E os artistas, procurando
transmitir a beleza atravs do som, da imagem, do movimento e da palavra
deram origem s Artes, como a Literatura, a Escultura, a Pintura, a Dana, a
Arquitetura e a Msica. (COTRIM, 1975, p. 9)
H definies baseadas em princpios fechados de organizao e transmisso de
beleza, que consideram que O elemento essencial da msica o som. E a msica, como toda
arte, nasce de uma atividade organizada. Assim o msico organiza os sons para que sua
msica se torne agradvel e transmita a beleza. (COTRIM, 1975, p. 11)
Outro aspecto que entra em questo, embora no seja muito recorrente a definio
deste elemento nos livros analisados, da ideia tradicional do que produz msica, mesmo no
sculo XX: Na msica nem todo tipo de som pode ser usado, pois o msico, preocupado com
a beleza, utiliza somente: (X) sons agradveis ( ) sons desagradveis.Os sons empregados na
msica recebem o nome de sons musicais. (COTRIM, 1975, p.19)
33


Esse pensamento, de definio a partir de um conceito mais fechado e do potencial
criador e artstico perdura na produo dos livros. Vemos a colocao da msica como uma
forma de criao artstica que tem um material especfico para ser construdo: O homem no
se satisfaz em contemplar as criaes da natureza. Ele sempre sentiu necessidade de criar suas
prprias obras. [...] o homem cria obras de arte usando o som. (BOTELHO, 1982, p.8-9)
Encontrou-se definies generalizantes e simplistas: A msica a arte que trabalha com os
sons. Mas para haver msica necessrio organizar os sons. (BOTELHO, 1982, p.27)
O conceito visto tambm como um recurso de expresso diretamente ligada ao
aspecto emotivo: A msica uma linguagem expressiva e as canes so veculos de
emoes e sentimentos, e podem fazer com que a criana reconhea nelas seu prprio sentir.
(ROSA, 1990, p. 19) E como uma linguagem, a partir da qual o ser humano pode se
comunicar e se expressar valendo-se da fala, da escrita e da linguagem corporal, plstica e
musical. (NICOLAU, 1995, p.162)

5.2.3 Concepes de educao musical


Os autores tambm apresentam ideias sobre a utilidade ou a funo da educao
musical, especificamente, e com quais meios ela pode ou deve ser desenvolvida. A educao
musical esteve vinculada a diferentes polticas e prticas e isso fica evidenciado na exposio
dos autores a respeito da importncia ou do papel do ensino de msica no contexto escolar.
Relatam tambm o que pretende proporcionar aos alunos, das possibilidades de explorao de
aspectos artsticos, humanos ou na transmisso de conhecimentos, apenas.
Quando a educao musical estava diretamente vinculada ao canto coral fica claro que
a definio para esta atividade, assim como sua finalidade, fica restrita a esse campo e ao
repertrio utilizado: A utilidade dos coros orfenicos consiste em educar e desenvolver o
gosto pela msica coral, assim como despertar o interesse pela musica caracteristicamente
nacional. (GOMES JNIOR, 1921) Outra preocupao evidente so os meios para tornar
essa prtica possvel, para que o aluno fosse capaz de cantar em conjunto, ou que o professor
soubesse quais os requisitos necessrios para desenvolver em seus alunos, em uma viso mais
34


tcnica da educao musical, considerando que o solfejo a base do ensino de msica. Os
alunos devem solfejar a tempo, marcando os compassos, com pouca voz, para no prejudicar
a emisso, procurando respirar nos lugares indicados, como adiante se explica (GOMES
JNIOR, 1925)
Pode-se ver a discusso da msica como mais um entre os elementos que constituem o
processo educativo desenvolvido na escola, adotando a mesma lgica de aprendizagem e
como linguagem falada e escrita, deve ser ensinada, pensamos, de igual forma que as demais
matrias, isto , analiticamente, ou antes, naturalmente, como costumamos dizer,
empregando-se os processos mais simples e racionais. (LOZANO, 1931, p. 8) Tambm
possvel identificar a busca por benefcios atingidos por meio do ensino de msica e em quais
aspectos humanos atua: sempre insistimos perante os alunos sobre a benfica influencia que
a boa linguagem dos sons exerce no desenvolvimento de nobres sentimentos, por dirigir-se
principalmente ao corao (LOZANO, 1931, p.8)
A msica na educao esteve muito voltada para outras finalidades, como aquelas de
carter moral e com o intuito de despertar sentimento cvico e o gosto para um determinado
tipo de repertrio,
tendo como principal finalidade a educao artstica e musical, uma obra
de documentos analisados e selecionados, obedecendo a uma ordem de
classificao de msica para a formao do gosto artstico como o mais
agradvel auxlio educao cvico-social. (VILLA-LOBOS, 1932)
A nfase no objetivo final de tornar os educandos capazes de ouvir e apreciar a
msica, de acordo com os valores que sero desenvolvidos na aula novamente exposta,
considerando que se nossos amveis leitores tirarem proveito desta obra, a ponto de se
tornarem apreciadores conscientes da arte que adoramos, j ns sentimos regiamente pagos e
recompensados. (IZZO, 1947, p.1)
Pode-se identificar ideias que apontam um caminho que passa a considerar a
experincia fundamental como a vivncia do aluno, numa tentativa de superar a prtica
anterior voltada para a aquisio de conhecimentos tericos, definindo a educao na escola
como aquela que atua:
Visando, essencialmente, musicalizar a criana, as aulas de canto orfenico,
na escola primria, procuraro desenvolver-lhe a sensibilidade auditiva e o
35


senso rtmico, habituando-a, antes de qualquer contato com a teoria musical,
a viver a msica, sabendo compreend-la, apreci-la e ouvi-la com interesse,
cantando com prazer e correo. (INEP, 1950, p.2)
Outro caminho que a msica na escola percorreu foi de auxiliar o professor com
canes a ensinar outros contedos que no musicais, que orientam s crianas a uma rotina
ou um tipo esperado de comportamento, e nesse sentido o livro e consequentemente a prtica
da educao musical se restringe a melodias que atendam s condies exigidas pela
pedagogia musical para a idade infantil. (MEC, 1962, p. 6)
Em certo momento, pode-se concluir que a msica esteve relacionada a um papel
menor dentro da vida, em uma viso de entretenimento ou somente com o objetivo de
preparar a pessoa para convenes sociais:
O pequeno conhecimento musical que adquirir servir, pelo menos, para
impedir que voc faa feio ao assistir um concerto ou um espetculo de
pera. Alm disso o homem no vive exclusivamente de sua profisso. Nas
horas de folga ele tem necessidade de ter uma atividade diferente. Quase
todos tem o seu hobby, uma ocupao preferida para descansar dos encargos
do seu trabalho. Um dos hobbies preferidos , ouvir msica na vitrola,no
rdio, na televiso e tambm cantar. (JOPPERT, 1966, p. 3)
Outro pensamento da educao musical com um objetivo bem especfico, o de
direcionar o trabalho para uma pratica considerada correta, fazendo com que o aluno se torne
um ouvinte consciente, isto , [dando] condies para o julgamento consciente daquilo que
ouve (crtica musical). E tambm ressaltando que esta funo se encaixa em um sentido mais
amplo, no qual de um modo geral o papel da Educao Musical nas escolas puramente
educacional no sentido da formao da personalidade [...] (CORRA, 1973)
Um processo de transformao observado quando se v que a msica j entendida
como um elemento importante dentre os outros aspectos da vida, porm seu desenvolvimento
na educao ocorre com uma viso mais tradicional:
Neste livro voc participa preenchendo lacunas, marcando alternativas,
resolvendo brincadeiras e descobrindo que estudar uma atividade bastante
agradvel. Procuramos relacionar a msica com os acontecimentos de sua
vida diria e com os contedos das outras matrias que voc estuda na
escola. (COTRIM, 1975, p.4)
36


H a apresentao do que se acredita ser a participao ativa do aluno nas aulas de
educao musical, definida como cantar, bater palmas, andar, marcar passo, balanar o
corpo, fazer rudos, desenhar figuras e at fazer instrumentos musicais. (BOTELHO, 1982,
p.3). Tambm mostra uma possvel funo, que seria a de preparar o aluno para ser capaz de
apreciar as criaes artsticas, objetivo que vm enraizado desde a prtica do canto orfenico,
pois devemos educar nossos sentidos e nossa sensibilidade. atravs da sensibilidade que
apreciamos uma pintura, uma msica, uma dana ou qualquer outra obra de arte.
(BOTELHO, 1982, p.9)
A educao musical passa a ser realizada com a ideia de que proporciona a vivncia
da linguagem musical como um dos meios de representao do saber construdo pela
interao intelectual e afetiva da criana com o meio ambiente. (ROSA, 1990, p.16) E em
contraposio ao que ocorria no passado, o enfoque da msica na sala de aula passa a
considerar que as atividades do ensino de msica devem oferecer criana a vivncia de
fatos musicais, a fim de garantir que ela possa utilizar realmente linguagem musical. (ROSA
1990 17) possvel observar um discurso de contestao da prtica anterior, quando exposto
que:
a atividade com linguagem musical no uma simples oportunidade para o
professor fazer recreao. Em muitas circunstncias bem planejadas, ela
uma forma de representao de vida da criana; Nessas condies, pode-se
dizer que a msica contribui sistemtica e significativamente com o processo
integral do desenvolvimento do ser humano. (ROSA, 1990, p.20)
Ainda assim, observa-se pensamentos ligados uma tradio anterior, baseada no
refinamento de um gosto considerado correto: O ensino da msica favorece o
desenvolvimento do gosto esttico e da expresso artstica, alm de promover o gosto e o
senso musical.. Tal formao ainda baseada em princpios racionais, educando adultos
capazes de usufruir a msica, de analis-la e de compreend-la. (ROSA, 1990, p. 21). E
tambm atuando de forma a moldar o aluno na adequao uma expectativa social:
As atividades musicais contribuem para que o indivduo aprenda a viver na
sociedade, abrangendo aspectos comportamentais como disciplina, respeito,
gentileza e polidez e aspectos didticos, com a formao de hbitos
especficos, tais como os relativos a datas comemorativas, a noes de
higiene, a manifestaes folclricas e outros. (ROSA, 1990, p. 22)
37


Mas, mesmo ressaltando a possibilidade de proporcionar diversos benefcios em
outros aspectos, nota-se uma tendncia de considerar o desenvolvimento musical como fim
esperado com o objetivo de
desenvolver a linguagem sonora ou musical. Para isso, coloca disposio
das pessoas atividades apoiadas na expresso corporal e na oralidade,
atividades que envolvem o som e o ritmo, estimulando a discriminao
auditiva, o senso rtmico e a expresso vocal. (NICOLAU, 1995, p.162)

5.2.3 O professor de msica para esse contexto


A discusso sobre quem deve assumir a responsabilidade sobre o ensino de msica
esteve relacionada ao professor especialista em msica e ao pedagogo. Outro aspecto em
questo sobre as qualidades que este precisa ter para uma ao eficiente e,
independentemente de sua formao, se o resultado do processo depositado em suas atitudes
e capacidades.
Inicialmente, os livros pressupe que o professor j domine o contedo e a maneira de
abord-lo, visto que as orientaes so muito gerais, ou mesmo que ocorre a utilizao de uma
terminologia mais tcnica. Fica bem explcito tambm que h uma ordem a ser seguida:
Para a sua perfeita execuo o professor examinar individualmente todas as
vozes, classificando-as respectivamente: soprano, meio-soprano, contralto,
tenor, barytono e baixo. Antes de serem iniciados os cnticos orpheonicos o
professor far exerccios de vocalizao na extenso de cada uma das vozes,
e ensinar o empostamento das vozes, e a maneira para a perfeita dico e
boa respirao. Far a analyse da composio musical que deve ser
executada pelos coros, relativamente espcie e ao gnero da musica dando
execuo uma interpretao conscienciosa (GOMES JNIOR, 1921)
Essa crena no mtodo, no preparo do professor para obter resultados positivos
novamente apresentada: No ensino coletivo, como sabido, o maior ou menor resultado
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depende, quase que exclusivamente, do preparo, habilidade e, principalmente,
comunicabilidade e entusiasmo do professor. (LOZANO, 1931, p. 7)
E, desse fato, colocada em questo a preocupao de muitos professores atuantes no
terem a formao considerada necessria para cumprir o que consta nos programas oficiais:
A classe de professores de canto orfenico, como V.S. o sabe, no se constitui somente de
elementos que tenham realizado curso daquela especializao, pois, se isso se verificasse,
intil seriam as instrues (JULIO, 1949, p.9-10)
A questo da formao especfica do professor, em certo momento, apresenta em um
quadro precrio da formao dos professores de base (que sugere um problema ainda mais
grave que a falta de professores com formao musical) desse contexto da educao e situa o
livro como um auxlio no processo, para
atender a professora brasileira muito poucas vezes ajudada no sentido de
melhor cumprir sua misso. Segundo nossos clculos, cerca de 2 milhes de
crianas esto sendo educadas neste momento no Brasil, por professores que
no tem sequer a 4 srie primria. Aquelas que, mais felizes, conseguiram
completar cursos normais, ressentem-se igualmente de deficincias na sua
formao profissional, de falta de amparo e estmulo ou de meios materiais
necessrios boa execuo de sua nobre tarefa educacional. (MEC, 1962)
Aps uma fase de apresentao de catlogos de partituras e contedos tericos,
observada com mais frequncia a elaborao do livro de uma maneira sequenciada, como um
recurso que auxilie o professor a discriminar o que e quando utilizar, quando h indicao de
que a matria exposta dever ser aplicada alternadamente, de acordo com o critrio do
professor. (JOPPERT, 1966, p. 2)
Talvez pelo crescimento de ambientes de ensino de msica especializados, atuando
inclusive na iniciao musical, essa preocupao com o professor especialista cada vez mais
tomada como um aspecto relevante: O ensino da msica, sempre que possvel, deveria ser
entregue a especialistas. O ideal seria que cada grupo escolar pudesse ter o seu professor de
msica, para o ensino do canto e formao do orfeo. E esta necessidade colocada como
um elemento essencial, e no mais tanto dependente de caractersticas pessoais que o
pedagogo poderia empreender ao trabalhar com esse contedo, que no domina: A boa
vontade importantssima em toda atividade que se realiza, nesta vida, mas somente com ela
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no possvel ensinar msica. O professor precisa ter preparo, conhecer muito bem sua
matria, saber reger e tocar bem um instrumento, pelo menos. (MAHLE, 1969, p.93)
A atuao do professor passa a ser vista alm do mbito da formao de seu aluno e do
contexto, escolar e social, e passa a dever ser realizada de modo a atingir um objetivo coletivo
em favor da msica na escola, configurando outra necessidade, a de formao de uma
identidade para a imposio da rea, quando necessrio se torna que os profs. de msica nos
auxiliem, a fim de que reconduzamos o ensino musical no Brasil ao lugar que lhe
reservado. (CORRA, 1973)
O professor, em determinado momento, e deslocado desse movimento em favor de um
objetivo maior e de conscientizao de uma prtica comum, colocado como uma funo
como outra qualquer na sociedade, onde todas as pessoas trabalham em atividades
diferentes. [...] A atividade do pedreiro construir casas. A atividade do guarda atravessar
as crianas e a atividade do professor ensinar aos alunos. (COTRIM, 1975, p.5)
Em alguns casos, a figura do professor no aparece diretamente contextualizada no
livro, mas possvel fazer a leitura de que a viso que se tinha dele de detentor do
conhecimento, passa para um mediador, ou algum capaz de orientar o processo a ser
construdo pelo aluno: Voc pode faz-los sem dificuldades na sua casa ou na escola. Pea
orientao ao professor e aos seus pais. (BOTELHO, 1982, p.3)
Quando o professor passa a ser entendido como quem media o processo de
aprendizagem, nota-se a preocupao em fazer com que o ele reflita sobre essa sua condio:
Sabemos que o educador consciente apresenta aos alunos as mais variadas
situaes de aprendizagem, e entre elas as que envolvem a linguagem
musical. [...] O educador atento olha o mundo e descobre objetivos
importantes na utilizao da linguagem musical. (ROSA, 1990, p.20)
E a partir dessa atitude de reflexo, espera-se que ele passe a agir de maneira positiva
no processo de aprendizado do aluno, possibilitando e no mais impondo o contato da criana
com a msica, pois o professor deve propiciar situaes em que a criana possa olhar o
mundo e se expressar. (ROSA, 1990, p. 18). Alm disso, depositada no professor a
responsabilidade de garantir o sucesso com os resultados na educao dos alunos pela
postura reflexiva e crtica do professor, facilitando a aprendizagem, propiciando situaes
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enriquecedoras, organizando experincias que garantam a expressividade infantil. (ROSA,
1990, p. 19)
O professor de msica ento apresentado no mais como algum com um contedo a
transmitir ou um roteiro a seguir, mas um agente do processo, com a importncia dada em
relao ateno que ele dispe aos alunos e a forma como eles interagem:
O professor um elemento imprescindvel no processo de ensino-
aprendizagem. Sua ao pedaggica exercida com crianas, que mantm
um dinmico potencial criativo. As experincias esto a para serem feitas e
o modo de o professor com concretiz-las tem de se ajustar s caractersticas
dos alunos com quem ele est trabalhando. (NICOLAU, 1995, p.173)
E embora passe a ser dada ao professor a possibilidade de proporcionar um contato
mais livre e ativo dos alunos, com o contedo ou que a expresso da linguagem, ainda ressalta
que ele deve estar sempre controlando a situao, quando coloca que delegar s crianas a
conduo da aula no significa que o educador no deva ter sua proposta de trabalho.
(NICOLAU, 1995, p.177)

5.2.4 Sobre o aluno


Em um primeiro momento, esperado que o aluno seja capaz de se encaixar em um
formato pr-concebido, agir de acordo com um determinado comportamento para atingir um
resultado coletivo e padronizado, afim de que sejam conseguidas as necessrias nuanas
indispensveis boa execuo. (GOMES JNIOR, 1921, p.5)
A maneira pela qual o conhecimento apresentado passa a ser colocado em evidncia,
questionando o interesse dos alunos, e essa questo parece ser apresentada em um momento
de declnio e desvalorizao, por parte dos alunos, do ensino de msica no contexto escolar:
A cada melodia corresponde uma dose bem graduada de noes tericas, que
o aluno surpreende no vivo, aplicadas na prpria melodia. E assim os seus
conhecimentos intelectuais de msica vo se fazendo gradualmente e
instintivamente, sem que ele se proponha a um estudo terico, que sempre
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o lado por onde o conhecimento se torna aborrecido pras crianas.
(LOZANO, 1931)
E a partir do momento que o autor se dirige diretamente ao aluno, expe a maneira que
este deve se colocar diante do seu processo de ensino: s lhes resta um recurso: estudar,
estudar sempre, trabalhando o mais racional e intensamente possvel para alcanar o que
outros j alcanaram, cientes sempre de que tem na frente o infinito. (LOZANO, 1931, p. 15)
A avaliao do aluno tambm estabelecida por critrios expostos, onde ao final do
processo, a criana deve ser capaz de reproduzir os ensinamentos, em seus conceitos,
escolhas, definies atravs de msicas selecionadas com o fim de permitir a observao do
progresso, da tendncia, temperamento e gosto artstico revelados na escolha feita pelo aluno,
das msicas adotadas para este gnero da educao. (VILLA-LOBOS ,1932)
Sobre a questo da avaliao do aluno, fica clara a insero da msica no sistema de
ensino vigente, quando a cada aluno ser dada uma nota mensalmente da avaliao do seu
aproveitamento. A nota mensal ser dada por meio de exerccios orais e prticos realizados
em aulas. (JULIO 1949 p.9)
O aluno passa, posteriormente, a ser entendido em sua dimenso humana, quando as
propostas consideram que o aluno possui uma experincia anterior, levando em conta, na
elaborao da proposta, que ao entrar para a escola, a criana, de modo geral, j possui um
pequeno patrimnio musical, constante de canes e o resultante da fuso dos seus dotes
inatos com a influncia do meio em que vive. (INEP, 1950, p. 2)
Entretanto, ainda vigoram ideias relacionadas a restrio da prtica da msica para
alguns poucos, com caractersticas aceitas para a prtica da msica que se sobressaem aos
demais: H dentre eles os vrios desafinados e o ensino no seria direito, devido ao
nmero de alunos. Aponta, inclusive, caminhos alternativos para aqueles no dotados
musicalmente, visando um melhor resultado do produto final: poderemos aproveit-los na
banda rtmica, tocando ritmos fceis, se para isso tambm forem pouco dotados, ou
executando partes mais difceis, conforme sua capacidade. (MAHLE, 1969, p.93)
Os autores tambm descrevem aquelas atitudes dos alunos que desfavorecem a
aceitao da msica no ambiente escolar, quando a concepo de educao voltada para um
carter mais utilitrio e concreto:
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Os jovens estudantes, principalmente os de hoje em dia, so talvez um tanto
pretenciosos, no sentido de procurar estudar ou dedicar-se com mais afinco
s disciplinas que lhes ajudaro mais tarde a ingressar numa faculdade.
Quase nunca chegam a entender a necessidade das chamadas Prticas
Educativas onde se situa a Educao Musical, de vital importncia na
formao da personalidade dos mesmos. (CORRA, 1973)
O aluno, aos poucos, comea a ser integrado como uma parte que tambm deve atuar
no processo de aprendizagem, quando o autor se dirige a ele afirmando que atravs das
atividades propostas pelo livro, o aluno vai participar ativamente das aulas de educao
musical. (BOTELHO, 1982, p.3) Nesse sentido, observa-se a afirmao de todos como
capazes de produzir arte, mesmo especificando que h os que possuem maiores habilidades
para isto: Todos ns podemos criar obras de arte. As pessoas que possuem grande
capacidade para criar so chamadas artistas. (BOTELHO, 1982, p. 2) E ento, o aluno
considerado no aspecto de seu desenvolvimento, que deve ser entendido e respeitado no
processo da educao:
A criana, de uma certa forma, desenvolve-se de uma maneira que reproduz
a prpria histria do desenvolvimento de sua espcie: ela cresce em seu
conhecimento da msica descobrindo os sons e os ritmos, desenhando,
garatujando, experimentando instrumentos musicais; confeccionando-os,
descobrindo novos sons. (ROSA 1990 18)
Apesar de um pensamento veiculado anteriormente em grande medida, tanto implcita
quanto explicitamente, que do ensino de msica voltado para os talentosos, a nfase na
msica para todos passa a ser considerada como no prejudicial o desenvolvimento das
propostas, o que demonstra uma ampliao da concepo da educao musical e suas
propostas de realizao:
Nossa proposta prev a participao de todas as crianas, mesmo
considerando que algumas delas tm habilidades especficas, que lhes
possibilitam um melhor desempenho, e outras apresentam dificuldades a
serem superadas a longo prazo. (NICOLAU, 1995, p.168)



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5.3 PERSPECTIVAS ATUAIS


O panorama atual, da legislao aps as mudanas com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 96, estabelecido a partir da lei 11.769, aprovada em agosto de
2008, em que a msica se torna contedo obrigatrio, uma nova srie de questes colocada
em evidncia. O projeto de lei, cujas alteraes foram sancionadas em agosto de 2008, indica
algumas dessas alteraes nos diversos aspectos analisados nesta pesquisa.
A educao vista sob a perspectiva do desenvolvimento mais abrangente do ser
humano, considerando uma formao mais humanstica dos estudantes, na qual sero
desenvolvidas habilidades motoras, de concentrao e a capacidade de trabalhar em grupo, de
ouvir e de respeitar o outro.. A msica compreendida em seus aspectos tericos, histricos
e sensveis que compreendem elementos musicais (timbre,dinmica, tempo, ritmo, forma)
nas peas escutadas, inclusive seu contexto histrico e cultural, sem menosprezar as emoes
e as impresses. Por esse pensamento, a educao musical vista como essencial para o
desenvolvimento das habilidades cognitivas, psicomotoras, emocionais, afetivas e aponta
tambm para questes de socializao e interdisciplinaridade.
O projeto de lei visava tambm de estabelecer como regra a atuao do professor
especialista, com formao especfica, embora o artigo tenha sido vetado. O aluno
considerado em sua particularidade e sua experincia inclusa no processo pedaggico, pela
valorizao da cultura que o aluno j possui, estabelecendo elos com a msica que lhe
familiar e agradvel, sem, no entanto ignorar a possibilidade de novas experincias.
(http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/prop_mostrarintegra;jsessionid=67E3B0847783
2611C1DF587409DCF8A7.node1?codteor=576175&filename=Avulso+-PL+2732/2008)
A produo de livros, influenciada por esse novo contexto tem se renovado, talvez
pelas exigncias do mercado, pela mudana de comportamento da criana ou mesmo pela
renovao da escola.. (SOUZA ,1997, p. 10) Essa nova produo aponta para uma ampliao
do repertrio, uma participao dos alunos e grande enfse no aspecto grfico, audiovisual e
da linguagem, de modo que se torne estimulantes e atraentes ao mercado e ao pblico-alvo.
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A compreenso de como foram estabelecidas as estruturas do ensino de msica e sob
quais bases colaboram para avaliar as produes recentes e tendncias editoriais do setor,
bem como observar aspectos ligados circulao dos livros j produzidos. (SOUZA, 1997,
p. 10) Isto pode ser auxiliado pelo aumento de estudos acadmicos relacionados a este tipo de
produo em diversas reas do conhecimento, a partir da dcada de 50, abordando a anlise
de seu contedo, com as mais variadas nfases. e tambm o embasamento psicopedaggico e
a dimenso ideolgica relacionados a elaborao desse material. (FREITAG, 1997, p. 65-66)
Estes aspectos podem dar impulso para novos estudos a partir da produo de livros didticos
para o ensino de msica no Brasil.
























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6. CONCLUSES


Este estudo capaz de elucidar que na trajetria da educao musical no ensino
fundamental alteraram-se no somente polticas, legislaes e prticas, mas tambm o
pensamento, as concepes dos elementos que envolvem o fazer musical nesse contexto.
A partir do discurso dos prprios autores dos livros, possvel verificar processos que
constroem e transformam pensamentos da educao musical e de todos os elementos que
envolvem esta prtica. Com o relato dessas concepes traadas em um percurso histrico,
notvel o fato de que a exposio do pensamento envolvido na elaborao de uma proposta
que dialogue com a prtica passa a estar cada vez mais presente nos livros didticos.
Dado este quadro, possvel uma maior compreenso desses aspectos vigentes em
cada perodo, com vias a identificar momentos relevantes no processo de transformao de
pensamento, de alterao das prticas e como se manifesta nos livros, o registro histrico
tomado como base para este estudo.
Compreendeu-se tambm que todas as transformaes que ocorrem necessariamente
garantem que haja efetivamente uma mudana de atitudes ou de procedimentos relacionados
ao ensino de msica na escola. H diferentes concepes e prticas que coexistem e que
podem ser verificadas atravs desse registro histrico no livro didtico, presente nas relaes
de ensino pela sua produo e pelos elementos que envolvem sua elaborao e utilizao.
Percebeu-se que Inicialmente, a preocupao voltava-se mais para a questo do
mtodo, em de como organizar e sequenciar contedos e aulas, demonstrando um sistema
essencialmente racional e padronizado de acordo com normas oficiais., Ao longo do tempo,
pouco a pouco possvel observar com mais freqncia a exposio, mesmo que breve, do
pensamento pedaggico que envolve a elaborao de determinada proposta pedaggico-
musical. V-se que o discurso , ento, desenvolvido de maneira a apresentar as bases que
norteiam o mtodo e sobre o que se entende pelo processo de aprendizagem, apontando para
uma reflexo sobre o motivo de adotar uma ou outra maneira de desenvolver cada trabalho.
A definio do processo educativo abordada propondo os resultados esperados, seja
em contribuies para a formao do aluno ou do papel da educao dentro do contexto
social. Observou-se, nesse sentido, diferentes aspectos dessa questo: se por um lado
pretende-se enquadrar o aluno em uma conveno social, torn-lo disciplinado ou ampliar seu
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repertrio de conhecimento, por outro coexistem ideias contrrias diante da forma
convencional de se preparar um cidado, optando-se por privilegiar, dessa forma, o
desenvolvimento da personalidade, a formao cultural e preparo intelectual de cada aluno.
Experincias mais recentes destacam a importncia fundamental do conhecimento
sobre o desenvolvimento humano para poder agir corretamente no processo educativo, de
forma que alm de considerar todos os aspectos citados anteriormente, a educao deve
trabalhar no sentido de propiciar a melhor interao do ser humano com o meio.
Sobre os recursos utilizados para o entendimento da msica, nota-se o costume de
fragment-la em seus aspectos constitutivos atribuindo uma funo a cada um deles e uma
tendncia no sentido de estabelecer um tipo correto de msica, tanto para apreciao como
para produo e estabelecendo um repertrio especfico para aquele contexto. Verificou-se
que por diversas vezes, sua definio se volta apenas para seus aspectos tericos e histricos,
limitando sua abrangncia no contexto escolar.
De maneira geral percebe-se que a msica concebida como uma linguagem, a ser
assimilada e interpretada de modo racional e intelectual ou, em oposio a esta viso, como
algo que apela para o aspecto emocional. A partir destes preceitos estabelecem-se novos
parmetros para seu entendimento, como um meio de expresso e como um campo da criao
humana, muitas vezes emitindo conceitos fechados de organizao, beleza e sonoridades
musicalmente apropriadas.
Essa viso de msica reflete na questo da educao musical, e um ponto muito
questionado acerca da sua utilidade dentro do contexto escolar. Quando o ensino de msica
diretamente ligado a um tipo especfico de prtica, nota-se que o desenvolvimento de seus
aspectos tcnicos colocado em evidencia, assim como despertar o interesse pelo repertrio
estabelecido, alm da nfase na dimenso extramusical, cvica e disciplinadora, moralizante e
para a aquisio de comportamentos adequados.
Com o decorrer do tempo, a preocupao voltou-se para a importncia do ensino de
msica dentro do processo de educao e desenvolvimento, transformando a ideia de
realizao por um processo tcnico e intelectual atravs de uma participao ativa e de
vivncias, ainda que isto tome um caminho mecanicista na atuao. Esta discusso
basicamente atinge dois polos: por um lado se prepara a pessoa para ser capaz de fruir e
executar uma linguagem; por outro v-se uma representao que contribui para o
desenvolvimento do ser humano em diversos aspectos.
O conflito sobre a figura que deve assumir a responsabilidade sobre este processo se
mostra presente desde o incio das anlises. Mas tanto para o pedagogo que atua nas sries
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iniciais, quanto para o especialista que domina os contedos de msica, verificou-se que a
garantia da efetivao dos resultados almejados se d pela eficcia de sua atuao, relacionada
ao seu preparo e sua motivao.
A transformao vista foi na dimenso de como esse profissional deve agir,
inicialmente de acordo com uma prtica padronizada e orientada passo a passo, caminhando
para aquela em que ele decide sobre a ordem de realizao, e se mostra atento s necessidades
do aluno, como um mediador do processo, e principalmente, chegando a um estgio que ele
reflita sobre sua condio e suas possibilidades.
Por parte do aluno, inicialmente, espera-se que se encaixe em um padro para atingir
um produto final coletivo, este enfoque questionado medida que os autores colocam em
questo o desinteresse dos alunos por esse tipo de prtica, fato que justificaria inclusive a
desvalorizao da rea. So destacadas caractersticas que o aluno deve apresentar e tambm
aquelas no desejveis, que acabam por tornar o ensino excludente. Mesmo com esses
aspectos ainda permeando o ensino de msica, o aluno passa a ser considerado na sua
dimenso humana, com aspectos fundamentais a desenvolver e sua experincia anterior
considerada para o processo de aprendizagem.
Considerando que o estudo de uma perspectiva histrica pode ajudar a entender o
presente, pode-se compreender melhor de que maneira foram estabelecidas concepes e de
estruturas que vigoram ainda hoje. Conclui-se que essa dimenso da analise da educao
musical pode contribuir para a tomada de conscincia da complexidade do processo,
ampliando o espao para discusses, com vias a estabelecer o pensamento e a prtica
condizente com o pensamento atual.












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7. REFERNCIAS


BOTELHO, Suzy. Educao Musical. So Paulo: tica, 1982
CORREA, Srgio. Ouvinte Consciente. Educao Musical. Para cursos ginasial e normal.
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COTRIM, Gilberto Vieira. TDEM Trabalho Dirigido de Educao Musical. So Paulo:
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