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LO <UE (IDE CADA SU?TEST
INFOR(ACION
#valEa la cantidad de informaci%n denominada general (ue el su>eto ha
tomado de su am/iente circundante y no tanto la forma utili-a este
conocimiento" *e evalEa el =rea de intereses y el fondo de e.periencias y
de lecturas del su>eto" La memoria' m=s la remota (ue la inmediata' es
re(uerimiento /=sico de lo evaluado' por esta ra-%n la varia/le edad no
influye en gran medida' sin em/argo' la prue/a depende y se correlaciona
con factores poco controla/les tales como la curiosidad intelectual' el
inter@s hacia el mundo circundante y la motivaci%n" 0s7 tam/i@n de los
h=/itos de lectura y de la comprensi%n auditiva"
CO(PRENSION
#ste su/test se /asa en el supuesto de (ue uno de los elementos m=s
importantes de la conducta inteligente es la capacidad de anali-ar y
>ustificar las ra-ones de ciertas costum/res y para actuar' confiadamente'
de conformidad con ellas" #n cuanto un acto de resultado final de la
emoci%n y de la ra-%n' las e.periencias de la vida cotidiana son tan
importantes como la educaci%n formal para propagar las conductas
socialmente desea/les" Dor lo tanto' ya hay un sesgo preesta/lecido en
contra de e.tran>eros y de su>etos socialmente marginados"
La prue/a evalEa el grado en (ue un su>eto ha sido capa- de apreciar
acertadamente una muestra de su e.periencia pasada y aplicarla a las
situaciones sociales cotidianas" #st= relacionada /=sicamente con el
sentido comEn y el >uicio" Mide tam/i@n el grado de internali-aci%n de la
cultura' especialmente en cuanto a >uicios @ticos y morales"
Depende menos (ue &nformaci%n de la educaci%n formal' sin em/argo >uega
un papel en el @.ito de la prue/a de aptitud del su>eto para ver/ali-ar
acertada y sucintamente sus ideas"
#s una prue/a muy vulnera/le al estado emocional del momento' por
e>emplo' negativismo' retraimiento' etc" #n muchos casos puede dar
indicaciones so/re la e.istencia de pro/lemas emocionales y espec7ficos" 0
veces' se pueden revelar claramente impulsos antisociales o ideas /i-arras"
0parecen a veces' la infle.i/ilidad' la indecisi%n y el tipo de pensamiento
o/sesivo dirigido por el impulso moment=neo" 9V@ase interpretaci%n
+l7nica<' la ta/la de signos cl7nicos de esta prue/a<"
ARIT(RTICA
Diaget ha demostrado (ue la comprensi%n del concepto a/stracto de
nEmero es un 7ndice del desarrollo intelectual cognitivo" #ste su/test
informa so/re este aspecto del desarrollo intelectual y c%mo se relaciona
con los factores no cognitivos de la atenci%n y la concentraci%n" La prue/a
11
implica tam/i@n la #As>ue%a %e solu0i5n' (ue permite al su>eto
a/straer la operaci%n u operaciones num@ricas' del pro/lema (ue suponen
estas operaciones" *e las define tam/i@n como una medida de la
concentraci%n y resistencia a la distracci%n" Los resultados fluctuantes en
esta prue/a sugieren una ineficacia temporal en esta =rea" Las
operaciones corresponden a un nivel de BP a)o de ense)an-a /=sica"
Drofesionales o empleados (ue tra/a>an con nEmeros tienden a (uedar muy
/ien en este su/test"
Qeneralmente los hom/res tienden a o/tener mayor punta>e (ue las
mu>eres" Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones' desde
los errores de c=lculos cometidos por los su>etos aprensivos y ansiosos a la
despreocupaci%n provocada por una inclinaci%n al fracaso o la p@rdida de la
realidad cuando se dan respuestas e.travagantes" #n los casos en (ue se
sospecha deficiencia mental o falta completa de cultura' el psic%logo puede
intentar determinar si el fallo est= en una inadecuada conceptuali-aci%n del
pro/lema' en insuficiente formaci%n aritm@tica o en am/as"
SE(E;ANSAS
*e /ase en el supuesto (ue ningEn individuo puede adaptarse a las
e.igencias de la sociedad sin hacer uso' impl7cita o e.pl7citamente de las
relaciones de clase" #sto se desarrolla vivenciando los o/>etos y la
informaci%n reci/ida y pasando a trav@s de diversas etapas' desde el
reconocimiento de las diferencias (ue hace el ni)o hasta la
conceptuali-aci%n de diferentes grados de a/stracci%n 9concreta' funcional y
conceptual<" Mide el grado en (ue el su>eto ha asimilado las seme>an-as y
diferencias de los o/>etos' hechos o ideas (ue lo rodean y de su ha/ilidad
para ordenar y clasificar las seme>an-as" #.ige la memoria' la comprensi%n
y la capacidad de pensamiento asociativo" Los primeros elementos son
muy conocidos y evocan casi mec=nicamente asociaciones previamente
aprendidas" +uando los pares de pala/ras van aumentando en dificultad'
implican un >uicio conceptual' se pone un e>ercicio la calidad o nivel de los
procesos intelectuales para separar lo (ue es esencial de lo (ue no lo es
9accesorio<" #n este sentido' la consistencia de respuestas de s%lo un punto
refle>a una persona de la cual no se puede espera mucho en t@rminos de
rendimiento superior" Fo es pro/a/le (ue ese nivel de resultados se de/a a
desa>ustes emocionales" Dor el contrario' una e>ecuci%n irregular a lo largo
de esta prue/a' sugiere un su>eto potencialmente elevado"
Ciene relaci%n con el @.ito acad@mico" Duede revelar tendencias
caracterol%gicas? meticulosidad' ostentaci%n' sofisticaci%n' etc" #.iste una
cierta relaci%n tanto con la creatividad como con la imaginaci%n visual" Los
o/sesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la posi/ilidad de
lograr un nivel alto de a/stracci%n" +uando *eme>an-as tiene m=s punta>e
(ue +omprensi%n' a veces indica a una persona so)adora' cuyas
intermina/les a/stracciones e.cluyen reali-aci%n pr=ctica" Fo o/stante'
cuando en la prue/a se revela la aptitud de /uena a/stracci%n y
1;
conceptuali-aci%n' ello se considera como se)al previa para >u-gar
inteligente a una persona"
#s muy vulnera/le a los efectos de la edad y a cual(uier estado
pertur/ador" Los su>etos con D1+ (ue enfocan su acci%n en lo concreto'
tienden a o/tener muy /a>as puntuaciones"
DIGITOS
*e evalEa el recuerdo auditivo inmediato" M=s /=sicamente mide la
atenci%n y la resistencia a la distracci%n" 8na puntuaci%n alta' /asada en
agrupaciones de nEmeros' sugiere una adaptaci%n r=pida a las e.igencias
de los est7mulos' a partir de los cual se puede inferir fle.i/ilidad de
adaptaci%n"
#s valiosa en la evaluaci%n de su>etos con /a>a inteligencia" Hay dos
o/>eciones para considerar esta prue/a como indicadora de memoria" La
retenci%n d7gitos no implica informaci%n utili-a/le cotidianamente por el
su>eto' y por lo tanto' importante para @l" #n segundo lugar' est= enfocada
m=s a la memoria inmediata (ue a la diferida" 4apaport 91$,< se)ala/a
(ue se puede encontrar empo/recimiento de la memoria en su>etos con
puntaciones altas en d7gitos" 0l contrario' algunos normales o neur%ticos
pueden o/tener punta>es /a>o en d7gitos y tener una e.celente memoria"
De las prue/as ver/ales' es la m=s sensi/le a cual(uier deficiencia o
incumplimiento de la situaci%n ideal de test" *i hay pro/lemas de
sensi/ilidad auditiva' el su>eto puede o/tener muy malos resultados"
Dunta>es altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea
simple" La /elle indifference de los hist@ricos permite a individuos con
pro/lemas' de>ar de lado moment=neamente sus preocupaciones para
atenerse a una tarea simple" #n casos es(ui-oides' D7gitos suele superar
a 0ritm@tica"
La ansiedad situacional transitoria en normales suele bajar los
puntajes.
Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el
diagn%stico" *i 1rden &nverso es superior 1rden Directo' puede se)alar (ue
el su>eto conci/e de pronto la tarea m=s como un reto (ue como una mera
repetici%n de nEmeros incone.os" Duede sugerir tam/i@n la aparici%n de
las tendencias oposicionistas' as7 como tam/i@n la independencia de
pensamiento o la falta de rigide-" *i el orden Directo supera en dos o m=s
puntos al 1rden &nverso' no podr7a se)alar la evitaci%n de una acci%n
esfor-ada' as7 como un pensamiento concreto en el sentido (ue no ha sido
comprendido el concepto de inversi%n"
1!
VOCA?ULARIO
*e la considera como la me>or medida de la &nteligencia general" La prue/a
refle>a la familiaridad del su>eto con las pala/ras' as7 como su capacidad de
e.presarse mediante pala/ras" *e puede suponer (ue en cual(uier
sociedad' con poca o mucha cultura' pro/a/lemente las personas (ue
poseen una fluencia ver/al sean consideradas como los miem/ros m=s
inteligentes de dicha sociedad"
*e o/servan diferencias interpersonales en la ver/ali-aci%n de las ideas' las
asociaciones e incluso los sentimientos" La capacidad para e.presar con
sentido las propias ideas y para conceptuar las e.periencias en t@rminos de
definici%n de pala/ras' es un 7ndice del modo con (ue el su>eto enfoca su
am/iente' lo cual es' a su ve-' muy indicativo de su nivel de inteligencia"
0l utili-ar el voca/ulario como una medida de la inteligencia' se supone (ue
todos los su>etos han e.perimentado o e.perimentan una /ase ra-ona/le
uniforme en cuanto a educaci%n y cultura" Voca/ulario' refle>a la
educaci%n y am/iente de los primeros a)os' as7 como tam/i@n la
escolaridad y e.periencias posteriores' se)ala la receptividad hacia nuevas
ideas e informaciones y la capacidad para almacenar y reagruparlas
asociativamente con arreglo a las e.igencias de las ocasiones' por
inferencia' entonces indica la capacidad de clasificaci%n y conceptuali-aci%n"
Es la prueba menos afectada por la edad.
Las puntuaciones altas pueden refle>ar erudici%n' sofisticaci%n y esfuer-o
intelectual" #ntre los grupos patol%gicos (ue alcan-an /uenos resultados se
encuentran los o/sesivos' su>etos paranoides' pacientes depresivos' y con
ansiedad y ciertos es(ui-ofr@nicos"
Las deficiencias en el lengua>e y en los proceso de pensamiento pueden dar
puntuaciones /a>as' como en los casos en (ue se o/servan definiciones
e.travagantes' asociaciones fon@ticas 9ta/erna caverna<' pala/ras
incoherentes y perseveraci%n en respuestas inadecuadas"
SI(?OLOS
#sta prue/a implica la capacidad para dominar en un pe(ue)o intervalo de
tiempo' una tarea nueva y esencialmente e.tra)a al su>eto" *7m/olos se
/asa en el supuesto de (ue la capacidad para el aprendi-a>e de relaciones
entre s7m/olos espec7ficos y nEmeros para reproducirlos r=pidamente con
papel y l=pi-' forma parte de la medida de la inteligencia" 4apaport' Qill y
*chafer 91$,< o/servan implicados tres tipos de aprendi-a>e?
a< Lu@ s7m/olo va asociado con cada nEmero"
/< D%nde est= colocado"
c< +on cuanta eficiencia se escri/e"
1$
+ual(uier dificultad en uno de ellos disminuir= el nivel de @.ito"
Mide destre-a visomotora' grado de persistencia en una tarea sin atractivo
y rapide- de e>ecuci%n" Los individuos creativos y despiertos' normalmente
suelen o/tener un menor punta>e (ue a(uellos (ue est=n motivados por la
necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a las e.igencias"
Las deficiencias en agude-a visual y en coordinaci%n visomotora afectan
fuertemente la e>ecuci%n" La conducta motora es m=s importante (ue en
cual(uiera de las dem=s prue/as" #s interesante o/servar en (u@ medida
se memori-an los s7m/olos' puesto (ue esto puede tener un papel
importante para interpretar los resultados" 8na memori-aci%n eficiente
reali-ada /a>o tensi%n puede considerarse como medida de inteligencia" *e
la considera tam/i@n una medida de la capacidad de aprendi-a>e"
Duntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o
tolerancia a tales tareas" 0l menos se re(uiere precisi%n sin la de/ida
compro/aci%n de los resultados" Dor ello mide el esfuer-o en una tarea de
concentraci%n 9de los su/test manuales es el m=s sensi/le a la falta de
concentraci%n producida por la angustia<"
Los su>etos muy inesta/les o neur%ticos tienen a o/tener punta>es /a>os por
su incapacidad o infle.i/ilidad asociativa" Cam/i@n punta>es /a>os
distinguen a personas con pro/lemas de dominancia" Los defectos visuales
espec7ficos tam/i@n penali-an al su>etoH en estos casos se puede tener
alguna indicaci%n del tipo de error' de la forma como mira el modelo' etc"
0lgunos fracasos suelen indicar simplemente un enfo(ue chapucero de un
su>eto orientado a la acci%n' impulsivo' (ue enfrente de mala gana este tipo
de tareas" La perseveraci%n en el mismo s7m/olo o el ir saltando a lo largo
de la prue/a para reali-ar un solo s7m/olo puede indicar rigide- del tipo
visto en su>etos con lesiones cere/rales" Los depresivos suelen mostrar
lentitud motora" Los o/sesivos tra/a>an lentamente para hacerlo muy
/ien"
1ficinistas' acostum/rados a mane>ar nEmeros y letras' logran o/tener
punta>es altos"
CO(PLETACION
Mide la capacidad para discriminar detalles" Dara reconocer visualmente la
falta de algEn elemento esencial' es necesario conocer el o/>eto o situaci%n
representada' la perspectiva espec7fica presentada y las interrelaciones
entre los diferentes elementos principales (ue est=n visi/les" #n segundo
lugar' cuando no se perci/e r=pidamente el elemento ausente' el su>eto
de/e ser capa- de concentrarse y resistir todo tipo de distracci%n"
#n cuanto la cultura determina los o/>etos familiares' e.iste un sesgo
cultural en este su/test" &nfluyen tam/i@n varia/les socioecon%micas"
1,
#s Etil para medir la inteligencia en niveles /a>os y poco efectiva en los
altos" *in em/argo' se puede o/tener valiosa informaci%n acerca de la
integraci%n de la personalidad del su>eto" La se)ali-aci%n de pe(ue)as
lagunas' la incapacidad de identificar o/>etos simples o la tendencia a
designarlos y clasificarlos en forma /i-arra' sugieren distorsi%n de la
realidad" Los tiempos fi>ados son suficientes incluso para su>etos torpes o
lentos' por lo tanto' la incapacidad para identificarlos dentro de dicho
tiempo se asocia con la lentitud caracter7stica de su>etos con lesi%n
cere/ral"
Las puntuaciones altas pueden implicar una /uena percepci%n'
concentraci%n e intereses en el am/iente" *e re(uiere concentraci%n' y
est= implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales de los
(ue no lo son 9accesorios<"
CU?OS
*e considera una medida de inteligencia no ver/al" #s uno de los me>ores
su/test" Mide la ha/ilidad anal7ticaRsint@tica" *u principal componente es el
ra-onamiento" Mide tam/i@n capacidad de a/stracci%n" Brinda una /uena
oportunidad para o/servar las reacciones de la personalidad total frente a
las tareas o pro/lemas a resolver" Mediante el an=lisis de las fases o
caminos (ue el su>eto toma para llegar a la soluci%n' se o/tiene
indicaciones de sus procesos intelectuales" La prue/a permite evaluar
tam/i@n la integraci%n visomotora y la rapide- de e>ecuci%n'
particularmente en los niveles elevados" Cam/i@n pueden a veces
o/servarse factores no intelectuales como cuidado e.cesivo' impulsividad y
distracti/ilidad"
Duntuaciones altas pueden indicar diversos factores? e.periencia con cu/os
en la infancia' capacidad anal7tica' rapide- y precisi%n para a/ordar un
pro/lema"
ORDENACION DE !ISTORIAS
#sta prue/a evalEa la percepci%n visual' la ela/oraci%n de s7ntesis de
con>unto a partir de un plan y la capacidad de captar las relaciones causaR
efecto" 0dem=s' permite indicaciones so/re las relaciones interpersonales
del su>eto' as7 como su capacidad de apreciar lo adecuado en situaciones
sociales" Wechsler no la considera como prue/a de inteligencia social' sino
como una aplicaci%n de la inteligencia general a las situaciones sociales"
Dara evaluar los resultados es importante la /ase cultural de la persona" La
historia (ue cuenta el su>eto entrega muchas veces informaci%n cl7nica de
importancia"
#l @.ito en la tarea e.ige (ue el su>eto capte los detalles de los di/u>os'
detecte las secuencias y a realice la ordenaci%n en forma l%gica" Los (ue
reali-an /ien la tarea' de/en poseer capacidad de demorar la soluci%n hasta
15
(ue captan todos sus componentes y comprendan las posi/les
implicaciones' estos su>etos est=n alerta a los detalles y son capaces de un
pensamiento l%gico y secuencial" Varios estudios han se)alado (ue la
prue/a se relaciona con el inter@s por los dem=s' la previsi%n' el
planeamiento' la aptitud social y el estar atento a los aspectos sociales de
las situaciones"
Las puntuaciones /a>as pueden indicar atenci%n inconstante o impulsividad
y el fracaso para dirigir y anali-ar la propia conducta" *e puede revelar
pensamiento de tipo /i-arro" *i se le pide al su>eto (ue e.pli(ue la historia'
puede aclararse el significado de su error"
ENSA(?LA;E
La prue/a implica an=lisis visual y la capacidad de planeamiento" #l modelo
no est= presente' es interno" Da oportunidad de apreciar la forma como el
su>eto se enfrenta con los pro/lemas' sus h=/itos de pensamiento y
tra/a>o' su modelo de perci/ir las cosas y su tipo de reacci%n antes los
errores y dificultades" +%mo esta/lece las relaciones parteRtodo"
La prue/a e.ige organi-aci%n mental y planeamiento' de modo (ue se
reordenen las partes para constituir el todo y sin (ue se d@ previamente el
modelo" #l @.ito puede refle>ar una cierta agilidad para e.plorar nuevas
situaciones y fle.i/ilidad en el enfo(ue"
Las personas con lesi%n cere/ral suelen o/tener punta>es /a>os 9lo (ue
de/e confirmarse con el fracaso en otras prue/as<"
La colocaci%n de pie-as en la periferia' en el perfil y la mano sugieren una
desorgani-aci%n visual grave"
ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGON D.
EC!SLER
En4erme%a%es Or&)ni0as %el Cere#ro:
1" Ver/al m=s alto (ue Manual"
;" Mayor ca7da en *7m/olos"
!" +a7da en +u/os" 0 veces pueden presentar dificultad en sa/er donde
terminan la figura del di/u>o"
$" Ba>o punta>e en 0ritm@tica 9aun(ue no tanto como en los anteriores<"
," Ba>o punta>e en D7gitos y es especialmente caracter7stico cuando hay
una diferencia de tres puntos o m=s en d7gitos hacia atr=s
9disminuido con respecto a d7gitos hacia delante<"
5" 0lgunos casos caen /a>o en *eme>an-as' pudiendo representar esto
una p@rdida del pensamiento conceptual o un aumento de rigide- de
los procesos de pensamiento"
B" Dificultad en aprender"
1B
:" Cendencia a caerse en #nsam/la>e' tam/i@n tienden a hacer
configuraciones a/surdas"
" #n la paresis general y en las arteriosclerosis se ve un desgaste
generali-ado y una tendencia a hacer mal todos los test" #n general'
lo hacen me>or en ver/al (ue en manual y no muestran gran
varia/ilidad &ntertest"
16" Doca varia/ilidad intertests"
11" Dunta>es muy altos en cu/os' com/inado con un punta>e muy /a>o en
#nsam/la>e' es definitivamente indicativo de complicaci%n org=nica'
aun(ue algunos de los otros signos pueden estar ausentes"
De4i0ientes (entales
1" Ba>o rendimiento en todo el test
;" Los su/test m=s cr7ticos para distinguir es(ui-ofrenia simple de
deficiencia mental' son 0ritm@tica' *eme>an-as y +u/os" #n ellos' los
es(ui-ofr@nicos pueden a veces o/tener mayor punta>e e uno o en los
tres test' lo (ue >am=s pueden hacer los deficientes mentales"
!" Cam/i@n estos mismos tres su/test sirven para diferenciar entre
deficientes mentales y fronteri-os" Los deficientes no pueden llegar a
o/tener en ninguno de estos tres su/test un punta>e superior a !' $ % ,
puntos como m=.imo"
$" #n cam/io' en D7gitos y #nsam/la>e' los deficientes mentales o/tienen'
no infrecuentemente punta>es de no deficientes y aEn punta>es
promedio"
," Los deficientes mentales' en particular las personas de m=s edad'
tienden a o/tener relativamente /uenos punta>es en voca/ulario"
5" La escala Manual generalmente es m=s alta (ue la #scala Ver/al"
B" 0ltos punta>es en *eme>an-as yMo +u/os contraindican diagn%stico de
deficiencia Mental"
:" 1casionalmente pueden mostrar la distri/uci%n de los punta>es de os
test parecidos a la de los psic%patas" #n este caso' si el +& es menor de
5,' ser= un deficiente' pero inesta/le"
Neur5ti0os
1" Dor lo general' /a>os punta>es en los test (ue re(uieren esfuer-o
inmediato" #>ecuci%n po/re"
;" Ciende a mirar cada tarea como un desaf7o a su capacidad y se preocupa
de la impresi%n (ue puede causarle al e.aminador"
!" 0un(ue tienden a reali-ar /ien #nsam/la>e' se caracteri-an por un gran
nEmero de prue/as de ensayo y error' lo cual puede hacerles /a>ar el
punta>e"
1:
$" La ausencia de configuraciones a/surdas en #nsam/la>e' es lo (ue con
frecuencia los distingue de los casos org=nicos' los (ue adem=s
9org=nicos< o/tienen punta>es m=s /a>os en este su/test"
," Los @.itos y fracasos en d7gitos no pueden predecirse" 0 veces fallan en
una serie f=cil y pasan una dif7cil" Cam/i@n frecuentemente repiten
tantos d7gitos hacia atr=s como hacia delante y algunas veces m=s"
5" Qeneralmente la #scala Ver/al es m=s alta (ue la Manual' aun(ue las
e.cepciones son comunes' especialmente en hist@ricos y o/sesivos"
#n los o/sesivos compulsivos hay muchos (ue se preocupan con los
nEmeros y frecuentemente o/tienen /uenos punta>es en D7gitos y
0ritm@tica"
B" *i es un neur%tico (ue reali-a tra/a>os de oficina puede (uedar /ien en
*7m/olos' de lo contrario' (uedan mal en este su/test por su
inesta/ilidad yMo infle.i/ilidad asociativa"
:" Ba>o punta>e en 1rdenaci%n' refle>a su incapacidad para enfrentarse con
situaciones sociales"
" La ansiedad neur%tica con frecuencia se manifiesta en la indecisi%n del
su>etoH fracasos inesperados y frustraci%n en varias partes de su
e>ecuci%n"
16" La ansiedad hace /a>ar el punta>e en D7gitos"
11" La varia/ilidad de los test en neur%ticos es moderada' aun(ue mayor
(ue en normales y en los psic%patas' pero menor (ue la de los
psic%ticos"
1;" La suma de +ompletaci%n y +u/os generalmente es mayor (ue la
suma de los punta>es de 1rdenaci%n y #nsam/la>e"
Es>ui=o4renia
1" Deterioro en la eficiencia mental' evidenciada por los /a>os punta>es en
la mayor7a de los test (ue e.igen esfuer-o inmediato y directo"
;" Qeneralmente el punta>e es m=s alto en la #scala Ver/al (ue en la
Manual"
!" Ba>o en *eme>an-as 9dificultad en hacer a/stracciones y en perci/ir
parecidos y diferencias corrientes<"
$" Ba>o en +ompletaci%n 9Dificultad en perci/ir parecidos y diferencias
corrientes<"
," Los es(ui-ofr@nicos paranoides /ien integrados' pueden (uedar /ien en
*eme>an-as"
5" Marcada varia/ilidad &ntertest" #n la mayor7a de los casos' mayor entre
los test de la escala ver/al (ue en los de la escala manual"
B" La suma de &nformaci%n y +u/os es mayor (ue la suma de 1rdenaci%n y
+omprensi%n"
:" +u/os mucho me>or (ue #nsam/la>e"
" 0lto en Voca/ulario e &nformaci%n y muy /a>o en *eme>an-as es
definitivamente patogn%mico"
16" Ba>o en *7m/olos"
11" Ciende a (uedar /ien en Voca/ulario e &nformaci%n"
1
Psi051atas
1" La #scala Manual generalmente m=s alta (ue la #scala Ver/al"
;" *u rendimiento superior en las prue/as manuales es sistem=tico' y si
ocurre alguna e.cepci%n' pro/a/lemente refle>a alguna ha/ilidad o
capacidad especial"
!" 0lto en 1rdenaci%n" #ste su/test mide inteligencia socialH claro es (ue
los psic%patas utili-an su inteligencia social para su propio /ien y en
detrimento de los dem=s' es decir' llevan una conducta antisocial"
Los psic%patas e.tremos pueden presentar una completa
incomprensi%n social"
$" #ntusiasmo y seguridad en s7 mismos durante la prue/a" #sto contrasta
precisamente con los neur%ticos"
," Srecuentemente /a>o en *eme>an-as por estar su capacidad de pensar
a/stractamente' por lo regular' de/a>o del promedio"
5" Ba>o en 0ritm@tica"
B" Cienden a caer /a>o en &nformaci%n por pro/a/le retardo de tipo
pedag%gico' vagancia' etc"
:" #stos datos se aplican a los psic%patas masculinos 9adolescentes y
adultos<' ya (ue los psic%patas femeninos presentan diferencias" *in
em/argo' una caracter7stica comEn a am/os se.os es la anotaci%n
relativamente /a>a en informaci%n"
" La suma de #nsam/la>e y 1rdenaci%n casi siempre es mayor a la suma
de +u/os y +ompletaci%n"
16" Varia/ilidad &ntertest comparativamente limitada"
Orienta0i5n so#re el Ren%imiento
1rganicidad
#s(ui-ofrenia
Feurosis
Dsic%patas
Deficientes Mentales
;6
Dor lo general Ver/al es
m=s alto (ue Manual
Dor lo general Manual es
m=s alto (ue Ver/al