Guía Didáctica para Potenciar El Aprendizaje Significativo.

1
INTRODUCCIN
En la actualidad el mundo se ha vuelto muy competitivo y exige que tanto los
educadores y educandos estn en capacidad de enfrentar los nuevos retos de este
presente, por tal motivo existe el inters de contribuir como educador a la
formacin de los estudiantes a partir del diseo de una gua didctica que
promueva, el aprendizaje significativo para hacer del estudiante un agente activo
crtico y creativo capaz de aportar con ideas y soluciones elocuentes a las diversas
de problemticas que este mundo evolutivo presenta. Para esta particularidad el
docente debe ser creativo, critico, y debe buscar las estrategias que motiven y
recreen al nio y que lo lleven a adquirir los conocimientos que necesita para
enfrentar a una sociedad en constantes cambios, pues bien en las aulas se pueden
utilizar estrategias que relacionan al nio con las herramientas tecnolgicas y estas
con el entorno real que lo rodea, por tal razn, el presente trabajo es una gua
didctica prctica para utilizar en el aula de clase, que pretende que el docente se
sensibilice, adquiera y utilice tcnicas que pongan de manifiesto el aprendizaje
significativo, por tal motivo las actividades a desarrollarse en esta gua didctica,
tienen como objetivos orientar la enseanza a travs de un aprendizaje
significativo, la misma que ser aceptada a partir de su respectiva evaluacin lo
cual permitir evidenciar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

El proceso investigativo contiene cinco captulos, los mismos que detallamos a
continuacin:

Empieza con la contextualizacin del problema encontrado donde se justifica y se
detalla los objetivos de la investigacin bajo el marco conceptual y anlisis crtico.
Luego ubica el problema frente a la diversidad temtica relacionando de esta
manera las variables del problema para mantener un entorno dialctico que
permita ubicarse de una mejor manera en el problema investigativo.

El captulo I plantea el problema encontrado, los objetivos de la investigacin y
nos situamos en el contexto a travs de su justificacin.

2
En el captulo II se ubica en la diversidad de temticas que relacionan a nuestras
variables de estudio lo que nos permitir involucrarnos en el entorno dialctico del
problema investigativo.

En el III captulo se refiere al proceso investigativo determina el desarrollo del
campo problemtico en relacin directa con los involucrados, donde se pone de
manifiesto la modalidad, las tcnicas e instrumentos investigativos los cuales nos
permiten llegar a la conclusin del diseo de la gua didctica para un aprendizaje
significativo como mejor alternativa de solucin a la problemtica encontrada.

El IV captulo propone una alternativa de solucin al problema, donde se explica
detalladamente, el antecedente, la justificacin, el objetivo del proyecto, sobretodo
la fundamentacin del mismo.

En el V captulo se establece el detalle de recursos y materiales que se emplearn
en el transcurso del proyecto.

3
CAPTULO I

PROBLEMA
1.1 TEMA

GUA DIDCTICA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA ELEMENTAL N 24 PROVINCIA DE
IMBABURA DE LA COMUNA SAN MARCOS, PROVINCIA DE SANTA
ELENA, AO LECTIVO 2012-2013.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualizacin

El sistema educativo de nuestro pas pretende que los educadores que ingresan al
magisterio sean los ms selectos a fin de brindar una educacin de calidad, donde
los alumnos tengan un aprendizaje significativo y sean motivados a aprender para
toda la vida. Bajo esta consideracin el estado ecuatoriano busca que aquellos
profesores que no hayan pasado el examen sean capacitados para reforzar sus
conocimientos, por esta razn se puede decir que el sistema gubernamental, ya sea
a travs de su Constitucin o por las acciones de sus organismos pertinentes,
anhelan tener profesores preparados para poder brindar una calidad educativa a los
educandos, reforzando los conocimientos, y as se vern ms estimulados para
capacitarse y superarse.

El sistema educativo del Ecuador se ha comprometido con el ejercicio docente,
realizando un proceso de evaluaciones con el fin de dar solucin a la diversidad de
problemas que se presentan, a travs de una capacitacin permanente con el fin de
garantizar un servicio de alta calidad que permita el desarrollo del pas. En
consecuencia el sistema educativo est en una etapa de cambios para que sea
reversible la baja calidad educativa que es evidente ante los resultados presentados

4
de las evaluaciones que tiende a medir los conocimientos que van a pasar a ser
aprendizajes significativos para sus alumnos. Adems dentro de la capacitacin se
est dando lineamientos hacia una educacin de calidad, poniendo de manifiesto
el inters que tiene el pas por cambiar su realidad.

La presente propuesta busca aportar al cambio significativo en la educacin dentro
de la institucin promoviendo y motivando en la comunidad educativa el inters
por la educacin de calidad, propsito que recae directamente en la calidad de
enseanza, lo cual da origen al desarrollo del tema a investigar.

Se ha considerado enfatizar sobre estos parmetros, el rol que tiene el docente
para el xito de cualquier asignatura, pues es el encargado de promocionar y
escoltar el contenido de una forma apropiada y novedosa, para crear inters en el
estudiante, mejorando as el aprendizaje.

1.2.2 Anlisis Crtico.

Este trabajo de investigacin hace nfasis en potencializar el aprendizaje
significativo en el rea de Ciencias Naturales, como factor importante en el
desarrollo cognitivo del estudiante, es por esta razn que en la Institucin
educativa se debe disear una gua didctica para que el docente mejore la
prctica en la utilizacin de nuevos mtodos en el proceso enseanza-aprendizaje
de esta asignatura.

En el proceso enseanza-aprendizaje del rea Ciencias Naturales hay deficiencias
que son ocasionadas por la inexistencia de motivacin en la institucin educativa,
lo que provoca un escaso compromiso docente y a su vez trae como consecuencia
la poca creatividad en las horas de clases permitiendo que los estudiantes
presenten problemas de aprendizaje debido a que el docente no llena sus
expectativas en cuanto a conocimientos cientficos de la asignatura. En el rea es
de suma importancia la utilizacin de una serie de mtodos y tcnicas que estn
acorde a los contenidos programticos, pues juegan un papel muy importante en la

5
interiorizacin de conocimiento, adems es un instrumento necesario para la
investigacin, sistematizacin y divulgacin de conocimiento, la palabra mtodo
etimolgicamente quiere decir camino para llegar a un fin. Una clase activa ayuda
a despertar constantemente la participacin de los estudiantes, durante y despus
de la jornada laboral.

Otro factor que potencializa el aprendizaje significativo es la supervisin al
docente por parte de la mxima autoridad del plantel o un ente encargado, pues
esto influye para que se preocupe por ser investigativo e innovador en cuanto a la
actualizacin de conocimientos para dar una buena enseanza y lograr mejorar el
aprendizaje.

El docente debe procurar que los estudiantes no pierdan el inters por la clase, que
est activo durante el desarrollo de la hora de clase. Evidentemente el docente no
es el nico responsable del aprendizaje de cada estudiante, pues necesita de la
colaboracin de los representantes, ellos tambin estn involucrados el desempeo
de sus representados.

1.2.3 Prognosis del Problema.

Si esta problemtica no se soluciona habr estudiantes con problemas de
aprendizaje que ocasionarn dificultades en el momento de realizar las actividades
autnomas, debido a que no se han captado las explicaciones del contenido, esto
provoca que la interiorizacin de conocimiento sea momentnea, por lo tanto no
se los formarn como personas competitivas con sentido crtico, capaces de
debatir un tema porque tienen dudas de sus propios conocimientos. Si no se
mejora el proceso enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales en el aula de
clases, el poco inters por la creatividad no permitir potencializar sus
conocimientos cientficos y como ente social no aportar con productividad a la
comunidad en la que se desenvuelve.

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1.2.4 Formulacin del problema.

Cmo incide el diseo de una gua didctica en la potencializacin del
aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales en los estudiantes del Centro
de Educacin General Bsica Elemental N 24 Provincia de Imbabura ao
lectivo 2012-2013?

1.2.5 Preguntas Directrices.

De qu manera potencializa el aprendizaje significativo las Ciencias
Naturales?
La estructura de la gua didctica es aplicable en el entorno?
Qu resultados se obtienen a implementar la gua didctica en el
aprendizaje significativo?

1.2.6 Delimitacin del Objeto de Investigacin.

PROPUESTA: Diseo de una gua didctica para potencializar el aprendizaje
significativo en el rea de Ciencias Naturales.

CAMPO: Educativo.

REA: Ciencias Naturales.

ASPECTO: Potencializacin del aprendizaje significativo.

BENEFICIARIOS: Los estudiantes y profesores del Centro de Educacin General
Bsica Elemental N 24 Provincia de Imbabura de la parroquia Colonche.

LUGAR: Centro de Educacin General Bsica Elemental N 24 Provincia de
Imbabura
AO: 2012-2013

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1.3 Justificacin

La educacin en nuestro pas est proponiendo cambios educativos y como futuro
docente me veo en calidad moral de contribuir al desarrollo de la institucin con
el diseo de la gua didctica para potenciar el aprendizaje significativo en los
estudiantes. La misma que permita considerar el compromiso directo para
contribuir al desarrollo de la capacidad de comprensin de los conocimientos
relevantes en los estudiantes, forjando el crecimiento intelectual y el cambio
social para mejorar su calidad de vida y del entorno que le rodea.

El docente debe promover la autocrtica para permitir replantear, actualizar y
renovar contenidos, creando actividades que promuevan el aprendizaje
significativo, ya que el docente es uno de los responsables esenciales en el
desarrollo de las nuevas generaciones, para una interrelacin con la sociedad cada
da ms justa y as se pueda mejorar su calidad de vida.

La actividad del docente est ligada a la tica, puesto que es eminentemente un
instrumento transformador de seres humanos en formacin, responsables en gran
medida de la vida de las personas que tenemos como estudiantes. Es un cometido,
la cual exige:

Conocimiento cientfico.
Capacidad de reflexin crtica sobre la realidad.
Compromiso poltico y actitudes para realizarlo.
Actitudes ticas y morales guiadas por la rectitud, la verdad y el amor.

La tarea educativa puede ser individual en algunos casos, pero por lo general es
una prctica grupal. La presente propuesta cobra importancia ya que requiere de
un proceso de reflexin en equipo ms que personal: al enfocar el anlisis
conjunto de medios y fines en la prctica; al proponerse la transformacin de la
realidad de la escuela y del aula mediante la comprensin previa y la participacin

8
de los profesores/as en el diseo, desarrollo y evaluacin de las estrategias de
cambio, con el fin de promover el aprendizaje significativo.

El propsito es mejorar el aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales en
los estudiantes de esta institucin educativa, ya que es la base fundamental para el
desarrollo cognitivo.

El tema investigativo surge de la necesidad de brindar un aprendizaje de calidad,
con el fin de que cada individuo aporte como ente social, netamente productivo en
el avance de la comunidad, cambiando de esta forma la educacin tradicional de
transferencia de conocimientos, por una educacin activa, reflexiva y generadora
de conocimientos. Para que este proyecto sea factible, se debe contar con el apoyo
de todos los miembros que conforman la comunidad educativa para que con su
aportacin se refleje mejor los avances de la educacin de los estudiantes.
Tambin el compromiso docente es muy fundamental, la innovacin y
actualizacin de conocimientos que permiten que el proceso sea ms eficaz. Se
cuenta con propios recursos para elaborar el instrumento que aportar con esta
rea porque va a servir como punto de partida, tomando como base el proceso
didctico y fortalecer la enseanza a travs de las motivaciones, ejercicios a
utilizar, los mismos que le permitir obtener mayor seguridad al realizar diversas
actividades en su vida cotidiana.

Este proyecto cobra una utilidad prctica ya que generar resultados favorables a
la educacin no solo a estudiantes, sino adems a docentes a quienes les facilitar
el proceso de enseanza-aprendizaje, a los padres de familia para que presten la
ayuda necesaria en el aprendizaje de sus hijos.

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1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Analizar las formas didcticas que utilizan los docentes para la
potencializacin del aprendizaje significativo en el proceso de enseanza
de las Ciencias Naturales en los estudiantes del Centro de Educacin
General Bsica Elemental N 24 Provincia de Imbabura.

1.4.2 Objetivos Especficos

Identificar las causas relevantes que limitan el aprendizaje significativo de
los estudiantes.
Determinar las estrategias de enseanza para el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
Disear una gua didctica para el manejo correcto del aprendizaje
significativo en el rea de Ciencias Naturales.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes

En la parroquia Colonche se ha podido verificar que los docentes de las
instituciones educativas trabajan basndose en el manual pedaggico que da el
gobierno para cada rea de estudio, pero el temor a la aplicacin debido a la falta
o capacitacin ineficiente que muchas veces no depende de las autoridades
seccionales sino institucionales y porque no poner en manifiesto la falta de la
mstica docente.

Dando una mirada introspectiva a la educacin dentro del Centro De Educacin
General Bsica Elemental N 24 Provincia De Imbabura, podemos indicar que
en todos sus niveles y modalidades carece de guas didcticas que fortalezcan el
aprendizaje significativo, a pesar de contar con el instrumento de enseanza que
proporciona el gobierno el mismo que precede y preside ciertas acciones
educativas planificadas pero que en muchas ocasiones son insuficientes o no son
aplicables en el entorno educativo, frente a este escenario no podemos quedar al
margen y por ello se necesita investigar y promover acciones que permitan
cambios, innovaciones pedaggicas y didcticas que se enrumben a la calidad
educativa.
La competitividad educativa y la evolucin constante del mundo ha hecho que la
vida sea cada vez ms complicada e incierta, lo que determina el replanteo
constante de la educacin sin descuidar los enfoques humanistas integral, crtico,
creativo, emprendedor, lo que ha hecho que urgentemente se genere procesos
didcticos contextualizados e innovadores que articulen la educacin- escuela-
trabajo.

Al proponer la gua didctica para potencializar el aprendizaje significativo, es
necesario que todos hablemos el mismo lenguaje, que lleguemos a consensos

11
bsicos para la elaboracin de la gua didctica que con nuestra identidad
formadora y con el aporte de otros entornos constituyamos en el modelo didctico
crtico, flexible y formadores de entes transformadores generadores de
conocimientos y no simples espectadores o receptores de conocimientos.

Al considerar que el programa de ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR en la educacin es una piedra angular para la generacin y
dinamizacin de procesos que permita el incremento progresivo de la calidad en
todo el sistema educativo
1
, es necesario proponer estrategias educativas
fundamentadas en el paradigma de la integracin y la integralidad, donde sus
protagonistas principales sean sus propios sujetos, es decir los alumnos y
maestros. En un solo equipo de trabajo, decir que el maestro asume la funcin de
gestor o gestionador y los estudiantes participan porque son constructores y
creadores cuyo resultado sea:

UNA EDUCACIN EN LA QUE APRENDER ES CRECER EN AUTONOMIA

2.2 Fundamentacin Filosfica

Por experiencia se puede manifestar que as como enseamos a los nios y nias,
se puede entender cmo piensan y en muchas ocasiones por qu actan de
diferentes maneras. En consecuencia as como los nios aprenden de los
maestros, nosotros tendremos que aprender algo de ellos, segn Jean Piaget, se
puede deducir que el comportamiento del nio es una representacin
independiente de lo que ve y aprende en el aula de clase, por lo tanto pone de
manifiesto el aprendizaje significativo dentro del entorno social.

Segn Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interaccin con los objetos circundantes"
2
. La habilidad de entender e
interpretar se aprende a travs de una instruccin formal por medio de los
procesos de adquisicin natural.
1
Actualizacin y fortalecimiento Curricular

2
Referente tomado de pedagoga constructivista de PIAGET.

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2.3 Fundamentacin Psicopedaggica

La fundamentacin psicopedaggica se orienta bajo la siguiente perspectiva:
Perspectiva de Bruner y Vigotsky, pedagoga constructivista.

La pedagoga constructivista se fomenta principalmente en la construccin del
conocimiento por parte del sujeto, a travs de la interaccin con el medio que le
circunda
3
. Algunos pensadores le denominan Pedagoga Operatoria. En el
enfoque constructivista, no existe un mtodo predeterminado, pues son muchas las
formas que ayudan a construir el conocimiento, sin embargo, recomendamos
tomar en cuenta algunos principios para un adecuado proceso de construccin de
conocimiento.

Partir de los conocimientos previos del alumno
Provocar un conflicto cognoscitivo (esquema conceptual de partida)
Respetar el nivel de desarrollo operativo del alumno (NDO)
Lograr el progreso en la zona de desarrollo prximo (ZDP)
Desarrollar la memoria comprensiva
Ayudar al desarrollo de una actitud favorable al nuevo aprendizaje
Tener en cuenta que el alumno solo aprende sobre la base de su propia
actividad constructora del conocimiento

2.4 Fundamentacin Sociolgica

La sociedad no es solo un conjunto de hombres sino sobre todo de la sujecin de
estos hombres a una norma comn, a tradiciones y a ideales comunes, esas normas
deben transmitirse de generacin en generacin.
Es importante anotar que la construccin del aprendizaje significativo y su
funcionalidad se facilitan cuando ms similitud hay entre las situaciones de la vida
real y social con la vida escolar, puesto que es obvio decir que todo aprendizaje de

3
Pedagoga Operatoria de BRUNER Y VIGOTSKY

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aula es fruto de las relaciones humanas entre el profesor y estudiantes, podra
decirse que es fruto de las relaciones con el entorno.

Razn suficiente para determinar que los aprendizajes significativos se deben
construir en continua adaptacin a una sociedad que cambia. Es importante
empezar un proceso de valoracin de nuestros valores culturales y especialmente
de nuestra esencia ecuatoriana.

Las circunstancias en la que se desenvuelve el docente, por su realidad cultural,
econmica y social, determina que ste tenga que laborar en ms de una
institucin educativa, necesitando de mucho ms tiempo para la planificacin
diaria, pensamos como una alternativa es determinar el Diseo de una Gua
Didctica. Para el eficaz funcionamiento, la educacin es visualizada como una
estructura dinmica y como una instancia de sub funcin dentro de otra estructura
ms vasta que la incluye y explica su desarrollo. Para esta concepcin, la
educacin tiene una doble funcin: conservacin y evolucin de la sociedad. La
primera consolida las instituciones de la segunda. Los elementos de cada sistema
social forman parte del conjunto y solo tiene significado si estn integrados a l.

La educacin se encarga de transmitirla y comunicarla, sea en su forma csmica o
sistemtica. Para este aspecto resultan vlidas las definiciones de Durkheim,
socilogo francs, quien opina que la educacin es un proceso de socializacin
progresiva y metdica de las generaciones jvenes por las generaciones adultas
4
.
En cambio para Dewey, filsofo y pedagogo norteamericano, con una visin
mucho ms amplia la concibe como la suma de procesos, por los cuales una
sociedad grande o pequea transmite sus poderes adquiridos con el fin de asegurar
sus continuo desarrollo y supervivencia
5
.

4
Definiciones Educativas de DURKHEIM.
5
Enfoque Pedaggico de DEWEY.

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2.5 Fundamentacin Legal

El presente trabajo se fundamenta en el Ttulo II, Captulo Segundo, Seccin
Quinta, art. 27 de la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, Ttulo I,
Captulo nico, art. 2, literal b de la Ley Orgnica de Educacin intercultural.

2.5.1 La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador.
Ttulo II. Derechos.
Captulo Segundo. Derechos del Buen Vivir.
Seccin Quinta. Educacin.

Art. 27. La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, el medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas
soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.

2.5.2 Ley Orgnica De Educacin Intercultural
Ttulo I. De Los Principios Generales.
Captulo nico, del mbito, Principios y Fines.
Art. 2 Principios.

b.- Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de
transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las nias, nios y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales.

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2.5.3 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
Art. No. 343 El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, arte y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz
y eficiente.

2.6 Categoras Fundamentales
2.6.1 La Didctica

Del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar" es la disciplina cientfico-
pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes

en la enseanza y el aprendizaje. Es por tanto, la parte de la pedagoga que se
ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la realidad
las pautas de las teoras pedaggicas.

Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la
Organizacin Escolar y la Orientacin Educativa. La didctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.6.1.1 Elementos de la Didctica
La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son: se refiere
a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las
tcnicas de enseanza y el medio geogrfico.
1. El Alumno.- El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe
la escuela esto debe interpretarse de un modo general. Para ello es
imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno tal
como l es, segn su edad.

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2. Los Objetivos.- La escuela existe parar llevar al alumno hacia el logro de
determinados objetivos, que son los de la educacin en general, y los del grado
y tipo de escuela en particular.
3. El Profesor.- El profesor es el orientador de la enseanza: debe ser fuente de
estmulos que lleve al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del
aprendizaje. El profesor debe tratar de entender a sus alumnos. De lo contrario
es mucho ms difcil y hasta imposible.
4. La Materia.- La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern
alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la
materia debe someterse a dos selecciones: La primera se trata se trata de saber
cules son las materias ms importantes para que se concreten los objetivos de
la escuela primaria, secundaria y superior. La segunda seleccin es necesaria
para organizar los programas de las diversas materias. Dentro de cada
asignatura, es preciso saber cules son los temas o actividades que debern
seleccionarse en merito a su valor funcional, informativo o formativo.
5. Mtodos y Tcnicas de Enseanza.- Tanto los mtodos como las tcnicas son
fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible
al contenido programtico. El profesor debe lograr que el educando viva lo que
est siendo objeto de enseanza.
6. Medio Geogrfico, Econmico, Cultural y Social.- Es indispensable tomar
en consideracin el medio donde funciona la escuela, para que la accin
didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente. Pues as podr
orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales del
entorno donde se desarrollarn los cambios necesarios.
2.6.2 Gua Didctica
Una gua didctica es un instrumento con orientacin tcnica para el estudiante,
que incluye toda la informacin necesaria para el correcto y provechoso
desempeo de este, dentro de las actividades acadmicas de aprendizaje
independiente. La gua didctica debe apoyar al estudiante a decidir qu, cmo,
cundo y con ayuda de qu estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su

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aplicacin. Es la propuesta metodolgica que ayuda al alumno a estudiar el
material, incluye el planteamiento de los objetivos especficos o particulares, as
como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por
tema, apartado, captulo o unidad.
2.6.2.1 Componentes de una gua didctica
Los componentes bsicos de una gua didctica que posibilitan sus caractersticas
y funciones son los siguientes:
Presentacin
Objetivos generales
Esquema resumen de los contenidos
Temtica de estudio
Actividad o actividades a desarrollar, Rbrica de evaluacin
Bibliografa sugerida

2.6.3 El ambiente educativo como espacio de formacin fundamental en la
escuela

El Ambiente Educativo, entendido como el resultado del entramado de
interacciones, entre los actores escolares con el currculo, el conocimiento, el
espacio fsico, entre otros, puede constituirse o bien en un camino con mltiples
posibilidades de transformacin escolar en la convivencia generando ambientes de
confianza o en un camino nico con mnimas posibilidades de transformacin
produciendo medidas de control permanentes.

En el entramado de interacciones entre los sujetos y el currculo uno de los actores
principales es el maestro; a travs de l, con l y desde l se canalizan o se
proponen otras acciones frente a las polticas educativas, los programas
curriculares, en fin el sistema educativo del pas. De acuerdo a la actitud y
concepcin que adopte el maestro frente al sistema educativo de este mismo modo
ser su actuacin en la escuela y en la clase.

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La diferencia en la manera como se plantean estos Ambientes Educativos radica
en las formas de ver, de leer y de asumir el mundo. Uno que ha sido caracterstico
en nuestra educacin, est relacionado con la mirada del mundo por propiedades,
donde las cosas se caracterizan de una manera definitiva limitando la construccin
de una forma diferente porque todo est predeterminado. Otra mirada del mundo
es a partir de la corriente constructivista centrada en las interacciones, con el fin
de entender las relaciones entre los sujetos y de estos con el conocimiento.
(Jerome Bruner, (Nueva York, 1915).

2.6.3.1 El ambiente usual

La mirada por propiedades ha hecho que la imagen de individuo sea la de un ser
predeterminado (por cosas como la raza, la religin, la clase social, la poltica, el
gnero, etc.) esto conduce a que se establezcan unas estrategias que pretenden
homogeneizar las miradas, los comportamientos y formas de asumir la vida.

Esta es una constante que se aplica a los objetos, al comportamiento de las
personas, a los hechos sociales, a los eventos de la naturaleza, entre otros. Lo que
conduce a que desarrollemos un pensamiento casustico, esto hace que se vean
unas relaciones unidireccionales causa-efecto donde el efecto es el resultado de
una causa que se puede controlar, pero a la vez esa causa siempre va a producir el
mismo efecto sin tener en cuenta el objeto sobre el cual se est realizando el
evento. La incidencia de esta mirada hace que en aula se construya un ambiente de
clase caracterizado por:

El maestro es quien tiene el conocimiento y la autoridad.
El conocimiento se encuentra en los textos y tiene que ser igual para
todos, por lo tanto hay que memorizarlo.
En la evaluacin todos los estudiantes deben responder de igual manera.
Existe una distribucin espacial que privilegia la individualidad y la
competencia.

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Las situaciones que se generan cotidianamente no tienen una reflexin
sino que responden a unos incentivos y a unos castigos.

2.6.3.2 El ambiente generado por interaccin

Otra manera de asumir el ambiente educativo es el que se ha venido construyendo
a travs de la reflexin permanente de nuestro hacer pedaggico y la discusin de
diversas lecturas sobre la visin epistemolgica centrada en las interacciones.

En esta visin los objetos, el comportamiento de las personas, los hechos sociales,
los eventos de la naturaleza, entre otros, son el resultado del encuentro de una
serie de relaciones, cada una de estas relaciones incide de cierta manera, pero a la
vez cada una hace parte de la totalidad, es as que se configura un ambiente,
objeto o hecho social en particular.

Esta nueva condicin que emerge hace que se transformen las miradas de cada
sujeto que participa en esos encuentros y que en las situaciones futuras se
presentan con una nueva historia y concepcin de mundo. Es por ello que se
puede afirmar que en un ambiente generado desde las interacciones, la dinmica
es cambiante y no es unidireccional y predeterminada.

En el aula de clase cotidianamente se dan muchas situaciones que generan
cambios por ejemplo: la discusin, la conversacin, el conflicto donde cada
individuo hace presencia con su carga histrica, emocional y con su concepcin
de mundo a enriquecer y modificar esa serie de interacciones.
La incidencia de esta mirada hace que en aula se construya un ambiente de clase
caracterizado por:
El maestro sabe que los estudiantes tiene mucho por decir acerca de cualquier
tema. El maestro es el que acompaa y a la vez hace su investigacin.
Las fuentes de conocimiento son diversas: estudiantes, padres de familia,
especialistas, libros, etc. y sus construcciones son vlidas en la medida en que
surgen de su experiencia personal.

20
Sus construcciones cognitivas se van transformando, reestructurando o
abandonando cuando se est en interaccin con los otros y se ponen en juego
los diferentes argumentos a partir de las prcticas que se proponen en el aula
de clase.
Se privilegia el colectivo porque se necesita de los otros para plantear
discusiones que permiten la reelaboracin de las ideas individuales que
conducen a un nuevo aprendizaje.
Las situaciones cotidianas son el resultado de mltiples interacciones de los
diferentes miembros del grupo que se van transformando permanentemente
con su historia y manera de ver el mundo, por esta razn no se pueden
predeterminar. Es por ello que cada vez se invita a la reflexin en las
diferentes situaciones de la vida escolar.

Sin embargo es necesario aclarar que en las dos posturas caracterizadas se
presentan interacciones, la diferencia es la manera como stas se asumen. En la
primera mirada se evidencia la verticalidad de los roles donde el adulto es quien
tiene la razn, aqu prevalece la autoridad y no se da la opcin de escuchar al
otro, es por ello que no se privilegian las interacciones por desconocer las
mltiples posibilidades que ella ofrece.

En la otra mirada, las interacciones se sienten como necesarias por lo tanto
siempre se propician. Es por ello que tanto la distribucin espacial, como la
manera de asumir la construccin de conocimiento tienen un valor relevante. En
este sentido lo que se busca es que se configuren grupos de trabajo, en los cuales
estn implcitas ciertas maneras de proceder.

2.6.3.3 Acciones pedaggicas en la escuela

Adquirir conocimiento siempre se ha asociado a prcticas memorsticas e
individuales mediadas por una persona quien se cree que es la que sabe,
implicando unos temas y tiempos iguales para quien aprende. Sin embargo,
cuando se establece otro tipo de relacin con otros para llegar a construir ese

21
conocimiento, la dinmica cambia convirtindose en un entrelazar de saberes, de
historias, de realidades que mediante un proceso de discusin, de negaciones y
negociaciones los estudiantes descubren el verdadero sentido de lo que es
aprender.

Cuando se configuran los grupos de trabajo se busca que los estudiantes
construyan conocimiento. Esto quiere decir que para nosotros existe una realidad
que es construida permanentemente por todos a partir de sus vivencias y de las
interacciones que se presentan en los diferentes encuentros; en este sentido los
estudiantes tambin construyen su propio conocimiento a partir de los encuentros
escolares, de la informacin proveniente de los libros, vdeos, documentales, etc.
Todo esto proporciona los elementos que entran en juego cuando se configuran
explicaciones, se cuestiona o se proponen actividades.

Para que ellos entren en el ejercicio de construir conocimiento es necesario
proponer problemticas incitantes que desencadenen discusiones o
conversaciones. Es claro que no siempre est la pregunta, por esto es conveniente
enriquecer el aula de diversas experiencias que pueden ser sencillas pero que
generen curiosidad en los estudiantes.

2.6.4 Dificultades de aprendizaje
2.6.4.1 Qu son los problemas de aprendizaje?

Un problema de aprendizaje es un trmino general que describe problemas del
aprendizaje especficos. Un problema de aprendizaje puede ser la causa para que
una persona tenga dificultades para utilizar ciertas destrezas.
Los investigadores creen que los problemas de aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa
informacin. Los nios con problemas de aprendizajes no son tontos o
perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan
informacin de una manera diferente.

22
2.6.4.2 Seales de problemas de aprendizaje

No existe una seal nica que indique que una persona tenga problemas de
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar
actual y el nivel de progreso que podr lograr, dada su inteligencia o habilidad.
Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio tiene un
problema del aprendizaje, la mayora de ellas estn con las tareas de la escuela
primaria, ya que tienden a ser descubiertos en esta etapa. Es probable que el nio
no exhiba todas las seales, o la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe
varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la
posibilidad de que el nio tenga un problema de aprendizaje.

2.6.5 Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el
tipo de aprendizaje donde un estudiante relaciona la informacin nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el campo de la psicologa
constructivista

2.6.5.1 Definicin del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin de los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems
va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Este
establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos
previos, pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a
aprender.
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe
adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.

23
La interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por
adquirir, sern un xito siempre y cuando exista: necesidad, inters, ganas y
disposicin para aprender, de no existir una correspondencia y las bases con las
que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. Este
tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimiento de todas aquellas
actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la aplicacin de
estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de las experiencias
propias y lgicas y los canales sensoriales.

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza
una meta cognicin: aprende a aprender, a partir de sus conocimientos previos y
de los adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor.

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser cuando se caracteriza por
haber surgido de la interrelacin con lo que le rodea al individuo.

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del inters del individuo, no
todo lo que aprende es significativo, se dice as cuando lo que aprende le sirve y lo
utiliza porque es valorado como primordial y til.

2.6.5.2 Caractersticas del aprendizaje significativo

En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del
aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una
mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que
por tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es
recproco para el estudiante.

El aprendizaje significativo es aquel que:
1. Los docentes crean un entorno apropiado para la instruccin en el que los
alumnos entienden lo que estn aprendiendo.

24
2. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente,
por lo que ms que memorizar hay que comprender.
3. Se opone al aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente
hace para sus alumnos.
4. Ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante
pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como
un punto de "anclaje" a las primeras.
5. Se da mediante dos factores: el conocimiento previo que se tena de algn
tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin
anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms
amplio sobre el tema.
2.6.5.3 Psicologa educativa y la labor docente
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de
conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamientos, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto, se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa es necesario tener en consideracin otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la
estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste
se produce y la sociedad en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psico educativo, puesto que la
psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos los mtodos de

25
enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y
error"
6
es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y
antieconmico.
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica,
coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del
aprendizaje?, Por qu se olvida lo aprendido?, y complementando a las teoras
del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que estos se
ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en
los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien
establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar
la efectividad de su labor.

2.6.5.4 Teora del aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa, que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
6
Pedagoga de AUSUBEL 1983.

26
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera:
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.

2.6.5.5 Diferencia del aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algn aspecto existente, especficamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin
Esto quiere decir que en el proceso educativo es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones estables y definidas, con las cuales la
nueva informacin puede interactuar.

Contrariamente al aprendizaje significativo no se produce cuando no existe una
relacin entre los conocimientos previos con la nueva informacin en el proceso
enseanza-aprendizaje, de tal forma que la nueva informacin es almacenada

27
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de
ello sera el simple aprendizaje de frmulas en Fsica, esta nueva informacin es
incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que
consta de puras asociaciones arbitrarias, cuando, "el alumno carece de
conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente significativo"
7
(independientemente de la cantidad
de significado potencial que la tarea tenga).
Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que
debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin
como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario
en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este
facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo
aprendido.
Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que
debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin
como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario
en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este
facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo
aprendido.
2.6.5.6 Requisitos para el aprendizaje significativo
Al respecto AUSUBEL dice:
El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar
sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
7
AUSUBEL. Ibid. Pg. 37

28
cognoscitiva, como el material que aprende es potencialmente
significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
8

Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la
letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que
debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles
en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las
caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado
del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado
psicolgico" de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende
de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo,
"sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideticos
necesarios en su estructura cognitiva"
9
.
El que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que
existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos
significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el
entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposicin: En todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es
necesario que acte una fuerza externa sobre tal para producir la aceleracin, tiene
significado psicolgico para los individuos que ya poseen algn grado de
conocimientos acerca de los conceptos de aceleracin, masa y fuerza.
8
AUSUBEL, Ibid, pg. 48
9

29
Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una
disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto
significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno
es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus
resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la
disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el
material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su
estructura cognitiva.
2.6.5.7 Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin"
de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.

2.6.5.7.1 Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribucin de significados de determinados smbolos, al respecto
AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan
10
.

10
AUSUBEL, Ibid, pg. 46.

30
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l;
no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.

2.6.5.7.2 Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos"
11
, partiendo de ello se pueda afirmar que en cierta forma
tambin es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos: Formacin y asimilacin.
En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del
concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulacin y prueba de hiptesis. Del ejemplo anterior podemos decir que el
nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota, ese smbolo sirve
tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se
establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes.
De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios
encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por
asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos
colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.

11

31
2.6.5.7.3 Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or
los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin,
surgen los significados de la nueva proposicin.
2.6.5.8 Ideas bsicas del aprendizaje significativo
a. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisicin de conocimientos nuevos.
b. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y
organizar los nuevos conocimientos.
c. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
d. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos
de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza.
Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la
memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas
correspondera al aprendizaje significativo.

32
e. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el
cmo se adquieren los aprendizajes.
f. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin
ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de
aprender a aprender.
g. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los
contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
h. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante
comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo
conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En
virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura
jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente
en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un
enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del
significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.
Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesenta por el psiclogo cognitivo
David Ausubel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el
Aprendizaje Significativo:

33
Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva
informacin que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he
aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal
como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener
cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo
menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba
visto, digamos un rbol de persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del
rbol. Mi nuevo conocimiento de los rboles de persimo se ata a mi concepto de
rbol, sin alterar substancialmente ese concepto. As pues, un Ausubeliano dira
que se ha aprendido sobre los rboles de persimo mediante el proceso del
subsuncin derivada.

Subsuncin Correlativa.- Ahora, supongamos que encuentro una nueva
clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva
informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la
posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el
proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este
aprendizaje es ms valioso que el del subsuncin derivado, puesto que
enriquece el concepto de conocimiento superior.

Aprendizaje de Superordinal.- Imaginemos que estoy familiarizado con
los rboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me
ensearon, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolios. En este caso,
conoca muchos ejemplos del concepto, pero no saba el concepto mismo hasta
que me fue enseado. ste es aprendizaje del superordinal.

Aprendizaje Combinatorio.- Los primeros tres procesos de aprendizaje
implican que la nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel debajo o
sobre del previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente;
describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea
ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, pero en el mismo nivel (en una rama

34
diferente, pero relacionada). Usted podra pensar en esto como aprendiendo por
analoga. Por ejemplo, para ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted
puede ser que se relacione con el conocimiento previamente adquirido de cmo se
fertilizan los huevos de peces

2.6.5.9 Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al aprendiz e
infundirle una motivacin intrnseca.
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado cognoscitivo.
La teora del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a merced
de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el mbito del paradigma
cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto ms se premie al educando
en el proceso enseanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del ao
escolar, pero esto ser difcil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe
tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio
que sea interesante y atractivo y una motivacin intrnseca o extrnseca. Adems
de realizar dos estrategias que son la elaboracin (integrar y relacionar la nueva
informacin con los conocimientos previos) y la organizacin (reorganizar la
informacin que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de las
personas que reciben una educacin a distancia donde es bsico la disposicin y
auto regulacin que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo
y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.
El aprendizaje significativo, sin duda alguna contribuye al aprendizaje a larga
distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos
e incluso terminar una formacin acadmica sin la necesidad de acudir
presencialmente a un aula y tomar clases.

35
2.6.5.10 Por qu ensear Ciencias Naturales en la Educacin General
Bsica?
Existen razones de peso que tornan necesaria la enseanza de las ciencias
Algunas de ellas enunciaremos:
La vertiginosa produccin de conocimientos cientficos operada desde la
segunda mitad del siglo XX, coincidente con el debate terico en el rea de la
didctica de las Ciencias Naturales, lo que llev a la reflexin del campo
terico educativo de los pases centrales a partir de los aos 50. An hoy
continan los procesos de debate al respecto fundamentalmente en lo referente
a la posibilidad de ensear ciencias a edades tan tempranas.
El surgimiento de teoras psicolgicas que brinden nuevos marcos explicativos
del desarrollo cognitivo infantil y del proceso de aprendizaje.
Los pedagogos dedicados a la enseanza de las ciencias tomaron los aportes
provenientes de la psicologa lo que fue capitalizado en algunos casos para
elaborar estrategias de enseanza de las ciencias, acordes con el modo de
entender la construccin del conocimiento por parte de los nios; en otros
casos actuaron como legitimadores de la imposibilidad de ensear ciencias en
edades tan tempranas , por considerar que la complejidad del conocimiento
cientfico estaba muy lejos de la capacidad de comprensin de los nios.
Porque nuestra tradicin es escasa en la enseanza de las ciencias desde
edades tempranas en nuestro pas, si la comparamos con la de la matemtica y
la lengua. Por lo tanto el conocimiento cientfico y tecnolgico es
minusvalorado y por lo tanto su enseanza ocupa un lugar residual, sobre todo
en el primero y segundo ciclo, en los que llega a ser incidental.
El derecho de los nios a aprender ciencias, ya que al igual que los adultos
tienen el mismo derecho a apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto
de la sociedad. El no ensear ciencias en edades tempranas invocando una
supuesta incapacidad intelectual en los nios es una forma de discriminarlos

36
como sujetos sociales. Y ste es un primer argumento para sostener el deber
ineludible de la escuela, de transmitir conocimientos cientficos.
2.6.5.10.1 La escuela primaria y la distribucin social del conocimiento
cientfico
Luego de las crticas reproductivitas efectuadas en la dcada de los 70 al sistema
escolar, las teoras de los aos 80 significaron un movimiento de retorno a la
escuela, basados en que la educacin escolar tiene un papel insustituible en la
provisin de conocimientos y habilidades cognitivas y operativas necesarias para
la participacin en la vida social y en lo que significa el acceso a la cultura, al
trabajo, al progreso y a la ciudadana.
La escuela volvi a considerarse como la institucin social encargada de
distribuir un conjunto de contenidos culturales que no son capaces de transmitir
ni generar los grupos primarios, tales como la familia, ni los medios de
comunicacin social ni el desarrollo espontneo del nio en la vida colectiva
(Prez Gmez, A. 1992).
Ese conjunto de contenidos culturales que constituyen el corpus del conocimiento
escolar es pblico y asignarle a la escuela el papel social de distribuir dichos
contenidos supone reconocer que el lugar social de pertenencia, aunque fuente de
produccin cultural, no garantiza el acceso al conocimiento de la cultura
elaborada por el cuerpo social.
El corpus de conocimientos de las Ciencias Naturales es parte constitutiva de la
cultura elaborada; por lo tanto, es lcito considerarlo como contenido del
conocimiento escolar.
Puede decirse que nuestro sistema escolar hace una distribucin democrtica de
conocimientos cuando los nios que acceden a nuestras escuelas primarias tienen
una escasa interaccin con las ciencias? Qu capital cultural bsico estamos
formando cuando en l es prcticamente nulo el lugar asignado al conocimiento
de las Ciencias Naturales?

37
Si volvemos la mirada a nuestra escuela desde estos interrogantes, parece cada vez
ms legtima la preocupacin de los educadores sobre la situacin que atraviesa
la enseanza de las ciencias en dicho nivel. Esto conlleva a una revalorizacin
del papel social de la escuela primaria en el proceso de distribucin de contenidos
de la cultura elaborada, entre los cuales no pueden quedar excluidas las Ciencias
Naturales.
2.6.5.10.2 Cmo ensear Ciencias Naturales a los nios?

Existen numerosas investigaciones referidas al aprendizaje de conceptos
cientficos y hechos desde marcos constructivistas, que plantean puntos de
contacto a tener en cuenta para la elaboracin de una estrategia de enseanza.
Ellos son:

Lugar asignado a los conocimientos previos de los alumnos en el proceso
de aprendizaje escolar:
En los ltimos aos se ha legitimado y aprobado que los alumnos no lleguen en
blanco a la nueva situacin de aprendizaje escolar, sino que aportan esquemas de
conocimientos previos. Estos constituyen representaciones de la realidad que en
ellos se articulan tanto conceptos construidos en el mbito escolar como otros
construidos espontneamente en la prctica extraescolar cotidiana.
Es sabido que las concepciones espontneas son persistentes y que no bastan
algunas pocas actividades de aprendizaje para modificarlas. Probablemente dicha
persistencia se debe a que estas concepciones resultan coherentes para los sujetos
que las sostienen y se constituyen en instrumentos eficaces para la prediccin y
la explicacin de fenmenos cotidianos. Por lo tanto los conocimientos previos
constituyen sistemas de interpretacin y de lectura desde los cuales los nios
otorgan significado a las situaciones de aprendizaje escolar.
De lo que se deduce que estructurar la enseanza a partir de dichos conocimientos
es una condicin necesaria para que los alumnos logren un aprendizaje
verdadero.

38
Lugar asignado al conflicto en el cambio conceptual:
Desde la postura constructivista e interaccionista del conocimiento y en
particular del aprendizaje sostenida por la psicologa gentica, para que los
conocimientos previos se modifiquen es necesario ponerlos a prueba en diversas
situaciones que los contradigan.
Para que los conflictos o contradicciones se produzcan es necesario que los nios
tomen conciencia de las teoras que sostienen en accin, esto es, que las puedan
hacer explcitas. De all que la exploracin de ideas previas no slo es til para
que el docente conozca cmo piensan los estudiantes, sino que resulta una
instancia desde la que stos pueden comenzar a tomar conciencia de sus teoras
implcitas mediante la reflexin sobre sus propias ideas.

Lugar asignado a la accin en el aprendizaje de las ciencias:
La propuesta de enseanza de las ciencias por descubrimiento promovi la
utilizacin de guas orientadoras de los trabajos prcticos a desarrollarse en el
aula. De este modo, en las clases de ciencias ms actualizadas es frecuente ver a
alumnos que manipulan material de laboratorio o los construyen con materiales
descartables, que observan, mezclan, filtran, miden temperatura, completan
cuadros, sacan promedios. Sin embargo podramos preguntarnos si son alumnos
realmente activos desde el punto de vista cognitivo. En este sentido, una propuesta
de enseanza es activa cuando favorece la construccin de nuevos significados
en los alumnos.
Para promover la accin resulta indispensable trabajar a partir de los
conocimientos previos de los nios en tanto marcos interpretativos, desde los
cuales se construyen los nuevos significados.
Lugar asignado a la informacin y sus implicancias didcticas :
Si se tiene en cuenta las investigaciones que demuestran la estrecha relacin entre
el modo como se construye el conocimiento y el objeto de conocimiento que se

39
construye, no es posible sostener que el aprendizaje de los contenidos
procedimentales est dividido de los conceptuales.

2.7 Hiptesis
El diseo de una gua didctica para el rea de Ciencias Naturales, potencializar
el aprendizaje significativo en los estudiantes del Centro de Educacin General
Bsica Elemental N 24 Provincia de Imbabura.

2.8 Sealamiento de las variables

2.8.1 Variable Independiente.
Gua Didctica.
2.8.2 Variable Dependiente.
Aprendizaje Significativo.

40

CAPTULO III

METODOLOGA
3.1 Enfoque Investigativo

El enfoque investigativo est enmarcado dentro de la investigacin, la misma que
enfrenta al sujeto y objeto de manera directa, concreta y particular, eliminando las
barreras que obstaculizan la relacin de estos elementos. El carcter dinmico y
participante, permite considerar a la comunidad no como la cosa que se estudia
sino como el actor que estudia y se transforma. Esta condicin hace que el
investigador se pase de investigador ha investigado.

3.2 Modalidad Bsica de la Investigacin

La investigacin es un proceso de bsqueda auto-reflexiva que realizan los
miembros de una comunidad educativa, con la finalidad de lograr una mejor
comprensin de sus propias acciones, llegando a generar teora cientfica que
permite superar las dificultades de su praxis socio-educativa.
Esta modalidad suministra un mtodo para poner a prueba las prcticas educativas
y mejorarlas as como para fundamentar las prcticas y los procedimientos de la
enseanza y el aprendizaje en investigaciones y conocimientos tericos
desarrollados por los docentes.
La modalidad a utilizar en esta investigacin es:

DE CAMPO: ya que es preciso identificar las necesidades educativas en los
alumnos en forma directa, en la cual el investigador se involucre en forma total y
real con lo propuesto, este accionar permitir dualizar y enrumbarse a los
objetivos investigativo, permitiendo generar alternativas de solucin a los
problemas encontrado en el proceso didctico.

41
BIBLIOGRFICA: nos permite profundizar sus contenidos cientficos para
proponer con mayor exactitud cambios creativos generadores de conocimientos,
con criterios conceptualizados de diferentes autores.

EXPERIMENTAL: porque es necesario verificar los efectos que produce la
alternativa de solucin al problema

3.3 Nivel o Tipo de Investigacin

El nivel de la investigacin corresponde al correlacionar, es decir, se trata de
evaluar las variaciones de una variable (la Gua Didctica) en relacin de otra (el
aprendizaje significativo). Las tcnicas que utilizaremos:

OBSERVACIN: nos permite ponernos en contactos y familiarizarnos con la
problemtica de tal forma que interpretemos que los conocimientos transmitidos a
travs de la diversidad de tcnicas son asimilados, caso contrario nos permite
detectar problemas.

El instrumento que se utilizara en este proceso es el cuaderno de notas, donde se
recoger todo los pormenores para relacionarlos con el contexto real.

ENCUESTAS: nos permite la recoleccin directa de la informacin, a travs de
preguntas que se relacionan directamente con los objetivos, estudiantes,
profesores y padres de familias.

El instrumento que se utilizar con esta tcnica es el cuestionario, el mismo que se
aplicara a estudiantes padres y profesores, con el fin de recolectar la informacin
necesaria para el proceso de investigacin.

42
3.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
3.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: GUA DIDCTICA

Elaborado por: Ingrid Malav Tomal

Conceptualizacin Categoras Indicadores tems Bsicos Tcnicas

Constituye un proceso
de mejoramiento en el
rendimiento de los
estudiantes

Proceso
Desarrollo

Transformacin

Procedimiento

La Gua Didctica promueve el desarrollo
integral de la educacin?
Un objetivo de la Gua Didctica est
orientado a la transformacin del ser humano?
El proceso de transformacin sigue un
determinado proceso?

Encuestas
elaboradas
previamente
para los
docentes.

Calidad
Integral

Excelente

Racionalidad
La Gua orienta el desarrollo integral del
alumno?
La gua didctica tiene excelentes estrategias
metodolgicas?
El desarrollo de capacidades persigue un
progreso de la racionalidad del alumno?
Encuestas
elaboradas
previamente
para los
docentes.

Educacin
Formacin

Magisterio

Apostolado
El objeto fundacional de la Gua Didctica
es la formacin de la personalidad del
alumno?
Los docentes tienen procesos de formacin
permanente?
Los docentes han hecho del trabajo diario
un verdadero aprendizaje significativo?

Encuestas
elaboradas
previamente
para los
docentes.

43
3.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Elaborado por: Ingrid Malav Tomal
Conceptualizacin Categoras Indicadores tems Bsicos Tcnicas

Conjunto de
acciones que tiene
una secuencia lgica
determinada en
funcin del
aprendizaje
significativo.

Conjunto de
acciones

Prcticas

Actividades

Quehaceres

Las actividades que se realizan en clases tienen
alternancia entre la prctica y la teora?
El trabajo de aula se realiza en actividades tanto
individuales como grupales?
El profesor participa de las actividades de clases?

Encuestas
elaboradas
previamente para
los estudiantes.

Secuencia
lgica

Orden

Sucesin

Continuidad
El trabajo de aula tiene un desarrollo ordenado?
Las actividades del aula se realizan unas despus
de otra?
Los conocimientos que adquiere en las
asignaturas se relacionan unos con otros?

Encuestas
elaboradas
previamente para
los estudiantes.

Aprendizaje
significativo

Representativo

Demostrativo

Expresivo
Qu tipo de representatividades tiene los
aprendizajes que est aprehendiendo?
Usted puede demostrar de alguna manera los
conocimientos adquiridos?
Usted puede expresar semnticamente
estticamente los conocimientos adquiridos?

Encuestas
elaboradas
previamente para
los estudiantes.

44
3.5 Poblacin y Muestra
La poblacin corresponde a un total de: 57 nios, 4 profesores y 40 padres de
familia o representantes legales.

DETALLE DE LA POBLACIN GENERAL DE LA
ENTIDAD EDUCATIVA
CONJUNTO CANTIDAD PORCENTAJE
Autoridades y
docentes
4 3,97%
Estudiantes 57 56,43%
Padres de familia 40 39,6%
TOTAL 101 100%

CLCULO DE LA MUESTRA
ESTUDIANTES

Z = nivel de confiabilidad = 95% = 1,96
P = Probabilidades presente = 50% = 0,5
Q = Probabilidades no presentes = 50% = 0,5
N = Total de estudiantes = 57
E = Margen de error = 5% = 0,05

= 49,63 equivale a 49 estudiantes.

45
PADRES DE FAMILIA

Z = nivel de confiabilidad = 95% = 1,96
P = Probabilidades presente = 50% = 0,5
Q = Probabilidades no presentes = 50% = 0,5
N = Total de padres de familia o representantes legales = 40
E = Margen de error = 5% = 0,05

= 23.95 equivale a 23 padres de familia.

En consecuencia del clculo estadstico determinamos que se trabajar con una
muestra de 49 estudiantes, 23 padres de familia y 4 docentes, miembros que
conforman la triloga de la educacin en sta institucin, la cual se ha considerado
por la problemtica que se pudo observar.

46
3.6 PLAN DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

PREGUNTA RESPUESTA INVESTIGATIVA
Para qu? Analizar las formas didcticas de potencializacin del
aprendizaje significativo en el proceso de enseanza.
De qu personas? Estudiantes, padres de familia y profesores.

Sobre qu aspectos?
Categoras:
V.I. (Procesos, Calidad y Educacin)
V.D. (Conjunto de acciones, Secuencia lgica,
Aprendizaje significativo)
Quin o quines? Ingrid Karina Malav Tomal.
A quines? A 57 estudiantes, 40 padres de familia y 4 profesores.
Cundo? 18 y 19 de octubre del 2012
Dnde? Centro de Educacin General Bsica Elemental N 24
Provincia de Imbabura
Cuntas veces? 2 veces.
Tcnica aplicada? Encuestas - estudiantes y padres de familia.
Entrevistas profesores
Instrumento aplicado? Cuestionarios
Preguntas Estructuradas

3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Los datos recogidos se sometern al siguiente proceso:
Revisin crtica o limpieza de informacin: se verificar informacin
defectuosa, contradictoria, incompleta y no pertinente.
Si fuese necesario se repetir la aplicacin del instrumento con el fin de
corregir fallas.
Se proceder a tabular, es decir a realizar las respectivas tablas,
considerando las variables establecidas en cada pregunta.
Se proceder a seleccionar y aplicar los grficos estadsticos de acuerdo a
cada tabla.
Se presentar el anlisis de datos.
Se realizar las conclusiones y recomendaciones generales. Los mismos
que dirijan a la comprobacin de hiptesis.

47
3.8 ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
1.- Conocen ustedes qu es una gua didctica?

TABLA 1
DESCRIPCIN CANTIDAD PORCENTAJE %
SI 6 12,24
NO 30 61,22
NO CONTESTA 13 26,53
TOTAL 49 100,00
ELABORADO POR: Ingrid Karina Malav Tomal.

GRFICO N 1

ELABORADO POR: Ingrid Karina Malav Tomal.
FUENTE DE INFORMACIN: Estudiantes

ANLISIS: el 12,24% contestan que si conocen lo que es una gua didctica
frente al 61,22% que no y el 26,53% lo que nos permite determinar con claridad
el problema abordado y buscar alternativas que dirijan a fortalecer el aprendizaje
significativo.

12,24
61,22
26,53
Conocimiento sobre gua didctica
SI
NO
NO CONTESTA

48
2.- Consideras dinmicas las clases que imparten los profesores de la asignatura
de Ciencias Naturales?

TABLA 2
SI 15 30,61
NO 26 53,06
NO CONTESTA 8 16,33
TOTAL 49 100,00
ELABORADO POR: Ingrid Karina Malav Tomal

GRFICO N 2


ANLISIS: Esta interrogante nos permite determinar la creatividad que existe en
el aula durante las clases; el 30,61% de los encuestados indicaron que las clases de
los profesores son dinmicas, un 53.06% que no lo son y 16,33 decidieron no
contestar.

30,61
53,06
16,33
Clases dinmicas
SI
NO
NO CONTESTA

49
3.- Te piden ideas los profesores para la construccin de conceptos y
definiciones?
TABLA 3
SI 12 24,49
NO 32 65,31
NO CONTESTA 5 10,20
TOTAL 49 100,00

GRFICO N 3


ANLISIS: Es importante que los docentes interacten de manera continua con
los estudiantes en clases para construir un concepto comprensivo para todos, que
aportar para lograr un aprendizaje significativo pero los resultados del
instrumento aplicado demuestran que un 24,49% consideran que son participes de
la elaboracin de conceptos, el 65,31% respondieron que no y de todos los
encuestados el 10,20% no respondieron a esta interrogante.
24,49
65,31
10,20
Construccin de conceptos y
definiciones
SI
NO
NO CONTESTA

50
4.- Puedes hacer comparaciones y proponer nuevas ideas referentes a un tema?

TABLA 4
SI 10 20,41
NO 30 61,22
NO CONTESTA 9 18,37
TOTAL 49 100,00

GRFICO N 4


ANLISIS: Todo estudiante est en la facultad que realizar comparaciones de los
temas ya estudiados, pero con los resultados de los estudiantes se puede
determinar que no todos estn en la capacidad de comparar semejanzas y realizar
diferencias de los contenidos porque el 20,41% creen poder mientras que el,
61,22% consideran que no, y el 18,37% dudan de su capacidad.
20,41
61,22
18,37
Ideas creativas en relacin a un tema
SI
NO
NO CONTESTA

51
5.- Te gusta aprender la asignatura de Ciencias Naturales?
TABLA 5
SI 25 51,02
NO 14 28,57
W NO CONTESTA 10 20,41
TOTAL 49 100,00

GRFICO N 5

ANLISIS: Se cree que los estudiantes siempre estn dispuestos aprender, pues
todo nio tiene el inters por descubrir nuevas cosas y estas encuestas lo
demuestran porque el 51,02% de los encuestados afirman que les gusta aprender,
pero como es evidente en la institucin existen nios con problemas de
aprendizajes, en este caso se demuestra con un porcentaje del 28,57% y el
20,41% de los estudiantes no dan respuesta a esta pregunta del instrumento de
evaluacin.
51,02
28,57
20,41
Inters por el aprendizaje
SI
NO
NO CONTESTA

52
6.- Te gusta participar en clases?

TABLA 6
SI 30 61,22
NO 15 30,61
NO CONTESTA 4 8,16
TOTAL 49 100,00

GRFICO N 6


ANLISIS: Del total de los estudiantes encuestados existe un 61,22% que
afirman que participan en clases, el 30,61% responden que no y el 8,16% dejan en
blanco las opciones en este tem, lo que permite analizar que hay un gran nmero
de nios que no participan en las jornadas diarias, pues esto fortalece la
elaboracin de la Gua Didctica porque mejorar esta problemtica educativa.
61,22
30,61
8,16
Participacin en clases
SI
NO
NO CONTESTA

53
7.- Te gusta investigar los temas que tratan en las clases de Ciencias Naturales?
TABLA 7
SI 15 30,61
NO 24 48,98
NO CONTESTA 10 20,41
TOTAL 49 100,00

GRFICO N 7


ANLISIS: En esta interrogante el 30,61% de los alumnos se caracterizan por ser
personas de iniciativa para fortalecer sus conocimientos, mientras el 48,98%
afirman que no realizan esta actividad y el 20,41% no responde. Es un aspecto
muy interesante porque es considerado como esencial para fortalecer el
aprendizaje significativo, es crear en el nio el hbito de la lectura porque
mediante la indagacin de conocimiento mejorar su nivel cognitivo.
30,61
48,98
20,41
Inters por la investigacin
SI
NO
NO CONTESTA

54
8.- Encuentras interesantes las formas de enseanza en la escuela?

TABLA 8
SI 15 30,61
NO 25 51,02
NO CONTESTA 9 18,37
TOTAL 49 100,00

GRFICO N 8


ANLISIS: El 30,61% de los encuestados responden que s, el 51,02% que no y
el 18,37% no responden, este resultado es considerado como una pauta para
llevar a cabo el desarrollo trabajo, con la nica finalidad de mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje en el establecimiento educativo.

30,61
51,02
18,37
Inters por las formas de enseanza
SI
NO
NO CONTESTA

55
3.9 ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
1.- Usted conoce la metodologa educativa que aplica la escuela?
TABLA 9
SI 5 21,74
NO 11 47,83
NO CONTESTA 7 30,43
TOTAL 23 100,00

GRFICO N 9

FUENTE DE INFORMACIN: Padres de familia

ANLISIS: Se considera que los padres de familia son parte de la comunidad
educativa, miembros fundamentales en la educacin de sus hijos pero con los
resultados de estas encuestas se puede determinar que el 21,74% de los
encuestados conocen la metodologa que se aplica en la institucin, el 47,83%
desconocen y el 30,43% dejan en blanco esta interrogante. En conclusin existe
un porcentaje de padres de familia que no conocen.
21,74
47,83
30,43
Metodologa aplicada en la escuela
SI
NO
NO CONTESTA

56
2.- Cree usted que los profesores tienen formas creativas para ensear?

TABLA 10
SI 4 17,39
NO 13 56,52
NO CONTESTA 6 26,09
TOTAL 23 100,00

GRFICO N 10


ANALISIS: El 17,39% de los padres de familias creen que los docentes tienen
formas creativas de enseanza, pero el 56,52% de los encuestados responden que
no y el 26,09% dejaron en blanco esta opcin, esto nos permite saber que no
conocen.

17,39
56,52
26,09
Mtodos innovadores
SI
NO
NO CONTESTA

57
3.- Piensa que se debera mejorar la forma de enseanza en la escuela?

TABLA 11
SI 7 30,43
NO 11 47,83
NO CONTESTA 5 21,74
TOTAL 23 100,00

GRFICO N 11


ANALSIS: Con el resultado de este tems podemos sacar como conclusin que
los padres consideran que se debe mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en
la escuela porque el 30,43% responden que s, el 47,83% que no y el 21,74% no
contestaron en esta pregunta.

30,43
47,83
21,74
Cambios en el proceso enseanza
aprendizaje
SI
NO
NO CONTESTA

58
4.- Cree que se debera mantener una buena comunicacin entre el profesor y
padres de familia?

TABLA 12
SI 9 39,13
NO 8 34,78
NO CONTESTA 6 26,09
TOTAL 23 100,00

GRFICO N 12


ANLISIS: De todos los encuestados el 39,13% creen necesario que debe existir
una buena comunicacin con los docentes, y el 34,78% no responden nada en esta
pregunta y el 26,09% no responden.

39,13
34,78
26,09
La comunicacin entre profesor y
padres de familia
SI
NO
NO CONTESTA

59
5.- Se siente a gusto su hijo al asistir a clases?

TABLA 13
SI 7 30,43
NO 9 39,13
NO CONTESTA 7 30,43
TOTAL 23 100,00

GRFICO N 13


ANLISIS: Del total de los padres de familias el 30,43% responden que sus hijos
si estn contentos al asistir a clases, pero el 39,13% consideran que no estn a
gusto, y el 30,43% no contestan esta interrogante, esto significa que hay un gran
porcentaje de representante que dudan del agrado de sus representados por la
clases.
30,43
39,13
30,43
Motivacin por las clases
SI
NO
NO CONTESTA

60
6.- Cree que su hijo est motivado al ir a la escuela?

TABLA 14
SI 6 26,09
NO 9 39,13
NO CONTESTA 8 34,78
TOTAL 23 100,00

GRFICO N 14


ANLISIS: El 26,09% consideran que si estn motivados y el 39,13% de los
encuestados responden no y el 34,78% no contestan este tem, esto permite saber
que hay inseguridad por los padres de familias sobre satisfaccin de los
estudiantes por ir a la escuela.

26,09
39,13
34,78
Motivacin de los estudiantes
SI
NO
NO CONTESTA

61
7.- Est de acuerdo con implementar nuevas formas de enseanza?

TABLA 15
SI 10 43,48
NO 7 30,43
NO CONTESTA 6 26,09
TOTAL 23 100,00

GRFICO N 15


ANLISIS: Del total de encuestados el 43,48% responden que s, el 30,43%
creen que no y el 26,09% no contestan, esto nos permite saber que la mayora de
padres de familia estn de acuerdo con la implementacin de una Gua Didctica
en la institucin educativa.

43,48
30,43
26,09
Implementacin de nuevas
estrategas
SI
NO
NO CONTESTA

62
8.- Est usted a gusto con el rendimiento acadmico de su hijo?

TABLA 16
SI 12 52,17
NO 6 26,09
NO CONTESTA 5 21,74
TOTAL 23 100,00

GRFICO N 16


ANLISIS: De todos los padres de familia, el 52,17% estn satisfecho con el
rendimiento acadmico de los representados, mientras el 26,09% responden que
no, y el 21,74% no contestan esta interrogante, esto permite saber que existe un
gran nmero de representantes que no estn de acuerdo con el rendimiento de sus
hijos.
52,17
26,09
21,74
Rendimiento Acadmico
Satisfactorio
SI
NO
NO CONTESTA

63
3.10 ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN
1.- Existe en la institucin una gua didctica de ciencias naturales que oriente el
aprendizaje de los estudiantes?

TABLA 17
SI 3 75,00
NO 1 25,00
NO CONTESTA 0 0,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 17

FUENTE DE INFORMACIN: Docentes

ANLISIS: Del total de encuestados el 75,00% responden que si existe una Gua
Didctica de Ciencias Naturales en la escuela pero el 25,00% de los docentes no
conocen una herramienta fundamental.
75,00
25,00
0,00
Existencia de una Gua Didctica
SI
NO
NO CONTESTA

64
2.- La gua didctica es una herramienta educativa que debera ser implementada
en la institucin?

TABLA 18
SI 3 75,00
NO 0 0,00
NO CONTESTA 1 25,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 18


ANLISIS: El 75,00% de los encuestados creen necesario que se debe
implementar la gua didctica, pero el 25,00% no responden, es evidente que el
instrumento debe ser actualizado.

75,00
0,00
25,00
Implementacin Gua Didctica
SI
NO
NO CONTESTA

65
3.- La gua didctica permitir involucrar a los alumnos, profesores y autoridad
de la institucin?

TABLA 19
SI 3 75,00
NO 1 25,00
NO CONTESTA 0 0,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 19


ANLISIS: De todo los docentes de la institucin el 75,00% contestaron que
este instrumento si permite involucrar a los alumnos, profesores y autoridades de
la institucin, mientras que el 25,00% responden que no.

75,00
25,00
0,00
Gua didctica y su beneficio para la
comunidad educativa
SI
NO
NO CONTESTA

66
4.- Los modelos didcticos de la institucin se hallan inmersos en el
tradicionalismo como modelo pedaggico?

TABLA 20
SI 3 75,00
NO 0 0,00
NO CONTESTA 1 25,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 20


ANLISIS: El 75,00% de las personas encuestadas consideran que los modelos
didcticos que existen en la escuela si estn inmersos en el tradicionalismo, pero
el 25,00% no responden, esto nos confirma que se debe mejorar los modelos
pedaggicos.
75,00
0,00
25,00
Modelo Didcticos Tradicionales
SI
NO
NO CONTESTA

67
5.- Considera que la elaboracin e implementacin de una gua didctica incidir
en el rendimiento acadmico de los estudiantes?

TABLA 21
SI 2 50,00
NO 1 25,00
NO CONTESTA 1 25,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 21


ANLISIS: Con el resultado de este interrogante interpretamos que de todos los
encuestados el 50,00% indican que este instrumento didctico incide en el
prendimiento escolar de los estudiantes, mientras el 25,00% consideran que no y
el 25,00% no responden en esta pregunta.

50,00
25,00
25,00
La gua didctica y el rendimiento
acadmico
SI
NO
NO CONTESTA

68
6.- Considera usted que la gua didctica maneja el desarrollo del pensamiento y
la vivencia de valores propios a partir del aprendizaje de las Ciencias Naturales?

TABLA 22
SI 3 75,00
NO 0 0,00
NO CONTESTA 1 25,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 22


ANLISIS: De todos los docentes el 75,00% dicen que la gua didctica oriente
el desarrollo del pensamiento convivencia de valores de los alumnos, mientras el
25,00% optan por dejar pasar por alto esta interrogante.

75,00
0,00
25,00
Gua Didctica y el desarrollo del
pensamiento?
SI
NO
NO CONTESTA

69
7.- El aprendizaje significativo se puede aplicar en todas las clases como
metodologa activa?

TABLA 23
SI 1 25,00
NO 0 0,00
NO CONTESTA 3 75,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 23


ANLISIS: Este tems da la pauta para disear la gua didctica, porque el
25,00% responden el aprendizaje significativo se aplica en todas las clases,
mientras el 75,00% de los encuestados no responden esta interrogante, esto
significa que no se logra este aprendizaje.

25,00
0,00
75,00
El aprendizaje significativo y la
metodologa activa
SI
NO
NO CONTESTA

70
8.- Maneja usted tcnicas de aprendizaje significativo en la asignatura?

TABLA 24
SI 3 75,00
NO 1 25,00
NO CONTESTA 0 0,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 24


ANLISIS: De todos los profesores de la institucin el 75,00% de ellos utilizan
tcnicas para lograr el aprendizaje significativo, pero el 25,00% no aplican.

75,00
25,00
0,00
Uso de Tcnicas de Aprendizaje
Significativo
SI
NO
NO CONTESTA

71
9.- El aprendizaje significativo es construido por el alumno en las horas de
clases?

TABLA 25
SI 1 25,00
NO 2 50,00
NO CONTESTA 1 25,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 25


ANLISIS: El 25,00% dicen que s, mientras el 50,00% de los docentes
consideran que los estudiantes no construyen el aprendizaje significativo y el
25,00% no responden.

25,00
50,00
25,00
La Construccin del Conociniento y
el Aprendizaje Significativo
SI
NO
NO CONTESTA

72
10.- El aprendizaje significativo es sinnimo del inter-aprendizaje?

TABLA 26
SI 2 50,00
NO 0 0,00
NO CONTESTA 2 50,00
TOTAL 4 100,00

GRFICO N 26


ANLISIS: El 50,00% dicen que el aprendizaje significativo es sinnimo del
inter-aprendizaje, pero tambin el 50,00% de los docentes no responden este tem,
esto quiere decir que existe un gran porcentaje de duda por parte de los docentes
del plantel.

50,00
0,00
50,00
El aprendizaje significativo y el
Inter-aprenndizaje
SI
NO
NO CONTESTA

73
3.11 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.11.1 CONCLUSIONES

El aprendizaje significativo en el rea de Ciencias Naturales es el resultado de la
interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su
adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento
de la vida del individuo. Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la
forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para
una persona.
La interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por
adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas y disposicin. Por parte
del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre estos dos
aspectos, no se puede hablar de un aprendizaje significativo, el mismo que
depende de la utilizacin de la metodologa que utilice el docente, pero si
verificamos los resultados del instrumento para la recopilacin de informacin en
el establecimiento educativo podemos sacar las siguientes conclusiones:
El anlisis realizado a las encuestas nos indican en forma clara la
necesidad de elaborar e implementar una gua didctica que apoye al
fortalecimiento del aprendizaje significativo de los estudiantes sobre todo
en el rea de Ciencias Naturales, a la cual se dirige el tema de
investigacin propuesto. Esta gua didctica debe proponer estrategias de
aula que permitan el aprendizaje en los estudiantes en forma crtica
reflexiva y creativamente con el fin de alcanzar los objetivos de los temas
propuestos en la clase.
En la institucin los docentes consideran que el aprendizaje significativo y
el rendimiento de los estudiantes depende mucho de las estrategias de aula
que el docente utilice por lo que se determina de suma importancia la
elaboracin de una gua didctica que comprometa una dinmica en el
proceso enseanza aprendizaje.
Con los resultados de las encuestas realizadas los representantes de los
estudiantes quieren para sus hijos que los profesores mejoren las formas de

74
enseanzas, para que su desenvolvimiento en las participaciones mejoren y
en el momento de su actuacin tengan la seguridad de lo que estn
realizando, adems con un aprendizaje significativo los estudiantes
lograrn realizar las tareas autnomas.
No existe una comunicacin mutua entre los padres de familias, como
miembro de la comunidad educativa, los docentes y autoridad de la
institucin.

3.11.2 RECOMENDACIONES

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, es decir del
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento. Es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su nivel de
estabilidad. Los principios de aprendizaje, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la
labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues
no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio. Es por esta razn que se realizan las siguientes recomendaciones:
Es fundamental para el progreso de la enseanza en el Centro de
Educacin General Bsica Elemental N 24 Provincia de Imbabura, que
se implemente una Gua Didctica para el rea de Ciencias Naturales, ya
que mediante la misma permitir que el profesor emplee mejores
estrategias de enseanza, con esta facilidad l se desempear con mejor
ahnco en el aula de clases.

75
Los maestros deben tener siempre presente que el aprendizaje que
obtengan los estudiantes mediantes sus enseanzas deben servirles para la
vida, ms no para el momento, es por esta razn que se debe recalcar que
con el uso de las estrategias de una gua didctica los estudiantes
comprendern con mayor rapidez y mejorarn su conocimiento.
Un buen maestro debe llevar una secuencia de los contenidos
programticos, para que al educando se le facilite su comprensin, adems
para iniciar con un nuevo aprendizaje siempre se debe partir de los
conocimientos previos de los estudiantes, tambin el docente debe
procurar fortalecer los conocimientos tericos mediante la prctica de
experimentos, estas tcnicas de enseanzas juegan un papel preponderante
en el desarrollo de una clase que permitir en el alumno despertar el
inters por los nuevos aprendizajes.
Para obtener mejores resultados del aprendizaje de los alumnos es esencial
que los padres estn involucrados en la educacin de sus hijos. Los
docentes deben proponerse establecer una relacin permanente con los
representantes para hacerlos partcipes de las falencias en el rendimiento
acadmico, esta estrategia elevar el autoestima de los estudiantes al estar
motivados para asistir a la escuela.

76
CAPTULO IV

PROPUESTA
4.1 Tema
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA PARA POTENCIAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
ELEMENTAL N 24 PROVINCIA DE IMBABURA, DURANTE EL AO
LECTIVO 2012-2013.
4.2 Datos informativos
Institucin ejecutora: Centro de Educacin General Bsica Elementa
N 24 Provincia de Imbabura
Beneficiarios: Comunidad educativa
Ubicacin: Comuna San Marcos Recinto Barbascal
Responsable del proyecto: Ingrid Malav Tomal.
Fecha: Inicio - junio del 2012 finalizacin - diciembre del 2012
Costo 500 dlares
4.3 Antecedentes
La gua didctica es un instrumento de trabajo relativo a un proceso completo de
inter aprendizaje, en la cual se precisa el conjunto de objetivo didctico,
contenidos, mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje y sistema de evaluacin.
El cual se ha visto imposibilitado de convertirse en una realidad para el bien de la
educacin en la institucin por diversas razones. Pero sin duda, que la que ms
paso ha tenido ha sido la falta de capacitacin a los docentes de las escuelas de
educacin primaria en el mbito de planificacin. Una realidad que se pudo
constatar acerca de los instrumentos didcticos que se utilizan en la institucin, es
que los educadores trabajan basndose en el libro de actualizacin y
fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica y el trabajo diario en el
aula se realiza en funcin del texto bsico, que da el gobierno, ms no con una

77
gua didctica en el rea de ciencias naturales con el cual se puedan regir para la
planificacin del contenido programtico a estudiar, utilizando las estrategias que
ms beneficios les darn para lograr el aprendizaje significativo de sus clases.
En el marco de esta realidad, se ha visto social y educativamente ineludible
brindar el apoyo necesario en capacitar a los compaeros docentes del centro de
Educacin General Bsica Elemental N 24 Provincia de Imbabura en el
manejo de la gua didctica propuesta, la misma que pudiera servir de base y
modelo para otras escuelas que tomarn la decisin de seguir este ejemplo en bien
del proceso de enseanza aprendizaje.
Pues todo docente se caracteriza por querer cada da ser mejor, de tal manera que
indaga sus conocimientos con la investigacin constante para mejorar e innovar su
forma de enseanza, es por esto que se dice que los educadores tienen que
conocer, ser, hacer y saber ser. Con estas habilidades el proceso enseanza
aprendizajes se fortalecer porque el maestro que posee estas virtudes llevar a la
prctica todos los conocimientos tericos. De tal manera que sus estudiantes
capten sus enseanzas y logren un aprendizaje significativo.
4.4 Justificacin

Sin duda alguna, en los programas escolares de los establecimientos educativos, la
enseanza de las ciencias ocupa un lugar especial. Para que la enseanza sea
eficaz es necesario disponer de un material muy variado y recurrir frecuentemente
a la experimentacin, no basta solo con utilizar el material habitual: lpices, papel,
pizarrn, etc. A pesar que todo esto es igualmente indispensable para la enseanza
de las ciencias; pero si el maestro solo dispone de este material, su enseanza ser
muy rida para interesar a los educandos.

Para que las nociones cientficas puedan ser verdaderamente asimiladas, deben ser
obtenidas por experimentacin y ser descubiertas por el alumno ms que
enseadas, esto ayudar a lograr un aprendizaje significativo. Para alcanzar este
aprendizaje, el docente debe saber que estas nociones estn tan ntimamente
ligadas a la vida cotidiana de cada estudiante, que no es necesario, para

78
estudiarlas, limitarse a las informaciones de los libros de texto ni a las lecciones
impartidas en clase.

La importancia del diseo de la Gua Didctica es para que los docentes tengan
adems del libro de actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin
general bsica por ao, el mismo que posee por rea:

Importancia: perfil de salida del rea, objetivos educativos del rea.
Objetivos educativos del ao
Planificaciones por bloques curriculares.
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Indicadores para evaluacin
Un instrumento didctico que facilitar al docente utilizar una metodologa
adecuada que ayudar en el desarrollo de una clase la misma que se volver
dinmica y despertar el inters en los estudiantes.

El aspecto ms relevante que justifique la elaboracin de la gua didctica es
aportar a la potencializacin del aprendizaje significativo basado en un documento
que cuente con herramientas y estrategias y sobre todo no se salgan de los
parmetros del sistema educativo que da el gobierno, lo cual ser til tanto para el
docente como para el estudiante.

A continuacin presentamos un cuadro comparativo para ratificar las razones
fundamentales de la propuesta:

79
4.4.1 Cuadro comparativo
CUADRO COMPARATIVO
CONCEPTO TALLERES ESTRATEGIAS MANUAL
(mecnico)
EJEMPLO GUIA
(critico reflexivo)
EJEMPLO
GENERAL
Los talleres se limitan a
cumplir con tareas muy
especficas (como un
taller de soldadura). En
estos casos, el TALLER
SUELE SER SLO UN
REA
DETERMINADA dentro
de una fbrica, industria
o UN SALN DE
CLASE.

Una 'Estrategia' es un
conjunto de acciones
planificadas
sistemticamente en el
tiempo que se llevan a
cabo para lograr un
determinado fin ,
Compendio de lo
ms sustancial de
una materia

Manual de
operacin Y
funcionamiento
de un motor de
un carro o de un
pc.
Proviene del gtico vitan que
puede traducirse como
VIGILAR U
OBSERVAR, es decir, es
algo que tutela, rige u
orienta.
Antes de viajar a
Londres, voy a
comprar una gua
de viaje para
saber cules son
los hoteles ms
econmicos.
En el mbito de las artes
grficas, un taller es un
establecimiento donde se
llevan a cabo tareas de
pre impresin y
acabados.

Arte de dirigir
operaciones para
conseguir un objetivo
Folleto o libro
que contiene
informacin
vlida y
clasificada de una
materia

Manual de
antropologa.
Documento que incluye los
principios o procedimientos
para encaminar un tema hacia
un ASUNTO ESPECFICO

Gua de
transporte para
llegar a un lugar
determinado.

DIDCTICA
Se habla de talleres para
nombrar a una cierta
metodologa de enseanza
que combina la teora y la
prctica. los talleres
permiten el desarrollo de
la investigacin y el
trabajo en equipo
Son procedimientos
que el profesor utiliza
en forma
REFLEXIVA Y
FLEXIBLE para
promover el
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO de
los alumnos.
Es un libro o
folleto, donde se
explica de
manera ordenada
y detallada como
se desarrolla el
tema.
El manual de
Excel, debe
explicar cada
una de las
herramientas,
sus frmulas,
sus
aplicaciones,
etc.
Segn Odderey Matus:
Conjunto de actividades,
diseadas para lograr de
forma EFICAZ y
EFICIENTE la consecucin
de los objetivos educativos.
Desde un enfoque
constructivista permite el
desarrollo de competencias
en los estudiantes.

GUA
DIDCTICA
PARA
POTENCIAR EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
O EN LA
ASIGNATURA
DE CIENCIAS
NATURALES

80
4.5 CUADRO PROPUESTO POR EL INVESTIGADOR, FRENTE AL ENTORNO EDUCATIVO ACTUAL

CUADRO DIDCTICO DE ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIV
NOMBRE OBJETIVO UTILIDAD PRCTICA CONCLUSIN
Rueda de Atributos Expresar cualidades, caractersticas y
propiedades de un objeto.
Organizar ideas previas Sirve para generar conocimientos.
Prediccin de Trminos Mencionar cuatro trminos y
relacionar sus contenidos.
Determinar las diferencias
entre elementos.
Comparacin e identificacin de
caractersticas entre dos o ms
elementos.
Lecturas Dirigidas Fortalecer la lectura analtica. Identificacin de ideas
principales.
Capta mentalmente el mensaje, a
partir de la lectura silenciosa.
Lpices en el Medio Explorar los conocimiento previos Participacin de todos los
estudiantes respetando sus
ideas. Fortalecer conceptos
Permite fortalecer los conceptos.
Secuencia Grfica Fomentar la imaginacin en los
estudiantes.
Organizar ideas y orientar
conceptos
Sirve para construir conceptos
Presentacin de Ilustraciones Observar y relacionar con el entorno
real
Acerca a la realidad objetiva Admite la formacin de conceptos a
partir de grficos
Lluvias de Ideas Extraer conocimientos previos. Interaccin de un nmero
reducido de participantes
Libertad de pensar en voz alta para
aportar con criterios
Conformar grupos Fomentar el desarrollo de criterios Disciplina educativa en el
cumplimiento de roles
asignados.
Designacin de funciones para el
aprendizaje.
Estrategia Cooperativa y
Tcnica de Simulacin
Aportar con ideas para la
construccin de un nuevo
conocimiento.
Fomentar el trabajo grupal y el
anlisis crtico.
Recrear experiencias que seran
imposibles de vivenciar en un
momento determinado.
Espina de Pescado Relacionar causa y efectos (objetivos
y actividades) de un tema de estudio
propuesto.
Consolidar conceptos a partir
de Relacin entre causa y
efecto.
Permite mejorar los conocimientos
a travs de la relacin entre causa y
efectos de un tema de estudio.

81

CONCLUSIN:

Se debe hacer notar al docente que el acceso de utilizacin estrategias didcticas limita el proceso enseanza aprendizaje de un tema,
mientras que la falta de estrategias inconcluso un tema o con muchas dudas.
Para identificar el uso de las mismas en una clase se debe realizar una evaluacin continua, la misma que determine el cumplimiento de los
objetivos de clases, lo que identificar la necesidad de la aplicacin de estrategias durante el desarrollo de la clase.

OTRAS ESTRATEGIAS APLICABLES
Ensaladas de letras Desarrollar la capacidad y descifrar
palabras claves dentro de un tema de
estudio.
Formacin de conceptos a
travs del anlisis creativo de
un tema propuesto.
Construye el conocimiento crtica
recreativa.
Rompecabezas Desarrollar destrezas para armar
palabras y asociar con su significado.
Desarrolla la capacidad
creativa.
Permite la construccin de
conocimiento en forma crtica.
Crucigrama Determinar conceptos de
conocimientos previos, a partir de
palabras claves.
Permite recordar
conocimientos anteriores,
mediante la asociacin de
ideas.
Fortalece destrezas y habilidades.

82
4.6 Objetivos

4.6.1 Objetivo general
Disear una gua didctica que permita potenciar el aprendizaje significativo en el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes del Centro De Educacin
General Bsica Elemental N 24 Provincia de Imbabura

4.6.2 Objetivos especficos
Fortalecer el aprendizaje significativo a travs de la Gua Didctica para
elevar el nivel crtico de los estudiantes del Centro de Educacin General
Bsica Elemental N 24 Provincia de Imbabura.
Capacitar al personal docente en el uso y manejo de la Gua Didctica para
la utilizacin de nuevas estrategias de aprendizaje.
Aplicar y promover nuevas estrategias de aprendizaje significativo a partir
de la gua didctica propuesta.

4.7 Anlisis de la Factibilidad

El diseo y aplicacin de la alternativa investigativa propuesta permite contemplar
las dimensiones que se relacionan con ella, para garantizar su planificacin,
organizacin y ejecucin:
1. Dimensin social: Es la participacin de grupos humanos, ya que no puede
escapar a su carcter social pues son los propios individuos quienes se vern
afectados con la implantacin de algn plan, programa o proyecto.

2. Dimensin tcnica: Para la ejecucin del trabajo investigativo es necesario el
empleo de conocimientos organizados y sistemticos derivados de la ciencia
y tecnologa, frente al cual cuento con el asesor o tutor asignado para el
desarrollo del tema propuesto.

83
3. Dimensin poltica: Para que una planeacin sea viable, debe ubicarse en un
marco jurdico institucional que la respalde, aunque en ocasiones sea
necesario promover algn cambio, por lo que se contempla las lneas de
investigacin de la carrera de Educacin Bsica, ley de educacin superior y
la Constitucin de la Repblica.

4. Dimensin cultural: En su contexto, constituye en un marco de referencia,
un sujeto de identidad o una alternativa en el sistema de valores, est siempre
presente en toda actividad humana, por tanto, la planeacin educativa es
afectada por la cultura.

5. Dimensin ambiental: Permitir al estudiante una concientizacin del
respectivo cuidado del medio ambiente.

4.8 Fundamentacin cientfica-tcnica

GUA DIDCTICA

De acuerdo a la propuesta determinada: Es una planificacin detallada de los
temas a estudiar dentro de la asignatura de Ciencias Naturales, basado en los
principios que rige el sistema educativo actual.

PROPSITO

- Expresar de forma clara y coherente los temas de estudio
- Definir los elementos que lo integran es decir, en nuestro caso las competencias
y resultados a los que se desea llegar con el desarrollo de cada uno de los temas
de estudio.
- Plantear el aprendizaje como un elemento sustantivo donde se planifique y
estime el trabajo del estudiante alrededor de los contenidos.

84
UTILIDAD

Se encuentra determinada para:
- Guiar el aprendizaje del alumno.
- Determinar qu es lo que se desea que aprenda, cmo se va a hacer y bajo
qu condiciones.
- Facilitar un material bsico para el aprendizaje y alcanzar la calidad de
educacin
- Reflejar los criterios de enseanza y el modelo educativo del docente.
- Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia.
Ayudar al profesor a transitar en sistema educativo actual ya que le ayudar a
reflexionar sobre su propia docencia. Se conoce que la ciencia es el estudio de los
problemas que se plantean donde habitan los estudiantes. En trminos
convencionales, es el estudio del medio fsico, no se trata de nociones de qumica,
fsica, biologa, astronoma y de geologa, bien que estas asignaturas formen parte
integrante de la ciencia, pero si del estudio de las preguntas que afloran en el
espritu de los nios, en cada etapa de su vida y de su desarrollo. Preguntan por
ejemplo: Por qu el viento sopla?, Qu es una nube?, Cmo una semilla
puede convertirse en un rbol?, etc. La respuesta a este tipo de pregunta que
realizan los estudiantes no debe ser muy tcnica, un nio de diez aos de edad no
tiene necesidad de explicaciones muy avanzadas; sera incapaz de comprenderlas,
solamente pide que se le explique en trminos sencillos. Entonces Qu debe
hacer el maestro para que los nios aprendan ciencias?

Cmo los nios aprenden las ciencias?
Los estudiantes aprenden las ciencias de diferentes maneras, como aprenden
cualquier otra cosa. Aprenden ms fcilmente cuando se interesan y comprenden
el beneficio que alcanzarn. Veamos ahora como el estudiantes adquiere los
conocimientos cientficos mediante el aprendizaje significativo.
Los experimentos: constituyen uno de los medios ms importantes para
inculcar en los estudiantes los principios y las generalizaciones de la
ciencia. Deben ser siempre sencillos; el material ms ordinario es casi

85
siempre suficiente y deseable; los estudiantes son capaces de decidir por s
mismos que experimentos realizarn, frecuentemente traen de sus casas el
material que hace falta y realizan los experimentos con entusiasmo.
Conviene no perder de vista ciertos puntos:
1. Los experimentos deben motivar la reflexin de los educando.
2. Los estudiantes deben tener plena conciencia de la finalidad del
experimento.
3. Un plan cuidadosamente elaborado es indispensable para el xito de los
experimentos. Los materiales necesarios deben ser reunidos en lo posible
por los educandos. Se establecer el orden a seguir, respetndolo
escrupulosamente, para que no pueda dudarse de los resultados obtenidos.
4. Los experimentos deben ser realizados por los mismos estudiantes, estos
pueden trabajar individualmente o en grupos, segn la naturaleza del
experimento y el material disponible.
La observacin: Es otro elemento esencial de toda enseanza de las
ciencias naturales. Por intermedio de los aparatos de los sentidos. Palpar la
textura de un cuerpo, observar la formacin de las nubes, escuchar el canto
de los pjaros. Los estudiantes aprenden as de un modo ms vivo.
Con la observacin, los educandos determinan las caractersticas de las
cosas, se dan cuenta de la transformacin de los seres vivos en el trascurso
de su crecimiento, se informan de las costumbres de los animales.
Las excursiones: Los estudiantes deben salir en excursin con una
finalidad determinada: la de responder a interrogantes que no podra ser
satisfechas de mejor manera que por la observacin directa, cuya nica
posibilidad la ofrecen dichas excursiones. Es necesario que los estudiantes
conozcan el objetivo de la excursin y la persona que los gua deben saber
con anticipacin lo que los educandos desean ver y aprender; el maestro
debe visitar previamente el lugar para examinarlo y conversar con el gua.
El empleo de recursos visuales
Un curso de ciencias es incompleto sino utilizan ciertos recursos. Las
pelculas y las proyecciones juegan un papel preponderante en el
desarrollo de una clase, segn la planificacin que ha realizado el maestro.

86
FUNDAMENTOS
PEDAGOGA CRTICA
Lo que permitir reforzar el conocimiento de los estudiantes, con
problemas que se suscitan en el entorno natural, o proyecciones con
ilustraciones a nivel mundial.
Para obtener buenos resultados del proceso de enseanza-aprendizaje el maestro
debe emplear una metodologa adecuada que permita la asimilacin de los nuevos
conocimientos.
BASES PEDAGGICAS DEL DISEO
CURRICULAR

VISIN CRTICA DE LA PEDAGOGA: un aprendizaje productivo y
significativo.

Estructuras metodolgicas del
aprendizaje
COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
PROCESOS PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Experimentar
Ordenar ideas Conceptualizar
Comparar
Resolver
Argumentar Resumir
Debatir Elaborar mapas de la informacin interpretada
Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas

87
4.9 Modelo Operativo.
4.9.1Plan de Accin
ENUNCIADO INDICADOR MEDIOS DE
VERIFICACIN
SUPUESTOS
FIN Cumplir en un
100% con la
aplicacin del
proyecto
Realizacin del
diario de estudiante
Financiacin
gubernamental
PROPSITO Despertar el
inters en el
100% de
estudiantes por
el conocimiento
Elaboracin y
obtencin de los
materiales
Gestin y apoyo
administrativo
AULA Alcanzar el
100% de
adecuacin del
aula, laboratorio
y materiales
para la
enseanza
Autoridades,
docentes y padres
de familia
Asignacin de
medios
didcticos y
econmicos
ACTIVIDADES Concretar en el
100% de
estudiantes el
aprendizaje
significativo
Creacin de
espacios donde se
pueda realizar las
clases
demostrativas

88

89
4.10 GUA DIDCTICA DOCENTE

4.10.1 ESTRATEGIAS DIDCTICAS APLICABLES EN LA GUA
PROPUESTA PARA POTENCIALIZAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

Este trabajo contiene planes de clases y experimentos para que el docente
promueva aprendizajes complejos y significativos, para trabajar en el rea de
Ciencias Naturales, las mismas que estn organizadas pensando en que el
aprendizaje es un proceso de construccin interior del estudiante, abarca aspectos
cognitivos, sociales y afectivos, cada idea est organizada de acuerdo con las
etapas del ciclo de aprendizaje.

4.10.2 CICLO DEL APRENDIZAJE

Experiencia

Reflexin

Conceptualizacin
Aplicacin
Aprendizaje
Significativo

90
4.10.3 APLICACIN DE LA GUA DIDCTICA

4.10.3.1 EL CALOR, LA LUZ QUE PROPORCIONA EL SOL Y SU
INFLUENCIA EN LOS SERES VIVOS.
Propsito:

La finalidad de esta planificacin es conocer las semejanzas
de la luz y el calor y los beneficios que tiene para los seres
vivos, adems en esta clase los estudiantes conocern
mediante experimentacin los estados del agua, donde al finalizar esta clase y con
el trabajo autnomo que realizaran con la supervisin de los padres de familia,
ayudaran a lograr un aprendizaje significativo, donde sacara como conclusin que
a pesar de los cambios que trae los estado del agua, sigue siendo agua y no
cambiara nunca.

DESARROLLO DE LA CLASE
PROCESO DE LA EXPERIENCIA
Estrategias

Utilizar una rueda de atributos con fin organizar las ideas previas sin
jerarquizacin, lo cual implica la comprensin de conceptos como calor,
luz y sol. (ver anexo 6)

Para su construccin debern ser preguntas como las siguientes: Qu es el
sol?, Qu relacin hay entre el sol y el calor?, Qu pasara si el sol deja de
brillar?, Qu es la luz?, Qu es el calor?, Cmo influye la luz en los seres
vivos?, Cmo influye la el calor y la luz en el clima de tu localidad?, Cmo
se trasforma la nieve en liquido?

La experiencia se complementa con la estrategia prediccin de trminos,
que consiste en mencionar cuatro trminos como sol, calor, luz y seres

91
vivos para que los educandos, organizados en parejas, describan las
relaciones entre ellos y luego expongan.

REFLEXIN
Estrategias

Aunque se aprende de la experiencia, si no reflexionamos sobre lo que
sucedi ni tampoco de identificar tanto lo que hicimos bien como los
aspectos que podramos mejorar, es dudoso que aprendamos
significativamente, por ello, deber hacer preguntas como las siguientes:
Cmo influye la luz y el calor en los seres vivos?
cul es la relacin del brillo del sol con la temperatura?
La forma del sol?
Qu figuras geomtricas le serviran para formar el sol?

Esta interrogante permitir verificar si se logr el aprendizaje significativo.

CONCEPTUALIZACIN
Estrategias
En esta etapa del proceso de enseanza-aprendizaje utilice el texto y
aplique la actividad de lecturas dirigidas (ALD), que consiste en lo
siguiente:
Dirija la lectura silenciosa de los educandos. Despus de cada
prrafo, haga preguntas de comprensin sobre la relacin del calor

92
y la luz del sol con las caractersticas de los seres vivos, la
influencia en el ambiente y los cambios de estado del agua. Invite a
la discusin durante las pausas, y aclare conceptos. (ver anexo 7)

Mediante la lectura silenciosa, los escolares captan mentalmente el
mensaje escrito sin hablar. Adems, este tipo de lectura tiene la
ventaja de lograr una mayor rapidez en la captacin directa del
significado: se asimila una mayor cantidad de informacin verbal
que con la lectura oral, y se favorece al educando no solo por
permitirle ser un mejor lector y de disfrutar de la lectura, sino
tambin en su rendimiento escolar en general.

Para que la lectura permita generar conocimiento, solicite que los
estudiantes escriban sus ideas sobre lo ledo y los publiquen.

APLICACIN
Estrategias

En cada fase, los educandos tendrn que demostrar experimentalmente la
accin del calor en los cambios de estado del agua.
Con esta experiencia, podrn demostrar con el siguiente experimento que
el agua pasa de un estado fsico a otro segn se calienta o se enfre. El
hielo al calentarse, se transforma en agua. El agua al calentarse todava
ms, cambia a vapor. Cuando el vapor se enfra, se convierte nuevamente
en agua. Si la pusiramos en un lugar muy
fro, se transformara otra vez, ahora en hielo.
Sin embargo, con todos estos cambios, el
agua sigue siendo agua y no cambiara jams.
(ver anexo 8)

93
Evaluacin

Esta evaluacin va a permitir que el docente compruebe si los contenidos han sido
captados por el estudiante.
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta la participacin activa, el
inters demostrado, el nivel de la formulacin de preguntas y la
elaboracin de hiptesis sobre la demostracin de la accin del calor y la
variacin de la temperatura en los cambios de estado del agua. Solicite
que respondan preguntas como las siguientes:
Cuando pones al fuego un trozo de hielo, qu sucede?
Si dejas hervir el agua por un largo tiempo, qu sucede?

94
4.10.3.2 SUELOS AGRCOLAS

Propsito:

Lo que se desea lograr en esta clase con las actividades que se llevaran a cabo
durante su desarrollo es que los estudiantes comprendan las diferencias de los
tipos de suelo agrcolas y su importancia, para un aprendizaje significativo en esta
clase se puede aplicar la observacin directa, despus de conocer la parte terica
del tema estudiado. Con esta tcnica los estudiantes palparan la realidad y as van
a reconocer mejor las propiedades de cada tipo de suelo.

Experiencia

Organice grupos de cinco integrantes, propngales participar en la
estrategia con los lpices en el medio. Pida a cada escolar que coloque su
lpiz en medio de la mesa e indique que se van a proponer varias
preguntas (el objetivo de estas es explorar los conocimientos previos de
los estudiantes; recuerde que pueden ser correctos o no)
Recomiende que contesten de uno en uno. En el momento en que el
estudiante haya finalizado su participacin, deber recoger su lpiz. La
actividad termina cuando no queda ninguno. Con esta estrategia se logra
que todos los alumnos participen sin miedo, se escuchen y respeten las
ideas de los dems.
Las preguntas que se puedan formular son las siguientes:

Qu significa el suelo para ti?
Qu actividades realizan los seres vivos en el suelo?
Crees que el suelo es un recurso valioso?
Crees que todos los suelos son iguales?

95
REFLEXIN
Estrategias

Organice a los educandos en parejas. Solicite que realicen una secuencia
grfica del proceso que debe seguir un agricultor para obtener un producto.
Pida expongan su trabajo con una breve descripcin de cada imagen.
Invite a reflexionar sobre qu pasara si faltara una imagen del proceso
descrito anteriormente. Enfatice en la idea de que el suelo apto para la
agricultura debe tener ciertas condiciones.

CONCEPTUALIZACIN
Estrategias

Invite a los estudiantes a observar cuatro muestras de suelo; cada una
estar rotulada con su nombre:
Arenoso Arcilloso Rocoso Orgnico

Organice grupos de tres estudiantes y pdale que analicen sobre las
caractersticas de cada tipo de suelo.
Recomienden que registren los datos obtenidos para que, luego, a travs de
la observacin directa de las muestras de suelo, identifiquen las
caractersticas de cada uno.
Elabore una ficha de observacin como la siguiente y solicite que la llenen
con las caractersticas de cada muestra de suelo.
Tipos de suelo Nombre Color Textura Permeabilidad
Muestra 1 Arenoso
Muestra 2 Arcilloso
Muestra 3 Rocoso
Muestra 4 Orgnico

96
Pidan que analicen la informacin obtenida para que deduzcan que tipo de
suelo, segn su caractersticas, es el mejor para la agricultura.

APLICACIN
Estrategias

Coloque en una caja varias palabras claves del contenido de la leccin.
Pida a los estudiantes que extraigan una, la lean y, luego, estructuren una
oracin con ella, (ver anexo 9)

EVALUACIN
Estrategia

Invite a los educando a escribir oraciones sobre las caractersticas de los
diversos tipos de suelo agrcolas del sector. Luego pida que eliminen una
palabra clave en cada oracin y, con ellas, elaboren una sopa de letras.
Motive a intercambiar sus trabajos entre parejas. De esta manera, se realiza
un proceso de auto y coevaluacin.

97
4.10.3.3 RGANOS DE LOS SENTIDOS
Propsito

Con el material didctico a utilizarse para el desarrollo de esta clase se lograr que
los educandos tengan una mejor asimilacin de conocimientos, sobre este tema
que es muy importante. La utilizacin de organizadores grficos como material
didctico es muy interesante porque permitir a despertar el inters en los
estudiantes, de igual manera el trabajo grupal tiene gran influencia en el
aprendizaje y adems fomentara las relaciones entre compaeros.

EXPERIENCIA
Estrategia

Presente una situacin donde los estudiantes reconozcan los rganos de los
sentidos y encuentren las relaciones que existen entre ellos.

REFLEXIN
Estrategia
Invite a los estudiantes a observar con detenimiento y formule preguntas
sobre la experiencia presentada en la lmina.

98
Cada clase tiene como finalidad lograr un aprendizaje significativo, y para
relacionar y fomentar este aprendizaje en los estudiantes, realice las
siguientes interrogantes:
Qu rganos permites al ser humano relacionarse con otros
individuos, animales y el entorno natural?
En un dilogo cuales son los rganos de los sentidos que intervienen?

Adems de estas preguntas puede el docente realizar lo siguiente:

Trabajar con las clases de hojas, donde los educando identificaran:
color, aroma, forma, textura y tamao, tambin pueden conocer cules
son de plantas medicinales.

CONCEPTUALIZACIN
Estrategia

Utilice un organizador grfico como instrumento para explicar las
caractersticas de los rganos de los sentidos, su funcionamiento, sus
relaciones y su importancia en la interaccin con el medio. (ver anexo 10)

APLICACIN
Estrategias

Utilice estrategias de aprendizaje cooperativo, como la indagacin en
pequeos grupos, que favorece el desarrollo de los criterios de desempeo
propuestos en la destreza. Para ello, utilice la tcnica investigacin grupal,
que consiste en:
Conformar grupos de cinco personas (cada integrante indagar sobre un
rgano de los sentidos) para que renan informacin acerca de las
caractersticas de los rganos de los sentidos para interactuar en el
medio.

99
Realizar observaciones sobre la forma en que las personas reaccionan
ante diferentes estmulos del entorno,
mediantes experiencias que ayuden a
identificar como perciben y procesan las
respuestas al calor, los sonidos, la luz,
etc.
Inducir para que, en el equipo,
compartan lo aprendido, ya que cada
educando se habr convertido en
experto de un rgano de los sentidos.
Orientar la preparacin de las exposiciones frente al grupo, procurando
seguir las lneas que estableci cada grupo, las exposiciones debern
incluir la participacin del auditorio y la realimentacin por parte del
docente.
Durante la aplicacin, los educando debern llegar al dominio del
pensamiento que define el tema.

EVALUACIN
Estrategia

Utilice un cuestionario que incluya una situacin problema y un conjunto de
preguntas para la interpretacin y la argumentacin, como resultado de un proceso
crtico y reflexivo. Ejemplo:

Juan disfruta de un da de playa
Qu rgano de los sentidos estn actuando como quimiorreceptores y cul como
termorreceptor?
Qu rgano de los sentidos pueden afectarse? Por qu?
Qu recomendaras a Juan?

100
4.10.3.4 EL SUELO Y LA AGRICULTURA EN EL ECUADOR
Propsito

El intencin de esta clase es para que los
estudiantes comprendan la importancia que
tiene el suelos y las tcnicas agrcolas para la
agricultura, y a la conocer la como es la
agricultura en cada regin del Ecuador.

EXPERIENCIA
Estrategia

Realizar actividades generadoras de informacin previas, que permite
activar, reflexionar y compartir experiencias sobre el tema planteado. Para
ello, es recomendable hacerlo en un tiempo breve.
En una rueda de atributo, registre las ideas que conozcan los
estudiantes en relacin con el tema.
Destaque la informacin pertinente y seale la errnea.

tecnicas
agricolas para
la
recuperacin
del suelo
Terrazas o
platabandas
Cercas
vivas
Surcos
o sanjas
Rotar o
alternar
Agrorestera
Usos de
abonos
organicos
Control
biolgico
de plagas
Reforestar

101
REFLEXIN
Estrategia

Para que la reflexin sea un momento de anlisis e interpretacin de las
ideas previas, promueva una breve discusin relacionada con la
informacin recogida. Haga varias preguntas divergentes:

Qu caractersticas debe tener un suelo para que sea apto para la
agricultura?
Cmo es la agricultura en el sector?
Qu productos se cultivan en la comunidad?
Cree usted que los fertilizantes que utilizan los agricultores,
contaminan el ambiente. por qu?
Este momento puede terminar motivando a los estudiantes a conocer el tema con
mayor profundidad.

CONCEPTUALIZACIN
Estrategia
Explicar a los estudiantes cuales son los alimentos que se cultivan en:
Costa Sierra Oriente

Organice tres grupos de trabajos, para que cada uno realice un esquema
grfico de la agricultura de cada regin. De esta manera los estudiantes
intercambian ideas y se fomenta el trabajo grupal, el compaerismo entre
los alumnos. (ver anexo 11)

102
APLICACIN
Estrategia

Los trabajos de aplicacin en el aula tienen el fin de consolidar el entendimiento,
y pueden consistir en tareas creativas en que cada pequeo grupo de participantes
transmita el trabajo realizado.
Facilite el material necesario para que cada grupo elabore su organizador
grfico.

EVALUACIN
Estrategias

Para la evaluacin solicite a los estudiantes conclusiones de como estuvo
la clase.

103
4.10.3.5 COMPONENTES Y PROPIEDADES DEL AIRE
Propsito

Esta clase tiene como finalidad, que los estudiantes conozcan cmo est
compuesto el aire y la importancia que tiene para los seres vivos, porque de esta
manera se pretende concienciar su conservacin, disminuyendo la contaminacin
del aire.

Experiencia
Estrategias

Indague los conocimientos previos de los estudiantes a partir de preguntas
como las siguientes:

Qu es el aire?
Cmo nos damos cuenta de la existencia del aire?
Crees que el aire tiene peso?
Crees que el aire ocupa un lugar?
Dnde se encuentra el aire?

Registre en la pizarra las ideas expuestas por los estudiantes; luego,
procese la informacin en organizadores grficos. De esta forma se
promover el aprendizaje significativo.

REFLEXIN Y CONCEPTUALIZACIN
Estrategias

Copie el siguiente dilogo en la pizarra y presntelo a los estudiantes.

104

Pida que analicen la situacin y la describan.
Solicite que, en parejas, contesten la siguiente pregunta: Por qu se dice
que el aire es una mezcla?
Invite a exponer las respuestas y registrarlas en la pizarra para verificarlas
al final de la clase.

La siguiente actividad que se realizar en este paso es con el nico objetivo de
potenciar el aprendizaje significativo, relacionando el tema de clases con otros ya
estudiado anteriormente, para fortalecer los conocimientos que tienen los
estudiantes, iniciando desde las siguientes preguntas, para reforzar, se utilizar la
ilustracin ms familiarizada con el tema:
Cmo intervienen las plantas en la purificacin del aire?
Conoce usted el proceso de la fotosntesis?

APLICACIN
Estrategias

Organice grupos y solicite que realicen un dibujo de lugares diferentes; por
ejemplo, de la ciudad y del campo. Luego pida que expliquen las
propiedades fsicas y la composicin del aire en cada lugar, para establecer
semejanzas y diferencias.
En la clase
aprend que
el aire tiene
oxgeno.
Pero no solo
tiene oxgeno;
tambin posee
otros gases.
Cmo puede el
aire tener tantos
componentes si
ni siquiera se lo
ve?

105

EVALUACIN
Estrategia

Realizar un organizador grafico sobre la composicin y las propiedades
del aire. (ver anexo 12)

106
4.10.3.6 FENMENOS ATMOSFRICOS
Propsito

Con las ilustraciones que el maestro presenta en la hora de clase, servir para que
los estudiantes se motiven a descubrir el tema, esto permitir que durante la clase
estn interesados. Tambin ayudara para que conozcan y aprendan a diferenciar
los diferentes fenmenos atmosfricos, para que los estudiantes puedan
diferenciarlos

EXPERIENCIA
Estrategias

Aplique la estrategia cooperativa y la tcnica de simulacin, esta es muy
til en la enseanza para lograr un aprendizaje significativo y recrear
experiencias que seran imposible de vivenciar en un momento
determinado.

Presentar lminas de fenmenos atmosfricos como tormentas
elctricas, truenos relmpagos o rayos. (ver anexo 13)

107
REFLEXIN
Estrategia
Los organizadores grficos son representaciones de la enseanza
porque facilitan el establecimiento de relaciones significativas
entre distintos conceptos que conducen a la comprensin.
Realice un esquema grfico donde especifique los tipos de
fenmeno atmosfrico acompaado de sus caractersticas.

Realizar comparaciones de conceptos sobre los fenmenos
atmosfricos.

CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Estrategia

Explique las causas y los efectos de los fenmenos atmosfricos, y pida
que los estudiantes ubique en el diagrama de espina de pescado, la causa y
efecto de un fenmeno atmosfrico.

Deben escribir las causas en cada una de las espinas superiores y
lo efectos en las espinas inferiores.

F
e
n
m
e
n
o
s

A
t
m
o
s
f
r
i
c
o
s

Tormenta elctrica:
Presencia de rayos

108

EVALUACIN

Solicitar que los estudiantes expresen con sus propias palabras
conclusiones sobre el tema estudiado.

109
4.10.3.7 EL APARATO DIGESTIVO
Propsito

Conocer la importancia de tener una buena alimentacin. Con las imgenes los
estudiantes aprendern en esta clase cuntos y cules son los rganos que
conforman el aparato digestivo y la funcin que realiza cada uno de ellos.

EXPERIENCIA
Estrategia

Realice lluvia de ideas junto con los estudiantes sobre los procesos
digestin del ser humano.
Complete las diferencias entre nutricin y digestin en el siguiente cuadro.

Qu es la nutricin? Qu es la digestin?

110
REFLEXIN
Estrategia

Instale un dialogo sobre la importancia de ingerir alimentos nutritivos y
los beneficios para el crecimiento de los seres humanos
La higiene de los alimentos.
Qu es la hepatitis?

CONCEPTUALIZACIN
Estrategias
Solicite que lean la informacin de los procesos del aparato digestivo y
pida que elaboren un esquema grfico. (ver anexo 14)
Invite a que escojan un tipo especfico de alimento y que imaginen cmo
sera todo su paso a lo largo del sistema digestivo.

APLICACIN
Estrategia
Realice las siguientes preguntas:
por qu es importante tener buenos hbitos alimenticios?
Qu ocasiona la mala alimentacin?

EVALUACIN
Estrategias
Invite a los educando a secuenciar los rganos del aparato digestin
faringe
estmago
intestino grueso
boca
intestino delgado
esfago

111
4.10.3.8 BOSQUES DEL ECUADOR
Propsito

Es indispensable que los educandos conozcan la importancia que tienen los
bosques y el beneficio para los seres humanos. Adems se pone en conciencia de
l estudiante la preservacin del medio ambiente y el entorno natural.

EXPERIENCIA
Estrategia

Exponga varias imgenes, acerca de los diferentes bosques del Ecuador,
para que los estudiantes respondan la siguiente pregunta: Cmo influyen
las caractersticas de los suelos en la biodiversidad de un determinado
bosque? (ver anexo 15)

REFLEXIN
Estrategias
Muestre a los educandos el siguiente enunciado:

El tipo de suelo es un factor importante en la determinacin
de las clases de rboles que crecen en un bosque.

Propicie para que analicen cmo este hecho influye, a la vez, en la
presencia o ausencia de fauna en un determinado bosque. Pida que de
manera oral, compartan sus conclusiones.
Se pretende lograr un aprendizaje significativo con el siguiente:
Analice sobre la tala indiscriminada de rboles, para conocer sobre las
consecuencias que provoca a la capa atmosfrica.

112
CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Estrategia

Incentive a los estudiantes para que realicen un lbum que contenga
imgenes, fotografas o recortes de bosques representativos de cada regin
natural del Ecuador. Proponga que escriban pies de imagen que expliquen
la relacin de la biodiversidad con el tipo de suelo de cada regin natural
del pas. Luego realice el intercambio de los trabajos realizados.

EVALUACIN

Fotocopie un mapa poltico del Ecuador, para que los estudiantes
localicen, a travs de diferentes colores, el tipo de suelo de los bosques de
las regiones naturales del pas. Proporcione pistas para el cumplimiento de
esta actividad.(ver anexo 16)

113
4.10.3.9 EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGA

Propsito

Este tema tiene como finalidad conocer la transformacin de la energa, mediante
el anlisis de informacin.

EXPERIENCIA
Estrategia

Escriba en el centro de un sol didctico el siguiente trmino: Usos del
recurso hdrico. Establezca una lluvia de ideas, para que los estudiantes
enlisten los conocimientos previos acerca del tema central.

REFLEXIN
Estrategia

Comparta una imagen similar a la expuesta para que los estudiantes
respondan a las siguientes preguntas:
Qu representa la imagen?
Cul es la ms importante central hidroelctrica del Ecuador?
Existe alguna de estas instalaciones en la regin dnde vives?
Usos del
recurso
hdrico

114

Explicacin sobre la transformacin de energa.

CONCEPTUALIZACIN
Estrategia

Rena a los estudiantes en grupo, de tal manera que se organicen para que
expliquen sobre los elementos que la conforman, su funcionamiento y la
transformacin de la energa cintica en energa potencial. Proponga que
empleen material reciclable y exponga de manera creativa.

Pida que, con las palabras claves expuestas en los recuadros, elaboren un
concepto de cada palabra para reforzar el aprendizaje en los estudiantes.

Estiaje
Caudal
Apagones
Energa
Sequa

115
APLICACIN
Estrategia

Organice grupos de estudiantes para que diseen una maqueta de una
planta hidroelctrica, con la nica finalidad que de profundizar el
aprendizaje.

EVALUACIN
Estrategia

Realice una pregunta acerca del tema, tal como:
Qu es proceso de generacin de energa hidrulica?

116
4.11 Administracin de la propuesta

DIRECTORA
Apoyo y autorizacin para la
realizacin de la gestin
administrativa del proyecto.
INVESTIGADOR
Planificacin,
organizacin y ejecucin
del proyecto.
SECRETARIA
Facilitar el proceso
administrativo en la
ejecucin del proyecto.
DOCENTES
Aplicacin del
proyecto.
PADRES DE FAMILIA
Soporte y ayuda para
fortalecer el desarrollo del
aprendizaje significativo.
ESTUDIANTES
Asimilacin de
conocimiento en base
al aprendizaje
significativo.

117
4.12 Evaluacin de la propuesta
PREGUNTAS RESPUESTAS
Qu evaluar? Evaluacin del proyecto, el cual garantice el
aprendizaje significativo.
Por qu evaluar? Elevar el nivel cognoscitivo de los
estudiantes, a travs del aprendizaje
significativo.
Para qu evaluar? Confirmar que la gua didctica es la mejor
alternativa para la aplicacin de estrategias de
aprendizaje significativo:
Garantizar el aprendizaje significativo
de las ciencias naturales.
Despertar el inters por el aprendizaje
en el rea de las ciencias naturales.
Motivar a los docentes para la
aplicacin de estrategias que
promuevan el aprendizaje significativo
en el rea de ciencias naturales.
Con qu criterios? Estructurar de acuerdo al entorno real en bien
al aprendizaje significativo.
Quin evala? Ingrid Malav
Cundo evaluar? Al finalizar la clase (informe de prctica),
pruebas (semanal).
Cmo evaluar? El proceso metodolgico ser a travs de
prcticas generales y con preguntas objetivas.
Fuentes de informacin Docentes, padres de familia y folletos de
soporte terico.
Con que evaluar Cuestionarios.

118
CAPTULO V

MARCO ADMINISTRATIVO

5.1 Recursos

Recursos

INSTITUCIONALES:
Centro de Educacin General Bsica
Elemental N 24 Provincia de
Imbabura
HUMANOS
1 Investigador, 1 TUTOR
MATERIALES
Computador, impresora, papel bond,
cartulina, tinta, lpices, esferogrficos
ECONMICOS
- $ 500 Aporte del investigador

5.1.1 Recursos Humanos

HUMANOS
No. DENOMINACIN TIEMPO COSTO UNITARIO TOTAL
1
1
1
1
Investigador
Tutor de Tesis
Digitador
Fotgrafo

TOTAL
4 meses
4 meses
1 mes
1 mes
300.00
000.00
100.00
50.00

100.00
000.00
70.00
50.00

220.00

119
5.1.2 Recursos Materiales

MATERIALES
No. DENOMINACIN TIEMPO COSTO
UNITARIO
TOTAL

3
2
2
1
Materiales de oficina
Paquete de hojas INEN A4
Casetes de audio y CD
Cds de vdeo
Pen Drive
Internet
TOTAL

4.00

20.00
12.00
30.00
30.00
25.00
30.00
147.00
OTROS
No. DENOMINACIN TIEMPO COSTO
UNITARIO
TOTAL
Movilizacin
Telfono y
comunicaciones.
TOTAL
110.00
23.00

133.00

120
5.2 CRONOGRAMA.
MES
Octubre Noviembre Diciembre Enero
Febrero Marzo Abril
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Entrevista con el tutor x
evaluacin del proyecto x x
Desarrollo del captulo I y II x x x
Desarrollo del III captulo e
Identificacin de la muestra
x
x

x

Aplicacin de instrumentos de
investigacin

x x x

Recoleccin y anlisis de resultados

x x x

Determinacin de recomendaciones y
conclusiones

x x

Elaboracin de la propuesta

x x x

Elaboracin del borrador del informe

x x x

Entrega del borrador del informe

x x x

Elaboracin del informe final

x
x x

Distribucin a miembros del tribunal

x x x
x

Pre defensa de tesis

x x
Defensa de grado

x

121
5.3 BIBLIOGRAFA

AISPUR, Gustavo Fernando, Procesos Didcticos, Primera Edicin, Editorial
CIDMA, 2009.
ALONSO, Martn, Mara del Cristo, Variables del Aprendizaje Significativo
Para El Desarrollo De Las Competencias Bsicas, Primera Edicin, Junio del
2007.
EDITORIAL OCANO, como educar adems de ensear, edicin Ocano.
ENCICLOPEDIA INTERACTIVA Y DE APOYO AL ESTUDIO, Editorial
Ocano, 2007

ENCICLOPEDIA PEDAGOGICA, Escuela para maestros, edicin 2007-2008.

HERNNDEZ, Guanir, Pedro, Educacin Del Pensamiento Y Las Emociones,
Pedagoga De La Educacin, 2006.

IZQUIERDO, Moreno, Ciriaco, Cmo Mejorar El Rendimiento Intelectual,
Gua Para Maestros Y Padres, 2007.

LPEZ PINEDA, Humberto Introduccin a Piaget, Pensamiento Aprendizaje-
Enseanza, 2006
MENA, Andrade, Mara Soledad, Qu es ensear y qu es aprender?;
Ediciones Educativas del Grupo Santillana S.A., Coleccin Curso para
Docentes, Libro Nro. 2. Guayaquil, 2009.

MOREIRA, Marco Antonio, Aprendizaje Significativo Crtico, editorial,
LIMUXA, 2008.

NAVARRETE, Mariana, Diversidad en el Aula Necesidades Educativas
Especiales Edicin 2007.

OCHOA, Rosaida y PEREZ, Francisca. Manual de Tcnicas, participativas.
Editorial MINSAP, Cuba. 2006.

PARA ESTUDIAR MS FCIL, edicin 2007, del tercer milenio.

122
QUAIREAU, Ch Boujon, Atencin, Aprendizaje y Rendimiento Escolar,
Aportaciones De La Psicologa Cognitiva Y Experimental, 2006

RIOSECO Izquierdo, Rosita y ZILIANI Crcamo Mnica, Yo Pienso y
Aprendo, Editorial Andrs Bello 20082.

Referencias Electrnicas:

http://www.aprendizajesignificativo.es/libreria-digital/el-aprendizaje-
significativo-en-la-practica-como-hacer-el-aprendizaje-significativo-en-el-aula/
http://www.edu.pedagogia-online.com/recursosdidacticos.htm
http://www.edu.recursosdidacticos.com.ec
http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje

123
5.4 ANEXOS
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
1. Conocen ustedes que es una gua didctica?
SI NO

2. Consideras dinmicas las clases que imparten los profesores de la
asignatura de Ciencias Naturales?
SI NO

3. Te piden ideas los profesores para la construccin de conceptos y
definiciones?
SI NO

4. Puedes hacer comparaciones y proponer nuevas ideas referentes a un
tema?
SI NO

5. Te gusta aprender la asignatura de Ciencias Naturales?

SI NO

6. Te gusta participar en clases?

SI NO

7. Te gusta investigar los temas que tratan en las clases de Ciencias
Naturales?

SI NO
8. Encuentras interesantes las formas de enseanza en la escuela?

SI NO

124
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
1. Usted conoce la metodologa educativa que aplica la escuela?

SI NO

2. Cree usted que los profesores tienen formas creativas para ensear?

SI NO

3. Piensa que se debera mejorar la forma de enseanza en la escuela?

SI NO

4. Cree que se debera mantener una buena comunicacin entre el profesor y
padres de familia?

SI NO

5. Le gusta a su hijo asistir a clases?

SI NO

6. Cree que su hijo est motivado al ir a la escuela?

SI NO

7. Est de acuerdo con implementar nuevas formas de enseanza?

SI NO

8. Est usted a gusto con el rendimiento acadmico de su hijo?
SI NO

125
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
1. Existe en la institucin una gua didctica de ciencias naturales que
oriente el aprendizaje de los estudiantes?

SI NO

2. La gua didctica es una herramienta educativa que debera ser
implementada en la institucin?

SI NO

3. La gua didctica permitir involucrar a los alumnos, profesores y
autoridad de la institucin?
SI NO

4. Los modelos didcticos de la institucin se hallan inmersos en el
tradicionalismo como modelo pedaggico?

SI NO

5. Considera que la elaboracin e implementacin de una gua didctica
incidir en el rendimiento acadmico de los estudiantes?

SI NO

6. Considera usted que la gua didctica maneja el desarrollo del
pensamiento y la vivencia de valores propios a partir del aprendizaje de las
Ciencias Naturales?
SI NO

7. El aprendizaje significativo se puede aplicar en todas las clases como
metodologa activa?

SI NO

8. Maneja usted tcnicas de aprendizaje significativo en la asignatura?

SI NO

9. El aprendizaje significativo es construido por el alumno en las horas de
clases?

SI NO

10. El aprendizaje significativo es sinnimo del inter-aprendizaje?

SI NO

126
Anexo # 4
rbol de problema

Ausencia de
integracin
Poca creatividad en el
aula
Estudiantes pocos
competitivos
Deficiencias en la
interiorizacin de
conocimiento
Problemas de
aprendizaje
Potencializacin
del aprendozaje
significativo
Compromiso
docente
Baja motivacin
docente
Ausencia de
incentivos
Enseanza
unidireccional
Docentes
tradicionalistas
Baja calidad de
asimilacin
Estudiantes
conformistas
Baja creatividad
estudiantil
Supervisin
docente
Planificacin
tradicionalista
Inexistencia de
recursos
institucional
Clases rutinarias
Poca investigacin
einnovacin docente

127
Anexo # 5
rbol de objetivo
Ausencia de
integracin
Poca creatividad en
el aula
Estudiantes poco
competitivo
Deficiencia en la
interiorizacin de
conocimiento
Problemas de
aprendizaje
Disear una gua didctica
para potencializar el
aprendizaje significativo
Identificar las causas de la
deficiencia en el aprendizaje
significativo
Compromiso
docente
Baja motivacin
docente
Ausencias de
incentivos
Enseanza
unidireccional
Docentes
tradicionalista
Determinar las
estrategias de
enseanza
Baja calidad de
asimilacin
Estudiantes
conformistas
Baja creatividad
estudiantil
Elaboracin de gua
didctica
Supervisin
docente
Planificacin
tradicionalista
Inexistencia de
recursos
institucionales
Clases rutinarias
Poca investigacin e
innovacin docente

128
Anexo # 6
Rueda de atributo: permite organizar cualidades, caracteristicas o propiedades
de un objeto, concepto o acontecimiento.

Anexo # 7
Lectura
Necesitamos luz y calor

Los seres humanos, las plantas y los animales
necesitamos luz y calor para crecer y
desarrollarnos. El sol es la mayor fuente natural que
proporciona ambos factores, adems de energa, que es la fuerza que da inicio a
los diferentes procesos en la naturaleza. As el Sol ilumina y calienta la superficie
de la Tierra y brinda la energa necesaria para que las plantas realicen la
fotosntesis y puedan existir. Las plantas luego, son usadas como alimento por
otros seres vivos. A su vez, la radiacin solar calienta el aire y lo transforma en
viento, as como la lluvia evapora el agua que se convierte en lluvia.
El sol es fundamental para mantener las condiciones climticas y del suelo,
gracias a este, existe vida en nuestro planeta
Los seres vivos necesitamos la luz y el calor del Sol. Sin estos factores, todo
sera oscuro y frio, no existiera vida

calor,luz
y sol
Luz
El mundo
fuera
oscuro
La luz
es
clarida
d
El
calor
es
fuego
Ilumina
el planeta
tierra
Cambio
s del
clima
El sol
beneficia a
la
agricultura

129
Anexo # 8
Estados del agua

Anexo # 9
Caja con palabras claves, para realizar oraciones y as profundizar el contenido
programtico.

Anexo # 10

130
Anexo # 10
El mapa conceptual: proporciona a los estudiantes la construccin del
conocimiento para que puedan analizar un tema

Anexo # 11 Estos organizadores se utilizan para mostrar grupo de informacin de
un tema.

La agricultura de la
Costa
El suelo en la Costa es
casi plano
Los agricultores
aprovechan de la
fertilidad del suelo y del
clima hmedo tropical
para cultivar: banano,
soya, caa de azcar,
yuca, pia, naranja,
mango, cacao, etc.
Audicin Tacto
Vista
Olfato
rganos de los sentidos
Capta Procesa
Conectan al ser vivo con el entorno
Elabora respuesta
Quimiorreceptores
Mecanorreceptores Fotorreceptores
Gusto
Receptan estimulo del entorno
Coordinacin Interpretacin Recepcin

131

La agricultura
en la Sierra
En la Sierra el
suelo es
irregular
En las partes
altas e inclinadas
se cultivan
papas, habas,
mellocos,
quinua, cabada,
etc.
En las
mesetas, el
maz, trigo,
frjol,
chochos,
hortalizas,
etc.
En los valles, se
cultivan flores y
frutas como:
duraznos, peras,
manzanas, etc.
Los buenos
agricultores
serranos
siembran rboles
para evitar la
erosin.
La agricultura en
la Amazonia
El suelo en la Amazonia
es irregular, pues tiene
lomas y llanuras.
La mayor parte del suelo
est cubierto por bosques
naturales y selvas vrgenes.
Los colonos con el afn de
sembrar potreros, han
destruidos los bosques y han
afectado el ecosistema
Los agricultores generalmente siembran
yuca, platano, papa china, arroz,
ctricos,y otros cultivos tropicales.

132
Anexo #12
Diagrama jerrquico, especifica cmo se relacionan los elementos esenciales
dentro de un contenido de estudio.

Anexo # 13
Imgenes de los fenmenos atmosfricos

El aire
Componentes
Oxgeno
Nitrgeno
Dixido de
carbono
Propiedades
Incoloro
Inspido
Inodoro
Es la capa que
rodea la tierra
(atmsfera)

133
Anexo # 14
Rueda de atributo: para mostrar informacin de los rganos que conforman el
aparato digestivo.

Aparato
digestivo
Boca:
Realiza la
ingestin de
alimentos que
son masticados
e insalivados
Laringe:
Su funcin es
deglutir los
alimentos.
Esfago:
Permite que el
bolo alimenticio
circule hacia el
estmago.
Estmago:
Permite mezclar el
bolo alimenticio con
los jugos gstricos y
transformarlos en un
lquido lechoso
llamado quimo.
Intastino delgado:
Su funcin es absorver
las sustancias nutritivas
del quilo, se produce
por la mezcla del
quimo con la bilis del
hgado, el jugo
pancretico y el jugo
intestinal.
Intestino grueso:
hasta aqu llegan las
sustancias de
deshecho y por
contraccin
involuntaria de los
msculos, son
expulsadas al
exterior.

134
Anexo # 15 Ilustraciones de bosque representativos de cada regin del Ecuador.

COSTA

SIERRA

AMAZONIA

135
Anexo # 16
Mapa del Ecuador

136

Induccin del instrumento investigativo

Ejercicio prctico del instrumento investigativo

137

Encuestas realizadas a los padres de Familias

Padres de familias encuestados

138

Encuesta dirigida a la Directora de la
institucin educativa

Encuesta realizada a la profesora del
tercer y cuarto ao bsico

139

Encuesta realizada a la profesora del
quinto ao bsico

Encuesta realizada al profesor del
sexto y sptimo ao bsico

Guía Didáctica para Potenciar El Aprendizaje Significativo.

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Guía Didáctica para Potenciar El Aprendizaje Significativo.

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