Trabajo Final 1

Educacin Media Superior Y Superior
Subdireccin De Operacin De Servicios De

Educacin Media Superior Y Superior Subdireccin
De Formacin Docente

Materia:
PROPSITOS
Y
CONTENIDOS
DE
LA
EDUCACIN
BSICA
II
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
C.C.T.12DNL0001I
Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II

Marly Esthela Valle Solis

2
NDICE

NDICE .................................................................................................................................................. 2
PLAN DE ESTUDIOS 2009 ..................................................................................................................... 3
ESPAOL ............................................................................................................................................ 10
MATEMTICAS .................................................................................................................................. 17
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFA E HISTORIA
........................................................................................................................................................... 21
FORMACIN CVICA Y TICA ............................................................................................................. 41
EDUCACIN FSICA ............................................................................................................................ 47
EDUCACIN ARTSTICA ..................................................................................................................... 54
REFLEXIONES ..................................................................................................................................... 60
COMPARACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIOS: Semejanzas y Diferencias ....................................... 63
DIFERENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993, 2009 Y 2011: Distribucin del tiempo de trabajo ...... 65
PROGRAMAS DE ESTUDIO: Semejanzas y diferencias ...................................................................... 66
GRADUALIDAD................................................................................................................................... 75
TRANSVERSALIDAD ........................................................................................................................... 77
GLOSARIO .......................................................................................................................................... 79
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 81



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PLAN DE ESTUDIOS 2009
EDUCACIN BSICA
PRIMARIA
FINALIDAD:
Con la finalidad de dar cumplimiento a la Reforma Curricular, considerada en la Alianza
por la Calidad de la Educacin, se plante la Articulacin de la Educacin Bsica, la cual
tiene como objetivo central promover una educacin integral que vincule los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. Por tal motivo, se han elaborado nuevos programas de
estudio para primaria.
Gua articuladora de materiales educativos y apoyo a la docencia de primer grado (pp. 5)
El plan de estudios 2009 se enfoca a la educacin primaria y en su contenido nos muestra
algunos de sus propsitos, los cuales no solo estn vistos en este nivel, sino en lo que se
refiere a la educacin bsica, algunos de ellos son:
Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de
un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de
desarrollo de Mxico en el siglo XXI. La reforma, debe lograr una articulacin
curricular y eficiencia en los tres niveles de educacin bsica.
(Plan de estudios 2009: 9)

Una mejor calidad educativa diseando diversas estrategias y acciones como son la
capacitacin de profesores, actualizacin de programas de estudio y sus
contenidos, enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos.

Brindar oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios, a todos aquellos en
edad escolar, no solo como aprendizaje sino para enfrentar los retos que se
presentan da a da, as como desempearse de manera activa, responsable y
participativa en la sociedad.

Asimismo, podemos observar en el plan de estudios de 1993, que se toman en cuenta
como un medio para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades
bsicas de aprendizaje de los nios mexicanos, que vivirn en una sociedad ms
compleja y demandante que la actual. Y el plan 2009 es la continuacin de este, con las


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correcciones necesarias y un cambio en el modo de trabajo pues antes era por aprendizaje
significativo y ahora se manejan competencias para la vida.

Con el anterior plan, se buscaba una escuela para todos, con igualdad de acceso, que
sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la
sociedad.

Hoy como nunca antes, la educacin pblica en Mxico enfrenta retos que cuestionan la
viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformacin de la sociedad actual y al
imparable avance cientco y tecnolgico. La concepcin misma de la escuela y su
funcin deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias
para transitar con xito por la vida.
(Espaol 1 grado 2009: presentacin)

IMPORTANCIA:
La educacin primaria es muy importante pues forma parte de la educacin bsica, la cual
se ha sido considerada como obligatoria, a nivel nacional, puesto que est estipulado
dentro de la constitucin poltica mexicana en su artculo 3 donde seala que, todo
individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado (Federacin, Estados, Distrito
Federal y Municipios), impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media
superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica;
sta y la media superior sern obligatorias.
La estrategia del gobierno federal propuso que la reformulacin de planes y programas de
estudio sea parte de un programa integral que incluye como acciones fundamentales:
La renovacin de los libros de texto gratuitos y la produccin de otros materiales
educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participacin de los
grupos de maestros y especialistas ms calificados de todo el pas.
El apoyo a la labor del maestro y la revaloracin de sus funciones, a travs de un
programa permanente de actualizacin y de un sistema de estmulos al
desempeo y al mejoramiento profesional.
La ampliacin del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan
mayores rezagos y a los alumnos con riesgos ms altos de abandono escolar.
La federalizacin, que traslada la direccin y operacin de las escuelas
primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.


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En cuanto al plan de estudios 2009, en el captulo 2, respecto a los principales retos para
ofrecer educacin de calidad, el plan de estudios, marca claramente la importancia de
ofrecer un servicio de calidad y valores, y lo que es de mayor prioridad an, se marca la
importancia que tiene la educacin bsica para con la sociedad. De igual manera, en el
captulo 1: la educacin bsica en el contexto internacional y nacional, se mencionan los
objetivos de cobertura y calidad para la educacin bsica; y, es evidente, que todos los
pases centran sus esfuerzos en extenderla a toda la poblacin en edad escolar (alcanzar la
cobertura universal).

QU SE DESEA FORTALECER?
El plan de estudios 2009 busca ofrecer una educacin de calidad, como se marca en el
captulo 2 a travs de los retos, como son: ofrecer espacios y oportunidades educativas
con modalidades pertinentes para asegurar la calidad, atender la diversidad cultural y
lingstica, atender con calidad a las poblaciones vulnerables, intensificar el rezago
educativo, incrementar la eficiencia terminal y trabajar con equidad educativa.
Asimismo, se busca que la educacin contribuya a la formacin de ciudadanos con el fin
de promover las competencias para la vida.
Como podemos ver en el captulo 3, se desea tambin, considerar los criterios para la
definicin del nuevo currculo de educacin primaria teniendo en cuenta la reforma de
educacin preescolar, la reforma de educacin secundaria, la innovacin de la gestin
escolar y el uso de las TIC. En lo que respecta a educacin primaria, se busca un proceso
de innovacin de la gestin escolar, la cual se centra en elevar la calidad educativa,
fortalecer el carcter de las asignaturas de educacin fsica y artstica, la renovacin de la
asignatura de educacin cvica por la de formacin cvica y tica, aplicacin de nuevas
estrategias didcticas, etc.
4.- QU HABILIDADES, DESTREZAS O BIEN COMPETENCIAS SE DESEAN FOMENTAR?
El plan de estudios 2009 busca promover competencias, las
cuales revelan la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas, por lo que se manifiestan en
la accin de manera integrada. A su vez, busca favorecer que
los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, se fomente
en ellos actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y


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el cuidado y respeto por el medio ambiente, es decir, se fundamenta en el logro de tres
saberes principales: saber qu, saber hacer y saber ser; el primer saber se refiere a la
parte terica, el segundo a la prctica y el ltimo, a su aplicacin en la vida cotidiana.
Las competencias para la vida se enlistan en el captulo 5 implican:
Competencias para el aprendizaje permanente: aprender, asumir, dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de la vida.
Competencias para el manejo de informacin: bsqueda, identificacin,
evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; as como reflexin, anlisis,
argumentacin, etc.
Competencias para el manejo de situaciones: se relaciona a la organizacin y
diseo de proyectos de vida, administrar el tiempo, propiciar cambios, tomar
decisiones, asumir consecuencias, etc.
Competencias para la convivencia: relacionarse armnicamente con otros y con la
naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos,
negociar, manejar relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad,
etc.
Competencias para la vida en sociedad: capacidad de decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores, normas sociales y culturales, participar, gestionar,
desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el
pas y el mundo, etc.

Tambin se busca lograr en el alumno rasgos que debern mostrar al trmino de la
educacin bsica, resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
denominados Rasgos del perfil de egresos, los cuales son:
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las
herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.


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Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien
comn.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.

Organizacin
S observamos el mapa curricular, abordado en el captulo 7 y presentado a continuacin,
reconoceremos los campos y asignaturas que lo componen:
Exploracin de la naturaleza y la sociedad: se cursa en los primeros dos grados de
educacin primaria y comprende ciencias naturales, historia, geografa y algunos
campos de la tecnologa.
Estudio de la entidad donde vivo: se cursa en tercer grado y comprende geografa,
historia y campos de la tecnologa.
Los campos formativos de preescolar de Desarrollo personal y social, y expresin y
apreciacin artstica relacionada a ciencias naturales, historia y geografa, y
ubicada como antecedente de formacin cvica y tica, educacin fsica y
educacin artstica.
Asignatura estatal: hace referencia a una lengua adicional que se cursa desde
ltimo grado de preescolar hasta sexto de primaria, trata de la enseanza de una
lengua ya sea materna, extranjera o el espaol como segunda lengua. Los
contenidos se seleccionan en base a la entidad, por los lineamientos nacionales y
segn las caractersticas, necesidades e intereses del alumno.


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Campos
formativos
para la
educacin
bsica
Primaria
Grados
1 2 3 4 5 6
Lenguaje y
comunicacin
Espaol
Asignatura estatal: lengua adicional
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y
social
Exploracin de la
naturaleza y la sociedad
(ciencias naturales,
geografa e historia)
Ciencias naturales
Estudio
de la
entidad
donde
vivo
Geografa
Historia
Desarrollo
personal y
para la
convivencia
Formacin cvica y tica
Educacin fsica
Educacin artstica



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ESPAOL
FINALIDAD: Que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad
de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempearse de manera oral y escrita,
principalmente, que tengan un dominio del espaol para emplearlo correctamente de manera
cotidiana (programa de estudios 2 grado 2009:17).
ENFOQUE: Las prcticas sociales del lenguaje permiten reconocer y aprovechar los aprendizajes
que se han realizado alrededor de ste, orientarlos e incrementar sus posibilidades comunicativas.
Se determinan por (programa de estudios 2009:24):
Propsito comunicativo (intereses, necesidades o compromisos por los que nos
comunicamos)
Contexto social de comunicacin (espacio que determina la manera de comunicacin)
El o los destinatarios (ajuste del lenguaje en base a las caractersticas del destinatario)
Tipo de texto involucrado (ajuste del formato, formalidad, lenguaje, organizacin, etc. en
base al tipo de texto)
COMPETENCIAS: Se busca desarrollar competencias lingsticas (capacidad para entender un
lenguaje) y comunicativas (uso de la lengua en situaciones cotidianas).
Para ello, los alumnos deben apoyarse en (Programa primaria 2009:26):
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes
La comunicacin afectiva y efectiva
Utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la
realidad
Hay que reconocer que las competencias no solo se deben desarrollar en la escuela, sino en todos
los contextos.
PROPSITOS:
1 grado (Programa primaria 1 grado 2009:27):
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: identifica y
escribe su nombre para ubicar su pertenencia, identifica la forma escrita de los nombres de
compaeros de aula, incorpora a su escritura espontanea el valor sonoro convencional,
identifica similitudes grfico-sonoras.
Se familiariza con diversos tipos textuales: identifica los propsitos comunicativos de
diferentes tipos textuales, encuentra diferencias en recursos editoriales y de distribucin grafica,
emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales, completa el formulario y utiliza el prstamo
de libros a domicilio.


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Se introduce a la literatura infantil: escucha con atencin, expresa su opinin sobre lecturas,
logra una creciente fluidez y expresin al hablar, identifica la trama de cuentos sencillos e
identifica elementos reales y ficticios.
Participa en la escritura de textos: emplea la escritura para comunicar informacin,
reconstruye la trama de un cuento y establece relacin con las ilustraciones, con ayuda plantea y
realiza textos originales.
Participa en conversaciones y exposiciones: expresa y escucha opiniones, expone informacin,
hace comentarios pertinentes sobre la informacin que le dan y aporta ideas durante trabajos
colectivos.
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: consolida el
principio alfabtico de escritura, emplea los dgrafos rr, ch y ll, escribe de manera
alfabtica palabras con estructura silbica compleja como trompo, len, plstico.
Se familiariza con diversos tipos textuales: diferencia entre textos literarios y textos
expositivos, emplea la lectura y escritura para organizar la vida escolar (registrar
acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etc.), buscar, organizar y comunicar informacin
sobre temas diversos, plantea preguntas que orienten la bsqueda, identifica partes de un texto,
toma notas breves y completa cuadros de datos.
Se introduce a la literatura: incrementa sus conocimientos sobre la literatura, identifica sus
preferencias, comparte con otros textos de su inters, rescribe y completa textos literarios y
puede leer textos simples de manera autnoma.
Se familiariza con la diversidad lingstica: identifica lenguas diferentes a la propia, valora la
riqueza lingstica y cultural del pas.
Participa en la escritura de textos originales: ampla sus posibilidades de escritura respetando
el formato de diferentes tipos de textos, realiza descripciones simples de objetos,
acontecimientos y lugares conocidos a travs del uso de frases adjetivas, distingue prrafos
empleando maysculas al principio y punto al final, emplea maysculas para nombres propios y
escribe, lee y sigue instrucciones simples.
Participa en conversaciones y exposiciones: aporta ideas al trabajo colectivo, expone de
manera oral y escrita sus ideas y contrasta y enriquece su punto de vista con el de los dems.
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografa y la puntuacin:
Identifica las diferentes alternativas grficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la
manera convencional de la escritura, emplea diccionarios para verificar la ortografa de una
palabra, con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una
misma familia lxica, revisa sus textos, emplea guiones de dilogo para marcar las entradas del
discurso directo, introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos.
Emplea una diversidad de tipos textuales: Puede leer de manera independiente una
diversidad de textos cortos con distintos propsitos, comprende los argumentos expuestos,


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es capaz de decidir qu textos le son ms interesantes o tiles para un propsito especfico, cita
pasajes de textos para apoyar sus argumentos, emplea ndices y diccionarios a partir del orden
alfabtico, y encabezados de un texto para identificar la informacin que trata los ttulos y
subttulos.
Analiza y disfruta textos literarios: con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del
lenguaje literario, se familiariza con la obra potica de diferentes autores, identifica sus
preferencias sobre la poesa, avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios,
identifica tramas y personajes en cuentos, se familiariza con guiones de teatro.
Participa en la escritura de textos originales: con ayuda del docente escribe textos en los que
reporta procesos y orden cronolgico, completa formularios simples, es capaz de reeditar una
variedad de tipos textuales, describe situaciones, personas y escenarios simples de manera
efectiva, es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la
ortografa convencional en palabras de uso frecuente, con ayuda del docente introduce
puntuacin para delimitar oraciones y comas para presentar listados, emplea maysculas al
inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oracin, es capaz de revisar un texto y
sugerir cambios para mejorarlo, su letra puede es legible.
Participa en conversaciones y exposiciones: explica de manera oral y por escrito diferentes
temas de su conocimiento, con ayuda del docente realiza presentaciones de informacin
atendiendo el orden de exposicin o secuencia del discurso, sostiene una conversacin y explica
y argumenta sus preferencias o puntos de vista, trabaja colaborativamente, participa en
discusiones para tomar acuerdos: escucha y proporciona sus ideas.
4 grado (Programa primaria 4 2009:29):
Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa y la puntuacin: es capaz de
usar correctamente signos de interrogacin y admiracin, separar palabras y escribir las palabras
comunes, empieza a usar puntos y comas de manera autnoma, usa autnomamente guiones
de dilogo para introducir el discurso directo en narraciones.
Analiza y disfruta textos literarios: Incrementa su conocimiento sobre poesa y otras formas
del lenguaje literario e incrementa su conocimiento sobre literatura mexicana.
Participa en la escritura de textos originales: Al escribir, es capaz de transmitir ideas de
manera clara, evitando repeticiones innecesarias y toma en cuenta el punto de vista del lector al
planear su escritura.
Emplea una diversidad de tipos textuales: Es capaz de comprender e identificar las ideas,
temas, eventos y personajes ms importantes, empieza a usar frecuentemente la inferencia y
deduccin para comprender ideas que no se han dicho explcitamente en el texto, comienza a
diferenciar lo que se dice literalmente y lo que el autor quiere decir, es capaz de localizar y usar
la informacin para la resolucin de problemas, de encontrar sistemticamente relaciones de
causa y consecuencia, y de establecer el orden de procesos en la lectura, en la escritura y en la
expresin oral, puede usar la informacin textual para explicar y argumentar sus propias ideas,
puede formular preguntas precisas para encontrar la informacin que desea obtener y entiende
la informacin contenida en cuadros de frecuencia y de resumen sencillos.


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Participa en conversaciones y exposiciones: Comparte sus conocimientos, aprovecha su
conocimiento para tomar decisiones o una postura especfica y prepara la exposicin de temas.
Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa: usa mayscula y minscula
correctamente, su ortografa es cercana a la convencional y puede usar informacin sobre
palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.
Analiza y disfruta textos literarios: infiere motivaciones de los personajes de textos narrativos
literarios, diferencia el punto de vista de diferentes personajes de un texto narrativo y reconoce
el punto de visa del narrador.
Participa en la escritura de textos originales: es capaz de escribir una variedad de textos y
hacer los ajustes necesarios, puede usar un estilo ms formal y distinguir cuando es apropiado,
organiza su escritura en prrafos usando puntos para separar oraciones.
Emplea una diversidad de tipos textuales: puede entender una variedad de textos, empieza a
usar inferencia y deduccin para comprender el contenido de textos, puede identificar ideas
importantes de textos, seleccionar informacin relevante y emplearla, es capaz de reconocer las
semejanzas y diferencias de dos fuentes textuales de datos, contrastarlas y conformar una idea
unificada, reconoce diferentes grados de formalidad al leer textos, es capaz de establecer
relaciones de causa/consecuencia a partir de la lectura y de establecer el orden en que suceden
los eventos.
Participa en conversaciones y exposiciones: escucha y aporta sus ideas de manera crtica,
respeta puntos de vista diferentes, argumenta sus puntos de vista y retoma los comentarios de
sus compaeros para enriquecer el suyo.
Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa: utiliza ortografa
convencional en especial para palabras de uso frecuente, usa fuentes diversas para realizar
consultas y hacer correcciones ortogrficas.
Analiza y disfruta textos literarios: conoce los elementos de obras literarias, interpreta y
entiende el lenguaje literario, identifica las temticas del gnero que son de su agrado.
Participa en la escritura de textos originales: es capaz de crear un texto propio a partir de
informacin de dos o ms fuentes, puede escribir de manera apropiada diversos tipos de textos,
ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos, organiza su
estructura en prrafos estructurados.
Emplea diversos tipos de textos: puede leer y comprender textos de mediana dificultad,
identifica distintos tipos de informacin, puede inferir informacin implcita, restablecer el orden
de los eventos, resumir informacin, diferenciar entre hechos y opiniones al leer diferentes
textos, notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre dos textos de mediana dificultad,
es capaz de describir y expresar por escrito diversos fenmenos, crear efectos deseados a travs
del vocabulario y tipo de oraciones empleadas en su redaccin y puede tomar notas a partir de
la revisin de materiales escritos o exposiciones.


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Participa en conversaciones y exposiciones: emplea diferentes estrategias para persuadir, est
familiarizado con las crticas constructivas, toma notas al escuchar una exposicin, reflexiona
sobre cmo pueden variar las notas dependiendo del propsito y el contexto, usa la discusin
para explorar ideas y temas, identifica conflictos y posibles soluciones, atrae la atencin del
pblico por lo que dice, su actitud y uso de materiales.
ORGANIZACIN DEL PROGRAMA:
mbitos:
Las prcticas sociales se han agrupado en tres mbitos (programa de estudios 2009:29):
De estudio: se pretende introducir a los nios a los textos, desarrollar sus posibilidades
para la escritura lo cual le permitir recuperar informacin, organizar ideas y expresar de
manera clara y ordenada en base a informacin previa.
De la literatura: Se busca poner en contacto a los nios con la literatura para promover la
ampliacin de sus posibilidades recreativas, con ello se promueve la expresin de
experiencias, produccin de textos, el uso de recursos lingsticos y editoriales.
De la participacin comunitaria y familiar: se busca que los nios empleen las funciones
de los diferentes tipos de textos en su vida cotidiana.
En la gua articuladora de materiales educativos y apoyo a la docencia de primer grado (pp. 7) se
marca la estructura general del programa de estudios:
El programa de estudios de esta asignatura se conforma de cinco bloques, los cuales contiene tres
mbitos. Cada uno de estos mbitos se desarrolla mediante un proyecto en el que se articulan
actividades y propsitos de reexin y prctica sobre la lengua y el sistema de escritura, que
permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a los usos sociales de la lengua.
Bloques mbitos

Actividades

Propsitos
de
reflexin y
prctica
Actividades
para
reflexionar
sobre el
sistema de
escritura
I
Estudio
Literatura
Participacin comunitaria y familiar
II
III
IV
V

MODO DE TRABAJO
Proyectos didcticos: Actividades bimestrales planificadas que involucran secuencias de acciones
y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Logra una
buena interaccin de la comunidad con la escuela.
Elementos esenciales:


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Propsito: se plantean los objetivos de las actividades a realizar, el ttulo de los proyectos y el
producto.
Actividades a desarrollar: se presenta la secuencia de acciones para favorecer las
competencias, es importante tanto la revisin y correccin de textos producidos por lo alumnos
como las actividades de introduccin, revisin de contenidos de otras asignaturas que puedan
vincularse con el proyecto, actividades de cierre y retroalimentacin.
Productos: debe establecerse un producto, texto oral o escrito, que pueda socializarse.
Evaluacin: conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos
aprenden en el proceso educativo; la evaluacin cualitativa permite ver el avance y logro de los
alumnos.
Actividades permanentes: actividades breves que se pretenden que se realicen de manera
continua, puesto que son muy tiles para el desarrollo lingstico, van desde pasar lista hasta la
lectura individual o colectiva.
Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura: forman parte de las actividades
permanentes, buscan enriquecer el conocimiento sobre el sistema de escritura.
(Programa de estudios 1 grado 2009:35)
Temas de reflexin:
Permiten hacer un nfasis en las prcticas sociales del lenguaje, con lo cual avanzarn en la
lectura, escritura y comunicacin oral. Los temas de reflexin del programa de espaol
consideran los siguientes aspectos (programa de espaol 2009:33):
Propiedades y tipos de textos: el propsito es ampliar el conocimiento sobre los tipos
textuales, familiarizarse con ellos, identificar sus caractersticas, propsitos comunicativos,
recursos grficos, recursos editoriales y utilidad.
Aspectos sintcticos y semnticos de los textos: se hace la reflexin sobre el lenguaje y su
estructura, puesto que se refiere al orden y significado de las palabras.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa: es necesario reflexionar sobre aspectos
como las semejanzas sonoro-grficas entre palabras parecidas, separacin convencional entre
las palabras de un enunciado escrito, alternancias grficas del espaol para fonemas similares, la
consistencia ortogrfica entre palabras de una misma familia lxica o entre morfemas
equivalentes y la acentuacin grfica de las palabras.
Comprensin e interpretacin: que a travs de la lectura, los nios, puedan interpretar y
localizar propsitos y finalidad de los textos.
Bsqueda y manejo de informacin: incrementen el conocimiento y se familiaricen con textos
informativos.
Usos sociales de la lengua: se pretende incrementar las posibilidades de expresin de los
nios en los diferentes contextos sociales.



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PARTES CONSTITUYENTES:
mbitos de estudio

De estudio
De la
literatura
De la
participacin
comunitaria
y familiar


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MATEMTICAS
FINALIDAD: las matemticas es una de las asignaturas importantes tanto en la educacin como en
la vida cotidiana; no solo el conocerlas sino el saber aplicarlas.
Los programas de educacin primaria buscan despertar y desarrollar la curiosidad y el inters por
la solucin de problemas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para utilizar
distintos recursos y la autonoma intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas; as
como asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender (programa de estudios
2009:79).
ENFOQUE: se trabaja, principalmente a travs del razonamiento, en ocasiones puede llegar a
ocuparse la memorizacin como es en cuestiones de sumas, multiplicaciones, etc., en donde el
alumno debe comprender que su uso implicar el conocimiento del desarrollo en caso de olvido.
Ser de suma importancia la aplicacin de las matemticas en el contexto y su relacin a
situaciones reales.
COMPETENCIAS: Se busca que los alumnos sean competentes al (programa de matemticas
2009:81):
Resolver problemas de manera autnomo (el alumno podrn identificar, plantear o resolver
problemas o situaciones que se presenten)
Comunicar informacin matemtica (permitir al alumno expresar, interpretar y representar
informacin matemtica, en donde sea posible la deduccin e inferencia de informacin)
Validar procedimientos y resultados (el alumno adquiera confianza para expresar sus
procedimientos y defienda sus aseveraciones, con la finalidad de que formule argumentos que
den sustento al procedimiento y solucin encontrados.
Manejar tcnicas eficientemente (uso eficiente de procedimientos y formas de
representacin al efectuar clculos, con ello, el alumno desarrollar la capacidad de elegir la o
las operaciones adecuadas, el uso de clculo mental y estimacin, etc.
PROPSITOS:
Con el desarrollo de las competencias, se busca que los alumnos de primaria (programa de
matemticas 2009:82):
Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin.
Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones
escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales (en este nivel, no se estudiarn la
multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios).
Conozcan las propiedades bsicas de figuras y cuerpos geomtricos.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.
Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas.


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Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos para
comunicar informacin.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan calcular valores
faltantes y porcentajes en diversos contextos.
Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollen
una idea intuitiva de su probabilidad.
Los contenidos se organizan en ejes temticos (programa de matemticas 2009:83):
Sentido numrico y pensamiento algebraico: hace referencia a puntos importantes en la
aritmtica y el algebra:
Modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje matemtico.
Exploracin de propiedades aritmticas.
Realizacin de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida: se hace nfasis al estudio de la geometra y la medicin,
enmarcando tres aspectos esenciales:
Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con
caractersticas deductivas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin: incluye aspectos fundamentales para la sociedad. En l podrn:
Formular preguntas, recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar
informacin.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular las matemticas con otras asignaturas.
Estructura general del programa de estudios:
El programa de estudios de Matemticas est compuesto por cinco bloques, que contienen ejes,
temas y subtemas, adems de orientaciones didcticas para cumplir con los resultados de estudio
determinados para cada bloque. El programa de estudio de esta asignatura se compone, en lo
general, de la siguiente manera:



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MODO DE TRABAJO:
Intervencin docente y trabajo en el aula: el docente debe crear un ambiente agradable,
donde se propicie un buen aprendizaje con inters de los alumnos. De esta manera, se debe
trabajar sistemticamente para lograr las siguientes metas (programa de matemticas 2009:85):
Que los alumnos se interesen en buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, gracias a ello, los alumnos podrn entablar un
dialogo, expresarse con confianza y reflexionar en base al la solucin).
Acostumbrarlos a leer cuidadosamente la informacin que hay en los problemas,
lo cual ayudar a evitar malas interpretaciones no solo en esta asignatura,
tambin en las dems.
Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo, se debe propiciar
que todos los integrantes asuman responsabilidades y se pueda crear un ambiente
favorable para la colaboracin.
El manejo adecuado del tiempo para concluir las actividades, se debe insistir en
aprovechar el tiempo para desarrollar las competencias, resolver problemas y
seguir aprendiendo.
La bsqueda de espacios para compartir experiencias, esto a travs de que la
escuela brinde oportunidades de aprendizaje significativo.
Planificacin del trabajo diario: la planeacin docente es muy importante, puesto que con
ella se busca promover la interaccin dentro y fuera del aula, adems de que, mediante
ella, se puede organizar la distribucin de tiempo y materiales de apoyo, de esta manera,
se puede crear un ambiente favorable de aprendizaje ya que debe ser flexible adems de
considerar las caractersticas de los estudiantes, el contextos, los intereses y los
aprendizajes previos. Estas planificaciones ayudarn a analizar, estudiar, hacer las
modificaciones que se crean pertinentes y evaluaciones para poder mejorar la labor del
docente dentro del aula.
Un plan de clase funcional debe tener las siguientes caractersticas (programa de
matemticas 2009:86):
til: debe indicar objetivo, lo que se espera, recursos a utilizar y las actividades.
Conciso: debe contener los elementos claves.
Que permita mejorar el desempeo docente: cada actividad planteada debe ser
comentada por escrito por el maestro de esta manera se conocer si ha sido
exitosa o se puede mejorar para poder ser aplicada en otro ciclo escolar.
Evaluacin del desempeo del alumnado: las evaluaciones se realizan con el fin de obtener
informacin valiosa que permitir mejorar las formas de trabajo. Las evaluaciones se
pueden realizar al profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Las dos primeras a
travs de registro de juicios breves, ples de clase, pertinencia de actividades y acciones del
profesor, en tanto que a los alumnos, respecto a lo que saben hacer y cmo lo aplican.


20
La metodologa de la enseanza de las matemticas debe desarrollar las competencias
marcadas anteriormente, algunas lneas de progreso son (programa de matemticas
2009:88):
De resolver con ayuda a resolver de manera autnoma.
De la justificacin pragmtica (porque as me sali) al uso de propiedades.
De los procedimientos informales a los expertos.

PARTES CONSTITUYENTES:
3 EJES TEMTICOS

Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Manejo de la
informacin
Forma,
espacio y
medida


21

En el siguiente apartado se ha tomado en consideracin 5 materias, puesto que estn muy
relacionadas entre s, en donde una de ellas da origen a las dems ubicadas en los grados
posteriores.
Como bien sabemos, Exploracin de la naturaleza y la sociedad se imparte en 1 y 2, hace una
introduccin al espacio geogrfico, la nocin del tiempo y una formacin bsica. Proporciona
aspectos fundamentales que servirn de base a las materias de los siguientes grados como es
Ciencias Naturales (3-6), Estudio De La Entidad Donde Vivo (la cual tratar de dar un panorama
del estado donde se encuentran), Geografa (4-6) e Historia (4-6). En cada una de ellas se
fortalecen valores, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para la vida diaria.
Asimismo, es importante mencionar que estudio de la entidad donde vivo es un referente de
la asignatura de historia y geografa especfica del estado donde se encuentran.
De esta manera, adems de poder conocer la informacin importante en las asignaturas,
tambin se podr hacer un anlisis a travs de la lectura y comparacin entre las finalidades,
enfoque, competencias y propsitos de las materias.

GRADO ASIGNATURA
1 EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
2
3
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
4
GEOGRAFA

HISTORIA 5
6

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:
CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFA E HISTORIA



22

FINALIDAD
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Busca que los alumnos fortalezcan su identidad, valoren la diversidad
natural y cultural, as como el cuidado del ambiente y la prevencin
de desastres. En lo que respecta a segundo grado, la asignatura toma
una continuidad fortaleciendo en cada alumno el conocimiento de s
mismos, la interaccin con los dems, as como la relacin con el
medio natural y social.
(programa de estudios 2009, 2 grado, pagina 141)
CIENCIAS NATURALES Esta materia se maneja a partir del 3 grado, busca una formacin
cientfica, sus contenidos manejan un avance gradual, desarrollando
temas en base a procesos y situaciones cotidianas, cuyo objetivo es el
desarrollo de habilidades para la investigacin y experimentacin,
adems de fomentar actitudes y valores.
ESTUDIO DE LA ENTIDAD
DONDE VIVO
Como seguimiento a las materias del rea, busca que los alumnos
reconozcan su entidad, identifiquen los componentes del espacio
geogrfico a travs del tiempo, los paisajes y las formas de vida. En
ello adquirirn grandes habilidades que les permitirn ordenar
cronolgicamente, distinguir cambios, observar, representar y
describir los diferentes componentes (natural, cultural, social), etc.
GEOGRAFA Al igual que las materias relacionadas con la geografa, busca
consolidar una cultura bsica, as como promover la identidad
nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo. De esta
manera, busca la formacin integral de los alumnos a travs del
estudio del espacio geogrfico tomando en cuenta los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
A su vez, se busca una construccin de aprendizajes y desarrollo en
los rasgos del perfil de egresos (pueden observarse en el plan de
estudios 2009:39) y las competencias.
HISTORIA Esta materia comienza su estudio a partir del 4, sin embargo, al
entrar a este ciclo ya se tienen nociones, el estudio de esta asignatura
es diferente segn el grado, en 4 se profundiza en historia de
Mxico, con lo cual se busca desarrollar una visin amplia de las
sociedades prehispnicas y virreinales para poder reconocer las
races multiculturales. En 5, se estudia del Mxico independiente
hasta finales del siglo XXI, con la finalidad de ubicar temporal y
espacialmente procesos de esta poca, as como el uso de fuentes
para explicar cambios y la valoracin de principios de nuestra
sociedad democrtica. En 6 se habla sobre la historia del mundo en
donde se relaciona y compara formas de vida y culturas de otros
pueblos y de diferentes pocas.
Es importante mencionar que lo que se aprende se busca reforzar en
grados posteriores, como es el manejo de trminos de a.C y d.C.,
dcadas, siglos, y la ubicacin en lneas de tiempo, conocimientos


23
que les sern bsicos durante todo su estudio.
ENFOQUE
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Hace fundamental referencia a las tres asignaturas que proseguirn a
esta en ciclos posteriores, teniendo as en cuenta tres puntos
importantes:
Espacio geogrfico: en l, los nios reconocern el lugar
donde viven as como relaciones sociales, econmicas,
culturales, etc. esto ayudar al reconocimiento de paisajes,
regiones y territorios, los cuales facilitarn el estudio en
grados superiores (programa de estudios 2 grado 2009:123).
Nocin del tiempo: es uno de los elementos indispensables,
permite ubicar acontecimientos, as como su interpretacin.
El programa se enfoca al estudio del tiempo a travs de
cambios y causas, como son comparaciones entre pasado y
presente, organiza secuencias cronolgicas, relacionar sus
necesidades con el horario.
Formacin cientfica bsica: se busca fortalecer el estudio de
los seres vivos, los fenmenos y procesos naturales,
promover hbitos de cuidado de la salud y el ambiente con el
fin de desarrollar habilidades como la observacin y el
anlisis.
CIENCIAS NATURALES Se busca el desarrollo integral en esta rea, por lo que en su
enseanza se han anexado investigaciones psicopedaggicos,
epistemolgicos, sociales y la experiencia docente.
El enfoque considera los siguientes aspectos (programa de estudios
2009, 3 grado, pagina 108):
Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el
desarrollo de competencias, promover la relacin de la
ciencia con la tecnologa y la sociedad.
Considera al alumno como el centro de los procesos de
enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la
construccin personal de conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los docentes en la
formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad
cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos
didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin.
ESTUDIO DE LA ENTIDAD
DONDE VIVO
Se busca ofrecer experiencias de aprendizaje en los alumnos con el
objetivo de acercarlos al conocimiento y anlisis de su entidad. En l,
se fortalece:
Tiempo histrico: se analizan los cambios y permanencias en
el paisaje y las formas de vida, as como relacionar el pasado,
presente y futuro con la sociedad actual y el mundo que nos
rodea.
Espacio geogrfico: se busca desarrollar las competencias a


24
travs de la representacin de los componentes del espacio
geogrfico, tales como mapas, maquetas, dibujos, etc., con el
fin de fortalecer la pertenencia e identidad de los nios, as
como el cuidado del medio ambiente, prevencin de
desastres y concientizar sobre las condiciones naturales y
sociales de su entidad.
GEOGRAFA Su principal direccin es hacia el estudio del espacio geogrfico
definido como la representacin de una realidad socialmente
construida, el cual est constituido por componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos. Su estudio se desarrolla
de manera gradual, de lo particular a lo general, en l se definen
diferentes categoras de anlisis (programa de estudios 4 2009:160):
Lugar: escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico.
Paisaje: imagen percibida a travs de los sentidos, con
caractersticas nicas, que permiten distinguirlo y
diferenciarlo.
Regin: caracterizada por la distribucin uniforme de uno o
varios componentes que le brindan una identidad nica y la
diferencian de otras regiones con las que establece
relaciones mltiples.
Medio: marco donde se encuentran los elementos naturales
utilizados para el desarrollo social y econmico de los seres
humanos.
Territorio: espacio con connotacin poltica y refiere las
formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos.
En cuanto al aprendizaje significativo y afectivo, se busca que los
conocimientos sean de acuerdo a las necesidades e intereses de los
alumnos.
HISTORIA Debe evitarse la memorizacin, de tal manera que los alumnos deben
crear su conocimiento a travs de la comprensin temporal y espacial
de los sucesos y procesos, as como enfocarse a una historia global
cubriendo cuatro mbitos de anlisis (econmico, poltico, social y
cultural), sin olvidar el desarrollo de tres competencias muy
importantes: comprensin del tiempo y espacio histricos, manejo de
informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.



25

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EXPLORACIN
DE LA
NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD
Esta asignatura busca el desarrollo de las competencias para la vida (marcadas
en el plan de estudios 2009), a su vez busca que los nios desarrollen su
capacidad para reconocer el mundo que los rodea a partir de observaciones y
experiencias propias, as como fortalecer su identidad, valorar la diversidad
natural y cultural, y la preservacin del medio ambiente y desastres.
CIENCIAS
NATURALES
Se busca un desarrollo en las capacidades intelectuales, ticas y afecticas de los
alumnos, asimismo, como se menciona en la finalidad, la materia tiene un
carcter cientfico y para su estimulacin se deben tomar en cuenta las
siguientes competencias (programa de estudios ciencias naturales 2009:123):
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica: en ella los alumnos podrn relacionar los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridos a la vida cotidiana, as como formular
cuestiones y responderlas sobre sucesos del medio ambiente.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevencin: se busca que los alumnos, a travs de los
conocimientos cientficos y tecnolgicos, cuiden su salud y la de los
dems, se preocupen por mejorar la calidad de vida y no olviden la
prevencin como parte de su cultura.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y tecnologa en
diversos contextos: se busca estimular en los alumnos la valoracin
crtica del impacto de la ciencia y la tecnologa en el aspecto cultural,
social y natural.
ESTUDIO DE LA
ENTIDAD
DONDE VIVO
Se busca el desarrollo de competencias geogrficas e histricas, de tal manera
que el alumno desarrollar habilidades, actitudes, valores y conocimientos que
le permitirn su desenvolvimiento dentro de su estado.
Las competencias que el alumno desarrolle se vern reflejadas en su actuacin
diaria; stas estn muy relacionadas a las competencias para la vida:

Lo que se busca desarrollar en las competencias geogrficas son (programa de
estudios Estudio de la entidad donde vivo 3 grado 2009:143):
Manejo de informacin geogrfica: se debe analizar, representar e
interpretar informacin geogrfica, como son los planos, mapas,
fotografas areas, etc.
Valorar la diversidad natural: se busca reconocer las condiciones
naturales del medio local, nacional y mundial, as como participar en el
uso sustentable de los recursos naturales de la entidad.
Valorar la diversidad cultural: se busca que los alumnos analicen y


26
representen la distribucin, composicin, concentracin, movimientos y
distribucin cultural de la poblacin, de tal manera que identifiquen
datos, mapas y graficas, as como que reconozcan los problemas
poblacionales particularmente de su entidad.
Adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas: los alumnos
deben reconocer la procedencia de las materias primas y los productos
que consumen en la vida diaria, adquirirn conciencia de las diferencias
socioeconmicas en el mundo y los retos en el desarrollo de su entidad.
Saber vivir en el espacio: se busca mejorar la calidad de vida, favorecer la
preservacin del medio ambiente y fortalecer su cultura a travs del
anlisis de los diferentes componentes del espacio geogrfico en la
escala local, nacional y mundial, haciendo mayor nfasis en su medio.
En cuanto a las competencias histricas, se hace mencin (programa de
estudios Estudio de la entidad donde vivo 3 grado 2009:143):
Comprensin del tiempo y espacio histrico: se busca que desarrolle
nociones del tiempo y espacio histrico, comprenda el contexto en que
se dio un acontecimiento o hecho histrico.
Manejo de informacin histrica: debe seleccionar, analizar y evaluar
fuentes de informacin as como expresar, con fundamentos, visiones
del pasado.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia: busca
desarrollar habilidades y actitudes para comprender como las acciones,
valores y decisiones impactan en el presente y el futuro.
GEOGRAFA Esta asignatura toma en cuenta las competencias geogrficas mencionadas en
Estudio de la entidad donde vivo, a su vez busca promover (programa de
estudios 4 2009:163):
Adquisicin de conceptos: principios propios de la geografa para el
anlisis espacial.
Habilidades: capacidades para el desarrollo de tcnicas y procedimientos
que permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la
informacin geogrfica.
Actitudes: disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la
integracin de los conocimientos y habilidades, que permiten el
desenvolvimiento del alumno.
Todas ellas, muy relacionadas entre s y enfocadas a los componentes del
espacio geogrfico.

CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
Localizacin Observacin Adquirir conciencia del espacio
Distribucin Anlisis Reconocer la pertenencia espacial
Diversidad Sntesis Valorar la diversidad espacial
Temporalidad Representacin Asumir los cambios del espacio
Relacin Interpretacin Saber vivir en el espacio

HISTORIA Esta asignatura toma en cuenta las competencias histricas mencionadas en
Estudio de la entidad donde vivo, a su vez busca promover competencias con el
fin de que los alumnos aprendan a pensar de manera histrica (programa de


27
estudios 4 2009:195):
Comprensin del tiempo y del espacio histrico: comprendan l contexto
en el que se dio un acontecimiento o hecho histrico, busca el desarrollo
de nociones de:
Tiempo histrico: entender cmo el pasado, presente y futuro de
las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra
vida y el mundo que nos rodea. Para su desarrollo, se pueden
implementar algunas estrategias de aprendizaje:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo,
a. C. y d. C.) para describir el paso del tiempo y los
periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el
tiempo y establezca su secuencia, duracin y
simultaneidad en un contexto general.
Identifique qu se transform con el tiempo, as como
los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen sus propias
caractersticas y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas
econmicas, sociales, polticas y culturales que
provocaron un acontecimiento.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos
del pasado repercuten en el presente y se consideran
para al futuro.
Espacio histrico: trabaja simultneamente con geografa y
permite comprender por qu un acontecimiento o proceso
histrico se desarroll en un lugar determinado y qu papel
jugaron los distintos componentes geogrficos. De igual
manera, se presentan algunas estrategias de aprendizaje que se
pueden planear en base al grado de estudios:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar y
representar sucesos histricos en mapas.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la
economa, la sociedad y la cultura en un espacio y
tiempo determinado.
Manejo de informacin histrica: busca el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente
fuentes de informacin. Algunas estrategias de aprendizaje que se
pueden planear son:
Formule y responda interrogantes sobre el pasado.
Seleccione informacin relevante de testimonios escritos,
orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas,
vestimenta, edificios, monumentos, etc.
Analice, compare y evale diversas fuentes e
interpretaciones sobre hechos y procesos pasados.
Emplee en su contexto conceptos histricos.
Describa, explique o exprese sus conclusiones utilizando


28
fuentes.
Formacin de una conciencia histrica y para la convivencia: desarrollo
de habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los
valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de
las sociedades y la naturaleza. Algunas estrategias de aprendizaje son
las siguientes:
Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y
religiosa de las sociedades pasadas y presentes.
Desarrolle su empata con seres humanos que vivieron en otros
tiempos y tuvieron distintas condiciones sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y el presente pueden
favorecer el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia,
el respeto y el cuidado del ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos
histricos a actuar de determinada manera y sus
consecuencias.
Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias
que perduran, y reconozca el esfuerzo y las caractersticas de
las sociedades que las crearon.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le
dan identidad.
Recupere el conocimiento histrico para valorar su presente y,
como sujeto histrico, plantear proyectos para actuar con
responsabilidad social.



29

PROPSITOS
(tomados de los programas de estudio 2009)

EXPLORACIN DE
LA NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD
1 grado:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las
semejanzas entre los seres vivos, as como los componentes de la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y
sociales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems
de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado
comn.
2 grado:
Identifiquen caractersticas y relaciones entre componentes de la
naturaleza, actividades humanas y cambios en el lugar donde
viven a travs del tiempo.
Exploren y obtengan informacin sobre las formas de vida y las
manifestaciones culturales en el presente y en el pasado
inmediato del medio local para fortalecer su identidad personal y
nacional.
Valoren su salud, la diversidad natural y cultural del medio local,
as como su participacin en acciones para prevenir accidentes y
desastres y cuidar el ambiente.
CIENCIAS
NATURALES
De manera general, en este nivel, se busca la formacin cientfica bsica
en los alumnos, con lo que se deber buscar:
Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles
de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y
procesos naturales.
Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente
construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las
necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en
la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y en la
toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.
Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa
en el ambiente, tanto natural como social y cultural.
Relacionen los conocimientos cientficos con los de otras
disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos
naturales, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas.
Comprendan gradualmente los fenmenos naturales desde una
perspectiva sistmica.
En cuanto a los aspectos ticos y afectivos se pretende que los
alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la
actividad cientfica, tambin favorezcan valores tiles para el
desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones
interpersonales.


30
En este sentido, se promueve la participacin equitativa entre
alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en s
mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado,
la responsabilidad y el trabajo colaborativo.
3 grado:
Reconozcan las relaciones de algunos sistemas en el
funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de realizar
acciones para prevenir accidentes, con el fin de fortalecer hbitos
que favorezcan la salud personal.
Reconozcan algunas interacciones de las plantas y los animales
con el ambiente, as como el impacto de las actividades humanas
en l a fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el
aire y el suelo.
Identifiquen la masa, el volumen y la temperatura como
propiedades medibles que comparten los objetos.
Analicen interacciones de objetos del entorno en relacin con los
efectos de las fuerzas y con algunas caractersticas de la luz, el
sonido y los imanes a fin de explicar fenmenos naturales.
Reflexionen acerca del movimiento de la Luna y la Tierra y su
relacin con las fases de la Luna para aproximarse al conocimiento
del Universo.
Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes como
herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana
mediante el desarrollo de proyectos.
4 grado:
Reconozcan los caracteres sexuales de hombres y mujeres,
algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y
acciones para promover la salud, as como el desarrollo de las
vacunas como aportaciones de la ciencia.
Analicen la interdependencia que existe entre los componentes
naturales del ambiente y el efecto que tienen las actividades
humanas en la transformacin de los ecosistemas, a fin de
proponer acciones para mantener la estabilidad de sus
condiciones.
Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su relacin
con el calor, algunos factores que influyen en la coccin y
descomposicin de los alimentos, as como las aportaciones de la
tecnologa para su conservacin.
Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas con
los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz, la electrizacin y
el efecto del calor en los materiales.
Expliquen la sucesin da-noche y la formacin de eclipses,
considerando los movimientos de la Luna y la Tierra.
Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes relacionados
con la ciencia como herramientas para atender situaciones de la
vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos.
5 grado:


31
Reconozcan situaciones de riesgo en la adolescencia relacionadas
con la nutricin y las adicciones, as como el funcionamiento de
los aparatos sexuales de hombres y mujeres desde una
perspectiva de promocin de la salud.
Manifiesten respeto y responsabilidad con el ambiente al
proponer y practicar acciones individuales y colectivas que
promuevan la conservacin de la biodiversidad y del agua.
Identifiquen la propiedad disolvente del agua, as como los
mtodos para separar los componentes de una mezcla con base
en sus propiedades, a fin de proponer acciones para evitar o
disminuir la contaminacin, tanto del agua como del aire.
Reconozcan los efectos del peso y los relacionen con la accin de
la fuerza de gravedad.
Analicen y describan la propagacin del sonido, la corriente
elctrica y la transferencia de calor; asimismo valoren su
importancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de
uso cotidiano.
Describan la organizacin y el movimiento del Sistema Solar a
partir de la comparacin de sus componentes.
Apliquen sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores
relacionados con la ciencia como herramientas para atender
situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de
proyectos.
6 grado:
Se pretende que los alumnos se apropien de la visin
contempornea de la ciencia, entendida como un proceso social
en constante actualizacin, con alcances y limitaciones, que toma
como punto de contraste otras perspectivas explicativas.
ESTUDIO DE LA
ENTIDAD DONDE
VIVO
Esta materia busca propsitos enfocados a la entidad en que se vive:
Identificar caractersticas de los paisajes y las formas de vida de los
habitantes de su entidad a travs del tiempo.
Emplear diversas fuentes para conocer la transformacin de los
componentes naturales, econmicos, sociales, polticos y culturales
de su entidad.
Valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.
NOTA: Recordemos que esta materia solo se imparte en 3.
GEOGRAFA A travs de esta materia se pretende que los alumnos comprendan la
organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis
de los procesos geogrficos, que reconozcan su dinmica desde una
perspectiva temporal a partir de la interaccin de los componentes
naturales, sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico.
En base a los grados de este nivel educativo, los propsitos son:
4 grado: se enfocan a la relacin de los componentes naturales
que conforman la diversidad, el aprovechamiento de los recursos
naturales de nuestro pas, el anlisis de la distribucin poblacional,
los movimientos migratorios, la diversidad cultural, importancia de
las actividades productivas, el comercio y el turismo, la calidad de


32
vida, el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
5 grado: considera el estudio de la forma, inclinacin y
movimientos de la Tierra, las coordenadas geogrficas, la relacin
de los movimientos de las placas tectnicas con la distribucin del
relieve y las zonas ssmicas y volcnicas, los vnculos entre la
distribucin del agua, los climas y las regiones naturales,
distribucin de la poblacin rural y urbana, las causas y efectos de
la migracin, la diversidad cultural en el mundo, las caractersticas
de las actividades econmicas primarias, secundarias y terciaria,
comparacin de las condiciones socioeconmicas de los pases, las
condiciones que influyen en la calidad de vida, las acciones que se
implementan para reducir los efectos de los problemas
ambientales y se reconocen los tipos y las zonas de riesgo.
6 grado: se enfoca al anlisis de los retos del mundo actual en
relacin con su medio local, los principales problemas ambientales,
sociales, culturales y econmicos, con la finalidad del desarrollo de
los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio
geogrfico, a travs de la consulta de diversas fuentes de
informacin.
HISTORIA 4 grado:
Reconocer los principales procesos que se dieron en los periodos
prehispnico, virreinal y del movimiento de Independencia.
Identificar a travs de fuentes, cambios y permanencias en las
sociedades prehispnicas y novohispana.
Valorar la importancia del legado prehispnico y virreinal, y de la
lucha por la independencia.
5 grado:
Ubicar temporal y espacialmente los procesos histricos del
Mxico independiente hasta nuestros das.
Utilizar fuentes para explicar cambios y continuidades del pasado
de Mxico.
Valorar los principios de identidad, soberana y participacin
ciudadana en la vida democrtica del pas.
6 grado:
Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las sociedades de
la prehistoria al siglo XVI.
Utilizar y comparar diferentes fuentes para explicar las
caractersticas del periodo de estudio.
Valorar, cuidar y conservar el patrimonio cultural y natural de
nuestro pas y del mundo.



33

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Se estudia por medio de bloques, que cubren periodos bimestrales, en
donde se presentan:
Temas: los cuales estudian componentes de la naturaleza, cultura
del medio ambiente y prevencin de desastres.
Aprendizajes esperados: saberes que se esperan logren los
alumnos, enfocados a las competencias (saber, saber ser y saber
hacer).
Sugerencias didcticas: Actividades que pueden enriquecer y
realizar los docentes, en base a las caractersticas de sus alumnos.
En 2 grado, una estrategia son los proyectos, en ellos los alumnos
escogen una problemtica para indagar y actuar de manera crtica
y participativa, con la finalidad de recuperar, fortalecer y aplicar
conceptos, habilidades y actitudes, reforzar actitudes de
autovaloracin y autocuidado, reconocer el cambio como algo
cotidiano referido al pasado y presente, abordar problemas
ambientales y sociales de su comunidad, fortalecer su identidad,
etc. La metodologa consta de tres partes: planeacin (eleccin del
problema y definicin de propsitos), desarrollo (definir las
actividades adecuadas) y evaluacin considera la participacin,
desarrollo, productos, aplicacin de conocimientos, etc.).
CIENCIAS NATURALES Se trabaja a travs de 5 bloques bimestrales, en los cuales se ubican
mbitos de estudio, que en total forman seis que son:
La vida: Cmo somos? Desarrollo de conocimientos bsicos
acerca de las caractersticas, funciones e interacciones que nos
distinguen como seres vivos.
El cambio y las interacciones: Cmo son los cambios y por qu
ocurren? Se acerca a fenmenos y procesos de la naturaleza y a
su explicacin tomando conceptos de movimiento, fuerza y
energa.
Los materiales: De qu est hecho todo? Comprensin de la
estructura de la materia.
El ambiente y la salud: Dnde y cmo vivimos? Anlisis de los
estilos de vida, las relaciones con la naturaleza, promocin de la
salud y prevencin de desastres.
Conocimiento cientfico: Cmo conocemos? Desarrollo de
habilidades y actitudes de formacin cientfica, realizacin de
actividades de investigacin y experimentacin.
La tecnologa: Por qu y cmo transformamos el mundo?
Acercamiento a la tecnologa de forma histrica y social y su
funcin para satisfacer las necesidades de la humanidad.
Al igual que en Exploracin de la naturaleza y la sociedad se estudian
temas que incluyen las nociones o conceptos bsicos y el nfasis
respectivo en las habilidades y actitudes que los integran, asimismo se


34
toman en cuenta los aprendizajes esperados y las sugerencias didcticas,
variando la metodologa de los proyectos, los cuales se forman de cuatro
etapas:
Planeacin: se especifican preguntas, propsitos, actividades y
recursos necesarios.
Desarrollo: iniciacin y registro de actividades.
Comunicacin: valoracin del nivel de logro en la integracin de
conocimientos, habilidades, actitudes y la vinculacin con otras
materias.
Evaluacin: realizacin de la autoevaluacin y coevaluacin.
Para estos grados existen tres tipos o categoras de proyectos:
Cientficos: actividades relacionadas al trabajo cientfico formal
(describir, explicar y predecir mediante investigaciones) acerca de
fenmenos y procesos naturales.
Tecnolgicos: estimulacin de la creatividad en el diseo y
construccin de objetos.
Ciudadanos: valoracin de las relaciones entre la ciencia y la
sociedad mediante una dinmica de investigacin-accin.
ESTUDIO DE LA
ENTIDAD DONDE
VIVO
Estn destinados 120 horas anuales para esta asignatura, organizada en
cinco bloques bimestrales, los cuales presentan:
Propsitos: intenciones del aprendizaje del bloque.
Temas: estudio de los componentes de la naturaleza y la
sociedad, cuidado del ambiente, preservacin de desastres a
travs del tiempo, valoracin del patrimonio y cultura.
Aprendizajes esperados: conocimientos bsicos que se espera
que adquieran los alumnos.
Sugerencias didcticas: orientaciones para fortalecer el trabajo
docente.
Proyecto: se realiza al cierre del curso, se plantea para contribuir
al cuidado del medio ambiente y prevencin de desastres de su
entidad.
GEOGRAFA Se trabaja a travs de ejes temticos, adems de que, al igual que otras
materias, se presentan aprendizajes esperados, sugerencias didcticas y
proyectos.



35

EJE TEMTICO CONTENIDO A
ESTUDIAR
ESTUDIO
INTEGRAL DEL
ESPACIO
GEOGRFICO
COMPETENCIAS
GEOGRFICAS
Espacio
geogrfico y
mapas
Procedimientos
asociados con la
obtencin,
manejo e
interpretacin de
mapas, el
desarrollo de
habilidades
cartogrficas
esenciales,
conocimiento de
la divisin en
territorios.
Conceptos,
habilidades y
actitudes (bases
conceptuales y
metodolgicas)
para el estudio del
espacio
geogrfico.
Para el manejo de
informacin
Geogrfica.
Recursos
naturales
Relaciones de los
componentes de
la naturaleza, su
diversidad y
distribucin,
desarrollo
sustentable.
Conceptos,
habilidades y
actitudes para la
valoracin de los
componentes
naturales.
Para valorar la
diversidad
natural.
Poblacin y
cultura
Conocimiento de
la diversidad
cultural,
crecimiento,
distribucin y
movimiento de la
poblacin.
Conceptos,
habilidades y
actitudes para el
estudio de los
componentes
sociales y
culturales.
Para valorar la
diversidad
cultural.
Economa y
sociedad
Condiciones
sociales y
econmicas de las
poblaciones.
Conceptos,
habilidades y
actitudes para el
estudio de las
condiciones
socioeconmicas
del espacio.
Para adquirir
conciencia de las
diferencias
socioeconmicas.
Geografa para la
vida
Valoracin de la
calidad de vida,
formacin de una
cultura ambiental
y de prevencin
de accidentes. Al
final del bloque se
propone un
proyecto.
Aplicacin de
conceptos,
habilidades y
actitudes en la
vida cotidiana de
los alumnos
Para saber vivir en
el espacio

A diferencia de las materias anteriores, los proyectos se llevan a cabo de
la siguiente manera:
Desarrollo: el profesor plantea el problema, las preguntas y


36
marca los contenidos geogrficos; los alumnos debaten las
preguntas, y, orientados por el profesor, buscan informacin en
diversas fuentes y realizan las actividades.
Socializacin: los alumnos dan a conocer las ideas y
descubrimientos a travs de la socializacin de lo obtenido,
asimismo dan a conocer la posible solucin y pueden plantear
nuevas preguntas.

Para este caso, es importante el uso de los recursos didcticos, como son:
Material cartogrfico, imgenes geogrficas, uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), recursos
audiovisuales, internet, libros y publicaciones peridicas,
estadsticas y graficas, reproducciones a escala, practicas
escolares.
HISTORIA Se analizarn cuatro mbitos que forman parte de la historia e integran
contextos diferentes:
Econmico: la relacin a lo largo de la historia para producir,
intercambiar y distribuir bienes.
Social: las diversas formas en que los grupos humanos se han
organizado.
Poltico: las transformaciones de las distintas formas de gobierno,
leyes, instituciones y organizacin social de los pueblos a lo largo
del tiempo.
Cultural: la manera en que los seres humanos han representado,
explicado y transformado el mundo que los rodea.
El ciclo escolar se trabaja a travs de cinco bloques, los cuales presentan
los siguientes apartados:
Propsitos por grado: establecen los aprendizajes que se
desarrollaran durante todo el curso.
Propsitos por bloque: aprendizajes y competencias a desarrollar
a lo largo del bloque.
Panorama del periodo: revisin del periodo de estudio, es
general e introductorio.
Temas para comprender el periodo: con ellos se analizarn los
diferentes acontecimientos y procesos histricos, cada grado
comienza con una pregunta, la cual despertar el inters de los
alumnos.
Temas para reflexionar: se sugieren algunos temas que
despierten el inters del alumno por la materia, o bien pueden
proponerse algunos otros, el propsito desarrollar nociones
temporales, de cambio y permanencia.
Aprendizajes esperados: conocimientos bsicos que se espera
que adquieran los alumnos.
Sugerencias didcticas: Actividades que pueden enriquecer y
realizar los docentes, en base a las caractersticas de sus
alumnos.


37

Estructura general:
Esta asignatura est compuesta por tres programas con las siguientes secciones:
Ciencias Naturales: Este programa contiene los siguientes elementos: cinco bloques con
temas, subtemas, aprendizajes esperados, habilidades a desarrollar y orientaciones
generales.
Geografa: Este programa contiene los siguientes elementos: cinco bloques con propsitos,
ejes temticos, temas, aprendizajes esperados y sugerencias didcticas.
Historia: Este programa contiene los siguientes elementos: cinco bloques con propsitos de
grado y por bloque, temas, aprendizajes esperados y sugerencias didcticas.

El programa de Estudio de la Entidad Donde Vivo (Geografa e Historia) comprende cinco bloques
que a su vez se dividen en temas, aprendizajes esperados y sugerencias didcticas. El programa de
estudio de esta asignatura se compone, en general, de la siguiente manera:



38

PARTES DE CONSTITUYENTES:
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Bloques bimestrales conformados por temas:

CIENCIAS NATURALES
6 mbitos de estudio

Componentes de la
naturaleza y la sociedad
Cultura del
cuidado y
del
ambiente
Prevencin de
desastres
Efemrides
de nuestra
historia
La vida
El cambio y las
interacciones
Los materiales
El ambiente y la salud
Conocimiento
cientfico
La tecnologa


39

ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
5 Bloques bimestrales

GEOGRAFA
5 Ejes temticos

Mi entidad y sus
paisajes
Las culturas
prehispnicas y su
relacin con la
naturaleza
La herencia del
virreinato y la
transformacin de
los paisajes
Los paisajes y las
formas de vida de
1821 a 1920
Mi entidad de 1920
a nuestros das


40


HISTORIA
Se organiza a travs de bloques bimestrales en los que se formarn cuatro mbitos

Espacio geogrfico y
mapas
Recursos naturales
Poblacin y cultura
Economa y
sociedad
Geografa para la
vida
Econmico
Social
Poltico
Cultural


41

FORMACIN CVICA Y TICA
FINALIDAD: Promover la capacidad a los alumnos de formular juicios ticos sobre acciones y
situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que pueden
ser opuestas, de esta manera se busca sentar las bases para la actuacin responsable y autnoma
en la vida social y el entorno natural, cuya formacin se busca desde el preescolar buscando as un
enriquecimiento de experiencias en primaria y continuando la formacin en secundaria.
(Programa de estudios 1 grado 2009: 133)
ENFOQUE: formacin cvica y tica busca el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las
condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Tiene un carcter integral por
dos aspectos:
Impulsa el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida
personal y social.
Al demandar el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje en los cuatro mbitos de
formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo
transversal con el conjunto de asignaturas.
COMPETENCIAS: El Programa Integral de Formacin Cvica y tica (PIFCyE) promueve el desarrollo
gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la
educacin primaria:


42
Conocimiento y cuidado de s mismo: capacidad de una persona para reconocerse como digna
y valiosa, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para
cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realizacin personal.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad: Consiste en la capacidad de los sujetos
de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y
responsable, al trazarse metas y esforzarse por alcanzarlas.
Respeto y aprecio de la diversidad: capacidad para reconocer la igualdad de las personas en
dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir y convivir; tambin hace referencia a la habilidad para dialogar con la
disposicin de trascender el propio punto de vista, para conocer y valorar los de otras personas y
culturas.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad: posibilidad de identificar
los vnculos de pertenencia y de orgullo que tienen hacia los diferentes grupos de los que forma
parte y su papel en el desarrollo de la identidad personal.
Manejo y resolucin de conflictos: capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la
violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto a la
legalidad.
Participacin social y poltica: capacidad de participar en decisiones y acciones de inters
colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. Tambin busca el
reconocimiento como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les
afectan directamente y en aquellos que tienen impacto colectivo, as como en la posibilidad de
que consideren la situacin de personas que se encuentran en condiciones desfavorables.
Apego a la legalidad y sentido de justicia: capacidad del individuo de actuar con apego a las
leyes e instituciones como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus
derechos.
Comprensin y aprecio por la democracia: capacidad de comprender, practicar, apreciar y
defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica, as como tomar en
cuenta opiniones y perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales.
La finalidad de las competencias es que los alumnos:
Reconozcan la importancia que tienen los valores que se identifican con la democracia y los
derechos humanos en sus acciones y en sus relaciones con los dems.
Desarrollen su potencial como personas e integrantes de la sociedad.


43
Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a s mismos, a los dems y a su entorno
natural.
Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su pas y del mundo.
Se comprometan con la defensa de la vida democrtica, la legalidad y la justicia.
Valoren el medio natural y sus recursos como base material y primordial del desarrollo
humano.
Definan, de manera autnoma, su proyecto personal.
El desarrollo de las competencias es un proceso gradual al que busca contribuir la organizacin de
los bloques del programa de cada grado.
PROPSITOS:
La asignatura busca que, para el nivel bsico, los alumnos (Programa primaria 1 grado 2009:138):
Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse
plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Tambin se
busca que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo
en que viven, desarrollen un conjunto de capacidades que contribuyan a la conformacin de su
identidad como integrantes de una colectividad, aprendan a regular su comportamiento de
manera autnoma y responsable, a trazarse metas y esforzarse por alcanzarlas, promover el
respeto y el aprecio por la diversidad social y ambiental como componentes de su identidad
cultural, etc.
Busca que los alumnos fortalezcan una idea positiva de s mismos a travs del reconocimiento
de sus caractersticas personales, el desarrollo de actitudes de autocuidado, el disfrute de sus
capacidades individuales y su capacidad de llevarse bien.
Desarrollen actitudes de respeto y de trato igualitario y solidario en las relaciones con los
dems.
Reconozcan diversas posibilidades personales y colectivas para superar conflictos.
Comprendan el papel de las normas y los acuerdos para la convivencia armnica en los
distintos espacios donde participan.
Identifiquen rasgos distintivos de su familia y otros grupos de pertenencia en su localidad,
resaltando en ellos la existencia de normas, responsabilidades y derechos como elementos que
favorecen la convivencia, al tiempo que participan en sencillas tareas que implican la
construccin de acuerdos colectivos.


44
Comprendan el significado de los cambios en su cuerpo como parte del concepto que
desarrollan sobre s mismos, que participen en actividades que involucren la comunicacin, el
disfrute y la salud, al tiempo que consideren aspectos que les identifican con otras personas, as
como aquellos que los diferencian.
Comprendan el significado de los cambios en su cuerpo como parte del concepto que
desarrollan sobre s mismos, participen en actividades que involucren la comunicacin, el
disfrute y la salud, y que consideren aspectos que les identifican con otras personas, as como
aquellos que los diferencian.
En cuanto a su formacin tica: sean capaces de argumentar en torno a aspectos vinculados
con valores como la justicia, la igualdad, la libertad, la solidaridad y el respeto a la dignidad de
las personas, tomando en cuenta criterios vinculados con los derechos humanos.
Comprendan que las leyes son acuerdos para la convivencia social cuyos principios estn
plasmados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, para que identifiquen
casos en que sus actos estn regulados por una ley y valoren la democracia como una forma de
gobierno y de vida que garantiza los derechos de todas las personas y abre vas pacficas para
resolver conflictos.

Se trabaja a travs de cuatro mbitos de estudio, los cuales son: asignatura, trabajo transversal,
ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.
La organizacin es a travs de cinco bloques didcticos, en donde se distribuyen las competencias
cvicas y ticas:
BLOQUE TEMTICO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS
BLOQUE I Conocimiento y cuidado de s mismos.
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
BLOQUE II Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
BLOQUE III Respeto y aprecio de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
BLOQUE IV Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.
BLOQUE V Manejo y resolucin de conflictos.
Participacin social y poltica.
Cada bloque debe contener los siguientes elementos:


45
Ttulo del bloque: Relacionado con las competencias cvicas y ticas que se desarrollan de
manera central.
Propsitos: Describen la orientacin y el alcance del trabajo que se realiza en el bloque en
trminos de los aprendizajes que los alumnos desarrollarn.
Competencias cvicas y ticas: En torno a ellas se desarrolla el bloque.
Descripcin de las competencias cvicas y ticas: Definen lo que se pretende lograr con los
alumnos en cada mbito: la asignatura, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida
cotidiana del alumnado.
Secciones didcticas: Contienen sugerencias de actividades en las que se ilustran algunas
posibilidades para promover las competencias. A travs de estas secciones se dan ejemplos
concretos del tipo de estrategias y de los recursos que pueden aplicarse para que los
alumnos dialoguen y reflexionen de manera crtica, formulen explicaciones y
cuestionamientos como parte de su desarrollo de las competencias. Algunas otras secciones en
ellas son:
Una propuesta de trabajo transversal con otras asignaturas: Se desarrolla en torno
a un problema donde los alumnos requieren realizar algunas tareas de bsqueda
de informacin, reflexin y dilogo. En cada caso se proponen diversos contenidos
que se toman de las diferentes asignaturas del grado, que pueden ser
consideradas por los docentes.
Aprendizajes esperados: Constituyen indicadores para el maestro sobre los
aspectos que deber considerar al evaluar lo que los alumnos saben y saben hacer
como resultado de sus aprendizajes.
Estructura general del programa de estudios
El programa de la asignatura de Formacin Cvica y tica en cada grado escolar se divide en cinco
unidades. Cada unidad promueve el desarrollo de dos de las ocho competencias. En el caso de la
Unidad I se promueve el conocimiento y cuidado de s mismo, as como el sentido de pertenencia a
la comunidad, a la nacin y a la humanidad; en la Unidad II, autorregulacin y ejercicio responsable
de la libertad y apego a la legalidad y sentido de justicia; en la Unidad III, respeto y aprecio de la
diversidad y sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad; en la Unidad IV,
apego a la legalidad y sentido de justicia y comprensin y aprecio por la democracia y en la Unidad
V, manejo y resolucin de conictos, as como participacin social y poltica.


46

El programa de estudios de Formacin Cvica y tica se divide en cinco bloques, que comprenden
competencias cvicas y ticas, que se desarrollarn en la asignatura, a travs del trabajo transversal con
otras asignaturas y en el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno. Adems hay cuatro secciones
didcticas para el trabajo de la asignatura (A) y una para el trabajo transversal con otras asignaturas (B). El
programa de estudio de esta asignatura se compone, en general, de la siguiente manera:



47
Gua articuladora de materiales educativos y apoyo a la docencia de tercer grado (pp. 39)

PARTES CONSTITUYENTES
A travs de bloques bimestrales que cubren 4 mbitos:

EDUCACIN FSICA
FINALIDAD: Dentro de esta asignatura, se busca sistematizar los procesos de enseanza y
aprendizaje que rigen sus conductas, reorientar las formas de enseanza de la educacin fsica, as
como favorecer las experiencias motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y
necesidades de movimiento.
ENFOQUE: El docente orienta su prctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su
actuacin. La fundamentacin pedaggica del programa se organiza en cinco ejes y tres mbitos
de intervencin:
Asignatura
Trabajo
transversal
Ambiente escolar
Vida
cotidiana
del
alumnado


48
EJES PEDAGGICOS:
Corporeidad como el centro de su accin educativa: la educacin fsica busca la construccin
de la corporeidad, concebida como una expresin de la existencia humana, teniendo como
propsito la conformacin de la entidad corporal en la formacin integral del ser humano.
El papel de la motricidad y la accin motriz: La motricidad permite establecer contacto con la
realidad que se presenta, para apropiarse de ella realiza acciones motrices dotadas de sentidos e
intenciones; sta ltima se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes (base de las
competencias). La corporeidad y la motricidad estn muy relacionadas y son fundamentales para
la Educacin Fsica.
La educacin fsica y el deporte en la escuela: La educacin fsica utiliza el juego como
prctica y medios para conocer las habilidades y competencias motrices de los alumnos. Adems
del juego, se pueden adquirir otros aprendizajes como son:
Conocer las normas y reglas bsicas de convivencia.
Desarrollar la tica del juego limpio.
Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.
Mejorar la salud y la condicin fsica, as como enfatizar sus capacidades
perceptivo motrices.
Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos, donde todos
participan y de amistad entre iguales.
Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y por consiguiente sus
desempeos motores.
Desempearse no solamente en un deporte, sino en la vivencia de varios de ellos,
sobre todo en los de conjunto, mostrados por el docente y de acuerdo con las
condiciones del contexto escolar y el inters de los alumnos.
Encauzar a los alumnos cuyo talento les permite incorporarse de manera
sistemtica hacia otro tipo de mtodos de entrenamiento, que la escuela
primaria por s misma no puede atender.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo: La tarea del educador reflexivo ser dar una
sensibilidad especial ante lo humano, y en su actuacin frente a la prctica debe fomentar
hbitos, habilidades, saberes, destrezas, tcnicas y un sentido diferente.
Valores, gnero e interculturalidad: El educador fsico dentro de su prctica cotidiana debe
presentar:
La educacin en valores: para educar en valores es preciso tener en claramente lo
que se desea formar en este nivel educativo, el objetivo principal es ponerlos en
prctica.
Equidad de gnero: la educacin debe fomentar la equidad de gnero
entendindose como el disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los


49
bienes socialmente meritorios, de las oportunidades, de los recursos y de las
recompensas, de igual manera, la igualdad como una oportunidad de vida
permanente.
La educacin intercultural: nuestro pas es pluricultural, por lo que se debe
presentar un proyecto social amplio donde se elimine todo acto de segregacin o
discriminacin. Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los
otros por medio del dilogo; por lo tanto, la fuerza del dilogo es vital para el
entendimiento. Sus prioridades son la comprensin de las razones del otro,
as como el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y entre los
diferentes grupos (a nivel social); es decir, estimular la convivencia intercultural
desde la educacin fsica para comprenderse a s mismo y no slo entender, sino
aceptar a los dems (los otros).
MBITOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA:
Se trabajan tres mbitos de intervencin pedaggica, los cuales son:
Ludo y sociomotricidad: la motricidad se manifiesta principalmente por el juego intencionado,
el cual brinda muchas posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza
de valores, enfrentar desafos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, expresarse y
comunicarse con los dems, identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al
reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteados por su
dinmica y estructura. Los juegos tradicionales y autctonos u originarios, contribuyen a la
comprensin del hecho cultural e histrico de las diferentes regiones del pas, a la apreciacin,
identificacin y valoracin de su diversidad, as como a la posibilidad de aprender del patrimonio
cultural de los pueblos, para preservar sus costumbres y, sobre todo, para no olvidar nuestras
races como nacin.

Promocin de la salud: este mbito sugiere que el docente presente actividades que generen
participacin y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas fsicas rigurosas causa de dolor
o malestar, asimismo implementar propuestas de activacin fsica, difundir la salud implica
tambin la enseanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecucin, sus fines
higinicos y educativos, acordes a la edad y nivel de desarrollo motor de los alumnos, as
como promover campaas de higiene por medio de acciones pedaggicas.
La competencia motriz: La competencia motriz es la capacidad del nio para dar sentido a su
propia accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y
cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los
sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo
es posible lograrlo. La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las
sesiones de Educacin Fsica, porque con ella se buscan aprendizajes consolidados con la


50
participacin y la prctica, lo que permitir a los educandos realizar sus acciones motrices cada
vez de mejor manera, vinculadas a travs de las relaciones interpersonales que se establecen,
producto de las conductas motrices que cada alumno aporta a la tarea designada. Adems de
que es muy importante, ya que la vivencia del cuerpo no se limita a aspectos fsicos, sino
tambin afectivo, cognoscitivo, de expresin y comunicacin.
COMPETENCIAS:
Las competencias que esta materia busca, tienen un carcter abierto, y su promocin es a travs
de los 6 aos de estudio de este nivel.
El programa presenta tres tipos de competencias:
Manifestacin global de la corporeidad: la corporeidad como manifestacin global de la
persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre s mismo y
sobre la propia realidad corporal. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se
comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La
corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socializacin, siendo
la escuela el espacio por excelencia para tan importante tarea. La manifestacin global de la
corporeidad debe fomentar:
Conocer el cuerpo: la corporeidad es un elemento vital, por lo que el alumno debe
conocerlo, tener conciencia de s mismo y dar cuenta de ello.
Sentir el cuerpo: las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el
mundo (de los objetos y los sujetos), la ms relevante es la informacin sobre s
mismo al tocar-sentir su cuerpo.
Desarrollar el cuerpo: es necesario la intervencin del docente con la aplicacin de
nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas
motrices, para favorecer las posibilidades de movimiento de los alumnos.
Cuidar el cuerpo: todos tenemos derecho a tener un cuerpo saludable pero
tambin deberes para conseguirlo.
Aceptar el cuerpo: debido a la insatisfaccin corporal, debe desarrollarse esta
rea.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: la corporeidad puede manifestarse
de forma escrita, oral o corporal, por ello que en Educacin Fsica el alumno puede manifestarse
a travs de esos medios, teniendo como resultado la exteriorizacin de percepciones, emociones
y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, ya sea expresivos o actitudinales. La
enseanza de valores a travs de la expresin y sus posibilidades de manifestacin se convierte
en un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta
competencia. Se propone tambin estimular de manera permanente las habilidades motrices
bsicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor; estas habilidades nos llevan a las
complejas y stas a su vez a la iniciacin deportiva y al deporte escolar.


51
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa: se busca que el alumno sea
capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas, ante las distintas
situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos
donde convive.
PROPSITOS:
El programa orienta a la Educacin Fsica como una forma de intervencin educativa que estimula
las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los
escolares, a partir de su implementacin busca integrar al alumno a la vida cotidiana, a sus
tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural; a travs de l, se busca que el
alumno:
Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas
y motrices.
Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz.
Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva
y el deporte escolar.
Desarrolle el sentido cooperativo.
Aprenda a cuidar su salud.
1 grado (Programa de estudios 1 grado 2009:213):
Explorar y reconocer de mejor manera sus habilidades y participar en diversas actividades
ldicas, agonsticas, y sobre todo creativas.
A lo largo de los cinco bloques, establecer distintos niveles de apropiacin, tanto de su
esquema corporal como de su imagen y control de patrones ms simples de movimiento.
Aplicar los patrones bsicos de movimiento y utilizarlos en juegos y actividades
eminentemente cooperativas, en las que sus habilidades motrices sean la base para un
desempeo motor cada vez ms complejo.
Ser capaz de exteriorizar diferentes emociones y actitudes posturales a travs de la
expresividad y sus posibles manifestaciones.
Identificar los tipos de ritmo: interno, externo y musical, as como el manejo adecuado de la
expresin corporal, sincronizando y variando las velocidades a las que el alumno es capaz de
moverse e interactuar con los dems a travs de juegos de reglas, formas jugadas,
composiciones rtmicas y otras estrategias didcticas con las cuales la competencia motriz se
ver favorecida al estimularla y respetar el desarrollo motor de los alumnos.


52
Estimular y poner a prueba la competencia motriz de los alumnos mediante juegos y
estrategias didcticas orientadas hacia la iniciacin deportiva.
Establecer normas bsicas para llegar a acuerdos y buscar soluciones a problemas y
situaciones didcticas, que el docente orientar en los bloques respectivos.
Comprender la importancia de jugar para reencontrase con la tradicin y riqueza cultural que
caracteriza a nuestro pas.
Que el alumno proponga soluciones a problemas de tipo cognitivo y sobre todo motriz, al
conocer mejor y dominar sus patrones bsicos de movimiento.
Que el alumno proponga a sus compaeros diferentes formas de organizacin, y
experimentarlas de manera creativa utilizando para ello el ritmo (en sus tres tipos:
interno, externo y musical), juegos modificados y todas aquellas actividades donde
convive no slo en su contexto escolar sino social.
CONSIDERACIONES GENERALES CUANDO TRATAMOS CON PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES:
Principio de independencia: a la mayora de las personas con discapacidad les supone un
esfuerzo muy grande mantener su independencia; el docente debe ayudarlas y estimularlas para
que la conserven.
Igualdad en el trato: cuando se est en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin
discapacidad, no deber haber trato distinto ni diferencias, en atencin del principio de equidad.
Estar solcito pero sin sobreproteger: se debe estar atento a las necesidades, pero no hacerles
todo, porque es importante estimular su independencia. La sobreproteccin puede hacer que
pierdan facultades que podran conservar o desarrollar.
Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no funcione o
tenga una deformidad; ante un ciego se puede decir ver.
Otras capacidades y otros ritmos: una persona con discapacidad puede ocupar ms tiempo
en hacer las cosas; si le sale mal la accin o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a
intentar. Aunque en un principio pueda ser frustrante, despus se va a sentir mejor, porque
aunque no lo consiga, lo ha intentado.
Los contenidos se presentan en cinco bloques agrupados en seis secuencias de trabajo, cada
secuencia se aborda en dos sesiones; en suma cada bloque representa 12 sesiones.


53
Cada bloque debe contener los siguientes elementos:
Nmero y Ttulo del bloque
Competencia en la que se incide
Propsitos: Intencin del docente para generar aprendizajes.
Aprendizajes esperados: Representan referentes a considerar en la evaluacin acerca de lo
que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las
competencias.
Contenidos: Conjunto de saberes vlidos (prcticas sociales).
Estrategias didcticas: Recursos que poseen intencionalidad pedaggica con los cuales el
docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propsitos educativos dentro de la
educacin fsica.
Materiales: Recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje dentro de un contexto
educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin
de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes.
Sugerencias para el proceso de evaluacin: Propuesta de criterios que faciliten y orienten
hacia un modelo de evaluacin amplia.
Consideraciones didcticas para el desarrollo del bloque: Aspectos a tomar en cuenta para la
puesta en marcha de las secuencias didcticas.
Secuencias de trabajo propuestas en el programa y realizadas por el docente.

Los contenidos de cada grado se organizan en cinco bloques agrupados en seis secuencias de
trabajo, cada una se desarrolla en dos sesiones dando un total de 12 sesiones por bloque. Tres
secuencias de cada bloque estn propuestas por el programa, las otras deben ser propuestas por
el docente alternadamente.

Principalmente, se maneja el juego ldico o intencionado, en donde se busca el desarrollo
en los diferentes campos de formacin.



54

EDUCACIN ARTSTICA
No dejar de explorar ninguno de los talentos que, como tesoros, estn enterrados en el fondo
de cada persona: el raciocinio, la memoria, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de la
esttica y la facilidad para comunicarse con los dems, lo que viene a confirmar la necesidad de
comprenderse mejor a uno mismo.
Jackes Delors

FINALIDAD: esta asignatura busca brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el
pensamiento artstico, estimulando la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a fin de favorecer
la comprensin y apreciacin de las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno, tanto del
entorno como de otros contextos, que coadyuven a la construccin y el fortalecimiento de su
identidad personal, as como la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo.


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Los temas que guan el trabajo de los diferentes lenguajes artsticos giran alrededor del ser
humano con el fin de atender la importancia de este como ser nico, capaz de presentar
inquietudes, ideas, sentimientos y emociones.
ENFOQUE: Se basa en el desarrollo de competencias para la vida. El modelo integrador considera
la capacidad del docente para interrelacionar los diferentes lenguajes artsticos y dar continuidad a
secuencias y actividades didcticas.
La tarea de esta asignatura es integrar las artes visuales, la expresin corporal y danza, la msica y
el teatro. La parte integradora permite la transversalidad con otras asignaturas.
COMPETENCIAS:
Se busca el desarrollo de las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso de la
educacin bsica.
De manera especfica a esta rea, se busca la capacidad de comprender y valorar crticamente las
manifestaciones culturales y artsticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se
producen en el entorno.
Esta competencia se manifiesta cuando el alumno:
Aprecia y comprende las formas de representacin (lenguajes) de las manifestaciones
artsticas.
Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones.
Valora la riqueza de las manifestaciones artsticas y culturales propias y de los otros, y
contribuye a su preservacin.
Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador.
PROPSITOS:
El propsito general de la enseanza de la educacin artstica es que los alumnos participen en
diversas experiencias, obtengan conocimientos generales de los lenguajes artsticos, los disfruten y
se expresen por medio de ellos. Para ello es necesario:
Desarrollar el pensamiento artstico mediante la sensibilidad, la percepcin y la creatividad, a
travs de la experiencia esttica.
Apreciar la cultura, lo que le permitir fortalecer la construccin de su identidad personal y
valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo.
Reconozcan las posibilidades de su cuerpo, las valoren y cuiden.


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Se conozcan y comuniquen, a travs de la expresin de sus emociones y empleo de las
cualidades del sonido, las formas del cuerpo y sus posibilidades de movimiento, valorando su
presencia en el entorno.
Integren los elementos que caracterizan a las formas, movimientos y ritmos en creaciones
artsticas diversas.
Representen y expresen mediante paisajes sonoros, visuales, corporales y verbales mltiples
entornos y valoren lo que de ellos observan.
Ser capaz de exteriorizar diferentes emociones y actitudes posturales a travs de la
expresividad y sus posibles manifestaciones.
Reconozcan las caractersticas de la bidimensionalidad, soportes y tcnicas de produccin a
travs de la creacin de retratos y paisajes que expresen ideas, sentimientos y emociones.
Por medio de secuencias dancsticas grupales, creadas por ellos, reconozcan y utilicen las
diferentes formas de relaciones con objetos e individuos en el espacio personal y prximo,
tomando en cuenta las formas de encuentro.
Interpreten canciones de la lrica infantil latinoamericana a travs del sentido rtmico, del
pulso y el acento de la msica, reconociendo y apreciando diferentes gneros y estilos de
la msica de su comunidad.
Reconozcan y ocupen el escenario como espacio de accin, utilizando distintos niveles
corporales y de energa, en la interpretacin del juego teatral.
Reconozcan e identifiquen el lugar de los objetos y el cuerpo humano en el espacio a partir
de sus caractersticas, ubicacin y las distintas relaciones que pueden establecer con ellos.
Expresen creativamente danzas, bailes y escenificaciones, a partir de argumentos e historias
temticas creadas de manera libre en colectivo.
Desarrollen la narrativa oral y escrita en la construccin de historias y argumentos dancsticos
y teatrales.
Reconozcan el comps, a travs del movimiento y los principios bsicos de la tcnica vocal,
para cantar piezas musicales integrando la msica tradicional y popular mexicana en sus
creaciones.
Conozcan las caractersticas del espacio y del lenguaje arquitectnico, la danza escnica y
popular, los elementos bsicos que constituyen la msica y el teatro.
Utilicen los elementos de las artes visuales, danza, msica y teatro en un montaje escnico.


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Valoren la importancia de la diversidad de pensamientos y expresiones, la colectividad y el
trabajo en equipo para la creacin artstica.
Comprendan los principales elementos del lenguaje visual, dancstico, musical y teatral.
Desarrollen habilidades para expresar en forma creativa experiencias, inquietudes e ideas,
utilizando conceptos propios de cada lenguaje artstico.
Comprendan y valoren las expresiones y manifestaciones artsticas y culturales propias y
las de otros.
Emitan opiniones, de forma crtica, sobre sus experiencias en los lenguajes artsticos.
El programa se organiza en cinco bloques, en ellos se sealan ejes de enseanza y aprendizaje,
competencias, aprendizajes esperados y orientaciones didcticas.
Ejes de enseanza y aprendizaje:
Se busca una integridad entre los tres niveles de educacin bsica.
Apreciacin: Identificacin de los diferentes materiales y propiedades disciplinarias de un
lenguaje artstico. Compromete a los alumnos a analizar los caminos para aproximarlos al
arte (tcnica, forma y contenido). El propsito formativo de este eje es que el alumno
identifique y reconozca en la creacin artstica el color, las formas, texturas, sonidos,
movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes artsticos.

Expresin: Posibilidad de comunicacin, en la cual se manifiestan ideas y sentimientos a
travs de los lenguajes artsticos que se concretan en una creacin especfica. El propsito
formativo es que el alumno integre una idea o sentimiento por medio de su propia
manifestacin creadora, con el uso de diferentes elementos y medios artsticos.
Contextualizacin: Relacin que se establece entre el alumno y las expresiones y/o
manifestaciones culturales en un momento, espacio y contexto determinados. El propsito
formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y desarrolle capacidades
para actuar en los diferentes contextos, de acuerdo con sus propios recursos y creaciones.
Asimismo, a travs de este eje se promueve que reconozca y valore la existencia de mltiples
expresiones artsticas, la variedad de pensamientos, gneros y opiniones que conforman una
sociedad, lo que le permitir comprender y expresar el acontecer de su cotidianeidad, las
circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte; de esta manera se
fortalece su sentido de pertenencia e identidad.


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Temas:


Se organiza a travs de tres ejes de enseanza y aprendizaje


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Apreciacin
Expresin Contextualizacin


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REFLEXIONES
El plan y programas de estudios 2009 muestran los propsitos y contenidos de la educacin bsica,
nos plantean los propsitos a alcanzar en cada asignatura, las competencias a desarrollar, el perfil
de egreso con el que se desea formar a los estudiantes, as como una reforma integral de la
educacin bsica (RIEB), la cual engloba preescolar, primaria y secundaria; asimismo, nos
presentan los enfoques, propsitos, aprendizajes esperados, propuestas de trabajo, sugerencias
didcticas y las herramientas de evaluacin, con lo cual el docente podr realizar su planeacin
tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes, del contexto, los intereses y los
aprendizajes previos de sus alumnos y buscar promover la interaccin dentro y fuera del aula, as
como organizar la distribucin del tiempo, las actividades y los materiales de apoyo.
Los programas atienden al desarrollo de competencias para la vida, cuyo lema es aprender a
aprender.
A continuacin hablaremos de los diferentes actores y recursos necesarios para llevar a cabo el
proceso de enseanza:
La escuela: debe satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje y promover el desarrollo de
competencias puesto que es el modelo educativo actual, con lo que se busca que el estudiante no
solo logre un buen nivel acadmico sino que tambin pueda desarrollarse en todos los contextos,
ya sea social o educativo por lo que los conocimientos adquiridos deben llevarse a la prctica.
Los docentes: deben conocer los planes y programas de estudio ya que su labor se encuentra
dirigida por ellos, no solo el profesor del aula regular debe tener nocin de estos, sino tambin el
de educacin especial, puesto que su labor ser la de conocer su funcionamiento, saber que
contenidos puede aprender el nio, realizar las adecuaciones necesarias y trabajar en base a los
estilos y ritmos de aprendizaje de los nios. Para el caso de las maestras de apoyo, se debe tomar
en cuenta que debe existir una vital comunicacin con el maestro de aula regular puesto que se
trabajar con los mismos contenidos variando la metodologa para obtener buenos resultados en
los aprendizajes, asimismo, podr realizarse actividades grupales donde se tomen en cuenta
aspectos importantes, un trabajo y participacin de todos y una sensibilizacin para evitar
exclusiones.
Plan y programas de estudio: estn organizados por grados y materias, cada asignatura busca una
finalidad y un alcance dependiendo el grado que se cursa. Todas las asignaturas buscan el
desarrollo de competencias para la vida, as podemos citar la materia de espaol cuyo objetivo es
la formacin de alumnos en cuanto a la expresin oral y escrita; en matemticas, la solucin de
problemas; ciencias naturales, estudio de la entidad donde vivo, geografa e historia tienen sus
races en exploracin de la naturaleza y la sociedad, esta ultima busca dar una introduccin al
cuidado del medio ambiente y reconocimiento del cuerpo humano y la salud, la cual, junto con
ciencias naturales, busca concientizar sobre el cuidado y proteccin del medio ambiente; estudio
de la entidad donde vivo aplica conocimientos de historia y geografa basados al lugar donde se
encuentran; geografa, conocer lo que es el espacio geogrfico, as como respetar y valorar la


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parte cultural y natural de cada lugar; historia, pretende que el alumno conozca sobre el pasado
de nuestro planeta as como los acontecimientos ms relevantes; formacin cvica y tica, busca la
formacin de ciudadanos con valores, educacin fsica, sin duda uno de las materias preferida de
los alumnos pues trabaja a base de juegos y busca el desarrollo fsico y psicomotor as tambin se
relaciona a otras materias y propicia valores y cumplimientos de reglas y promueve la practica
fsica para cuidado de la salud; finalmente, educacin artstica la cual desarrolla las
potencialidades de los alumnos y despierta sus intereses.
Ahora sabemos que el conocer los planes y programas de estudio es fundamental para la labor
docente.



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Plan de estudios 1993 Plan de estudios 2009 Plan de estudios 2011
Elaborado por la SEP, tomando
sugerencias y observaciones
de maestros, especialistas de
educacin, cientficos,
representantes de padres de
familia y de distintas
organizaciones como es el
Sindicato de maestros.
Elaborado por la SEP, recupera
opiniones y observaciones de
especialistas, directivos,
equipos tcnicos, docentes y la
primera fase de la etapa de
prueba.
Elaborado por la Secretara de
Educacin Pblica
Dirigido a maestros, padres de
familia y a las autoridades
educativos.
Requiere y es importante la
participacin de todos los
actores, tanto alumnos, padres
de familia, docentes y
autoridades educativas.
Busca difundir, explicar y
generar el inters de docentes,
madres y padres de familia, la
comunidad acadmica y
dems sectores interesados en
las polticas pblicas para la
educacin bsica.
El modelo educativo est
basado en el aprendizaje
significativo que muestra
enfoques educativos
especficos de cada asignatura.
Plantea una reforma integral
con un modelo educativo
basado en competencias,
adems de mantener un
enfoque especfico para cada
asignatura y un perfil de
egreso de la educacin bsica.
Se ubica dentro de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica
(RIEB) pone nfasis en el
desarrollo de competencias
para la vida, logro de los
estndares curriculares, los
aprendizajes esperados y un
perfil de egreso para la
educacin bsica.
Al establecerse la
obligatoriedad de la educacin
secundaria, se plantea buscar
la congruencia y continuidad
entre los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, pero
an no se aplica una Reforma
Integral.
Se basa en la articulacin
curricular de los niveles
preescolar, primaria y
secundaria, con lo cual se
tomaron apoyos
fundamentales como el PEP
2004 y el plan y programas de
secundaria 2006.
Con la RIEB se da una
continuidad entre los
diferentes niveles de
educacin bsica, adems se
plantea la enseanza del Ingls
desde el preescolar.
COMPARACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIOS:
Semejanzas y Diferencias


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Plan de estudios 1993 Plan de estudios 2009 Plan de estudios 2011
Dentro de sus finalidades se
encuentra la de establecer
una mejor articulacin del
trabajo docente y los
conocimientos previos de los
nios.
Busca cubrir la finalidad de la
educacin, que es brindar a los
que estn en edad escolar
oportunidades formales para
adquirir, desarrollar y emplear
conocimientos, actitudes,
habilidades y valores, es decir,
ser competentes.
Busca la universalizacin de la
educacin, as como centrarse en
el estudiante y sus procesos de
aprendizaje, que las planificaciones
didcticas sean las adecuadas y
generen un ambiente propicio para
el aprendizaje.
Busca mejorar la calidad
educativa.
Busca una mejor calidad
educativa, diseando
estrategias como la
capacitacin, actualizacin,
recursos didcticos, etc.
Busca mejorar la calidad y
favorecer la inclusin educativa.
La mayora de los trabajos
son dados por el maestro y
no se buscaba la manera de
que el alumno se apropiara
del conocimiento.
Tiene una mayor orientacin
hacia el constructivismo, en
donde el docente acta como
un gua en su labor.
Se busca el trabajo conjunto con el
propsito de construir aprendizajes
en colectivo, considerando
caractersticas como ser inclusivo,
definir metas comunes, favorecer
el liderazgo compartido, permitir el
intercambio de recursos,
desarrollar el sentido de
responsabilidad y
corresponsabilidad, as como que
el trabajo colectivo sea en
entornos presenciales y virtuales,
tiempo real y asncrono.
Establece un calendario anual
de 200 das laborales,
cubriendo un total de 800
horas al ao, asignando 20
horas a la semana.
Establece un calendario anual
que cubre un total de 900
horas, asignando 22.5 horas a
la semana.
Presenta una gestin de tiempo
completo y ampliada, para la
primera a nivel primaria se
designan 1400 horas anuales con
un total de 35 horas a la semana,
mientras que la jornada ampliada
es de 1200 horas anuales y 30
semanales.


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2009 1993
2011 2011

DIFERENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993, 2009 Y 2011:
Distribucin del tiempo de trabajo


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2009 1993
2011 2011

PROGRAMAS DE ESTUDIO: Semejanzas y diferencias


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Los programas de estudio 1993 y 2009 difieren entre s debido a que pertenecen a enfoques
diferentes, el primero es aprendizaje significativo mientras que el segundo busca el uso de
competencias que permitirn el desenvolvimiento del nio en cualquier situacin de la vida
cotidiana, otro cambio muy importante es que anteriormente se enfocaban a propsitos y ahora
son aprendizajes esperados los cuales eliminan esa rigidez que antes se daba y permite una
amplitud de construccin de conocimientos que antes no pudieran haberse logrado.

Espaol
Programa de estudio 1993 Programa de estudios 2009


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El propsito central de los programas de
espaol en la educacin primaria es propiciar el
desarrollo de las capacidades de comunicacin
de los nios en los distintos usos de la lengua
hablada y escrita.
El propsito principal de la enseanza del
espaol para la educacin bsica es que los
estudiantes desarrollen las competencias
necesarias para participar activamente en las
prcticas sociales del lenguaje ms comunes de
la escuela, la familia y la comunidad; puedan
hacer uso de la lectura, escritura y oralidad
para lograr sus propios fines, y construyan las
bases para otras prcticas propias de la vida
adulta.
Su organizacin gira en torno a cuatro ejes
temticos:
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreacin literaria
Reflexin sobre la lengua
Su organizacin se realiza en tres mbitos:
De estudio
De la literatura
De la participacin comunitaria y familiar
Deben existir situaciones comunicativas
permanentes, las cuales deben crearse
regularmente, a lo largo de los seis grados, con
modalidades y variaciones adecuadas al nivel
de desarrollo de los nios.
Ejemplo:
Cuidado, mantenimiento y
enriquecimiento de los materiales de la
biblioteca del aula
Lectura libre de los materiales del Rincn
de Lectura o de la biblioteca del aula
Audicin de lecturas y narraciones
realizadas por el maestro y por los
nios
Redaccin libre de textos
Revisin y correccin de textos propios
Elaboracin de lbumes, boletines o
peridicos murales que recojan las
producciones escritas de los alumnos
Escenificacin de cuentos, leyendas y
obras de teatro
Juegos
Plantea el uso de actividades permanentes, las
cuales son breves que se pretenden que se
realicen de manera continua, puesto que son
muy tiles para el desarrollo lingstico, van
desde pasar lista hasta la lectura individual o
colectiva.

En lo que respecta a la enseanza del espaol, podemos darnos cuenta que se dio un avance en el
uso de competencias para poder hacer prctico lo aprendido ya que con el enfoque del programa
de estudios 1993 se pretenda que el alumno lograra una comunicacin satisfactoria en el rea
oral y escrita mientras que con el programa reciente se busca el desenvolvimiento del nio no solo
en las escuela sino en toda su vida cotidiana y todos los aspectos posibles.
Matemticas


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Para elevar la calidad del aprendizaje es
indispensable que los alumnos se interesen y
encuentren significado y funcionalidad en el
conocimiento matemtico, que lo valoren y
hagan de l un instrumento que les ayude a
reconocer, plantear y resolver problemas
presentados en diversos contextos de su
inters.
Los programas de educacin primaria buscan
despertar y desarrollar la curiosidad y el inters
por la solucin de problemas, la creatividad
para formular conjeturas, la flexibilidad para
utilizar distintos recursos y la autonoma
intelectual para enfrentarse a situaciones
desconocidas; as como asumir una postura de
confianza en su capacidad de aprender.
Los contenidos incorporados al currculum se
han articulado con base en seis ejes, a saber:
Los nmeros, sus relaciones y sus
operaciones
Medicin
Geometra
Procesos de cambio
Tratamiento de la informacin
La prediccin y el azar
Los contenidos se organizan en ejes temticos
(programa de matemticas 2009:83):
Sentido numrico y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin

Las matemticas permiten desarrollar la capacidad de lgica de cada individuo adems de la
bsqueda de solucin a problemas, podemos ver que la finalidad es muy similar y sin embargo la
organizacin difiere pero si hacemos un anlisis detallado podemos darnos cuenta que son muy
similares puesto que se cumplen los seis ejes pero ahora se han relacionado ms, por ejemplo, el
eje de forma, espacio y medida nos permite saber que en l se tratarn aspectos como medicin,
geometra y procesos de cambios



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Ciencias naturales permite al nio un trabajo cientfico que se enfoquen a la observacin y el
anlisis, se han trabajado temas similares, difiere en el nombre de la asignatura y el trabajo
bimestral en la actualidad.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad
Ciencias naturales
Se estudia desde primer a sexto grado, en lo
que respecta a 1 y 2 se trabaja de manera
conjunta con educacin cvica, historia y
geografa.
Su propsito central es que los alumnos
adquieran conocimientos, capacidades,
actitudes y valores que se manifiesten en una
relacin responsable con el medio natural, en
la comprensin del funcionamiento y las
transformaciones del organismo humano y en
el desarrollo de hbitos adecuados para la
preservacin de la salud y el bienestar.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad:
Busca que los alumnos fortalezcan su
identidad, valoren la diversidad natural y
cultural, as como el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres. Trabaja
conjuntamente con historia y geografa.
Ciencias naturales:
Busca una formacin cientfica, sus contenidos
manejan un avance gradual, desarrollando
temas en base a procesos y situaciones
cotidianas, cuyo objetivo es el desarrollo de
habilidades para la investigacin y
experimentacin, adems de fomentar
actitudes y valores.
Los contenidos en Ciencias Naturales han sido
organizados en cinco ejes temticos, que se
desarrollan simultneamente a lo largo de los
seis grados de la educacin primaria:
Los seres vivos
El cuerpo humano y la salud
El ambiente y su proteccin
Materia, energa y cambio
Ciencia, tecnologa y sociedad
Exploracin de la naturaleza y la sociedad:
Se estudia por medio de bloques, que cubren
periodos bimestrales.
Ciencias naturales:
Se trabaja a travs de 5 bloques bimestrales,
en los cuales se ubican mbitos de estudio.


71
Como podemos darnos cuenta, anteriormente historia no se manejaba como una materia nica
puesto que trabaja conjuntamente con otras y los contenidos se adaptaban a las dems, con el
programas de estudios 2009 se considera como una asignatura y su estudio es a travs de los aos
con temas relevantes en los que se analiza Mxico a travs de los aos y el mundo.

Historia
Su estudio es de manera conjunta con ciencias
naturales, geografa y educacin cvica.
Comienza su estudio a partir del 4.
Con este plan de estudios se reintegra a la
educacin primaria el estudio sistemtico de la
historia como disciplina especfica.
El enfoque tiene los siguientes rasgos:
Los temas de estudio estn
organizados de manera progresiva,
partiendo de lo que para el nio es ms
cercano, concreto y avanzando hacia lo
ms lejano y general.
Estimular el desarrollo de nociones
para el ordenamiento y la comprensin
del conocimiento histrico.
Diversificar los objetos de
conocimiento histrico.
Fortalecer la funcin del estudio de
la historia en la formacin cvica.
Articular el estudio de la historia con el
de la geografa.
El estudio de esta asignatura es diferente segn
el grado, se busca reforzar en grados
posteriores, como es el manejo de trminos de
a.C y d.C., dcadas, siglos, y la ubicacin en
lneas de tiempo, conocimientos que les sern
bsicos durante todo su estudio.
El libro de texto est integrado por ocho
bloques, al igual que ciencias naturales,
geografa y educacin cvica, pues recordemos
que trabajan de manera conjunta.
El ciclo escolar se trabaja a travs de cinco
bloques.


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Geografa es una de las materias que se vuelve un poco tediosa al buscar almacenar datos muy
importantes, su estudio vara con el plan y programa puesto que su organizacin es muy diferente.

Geografa
Se pretende superar la forma fragmentada y
discontinua que la enseanza de esta disciplina
adquiri en las pasadas dos dcadas, al estar
integrada, por una parte, con Historia y Civismo
dentro del rea de Ciencias Sociales y, por otra,
dentro del rea de Ciencias Naturales.
Tiene el propsito de evitar una enseanza
centrada en la memorizacin de datos,
situacin que ha sido frecuente y que en cierta
manera es propiciada por la abundancia de
informacin que caracteriza a esta disciplina.
Busca consolidar una cultura bsica, as como
promover la identidad nacional y la solidaridad
con otros pueblos del mundo. De esta manera,
busca la formacin integral de los alumnos a
travs del estudio del espacio geogrfico
tomando en cuenta los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos.

Su estudio surge desde el primer grado y
trabaja conjuntamente con ciencias naturales,
historia y educacin cvica.
Su estudio comienza a partir del cuarto grado.
El libro de texto est integrado por ocho
bloques, al igual que ciencias naturales,
geografa y educacin cvica.
Se trabaja a travs de ejes temticos:
Espacio geogrfico y mapas
Recursos naturales
Poblacin y cultura
Economa y sociedad
Geografa para la vida


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Formacin cvica y tica
Se le conoca como educacin cvica. Se le conoce como formacin cvica y tica.
Se busca desarrollar en el alumno las actitudes
y los valores que lo doten de bases firmes para
ser un ciudadano conocedor de sus derechos y
los de los dems, responsable en el
cumplimiento de sus obligaciones, libre,
cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano
capacitado para participar en la democracia,
ciudadanos mexicanos respetuosos de la
diversidad cultural de la humanidad, capaces
de analizar y comprender las diversas
manifestaciones del pensamiento y la accin
humanas.
Promover la capacidad a los alumnos de
formular juicios ticos sobre acciones y
situaciones en las que requieren tomar
decisiones, deliberar y elegir entre opciones
que pueden ser opuestas, de esta manera se
busca sentar las bases para la actuacin
responsable y autnoma en la vida social y el
entorno natural, cuya formacin se busca
desde el preescolar buscando as un
enriquecimiento de experiencias en primaria y
continuando la formacin en secundaria.
La orientacin y los propsitos de la asignatura
de Educacin Cvica se desprenden
directamente de los principios que se
establecen en el artculo Tercero
Constitucional:
La educacin que imparta el Estado ser
laica
La educacin deber fortalecer en el
educando la conciencia nacional y el amor a
la patria
La educacin deber contribuir a la mejor
convivencia humana
Cabe sealar que los programas de estudio
para la educacin primaria toman como marco
de referencia los componentes del Programa
Integral de Formacin Cvica y tica (PIFCyE)
particularmente el apartado de mbitos,
debido a que establece el desarrollo de los
programas de estudio de Formacin Cvica y
tica para la educacin bsica.
Los contenidos de Educacin Cvica abarcan
cuatro aspectos ntimamente relacionados que,
en su mayor parte, se abordan
simultneamente a lo largo de la educacin
primaria:
Formacin de valores
Conocimiento y comprensin de los
derechos y deberes
Fortalecimiento de la identidad nacional
Para 4, 5 y 6, los contenidos se
concentran en el estudio de la estructura
poltica de Mxico, los mecanismos de
participacin de los ciudadanos, las garantas
individuales y los derechos sociales, la
procuracin y administracin de la justicia
y los organismos que promueven el
cumplimiento de los derechos.
Se trabaja a travs de cuatro mbitos de
estudio, los cuales son:
Asignatura
Trabajo transversal
Ambiente escolar
La vida cotidiana del alumnado
Formacin cvica y tica di un gran cambio puesto que su implementacin es de ms horas actualmente y
su fortalecimiento se basa en un programa integral. Su estudio es de suma importancia ya que se
implementan los valores adems de buscar una buena convivencia en la sociedad.


74

Educacin fsica es importante ya que promueve la formacin de actitudes y valores, como la
conciencia y la seguridad en s mismos, actualmente se han modificado un poco y adems de
tratarse solo de prctica se maneja teora puesto que se lleva un libro de educacin fsica en el
cual se realizan ejercicios.

Educacin artstica
Tiene como propsito fomentar en el nio la
aficin y la capacidad de apreciacin de las
principales manifestaciones artsticas: la msica
y el canto, la plstica, la danza y el teatro.
Igualmente, se propone contribuir a que el nio
desarrolle sus posibilidades de expresin,
utilizando las formas bsicas de esas
manifestaciones.
Busca brindar a los alumnos referentes que les
permitan desarrollar el pensamiento artstico,
estimulando la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad a fin de favorecer la comprensin y
apreciacin de las manifestaciones artsticas y
culturales de su entorno, tanto del entorno
como de otros contextos, que coadyuven a la
construccin y el fortalecimiento de su
identidad personal, as como la valoracin del
patrimonio cultural como un bien colectivo.
Se imparte de primer a cuarto grado y se
sugiere que la apreciacin artstica no se limite
a las horas destinadas sino se comparta con
otras materias tal como es historia al visitar
museos.
Se imparte en todos los grados de educacin
primaria.
Educacin artstica es una materia importante que permite la expresin y apreciacin del nio, en
el programa 1993 se buscaba este objetivo, en cuanto al 2009 no era suficiente pues adems
permite la construccin de la identidad nacional.
Educacin fsica
Se busca el desarrollo armnico del educando
mediante la prctica sistemtica de actividades
que favorecen el crecimiento sano del
organismo, y propician el descubrimiento y el
perfeccionamiento de las posibilidades de
accin motriz, se fortalece la integracin del
alumno a los grupos en los que participa y
promover la formacin de actitudes y valores.
Se busca sistematizar los procesos de
enseanza y aprendizaje que rigen sus
conductas, reorientar las formas de enseanza
de la educacin fsica, as como favorecer las
experiencias motrices de los nios, sus gustos,
motivaciones, aficiones y necesidades de
movimiento.
Las actividades estn agrupadas en cuatro
campos: Desarrollo perceptivo-motriz,
desarrollo de capacidades fsicas, formacin
deportiva bsica y proteccin de la salud.
Se trabaja sobre tres ejes pedaggicos:
Corporeidad como el centro de su accin
educativa
El papel de la motricidad y la accin motriz
La educacin fsica y el deporte en la
escuela


75
GRADUALIDAD
La gradualidad podemos definirla como la complejidad con la que se desarrolla el tema segn el
grado o nivel que se cursa, a continuacin presentar un ejemplo:
Materia:
Eje:
Tema:
Subtema:
Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Significado y uso de los nmeros
Nmeros naturales
1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado
1.1 Identificar
distintos usos
de los
nmeros
segn los
contextos en
que aparecen:
precios,
calendarios,
ascensores,
camiones, etc.
1.1. Resolver
problemas que
impliquen la
utilizacin de
nmeros en
distintos
contextos.
1.1. Utilizar la
informacin que
provee cada una
de las cifras de
un nmero en su
descomposicin
en unos,
dieces,
cienes y miles
para resolver
problemas.
1.1. Resolver
problemas que
impliquen el anlisis
del valor posicional
a partir de la
descomposicin de
nmeros, basada en la
organizacin decimal
del sistema, la
explicitacin de las
relaciones aditivas y
multiplicativas que
subyacen a un nmero
y la interpretacin y
utilizacin de la
informacin contenida
en la escritura decimal.
1.1. Resolver
problemas que
impliquen el
anlisis del
valor posicional
a partir de la
descomposicin
de nmeros.
1.1. Lectura,
escritura y
comparacin
de nmeros
de diferente
cantidad de
cifras.
1.2 Comparar
y completar
colecciones.
1.2. Identificar
regularidades
en la serie
numrica oral y
escrita.
1.2. Organizar
grandes
colecciones para
facilitar el conteo
o su comparacin
con otras
colecciones.

1.3
Determinar el
resultado de
agregar o
quitar
elementos de
una coleccin,
juntar o
separar
colecciones,
buscar lo que
le falta a una
cierta
1.3. Organizar
una coleccin
numerosa en
subcolecciones
(agrupamientos,
configuraciones)
para facilitar el
conteo de sus
elementos o la
comparacin
con otras
colecciones.
1.3. Identificar
regularidades en
la serie numrica
para interpretar,
producir y
comparar
escrituras
numricas de
distinta cantidad
de cifras.



76
cantidad para
llegar a otra y
avanzar o
retroceder en
una serie.
1.4 Recitar la
serie
numrica
oral,
ascendente y
descendente
de 1 en 1 a
partir de un
nmero dado.
1.4. Desarrollar
procedimientos
mentales de resta
de dgitos y
mltiplos de diez
menos un dgito,
etc. que faciliten
los clculos de
operaciones ms
complejas.

1.5 Trabajar
con la serie
numrica
escrita por lo
menos hasta
10.

(Programas de estudios 2009: contenidos de cada grado)
A travs de esta tabla podemos realizar una comparacin de un mismo tema y subtema en los 6
grados de educacin primaria, as podemos decir que mientras en 1 grado se comienza el empleo
de los nmeros, a dar una introduccin, cmo son, dnde podemos encontrarlos, asimismo se
comienzan a realizar pequeos conteos con nmeros de una cifra; mientras tanto en 2 grado, los
nios comienzan a realizar agrupaciones de nmeros y pequeos conteos; para 3 grado,
empiezan a trabajar con colecciones de agrupaciones de 10, 100, 1000, etc., a su vez se realizarn
operaciones como la resta ya que su aprendizaje requiere mayor tiempo y es ms complicada que
la suma; en 4 grado, pueden realizar descomposiciones de nmeros y se espera que sean capaces
de explicitar las relaciones aritmticas subyacentes a un nmero y utilizar la informacin
contenida en la escritura decimal para desarrollar mtodos de clculo, redondeo, aproximacin,
encuadramiento, en 5 grado se trata de profundizar en lo observado en el ao anterior, y de esta
manera se trata que lo alumnos aprendan a descomponer nmeros de diferentes maneras y
seleccionen la forma adecuada, para 6 grado, el alumno ya conoce los nmeros, su lectura, tanto
de nmeros pequeos como cifras grandes y para su facilitacin las separa por tres nmeros como
es el caso de 398475567 = 398, 475, 567, pueden ubicar una cantidad entre otras y compararlas,
as como cual es mayor o menor.
De esta manera, podemos ver el cambio o complejidad que se presenta de grado a grado.



77
TRANSVERSALIDAD
Por transversalidad entendemos a la relacin entre temas de diferentes asignaturas, de ah surgen
los llamados temas y trabajos transversales, que son muy comunes estudiarlos en la asignatura de
formacin cvica y tica, educacin fsica, entre otras materias.
A continuacin citaremos un ejemplo:
Cuarto grado
Materia: Formacin cvica y tica
Bloque I: Nias Y Nios Cuidan De Su Salud E Integridad Personal
Propsitos:
Observar los cambios que experimentan en las funciones, sensaciones y formas de su
cuerpo, y proponer medidas que contribuyan al cuidado de su salud e integridad personal.
Distinguir las semejanzas y diferencias que se den en relacin con los aspectos fsicos,
culturales, sociales y econmicos con otras personas de su entorno.
Apreciar y respetar diversas cualidades y capacidades individuales que se expresan al
interactuar con otras personas.
mbitos:
Asignatura Trabajo transversal Ambiente escolar y la vida
cotidiana del alumnado
Observo mi cuerpo y hablo
con naturalidad de formas,
necesidades o sensaciones
que presenta.

Distingo aspectos fsicos,
culturales, sociales y
econmicos, tnicos y de
gnero que me identifican
con otras personas y los
rasgos que me hacen
diferente.
Seccin A1
Distingo personas, instituciones y
servicios que contribuyen al cuidado
de mi salud, y valoro la ayuda y el
apoyo que me brindan otras personas.
Valoro positivamente mi
creatividad y la de otras
personas.

Colaboro con otros en la
aplicacin de medidas de
seguridad en el mbito
escolar.
Si nos enfocamos al trabajo transversal, la relacin es muy amplia como es con las asignaturas de:
Espaol: informndonos para estar sanos. Consultar trpticos, carteles, folletos,
informacin radiofnica y televisiva sobre los servicios de salud de la localidad. Consultar
en la biblioteca del aula material para el cuidado de la salud. Entrevistar a personas que
laboran en instituciones de salud.
Matemticas: preguntando y calculando. Indagar los diversos hbitos y preferencias que
tiene la comunidad escolar: alimentos preferidos, tiempo dedicado a ver televisin,
prctica de deportes y otras aficiones. Identificar las tendencias a partir de grficas.
Ciencias naturales: cuidar y disfrutar nuestra salud. Cundo vamos al mdico? tenemos
nuestras vacunas completas? Qu servicios de salud existen en la localidad? Identificar


78
factores que ponen en riesgo la salud personal en la actividad diaria. Formular medidas
para el cuidado cotidiano de la salud.
Educacin artstica: descubriendo y marcando el ritmo. Expresa plstica (con dibujos) y
corporalmente (con movimientos, gestos) sensaciones y sentimientos de bienestar
consigo mismo, as como de solidaridad y agradecimiento con personas que contribuyen a
generar el bienestar colectivo.
Historia: el cuidado de la salud en otros tiempos. Buscar informacin e imgenes en el
libro de texto para imaginas como satisfacan sus necesidades bsicas os primeros grupos
humanos.
Geografa: los servicios de salud. Investigar qu instituciones brindan servicios de salud en
Mxico. Consultar informacin sobre la poblacin del pas por grupo de edad y, a partir de
ella comentar para qu sector de la sociedad se requieren mayores servicios de salud.

La transversalidad es un buen mtodo de estudio, con ello podemos planear sobre una materia
abarcando diversos temas y los buenos resultados del estudio de otras asignaturas, pues se
reconocer el enlace y la reflexin crtica del alumno.



79
GLOSARIO
Adquirir conciencia del espacio:
La sensibilizacin sobre el medio fomenta el inters por el estudio del espacio geogrfico, que
adquiere significado a partir de las acciones realizadas por la sociedad.
Programa de estudios 4 2009, pgina 163
Anlisis:
Permite la diferenciacin de informacin en conceptos, esquemas, imgenes, mapas, cuadros,
grficos y escritos para comprender la magnitud y el comportamiento de diversos componentes
del espacio geogrfico.
Asumir los cambios del espacio:
La convivencia en el espacio geogrfico a travs del tiempo implica tomar en cuenta el pasado
para entender el presente y orientar el futuro.
Competencia:
Conjunto de capacidades que incluye destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos que una
persona logra para poder desenvolverse en los diferentes contextos de su vida diaria.
Definicin propia
Contenido:
Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio
imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades.
Glosario de trminos educativos
Link: http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm
Currculo:
Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje. Se considera equivalente a trminos como plan o programa (aunque con
un fuerte componente tcnico-pedaggico).
Distribucin:
Se refiere a la disposicin de los diversos componentes del espacio, donde stos pueden
reconocerse por su concentracin y dispersin, o por estar organizados de forma continua o
discontinua.
Diversidad:
Contenido de geografa: Se refiere a que los componentes del espacio geogrfico varan en
composicin, organizacin y dinmica, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Diversidad de los alumnos: distintas variedades de necesidades, ritmos o estilos de aprendizaje
que tiene cada nio.
Definicin propia
Interpretacin:
Permite concluir sobre la expresin espacial de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, a partir de informacin escrita, grfica y
cartogrfica.



80
Localizacin:
Implica situar lugares en la superficie terrestre con una complejidad creciente, usando desde
referentes comunes como arriba, abajo, derecha, izquierda y los puntos cardinales, hasta las
coordenadas cartesianas y geogrficas.
Observacin:
Implica la identificacin de los componentes del espacio geogrfico a travs del contacto
directo o en imgenes de diferentes tipos.
Propsito:
En temas educativos, se refiere a las pretensiones orientadas a la concrecin y el desarrollo del
currculo.
Planificacin educativa
Link: http://apuntes.rincondelvago.com/planificacion-educativa.html
Proyecto:
Estrategias didcticas conformadas por una serie de actividades sistemticas e
interrelacionadas para reconocer, analizar y resolver un problema.
Reconocer la pertenencia espacial:
La integracin y comprensin de los componentes del espacio geogrfico posibilita la
consolidacin de una identidad que se construye en diferentes escalas.
Relacin:
Permite vincular dos o ms componentes del espacio geogrfico e identificar que stos no se
presentan en forma aislada, ya que el cambio de uno de ellos modifica necesariamente a los
dems.
Representacin:
Implica la integracin de diversos elementos que conforman los mapas, as como la construccin
de tablas, grficos y dibujos.
Saber vivir en el espacio:
Trascender en el espacio significa incorporar y aplicar los conocimientos geogrficos en beneficio
de la vida cotidiana.
Sntesis:
Facilita el ordenamiento, la sistematizacin y la integracin de la informacin, y permite esclarecer
conceptos del conocimiento adquirido mediante su manejo integral.
Temporalidad:
Representa la duracin, periodicidad y transformacin de los componentes del espacio geogrfico
en el tiempo. Se desarrolla al identificar cambios espaciales en distintas escalas de anlisis.
Transversalidad:
El enlace o relacin de algn tema entre las materias.
Definicin propia
Valorar la diversidad espacial:
Fortalecer el respeto a la diversidad espacial consolida el aprecio por los espacios propios y ajenos,
tanto naturales como culturales.


81
BIBLIOGRAFIA

Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria.
Comisin nacional de libros de texto gratuitos.
Secretario de educacin pblica: Alonso Lujambio Irazbal.

Programas de estudio 2009. Educacin bsica. Primaria
Primer, Segundo, Tercer, Cuarto Quinto y Sexto grado.
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos

Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Primer
grado. Primaria.
Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de
Educacin Bsica.
Primera edicin, 2008
Secretaria de Educacin Pblica: Josena Vzquez Mota

Planificacin educativa
Link: http://apuntes.rincondelvago.com/planificacion-educativa.html


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