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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODERIA POPULAR PARA LA EDUCACION


UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGOCICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
















LA PSICOLOGA





Autores:
Sira Leisby C.I 20.841.761












Caracas, Julio 2014
I NTRODUCCI ON

Psicologa, estudio cientfico De la Conducta y la Experiencia, de cmo los seres
humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio
que les rodea.

La Psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la Conducta y la
Experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando Teoras para su
comprensin. Estas Teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los
seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo
intervenir sobre ellas.

Histricamente, la Psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No obstante,
estas reas estn interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a otras. La
Psicologa Fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro y del
Sistema Nervioso, mientras que la Psicologa Experimental aplica tcnicas de
laboratorio para estudiar, por ejemplo, la percepcin o la memoria.

Las reas de la Psicologa pueden tambin describirse en trminos de reas de
aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en las influencias
del entorno social sobre el individuo y el modo en que stos actan en grupo. Los
psiclogos industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores y los
psiclogos de la educacin estudian el comportamiento de los individuos y grupos
sociales en los ambientes educativos. La Psicologa Clnica, por ltimo, intenta
ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren algn trastorno mental.













PSI COLOG A

Definicin de Psicologa
Etimolgicamente, Psicologa proviene del griego psyche, que significa alma,
espritu y; logos: tratado, es decir "el estudio del alma".

La Oxford American Dictionary define a la psicologa como el estudio de la mente,
cmo trabaja y sus caractersticas mentales. El American Heritage Dictionary, nos
dice que la psicologa es la ciencia que trata con procesos mentales y
su comportamiento; tambin con las emociones y las caractersticas de un individuo o
de un grupo.

Para explicar mejor, diremos que la psicologa es la ciencia que estudia los procesos
psquicos de la personalidad a partir de su manifestacin externa, es decir,
la conducta.







Objeto de Estudio de la Psicologa
La psicologa tiene por objeto de estudio la influencia del comportamiento en
LA SALUD HUMANA.






Clasificacin de los Procesos Psicolgicos

Procesos cognoscitivos: Los procesos cognoscitivos permiten conocer la realidad
interna y externa. Lo constituyen las sensaciones,
percepcin, memoria, pensamiento e imaginacin.

Procesos afectivos: Refleja la relacin entre sujeto y entorno social. Lo forman la
emocin, el sentimiento, la pasin y los estados de nimo.

Procesos volitivos conativos: Refleja la relacin, orientacin y regulacin de la
actividad personal. Lo constituyen la motivacin, las actitudes y la voluntad.
Caractersticas de la Psicologa como Ciencia

1. Tiene objeto de estudio definido, la conducta y la actividad psquica, mediadores
de recepcin, almacenamiento, elaboracin, motivacin, transmisin de informacin.

2. Emplea el mtodo cientfico, partiendo de la hiptesis y
aplicando procedimientos vlidos para la obtencin de datos verdaderos.

3. Es metdica, porque emplea procedimientos para encontrar informacin objetiva.

4. Es sistemtica porque ordena la informacin en teoras.

5. Es verificable porque contrasta sus afirmaciones con la realidad.

6. Es terica-prctica porque busca el conocimiento para transformar la realidad.

7. Describe, explica, predice y controla los fenmenos psquicos-conductuales.

Finalidad de la Psicologa
La psicologa es una ciencia social, es decir, un conjunto de conocimientos obtenidos
mediante mtodos, sistemticamente organizados, y por tanto se propone los
siguientes fines:

Describir: responde a la pregunta: cmo es?, que implica la caracterizacin de
la estructura de los procesos psquicos y la conducta; ejemplo: la conducta de una
depresivo se caracteriza por el aislamiento y la soledad

Explicar: responde a la pregunta por qu es as?, permite establecer leyes, es decir,
establece regularidades de los procesos psquicos, investigando sus causas; ejemplo:
la causa de algunas conductas depresivas en adolescentes es el estrs o reaccin a un
suceso perturbador.

Predecir: sobre la base de las regularidades establecidas a travs de la explicacin se
puede establecer las probables manifestaciones de un proceso psquico; ejemplo: Si
los padres maltratan constantemente a sus hijos, daarn su autoestima.

Ramas de la Psicologa
Psicologa Terica o Pura y Psicologa Aplicada

La Psicologa Pura: contribuye a desarrollar la teora psicolgica elaborando
conceptos, principios, leyes y teoras; ejemplo: investiga cmo la percepcin es una
totalidad de la cual las sensaciones constituyen solamente una parte.
La psicologa aplicada: estudia la vida psquica para utilizar esos conocimientos en
diversas esferas de la accin humana; ejemplo: investiga experimentalmente los
mejores mtodos para medir la inteligencia y las diversas funciones mentales.
Algunas ramas de la psicologa aplicada son:

a. Psicologa Pedaggica: Investiga la vida mental en funcin de la educacin;
ejemplo: funcin que desempea la atencin en el aprendizaje.

b. Psicologa del Trabajo: estudia los factores y fenmenos psquicos relacionados
con el trabajo. Investiga las preferencias y aptitudes de los individuos a fin de
orientarlos a ocupaciones ms convenientes, relaciones entre patrones y obreros,
eliminacin que generan conflictos, condiciones psicolgicas favorables y
desfavorables para el trabajo.

c. Psicologa Jurdica: investiga los aspectos psicolgicos relacionados con el
derecho. Estudia la psicologa del delincuente, los motivos de los actos delictuosos, la
veracidad de los testigos. etc.

d. Psicologa Publicitaria: estudia las condiciones psicolgicas para que
la publicidad produzcan el mayor efecto en el pblico.

e. Psicologa Mdica: aplica principios y conocimientos de la psicologa al problema
del tratamiento de los enfermos.

f. Psicologa Clnica: se ocupa de la evaluacin, diagnstico y tratamiento de los
distintos problemas a nivel de los procesos psquicos y sus manifestaciones
conductuales; ejemplo: una neurosis se puede curar mediante psicoterapias.

Psicologa Normal y psicologa Anormal:

La psicologa Normal estudia la experiencia psicolgica que es vivida sin alteracin
alguna; ejemplo: la personalidad normal, la memoria normal, la inteligencia normal,
etc.

La psicologa Anormal: estudia las alteraciones de la mente, es decir lo que se llama
psicopatologa. La psicologa anormal se consagra al estudio de las alteraciones
mentales, emocionales y del comportamiento, alteraciones como la depresin,
ansiedad, esquizofrenia, psicosis, autismo, trastornos alimentarios y adicciones a
las drogas.

a. Psicopatologa: estudia e investiga las causas (etiologa) y los sntomas
(semiologa) de las enfermedades mentales y trastornos de la personalidad; ejemplo:
la paranoia es causada por la no consecucin y cumplimiento de unas metas trazadas,
y un sntoma caracterstico es el delirio de persecucin, tensin, estado de alerta y
desconfianza extrema.
Psicologa General y Psicologa Diferencial

Psicologa General: estudia al hombre adulto normal para formular leyes que rigen
los procesos psicolgicos sin tomar en cuenta las diferencias individuales
de carcter evolutivo, cultural o grupa. Ejemplo: La inteligencia normal se sita
dentro de un cociente intelectual de 90 a 100. La memoria de corto plazo tiene una
capacidad de retencin de 5 a 9 unidades.

Psicologa Diferencial: investiga la naturaleza de las diferencias individuales debidas
a diferentes factores como edad, sexo, temperamento, clase social, etc Ejemplo: El
comportamiento sexual es diferente entre hombres y mujeres adolescentes.

Psicologa Evolutiva: establece las leyes, etapas y caractersticas
del desarrollo ontogentico del individuo, as como tambin describe y explica
la evolucin de los procesos psicolgicos durante el ciclo vital del individuo;
ejemplo: las manifestaciones de la sexualidad se van modificando a medida que el
individuo pasa por las diferentes etapas.

Psicofisiolgica: estudia el fundamento biolgico de la actividad psicolgica, de
la conciencia y de la personalidad, para ello investiga el sistema nervioso y endocrino
en relacin con los procesos psicolgicos; ejemplo: la base biolgica de la
personalidad est en la corteza cerebral. El lbulo temporal registra y almacena datos
de la memoria. En el bulbo raqudeo se presentan los reflejos incondicionados,
succin, estornudo, vmito, etc. El hipotlamo regula la temperatura, respiracin, etc.

Psicologa Social: estudia los fenmenos psquicos que se producen en la vida de
relacin: la imitacin, la sugestin, el contagio mental, etc. El hombre es un ser
social, nace, vive, se desarrolla y muere en el seno de la sociedad. Estudia las
caractersticas de la multitud y cmo la mentalidad social produce el lenguaje, el arte,
la religin, el derecho, etc.

Psicologa animal: estudia la vida mental de los animales, a travs de sus
manifestaciones corporales y de sus actos.

Historia de la Psicologa
La psicologa empieza en el s. IV a.C. con Aristteles (384 - 322 a.C.). Sin
embargo, Platn llev a cabo un estudio del alma (psich), a la que dividi en tres
partes (racional, irascible y apetitiva) relacionadas con tres clases sociales de
su Repblica ideal: filsofos-gobernantes, soldados y clase productora o trabajadora.
Para Platn el alma era separable del cuerpo e inmortal, cosa que Aristteles neg
rotundamente. Para l, sta no es algo distinto a la operatividad y funcionalidad de un
cuerpo y, por lo tanto, no podra pervivir separadamente.

Una de las primeras descripciones que apareci fue la Psicologa de la Facultades,
propugnada por Wolf (siglo VII), quien deca que el alma (vida psquica) estaba
dividida en facultades o capacidades: memoria, imaginacin, razonamiento, etc.; las
cuales eran independientes entre s y susceptibles de ser desarrolladas o modificadas,
pero diferentes del proceso de la naturaleza fsica.

Pero es en el s. XVIII en donde la Psicologa que se estudia se aparta cada vez ms de
la Metafsica, en donde el racionalismo, postula una base que intenta ser ms
cientfica: la de no aceptar nada que no proceda de la experiencia sensible.
Al empirismo ya no le interesa tanto la esencia del alma, sino sus manifestaciones y
stas centradas en un conocimiento a travs de la experiencia (Bacon) y experiencia
sensible (Hobbes). Locke hace la distincin entre experiencia interna (reflexin) y
experiencia externa (sensacin).

Posteriormente, G. Berkeley utiliz el concepto de cualidades sensoriales y se
convirti en uno de los fundadores de la teora de la asociacin. Pero David
Hume matiza mejor los trminos: sensacin, representacin e idea; las sensaciones
son experiencias primarias capaces de dejar una huella en la memoria y volver a
presentrsenos como representaciones; estas representaciones son paralelas a las
sensaciones, salvo en la parte que la fantasa o la inteligencia altera por relacin con
otras sensaciones; estas alteraciones pueden ser de cuatro tipos, segn Hume: por
semejanza, contraste, vecindad y causalidad.

J. F. Herbart (1776-1841) construye una Psicologa Racional cientfica basada en
una mecnica de la conciencia, como nico soporte de los fenmenos psquicos,
sobre el que va a operar el asociacionismo. F. E. Beneke (1798-1854) proclam
abiertamente que la Psicologa deba ser la ciencia natural del alma humana y R.

H. Lotze (1817-1881) intent alcanzar una concepcin psicolgica que satisfaga a
las ciencias naturales.

Con Darwin y su concepcin de continuidad entre el hombre y los animales
(evolucionismo) se acepta el estudio de animales y la posterior aplicacin de los
resultados en el hombre.

Ya en el siglo XIX hay descubrimientos en la fisiologa que dan impulso a la
Psicologa, como el descubrimiento de la velocidad del impulso nervioso
por Helmotz (fisilogo), quien estudi las sensaciones principalmente las visuales.
En aos posteriores Fechher (fsico), retorna al concepto filosfico del monismo, es
decir, que no existen dos realidades diferentes sino una sola conformada por la va
fsica y la psquica; esta ltima se traduce en fenmenos corporales y, por tanto,
puede ser estudiada a travs de ellos. Estudi tambin la sensacin aplicndole leyes
psicofsicas (ley de Fechher).


Con estos dos autores se sientan las bases para que surja la Psicologa experimental,
la cual nace definitivamente con Wundt (Psiclogo), quien en 1879 funda el
primer laboratorio de Psicologa y da un gran empuje a la observacin rigurosa y a la
experimentacin con mtodo objetivo.

Wilhelm Wundt (considerado como el padre de la psicologa 1879) Alemania, era
un fisilogo y se interes en el estudio de la mente. Estudiaba la mente con el mtodo
de introspeccin. Su corriente se llam Estructuralismo.
El siglo XX se va a caracterizar por la proliferacin de diferentes escuelas
psicolgicas que se diferencian tanto por su objeto de estudio dentro de la psicologa
como por el mtodo empleado.

Corrientes Psicolgicas

Estructuralismo

En la primera dcada del siglo XX, Wilhelm Max Wundt (1832-1920) y su
discpulo Titchener discuten con un grupo de psiclogos de la universidad austriaca
de Wrzburg acerca del nmero de elementos ltimos de la mente y ciertas
condiciones del mtodo de la introspeccin cientfica. El objeto de estudio de
esta escuela es la conciencia, mediante la introspeccin u auto-observacin
controlada. La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso.
Los elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental
son: sensacin, sentimiento e imagen.

Edward Bradf Ord Titchener (1867-1962) era un norteamericano que fue a
Alemania para estudiar en el laboratorio de Wundt, donde hacen una psicologa de la
experiencia. En el laboratorio estudian las sensaciones, la parte ms pequea de
la conducta humana o de la experiencia. Para Titchener el estudio del
comportamiento debe tener tres partes: el estudio de
la anatoma del cerebro (Psicologa Fisiolgica), el estudio de la funcin o finalidad
del comportamiento (Psicologa Funcional) y el estudio psicolgico del desarrollo
humano (Psicologa Evolutiva). A esto se le ha llamado Estructuralismo.

Gestalt
Sus principales exponentes son psiclogos alemanes. Se funda a principios del siglo
XX, reconocen la importancia de la conciencia, afirma que: "el todo es la suma de sus
partes"; adems impacta en el estudio de la percepcin.

La Psicologa de la Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalsimo
(reduccin de la mente a sus elementos ms simples) en el estudio de la percepcin.
Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuesto por Wundt, al afirmar que:
Las propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna manera de los elementos
que lo componen, sin que se hayan estas propiedades en los elementos aislados. El
fenmeno psicolgico es en s mismo un "todo" (Gestalt) que, cuando se analiza,
puede perder el riesgo de perder su identidad, porque las propiedades de las partes sin
ms no definen las del todo que resulta.

Max Wertheimer (1880-1943), psiclogo alemn, fue el creador de la psicologa de
la Gestalt. Mientras enseaba en la Universidad de Francfort llev a cabo el primer
experimento de esta nueva psicologa. Dicho experimento se basaba en el fenmeno
del movimiento aparente, al que denomin fenmeno fi. El fenmeno fi tiene lugar
cada vez que asistimos a una proyeccin cinematogrfica: una serie de fotografas
aisladas estticas adquieren movimiento para la percepcin si se las presenta de
determinada manera. Utilizando a tal fin un taquistoscopio, pudo probar que el
fenmeno fi dependa de ciertos intervalos de tiempo crticos; y lo que es ms
importante, sostuvo que no poda explicrselo a partir de los elementos sensoriales
aislados ni de ninguna otra serie de elementos psicolgicos. Se trataba de una
experiencia irreductible, en la cual la Gestalt o configuracin total preceda a las
partes. Con esta argumentacin se opuso abiertamente a la escuela del estructuralismo
y a las enseanzas de Wilhelm Wundt. Wertheimer estableci una serie de leyes de
la organizacin perceptual, basndose en que las organizaciones perceptuales son
innatas. La psicologa de la Gestalt, pues, se funda bsicamente en la doctrina del
innatismo.

Otra personalidad que dio origen a la psicologa de la Gestalt fue el psiclogo
alemn Wolfgang Khler (1887-1957). Emigr a Estados Unidos antes del estallido
de la Segunda Guerra Mundial y prosigui su carrera docente en Swarthmore
College. Contribuy a establecer el concepto de aprendizaje por introvisin. En
su libro "La mentalidad de los monos", publicado en 1925, describe experimentos
realizados con monos en la isla de Tenerife durante la Primera Guerra Mundial.
Demostr que los simios aprenden a partir de totalidades y no de las partes, y adujo
que lo que es vlido para los simios lo es mucho ms para los seres humanos,
increpando as a los conductistas con su manera harto mecnica de concebir el
aprendizaje humano.

Funcionalismo

William James, fisilogo nacido en Cambridge, se dedic a ver cmo funcionan los
retos, como sobreviven y se adaptan, las caractersticas de la conciencia. Estudiaba el
funcionamiento de la mente y llama a su corriente Funcionalismo. Realiza un cuadro
con las diferentes corrientes o escuelas de la psicologa como
el conductismo el psicoanlisis, etc. Su discpulo fue Dewey.
Aportaciones de Dewey:

a) Incorpor la psicologa al darvinismo: la mente y la conducta son funciones
adaptativas, mediante las cuales el organismo realiza los fines de la supervivencia
individual y de la especie.
b) Rechaz el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y
conductual en unidades artificiales) y la psicologa del contenido (es incapaz de
reconocer que una misma sensacin tiene diferentes significados, dependiendo del
contexto conductual).

c) Hace de la accin o conducta el punto central de la psicologa.

Como Darwin, James pensaba que lo que la conciencia contiene es menos importante
que lo que hace. La funcin principal de la conciencia es elegir, orientndose siempre
hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptacin al
medio ambiente.

Principios bsicos de James que influyeron en la posterior psicologa:

2) No se produce ninguna modificacin mental que no vaya acompaada o seguida de
un cambio corporal. Influy en la actitud bsica del conductismo (no podemos ver la
mente, sino slo los cambios corporales; por tanto, estudiemos stos nicamente).
3) El aparato nervioso no es sino una mquina para convertir estmulos en reacciones.
Supone la formulacin E-R (estmulo-respuesta), central para la mayora de los
conductistas.

Psicoanlisis

El psicoanlisis constituye un especial tratamiento de los enfermos de neurosis; pero
adems de una tcnica de tratamiento constituye una teora de lo psquico.
En un principio, dos afirmaciones del psicoanlisis fueron principalmente las que
causaron mayor extraeza y desaprobacin general:

a. Los procesos psquicos son en s mismos inconscientes, y los procesos conscientes
no son sino actos aislados o fracciones de la vida anmica total. Existe pues un
sentimiento, un pensamiento y una voluntad inconscientes. Esta ltima constituye
todo un sistema de segundas intenciones. Poseemos la ilusin de
una libertad psquica, y no queremos renunciar a ella. Todo lo psquico pues, posee
un sentido, incluido los sueos.

b. Determinados impulsos instintivos, que nicamente pueden ser calificados de
sexuales, desempean un importante papel en la acusacin de enfermedades nerviosas
y psquicas y, adems, coadyuvan a la gnesis de las ms altas creaciones culturales,
artsticas y sociales.

En opinin de algunos de los seguidores de Sigmund Schlomo Freud (1856-1939),
ste estaba exagerando el papel de los instintos sexuales en la gnesis de la neurosis y
en la vida humana en general.
Segn Alfred Adler, (1870-1937) el carcter neurtico es un comportamiento
agresivo-compensatorio que tiene su origen en un sentimiento de inferioridad que
pudo ser resultado de las difciles condiciones de vida infantiles.

Para Karl Gustav Jung (1875-1961), la psique resulta de la integracin de las
experiencias conscientes, el inconsciente personal, que se agrupa en "complejos", y
las experiencias colectivas (arquetipos), que se transmiten hereditariamente.
(Psicologa analtica)

Reflexologa

Sechenov crey descubrir los mecanismos reguladores de la conducta. Estos
mecanismos pueden ser inhibidores o intensificadores de la conducta.

Ivan Petrovich Pavlov descubre un procedimiento (el reflejo condicionado) para
estudiar la dinmica de la actividad psquica a la que l llama "actividad nerviosa
superior". Partiendo de la doctrina de Sechenov se dedic al estudio de los procesos
cerebrales fundamentales (excitacin, inhibicin y desinhibicin) y las leyes que
expresan la dinmica de stos (irradiacin, concentracin, induccin). Partiendo de
estos procesos y sus leyes, explica la tipologa (segn el predominio de uno sobre los
dems), el sueo y la psicopatologa.

El condicionamiento es una tcnica que permite descubrir las condiciones para que
ante un estmulo se d una respuesta que no le pertenece. Si se suceden
temporalmente dos reflejos naturales (incondicionados, innatos), bajo tales
condiciones (que se d varias veces esta circunstancia, que el segundo reflejo sea ms
importante para el animal que el segundo, etc.) necesariamente ocurrir que al
aparecer el estmulo del primer reflejo, el animal dar la respuesta del segundo, antes
de aparecer el estmulo provocador de sta. Este sencillo esquema explica, segn
Pavlov y muchos psiclogos, cmo se forman las conductas a lo largo de la vida.
Pavlov, en los ltimos aos de su vida, introdujo en sus investigaciones aspectos
cognitivos en el tratamiento del condicionamiento del lenguaje (estmulo con valor de
seal) al que denomin "segundo sistema de seales de la realidad".

Conductismo

Escuela basada en el estudio del comportamiento animal, se estudia lo que se ve,
reemplaza la introspeccin por estudios sobre el condicionamiento, se trabaja sobre el
aprendizaje.

Para el Conductismo la Psicologa debe ser ciencia eminentemente prctica, sin nada
de introspeccin, y teniendo como objetivo la prediccin y el control de la conducta.
J. B. Watson lucha a comienzos de la dcada de 1910 por una psicologa que tan slo
trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar cientficamente la
conducta de los organismos, incluido el hombre.
Tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las
actividades del organismo en cuanto a respuestas externas observables a estmulos
tambin observables.

El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson
concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Neg
la existencia de caracteres o facultades innatos.

Segn el conductismo lgico de Hull la conducta de todos los mamferos opera segn
las mismas leyes primarias. Intent explicar cmo y por qu los estmulos y las
respuestas se conectan. Por ello, Hull postul la existencia de entidades tericas
inobservables, que intervienen entre el estmulo y la respuesta.

El conductismo de Tolman puede ser definido como un conductismo cognitivo, ya
que destac la importancia de los estados mentales para el proceso de aprendizaje.

Segn B. F. Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siempre
completamente determinada, nunca hay libertad de eleccin. Creemos que alguien
merece elogios cuando decide libremente obrar bien y merece culpa cuando
libremente obra mal. Sin embargo, para Skinner tanto el elogio como la culpa son
igualmente irracionales, dado que toda conducta est determinada por las
contingencias de reforzamiento, no por libre albedro del individuo.

Skinner utiliza el condicionamiento operante, segn el cual una respuesta se repite si
con ella consigui el animal el xito (o placer) deseado. Pone en duda la eficacia del
castigo y para eliminar una respuesta indeseable lo hace mediante el no refuerzo o el
refuerzo de la respuesta contraria deseada.

Psicologa sovitica

Vygotsky estudia las capacidades humanas, cmo cada uno es capaz de desarrollar
una habilidad con las ayudas adecuadas.

Define a la conciencia como el autntico objeto de la psicologa. Es la propiedad de
la materia ms altamente organizada (el cerebro). A nivel ontogentico se desarrolla
en el contexto de las relaciones sociales. Se enriquece y desarrolla porque el sustrato
material que lo sustenta est dotado de una enorme posibilidad de modificacin
funcional que permite que con la experiencia, sobre todo socio-histrica, se formen, a
modo de sistemas, nuevos rganos funcionales al establecerse nuevas conexiones
cerebrales entre las distintas zonas corticales.

Luria, en sus investigaciones neuropsicolgicas, se centra en estudiar el desarrollo de
los rganos funcionales del cerebro y tambin cmo se puede recuperar una actividad
perdida a consecuencia de algn traumatismo.

Humanismo

Para los psiclogos humanistas el hombre es psicolgicamente distinto de los
animales. Es naturalmente bueno y algo en s mismo. Cada hombre, adems de la
naturaleza especfica, comn a la de otros hombres, posee una naturaleza individual,
que es nica e irrepetible.

Por ser cada hombre distinto a los dems, como tal debe ser tratado y estudiado. Se
debe evitar por tanto, en lo posible, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a
travs de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un
colectivo pero, en modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y
asimila cada experiencia de una manera tpica y personal.

Para Allport, el rasgo o disposicin personal es el elemento clave para comprender a
un individuo; cada persona es nica, irrepetible y diferente a los dems.

Carl Ransom Rogers (1902-1987) se centra en el trama de la relacin teraputica
(psiclogo-cliente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de s
mismo recursos suficientes que pueden ser movilizados, con tal que el psiclogo
consiga crear un clima adecuado.

Para Abraham Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades
ordenadas jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a
mayor importancia psicolgica. El hombre se realiza cuando actualiza todas sus
potencialidades y, en ltima instancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser
las de autorrealizacin.

Cognitivismo

El objetivo de estudio de la psicologa cognitiva es la actividad humana de un sujeto
activo que busca, elige, elabora, interpreta, transforma, almacena y reproduce la
informacin proveniente del medio ambiente o del interior, a la luz de un propsito y
que, de acuerdo con ella, planifica, programa, ejecuta y corrige la accin en el
proceso (retroaccin o feedback) o al trmino de la misma. Esta actividad
procesadora genera una informacin adicional a la que proviene del estmulo y es
funcin de mltiples factores de naturaleza cognitiva.

Piaget divide el desarrollo del nio en cuatro estadios, en cada uno de los cuales se
produce un tipo distintivo de inteligencia. Atribuye estas diferentes clases de
inteligencia, o formas de conocimiento del mundo, a cambios de estructura lgica de
la mente del nio. Concibi el conocimiento como un conjunto
de estructuras cognitivas que permiten al nio adaptarse al ambiente. Piaget llama a
su campo de estudio epistemologa gentica, o estudio de los orgenes del
conocimiento en el desarrollo del nio.

Broadbent aprovech el lenguaje del procesamiento de la informacin como
lenguaje alternativo para analizar el tema conductista del aprendizaje y el tema
mentalista de la atencin.

El presente de la psicologa
Conducta, Cuerpo, Mente y Cultura
Si hubiera una persona colrica, impulsiva, grosera y antiptica y se solicitara de
psiclogos para que explique dicho comportamiento, daran varias respuestas
dependiendo de su perspectiva terica. Podran hablar de aspectos genticos, de su
actitud beligerante frente al mundo, de la educacin recibida, del entorno que
favorece este tipo de temperamentos desabridos o de la influencia de motivos
inconscientes. Los psiclogos actuales ven la conducta humana a travs de distintas
lentes.

Principales Perspectivas Psicolgicas
Las cinco lentes que predominan en la psicologa actual son las perspectivas
biolgica, del aprendizaje, cognitiva, sociocultural y psicodinmica. Estos enfoques
asumen supuestos diferentes sobre la conducta humana, sobre el funcionamiento de la
mente y, lo que es ms importante, difieren en la forma en que explican por qu las
personas se comportan como lo hacen.

La perspectiva biolgica
Se centra en los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los
pensamientos. Los impulsos elctricos se disparan y recorren los intrincados caminos
del sistema nervioso. Las hormonas circulan por el torrente sanguneo ordenando a
los rganos internos que aceleren o ralenticen su funcionamiento. Las sustancias
qumicas fluyen por los espacios microscpicos entre las clulas cerebrales. Los
psicobilogos estn interesados en conocer cmo interacta esta actividad fisiolgica
con el ambiente exterior para producir percepciones, recuerdos y conductas. Los
investigadores de este campo estudian los efectos biolgicos sobre el aprendizaje y el
rendimiento, la percepcin de la realidad, la experiencia de la emocin o la
vulnerabilidad frente a los trastornos afectivos. Estudian la interaccin entre la mente
y el cuerpo en la salud y en la enfermedad. Investigan las contribuciones genticas y
de otros factores biolgicos al desarrollo de rasgos y destrezas. y en una nueva
especialidad muy popular desarrollada en este mbito y que contina la tradicin
funcionalista, la psicologa evolucionista, los investigadores estudian cmo el pasado
evolutivo de las especies puede contribuir a explicar gran parte de nuestra conducta y
de las caractersticas psicolgicas actuales.






La perspectiva del aprendizaje
Se interesa por los efectos del ambiente y la experiencia sobre la conducta de las
personas (y de los animales). Dentro de esta perspectiva, los conductistas centran su
atencin en las recompensas y castigos ambientales que mantienen o eliminan
conductas concretas. No explican la conducta invocando la mente o estados mentales,
sino que prefieren limitarse a lo que se puede medir y observar directamente: actos y
acontecimientos que se producen en el entorno. Por su parte, las teoras del
aprendizaje social-cognitivo combinan elementos del conductismo
con investigacin sobre pensamientos, valores, expectativas e intenciones. Creen que
las personas no slo aprenden por adaptacin de su comportamiento al medio, sino
tambin imitando a otros y pensando sobre los acontecimientos que ocurren a su
alrededor.






La perspectiva cognitiva
Pone el nfasis sobre lo que ocurre en la mente de las personas, sobre cmo
razonamos, recordamos, comprendemos el lenguaje, solucionamos problemas,
interpretamos los acontecimientos y elaboramos creencias. El trmino "cognitivo"
procede del latn y significa "conocer". Una de las contribuciones ms importantes de
este enfoque ha sido demostrar cmo los pensamientos e interpretaciones influyen
sobre acciones, sentimientos y decisiones. Los investigadores cognitivos no emplean
el mtodo estructuralista de la introspeccin, sino que han desarrollado tcnicas para
inferir los procesos mentales a partir de la conducta observable. Con ellas han podido
abordar fenmenos que antes eran slo materia de especulacin, tales como
emociones, motivaciones o el descubrimiento sbito de soluciones a los problemas.
Tambin han diseado programas de computador que simulan la realizacin de tareas
complejas del modo en que lo hacen los humanos, han desvelado el desarrollo de la
mente infantil y han identificado tipos de inteligencia que no evalan
las pruebas convencionales.












La perspectiva sociocultural
Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas. .Los
factores sociales y culturales moldean a todos los aspectos de la conducta, desde
cmo y cundo besamos, hasta qu y dnde comemos. La mayora de nosotros
subestimamos el papel de los dems, del contexto social y de las normas culturales
sobre lo que hacemos. Somos como peces que no saben que viven en el agua, porque
el agua es demasiado obvia en nuestras vidas. Los psiclogos socioculturales estudian
el agua, el ambiente cultural en el que "nadamos" cotidianamente. Dentro de esta
perspectiva, los psiclogos sociales se centran en las normas y los roles sociales, los
efectos del grupo sobre las actitudes y el comportamiento, la obediencia a
la autoridad, el efecto que tienen en nosotros cnyuges, amantes, amigos, jefes,
padres, madres y extraos. Los psiclogos culturales examinan las normas y los
valores culturales, tanto implcitos como explcitos, su efecto sobre el desarrollo, el
comportamiento y los sentimientos individuales. Pueden estudiar tambin la
influencia que ejerce la cultura sobre la disposicin a ayudar a extraos que se
encuentran en apuros o en cmo respondemos cuando nos enfadamos.








La perspectiva psicodinmica
Se ocupa de la dinmica interior inconsciente de fuerzas internas, conflictos y energa
de los instintos. Esta perspectiva tiene su origen en la teora psicoanaltica de Freud,
pero en la actualidad hay otros muchos enfoques psicodinmicos. Los psiclogos
psicodinmicos intentan ir ms all del comportamiento superficial de una persona
para encontrar sus races inconscientes. De ah que se contemplen a s mismos como
arquelogos de la mente. La psicologa psicodinmica es a las otras perspectivas
psicolgicas como el pulgar a los dems dedos, es uno de ellos pero al mismo tiempo
est aparte de ellos, porque difiere radicalmente en lenguaje, metodologa y criterios
sobre la que se considera evidencia aceptable.











Biografas o autores que Hablan Sobre la Psicologa

CHARLES DARWI N
Considera que la historia de la evolucin de una especie es el resultado de
la seleccin natural. Los organismos sufren cambios estructurales espontneos
unidos a cambios en la forma de vida. Si estos cambios permiten
una reproduccin eficaz, algunos de los descendientes heredarn las caractersticas
favorables.

La teora de evolucin de Darwin ha tenido dos importantes implicaciones para la
psicologa, en especial en la psicologa del Aprendizaje y, a travs de la misma, en la
psicologa de la motivacin y en la psicologa de la emocin.

WI LLI AM J AMES
Fue el primero en hacer explcitas las ideas del evolucionismo de su poca e
integrarlas en una teora de motivacin que explica las acciones. Su teora ideo
motriz incorpora los conceptos de accin, hbito e instinto.

En cuanto a la emocin, uno de sus mritos est en haber sealado que la emocin es
el resultado de un proceso. Para que haya emocin tiene que haber cambios a nivel
de los centros motores y sensoriales, concretamente las emociones son las
percepciones de cambios de una serie de vsceras y glndulas, y de cambios a nivel
de la musculatura estriada. Para James, en la emocin todo el cuerpo acta a modo
de una caja de resonancia.

WI LHELM WUNDT
Wundt fue el fundador del primer laboratorio de Psicologa. Los mtodos que se
usaron en su laboratorio eran la "impresin" (equivalente a la introspeccin) y un
mtodo basado en la "expresin" (registro de modificaciones objetivas). Por lo que
respecta a las emociones consider que la introspeccin o auto-observacin era el
mtodo ms adecuado.

Propone un sistema descriptivo de tres ejes de coordenadas correspondientes a los
tres pares de trminos contrapuestos: placer-displacer, tensin-relajacin y
excitacin -calma (siendo calma a veces sustituida por depresin en sus escritos). El
mrito de Wundt est en haber llamado la atencin sobre la vivencia subjetiva en la
emocin y en haber intentado estudiar experimentalmente estos fenmenos.







J . B. WATSON
Fundador del conductismo, considera a la psicologa una rama objetiva y
experimental de la ciencia natural, cuyo cometido es la investigacin cientfica y el
control de la conducta. Watson atribuye un papel esencial al mtodo.

De su concepcin de emocin cabe resaltar dos aspectos: 1. Los patrones de
reaccin emocional bsicos son innatos. 2. Las emociones tienen un efecto de
desorganizacin sobre la conducta. Watson formula una teora de emocin, que
parte de tres dimensiones innatas, que llama X (miedo), Y (ira), Z (amor). Adems
aporta la primera demostracin experimental de condicionamiento, as como de
extincin de una respuesta emocional.

CLARK HULL
En su teora parte de la diferenciacin entre motivacin (consecucin de metas) y
"fortalecimiento de asociaciones" (aprendizaje) como dos cuestiones diferentes. En
la teora de impulso explica la conducta basndose en la ley del efecto de Thorndike.
Cuando surge una necesidad biolgica se produce un impulso (D) que activa al
animal, el cual se define como un principio energizante general no asociativo de la
conducta. La conducta es el resultado de la influencia de dos aspectos: la fuerza de
asociacin entre E y R, que puede ser innata (EIR) o aprendida (EHR), y el impulso
(D). Debido a los resultados experimentales de la variacin de los reforzadores en
cantidad, calidad y demora, Hull introduce el incentivo.

RI CHARD S. LAZARUS
Su mayor contribucin ha sido la investigacin de los factores cognitivos que estn
implicados en el estrs y en la emocin. A partir de estudios, en los cuales se
encontr que las circunstancias del contexto explicativo de un evento con contenido
doloroso modificaban el grado de emocin que sentan los sujetos experimentales,
Lazarus empez a estudiar en profundidad la importancia de la apreciacin de los
estmulos, la naturaleza del estrs y los procesos de afrontamiento. Recientemente ha
extendido su teora de estrs a las emociones, llegando a la conclusin de que segn
la forma de los patrones de apreciacin se generan al menos 18 emociones
diferentes.

J OSEPH LEDOUX
Su investigacin se centra en comprender las bases biolgicas de las emociones, en
especial del miedo. Est interesado en la forma en la que el cerebro aprende y
almacena informacin sobre peligros nuevos. Mediante el condicionamiento clsico
del miedo, ha podido trazar las vas neuronales por las que los estmulos sensoriales
entran y pasan a travs de la amgdala en el proceso de aprendizaje del miedo.

HANS SELYE
Inici las investigaciones sobre estrs en los aos 30. Define estrs como "la
respuesta inespecfica del organismo ante cualquier demanda". Toda demanda
suscita una respuesta especfica, lo que Selye descubri fue que sea cual sea la
respuesta especfica, se activa al mismo tiempo una respuesta inespecfica, que es
siempre la misma independientemente de cul sea la respuesta especfica. No se trata
de una respuesta aislada sino de un conjunto de respuestas que afecta principalmente
a dos ejes: el eje "hipotlamo-hipfisis-corteza suprarrenal" y el eje "sistema
nervioso simptico-medula adrenal". Este conjunto de respuestas y sus
correspondientes sntomas los denomin "sndrome general de adaptacin".

PAUL EKMAN
Sus investigaciones se centran en las expresiones emocionales. Basndose en
Darwin, supone la existencia de emociones bsicas ligadas a la supervivencia del
individuo y de la especie. Realiz estudios transculturales que le llevaron a trabajar
con pueblos alfabetizados y no-alfabetizados en diferentes continentes con objeto de
comprobar si el reconocimiento de las expresiones emocionales era universal.
Actualmente sigue trabajando en el establecimiento de relaciones entre las
expresiones emocionales y los cambios fisiolgicos en las emociones bsicas: ira,
miedo, alegra, tristeza y asco. Tambin investiga las bases genticas de las
diferencias individuales en las reacciones emocionales con gemelos criados en
entornos familiares iguales y diferentes. Su principal contribucin tiene que ver con
la medicin de la expresin emocional, materia sobre la que es consultado con
frecuencia por agencias gubernamentales (CIA, FBI, etc.).






Mtodos de la psicologa
Nadie puede considerarse ni sombra de sabio si no aprende primero a "perder su
propio yo", slo perdindolo puede llegar a encontrarse" Mtodo viene a ser el
procedimiento para hallar la verdad y deriva de la palabra "metdico". El mtodo es
un Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o trabajo con el
fin de alcanzar un objetivo predeterminado.

Existen varios mtodos en el campo de la psicologa, pero los ms importantes son:

OBSERVACIN
Consiste en recoger informacin a travs de la vista y el odo, fundamentalmente.
Tiene el propsito de investigar las modificaciones que se producen en el transcurso
del desarrollo, en condiciones ambientales naturales, renunciando relativamente a un
control sistemtico de los factores que influyen en los resultados. A consecuencia de
esta carencia de control planificado, los datos obtenidos no se prestan, de ordinario a
conclusiones universales. Este mtodo permite que su uso suministre alguna
informacin sobre las estructuras del pensamiento, las relaciones sociales, el
comportamiento afectivo y motivador, as como sobre mltiples aspectos de la
dependencia de tales estados, respecto de las condiciones culturales y sociales.

Puede ser:

Segn el grado de estructuracin: sistemtica (observacin cientfica que parte de
un plan previo de recogida de datos) / no sistemtica.

Segn el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente
perceptibles) / indirecta (registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir de
sus manifestaciones).

Segn el papel del observador: no participante / participante (existe interaccin
entre el observador y el sujeto observado).

Segn el lugar de observacin: naturalista (recogida de datos en el ambiente natural
del sujeto, por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un
mayor control en la recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su ambiente
habitual).

Segn el conocimiento de que est siendo observado: conocida (puede conllevar
problemas de reactividad, ya que el individuo podra comportarse de forma diferente
a como lo hara sin la presencia del observador) / desconocida (mediante cmaras
de video, espejos bidimensionales, etc. Presenta problemas ticos de invasin de la
intimidad).

La observacin puede ser introspectiva o extrospectiva.

La Introspeccin
Proviene de dos voces latinas: "intro" que significa "dentro" e "inspiciere" que
significa "mirar". (Mirar hacia dentro). Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza
subjetiva. Es la observacin que el sujeto hace de su propio mundo interior. Esta
observacin no se hace en el momento mismo en que se vive el fenmeno, pero si se
realiza en el momento posterior o en los intermedios.

La introspeccin tambin puede referirse a rasgos permanentes del carcter, as como
tambin puede referirse a hechos psicolgicos lejanos.

Ventajas de la Introspeccin
Constituye la nica forma de poder conocer directamente los fenmenos psquicos
Es la nica forma de conocer la intimidad de los fenmenos psquicos. Tal es el caso
de los fenmenos afectivos.



Desventajas de la Introspeccin
No es posible observar el fenmeno psquico en el momento en que se le est
viviendo.

Es muy difcil la completa imparcialidad, generalmente el hombre tiende a verse
mejor o peor de lo que en realidad es.

La aplicacin de este mtodo est limitada a las personas que tengan capacidad para
introspecciones. En cambio hay muchas personas a las cuales no puede aplicarse. Tal
es el caso de los nios, los anormales o los ancianos que padecen demencia senil, etc.

La Extrospeccin
Proviene de dos voces latinas: "extro" que significa "fuera" e "inspiciere" que
significa "mirar" (mirar hacia fuera). La extrospeccin consiste en la observacin del
aspecto exterior de un individuo, para conocer a travs de dicho aspecto la vida
psquica que expresa.

Ventajas de la Extrospeccin
Los datos que se obtienen son directos y objetivos

Permite generar hiptesis y puede aplicarse a todas las personas.

Desventajas de la Extrospeccin
Introduce la subjetividad y no puede determinar relaciones de causa-efecto.

Depende del lugar, momento y grupo. Es difcil verificar la observacin y puede
falsearse lo manifestado.

EXPERIMENTACIN
Mtodo que consiste en provocar deliberadamente las condiciones con el objetivo de
cambiar una conducta, bajo situaciones controladas. Se realiza de acuerdo a una
hiptesis de investigacin con el objetivo de establecer las posibles relaciones de
causa-efecto entre las variables.

Los pasos de este mtodo son: plantear un tema de investigacin; despus, plantear
una hiptesis como respuesta a las cuestiones a estudiar, con dos variables: la variable
dependiente (por ejemplo, la atencin que se presta en una clase), y la variable
independiente (la temperatura que hay en una clase y condiciona la atencin).Se
provoca la conducta a observar, mediante un material seleccionado que el sujeto ha
de manipular y elaborar, aunque en general, la tarea encomendada no est preparada
ni planificada hasta en sus mnimos detalles.




Ventajas de la experimentacin
Permite observar el fenmeno en las condiciones ms favorables, de tal modo, que
permite captarlo con la mxima atencin y fidelidad.

El fenmeno puede repetirse a voluntad, en circunstancias iguales a las existentes
cuando fue producido.

Desventajas de la experimentacin
La experimentacin estudia el fenmeno en condiciones gratificantes que disminuyen
su espontaneidad.

La experimentacin desintegra, desarticula lo psquico

Herramientas aplicadas en la experimentacin

Los test
Son pruebas verbales, grficas o mecnicas destinadas a provocar respuestas, a travs
de los cuales se puede medir el nivel mental del sujeto o determinadas cualidades
psquicas.

Los ms utilizados son los test de inteligencia, que ofrecen una indicacin instantnea
del desarrollo intelectual.

Entrevista
Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situacin del sujeto) o
semiestructurada (para profundizar en algn aspecto determinado; las preguntas
siguen un esquema prefijado).

Cuestionarios
Entrevista en la cual las preguntas estn bien concatenadas. Cabe distinguir dos tipos
de cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento.

Inventarios
Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene que
elegir unas cuantas o marcar su posicin frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes
e intereses que posee el sujeto.

Estudio de casos
Mediante tcnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad de la
conducta.

Mtodos socio mtricos
Sirven para determinar el grado de aceptacin o rechazo entre los miembros de un
grupo social.


MTODO PSICOANALTICO
Este mtodo viene a ser una variante del mtodo de introspeccin. La diferencia
fundamental consiste en que en el mtodo de introspeccin se estudian los datos de la
conciencia mientras que en este se insiste en los datos del inconsciente, obtenidos
principalmente por la palabra asociacin. Freud es el iniciador de este mtodo supone
que es imposible conocer las motivaciones de la conducta sin antes conocer las
procesos del inconsciente. Apoyado en la asociacin libre de imgenes, Freud
emprendi una tarea teraputica con sus pacientes, y a partir de ah, elabor una
teora de la personalidad basada en las emociones ocultas reprimidas tanto por el
individuo como por la sociedad.

La Psicologa del nio de 2-3 a 7 aos

Etapa Pre operacional de Piaget

Conceptos clave

Aprendizaje significativo. Consiste en relacionar lo nuevo con lo ya sabido.
Discernimiento. Es el descubrimiento de nuevas relaciones entre dos o ms
segmentos de conocimiento.
Memoria. Proceso cognitivo de almacenamiento y posterior recuperacin de
la informacin. Puede ser a corto plazo o a largo plazo.
Nivel de identificacin. Es un principio que rige el desarrollo de la semntica: el
nio aprende palabras a un nivel intermedio de generalidad (ejemplo: si el nio ve
una fotografa de un dlmata, es ms probable que lo reconozca como perro que como
dlmata).
Percepcin. Consiste en detectar, organizar y completar un estmulo tanto interno
como externo-.
Razonamiento. Es otro proceso cognitivo. Consiste en utilizar el conocimiento para
hacer deducciones y obtener conclusiones. Debe ser objetivo, para que no nos lleve a
error.
Reflexin. Proceso cognitivo. Es la evaluacin de la calidad de las ideas y de
las soluciones. Es subjetiva y no tiene por qu utilizar los conocimientos.
Sobre extensin. Dentro del desarrollo de la semntica, designa el uso que hace el
nio de una palabra para una variedad de cosas similares (por ejemplo, utiliza perro
para referirse a todos los animales de cuatro patas). A medida que el nio aprende
nuevas palabras, va reduciendo el significado de las palabras sobre extendidas. El
nio est formando preconceptos y por eso comete errores.
Su extensin. Algunos nios acortan demasiado el significado de ciertas palabras
(p.e. reconocen como perro al de su casa y no a uno de la calle). Es otro error
semntico que desaparece a medida que el nio ampla su vocabulario.
El pensamiento simblico (perdura de 2 a 4 aos)

El pensamiento simblico aparece gracias a la funcin simblica capacidad para
evocar mentalmente palabras o imgenes-:

Manifestaciones de la funcin simblica

Imitacin diferida. El nio es capaz de repetir, de memoria, la conducta de
un modelo ausente.
Juego simblico. El nio utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real.
Segn Piaget, el juego simblico permite transformar lo real, por asimilacin, a las
necesidades del yo. Le proporciona al nio un medio de expresin propio y le permite
resolver los conflictos que le plantea el mundo de los adultos.
Lenguaje referido a hechos pasados. El nio es capaz de narrarnos algo que ha
ocurrido anteriormente.
Imgenes mentales. Son imitaciones interiorizadas, evocaciones, representaciones
mentales. Son difciles de conocer por su carcter interno. Puede llegarse a ellas
indirectamente, por ejemplo, a travs del dibujo. Pueden ser segn su contenido,
visuales, tctiles, auditivas, etc.; y segn su estructura, imgenes de movimiento (que
a su vez se subdividen en imgenes de reproduccin y de anticipacin). Los nios
tienen dificultad para tener imgenes de movimiento, pues se precisa un mayor
desarrollo cognitivo.
Dibujo. Es el intento que hace el nio de imitar la realidad, inicialmente en forma de
garabatos a los que pronto atribuir un significado. Los dibujos de los nios son
bastante realistas, aunque son ms bien una copia del modelo interno que poseen. El
dibujo pasa por las siguientes etapas:
Realismo frustrado: el nio organiza los elementos del modelo como puede.
Realismo fortuito: el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin.
Realismo intelectual: el nio dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva; pero
dibuja los rasgos esenciales del objeto.
Realismo visual (de 8 a 9 aos): el nio representa un objeto atenindose lo ms
posible a las relaciones entre sus elementos.
El dibujo tiene gran valor pedaggico, pues es una forma de representacin de la
realidad mucho ms natural que la escritura que es totalmente arbitraria-. Adems
ayuda al desarrollo motor

Ms caractersticas del pensamiento simblico

Tanteo interiorizado. El nio busca soluciones mentales a un problema (por
ejemplo, piensa cmo deber apilar una torre de cubos).
Preconceptos. El pensamiento simblico est basado en preconceptos. Son ideas
previas que tenemos sobre algo. Pinsese en las caractersticas de una pelota: son
menos generales que el propio concepto de pelota.
Razonamiento transductivo.
Centralizacin. El nio se fija slo en uno de los aspectos de una situacin; o no es
capaz de coordinar varios aspectos a la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y
ancho de un objeto.

Pensamiento inductivo (perdura de 4 a 7 aos)

Caractersticas

Se asienta en el lenguaje hablado. Hacia los 4 aos, el lenguaje del nio aumenta
desmesuradamente (=superabundancia verbal, es decir, el nio utiliza muchas
expresiones que no entiende, habla mucho; su vocabulario aumenta).
Nueva estructura cognitiva. El pensamiento intuitivo implica un proceso de
reorganizacin que se comprueba en la posibilidad de entablar una conversacin
continuada con el nio, sobre una experiencia concreta.
Los preconceptos ganan en generalidad y precisin.
Curiosidad sin lmite. El nio se encuentra en la "edad del por qu", lo cual implica
una mayor necesidad de contacto y comunicacin.
Regulaciones intuitivas. Aparecen como aproximacin a un pensamiento ms
correcto. Son oscilaciones del pensamiento. El nio piensa sobre lo que percibe pero
no supera lo percibido.
Centralizacin. El nio es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una
situacin, o no puede coordinarlos todos a la vez.
Ante lo que ignora, el nio utiliza expresiones del tipo:
Realismo. El nio cree que todo es real (por ejemplo, las pesadillas)
Animismo. El nio dota de vida a seres inanimados.
Artificialismo. El nio cree que todo ha sido creado por las personas.
Etapa preoperacional de Piaget (2-7 aos)

Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de
las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar
porque trae consigo la funcin simblica: el nio utiliza simblos para representar
objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.

Caractersticas

Logros del pensamiento pre operacional (de los dos pensamientos)
Comprensin de las identidades. El nio comprende que, aunque algunas cosas
cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su
propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l.
Comprensin de las funciones. El nio comprende la relacin entre dos hechos (por
ejemplo, interruptor luz).

Limitaciones del pensamiento pre operacional. El pensamiento del nio de esta etapa
es todava rudimentario:
Centralizacin.

Razonamiento transductivo.

Irreversibilidad. Imposibilidad de pensar que una accin mental puede ir en ambos
sentidos. Por ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar la situacin
original al verter agua de un vaso a otro, vasos de diferente forma, aun sabiendo que
la cantidad de agua es la misma.

Enfoque en una situacin. El nio pre operacional todava se enfoca en situaciones
sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformacin de un estado a
otro; no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un lpiz al caer ocupa
sucesivas posiciones.
Accin ms que abstraccin. El nio pre operacional piensa y aprende mediante un
despliegue de "secuencias de la realidad", tal como lo hara si estuviese actuando
realmente. Resultado de ello es su excesivo realismo, que atribuye a los sueos y a
las obligaciones morales.

Egocentrismo. El nio no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado
por la incapacidad para tratar simultneamente varios aspectos de una situacin.

El proceso de Socializacin en esta Etapa

La socializacin es un proceso mediante el cual el nio adquiere las conductas,
creencias y estndares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que
pertenece.

Cmo se socializan los nios?

Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos con recompensas
para ciertas conductas, y castigos para otras. Las respuestas recompensadas se hacen
ms fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia (teora del
condicionamiento operante de Skinner).

Por observacin (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del nio se
adquieren por observacin de la conducta de otras personas. Los padres, en especial,
sirven como modelos de conducta y as los nios aprenden los patrones
de integracin social.

Por identificacin. El desarrollo social y de la personalidad del nio, no puede
explicarse slo en trminos de recompensas y castigos o de observacin de modelos.
Interviene adems un proceso ms sutil: la identificacin, entendida como:

La creencia del nio de que es similar a otra persona
Comparticin, de forma indirecta, de las emociones de otra persona
Normalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternos son
inadecuados y el resultado de la identificacin con ellos puede hacer que el nio se
sienta ansioso e inseguro.

Para que se produzca, el nio debe tener algunas similitudes con alguno de los
progenitores generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo, similitudes fsicas
(misma forma de vestir, etc).




Desarrollo del lenguaje socializado
El lenguaje que Piaget clasific como egocntrico, no est diseado para la
comunicacin. Los nios hablan, repitiendo palabras y frases, para ejercitar sus
esquemas verbales. Hablar se convierte en una actividad ms. Los nios se expresan
en voz alta porque no pueden distinguir entre pensamiento y accin.

El lenguaje socializado sirve para la comunicacin (intercambio de informacin, con
o sin preguntas u rdenes). Investigaciones recientes demuestran que el lenguaje de
los nios es social desde muy temprana edad. Vigotsky considera que el lenguaje
abierto se va haciendo pensamiento verbal interno.

Dos tradiciones de investigacin

Tradicin experimental. Los experimentalistas han realizado experimentos a fin de
estudiar el desarrollo de las capacidades para la comunicacin referencial (habilidad
para describir algo y que otra persona pueda identificarlo). Crtica: los
experimentalistas pueden haber sobrevalorado en exceso las capacidades de los nios
al pedirles que hagan tareas demasiado difciles para ellos.
Tradicin sociolingista. Los sociolingistas se han dedicado ms al estudio de la
forma; a cmo los nios usan el lenguaje, ms que a saber exactamente lo que dicen.
Crtica: a veces han sobrevalorado la naturaleza social del lenguaje de los nios.
La conclusin de ambas tradiciones es, que, en condiciones apropiadas, los nios
comienzan a utilizar el lenguaje socializado muy pronto.

El lenguaje como control de la conducta (mediacin verbal)

Cuando los nios han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelve instrumental:

Sirve para controlar la conducta. Hay tres tipos de mediacin verbal:

Los nios atienden las indicaciones de otras personas
Los nios dan instrucciones a otras personas
Los nios se dan instrucciones a s mismos (lenguaje egocntrico)
La mediacin verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los 2 a los 6 aos.

El juego en la vida del nio

A travs del juego los nios crecen y aprenden a utilizar sus msculos, a dominar su
cuerpo; y tambin maduran.


Teoras sobre el juego
Teora cognitiva (Piaget). La forma como el nio juegue depende de su grado de
desarrollo. En la etapa Sensoriomotora, el nio juega moviendo su cuerpo y
manipulando objetos. A medida que desarrolla la funcin simblica, puede pretender
que exista algo que no est ah, puede jugar con su imaginacin.

Teora psicoanaltica (Freud, Erikson). El juego ayuda a que el nio desarrolle
la fuerza de su yo. Motivado por el principio de placer, el juego es fuente de
gratificacin. Puede reducir la tensin fsica y da al nio un dominio sobre las
experiencias abrumadoras.

Teora del aprendizaje (Thorndike). El juego es una conducta aprendida. Las
diferentes formas de conducta de cada cultura se reflejan en los juegos de los nios de
esas culturas. Los nios de sociedades que valoran el logro prefieren los juegos de
capacidad fsica, mientras los educados para obedecer, prefieren los juegos
de estrategia.

Tipos de juegos cognitivos

Funcional o de ejercicio. Aparece desde los primeros meses de vida. Es cualquier
movimiento muscular simple y repetido, con o sin objetos. Ejemplo: hacer rodar una
bola.
Constructivo. Aparece a partir de los 10-11 meses. Consiste en manipular objetos
para construir o crear algo. Ejemplo: hacer una torre de colores.
Simblico. Aparece a partir de los 2 aos. Por ejemplo: pretender que una escoba es
un caballo.
Dramtico. Aparece a partir de los 4-5 aos. Sustitucin de una situacin imaginaria
para satisfacer los deseos y necesidades personales del nio. Ejemplo: pretender ser
algn personaje.
Juego con reglas. Aparece a partir de los 6-7 aos. Cualquier actividad con reglas,
estructura y objetivo. Por ejemplo: las canicas.
Tipos de juegos sociales
Comportamiento inactivo (hasta los 2 aos). Aparentemente el nio no est jugando,
pero est ocupado mirando algo que ocurre y que es de inters momentneo; cuando
no juega con su propio cuerpo.
Espectador (hasta los 2 aos). El nio observa el juego de otros nios. Se dirige a
ellos, les hace preguntas, pero no interviene directamente en su juego. El nio est de
pie o sentado, a una distancia desde la que puede ser odo por el grupo.
Juego solitario e independiente (hasta los 2 aos). El nio juega solo, de manera
independiente, con juguetes distintos a los utilizados por los nios que estn a su
alrededor. No hace ningn esfuerzo por unirse a ellos. Las relaciones sociales se
limitan al esfuerzo de apropiarse del objeto del otro.
Actividad paralela (de 2 a 4 aos). El nio juega de forma natural entre los dems
nios, con juguetes semejantes a los de los otros. Pero los usa como l quiere y trata
de influir en los nios que estn cerca de l. Juega al lado de los otros nios ms que
con ellos.
Juego asociativo (de 4 a 6-7 aos). El nio juega con otros nios y hay leves intentos
de controlar qu nios pueden o no entrar en el grupo. Todos los miembros se ocupan
en una actividad similar, pero sin subordinar los intereses individuales a los del
grupo.
Juego cooperativo o suplementario organizado (a partir de los 6-7 aos). El nio
juega en el grupo con el propsito de realizar alguna actividad material. Existe un
marcado sentido de pertencia al grupo. El control de la situacin estn en manos de
uno o dos de sus miembros: dirigen la actividad de los otros. El objetivo que quieren
conseguir requiere una organizacin y divisin del trabajo.
Punto de vista de Piaget sobre la relacin pensamiento-lenguaje

Para Piaget, el lenguaje es otro proceso cognitivo ms. Pero el que es realmente
importante es el pensamiento, pues el lenguaje slo vehicula a ste. Piaget da tres
razones:

1. Las races de las operaciones mentales son anteriores al lenguaje. La operacin
como tal aparece hacia los 6 aos. Primeros esbozos de pensamiento, en las
reacciones circulares (de 1 a 4 meses). Lenguaje, a los 12 meses. Pensamiento
propiamente dicho, a los 24 meses. Por tanto, el pensamiento es anterior al lenguaje.

2. Gran parte de las producciones verbales del nio de 3 a 7 aos, no tienen en cuenta
al interlocutor (lenguaje egocntrico).

3. El pensamiento aparece cuando lo hace la funcin simblica, pues si lo hiciese
junto al lenguaje, debera hacer su aparicin a los 12 meses.

Punto de vista de Vigotsky sobre la relacin pensamiento-lenguaje

La teora de Vigotsky llamada ZDP (Zona de Desarrollo Potencial) afirma que toda
persona tiene un:



Desarrollo Real (DR) que es todo lo que puede hacer sola.

Desarrollo Potencial (DP) que es todo lo que puede hacer con la ayuda de alguien
ms capaz.

Para Vigotsky la pieza clave del desarrollo es la actividad instrumental, que es toda
accin que realicemos con un instrumento (=ayuda externa que nos da un agente)
para hacernos ms autnomos.

As, el lenguaje va a ser el instrumento por excelencia en el desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores (=los del ser humano). Y va a ser independiente
de la inteligencia. En un principio es externo y progresivamente se va interiorizando.

Fases de interiorizacin del lenguaje segn Vigotsky

Periodo de independencia (el lenguaje es externo). El lenguaje no est conectado con
otros procesos cognitivos y su funcin es la de activar respuestas globales. Ejemplo:
el nio balbucea o se re cuando le habla un adulto.

Progresiva incorporacin de significados a las palabras (lenguaje externo). El
lenguaje activa ciertas respuestas e inhibe otras. Ejemplo: "no te subas a la silla", el
nio no lo hace y activa otra respuesta.

Lenguaje egocntrico (lenguaje externo). El nio se habla a s mismo en voz alta,
para regular su conducta.

Lenguaje interiorizado (lenguaje interno). El nio se habla a s mismo pero no en voz
alta, para regular su conducta

La Psicologa del nio de 6 a 12 aos

Conceptos clave

Animismo. Tendencia egocntrica de los nios de dotar de vida, conciencia y
voluntad a los objetos inanimados.
Artificialismo. El nio egocntrico desarrolla un sentimiento de omnipotencia: piensa
que l y otros seres humanos han creado todo lo que existe.
Conservacin. Capacidad que adquiere un nio para saber que una cosa, siempre que
no se le quite ni aada nada, es la misma cosa. Abarca tres aspectos: sustancia (7-8
aos), peso (9-10 aos) y volumen (11-12 aos).
Descentracin. El nio va a ir siendo capaz de fijarse en varios aspectos de la
realidad; de coordinarlos y de sacar conclusiones verdaderas.
Realismo. Los nios confunden la realidad objetiva con los eventos psicolgicos.
Reversibilidad. El nio puede ya imaginar una accin tanto en un sentido como en el
otro.
Etapa de las Operaciones Concretas (6-12 aos)

En esta etapa el nio es capaz de utilizar smbolos de una forma sofisticada para
realizar operaciones o actividades mentales en contraste con las actividades fsicas de
su pensamiento previo.

El uso de representaciones mentales de los hechos y de las cosas les permite adquirir
bastante destreza en su clasificacin y manejo; y en la comprensin de
los principios de conservacin.

Caractersticas del pensamiento inductivo concreto

Descentracin.

Reversibilidad.

Conservacin. Se lleva a cabo en tres etapas:

1 etapa (no conservadora): el nio no puede reconocer la naturaleza reversible de la
operacin

2 etapa (etapa de transicin): los nios vacilan en sus respuestas; a veces aciertan y
otras no; no tienen en cuenta la altura, anchura, espesor y longitud simultneamente.

3 etapa (etapa de conservacin): los nios dan justificaciones lgicas para sus
respuestas (del tipo: reversibilidad ej. Una bola se convierte en gusano y viceversa-
; identidad ej. Es la misma cantidad de plastilina-; comprensin ej. La bola es ms
corta que el gusano, por tanto, tiene la misma cantidad de plastilina-.
Reglas que lo dominan:
Equivalencia: si A = B, entonces B = A.
Transitividad: si A B (est relacionado con) y B C, entonces A C.
Inclusin de clases: el nio es capaz de clasificar objetos, conceptos, ... dentro de una
jerarqua de clases.
Posibilidad de que un objeto pertenezca a ms de una clase.
Ideas sobre la realidad:
Realismo. Tiene las siguientes etapas:
1 etapa (5-6 aos). Los nios consideran los nombres de las cosas como algo real e
inmutable.

2 etapa (7-8 aos). Creen que los sueos se originan en el pensamiento, pero que se
encuentran en la habitacin junto a ellos.

3 etapa (9-10 aos). Reconocen que los nombres han sido puestos por las personas y
que los sueos son producto del pensamiento y tienen lugar dentro de la cabeza.

Animismo. Tiene las siguientes etapas:
1 etapa (6-7 aos). Los nios consideran que todo lo que es til tiene vida.

2 etapa (8-9 aos). Para los nios de esta edad, las cosas que se mueven o pueden ser
movidas, tienen vida.

3 etapa (10-11 aos). Las cosas que se mueven espontneamente tienen vida (el sol,
las nubes, el viento, ...).

4 etapa (11-12 aos). Consideran ya que slo viven los organismos biolgicamente
vivos.

Artificialismo. Etapas:
1 etapa (7-8 aos). Los nios explican la creacin del sol y la luna como realizada
por agentes humanos.

2 etapa (8-9 aos). Etapa de transicin. El nio explica el origen del Sistema Solar
como algo medio natural y medio artificial.

3 etapa (9-11 aos). El nio se da cuenta de que la actividad humana no tiene nada
que ver con la creacin del Sistema Solar.

Limitacin de esta etapa

Es el carcter concreto de las operaciones, es decir, las operaciones mentales que el
nio realiza tienen que estar ligadas a algo presente con lo que l haya experimentado
(cosas manipulables y tangibles). No puede suponer hiptesis.

Desarrollo moral
Segn Piaget y Koheberg, los nios no pueden realizar juicios morales hasta que
hayan alcanzado un cierto grado de desarrollo cognitivo, lo cual implica desprenderse
del egocentrismo. Aunque tambin es necesaria la interaccin con otros nios de su
misma edad y con los adultos.

Evolucin del desarrollo moral
Cuando el nio va al colegio comienza a moverse ms all del mundo de sus padres.
Paulatinamente va tomando sus propias decisiones, por lo que se va viendo a s
mismo como igual a sus padres y a los maestros (con una conducta que posee una
amplia gama de puntos de vista, algunos contrarios a lo que se ha enseado en casa).
En un esfuerzo por reconciliar esos puntos de vista contradictorios, los padres
inculcan en el nio la conclusin de que no hay una forma absoluta e inmutable
de moralidad.

A partir de los 6-7 aos, los nios evolucionan de la heteronoma a la
autonoma moral. En las relaciones con los compaeros descubren que la
reciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas.

Conceptos morales Etapa I. Moralidad
heternoma (6-10 aos)
Etapa II. Moralidad
autnoma (10- )
Punto de vista El nio considera un acto
como totalmente bueno o
malo; y que todo el mundo
lo considera de esa forma
El nio puede colocarse en
el lugar de otros. Como no
es absolutista frente a los
juicios, puede concebir ms
de un punto de vista
Intencionalidad El nio tiende a juzgar un
acto en trminos de las
consecuencias fsicas
reales, no de
la motivacin subyacente
El nio juzga los actos por
sus intenciones, no por sus
consecuencias
Reglas Obedece a las reglas porque
son sagradas e inmutables
Reconoce que las reglas
fueron creadas por las
personas y que stas
pueden cambiarlas (incluso
l mismo puede hacerlo)
Respeto a la autoridad El respeto unilateral
conduce a un sentimiento
de obligacin a guiarse por
las normas de los adultos
El respeto mutuo por
la autoridad permite al nio
valorar sus propias
opiniones y capacidades a
un nivel ms alto; y juzgar
a las otras personas de
forma ms realista
Castigo Est a favor del castigo
severo.
Est a favor de un castigo
recproco, ms leve, que
lleve a la indemnizacin de
la vctima y ayude al
culpable a reconocer que su
accin es mala y a
conducirle a reformarse
Justicia inmanente Confunde las leyes morales
con las leyes fsicas. Cree
que cualquier accidente o
percance que ocurra tras
una mala accin, es un
castigo enviado por Dios o
por cualquier fuerza
sobrenatural
No confunde los percances
naturales con un castigo

Factores que promueven el desarrollo moral

Alentar a los nios para que adopten la perspectiva de los otros; darles la oportunidad
para que se pongan en su lugar y comprendan sus sentimientos, motivaciones y
necesidades.
Expresar los padres, de un modo firme, ante el nio, los propios principios morales,
para generando sus propios valores.
Actuar, ante l, de acuerdo a esos principios morales.
























CONCLUSIN

Las principales corrientes psicolgicas son el Conductismo sus fundadores
principales son Watson, Skinner y Pavlov, para ellos solo existe lo que es
comprobable, habla del aprendizaje.

El Constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos
factores.

El psicoanlisis, su fundador fue Sigmund Freud, su postura es
que motivacin principal del hombre es la bsqueda de placer y evitar el dolor, cree
en el determinismo psquico y habla del desarrollo psicosexual.

En los aos 60 surge la Gestalt fue fundada por Frederick Perls, esta corriente resalta
que la parte humana del hombre y su posibilidad y necesidad de crecer. Para esta
corriente la auto aceptacin y autorresponsabilidad son temas centrales


























BIBLIOGRAFA

ADUNI, Academia, "Psicologa: una perspectiva cientfica" Lumbrera editores 2002,
Lima Per. Pg. 235, 367.

AGUILAR, Enrique. "Temperamento, carcter y personalidad", 1996. Edit. Paidos.
ARENAS MACHADO, F. "Psicologa" Ediciones Impresos Culturales, Arequipa,
Per 2004. Pg. 15, 35, 121.

BARON, Robert. "Psicologa". Mxico: Prentice Hall, 1996. Pg. 131 133, 135
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DAY, R. H... "Psicologa de la Percepcin Humana". Mxico D. F.: Ed. Limusa
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ENCICLOPEDIA HISPNICA, Tomo 12, pg. 113-234, Mxico 1992.




























FUENTES ELECTRNICAS

www.forosalud.com
Www.Monografias.com
www.neurohost.org
www.psicoactiva.com
www.Pzweb.harvard.edu
www.Saludsexual.com
www.wikipedia.com