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INTRODUCCIN
Partiendo de las bases de la educacin en intervencin neuropsicolgica se har
mencin a la importancia de los procesos neuropsicolgicos en el sujeto que
intervenimos, para ello se tomar en cuenta cuatro principales e importantes procesos
como son: la atencin, percepcin, memoria y psicomotricidad. La importancia de las
funciones bsicas del aprendizaje que se mencionar radica en que a travs de las
bases de la intervencin que se realiza en el gabinete psicopedaggico se logra
cambios en los diferentes problemas la a intervenir como son la atencin, percepcin,
memoria y la psicomotricidad relacionados con los procesos neuropsicolgicos que
presentan los nios adolescentes o jvenes los mismos que son tratados de forma pre
profesional con ayuda de personal calificado en la disciplina realizado de manera
sistemtica desarrollando instrumentos especficos para su aplicacin como guas de
observacin, entrevista a padres de familia, anamnesis y la parte fundamental del
conjunto de instrumentos lo que viene a ser los test de TOMAL desarrollo de la
percepcin y la memoria y FROSTIG desarrollo de la percepcin visual para reducir o
eliminar el problema de aprendizaje que se presente para que as tenga un desarrollo
educativo mas optimo y un nivel madurativo y social ms adecuado a las exigencias
del contexto singularmente cada rea a intervenir tiene su importancia en la atencin
es que mediante la misma aprenden todo nivel de educacin y temtica que sea
relevante para su formacin escolar profesional, se la estimulara porque de esa
manera vamos a ayudar aprevenir, al mismo tiempo reforzaremos su capacidad de
atender y de esa manera poder hacer que tenga un aprendizaje ms significativo
durante toda la transicin de su aprendizaje y vida laboral, la percepcin a travs de
este proceso neuropsicolgico se tiene la capacidad de interpretar lo que mis
sentidos perciben a travs de la vista por medio de la atencin, es fundamental una
buena memoria para un excelente aprendizaje, almacenamiento, recuperacin y
utilizacin de los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones, la importancia de la
psicomotricidad radica en el buen funcionamiento del cuerpo con todos estos
aspectos de suma importancia estamos contribuyendo a formar un mejor nivel
cognitivo de personas que obtn por ser profesionales en cualquier rea y de esa
manera ayudar a formar un mejor sistema de educacin competente en cualquier
contexto ya sea local, departamental, nacional y lo ms importante ser competitivos a
nivel mundial.



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1.- SITUACIN PROBLMICA.
La intervencin en los procesos neuropsicolgicos se viene desarrollando dentro de la
carrera de Ciencias de la Educacin como parte fundamental de nuestra formacin
como profesionales en el mbito interventibo de la educacin y formadores de nuevas
expectativas educativas, en la carrera se cuenta con un gabinete psicopedaggico
que en el mismo se desarrollan todas las practicas pre profesionales para de esa
manera ayudar a erradicar, fortalecer, potenciar o estimular el problema que
presenten los nios/as, adolescentes y jvenes con respecto a los procesos
neuropsicolgicos que se vienen estudiando en la misma asignatura, desarrollando
diferentes instrumentos para su aplicacin y con esas bases poder identificar
deficiencias educativas lograr lo ya expuesto para que a aquellos que tengan ese
problema se les contribuya a que puedan superar el mismo.
2.- PROBLEMA.
Intervenir en nios/as, adolescentes y jvenes con dificultades de aprendizaje en
relacin a los procesos neuropsicolgicos, con la finalidad de fortalecer el desarrollo
cognitivo de los sujetos en proceso de formacin, con base a la compresin de los
fundamentos tericos para la construccin del mismo, y el contexto en el que se
desarrolla el PEA.
3.- OBJETIVOS.
3.1.- OBJEIVO GENERAL:
Determinar las caractersticas de un PDI para la intervencin en nios y adolescentes
con problemas de aprendizaje en relacin a los procesos neuropsicolgicos, con la
finalidad de fortalecer el desarrollo cognitivo y los procesos de formacin con base a
la construccin del mismo en el contexto en el que se desarrolla el proceso de
enseanza aprendizaje.
3.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS:
Mejorar y potenciar el rea de atencin para un aprendizaje ms
significativo.
Potenciar el rea de percepcin para un lograr aprendizaje mejor y ms
significativo.
Mejorar el pensamiento y memoria a travs de las diferentes actividades.
Contribuir con el mejoramiento del desarrollo fsico motor del nio/a.

4.- OBJETO DE ESTUDIO.- Nios/as y adolescentes con dificultades de aprendizaje.

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5.- CAMPOS DE ACCIN.
5.1.- Psicolgico: se intervendr en estados de nimo, relaciones familiares y del
contexto.
5.2.- Pedaggico: se intervendr los procesos de atencin, percepcin, memoria,
psicomotricidad, con bese a soluciones educativas.
5.3.- Sociocultural: se intervendr creencias familiares, individuales y del entorno
familiar, como costumbres, religin, tradiciones.

6.- MARCO TERICO.
ATENCION.
Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta
fases entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y
sostenimiento de la misma. (Ardilla, 1979; Celada, 1989; Cerda, 1982; Luria. 1986;
Taylor, 1991).

Retegui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que
acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar
informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del
organismo en relacin a las demandas externas.

Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en marcha a
los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita
el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre
ellos (Garca, 1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas, 1987).

Para Rubinstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos
objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que
guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los
procesos psicolgicos.

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1.2.- CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN.

A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la
atencin dada la diversidad de criterios, la mayora de los autores en sus intentos por
lograrlo nos ofrecen una descripcin o nos hablan de sus caractersticas. Si bien
fenomenolgicamente la orientacin seleccionadora es considerada como la
caracterstica principal de la atencin (Kahneman, 1973; Rubinstein, 1982; Rossell,
1998), presenta adems otras caractersticas entre las que destacan:


La Concentracin.

Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la
focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos
prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997). La Concentracin de la
atencin se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a
otros objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba
poner la persona ms que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).

La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la distribucin de la
misma, las cuales son inversamente proporcionales entre s, de esta manera mientras
menos objetos haya que atender, mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin
y distribuirla entre cada uno de los objetos (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).

La Distribucin de la atencin

A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin del volumen
de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que
podamos atender al mismo tiempo a ms de un evento.


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La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en
conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones
diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y
cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la
distribucin de la atencin (Celada, 1990; Rubenstein, 1982).
Garca (1997) seala esta caracterstica como la amplitud de la atencin, que hace
referencia al nmero de tareas que podemos realizar en simultneo.

La Estabilidad de la atencin.
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo
periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).
Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atencin se debe descubrir
en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la
estabilidad depender tambin de condiciones como el grado de dificultad de la
materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensin, la actitud y la
fuerza de inters de la persona con respecto a la materia.
(Rubenstein, 1982).

Oscilamiento de la atencin.

Son periodos involuntarios de segundos a los que est superdotada la atencin y que
pueden ser causadas por el cansancio. (Rubenstein, 1982).

Para Celada (1990) El cambio de la atencin es intencional, lo cual se diferencia de
la simple desconexin o distraccin, dicho cambio proviene del carcter de los objetos
que intervienen, de esta forma siempre es ms difcil cambiar la atencin de un objeto
a otro cuando la actividad precedente es ms interesante que la actividad posterior.

Esta capacidad para oscilar o desplazar la atencin puede ser considerado como un
tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las
que tenemos que reorientar nuestra atencin de forma apropiada porque nos hemos

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distrado o porque tenemos que atender a varios estmulos a la vez.
(Garca, 1997; Rubenstein, 1982; Orjales, 1999).

De otro lado, otros autores resaltan como caracterstica del mecanismo atencional al
control que se ejerce sobre los procesos de seleccin, distribucin y sostenimiento de
la atencin (Garca, 1997), y como un mecanismo de control responsable de la
organizacin jerrquica de los procesos que elaboran la informacin. (Rossell,
1998).

1.3.- CLASIFICACIN DE LA ATENCIN.

Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atencin. No
obstante podemos rescatar los siguientes:
CRITERIOS DE CLASIFICACIN
CLASIFICACIN
Mecanismos implicados

Selectiva, Dividida, Sostenida

Grado de control voluntario

Involuntaria, Voluntaria

Objeto al que va dirigido la atencin

Externa, Interna

Modalidad sensorial implicada

Visual, Auditiva

Amplitud e intensidad.

Global, Selectiva

Amplitud y control que se ejerce

Concentrada, Dispersa


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Se desarrollarn las dos primeras clasificaciones que han sido las ms estudiadas y
corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de la atencin se refiere.

1.3.1. - MECANISMOS IMPLICADOS

a- Atencin Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los
aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer
caso a aquellas que son irrelevantes. (Kirby y Grimley, 1992)

b- Atencin Dividida.- Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga
estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia
una actividad compleja. (Garca, 1997).

Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el trmino Capacidad de Atencin para
referirse a la capacidad de atender a ms de un estimulo a la vez, resaltando su
importancia para el aprendizaje escolar.

c- Atencin Sostenida.- Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo
debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de
ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atencin: Atencin
Involuntaria y Atencin Voluntaria.

1.3.2.- GRADO DE CONTROL

a- Atencin involuntaria.- La atencin involuntaria est relacionada con la aparicin
de un estmulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el
surgimiento de la repeticin o monotona.

La atencin involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se
esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situacin, ni tampoco est
relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus

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caractersticas ms importantes es la respuesta de orientacin, que son
manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y vasculares que se dan ante estmulos
fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria, 1988).

b- Atencin Voluntaria.- La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la
adquisicin del lenguaje y las exigencias escolares.

En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen la atencin del
nio an involuntaria. Una vez que el nio adquiera la capacidad de sealar objetos,
nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de
manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin
voluntaria se desarrolla a partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia
del hombre se pasa de una a otra constantemente (Celada y Cairo, 1990;
Rubenstein, 1982).

Luria (1988) basado en las teoras de Vigotsky, apoya el origen social de la atencin
voluntaria, que se desarrolla a travs de las interrelaciones del nio con los adultos,
quienes en un inicio guan su atencin, sta se activa ante una instruccin verbal y se
caracteriza por ser activa y consciente. La atencin voluntaria es suprimida fcilmente
cuando se da una respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio se distrae
ante nuevos estmulos.

1.4.- LA ATENCIN Y SU RELACIN CON OTROS PROCESOS.

La actividad psicolgica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto e
interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta
manera la atencin no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente
con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se hace notar.
Para Rossell (1998) y Tudela (1992; vase en Garca, 1997) la relacin entre la
atencin y los procesos psicolgicos radica en que la atencin acta como
mecanismo vertical, que controla y facilita la activacin y el funcionamiento de dichos
procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes.

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ATENCIN, MOTIVACIN Y EMOCIN.

Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y finalmente
detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores
determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotticas que
son los motivos. (Puente, 1998).

Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores
determinantes de la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters
estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida, as
como el tono afectivo de los estmulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia
ellos contribuyen a determinar cul va a ser nuestro foco de atencin prioritario.
(Garca, 1997).

Rossell (1998) seala que atencin, motivacin y emocin se encuentran
relacionadas desde el punto de vista neurobiolgico. El Sistema Activador Reticular
Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece estrechas
relaciones neuroanatmicas con el Hipotlamo, que es el centro motivacional por
excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada en el
sistema lmbico. Adems el SARA es tambin responsable de procesos
motivacionales y emocionales por la implicacin de vas catecolaminrgicas en los
tres procesos.

ATENCIN Y PERCEPCIN.

La atencin ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o atributo
de la percepcin, gracias a la cual seleccionamos mas eficazmente la informacin que
nos es relevante.

Garca (1997) indica que la atencin considerada como propiedad de la percepcin
produce dos efectos principales:

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-Que se perciban los objetos con mayor claridad.

-Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que al
excluir y seleccionar datos, estos se organicen en trminos de figura y fondo.

La existencia de la atencin en el proceso de percepcin significa que el hombre no
solamente oye, sino que tambin escucha, incluso a niveles intensos, y que el hombre
no solo ve, sino que observa y contempla (Rubenstein, 1982).

Para Kahneman (1973), la atencin interviene en una de las fases del proceso de
percepcin, cuando en una fase inicial de la percepcin se dividen en unidades,
segmentos o grupos el campo que forma la estimulacin, la atencin entra en juego
en el momento en que algunas de esas unidades subdivididas reciben mayor realce
de figuras que otros.


ATENCIN E INTELIGENCIA.

La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar
soluciones rpidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo para realizar
un trabajo de manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentido la atencin
sera una de las herramientas que posibilita y optimiza dicha habilidad.

Garca (1997) consider que la capacidad de un individuo de reorientar su atencin
con cierta rapidez (oscilacin de la atencin) y de atender a ms de un estmulo a la
vez (distribucin de la atencin) puede ser considerada como componentes
importantes de la inteligencia. De esta forma atencin e inteligencia se definen en
trminos de habilidad para manejar gran cantidad de informacin.




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ATENCIN Y MEMORIA.

La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las
experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente
(Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la informacin,
siendo la atencin uno de los factores asociados a su buen funcionamiento,
entendida esta como el esfuerzo realizado por la persona tanto en la fase de
almacenamiento como en la fase de recuperacin de la informacin (Retegui, 1999).

La formacin de esquemas, el uso de estrategias de codificacin para la informacin,
y el tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los factores que aseguran el
trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo, hay autores que consideran que la
atencin no resulta tan necesaria para la codificacin en la memoria, dado que la
memoria tambin se expresa en tareas que no requieren una manifestacin
consciente de la experiencia pasada, como suele suceder con el aprendizaje implcito
o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).


1.5.- ENFOQUE NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN.

Tradicionalmente se entenda a los procesos psicolgicos como la funcin de un tejido
particular del cerebro, sin embargo con el transcurrir del tiempo, la ciencia ha
demostrado la imposibilidad de atribuir alteraciones en dichos procesos a causas de
localizacin especfica, por lo que los procesos psicolgicos no deban ser
considerados como la funcin directa de limitados grupos de clulas en el cerebro, tal
como lo seala Luria:

Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden localizarse
como zonas restringidas del cortex o en grupos de clulas aisladas, sino que deben
estar organizadas en sistemas de zonas que trabajan concertadamente, cada una de
las cuales ejerce su papel dentro del sistema funcional (1988, p.30).


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Desde el punto de vista neuropsicolgico la atencin viene a ser la expresin del
trabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferios
cerebrales, sincronizados por la actividad de los lbulos pre-frontales. El Sistema
Activados Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes constituye un aparato
neurofisiolgico que pone de manifiesto una de las formas de reflejo sealadas
inicialmente por Pavlov y luego por Luria, conocida como el reflejo de orientacin o la
respuesta de orientacin.

Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas ,
vasculares y motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia el lado donde
se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones de respiracin y
del ritmo cardiaco, disminucin o cese de toda actividad irrelevante. Estos fenmenos
pueden ser observados siempre que surge una reaccin de alerta o reflejo de
orientacin, suscitada por la aparicin de un estmulo nuevo, esencial o significativo
para un individuo (Celada y Cairo, 1990; Garca, 1997; Luria, 1986).

Por otro lado, el tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente (SARA) son
los responsables del estado general de vigilia, indispensable para la activacin
atencional. Otras estructuras cerebrales que contribuyen con el reconocimiento
selectivo de un estmulo particular y la inhibicin de respuestas a estmulos
secundarios son el cortex lmbico y la regin frontal, esta ltima encargada de
preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos circuitos afectan
significativamente la capacidad atencional.
Kenny Arbieto Torres. Psicolgico
MEMORIA
El concepto ms central de la memoria es el recuerdo, es decir la presencia en la
mente de algo pasado, un ingrediente indispensable para el pensamiento y otras
actividades cognitivas. De esta manera, aunque para poder conceptuarlas y
estudiarlas distinguimos y dividimos a diversas facultades cognitivas superiores, una
descripcin tan somera como la que aqu se hace nos revela que estn
interconectadas, que son indispensables para operar en conjunto y que en su

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interaccin definen en buena medida la cognicin y la conciencia
3
. Entre esas
facultades asociadas a la memoria agregaremos tambin a la percepcin, pues si bien
es posible plantear sensaciones visuales, auditivas, tctiles u olfativas sin la
participacin de la memoria, la percepcin se basa en el reconocimiento de los
estmulos, una facultad necesariamente dependiente del almacenaje y recuperacin
de informacin. Otro tanto podramos decir del aprendizaje, del virtuosismo para tocar
un instrumento, de la solucin de problemas, la toma de decisiones y en general del
propio conocimiento. En efecto: la captacin, el depsito y la evocacin espontnea o
voluntaria de experiencias o conocimientos pasados son ingredientes tan esenciales
del conocimiento que bien se podra plantear a la memoria como la facultad mental
ms involucrada en el conocimiento y el saber. Esto es as porque muchos de los
mecanismos necesarios para conocer son los mismos que intervienen en la memoria:
en ambos casos se adquiere nueva informacin mediante el aprendizaje, sta se
almacena en algn tipo de huella que eventualmente se recupera con el recuerdo
para ser utilizada en otras operaciones mentales y otros comportamientos. De esta
manera, es fcil ver porqu la memoria constituye un paradigma del conocimiento y
ha constituido un tema central de la investigacin cognitiva desde la aparicin del
concepto de procesamiento de informacin por los aos 1950.
En este escrito vamos a enfocarnos sobre la memoria en tanto capacidad o facultad
de las personas de recordar y en relacin a los modelos animales de esta notable
potencia del sistema cerebromente, pues suponemos con buenas evidencias de que
existen sistemas mnemnicos relativamente similares en los vertebrados dotados de
un cerebro comparable al de los humanos y no slo en ellos, sino en todos los
organismos vivos capaces de retencin y aprendizaje. Decimos a veces que alguien
tiene <<memoria de elefante>> aunque no sabemos si stos y otros animales de gran
cerebro recuerdan como nosotros lo hacemos. En el caso de las personas hablamos
alegremente de memoria en el sentido de que podemos evocar algo pasado. Esta es
una definicin genrica que si bien es comprensible no conduce necesariamente a un
anlisis ms emprico del fenmeno y puede acarrear errores en su concepcin. Por
ejemplo, la definicin sugiere que la memoria se comporta como una linterna mgica
o una videograbadora interior por medio de la cual podemos revisar y visualizar algo

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as como conceptos, fotos o imgenes de nuestro pasado almacenadas en nuestro
cerebro, una idea que tambin es recreada de manera falsa por el cine cuando utiliza
la tcnica del memory flashback, un tipo de recuerdoanalepsis en la cual un
protagonista recupera con toda precisin espaciotemporal un evento de su pasado,
incluso desde un punto de vista fuera de s mismo, para regresar al instante preciso
en el que comenz el flashback. Un buen ejemplo de esto es el recuerdo de Rick
(Humphrey Bogart), en el clsico melodrama Casablanca, de su romance parisino con
Elsa (Ingrid Bergman). Lejos de eso, la investigacin cognitiva indica que el recuerdo
es la recreacin, reconstruccin y aun el montaje en el tiempo presente de una
representacin de algo ocurrido o aprendido y que esa representacin no es como
una foto o una pelcula, sino una remodelacin dinmica de estmulos recibidos o
experiencias vividas que ya de suyo distan de ser reflejos fieles de una realidad
objetiva y concreta, sino codificaciones y construcciones de sectores calificados de los
estmulos o de la experiencia.
Para lograr un mejor entendimiento de la memoria necesitamos una definicin ms
operativa y ser provechoso ofrecerla a continuacin y con ello poder entrar en
materia. De acuerdo al paradigma imperante de las ciencias cognitivas que toma al
procesamiento y representacin de informacin como el fenmeno ms caracterstico
de la mente, consideramos a la memoria como el conjunto de funciones mentales que
permiten retener, reconocer y evocar informacin. Ese conjunto organizado de
funciones mentales puede desglosarse al menos en cinco grandes procesos que de
manera esquemtica siguen el camino de la informacin desde su entrada hasta su
recuperacin o su eliminacin. A continuacin se enumeran los cinco procesos
esenciales de la memoria para pasar a definirlos y analizarlos de manera ms precisa
en los incisos siguientes:
1. Fuente de la informacin: estmulo y experiencia;
2. Codificacin de la informacin: consolidacin y aprendizaje;
3. Almacenamiento de la informacin: huella y engrama;
4. Recuperacin de la informacin: recuerdo y reconocimiento;

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5. Eliminacin de la informacin: olvido.
Dr. Jos Luis Daz. Col. Centro, 06200

Palabras clave: demencia, deterioro cognitivo, enfermedad de Alzheimer,
envejecimiento, factores de riesgo, memoria.
Tanto en el envejecimiento normal como en el patolgico, la disfuncin mnsica es la
alteracin cognoscitiva ms comn. El disturbio de la memoria causa alteracin
significativa en el funcionamiento social o laboral pues ella es esencial para todos los
aspectos de la vida diaria y su anormalidad afecta el aprendizaje y el recuerdo.
1

(Allegri RF. Del Olvido a la Amnesia. Memoria y Olvido. Buenos Aires, Argentina;
1994.)
El Deterioro de la Memoria Asociado con la Edad (DEMAE) es un trastorno
relativamente benigno que puede ser bastante comn por el hecho de estar vinculado
con el envejecimiento normal y el evidente incremento de la expectativa de vida en el
mbito mundial y nacional, con una mayor poblacin de personas de la tercera edad y
el consecuente aumento de enfermedades crnicas, propias de este segmento
poblacional. En particular, las demencias y los trastornos cognitivos se han convertido
en un problema importante de salud, por su frecuencia en la prctica mdica
comunitaria cubana y por su transcendencia en la calidad de vida de los enfermos.
2-4

A pesar de las diversas causas capaces de producir deterioros cognoscitivos, su
cuadro sintomtico es muy comn, lo cual facilita, en cierto sentido, su diagnstico por
mtodos clnicos y neuropsicolgicos con relativa certeza y lo hace asequible al nivel
de la atencin mdica bsica. El hecho de que el sntoma subjetivo de prdida
mnsica sea para muchos investigadores un requisito indispensable para establecer
el diagnstico del DEMAE origina reservas en considerar tales manifestaciones, muy
comunes en los ancianos, como predictores de trastornos mnsicos reales. Por el
contrario, se ha sealado que muy pocos estiman una memoria pobre como una
alerta de una posible entidad que pudiera tener graves implicaciones para la salud. De

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aqu, lo indispensable de la deteccin precoz de los trastornos de la memoria como
forma inicial de las demencias
Rev. Cubana Med. Gen Integr v.20 n.5-6 Ciudad de La Habana sep.-dic. 2004
PSICOMOTRICIDAD

La
psi
co
mot
rici
dad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo,
saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a
desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos
juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de
lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos
decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de
comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel
importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo
desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin.
Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.

A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la
creatividad del nio.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin
educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva
de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.

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A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems.
reas de la psicomotricidad.

Las reas de la Psicomotricidad son:
1. Esquema Corporal
2. Lateralidad
3. Equilibrio
4. Espacio
5. Tiempo-ritmo
o motricidad gruesa.
o motricidad fina.
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de
su propio cuerpo.

El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo,
que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo
como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como
adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio
cuerpo.

Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar
desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio
cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es
importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.

Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una
ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.


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Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin
de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia
posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en
el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden
expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.

Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de
movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la
estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia
de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo
indique el sonido.

Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos:
a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos
como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.).
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7.- MODELO TEORICO.
7.1.- ANLISIS SNTESIS: Este mtodo nos permite hacer un anlisis de los
conocimientos de forma particular mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos
consiste en la unin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad.
Otros mtodos que ayudan a la interpretacin son:
La observacin.

19

Observacin participante.
Induccin.
Emprico Analtico.
El mtodo sistmico.
El mtodo dialectico.
Mtodo histrico.
Mtodo lgico inductivo.

PLANES DE ACTIVIDADES:











PLAN DE ACTIVIDADES ATENCIN (NIO 1)

Objetivo: Estimular, mejorar y potenciar el rea de atencin para un aprendizaje ms significativo.
No ACTIVIDAD DESARROLLO LUGAR AREAS QUE ESTIMULA EVALUACION
1 Diferencias
Encuentra las diferencias.

Casa
particular
del
nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Identificar las diferencias.
Realizara la orden.
Ser capaz de interpretar.
2 Diferencias
Encuentra las 5 diferencias.

Casa
particular
del
nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Identificar las diferencias.
Realizara la orden.
Ser capaz de interpretar
3 Diferencias
Encuentra las 5 diferencias.

Casa
particular
del
nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Identificar las diferencias.
Realizara la orden.
Ser capaz de interpretar
4
Discriminacin
visual.
Mira con atencin el primer dibujo y luego
completa lo que falta.

Casa
particular
del
nio/a
Atencin.
Percepcin.
Memoria.
Identificar las diferencias.
Interpretara.
Atender las diferencias.
5
Complementamos
el dibujo
Observa atentamente las figuras y encuentra las
7 diferencias que pueden ser de tamao, color o
forma y luego las encierras con un circulo.

Casa
particular
del
nio/a
Atencin.
Percepcin.
Memoria.
Identificar las diferencias.
Interpretara.
Atender a lo que falte.









6
Encuentra las
diferencias
Observa atentamente los dibujos, compralos y
encuentra las 3 diferencias que existen entre
ellos y luego las encierras con un circulo.

Casa
particular
del
nio/a
Atencin.
Percepcin.
Interpretar las diferencias.
Realizara la orden.
Ser capaz de interpretar
7
Sopa de letras:
animales.
Observa atentamente a los animales que se
encuentran a derecha de la lmina, luego
busca sus nombres en la sopa de letras, y
las remrcalos.

Casa
particular
del
nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad fina.
Reconocer animales y sus
nombres.
Realizara la orden
Ser capaz de visualizar.
8 Relacin entre palabras Observa por un tiempo breve este
recuadro. Establece la relacin que
existe entre las palabras de la columna
de la izquierda con la derecha. nelas
con una flecha.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad fina
La relacin entre palabras.
Relacionar las palabras.
Aplicar sus conocimientos.
9 Direccin de las flechas. Memoriza la direccin de cada una de
ellas. Luego tienes que responder a
estas preguntas: Qu direccin se
repite ms? Cuntas flechan hacia
arriba y cuntas hacia abajo? Qu
direccin tiene la segunda flecha de
primera fila.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad fina
Interpretar las diferencias.
Realizara la orden.
Ser capaz de visualizar la
posicin de las flechas.
10 Pareja de imgenes y
palabras.
Observa con atencin las siguientes
parejas de imgenes y palabras, luego
voy a tapar la planilla y tienes que
memorizar y reproducir en una hoja en
blanco las parejas de imgenes y
palabras.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad fina
Interpretar las similitudes.
Realizara la orden.
Ser capaz de visualizar la
posicin de las imgenes y
palabras.










14 Laberinto.
Observa detenidamente el laberinto y seala
con un lpiz el camino correcto que debe
seguir el sapito para llegar hasta las moscas.
Casa
particular
del nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Motricidad fina
Reconocer espacios.
Agilidad y destreza.
Pensamiento abstracto.

15 Laberinto. Observa detenidamente el laberinto y seala
con un lpiz el camino correcto que debe
seguir el caracol para llegar hasta sol.

Casa
particular
del nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Motricidad fina
Reconocer espacios.
Agilidad y destreza.
Pensamiento abstracto.




11 Unir lo puntos En el presente ejercicio une todos los puntos
sin levantar el lpiz y sin pasar dos veces por
ninguna lnea.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad fina
Reconocer espacios.
Agilidad y destreza.
Pensamiento abstracto.

12 Cual falta? Con mucha atencin, mira esta lmina y
busca entre las seis figuras de la
derecha cul es la que falta en el
conjunto de la izquierda.

Casa
particular
del nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Motricidad fina
Reconocer espacios.
Agilidad y destreza.
Pensamiento abstracto.

13 Seguimiento visual. Observa detalladamente la lmina y
despus pinta de rojo el camino que nos
lleva hasta el monedero.

Casa
particular
del nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Motricidad fina
Reconocer espacios.
Agilidad y destreza.
Pensamiento abstracto.











PERCEPCIN
Objetivo: potenciar el rea de percepcin para un lograr aprendizaje mejor y ms significativo.
No
ACTIVIDAD

DESARROLLO LUGAR
REAS
QUE
ESTIMULA
EVALUACION
1
Coloreando las
letras
escondidas
Colorea las letras de tal manera que
formen el nombre de la profesin que vez
en la imagen.

Casa
particular
del nio/a.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Realidades de su entorno.
Buscar con atencin.
Interpretar y memorizar.
2 Sopa de letras
Encuentra el nombre de las frutas y
encirralas con un color diferente cada
una.
Banana- manzana-durazno-limn-
naranja-uvas-sandia-meln-mora-lima.

Casa
particular
del nio/a
Percepcin.
Atencin.
Motricidad
fina.
Nombres de frutas.
Buscar con atencin.
Interpretar y memorizar
3
Iguales o
diferentes.
Encuentra las siete diferencias.

Casa
particular
del nio/a.
Percepcin.
Atencin.

Interpretar las diferencias.
Realizara la orden.
Ser capaz de visualizar la posicin
de los objetos.
4
Descubre la
imagen.
Observa detenidamente y completa la
imagen siguiendo los nmeros en orden.

Casa
particular
del nio/a.
Percepcin.
Atencin.

Realidades de su entorno.
Buscar con atencin.
Interpretar y memorizar.
5 Letra y colores.
Colorea los dibujos cuyo nombre empieza
con la letra indicada.
Casa
particular
del nio/a.
Percepcin.
Memoria.
Reconocer objetos y animales.
Buscar con atencin.
Interpretar y memorizar.

6
Descubre la
imagen.
Encuentra la imagen siguiendo los puntos
con tu lpiz.
Casa
particular
del nio/a.
Percepcin.
Atencin.

Realidades de su entorno.
Buscar con atencin.
Interpretar y memorizar.









7 Laberinto. Encuentra la ruta para llegar al jadoc y
poder ponerle el ktchup.
Casa
particular del
nio/a.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Reconocer espacios.
Agilidad y destreza.
Pensamiento abstracto.
8 Encuentra el
nombre.
Observa detenidamente y encuentra el
nombre de cada dibujo.

Casa
particular del
nio/a.
Percepcin.
Atencin.

Realidades de su entorno.
Buscar con atencin.
Interpretar y memorizar.
9 Encuentra el
nombre.
Observa y busca entre todas las palabras
el nombre del dibujo y encirralo con un
crculo.

Casa
particular del
nio/a.
Percepcin.
Atencin.

Realidades de su entorno.
Buscar con atencin.
Interpretar y memorizar.
10 Palabras
cruzadas.
Coloca el nombre de cada fruta poniendo
una letra en cada cuadro.

Casa
particular del
nio/a.
Percepcin.
Atencin.
Memoria.

Reconocer espacios.
Realizara la orden.
Interpretar y memorizar
11 Sopa de letras. Observa detenidamente y busca las
palabras que estn a la derecha de la
pgina.

Casa
particular del
nio/a.
Percepcin.
Atencin.
Memoria
Palabras de equidad valores.
Buscar con atencin.
Interpretar y memorizar
12 Laberinto. Observa atentamente y encuentra el
camino para llegar a la rosa.

Casa
particular del
nio/a.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Reconocer espacios.
Agilidad y destreza.
Pensamiento abstracto.
13 El triangulo. Observa el dibujo atentamente y colorea
los gorros que tienen la forma del
Triangulo.

Casa
particular del
nio/a.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Reconocer espacios y formas.
Buscar con atencin.
Pensamiento abstracto
14 Cuadros y
crculos.
Colorea los cuadrados y luego coloca un
punto en el centro de cada uno de los
crculos.

Casa
particular del
nio/a.
Percepcin.
Percepcin.
Atencin.

Reconocer formas.
Discriminara el espacio.
Interpretar y memorizar.
15 Dibujos
incompletos.
Observa atentamente, completa lo que le
falta y luego colorea.

Casa
particular del
nio/a.
Percepcin.
Atencin.
Motricidad
fina.

Realidades de su entorno.
Buscar con atencin.
Interpretar y memorizar.











MEMORIA
Objetivo: mejorar el pensamiento y memoria a travs de las diferentes actividades.

No ACTIVIDAD DESARROLLO LUGAR
AREAS QUE
ESTIMULA
EVALUACION
1
Ordenen
sencillas.
Pedimos a la nia que escuche con
mucha atencin y explicamos que
vamos a nombrarle una sola vez
diferentes acciones que ella debe
captar con rapidez y realizar el mayor
nmero de acciones que recuerde.

Casa
particular
del
nio/a.
Memoria.
Atencin.
Motricidad
gruesa.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.


2
Dibujo de
memoria.
Decimos a la nia "Yo tengo aqu dos
dibujos fciles. Te los voy a ensear
para que los veas, pero slo por muy
poco tiempo (10 seg.), y luego te pedir
que me los dibujes en una hoja en
blanco, los dos, de memoria.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Motricidad fina.
Reconocer formas.
Discriminara el espacio.
Interpretar y
memorizar.
3
Repetir
nmeros al
inverso.
Explicamos a la nia que la consiste en
lo siguiente:
"Te voy a decir algunos nmeros y t
tienes que decirlos hacia atrs. Si digo 6-2-
3, t debers decir 3-2-6. Escucha y
asegrate de que los nombras en orden
inverso.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Discriminara las
secuencias.
Interpretar y
memorizar.













4 Sombreando los
tringulos.
Memoriza la posicin exacta de los tringulos
sombreados durante un minuto
aproximadamente.
Despus voy a cubrir y debes de sombrear los
tringulos que recuerdas en las posiciones
que observaste.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Reconocer formas.
Discriminara el espacio.
Interpretar y
memorizar.
5 tringulos
inversos.
Observa atentamente y memoriza la posicin
de los tringulos durante un minuto.
Identifica las diferencias posicionales y
responde a estas preguntas: Qu hay ms,
tringulos chicos o grandes? El primer
tringulo de la fila de arriba es grande o chico,
apunta hacia arriba o hacia abajo?

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Motricidad
fina.
Identificar las rdenes.
Discriminara las secuencias.
Interpretar y memorizar.

6 Construye tu
figura
Escucha con atencin a estas indicaciones
para obtener una figura: el punto de partida
es la coma y tienes que unir los puntos, toma
como referencia tu propio cuerpo; une y
recorre 7 puntos a la izquierda, 1 hacia abajo,
4 a la izquierda, 3 hacia abajo, 3 hacia la
izquierda, 6 hacia arriba, 10 hacia la derecha y
1 hacia abajo. Qu figura obtuviste?

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Motricidad
fina.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.











7
Qu falta?
Memoriza durante un minuto las imgenes,
nmeros y palabras del recuadro A.
En el recuadro B identifica qu imgenes,
(tapar recuadro A) nmeros y palabras
faltan de las que observaste en el recuadro
anterior.

casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.

Reconocer rdenes.
Identificar letras.
Interpretar y memorizar.
8 Cuntas hay?
Memoriza la posicin de las estas figuras
durante un minuto.
Ahora responde a estas preguntas:
Hay ms circunferencias que cuadrados?
Hay ms circunferencias con el signo + o
con el signo x? La primera circunferencia,
qu signo tiene?

casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.

Reconocer rdenes.
Identificar figuras.
Interpretar y memorizar.
9 Pareja de letras.
Memoriza el recuadro con las parejas de
letras en su interior.
Luego voy a tapar el recuadro y tienes que
reproducirlo en otra planilla.

casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.


10 sumando Observa con atencin este cuadro lleno de
nmeros.
Tienes que subrayar un mximo de 2
nmeros juntos que sumados den como
resultado el nmero 9.

casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.











11
La hora.
Observa este recuadro e identifica y memoriza la
hora que marca el reloj en cada uno de los
cuadros.
En la planilla en blanco reproduce los relojes que
memorizaste hace un momento.

casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.

12 Descubre la
figura.
Escucha con atencin a estas indicaciones,
toma con referencia tu propio cuerpo: Escribe
la letra E en el centro del recuadro, debajo de
la letra E dibuja una circunferencia, a la
izquierda de la circunferencia dibuja una
flecha que apunte a la derecha, encima de la
letra E dibuja una estrella de 6 puntas, a la
izquierda de la estrella dibuja un signo de
interrogacin; debajo de la circunferencia
dibuja una X, a la izquierda de la X un
numero 3.

casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Motricidad
fina.
Reconocer formas.
Discriminara el espacio.
Interpretar y
memorizar.
13 Escribe los
colores que
recuerdes.

Pdele al nio/a que escriba los colores que se
acuerde, mximo 10 colores.

casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Motricidad
fina.
Reconocer formas.
Discriminara el espacio.
Interpretar y
memorizar.
14 Caritas. Observa la lmina y memoriza las situaciones y
muecas de los rostros, para que luego diga las
situaciones emocionales de las mismas.

casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes
15 Silabeando. Escribe como mximo 10 nombres de personas que
comiencen con la silaba ma.

casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.











PSICOMOTRICIDAD
Objetivo: contribuir con el mejoramiento del desarrollo fsico motor del nio/a.
1
El paseo.
Ayuda a los nios con t lpiz sin levantarlo de
la hoja a llegar hasta el final del camino.
casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio
espacio.
2
Las flechas.
Has una lnea por el medio de cada figura de
flecha, sin salirte de la figura.
casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.

3 Puntos y
estrellas.
Une los puntos y estrellas con una lineas igual
al de los dibujos.

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin.
Atencin.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio
espacio.
4 La cruz. El nio dibujara en cartn o cartulina, 3
triangulo (Figura A), 2 trapecios issceles
(figura B) y 1 trapecio rectngulo (figura C.).
Una vez que los haya dibujado, lo recortara y
podr sobre la mesa. El juego consiste en
construir una cruz, en menos de 5 minutos, con
esas figuras.

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin.
Atencin.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio
espacio.
5 Dibuja y
colorea.
A este dibujo le falta una parte importante
Cul es? Dibuja y colorea.
casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.











6
Seguimiento. Mira concentradamente las figuras y las letras
que contiene, seguidamente busca y escribe
las letras que faltan para completar la palabra
que se forma en la figura.

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin
Identificar las
rdenes.
Escuchar con
atencin.
Realizar las rdenes.

7
Repasa la letra. Dibuja siguiendo la lnea de puntos esta letra

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.

Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio
espacio.
8
Repasa la letra. Dibuja siguiendo la lnea de puntos esta letra

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.

Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio
espacio.
9
Colorea las
figuras.
Identifica los dibujos y escribe el nombre en
cada cuadro enumerado.

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin
Reconocer espacio
Crear su propio
espacio.
10
Llvanos al sol. Sigue con un lpiz las estrellas para llegar de
la tierra al sol.

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.

Identificar las
rdenes.
Escuchar con
atencin.
Realizar las rdenes.

11
Diferencias. Pega papelitos en el tronco del rbol que es
ms grueso.

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin
Reconocer espacio
Crear su propio
espacio.
12
Tijeras. Recortar con tijera las figuras.

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin
Reconocer espacio
Crear su propio
espacio.











13
Recortamos y
armamos.
Recorta el dibujo siguiendo las lneas luego
de haberlo hecho debes armarlos.
casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin.
Memoria.
Identificar las
rdenes.
Escuchar con
atencin.
Realizar las rdenes.

14 Rayuela. Lanza la rayuela y comienza a jugar saltando
siguiendo los nmeros. (Se le debe explicar
las reglas del juego).

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Motricidad
gruesa.
Percepcin.
Memoria.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio
espacio.
15 Pincel.

Pinta los dibujos con los colores que t
desees.

casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Percepcin.
Memoria.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio
aprendizaje.
















PLAN DE ACTIVIDADES ATENCION (NIO 2)
Objetivo: Estimular, mejorar y potenciar el rea de atencin para un aprendizaje ms significativo.

No ACTIVIDAD DESARROLLO LUGAR
AREAS QUE
ESTIMULA
EVALUACION
1
SOPA DE LETRAS.

Encuentra y rodea las vocales que
se encuentran con mayscula.

Casa
particular
del
nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Identificar las letras.
Realizara la orden.
Ser capaz de identificar.
2
SOPA DE LETRAS



Encuentra y rodea las vocales que
se encuentran la o y O en esta sopa
de letras.

Casa
particular
del
nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Identificar las diferencias.
Realizara la orden.
Ser capaz de interpretar
3
ENCUENTRA

Redondea con un lpiz de color rojo
la letra P, y con lpiz de color verde
la letra R.

Casa
particular
del
nio/a.
Atencin.
Percepcin.
Identificar las diferencias.
Realizara la orden.
Ser capaz de interpretar
4
ENCUENTRA EL
CAMINO.


Lleva a nuestra osa con su amigo
solo por el camino de la letra O
Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Memoria.
Identificar las diferencias.
Interpretara.
Atender las diferencias.
5
APAREA


Encuentra el dibujo de cada una de
las silabas y nelas.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Memoria.
Identificar las diferencias.
Interpretara.
Atender a lo que falte.
6
LETRA L

Redondea solo la letra L.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Realizara la orden.
Reconocer letras.
Atender a lo que falte.










No ACTIVIDAD DESARROLLO LUGAR
AREAS QUE
ESTIMULA
EVALUACION
7
COLOREA

Colorea las zonas que tengan la letra
H.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Identificar las letras.
Realizara la orden.
Ser capaz de identificar.
8
RECORTA

Recorta las letras y luego forma el
nombre que pertenece al dibujo.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Identificar las letras.
Realizara la orden.
Ser capaz de identificar.
9
SOPA DE LETRAS

Encuentra las siguientes palabras.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin
Realizara la orden.
Reconocer letras.
Atender a lo que falte.
10
APAREA

Encuentra el dibujo de cada una de
las silabas y nelas.
Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Memoria.
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Atender a lo que falte
11
COLOREA

Sigue la siguiente clave:
(+) VERDE (0) ROJO
(*) ROSADO
Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Reconocer los colores.
Ser capaz de identificar.
Atender a lo que falte
12
DIFERNCIAS

Encuentra las 5 diferencia.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Memoria.
Identificara las similitudes.
Encontrar las diferencias.
Atender a lo que falte

13
RECORTA

Recorta las letras y luego forma el
nombre que pertenece al dibujo.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Identificar las letras.
Realizara la orden.
Ser capaz de identificar
14 DIFERENCIAS


Encuentra las diferencias.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Memoria.
Identificara las similitudes.
Encontrar las diferencias.
Atender a lo que falte











PERCEPCION
Objetivo: potenciar el rea de percepcin para un lograr aprendizaje mejor y ms significativo.

No ACTIVIDAD DESARROLLO LUGAR
AREAS QUE
ESTIMULA
EVALUACION
1
UNE LOS PUNTOS.

Une todos los nmeros del 1 al 35 y
descubre que personaje de Disney
es el que se forma.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Unir los puntos.
2

UNE LOS NUMEROS.

Une todos los nmeros del 1 al 42 y
descubre que personaje de Disney
es el que se forma.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Unir los puntos.
3
UNE LOS NUMEROS

Une todos los nmeros del 1 al 47 y
descubre que personaje de Disney
es el que se forma.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Unir los puntos.
4 SECUENCIA
Observa atentamente cada una de
las secuencias. En la parte de abajo
recorta y pega el faltante
Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Identificara el faltante.
5
OBJETOS

Encuentra y encierra los objetos que
le faltan al rey.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina.
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Identificara los faltantes.










6
SEMEJANZAS Y
DIFERNCIAS.
Pinta los dibujos que son semejantes a los
del dibujo de muestra.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina
Reconocer los dibujos.
Pintara los semejantes.
Identificara los faltantes.

7
RECONOCIENDO LAS
PROPIEDADES

Pinta los tringulos grandes de colore azul
y los pequeos de color rojo. Luego una X
marca los crculos pequeos.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Identificara el faltante.
8
RECONOCIENDO
PROPIEDADES

Debes encontrar las burbujas ms grandes
y colorearlas de azul y las ms pequeas
de verde.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Identificara el faltante.
9
RECONOCIENDO LAS
PROPIEDADES
Reconociendo las estrellas es otro juego
donde debes colorear la estrella ms
grande de azul y la ms pequea de rojo

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Identificara el faltante
10
COPIA EL DIBUJO

Completa cada uno de estos medios de
transporte de la parte de abajo, con el
diseo de la parte de arriba.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Identificara el faltante
11
BUSCA LO QUE FALTA.

Con una lnea el animalito con la parte que
le falta que se encuentra en la parte de
abajo.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Identificara el faltante
12 COMPLETALO
Observa atentamente, completa lo que le
falta y luego colorea.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Identificara el faltante
13
DIBUJOS
INCOMPLETOS.


Observa atentamente, completa lo que le
falta y luego colorea.

Casa
particular
del nio/a
Atencin.
Percepcin.
Motricidad
fina
Reconocer los dibujos.
Encontrara los nombres.
Identificara el faltante










1
SUBRAYA
PALABRAS



Subraya las palabras que te dictare en
la lista que tiene de palabras.


Casa
particular
del nio/a
.
Percepcin.
Motricidad
fina
Memoria.
Identificara palabras.
Memorizara la orden.
Buscara la palabra
2
VESTIMENTA

Realiza una lista oral de la mayor
cantidad de ropa de vestir que pueda,
comenzando desde las prendas de
abajo (zapato) hasta arriba (gorra).

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin
Recordar nombres.
Re memorizar prendas.
Realizar lista.
3
7 DIFERENCIAS

Pdele al nio/a que observe bien los
dibujos y que encuentren las 7
diferencias que existe entre ambos.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin
Identificara las similitudes.
Encontrar las diferencias.
Atender a lo que falte

4
LABERINTO

Pdele al nio/a que en el laberinto
ubique el camino correcto para que los
nios lleguen a su oveja.

Casa
particular
del nio/
Percepcin.
Motricidad
fina
Memoria
Reconocer los dibujos.
Seguir el camino.
Interpretar la orden.
5
ENCUENTRA SU
PAR.

Observa detenidamente y busca todos los
pares de frutas que hayan y nelas cada
par con un paliz d color diferente.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin
Reconocer los dibujos.
Encontrar las diferencias.
Identificara el faltante
6
COPIA

Observa atentamente el dibujo que
luego quiero que lo hagas exactamente
igual.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.
Motricidad
fina

Identificara las similitudes.
Encontrar las diferencias.
Atender a lo que falte

7
RECUERDA.

Observa esta imagen atentamente,
luego quiero que me digas cada detalle
que recuerdas.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.

Reconocer los dibujos.
Re memorizar.
Reproducir lo visto.




















8
LOS COLORES.

Observa estos colores porque luego
quiero que me los digas.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.

Reconocer los colores..
Re memorizar.
Reproducir los colores..
9 LOS ANIMALES.
Te nombrare algunos animales y quiero
que me prestes mucha atencin, luego
quiero que me los repitas los mismos
que te he nombrado.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.

Reconocer los dibujos.
Memorizara.
Reproducir.
10 RIMA.
Escucha atentamente te dir una rima y
luego quiero que tu me repitas la misma
rima que te he dicho.

Casa
particular
del nio/a
Memoria.
Atencin.

Interpretar orden.
Memorizar.
Reproducir lo escuchado.











PSICOMOTRICIDAD
1 REPASAR
Repasa con un color las lneas que
estn al medio de las dos figuras.

Casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Atencin.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio espacio.
2
REPASANDO EL COMETA

Repasa el hilo y pinta las cometas.

Casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Atencin.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio espacio.
3

REPASANDO LAS LINEAS

Repasa las lneas y pinta el dibujo.

Casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Atencin.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio espacio.
4
REPASANDO LA LLUVIA


Repasa las gotas de agua con un
color y pinta las nubes.

Casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.

5 REPASAR Y PINTAR
Repasa las lneas desde donde
indican las flechas y pinta el color
que debe ser el cocodrilo.

Casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.

6
RAYUELA

Vamos hacer un camino en el piso
luego vamos a jugar a saltar los
cuadros que estarn enumerados.

Casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Atencin.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio espacio.















7 PEQUEOS SOLDADOS
Vamos a caminar por los obstculos
si llegas antes que mi te dar una
recompensa.

Casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Atencin.
Reconocer espacio.
Realizar movimientos
continuos.
Crear su propio espacio.
8 JUEGO DE ESPEJO
Pon mucha atencin vas hacer al
mismo tiempo que mi todo lo que yo
haga como si yo fuera el espejo y t
te ests mirando.

Casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.

9
DERECHA IZQUIERDA.

Se le pone una cinta roja al brazo
izquierdo, y una a azul a la pierna
derecha, y se le dice levanta la
pierna derechay as hasta
completar las lateralidades.

Casa
particular
del nio/a
Motricidad
fina.
Atencin.
Identificar las rdenes.
Escuchar con atencin.
Realizar las rdenes.










8.- RESULTADO DEL ANLISIS.
Diagnstico: test TOMAL sujeto No 1
SUB TEST PRE
TEST
VALORACIN

V
E
R
B
A
L
E
S

Memoria de historias 29 Esta en un nivel normal.
Recuerdo selectivo de palabras 70 Esta en un nivel normal
superior.
Recuerdo de objetos 30 Presenta un nivel normal bajo.
Dgitos directos 75 Presenta un nivel normal
superior.
Recuerdos de pares 29 Esta en un nivel normal alto.
Letras directo 20 No presenta ningn problema.
Dgitos inverso 17 Presenta dficit.
Letras inversas 17 No presenta problemas.

N
O

V
E
R
B
A
L
E
S

Memoria de caras 28 Presenta un nivel normal sin
problemas.
Recuerdo selectivo visual 40 No presenta problemas.
Memoria visual abstracta 24 Presenta deficiencias.
Memoria secuencial visual 23 Presenta problemas.
Memoria de lugares 13 Presenta un nivel normal bajo.
Imitacin Manual 45 Esta en un nivel normal.
R
E
C
U
E
R
D
O

D
E
M
O
R
A
D
O

Memoria de historia. 30 No presenta problemas.
Memoria de caras 9 Esta en un nivel normal.
Recuerdo selectivo de palabras 12 No presenta dificultades.
Recuerdo selectivo visual 8 No presenta dificultades.









De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicacin del test TOMAL como
podemos observar en el anterior cuadro la nia Dayana Cortez esta en un
nivel normal.
Test TOMAL sujeto No 2
SUB TEST PRE
TEST
VALORACIN

V
E
R
B
A
L
E
S

Memoria de historias 29 Esta en un nivel normal.
Recuerdo selectivo de palabras 70 Esta en un nivel normal
superior.
Recuerdo de objetos 30 Presenta un nivel normal bajo.
Dgitos directos 75 Presenta un nivel normal
superior.
Recuerdos de pares 29 Esta en un nivel normal alto.
Letras directo 20 No presenta ningn problema.
Dgitos inverso 17 Presenta dficit.
Letras inversas 17 No presenta problemas.

N
O

V
E
R
B
A
L
E
S

Memoria de caras 28 Presenta un nivel normal sin
problemas.
Recuerdo selectivo visual 40 No presenta problemas.
Memoria visual abstracta 24 Presenta deficiencias.
Memoria secuencial visual 23 Presenta problemas.
Memoria de lugares 13 Presenta un nivel normal bajo.
Imitacin Manual 45 Esta en un nivel normal.
R
E
C
U
E
R
D
O

D
E
M
O
R
A
D
O

Memoria de historia. 30 No presenta problemas.
Memoria de caras 9 Esta en un nivel normal.
Recuerdo selectivo de palabras 12 No presenta dificultades.
Recuerdo selectivo visual 8 No presenta dificultades.









De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicacin del test TOMAL como podemos
observar en el anterior cuadro la nia.esta en un nivel normal bajo con algunas
ligeras deficiencias.
9.- CONCLUSIN.
Durante el proceso de desarrollo de intervencin reeducativa relacionada a los procesos
neuropsicolgicos que se desarrollo en el transcurso del 4
to
semestre se logro realizar el
PDI correspondiente al problema presentado determinado se logro aplicar el programa;
Gua de entrevista a los padres (anamnesis), test TOMAL, FROSTIG, y las actividades,
los cuales se logro aplicar satisfactoriamente obteniendo resultados que nos permiten
identificar directamente el nivel de desarrollo cognitivo y madurativo que fue normal los
cuales nos dan una muestra de que los nios estn en nivel de desarrollo normal.

10.- RECOMENDACIONES.

A los padres: de familia que se preocupen en el proceso de enseanza y aprendizaje de
su nio que apliquen las tcnicas y mtodos que sean de su conocimiento para mejor su
rendimiento escolar de sus hijos.
A la docente de la materia que trate de ser constante con la innovacin de sus
metodologas de enseanza y de elaboracin de las practicas.
A la nia Dayana que colabore con los mtodos y tcnicas que se le aplique para su
mejor rendimiento escolar.