CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PARA ALUMNOS DE E.

PRIMARIA
El Estilo de Aprendizaje es un conjunto de variables que se refieren a la manera de aprender de los
alumnos.
No todos los alumnos se enfrentan a las tareas escolares con la misma intensidad y atencin, con
los mismos intereses y motivaciones; y, no todos se sirven de igual manera de la ayuda que les
aportan tanto los profesores como los propios compaeros. Por tanto, la capacidad de reflexin
previa al abordaje de las tareas, la capacidad de autorregulacin y de supervisin a la hora de
corregir los errores mientras estos se producen, la motivacin, el sentimiento de competencia y la
recepcin y el aprovechamiento que ofrecen al alumno tanto profesores como compaeros
confieren un estilo personal que se denomina Estilo de Aprendizaje.
Para favorecer el aprendizaje es necesario tener en cuenta cul es el estilo personal y concreto de
cada alumno ante el aprendizaje y para ello debemos contar con informacin precisa de las
variables que lo conforman. El hecho de someter a evaluacin una realidad tan compleja exige la
recogida de informacin mltiple y diversa. Para responder a esta necesidad, proponemos una
lista de control que permite la recogida sistemtica de informacin a travs de las siguientes
reas: 1) motivacin, atribuciones y autoestima; 2) proceso atencional; 3) estilo cognitivo y
habilidades metacognitivas; 4) estilo de aprendizaje en relacin con el uso de los materiales; 5)
variables sociales y de interaccin en el aula y en el centro; y 6) variables sociales y de interaccin
en el patio de recreo.
La informacin que ha de recogerse en este cuestionario proceder sin duda de las ms diversas
fuentes, entre las que se pueden citar: cuestionarios de autoestima y de estilos atribucionales;
pruebas para la evaluacin de los estilos cognitivos; informacin tutorial recogida a travs de
entrevistas; observaciones realizadas por el tutor u otros observadores en diferentes contextos;
etc. Todas estas tcnicas deben combinarse con el fin de obtener la informacin ms completa y
exhaustiva posible acerca de cada una de las variables reflejadas en la lista de control.
El cuestionario que presentamos ha sido adaptado de Baltasar Ramos Gisbert en
http://paidos.rediris.es/needirectorio/tema3.htm






CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PARA ALUMNOS DE E.
PRIMARIA
Alumno/a: _________________________ Fecha de Nacimiento:__________Edad:____

Curso:________Tutor/a: ________________

Colegio:_______________________________________________________________

Fecha de recogida de datos:____________


Motivacin, atribuciones y autoestima.

Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso
Se aburre con tareas que domina
Busca tareas nuevas y que le supongan retos
Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias
Prefiere realizar tareas fciles que ya domina
Siente el error como un fracaso
Para que acometa la tarea es necesario ofrecerle recompensas
Ante qu tipo de recompensas reacciona? (reforzadores primarios, sociales, de actividad...):
Para que acometa la tarea es necesario recordarle que puede recibir algn castigo si no la realiza
A qu atribuye sus fracasos y sus xitos? (Limitaciones personales, mala suerte, falta de ayuda...)
Hace preguntas constantes sobre si est bien o mal realizado su trabajo
Se siente competente de cara a la realizacin de las actividades escolares. Especificar si existen
diferencias en su percepcin de competencia en las distintas reas del currculum:
Se siente competente y satisfecho en las relaciones con sus compaeros.
Se siente competente y satisfecho en las relaciones con sus padres y hermanos.
Se siente competente y satisfecho con su capacidad fsica.
Se siente satssifecho con su apariencia fsica.
Es capaz de emitir un juicio maduro y acertado (ajustado a la edad) respecto al nivel de ejecucin
de las tareas que realiza.
Muestra un estado de ansiedad excesivo ante la participacin en clase en actividades grupales
Se muestra nervioso cuando le pregunta el profesor.
Muestra signos inequvocos de ansiedad ante la realizacin de controles.

Proceso de atencin
Ante la presentacin de actividades de enseanza aprendizaje: focaliza la atencin sin dificultades
y sin precisar ayuda.
Qu ayuda hay que prestar para que focalice la atencin?
Para qu tipo de informacin focaliza ms la atencin?
Aproximadamente, cuanto tiempo mantiene la atencin?
Focaliza ms la atencin cuando se le presenta la informacin de forma:
verbal,
grfica,
kinsica o de otra manera:
Estilo y habilidades cognitivas

Antes de enfrentarse a la tarea, atiende a las explicaciones del profesor y reflexiona sobre como
acometerla de la mejor manera.
Sigue los pasos previstos en la planificacin inicial de la tarea.
Hace verbalizaciones pertinentes como medio para controlar su conducta.
Es impulsivo a la hora de enfrentarse a la tarea y obra por ensayo y error.
Evala los resultados de su tarea y reitera la estrategia de resolucin de problemas utilizada
inicialmente.
Evala los resultados de su tarea e intenta nuevas vas de solucin distintas a las utilizadas
inicialmente.
Acta con rapidez adecuada a la hora de realizar las tareas o de resolver los problemas
Estilo de aprendizaje en relacin con los materiales
Qu materiales prefiere?
Los materiales ordinarios del resto de los compaeros
Materiales de recuperacin y apoyo
Material manipulativo diverso
Material propios de educacin artstica y pretecnologa.
Material propio del rea de msica
Otros materiales
Se muestra responsable con el cuidado del material.
Se niega a trabajar con material distinto al de sus compaeros.
Variables sociales e interacciones en el aula
Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando mnimamente las reglas bsicas de
convivencia.
Necesita atencin altamente individualizada en el aula por parte del maestro tutor a la hora de
realiziar las actividades.
Necesita el apoyo de otro profesor o cuidador para realzar las actividades en el aula ordinaria.
Puede realizar las tareas de forma autnoma aunque precise instrucciones altamente
individualizadas por parte del profesor tutor.
Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relacin con la tarea a realizar.
Pregunta y pide aclaraciones a sus compaeros en relacin con la tarea a realizar.
Prefiere hacer las mismas tareas que sus compaeros.
Trabaja mejor cuando est solo.
Trabaja mejor cuando est en pequeo grupo.
Cuando trabaja en pequeo grupo, mantiene relaciones de colaboracin
Cuando est en pequeo grupo no mantiene relaciones, permanece realizando trabajo individual.
Cuando est en pequeo grupo, mantiene relaciones de interferencia.
Cuando est en pequeo grupo es respetado y ayudado por los compaeros.
Cuando est en el aula ordinaria mantiene relaciones de interferencia.
Cuando est en el aula ordinaria mantiene relaciones de colaboracin.

Variables sociales e interacciones en el patio de recreo
Se muestra pasivo, no sabe qu hacer y tiene tendencia a estar solo/a
Se muestra activo pero molesta a los dems sin integrarse en los juegos.
Se muestra activo pero es molestado e incitado por otros compaeros.
Suele jugar con otros compaeros/as, integrndose en juegos de grupo.
Busca la compaa de los maestros/as
Suele jugar con nios de su edad.
Suele jugar con nios mayores.
Suele jugar con nios menores.
Qu tipo de juegos prefiere?

ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Seguramente puedes comprobarlo tu mismo: cuando uno estudia el aprendizaje se ve afectado
por mltiples factores, desde caractersticas ambientales (como la luz, la temperatura o el ruido)
hasta rasgos emocionales (como la motivacin y la responsabilidad). El "estilo de aprendizaje" de
cada persona, es segn la escuela de programacin neurolingistica (PNL) la manera preferida que
cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o ensear un contenido determinado.

Para la PNL, el canal perceptual por donde nos apropiamos de los contenidos (el ojo, el odo, o el
cuerpo en general) resulta fundamental en nuestras preferencias de aprendizaje. La mayora de
nosotros utilizamos estos canales en forma desigual, potenciando unos y desatendiendo otros.
Esto da origen a tres estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico. Por ejemplo, si
intentamos pensar en una ciudad que hayamos visitado una vez, algunos recordaremos mejor el
aspecto de sus edificios (visual), otros su nombre (auditivo), otros el calor o fro que haca cuando
estuvimos ah (kinestsico).

El concepto de estilo de aprendizaje resulta muy til para entender la forma en nos relacionamos
con las materias del colegio y logramos comprenderlas o no. De hecho, se puede clasificar a quien
estudia (o sea nosotros) segn sus distintos estilos de aprendizaje:

Aprendizaje visual
Se aprende preferentemente a travs del contacto visual con el material educativo.
Se piensa en imgenes; quien aprende as es capaz de traer a la mente mucha informacin a la vez,
por ello tienen ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
La costumbre de visualizar ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo
cual desarrollan una mayor capacidad de abstraccin.
Las representaciones visuales del material, como grficos, cuadros, lminas, carteles y diagramas
mejoran este tipo de aprendizaje.
Videos, pelculas o programas de computacin tambin mejoran este aprendizaje.
Se recuerda mejor lo que ledo que lo que escuchado.
La manera ms eficiente de almacenar informacin es visual (en una clase con retroproyector, por
ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o tomarn
notas para tener despus algo que leer).
Se calcula que entre un 40% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje
visual.

Aprendizaje visual auditivo
Quien tiene ms desarrollado este tipo de aprendizaje, aprende preferentemente escuchando el
material educativo.
Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada, por lo que prefiere los contenidos orales y los
asimila mejor cuando pueden explicrselos a otra persona.
Responden con xito al estilo de enseanza ms frecuente en el sistema escolar, ya que se
adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva.
Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o msica.
Los cassettes y discos, las discusiones en pblico y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje.
Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.
Su manera de almacenar informacin es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el
almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).
Se calcula que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje
auditivo.

Aprendizaje kinestsico
Los alumnos y alumnas kinestsicos/as aprenden preferentemente al interactuar fsicamente con
el material educativo.
Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De
este modo, en una clase expositiva, se balancearn en su silla, intentarn levantarse, la pasarn
haciendo garabatos o dibujitos, etc.
Sus aprendizajes son ms lentos, y se desempean mejor en tareas de tiempo limitado y con
descansos frecuentes.
Las actividades fsicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol,
mejoran su aprendizaje.
Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan.
Poseen la manera menos eficiente para almacenar informacin acadmica y la mejor para
almacenar informacin que tenga que ver con lo deportivo y artstico.
Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje
kinestsico. Este porcentaje se incrementa en la poblacin masculina.

Como puede verse, los distintos estilos de aprendizaje no son mejores o peores, pero si ms o
menos eficaces para aprender distintos contenidos. Estudiantes visuales o auditivos se
desempean usualmente con xito en el sistema escolar, mientras que estudiantes kinestsicos
suelen tener dificultades acadmicas, al ser este el estilo de aprendizaje menos considerado en la
mayora de las salas de clase. En todo caso, cada estilo de aprendizaje seala la preferencia por un
determinado canal perceptual, no su exclusividad. El uso de distintos canales perceptuales puede
ser reforzado con la prctica. En este sentido, el ideal del aprendizaje es el uso eficiente de los tres
canales y la capacidad de adaptar el estilo propio predominante al material educativo y a la
manera en que ste se presenta.







7.- Otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje








Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje

Instrucciones:
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un
test de inteligencia , ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el contrario,
est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
Por favor conteste a todos los items.
El Cuestionario es annimo.

Muchas gracias.

Ms(+) Menos(-) tem
+ - 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
+ - 2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est
mal.
+ - 3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
+ - 4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
+ - 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
+ - 6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu
criterios actan.
+ - 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar
reflexivamente.
+ - 8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
+ - 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
+ - 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
+ - 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente.
+ - 12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cmo ponerla
en prctica.
+ - 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
+ - 14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
+ - 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analticas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
+ - 16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
+ - 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
+ - 18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusin.
+ - 19. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas e
inconvenientes.
+ - 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
+ - 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
+ - 22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
+ - 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
+ - 24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
+ - 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
+ - 26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
+ - 27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
+ - 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
+ - 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
+ - 30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
+ - 31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
+ - 32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms
datos rena para reflexionar, mejor.
+ - 33. Tiendo a ser perfeccionista.
+ - 34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
+ - 35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente.
+ - 36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
+ - 37. Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado analticas.
+ - 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
+ - 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
+ - 40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
+ - 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o
en el futuro.
+ - 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
+ - 43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
+ - 44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.
+ - 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems.
+ - 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
+ - 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer
las cosas.
+ - 48. En conjunto hablo ms que escucho.
+ - 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
+ - 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
+ - 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
+ - 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
+ - 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
+ - 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
+ - 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
+ - 56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las
reuniones.
+ - 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
+ - 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
+ - 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los dems a mantenerse
centrados en el tema, evitando divagaciones.
+ - 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y desapasionados
en las discusiones.
+ - 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
+ - 62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
+ - 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
+ - 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
+ - 65. En los debates prefiero desempear un papel secundario antes que ser el lder
o el que ms participa.
+ - 66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lgico.
+ - 67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
+ - 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
+ - 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
+ - 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
+ - 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se
basan.
+ - 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos
ajenos.
+ - 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
+ - 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
+ - 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
+ - 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
+ - 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
+ - 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
+ - 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
+ - 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.