A unidade entre a didtica, metodologias especficas e as prticas de Ensino (adaptado)

Formulado o ncleo bsico da minha proposio, devo delimitar alguns conceitos. A Didtica uma
disciplina pedaggica, um ramo da Pedagogia, ao lado da Teoria da Educao, da Teoria da Organizao
Escolar, da Teoria da Escola. A Didtica uma matria de estudo e um instrumento de trabalho docente que
se ocupa de investigar as relaes entre o ensino e a aprendizagem. Ela faz a ponte entre a teoria pedaggica
e a prtica educativa escolar. Inclui, portanto a reflexo terica proporcionada pela teoria pedaggica e os
elementos cientficos e caractersticas do processo de ensino no seu conjunto e das suas peculiaridades
conforme cada matria de ensino.
Ao referir-me, fundamentao pedaggica da Didtica e das Metodologias especificas, parto de um
entendimento explcito de Pedagogia. A Pedagogia, segundo Suchodolski, investiga os fatores que
concorrem para a formao do homem em seu desenvolvimento histrico para, da, formular conhecimentos
acerca dos processos de formao. A teoria pedaggica uma reflexo para a prtica educativa enquanto
manifestao da prtica social. Isto significa conceber a educao como fenmeno integrante do
desenvolvimento social, determinada pela dinmica das relaes sociais. Como a Pedagogia se ocupa de
finalidades e processos da educao necessariamente conectados a objetivos scio-polticos, ela implica uma
interveno no processo educativo. Na medida em que reflete a prtica educativa socialmente condicionada,
ela fora sempre uma opo, frente aos interesses antagnicos de classe. Em poucas palavras, a pedagogia
d o rumo do processo educativo em meio s contradies sociais. Se o processo educativo no envolvesse
aes pedaggicas de cunho eminentemente scio-poltico, seria um processo natural, neutro, sempre igual
em todos os tempos e lugares.
Por outro lado, a Pedagogia no apenas reflexo, ela no formula uma teoria a priori; ela encara a
prtica educativa como um acontecimento real e historicamente mutvel, isto , no seu desenvolvimento
histrico-social e nas suas situaes especficas. A prtica educativa , pois, ponto de partida para
construo da reflexo. Com isto, quero dizer que a prtica educativa escolar uma prtica. Envolve aes
especficas, envolve atos tcnicos, envolve o fazer e o saber fazer. Esse fazer pedaggico na escola, essa
manifestao do pedaggico no processo de transmisso e assimilao de conhecimentos, so a tarefa da
Didtica que, como matria pedaggica, viabiliza a realizao dos componentes ideolgico e tcnico da ao
pedaggica escolar. A Didtica , ento, a matria que investiga os processos que envolvem a mediao
escolar de objetivos, contedos, mtodos e os nexos regulares entre ensino e aprendizagem, na sua
vinculao a finalidades sociais, polticas e pedaggicas. Como teoria do ensino, ela generaliza o que
comum e fundamental no processo educativo escolar.
As tarefas da Didtica incluem as Metodologias especficas, porm as extrapola. Primeiro, porque as
lgicas das cincias, que se convertem em lgica das matrias de ensino, no idntica a lgica do processo
didtico. Segundo, porque sendo teoria da instruo e do ensino, generaliza leis, princpios e procedimentos
obtidos na investigao das prprias disciplinas especficas e nas demais cincias que explicam as conexes
entre ensino e aprendizagem. Verifica-se, assim, que a Didtica e as Metodologias so mutuamente
referidas, uma dependendo da outra, ainda que guardem cada uma sua especialidade. [...]
J procurei demonstrar que, o que temos, de fato, so duas matrias, a Didtica e as Metodologias
especficas, ambas implicando a teoria e a prtica, formando a unidade constitutiva de todo processo de
conhecimento. Didtica no pode ser tomada como teoria e as Metodologias como prtica. [...]
Neste ponto preciso abordar esse tema to controverso da unidade teoria e prtica. Unidade no
identidade. Teoria e prtica so duas formas distintas de comportamento humano frente realidade, mas
indissoluvelmente ligadas na atividade consciente dos sujeitos. Mencionei, anteriormente, que a Didtica e
as Metodologias so mediaes entre teoria educativa e prtica educativa escolar. Com isso, quero dizer que
a prtica docente precisa da teoria, que se funda na prtica, referida prtica, mas que teoria; por sua vez,
a prtica docente prtica efetiva, ao consciente, pensada, nutrida pela teoria, mas que prtica.
Entretanto, na minha ao de sujeito ativo e prtico, teoria e prtica formam uma unidade efetiva, pois ajo
pensando e penso agindo. Este , alis, o sentido de prxis, uma atividade prtica sempre consciente e
pensada, uma prtica sempre terica e uma teoria sempre prtica. Esta unidade constitutiva do ser humano
consciente no exclui, no entanto, o fato de que no processo histrico-social a teoria vai ganhando relativa
autonomia em relao prtica de modo que posso apropriar-me dela enquanto objeto de conhecimento que
existe independentemente da minha conscincia. Mas a teoria est ligada atividade prtica, esta como a
referncia necessria vida real e, nessa condio, elemento orgnico da teoria.
A Didtica, assim como as Metodologias, envolvem teoria enquanto um sistema relativamente
autnomo de conhecimentos reproduzidos na lgica dos conceitos. A lgica objetiva dos fenmenos e
processos da realidade envolvem a prtica como a atividade humana real, efetiva, base da ao recproca que
mantem com a teoria. evidente que quando falo de prtica no estou me restringindo prtica de ensino
apenas, mas tambm prtica social em todas as suas implicaes com o processo educativo escolar.
A problemtica da teoria e da prtica por demais conhecida. Vou passar para uma outra questo:
Didtica a mesma coisa que Metodologia? Encontramo-nos, aqui frente a dois extremos. Durante muito
tempo acreditou-se que a Didtica seria a cincia dos mtodos de ensino. Acreditava-se que existindo um
mtodo geral e nico de ensino, as tarefas de ensinar ficariam mais fceis, bastaria assegurar os princpios da
ordem, da seqncia entre passos formais etc., para se garantir a aprendizagem. Esta idia surgiu com
Comnio, depois com Herbart e outros e, finalmente, com os mtodos gerais tipo Montessori, Decroly,
Freinet, de projetos, de unidades didticas etc. Em outro extremo, entendeu-se que, por no existir um
mtodo geral para todas as matrias, no haveria tambm a Didtica, mas apenas as Metodologias
especificas; bastaria transpor o mtodo da matria que se ensina para o mtodo de ensino. Neste caso,
desapareceria do currculo de formao profissional a Didtica Geral e as didticas especiais (estas por se
denominarem didticas) e o que sobraria seriam as Metodologias especificas, s vezes, denominadas de
prtica de ensino.
A primeira tendncia est superada. Defender a Didtica no significa defender o mtodo nico,
ainda que a Didtica englobe a investigao sobre os mtodos. A segunda no est superada, ao contrrio, os
que a defendem no vem razo para se superar nada uma vez que cada matria de ensino deve recorrer
metodologia da cincia que lhe d origem, e isto suficiente.
Eu gostaria de argumentar contra esta posio. O ensino uma atividade especfica, cuja
caracterstica a de dirigir, organizar, estimular o processo de transmisso ou assimilao de
conhecimentos. Mas o ensino uma tarefa socialmente condicionada; ele envolve mais do que a
transformao das bases das cincias em matrias de ensino. Ele envolve decises de natureza poltico-
ideolgica, de natureza psico-pedaggica, de natureza propriamente didtica, que ultrapassam o mbito dos
contedos e mtodos da matria. O magistrio, o ensino das matrias, praticado dentro de condies
sociais e histricas determinadas. Alm de ser uma tarefa prtica, real, definida, de natureza tcnica,
implicando o domnio de contedos, mtodos, formas de organizao do ensino, simultaneamente uma
tarefa ideolgica, um exerccio poltico. O que explicita a natureza poltico-ideolgico do trabalho docente
so os objetivos sociais e pedaggicos. uma teoria pedaggica, traduzida na Didtica, que pode fornecer
diretriz para opes acerca do destino do homem e da sociedade.
Um professor de Metodologia de ensino de determinada matria pode no se importar com a questo
dos objetivos scio-polticos ou com a problemtica dos valores embutida na cincia ou no ensino, com a
justificativa de que eles fazem parte do domnio da metafsica ou das especulaes, rea em que seria
impossvel a objetividade e a experimentao. Mas que fique claro que isolar as Metodologias especficas de
seus fundamentos pedaggicos, isto , das finalidades educativas do ensino numa sociedade marcada pelos
antagonismos de classe, significa recusar uma direo de sentido da prtica educativa escolar, para reduz-la
sua dimenso cientfica e tcnica. Digo mais: o processo educativo pedaggico precisamente porque
intencional, porque tm objetivos explcitos face aos de interesses de classe. porque a prtica educativa
acontece no seio de relaes sociais entre classes antagnicas que se ressalta a mediao pedaggica e
didtica.
Em resumo: colocar as Metodologias especficas separadas da Didtica leva a reduzir o ensino a uma
atividade exclusivamente tcnico-cientfica, de uma forma muito prxima tecnologia educacional. A
excluso do carter finalista da prtica educativa pela afirmao da objetividade do conhecimento tende a
tomar a prtica educativa como ao neutra, desprovida de aspectos valorativos. [...]
Quero apresentar ainda um terceiro argumento a favor da Didtica e do seu desdobramento em
Metodologias especificas. Sabemos da relao de interdependncia entre teoria do ensino e teoria do
conhecimento, entre teoria do conhecimento e teoria da aprendizagem. Dizendo em outras palavras, h uma
interdependncia entre o processo didtico, o processo de conhecimento cientfico e o processo de
assimilao ativa de conhecimentos. Se no distinguimos cincia e matria de ensino, mtodo da cincia e
mtodos de ensino, o processo de conhecimento cientfico de ensino e o processo de assimilao de
conhecimentos, tende-se a incorrer na identificao entre investigao e ensino, entre a formao de um
especialista da cincia e a formao geral dos alunos. Tais processos esto intimamente ligados entre si, mas
no so idnticos. Precisamente para articul-los no processo de ensino a partir das determinaes sociais,
didticas, lgicas, psicolgicas, que se requer a Didtica.
Caso contrrio, seria difcil responder estas perguntas: deve o aluno percorrer e repetir, a cada
momento do processo de aprendizagem, todas os detalhes dos passos da investigao cientfica? correto
passar o conhecimento lgico-sistemtico da cincia diretamente, a qualquer aluno, de qualquer idade, com
qualquer nvel de desenvolvimento? Como fazer para selecionar as bases das cincias, uma vez que no
podemos ensinar toda a cincia? O mtodo das cincias seria suficiente para o aluno poder assimilar as bases
da cincia? A converso ou transformao das bases da cincia em matria de ensino no requer critrios
que sejam no apenas cientficos, mas tambm sociais, polticos, pedaggicos, culturais, psicolgicos,
didticos? Esta uma problemtica cuja investigao e cuja soluo inclui o contedo da Didtica,
necessariamente refletido no contedo das Metodologias especficas. Posso, finalmente, resumir minha
proposta. Existe a Didtica (sem adjetivo) e existem as Metodologias especficas das matrias.


In: LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 15. ed. So Paulo: Cortez, 1999.