Aprendizaje y sndrome de Down, III: La memoria (3 parte)

Cmo desarrollar la memoria (!)

Dada la importancia del desarrollo de la memoria a corto plazo para toda actividad cognitiva, incluida
la comprensin y desarrollo del lenguaje, y su constante alteracin en el sndrome de Down
especialmente de la que concierne a la de carcter auditivo, su entrenamiento se ha convertido en una
de las actividades de intervencin ms necesarias en los nios desde las primeras edades.
Intervencin educativa
En consecuencia, es preciso tener en cuenta la necesidad de ejercitar la memoria de los nios con
sndrome de Down de un modo haitual.
!anto los "amiliares como los educadores han de aprovechar las situaciones ordinarias de sus
relaciones e interacciones cotidianas para #traajar# las diversas "ormas de memoria corto, medio
y largo plazo, y tanto las de naturaleza visual, auditiva o temporal como las de naturaleza espacial, de
acontecimientos, etc.
$n modo sencillo y e"icaz de realizarlo es iniciar cualquier actividad con la presentacin visual o con
la enumeracin veral de los ojetos que son necesarios para el desarrollo de esa actividad, llamando
previamente la atencin del chico para que, despu%s de "ijarse unos instantes, pueda recordarlos y
evocarlos, nomrndolos y preparndolos. Esto puede hacer en casa cuando se pone la mesa, o se
prepara el desayuno, o al elegir la ropa que dee ponerse, o se eligen los materiales que ha de llevar
al colegio, o qu% dee hacer a continuacin.
&tro modo sencillo de ejercitar es hacerle participar en la recogida de la compra, o en la preparacin
de la comida. En el primer caso, el nio o joven puede guardar dos o tres cosas en el armario y
despu%s decir qu% es lo que ha recogido. En el segundo caso se le pueden pedir dos o tres utensilios o
ingredientes, y el chico ha de entregarlos.
En el colegio puede ser el encargado de repartir entre sus compaeros los ojetos que le diga la
pro"esora, o puede ir a la o"icina a pedir el material que se necesite. !ami%n puede ser el encargado
de coger el tel%"ono y dar los recados.
&tras situaciones ordinarias, muy ene"iciosas para el ejercicio de la memoria y para la ordenacin
temporal de acontecimientos son aquellas en las que el alumno, en cuanto termina de realizar sus
actividades, las relata paso a paso.
En las clases de apoyo individual, para un uen pro"esional es muy "cil hacer traajar la memoria
del alumno. 'iempre dee tener presente como ojetivo permanente el desarrollo de la memoria de
su alumno durante su sesin de traajo.
( $nas veces lo har en "orma de juego con material e)presamente preparado para ello, y otras
veces lo incorporar de manera natural, o"reci%ndole dos actividades para que elija una, dndole una
instruccin veral *sin repetirla* y esperando el tiempo necesario para que el alumno la recuerde y
ejecute, enumerando dos o tres ojetos para que los seleccione y empiece una tarea. +l acaar el
traajo se le pregunta qu% ha realizado, qu% material ha utilizado, qu% palaras o "rases ha ledo o
escrito, de qu% tema ha conversado, etc.
!odas estas actividades y otras muchas que pueden y deen vivir haitualmente, son una poderosa
ayuda para ejercitar la memoria de un modo natural, asistemtico, aunque claramente e"icaz. ,ero
tami%n conviene estudiar y analizar los e"ectos de un entrenamiento ms t%cnico y pro"esional, para
incidir en aquellos ejercicios o actividades que hayan mostrado una mayor e"icacia.
'i se complementan las oportunidades haituales de la vida ordinaria que permiten m-ltiples
ejercicios de memoria, con actividades diseadas espec"icamente, es indudale y evidente que los
participantes en estos programas incrementarn su capacidad memorstica que les permitir un mejor
"uncionamiento personal y un mayor desarrollo cognitivo.
Programas especficos
El desarrollo de los programas requiere el planteamiento de unos objetivos, seguir unas directrices y
realizar evaluaciones inicial y "inal con registros cuanti"icados que permitan valorar los progresos.
Es conveniente que el traajo se realice de "orma individual, adaptando los ejercicios y estrategias a
las caractersticas de cada alumno.
.ay que asegurarse de que el alumno conoce previamente el nomre de los colores, ojetos e
imgenes que se le van a presentar, para que la comprensin no inter"iera la memorizacin. /o mismo
dee suceder con las e)presiones y conceptos que se le hayan de presentar.
Es recomendale tener preparados previamente los ojetos e imgenes que se le van a presentar,
incluso teniendo apuntada por escrito la secuencia que se va a presentar en cada momento, sore
todo cuando va aumentando el n-mero de ojetos que "orman la secuencia.
En las prueas de repeticin de "rases, se recomienda preparar las "rases, realizando una "ase de
estudio para comproar de las que se van a utilizar 0al menos 1 "rases de modelo para cada edad2.
3onviene anotar las an%cdotas o condiciones variales que aparecen con cada uno de los alumnos,
as como aadir comentarios a los resultados, sin centrarse de "orma e)clusiva en la otencin de
datos cuantitativos.
.ay que crear un amiente cmodo, agradale, de juego, en el que el alumno se sienta a gusto y no
en situacin como de e)amen.
4amos a presentar, a modo de ejemplo, algunas de las prueas que realizamos a nuestros alumnos
con sndrome de Down de edades entre 5 y 67 aos. La dificultad de estas pruebas se va
ajustando lgicamente a la edad.
Memoria visual
Prueba 1
De entre 89 ojetos 0: para los alumnos ms pequeos2 que hay en una caja, coger el mismo que se
acaa de presentar. /o mismo con 6, 7, 5... ojetos.
;nstruccin< #3oge los mismos ojetos que he cogido yo#.
Prueba 2
=eproducir una serie de imgenes 06, 7...2, presentadas por el e)aminador, colocndolas en el mismo
orden en que se le presentan. ,ara esta pruea se utilizan 89 parejas de imgenes.
;nstruccin< #.az una "ila como %sta#, #3oloca los diujos como los coloco yo#.
Prueba 3
/o mismo que la pruea anterior, con colores, utilizando ojetos 0cuos, "ichas2 con los 5 colores
sicos, repetidos dos o tres veces.
Prueba 4
!ras presentarle el instructor una serie de imgenes 06, 7...2, recordar al ocultrselas dnde estaa
situada cada una de ellas.
/a instruccin es< #>Dnde est...?#
@aterial sico< ojetos variados, memorias, lotos, cuos de colores.
Memoria auditiva
Prueba 1
=ealizar rdenes sencillas. +umentar paulatinamente el n-mero de acciones que componen la orden.
Andices de di"icultad<
a2 +cciones corporales con una sola apalara 0levntate, si%ntate, sopla, salta, osteza, re, canta,
llora, tose, etc.2.
2 +cciones corporales de dos palaras 0cierra * are los ojos, la oca, la mano, etc.B saca * mete la
lenguaB mueve la mano * la pierna, la caeza, etc.2.
c2 $na accin ms un ojeto 0colcate junto a la puerta, la mesa, le ventana, la sillaB toma el lpiz, la
goma, el cuadernoB psalo en la mesa, la silla, etc.B colcalo encima, deajo, detrs, delante de...B
dentro o "uera de una caja, etc.2.
Prueba 2
=epetir palarasB aumentar paulatinamente el n-mero de palaras que han de repetir.
a2 @onoslaas< ', no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.
2 Cislaas< ,ato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, ota, dedo, dado, casa, mano, pipa, seta, pelo.
c2 !rislaas< Caera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor, conejo, pelota, nevera,
zapato, mueca.
Prueba 3
=epetir "rases oralmente, aumentando paulatinamente el ndice de di"icultad de los diversos
enunciados<
a2 'ujeto D vero
2 'ujeto D vero D complemento
c2 'ujeto D complemento D vero
d2 'ujeto D vero D complemento D complemento
e2 Etc.< 3omplicacin creciente de la "rase.
/a "orma de traajar puede ser la siguiente< /a maestra dice una "rase que el alumno dee repetir. 'e
comienza con "rases de sujeto D vero o, seg-n la edad, de sujeto D vero D complemento con
artculoB y poco a poco se van haciendo ms largas. 'e pueden ir aadiendo complementos en mitad
de la "rase y al "inal, para comproar en qu% lugar estaan las palaras que recuerdan y cules son las
que olvidan con mayor "acilidad.
Estrategias que llevan al xito
@antener la "ijacin visual durante unos segundos en cada imagen.
Eavorecer la suvocalizacin 0decir en voz aja el nomre de la imagen2.
/a repeticin.
+sociacin de la repeticin con el cuenteo de dedos 0una imagen para cada dedoB cuentan cuntas
imgenes hay y, al colocarlas, se apoyan contando los dedos2.
=epeticin con situacin espacial.
'i un alumno no es capaz de repetir una "rase, al razonar el signi"icado con %l es muy posile que
consiga repetirla.
/as "rases relacionadas con sus intereses son ms "ciles de recordar< motivacin especialmente
importante en alumnos con un ajo nivel de %)ito.
/a situacin o posicin del instructor puede ir variando< desde estar situado en "rente del alumno y
repitiendo las rdenes dos veces, a repetir slo una o dar la orden desde otro lugar.
,uede ser -til la estrategia de que el alumno, desde el momento en que se empieza dar la orden,
haga un rastreo o arrido visual, uscando los ojetos que ha de utilizar para realizar la orden.
Favorecer las estrategias de repeticin o ensayo en las rdenes verbales
Diversos investigadores proponen que la utilizacin de estrategias de repeticin o ensayo pueden ir
mejorando la memoria operacional. ,ueden ser de carcter visual o auditivo pero, dada la especial
di"icultad de la memoria auditiva a corto plazo en los las personas con sndrome de Down, se est
insistiendo ms en el entrenamiento auditivo. $no de los m%todos utilizados es el deensayo o
repeticin acumulada y abierta. El alumno escucha un primer nomre de una lista preparada y lo
repite. +l escuchar el segundo nomre repite el anterior y el nuevo. +l escuchar el tercero repite los
dos anteriores y el nuevo, y as sucesivamente. En lugar de nomres 0de ojetos o de personas2 se
utilizan tami%n dgitos.
Conclusin
.ay resultados esperanzadores sore la mejora que estas "ormas de entrenamiento producen en la
memoria y capacidad cognitiva de los nios con sndrome de Down. F es importante resaltar el hecho
de que, realizados en "orma l-dica y divertida, pueden ser los mismos padres los que se involucren en
la realizacin y repeticin de algunos estos ejercicios.