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1) El documento discute los desafíos actuales que enfrentan los profesores y las familias.
2) Para los profesores, sus roles y responsabilidades se han vuelto más complejos debido a cambios constantes y una mayor participación de los padres, lo que genera incertidumbre.
3) Las familias también enfrentan turbulencia al tratar de equilibrar la complejidad de los cambios sociales con el deseo de estabilidad.
Originalbeschreibung:
Originaltitel
Antelo (2014) - Padres nuestros que están en las escuelas.docx
1) El documento discute los desafíos actuales que enfrentan los profesores y las familias.
2) Para los profesores, sus roles y responsabilidades se han vuelto más complejos debido a cambios constantes y una mayor participación de los padres, lo que genera incertidumbre.
3) Las familias también enfrentan turbulencia al tratar de equilibrar la complejidad de los cambios sociales con el deseo de estabilidad.
1) El documento discute los desafíos actuales que enfrentan los profesores y las familias.
2) Para los profesores, sus roles y responsabilidades se han vuelto más complejos debido a cambios constantes y una mayor participación de los padres, lo que genera incertidumbre.
3) Las familias también enfrentan turbulencia al tratar de equilibrar la complejidad de los cambios sociales con el deseo de estabilidad.
Tiene que tener ms recursos para cuando empieza, ms recursos para trabajar en el aula, dinmica de grupos, recursos para hablar con los padres, porque antes no se hablaba tanto con los padres y hoy en da los padres estn presentes en la escuela, en el sentido en que unos los cita o vienen ellos a reclamar y bueno, hay que saberNo es lo mismo un profesor que se presenta de una manera, con cierta firmeza. Hay que tener estrategias para tener una reunin con los padres, con pares, y eso no sale ni del profesorado ni de la facultad, ni nada. (Docente de Geografa, 5to. ao) Es probable que en el curso de estos ltimos aos la relacin entre las escuelas y las familias se haya convertido en una experiencia indescifrable. Si somos sinceros, la totalidad de lo que sucede en el interior de esas dos instituciones -tan clsicas y tan modernas- se nos ha vuelto un poco incomprensible. Otro tanto, parece suceder con la relacin entre padres y profesores. Los viejos buenos tiempos de confianza ciega se han transformado en una suerte de experimentacin y vigilia permanente. La hiptesis que vamos a compartir es simple: cuando el desorden encuentra su lugar, y el trabajo de las instituciones sobre las almas declina, los vocabularios se muestran incapaces de describir las situaciones imperantes, la experiencia laboral de los docentes resulta agobiante, y el deseo ms poderoso es el de retirarse prematuramente del campo de batalla. Permtannos agregar una sugerencia prctica: el que se asusta pierde. Un poco de precisin terminolgica pueda ayudar a leer la cuestin. a- Qu es un profesor? Un profesor es un repartidor de signos que por motivos no del todo claros ha decidido ensearle cosas a otros. Como regla general, la mayor parte de los mortales no tiene ese berretn. Si bien el ejrcito enseante es multitudinario (en nuestro terruo habitan unos 850.000 mil ejemplares), si tomamos a la comunidad adulta como referencia, el arte profesoral es minoritario (no se sabe bien a ciencia cierta si cabe afirmar por suerte o por desgracia). Un simple ejercicio consistente en rememorar la foto de nuestro sptimo grado es suficiente para constatar sin mayores dificultades cuntos de los all fotografiados eligieron la docencia. La cifra, adems de ser minscula, obliga a interrogarse sobre el destino de la mayora, es decir, empuja a formular la siguiente pregunta: Dnde estn los otros, los que no eligieron la docencia? La respuesta es fcil: en cualquier lado pero no en la escuela. Esa rara y pertinaz voluntad de permanecer en un lugar que se invent para que uno se pueda ir es privativa de la tribu docente y da forma a la exorbitante pretensin de ensear. Volvamos al profesor. Un profesor evoca un oficio y una prctica que sintetizamos con la palabra enseanza. Contra la leyenda pica que evoca un pasado profesoral mtico, esplendoroso y de pletrica legitimidad, es preciso decir que el arte de ensear es considerado en la cultura como un arte menor. O se ha muerto, o es maestro en alguna parte, dice ese inmenso historiador de la educacin llamado Henry Irenee Marrou. Efectivamente, ese parece ser el caso de la antigedad clsica donde el oficio de maestro de escuela reviste a lo largo de toda antigedad el carcter de un oficio humilde, bastante menospreciado (Marrou,194). El prolfico George Steiner, se ha dedicado a elogiar sin pudor el oficio del profesor. Mientras que el mismsimo Durkheim se preguntaba con astucia acerca del carcter inevitable de la formacin pedaggica de los enseantes, un pedagogo rara avis llamado Phillipe Meirieu, tambin ha dicho que si queremos mejorar las vidas de los ms jvenes es menester invertir energa, tiempo y dinero en esos adultos que continuamos llamando profesores. Por ltimo, un escritor, ex alumno y zoquete de tiempo completo, ha proporcionado la ms clara y concisa definicin del arte profesoral: En su presencia -en su materia- naca yo para m mismo: pero un yo matemtico, si puedo decirlo as, un yo historiador, un yo filsofo, un yo que, durante una hora, me olvidaba, me pona entre parntesis, me libraba del yo que, hasta el encuentro con aquellos maestros, me haba impedido sentirme realmente all. Y otra cosa, me parece que tenan estilo . Eran artistas en la transmisin de sus materias () Su influencia en nosotros se detena ah () Al margen de la materia que encarnaban, no intentaban impresionarnos (Pennac, 2008: 222). Desde nuestro punto de vista, an cuando ignoramos el destino del oficio profesoral creemos que la escuela la hacen los profesores. Los chicos se van, los profesores quedan. b- Qu sucede hoy con el trabajo de los profesores? Para sintetizar la complejidad que la tarea del profesor pone en juego cuando se conecta con otros agentes, precisamos inventariar, sucintamente, algunos desrdenes que estn teniendo lugar en el interior del oficio: En primer lugar, los cambios sucesivos y permanentes que impactan sobre el trabajo de ensear que pasa a ser experimentado como una puesta a prueba de la personalidad (Tenti, 2009) caracterizada por la exaltacin de los componentes relacionales, emocionales o afectivos (Abramowski, 2010) y la hiperinflacin de las nociones laicas de compromiso y entrega. A toda hora, y en cualquier contexto, se escucha la expresin no cualquiera puede ser docente que no hace ms que coronar la hegemona de los rasgos personales de los agentes y el predominio de lo actitudinal sobre lo cognitivo. En segundo lugar, el declive o la opacidad creciente de las ideas de transmisin, conocimiento y cultura que, junto al elogio desproporcionado de las virtudes de la comunicacin, promueve la conquista subjetiva de los jvenes (siempre demasiado despiertos o demasiado dormidos). Todo indica que estamos obligados a aceptar que ahora tratamos con pibes y con chicos all donde antes haba estudiantes y/o alumnos. Uno de los resultados inevitables de esa operacin es la creciente fascinacin por las vidas de los destinatarios y sus familias y la proliferacin de expertos educativos que ya no usan casi nunca la palabra escolar. Por ltimo, la dificultad crnica para obtener alguna dosis de autoridad y/o legitimidad, sumada a la dificultad creciente para mostrar los productos de un trabajo que se vuelve cada vez ms y ms subjetivo, y cuyos contornos clsicos asociados a las ideas de rol y vocacin parecen apagarse para siempre. Una de las palabras ms usada por los agentes para describir el relato de sus experiencias laborales es devaluacin, ya que este conjunto mvil e incompleto de transformaciones suele ser experimentado como una ofensa. La sospecha sobre el carcter borroso del propio trabajo, la evaluacin constante proveniente de los medios, los padres, los organismos creados a tal fin y la sociedad toda, acrecientan la sensacin de prdida de legitimidad. A la obligacin de poner a prueba la personalidad y extremar las dosis de compromiso y entrega, le sigue el famoso burn out, la fatiga constante y el deseo prematuro de jubilarse. El no cualquiera puede ser docente vira en un cualquiera que sea capaz de soportar la docencia casi como un deporte extremo, de alto riesgo, propio de un hroe moderno. A la opacidad de las ideas de transmisin, cultura y conocimiento, le sigue la sobrevaloracin de las ideas de motivacin, inters y actitud, ms la ignorancia deliberada pero hiperactiva del carcter conflictivo de la kermese comunicacional (Dubet, 2009) y el desconocimiento olmpico de las leyes de la atraccin pedaggica cuya consecuencia fundamental es la indiferencia generalizada. Por un lado, a la dificultad para obtener dosis de autoridad y legitimidad, le sigue el deseo restaurador y la convocatoria al retorno de padres, jefes y mandones en general. Por otro lado, el estallido de la nocin de lmite que descoloca a todos y a cada uno de los agentes que habitan como pueden, entregados y comprometidos, impotentes y extenuados, lo que queda en pie de la escuela. Estos son algunos de los rasgos ms notorios que muestran el colapso de un oficio milenario que ya no encuentra tan fcilmente un principio unificador o un libreto preestablecido para la accin. c- Qu es una familia? Para la notable historiadora y psicoanalista Elizabeth Roudinesco (2003), la va regia para entender la permanencia de la familia consiste en identificar dos ideas centrales que le han dado forma y vigor: por un lado, la asociacin temprana, desde el inicio mismo, entre el matrimonio y la filiacin. Por el otro, la asociacin entre comunidad y jerarqua. La familia es la reunin alrededor de lo que nace. Eso parece ser lo que no vara. Por eso siempre habr no LA familia sino algo que se llama familia, lazos, diferencias sexuales, relacin sexual () un lazo social alrededor del alumbramiento en todas sus formas, efectos de proximidad, de organizacin de la sobrevida, y del derecho (Derrida, 2003: 48) Cul es su rasgo ms notorio? La turbulencia, es decir, la tensin que se genera entre la complejidad y extensin de las mutaciones que estn teniendo lugar en el interior de la familia y el deseo de emprender una nueva cruzada redentora. d-Qu sucede hoy con la familia? Como acabamos de sealar, las mutaciones no soportan ni condenas ni censuras. Estn ah para que las pensemos y las comprendamos. All donde hace poco tiempo atrs slo veamos un padre, una madre y uno hijos, nos enfrentamos a combinaciones inditas que no slo cambian las coordenadas de lo que estbamos acostumbrados a entender por familia sino que nos empujan a intervenir con preguntas enteramente nuevas. Como toda invencin, la familia muda sus formas. Sometida a tensiones permanentes, nos conmina a extremar la imaginacin y a suspender los juicios morales. Un nio puede salir de tres madres . Aqu, como en todos lados, la relacin se vuelve ms mvil y desdice la clsica nocin de rol a la que hicimos referencia. Su rasgo principal es el desorden. Por un lado, la irrupcin irreversible de la tecnogentica, la clonacin y sus destinos, cambian el mapa de lo paterno y lo materno. Las combinaciones son numerosas y desconocidas. Nociones otrora orientadoras, tales como las de origen, sucesin, procreacin, generacin, parentesco, patrimonio, reproduccin y sexualidad, estn bajo la lupa. El sacudn despierta de su falso letargo a los conservadores de todos los tiempos que piden mediticamente, y sin pudor, restauracin. Como afirma Roudinesco, la familia se ve tironeada entre el retorno al patriarcado o la disolucin del padre transformado en un educador benevolente, entre las virtudes de la familia tradicional hacedora de linajes y los destinos no escritos de antemano, y entre la irrupcin de los afectos modernos y el deseo de autonoma. Una familia labrada con lazos ms dbiles o efmeros, con sus divorcios y escarceos. Qu est por venir en nombre de lo familiar? Inventariemos: Seguir ese juego implacable y tan educativo que es el juego que asegura la continuidad generacional. Sobre el declive de lo matrimonial se montan experiencias menos duraderas y aleatorias, ms meditadas, que calibran y administran las soledades, expertos en cambios, mudanzas y el deseo poderoso de hijo. As cierra su diagnstico Roudinesco: Para terminar, a los pesimistas que suponen que la civilizacin corre el riesgo de ser devorada por clones, brbaros bisexuales o delincuentes de los suburbios, concebidos por padres extraviados y madres vagabundas, haremos notar que esos desrdenes no son nuevos aunque se manifiesten de manera indita- y, sobre todo, que no impiden la reivindicacin actual de la familia como el nico valor seguro al cual nadie puede ni quiere renunciar (Op.cit: 213). e- Qu sucede entre padres y profesores? Por un lado, los profesores no cesan de juzgar a los padres como abandnicos, irresponsables y ausentes. Como corolario de la supuesta retirada paterna, el profesor -a la usanza de los complejos vitamnicos- se convierte en un suplemento afectivo escolar reparador de carencias que siempre son mucho ms emocionales que materiales. Para cumplir ese papel, que no est escrito en ningn estatuto, se precisa estar formado y preparado. La palabra clave del docente dispuesto a lidiar con los padres es estrategia, y remite al carcter mvil de un oficio que no sigue reglas fijas ni se apega a un programa predeterminado, sino que consiste en estar al acecho de las situaciones. Como las situaciones son crecientemente complejas, se hipertrofia la demanda de responsabilidad, y el hacerse cargo se reparte a destajo. Como dice una de nuestras entrevistadas: Bueno, pero venir a la escuela, para qu, para calentar la silla quedate en tu casa y que tu mam se haga cargo. Y ese es el problema del rol que est cumpliendo la escuela en este momento () (Docente de Lengua, literatura y latn. 2do. y 5to. ao). Por otro lado, en tanto el profesor se vuelve un agrimensor (el arte de saber encontrar la distancia justa es la competencia ms codiciada) que sabe cmo llegar a los chicos, en la disputa padres/profesores, son los primeros los que quedan expuestos a causa de su insuficiencia o impericia relacional. La perorata propia de los programas televisivos con sus pastores dicharacheros expertos en la totalidad de lo que existe, dictamina que los padres son permisivos y laxos, no saben poner lmites y propician el descontrol. Del lado del profesor, la jactancia es la de saber llegar al pibe y saber escucharlo, y es eso lo que los padres no saben o no pueden hacer. Se trata de una mecnica del acercamiento que, a la vez que ignora el carcter contravencional de la proximidad, disea el combo relacional fundamental que se erige como condicin sine qua non para trabajar en las escuelas: suplir, entrar y salir de las vidas y las casas de los chicos sin perder de vista que, sin asimetra, la relacin entre alumnos y docentes se vuelve improbable. El saber que legitima ese arte cuasi imposible (ese saber llegar que nos emparenta con la predicacin y la autoayuda) es la psicologa. Convertida en vedette escolar, fabrica demandas como quien ofrece bagatelas en la feria desenfrenada del mercado educativo. Es la psicologa la que proporciona las reglas del buen acercamiento profesoral, y es la psicologa la que tambin contribuye a desdibujar los contornos de la experiencia laboral al distanciarla del conocimiento y la transmisin. De eso modo, se vuelve difcil identificar las consecuencias inesperadas del desdibujamiento del rol, es decir, del lugar que le corresponde a cada cual. Dos profesoras entrevistadas muestran la ambigedad que gobierna el imperativo psicopedaggico de acercarse. Por un lado, la pose psi de quin confunde el consultorio con la leccin: Pero tambin es necesario saber escuchar un poco. Creo que tendramos que saber algo ms de psicologa para poder entender a los chicos, a los actuales, porque no somos psiclogos, somos docentes. Quizs lo poco que se ensea de psicologa en el profesorado no alcanza. (Docente de Geografa, 5to. ao) () Por otro lado, la distancia necesaria para no mezclar y confundir las cosas: Mir, en mi escuela secundaria, cuando yo era alumna, no pasaba lo mismo: el docente no tena, creo, un acercamiento con el alumnado. Ahora yo aporto mucho de lo mo, de mi historia personal, yo soy tan humana como ellos, a veces parece que uno no entiende nada y en verdad a uno tambin le pasan cosas () Yo no tengo nada que ver con la familia de los pibes, yo veo que algunos no son profesores sino que son psiclogos. No, no, digmoslo: yo puedo escuchar, algn da puedo, pero tambin hay una cuestin que se est planteando ahora que escucho que este chico no pudo venir a la escuela porque tuvo que quedarse cuidando al hermano, espera, es tu hermano, los que tuvieron hijos son tus paps, sea tu mam, sea tu pap, no s, los que tienen que quedarse a cuidar a los hijos son los padres. Tu obligacin es venir al colegio porque si no ac est todo mezclado. (Docente de Lengua y literatura, 2do. ao) Suplementadores, reparadores de faltas, artistas de la mesura y del arte de saber llegar, un poco psiclogos y otro poco socilogos, los docentes transformados en pedagogos teraputicos precisan un saber que les indique no slo lo que los chicos son sino lo que hacen, y ese saber es un mix entre una sociologa urbana enfocada en los consumos culturales, las tribus y el conjunto de novedades que fascina a los autodenominados expertos en jvenes, a las que se adosa una retrica salvacionista dotada de una dosis considerable de realismo escolar ms una psicologa todo terreno que permita enfrentarse a las consecuencias no deseadas de la obligatoriedad escolar: En principio, tratar de entender que el alumnado actual no es el soado en otras pocas, que no se puede vivir de recuerdos, que si volvern o no volvern esos chicos no importa: hay que centrarse en los chicos que hay, con las problemticas que tienen. Con las familias que tienen. Los alumnos que hoy tenemos tienen padres atrs que no los apoyan muchas veces, en la mayora de las veces, en la importancia que es estudiar, en el trabajo. Tenemos chicos con problemticas que quizs antes no tenan, como por ejemplo yo entrevisto mams con sida, paps drogadictos. (Docente de Matemtica, fsica, ingls, 2do. y 5to. Ao). En el otro extremo, siempre es simptico constatar cmo la bravata pedaggica conservadora desconfa de tanto afn relacional y exige abandonar esas nuevas artes comunicacionales (basta de chchara y dedquense a ensear) y se dispone a hipostasiar la nocin de esfuerzo hasta transformarla en un talismn, ignorando el hecho de que no ser un poco socilogo, un poco psiclogo y un poco comuniclogo, significa no estar preparado para trabajar en las escuelas secundarias. Se va muy rpido cuando se condena a la tropa pedaggica por el abandono de la enseanza. Si algo saben los profesores, es que la dificultad de los que trabajan con otros no es privativa de los pibes ni fluye descontrolada por las instituciones. Todo lo contrario, hace ya rato que la dificultad es el aire educativo del mundo en el que vivimos. Nadie est preparado para nada. La conclusin inevitable parece sugerir que los padres funcionan como clientes (infantiles) insatisfechos que regatean la formacin de sus hijos y confunden a la escuela con un call center intrusivo. La distancia que separa la sospecha y la desconfianza, del pasaje a la accin, se ha vuelto difusa. Las situaciones son recurrentes: el padre abandona lo absolutamente episdico y se transforma, no ya en el que una vez vino, sino en el que viene, el que vendr en cualquier momento. Existe un excntrico temor profesoral: el temor al padre. Los profesores recuerdan que el padre no siempre viene feliz y vido de intercambiar informacin o compartir una experiencia. Con qu fin viene? En quin cree ms? Para los docentes, cuando los padres juzgan su tarea, pierden objetividad y se aferran a un cuestionamiento que ignora el producto del trabajo. Mir, una vez tuve un padre que vino con una prueba diciendo que esa prueba no la puede contestar nadie y cuestionando la nota, obviamente. Pero una sola vez. (Docente de Historia, 2do. ao) Puede pasar que venga un padre a increpar, directamente Por eso uno tiene que saber enfrentar esa situacin y dar vuelta la situacin, para eso no estamos preparados (Docente de Geografa, 1er. y 5to. ao) La aparicin de la agresividad no es habitual pero, lentamente, parece tornarse recurrente y desplaza la importancia del saber y del saber ensear, a la vez que emula cierta furia contempornea de consumidores desencantados con los servicios, incluidos los educativos. All donde la cesin del hijo a la maquinaria escolar se acompaaba de una dosis imprescindible de confianza, encontramos hoy un litigio o conflicto inminente. El caso de un profesor agotado es revelador: La preocupacin est desplazada de eje, en muchos padres la preocupacin es mi nena es as, no me lo toques, no s si le enses o no le enses, pero no me jodas () Al da siguiente de enterarse de la nota vino la mam, intent disuadirme que le dejara ese promedio, yo le expliqu por qu. No lo acept. Me dijo usted ya tuvo problemas con mi hija antes, no se olvide () Se fue y al da siguiente vino con el marido, a apretarme, me tuvieron una hora, pero ya fue de otro tenor la conversacin. Agresivo. Ah me dio un poco de miedo. Y al da siguiente me llam la Vice y me dijo: han presentado esta nota. Y yo tuve que cambiar la nota. Porque por mi integridad psquica y moral, y profesional, yo no poda correr el riesgo de que esa nota trascendiera, porque era una nota tan agraviante y tan jodida. Y sorprendente, porque yo no poda creer lo que esa nota deca. Pero eso no es lo habitual (Docente de Lengua, literatura y latn 5to. y 2do. ao). Mientras tanto, algunos rememoran con tmida nostalgia un tiempo (probablemente inexistente) en el que nada se objetaba, nada se cuestionaba, nada socavaba la autoridad del profesor. Amparados en el lamento conocido del exceso autoritario, se extraa el carcter indiscutible de la decisin profesoral. Nadie parece tener tiempo para preguntarse por qu, en el interior de una escuela, un profesor es ms importante que un hijo. Todo indica que para los padres el profesor es culpable hasta que demuestre lo contrario. Y eso parece pesar cuando afirman en voz baja, dando respetuosos rodeos, que los padres ignoran dos veces su propia responsabilidad: primero, al negar la falla de su propio hijo en su desempeo; segundo, al olvidar incluirse en la cadena causal que la provoca. Responsabilizar al docente del fracaso estudiantil es una operacin lgica pero compleja. Otro tanto sucede con el padre. Cuando el victimario es el padre, la asimetra cognitiva minoriza el reclamo. Me pas de padres que llegan 3 minutos despus de que das las notas para quejarse por el hijo cmo se enteran tan rpido?: por los celulares. Tardabas ms vos en terminar de dar las pruebas que el padre en llegar, era una cosa que se te iba de las manos. (Docente de Lengua y literatura, 2do. ao) La puesta en cuestin de la autoridad profesoral reenva a la pregunta inicitica sobre el acceso a la docencia que formulamos unos prrafos ms arriba. (No) cualquiera puede ser profesor? Los profesores insisten en denunciar la falta de informacin de los padres sobre el tenor y la magnitud de su trabajo. Como consecuencia, al borde de la queja, el profesorado se lamenta de la falta de reconocimiento de su tarea. El lamento, como la victimizacin, no recubren las numerosas operaciones que el reconocimiento activa. Un camino que se toma para comprender el comportamiento parental es el del desconocimiento: no valora mi trabajo porque no lo conoce, tiene una visin distorsionada de lo que hace un profesor. Si la causa de la falta de reconocimiento est en la desinformacin, la solucin es informar y explicar. No cualquiera puede ser profesor : () ahora, por qu socialmente el docente est mal visto?, la verdad creo que nos engloban mal, cuando yo estudiaba el docente era el docente, el maestro el maestro, el profesor el profesor. Hoy en da parece que para los padres cualquiera podra ser docente, o ser profesor (Docente de Geografa, 1er. y 5to. ao) () yo no tengo dudas de que ellos duden de que nosotros sepamos. Lo que ellos tienen dudas de que sepamos manejar al alumnado actual. No dudan de nuestros conocimientos, s muchas veces de cmo nosotros manejamos ciertas situaciones de que sus hijos no pertenecen a determinado sector conflictivo de alumnos. Eso es lo que yo creo que ellos sienten que nos falta capacitacin o a veces darnos cuenta de que no son todos iguales, pero no de los contenidos (Docente de Lengua y literatura, 2do. y 5to. ao). Sin embargo, no todo es desconfianza. Por un lado, los docentes encuentran distintos niveles de gratificacin en su tarea. Por el otro, el carcter todava marginal de las visitas parentales dotadas de agresividad, coexiste con seales tenues de reconocimiento. Algunos asocian el comportamiento parental a la formacin universitaria y al capital cultural. Otros, al lugar de procedencia social, donde la ecuacin parecer ser ms marginalidad ms reconocimiento. Mientras que la tan mentada alianza entre la familia y la escuela parece haberse transformado al ritmo de las mutaciones institucionales, no abundan los intentos por estudiar y entender el desconcierto que generan las situaciones imperantes. Por el contrario, la intelligentzia pedaggica oficial, en su esplendorosa inventiva, acaba de proponer el trmino Indigencia Educativa, inspirndose en esos encuentros pletricos de ideas en los que conviven analistas internacionales y empresarios. Si por Indigencia Educativa se hace referencia a la sequa de ideas que caracteriza a ese tipo de reuniones ministeriales, adictas a balbucear diagnsticos sombros, nunca podramos estar ms de acuerdo. A nuestro favor, y en el extremo opuesto, la notable historiadora y psicoanalista Elisabeth Roudinesco escribi hace unos aos, un libro magnfico sobre el desorden de lo familiar donde analiza minuciosamente la serie de mudanzas que afectan el corazn de la experiencia de lo domstico. Otro tanto sucede con Franoise Dubet quien escribi un libro igualmente magnfico sobre el declive de las instituciones donde analiza la metamorfosis del trabajo sobre los dems. En sntesis, para nuestra dicha, tenemos el privilegio de contar con dos espritus que estudian -sin altisonancias- un puado de transformaciones alrededor de las variables que nos convocan. Tal vez sea beneficioso volver a pensar lo que sucede, no asustarse, aceptar lo que no se comprende y recordar que, ni lo que sucede es siempre un error, ni que lo que resulta ingrato u hostil, es siempre incorrecto. ** Las citas textuales de los docentes han sido tomadas de una investigacin denominada Qu sabe el que sabe ensear?: un estudio exploratorio acerca del estatuto del saber de los profesores en la escuela secundaria realizada en la Direccin de Planeamiento del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires durante los aos 2008 y 2009.
Referencias bibliogrficas Abramowski, Ana Laura (2010). Maneras de querer: los afectos docentes en las relaciones pedaggicas. Buenos Aires: Paids. Derrida, Jacques y Roudinesco, Elisabeth (2003) Y maana, qu? Buenos Aires: F.C.E. Dubet, F. (2006). El declive de la institucin. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona: Gedisa Marrou, Henri-Irne ( 2004) Historia de la educacin en la antigedad. Madrid: Akal. Pennac, Daniel (2008) Mal de escuela. Barcelona: Mondadori Roudinesco, Elisabeth (2003) La familia en desorden. Buenos Aires: F.C.E Tenti Fanfani, Emilio (2009) Notas sobre las construccin social del trabajo docente. En Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OEI/Fundacin. Madrid: Santillana.
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