3.

Autismo
Atualmente o autismo considerado um Distrbio do desenvolvimento e faz parte de
um grupo de condies denominadas, no seu conjunto, de Distrbios Abrangentes do
Desenvolvimento ou transtornos globais do desenvolvimento (ASSUMPO, 2000).
Quando as crianas autistas crescem, desenvolvem suas habilidades sociais em
extenso variada. Algumas crianas permanecem indiferentes, no compreendem o que se
passa na vida social. Muitos se comportam como se as outras pessoas no existissem, no
conseguem manter o contato fsico e ocular, mantendo um olhar atravs de voc, no
reagem a algum quando lhes chamam pelo nome. Freqentemente, facialmente, no
conseguem demonstrar suas emoes, exceto se estiverem muito agitados. Permanecem
estranhamente distantes e desinteressados no que ocorre ao seu redor. Pessoas com esse
distrbio possuem dificuldades qualitativas na comunicao, interao social, e a
imaginao e consequentemente problemas comportamentais.
3.1 Diagnstico
O diagnstico do autismo clnico e feito atravs de observao direta do
comportamento e de uma entrevista com os pais ou responsveis. Os sintomas costumam
estar presentes antes dos 3 anos de idade, sendo possvel se fazer o diagnstico por volta
dos 18 meses de idade. Ainda no h marcadores biolgicos e exames especficos para
autismo, mas alguns exames, tais como caritipo ( com pesquisa de X frgil, EEG, RNM e
erros inatos do metabolismo), teste do pezinho, sorologias para sfilis, rubola e
toxoplasmose, audiometria e testes neuropsicolgicos so necessrios para investigar
causas e outras doenas associadas.
3.2 Tratamento
Segundo Assumpo (2000) o tratamento do autismo consiste em intervenes
psicoeducacionais, orientao familiar, desenvolvimento da linguagem e/ou comunicao.
O ideal que uma equipe multidisciplinar avalie e proponha um programa de interveno.
Dentre alguns profissionais que podem ser necessrios podemos citar: psiquiatra,
psiclogo, fonoaudiologia, terapia ocupacional, fisioterapia e educador fsico. Os mtodos
de interveno mais conhecidos e mais utilizados para promover o desenvolvido da pessoa
com autismo e que possuem comprovao cientfica de eficcia so:
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication
Handcapped Children) um programa estruturado que combina diferentes materiais
visuais para organizar o ambiente fsico atravs de rotinas e sistemas de trabalho, de
forma a tornar o ambiente mais compreensvel, esse mtodo visa a independncia e ao
aprendizado.
PECS (Picture Exchange Communication System) um mtodo que se utiliza figuras e
adesivos para facilitar a comunicao e compreenso ao estabelecer uma associao entre
a atividade/smbolo .
ABA (Applied Behavior Analysis) ou seja, analise comportamental aplicada que se
embasa na aplicao dos princpios fundamentais da teoria do aprendizado baseado no
condicionamento operante e reforadores para incrementar comportamentos socialmente
significativos, reduzir comportamentos indesejveis e desenvolver habilidades.
Medicaes: O uso de medicamento deve ser prescrito pelo mdico, e indicado
quando existe alguma comorbidade neurolgica e/ou psiquitrica e quando os sintomas
interferem no cotidiano. Mas vale ressaltar que at o momento no existe uma medicao
especfica para o tratamento de autismo. importante o mdico informar sobre o que se
espera da medicao, qual o prazo esperado para que se perceba os efeitos, bem como os
possveis efeitos colaterais.
4. O Autista no Contexto Escolar
Proporcionar s crianas com autismo oportunidades de conviver com outras da
mesma faixa etria possibilita o estmulo s suas capacidades interativas, impedindo o
isolamento contnuo. Alm disso, as habilidades sociais so passveis de serem adquiridas
pelas trocas que acontecem no processo de aprendizagem social. Entretanto, esse
processo requer respeito s singularidades de cada criana. As crianas com
desenvolvimento tpico fornecem, entre outros aspectos, modelos de interao para as
crianas com autismo, ainda que a compreenso social destas ltimas seja difcil
(CAMARGO, 2009).
A convivncia compartilhada da criana com autismo na escola, a partir da sua
incluso no ensino comum, torna possvel os contatos sociais e favorece no s o seu
desenvolvimento, mas o das outras crianas, na medida em que estas ltimas convivam e
aprendam com as diferenas. No entanto, conforme Silva (2009 apud Baptista, 2002) a
possibilidade de incluso de crianas deficientes lamentavelmente ainda est associada
quelas que no implicam uma forte reestruturao e adaptao da escola. Nesse sentido,
crianas com prejuzos e dficits cognitivos acentuados, como psicticos e autistas, no so
consideradas em suas habilidades educativas.
Silva (2009) aponta a necessidade de orientao aos professores, pois a falta de
conhecimento a respeito dos transtornos autsticos que os impede de identificar
corretamente as necessidades de seus alunos com autismo. Na medida em que o sujeito
visto somente sob o ngulo de suas limitaes, a crena na sua educabilidade e
possibilidades de desenvolvimento estar associada impossibilidade de permanncia
deste sujeito em espaos como o ensino comum. Goldberg (2005) realizou uma pesquisa
sobre as expectativas dos professores frente possibilidade de incluso de alunos com
autismo em suas classes e demonstrou como resultado que os professores manifestaram
uma tendncia a centralizar suas preocupaes em fatores pessoais como, por exemplo,
medo e ansiedade frente sintomatologia mais do que criana em si. O interessante
que entre os principais temores estava dvida em como lidar com a agressividade dos
alunos, muitos educadores resistem ao trabalho com crianas autistas devido a temores em
no saber lidar com a agressividade delas, alis, um aspecto que no necessariamente
caracterstico desta condio.
Os resultados dos estudos sobre autismo demonstram que os professores apresentam
ideias distorcidas a respeito do mesmo, principalmente quanto incapacidade de
comunicao. As dificuldades dos professores, de um modo geral, se apresentaram na
forma de ansiedade e conflito ao lidar com o diferente. Por exemplo, no estudo de
Goldberg (2005) houve a tendncia de o professor adotar estratgias que, de certa forma,
inibem a expresso dos sintomas autistas, como, manter o aluno ocupado. Tal
estratgia era utilizada mais como uma tentativa de dominar a prpria ansiedade do que
como uma prtica pedaggica, calcada nas necessidades do aluno. Ideias preconcebidas e
caricaturizadas sobre o autismo, influenciam as expectativas do professor sobre o
desempenho de seus alunos, afetando a eficcia de suas aes.
Aguiar (et al, 2012) examinaram o relacionamento entre professores de escola comum
e doze alunos com autismo de segunda e terceira sries e observaram que, nos casos em
que os professores percebiam mais positivamente seu relacionamento com os alunos com
autismo, o ndice de problemas de comportamento dessas crianas foi menor, e elas foram
mais socialmente includas na sala de aula. Nesse sentido, a atuao junto ao professor
fundamental para que a incluso escolar acontea de forma satisfatria.
Souza (et al, 2004) em seu trabalho sobre autismo, aborda a questo da criana
autista e o perodo em que a mesma se encontra em idade escolar. Destaca que
improvvel que haja um atendimento especializado disponvel em cada jurisdio escolar
para atender as necessidades das crianas autistas e que nem sempre o atendimento
especializado a opo preferida; crianas que so levemente autistas ou que so
intelectualmente capazes podem ter mais a ganhar em um estabelecimento integrado,
desde que suas necessidades especiais sejam reconhecidas e acomodadas. Mesmo as
crianas menos capazes podem beneficiar-se, ficando junto de crianas sociveis, com
outras dificuldades de aprendizado, desde que, uma vez mais, mtodos bem elaborados e
explcitos de ensino as habilitem a obter benefcios.
Segundo Souza (et al, 2004) muitas crianas autistas com severas dificuldades de
aprendizado esto em estabelecimentos em que suas necessidades no so reconhecidas
e onde elas causam considerveis problemas de manejo ao professor e sala. Nestes
casos, a melhor soluo o encaminhamento para um atendimento especializado.
Quando no h ambiente apropriado e condies adequadas incluso, a
possibilidade de ganhos no desenvolvimento cede lugar ao prejuzo para todas as crianas.
Isso aponta para a necessidade de reestruturao geral do sistema social e escolar para
que a incluso se efetive. Diante de uma incluso adequada, mesmo que uma criana
apresente deficincias cognitivas importantes e apresente dificuldades em relao aos
contedos do currculo da educao comum, como pode ser o caso do autismo, ela pode
beneficiar-se das experincias sociais. O aprendizado de coisas simples do dia-a-dia, como,
conhecer-se e estabelecer relaes podem torn-las mais autnomas e independentes,
podendo conquistar seu lugar na famlia, na escola e na sociedade


Fonte: http://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/o-autista-no-contexto-
escolar#ixzz33yaXhazF
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