Guia Del Estudiante para El Examen Competencias Generales PDF

Universidad Politcnica Salesiana
rea de Humanidades
2013
ASPECTOS GENERALES SOBRE EL
EXAMEN DE COMPETENCIAS
GENERALES
COMPRENSIN DE LECTURA
CONOCIMIENTO
DE LA EXPRESIN ESCRITA
Presentacin
Esta gua est dirigida a los estudiantes de la Universidad Politcnica
Salesiana que debern rendir el Examen de Competencias Generales (ECG)
como parte del proceso de evaluacin de resultados del aprendizaje que , con
fines de acreditacin de las carreras universitarias, llevar a cabo el CEAACES.
Sus destinatarios son, por tanto, aquellos estudiantes que estn prximos a
concluir su carrera o que han aprobado al menos el 80% de los crditos de su
respectiva malla curricular.
Considerando que el ECG se orientar a la evaluacin de dos
competencias generales, fundamentales en la formacin de todo estudiante
de pregrado -la comprensin de lectura y la expresin escrita-, el propsito de
la presenta gua es brindar informacin que permita a los estudiantes
familiarizarse con el tipo de preguntas que encontrarn en el examen y con
algunos temas de estudio y de preparacin para rendirlo.
Como parte de proceso de evaluacin de resultados de aprendizaje de la
Universidad Politcnica Salesiana, esta gua busca tambin preparar a nuestros
estudiantes para rendir una prueba interna en comprensin de lectura y
expresin escrita. Esta evaluacin permitir identificar el nivel de desarrollo de
sus destrezas lingsticas, con el fin de llevar a cabo un proceso de reflexin y
planificacin de acciones dirigidas a potenciar y estandarizar estas destrezas.
Su fin ltimo ser que nuestros estudiantes logren niveles aceptables de
lectura y escritura y estn en las mejores condiciones posibles para rendir el
ECG.
Este examen interno se realizar en el transcurso de dos horas. El
estudiante deber presentarse con puntualidad, no ingresar al lugar en donde
rendir el examen con telfonos celulares o cualquier otro dispositivo
electrnico de comunicacin y, de preferencia, portar un reloj.
Presentacin
Cmo responder al examen
En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opcin mltiple y su ventaja
es que, estando invariablemente la respuesta correcta en alguna de las
opciones presentadas, el estudiante solamente tiene que identificarla, sin
verse obligado a construirla. En cada pregunta se ofrecen cuatro posibilidades
de respuesta antecedidas por una letra, de entre las cuales el estudiante debe
seleccionar la que se considere correcta. En la hoja de respuestas solo debe
marcar, para cada una de las preguntas, la letra de la opcin escogida.
No hay preguntas capciosas ni con segundas intenciones: entre las opciones,
se incluye siempre una sola respuesta correcta y es, por tanto, recomendable
que se revisen cuidadosamente todas ellas antes de decidirse por una de ellas.
(Adaptado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales ECG y
de la gua EXANI-I, disponible en www.ceneval.edu.mx)
Estructura de las preguntas
Los reactivos o preguntas de opcin mltiple contienen los siguientes
elementos:

La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de
una instruccin que plantea explcitamente un problema.

Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones
de nmeros y letras que guardan relacin con la base del reactivo, donde
solamente una opcin es la correcta.

Para todas las preguntas del examen siempre se presentarn cuatro opciones
de respuesta.
(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

Formato de las preguntas
Durante el examen, el estudiante encontrar diferentes formas de responder a
las preguntas de opcin mltiple. En algunos casos, se le hace una pregunta
directa; en otros, se le pide completar una informacin. Algunas veces se le
solicita elegir un orden determinado; otras requieren que seleccione
elementos de una lista dada y, en unas terceras, se le pide relacionar
columnas.

Comprender estos formatos le permitir al estudiante llegar mejor preparado
al examen. Por ello y a fin de que se familiarice con los distintos tipos de
reactivo o pregunta, a continuacin se le ofrece un ejemplo de cada uno de
ellos.

En este tipo de reactivos el estudiante debe seleccionar una de las
cuatro opciones de respuesta, a partir del criterio o accin que se
solicite en el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se
presenta en la base del reactivo.
Preguntas o reactivos de
cuestionamiento directo

Ejemplo:
De acuerdo al propsito predominante, indique qu tipo de texto es el siguiente:

Yo siempre te he ayudado cuando t lo necesitaste. Ahora soy yo la que est en apuros.
Podras prestarme diez dlares. Te los devuelvo maana sin falta; te doy mi palabra.

A) Informativo
B) Narrativo
C) Descriptivo
D) Persuasivo
(Ejemplo adaptado de Preprate para la U. Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo)

Estos reactivos se presentan en forma de enunciados en los que se
han omitido uno o dos datos o palabras. Las omisiones pueden
estar al principio, en medio o al final del enunciado o palabra. En
las opciones de respuesta se encuentran los datos o palabras que
pueden completar dichos enunciados.
completamiento

Elige la opcin que contiene las expresiones adecuadas para completar el siguiente
prrafo.
Para ser un buen orador hay que reunir algunas cualidades. _________ , se debe
mostrar seguridad en uno mismo, _________ , cuidar la presentacin personal, dominar
el tema y la persuasin para convencer al pblico. _________ , cuidar el tono de voz, los
matices y la mmica.

A) En primer lugar - por ejemplo - Finalmente
B) Por ejemplo - tambin - En primer lugar
C) En primer lugar - finalmente - Por ejemplo
D) Tambin - en primer lugar - Finalmente
Ejemplo:
(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o jerarquizacin
de un listado de elementos, de acuerdo con un criterio
determinado. La tarea del estudiante consiste en seleccionar la
opcin en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.
ordenamiento

Ordena los prrafos para dar coherencia a la sucesin de eventos.

1. Plutn, tal era el nombre del gato, se haba convertido en mi favorito y mi camarada.
Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho
impedir que anduviera tras de m en la calle
2. Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al
observar mi gusto por los animales domsticos no perda oportunidad de procurarme
los ms agradables entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro,
conejos, un mono un gato
3. Nuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (enrojezco al
confesarlo) mi temperamento y mi carcter se alteraron radicalmente por culpa del
demonio intemperancia. Da a da me fui volviendo ms melanclico, irritable e
indiferente hacia los sentimientos ajenos

Ejemplo:
4. Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una
sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que
en el fondo era no poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de
que son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que los creyera seriamente, y slo
menciono la cosa porque acabo de recordarla

A) 1, 3
B) 1, 5
C) 2, 3
D) 4, 5

Ejemplo
(continuacin):

En este tipo de reactivos el estudiante debe seleccionar una serie
de hechos, conceptos, fenmenos o procedimientos de acuerdo
con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo.

eleccin de elementos

Ejemplo:
Selecciona las opciones en donde el uso del punto seguido es correcto.

El pulso es el latido de la msica(1) es como un movimiento que se repite de forma
regular y constante(2) cuando un pulso tiene mayor intensidad(3) se dice que lleva
acento musical(4) se puede relacionar el pulso con los pasos al caminar(5) el tic tac del
reloj y los latidos del corazn.

A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 4
D) 3, 5

En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una
con contenidos distintos, que el estudiante deber relacionar de
acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.
relacin de columnas

Ejemplo:
(Ejemplo adaptado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)
Relaciona el tipo de nexo con el enunciado que lo ejemplifica.
Tipo de nexo
1. Causal
2. Condicional
3. Concesivo
Enunciado
a) Habr juego de voleibol, siempre y
cuando el clima sea el adecuado
b) Se han dado grandes avances en la
ciencia; no obstante, la cura de algunas
enfermedades no se ha encontrado
c) Los ciudadanos estn inconformes, ya
que las tarifas del servicio de gas son
bastante altas
d) Se podra predecir el resultado, pero
nadie quiere arriesgarse
Opciones de respuesta:

A) 1c, 2a, 3b
B) 1b, 2d, 3c
C) 1d, 2c, 3a
D) 1a, 2b, 3c

El multirreactivo es un formato que permite evaluar
conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una
temtica comn en un rea de conocimiento determinada, o de la
descripcin de una situacin o problema profesional especfico.
Multirreactivo

Su estructura presenta primero la descripcin de una situacin,
problema o caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una
grfica, un mapa o un dibujo, seguido de una serie de reactivos
que deben ser contestados considerando la informacin
presentada inicialmente. Cada pregunta se evala de manera
independiente. De esta forma, si de una pregunta no se conoce la
respuesta, conviene continuar con el resto de los reactivos
relacionados con el mismo problema. Los reactivos
pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar distintos
formatos, como los que se han descrito anteriormente.
Multirreactivo
(continuacin)

En Pars, antes de la ltima guerra, conoc al pintor lvaro Guevara, a quien en Europa
siempre se le llam Chile Guevara. Un da me telefone con urgencia. Es un asunto de
primera importancia, me dijo.
Yo vena de Espaa y nuestra lucha de entonces era contra el Nixon de aquella poca,
llamado Hitler. Mi casa haba sido bombardeada en Madrid y vi hombres, mujeres y
nios destrozados por los bombarderos. La guerra mundial se aproximaba. Con otros
escritores nos pusimos a combatir al fascismo a nuestra manera: con nuestros libros que
exhortaban con urgencia a reconocer el grave peligro *+ Acud al llamado del Chile
Guevara. Era algo muy importante lo que quera comunicarme.
De qu se trata? le dije.
No hay tiempo que perder me respondi. No tienes por qu ser antifascista. No
hay que ser anti-nada. Hay que ir al grano del asunto y ese grano lo he encontrado yo.
Quiero comunicrtelo con urgencia para que dejes tus congresos antinazis y te pongas
de lleno a la obra. No hay tiempo que perder.
Bueno, dime de qu se trata. La verdad, lvaro, es que ando con muy poco tiempo
libre.
Ejemplo:
La verdad, Pablo, es que mi pensamiento est expresado en una obra de teatro de tres
actos. Aqu la he trado para lertela y con su cara de cejas tupidas, de antiguo
boxeador, me miraba fijamente mientras desembolsaba un voluminoso manuscrito.
Presa del terror y pretextando mi falta de tiempo, lo convenc de que me explayara
verbalmente las ideas con las cuales pensaba salvar a la humanidad.
Es el huevo de Coln me dijo. Te voy a explicar. Cuntas papas salen de una papa
que se siembra.
Bueno, sern cuatro o cinco dije por decir algo.
Mucho ms respondi. A veces cuarenta, a veces ms de cien papas. Imagnate
que cada persona plante una papa en el jardn, en el balcn, donde sea. (...) La
humanidad est salvada.
Cuando los nazis entraron a Pars no tomaron en cuenta esa idea salvadora: el huevo de
Coln, o ms bien la papa de Coln. Detuvieron a lvaro Guevara una noche de fro y
niebla en su casa de Pars. *+

Fragmento de: Pablo Neruda, Confieso que he vivido,
Losada, Buenos Aires, 1974
Ejemplo
(continuacin):
A qu se refiere el autor cuando dice grave peligro, al final del segundo prrafo?

A) Al antifascismo
B) A un asunto urgente
C) A la lucha contra Nixon
D) Al fascismo

De acuerdo con lo que acaba de leer, indica el orden cronolgico en que sucedieron los
hechos que se mencionan a continuacin:
1. Pablo Neruda conoci al pintor lvaro Guevara
2. Sobrevino la Segunda Guerra Mundial
3. La casa de Pablo Neruda fue bombardeada

A) 1, 2, 3
B) 1, 3, 2
C) 2, 1, 3
D) 3, 1, 2
Ejemplo
(continuacin):
Sobre la base de la lectura, organice las frases para formar una idea coherente.

1. es un hecho que
2. las personas que trabajan arduamente
3. alcanzan el xito
4. que trabajan lo consiguen
5. no todas las personas

A) 1, 5, 3, 2, 4
B) 2, 3, 1, 5, 4
C) 3, 5, 4, 1, 2
D) 5, 4, 2, 1, 3
Ejemplo
(continuacin):
Qu evala el ECG?
Los exmenes que los estudiantes rendirn como parte del proceso de
acreditacin de las carreras universitarias -ya sea en el campo de las
competencias especficas o de las generales- evaluarn los resultados o logros
del aprendizaje; stos exponen, de manera detallada, lo que se espera que los
estudiantes sean capaces de hacer al trmino de sus actividades de
aprendizaje. De ah que estos resultados enuncien tanto los conocimientos
que los estudiantes deben tener, como su capacidad para aplicarlos.
En el mbito del ECG, estos resultados o logros de aprendizaje se enfocan,
segn lo expuesto en la gua del CEAACES, en la comprensin de lectura y el
conocimiento de la expresin escrita , que, a su vez, suponen una serie de
conocimientos y destrezas lingsticas fundamentales en la formacin de todo
estudiante universitario.
PGINA DE
INICIO
Comprensin de lectura
COMPRENSIN DE LECTURA
2. El proceso de comprensin lectora
Definicin del tema y los tpicos relacionados
Etapas de la comprensin lectora
Relacin de ideas en el texto: ideas principales y secundarias
3. La lectura inferencial
Reconocimiento de la informacin implcita en el texto
4. Intencin del autor y tipo de texto
El texto de intencin informativa
1. Propsito de la comunicacin y tipos de texto
5. Posicin del autor frente al texto
Juicios de valor explcitos e implcitos del autor
Diferencia entre opiniones y hechos expuestos en el texto
7. Relacin entre informacin textual y paratextual
Grficas, diagramas, figuras e imgenes
6. Comprensin de vocabulario
Significado de vocablos desconocidos
Sinnimos y antnimos
El texto de intencin persuasiva
PGINA DE
INICIO
*Sarramona, Jaume. Las competencias bsicas en la educcin obligatoria. Barcelos: CEAC, 2004
Usar la informacin primaria del texto Aplicar conocimientos externos
Centrar la
atencin en las
partes
independientes
del texto
Centrar la
atencin en las
relaciones
dentro del texto
Centrar la
atencin en el
contenido del
texto
Centrar la
atencin en la
estructura del
texto
Recuperar la
informacin
Obtener una
compresin
amplia
Reflexionar y
evaluar el
contenido
Reflexionar y
evaluar la forma
del texto
CAPACIDAD LECTORA
La evaluacin de la comprensin lectora se ha considerado como primordial para valorar el
rendimiento general de los sistemas educativos. El proyecto PISA (Programme for International
Student Assessment), organismo internacional que se encarga de evaluar la formacin de los
estudiantes al final de la etapa de enseanza obligatoria*, propone el siguiente esquema de
relacin de los procesos que entran en la comprensin lectora:
No se puede hablar de un fenmeno lingstico, el texto escrito en este
caso, sin precisar el enfoque en el que se sita el mensaje.
Umberto Eco afirma, inclusive, que el significado del texto slo se
completa cuando se lo lee, por lo que un escritor experimentado intenta
prefigurar el modelo del lector. De este modo, imagina cul podr ser la
interpretacin que su texto provoque al momento de su lectura.
Adaptado de Aguilar, Kenia et. al. Tipologa de un texto escrito Disponible en
http://www.cie.umich.mx/topolog%C3%ADa_de_textos.htm
y de El papel del lector. Disponible en http://courses.logos.it/pls/dictionary/linguistic_resources.cap_2_19?lang=es
Un texto no necesita poseer una extensin fija: bien puede ser una
palabra o un libro completo, siempre y cuando sea una totalidad y
posea sentido, coherencia y adecuacin. El texto adquiere sentido si
sus distintos elementos tienen significado dentro de una
determinada situacin comunicativa. De ah que emerja de las
circunstancias y de la intencin que lo motivan.
1. PROPSITO DE LA COMUNICACIN Y TIPOS DE TEXTO
Aspectos generales de la comprensin de un texto
El autor parte de una referencia (conocimientos, experiencias, ideas,
sentimientos, etc.), para ir conceptualizando la idea, al tiempo que le
otorga intencin a la misma.
El lector parte, en cambio, de un texto y va identificando los
elementos discursivos a fin de construir supuestos de sentido que le
ayuden a comprender el mensaje.
Se llama enunciador (autor) a quien escribe el texto, e interpretante
(lector) al destinatario, y ambos cumplen un recorrido especfico en
el circuito de la comunicacin que el texto establece.
En lo que tiene que ver con el autor, el texto depende de la
acumulacin de su saber y del conjunto de elementos con los que
cuenta para la organizacin del mensaje en su intencionalidad y su
querer comunicar.
No obstante, la colaboracin interpretativa es tambin una parte
importante del texto y ste no est completo si no se tiene en
consideracin cundo y cmo se interpreta, es decir, si no se tiene en
cuenta el papel que cumple el lector.
La teora de los esquemas, por ejemplo, explica cmo la informacin contenida en el
texto se integra a los conocimientos previos del lector e influye en su proceso de
comprensin. La lectura es, desde esta perspectiva, el proceso mediante el cual el lector
trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en
cuestin.
De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en
su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada [] Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre
un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento
determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible. Estos esquemas estn en
constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los
esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el
esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991)
El proceso de lectura supone que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de l aquello que le interesa. Esto
slo puede hacerlo mediante una lectura precisa, que permita al lector avanzar y
retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva
con el conocimiento previo que posee. Adems el lector deber tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.
Adaptado de La enseanza de la comprensin lectora. Disponible en
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=498
Es importante considerar, por lo tanto, que un texto no solamente se delimita
en cuanto a las oraciones y los prrafos que lo componen; es indispensable
reconocer los elementos que lo activan para una buena aplicacin:

El carcter comunicativo
La estructura
La funcin especfica

El texto, como la estructuracin de nuestros pensamientos y de nuestra
realidad, siempre requiere de comunicar en un plano social y contextual que d
sentido a lo dicho. Articula varios elementos morfosintcticos y elementos
semnticos con el fin de que el mensaje vaya perfectamente organizado segn
estas disciplinas lingsticas. Finalmente recrea una situacin o intencin
comunicativa, en donde el texto toma su propia personalidad en el sentido de
lo que se quiere decir.
Un tema puede ser escrito o tratado de diferentes formas, todo depende de la intencin
o finalidad que se tenga.
Bsicamente la intencin est relacionada con la mayor o menor voluntad explcita del
autor por influir en la opinin o conducta del destinatario. Es decir, la intencin oscila
entre dos polos: el que supuestamente tiene mxima objetividad, de intencin ms
informativa, y aquel de mxima subjetividad, donde la informacin que se aporta es
escasa y est atravesada por la expresin de una postura personal; la intencin de este
ltimo generalmente es convencer al lector acerca de lo que le propone el autor.
Adaptado de Intencin comunicativo. Disponible en http://pruebadeacceso.wordpress.com/2009/01/14/intencion-
comunicativa/
Ahora bien, aunque las construcciones en la escritura suelen ser
ms complejas que las orales, suelen tambin ser ms claras para
su interpretacin.
Desde una perspectiva parecida, generalmente se considera que, si el tema es tratado con
la intencin de dar a conocer una noticia o informar algn suceso, es un texto
periodstico. Si tiene la finalidad de vender una idea, un producto o dar a conocer algn
lugar, seguramente se trata e un texto publicitario. Si se aborda empleando un lenguaje
potico, usando metforas, el texto ser literario y, si se explican conceptos, se considera
un texto cientfico.
Adaptado de La intencin del texto. Disponible en http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/sexto-
grado/espanol/1391-Intenci%C3%B3n-de-un-texto.html
EJEMPLO:
La mariposa monarca
Texto cientfico
Mariposa migratoria del norte de Estados Unidos y Canad que realiza un impresionante recorrido de
ms de cuatro mil kilmetros para llegar a Zitcuaro, Ocampo y Angangueo en Michoacn, Mxico.
Desempea una importante funcin en la polinizacin de una gran de variedad de plantas.
Texto publicitario
Visita Michoacn y disfrutars de sus Monarcas. Zitcuaro, Ocampo y Angangueo te esperan para que
disfrutes de un paisaje inigualable. Encontrars todos los servicios que necesites.
Texto literario
Con colores atravesados de luz que invaden los bosques sombros, llegan cada ao por cientos y miles,
las Monarcas a continuar el milagro de la vida. Con su revolotear de alas, a alegrar el zumbido del aire;
con su pregonar, a cantar y vivificar los dones y frutos de la Tierra.
Texto periodstico
Mara del Carmen Muiz Rangel, corresponsal, Zitcuaro, Michoacn, 15 de octubre.
Este ao Michoacn ha tenido ms visitantes que en aos anteriores. De todas partes, han arribado
millares de personas a conocer el Santuario de la mariposa Monarca, como es conocido el lugar a
donde llegan miles y miles de mariposas , un insecto migratorio que, al iniciar el invierno, viaja desde
Canad hasta Mxico.
Otra clasificacin de los textos:
Tomado de Tipos de texto. Disponible en http://issuu.com/rafezlor/docs/tipos_de_textos
LA EXPOSICIN
La exposicin es un tipo de escrito cuyo objetivo es aportar informacin sobre un tema
determinado de forma organizada. Este tipo de texto se manifiesta en obras de
divulgacin, manuales, textos cientficos, etc.
La exposicin est muy cercana a la explicacin: cuando se expone una informacin, el
objetivo es que los oyentes aumenten sus conocimientos sobre ese tema.
La exposicin se clasifica atendiendo al tipo de pblico al que va dirigida:
Exposicin divulgativa

En la exposicin de tipo divulgativo se
trata de un tema de carcter general de
un modo que facilite la comprensin,
dado que se dirige a un pblico amplio.
Son textos expositivos divulgativos, por
ejemplo, los reportajes y artculos que
aparecen sobre temas diversos en la
prensa diaria.
Exposicin especializada

La exposicin especializada requiere que el
lector posea unos conocimientos previos
sobre el tema tratado. Se dirige, por tanto,
a un pblico concreto, seleccionado.

Este tipo de textos se manifiesta, por
ejemplo, en las obras en que se transmiten
conocimientos cientficos especializados.
ESTRUCTURAS EXPOSITIVAS
La exposicin puede presentar dos estructuras internas bsicas, que tienen que ver con el
modo en que se organiza lgicamente la informacin.

Estructura deductiva en la que se parte de lo general para llegar a lo particular.
Estructura inductiva en la que se va de lo particular a lo general.
Esta clasificacin general se concreta en numerosas estructuras posibles. Estas son
algunas de
las ms frecuentes:
Estructura cronolgica. Se da en las exposiciones en que se presentan unos hechos en el orden
temporal en que ocurrieron.
Estructura de secuencia. Est presente en aquellas exposiciones que presentan un suceso
ordenado (por ejemplo, unas instrucciones).
Estructura de comparacin. En este caso, al exposicin se basa en la comparacin de dos
elementos que presentas algunos rasgos comunes y otros diferentes.
Estructura de clasificacin. Se trata de textos expositivos en que se presenta una serie de datos
agrupados segn un determinado criterio (por ejemplo, las taxonomas).
. Estructura de ejemplificacin. En estas exposiciones aparece una serie de ejemplos para uno o
varios de los datos que se ofrecen.
Estructura de problema-solucin. En este tipo de textos expositivos se plantea en primer lugar
un problema y a continuacin su posible solucin.
Estructura de causa-efecto. Se plantea un fenmeno y a continuacin los efectos que provoca.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA EXPOSICIN
Lxico
El rasgo ms caracterstico de la exposicin es la presencia de lxico especfico de las
diferentes disciplinas tratadas. Muy a menudo, sobre todo en las exposiciones
especializadas, aparecen tecnicismos y neologismos.
Formas verbales
Las formas verbales suelen aparecer en presente de indicativo para indicar que se trata de
verdades permanentes y de valor universal. Adems, es relativamente frecuente el uso de
la pasiva y de construcciones de participio como dicho eso, acabada la reunin, planteada
la cuestin...
Conectores
En los textos expositivos son muy habituales los conectores de tipo lgico con diversos
significados:
consecutivo: as que, de modo que, de tal manera que, por consiguiente, por tanto, pues bien.
causal: porque, ya que, por ello.
final: para que, a fin de que, con vistas a.
opositivo: pero, sino, sin embargo.
explicativo: en efecto, si bien, es decir.
ilativo: as pues, por tanto, pues, as.
Estructuras sintcticas
En el texto expositivo, abundan las oraciones subordinadas. En general, las estructuras
oracionales tienden a ser bastante largas, pues el desarrollo de ideas exige una mayor
trabazn lgica.
LA ARGUMENTACIN
La argumentacin es un tipo de texto que tiene como objeto aportar razones para
explicar algo y demostrar al receptor lo razonable de la reflexin. La argumentacin se
caracteriza por tratar temas muy diversos, ante los cuales el emisor toma una posicin.
Este tipo de textos se manifiesta en los editoriales y artculos periodsticos, en cartas al
director, en escritos de carcter filosfico, poltico, social, econmico, etc. Sin embargo
es muy importante distinguir entre la argumentacin propiamente dicha y la persuasin.
La argumentacin no siempre tiene como objeto convencer, simplemente plasma una
serie de razonamientos, alegaciones, etc. para defender una postura, opinin o razn;
unas veces solamente se muestran estos argumentos y otras se intenta convencer con
ellos. La persuasin, en cambio, siempre intenta hacer cambiar de parecer a quien se
dirige.
La argumentacin puede presentar una estructura deductiva o inductiva:
Estructura deductiva
Parte de una tesis y se aportan datos y
argumentos que la apoyan; es decir, se
va de lo general (la tesis) a lo particular
(argumentos, datos, pruebas,
Razonamientos, etc.)

Estructura inductiva
Se parte de ciertos hechos particulares con
el fin de llegar a una conclusin o tesis.
Frecuentemente al empezar con los
argumentos, el texto gana en inters pues,
hasta el final, no sabemos adnde quiere ir
a parar el autor del texto argumentativo.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA ARGUMENTACIN
Modalidad oracional
La modalidad oracional predominante es la enunciativa, que sirve principalmente para
enunciar la tesis. Sin embargo, tambin son frecuentes los enunciados interrogativos,
exclamativos y dubitativos, que muestran la actitud personal del autor ante el tema
tratado.
Estructuras sintcticas
Predominan las oraciones subordinadas, que sirven en este caso para indicar la
supeditacin de unas ideas a otras. Son frecuentes las subordinadas circunstanciales,
sobre todo causales, consecutivas, condicionales.
Conectores
Los conectores ms frecuentes en los textos argumentativos son los que sirven para
contraponer ideas, expresar causas y consecuencias, etc. Entre los ms frecuentes,
tenemos:
contrastivos: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora bien...
consecutivos: luego, entonces, por tanto, de manera que, en efecto...
causales: porque, pues, puesto que, dado que, ya que...

Tambin son frecuentes los elementos que sirven para introducir la propia opinin como
entiendo, creo, considero, a mi modo de ver, desde mi punto de vista, etc.
LOS ARGUMENTOS
Aunque los argumentos que se utilizan en un texto argumentativo pueden ser muy
variados, estos son los ms habituales.

Argumentos objetivos
Basados en datos, cifras o hechos comprobables, que no dependen de la opinin de la
persona que los presenta para su argumentacin.

Argumentos de ejemplificacin
Los que ofrecen ejemplos concretos que apoyan la tesis defendida

Argumentos de autoridad
Los que utilizan la opinin (normalmente en forma de cita directa) de personas de
prestigio reconocido. En ocasiones se utiliza la opinin de la mayora con este uso.

LA DESCRIPCIN
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, describir es representar a personas
o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o
circunstancias. Aunque las descripciones pueden ser muy diferentes, todas tienen en
comn en intento de reproducir mediante palabras personas, objetos, sensaciones,
sentimientos, etc.
Se suelen distinguir dos grandes clases de descripciones:
Descripcin objetiva
En ella se intenta reproducir la realidad
tal como es. Su finalidad es utilitaria.
Son, por ejemplo, las descripciones de
los tratados de Botnica, las
descripciones de las caractersticas de un
objeto en un folleto explicativo, etc.
Descripcin subjetiva o literaria
Su finalidad es esttica y, en estos casos, la
reproduccin de lo descrito pasa por el
filtro del autor: no intenta reproducir con
fidelidad realidad, sino ofrecer su visin
personal. Este tipo de descripciones
pueden ser estticas o dinmicas. En el
primer caso, los objetos se reproducen de
modo similar a como lo hace la pintura; en
el segundo se parece ms al efecto de una
cmara cinematogrfica.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA DESCRIPCIN
Estilo nominal
En las descripciones predominan los sustantivos y los adjetivos. Los
adjetivos pueden ser especificativos (necesarios para la delimitacin del
contenido de un sustantivo) y explicativos (unidos al sustantivo como
adorno esttico o recurso explicativo). Aparecen, por regla general,
pocos verbos, debido a que las descripciones son atemporales. Interesa
ms el marco espacial que el temporal. Los verbos que aparecen suelen
ser existenciales (haber, ser...) o de estado (estar, permanecer...).
Normalmente aparecen en pretrito imperfecto o en presente de
indicativo, porque son estos tiempos los que indican aspecto
imperfectivo o bien atemporal. Este mismo efecto lo producen las
perfrasis de gerundio con verbos auxiliares como estar, andar, ir... Se
encuentra a menudo el modo indicativo. Predominan los periodos
oracionales coordinados o yuxtapuestos frente a los subordinados.
Estilo figurado
En las descripciones literarias tambin aparecen figuras como metforas,
metonimias, prosopopeyas (personificaciones), smiles, aliteraciones,
etctera.
LA NARRACIN
La narracin consiste en contar hechos, ancdotas, historias, que suceden en el eje
temporal (es decir, a lo largo del tiempo).

En la narracin domina el estilo verbal, esto es, la acumulacin de acciones. As pues,
mientras que la descripcin es un tipo discursivo atemporal (se hacen retratos de
personajes, se pintan con palabras objetos, paisajes, etc.), la narracin relata aquello que
transcurre en un tiempo determinado.

La narracin se utiliza con frecuencia en la vida cotidiana para contar (ya sea oralmente o
por escrito) cualquier ancdota o asunto. El objetivo de la narracin, en este caso, es
informar y hacer partcipe al destinatario del conocimiento de determinados hechos.
Ejemplos de este tipo son los casos en que se cuenta un hecho que nos ha sucedido, el
argumento de una obra de teatro, las narraciones de los libros de historia, la noticia
periodstica, etc.

Si nos encontramos con un texto que, adems de narrar unos hechos, busca una finalidad
artstica o esttica, podremos sealar que se trata de una narracin literaria.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA NARRACIN
En la narracin dominan los tiempos perfectos del pretrito: he comprado, hemos viajado, ha
entrado, haba encontrado, haba llegado, etc. Estas formas verbales son las ms adecuadas
para enlazar acciones que ocurren en un momento concreto. Naturalmente, el hecho de que
predominen estas formas no implica que en una narracin no puedan aparecer pretritos
imperfectos o presentes: cantaba, saltaba, corra, atenda; camina, llora, canta, etc. (tpicos de
la descripcin). Si bien son frecuentes en verbos con modo de accin perfectivo, stos se
podran sustituir por pretritos sin que cambie de significado.
A las tres de la maana la polica entr en el domicilio del detenido y encontr varias armas
Esta noche, un vehculo se sali de la calzada y atropell a dos peatones.
Un recurso lingstico importante en la narracin es el uso del presente histrico. Se trata de
un presente de indicativo empleado para contar hechos pasados como si estuvieran sucediendo
en el presente. Es, pues, un recurso estilstico que sirve para acercar al presente los hechos
sucedidos en el pasado, y darle as ms vivacidad.
Ejemplos:
Me ve ayer por la calle y no me saluda.
Los rabes entran en la Pennsula en el 711.
Formas verbales:
Conectores:
Los conectores ms frecuentes en la narracin son los que presentan un valor temporal:
entonces, luego, de pronto, a continuacin, a la maana siguiente, despus de, una vez que,
cuando... Sin embargo, un exceso de conectores de este tipo tiende a hacer montona la
narracin.
ELEMENTOS DE LA NARRACIN
El argumento
En una narracin siempre hay unos hechos que se suceden y que guardan entre s algn tipo
de relacin, bien por estar protagonizados por personajes comunes, bien por desarrollarse en
espacios determinados, o, lo ms frecuente, por ambas razones.
El espacio y el tiempo
La narracin siempre tiene un marco espacial y temporal en el que se desarrolla. El espacio
puede estar muy definido o poco definido, pero siempre est presente.

Adems, en la narracin pueden distinguirse dos clases de tiempo:
El tiempo externo, que es el marco temporal en que tienen lugar las acciones de la
narracin. Por ejemplo, un texto narrativo tomado de una novela puede situarse en la
Edad Media o en el futuro. No obstante, hay narraciones sin tiempo externo fijado,
atemporales.
El tiempo interno, que es el orden en que se cuentan los acontecimientos en el texto.
ste puede no coincidir con una sucesin lineal del tiempo: el narrador puede
retroceder (flashback) o avanzar en el tiempo de la narracin; puede dilatar el relato de
un acontecimiento concreto y omitir el paso de los aos...
Los personajes
Los personajes aparecen caracterizados por unos rasgos fsicos, psquicos y sociales que los
individualizan.
El narrador
Es quien proporciona la informacin y la estructura del texto narrativo. Hay varios tipos de
narrador:
El narrador en primera persona. Puede ser un narrador protagonista o un narrador
testigo. En ambos casos transmite una percepcin parcial e individual de los
acontecimientos.
Yo buscaba la entrada al jardn de su casa, cuando escuch el ruido ms aterrador

El narrador en tercera persona. Puede ser de dos tipos:
Narrador omnisciente. Tiene conocimiento de todo lo que sucede en el relato: de
los acontecimientos, pero tambin de los pensamientos y sentimientos de los
personajes. Adems, introduce sus propios juicios de valor.
Se acercaba la hora del examen; sin embargo y de modo inexplicable, Mara se senta ajena a todo
cuanto le rodeaba
Narrador equisciente. Su conocimiento acerca de los acontecimientos y de los
personajes es limitado. Solo narra lo que observa y lo que oye, sin emitir juicios
de valor y sin adentrarse en el mundo interior de los personajes.
Se acercaba la hora del examen y los estudiantes iban llenando el saln de clases

Relacione el tipo de texto con el ejemplo que le corresponda
Tipo de texto:
1. Periodstico
2. Cientfico
3. Literario
4. Publicitario
Ejemplos:
a) Cada organismo sintetiza protenas caractersticas y necesita, en consecuencia, disponer
de una coleccin de genes peculiar. Algunas protenas tienen un gran inters para el
hombre; la insulina, por ejemplo, es necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la
insulina no es producida por ningn microorganismo, resulta imposible obtenerla a escala
industrial
b) Trajes y ropa para danza rabe: fabrico trajes, tops, remeras con manga corta y manga
acampanada, polleras, pantalones, babuchas, velos, guantes, muequeras. Tengo varios
artculos disponibles, en distintos colores y telas. Todos ellos pueden probarse. Vienen en
talles S, M y L. Visita el catlogo en
c) Una mujer ha explicado que ella estaba en un autobs cuando ha sentido el primer
terremoto. "Pensbamos que era un choque hasta que nos hemos dado cuenta de que
no". En el barrio de San Cristbal, donde viva esta mujer, han fallecido tres de los
habitantes. "Han salido a la calle despus del primer terremoto y les ha cado la cornisa
d) La discriminacin laboral que se inflige a las mujeres espaolas se traduce an en una tasa
de paro que es ms del doble de la correspondiente a los hombres... Esta situacin, sin
embargo, ofrece algunos sntomas de mejora cuando se toma como modelo de referencia
una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona
e) La madre lo ve tan entregado al sortilegio de las imgenes que se va tranquilamente a la
cocina. All, mientras friega ollas y sartenes, se olvida del nio. Horas ms tarde se acuerda,
pero piensa: Se habr dormido. Se seca las manos y va a buscarlo al living. La pantalla
est vaca, pero Oswaldo se mantiene en la misma postura y con igual mirada exttica
Opciones de respuesta
A) 1d, 2c, 3b, 4e
B) 1b, 2d, 3c, 4a
C) 1c, 2a, 3e, 4b
D) 1a, 2b, 3c, 4d

Tipo de texto:
1. Narrativo
2. Expositivo
3. Descriptivo
Ejemplos:
a) El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres
cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir. La cantidad total
de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo
sitio. La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos
b) Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan
ms que el albayalde y el solimn del afeite, con que se blanqueaba por simular
melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingan
medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, malicioso
c) Servicios para profesionales acadmicos en general (docentes, escritores, periodistas,
investigadores, etc.) y empresas del rubro editorial: mecanografiado de distintos tipos de
textos (ensayos, proyectos, jurdicos, narraciones, etc.) correcciones ortogrficas (normas
APA, normas MLA, normas real academia...)
d) Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso
reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado para poner all sus
huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del
mismo rbol. Un da que la zorra sali a buscar su comida, el guila, que estaba hambrienta
cay sobre las zarzas, se llev a los zorruelos
A) 1d, 2a, 3b
B) 1c, 2d, 3c
C) 1b, 2c, 3d
D) 1a, 2b, 3a
Relacione el tipo de texto con el ejemplo que le corresponda
NDICE
Lectura global:
En esta primera instancia del acto de lectura decodificamos -reconocemos palabras y signos grficos- del
cuerpo textual. La decodificacin resulta necesaria para acceder a la lectura de un texto pero no es
suficiente para su comprensin.
Relacin del texto con los datos del contexto de produccin:
Cuando hablamos de contexto de produccin nos referimos a la situacin comunicativa en que se
produce un texto. Los aspectos que constituyen ese contexto de produccin se obtienen respondiendo a
las siguientes preguntas:
Adaptado de Celia Alejandra Chaab, et.al Taller de lectura y escritura. Disponible en
http://weblog.mendoza.edu.ar/ceplim/lecturayescritura.pdf
Cundo? Por un lado, se refiere a la fecha en que se escribi el artculo. Por otro, tiene en cuenta los aspectos
sociales, culturales, econmicos y polticos del momento histrico que estn relacionados con el contenido del
texto.
Dnde? Hace referencia al lugar geogrfico de produccin: San Martn, Quito, Madrid, as como al soporte
textual, es decir, donde aparece impreso. Esto es, si es una pgina impresa de un diario, de una revista, de un
libro, un boletn, una pgina web, un acta, una pared.
Quin? Hace referencia al autor o productor, es decir, el que escribe el texto: tiene una determinada
nacionalidad; escribe desde algn rol social: funcionario, investigador, periodista, madre, hija, alumno; tiene
valores, creencias y determinados conocimientos del tema que desarrolla en el escrito.
Para qu? Implica identificar la intencin o propsito de quien escribe. Siempre se escribe para algn fin o
propsito, ya sea para refutar, analizar, contestar, pedir, contar algo que pas, o advertir. Muchas veces las
intenciones del productor del texto estn explicitadas; otras hay que inferirlas. De todos modos, darnos cuenta
de lo que alguien persigue al escribir, o al decir algn mensaje, no es un proceso que se haga en forma inmediata,
sino que muchas veces exige previamente entender qu dice el texto. Por ello, al terminar el proceso de
comprensin el lector deber volver sobre esta pregunta para verificar su respuesta.
Para quin? Como hemos visto ya, el texto siempre est dirigido a alguien, al que se denomina lector modelo. El
autor, cuando elabora su escrito, tiene en cuenta o supone un conjunto de conocimiento u opiniones que ese
lector modelo tiene del tema. Dicho de otro modo, se escribe o habla de acuerdo con una representacin que
uno se hace de los lectores a los que se dirige.
2. EL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA
Activacin de la enciclopedia:
Relacionar los propios conocimientos (enciclopedia personal) con el contenido del texto
(enciclopedia que exige el texto) es una actividad que se llama activacin de la enciclopedia. La
enciclopedia personal, en este caso, se refiere al conjunto de conocimientos que cada persona va
adquiriendo a lo largo de su vida. La experiencia, lo que aprendimos de nuestros mayores y maestros,
las lecturas, lo que vemos por televisin o en el cine, etc. van llenando conformando- nuestra
enciclopedia. Ahora bien, cuando un texto nos demande un conocimiento que no tengamos en nuestra
enciclopedia, deberemos acudir a diversas fuentes de informacin para buscarlo. Esta informacin nos
permitir interactuar con la enciclopedia que exige el texto.

Postulacin del tema:
El lector elabora conjeturas sobre la temtica del texto. Postular el tema nos facilita la organizacin y
jerarquizacin de la informacin del texto que se est procesando. Postular el tema consiste en la
primera respuesta global que uno da a la pregunta: de qu trata el texto? Por eso debemos ir
comprobando la pertinencia del tema a lo largo de todo el proceso de comprensin. Un tema puede
ser comn a varios textos, es decir, varios textos pueden tratar un mismo tema. Los temas son
culturales: educacin, poltica, amor, muerte, denuncia, economa, fsica.
La lectura del ttulo puede ayudar al lector a veces- en la tarea de postulacin del tema que
desarrollar el texto. Una vez completado el trabajo de lectura y anlisis, se comprobar si el ttulo
refleja o no el contenido global del texto. Es importante discriminar la funcin semntico-discursiva del
ttulo: anticipar el contenido, sintetizar el tema, despertar la curiosidad del lector, etc.
Luego de haber realizado una primera exploracin del texto, activando la enciclopedia y postulando un
tema, podemos comenzar a trabajar en forma ms minuciosa y analtica, dando paso a una lectura en
profundidad. Esta esta es una lectura detenida durante la cual se recomienda subrayar las palabras clave
y jerarquizar lo que son ideas centrales de lo que es informacin secundaria (es recomendable hacer un
esquema de ideas); delimitar las partes y sub-partes del texto; sealar los conectores e ir anotando en el
margen las observaciones que se le vayan ocurriendo sobre los distintos aspectos que habr que
desarrollar. Se pueden hacer tantas lecturas detenidas como sea necesario, pues no se puede hacer nada
con un texto si no se lo ha comprendido. Para entenderlo se debe empezar identificando quin habla,
sobre qu cuestin trata, a quin se dirige y con qu intencin. Seguidamente, se debe intentar
comprender el contenido de cada una de las partes del texto y extraer del conjunto un significado global.
Adaptado de Lengua castellana. Comentario del texto lingstico. Disponible en
http://www.realidadyficcion.eu/Lengua_literatura/segundo/11-12/Selectividad/Preparaci%C3%B3n_Selectividad.pdf
Definicin de la modalidad discursiva:
Cuando distinguimos la modalidad discursiva predominante en el texto, lo
tipificamos segn la base textual predominante. Los hablantes poseen un saber
acerca de los distintos esquemas textuales, tanto en el acto de produccin
como en el de comprensin de los textos, que Heinemannn y Viehweger (1991)
lo denominan saber sobre estructuras globales, que se produce por su empleo
constante en distintas situaciones comunicativas. Es un saber que no solo nos
permite reconocerlos y producirlos sino tambin detectar errores en la
produccin textual. Un mayor conocimiento de los distintos tipos de textos
contribuye a un procesamiento ms eficaz tanto en el momento de la
produccin como en el de la comprensin.
Planteamiento del eje -o ejes- temtico articulador:
El eje temtico articulador es una suerte de hilo conductor del texto que permite que la informacin se
organice alrededor de una temtica y as se produzca la coherencia textual y el avance de la informacin.
Para proponer el eje o ejes- temtico de un texto podemos valernos de las palabras claves que vamos
detectando en los prrafos. Esta operacin de identificar palabras claves nos da la base para jerarquizar
la informacin nuclear de la perifrica y posteriormente construir los bloques informativos.
A medida que avanzamos en la comprensin, las operaciones mentales que realizamos se complejizan y
se realizan en forma conjunta. Jerarquizar la informacin, construir los bloques informativos con la
informacin nuclear aportada por los prrafos, establecer relaciones organizadoras del contenido y
analizar el aporte de los prrafos o de los bloques informativos segn su funcin discursiva son pasos que
se interrelacionan y van revelando el eje temtico articulador que desembocar en la formulacin del
tpico del texto. El eje temtico articulador se ir construyendo mientras se desarrollan los dems pasos
de la lectura analtica, por lo tanto, en esta instancia elaboramos una conjetura del eje temtico
articulador.
Jerarquizacin la informacin:
Al haber detectado las palabras claves nos damos cuenta de que no toda la informacin tiene la misma
importancia. Hay informacin nuclear o central y hay informacin perifrica. La informacin nuclear es
aquella central o imprescindible para el desarrollo temtico, ya que va alimentando la progresin de la
informacin; mientras que la informacin perifrica es complementaria, solo esclarece, ilustra o
ejemplifica el tema a travs de casos o ancdotas, por lo que puede omitirse cuando se realiza una
sntesis o un resumen.
Construccin de los bloques informativos con la informacin aportada por los prrafos:
En esta etapa de la comprensin lectora se realiza una lectura minuciosa de cada prrafo. Cada uno va
aportando nueva informacin, de esta manera el texto progresa. Se van constituyendo as bloques
informativos que pueden abarcar un prrafo o ms de uno. Por ejemplo: en un prrafo se plantea un
acontecimiento y en los dos prrafos siguientes se explican sus antecedentes. La informacin aportada
por un bloque informativo siempre estar relacionada con la temtica de la que habla el texto. La
informacin de cada bloque se va organizando alrededor del eje temtico articulador.
Establecimiento de las relaciones organizadoras del contenido:
Los textos se estructuran, se organizan a travs de diversas relaciones que van interconectando sus
partes (desde las palabras hasta los bloques informativos) Algunas de estas relaciones son: causa-
consecuencia, (cuando aparecen dos hechos o fenmenos, de los cuales uno es la causa y el otro es la
consecuencia o efecto), comparacin (es una relacin que aparece cuando, luego de analizar dos o ms
objetos, hechos o personas, se establece que son iguales, semejantes, diferentes u opuestos),
secuenciamiento cronolgico (implica un ordenamiento temporal de los hechos, acciones y procesos; se
establece que dos o ms hechos son simultneos, o que uno es anterior y otro es posterior), problema-
solucin (cuando se presenta un problema, la solucin funciona como respuesta a la situacin
problemtica y, por ende, aparece en segundo lugar), pantnimo y caracterizacin, resolucin-
complicacin (texto narrativo literario), suposicin, ejemplificacin, enumeracin etc.
Anlisis del aporte de los bloques informativos al eje temtico articulador:
El contenido aportado por cada bloque informativo cumple una funcin determinada en la
totalidad del tejido textual, por ejemplo: describe el fenmeno, indica su ubicacin
temporal y/o espacial, explica la evolucin histrica del mismo, seala los antecedentes,
plantea el problema, explica causas, seala consecuencias, propone alternativas de
solucin. El ir encontrando las funciones que cumple cada bloque informativo est
ntimamente relacionado con el paso anterior.
Formulacin el tema:
Varios textos pueden abordar el mismo tema. El tema de un texto es algo muy
general y abarcador por ejemplo: el amor, el aprendizaje, la educacin. Ahora
bien, sobre el amor o la educacin se han escrito innumerables textos, que han
abordado algn aspecto particular de este tema: el amor en los 70, el amor en la
Edad Media, el amor en los adolescentes, el amor despus de los 50. En cada
uno de esos escritos el tema el amor tiene un tratamiento particular. A esa
perspectiva individual o particular se la suele denominar tpico, aunque en otros
casos se mantiene le trmino tema.
Plantear el tema de un texto, en este sentido, supone proponer el eje temtico
articulador, jerarquizar la informacin, construir bloques informativos y analizar el
aporte de cada bloque informativo.
A continuacin trataremos este punto con mayor detalle.
NDICE
El tema y los tpicos relacionados
El tema de un texto es aquello sobre lo que ste trata; de ah que podamos decir
que el tema se halla presente a lo largo del texto y engloba el resto de asuntos
secundarios o subtemas. Su presencia, sin embargo, no siempre es explcita. En
ocasiones el autor aborda un tema sin enunciarlo de manera expresa y deben ser
los lectores quienes lo identifiquen a partir de la informacin que aporta el propio
texto. La idea es determinar de qu trata el texto y cual es la intencin de su autor.
Tomado de El tema del texto. Disponible en
http://www.mallorcaweb.net/colsantoniab/Ampliaciones/4.4.3.%20ACTI%20TEC%20Identificar%20el%20TEMA
%20del%20texto%20para%20pdf.pdf
Para identificar el tema de un texto , es til formularse algunas de las siguientes
preguntas:
qu dice el texto o qu pretende decir el autor?
por qu lo dice?
para qu lo dice?

La respuesta ser una frase breve, su extensin no debe superar las dos lneas, que
recoja la idea principal y la intencin del autor
http://blogs.ellimonarinternational.com/lengua/files/2011/05/Pautas-para-comentar-un-texto2.pdf
Adaptado de El tema del texto. Disponible en
http://www.mallorcaweb.net/colsantoniab/Ampliaciones/4.4.3.%20ACTI%20TEC%20Identificar%20el%20TEMA%20del%20tex
to%20para%20pdf.pdf
Cualquier tiempo pasado
Quim Monz

Marta ha aorado siempre su infancia, aquella infancia en que, pese a tener televisin, a la hora de cenar,
el padre, la madre y los nueve hermanos se sentaban alrededor de la mesa y a nadie se le ocurra pedir
que encendiesen la tele. Porque a la hora de cenar, unos y otros se explicaban lo que haban hecho durante
el da.
-Hoy, en clase hemos estudiado los primates- deca Marta.
-Ah- se interesaba su padre.
-Quieres ms lechuga?- preguntaba la madre. *+
Marta haba querido que su hijo naciera en aquel mismo ambiente de sana alegra fraternal. Pero, para
empezar, Marta haba tenido solo un hijo y, con solo un hijo, no pude haber demasiada vida fraterna
Adems, el televisor ya haba dejado de ser un proscrito y cada vez ganaba ms terreno.
Durante un tiempo intent combatirlo, pero pronto tir la toalla y, en la mesa, toda la familia ella, su
marido y el nio- cedan la cabecera la televisor. Entonces Marta lo criticaba: -No es bueno que la
Slo si somos capaces de reconocer de qu trata el texto y cul es la intencin de su autor
podremos identificar el tema de ese texto en particular.
El tema del texto debe ser enunciado en un sintagma nominal (no necesita ser una oracin
completa pues no requiere verbo) lo ms concreto y preciso posible, de modo que pueda
recoger con exactitud el asunto tratado en el texto.
Ejemplo
Lea con atencin el siguiente texto
to%20para%20pdf.pdf
Durante un tiempo intent combatirlo, pero pronto tir la toalla y, en la mesa, toda la familia ella, su
marido y el nio- cedan la cabecera la televisor. Entonces Marta lo criticaba: -No es bueno que la
televisin presida nuestras vidas. No nos comunicamos . Tan pocas cosas tenemos que decirnos?
El marido pensaba de otra manera. Pero es que ahora dan las noticias.
Siempre era lo mismo: en cuanto se sentaban alrededor de la mesa, el marido encenda el televisor. Y el
nio enseguida aprendi la leccin paterna y si bien al principio tambin argumentaba: Es para ver las
noticias- muy pronto ya no necesit escudarse en la coartada informativa y, en vez de las noticias,,
empezaron a ser las carreras de frmula 1, uso dibujos animados corrosivos o programas con famosos que
se insultaban sentados en crculo. La comunicacin familiar haba empezado el descenso por una
pendiente de la que no habra de volver nunca ms. Tan pronto como acababan de comer. Los tres
saltaban al tresillo y all se comunicaban a base de ver concursos, coreografas y chistes fciles. Ella habra
preferido una partida de domin, que facilita una mnima conversacin, un suave intercambio de ideas,
pero haba aceptado hace tiempo que era una batalla perdida y que no poda ir contra el curso del tiempo.
Sin embargo, ahora, desde hace unos cuantos meses una ao, quiz dos o ms-, Marta ha empezado a
echar de menos incluso esos tiempos , cuando ella, su marido y el nio pasaban la noche ante el televisor.
Porque nunca lo habra imaginado- ahora se comunican incluso menos. Desde que entr el primer
computados en casa todo ha cambiado. Primero hubo solo un computador, pero ahora ya hay dos. Uno lo
utiliza su marido. El otro, su hijo. Ella no quiere computador. El correo electrnico lo recibe en el trabajo y
lo enva desde all mismo y, si est en casa y necesita algo urgente, pues entra en el computador de su
marido o en el de su hijo. Per ahora ocurre que, en seguida que se acaba la cena, el hijo recoge los platos y
los lleva a la cocina, el marido llena el lavavajillas y lo pone en marcha, y a continuacin los dos se
encierran, uno en el despacho y otro en su habitacin, con las computadoras respectivas, y ella se queda
sola en le sof, ante el televisor, aorando los tiempos en que al menos esa pantalla haca que estuvieran
juntos un rato.
to%20para%20pdf.pdf
Resuma la situacin que se plantea en el texto:

Quin protagoniza la historia ? Qu dos personajes secundarios aparecen?
Qu hecho o hechos preocupan a la protagonista?
Cmo evoluciona su inquietud?Cmo cambia su realidad cotidiana?

A partir de las respuestas anteriores , establezca de qu trata el texto de Quim Monz.

Los protagonistas de la historia son Marta, su marido y su hijo.
A Marta le preocupa la falta de comunicacin con su familia y el escaso tiempo
que pasan juntos
Su inquietud empeora: en un principio, el televisor an los mantiene sentados
en la misma habitacin; despus, el hijo y el marido prefieren pasar el tiempo
ante sus respectivos computadores, cada uno en su respectivo cuarto.

El texto trata sorbe a falta de comunicacin dentro de la familia, cuyos miembros prefieren
dedicar tiempo a ver la televisin o a navegar en el Internet.
to%20para%20pdf.pdf
Infiera la intencin comunicativa de su autor:

Qu actitud adopta el emisor con respecto al asunto tratado?
Qu visin tiene el autor de la situacin descrita?
Es su intencin testimonial o crtica?
Razone sus respuestas.
El autor nos refiere una visin crtica de la situacin descrita.
Formule el tema en un sintagma nominal:

Este sintagma nominal debe ser lo suficientemente amplio como para dar cuenta de todas sus
respuestas y lo suficientemente delimitado para no abracar aspectos no tratado en el texto.
El tema del texto de Quim Monz es el deterioro de la comunicacin familiar dentro de la
sociedad contempornea. Este tema est implcito en el texto.
Problemas habituales a la hora de determinar el tema de un texto

Se enuncia el tema para llamar la atencin y no se resume el contenido.
El tema recoge slo una parte del contenido del escrito.
La redaccin del tema se centra en los ejemplos.
El tema propuesto no guarda relacin con el texto.
La redaccin del tema es tan general que se podra aplicar a otros muchos textos

Vale la pena insistir en que, para cerciorarnos de que hemos enunciado bien el tema de
un texto , podemos plantearnos cul ha sido la intencin comunicativa del autor, la
razn que le ha impulsado a escribir el texto, qu ha pretendido comunicarnos y con qu
sentido, qu reaccin ha intentado provocar en el destinatario al plantear su discurso de
la forma que lo ha hecho...
Diferencias entre asunto, tema y tesis
El asunto es el tema genrico, aplicable a una multitud de textos.
El tema es la idea ms importante del texto (el resumen del resumen).
La tesis es la postura que, sobre el tema, defiende el autor y an es ms especfica
que el tema.
Ejemplo:

CAUTELAS POR EL CAMBIO CLIMTICO

Ya empiezan a percibirse las consecuencias del calentamiento del planeta a causa de las
emisiones de gases de efecto invernadero a la atmsfera. No es casualidad que los
inviernos sean cada vez ms templados, ni la ausencia de nieve en las estaciones de
esqu, ni el calor extremo de los ltimos veranos. El sentido comn aconseja no hacer
odos sordos a los informes cientficos que alertan de una situacin cada da ms
preocupante. El estudio ms reciente de la Comisin Europea plantea la crisis del
turismo de playa y de los cultivos agrcolas en el Mediterrneo como consecuencia de la
sequa previsible. Las proyecciones macroeconmicas no dejan lugar a dudas: si no se
frena el cambio climtico, el crecimiento podra reducirse en un 5 por ciento anual. Los
efectos demogrficos son tambin muy serios, puesto que se provoca la muerte
prematura de miles de personas. Por supuesto, tambin son dramticos los efectos en
materias como incendios forestales o destruccin irreversible de los ecosistemas. La
situacin es tan grave que los objetivos propuestos por los especialistas se limitan a
paliar los daos: se tratara de conseguir que la temperatura media en el planeta no
suba ms de dos grados de aqu a 2050.La defensa del medio ambiente no es un lujo
para las sociedades
Diario, ABC, 12-1-2007. Disponible en http://es.scribd.com/doc/40347508/Comentario-de-Texto-Resuelto
Diario, ABC, 12-1-2007. Disponible en http://es.scribd.com/doc/40347508/Comentario-de-Texto-Resuelto
desarrolladas o un apndice secundario de las grandes cuestiones polticas. No hay que
echar en saco roto los informes tcnicos y tampoco sirve tranquilizar la conciencia
pensando que se trata de exageraciones sin fundamento. El desarrollo sin control de las
economas emergentes como es el caso de China- se est realizando de espaldas a la
naturaleza. El incumplimiento del protocolo de Kyoto y la falta de respaldo al mismo de
pases como Estados Unidos reflejan la escasa conciencia sobre el futuro de una
sociedad que vive instalada en las urgencias del presente. Pero el futuro ya est ah, y
estamos empezando a pagar la factura. Si los turistas abandonan la costa mediterrnea
por culpa de su degradacin ecolgica, los efectos sern dramticos para uno de los
sectores ms pujantes de la economa espaola. De ah que convenga estudiar con rigor
la propuesta de Bruselas para que los pases comunitarios reduzcan las emisiones de
CO2 a la atmsfera en un 20 por ciento, de aqu hasta el 2020. Las interconexiones entre
miembros de la UE y el uso de biocombustibles son otras propuestas dignas de ser
tomadas en consideracin. Todo ello, sin olvidar las ventajas de la energa nuclear, tantas
veces rechazada desde la demagogia irresponsable, ya que los expertos consideran que
es la que libera menos CO2. El derecho al medio ambiente figura ya en la gran mayora
de las Constituciones como uno de los derechos fundamentales de ltima generacin.
Lo importante ahora es que las sociedades desarrolladas tomen conciencia del
problema: si no es por conviccin, que sea al menos por inters.
El asunto del texto Cautelas por el cambio climtico sera el cambio climtico.

El tema del texto se concreta en la siguiente frase El medio ambiente es uno de los
derechos humanos.

La tesis que el autor defiende sera Las sociedades deben preocuparse por el medio
ambiente, porque es uno de los derechos humanos.
A modo de esquema, vemos que el asunto es ms general que el tema y ste, a su
vez, ms general que la tesis:
Asunto
Tema
Tesis

Si bien las manifestaciones de violencia contra las mujeres y las nias varan de un
contexto social, econmico, cultural e histrico a otro, es evidente que esa violencia
sigue siendo una realidad devastadora en todas partes del mundo. Las
investigaciones, los datos y los testimonios existentes de mujeres y nias de todo el
mundo proporcionan pruebas escalofriantes. Se trata de una violacin generalizada
de los derechos humanos y un grave impedimento para el logro de la igualdad de
gnero, el desarrollo y la paz.

Tomado de
http://www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2007/DiaMujer07/index.htm
A) 3,1,2
B) 1,2,3
C) 2,1,3
D) 1,3,2
1. La violencia contra mujeres y nias sigue siendo una realidad en todas partes del mundo
2. La violencia contra mujeres y nias
3. La violencia contra mujeres y nias constituye un importante impedimento para el logro del
desarrollo y la paz
Lea el texto con detenimiento y organice las frases subsiguientes en
el siguiente orden: asunto, tema y tesis
Al cabo del proceso de lectura, quien lee elabora una representacin
mental del texto, utilizando pistas o instrucciones que ste le ha
brindado. Esta representacin, realizada por el lector en respuesta al
texto, supone un rearmado de las piezas significativas que ste le ofrece,
generalmente reorganizadas con una lgica relativamente distinta.
Adaptado de Qu entendemos por lectura?.
Disponible en https://moodle.org/pluginfile.../que_entendemos_por_lectura_07.ppt
En este proceso, tenemos que considerar que ningn texto est solo. Cada escrito se
conecta con otros: toma ideas de textos precedentes; utiliza palabras de otros autores;
argumenta en contra de otras opiniones. Lo hace de manera explcita, denominando al
autor y poniendo entre comillas sus palabras, o de manera implcita, parafraseando o
parodiando las ideas y las palabras sin destacarlas.
Esas citas ejercen varias funciones: otorgan autoridad al texto (al citar a alguien
importante o a una ley), lo relacionan con una corriente de pensamiento (al citar a un
autor significado en este sentido), critican una opinin (al citar a un contrario) o incluso
ironizan o satirizan algo (al citar con humor).
Conviene, sin embargo, tener presente que las palabras citadas no siempre tienen el
mismo significado que posean en el texto original, por lo que se debe leer atentamente el
texto e identificar las ideas y las palabras procedentes de otros escritos y autores.
Por ltimo, es necesario tomar en cuenta que no es lo mismo comprender un
texto que estar de acuerdo con su contenido. Podemos entender bien un
texto que exprese ideas opuestas a las nuestras, o uno que utilice un lenguaje
que nos disguste o incluso que nos despierte sensaciones desagradables. De
ah que sea importante tener claras las propias ideas y sensaciones para poder
contrastarles con las del texto: est de acuerdo con lo planteado?, en qu
puntos discrepa?, cmo explicara usted determinado aspecto?
Adaptado de 10 claves para aprender a interpretar. Disponible en
http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprenderrainterpretar_d
anielcassany.pdf
Por otra parte, no todas las posiciones de un texto tienen la misma importancia: sabemos que
el ttulo da cuenta del tema, la idea principal o una referencia relevante; que el primer
prrafo y el ltimo son especiales. Que, en un peridico, son ms costosos los anuncios de la
pgina derecha y de la parte superior que los de la izquierda y de la parte inferior, porque el
lector los lee en primer lugar. Tambin al leer prestamos ms atencin a las primeras frases de
un prrafo o a los sujetos de las oraciones, que son quienes protagonizan las acciones. Los
autores hbiles suelen aprovecharse de ello para destacar lo que les interesa en las
posiciones relevantes y para minimizar o esconder lo que no les conviene en el resto de
posiciones.
Entonces, sera importante explorar cules son las posiciones importantes del texto que usted
lee: qu ideas quiere destacar el autor y por qu?
NDICE
La estructura del texto provee al lector un esquema mental para categorizar y procesar lo que est leyendo,
especialmente cuando su conocimiento acerca del tema no es amplio. [] La identificacin de la estructura
del texto, as como el patrn de organizacin de sus ideas, se considera una estrategia efectiva para la
comprensin de la lectura. [] Una vez que el lector reconozca, maneje y comprenda los patrones de
determinados textos, gradualmente ir transfiriendo la estrategia a reas de contenido especfico.
Patrones de organizacin de textos:
Descripcin o lista simple: despliega una lista de caractersticas, ideas o atributos que definen
personas, lugares, cosas o eventos especficos sin un orden de presentacin en especial.
Secuencia temporal o cronolgica: describe y organiza una relacin secuencial entre ideas o eventos
y sus consecuencias; refleja el paso del tiempo.
Definicin y ejemplo: analiza la definicin de una palabra clave o concepto, y lo ilustra con un
ejemplo.
Proceso / relacin causa y efecto: organiza la informacin en una serie de pasos que llevan a un
producto o consecuencia. Otro patrn de esta categora resalta la interaccin entre, al menos, dos
ideas o eventos, uno considerado la causa y el otro, el efecto o resultado.
Comparacin y contraste: presenta una descripcin de las similitudes y diferencias entre dos o ms
tpicos, ideas o conceptos.
Problema / solucin: discute la interaccin entre, al menos, dos factores, uno citado como problema
y el otro como su solucin.
Episodio: organiza un pasaje relacionado con eventos histricos especficos. La informacin incluye
tiempo y lugar, personas, duracin, secuencia de incidentes que han tenido lugar, causa y efecto del
hecho en particular.
Generalizacin o principio: presenta planteamientos generales con ideas o ejemplos que sostienen
dichos planteamientos.
Adaptado de Gil-Garca, Ana y Rosario Caizales. Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo .
Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf
Relacin de las ideas en el texto
As como existen preguntas relacionadas con los patrones de organizacin de textos, tambin se pueden
identificar pistas o palabras clave, que son expresiones que conectan ideas y permiten reconocer los
patrones de organizacin.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de palabras clave.
Adaptado de Gil-Garca, Ana y Rosario Caizales. Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo .
Palabras clave:
Descripcin o lista simple: arriba, a travs, a lo largo de, entre, tal como
Secuencia temporal o cronolgica: despus, antes, durante, finalmente, inmediatamente
Definicin y ejemplo: por ejemplo, en otras palabras, caracterizado por, referido a, esto es
Proceso / relacin causa y efecto: de acuerdo con, como resultado de, porque, finamente, por esta
razn
Comparacin y contraste: a pesar de, tal como, opuesto a, en lugar de, similar a
Problema / solucin: lo que evidencia, tal como, por lo cual, se concluye que, como consecuencia
de
Episodio: como resultado de, debido a, por esta razn, conduce a, desde entonces
Generalizacin o principio: adicionalmente, siempre, nunca, frecuentemente, por lo tanto

Cul es el patrn de organizacin del siguiente texto?
Para que llegues a mi departamento, debes salir, de tu casa, cruzar la Av. Revolucin
Industrial, bajar al subterrneo, y tomar el tren que va en direccin a la escuela
superior de msica; debes bajar en la estacin hipdromo, y caminar por la Av.
Independencia en direccin al norte; cuando llegues a la calle Viveros, entras en ella
y caminas hasta el edificio Caoba, pasas y le dices al encargado que vienes de mi
parte, te identificas y le dices que pasars a la fiesta organizada en el departamento
115; te comunicar y te ver en el interfono, y ah le dir que puedes pasar.

Tomado de
A) definicin y ejemplo
B) secuencia temporal
C) relacin de causa y efecto
D) comparacin y contraste
Tomado de Gallardo, Irma. Estrategias de estudio y comunicacin. Disponible
http://www.slideboom.com/presentations/38734

La idea principal nos informa sobre el enunciado ms importante que el autor quiere
transmitirnos acerca de su tema. El reconocimiento de la idea principal tiene como
punto de partida la identificacin de las ideas ms importantes o centrales ; para ello
podemos hacernos la pregunta:

Cul o cules son las ideas centrales que el autor pretende explicar
con relacin al tema?

Podemos encontrar varias ideas importantes o centrales que tiene que ver con el tema
del texto, pero solamente una de ellas es la que est en ms estrecha relacin con el
tema. Esa es la idea principal.

La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del prrafo (al
inicio, al medio o al final). En algunos casos, est implcita y hay que inferirla.

Ideas principales y secundarias
1. Identificar los detalles ms relevantes o importantes, en cada uno de los prrafos
del texto, que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos)
2. Sobre la base de estos detalles, sugerir cul la idea ms importante de cada
prrafo.
3. Revisar el conjunto de las ideas propuestas y decidir cul de ellas es la ms
importante y que ms se relaciona con el tema del texto.
Pasos para reconocer la idea principal:
Aspectos que deben ser recordados:
- Un texto es un escrito con sentido completo. Muchos textos estn
compuestos de prrafos que sirve para dividir el conjunto del texto en
unidades de ideas con sentido completo. Cada prrafo consiste en un
grupo de oraciones que se relacionan con una idea comn.
- El tema del texto es de lo que se trata todo el texto
- La idea principal es la informacin ms importante que se dice acerca
del tema.
La identificacin de las ideas principales en los textos presenta
dos dificultades importantes: 1) el lugar en donde ellas estn
ubicadas dentro de los prrafo del texto y 2) si se las encuentra
de manera explcita o implcita.
Una idea principal explcita es aquella que est efectivamente
expresada en uno de los prrafos del texto. La idea principal implcita,
en cambio, es aquella que es necesario inferirla pues se encuentra
entre lneas en el texto; es decir, se hace necesario interpretarla.

Las ideas principales implcitas en la lectura se reconocen sobre la
base de la capacidad de realizar inferencias: la operacin intelectual por
medio de la cual se llega a una conclusin a partir de aspectos
conocidos.
Un prrafo puede no contener una frase temtica explicita, sino un conjunto de ideas
secundarias. Esto no significa, sin embargo, que no posea una idea principal.
Lo que hay que hacer en esos casos es identificar la idea principal a travs de las ideas
secundarias y los detalles. Podemos decir, entonces, que para identificar la idea
principal, las ideas secundarias resultan muy IMPORTANTES.
Ejemplo:
Si lee atentamente el siguiente prrafo, podr observar que est formado por
oraciones que ofrecen numerosos detalles; son estos detalles los que denominamos
ideas secundarias. Descubramos, sobre la base de todos ellos, la idea principal del
prrafo.

Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros
trabajan en el campo reuniendo ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de
compaa son tiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen perros que
acompaan a los cazadores en caceras por el campo

Imaginemos una mesa, coloque cada idea secundaria en cada pata de la mesa. Al igual
que las patas sostienen la mesa, las ideas secundarias sostienen a la principal. Vuelva
a leer el prrafo: De qu se habla en todas estas ideas secundarias? Qu tiene en
comn todas estas ideas secundarias?
Recuerde que la idea principal que usted proponga debe ser capaz de contener TODAS
las ideas secundarias. Cul es, entonces, la idea principal que est implcita en el
prrafo?, por qu cree usted que esa es la idea principal?
Otro ejemplo:
Lea el siguiente prrafo y decida de qu lugar se habla en l:

Hay mucho hielo y nieve; hace mucho fro. En invierno, el mar se congela; en verano,
el hielo del mar se derrite y se forman tmpanos. En ese lugar viven pinginos y focas.
En invierno las noches son muy largas y hay grandes tempestades de viento y nieve.
Muy pocos hombres viven en esta parte del mundo.

Subraye las oraciones que le ayuden a encontrar la idea principal; luego antela
siguiendo al secuencia del ejercicio anterior.

Lea el siguiente prrafo e identifique su idea principal
La contaminacin del aire es el factor principal que hace que los humanos
enfermen. La tuberculosis, la bronquitis, los problemas de corazn y de pecho,
los trastornos estomacales, el asma y el cncer pueden deberse a productos
qumicos en el aire. Los pesticidas y fertilizante liberan gases y partculas en el
aire que envenenan a las personas y matan a los animales
Tomado de
A) Los productos qumicos son generalmente peligrosos para la salud
B) Los pesticidas mal utilizados envenenan a las personas
C) La contaminacin del aire es un importante factor para muchas enfermedades
D) Los productos qumicos y los pesticidas contaminan el aire

Seleccione las oraciones que presentan ideas secundarias
El elefante africano necesita diariamente ms de 200 kilos de comida; por eso, pasa
ms de 16 horas al da comiendo, principalmente, hierbas. Puede dormir de pie, pero
nunca duerme por mucho tiempo. Su trompa es, a la vez, su nariz y la usa como mano
para coger sus alimentos. Sus grandes orejas que pueden medir hasta 1.5 metros, le
sirven para refrescarse, movindolas con ms fuerza cuanto ms calor hace. As, la
sangre de las orejas es refrigerada y, al circular, refrigera todo el cuerpo

1) Este mamfero africano es considerado, por sus peculiares caractersticas, un animal asombroso.
2) El elefante africano necesita diariamente ms de 200 kilos de comida.
3) Puede dormir de pie, pero nunca lo hace por mucho tiempo.
4) Utiliza su trompa como mano para coger sus alimentos.
5) Sus grandes orejas le sirven para refrescarse, movindolas con ms fuerza cuanto ms calor hace.
6) El elefante africano es un animal asombroso debido a sus peculiares caractersticas
Tomado de
http://siempre20.blogspot.com/2011/07/la-idea-principal-y-las-secundarias.html
A. 1,3,5,4
B. 5,4,1,6
C. 3,5,1,2
D. 2,3,4,5
Un texto es un escrito con sentido completo. Muchos textos estn compuestos de
prrafos que el autor usa para dividir su texto en unidades de ideas con significado
completo. Un prrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con algn
aspecto del tema de lectura. El tema es de lo que se trata en todo el texto. La idea
principal es la informacin ms importante que se dice acerca del tema. Identificar la
oracin temtica es el modo ms sencillo para saber qu frase recoge de forma
explcita y de modo ms completo lo que el autor dice acerca del tema del que habla
el texto.
Resumiendo
Adaptado de Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin
lectora. Disponible http://www.aldadis.net/revista4/04/imagen/04jouini.pdf
La determinacin de la idea principal del texto lleva obligatoriamente a determinar el
tipo de texto y los tipos de secuencias textuales que lo componen: es as que leer bien
un texto narrativo , por ejemplo, no garantiza que ocurra lo ismo con un texto
expositivo. Las diferencias entre ambos influirn en el tipo de lectura requerido a fin
de recuperar, reconstruir e interpretar la informacin que el texto provee.
Los distintos tipos de textos presentan caractersticas contextuales o pistas que
permiten al lector relacionar entre s, semntica y pragmticamente, las palabras,
oraciones e ideas contenidas en ese texto, a la vez que le permiten determinar el
tono, modo e intencin de su autor -captar el nfasis que desea dar a determinadas
partes-, establecer relaciones lgicas de causalidad, comparacin, contrastes, etc..
NDICE
Adaptado de Puerta, Carlos Augusto. Lectura inferencial. Disponible
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=55921

Podemos afirmar, recurriendo nuevamente a Umberto Eco, que es al lector a quien le
corresponde descubrir toda la informacin semioculta o escondida que encierra el
texto, le corresponde a quien lee o escucha un texto inferir y as completar el mensaje
del emisor.
La lectura inferencial es una estrategia en la que el lector, a partir de los
datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificacin
o sustentacin. Por ejemplo, tenemos la siguiente proposicin: Juan era
pobre, pero honrado, es importante preguntarse por qu el texto dice lo
que dice, qu es lo que no dice y cules son sus intenciones. El nivel
inferencial es el que exige mayor cooperacin y participacin del lector,
quien deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto.
Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que
el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto
incluye tanto lo dicho lo explcito como lo no dicho lo implcito.
Aqu se podra traer a colacin lo dicho por Estanislao Zuleta: Leer es
trabajar.
3. LA LECTURA INFERENCIAL
Volvamos a la proposicin Juan era pobre, pero honrado. Esta frase tiene unas
intenciones y se pueden extraer diferentes inferencias que no estn presentes, pero
que el lector en su proceso cognitivo necesita saber para entenderlo y relacionarlo con
su contexto segn los sentidos y significados que infiera del texto; por ejemplo, a la
anterior proposicin se le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente
inferencia: (a) Los pobres generalmente no son honrados: esta informacin no la ha
dicho el emisor directamente, pero si se podra concluir de lo expresado por el
hablante o el escritor. Es decir, esta deduccin es implcita y ha sido el lector quien la
ha construido de la informacin suministrada por el texto u otro medio de
comunicacin escrita u oral. Tambin se puede inferir: (b) riqueza y honradez estn
emparentadas; (c) pobreza y honradez tienden a excluirse; (c) la pobreza de Juan
obedece a un comportamiento virtuoso.
Ahora bien, supongamos que tenemos dos frases distintas: (1) Juan era
pobre, pero honrado y (2) Juan era pobre y honrado, podemos concluir
que son equivalentes desde un punto de vista lgico-semntico, pero no
desde un punto de vista ideolgico y pragmtico. Las inferencias de (1) no
pueden ser, en consecuencia, semejantes a las de (2).
Este proceso de lectura requiere que el lector elabore preguntas que promuevan
inferencias para ayudar a utilizar los conocimientos, para profundizar en el texto a
partir de deducir la informacin implcita, comprender relaciones entre ideas, intuir las
intenciones del autor, relacionar conocimientos, interpretar de manera personal, entre
muchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse un dilogo entre texto y lector
que facilite la elaboracin de un nuevo saber.
Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que suceder, seguir un proceso
adivinatorio, seguir pistas, sntomas, rastros, huellas, indicios, vestigios,
datos, que le posibiliten formular supuestos o hiptesis que ir
corroborando o descartando en el proceso de lectura
Si se mira detenidamente, la lectura inferencial fundamenta su
procedimiento en el nfasis puesto en la deduccin de ideas que no se
expresan directamente en el texto, en la informacin no explcita. Hay
que estar atentos a lo que no se dice en el texto, a lo que el autor cree
que ya sabemos, conocemos y entendemos.
Adaptado de Niveles de comprensin lectora: nivel inferencial. Disponible
http://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectoracomprensin-inferencial/
SI OBSERVO INFIERO QUE
Pedro usa lentes Tiene problemas visuales
Sale mucho humo de la casa de Isidro Se est incendiando la casa
Si el ro est cargado y turbio Ha llovido mucho en las alturas
Muchas personas salen de abrigo Hace mucho fro fuera de la casa.
Hay una nube gris y grande Va a llover
Pasa una ambulancia Ha ocurrido un accidente
Estn muriendo los peces en el ro El agua est envenenada
Pap est furioso Me llamar la atencin
Tania lee un libo Tania es una mujer inteligente y culta
Luis presiona el interruptor Se encender el foco
Juana no le habla a Pepe Juana est enojada
Observe las siguientes inferencias
La lectura inferencial se basa en el nivel de lectura literal o explcita. Esto es, pretende
ampliar el nivel de anlisis de un texto mediante la comprensin de la informacin que
el mismo texto presenta.
Adaptado de Seplveda, Felipe. Lectura inferencial (deductiva). Disponible
http://castellaneate.blogspot.com/2008/05/lectura-inferencial-deductiva.html
La decodificacin de la informacin literal-explcita permite lograr la comprensin de un
mensaje mediante la generacin de la representacin mental que se le relaciona; ya sea
que dicho mensaje se trate de una palabra, una frase, un prrafo o un texto completo.
Leemos. Por ejemplo, la palabra ABIERTO en la entrada de una tienda.
Asociamos su significado con un referente; ya sea la imagen de la
situacin a que se refiere abierto, como opuesto a cerrado, por
ejemplo, o a una experiencia previa relacionada con esa palabra que nos
permite entender la situacin en que est usndose.
Interpretamos el sentido de ese referente relacionado con el contexto
en que recibimos el mensaje. En este caso, deseamos entrar a una
tienda, por ejemplo, y al ver que est abierta, inferimos que podemos
pasar a comprar el artculo que deseamos.
TEXTO (AFIRMACIN)
UNA INFERENCIA
POSIBLES
PISTAS EN QUE SE BASA
LA INFERENCIA
Mara sonri y salud
cuando vio a su amiga.
Mara est alegre. Sonri, salud, amiga
Juan andaba con paraguas
y abrigo.
El profesor coge una tiza y
camina hacia la pizarra.
Los rboles comienzan a
perder sus hojas.
Los campesinos del sector
estn dedicados a la
produccin lechera.
Adaptado de Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin
lectora. Disponible http://www.aldadis.net/revista4/04/imagen/04jouini.pdf
Complete el cuadro de acuerdo al modelo propuesto:
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/teresalopezvicente/textos-cortos-de-lectura-inferencial
1. Me gusta comer chocolate, pero el dentista me ha dicho que es malo para los
dientes.
Segn el mdico, el chocolate es malo porque engorda?
2. Mi padre est enfermo. Tiene un fuerte dolor en el estmago. El mdico le ha dicho
que tiene que tomar unas pastillas.
Ha ido mi padre al mdico?
3. Mi hermana Paula ley la carta para toda la familia. Mi to Paco contaba que mi ta
Mariana haba tenido un accidente y se haba roro una pierna. Mandaban besos
mi ta Luisa y mi to Juan Carlos.
Quin escribe la carta?
4. En el desvn, los nios encontraron un retrato de los abuelos cubierto de polvo.
Por qu estaba cubierto de polvo el retrato?
5. Mira a ver si quedan huevos en el refrigerador y hacemos un pastel de queso y, si
no, preparamos unos macarrones.
Qu tiene que pasar para que hagan macarrones?
En los siguientes ejemplos, provea las respuestas sobre la base de lo expuesto en
cada numeral
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/sulioch/preguntas-inferenciales
6. Despus de la inscripcin, el joven no ayud a transportar el equipaje a nuestra
habitacin.
Dnde estamos?
7. Con la peinilla en la mano y las tijeras en la otra, Christian se acerco a la silla.
Qu hace Christian?
8.Cuando la lmpara del portn se apag, la oscuridad fue completa.
A qu hora del da puede haber ocurrido la escena?
9. El Toyota y el Volvo estn en el garaje, el Ford est afuera.
De qu objetos estamos hablando?
10. En la maana pudimos comprobar que varios rboles estaba desraizados y otros
haban perdido sus ramas.
Qu fue lo que seguramente caus est situacin?
11. Mientras yo suba al escenario a recibir mi diploma, mi padre aplauda con lgrimas
en los ojos.
Qu sentimiento tena mi padre?
12. Pedro tena un lado de la cara hinchado y su diente le haca sufrir horriblemente.
Cmo podra Pedro solucionar el problema?
Ejemplo tomado de http://www.slideshare.net/leonardoquinonez18/16-lectura-inferencial-unidad-3-15527882
Infiera el estado de nimo de la mujer y explique su inferencia usando informacin literal
Observe atentamente la siguiente caricatura:
Ejemplo tomado de http://www.slideshare.net/leonardoquinonez18/16-lectura-inferencial-unidad-3-15527882
Lea cuidadosamente el siguiente texto, subraye la informacin literal e infiera un ttulo
adecuado para l:
Ejemplo tomado de http://ugelantaparaelmundo.blogspot.com/2012/06/fabulas-y-cuentos-
para-elaboracion-de.html
La cabra y los cabritos

Cuento El lobo y los siete cabritos de los hermanos Grimm: Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm.
Adaptado por Trinidad Huillca Curse

Haba una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al bosque, los cabritos
no le abran la puerta a nadie. Cuando la cabra volva, cantaba con una voz suavecita y
los cabritos le abran.
Una vez, el zorro oy cmo cantaba la cabra. Apenas se fue la madre, corri a la casa e
imit con voz suavecita la misma cancin. Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se
les comi a todos. Cuando la madre lleg a la casa, vio las huellas del zorro y supo que
se haba comido a sus hijos.
La cabra busc al zorro. Lo encontr en el bosque, cerca de un hueco profundo. La
cabra le propuso al zorro.
--Vamos a ver quin de los dos salta al otro lado.
La cabra salt y pas por encima del hueco; pero el zorro se cay al fondo. Con el
golpe, se le revent la barriga; los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Despus de
eso, la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices.
Lea el siguiente texto cuidadosamente:
Ejemplo tomado de http://ugelantaparaelmundo.blogspot.com/2012/06/fabulas-y-cuentos-
para-elaboracion-de.html
y conteste las siguientes preguntas de nivel inferencial:
Qu quiere decir imit con voz suavecita?
a) Cant como la cabra.
b) Dej pequeas huellas.
c) Toc despacio a la puerta.

Por qu los cabritos le abrieron la puerta al zorro?
a) Porque quisieron salir de la casa.
b) Porque el zorro cant como la cabra.
c) Porque la cabra no estaba en la casa.

Cmo supo la cabra que el zorro se haba comido a los cabritos?
a) Por las huellas del zorro.
b) Por el pelo de los cabritos.
c) Por la voz suave del zorro.

Por qu crees que la cabra propuso al zorro saltar sobre el hueco?
a) Porque saba que el zorro caera en el hueco por sobrepeso.
b) Porque la cabra salta s lejos que el zorro.
c) Porque saba que poda salvar a sus cabritos una vez que el zorro muera al caer en el
hueco.
Presupuestos y sobreentendidos
Los presupuestos se refieren a todas las informaciones que, sin estar abiertamente
enunciadas, (es decir, sin constituir en principio el verdadero objeto del mensaje a
transmitir), son automticamente inferidas a partir de la formulacin del enunciado,
en el cual se encuentran anotadas.

Los sobreentendidos, en cambio, comprenden todas las informaciones que son
susceptibles de ser inferidas, pero cuya actualizacin depende especficamente del
contexto enunciativo. Los sobreentendidos son, por lo tanto, fluctuantes e inestables y
exigen un clculo interpretativo no siempre fcil de realizar.
En sntesis, la diferencia entre una categora y otra se funda sobre la referencia, o no,
al contexto. Los presupuestos son relativamente indiferentes a las caractersticas
contextuales del enunciado mientras que los sobreentendidos necesitan del contexto
para ser interpretados.
Adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del docente..
Disponible en http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/jovenes_investigadores/5jornadasjovenes/EJE8/Viviana_Mancovsky.pdf
Un enunciado, formulado por una maestra, del tipo: Perdiste de nuevo tu lpiz?. Es
un presupuesto que da a entender que este hecho (perder el lpiz) sucede
frecuentemente con un determinado alumno.
El siguiente episodio de interaccin, en cambio, sirve de ejemplo de un
sobreentendido. Una maestra camina por los pasillos entre las filas de bancos y dice:
Veo mochilas tiradas por el piso. Algunos alumnos se levantan, toman sus mochilas y
las cuelgan en el perchero. En ese caso, el enunciado de la maestra funciona como
una orden implcita en el contexto de la clase. Los alumnos comprenden este mensaje
implcito que se apoya en una norma escolar y que supone que las mochilas deben
estar colgadas en su lugar. En este caso, es necesario conocer mnimamente el
contexto de la clase para comprender el sentido implcito de ese enunciado.
Adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del docente..
Un ejemplo puede servir para aclarar esta distincin:
NDICE
Como hemos visto, cuando una persona escribe un texto, lo hace siempre con una
intencin. sta puede consistir en informar, narrar, convencer, etc.
Adaptado de El texto informativo. Disponible en
www.salonhogar.net/Enciclopedia/Texto_informativo/indice.htm
El texto informativo (el discurso cientfico es un ejemplo) un tipo de texto a travs del
cual el emisor da a conocer a su receptor algn hecho, situacin o circunstancia.
Cuando hablamos de texto informativo escrito, nos referimos nicamente a aquel
texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es, como dijimos "dar
a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.
Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto
en este caso es la informacin. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca
se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto s
ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarn a segundo plano. Esto se hace
para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni
para que se entretengan.
El lenguaje de un texto informativo debe ser fundamentalmente formal. En cierto
modo, este es diferente del que utilizamos da a da para comunicarnos en forma oral,
y diferente tambin del que usamos para escribir textos de otra ndole.
4. INTENCIN DEL AUTOR Y TIPO DE TEXTO
El texto de intencin informativa
Y de la informacin disponible en http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080219145957AAcWpPb
El texto informativo es un tipo de texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis
no demasiado compleja y oraciones ordenadas
Estos textos se caracterizan por un uso denotativo del lenguaje: los trminos usados
generalmente admiten un solo significado, evitando las expresiones afectivas,
emotivas y estticas. Al escribir un texto informativo no se usan palabras familiares, ni
vagas; pero tampoco se trata de que las palabras sean rebuscadas. Por el contrario,
stas deben ser comprensibles: un texto informativo se caracteriza por su claridad.
Nada de metforas poticas, refranes populares, ni ningn otro elemento que pudiera
producir dobles interpretaciones. Si el objetivo es que la informacin no sea
malinterpretada, estos textos, deben ser precisos.
En ellos predomina la funcin referencial y generalmente van acompaados de datos
como fechas histricas, citas, etc. La objetividad resulta fundamental pues un texto
informativo mantiene la divulgacin de la informacin como su intencin primordial.
Por otra parte, un texto informativo, tanto ortogrfica como morfosintcticamente, se
ajusta a la norma: las frases y los prrafos estn elaborados de manera "correcta" y la
construccin del texto debe mostrarse con lgica y consecuencia con lo planteado,
recordando la adecuada relacin entre las palabras.
Este texto informativo posee una estructura organizativa simple: tiene una introduccin
breve; un desarrollo razonablemente largo, y una conclusin breve. El ttulo de un texto
informativo corresponde a una frase que sintetiza la informacin contenida; es decir,
explica qu es lo que se informa.
El desarrollo o el cuerpo del texto es la parte fundamental que contiene la informacin.
Esta informacin debe ser completa, incluyendo los datos ms relevantes de lo que se
informa, fechas, nombres de personas, de lugares, de libros, en general, todos los datos
objetivos que son necesarios y que se puedan entregar a propsito de lo informado. Lo que
en l se detalle no debe estar sujeto a la opinin del emisor, salvo que este explicite
claramente que lo expresado corresponde a sus sentir personal, con frases como en mi
opinin, a mi modo de ver, segn mi parecer u otras.
El cuerpo del informe debe ser completo, pero sinttico. Lo que se entrega es la
informacin que el receptor requiere, debidamente procesada: si es necesaria alguna
informacin adicional para sustentar lo dicho, o para facilitar su comprensin, sta debe ir
en forma adjunta.
Supongamos, por ejemplo, que un entrenador de deporte deja trabajando al grupo a cargo
de un alumno ms experimentado, y luego le solicita un informe de lo realizado en el
entrenamiento. Supongamos tambin que el encargado anot en una hoja lo realizado por
cada miembro del grupo, pero en trminos generales, todos trabajaron con mucho esfuerzo.
En el informe deber detallarse la duracin del entrenamiento, las actividades que se
realizaron, y el comportamiento general del grupo. La informacin individualizada debe ir en
una hoja aparte, que el entrenador pueda leer si lo desea.
Las secuencias textuales que predominan en textos cientficos son la explicacin y la
argumentacin.
La explicacin tiene por objetivo dar a conocer algo: explicar es responder a la pregunta de
por qu algo es o se presenta de determinada manera. La argumentacin, en cambio, es la
operacin por la cual un enunciador busca transformar, a travs medios lingsticos, el
sistema de creencias y de representaciones de su interlocutor
Para cumplir con estos objetivos, el discurso cientfico utiliza un lenguaje unvoco, que no
de lugar a interpretaciones muy diversas de lo que se intenta decir, y recurre a la repeticin,
con el fin de lograr mayor precisin.
En el texto cientfico predomina el uso de vocablos tcnicos y el modo indicativo de los
verbos para la construccin de oraciones. Este es el modo utilizado para dar cuenta de
hechos reales; por ejemplo:
El presente trabajo tiene como objetivo...
Los datos fueron relevados con una tcnica...
A partir de todo lo expuesto se puede observar que...
Caractersticas del discurso cientfico
Adaptado de Curso discurso cientfico . Disponible en http://www.slideshare.net/GabMchn/2-el-texto-cientfico
El modo subjuntivo, en cambio, se usa para establecer dudas, posibilidades, necesidad),
deseo:
No estoy seguro de que llegue a tiempo.
Es posible que nieve.
Es necesario que venga.
Ojal me vea.

No puede referirse a hechos que
realmente pasaron y es incorrecto,
por tanto, afirmar: El experimento
en el que se descubriera la cura
El texto cientfico incluye todas las preposiciones y conjunciones con el fin de mantener
una mayor precisin:
No debe suprimirse la preposicin en la frase "en la medida que"; lo correcto es "en la
medida en que"...
Reclama se admita que debera decir reclama que se admita que...

En caso de que se use el tiempo condicional, se lo hace nicamente para tomar
distancia de una informacin. Por ejemplo:
Los resultados hablaran de una tendencia general en...
Quien luego de una profunda reflexin habra determinado que los homnidos...
NDICE
La palabra persuasivo: viene del verbo persuadir, que, segn el Diccionario de la
Real Academia Espaola, significa Inducir, mover, obligar a alguien a creer o hacer
algo. De ah que el objetivo del texto persuasivo sea cautivar la atencin del receptor
y convencerlo por medio de la argumentacin.
Adaptado de Qu es un texto persuasivo?. Disponible en
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_044/index.htm
Y de Textos persuasivos. Disponible en http://es.scribd.com/doc/37583402/TEXTOS-PERSUASIVOS

Como hemos visto en el tema anterior, la argumentacin es una de las funciones
retricas cuyo objetivo principal es presentar una serie de razonamientos para
defender los propios puntos de vista y para rebatir las opiniones contrarias, con el fin
de probar o demostrar un punto.
Los textos persuasivos son, entonces, aquellos que estn integrados por enunciados
cuya intencin es la de influir en las acciones del receptor y convencerlo.
Las fases de la argumentacin son cuatro:
Introduccin, en la que el autor capta la atencin del destinatario.
Tesis, que es la idea en torno a la cual se reflexiona.
Desarrollo o cuerpo argumentativo, que son los argumentos con los que se apoya o
refuta la tesis.
Conclusin, que contiene el resumen de lo expuesto.
El texto de intencin persuasiva
Adaptado de Qu es un texto persuasivo?. Disponible en
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_044/index.htm
Y de Textos persuasivos disponible en http://www.slideshare.net/QUIIQUIIN/textos-persuasivos
Existen distintos tipos de textos persuasivos, entre los que tenemos los siguientes:

Anuncio publicitario.- Discurso cuyo objetivo es convencer sobre las bondades de
un producto o promover ciertas ideas. Este tipo de discurso es breve y sugerente.
Discurso poltico.- Discurso en el que el tema de inters se centra en el mbito
poltico. Su objetivo es inclinar al receptor a favor de una tendencia poltica
determinada.
Artculo de opinin.- Discurso que pretende convencer al lector de las ideas
personales del autor.
Ensayo.- Discurso en el que el autor expresa una tesis que provoca en el lector un
ejercicio de reflexin. Al igual que le artculo de opinin, defiende un punto de
vista personal.
Caricatura.- Discurso grfico que busca influir de manera humorstica y satrica,
ridiculizando instituciones y/o polticos con el fin de alentar un cambio poltico y
social.
Adaptado de Caractersticas internas y externas de los textos persuasivos en Taller de lectura y redaccin II.
Disponible en http://es.scribd.com/doc/58384659/TLR2AFC062111
Y en Textos persuasivos. Disponible en http://wwwlectura-redaccion.blogspot.com/2011/06/textos-
persuasivos.html
La estructura de un texto persuasivo puede ser estudiada considerando sus caractersticas
externas , por un lado, y sus caractersticas internas, por otro.

La estructura externa de un texto persuasivo es la forma como se organiza el discurso. En
ella se distinguen el nombre del autor, los ttulos, los subttulos, el tipo de letra y el orden
del discurso con una introduccin, un desarrollo y unas conclusiones. Todos estos
elementos se conocen tambin como propiedades textuales.

En general, los textos persuasivos poseen una estructura externa en al que se integran
tres aspectos:
La presentacin, que depende del prototipo textual y del medio por el cual se
transmite.
La organizacin textual, alude a la forma en que la informacin se distribuye en el
espacio y que debe ser atractiva, colorida, para lograr interesar al enunciatario.
Existen fundamentalmente dos formas de organizar un texto persuasivo:
Verbal: enunciados, frases, prrafos, columnas.
Icnica: imgenes, tablas, graficas.
Los elementos paralingsticos, que se refiere a los elementos no verbales que
apoyan el mensaje, as como a las marcas tipogrficas.
Adaptado de Textos persuasivos. Disponible en http://wwwlectura-redaccion.blogspot.com/2011/06/textos-
persuasivos.html
La estructura interna de los textos persuasivos se refiere a su contenido. Los diferentes tipos
de textos persuasivos comparten ciertas caractersticas, aunque algunos de estos rasgos se
acentan ms en unos textos que en otros.

Estrategia discursiva de ndole argumentativa: el entramado argumentativo procura
persuadir al enunciatario, ya sea de forma racional o de manera emocional.

Recursos lingsticos y marcas discursivas: El lxico, la sintaxis, el uso de auxiliares y
tipografa se emplean en funcin del propsito comunicativo de persuadir o convencer.

Persuasin racional: cuando la presentacin de argumentos es explcita y objetiva,
pues se pretende convencer a los enunciatarios con razonamientos e informacin que
apoye, confirme y asegure la propuesta o que fundamente la opinin del enunciador.
Persuasin emocional: cuando se exaltan aspectos que impactan las emociones, las
aspiraciones, ideologa, valores y deseos.
Uso de enunciados imperativos o exhortativos y exclamativos: los imperativos o
exhortativos expresan orden o peticin, y los exclamativos manifiestan estados de
nimo haciendo nfasis en las emociones o en algunos elementos.
Utilizacin de recursos propios de la retrica: procedimientos y tcnicas para hacer
que la expresin de conceptos y afectos deleite, persuadan y conmuevan como la
metfora, el epteto y la anttesis.
INFORMATIVOS PERSUASIVOS
Lea los siguientes prrafos y complete el cuadro segn la intencin que el autor tenga en cada
caso:
a) Ciudad del Cabo, tambin conocida
como Ciudad Madre, es la urbe ms
austral de Sudfrica y de toda frica.
Tal como ocurri en otras regiones, los
portugueses fueron los primeros en
llegar a esta zona. En 1488, el
explorador Bartolomeu Das divis las
costas de la nueva tierra y, diez aos
ms tarde, otro navegante de ese
pas, Vasco de Gama, avanz hacia el
Este hasta llegar al Ocano ndico.
e) Nada menos que 17
ciudades brasileas compiten
por el derecho de recibir
partidos del Mundial de 2014.
Entre fines de enero e inicios
de febrero ltimo, una
comisin de inspeccin de la
FIFA visit todas las
candidatas a subsede para
elaborar un informe con sus
recomendaciones.
b) El proyecto de ley cont con la
aprobacin de 26 votos, uno en contra
y siete abstenciones.
En una sesin realizada esta tarde en
el Congreso Nacional, el Senado
aprob el proyecto de ley sobre la
modificacin de los artculos 15 y 18
de la Constitucin para hacer del voto,
una accin voluntaria que comprenda,
adems, la inscripcin automtica de
los ciudadanos
d) El ejercicio fsico es vital para mejorar
la salud. Se ha demostrado que las
personas que practican alguna actividad
fsica mantienen su autoestima ms
elevada. Adems, otro efecto
beneficioso de hacer deporte es adquirir
valores, tales como compaerismo,
solidaridad y perseverancia. Una buena
forma de comenzar a practicar deporte
es inscribindose a un Club Deportivo, y
en "Club Campestre tenemos excelentes
opciones!. Practique deporte en familia
c) Cuanto mayor sea el nmero de
cigarrillos que una persona fuma
diariamente, tanto mayor ser el riesgo de
enfermedad. El pasar de los cigarrillos a
una pipa o puros puede no reducir el riesgo
de enfermedad si el fumador contina
inhalando el humo. Los fumadores de
puros y pipas presentan el mismo riesgo de
contraer cncer de la boca, labios, laringe y
esfago que los que fuman cigarrillos.
Afortunadamente, cuando un fumador deja
de fumar, muchos de estos riesgos
disminuyen.
NDICE
Informacin disponible en http://www.texasreadingstreet.com/pdf/interactive/SPAN/Grade%204%20RWN.pdf

Hechos y opiniones en el texto
Un hecho puede probarse como verdadero o falso. Se lo puede buscar en un libro de
referencia, preguntar a un experto o usar el propio conocimiento y experiencia para
decidirlo. Son hechos por ejemplo los siguientes:
Nigeria es un pas africano.
La lengua oficial de Italia es el italiano
El equipo espaol derrot al equipo belga.
y en http://www.slideshare.net/hinojosa71/hechos-y-opiniones-1112825
Una opinin, por el contrario, es un juicio que manifiesta el punto de vista de quien la
emite. Lo que se expresa en las opiniones son las creencias personales de su autor. Los
siguientes enunciados, por ejemplo, constituyen opiniones:
A mi entender, los nigerianos tiene costumbres muy extraas.
No me gusta el idioma portugus.
El equipo belga mereci la victoria.
A veces, hechos y opiniones aparecen mezclados. En el siguiente ejemplo, la primera
parte (hasta la palabra antiguo) expresa un hecho y la segunda, una opinin:
Este peridico se edita desde hace ms de 100 aos. Es el ms antiguo y el
mejor de los que se publican hoy.
5. LA POSICIN DEL AUTOR
Informacin disponible en http://www.texasreadingstreet.com/pdf/interactive/SPAN/Grade%204%20RWN.pdf
Ejercicio:
Mi familia ir a visitar un refugio para animales este fin de semana. Los refugios recogen animales que
la gente abandona o maltrata. Mis padres dijeron que mi hermana y yo podemos escoger una mascota
del refugio, pero no nos ponemos de acuerdo en qu tipo de mascota tener. Los gatos son las mejores
mascotas porque puedes ensearles a usar una caja de arena para gatos. Los perros tienen que
caminar tres o cuatro. veces al da y eso es un problema.
Por supuesto, mi hermana quiere un perro, uno grande. Para criar y entrenar a un cachorrito se
necesita tiempo. Mi hermana promete que cuidar al perro todos lo das, pero creo que es muy
irresponsable. Adems, los gatitos son ms lindos que los cachorritos. Cuando lleguemos al refugio y
veamos a todos los animales, creo que cambiar de opinin.

A partir de la lectura, complete el siguiente cuadro segn el modelo:
enunciado
hecho u
opinin?
si es una opinin, cules son las palabras
clave?; si es un hecho, cmo se lo puede
probar?
Los refugios recogen animales
que la gente abandona o maltrata.
Hecho Contacto los refugios de animales para
descubrir de dnde vienen los animales.
Se necesita tiempo para entrenar
a un cachorrito.
Los gatitos son ms lindos que
los cachorritos.
Encuentre una oracin que tenga tanto un hecho como una opinin
A continuacin hay dilogos de un guin de teatro. Algunas cosas que los personajes dicen son hechos y otras,
opiniones. Despus de cada seleccin, decida si lo que se dice es un hecho o una opinin. Luego, explique el por
qu de la eleccin de su respuesta.

1. Laura (emocionada): La excursin de hoy ser estupenda! El museo de ciencias es el mejor museo de la
ciudad!

2. Seor Henderson: Por favor, renanse todos. (los estudiantes miran al seor Henderson) De acuerdo con el
folleto, la exposicin ms reciente del museo es sobre aviones. Hay una sala especial sobre los hermanos
Wright.

3. David (confundido): Quines fueron los hermanos Wright? Laura: No lo recuerdas? Los hermanos Wright
fueron los primeros en construir un avin y volar en l.

4. Page: Aprender sobre aviones no es tan interesante como aprender sobre dinosaurios. Este viaje de estudio
sera ms divertido si la nueva exposicin fuera sobre el Tiranosaurio o algn otro.

5. Gua del museo: Por favor, miren la vitrina que hay a la izquierda. Es una rplica de los aviones utilizados
durante la Primera Guerra Mundial. Esa fue la primera vez que los aviones fueron usados como armas.

6. David (levantando la mano): Cunto tiempo hace que la gente usa aviones? Gua del museo: Los hermanos
Wright hicieron su primer vuelo en 1903.

7. Laura (sealando): Miren aqu! Hay un avin realmente sensacional que tiene los colores del arco iris! Pienso
que sera muy divertido volar en l.

8. Gua del museo: Cuntos de ustedes han volado a algn lugar en avin? Page (haciendo seas con las manos):
Yo s! Vol con mis padres a visitar a mis tos que viven en Canad! El vuelo en avin fue de seis horas!

8. Laura: He viajado muchas veces en avin. Los asientos de la ventana son los mejores, y las pelculas que pasan
durante el vuelo son realmente buenas!

9. David: No saba que los pilotos tenan que entrenarse durante tanto tiempo. Ser piloto debe ser el trabajo ms
difcil! Page: Y realmente riesgoso!

10. Maestro Henderson: Bueno chicos. Hora de irse. (los estudiantes
11. refunfuan) Gua del museo: No se preocupen, todos pueden volver otro da. El museo est abierto de 11:00
a.m. a 8:00 p.m. de lunes a sbados.

12. Maestro Henderson: Entonces Page, todava quieres que el viaje de estudio de hoy sea sobre dinosaurios?
Page (caminando hacia la puerta): Bueno, me gust aprender sobre los aviones. Pero hay muchas cosas para
aprender sobre los dinosaurios tambin. Saba que el Tiranosaurio Rex vivi en Amrica del Norte y creci
hasta medir casi 45 pies de alto?

Informacin disponible en
http://accessnow.hmco.com/download/lms4resources/DL3/DL3_Your_Turn_Activities/DR3_U15_Comp-Skill_Your-Turn.pdf
NOTA: Muchas veces se transmiten opiniones camufladas como hechos; esa es una forma de
manipulacin. Se difunden opiniones como hechos simplemente porque lo dice alguien a quin la
persona correspondiente confiere autoridad moral y/o intelectual, sin detenerse a pensar si
efectivamente es un hecho de verdad o slo una opinin.

Lo vemos continuamente en muchos niveles de la sociedad pero sobre todo a nivel poltico, donde
opiniones de distintos grupos son lanzadas como si fueran hechos comprobados.

Informacin disponible en http://agustinsaga.com/personas/diferencias-entre-hechos-y-opiniones/
NDICE
Ejemplo tomado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del docente..
Un ejemplo de juicios en una clase de primer grado de escuela:

Es el primer da de observacin y al comienzo de la maana, la maestra relata a la
investigadora sus apreciaciones sobre su grupo de alumnos, a modo de un primer paisaje
descriptivo de su grado. Pone especial hincapi en el relato de una nia peruana, Francisca,
que tiene muchas dificultades para adaptarse a la convivencia de la clase, no acepta las
normas, es contestadora, se escapa del aula y pasea por la escuela, no trabaja, no quiere
aprender y tiene muchas adversidades familiares. Me cuenta que le da mucho trabajo y,
muchas veces, no sabe qu hacer con ella.
Cuando comienza la maana y la maestra nos invita a pasar al aula, saluda a los nios del
grado y les recuerda la actividad que venimos a hacer como observadores. Particularmente,
Francisca se muestra interesada por nuestra presencia. Se acerca y nos saluda con un beso,
nos habla, nos muestra lo que hace en su cuaderno, se cambia de lugar y trabaja toda la
maana sentada a nuestro lado. Copia del pizarrn, hace las actividades que la maestra
propone, le lleva el cuaderno para corregir y sus tareas estn bien y completas. Al terminar la
maana de trabajo, la maestra le dice a Francisca, dirigindose a todo el grupo de alumnos:
No lo puedo creer! Hoy Francisca termin todo, hizo la tarea, complet el cuaderno... Qu
bien, Francisca! Hoy terminaste la tarea como todos... Te felicito... Hoy, tu mam va a estar
contenta... Hoy te portaste brbaro!. Francisca y la maestra se miran y sonren.
Los juicios de valor
Adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del
docente.. Disponible en
http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/jovenes_investigadores/5jornadasjovenes/EJE8/Viviana_Mancovsky.pdf
A simple vista, en este episodio, se escucha una apreciacin explcita positiva que
encierra una felicitacin sobre la alumna. Sin embargo, hay algo en la construccin
discursiva que relativiza ese sentido positivo: el uso reiterado del adverbio temporal
hoy. Hoy es diferente. Tal vez, una excepcin. El sentido implcito que puede inferirse
de este episodio de interaccin podra remitirse a un hecho aislado, no esperado, en
funcin de las expectativas de la maestra enunciadas al comienzo de la maana.
Como contra cara, sin embargo, tambin este episodio podra habilitar una posibilidad,
si hoy pudiste, vas a poder a futuro.
Si bien la experiencia relatada nos muestra cmo el juicio de valor se enuncia en el
discurso y las interacciones en el aula, nos sirve tambin como base para la identificacin
y anlisis de los juicios que, de forma explcita e implcita, se emiten en un texto. Al
identificar, describir y comprender el sentido evaluativo que se construye en la
interaccin de la clase, se apunta especficamente a des-naturalizar la presencia de los
juicios de valor y reflexionar sobre los usos de la palabra. Cmo se construye el sentido
de un juicio de valor a travs de la palabra dicha o de la palabra no-dicha, pero supuesta?
Los trminos que implican juicios de valor (ya sean elogiosos o descalificatorios) suelen
desviar el objetivo de un texto sin mostrar efectivamente la informacin real que lo
sustenta. Considerando los siguientes dos ejemplos, cul cree usted que sera mejor
para el lector?

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Evita_juicios_de_valor
Para comprender lo que es un juicio de valor es necesario partir de que este es un
juicio de carcter apreciativo sobre una persona, hecho o argumento, basado en unos
determinados criterios, normas o modelos. Un juicio e valor suele implicar, por tanto, una
estimacin subjetiva, con frecuencia dicotmica (positivo-negativo, bueno-malo, mrito-
demrito, etc., y denotar una jerarquas de valores).
http://www.definicionesdemedicina.com/juicio-de-valor/
Fulano de Tal, Conde de Cochinchina (1602?-8 de mayo de 1671) es
considerado, por algunas personas, como la persona ms importante que
ha gobernado Cochinchina en todos los tiempos...
Fulano de Tal, Conde de Cochinchina (1602?-8 de mayo de 1671) fue
consejero personal del Rey Mengano de Babia, comandante realista de la
Guerra de los Diez Aos, qumico, poeta y gobern Cochinchina desde
1660 hasta su muerte...
A continuacin se incluyen algunas palabras que, en la mayora de los contextos, implican
un elogio o una descalificacin y que suponen, por lo tanto, una clara posicin del autor
frente al tema que est tratando:

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Evita_juicios_de_valor
Elogios habituales
uno de los mejores
el ms influyente
el ms significativo
especial
icnico
indiscutible
cannico
clsico
el ms conocido
eminente
talentoso, etc.
Descalificaciones habituales
el peor
desastroso
infame
tramposo
insignificante
lamentable
bochornoso
despreciable
maldito
repudiable
desgraciadamente etc.
Es importante considerar que un juicio de valor est siempre basado en un conjunto o
sistema particular de valores que es asumido por quien lo emite. Por ello, est
conceptualmente relacionado con el axioma antropolgico del relativismo cultural (esto
es, que el significado cultural slo existe en un contexto) y se contrapone a los denominados
juicios de hecho.
Hacemos un juicio de valor cada vez que expresamos nuestros gustos, preferencias, De
ahnque este tipo de juicios sean usados cotidianamente en casi todas las reas del
conocimiento, en la medida en que son juicios que califican nuestro entorno como bueno o
malo, correcto o incorrecto
Adaptado de Carlos Mora Vanegas, Alcance y relevancia del juicio de valor- Disponible en http://la-guarida-del-
caminante.lacoctelera.net/post/2012/08/10/alcance-y-relevancia-del-juicio-valor
Cabe entonces la pregunta, es correcto hacer juicios de valor?
Es importante considerar que los juicios de valor son subjetivos y, con frecuencia,
personales, por lo que resulta complicado validarlos. Los juicios de valor deben tener, por
tanto, slidos fundamentos y estar bien argumentados para que su veracidad sea difcil de
rebatir. Es muy delicado hacer un juicio de valor y, tal vez, la mejor manera de emitir nuestra
opinin o punto de vista sea haciendo juicios de hecho, que se limitan a describir un lo que
acontece sin aadir valoracin alguna.
No obstante, en los textos en los que buscamos expresar una opinin y en especial en
aquellos de intencin persuasiva, los juicios de valor resultan ineludibles.
Ejemplo adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso
del docente.. Disponible en
http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/jovenes_investigadores/5jornadasjovenes/EJE8/Viviana_Mancovsky.pdf
El anlisis de los juicios de valor, y la identificacin de aquellos objetos que se evalan de
manera explcita o implcita, supone el reconocimiento de los lugares lingsticos donde
estos juicios pueden alojarse discursivamente: las modalidades del decir como expresin de
la subjetividad del sujeto hablante, la interaccin y el contexto. Este ltimo se refiere al
espacio y al tiempo donde se desarrollan los intercambios discursivos. Ms especficamente,
el contexto lingstico se apoya sobre la secuencia discursiva de un enunciado (el antes y el
despus) con el fin de decodificar su sentido. Al mismo tiempo, el contexto comprende el
escenario fsico y la situacin (poltica, histrica o cultural) donde las interacciones
discursivas tienen lugar.
Cuando el juicio tiene un sentido implcito, ste, por su propia naturaleza, sugiere un ir a
buscar detrs de la apariencia de las palabras. El sentido implcito encierra otros sentidos
posibles y diversos y por ello, atrae la atencin, convirtindose en un desafo interpretativo
para el anlisis del discurso. Ms precisamente, este sentido pone de manifiesto la no-
transparencia del mensaje; es decir, expresa una distancia entre aquello que es dicho y
aquello que es comunicado. Esta distancia hace referencia a las intenciones ms o menos
voluntarias de los sujetos que interactan, su disponibilidad verbal y no-verbal para
comunicarse, los saberes compartidos que, total o parcialmente, orientan los procesos
interpretativos y los contextos que se actualizan en situaciones concretas de interaccin.
Todo esto se pone en juego al momento de definir un intercambio entre interlocutores.
http://www.conversacionesconunva
mpiro.com/articulo-semanal/286-
115-juicios-de-valor.html
En esta primera caricatura, hay un juicio de
valor con sentido implcito que se lo expresa,
en trminos grficos, como una crtica de
gnero cul es este juicio? Intente enunciarlo
de forma verbal, tomando en cuenta las
modalidades del decir y el contexto.
En la segunda caricatura, en cambio, la
crtica se la hace en trminos laborales y de
clase. Intente enunciarla tambin de forma
verbal, tomando asimismo en cuenta las
modalidades del decir y el contexto.
NDICE
El conocimiento del vocabulario es un ndice importante del dominio de terminados
temas y del conocimiento general. Conocer el vocabulario garantiza una mayor
eficacia en el aprendizaje pues, en la lectura, la comprensin es mayor y, sobre todo,
ms eficiente; esto se debe a que el procesamiento es ms rpido y con mayor
eficiencia, ya que se pueden destinar otros recursos como la atencin y la memoria
de trabajo- a otros aspectos que necesitan de nuestro esfuerzo y energa cuando
estamos leyendo y procesando la informacin que extraemos del material escrito.
Qu significa conocer palabras?
La respuesta a la pregunta acerca de si e conoce determinadas palabras no supone
una respuesta dicotmica: un s o un no. Si lanzamos la frase las mariposas son seres
de vida efmera y preguntamos qu significa, sera diferente que si preguntamos
directamente qu significa efmera?. Tanto en una posibilidad, como en la otra,
habr lectores que respondan directamente que no saben; otros dirn que lo saben,
pero que no saben explicarlo; otros dirn que significa que duran poco, etc. La
respuesta, por lo tanto, no es dicotmica, sino que admite matices. As que conocer
palabras admite cierta gradacin que, por un lado, depende del lector y de su calidad
de conocimiento y, por otro, de la profundidad y exactitud que exige la respuesta.
Adaptado de Javier Martn Betanzos, Vocabulario y comprensin lectora. Texto disponible a travs de
http://proleex.blogspot.com/search?updated-max=2011-11-16T01:17:00-08:00&max-results=5&start=5&by-date=false
6. COMPRENSIN DE VOCABULARIO
De este modo, el significado o el matiz de significado de la palabra vienen determinados por
factores externos a la misma. Veamos un ejemplo:
Si pedimos a alguien que complete el espacio en blanco, con toda seguridad, desechar
opciones como comenz a rerse, habl con voz grave, o sonri amablemente y lo
ms probable es que hubiera completado el espacio con se abri. Este ejemplo supone un
proceso muy semejante al que utilizamos cuando encontramos una palabra que no
conocemos y a la que le adjudicamos un significado apoyndonos en el contexto.
El viajero se detuvo delante de aquella mansin lgubre, oscura, vieja e
inquietante. Mir la gran puerta medio carcomida y sin barniz ni pintura, con los
herrajes ennegrecidos. All estuvo varios minutos sin saber qu hacer, cuando
de pronto, la puerta _________.
Como ya se afirm en otras ocasiones, la lectura es un proceso interactivo entre el texto y el
lector. En este proceso, no slo es importante el contexto; tambin la habilidad del lector es
determinante; las claves que l o ella sea capaz de manejar incidirn en la aproximacin al
significado de las nuevas palabras con que se encuentre.
Un conocimiento prctico del vocabulario por parte del lector debe ir ms al de las
definiciones del diccionario: l o ella debe aprender estrategias de lectura empleando el
contexto para saber el significado de las palabras. Tambin existen otras claves que nos
brindan las estructuras de las palabras, su morfologa, y que, en los diferentes casos, podrn, o
no ser utilizadas segn la pericia del lector. Veamos el siguiente texto:
La ltima partida de cuero no era, precisamente, destacable por su flexibilidad.
Sin lugar a dudas, haba sido una metedura de pata del jefe de compras. El
departamento de calidad quiso hacerlo saber y, para eso, llam al jefe
talabartero y, sin rodeos, le dio que aquella partida era rgida como un bloque
de hormign y que, sin dudas, era inestaqueable por lo que, difcilmente , dara
lugar a los correajes que haban caracterizado la fama y un puesto en el
mercado a la empresa..
Si no somos expertos en el proceso de manufacturacin del cuero y aunque inestaqueable no
est en el diccionario y no forme parte de nuestro caudal semntico, podemos adivinar que
la palabra est relacionada con la falta de flexibilidad estaquear significa poner el cuero sobre
estacas para estirarlo-. Algo parecido ocurre con talabartero, que es la persona que trabaja el
cuero para hacer correajes; aunque no sepamos su significado exacto, el sufijo -ero- nos est
indicando que la palabra se refiere a un oficio o profesin.
El reconocimiento del vocabulario
Si leemos la frase Las olas del mar rompan sobre las rocas no tenemos que hacer ningn
esfuerzo para la comprensin de todas las palabras, por lo que podemos dedicar todos
nuestros recursos a la comprensin global de la frase: todas las palabras son reconocibles al
instante, sin necesidad de ningn anlisis.
En cambio si leemos La chica recogi su apartadela y gir sobre sus pasos, el proceso ser
distinto: el lector dedicar su esfuerzo, no a la comprensin global de la frase, sino a
determinar el significado de la palabra en cursiva. Es muy probables que para ello, acte de la
siguiente manera:

-Utilice el contexto para determinar su significado.
-Haga un anlisis gramatical de la palabra en busca de prefijos o sufijos que
le den pistas tiles.
-Repita el trmino mentalmente el busca de pistas fonticas.
Determinar la informacin previa que se posee sobre determinado tema es muy interesante,
sobre todo, porque nos sirve de cimiento para la nueva informacin. Dentro de la informacin
previa hay un caudal de palabras que se conocen en diferente grado de profundidad, unas
pueden entrar en lo que se considera definicin, utilidad o ejemplo. Sacar a flote este caudal,
adems de organizarlo, sirve para recordar.
Por ejemplo, el trmino perro nos sugiere :
perro
mamfero
canino
o mascota
o guardin
pequins
labrador
Categora

o Utilidad

Ejemplo
Esta actividad nos sirve para organizar la informacin
previa y para saber el vocabulario que posemos en
relacin a un tema.
Ejemplo tomado de Javier Martn Betanzos, Vocabulario y comprensin lectora. Disponible en
Entender el vocabulario durante la lectura supone poner en prctica estrategias como las
siguientes:
-Atender a las claves contextuales
-Anlisis e la estructura morfolgica de los trminos desconocidos
-Elaboracin de mapas semnticos
-Empleo de analogas
-Uso del diccionario

Ejemplo: lea el siguiente texto con detenimiento para dar cuenta de las palabras en negrita
El agente de Seguros y reaseguros Viva Desocupado se lament de que su sahariana fuera
de rayn, y no de una fibra natural como el algodn o e lino; como no transpiraba, el sudor le
corra por la espalda y el pecho como dos ros.
La mezcla de rayn con seda, lino o algodn permitira, siguiendo las tcnicas habituales de
hilatura, fabricar tejidos mixtos que no convirtieran su cuerpo en intranspirable o, por lo
menos que no se deshidratara de esa forma y no apestara a sudor de esa manera []
Efectivamente haba actuado erradamente en la eleccin de la ropa, haba sido una gran
equivocacin, no haba estado acertado. Claro est que con su sueldo, ridculo e incierto, no
poda permitirse muchos lujos a la hora de comprar su ropa. Iba vestido de trapos. Lo que no
inspiraba mucha confianza en los posibles clientes
Lea un a vez ms e texto y, a modo de ejercicio, detngase en las palabras en negrita.
Considere que el posible lector tiene dificultades con estas palabras
Sahariana: por el contexto podemos inferir que se trata de una prenda de ropa. Por el
nombre que tiene, en cambio, que ser apropiada para climas clidos, seguramente
por el color.
Rayn: Si no sabemos qu es el rayn, por yuxtaposicin a fibra natural, podemos
colegir que es una fibra artificial que no permite la transpiracin como el lino o el
algodn.
Intranspirable: un anlisis morfolgico del trmino y, al mismo tiempo reparar en el
contexto. La base del anlisis ser el verbo transpirar; para pasar luego a transpirable
y finalmente a intranspirable.
Erradamente: en el supuesto de que no se conozca el significado de la palabra, puede
detenerse en el contexto inmediato y atender a haba sido una gran equivocacin y a
no haba estado acertado.
Trapos: A veces la denotacin y la connotacin son aspectos a los que ha que atender.
En este texto el significado de trapos es negativo y muy distinta a la que tendra en el
siguiente dilogo: Mara dijo a su hermana que la acompaara a comprarse algunos
trapos bonitos.
Significado y sentido de las palabras

Es importante distinguir entre el significado y el sentido de las palabras. Los
diccionarios recogen los significados ms frecuentes de las palabras. Pero cuando una
palabra es utilizada en un texto determinado adquiere un particular sentido. Es decir,
que las palabras se actualizan y adquieren sentido en los textos. Incluso, algunas
veces, el sentido que adquiere una palabra es muy particular y no coincide con los
significados del diccionario.
Para descubrir el sentido que las palabras adquieren en un texto debemos tener en
cuenta: el cotexto y el contexto. Cada palabra, en un enunciado o en un texto, se
encuentra rodeada de otras palabras, estas otras palabras constituyen su cotexto.
Adems, todo enunciado o texto se produce en una determinada situacin
comunicativa (contexto, propiamente dicho), que tambin influye en el sentido que
las palabras adquieren. En adelante, sin embargo, entenderemos ambos aspectos
como el contexto en el que una palabra es utilizada.
El sentido de los trminos desconocidos
Conocimiento de la definicin y/o conocimiento de las palabras a partir del contexto
No es lo mismo definir, en el sentido de fijar con claridad, exactitud y precisin la
significacin de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa, que el conocimiento
que logramos leyendo u oyendo una palabra en un determinado contexto. Podemos
afirmar que hay una naturaleza contextual del significado de las palabras. Por eso la
definicin con exactitud, en ocasiones, puede tener valor relativo, ya que hay que tener en
cuenta una serie de claves que nos da el contexto y el tipo de texto que estamos leyendo.
Hay cuestiones de estilo discursivo, de escenario, de tiempo, de gramtica, de audiencia a
quien va dirigido el texto, etc. que matizan e imprimen significado a la palabra.
Adaptado de Javier Martn Betanzos, Vocabulario y comprensin lectora. Disponible a travs de
y de Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin
lectora. Disponible en http://www.aldadis.net/revista4/04/imagen/04jouini.pdf
Un primer paso para superar el escollo de las palabras desconocidas es que el lector sepa
distinguir palabras importantes o relevantes, las que sustentan el sentido del texto, de las
que no lo son. No se debe perder de vista que, como se ha sealado anteriormente, una
palabra no tiene importancia aisladamente, sino dentro del contexto de una secuencia.
Cassany, Luna Sanz sealan que las palabras relevantes son las que designan conceptos
clave en el texto: suelen repetirse varias veces, ocupan lugares eminentes en el texto y
pueden estar marcadas con seales distintivas (tipografa, mayscula, etc.).
Vocabulario acadmico-cientfico

El lenguaje acadmico-cientfico aparece como orientado a un fin especfico. Se caracteriza
por una sintaxis muchas veces dirigida hacia operaciones lgicas, una rigurosa reglamentacin
de las situaciones de comunicacin interpersonales y una gran cantidad de trminos lxicos
especficos de la disciplina en cuestin.
En relacin con los trminos, gran parte de la actividad acadmica tiene como objeto la
explicacin satisfactoria de su significacin.
Trminos presupuestos: son los recogidos del lenguaje ordinario a los que,
para emplearlos en el discurso acadmico, se intenta reducir su vaguedad y
polisemia.

Trminos especficos: son los que constituyen el vocabulario particular de
una disciplina o teora y que adquieren su significado mediante definiciones
o procedimientos especiales de delimitacin de su referencia. Pueden ser
trminos nuevos o que hayan sido usados anteriormente con sentido
relativamente distinto o impreciso.
Adaptado de El texto acadmico-cientfico: caractersticas enunciativas y estructurales. Disponible en
http://www.slideshare.net/minmaru/el-discurso-cientfico-acadmico
La denotacin hace referencia al significado directo de un trmino, aquel que se encuentra en
el diccionario. Sera el significado objetivo de la palabra, el sentido explcito, a diferencia de la
connotacin, cuyo sentido es sugerido ya que el valor semntico no est dado por un
significante lxico.

Disponible en http://definicion.de/connotacion/
Disponible en http://definicion.de/denotacion/
La connotacin de una palabra o frase , en cambio, sugiere un significado aadido y diferente
al suyo propio. La connotacin implica que el lenguaje tiene sentidos que van ms all de lo
literal y puede decirse es el valor secundario de una expresin o palabra.
Se puede decir que un hombre es un len porque tiene mucha fuerza o coraje, sin que esto
indique que dicha persona muestra las mismas caractersticas biolgicas o fsicas que el animal
en cuestin. La imagen de una rosa puede connotar amor, enamoramiento o pasin,
significados que no tienen que ver con la definicin literal de esta flor sino con la valoracin o
el significado que se crea culturalmente.
La frase sufrir como un perro o tratar como un perro es otro ejemplo de connotacin. Si
una persona comenta que otra est sufriendo como un perro, est haciendo referencia a un
grado elevado de sufrimiento. No quiere decir que el infortunado duerma en el piso y beba
agua de un recipiente, ni tampoco que todos los perros se enfrentan a una existencia de
sufrimiento.

Denotacin y connotacin
NDICE
Los sinnimos son palabras que, siendo diferentes, tienen un significado similar.
Deben pertenecer a la misma categora gramatical y se utilizan generalmente para
evitar las repeticiones de palabras, por ejemplo en:
Ella es una persona muy amable con todos; Ella es una persona muy afectuosa con todos
Antonia es una nia hermosa que vive en una bella casa, junto a un precioso bosque.

En estos ejemplos, todos los trminos son adjetivos calificativos y tienen significados
relativamente equivalentes. En el primer ejemplo, afectuosa y amable slo se
diferencian en ciertos matices: afectuosa se relaciona con la expresin de
sentimientos asociados al cario, y amable lo hace con manifestaciones de cortesa,
respeto o atencin.
Adaptado de Preprate para la U. Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo. Tomo 1, pp. 6, 18 .
Sinnimos y antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/manezawa/sinonimos-y-antonimos-presentation
Los antnimos son palabras que nos ayudan a cambiar por su opuesto el significado
de una oracin. Son trminos cuyos significados expresan ideas contrarias u opuestas
y que, al igual que los sinnimos, deben pertenecer a la misma categora gramatical.
Su perseverancia lo llev a alcanzar el codiciado trofeo
Su inconstancia lo llev a perder el codiciado trofeo
En los ejemplos, los sustantivos perseverancia e inconstancia son antnimos.
Asimismo lo son los verbos alcanzar y perder.
Sinonimia y antonimia
Sinnimos totales o perfectos:
Son palabras que pueden se intercambiadas en cualquier contexto sin alterar el sentido del mensaje; casi no
existen este tipo de sinnimos.
Maana voy al dentista; Maana voy al odontlogo
El tubo del desage tiene un hueco; El tubo del desage tiene un agujero
Sinnimos parciales:
Son palabras que pueden ser intercambiadas solamente en contextos especficos.
La unin de estos dos ingredientes forma una masa; La mezcla de estos dos ingredientes forma una masa
Con el matrimonio, se afianzar nuestra unin;
Pero no: Con el matrimonio, se afianzar nuestra mezcla.
Lxico y semntica. Disponible en http://www.slideshare.net/isaacramos/lxico-y-semntica
Clases de sinnimos
Constituye alguno de los adjetivos de esta
caricatura un sinnimo perfecto?, cul o
cules?
Demustrelo con otro ejemplo o ejemplos.
Sinnimos con diferencias de grado:
Son palabras que tienen significado similar, pero con una diferencia de grado
El incendi deterior el complejo habitacional; El incendi devast el complejo habitacional
Sinnimos con diferencias de uso:
Son palabras que tiene un significado semejante, pero que preferimos usar en diferentes contextos,
segn sea nuestro receptor o la situacin en que nos encontremos.
Mara es la joven ms delgada del grupo.; Mara es la ms flaca del grupo
Sinnimos eufemsticos:
Son palabras menos o expresiones ofensivas que sustituyen a otras de mal gusto o tab que pueden
sugerir algo no placentero u ofensivo para le oyente.
Los militares dieron de baja a tres de los invasores.; Los militares mataron a tres de los invasores
Otra clasificacin de sinnimos
Ejercicios de sinnimos y antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/edither/ejercicio-de-sinonimos-y-antonimos
Complete las oraciones con sinnimos
de las palabras en parntesis.
Adaptado de El significado. Relaciones de significado entre las palabras. Disponible en http://www.slideshare.net/luisalopezhita/semantic.
Antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/monicafaz/antonimos-2425508
Clases de antnimos
(tambin se los conoce como
antnimos excluyentes)
Antnimos lxicos:
Son los antnimos cuya oposicin est determinada por el significado de cada palabra. Son de tres
clases:
(tambin se los conoce como
antnimos extremos)
Antnimos morfolgicos:
Estos son los antnimos ms exactos pues se forman aadiendo a la raz de las palabras un prefijo que
indique negacin, oposicin o privacin. Son prefijos comunes: in-, des-, i-, im-, anti-...
Marco es muy puntual; Marco es muy impuntual
Adaptado de El significado. Relaciones de significado entre las palabras. Disponible en http://www.slideshare.net/luisalopezhita/semantic
Ejercicios de sinnimos y antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/edither/ejercicio-de-sinonimos-y-antonimos
En las siguientes oraciones, cambie la
palabra subrayada por un antnimo.
Complete las oraciones con antnimos
de las palabras en parntesis.
Subraye la palabra antnima de
cada serie.

Ejercicios:
Cul es la alternativa que contiene los sinnimos de las palabras destacadas en las oraciones?
La belleza de la damisela resplandeca a travs de sus afligidas lgrimas, coment el ms
enamorado de sus pretendientes.

A. beldad moza dispersas
B. delicadeza dama lastimeras
C. simpata novia acongojadas
D. hermosura seorita tristes
Tomado de
Preprate para la U- Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo
A lo largo de la historia, junto con las armas convencionales, como las espadas, los hombres han
fabricado tambin inslitas y poco prcticas en apariencia.

A. plurales ineptas
B. comunes tiles
C. trilladas tericas
D. corrientes infructuosas
Tomado de
Cul es la alternativa que contiene los antnimos de las palabras destacadas en las oraciones?

Ejercicios:
Seleccione la opcin que contiene las palabras que, de acuerdo al contexto, podran reemplazar a las
resaltadas en el prrafo.
En Nepal, un lejano pas de Asia, vive Kumari, una diosa nia que es venerada hasta por el propio rey. Para
llegar a adquirir esa condicin, las postulantes deben cumplir varios requerimientos. Cuando la nia
cumple trece o catorce aos, deja de ser una diosa y se realiza una nueva seleccin.

A. honrada interesadas demandas distincin
B. idolatrada solicitantes exigencias opcin
C. adorada aspirantes requisitos eleccin
D. reverenciada candidatas condiciones lid
Tomado de
La peineta espaola fue aumentando de tamao hasta convertirse, en 1834, en un gran peine de carey de
un metro o ms de ancho. En Quito, las veredas comenzaron a tener serios problemas de trnsito, porque
las desmesuradas cabezas de las damas de la alta sociedad se chocaban sin remedio. La circulacin de
estos grandes peines se reglament por medio de una ordenanza de la autoridad quitea, en la que se
estableca que tena derecho de paso la mujer que vena caminando por la mano derecha.
En el texto,, la expresin las desmesuradas cabezas alude a:

A. que las cabezas de las damas estaban despeinadas.
B. que las cabezas adquiran, a causa de la peineta un tamao excesivo.
C. que las cabezas empezaron a tener serios problemas de trnsito.
D. que las seoras se tropezaban por estar demasiado distradas.

Tomado de
NDICE
Lo que llamamos texto es, en primera instancia, una superficie escrita en la que, a
simple vista, se distinguen zonas o bloques diferenciados. Los ttulos se destacan
por su ubicacin, por la distancia que los separa del resto del texto y por otras
marcas grficas, como tipo de letra distinto o subrayado. La disposicin en
prrafos, que pueden estar separados por un interlineado ms amplio o empezar
con sangra, es otra de las primeras informaciones que el lector obtiene, antes
incluso de emprender la lectura propiamente dicha, junto con lo escrito en los
mrgenes, las notas o anotaciones que no pertenecen al texto sino que son
agregados o aclaraciones hechas en un momento posterior. A estos primeros
datos, presentes en casi todos los textos, impresos o manuscritos, pueden
sumarse variaciones de tipo y cuerpo de letra, asteriscos o nmeros insertados
sobre o al nivel de la lnea, comillas, parntesis, guiones, signos todos que son
captados por contraste con la grafa dominante.
Adaptado de Alvarado, Maite. Paratexto. Extracto disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf
7. RELACIN ENTRE INFORMACIN
TEXTUAL Y PARATEXTUAL
Pero no todos los signos que se relevan en este barrido inicial, previo a la lectura,
pertenecen al texto del mismo modo. Las variaciones tipogrficas y de diagramacin o
disposicin de texto y grfica (cuadros, grficos, ilustraciones, etc.) en la pgina, son
cuestiones morfolgicas, que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista.
Un mismo texto puede asumir formas (diseos) distintos, sin que el contenido del
mismo se modifique sustancialmente. Estos aspectos morfolgicos constituyen un
plus que se agrega al texto para facilitar la lectura o para favorecer un tipo de
lectura que interesa al autor propiciar. Se trata, entonces, de elementos
paratextuales, auxiliares para la comprensin del texto.
Etimolgicamente, paratexto sera lo que rodea o acompaa al
texto (para = junto a, al lado de), aunque no sea evidente cul es la
frontera que separa texto de entorno.
El texto puede ser pensado como objeto de la lectura, a la que
preexiste, o como producto de ella: se lee un texto ya escrito o se
construye el texto al leer. Pero ya se considere que el texto existe para
ser ledo o porque es ledo, la lectura es su razn de ser, y el paratexto
contribuye a concretarla.
Tomado de:
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_erEWxF9OFA4/Sg3nqUdvqII/AAAAAAAAAQY/mia96s0Y6Ms/s400/ghfghj
fg.bmp&imgrefurl=http://esaeslaqueva.blogspot.com/2009/05/la-
paratextualidad.html&h=317&w=391&sz=32&tbnid=iIXXBva232p3XM:&tbnh=90&tbnw=111&zoom=1&usg=__Rx6IGe-
gt8s_0WVj8LTCfJFBMxE=&docid=DocM37c9xJhw_M&hl=es&sa=X&ei=MnwBUbmBGfSt0AHnjoCwBw&sqi=2&ved=0CEoQ9QEwBA&dur=214
Paratexto y comunicacin escrita

La categora de paratexto es propia del mundo grfico, ya que descansa sobre la
espacialidad y el carcter perdurable de la escritura. Sus elementos cumplen, en
buena medida, una funcin de refuerzo, que tiende a compensar la ausencia del
contexto compartido por emisor y receptor. Es el caso de muchas ilustraciones, y en
particular de la grfica: representacin visual de la informacin en la superficie de la
pgina.
La categora de paratexto es lo bastante amplia o difusa para admitir
en su interior elementos muy diversos, siempre que pongan el acento
en lo perceptivo. El paratexto a cargo del autor consiste en un
dispositivo que acompaa al texto con la intencin de asegurar su
legibilidad, ampliarlo, ubicarlo, justificarlo, legitimarlo. Como se ver,
en algunos casos es difcil delimitar si determinados elementos
pertenecen al paratexto o al texto propiamente dicho: es el caso de las
notas de autor, las referencias bibliogrficas y la grfica, nico
elemento icnico-verbal del paratexto autoral.
Elementos icnicos: la grfica

La imagen visual se crea en tres dimensiones: las dos dimensiones del plano (x e y) y
una variacin de color z. El objeto de la grfica es utilizar lgicamente ese poder de la
visin de captar en un mismo instante las relaciones entre las tres variables. En un
grado inferior de iconicidad que los diagramas, redes y mapas, se encuentran los
cuadros y otras formas de representar la informacin aprovechando las dos
dimensiones del plano.
Estos recursos grficos provocan algunas preguntas: son parte del
contexto, auxiliares del texto a los que este enva para sintetizar,
reorganizar o simplemente visualizar la informacin que brinda? O
estn integrados al texto, al que completan?
Su ubicacin es relevante porque la grfica puede presentarse a
manera de ilustracin, incluso en hoja aparte o claramente
diferenciada del texto por una indicacin del tipo fig. 23, por ejemplo,
que le confiere cierta autonoma; o bien puede intercalarse en el texto
e integrarse a l de tal manera que su lectura sea complementaria o,
ms an, determinante para la comprensin del texto.
Daniel Jacobi define como ilustracin (...) el conjunto de dibujos, diagramas, fotos,
mapas, grficos, que se encuentran a la vez en el cotexto y en el texto (...) Segn este
autor, la descripcin del dispositivo experimental y la publicacin de un grfico claro
son los aspectos ms importantes de un artculo cientfico. El grfico, en este caso, no
sustituye a la palabra, sino que (...) uno y otra corresponden a la misma voluntad de
administrar la prueba de verdad. No son dos estados de un mismo objeto sino trazos
distintivos que lo definen como tal (...) Por lo mismo, la grfica, en los textos
cientficos especializados no reviste carcter auxiliar.
El ndice
En principio, vale aclarar que lo que frecuentemente se llama ndice es
en realidad la tabla de contenidos o de materias: un listado de los
ttulos del texto por orden de aparicin con la indicacin de la pgina
correspondiente, que puede estar al comienzo o al final del libro.
Segn esta primera definicin, su funcin es la de facilitar al lector la
bsqueda de los temas de su inters en el texto. Pero no es slo eso. El
ndice refleja la estructura lgica del texto (centro y periferia, tema
central y ramificaciones); por lo tanto, cumple una funcin
organizadora de la lectura.
Un patrn de organizacin descriptivo muestra hechos especficos de personas, lugares,
objetos y eventos sin un orden especfico en la informacin presentada. En este caso, un
mapa conceptual puede servir de ilustracin (ejemplo grfico 1).
Tomado de Gil-Garca, Ana y Rosario Caizales. Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo .
Los grficos y sus patrones de organizacin:
Si el patrn de organizacin busca la comparacin y contraste entre dos eventos, personas
u objetos, entonces se podra seleccionar un diagrama de Venn, diagrama de comparacin
y contraste o una tabla de caractersticas (ejemplo grfico 2).
Un patrn de secuencia y tiempo, como por ejemplo, el texto referente a la independencia
de una nacin, presenta el contenido del texto en forma cronolgica. Este proceso
secuencial adopta varias formas visuales tales como orden, flujo de ideas o eventos en el
tiempo (ejemplo grfico 3).
La causa y efecto representa un patrn de organizacin que indica una red y cadena casual
que se dirige hacia un resultado especfico. Los organizadores grficos que involucran
categoras y subcategoras, matrices, rbol de conocimiento o pirmide son apropiados para
este patrn de texto.(ejemplo grfico 1).
El patrn de organizacin de episodios tiende a organizar un pasaje relacionado con eventos
histricos especficos. La informacin incluye tiempo y lugar, personas, duracin, secuencia de
incidentes que han tenido lugar, causa y efecto del hecho en particular. Los organizadores
grficos vinculados con este patrn son cronologas, proceso y producto, escaleras y eventos
repetitivos, entre otros (ejemplo grfico 5).
El patrn de generalizacin o principio presenta planteamientos generales con ideas o
ejemplos que apoyan dichos planteamiento. Los organizadores grficos apropiados en este
caso seran una escalera o el diagrama de eventos repetitivos (ejemplo grfico 6).
El patrn y la estructura organizacional de conceptos, el ms general de todos, presenta la
informacin basado en los atributos y caractersticas de una palabra o frase que representa
una clase, un tpico, una categora de personas, lugares, objetos y eventos (ejemplo grfico
7). Ejemplos de representaciones visuales para este patrn son los mapas de palabras, la red
de concepto, el mapa semntico o el grfico de idea central

Ejercicio:
La palabra dinosaurio, que significa literalmente lagarto terrible, fue acuada en 1842 por
el pionero de la paleontologa Richard Owen, uno de los primeros buscadores de
dinosaurios. Con esta palabra, Owen denomin a los reptiles gigantes cuyos restos
comenzaron a descubrirse en aquella poca. Pero el mrito de su hallazgo no correspondi
a este cientfico, sino a un mdico aficionado a la geologa, Gideon Mantell, que fue quien
descubri los restos de un animal enorme, con grandes dientes que, segn l, eran del
mismo tipo que los de los reptiles actuales. Llam a aquel animal Iguanodon, por su
parecido con las iguanas modernas.
En su momento, el descubrimiento suscit gran controversia, Algunos destacados
paleontlogos, como Georges Cuvier, consideraban que se trataba de un rinoceronte
prehistrico, y no de un tipo de reptil. Mantell tuvo que encontrar un esqueleto completo
para que se aceptara cientficamente que se haba descubierto un nuevo grupo de reptiles.
Luego fueron localizados numerosos restos fsiles de estos reptiles en Amrica del Norte. En
la actualidad se sabe que los dinosaurios habitaron en todas las partes emergidas del
mundo en el Mesozoico, incluso en la actual Antrtida.
Lea el siguiente texto, relacione su informacin con la provista en el cuadro de la pgina siguiente y
responda a las preguntas planteadas a continuacin.
Tomado de http://www.portalplanetasedna.com.ar/dinosaurios.htm

Tomado de http://www.portalplanetasedna.com.ar/dinosaurios.htm

Una revisin detenida de la informacin provista en el cuadro, nos permite sostener que los
dinosaurios

A. pertenecieron al grupo de los reptiles.
B. fueron muy grandes y complejos.
C. vivieron antes que las iguanas.
D. tenan un comportamiento relativamente agresivo.
Asimismo, podemos decir que los dinosaurios

A. partieron de un tronco comn y se fueron diversificando a lo largo de los aos.
B. durante el Trisico fueron exclusivamente de un tipo denominado, genricamente,
formas primitivas.
C. durante el Cretceo alcanzaron su mayor tamao.
D. durante el Jursico se dividieron en dos grandes vertientes que dominaron el mundo.
De acuerdo al contexto de la la lectura, pionero quiere decir

A. colonizador
B. progenitor
C. precursor
D. cultivador
NDICE
Conocimiento
de la expresin escrita
PGINA DE
INICIO
CONOCIMIENTO DE LA EXPRESIN ESCRITA
1. Plan del discurso
Estrategias discursivas
Propsito comunicativo
Ttulo, tema y esquema organizativo
2. Adecuacin textual
El registro de acuerdo a la situacin
3. Coherencia textual
Coherencia global
La presentacin del texto
Coherencia lineal
5. Morfosintaxis oracional
Coordinacin y subordinacin oracional
Concordancia gramatical
6. Correccin ortogrfica y gramatical
Reglas de puntuacin
Reglas ortogrficas
Coherencia local
4. Cohesin textual
Procedimientos de cohesin textual
Progresin temtica
PGINA DE
INICIO
El proceso de la escritura

La escritura es uno de los procesos cognitivos ms costosos que realiza la mente
humana dado que no es sencillo transformar ideas en conceptos, conceptos en
imgenes mentales que se correspondan con un sistema alfabtico y luego transformar
este proceso en dibujos que representan un sonido y se trazan sobre un papel o se
tipean sobre teclado. Cualquier persona que haya tenido la experiencia de la escritura
sabr lo complejo que resulta lograr escribir exactamente lo que la mente pretende. As
es como habitualmente los lectores se sorprenden al leer un texto escrito por otro que
dice algo que l mismo quisiera escribir o expresar.

En el modelo cognitivo se consideran tres elementos fundantes que se conjugan a la
hora de escribir:
El ambiente de trabajo (todo lo que est afuera del escritor): espacio, tiempo,
relacin con los otros.
Memoria a largo plazo del escritor (todo lo que est adentro de la mente del
escritor): conocimientos previos del tema que debe desarrollar, experiencias
previas de escritura, memoria emocional frente a la tarea de escritura.
Procesos de redaccin: que son los procedimientos estratgicos del proceso de
escritura: planificacin, traduccin y revisin.
Tradicionalmente, la ortografa, la presentacin y la forma han sido los
elementos a los que se ha dado mayor importancia. Sin embargo, es
importante que los estudiantes estn tambin en condiciones de hacer un
plan del discurso y de ser lo suficientemente reflexivos para determinar
cundo se ha agotado la generacin de ideas y la planificacin est terminada.
Asimismo es importante que, adems de escribir con correccin, sepan
determinar las propiedades del texto que se quiere escribir con el fin de
alcanzar los objetivos planteados: para qu estn escribiendo lo que estn
escribiendo. Por ltimo, es indispensable considerar la coherencia discursiva
que el texto debe poseer.
Adaptado de
Ministerio de Educacin del Ecuador. rea de lengua y literatura. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la
educacin general bsica, 2010
NDICE
Adaptado de: Barker, Alan y Firoze Manji. Escribir para el cambio. Centro Internacional de Investigacin para el
desarrollo y Fahamu. 2001
PLAN DEL
DISCURSO
1. PROPSITO
2. LECTORES
Texto informativo
Texto persuasivo
Tesis, propuesta, proposicin
o mensaje del texto,
definidos a partir de lo que
se quiere lograr y de lo que
se tiene que decir en el
texto.
TEXTO
3. IDEA RECTORA
Lectores primarios,
secundarios y terciarios

Antecedentes de los lectores

Posibles expectativas de los
lectores
Aspectos a tener en
cuenta al elaborar el
plan del discurso:
1. El plan del discurso
Elaboracin del plan de acuerdo a la intencin de la comunicacin
La importancia del texto escrito radica en el hecho de que lo escrito perdura y
de que se cuenta con la ventaja de poder intentar escribir un texto una y otra
vez, puliendo y retocando los borradores, hasta que el resultado corresponda
fielmente a los deseos de quien lo escribe.
En este sentido, debemos considerar, entre otros, los siguientes aspectos:
La comunicacin escrita es diferida: el momento en que el autor escribe y el lector recibe
el mensaje no es simultneo, puede incluso pasar mucho tiempo entre un proceso y otro.
La comunicacin escrita es elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto, sin dejar
rastros. El lector puede escoger cmo y dnde quiere leer el texto (en qu orden, la
velocidad, etc.).
La comunicacin escrita es duradera. Las letras se graban en un soporte estable y
perduran. El escrito adquiere valor social como testigo y registro de hechos.
Por otra parte, la colaboracin interpretativa es parte del texto y ste
no est completo si no se tiene en consideracin cundo y cmo se lo
interpreta.
Adaptado de El papel del lector. Disponible en http://courses.logos.it/pls/dictionary/linguistic_resources.cap_2_19?lang=es
Volvamos a la idea de Umberto Eco de que el significado del texto slo se completa cuando
se lo lee. Un escritor experimentado, por tanto, siempre intentar prefigurar el modelo del
lector que tendra su texto e imagina cul podr ser la comprensin que este lector realice.
Desde esta perspectiva, Eco define como lector emprico a la persona en concreto que lee
un texto en un momento determinado. Mientras que el lector modelo, a diferencia del
anterior, es el que puede interpretar el texto de manera parecida a la del autor que lo
gener.
El modelo de lector se escoge implcitamente al elegir el idioma en que se codifica un texto,
as como su estilo, su registro y su grado de especializacin. No obstante, siempre cabe la
posibilidad de que algunos textos se interpreten de acuerdo con las previsiones del autor,
mientras que otros se descodifiquen en contextos culturales totalmente distintos de los
previstos [] Basta que el lector se base en convenciones culturales distintas de las implcitas
en el texto para que la interpretacin genere resultados completamente distintos de los
previstos por el autor.
En cuanto a la elaboracin del texto, sta no debe basarse en la copia incoherente de
fragmentos de libros y la inclusin de las ideas expuestas en otros textos. Debe ser el
producto de inquietudes propias que, generalmente, surgen despus de haber
observado la realidad y obtenido informacin interesante y pertinente. El pensamiento
crtico se obtiene con la bsqueda, el estudio y la reflexin sobre los datos que se
obtienen de una tarea previa de indagacin.
De ah que un texto escrito sea adecuado cuando rene las siguientes
caractersticas:
Presenta un esquema de desarrollo apropiado.
Contiene informacin que es necesaria y pertinente.
El lxico y la sintaxis responden a la intencin comunicativa.
NDICE
Estrategia de planificacin: es el procedimiento mediante el cual el escritor programa el texto
que desea o necesita escribir. Estas se subdividen en:
Estrategias de generacin de ideas: el individuo bucea en su mente sobre las
ideas previas que tiene en torno al tema (idea rectora) que debe desarrollar. En
esta instancia se busca informacin en distintas fuentes (orales, escritas, digitales)
, se reformulan informaciones deficientes teniendo en cuenta la informacin
nueva o repensada, se definen ideas y conceptos en la mente o el papel. La
observacin directa de la realidad es tambin originadora de ideas.
Didcticamente esta estrategia puede concretarse a travs de torbellinos de
ideas, actividades de lectura, de exposicin, etc.
Estrategias de determinacin de objetivos: permiten determinar a quin o
quines va dirigido el texto, para qu se escribe, en qu situacin, en qu
momento o momentos puede leerse. Estas pautas indicarn la extensin del
texto, el registro (formal o informal), la seleccin del vocabulario (tcnico,
didctico, familiar, etc.)
Estrategias de disposicin de ideas: procedimiento mediante el cual se determina
qu clase de texto va a escribirse: una carta, un memorndum, un cuento, un
informe, una noticia, una obra teatral, un guin, un resumen, un mapa conceptual,
un cuadro comparativo, una propaganda, un clasificado, etc. Segn la decisin que
tome, el escritor desechar algunas de las ideas punteadas primariamente, ubicar
alguna en primer lugar, luego otras... En este punto puede trazarse un esquema de
cmo irn ordenadas las ideas que se buscaron en la generacin. Aqu se sabr qu
datos irn al encabezamiento, cules al captulo de cierre (en caso de que se trate
de una novela), cules sern las que formarn la sntesis de una carta al lector,
entre otras posibilidades. La decisin de cmo van a disponerse los datos
depender de los propsitos de escritura y de la situacin comunicativa
(estrategias de determinacin de objetivos) en la que se produce el texto y en la
que va a leerse el mismo.
Es importante aclarar que las subestrategias de escritura no se dan necesariamente
una tras otra, sino que generalmente se van produciendo de manera simultnea. Por
ejemplo, el escritor piensa redactar una carta a su superior quejndose por las malas
condiciones sanitarias de su oficina (propsito de escritura y eleccin del
destinatario), pero al ir generando ideas decide transformar la carta en un carta al
lector y enviarla al diario de la ciudad (cambio del propsito de escritura y de
destinatarios). Esto implicar un cambio en el registro, en el tono, en la extensin,
porque mientras en el primer caso el reclamo queda en un ambiente acotado y llega
directamente al destinatario; en el segundo, el reclamo llegar por va indirecta al
destinatario- jefe de oficina y por va directa a muchos lectores que sern
destinatarios por curiosidad, solidaridad, aburrimiento, etc. Necesariamente, si el
escritor vara sus propsitos debe variar el modo en el que se escribe el texto y por
ende, el producto final.

Estrategia de redaccin: Es el proceso a travs del cual el individuo transforma sus
ideas y conceptos en palabras, oraciones y textos con la consideracin de la clase
de texto elegido y los propsitos y situaciones comunicativas. Es el momento
concreto de la escritura, de la produccin sobre el papel o la pantalla.
Estrategia de revisin: Proceso en el que se realiza el autocontrol sobre la
escritura. Esta instancia tiene la funcin de la correccin y la regulacin. Los
escritores profesionales (Garca Mrquez, Cortzar, por ejemplo) recomiendan
revisar al final de la escritura, pero didcticamente se recomienda revisar de
manera parcial (al terminar un captulo o un apartado, dos o tres prrafos). En
ninguno de los casos de trata de revisar cada oracin apenas se termina de
escribir, ni tampoco cada prrafo (esto produce bloqueo e interrupcin del
proceso creativo) sino de revisar peridicamente el texto que se est escribiendo.
NDICE
El ttulo del texto

Los ttulos pueden presentar distintas redacciones o estructuras sintcticas:

-Una oracin completa, preferentemente simple: La seleccin consigue un
triunfo histrico
-Una oracin con elipsis del verbo: La seleccin, a la final
-Un sintagma nominal: este modelo es el dominante en los artculos de opinin
y puede tener un sentido completo (Triunfo histrico de la seleccin) o ser
simplemente una palabra (Xenofilia, Filologa, Visibilidad)
-Un sintagma preposicional con el sustantivo o el verbo al que complementa
elidido: Contra la tristeza, De la amenaza al pnico ecolgico
Bsicamente se distingue entre ttulo temtico (con su sola lectura nos podemos hacer
una idea clara sobre los contenidos que despus se desarrollarn en el texto) o no
temtico (no se entiende su sentido hasta que no se ha ledo el texto). La finalidad de los
ttulos temticos es la de aportar un alto grado de informacin; de los ttulos no
temticos, en cambio, es atraer la atencin del receptor, despertar su curiosidad e
invitarle a leer el texto.
Tema y esquema organizativo

Tema: la idea principal relacionada con la intencionalidad del autor , debidamente
contextualizada.

Es importante distinguir la estructura externa de la estructura interna del texto:
Estructura externa: el nmero de prrafos que tiene el texto.
Estructura interna: las partes temticas en que se organiza el texto
Esquema organizativo
Tesis propuesta y argumentos usados para defender la tesis.
Modos del discurso (narracin, descripcin, etc.-si los hay-).
Partes temticas constitutivas del texto (con subdivisiones, si las hay)
Ideas contenidas en cada una, distinguiendo principales y secundarias (por
prrafos)
NDICE
Como hemos visto, el texto es una unidad lingstica superior emitida por un
hablante en un contexto concreto y con una finalidad determinada. Para que
un conjunto de oraciones forme un texto, debe tener las siguientes
caractersticas o propiedades textuales:
1. Adecuacin: propiedad que refleja la relacin entre texto y contexto. Esta es la
propiedad pragmtica por la que el texto se adapta a su contexto comunicativo. Al
producir sus textos, el hablante elige el registro ms adecuado a la situacin, desde el ms
informal y descuidado de una conversacin entre amigos, al ms formal y preparado de,
por ejemplo, un discurso acadmico.

As, el hablante adecua su texto al:
papel social y la intencin del emisor
papel social que asigne al receptor y a su conocimiento del mundo
mbito socioinstitucional de la comunicacin
Conocimiento de la expresin escrita:
propiedades del texto
2. Coherencia: propiedad por la cual el texto se muestra como una unidad semntica e
informativa que permite percibir su significado global. Al interpretar el texto, el receptor
capta esa unidad de sentido a la que se subordinan todos sus componentes y que recibe
el nombre de tema.
Si el texto tiene cierta extensin, el tema aparece articulado en sucesivos prrafos o
secuencias de significado que adquieren sentido en relacin con el significado global. Cada
prrafo aade informacin nueva relacionada con el tema del texto e implica la anterior.
Ello constituye la estructura interna del texto, que est formada por las distintas partes o
unidades de contenido que lo conforman y que no necesariamente coinciden con el
nmero de prrafos o estructura externa.
3. Cohesin: propiedad por la cual todas las unidades que forman el texto -oraciones y
prrafos- establecen entre s determinadas relaciones sintctico-semnticas que se
explicitan a travs de diversos mecanismos lingsticos como los conectores o los
procedimientos de sustitucin lxica.
Estos mecanismos, que dotan al texto de cohesin lxico-sintctica, permiten percibir las
relaciones que se establecen entre las diferentes ideas del texto.
2. El texto y su adecuacin:
Adaptado de El texto y su adecuacin, Departamento de Lengua y literatura castellana, IES Nuestra Seora de la
Cabeza, Andjar. Disponible en http://www.slideshare.net/Manoli1974/el-texto-y-su-adecuacin-
5346216?src=related_normal&rel=287166
El texto debe ser adecuado tanto a sus destinatarios como a sus contenidos y su estilo;
por tanto, debe corresponder a la situacin y a la intencin comunicativas. Ello que se
logra por medio de:

El registro o el uso de la lengua de acuerdo a la situacin de comunicacin:
Registro formal
Registro coloquial
Registro especializado

La presentacin:
Recursos tipogrficos: negrita, subrayado , cursiva, sombreado, etc.
Disposicin del texto en el papel: mrgenes, correcta distribucin de los
prrafos, etc.
Normativa existente para la lengua escrita: acentuacin, puntuacin, etc.

Adaptado de El texto y su adecuacin, Departamento de Lengua y literatura castellana, IES Nuestra Seora de la
Cabeza, Andjar. Disponible en http://www.slideshare.net/Manoli1974/el-texto-y-su-adecuacin-
5346216?src=related_normal&rel=287166
Preguntas que ayudan a identificar el tipo de registro adecuado a la situacin
comunicativa:
Quin es el autor-emisor?
Quin o quienes es/son sus destinatarios?
Cul es la intencin del autor-emisor?
Qu relacin existe entre el autor y sus destinatarios?
Qu tipo de tema se est tratando?
Qu tipo de vocabulario es el ms adecuado?
Cul es e contexto en el que se enmarca el mensaje?
Qu canal se est utilizando?
Consigue el texto realmente el propsito comunicativo para el cual
ha sido producido?
El tratamiento personal (t o usted, por ejemplo) que se utiliza en el
texto es el correcto para la situacin?
Se mantiene el mismo grado de formalidad y el tipo de registro a lo
largo del texto?
Sobre la base de estas preguntas, es necesario considerar los siguientes aspectos:
Ejemplo tomado de Rubio, Margot. El texto y sus propiedades. Disponible en
http://www.slideshare.net/profeticc/el-texto-y-sus-propiedades
Forges, El Pas, 18-01-2000
Mantener el registro adecuado consiste en seleccionar el lenguaje ms apropiado a la intencin que se quiere
expresar. El tipo de lenguaje elegido implica, entre otras cosas, que el lxico (vocabulario) empleado se ajuste a
la variedad utilizada en el medio. El siguiente es un ejemplo de texto que, por el contrario, no mantiene ni el
registro ni el grado de formalidad previsto a lo largo del texto:
Adaptado de Las propiedades textuales. Disponible en
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad2/usodelParrafo/ejercicio6
Cul de estos dos textos le
parece que cumple mejor la
condicin de adecuacin?
1. Me dirijo a usted para solicitarle que rena los
expedientes vinculados con la Licitacin Pblica
N 4/99 y me los enve a la mayor brevedad.
2. Me dirijo a usted para que agarre los
expedientes vinculados con la Licitacin Pblica
N 4/99 y me los mande rpido con el chico de la
portera que hace los recados.
Qu elementos tomara en cuanta para lograr que los siguientes textos resulten adecuados?
Una carta en la que le cuente a su mejor amigo o
amiga una experiencia importante en su vida.
Una segunda carta, con el mismo mensaje que la
anterior, pero dirigida a uno de sus maestros,
como si se tratara de un trabajo escolar.
Adaptado de El texto y sus propiedades, Universidad de Alicante. Disponible en
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1148
Relacionada de manera directa con la adecuacin est la claridad de un
texto. Para logarla, hay que tener en cuenta estos dos aspectos:
Evitar la ambigedad que se produce cuando una
palabra, enunciado o texto presenta varios significados.
Al dar lugar a distintas interpretaciones, stas pueden
confundir al receptor. Un texto bien estructurado debe
evitar la ambigedad tanto lxica como sintctica.
Tener cuidado con la longitud de los
enunciados pues su excesiva extensin provoca
fatiga y falta de atencin en el receptor. El texto,
por consiguiente, se vuelve poco claro.
NDICE
3. Coherencia textual
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166
1. COHERENCIA
GLOBAL
2. COHERENCIA
LINEAL
Existencia de un tema
claro y preciso
Estructura

Adecuada seleccin de informacin

Correcta ordenacin de las ideas
Observacin de las reglas de
la lgica

Adecuacin al marco del
discurso
3. COHERENCIA
LOCAL
COHERENCIA
TEXTO

Adaptado de Coherencia y cohesin textuales . Disponible en
http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166
Como hemos visto, toda la informacin que contiene un texto se articula en
torno a un ncleo informativo o tema estrechamente vinculado a la intencin
comunicativa del hablante y que acta como eje vertebrador de otras
informaciones de carcter secundario.
No
constituye
texto:
Me gusta la msica clsica y maana tengo un examen de Lengua. El euro
es la moneda de la Unin Europea. La ballena es un mamfero.
Me gusta la msica clsica. Mi compositor favorito es Beethoven.
Precisamente el prximo viernes la orquesta de Radiotelevisin Espaola
interpreta la novena sinfona en el auditorio municipal. Pienso asistir con
mi amigo Fernando. Ya tenemos las entradas.
S
constituye
texto:
El primero no tiene coherencia global o temtica; el segundo s la tiene.

Coherencia lineal o estructural
Los contenidos de un texto forman una estructura: las distintas partes que lo integran dependen
significativamente unas de otras y, adems, constituyen en s mismas unidades de sentido cuyos
componentes mantienen, a su vez, relaciones de dependencia entre s.
TEXTO:

El mundo fascinante de la mitologa clsica
impresiona al hombre renacentista por su
desbordante vitalismo, su sensualidad y su
belleza. Los mitos clsicos cumplen, pues,
una funcin esttica, ornamental. Pero no
slo eso: cuando acude a ellos para
inspirarse, el poeta escoge aquellos
episodios cuyo significado mantiene alguna
relacin con su propio conflicto
sentimental. De ese modo, la historia de
Dafne, transformada en laurel cuando el
dios Apolo, enamorado de ella, la
persegua, simboliza el amor inalcanzable;
el viaje del msico Orfeo a los Infiernos en
busca de su amada esposa Eurdice
(muerta por la mordedura de una
serpiente), representa la inquebrantable
fidelidad amorosa, que es capaz de vencer
a la propia muerte.

TEMA

E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
Coherencia
global
Coherencia
L
I
N
E
A
L
1. Funcin de la mitologa en la
literatura del Renacimiento
1.1. Funcin esttica. Los mitos
clsicos resultan atractivos por su
vitalismo, sensualidad y belleza

1.2. Funcin simblica. Los
episodios mitolgicos representan
los conflictos sentimentales del
poeta. Ejemplos:
1.2.1. El mito de Dafne y
Apolo: el amor inalcanzable.
1.2.2. El mito de Orfeo y
Eurdice: la fidelidad amorosa.
Funcin de la mitologa en la
literatura del Renacimiento
Para que un texto alcance un nivel aceptable de coherencia lineal,
son necesarios dos requisitos: una adecuada seleccin de la
informacin y una correcta ordenacin de las ideas

Coherencia local
La coherencia no slo afecta al tema y a la estructura. Los sucesivos enunciados que
forman un texto deben respetar tres principios bsicos:
Conformacin con las normas
del saber humano
Observacin de las leyes elementa-
les de la lgica
Adecuacin al marco del
discurso
Los indios comanches perseguan a
los bfalos por las selvas del
desierto del Sahara.
No es un texto coherente.
Carlos V naci en Alemania cuando
su madre no se encontraba en
Alemania.
No es un texto coherente.
Rogaba una tortuga a un
guila que le ensease a
volar, y sta le deca que
era cosa ajena a su
naturaleza
Es un texto coherente
plenamente coherente en
el marco de una fbula.


Reglas constitutivas de la coherencia textual
Regla de repeticin: las proposiciones -o su mayora- deben
encadenarse a partir de la repeticin de algunos elementos. Esta
repeticin se da a lo largo del texto, e implica remitirse de la misma
forma a los mismos objetos.
Regla de progresin: debe producirse un desarrollo del texto a partir del
aporte constante de informacin nueva.
Regla de no contradiccin: no puede introducirse informacin que
contradiga un contenido previamente establecido explcita o
implcitamente.
Regla de relacin: los hechos referidos deben estar relacionados en el
mundo que el texto representa (debe poder interpretarse como verosmil).
Tiene que ver con la construccin de un mundo tal cual lo describimos, en
funcin de la perspectiva terica y paradigmtica que nos gua.


Prrafo 1
La aparicin de lesin renal aguda en pacientes que son llevados a ciruga cardiovascular se
ha demostrado como factor independiente de mortalidad en los pacientes en las unidades
de cuidado intensivo. Los modelos predictivos para determinar la aparicin de IRA en el
posoperatorio de CVC han facilitado la toma de decisiones y la evaluacin y estratificacin
del riesgo, abriendo la posibilidad de realizar intervenciones ms tempranas y efectivas en
pro de la recuperacin, disminucin de complicaciones y descenso de la morbi-mortalidad
en estos pacientes.
Acta Med Colomb 2010; 35: 166-174.
Prrafo 2
Se trata de un estudio observacional descriptivo, retrospectivo, tipo serie de casos. La
informacin fue recolectada por los investigadores a partir de la revisin de las historias
clnicas, es decir, a partir de una fuente secundaria.

Prrafo 3
El presente artculo da cuenta de una investigacin cuyo objetivo es identificar pacientes de
alto riesgo de presentar injuria renal aguda en el posoperatorio de ciruga cardiovascular en
la unidad de cuidados intensivos del Hospital Universitario San Ignacio.
Cmo ordenara los siguientes prrafos para obtener un texto coherente?
A. 1 3 2
B. 3 1 2
C. 2 3 1
D. 3 2 1

Qu opcin de ordenamiento es la adecuada para otorgar coherencia local al texto?
1. Un hecho que marc su vida y que le vali el reconocimiento de los grupos ecologistas de
todo el planeta, fue su campaa a favor del medioambiente.
2. En una de sus ltimas entrevistas, el investigador sostuvo que la humanidad
probablemente ha perjudicado ms a la tierra en el siglo XX que en toda la historia humana
anterior.
3. Tanto El mundo del silencio (1956) como El mundo sin sol (1966) ganaron el Oscar al
mejor documental del ao.
4. Conocido como el Seor de los ocanos, Jacques-Ives Costeau es considerado uno de los
exploradores ms influyentes y ms protectores del medio ambiente del siglo XX.
5. A bordo del Calypso, su buque-laboratorio, recorri mares y ocanos. Sus documentales
nos dieron a conocer los misterios del mundo submarino

Tomado de
http://es.scribd.com/doc/58398938/guia-evaluada
A. 5 4 1 3 2
B. 4 5 3 1 2
C. 5 4 2 3 1
D. 3 1 4 2 5
NDICE
4. Cohesin textual
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166
Progresin temtica
Conexiones extra-
oracionales
Elipsis Deixis
Repeticin
Identidad referencial
Lineal
Reformulacin
Ordenacin de discurso
Localizacin espacial
Causalidad
Oposicin
Adicin
Personal
Espacial
Temporal
Nominal
Verbal
Oracional
Fontica
Sintctica
Semntica
Anfora
Catfora
Palabras comodn
COHESIN
TEXTO
La cohesin es quizs el estndar de textualidad de ms fcil captacin y estudio, por
cuanto guarda relacin con marcas que ayudan a dotar de unidad a un texto. Se
produce gracias a una red de enlaces que funcionan en conjunto para establecer la
unidad del texto a partir de las relaciones explcitas entre los elementos que lo
componen (prrafos, proposiciones, enunciados, palabras, etc.).
Mientras la coherencia se manifiesta en la estructura profunda, es decir, en el nivel del
contenido, la cohesin afecta bsicamente a la estructura superficial del texto. De este
modo, las distintas partes que lo integran deben estar formalmente conectadas entre s
a travs de mecanismos lingsticos con los que se pone de relieve la unidad estructural
y significativa del mismo. Estos mecanismos, de orden sintctico y semntico, reciben el
nombre de procedimientos de cohesin textual
Las relaciones cohesivas entre las oraciones constitutivas de un texto radican en la
continuidad de la referencia: instrucciones o directivas para la bsqueda y recuperacin
de la informacin. Es as que los pronombres personales, demostrativos y posesivos, los
adverbios de lugar y de tiempo o las construcciones equivalentes, constituyen esas
partculas que no pueden ser interpretadas por s mismas sino en funcin de otro
elemento que les otorga significatividad.
Adaptado de La organizacin del texto (disponible www.ceiso.com.ar/documentos/tallerescrituraacademicaclase2.pdf)
y de Coherencia y cohesin textuales (disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-
287166
NDICE

Procedimientos de cohesin textual
Repeticin o recurrencia
Es un mecanismo que consiste en la repeticin de un elemento
a lo largo del texto. Consiste en la reaparicin de un mismo
elemento varias veces dentro de un texto, con fines expresivos
o para garantizar la precisin.
La repeticin
fnica es
propia de la
poesa y
consiste en
repeticin de
fonemas,
esquemas
acentuales y
tonales.
La repeticin
sintctica consiste
en el paralelismo
que se produce
cuando se repite
una misma
construccin
gramatical a lo
largo del discurso.

Adaptado de Coherencia y cohesin textuales . Disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-
y-cohesin-textuales-287166
La repeticin
lxica
consiste en
la repeticin
de una
misma
palabra en
sucesivos
enunciado.

La repeticin
semntica consiste en
la sustitucin de una
palabra o una frase
por otro trmino
semnticamente afn.
De este modo ambos
se vuelven
intercambiables
dentro del discurso.

La identidad referencial
Se trata de un procedimiento con el que se alude a algo ya
mencionado en el texto. Esta funcin la desempean los
pronombres, los determinantes, los adverbios y las proformas
lxicas (palabras-comodn).
Anfora:
consiste en
reproducir el
significado de un
elemento que ha
aparecido
anteriormente.
Catfora:
consiste en anticipar,
generalmente
mediante el uso de
pronombres, algo que
va a decirse a
continuacin.
Palabras comodn:
Se trata de vocablos cuyo
significado es tan amplio que
pueden sustituir a un nmero
elevado de palabras; por ello
su grado de precisin es
mnimo.
El Pap visitar
Brasil. Hoy lo
anuncia la prensa.
Te lo advierto una vez
ms: estudia, si quieres
sacar buena nota en el
examen.
Cosa, persona, poner, hacer, tener

Elipsis
Es un tipo especial de repeticin. En ella uno de los trminos
repetidos se suprime porque el contexto lingstico suple esa
ausencia. Hay tres clases de elipsis: nominal, verbal y oracional.
Nominal:
Yo aviso a la madre
de Luis y t a la de
Pedro.
Se suprime: a la
(madre) de Pedro
Verbal:
Juan trabaja ms que
Antonio.
Se suprime: Antonio
(trabaja)
Oracional:
Luis le pidi al profesor que le
retrasara el examen y ste
accedi.
Se suprime: y ste accedi
(a retrasarle el examen)

Deixis
Es un procedimiento que nos permite localizar en un texto tanto
a las personas, objetos y acontecimientos como las
circunstancias espacio-temporales.
Personal:

Designa las distintas
personas que intervienen
en el discurso. La
designacin puede ser
explcita (a travs de los
pronombres personales) o
implcita (a travs de las
desinencias de persona de
los verbos).

Espacial:

Seala los lugares o
espacios que ocupan las
personas y objetos en el
texto. Esta funcin
identificadora la realizan:
-Los demostrativos y los
adverbios de lugar
-Los localizadores
espaciales
-Los verbos de
movimiento
Temporal:

Sita las personas y los
acontecimientos en el tiempo.
Esta representacin del
tiempo se realiza mediante
los marcadores temporales y
los tiempos verbales.

NDICE

La informacin contenida en un texto se organiza en torno a elementos conocidos
(tema) y elementos nuevos (rema). Con la concatenacin de tema y rema, el
discurso fluye de forma espontnea y natural, sin fracturas en la cadena
informativa del texto.
La progresin lineal es uno
de los muchos patrones de
progresin temtica: con
ella el rema de una unidad
informativa pasa a ser el
tema de la siguiente.
Petronio le dijo (T1) que en un pueblo un hombre
honrado (R1) que (T2) tena un hijo (R2) que (T3) era
muy bueno (R3)
T1: Petronio habl (se supone que el personaje de
Petronio es conocido por el lector).
R1: Un hombre honrado viva en un pueblo.
T2: Ese hombre honrado (=que).
R2: Tena un hijo.
T3: El hijo de ese hombre honrado (=que)
R3: Era muy bueno.
La progresin temtica

Conexiones extra-oracionales
Los sucesivos prrafos de un texto as como las oraciones que lo integran se relacionan
entre s mediante unos elementos que reciben el nombre de marcadores, conectores o
enlaces extra-oracionales. Por lo general, estos marcadores pertenecen a la clase de los
adverbios, conjunciones, interjecciones o locuciones (prepositivas, adverbiales o
conjuntivas) y suelen estar fuertemente gramaticalizados.
1. Adicin:
asimismo, incluso, aparte,
encima, adems, por otro
lado, por otra parte,
tambin, ms an
todava ms, por lo
dems, es ms
de igual modo, del mismo
modo, de igual manera
de la misma manera
2. Oposicin:
en cambio, no obstante, con todo, con todo y con
eso, an as, as y todo, en contraste, por otra
parte, sin embargo, ahora bien, antes bien, ms
bien, despus de todo, sea como sea, y es que,
por otro lado, de todas maneras, de todas
formas, de todos modos, de cualquier modo, de
cualquier forma, de cualquier manera, en
cualquier caso, la cuestin es que, en todo caso,
antes al contrario, por el contrario, lo cierto es
que, el asunto es que, si bien es verdad, el hecho
es que
3. Causalidad:
por lo tanto, por consiguiente, en
consecuencia, de ah que, entonces,
a causa de esto, por eso, por ello,
por lo cual, pues bien, pues, y es
que, en ese caso, de otro modo, de
otra manera, de otra suerte, en caso
contrario, de lo contrario, en tal
caso, poniendo las cosas as,
puestas las cosas as, puestas las
cosas as, si pones las cosas as, si a
eso vamos, as pues
4. Localizacin
espacial:
A la derecha, a la
izquierda, al lado,
enfrente, junto a, detrs
de, debajo, encima
5. Localizacin temporal:
en un principio, ms tarde, en otra ocasin, antes que nada, mientras tanto, entretanto,
inmediatamente, al instante, acto seguido, al mismo tiempo, simultneamente, a la vez,
despus, luego

Organizacin del discurso
Trminos que sealan las distintas partes en que est estructurado un texto.
Introduccin:

En principio, para
comenzar, a todo esto, a
propsito, por cierto, ante
todo, yo pienso, yo creo, en
mi opinin, a ver
Continuacin:
Bueno, pues, entonces,
vamos, no s, digamos,
bien
Enumeracin:
En primer lugar, en
segundo lugar, en tercer
lugar, primero, segundo,
tercero, luego, despus,
en seguida, a
continuacin
Cierre:
En fin, por fin, finalmente,
total, en una palabra, en
pocas palabras, para
finalizar

Reformulacin
Expresa de nuevo lo enunciado anteriormente con el objeto de
aclarar, matizar o sintetizar la informacin. Desempea tres
funciones bsicas:
Explicacin:

Es decir, esto es, o sea,
quiero decir, mejor dicho, o
lo que es lo mismo
Conclusin:

En conclusin, en fin,
total, en suma, en
definitiva, en resumen, en
una palabra, en pocas
palabras, en sntesis
Ejemplificacin:

Por ejemplo, a saber,
pongamos por caso, valga por
ejemplo, concretamente, en
concreto, sin ir ms lejos,
verbigracia

Adaptado de Procesamiento de la informacin durante la lectura. Disponible en biblioteca-
digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Cap6.htm
Qu palabras se podran utilizar para que reemplacen estos nombres y lugares?, cmo
podra reescribirse este texto utilizando referentes o anforas?
Juan y Silvia fueron al Zoolgico. Juan y Silvia fueron a pie al Zoo. Juan y Silvia
comieron canguil y Juan y Silvia comieron helados. Juan fue a ver los monos; luego
Juan fue a ver los leones. Silvia fue a ver los pjaros y luego Silvia fue a ver los peces.
Juan y Silvia estuvieron muy contentos en el Zoo. Juan y Silvia decidieron volver al Zoo
la semana siguiente. (Adaptado de Giasson, 1990).
Cul es la construccin que se repite una misma construccin gramatical a lo largo del
siguiente discurso?
Amaos con devocin, pero no hagis del amor una atadura. Haced del amor un mar mvil
entre las orillas de vuestras almas. Llenaos uno al otro vuestras copas, pero no bebis de
una misma copa. Compartid vuestro pan, pero no comis del mismo trozo. Cantad y bailad
juntos y estad alegres, pero que cada uno de vosotros sea independiente.
Khalil Gibran, El profeta
Cul es la repeticin que permite al autor dar cohesin a los siguientes textos y por qu?
Al escribir, conviene dar cierta coherencia a las frases que forman un prrafo o perodo.
Dicha coherencia se altera, y la expresin pierde claridad, cuando se producen cambios
poco correctos en el sujeto, o en la persona, voz o tiempo del verbo.
Gonzalo Martn Vivaldi. Curso de redaccin
Las reacciones cutneas se encuentran entre los tipos ms comunes de efectos adversos
medicamentosos que ocurren en el 2% de todos los tratamientos. Entre los sndromes
cutneos ms graves se encuentra la necrlisis txica epidrmica. Es un Sndrome agudo,
raro, con una incidencia a nivel mundial de 0.5-1.4 casos/milln de habitantes/ao; que
amenaza la vida con una mortalidad del 20-60%.
Ejemplo tomado de: http://imedpub.com/ojs/index.php/archmed/article/view/331

Cul es la repeticin que permite al autor dar cohesin a los siguientes textos y por qu?
Los esfuerzos realizados a lo largo de dcadas han cristalizado en las leyes de Mendeleiev y
Moseley. El anlisis de stas, con los medios actuales, demuestra su inadecuacin, lo que
justifica una rigurosa revisin.

Cul es el trmino omitido en la siguiente elipsis?
Es un Sndrome agudo, raro, con una incidencia a nivel mundial de 0.5-1.4 casos/milln de
habitantes/ao; que amenaza la vida con una mortalidad del 20-60%. Afecta ms del 30%
de la superficie corporal. Puede ocurrir a cualquier edad con un pico entre 46-63 aos.
Qu tipo de conjunciones dan cohesin al siguiente prrafo?
A pesar del amplio uso del hierro endovenoso en hemodilisis, resta an identificar un
ndice adecuado para optimizar esta teraputica en el largo plazo. Con ese objetivo, se
dise un estudio prospectivo de cohorte, de larga duracin, que consisti en un perodo
basal (PB) y dos perodos experimentales: PI y PII.
Ejemplo tomado de: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0025-
76802011000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Elija el conector adecuado para cada relacin en el siguiente prrafo (estn marcados
en negrita)?

Este artculo estudia las relaciones que se entablaron entre la Academia Argentina de Letras y
el gobierno nacional durante el primer peronismo (1946-1955). Sin embargo/ con este fin
analizamos un corpus textual conformado por diversos materiales de archivo (Boletines de la
Academia, discursos presidenciales, planes de gobierno y debates parlamentarios),
atendiendo a dos aspectos: (a) las representaciones de la lengua -que ponen de manifiesto
determinadas concepciones de la cultura e identidad nacionales-; (b) las caracterizaciones
acerca del Estado y del peronismo. De esta manera/ aunque, el trabajo se propone mostrar,
en primer lugar/ no obstante, que existieron transformaciones de envergadura en la relacin
del gobierno peronista con la Academia Argentina de Letras, incluyendo una etapa de lazos
estrechos. En segundo lugar/ por el contrario, el anlisis permite observar rasgos de un
proceso semejante a aquel que tuvo lugar en otras instituciones cientficas, culturales y
educativas durante el perodo, proceso que implic la expresin de dos posiciones
confrontadas respecto de la concepcin del Estado: de un lado, el liberalismo cultural y, del
otro, la reivindicacin del intervencionismo estatal tambin en el plano de la lengua y la
cultura.

Ejemplo tomado de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1851-
46692009000200003&lng=es&nrm=iso&tlng=es
NDICE
La unidad sintctica bsica es el enunciado, que puede ser definido en funcin de tres
caracteres primordiales:
a. Es una unidad de comunicacin comprendida entre dos silencios o pausas.
b. Le corresponde una determinada curva de entonacin.
c. Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee un sentido
completo, independientemente de la presencia explcita de un verbo.
Adaptado de El nivel morfosintctico. Disponible http://www.auladeletras.net/material/sintaxis.PDF
5. Morfosintaxis oracional:
La oracin gramatical bsica se constituir por dos sintagmas primordiales a los
que se llama constituyentes inmediatos de la oracin, ya que son el resultado de
un primer corte o segmentacin de la oracin:
O = SN + SV
El SN que es constituyente inmediato de la oracin realiza siempre la funcin de
sujeto, funcin que podemos definir como la persona, animal o cosa que realiza,
experimenta o padece el proceso expresado por el verbo.
El SV realizar la funcin de predicado, al que definimos como el proceso que
ejecuta, experimenta o padece el sujeto.
Los ncleos del sujeto y del predicado tendrn que mantener concordancia en
persona y nmero para asegurar as la cohesin entre ambos sintagmas.
El enunciado constituye la unidad sintctica bsica y puede ser definido en funcin de tres
caracteres primordiales:
a. Es una unidad de comunicacin comprendida entre dos silencios o pausas.
b. Le corresponde una determinada curva de entonacin.
c. Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee un sentido
completo, independientemente de la presencia explcita de un verbo.
Adaptado de El nivel morfosintctico. Disponible http://www.auladeletras.net/material/sintaxis.PDF
Las unidades discursivas
Como unidad mxima de comunicacin, el texto se estructura en unos componentes ms
pequeos que conocemos como unidades discursivas.
El enunciado sera la unidad mnima de comunicacin con sentido completo.
El prrafo est formado por un conjunto de enunciados y delimitado
tipogrficamente mediante el uso del punto y aparte. Cada prrafo contiene una idea
completa, ya sea principal o accesoria dentro del prrafo en su conjunto.
Una secuencia se delimita cada vez que hay un cambio de modalidad textual:
narracin, exposicin, argumentacin, descripcin, y dilogo. Puede estar constituida
por uno o varios prrafos, pero tambin es posible que forme parte de uno.
El texto y sus propiedades. Disponible en https://sites.google.com/site/eltextoysuspropiedadesmarudo/
Slo tiene sentido analizar morfosintcticamente el enunciado, si el estudiante es capaz de
utilizar los contenidos tericos que adquiera en la comprensin y produccin de nuevos
actos comunicativos. El conocimiento y la reflexin metalingstica, por tanto, tienen como
objetivo revisar la organizacin y estructura de la informacin en las interacciones
comunicativas, con el fin ltimo de que los estudiantes amplen su competencia lingstica.
Adaptado de Morfosintaxis. Disponible http://creacionliteraria.net/2012/04/morfosintaxis/
De ah que la enseanza de la morfosintaxis se deber abordar a partir del
uso, de la comprensin y la produccin de textos especficos. No se tata del
aprendizaje de contenidos tericos sobre la lengua y su funcionamiento, sino
de la reflexin acerca de cmo se la usa situaciones de comunicacin. A
travs de la reflexin sobre su propio discurso en situaciones comunicativas
concretas, el estudiante podr observar las regularidades bsicas que rigen el
uso de su lengua.
Una situacin comunicativa se determina no slo porque en cada caso se
habla de un asunto diferente, sino tambin porque cada texto persigue un fin
o propsito distinto y se escribe en circunstancias muy particulares
pensando en un tipo de lector especfico, de quien tambin se espera una
reaccin distinta en cada caso
NDICE
Cuando dos palabras se encuentran unidas gramaticalmente deben concordar en
nmero, gnero o persona, dependiendo de la relacin que establezcan entre
ellas. As, por ejemplo, se dice
El gato negro come en el plato amarillo,
y no,
Los gato negra comen en la plato amarilla
Aunque parece evidente la manera en que todos estos accidentes
gramaticales concuerdan en nuestra comunicacin cotidiana, es muy
comn que surjan dudas de concordancia al construir una oracin. Por
ejemplo,
Un grupo de amigos vendr?/vendrn? a visitarme
El 40% de los entrevistados no contest?/contestaron?
La comisin invalid su propio?/sus propios? estatuto y legislacin
La desorganizacin, adems de las fallas tcnicas, provoc?/provocaron? un
disgusto generalizado

Ejemplos de http://www.latrinchera.org/foros/showthread.php?10616-Dudas-frecuentes-de-
concordancia-gramatical
Concordancia gramatical
Concordancia entre sujeto y verbo (concordancia verbal):
Esta se refiere fundamentalmente a la relacin que se establece ente sujeto y
verbo en la oracin; relacin que consiste bsicamente en la coincidencia en
persona y nmero.

Cuando el sustantivo es colectivo, el verbo se usa en singular, en privilegio de la
forma de la palabra (ver casos especiales ms adelante).

Tomado de Concordancias gramaticales. Disponible en
http://www2.udec.cl/~aneiram/Gramatica/concordancia.htm#sujetoverbo
Dos o ms sustantivos asociados pueden verse como un todo unitario y concertar en
singular. Esto quiere decir que estas palabras unidas funcionan como el ncleo del
sujeto.

Sin embargo, si se separan los sustantivos anteponiendo a cada uno de ellos un
determinante (artculo, demostrativo, posesivo, etc.), se impone el plural. Esto, porque
ahora se consideran dos elementos independientes, ya no estn unidos

Cuando el ncleo del sujeto se aleja del verbo porque entre ellos se encuentra un
complemento extenso, es necesario poner especial atencin a la concordancia entre los
dos.

Tomado de Concordancias gramaticales. Disponible en http://www2.udec.cl/~aneiram/Gramatica/concordancia.htm#sujetoverbo
Concordancia entre sustantivo y adjetivo:
Cuando un sustantivo va acompaado de un adjetivo (u otro determinante), stos
deben coincidir en gnero y nmero.

Sin embargo, si se separan los sustantivos anteponiendo a cada uno de ellos un
determinante (artculo, demostrativo, posesivo, etc.), se impone el plural. Esto, porque
ahora se consideran dos elementos independientes, ya no estn unidos.

En caso de que el adjetivo vaya ubicado luego de un sustantivo femenino y otro
masculino se construye dando preferencia al masculino y al plural.

Tomado de Concordancias gramaticales. Disponible en http://www2.udec.cl/~aneiram/Gramatica/concordancia.htm#sujetoverbo
mujer hermosa
casa nueva
gatos negros
Su virtud y talento asombrosos
Existen algunos casos especiales de concordancia gramatical:

Cuando los colectivos van acompaados de un complemento del nombre, se admite
la doble concordancia con el verbo; son correctas, por ejemplo, las siguientes
oraciones: Un enjambre de abejas vol. Un enjambre de abejas volaron.
Con el verbo "ser" tambin puede darse la doble concordancia cuando el sujeto est
en singular y el predicado nominal o predicativo subjetivo est en plural, o viceversa;
son correctas, pues, todas las oraciones siguientes: El problema eran las
consecuencias. El problema era las consecuencias. Las consecuencias son lo que me
preocupa. Las consecuencias es lo que me preocupa.
Los sustantivos femeninos que empiezan con "a" (o "ha") acentuada deben
acompaarse de artculos masculinos cuando se usan en singular: el alma, el guila, el
hambre, el rea, el arma, el agua. Igual ocurre cuando se usan con los indefinidos: un
guila, algn guila, ningn guila, un rea. Pero debe darse la concordancia normal
cuando se acompaan de los demostrativos: esa alma, aquella alma, esa guila, esta
guila, esa agua, esta arma, esa rea.

Tomado de Correccin idiomtica: la concordancia gramatical. Disponible en http://www.articuloz.com/idiomas-
articulos/correccion-idiomatica-la-concordancia-gramatical-4448031.html
Casos especiales de concordancia en oraciones con el verbo ser:
Errores: Correcciones:
Yo soy de los que defiendo la vida. Yo soy de los que defienden la vida.
Yo soy de los que defendemos la vida. Yo soy de los que defienden la vida.
T eres de las que trabajas con entusiasmo. T eres de las que trabajan con entusiasmo.
Soy de los que deseo el cambio. Soy de los que desean el cambio.
Soy de los que deseamos el cambio. Soy de los que desean el cambio.
l es de los que desea el cambio. l es de los que desean el cambio.
Ella es de las que desea el cambio. Ella es de las que desean el cambio
Marcos es de los que desea el cambio. Marcos es de los que desean el cambio.
En las oraciones anteriores, el segundo verbo debe concordar con el pronombre relativo
que es sujeto de la proposicin subordinada (los que, las que). Ello slo ocurre con las
tres personas del singular. Si el sujeto del verbo ser corresponde a una de las personas
del plural, el verbo de la proposicin subordinada debe concordar con ese sujeto:
Nosotros somos de los que deseamos el cambio. Somos de los que trabajamos con
entusiasmo.
Vosotros sois de los que deseis el cambio. Ustedes son de los que desean el cambio. Ellos
son de los que desean el cambio.
Errores: Correcciones:
Yo soy uno de los que lucho. Yo soy uno de los que luchan.
Yo soy uno de los que lucha.
Yo fui uno de los que prev el resultado. Yo fui uno de los que previeron el
resultado.
Yo fui uno de los que previ el resultado.
T eres una de las que quieres triunfar. T eres una de las que quieren...
T eres una de las que quiere triunfar.
En estas oraciones, el verbo de la proposicin subordinada puede concordar con el
relativo (los que, las que) o con el ncleo del atributo en el que est incluida la
proposicin (uno, una), pero no con el sujeto del verbo ser (yo, t). Lo subrayado slo es
as en oraciones donde ese sujeto corresponde a la primera o segunda persona del
singular. Con las otras personas gramaticales la concordancia se da de la siguiente
manera:
l es uno de los que luchan o l es uno de los que lucha,
Nosotros somos unos de los que luchamos, Vosotros sois unos de los que luchis, Ustedes
son unos de los que luchan, Ellos son unos de los que luchan.
Ejercicios tomados http://www.buenastareas.com/ensayos/Concordancia/2952241.html
Analice las siguientes oraciones, seale aquellas en las que exista falta de
concordancia y explique qu modificaciones deberan realizarse para lograrla.

Dado las razones expuestas, reconsideramos la decisin.
En su explicacin, el profesor hizo evidente todos los aspectos del
problema.
El momento para esta decisin ha sido inoportuna.
La pared es de color blanco.
El grupo de personas aplaudieron al disertante.
Esta es una clase de libros que se publica slo en Europa.
Un rebao de ovejas estaban pastando en el campo.
El expositor y toda la asistencia se motiv ante el tema.
Ellos son los amigos de quien te habl.
Se lo comunico a ustedes.
Denme una palanca y moveremos al mundo, dijeron.
Durante la estacin seca, habrn vientos fuertes.
En la calle haban varias personas.
No acepto a tus amigos, quien quiera que sea.
Si esta situacin no se resuelve, habrn ms problemas.
Es bueno que ese premio se diera al mejor alumno.
Ejercicios tomados del mdulo N.5: La concordancia, preparado por la Prof. Josefina Irrizary, de la Universidad
Interamericana de Puerto Rico
En las siguientes oraciones, escoja la palabra entre parntesis que exprese la
concordancia correcta.

En el hotel disfrutamos de desayuno y almuerzo (delicioso / deliciosos).
En verano le lo siguiente: un libro y una revista muy (interesantes / interesante).
El maletn con los libros (estaban / estaba) estaba sobre la mesa.
Estudio historia y literatura (puertorriqueas/ puertorriquea).
No me (gusta /gustan) esas canciones tan viejas.
Debemos solidarizarnos con el ama de casa por las muchas tareas que (realizan /
realiza).
Ustedes (debe /deben) ocuparse de que todo est listo.
Jos y yo (son /somos) compaeros de clase.
Uno de los voluntarios (atendieron / atendi) a varios heridos.
Unas fras gotas de lluvia (caa /caan) cuando regresbamos de Cayey.
(El /La) guila remont el vuelo y desapareci de mi vista.
No debes dejar (la/ el) arma de fuego al alcance del nio.
Pudimos tomar de (el /la) agua pura del manantial.
Uno de los directores (renunciaron / renunci) repentinamente a su cargo.
El equipo que haba ganado los juegos (fue /fueron) premiados.
Tiene un sabor (exquisito/exquisitos) estos dulces de chocolate.
La situacin econmica de ellos (provocaron/provoc) su mudanza.
Ambos escritores, padre e hijo son igualmente (famoso /famosos).
Ejercicio tomado del mdulo N.5: , Concordancia, de la Universidad Interamericana de Puerto Rico
Preparado por la Prof. Josefina Irrizary.
Seleccione la opcin que incluye todos los errores de concordancia que aparecen en el
siguiente prrafo (el nmero entre parntesis despus de cada palabra indica la oracin en la
que sta se encuentra):
1) La msica es una arte social y desempea una funcin definida y trascendental en
medio de la sociedad a la que pertenecen. 2) Ella es capaz de producir, por medio de los
sonidos, toda clases de influjo poderosos en el hombre y la sociedad. 3) Tambin
podemos decir que toda actividad humana ha sido acompaado alguna vez de msica. 4)
Aunque generalmente, la msica se ha asociado con la diversin, no podemos negar
que, histricamente, ha sido tambin compaero del trabajo. 5) Su influencia alcanza a
las emociones, a los estado de nimo, al subconsciente y a la fisiologa del individuo. 6)
En ciertos momento, la msica calma o excita, entristece o alegra, apasiona o deja
indiferente; por ltimo, ejercen un efecto teraputico sobre ciertas enfermedades del
hombre e influyen hasta en animales e insectos.
a) desempea(1), pertenecen(1), sonidos(2), alguna(3), ha sido(4), estado(5), momento(6), ejercen(6)
b) una(1), pertenecen(1), toda(2), influjo(2), humana(3), podemos(4), estado(5), momento(6),
influyen(6)
c) una(1), pertenecen(1), clases(2), influjo(2), acompaado(3), compaero(4), estado(5),
momento(6), ejercen(6), influyen(6)
d) desempea(1), toda(2), poderosos(2), ha sido(3), acompaado(3), compaero(4), alcanza(5),
estado(5), momento(6), ejercen(6)
e) desempea(1), pertenecen(1), toda(2), sonidos(2), alguna(3), ha sido(4), estado(5), momento(6),
ejercen(6)
NDICE
Es importante que los prrafos que se construyan sean eficientes, que las
oraciones que los conformen no sean ni excesivamente largas ni complicadas, y
que las palabras que se selecciones sean las adecuadas.
La edicin de un texto debe partir de las unidades de significacin ms grandes .
Los problemas a nivel de las oraciones se enfrentan al momento de editar los
prrafos, y aquellos a nivel de las palabras cuando se revisen las oraciones.
Construccin de prrafos: coordinacin y subordinacin oracional
Como lo hemos visto ya, un prrafo destaca la idea fundamental
que se quiere transmitir y agrupa las oraciones que la apoyan.
Cada vez que se avanza un paso, se dice algo nuevo o cambia de
direccin, se inicia un nuevo prrafo.
La oracin temtica es la idea rectora del prrafo y no debe
contener ms de unas 15 palabras. Esta idea ayuda a decidir
qu material poner en el prrafo: slo las oraciones que apoyan
a la oracin temtica tienen un lugar en el prrafo.
Adaptado de Escribir para el cambio. Centro Internacional de Investigacin para el Desarrollo (CIID)
y Fahamu. 2001
No existe una regla estricta acerca de la longitud que debe tener un prrafo. Los
prrafos ms breves en general son ms fciles de comprender que los ms
extensos; no obstante, una secuencia de prrafos muy breves puede hacer que
las ideas parezcan confusas e incoherentes.
En los documentos modernos, los prrafos por lo general se ve como un bloque.
Examine el siguiente prrafo, cmo se lo podra disear de forma que su lectura
se ms sencilla?
En caso de casi todas las semillas, un adecuado secado al sol precede al
almacenamiento. Esto destruye los huevos depositados en las semillas por las plagas.
Las leguminosas como el frjol mung y el frjol negro se almacenan en canastas
hechas de palma cerradas en forma hermtica. El sorgo se almacena en canastas,
entre capas de hojas de rbol de lila de Persia y ceniza. La parte superior se cubre con
estircol de bovino y barro. Las variedades de semillas con una cubierta dura por
ejemplo, el mijo cola de zorro- se dejan destapadas al aire libre, sin ningn
tratamiento especfico. La cubierta externa es impenetrable para los insectos. Las
variedades como niger y el crtamo se dejan tambin sin tapar, en recipientes de
arcilla.
y Fahamu. 2001
En esta propuesta que se planta a continuacin hay una nueva oracin temtica y una
divisin del prrafo en subprrafos ms sencillos y fciles de leer. La numeracin vuelve an
ms sencilla la lectura.
Los agricultores almacenan las semillas de diversas formas. En casi todos los casos ,
un adecuado secado al sol precede al almacenamiento. Esto destruye los huevos
depositados sobre semillas por los insectos.
1. Las leguminosas como el frjol mung y el frjol negro se almacenan en canastas
hechas de palma cerradas en forma hermtica.
2. El sorgo se almacena en canastas, entre capas de hojas de rbol de lila de Persia y
ceniza. La parte superior se cubre con estircol de bovino y barro.
3. Las variedades de semillas con una cubierta dura por ejemplo, el mijo cola de
zorro- se dejan destapadas al aire libre, sin ningn tratamiento especfico. La
cubierta externa es impenetrable para los insectos. Las variedades como niger
y el crtamo se dejan tambin sin tapar, en recipientes de arcilla.
Las listas con numeraciones (o vietas) pueden resaltar un prrafo al presentar
informacin detallada en forma vertical. Esto aade espacio y hace ms fcil comprender los
detalles. Sin embargo, estos son instrumentos visuales muy fueres que deben ser usados con
parquedad. Su efecto puede incluso ser negativo si las listas son demasiado largas, hay
demasiadas listas en una sola pgina, o se las usa para detalles sin importancia.
y Fahamu. 2001
En un prrafo, las oraciones pueden resultar complicadas de leer por dos razones
principales:
La oracin es demasiado larga.
La extensin media de una oracin debe ser de entre 25-30 palabras.
La oracin est mal construida.
Las oraciones estn construidas por frases, es decir, grupos de palabras que
expresan un solo elemento de significado. Si el lector tiene que retener
simultneamente en su mente demasiadas frases, habr confusin. Si las
frases se vuelven enmaraadas o exageradamente complicadas, la lectura
resultar ms difcil.
Hay tres clases de oraciones:
Oraciones simples
Oraciones compuestas coordinadas
Oraciones compuestas subordinadas
y Fahamu. 2001
Oraciones simples:
Una oracin simple expresa una sola idea. Por ejemplo:
Las plantas medicinales no estn incluidas en la encuesta.
Una sola oracin simple puede ser bastante larga, aun cuando slo exprese una
idea:
El Centro e Custodios Indgenas ayudar a desarrollar una base de datos de la ciencia
tradicional acerca de las especies tradicionales amenazadas en este ecosistema
semidesrtico situado en los lmites de Canad y Estados Unidos.
y Fahamu. 2001
Con frecuencia encontramos prrafos -elaborados
generalmente por estudiantes- en los que varias oraciones
simples se encuentran yuxtapuestas de manera
gramaticalmente incorrecta y sin la utilizacin de la
puntuacin adecuada. A continuacin podrn ver tres
ejemplos de ello.
y Fahamu. 2001
1. No todas las empresas electrnicas son igualmente aptas para el este de frica,
por ejemplo, las compras por catlogo podran ser poco prcticas a causa del costo de
enviar las mercancas al exterior.
2. Se evaluaron las diversas respuestas y se escogieron dos proyectos como estudios
de casos, uno de ellos es un organismo regional que slo presta servicios en pases de
habla hispana.
3. Los innovadores detectan las tendencias con rapidez, sin embargo la mayora de la
poblacin tiende a esperar la aceptacin masiva de un producto o servicio antes de
adoptarlo.
Redacte nuevamente estos pasajes, utilizando la puntuacin adecuada, para crear
oraciones gramaticalmente correctas.
y Fahamu. 2001
1. No todas las empresas electrnicas son igualmente aptas para el este de frica.
Por ejemplo, las compras por catlogo podran ser poco prcticas a causa del costo de
enviar las mercancas al exterior.
2. Se evaluaron las diversas respuestas y se escogieron dos proyectos como estudios
de casos. Uno de ellos es un organismo regional que slo presta servicios en pases de
habla hispana.
3. Los innovadores detectan las tendencias con rapidez. Sin embargo la mayora de la
poblacin tiende a esperar la aceptacin masiva de un producto o servicio antes de
adoptarlo.
Opciones sugeridas:
Toda oracin que supere las 30 palabras, probablemente es demasiado larga; y una
oracin demasiado larga por lo general contiene no slo demasiadas palabras , sino
tambin demasiadas ideas.
Cuadro tomado de de Las oraciones coordinadas. Disponible en
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/coordinadas/coordinadas.htm
Oraciones compuestas coordinadas:
Las oraciones compuestas coordinadas estn constituidas por dos
(excepcionalmente, ms) oraciones simples unidas mediante una conjuncin. En las
siguientes oraciones coordinadas las conjunciones estn resaltadas:
Los cientficos indgenas tiene preocupaciones similares a las de los
cientficos occidentales, pero su enfoque es diferente.
Mara salta la cuerda y canta al mismo tiempo.
Voy a hacer las compras, o no tendr nada para comer esta noche.
Oraciones compuestas:
CARACTERSTICAS DE LAS ORACIONES COORDINADAS
1. Estn unidas o enlazadas por conjunciones coordinantes.
2. Cada proposicin posee sentido completo.
3. Sintcticamente las proposiciones son independientes entre s, aunque
gracias a las conjunciones constituyen una sola oracin compleja
Adaptado de Las oraciones coordinadas. Disponible en
Si aparecen varias proposiciones copulativas, suele omitirse la conjuncin en las
primeras e incluirse el nexo slo entre las dos ltimas:
Alejandro trabaja, estudia y ayuda en las tareas de casa
No come, no bebe, ni duerme, ni come, ni bebe, ni duerme
La repeticin la conjuncin en cada proposicin es un recurso estilstico, el polisndeton.
Y estudia y trabaja y cuida de la casa
Conjunciones copulativas:
y, e (ante "i" o "hi", excepto ante el diptongo "hie")
ni (proposiciones negativas)
junto con, adems de, adicionalmente
Significado:
El significado de una proposicin se suma al de la
otra u otras.
En las proposiciones coordinadas disyuntivas puede colocarse el nexo ante la
primera proposicin con valor enftico:
O lo tomas o lo dejas.
Conjunciones disyuntivas:
o, u (ante "o" u "ho")
o bien
Significado:
EXCLUSIN: si una de las dos proposiciones es
verdadera, la otra es falsa.
En las oraciones adversativas la oposicin puede ser total o parcial. Es total
cuando existe una incompatibilidad entre las dos proposiciones, de tal manera que
una proposicin excluye totalmente a la otra.
No estudia sino que trabaja.
Es parcial cuando expresa slo una restriccin.
Estudia, pero no aprueba.
Las oraciones con los nexos "sino (que)" y "antes bien" expresan semnticamente
una afirmacin:
No hablaron durante la explicacin del profesor sino que estuvieron atentos.
Conjunciones adversativas:
pero, mas, sino (que), sin embargo, no obstante, antes,
antes bien, excepto, por lo dems, etc.
Significado:
OPOSICIN (lo que se afirma en una proposicin
contradice total o parcialmente lo que se dice de la otra.)
Conjunciones distributivas:
bien...bien, ora...ora, ya...ya, unas veces... otras...
uno(s)... otro(s), este...aquel, aqu...all
Significado:
ALTERNANCIA (las proposiciones expresan acciones
alternantes que no se excluyen.)
Ejemplo: Unos das sonre, otros
llora sin consuelo.
Conjunciones explicativas:
esto es, es decir, o sea (que)
Significado:
EXPLICACIN (una proposicin explica el sentido de
la otra.)
Ejemplo: Son actrices jvenes, o
sea, no tienen experiencia
y Fahamu. 2001
Oraciones compuestas subordinadas:
En este tipo de oraciones, una o dos ideas subordinadas dependen de otra que es
la principal y estn unidas a ella por medio de lo que se denomina un nexo
subordinante. En vista de que las ideas subordinadas no tienen autonoma
sintctica, no podran mantenerse y sobrevivir por s solas como oraciones
independientes. En los siguientes ejemplos, las ideas subordinadas estn
resaltadas:
La norma es restringir una oracin compuesta subordinada a un mximo de tres ideas:
una sola idea principal y dos ideas subordinadas (como en el ltimo ejemplo)
Cuando comenz el proyecto, el objetivo principal del equipo era encontrar la
fuente de contaminacin en la cuenca hidrogrfica.
Estos organismos internacionales tambin son nuevos en esta rea de
investigacin, si bien tiene una larga tradicin de servicio.
Cuando desarrollamos la propuesta, nos reunimos con varios organismos del
sector privado, cada uno delos cuales expres inters en patrocinar nuestro
trabajo.
Clasificacin de las oraciones subordinadas
Tomado de Oraciones coordinadas y subordinadas. Disponible en
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/gramatica/2009/12/52-8621-9-oraciones-coordinadas-y-subordinadas.shtml
Oraciones subordinadas sustantivas:
Se refiere a las proposiciones subordinas que ejercen las mismas funciones
que los sustantivos.
Me sorprende que bebas tanto.
Dime qu ests escribiendo
Me disgusta hablar en pblico
Estoy feliz de volver a verte
Oraciones subordinadas adjetivas:
Se refiere a las proposiciones subordinas que ejercen las mismas funciones
que los adjetivos.
Me desagradan las personas que gritan mucho.
Acaban de pintar la pared sobre la cual te apoyas.
Me gusta la forma como lo dices.
La respuesta que di es la nica que conoca.
La persona a quien entregaste el paquete no te devolvi el saludo.
Tomado de Materiales de lengua. Disponible en
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adverbiales/adverbiales.pdf
Oraciones subordinadas adverbiales:
Se refiere a las proposiciones subordinadas que ejercen las mismas
funciones que los adverbios.
Estuvimos donde nos haban indicado..
Ven a verme cuando acabes.
Hazlo como quieras.
Me voy porque no aguanto ms.
Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.
Si dices las verdades, pierdes las amistades..
Este verano busca un trabajo para que sepas el valor del dinero..

Es importante considerar que, adems de las oraciones subordinadas adjetivas
introducidas por nexos relativos (que, quien, cuyo, etc.), estn las que son
introducidas por formas verbales en gerundio y participio.
Omos a unas muchachas cantando unas hermosas canciones o que
cantaban unas hermosas canciones
El expositor, abucheado por el pblico, no pudo terminar su exposicin o
que fue abucheado por el pblico
Adaptado de http://blog.englishcom.com.mx/redaccion-profesional/dos-consejos-de-redaccion/
Cuando una oracin compuesta resulta excesivamente larga, la lectura
inevitablemente se dificulta; en estos casos, lo ms conveniente es acortar las
oraciones. Para comprobar lo dicho, cuntas veces tendra que leer la siguiente
oracin, para que el mensaje le quede claro?
Extensin de las oraciones compuestas:
Para ayudar a Luisa a tener xito en su posicin actual, nosotros recomendamos
que deberan de darle la oportunidad de participar con el departamento de
supervisin, en reuniones que sern llevadas a cabo dos veces por mes comenzando
en el primer bimestre del prximo ao, con el propsito especfico de discutir
mtodos de trabajo alternativos para el procesamiento de datos.
Observe qu fcil resulta comprender el texto cuando se estructura en oraciones
cortas e independientes:
Para ayudar a Luisa a tener xito en su posicin actual, recomendamos darle la
oportunidad de participar en las reuniones con su supervisor. Seran dos reuniones
mensuales, comenzando el primer bimestre del prximo ao. Durante estas
reuniones, Luisa y el supervisor podrn discutir mtodos alternativos de trabajo
para el procesamiento de datos
y Fahamu. 2001
Recuerde que no hay una sola solucin correcta. En este caso, usted debe
concentrarse en las conjunciones y, pero, a pesar de que.
1. Los gobiernos deben combatir la exportacin ilegal de sustancias qumicas
peligrosas y prohibidas, incluidos los productos agroqumicos, y deben apoyar la
negociacin de un instrumento internacional jurdicamente obligatorio con el fin de
aplicar procedimientos para las sustancias qumicas y plaguicidas peligrosos en el
comercio internacional.
2. Varios miembros mostraron inters en la realizacin de talleres, pero se hizo
hincapi en que los miembros o las instituciones en las cuales trabajan no deben
presentarse como candidatos para premios a talleres.
3. En las contrahuellas de las terrazas, la diversidad de las platas en las elevaciones
ms altas y medias disminuye al aumentar la elevacin, a pesar de que en las
altitudes ms bajas la diversidad en la elevacin, a pesar de que en las altitudes ms
bajas la diversidad en la elevacin media era menor que en las otras dos
elevaciones.
Aplicando el mismo principio, cmo disminuira la extensin de las siguientes
oraciones compuestas?
y Fahamu. 2001
Soluciones sugeridas:
1. Los gobiernos deben combatir la exportacin ilegal de sustancias qumicas
peligrosas y prohibidas, incluidos los productos agroqumicos. Tambin deben
apoyar la negociacin de un instrumento internacional jurdicamente obligatorio con
el fin de aplicar procedimientos para las sustancias qumicas y plaguicidas
peligrosos en el comercio internacional.
2. Varios miembros mostraron inters en la realizacin de talleres. No obstante, se
hizo hincapi en que los miembros o las instituciones en las cuales trabajan no
deben presentarse como candidatos para premios a talleres.
3. En las contrahuellas de las terrazas, la diversidad de las platas en las elevaciones
ms altas y medias disminuye al aumentar la elevacin, a pesar de que en las
altitudes ms bajas la diversidad en la elevacin. En las altitudes ms bajas, la
diversidad en la elevacin media era menor que en las otras dos elevaciones.
Adaptado de Escribir para el cambio. Centro Internacional de Investigacin para el Desarrollo (CIID) y
Fahamu. 2001
1. Si se desea que tengan xito los telecentros en las zonas rurales, deben
adaptarse a las distintas formas en que las personas del lugar desarrollan
habilidades nuevas y las aplican a la prctica.
En general se pueden acortar las oraciones compuestas excesivamente largas
quitando una o ms proposiciones subordinadas. En los siguientes ejemplos, trate
de reconstruir las oraciones asegurndose de que ninguna supere las 25 palabras.
Loas oraciones subordinadas se hallan resaltadas.
2. Dado que las empresas transnacionales efectan actividades de bio-
exploracin en esas reas, se espera que el proyecto tambin desempee una
funcin en la recuperacin del control indgena sobre los recursos colectivos.
3. El mercurio en su forma orgnica metilmercurio- puede ser absorbido por
la fauna acutica, con concentraciones crecientes a medida que asciende en la
cadena alimentaria hasta los peces y, por ltimo, los seres humanos.
y Fahamu. 2001
Soluciones sugeridas:
1. Si se desea que tengan xito los telecentros en las zonas rurales. Para ello,
deben adaptarse a las distintas formas en que las personas del lugar desarrollan
habilidades nuevas y las aplican a la prctica.
2. Dado que Las empresas transnacionales efectan actividades de bio-
exploracin en esas reas. Por consiguiente, se espera que el proyecto tambin
desempee una funcin en la recuperacin del control indgena sobre los recursos
colectivos.
3. El mercurio en su forma orgnica metilmercurio- puede ser absorbido por la
fauna acutica. Su concentracin aumenta a medida que asciende en la cadena
alimentaria hasta los peces y, por ltimo, los seres humanos.
NDICE
6. Correccin ortogrfica y
gramatical
Y de La organizacin del texto. Disponible en www.ceiso.com.ar/documentos/tallerescrituraacademicaclase2.pdf
Las reglas de puntuacin
Los signos de puntuacin forman parte del cdigo escrito en su dimensin
ideogrfica y, en su conjunto, integran un sistema de sealizacin del texto
escrito. Su finalidad principal es organizar la informacin que este aporta,
jerarquizar las ideas e indicar la distancia o el grado de compromiso que tiene el
que escribe con las palabras que usa. Los signos de puntuacin, por lo mismo,
son parte del texto; sin ellos, este sera una masa indiscriminada de palabras casi
imposible de descifrar; es decir, no sera texto.
La puntuacin organiza el discurso y sus diferentes elementos, y evita la
ambigedad en los textos que, sin su utilizacin, tendran interpretaciones
distintas y, seguramente, confusas.
Adaptado de La organizacin del texto. Disponible en
www.ceiso.com.ar/documentos/tallerescrituraacademicaclase2.pdf
Usos del punto
El punto seala la pausa que se da al final de un enunciado. Despus de l, siempre
se escribe con mayscula, salvo en el caso de su uso en las abreviaturas. Existen tres
clases de punto:
El punto y seguido: separa las oraciones dentro de un prrafo
El punto y aparte: separa dos prrafos distintos: stos suelen desarrollar, dentro de
la unidad del texto, contenidos diferentes.
El punto final: cierra un texto.
Pocas horas despus compraba yo manzanas en una frutera cuando se detuvo un
coche de caballos a la puerta. Baj de l un personaje alto, desgarbado y vestido de
negro.
Tambin vena a comprar manzanas. Llevaba sobre el hombro un loro
completamente verde que, de inmediato, vol hacia m y se plant en mi cabeza sin
miramientos de ninguna clase.
(Pablo Neruda)
Usos de la coma
La coma indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se usa:
En las aclaraciones dentro de una oracin.
Adrin, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudara.
En las enumeraciones o series.
Acudi toda la familia: abuela, padres, hijos, cuados, etc.
En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o
porque se sobreentiende; la coma se escribe en lugar del verbo.
El rbol perdi sus hojas. El viejo, su sonrisa.
Para aislar el vocativo (nombre o expresin con la que se menciona a quien se habla).
Julio, ven ac.
Usos del punto y coma
El punto y coma indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la
sealada por el punto. Se utiliza en los siguientes casos:
Para separar los elementos de una enumeracin, siempre y cuando se trate de
expresiones complejas que incluyen comas en su interior.
El saco es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el sobretodo, negro.
Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha
empleado ya una coma.
Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que
establecer turnos.
Usos de los dos puntos
Los dos puntos se usan para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s
sin necesidad de utilizar otro nexo. Son varias las relaciones que se pueden expresar:
Verificacin o explicacin de la proposicin anterior, que suele tener un sentido ms
general.
La paella es una comida muy nutritiva: cuenta con la fcula del arroz, las protenas
de sus carnes y pescados y las fibras de sus verduras.
Para separar la ejemplificacin del resto de la oracin.
Puedes escribir un relato sobre algn animal raro: el ornitorrinco, por ejemplo.
Relacin causa- efecto:
No necesitaba correr: an era pronto.
Conclusin o resumen de la proposicin anterior.
Varios vecinos monopolizaron la reunin anterior con problemas particulares: no
llegaron a ponerse de acuerdo.
Tambin se suelen utilizar los dos puntos antes de iniciar una enumeracin.
Cmprame los ingredientes de la siguiente lista: arroz, aceite, cebolla, sal.
Usos de los puntos suspensivos
Se escriben tres puntos dentro del parntesis o corchetes, cuando al transcribir
literalmente un texto se omite una parte de l.
En un lugar de la Mancha (...) viva un hombre. (Cervantes, I, I)
Existen, adems, los siguientes usos informales:
Los puntos suspensivos suponen una interrupcin de la oracin o un final impreciso.
El caso es que si lloviese... Mejor no pensar cosa tan improbable.
Se usan al final de las enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que
la palabra etctera (etc.)
Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la T.V., escuchar msica...
Para expresar vacilacin, duda o temor.
Lo digo; no lo digo.... Debo decidirme pronto.
Cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrn, omitiendo una parte de l.
En ese momento pens: "Ms vale pjaro en mano..." y acept el dinero que me
ofrecan.
Usos de los parntesis
Los parntesis son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios
intercalados en un enunciado.
Se escriben entre parntesis las construcciones incidentales o explicativas.
El abuelo de Alfredo (en su juventud fue un brillante cirujano) pareca una estatua
sentado en el silln.
Las referencias bibliogrficas de una cita
Tal como afirma Fairclough (2000:134)
Las acotaciones del texto teatral.
Pancho. (En broma) Cundo nos casamos, Luciana?
Usos de las rayas
La raya o guin largo se puede usar aisladamente, o bien, como en el caso de otros
signos de puntuacin, como de signo de apertura y cierre que asle un elemento o
enunciado. Se lo utiliza con los fines siguientes:
Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso.
Esperaba a Emilio -un gran amigo-, que lamentablemente no vino.
Para sealar cada una de las intervenciones de un dilogo sin mencionar el nombre
de la persona o personaje al que corresponde.
-Qu hiciste esta tarde?
-Nada en especial. Vi la tele un rato.
Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las
intervenciones de los personajes
Espero que salga todo bien -dijo Azucena ilusionada.
Usos de las comillas
Las comillas tienen la funcin de:
Destacar las palabras de otro en el discurso referido directo.
El presidente declar: no vamos a tolerar esto.
Destacar citas textuales.
Tal como seala Cassany, existen distintos modelos para la escritura de un
texto.
Marcar palabras o expresiones que tienen en el texto un sentido especial. Por
ejemplo, indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar o de otra lengua, o
que se utiliza irnicamente o con un sentido especial.
Como se dice vulgarmente, se pir.
Usos de los signos de exclamacin e interrogacin
Los signos de interrogacin y de exclamacin encierran enunciados que,
respectivamente, interrogan o exclaman.
Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los
segundos demarcan enunciados exclamativos, tambin en estilo directo, e
interjecciones.
Comiste ayer en casa?
Dnde compraste ese traje?
Esto es una injusticia!
Ah! Eh! Oh!
En espaol, existe un signo para abrir la interrogacin () o exclamacin () y otro
para cerrarla (? y !). Pese a que los primeros han cado en desuso en la lengua
cotidiana, no se debe omitir su uso, en especial cuando se escriben textos formales.
Actividades tomadas de Signos de puntuacin y ejercicios. Disponible en http://www.taringa.net/posts/apuntes-
y-monografias/8220015/Signos-de-puntuacion-Eamp_-ejercicios.html
La falta de signos de puntuacin provoca ambigedad, errores de interpretacin y dificulta
considerablemente la lectura de un texto, cuando no la imposibilita directamente.
Coloque los signos de puntuacin correspondientes donde crea que deban ponerse:

1) Certifico que don Fulano de Tal es alumno de esta Academia
2) La razn de nuestro proceder es muy sencilla no queremos someternos a una
injusticia palmaria.
3) Al pasar el Rubicn dijo Csar la suerte est echada
4) Y luego dice usted que no es capaz de parece mentira
5) Los mares las selvas los montes los ros y el firmamento son como el adorno del
escenario del mundo
6) El naturalista estudia los seres inanimados los vegetales los animales y el mundo
racional
7) El juez odos los testigos pronunci la sentencia
8) Luis y Pedro que son amigos de su profesin se odian en silencio
9) Escribir a su padre puesto que usted me lo ruega
10) Insisti tanto que no hubo ms que atenderle

Analice sus respuestas en funcin de lo establecido en las pgina anteriores.
Ejercicios:
Actividad tomadas de Puntualizando. Disponible en
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/ortografia/puntuacion/puntuacion.htmf
1. Tome un lpiz y escuche, las veces que haga falta, la lectura de este fragmento del primer captulo
del Quijote. Ponga los signos de puntuacin que crea necesarios.
2. Dele a leer su versin a un compaero y/o familiar.. Que lo haga en voz alta. Se ha atragantado? Ha
mostrado sntomas de ahogo? Ha ledo con sentido y sin dificultad? Si la respuestas son "no", "no" y
"s", es que usted es muy bueno.
3. Por ltimo, compare su puntuacin con la de la edicin del texto de Cervantes. Si no coincide, no se
apure nunca hay una nica versin posible.
En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme no ha mucho tiempo
que viva un hidalgo de los de lanza en astillero adarga antigua rocn flaco y galgo
corredor una olla de algo ms vaca que carnero salpicn las ms noches duelos y
quebrantos los sbados lentejas los viernes algn palomino de aadidura los
domingos consuman las tres partes de su hacienda el resto de ella concluan sayo de
velarte calzas de velludo para las fiestas con sus pantuflos de lo mismo y los das de
entresemana se honraba con su vellor de lo ms fino tena en su casa una ama que
pasaba de los cuarenta y una sobrina que no llegaba a los veinte y un mozo de campo
y plaza que as ensillaba el rocn como tomaba la podadera frisaba la edad de nuestro
hidalgo con los cincuenta aos era de complexin recia seco de carnes enjuto de
rostro gran madrugador y amigo de la caza quieren decir que tena el sobrenombre
de Quijada o Quesada que en esto hay alguna diferencia en los autores que de
este caso escriben aunque por conjeturas verismiles se deja entender que se llamaba
Quijana pero esto importa poco a nuestro cuento basta que en la narracin de l
no se salga un punto de la verdad.
Mario Benedetti es un poeta que, a menudo, prescinde de los signos de puntuacin y de las
maysculas en sus poemas. Prueba primero a leer el siguiente poema tal como est escritos.
Trasldelo luego a prosa y puntelo.
TCTICA Y ESTRATEGIA

Mi tctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
mi tctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
mi tctica es
quedarme en tu recuerdo
no s cmo ni s
con qu pretexto
pero quedarme en vos

mi tctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
no haya teln
ni abismos
mi estrategia es
en cambio
ms profunda y ms
simple
mi estrategia es
que un da cualquiera
no s cmo ni s
con qu pretexto
por fin me necesites

El siguiente es un poema atribuido a Lope de Vega. Tal como est puntuado, resulta un texto
surrealista. Pruebe a puntearlo de forma que recupere el sentido lgico; cambiando las comas
de sitio, puede conseguirlo.
Yo vi un toro bramar sobre un
nublado,
vi salir fuego de una cantimplora,
vi dar agua de nieve en un arado,
vi dos bueyes hablar a una seora,
vi dos mancebos muertos por un
gallo,
vi dos pollos mandar la Santa Rota,
al Papa vi tragarse dos navos,
vi a la alta mar de miel y leche llena,
vi una botija simular desvo,
vi una dama comiendo slo heno,
vi dos vacas cantar con meloda,
vi un artista...

NDICE
Las reglas de ortografa*
*Junto con esta gua se ha incluido un documento en PDF, cuyos contenidos son los siguientes:

ORTOGRAFA DE LA LENGUA CASTELLANA
PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
_______________________________________________
Mara Gonzlez Garca - Mara Teresa Caro Valverde
Antonio Albertus Morales Gins Lozano Jan
Contenidos
I. La ortologa y la ortografa, bases de la competencia gramatical
II. La ortologa, pronunciacin y diccin
II.1. Objetivos y factores educativos
II.2. La pronunciacin correcta
II.3. La diccin adecuada
III. La ortografa: justificacin y reglas
III.1 La fijacin de la lengua castellana. Orgenes y evolucin de la
ortografa
III.2. Reglas de la acentuacin ortogrfica
III.3. Uso de las maysculas
III.4. Ortografa de algunas letras
III.5. Los signos de puntuacin
III.6. Abreviaturas, siglas y acrnimos
III.7. Discernimiento de dudas
III.8. Los numerales
III.9. Cmo presentar un texto impreso
Documento disponible en
http://digitum.um.es/xmlui/bitstre
am/10201/9423/1/Ortograf%C3%
ADa%20del%20castellano%20para
%20E.%20Secundaria.pdf
Bibliografa adicional sugerida

Las referencias de los textos consultados se hallan al final de todas y cada una de las pginas de
esta gua. No obstante , si alguien tiene inters en profundizar temas relativos al desarrollo de las
destrezas lingsticas, le sugerimos la siguiente bibliografa bsica.

AVENDAO, F. El desarrollo de la lengua oral en el aula: estrategias para ensear a escuchar y
hablar. Homo Sapiens, Rosario. 2006
BARKER, A. FIROZE, M. Escribir para el cambio. Cd ROM y gua para usuario. Centro Internacional
de Investigacin para el Desarrollo (CIID) y Fahamu. 2001
BOGGINO, N. Convivir, aprender y ensear en el aula. Homo Sapiens, Rosario. 2005
CAAS, J. Hablamos juntos: gua didctica para practicar la expresin oral en el aula. Octaedro,
Barcelona. 1997
DAY, R. Cmo escribir y publicar artculos cientficos. Organizacin Panamericana de la Salud. 1998
DESINANO, N. Didctica de las ciencias del lenguaje. Rosario: Homo Sapiens, 2006
GIL GAYA, S. Curso superior de sintaxis espaola. Bibligraf, Barcelona. 1976
GONZLEZ, L. Teora lingstica y enseanza de la lengua: lingstica para profesores. Ctedra,
Madrid. 2001
JOLIBERT, J. Interrogar y producir textos autnticos. Dolmen, Santiago de Chile. 1998
MARI, J.A. Manual de Redaccin Cientfica. Caribbean Journal of Science. 2000. Disponible en
http://web.me.com/jamarimutt/Manual/redaccientylit.html

MARTNEZ AMADOR, E. Diccionario gramatical y de dudas. Ramn Sopena, Barcelona. 1974
MOLINER, M. Diccionario de uso del espaol. Gredos, Madrid. 1996
MONTOLO, E. Manual prctico de escritura acadmica. Ariel, Barcelona. 2002
MONTOLO, E. Escritura acadmica. Ariel, Madrid. 2000
OCANO. Vocabulario Tcnico-Cientfico Primera Edicin. Grupo OCANO. Nuevo Equipo
Didctico OCANO, Espaa. 2003
OCANO. Diccionario de Sinnimos y Antnimos. Ocano. 2003. Primera Edicin. Grupo OCANO.
Nuevo Equipo Didctico OCANO, Espaa. 2003
PORRO, M. Cmo redactar monografas? Tcnicas y recursos. Longseller. Buenos Aires. 2003
Preprate para la U. . Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo. 2012
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Manual de Ortografa. Documento en lnea. Disponible en
http://www.rae.es/ortografia.pdf
RODRGUEZ, H. Cmo escribir bien. Corporacin Editora Nacional. Quito. 2006
RODRGUEZ, H, Gramtica elemental del espaol, Casa de la Cultura Ecuatoriana, Quito. 1992
VALLEJO, R. Manual de Escritura Acadmica. Gua para estudiantes y maestros. Corporacin
Editora Nacional, Quito. 2005
VALLEJO, R. Pautas para la escritura acadmica. Universidad Andina Simn Bolvar, Quito. 2001
VIRAMONTE, Magdalena. El 'error' como instrumento orientador para el desarrollo de
competencias lecto-comprensiva. Colihue, Buenos Aires. 2004
WOLFE, J. Cmo escribir una tesis de grado? Traducido por Jos Pariente y adaptado por Ral
Vera. Disponible en http://www2.uca.es/serv/softwarelibre-cientifico/EscribirTESIS.pdf

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