EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ANTE LOS RETOS DEL

CONTEXTO HISTORICO ACTUAL.

El mundo llega al siglo XXI con profundas asimetras y desigualdades, as como con
cambios sin precedentes, en su mayora de origen ancestral, pero agudizados por los
nuevos procesos asociados a la globalizacin de la economa y a la transformacin
sustancial de la sociedad. En este marco, la situacin de Mxico no poda ser excepcin.

La educacin durante toda la vida se presenta como una
de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta nocin va ms
all de la distincin tradicional entre educacin bsica
educacin permanente, y responde al reto de un mundo
que cambia rpidamente. Pero esta armacin no es nueva
puesto que en anteriores informes sobre educacin y se
destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder
der afrontar las novedades que surgen en la vida privado
y en la vida profesional. Esta necesidad persiste, incluso
se ha acentuado, y la nica forma de satisfacerla es que .
. todos aprendamos a aprender (Delors, 1994).



Despus de analizar los antecedentes de la educacin en general, me he dado cuenta de
que las reformas no son nuevas si no que, desde aos atrs se han venido
implementando de una u otra manera. Desde mi punto de vista creo que dichas reformas
educativas valga la redundancia, han reformado todo, menos lo que tienen que reformar,
es decir nunca llegan al fondo, y estn sometidas a los caprichos gubernamentales o
ideolgicos de ciclos polticos como el que estamos viviendo actualmente; sera mejor
declararnos en reforma permanente, o mejor dicho, en transformacin permanente; se
necesitan tambin polticas educativas de estado y no de gobierno, y sobre todo que
estas polticas sean ascendentes y que partan de ciertos principios programticos que
posibiliten la verdadera reforma o transformacin de docentes y directores. Realmente es
posible reformar todo: el currculo, los libros de texto, la administracin, etc.


Ya lo hemos comprobado pero si no se reforman los directores y docentes la reforma no
ingresa al aula, y se transforma en un discurso estril que es utilizado para publicidad
electoral y para justificar altos presupuestos que al final nos llevaran a un fracaso que se
revertir en el futuro.

Por lo anteriormente mencionado, estoy en total acuerdo con la nueva reforma en evaluar
a todos los actores educativos ya que la reforma debe verse reflejada en la produccin de
ciudadanos libres de pensamiento los cuales sean capaces de integrarse a esta sociedad
tan desarrollada, pera a la vez tan distante de progreso.
En la actualidad, la educacin no puede centrarse nicamente en la transmisin de
contenidos declarativos (conceptos, teoras o leyes ms o menos establecidas), sino que
se requiere una mayor comprensin de cmo funcionan las sociedades, y cmo los
ciudadanos como integrantes de la misma podemos participar activamente en su
transformacin, a travs del desarrollo de una cultura cientca, tecnolgica y humanstica
que aproveche las distintas formas y tipos de conocimientos necesarias para resolver las
problemticas que nos aquejan.

Aunado a esto podemos agregar un contexto multicultural de alta desigualdad como es el
caso de Mxico, no podemos cegarnos ante dicha realidad por lo que los ciudadanos del
siglo XXI deben tener una educacin que les permita entender la naturaleza de la
educacin cientfica y tecnolgica, y desarrollar la capacidad para informarse sobre el
potencial benfico de esta actividad. Pero tambin deben conocer las limitaciones y los
posibles riesgos de la ciencia y de la tecnologa, asumiendo la responsabilidad que ello
conlleva.

Dado este contexto, son mltiples los caminos que coinciden en que la educacin es el
nico medio para contribuir a la construccin de un futuro sostenible, una educacin que
garantice el conocimiento pertinente, desvelando el contexto, lo global, lo
multidimensional y la interaccin compleja, propiciando una inteligencia general apta para
comprender el contexto, lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja de los
elementos (Morin, 1999).

En nuestra actualidad se ha desarrollado una poltica, la cual est enfocada en
elevar la calidad educativa, desarrollando en la poblacin sus habilidades para
potencializarlas a travs del desarrollo por competencias, las cuales, les permitirn
alcanzar un perfil de egreso adecuado conforme a los estndares educativos actuales, y a
su vez tener la capacidad de decidir y actuar con juicio crtico.

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como a la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (plan de estudios 2011:33)

Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situacin problemtica de
la vida que se le plantea, a travs de un anlisis de esta situacin a partir de la cual puede
elegir esquemas de actuacin oportunos, adecuados para resolverla adems de que
puede aplicarlos de manera estratgica, adaptndolos frente a diversas situaciones.

Para lograr que un alumno sea competente es necesario desarrollar las cinco
competencias para la vida manejadas en el plan de estudios 2011, las cuales se
describen brevemente a continuacin:

Competencias para el aprendizaje permanente
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de informacin
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que
se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de
vida.




Competencias para la convivencia
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza;
ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

El mundo actual es desde cualquier punto de vista es un mundo complejo. Ya que los
fenmenos naturales, sociales, econmicos, culturales y polticos son todos ellos
complejos; dicho de otra manera, pueden analizarse, interpretarse, revisarse o resolverse
desde una multiplicidad de puntos de vista, y desde una gran variedad de disciplinas.
Esto es cierto en la medida que una cabeza bien puesta es una cabeza que es apta para
organizar los conocimientos y de este modo evitar una acumulacin estril (Morin,
2002:26)

La importancia de introducir y desarrollar competencias para la vida y por ende un
pensamiento complejo es que el quehacer docente radica en que es necesario reflexionar
y tomar conciencia en dos puntos fundamentales que inciden en la prctica docente; el
primero va dirigido a la reflexin sobre la apertura al cambio debido a que es indudable
que la demanda del trabajo docente dentro del aula se ha incrementado. Esta situacin se
ha visto como una invitacin a paralizar la accin, encontrando un sinfn de evasivas que
alimenten el continuar sin cambios dentro del aula.









CONCLUSIONES
Un enfoque educativo desde las competencias para la vida implica cumplir tres
condiciones:
Un cambio de paradigma en el papel de la educacin, sobre todo en su capacidad para
desarrollar competencias y valores dejando de lado el tradicionalismo.
Es imposible desarrollar todas las competencias por lo que, las que se trabajen deben
ser relevantes tanto para la vida futura de los estudiantes, como para sus necesidades
presentes.
En cuanto a los recursos didcticos, el material tradicional es insuficiente y los abordajes
ms directamente ligados a la prctica y a la interactividad, basados en la experiencia
personal y en la experimentacin, tendrn que ser utilizados.

Es innegable que una educacin por competencias y para la vida requiere docentes y
educadores muy competentes, beneficiarios de una formacin adecuada, tanto inicial
como en servicio, que se formen particularmente en situaciones de crisis o de
necesidades urgentes (ABP). Adems de docentes calificados y dotados de competencias
interdisciplinarias

Por ltimo mencionar que uno de los principales retos de la reforma ha sido romper con
la formacin tradicionalista con la que fuimos educados la mayora de los docentes en
servicio hasta el momento. Siento que an existen muchos docentes renuentes al cambio
a pesar de darse cuenta de que el mundo actual requiere algo ms, que simplemente
transmitir conocimientos en este mundo tan globalizado y lleno de tecnologa.



Bibliografa
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. SEP.

(SEP, La planificacion en el campo formativo: Pensamiento matemtico, 2011)













En pases multiculturales como Mxico, los grandes avances cientcos y tecnolgicos
han trado consigo muchos benecios, pero tambin nuevos conictos sociales, entre los
que se encuentran desde el crecimiento exponencial de la violencia, hasta la apropiacin
privada e incluso la monopolizacin de los conocimientos, con la consiguiente exclusin
de grandes sectores de la poblacin de los benecios derivados del saber. poder sentar
las bases para el desarrollo de un proyecto humano plural de transformacin de aquellas
condiciones sociales, culturales, ambientales, po-lticas y pedaggicas de exclusin e
injusticia, requiere que los alumnos aprendan a convivir, compartir, cooperar, disentir,
discrepar, discutir,
confrontar, negociar, consensuar y, finalmente, a decidir y participar.



El conocimiento es indispensable para la vida humana, tanto en lo individual como en lo
colectivo. En este sentido se puede afirmar que todas las sociedades, a lo largo de la
historia de la humanidad, han sido sociedades de conocimiento. Sin embargo, la
complejidad que caracteriza a las socie-
dades contemporneas es tal que requerimos de enfoques multi, inter y transdisci
plinarios para comprenderlas.
soslayan o ignoran nuestras subdesarrolladas reformas educativas: en primer lugar,
directores con un marcado liderazgo; en segundo lugar, docentes calificados y sometidos
a evaluaciones peridicas; y en tercer lugar, autonoma curricular del estudiante y
entornos apropiados para el aprendizaje


El futuro de una vida democrtica, en la que prevalezcan la justicia social, la libertad y la
dignidad humana, depende en gran medida
de desarrollar entre los futuros ciudadanos, hbitos verdaderamente participativos.

Para gestionar la complejidad de nuestras sociedades, es preciso que las aulas y los
centros de educacin bsica se conviertan en laboratorios de participacin ciudadana,
lugares en los que los estudiantes aprenden a tomar parte en la vida comunitaria,
implicndose en los asuntos pblicos que los afectan.




la complejidad e incertidumbre de este siglo ameritan un currculo escolar de educacin
bsica que pueda ayudar a los nios a tomar decisiones, a comprender el mundo y a
hacer frente a riesgos y a situaciones de emergencia y de supervivencia que les pudieran
tocar. Esto, adems de fomentar el desarrollo personal de los alumnos, ayudarlos a
desarrollar su potencial y
a disfrutar de una vida privada y social exitosa,les permitir enfrentar eficazmente
contextos y problemas de la vida cotidiana privada y social.

Es indudable que todos nuestros nios tendrn que enfrentar problemas vinculados con el
calentamiento global, la elevacin de los niveles del agua del mar, pandemias, clonacin
humana, aumento del terrorismo y crisis econmicas. Y con ello, a cambios en el perfil de
los valores de la cultura.

Por lo anterior, tenemos que pensar que los nuevos objetivos de la educacin tendrn que
partir de la consideracin de que lo que la sociedad busca de la educacin es que las
personas se transformen a s mismas y mantengan de manera positiva actitudes hacia la
autoformacin y que, al transformarse a s
mismos, transformen el contexto en el que viven.


La importancia de la educacin es obvia, ya que se trata de un derecho fundamental.
Ningn pas ha logrado prosperar sin educar a sus
habitantes. La educacin es la clave para un crecimiento sostenido y la reduccin de la
pobreza. La educacin ayuda a aumentar el nivel de
seguridad, de salud, de prosperidad y de equilibrio ecolgico en el mundo. Fomenta el
progreso social, econmico y cultural, la tolerancia
y la cooperacin internacional. La educacin en s es, probablemente, el medio ms eficaz
para controlar el crecimiento demogrfico, reducir
la mortalidad infantil, erradicar la pobreza y garantizar la democracia, la paz y el desarrollo
sostenible. La educacin bsica es el cimiento del aprendizaje a lo largo de toda la vida y
de la adquisicin de aptitudes


on todos los trabajos de la materia de la maestra Edna.

UNIDAD 1: PELCULA PATCH ADAMS, CURRCULUM CONCEPTOS BSICOS: QU,
CUANDO Y CUNDO ENSEAR. QUE CUANDO Y COMO EVALUAR. CURRICLUM,
PROGRAMA Y PROGRAMACION. TEORIAS SOBRE EL CURRICULUM. HACIA DONDE
VA EL CURRICULUM. CONCEPTOS, NIVELES Y TIPOS DE ADAPTACIONES
CURRICULARES. PARADIGMAS DEL CURRICULUM APROXIMACIONES AL
CONCEPTO DE CURRICULUM. UN PRIMER ESQUEMA DE EDXPLICACIN. LA
SELECCION CULTURAL DEL CURRICULUM. CURRICULUM DE EDUCACIN
BPSICA: ANTECEDENTES DEL SEM. PRINCIPALES POLTICAS DE MXICO LA
TRANSICIN. LA EDUCACIN TRAS DOS DCADAS DE CAMBIO. REPORTE SOBRE
LAS POLTICAS PARA MAESTROS EN MXICO 2009. FABRICAR HUMANIDAD.
MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS: CONCEPTOS,
CARACTERSTICAS E IMPLICACIONES.EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ANTE
LOS RETOS DEL CONTEXTO HISTORICO ACTUAL. FORMACIN PROFESIONAL
DOCENTE.TODOS LOS TEMAS ESTAN SEPARADOS POR UN PUNTO. PLAN DE
ESTUDIOS ANTERIOR Y ACTUAL: ANTECEDENTES, FUNDAMENTOS
COMPETENCIAS, ENFOQUE, MAPA CURRICULAR, ERFIL DE INGRESO Y EGRESO,
EVALUACIN... ETC LO QUE SE COMPAR. ESTOS PERTENECEN A LA UNIDAD1.

UNIDAD 2
SE LLAMA ESTRUCTURA DEL CURRICULUM VIGENTE:
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. LA RELACION DE LOS PROGRAMAS
CON EL PLAN DE ESTUDIOS. EJES TRANSVERSALES
E LLAMA ESTRUCTURA DEL CURRICULUM VIGENTE:
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. LA RELACION DE LOS PROGRAMAS
CON EL PLAN DE ESTUDIOS. EJES TRANSVERSALES
UNIDAD 3 LOS PROGRAMAS.
ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS. LA RELACION ENTRE ASIGNATURAS. LOS
COMPONENTES DEL ENFOQUE DIDCTICO. PAPEL DEL DOCENTE.



Patch Adams
Creo que la pelcula no pretende ensear como objetivo principal que hay
que explotar el lado humanstico de las personas, no tratarlas como un
numero de lista o un simple nombre en una lista haya que desarrollar su
potencialidades adems de su

Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y
tcnicas de evaluacin
Siervo
Ciervo