UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA

UNIDAD IZTAPALAPA

DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


PROPUESTA DE MODIFICACIN AL
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL

DOCUMENTO DE TRABAJO



Comisin Divisional encargada de elaborar una propuesta de Modificacin al
Plan y los Programas de Estudio de la Licenciatura de Psicologa Social

I n t e g r a n t e s:

Miguel ngel Aguilar Daz Salvador Arciga Bernal
Anglica Leticia Bautista Lpez Vctor Gerardo Crdenas Gonzlez
Csar Antonio Cisneros Puebla Carlos Csar Contreras Ibez
Martha de Alba Gonzlez Elizabeth Garca Hernndez
Manuel Gonzlez Navarro Jos Manuel Gutirrez Fiallo
Juana Jurez Romero Concepcin Lpez Gutirrez
Jess Omar Manjarrez Ibarra Jos Octavio Nateras Domnguez
Alicia Saldvar Garduo Mara Elena Snchez Azuara
Mara Irene Silva Silva Juan Soto Ramrez
Josu Tinoco Amador Esther Vargas Medina

P R E S E N T A N

Alicia Saldvar Garduo Jos Manuel Gutirrez Fiallo
Csar Antonio Cisneros Puebla Josu Tinoco Amador
Manuel Gonzlez Navarro Carlos Csar Contreras Ibez
Mara Teresa Acosta vila Esther Vargas Medina
Salvador Arciga Bernal Juan Manuel Herrera Caballero

AL COLEGIO DE PROFESORES
DE LA LICENCIATURA DE PSICOLOGA SOCIAL

NOVIEMBRE DE 2011
NDICE

PRESENTACIN 4
1. ANTECEDENTES 10
1.1. La Psicologa Social frente a los problemas sociales del pas 10
1.2. La Psicologa Social en Mxico: como rea de conocimiento, campo de
investigacin y como formacin y prctica profesional 11
1.3. El contexto de la enseanza de la Psicologa Social en Mxico 13
1.3.1. Referentes 13
1.3.2. El modelo de la UNAM, de las universidades estatales y de las
instituciones particulares 16
1.3.3. Los modelos de la UAM 17
1.3.4. Caracterizacin de la Licenciatura en Psicologa Social de la UAM-I 18
1.3.4.1. Los planes de estudios de 1974 y 1993 (vigente) 18
1.3.4.2. La planta docente 22
2. MARCOS INSTITUCIONALES DE LA PROPUESTA CURRICULAR 25
2.1. La estrategia de la Universidad Autnoma Metropolitana para la docencia 25
2.1.1. Diagnstico de la Docencia 25
2.1.2. Las Polticas Generales de Docencia 26
2.1.3. Las Polticas Operacionales de Docencia 27
2.1.4. Las Polticas Operativas de Docencia en la Unidad Iztapalapa 31
2.2. Evaluacin y auto diagnstico de la Licenciatura en Psicologa Social 32
2.2.1. Evaluacin por los CIEES 32
2.2.1.1. Evaluacin del Plan de Estudios 32
2.2.1.2. Evaluacin del perfil del egresado 32
2.2.1.3. Evaluacin de la docencia e investigacin 33
2.2.2. Documentos de auto diagnstico 36
2.3. Problemticas a resolver y enfrentar con la nueva propuesta 34
2.3.1. Problemticas vinculadas al ingreso de la licenciatura 35
2.3.1.1. Consideracin de las caractersticas sociales y acadmicas
de los alumnos de primer ingreso 35
2.3.1.2. Concepcin imperante sobre la formacin en Psicologa
y su impacto para la formacin en Psicologa Social 40
2.3.2. Problemticas derivadas de la operacin del plan vigente 41
2.3.2.1. Caractersticas de la docencia: aspectos didcticos
y proceso de enseanza-aprendizaje 41
2.4. Problemticas vinculadas con el egreso y el ejercicio profesional 43
2.4.1. Eficiencia terminal y titulacin 43
2.4.2. El mercado de trabajo de los egresados 43
3. DIRECTRICES EN LA CONSTRUCCIN DE LA PROPUESTA 45
3.1. Directrices 45
3.2. Concepciones en la construccin de la Psicologa Social 46
3.3. Caracterizacin de la propuesta (modelo pedaggico) 47
3.3.1. Concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje 50
3.3.2. Formacin interdisciplinaria y tutoras 48
3.3.3. Flexibilidad curricular 48
3.3.4. Vinculacin teora-prctica 49
3.3.5. Modelo de evaluacin 49
4. PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO SOCIAL 56
4.1. Fundamentos 56
4.2. Objetivos generales 58
4.3. Objetivos particulares 59
4.4. Perfil de ingreso 60
4.5. Componentes del perfil del egresado 60
4.5.1. Conocimientos 61
4.5.2. Habilidades 61
4.5.3. Actitudes y Valores 63
4.6. mbitos de desempeo profesional 63
5. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 65
5.1. Organizacin 65
5.2. Tronco general y niveles: caractersticas y objetivos 66
5.2.1. Tronco general 66
5.2.2. Nivel terico-formativo 66
5.2.3. Nivel terico-prctico 66
5.2.4. Nivel aplicado-profesional (etapa de integracin) 66
5.3. Conjuntos de UEAs 66
5.4. Seriacin 66
5.5. Requisitos de egreso 66
5.5.1. Crditos 66
5.5.2. Servicio social 66
5.5.3. Idioma 66
5.6. Mapa Curricular
6. PROGRAMAS DE LAS UUEEAA 69
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS 186
8. ANEXOS 187
8.1. Anexo 1: Propuesta para la implementacin, seguimiento y actualizacin
del Plan y Programas de Estudios de la Licenciatura de Psicologa Social
(PyPELPS) 187
8.2 Anexo 2: Relacin de documentos pertinentes a la elaboracin de la
propuesta de Modificacin del PyPELPS 189
PRESENTACIN
El presente texto contiene el documento de trabajo que presentan ante el
Consejo Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades y a la comunidad acadmica
de la licenciatura, los integrantes de la Comisin Divisional encargada de concluir
una Propuesta de perfil profesional y estructura curricular para la Licenciatura en
Psicologa Social.
Como se sabe, esta Comisin de la Licenciatura habr de poner a
consideracin del Consejo Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades, la versin
final de la Propuesta de Modificacin del Plan y los Programas de Estudio de la
Licenciatura de Psicologa Social, y una vez aprobada, se podr continuar la ruta
de su presentacin ante los restantes rganos Colegiados de la UAM: el Consejo
Acadmico de la Unidad y el Colegio Acadmico de la Universidad, instancias que la
aprobarn en definitiva y establecern la fecha para su puesta en vigor.
Con tal propsito, el texto que ahora se entrega debe tomarse como un
documento de trabajo, producto de un proceso largo y difcil, el cual deber ser an
discutido, analizado y en su caso modificado, a fin de arribar a una propuesta
definitiva, misma que deber ser producto de un amplio proceso de participacin de
la comunidad acadmica de la licenciatura en Psicologa Social.
Han transcurrido cerca de ocho aos en que un conjunto de profesores de
tiempo indeterminado de la Licenciatura de Psicologa Social acordaron llevar a cabo
una revisin integral de la Licenciatura y de su Plan y Programas de Estudios
vigentes, a fin de proponer su modificacin
1
. Por circunstancias derivadas de la
dinmica interna de la Licenciatura, las reuniones con tal propsito no tuvieron la
constancia suficiente para dar continuidad al trabajo; no obstante esta situacin, fue
posible concretar algunos productos a partir de iniciativas particulares de los
profesores participantes en esa etapa, quienes realizaron diversos estudios
exploratorios y descriptivos que tuvieron, entre otros propsitos especficos: valorar

1
Los profesores participantes en esta etapa fueron: Teresa Acosta, Miguel ngel Aguilar, Salvador
Arciga, Anglica Bautista, Manuel Gonzlez, Juana Jurez, Concepcin Lpez, Omar Manjarrez,
Hctor Meza, Octavio Nateras, Ma. Elena Snchez Azuara, Irene Silva, Josu Tinoco, Javier Uribe,
Esther Vargas, Joel Vzquez.
el funcionamiento de la licenciatura, caracterizar a los alumnos y alumnas de la
licenciatura, y conocer sus opiniones en torno a su formacin y al plan de estudios
2
.
Poco tiempo despus de iniciado el proceso de revisin del Plan de estudios
de Psicologa Social, el Colegio Acadmico de la UAM aprob las Polticas
Generales de Docencia (PGD) y las Polticas Operacionales de Docencia (POD);
posteriormente, el Consejo Acadmico de nuestra Unidad, aprob las Polticas
Operativas de Docencia de Iztapalapa (PODI), las cuales establecen el conjunto de
lineamientos que deben cumplir los Planes y Programas de docencia a nivel
Licenciatura que la Unidad ofrezca.
A partir de ese momento, el Colegio de Profesores de la licenciatura se dio a
la tarea de retomar los trabajos previos que entonces se encontraban suspendidos-,
para atender las recomendaciones establecidas en los lineamientos de las PODI, y
se acord la conformacin de una Comisin a la que se encomend formular la
propuesta respectiva
3
; el resultado del trabajo de esta primera Comisin fue un
Documento de Trabajo con las propuestas de Perfil y Lneas de Pensamiento
Psicosocial para el Plan de Estudios, el cual se present en el pleno del Colegio de
Profesores. Esta instancia se dio a la tarea de discutir y afinar la propuesta sin que,
despus de un buen tiempo, se lograran avances definitivos, ni se acordara un
proyecto comn.
Dadas las dificultades para continuar el trabajo, y despus de largas
discusiones al interior del conjunto de profesores de la licenciatura, se solicit al
Director de la Divisin en turno reestructurar la composicin de la Comisin,
constituyndose un nuevo grupo el 29 de marzo de 2006, con los 21 docentes de la
Licenciatura que mostraron inters en la reestructuracin referida
4
. La pluralidad en
los puntos de vista de las y los integrantes de esta Comisin (actualmente en

2
Fue en este contexto que surgieron los trabajos realizados por los profesores Miguel ngel Aguilar y
Octavio Nateras (1992), Vctor G. Crdenas (2005) y Carlos Contreras y Liliana Maldonado (2005);
entre otros.
3
Los integrantes de esta Comisin fueron: Salvador Arciga, Anglica Bautista, Juan Soto, y la
coordinacin estuvo a cargo de Josu Tinoco.
4
Los integrantes de la Comisin son: Miguel ngel Aguilar, Salvador Arciga, Anglica Bautista, Vctor
G. Crdenas, Csar A. Cisneros, Carlos C. Contreras, Martha de Alba, Elizabeth Garca, Manuel
Gonzlez, Jos M. Gutirrez Fiallo, Juana Jurez, Concepcin Lpez, J. Omar Manjarrez, Octavio
Nateras, Alicia Saldvar, Ma. Elena Snchez Azuara, Irene Silva, Juan Soto, Josu Tinoco, Esther
Vargas y J. Joel Vzquez.
funciones), no permiti arribar en un primer momento a una propuesta de estructura
curricular, sino que dio lugar a dos mapas curriculares, surgidos de la convergencia
de las ideas individuales de los profesores que con el paso del tiempo coincidieron
en lo general y se sintetizaron en esas propuestas; los mapas curriculares
mencionados contenan descripciones generales sobre los contenidos de cada
Unidad de Enseanza-Aprendizaje (UEA) sugerida. Con las dos propuestas sobre la
mesa, el trabajo se centr en acercar y definir una estructura nica, para lo cual fue
necesario modificar el procedimiento y la lgica de funcionamiento de la Comisin;
as, se conformaron dos subcomisiones: la del Perfil curricular y la de Estructura
curricular, con el propsito elaborar una propuesta que condensara las dos
versiones existentes.
Las dos subcomisiones, conformadas bajo el criterio de representatividad de
los grupos de profesores, elaboraron un documento sobre el perfil del psiclogo
social y la estructura curricular, retomando los diferentes documentos,
investigaciones, reflexiones y discusiones realizadas con anterioridad en el seno de
la Comisin. El resultado fue la integracin de las diversas perspectivas acadmicas
y profesionales, con la finalidad de abrir nuevas vas de profesionalizacin de la
disciplina. Esta integracin se logr buscando acuerdos por consenso, con base en
discusiones amplias que incluyeran las diversas perspectivas o puntos de vista.
El documento elaborado por los integrantes de las subcomisiones fue puesto a
consideracin del pleno de la Comisin el 17 de abril de 2008. A partir de entonces,
los integrantes de la Comisin se dieron a la tarea de discutir y hacer observaciones,
por escrito, al texto presentado. Como consecuencia de ello, se constituy un grupo
de trabajo a fin de incorporar las correcciones y observaciones recibidas, en un afn
de homogenizar la propuesta.
Esta propuesta es resultado de este largo proceso que no siempre ha sido
continuo ni fcil de concretar. Es tambin un documento con un consenso amplio
dentro de la Comisin; no obstante, abierto a las iniciativas de profesores y alumnos
en una segunda etapa. Finalmente, conviene enfatizar que la propuesta no es an
definitiva, sino que constituye el documento de trabajo base a partir del cual se habr
de arribar al texto final. Corresponde ahora al Colegio de profesores de la
Licenciatura establecer los mecanismos para su discusin y anlisis e incorporar al
conjunto de las y los profesores, as como a alumnos y alumnas en el proceso que
habr de culminar en el nuevo Plan de Estudios de nuestra Licenciatura.
El presente documento de trabajo est organizado en seis grandes secciones
o captulos, ms un apartado de anexos. En el primer captulo se presentan un
conjunto de antecedentes que permiten precisar los referentes de esta propuesta de
modificacin: la Psicologa Social frente a las problemticas del pas; su ubicacin
como rea de conocimiento, de investigacin y como campo profesional; se incluye
tambin un panorama general sobre la enseanza de la Psicologa social en nuestro
pas, resaltando los aspectos que han diferenciado a la licenciatura que se ofrece en
la UAM-Iztapalapa de otras ofertas educativas; para ello se hace referencia a los dos
planes de estudio instrumentados desde la creacin de la licenciatura y se destacan
los rasgos distintivos de su planta docente.
En el segundo captulo se explicitan, en primera instancia, los marcos
institucionales que guan la propuesta; para ello, se toman en consideracin tres
conjuntos de elementos: uno corresponde a las directrices institucionales que existen
en torno a la docencia; el segundo se deriva de tomar en cuenta diferentes ejercicios
de diagnstico y evaluacin del plan de estudios, del funcionamiento de la
licenciatura, de la caracterizacin de nuestros alumnos y alumnas, de conocer sus
consideraciones en torno a la formacin que han recibido o estn recibiendo, as
como propuestas generales para el plan de estudios en Psicologa Social.
Finalmente, el tercer elemento corresponde a la identificacin y discusin de las
problemticas existentes en la estructura, contenidos y operacin del plan de
estudios vigente y de la licenciatura, problemticas a las cuales pretende dar
solucin la presente propuesta.
El tercer captulo especifica las directrices que guan la propuesta curricular:
desde las concepciones disciplinarias o profesionales de la Psicologa Social hasta la
caracterizacin del modelo pedaggico que subyace a sta, parte del cual se deriva
de los lineamientos institucionales que al respecto existen.
En el cuarto captulo se describe el perfil profesional del psiclogo social que
esta propuesta pretende desarrollar. Adems de referir los objetivos propuestos, se
contempla el perfil mnimo deseable que debieran cumplir quienes ingresen a la
licenciatura, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que pretenden
desarrollarse a lo largo de la formacin y la consideracin de los mbitos del
desempeo profesional de los egresados de la licenciatura.
En la quinta seccin se presenta la estructura curricular para la modificacin
del Plan de Estudios: se hace explcita su organizacin, los niveles y el conjunto de
UUEEAA que la integran, el mapa curricular y de seriacin, los requisitos de egreso,
el total de crditos y la informacin concerniente al servicio social.
En el captulo sexto se presentan los programas de estudio de las UUEEAA
contenidas en la estructura curricular, incluyendo los objetivos y las temticas
mnimas; el trabajo posterior de discusin y anlisis en el pleno de la comunidad de
profesores y estudiantes de la licenciatura habr de establecer los contenidos
definitivos, as como las modalidades de conduccin del proceso de enseanza
aprendizaje, las modalidades de evaluacin y la referencia a las habilidades mnimas
que cada UEA deber fomentar.
El documento tambin incluye un apartado de referencias y uno ms de
anexos. En primer lugar, se incorpora al Plan de Estudios una propuesta de
organizacin y discusin basada en comisiones acadmicas que permita su
implementacin y seguimiento con el objeto de hacer las recomendaciones
necesarias para su actualizacin permanente (Anexo 1). En un segundo anexo se
enumera el conjunto de textos pertinentes para la modificacin del Plan y Programas
de Estudios; tales documentos incluyen tanto lineamientos y directrices
institucionales como materiales de trabajo generados por distintas instancias de la
Divisin; asimismo, se refieren los documentos con observaciones y comentarios que
a lo largo de estos aos han sido remitidos a las distintas comisiones por parte de
profesoras y profesores de la licenciatura, los cuales pueden ser consultados va
electrnica en la pgina de la Licenciatura en Psicologa Social/ Propuesta/
Documentos de las Comisiones.
Es pertinente, por ltimo, anotar que la propuesta de plan y programas de
estudios para la licenciatura en Psicologa Social de la Divisin de Ciencias Sociales
y Humanidades de la UAMIztapalapa, se elabor con el objetivo general de formar
profesionales con una visin integral y plural del conocimiento de la disciplina, de las
problemticas de nuestro tiempo y con una perspectiva ligada a la bsqueda de
soluciones a los problemas sociales de nuestro pas.
Son entonces las Polticas Operativas de Docencia de la Unidad Iztapalapa,
aprobadas por el Consejo Acadmico el 28 de enero de 2003, el marco de referencia
institucional al que la propuesta atiende, y a una demanda social expresada por
nuestra comunidad acadmica; de modo que el plan de estudios cumple con las
siguientes caractersticas: formacin interdisciplinaria, flexibilidad curricular,
corresponsabilidad, vinculacin de la investigacin y la docencia y desarrollo en el
egresado no slo de los conocimientos y habilidades necesarias para un ptimo
desempeo profesional, sino de una serie de actitudes y valores que constituyan la
base para el ejercicio tico de la profesin.

1. ANTECEDENTES
1.1. La psicologa social frente a los problemas sociales del pas
Mxico es un pas frontera en varios sentidos y en muchos aspectos. En un
sentido geogrfico, nuestro pas est en la frontera entre los pases del sur, en vas
de desarrollo o de economas dependientes, y los pases desarrollados del norte del
continente americano. La dependencia del pas es el signo que caracteriza a su
condicin de frontera con el norte. Esto es evidente en lo econmico, lo poltico y lo
cultural, lo cual se expresa tambin en lo social, dado que en l se reconocen y
aprecian las diferencias que hay entre las formas de vida que se tienen en muchos
de los pases del sur y los pases desarrollados. En esta dinmica se ha insertado el
trabajo intelectual y el cientfico; en muchas ocasiones, las preocupaciones centrales
que adoptamos, las formas de realizar la investigacin y las teoras con las cuales
tratamos de explicar la realidad, reflejan esto. Ello ha dado cuenta del lugar que por
mucho tiempo ha ocupado nuestro pas en la produccin de conocimientos respecto
de otros pases.
En otro sentido, nuestro pas est poblado de innumerables fronteras
interiores que remiten a las condiciones de desigualdad e iniquidad en todos los
rdenes. La nacin tiene mltiples horizontes regionales, geogrficos y culturales,
con las problemticas derivadas de las diferencias y dificultades de compartir un
espacio globalizado que produce realidades econmicas, polticas y culturales de
gran contraste, las cuales generan conflictos y tensiones sociales de relevancia
regional y nacional.
Las distintas realidades sociales, econmicas, polticas y culturales que
coexisten en nuestro pas orientan los tpicos de inters y atencin de las ciencias
sociales en general y en lo particular de la Psicologa Social. La pobreza, el
desempleo, la injusticia, la discriminacin, la violencia, la migracin, entre muchos
otros aspectos de la vida nacional, tienen un impacto concreto en las dinmicas de
las relaciones sociales y culturales, cuestiones que exigen del profesional de la
psicologa social respuestas y soluciones prontas y novedosas. Igualmente, la
diversificacin de las prcticas sociales, as como la existencia y emergencia de
mltiples grupos sociales, favorece el surgimiento de anlisis diversos sobre los
tiempos que vive nuestra sociedad. Esta dinmica se ve influida, adems, por
nuestra historia y nuestros orgenes, as como por las diversas visiones de futuro que
coexisten en nuestro pas.
Reconocer la complejidad de las problemticas que distinguen nuestra
realidad nacional, as como la diversidad de prcticas, cosmovisiones y valoraciones
de orden social y cultural y la acuciante necesidad de comprenderlas e incidir en su
investigacin y eventual solucin, constituyen sin duda un referente fundamental al
plantearse la formacin profesional de psiclogos sociales. Los aspectos
anteriormente resumidos ofrecen a una disciplina como la nuestra la enorme
oportunidad y compromiso para comprenderlos y explicarlos, pero tambin para
intervenir sobre las lgicas con las cuales las instituciones, los grupos, los actores
sociales y los ciudadanos construyen sus comportamientos, valoraciones y
concepciones sobre su quehacer cotidiano e histrico. La consecuencia posible se
ubica en la oportunidad de favorecer y potenciar el desarrollo y la consolidacin
terica, conceptual, prctica y profesional de una Psicologa Social de cara a las
realidades, problemticas y necesidades sociales de nuestro medio.
1.2. La Psicologa Social en Mxico: como disciplina cientfica, campo de
investigacin y como formacin y prctica profesional
La Psicologa Social es una disciplina que tiene sus antecedentes hacia el
tercer cuarto del siglo XIX. Como campo de conocimiento y de investigacin, el
origen de esta disciplina se ubica geogrfica e histricamente en Europa, y su
expansin y auge se produce principalmente en el espacio acadmico y social de
Norteamrica durante todo el siglo XX y lo que lleva de transcurrido el siglo XXI.
En cuanto a su ubicacin disciplinar y caracterizacin es posible reconocer, de
manera esquemtica, al menos tres clasificaciones: una de ellas refiere a la
Psicologa Social como una rama o derivacin de la psicologa, la cual destaca por
sus antecedentes en la filosofa, la biologa y la medicina (fisiologa). Desde esta
lgica, la Psicologa Social se ubica en las ciencias biolgicas y naturales y buena
parte de su desarrollo habr de hacerse al amparo de las tradicin del hacer
cientfico del positivismo y de su mtodo.
En otra aproximacin, la Psicologa Social se concibe como una disciplina
intersticial, ciencia hbrida, de interseccin que abreva simultneamente de la
Psicologa y la Sociologa y que, segn se enfaticen estos referentes, se dimensiona
una psicologa social psicolgica y una psicologa social sociolgica. La primera,
apegada a interpretaciones bio psicolgicas y, por ende, individuo cntrica, prxima a
los quehaceres de las ciencias formales y experimentales; la segunda, ligada a
razonamientos de orden socio estructural y relacionales, con enfoques ex post facto
e interpretativos.
Una tercera perspectiva ms reciente, sostiene que la Psicologa Social es
una disciplina independiente, con un discurso y desarrollo especfico, ubicada en el
mbito de las ciencias sociales y culturales, cuyos enfoques metodolgicos incluyen
tanto a los derivados del positivismo como a los modelos metodolgicos
comparativos e interpretativos. Como tal, se ubica con autonoma de la Psicologa,
de la Sociologa y de la Antropologa, abrevando de ellas pero tambin incidiendo en
ellas.
Dado este contexto, como es posible suponer, la Psicologa Social surge de
diversas tradiciones de pensamiento filosfico, social y psicolgico, del impulso dado
a las ciencias biolgicas por la Teora de la Evolucin y de los avances de la
fisiologa, as como del despunte de las denominadas ciencias sociales y humanas,
destacadamente la Sociologa y la Antropologa. De tal manera que nuestra disciplina
est fundada en la interseccin o encrucijada dinmica de diversas disciplinas:
sociales (humanas y culturales); biolgicas (medicina, fisiologa, psiquiatra) y fsicas;
de perspectivas tericas encontradas y distintas y con enfoques epistmicos,
metodolgicos e instrumentales variados.
Tal heterogeneidad en sus antecedentes y orgenes, en sus derivaciones
filosficas y ontolgicas; en sus tradiciones terico-conceptuales y en los enfoques
epistemolgicos a partir de los cuales aborda sus objetos de estudio, unidades de
anlisis, temas o problemticas, le confieren cualidades peculiares y especficas a
este campo del conocimiento cientfico. Todo ello puede constituir una virtud o una
debilidad, ya que al buscar atender las preocupaciones ms actuales de la sociedad,
la Psicologa Social debe ocuparse de atender los procesos psicosociales en los
espacios donde se encuentre el individuo; de estudiar los fenmenos que acontecen
al interior de los grupos y sus procesos; de aquellos cuya naturaleza provenga del
lugar o posicin social que ocupen los sujetos, sus grupos y organizaciones, tambin
de la presencia estridente o silenciosa de las masas y, finalmente, de atender
problemticas en el orden de lo social y cultural, de las instituciones y de la ideologa.
Todo ello hace que su imagen, como rea de conocimiento y de investigacin,
parezca fragmentada y contradictoria. Sin embargo, las dimensiones o niveles
referidos a los que recurre, promueven el desarrollo de los modelos tericos
necesarios para la comprensin de los mltiples y complejos fenmenos que surgen
de las relaciones sociales, interacciones de las cuales se derivan los problemas que
habrn de investigarse, comprenderse y enfrentarse con estrategias y
procedimientos diversos y adecuados a los tpicos, a las formas y a los niveles de
expresin de stos. En Mxico, la organizacin institucional de la disciplina en las
instituciones de enseanza superior, las asociaciones, colegios y sociedades
profesionales corresponde, en buena medida, a esta mltiple imagen.
1.3. El contexto de la enseanza de la Psicologa social en Mxico
1.3.1. Referentes
En nuestro pas es posible encontrar en la educacin media superior
evidencias de la presencia de la Psicologa Social como campo de conocimiento y
tpico de enseanza hacia finales del siglo XIX y principios del XX. Posteriormente, a
lo largo del siglo pasado se fueron generando las condiciones que permitieron
ofrecer instruccin y formacin profesional en Psicologa Social y que configuraron
sus desarrollos profesionales. El trayecto que se emprendi no fue lineal ni estuvo
exento de polmicas ni de contradicciones; de esta manera, las definiciones tomadas
conjugaron distintos factores a partir de los cuales emergieron los rasgos esenciales
que en la actualidad distinguen a la Psicologa Social como mbito de conocimiento,
de investigacin y como campo profesional y aplicado. Asimismo, de ah se
desprenden las percepciones y representaciones que en la actualidad se tienen de la
Psicologa y de la Psicologa Social.
En ese largo trayecto, algunos de los factores que conviene referir para
comprender parte de la situacin actual de la enseanza de la Psicologa Social en
nuestro pas, son los siguientes: Uno, correspondiente a las circunstancias sociales
que permitieron que la Universidad de Mxico (hoy Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, UNAM), alcanzara su autonoma y adquiriera su carcter nacional. Otro,
expresado en la manera en que se conformaron las disciplinas y su consolidacin
institucional como escuelas y facultades. En un inicio, hacia finales de los aos
cincuenta y principios de los sesenta del siglo pasado, la Escuela de Psicologa de la
UNAM se ubic dentro de la Facultad de Filosofa, reconocindola como una rama o
rea ligada a esta disciplina humanstica. Sin embargo, para el momento en que en
1973 se fund en la UNAM la Facultad de Psicologa, haba una fuerte atraccin
ejercida por el desarrollo de la medicina, la fisiologa y la psiquiatra en nuestro pas,
y esto jug un papel importante para que la Psicologa fuera definida y ubicada en el
mbito de las ciencias biolgicas y naturales.
En este contexto, la necesidad de difundir y desarrollar este incipiente campo
de conocimiento (de investigacin y de formacin profesional) a lo largo del pas,
junto con la acuciante urgencia de promover el fortalecimiento de las instituciones
estatales de educacin superior, dio origen al surgimiento de Escuelas, Facultades y
licenciaturas en Psicologa en un nmero cada vez mayor de instituciones pblicas y
privadas, teniendo como modelo de disciplina el existente en la Facultad de
Psicologa de la UNAM, entidad que, dado su carcter nacional y su prestigio, se
erigi como la autoridad acadmica para reproducir de ella la formacin psicolgica
que se daba en el pas.
Entre los aos cincuenta y los sesenta se inici la profesionalizacin de la
Psicologa, de la Psicologa Social y de sus otras reas de especializacin, al amparo
fundamentalmente de las instituciones de salud, de los espacios educativos y,
posteriormente, organizacionales y sociales. Asimismo, surgieron entonces las
primeras expresiones sistematizadas de investigacin psicolgica y psicosocial, que
a la postre permitiran la creacin de las ofertas de posgrados en Psicologa y reas
aplicadas o derivadas, como la Psicologa Social.
En 1974, un decreto presidencial dio lugar a la fundacin de la Universidad
Autnoma Metropolitana, con tres unidades ubicadas en tres zonas perifricas del
Distrito Federal: Azcapotzalco, Iztapalapa y Xochimilco. La UAM fue la primera
Universidad pblica creada despus del conflicto estudiantil y social de 1968, y su
Reglamento Orgnico le confiere una serie de cualidades y rasgos que la distinguen
sustantivamente del modelo presente en la UNAM:
En primer lugar, la UAM es una Universidad regional, esto es,
Metropolitana, regida por un sistema de organizacin acadmica
divisional y departamental, del cual se derivan los programas de
estudios de las licenciaturas que se ofrecen. De la organizacin
divisional surge la organizacin del conocimiento en reas: Ciencias
y Artes para el Diseo (C y AD) Ciencias Bsicas e Ingeniera (CBI),
Ciencias Biolgicas y de la Salud (CBS) y Ciencias Sociales y
Humanidades (CSH).
Por otro lado, se propugna por un modelo que vincule la prctica
docente con el desarrollo de la investigacin y se crea la figura de
profesor investigador; junto con ello se foment la contratacin de
personal docente de tiempo completo a fin de favorecer la
permanencia de la actividad docente y la continuidad de los
proyectos de investigacin.
Adems, su estructura contempl la posibilidad de instrumentar
modalidades y estrategias didcticas sostenidas tanto en un modelo
de asignatura o materia, llamada unidad de enseanza-aprendizaje
(uea), como de un modelo integral en la transmisin del
conocimiento, denominado modular. El primer modelo fue retomado
por las unidades Azcapotzalco e Iztapalapa, en tanto que la Unidad
Xochimilco adopt el sistema modular.
Tambin se estableci que las ofertas de licenciaturas estuvieran
acordes a las necesidades y problemas sociales del pas y se
propugn por ofrecer formacin profesional prioritaria con tal afn y
en reas de conocimiento innovadoras.
En este contexto, la UAM contempl desde sus inicios la oferta de formacin
profesional en Psicologa y Psicologa Social. La Unidad Xochimilco incluy la
licenciatura en Psicologa con dos reas de concentracin: educativa y social; en
tanto, la Unidad Iztapalapa cre la primera licenciatura en Psicologa Social, nica en
su gnero en Amrica Latina. Atendiendo a lo expuesto, la formacin profesional en
Psicologa Social en la UAM tiene dos expresiones y estructuras de contenido
sustancialmente distintas: en una, la formacin en Psicologa Social se ofrece como
un rea de concentracin dentro de la licenciatura en Psicologa, y el ttulo con el que
se egresa es el de psiclogo, con rea de concentracin en Psicologa Social; en la
otra, la licenciatura en Psicologa Social se ofrece desde un inicio como tal y el ttulo
que se expide es como psiclogo social
5
.
A nivel nacional, el primer modelo es el dominante: la formacin inicial de las y
los estudiantes es en psicologa general, y al final se hace un rea de concentracin
o rea terminal en Psicologa Social. Este modelo es el de la UNAM y de la gran
mayora de las Universidades Estatales e instituciones de Educacin Superior
pblicas y particulares del pas, en las cuales existe la Psicologa Social. El segundo
modelo corresponde a la licenciatura en Psicologa Social por la Unidad Iztapalapa
de la UAM, la cual es prcticamente la nica institucin de educacin superior en el
pas que la ofrece
6
, lo cual le confiere un lugar central y nico en la formacin
profesional de psiclogos sociales, en el desarrollo de investigacin y en el
fortalecimiento y expansin de este campo de conocimiento, as como de su
expresin en el mbito laboral.
1.3.2. El modelo de la UNAM, de las Universidades Estatales y de las
Instituciones particulares
Como ya se refiri, al crearse la Facultad de Psicologa de la UNAM, en 1973,
la Psicologa Social se insert en el mbito de las disciplinas qumicobiolgicas. Tal
ubicacin constituye un antecedente y punto de referencia esencial en la
comprensin del desarrollo y en la concepcin que impera en cuanto a lo terico, lo
metodolgico y lo profesional de la disciplina en nuestro pas. En ese modelo, la
Psicologa Social es considerada como una rama de la psicologa general y como un

5
Existen algunas instituciones pblicas y particulares que, ofreciendo una formacin general en
Psicologa, al finalizar la formacin, el ttulo que otorgan corresponde al del rea de concentracin
que se haya elegido, de manera que existen egresados de licenciaturas de Psicologa con el ttulo
de psiclogos sociales, como es el caso de la Universidad de Occidente.
6
A partir de la creacin de la licenciatura de Psicologa social en la UAM-I, en algunas instituciones
estatales de educacin superior se han creado licenciaturas en Psicologa Social, como en la
Universidad Autnoma de Tlaxcala UAT- (o, en su momento, de la Escuela de Psicologa
dependiente de la Universidad Autnoma de Guerrero UAG-, ubicada en Acapulco), as como de
algunas instituciones particulares como la Universidad Hispano Europea, cuya sede se encuentra
muy cerca de la UAM-I o, como ya se dijo, la Universidad de Occidente, con campus en varias
ciudades del noroeste del pas, que ofrece un ttulo en Psicologa Social, a partir de una formacin
general en psicologa.
campo de aplicacin, en un esquema de subdivisin disciplinaria. Por razones
histricas o por condiciones gremiales, o porque era una disciplina novedosa, la
enseanza y formacin de la Psicologa Social en Mxico naci ligada a
concepciones biolgicas: de la medicina y la psiquiatra, con un modelo de
explicacin centrado en el individuo y con procedimientos de indagacin basados en
el positivismo lgico. Muchas instituciones asumen a la Psicologa Social como una
materia optativa en gran parte de los casos, o como parte del currculo en calidad de
psicologa comunitaria, asignndole un estatuto secundario, desarrollando slo uno
de sus campos de estudio y aplicacin, o como rea de concentracin posterior a un
conjunto de asignaturas de psicologa general.
1.3.3. El modelo de la UAM
Como ya se anot, al ser creada la UAM en 1974, en la Unidad Xochimilco se
ofreci la formacin en psicologa, en tanto que en la Unidad Iztapalapa se cre la
primera licenciatura en Psicologa Social de Latinoamrica. En ambas unidades, la
licenciatura en sus dos modalidades- se incorpor como parte de la oferta curricular
de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades, hecho relevante y nico hasta el
momento, se si considera la clasificacin que an se hace en la UNAM de la
Psicologa y la Psicologa Social en el rea de las ciencias biolgicas y de la salud.
Para el caso de la Unidad Xochimilco, que adopt una estructura acadmica y
un sistema del proceso de enseanza aprendizaje denominado modular, se decidi
ofrecer las dos reas de concentracin mencionadas en prrafos anteriores, que si
bien correspondan al modelo tpico de la UNAM, privilegiaban el desarrollo
profesional de psiclogos en reas cuya aplicacin no se circunscribiera
forzosamente a la prctica fundamentalmente clnica. El contenido curricular que
ofrece la licenciatura en psicologa de la UAM-X est orientado a la formacin de
psiclogos con un fuerte compromiso social, enfocado primordialmente al trabajo
comunitario y a su insercin en mbitos institucionales. En trminos conceptuales, la
orientacin de ambas reas se basa principalmente en los desarrollos tericos,
metodolgicos, prcticos y tcnicos del psicoanlisis
7
.

7
En ello tuvieron un papel crucial al menos las siguientes cuestiones: el modelo modular se vio
fuertemente influido por el trabajo de Paulo Freire, pedagogo brasileo, y de los aportes de Enrique
Pichn-Riviere, psiquiatra y psicoanalista argentino, y Armando Bauleo. Asimismo, la planta docente
De manera paralela, en la Unidad Iztapalapa la licenciatura en Psicologa
Social surgi adscrita a la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades, tambin en
1974, en el seno del Departamento de Sociologa y, a diferencia de lo sucedido en
Xochimilco, la estructura acadmica adoptada para impartir docencia fue la de un
enfoque tradicional a partir de materias o asignaturas. En este caso, la orientacin
que se dio a la licenciatura constituy una respuesta a la agitada modernidad y se
concibi, desde el origen, como parte de las ciencias sociales. Fue as como desde
la dcada de los setenta, la disciplina apareci como una opcin explicativa y de
intervencin en las relaciones sociales.
Tomando en cuenta lo anterior, es posible afirmar que a partir de que se
instituy a la Psicologa Social como una disciplina profesional en Mxico, sea desde
el modelo de la UNAM o el de la UAM, en especial el de la UAM-I, la oportunidad de
disputarle o complementar a otras ciencias sociales sus explicaciones sobre la
dinmica social y colectiva se dio de dos formas: una, basada en lo colectivo, y otra,
que privilegi la perspectiva de los individuos inmersos en la dinmica de contextos
especficos, y tambin se desarrollaron los caminos hacia una disciplina
predominantemente aplicada.
1.3.4. Caracterizacin de la Licenciatura en Psicologa social de la UAM-I
1.3.4.1. Los planes de estudios de 1974 y 1993 (vigente)
Este esfuerzo pionero iniciado en 1974 en Latinoamrica, se plasm en un
primer plan de estudios que dio lugar a la enseanza de un conjunto de
conocimientos y destrezas propios del psiclogo general y del socilogo. En ese
entonces, las siete licenciaturas existentes en la Divisin de CSH compartan un
Tronco General, integrado por doce UUEEAA impartidas durante el primer ao (tres
trimestres) y, a partir del cuarto trimestre, iniciaba propiamente la formacin
profesional en la disciplina elegida. Con las UUEEAA del tronco general y otras de la
carrera, se disminuy el predominio de la vertiente de psicologa general que exista
en esa primera estructura curricular. En dicho plan se distinguan los siguientes
cursos: Psicologa General I y II; Corrientes Psicoanalticas I y II; Procesos

que fund la UAM-X estaba constituida por un importante nmero de profesores sudamericanos,
psiclogos con orientacin psicoanaltica que encontraron refugio en nuestro pas, dados los graves
y dramticos acontecimientos derivados de los regmenes militares.
Cognoscitivos; Aprendizaje Social; Teoras Psicolgicas Contemporneas; Teora y
Tcnica de la Entrevista y Alteraciones de la Conducta I y II. Adems, cursos
psicosociales como Temas Fundamentales en Psicologa Social; Socializacin I y II;
Actitudes; Metodologa de la Investigacin Psicolgica I-IV; Corrientes Tericas en
Psicologa Social I-III; Comunicacin Social; Grupos Teora y Grupos Prctica;
Temas Selectos en Psicologa Social I-IV; Trabajo de Campo; Seminario de
Investigacin I y II y Desarrollo de Comunidades.
Quiz la mayor debilidad del Plan de estudios de 1974 radic en la
inexistencia de una documento formal exhaustivo que contuviera, al menos de forma
detallada, los objetivos y criterios a partir de los cuales se formaran psiclogos
sociales; a ello habra que agregar la falta de programas insuficientemente
desarrollados para cada una de las UUEEAA. Slo se tena una estructura o mapa
de cursos, el cual consista en una breve relacin de temticas para cada UEA, sin
objetivos generales ni especficos; sin especificacin de las modalidades de
conduccin del proceso de enseanza- aprendizaje ni de las formas de evaluacin;
tambin faltaban las referencias bibliogrficas pertinentes a cada UEA. Esto hizo que
cada docente impartiera los contenidos que estimaba convenientes a partir de la
breve descripcin de la UEA. Todo ello daba como resultado una ausencia de
articulacin, tanto vertical como horizontal, en los contenidos curriculares y, a la
postre, una falta de claridad e indefinicin en la formacin profesional de los
egresados. Sin embargo, con el correr del tiempo, tal limitacin fue superada.
La mayor fortaleza del Plan era el esfuerzo plasmado en diferenciar a la
Psicologa Social de otras disciplinas psicolgicas, clnica, educativa, industrial. La
primera tena clara su ubicacin formal como disciplina en un Departamento de
Sociologa.
En la actualidad es posible comprender que la situacin referida constitua una
inequvoca muestra de la falta de tradicin al formar psiclogos sociales en nuestro
pas. Con todo, la imprescindible contribucin y el gran mrito del incipiente Plan de
estudios de 1974 consisti en haber abierto, justamente, un espacio institucional para
el desarrollo profesional de la Psicologa Social.
Hacia el final de la dcada de los ochenta, profesores y profesoras de la
licenciatura en psicologa social llevaron adelante un proceso de modificacin del
Plan 1974, cuya crtica haban iniciado alumnos, que habra de culminar en la
modificacin del plan de estudios. Esto coincidi con la iniciativa divisional de reducir
el Tronco General, con la consecuente necesidad de reformar todos los planes de las
licenciaturas de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades. Este proceso
concluy en 1993, ao en que se implementaron los nuevos planes y programas de
estudio para el conjunto de las licenciaturas de la Divisin
8
.
El Plan de 1993 constituy una transicin hacia una licenciatura ya no
derivada de la psicologa general y de la Sociologa, sino a una Psicologa Social
con orgenes propios, por lo cual, si bien mantuvo cursos de procesos psicolgicos
bsicos y teoras psicoanalticas, alrededor del 80% de los cursos son
eminentemente psicosociales y sociales y perfilan temticas que tienen como
referente a la Psicologa Social actual: Taller de Historia de la Psicologa Social I y II;
Epistemologa de la Psicologa Social; Niveles de Explicacin en Psicologa Social;
Constitucin del Sujeto Social; Gnesis y Estructura del Sentido Comn; Corrientes
Tericas en Psicologa Social I, II y III; Influencia y Cambio Social I y II;
Comunicacin Social; Psicologa Social Contempornea; Procesos Psicosociales y
Fenmenos de Masas; Psicologa Poltica. Adems, entre otros, de cursos como
Historia Contempornea de Mxico, impartida por los docentes de la licenciatura, con
el afn de reflexionar sobre las condiciones histricas del pas con base en principios
y categoras psicosociales.
Asimismo, se buscaba consolidar a la Psicologa Social como ciencia, para lo
cual se puso nfasis en la formacin de los alumnos con un perfil de investigadores,
mediante cuatro cursos-taller sobre Mtodos y Tcnicas de Investigacin, apoyados
por tres cursos de Estadstica y una novedosa forma de titulacin, el Ao de
Investigacin, que consiste en cuatro cursos de Seminario de Investigacin, cinco de
Trabajo de Campo y tres Optativas. La temtica de titulacin tena el objetivo de

8
A nivel divisional, el Tronco General se redujo de doce a seis UUEEAA, las cuales se impartiran en los
primeros tres trimestres, con lo cual los alumnos de primer ingreso tenan ya la oportunidad de cursar al menos
una UEA de su licenciatura. Otro cambio relevante fue que la Licenciatura de Humanidades desapareci como
tal; la licenciatura funcionaba con cuatro reas de concentracin, las cuales se constituyeron como
Licenciaturas: Filosofa, Historia, Letras Hispnicas y Lingstica.
alimentarse del trabajo que se desarrollaba en las reas de investigacin de la
Licenciatura, es decir, de nutrirse en la creacin del conocimiento psicosocial.
El problema ms importante de ambos planes de estudios fue la ausencia de
consenso en cuanto a su organizacin y contenidos. El de 1974, al contar slo con
una estructura curricular de contenidos programticos esbozados, hizo posible que
los profesores modificaran los contenidos de los programas tanto como consideraran
conveniente a los ms diversos intereses personales, profesionales o de cualquier
otro tipo. El plan de 1993, por otra parte, se esforz por corregir este problema y no
lo logr, porque la participacin de los profesores para elaborar el nuevo Plan fue
minoritaria; las diferencias entre los grupos de catedrticos de la licenciatura
impidieron que se elaborara por consenso ese Plan, por lo cual el documento que se
present ante el Consejo Divisional lo firmaron nicamente siete profesores. De
manera que, al poner en operacin el nuevo plan de estudios, sin un consenso
amplio entre la planta docente, el resultado inmediato fue una dispersin semejante a
la del Plan 1974.
Se conjugan, por una parte, falta de consenso; por otra, una tendencia
centrfuga de los profesores a elaborar sus propios contenidos programticos, sin un
rgano colegiado ante el cual debatir y elaborar programas con mayor fuerza
acadmica.
Como consecuencia, actualmente muchos de los profesores se esfuerzan por
apegarse a los programas oficiales y modalidades de operacin contenidos en el
Plan de estudios de 1993, pero otros ms no. Sucesivas generaciones de profesores,
de tiempo indeterminado o temporales, modifican los contenidos de acuerdo a su
experiencia profesional y personal, no tomando en cuenta ni el plan ni los programas
de estudios reconocidos oficialmente por la Universidad. Por todas estas razones,
quienes hemos participado en la elaboracin de esta propuesta nos hemos trazado
como uno de los objetivos ms importantes no cometer el mismo error que en el plan
de 1993, por lo que para nosotros es una meta alcanzar el acuerdo ms amplio
posible entre todos los profesores de la licenciatura sobre el plan y los programas de
estudios, as como sobre sus formas de operacin y de produccin de resultados de
calidad. De aqu que las discusiones sean muy laboriosas, pues se trata de
incorporar incluso las diferencias ms pronunciadas.
Por otra parte, el Plan vigente desde 1993 puso nfasis en un pensamiento
social teoricista; ante ello, la propuesta de modificacin actual plantea que el
egresado pueda contar con una formacin con un equilibrio entre el conocimiento
disciplinario y la formacin profesionalizante, lo cual implica que adems de una
slida formacin terica, deber desarrollar habilidades, competencias y
conocimientos que lo preparen para el desarrollo profesional en diversos contextos.
El Plan de estudios vigente constituy una propuesta articulada que pugn por
una formacin especficamente psicosocial y fue resultado de una dinmica de
confrontacin entre las visiones y posturas tradicionales de la Psicologa Social,
posiciones derivadas de una Psicologa Social inspirada en los desarrollos de la
psicologa social francesa, contrapuesta a una psicologa social de corte anglosajn.
Los ajustes y adecuaciones efectuadas al Plan actual, a partir de 1993, han
resultado de la dinmica externa impuesta por las sucesivas modificaciones del
Tronco General, sin que a lo largo de todos estos aos se haya llevado a cabo una
modificacin sustantiva del Plan vigente. De manera no formal e individual, los y las
docentes de la licenciatura han llevado a acabo actualizaciones tanto de contenidos
como de la bibliografa sugerida para cada curso, sin que ello constituya una
actividad resultante de una estrategia y definicin colectiva.
1.3.4.2. La planta docente
La planta de profesores y profesoras vinculadas a la licenciatura en Psicologa
Social, constituye una entidad de suma importancia a ser considerada en la actual
modificacin del Plan y programas de estudio. La caracterizacin del cuerpo docente
de la Licenciatura resulta relevante porque constituye uno de los agentes
fundamentales en el proceso de enseanza-aprendizaje y por ser el responsable de
la operacin e implementacin de los contenidos curriculares. Como es
comprensible, las caractersticas de la planta acadmica de la Licenciatura han
cambiado desde su fundacin; en trminos generales, el mayor cambio se observa
en los antecedentes de la formacin y los grados con los cuales actualmente cuenta
la planta docente y en su creciente desarrollo acadmico.
Durante los primeros siete u ocho aos de la licenciatura, la mayor parte de
las y los docentes de la Licenciatura fueron psiclogos generales, educativos y
clnicos con diversas orientaciones; pocos disponan de una formacin en el rea de
Psicologa Social, aunque fuera a nivel de concentracin. Es a partir de la primera
mitad de los aos ochenta que la composicin de la planta acadmica empieza a
transformarse: se prioriza la contratacin de profesores y profesoras con formacin
especfica en Psicologa Social y se incorporan ms egresados de la licenciatura al
cuerpo docente de sta. En cuanto a la habilitacin acadmica, sta se ha
transformado sustancialmente: hasta los inicios de los aos noventa, tres cuartas
partes de los y las docentes disponan del ttulo de Licenciatura; en estos momentos,
un poco menos de la cuarta parte de los profesores y las profesoras tienen el ttulo
de Licenciatura y el resto dispone ya de algn posgrado.
En este momento, una parte de la planta de profesores de la Licenciatura se
encuentra an en proceso de formacin y/o consolidacin, tanto a nivel de maestras
como de doctorados. Del total de docentes, 4 tienen ttulo de licenciatura, 13 el grado
de maestra y 17 de doctorado. Si slo se considera a las y los docentes de tiempo
completo, 3 son licenciados, 12 maestros y 16 doctores; en la actualidad, 2 estn
cursando estudios de doctorado.
En lo que respecta al tiempo de dedicacin, en la actualidad la Licenciatura
est integrada por 34 profesores y profesoras de tiempo indeterminado; 31 son
docentes de tiempo completo y 3 de medio tiempo o tiempo parcial. De este
conjunto, 19 docentes son egresados de la UAM-I y 15 proceden de otras
instituciones, principalmente de la UNAM; contando slo a los profesores de tiempo
completo, 16 de ellos son egresados de esta institucin y 15 se formaron en otra
institucin.
Otro rasgo de la planta acadmica vinculada a la Licenciatura de Psicologa
Social corresponde a su experiencia laboral. Esta experiencia, en los profesores de
tiempo completo, est centrada fundamentalmente en la docencia y en la
investigacin. Pocos, no ms de ocho, cuentan con una experiencia profesional
directa en alguna dependencia o institucin en la que hayan prestado sus servicios
profesionales; entre ellos, alrededor de 5 han practicado la psicoterapia. En este
sentido, de los profesores de tiempo completo, quienes se ocupan de manera
prioritaria a la investigacin de campo o aplicada, la mayor parte de su experiencia
profesional se desprende de esa prctica, la cual los ha llevado a vincularse con
poblaciones de diversas instituciones sociales y con entidades gubernamentales y no
gubernamentales para el desarrollo de sus programas de investigacin o
intervencin. En el caso de los profesores de medio tiempo y tiempo parcial, se
conoce que complementan su trabajo docente en la UAM, con el de otras
instituciones de educacin superior, dependencias gubernamentales o con el
ejercicio independiente de su profesin.
En este contexto, dado el papel que tiene la UAM-I en la formacin de
psiclogos sociales, el proceso de modificacin del Plan y los programas de estudio
de la licenciatura representan una oportunidad para avanzar en el fortalecimiento de
la formacin psicosocial y en la ampliacin de su campo profesional.

2. MARCOS INSTITUCIONALES DE LA PROPUESTA CURRICULAR
2.1. La estrategia de la Universidad Autnoma Metropolitana para la
docencia.
Esta propuesta de Plan de Estudios se dirige principalmente al desarrollo de la
Psicologa Social por dos senderos: el de la profesionalizacin del psiclogo social,
entendida como el entrenamiento y el desarrollo de habilidades para implementar
soluciones a los problemas sociales y nacionales actuales, como la vinculacin
permanente con el mbito laboral y socioeconmico basada en prcticas
profesionales; y el de la va tradicional de la investigacin cientfica fundamental. La
estrategia institucional para la docencia se compone de un diagnstico y tres series
de polticas que describimos a continuacin en parfrasis o textualmente.
2.1.1. Diagnstico de la Docencia
A finales del siglo XX la UAM realiz una revisin de la funcin substantiva de
la docencia con los siguientes resultados (Comisin de Revisin de las Polticas
Generales de Docencia, 2001):
a) la destacada participacin en la produccin cientfica y humanstica de la
planta acadmica no siempre se acompa de un mejoramiento de la
docencia, y la promocin inicial de becas y estmulos focalizados sobre la
investigacin provoc involuntariamente un descuido del trabajo docente;
b) continan los problemas de permanencia de los estudiantes, el alto ndice
de desercin, la baja eficiencia terminal, los perodos de terminacin de los
estudios mayores a los planeados;
c) las medidas escasas por parte de la UAM para homogenizar
acadmicamente las condiciones heterogneas de su poblacin
estudiantil, cuyo ingreso se caracteriza por grandes diferencias
acadmicas, socioeconmicas y socioculturales; y un ejercicio de la
docencia que tiende a impartir contenidos de una manera uniforme, sin
considerar la gran variedad de los estudiantes, de sus condiciones y
capacidades de aprendizaje, vuelve ms difcil el trnsito y permanencia
de los alumnos en la Universidad;
d) la rigidez en los planes y programas de estudio inhibe el aprovechamiento
de la riqueza cultural y formativa existente en la Universidad en sus
diversos campos de estudio, lo que desincentiva tambin la exploracin en
otras disciplinas con miras a establecer vnculos acadmicos de carcter
inter y multidisciplinarios;
e) el bajo inters por la docencia se hizo acompaar por una prctica docente
aislada e individual, que no se nutri de la discusin colectiva de los
procesos de enseanza-aprendizaje, y al dejar de lado la empresa
colectiva de analizar, planear, implantar y evaluar, la docencia se volvi
ms ardua;
f) el ejercicio de la docencia ha servido para ocultar la simulacin, ya que no
todos los profesores cumplen con sus obligaciones bsicas de asistencia,
puntualidad y sobre todo del desarrollo adecuado y creativo de los
programas de estudio;
g) una insuficiente e inadecuada infraestructura y prestacin deficiente de
algunos servicios.
Como respuesta a este diagnstico, el Colegio Acadmico de la UAM acord
enfatizar el carcter estratgico de la docencia por medio de la modificacin de las
Polticas Generales de Docencia, para orientar esta funcin, organizada y
desarrollada conforme a los principios de autonoma y libertad de ctedra, y para la
promocin de la participacin activa de los responsables del proceso de enseanza-
aprendizaje, garantizando la igualdad de oportunidades para los alumnos y
propiciando su formacin acadmica.
2.1.2. Las Polticas Generales de Docencia
El 7 de marzo de 2001, el Colegio Acadmico aprob el Proyecto de
Modificaciones y adiciones a las Polticas Generales de Docencia, de donde
extractamos los lineamientos de la estrategia institucional de la UAM segn los
cuales: El modelo de universidad ha de vincular la docencia con la investigacin y la
difusin de la cultura, observando la autonoma de las decisiones sobre la docencia,
y la formacin de profesionales ha de construirse sobre una robusta base cientfica,
humanstica y tcnica, nutrida por el desarrollo de la innovacin cientfica, la
convergencia disciplinaria, la expresin multicultural, la prctica profesional y las
transformaciones sociales (Comisin Colegio Acadmico, 2001: 9).
De modo tal que los alumnos desarrollen las capacidades para contribuir a la
solucin de los problemas nacionales, fomentando su sentido de responsabilidad
social y su vocacin de servicio a la comunidad, orientados por valores tales como:
la justicia, la equidad, la democracia, la tolerancia, la solidaridad, y el respeto a los
derechos humanos, a la diversidad cultural y a la naturaleza (Comisin Colegio
Acadmico, 2001: 9).
Para lo cual la Universidad se ha de comprometer con la promocin de
estrategias educativas que propicien la participacin activa de los profesores
investigadores y los alumnos en la generacin y transmisin del conocimiento.
Con un elevado grado de abstraccin, estas polticas generales se fueron
ajustando a las caractersticas de cada Unidad de la UAM, por medio de las Polticas
Operacionales de Docencia y de las Polticas Operativas de Docencia de Iztapalapa
(PODIS).
2.1.3 Las Polticas Operacionales de Docencia
La Polticas Operacionales de Docencia, aprobadas el 8 y el 13 de marzo de
2001 por el Colegio Acadmico de la Universidad formulan los siguientes puntos:
En cuanto a los alumnos, establecer mecanismos de informacin que
mejoren su conocimiento del funcionamiento de la Universidad para ampliar su
participacin en las decisiones de la vida universitaria. Participacin cuyo eje de
actividad ha de ser su proceso de formacin, fomentando desde el inicio de sus
estudios el desarrollo de habilidades y capacidades de anlisis y sntesis que
mejoren su apropiacin del conocimiento, con un sentido de responsabilidad social y
ambiental y abordando problemas de inters pblico.
Para facilitar la participacin de los alumnos centrada en una formacin orientada a
contribuir en la solucin de los problemas nacionales, se ha de facilitar su movilidad
en el conjunto de la oferta acadmica y garantizar que accedan a las diversas reas
de conocimiento que se cultivan en la Universidad, as como asegurar que puedan
adquirir al menos una segunda lengua durante su formacin.
A su vez, se ha de mejorar la docencia para que, atendiendo a la poltica general de
igualdad de oportunidades para el acceso al conocimiento y al desarrollo cultural,
los alumnos cursen sus estudios con calidad acadmica en el tiempo adecuado.
En cuanto a los docentes, las Polticas Operacionales proponen que el personal
acadmico cumpla con los contenidos aprobados en los planes y programas de
estudio, enriqueciendo el aprendizaje de los alumnos con su experiencia de
investigacin o profesional.
Tambin se propone la promocin de espacios de participacin colectiva para
analizar, planear y evaluar el ejercicio de la docencia, actualizando
permanentemente al personal acadmico en aspectos disciplinarios y pedaggicos
que mejoren la calidad de la docencia mediante el desarrollo de nuevas actividades
de enseanza- aprendizaje.
Y de acuerdo con los intereses acadmicos de los profesores, promover su
participacin en las diferentes divisiones y unidades de la Universidad con base en la
planeacin y programacin de la docencia. El nfasis en el mejoramiento de la
calidad de la labor docente incluye el perfeccionamiento de los criterios de ingreso,
evaluacin, promocin y permanencia del personal acadmico.
En cuanto a los planes y programas de estudio, las Polticas Operacionales
instruyen su diseo con una slida base cientfica, humanstica y tcnica conforme a
la diversidad disciplinaria; la revisin peridica de los planes y programas de estudio
para actualizarlos, de modo que respondan a la evolucin de las disciplinas, a las
exigencias del desempeo profesional, a las necesidades de la sociedad y al
aprovechamiento responsable de los recursos naturales. En la actualizacin de los
planes y programas de estudio se ha de considerar su pertinencia acadmica y
social, la experiencia de otras instituciones de educacin superior, la opinin de
especialistas y otras formas de consulta.
En todos los planes y programas de estudio se han de incorporar estrategias
para el estudio y la comunicacin a travs de la lectura, la expresin oral y escrita y
la adquisicin de otras lenguas, y la enseanza, el aprendizaje y la aplicacin de
lenguajes formales.
Los planes de estudio se han de disear con la flexibilidad necesaria para
vincularse a otros planes y programas de estudio para brindar a los alumnos diversas
opciones para su formacin profesional. De modo que se facilite la participacin de
los alumnos desde su ingreso en actividades curriculares interdisciplinarias, donde se
integren la docencia y la investigacin entre diferentes reas de conocimiento
disciplinas.
En cuanto a la prctica docente, se ha de procurar que los procesos de
enseanza-aprendizaje desarrollen en los alumnos la capacidad de aprender a
aprender, el gusto por el conocimiento, articulndolo e integrndolo de acuerdo con
su carcter terico-prctico y los niveles formativos de los alumnos. Tambin se ha
de promover el trabajo colectivo de los alumnos y el empleo de tecnologas de
informacin y comunicacin para la discusin, anlisis, adquisicin y transmisin del
conocimiento.
En lo referente a la planeacin, la programacin y la evaluacin
acadmicas, se busca fomentar que los profesores con mayor reconocimiento
acadmico participen en actividades docentes en los primeros trimestres de la
licenciatura.
Tambin se han de integrar sistemas de informacin para mejorar el anlisis,
la planeacin y la evaluacin de la actividad docente, la coordinacin con los
responsables de los servicios de apoyo, la evaluacin peridica de las actividades
acadmicas y de gestin universitaria para mejorar la calidad de la docencia, as
como perfeccionar los criterios y los instrumentos de evaluacin de los procesos de
enseanza- aprendizaje. En los procesos de evaluacin de la docencia se ha de
fomentar la participacin de los alumnos.
Otros sistemas de informacin son para el seguimiento del desempeo
curricular de los alumnos a fin de definir acciones tendentes a disminuir el abandono
escolar, y establecer una relacin permanente con los egresados de la Universidad a
fin de enriquecer con sus opiniones las actividades de docencia y desarrollar
acciones de fortalecimiento comn.
En lo referente al ambiente acadmico y a las actividades de apoyo se
busca promover que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice en forma
compartida y corresponsable entre profesores y alumnos; se impulsen planes,
programas y proyectos de servicio social en los cuales los alumnos se relacionen con
problemas socialmente relevantes; se aprecie el valor de las distintas formas de la
creatividad humana; se propicie un ambiente universitario donde se realicen
actividades artsticas, culturales, cientficas, deportivas y recreativas; y se estimule
en los alumnos su integracin y sentido de pertenencia a la comunidad universitaria.
Tambin las actividades docentes han de aproximar a los alumnos a su futura
prctica profesional; apoyar en la planeacin de su desarrollo acadmico durante su
estancia en la Universidad; fomentar la interaccin con los alumnos de posgrado
para enriquecer la formacin de los alumnos de licenciatura; fomentar el intercambio
de alumnos y profesores con instituciones afines, nacionales e internacionales;
promover en la comunidad universitaria la realizacin de programas de educacin
para la salud.
En cuanto a infraestructura, se propone la mejora del equipamiento con el que
se proveen los servicios de apoyo a la docencia y la investigacin, para propiciar el
mejor ambiente, higiene y seguridad, y asegurar las condiciones para que las
personas con alguna discapacidad tengan la misma oportunidad de uso y
aprovechamiento de las instalaciones universitarias en el proceso educativo.
En lo referente a la movilidad estudiantil, se busca crear los sistemas de
informacin y operacin que permitan el desarrollo de programas de movilidad
consistentes con el objeto de la Universidad y sus planes y programas de estudios,
como son: convenios interinstitucionales en condiciones de reciprocidad, seguridad y
certeza en el desarrollo y reconocimiento de los estudios realizados; infraestructura
acadmica y administrativa para la planeacin, promocin y administracin de las
actividades vinculadas a los programas de movilidad de los alumnos; sistemas de
comunicacin y difusin de los programas de movilidad institucionalmente
establecidos; difusin adecuada y oportuna de la programacin anual de las
unidades de enseanza-aprendizaje, a fin de que los alumnos puedan planear y
definir su participacin en los programas de movilidad; definicin de criterios y
procedimientos flexibles que garanticen el reconocimiento de las actividades
acadmicas desarrolladas por los alumnos en los programas de movilidad.
Estas polticas sugieren la importancia de atender al entorno de la
Universidad, de modo que el desarrollo de las disciplinas sea, adems de endgeno-
conforme a los problemas caractersticos de cada disciplina-, para la creacin de
nuevos conocimientos, atendiendo a las dinmicas del contexto de la Universidad, de
forma que se haga tangible su importancia para la sociedad que directa e
indirectamente la financia.
2.1.4. Las Polticas Operativas de Docencia en la Unidad Iztapalapa
Las Polticas Operativas de Docencia de la Unidad Iztapalapa, aprobadas el
28 de enero de 2003, consisten en flexibilidad curricular, corresponsabilidad,
habilidades bsicas, adquisicin de lenguas extranjeras, adquisicin de diversas
formas de expresin y manejo de lenguajes formales, as como la capacidad de
adaptacin a distintos escenarios de trabajo, atencin a las problemticas sociales
emergentes y mayor vinculacin docencia investigacin; los enumerados son los
rasgos generales que ha adquirido la adaptacin de las Polticas Generales y
Operacionales de Docencia en la Unidad Iztapalapa, con los cuales se quiere
alcanzar una serie de medidas concretas que de solucin satisfactoria al problema
de la docencia.
Se trata de formar profesionistas educados conjugando universalidad del
conocimiento, profundidad en un campo especfico y responsabilidad ante los
problemas sociales y mbitos profesionales (Consejo Acadmico de la UAM-I,
2003). De manera que los alumnos estudien en un campo disciplinario particular a la
vez que pueden cursar contenidos acadmicos, prcticas profesionales y enfoques
de otras disciplinas por un mnimo de 30% de crditos optativos, del cual pueden
cursar entre el 25% y el 50% en las otras divisiones de la Unidad. Tambin, hasta el
25% de los crditos de los planes de estudio podrn ser cursados fuera de la Unidad.
Adems, se busca vincularse con los egresados y las fuentes de trabajo para
identificar el grado de correspondencia entre los planes y programas de estudio y los
requerimientos profesionales en el mercado laboral.
La corresponsabilidad introduce de manera formal dos modos de operar que
en ocasiones han funcionado en la licenciatura: una mayor colaboracin entre los
profesores para el desarrollo, la implantacin y la evaluacin de los diferentes
troncos de materias y una mayor participacin activa del alumno en la planeacin a
futuro y la ejecucin de sus planes acadmicos. Y en general, mejorar la
incorporacin de la investigacin al proceso de enseanza- aprendizaje.
2.2. Evaluacin y auto diagnstico de la Licenciatura en Psicologa Social
2.2.1. Evaluacin por los CIEES
La evaluacin sistemtica externa realizada en junio de 2002 por los Comits
Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) de la
Secretara de Educacin Pblica (SEP) al plan de 1993 (que apunta en la misma
direccin que las tendencias ya enunciadas en el sub apartado 1.3.4), se describe en
los siguientes sub apartados.
2.2.1.1. Evaluacin del Plan de Estudios
Segn los profesores de la licenciatura entrevistados por los CIEES, el Plan
de estudios vigente debe modificarse para:
Fortalecer la vinculacin de la teora con la prctica y las reas de
investigacin, ya que tanto las asignaturas metodolgicas como las
tericas se imparten en forma distinta de la que establecen los
programas.
Disminuir carga horaria de materias, crediticia y de seriacin.
Incorporar temas como bases tericas del desarrollo social y
econmico, manejo de grupos, tcnicas de entrevista, psicometra,
conocimiento y manejo de actitudes.
2.2.1.2. Evaluacin del perfil del egresado
La teora debe tratarse en los primeros trimestres, dejando para los
finales la formacin esencialmente prctica del alumno.
Definir el perfil profesional para los aspirantes y alumnos de los
primeros trimestres.
Difundir entre los estudiantes de nivel medio superior los objetivos de
la carrera, enfatizando que en la UAM Iztapalapa no se forman
terapeutas o psiclogos clnicos.
2.2.1.3. Evaluacin de la docencia e investigacin
En el rengln de los profesores, los CIEES recomiendan un curso de
induccin, para darles a conocer los objetivos del plan de estudios,
perfiles de ingreso y egreso, congruencia vertical y horizontal del
mapa curricular y la vinculacin entre las asignaturas.
Los CIEES tambin observaron que la investigacin favorece la
participacin y motivacin de los profesores, en tanto que las
actividades docentes carecen de importancia.
Actualizar a los docentes para mejorar el proceso de enseanza-
aprendizaje. Este, debe ser ms prctico, atendiendo a la revisin de
casos prcticos, presentacin de videos y pelculas, empleo de las
modernas tecnologas del aprendizaje.
Modificar las asignaturas de Matemticas, Estadstica, Problemas
contemporneos en Psicologa social y Seminarios de Investigacin
III y IV.
Hacer un diagnstico de los antecedentes acadmicos del nivel
medio superior con que cuentan los alumnos, y permitirles opinar
sobre cmo facilitar el aprendizaje de las asignaturas.
Formular un programa de actividades sistemticas de educacin
continua.
Desarrollar los estudios de mercado de trabajo y desempeo
profesional de los egresados.
2.2.2. Documentos de auto diagnstico
Desde el mes de julio de 2003, distintos profesores de la licenciatura iniciamos
estudios para generar informacin acerca del funcionamiento y caractersticas de
distintos elementos que concurren en la licenciatura; todos estos trabajos fueron
considerados para la elaboracin de esta propuesta (Se citan los trabajos respectivos
en el anexo de este documento). A continuacin se mencionan muchos de esos
documentos y las contribuciones de cada uno:
El profesor Hctor Meza aport un documento crtico acerca de la educacin
superior en nuestra Universidad, examinando las consecuencias para la UAM de los
cambios en las polticas pblicas educativas observados en las ltimas dcadas.
El profesor Vctor Crdenas analiz el contenido de los programas de estudio
que los docentes utilizan trimestre tras trimestre y los compar con los programas
aprobados institucionalmente.
El profesor Miguel ngel Aguilar emprendi un estudio cualitativo sobre el
paso de los estudiantes por la licenciatura, para analizar la subjetividad asociada a
ser un o una estudiante de nuestra comunidad y las expectativas y prcticas
cotidianas.
El profesor Carlos Contreras realiz una encuesta cuya finalidad fue conocer
los impactos de la formacin previa y las condiciones socioeconmicas de los
alumnos en su desempeo acadmico y en sus trayectorias escolares, tratando de
distinguir las aportaciones que la licenciatura hace a las habilidades y actitudes de
los estudiantes. De parecida manera, el profesor Oscar Rodrguez Cerda efectu un
estudio sobre el desempeo escolar de los alumnos y la formacin que les
transmiten los profesores a lo largo de la licenciatura.
Salvador Arciga, Anglica Bautista, Josu Tinoco y Juan Soto desarrollaron un
valioso documento de Trabajo de la Comisin con las propuestas de Perfil, Lneas de
Pensamiento Psicosocial para el Plan de Estudios, entregado en Septiembre de
2005.
Por ltimo, se revisaron los proyectos de Anglica Bautista y Omar Manjarrez
sobre temas relacionados con la autoimagen y el bienestar de los estudiantes.
2.3. Problemticas a resolver o enfrentar con la nueva propuesta
Las nuevas exigencias para la educacin superior son: mayor eficiencia
terminal, multiculturalismo, evaluaciones externas. Esto resulta relevante si se
analiza el contexto en el que opera hoy en da nuestra Universidad, pues los retos
para mantenerla en una posicin destacable son cada da mayores.
Vale la pena mencionar, por ejemplo, la manera como durante la ltima
dcada ha surgido y se ha posicionado un nmero importante de instituciones
privadas de educacin superior en el oriente de la Zona Metropolitana de la Ciudad
de Mxico (ZMCM), regin en la cual se considera que la UAM-I tiene influencia;
stas universidades ofrecen precios y carreras accesibles a la poblacin de esa zona
de la ciudad para realizar sus estudios. As, en los ltimos tiempos, la Universidad
Autnoma Metropolitana/ Iztapalapa ha sido rodeada por universidades privadas que
ofrecen planes de estudios supuestamente mejor adaptados a los nuevos mercados
de trabajo: la Universidad del Valle de Mxico abri una unidad en Texcoco, la
Universidad La Salle tiene una nueva unidad en Netzahualcyotl, y el Sistema
Universitario Jesuita est por abrir una Universidad Tecnolgica en Valle de Chalco
con profesiones tecnolgicas de tres aos, adems de varias universidades
pequeas distribuidas en todo el oriente de la ZMCM, UPRO, al norte de la Central
de Abastos.
Dada esta proliferacin de ofertas para cursar carreras con facilidades en
tiempos cortos y con la supuesta garanta de un ingreso rpido al mercado de
trabajo, pronto puede haber un cuestionamiento a la Unidad Iztapalapa de la UAM,
sobre la baja matrcula de los ltimos aos (10 000 estudiantes o menos), cada vez
ms alejada del cupo para el que fue planeada (15 000), cuando en el mismo tiempo
y espacio geogrfico otras opciones educativas prosperan. Junto con esto, otro dato
importante es el enorme crecimiento de las carreras de psicologa que siguen siendo
de mucha demanda en el pas y ya llegan a ms de 500 escuelas, lo cual implica que
nuestra licenciatura, Psicologa Social, tiene la necesidad de mantener
permanentemente su vigencia.
2.3.1. Problemticas vinculadas al ingreso de la licenciatura
2.3.1.1. Consideracin de las caractersticas sociales y acadmicas de
los alumnos de primer ingreso
Las tendencias identificadas desde los aos ochenta del siglo pasado en la
educacin superior continan: un ingreso masivo a las universidades, acceso a la
educacin superior por parte de los sectores medios y bajos, feminizacin de la
matrcula, terciarizacin, mantenimiento de bajos costos en las IES pblicas,
crecimiento de las IES privadas (Aguilar y Nateras, 1992).
Un diagnstico aproximado de las caractersticas de nuestros estudiantes, arroja que
siguen perteneciendo mayoritariamente a hogares con niveles de ingresos menores
a 6 salarios mnimos (Aguilar y Nateras, 1992 2.2; Contreras, Cruz y Zempoaltcatl,
2008; Rodrguez, 2005), situacin que no es nueva pues entre 1998 y 2002, el 73.3%
de quienes iniciaron la licenciatura en Psicologa Social en la UAM-I, tenan un nivel
bajo de ingresos econmicos familiares, 20% se situ en el nivel medio y 6.7% en el
alto (Rodrguez, 2005). En otro estudio reciente, se encontr que el ingreso promedio
de la familia, al mes, fue de $7,440 (Contreras, Cruz y Zempoaltcatl, 2008), sus
domicilios se encontraban ubicados principalmente en la zona oriente de la ZMCM, y
el tiempo de recorrido de su casa a la Universidad era de 2 horas/ 30 minutos en
promedio.
En lo que concierne al sexo, la mayora de los alumnos de la licenciatura eran
mujeres, aproximadamente una proporcin del 70% e incluso el 75%; su promedio de
edad era de 23 aos y un 95% eran solteras. El 47% de los encuestados trabajaban,
35% para sus propios gastos y 12% ayudando al sostenimiento del hogar (Contreras,
Cruz y Zempoaltcatl, 2005). Rodrguez (2005), report que la fuente de
financiamiento de las y los estudiantes de Psicologa Social fue: ellos mismos,
38.2%, sus padres, 52.9%, y otra fuente de financiamiento, 8.8%. Asimismo, los
antecedentes escolares de sus padres mostraron que stos tenan, en su mayora,
hasta secundaria terminada, mientras las madres posean secundaria incompleta.
En cuanto a sus propios antecedentes escolares, el promedio de secundaria
fue de 8.4 y de 8.1 el de bachillerato. En este ltimo nivel, los alumnos presentaron
una media de 1.7 exmenes extraordinarios, efectuando la mayora (85%) menos de
4 exmenes extras. Por otra parte, recursaron .54 asignaturas (menos de una) en
promedio, y el 90% volvi a cursar hasta dos materias. Tal vez por ello, el
bachillerato dur 3.23 aos en promedio, con el 82% ocupando justo ese tiempo y
11% ms del mismo (Contreras, Cruz y Zempoaltcatl, 2008).
Los anlisis de correlacin efectuados por los autores muestran que a menor
promedio de secundaria, mayor expectativa de laborar como no profesionista (r=.253,
p<.05) y tambin mayor posibilidad de seguir estudiando (r=.254, p<.05). Finalmente,
la duracin del bachillerato reduce la posibilidad de seguir estudiando despus de la
universidad (r=.200, p<.05). Un mal desempeo en secundaria y bachillerato est
relacionado con bajos resultados laborales al terminar la universidad (Contreras,
Cruz y Zempoaltcatl, 2008).
Las alumnas y alumnos que ingresan a la licenciatura en Psicologa Social en
la UAM-I proceden principalmente de escuelas pblicas; un 56.6%, del Colegio de
Bachilleres y los bachilleratos del Estado de Mxico, y de escuelas privadas, el
43.4%. Su promedio en el bachillerato fue de 7 o menos en el 6.7% de los
encuestados, entre 7.01 y 8 en el 53.1%, y entre 8.01 y 9 en el 33.1%. Entre los
motivos para estudiar Psicologa Social, el que obtuvo el porcentaje ms alto fue
inclinacin intelectual o cultural (76.5%); informacin orientadora (19.4%) y
promete econmicamente, para el 5.9% (Rodrguez, 2005). El estudio de Aguilar
(2005) revela, adems, que no hay una sola secuencia en la toma de decisiones para
elegir esta carrera en la UAM. Se busca informacin de diferentes fuentes:
universidades distintas, planes de estudios, redes de conocidos, asistiendo como
oyentes a algunas clases. En muchos casos, el trnsito desde la educacin media
superior a la Psicologa Social no es directo, pues puede suceder que inicien otras
carreras, posteriormente abandonadas, para buscar el ingreso a la licenciatura.
En este mismo estudio, llama la atencin el dato de que la UNAM sigue siendo
la institucin ms citada como consulta para elegir una carrera. Otro punto
problemtico identificado por el autor es el de que los estudiantes no buscan
informacin sobre una carrera de Psicologa Social, sino que indagan sobre
psicologa en general: ciertas inercias de imgenes sociales hacen esperar en
algunos casos una formacin de otro corte (Aguilar, 2005: 85).
La evolucin de la matrcula en los ltimos aos se ha dado de la siguiente
manera: en 2001 ingresaron 102 estudiantes en el trimestre 01-O, mantenindose
ms o menos estable en 2002 y 2003. A partir de 2004 el ingreso aument
paulatinamente, siendo en 2006 de 126. La demanda promedio de aspirantes por
trimestre es de 369, siendo la tercera carrera demandada de la Divisin, detrs de
Administracin y Ciencia Poltica. El puntaje de corte en el examen de admisin de
los aspirantes a ingresar a la carrera de Psicologa Social entre 04P y 06O fue de
557, siendo el tercero ms alto de la divisin detrs de Administracin, 594, y Ciencia
poltica, 587 (Sols, 2006).
Una vez dentro de la universidad, la poblacin de la Licenciatura se distribuye
en los turnos ofrecidos de modo muy parecido a lo largo del tiempo: los que no
trabajan, acuden en su mayora a clases por la maana; los que tienen un trabajo
tienden a asistir por la tarde.
En cuanto a la carga acadmica por trimestre, los alumnos suelen cursar 4
materias, mismas que hasta el ao 1993 no solan estar seriadas, por lo cual
tomaban sus materias de una manera desordenada. Los ndices de reprobacin se
concentraban en 1992 en Introduccin a las Ciencias Formales, Matemticas y
estadsticas (Aguilar y Nateras, 1992). Con el plan de 1993, algunos bloques de
materias se organizaron en forma seriada, y a las materias de razonamiento
simblico formalizado se sumaron como asignaturas con una elevada reprobacin,
los seminarios de investigacin.
Por otro lado, el desempeo escolar de los estudiantes de Psicologa social
entre los aos de 1998 y 2002 fue alto, en un 61.2%; medio, en un 31.3%, y bajo, en
un 7.5%, de acuerdo con el estudio de Rodrguez (2005). El involucramiento
acadmico, entendido como la participacin de los estudiantes en las distintas
actividades acadmicas propuestas por los profesores, fue alto en un 53%. El
promedio de calificaciones durante su estancia en la UAM es, para el rango de 7 a 8,
un 5.8%; para el de 8 a 9, de 65.3%, y para el de 9 a 10, es de 28.8%. Slo el 33.1%
termina sus estudios en 4 aos, casi 40% lo hace entre 5 y 6 aos, 14.6% entre 7 y 8
aos; entre 9 y 10, el 6.1% (Rodrguez, 2005).
En lo que respecta a las expectativas de futuro relacionadas con la decisin
de estudiar Psicologa Social en la UAM-I
9
, la probabilidad de obtener trabajo que las

9
En este caso, expectativa se define como la probabilidad subjetiva de que acontezca en el futuro
estimable cierto estado de cosas, equivalente a la esperanza de realizacin de un determinado
curso de accin y su resultado (Contreras, Cruz y Zempoaltcatl, 2008).
y los estudiantes calcularon, estuvo compuesta de manera especfica por el resultado
de la evaluacin del estado actual su formacin, tiempo 1-, y su comparacin con
un estado meta empleo, tiempo 2- , y la consideracin de las dificultades o
facilidades previstas o encontradas para acercar el primer tiempo al segundo. Slo
un 57% (en un rango de 0 a 100%) espera trabajar, mientras que un porcentaje bajo
ve muy posible encontrar un trabajo que les guste. El tiempo para obtener un primer
trabajo como profesionista, se calcula por los alumnos en 6 meses y medio, y el
ingreso esperado del primer trabajo como psiclogo social, es de $6,342 pesos
(Contreras, Cruz y Zempoaltcatl, 2008).
Encontrar un trabajo que les guste lo evalan como posible 3.12%; trabajar en
otra rea profesional que no sea la suya la consideran entre poco posible y posible,
2.71%; no trabajar como profesionista es evaluado como poco posible por 2.42;
seguir estudiando lo evalan como posible el 3.24%; tener que aprender otra cosa
para encontrar trabajo pronto lo evalan como cercana a posible, 2.83%, y no
trabajar, 2.08%, lo evalan como posible, y .33%, como poco posible (Contreras,
Cruz y Zempoaltcatl, 2008).
En relacin a dnde creen que pueden trabajar, la opcin ms mencionada
fue recursos humanos (28%), seguido de docencia (22%) y servicios sociales (14%),
quedando investigacin y trabajo con grupos (objetivos enunciados en el plan de
estudios vigente) relegadas a los ltimos sitios (5 y 3%, respectivamente) (Contreras,
Cruz y Zempoaltcatl, 2008).
El ingreso familiar mensual total s se relaciona con las expectativas: a mayor
ingreso, mayor claridad de dnde se ejercer (r=.197, p<.05). Los alumnos de
ingresos mayores suponen que trabajarn en investigacin, consultora, asesora y
recursos humanos (en ese orden), mientras los de menores ingresos eligen trabajo
con grupos, poltica, mercadotecnia y publicidad. Aquellos universitarios que
trabajaban vean como menos probable tener que laborar en otra rea profesional
(M=2.8, DE=.67), comparados con quienes no laboraban (M=2.6, DE=.59, t=1.98,
gl=121, p=.05) (Contreras, Cruz y Zempoaltcatl, 2008, p.6).
El tiempo estimado necesario para encontrar un primer empleo fue menor
cuando perciban slida su formacin en Psicologa Social (r=.168, p<.05) y en
tcnicas de investigacin (r=. 242, p<.001). La certeza de dnde trabajaran
aumentaba con la calidad percibida de su preparacin en manejo de computadora
(r=.178, p<.05), y en ingls, (r=.170, p<.05). El primer ingreso estimado lo
consideraban como un resultado de su formacin en Psicologa(r=.176, p<.05)
(Contreras, Cruz y Zempoaltcatl, 2008: 5-7).
2.3.1.2. Concepcin imperante sobre la formacin en Psicologa y su
impacto para la formacin en Psicologa Social
En el transcurso de la carrera se promueve la lectura de captulos de libros,
casi en igual proporcin de ciencias sociales y de Psicologa que de Psicologa
Social. Se lee poco en ingls y francs, an cuando la produccin ms abundante se
da en el primer idioma. La mayor parte de la bibliografa de Psicologa Social que se
lee es del siglo XX, algunos ttulos llegan hasta el ao 2009; de aqulla, varios de los
autores son clsicos en alguna de las dimensiones de la disciplina, no de todas las
reas, teoras y niveles de la investigacin en Psicologa Social; por lo cual sta da la
impresin de ser ms una licenciatura en historia de la Psicologa Social que una
licenciatura en teoras, investigaciones y aplicaciones recientes.
Respecto a la formacin universitaria dada por los profesores, se percibe que
se concentra en habilidades para la investigacin en una proporcin de 85.3% de los
alumnos; para el trabajo en equipo, 73.5%; para plantear y desarrollar proyectos,
69.1%; para el anlisis cientfico, metodolgico y crtico, 64.7%, y para plantear
problemas prcticos y cientficos, 42.6%. En cuanto a los valores recibidos, respeto
a las ideas tiene el porcentaje ms alto, un 85.1%; el trabajo, 82.1%;
democrticos, 79.1%; libertad, 73.1%; solidaridad,61.2%, y nacionalismo,
20.9%. En cuanto a la asistencia a cursos y talleres culturales slo el 15.2% de
alumnos report haber asistido a talleres tcnicos: 25.8%, y a idiomas, el 63.6%.
(Rodrguez, 2005).
El rea de conocimientos donde la mayora de los alumnos se percibe mejor
formada es Psicologa Social, despus ciencias sociales, redaccin y ortografa,
mientras que se sienten menos formados en razonamiento matemtico e idioma
extranjero. Perciben su formacin en psicologa al mismo nivel que el de manejo de
computadora y menor al de tcnicas de investigacin, pero en todas las reas
apenas alcanzan a superar el puntaje de regular, y en el caso de Matemticas no
llegan a un nivel regular (Contreras, Cruz y Zempoaltcatl, 2008).
2.3.2. Problemticas derivadas de la operacin del plan vigente
Los aspectos no resueltos de la bsqueda de consensos en la licenciatura que
suscit la conformacin del actual Plan de estudios, derivaron en la ausencia de
mecanismos acadmicos colegiados y de una estrategia de evaluacin y seguimiento
del Plan vigente, dejando a la deriva la organizacin e implementacin puntual de los
contenidos establecidos en el mismo; esto se expresa de manera dramticamente
notoria en la diversidad de contenidos de una misma UEA, impartidos por profesores
en un mismo trimestre.
2.3.2.1. Caractersticas de la docencia; aspectos didcticos y
proceso de enseanza-aprendizaje
La docencia, con un ndice compuesto por las dimensiones de dominio de la
materia, claridad expositiva, manejo didctico, puntualidad y asistencia, escucha,
respeto a los alumnos, presentacin de los programas de estudio, fue evaluada en
un estudio de Rodrguez (2005), en un 17. 5% como baja, 52.4 % como regular, y un
30.2 % como alta. En contraste, las carreras con menores posibilidades de ubicar a
sus egresados en algn campo de trabajo son los que obtienen las calificaciones
ms elevadas en cuanto a la calidad de su docencia: Antropologa, con un 64.5 %,
Letras, Filosofa e Historia, con un 50% de los encuestados.
En el estudio de Rodrguez (2005), los alumnos perciben un grado de dominio
de los profesores muy alto en 28.4% de los casos, solo alto en el 68.7%, y bajo
segn 3% de los participantes. En cuanto al grado de claridad expositiva de los
profesores, el 23.4% lo perciben como muy alto, 67.2% como alto, y 9.4% como bajo.
Al evaluar la satisfaccin con la carrera de Psicologa Social, el 38.5% report
sentirse muy satisfecho, el 53.8% satisfecho y el 7.7%, poco satisfecho. Y el haber
cursado esta carrera fue muy adecuado para el 35.3% de los encuestados, adecuado
para el 48.5%, poco adecuado para el 13.2%, y nada adecuado para el 2.9% de los
participantes.
Los benvolos resultados de Rodrguez contrastan con los del estudio de
Aguilar (2005), donde los rasgos de distincin entre el buen y el mal maestro son
altamente visibles: de acuerdo con los participantes en esa investigacin, un buen
maestro domina y profundiza en los temas, critica al autor y da sus puntos de vista,
tiene facilidad para transmitir lo que sabe, se compromete con los alumnos, accede a
ser lector de tesina sin importar si obtiene o no puntos, est actualizado y es puntual.
Un mal maestro, por otro lado, es exactamente lo contrario: no domina y no
profundiza en los temas, crtica al autor y no da su punto de vista, no sabe transmitir
sus conocimientos, no le importa si aprenden sus alumnos, no quieren ser lectores
de tesinas porque no obtienen puntos, no estn actualizados y son impuntuales. El
punto principal de acuerdo entre los participantes acerca de sus profesores es que:
la mayora de los profesores no cuenta con una formacin pedaggica idnea,
propiciando as el desinters, la apata, el individualismo, el desencanto y hasta la
desercin de la licenciatura (Aguilar, 2005: 21).
Tanto los resultados de Rodrguez como los de Aguilar, son complementarios,
hacen nfasis en distintos aspectos evaluados por los alumnos; en todo caso, sus
resultados muestran la necesidad de mejorar la actividad docente.
Adems, la mayora de los estudiantes consideraron que contar con formacin
de posgrado y hacer investigacin no es suficiente para saber transmitir sus
conocimientos. El buen maestro, adicionalmente, no impone jerarquas entre maestro
y alumno, reconoce lo que sabe y lo que no, y fomenta la integracin del grupo y su
participacin. Los estudiantes valoran la actualizacin con posgrados por sus
profesores, y por ltimo consideran que el buen profesor no los utiliza para
recolectar informacin para sus investigaciones. De manera interesante, observan
que el sistema de evaluacin y estmulo de los profesores ha deformado el
funcionamiento de la Universidad, llevando a los profesores a interesarse slo por
hacer puntos y no por la calidad de sus clases y sus investigaciones. La visin de los
alumnos coincide con el diagnstico de la Universidad sobre la docencia.
2.4. Problemticas vinculadas con el egreso y el ejercicio profesional
2.4.1. Eficiencia terminal y titulacin
En un estudio realizado por Sols (2006), se encontr que la tasa de eficiencia
terminal en la cohorte 1991-1998, calculada en el ao 2000, fue de 47.52%; y en la
cohorte de 1994, analizada en 2005, fue de 58.25%. Rodrguez (2005), por otra
parte, encontr que la edad de egreso ha sido: antes de cumplir los 24 aos, el
34.4%; entre los 25 y los 29, el 39.9 %, y entre los 30 y los 34, el 16.4%.
El nmero total de egresados acumulado hasta el ao 2003, en la unidad
Iztapalapa, fue de 1,658 estudiantes, 1,246 mujeres y 412 hombres; el egreso en la
Unidad Xochimilco, en el mismo ao, fue de un total de 5,376 egresados, 4,077
mujeres y 1,299 hombres. Como puede apreciarse, el egreso en la Unidad
Iztapalapa constituy alrededor del 30% de los egresados de Xochimilco en ese
perodo (Informe del Rector General, 2003). Ahora bien, si se analiza con
detenimiento la informacin, se ver que los datos no son comparables, pues por
ejemplo, si tomamos a la carrera de Psicologa en Xochimilco, en ella ingresa una
mayor cantidad de estudiantes por ciclo escolar que Iztapalapa, su planta docente es
mayor y la educacin terminal se ofrece en dos reas: social y educativa, en las
cuales sus contenidos van ms acordes con las expectativas de sus alumnos,
quienes esperan un importante nmero de contenidos relacionados con la psicologa
clnica, en particular con el psicoanlisis, los que despus se complementan con
contenidos de la Psicologa Social o educativa. No obstante estas limitaciones para
hacer una comparacin entre las unidades acadmicas de la UAM, es evidente que
la eficiencia terminal de Iztapalapa en su conjunto, incluyendo Psicologa Social, no
es elevada.
2.4.2. El mercado de trabajo de los egresados
El estudio mencionado de Rodrguez (2005), con una muestra pequea,
seala que las y los egresados de la licenciatura se encontraban trabajando
principalmente en el sector pblico (51%), y a continuacin en el privado (49%).
Adems, la mitad de nuestros egresados empiezan a trabajar en una proporcin
mayor en el rea de la educacin (49.1%), 11.3% en servicios del gobierno, y slo el
3.2 % en servicios profesionales; un dato relevante es que el 80% de los que
consiguen empleo al egreso lo hacen en una organizacin grande o mediana. Los
ingresos salariales del 40.5% de los egresados se concentran alrededor de los 3
salarios mnimos; para 45.2%, entre 3 a 6 salarios mnimos; slo el 9.2% accede a
un ingreso de aproximadamente 6.1 salarios mnimos o ms. La posicin ocupada en
el empleo al egresar se concentra: en mandos intermedios, 70.4% y posiciones
bajas, 22.3%. Finalmente, un contrato permanente lo consigue al egreso el 30.2 %
de los encuestados, y el porcentaje complementario realiza trabajos temporales.
La seguridad subjetiva percibida en el empleo, definida como la creencia en
continuar y ser promovido tuvo una media de 54.2 para los encuestados del estudio
de egresados, quienes perciban un alto grado de vinculacin de la formacin
recibida en la UAM con el trabajo (M=57.7). En relacin con su permanencia en un
rea determinada, con el paso del tiempo 50% de los egresados sigue trabajando en
educacin, 20% en el gobierno, 6% en servicios profesionales, 12 % ms trabaja en
atencin a la salud, sea en una institucin pblica o como servicios profesionales.
Muy pocos ascienden en la jerarqua laboral, pues slo el 8.8% de los encuestados
accede a un mando alto (Rodrguez, 2005).
3. DIRECTRICES Y CONCEPCIONES EN LA CONSTRUCCIN DE LA
PROPUESTA
3.1. Directrices
Las directrices sobre las que se sustenta la presente propuesta recogen la
experiencia y conocimiento de los planes y programas en Psicologa Social que
fueron formulados con anterioridad, las cuales constituyen la memoria acadmica del
conjunto de acciones que entre los miembros de la comunidad acadmica y
profesional se han venido perfilando con el fin de definir criterios y principios
generales, as como pautas de accin para la mejor formacin de nuestros alumnos.
Esta propuesta es concebida como un proceso participativo que oriente y gue
los proyectos curriculares, docentes, de investigacin, difusin acadmica y
aplicacin de la Psicologa Social, lo cual implica a cada uno de los docentes que
aqu trabajan, sin dejar de lado las contribuciones de los alumnos a su propia
formacin universitaria. Entonces, la presente propuesta de plan es una invitacin al
desarrollo de la discusin acadmica, de los acuerdos, las evaluaciones y la apertura
de escenarios novedosos en Psicologa Social, lo cual nos permitir elaborar
conjuntamente las condiciones que promuevan el aprendizaje compartido,
relacionado significativamente con aquellas actividades acadmicas que crean un
sentido de comunidad educativa manifiesto en el trabajo colegiado, en una mayor
capacidad de prospectiva y de desarrollo profesional y disciplinario.
Las directrices propuestas son:
1. Que en su conjunto, el Plan y sus programas de estudios contribuyan a
difundir, promover y desarrollar la Psicologa Social.
2. Que ofrezcan una formacin distintiva y especfica en Psicologa Social, con
relaciones con otras disciplinas.
3. Que favorezcan:
A. Un profundo conocimiento de los antecedentes, historia y desarrollo del
pensamiento psicosocial;
B. Una slida formacin epistemolgica y conceptual que permita
reconocer y dialogar con las diversas aproximaciones tericas de la
disciplina.
C. La construccin, ampliacin, desarrollo y consolidacin de los campos
profesionales de Psicologa Social.
4. Que propicien prcticas y procesos de enseanza- aprendizaje sustentados
en la vinculacin entre los aspectos tericos y prcticos o aplicados; as
como la vinculacin entre la docencia y la investigacin, y que sean
congruentes con las Polticas Operativas de Docencia de la Universidad.
5. Que puedan generar los mecanismos de evaluacin y seguimiento
necesarios para actualizar constantemente la propuesta curricular.
3.2. Concepciones en la construccin de la Psicologa Social
El objetivo de la licenciatura es el de brindar al estudiante los elementos
profesionales y tericos necesarios para que identifique y desarrolle la Psicologa
Social como una disciplina autnoma, cuya especificidad deriva de una concepcin
tridica de la realidad: donde se reconoce la permanente relacin que existe entre
sujeto, objeto y contexto histrico-cultural frente a los diversos problemas sociales,
los cuales cobran una perspectiva de anlisis, de diagnstico y de propuestas de
soluciones sustancialmente diferentes a los proporcionados por otras disciplinas
donde la especialidad de cada una las obliga, todava, a construir una mirada que
suele privilegiar ya al individuo, bien a la sociedad. A partir de dicha mirada tridica,
la Psicologa Social reconoce que las diversas problemticas de las sociedades
tienen diferentes niveles de expresin y de anlisis, y que es en la identificacin y
articulacin de dichos niveles donde se teje y define la especificidad de una disciplina
como la nuestra. En este contexto, los niveles de anlisis en los cuales puede
organizarse el campo de la Psicologa Social (intra individual, interindividual,
posicional o inter grupal e ideolgico), constituyen una gua valiosa para llevar a cabo
anlisis integrales de las diversas problemticas de las sociedades. En
consecuencia, se requiere propiciar una visin integral de los fenmenos
psicosociales, los cuales puedan ser abordados desde los enfoques tericos,
metodolgicos y tcnicos que se estimen convenientes para su cabal comprensin.
3.3. Caracterizacin del modelo pedaggico de la propuesta
Los diversos elementos del modelo pedaggico aqu enunciados, como
enfoque general que gua y estructura el proyecto educativo, han sido la base para la
elaboracin de las propuestas de Modalidades de Conduccin del Proceso
Enseanza-Aprendizaje y de las Modalidades de Evaluacin que se encuentran en
los Programas de las UEAS, las cuales aparecen al final de este documento.
El modelo pedaggico de la UAM-I, en lo que respecta a la organizacin de la
docencia, est organizado en asignaturas (tambin llamadas Unidades de
Enseanza-Aprendizaje), y busca encontrar una adecuada articulacin entre una
slida formacin acadmica y el desarrollo de habilidades para el desempeo
profesional en escenarios diversos. En funcin de ello, se propone una estructura
curricular que combina unidades de enseanza aprendizaje de carcter disciplinario,
con otras centradas en la habilitacin e implementacin de diversas metodologas
para la investigacin, la participacin en experiencias de investigacin-intervencin y
aplicaciones que buscan, en conjunto, la integracin del conocimiento. Adems, en el
modelo propuesto se articulan los elementos institucionales del modelo educativo de
la Universidad Autnoma Metropolitana, contenidos en las Polticas Operacionales
de Docencia, como son: la flexibilidad curricular, la formacin interdisciplinaria y la
corresponsabilidad, todo ello con el inters por fortalecer la identidad disciplinaria y la
pertinencia social.
3.3.1. Concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje
Respecto al proceso de enseanza-aprendizaje, a ste se han incorporado
diversas estrategias que en conjunto implican un compromiso con una concepcin
del alumno como un agente activo y crtico, por esto el modelo se centra en el
aprendizaje del alumno y no en la transmisin de conocimientos. Por ello, se han
incluido procedimientos pedaggicos que involucran la participacin del alumno en
una diversidad de actividades acadmicas, de investigacin y trabajo de campo,
todas coordinadas por los profesores, y los cuales favorecen su paulatina habilitacin
profesional, as como el desarrollo de un conjunto de capacidades que amplan sus
posibilidades de contribucin al desarrollo de los campos disciplinarios y
profesionales.
3.3.2. Formacin interdisciplinaria y tutoras
Las ciencias sociales en general y la Psicologa Social en particular, se
desarrollan a partir de varios paradigmas en competencia, y la diversidad terico-
metodolgica es una de sus caractersticas ms relevantes. Esta es una de las
razones por las cuales es importante favorecer que los alumnos puedan acceder a
diversos cursos que les ofrezcan diferentes alternativas tericas, metodolgicas y
prcticas. Por otra parte, el desempeo profesional exige cada vez con mayor
claridad que el egresado tenga habilidad para trabajar como miembro de equipos
interdisciplinarios, sea capaz de comprender y dialogar con profesionales de otras
disciplinas, y que pueda ofrecer alternativas para el estudio y solucin de los
problemas sociales, fundadas en diferentes tipos de conocimientos.
Por todo esto, esta propuesta de plan de estudios favorece la formacin
interdisciplinaria de los alumnos al incluir una serie de UEAS optativas, extra-
divisionales y divisionales que en conjunto constituyen el 30% del currculum. As, en
total hay 12 UEAS optativas, 4 de las cuales son extra-divisionales.
Las tutoras son un componente muy importante del modelo pedaggico, pues
constituyen un apoyo permanente a la formacin individual de las y los estudiantes.
La convergencia de los principios de flexibilidad curricular, formacin interdisciplinaria
y movilidad hace necesario que los alumnos cuenten con la asesora especializada
de sus tutores en el diseo de sus trayectorias acadmicas, y que los profesores
puedan establecer una relacin de colaboracin con los alumnos para respaldar sus
decisiones acadmicas en el sentido que mejor favorezca su formacin profesional y
disciplinaria.
El principio de corresponsabilidad es la concrecin de la concepcin ya
enunciada del alumno como el responsable de su propia formacin, que reconoce la
importancia del apoyo acadmico que pueden brindar los profesores en la toma de
decisiones acadmicas. En este sentido, las tutoras constituyen una forma concreta
de expresar ese pacto entre estudiantes y profesores, y son un componente
necesario de este principio.
3.3.3. Flexibilidad curricular
La flexibilidad curricular aparece como alternativa a una formacin disciplinaria
cerrada, con nfasis en procesos homogeneizadores, sin reconocer la diversidad de
intereses, objetivos, rutas posibles de formacin acadmica y la potencial capacidad
de enriquecimiento que la apertura a diversos conocimientos y experiencias
acadmicas puede brindar al alumno. A partir de este principio, se reconoce la
capacidad del mismo para trazar su propia trayectoria universitaria y tomar
decisiones respecto a su formacin. La flexibilidad curricular abre tambin la
posibilidad para que el proceso de enseanza-aprendizaje tenga en el centro al
alumno y su propio aprendizaje, colocando a las disciplinas como herramientas al
servicio de ese proceso.
Una consecuencia de la adopcin de este principio es la reduccin del nmero
de UEAS seriadas. De modo que en esta propuesta presentada, existe nicamente el
requisito de acreditar el 80% de los crditos del primer nivel para acceder al
segundo, y el de cumplir con 340 crditos para ingresar al tercer nivel.
Se espera que en el futuro la movilidad estudiantil mediante los programas
que al respecto se vayan incorporando, sea producto del desarrollo de la flexibilidad
y formacin interdisciplinaria.
3.3.4. Vinculacin teora-prctica
Las Polticas operacionales de docencia, en su punto 6.5, establecen la
conveniencia de realizar actividades docentes que aproximen a los alumnos a su
futura prctica profesional. Diversos cursos, en la propuesta de este Plan de
estudios, concretan este principio. Por ejemplo, los cursos de psicologa social
comunitaria, desarrollo de proyectos, entre otros; el planteamiento de una vinculacin
sistemtica basada en prcticas profesionales con los diferentes escenarios de la
zona metropolitana en primera instancia, y extensamente con otras divisiones y
unidades de la UAM, as como con otras instituciones de educacin superior.
3.3.5. Modelo de evaluacin
La evaluacin, en su acepcin ms amplia, es la generacin de conocimiento
que arroja luz sobre el proceso que genera algn aspecto de la realidad, y sobre el
cual se aplica un juicio de valor derivado de criterios consensuados previamente. En
el caso de la evaluacin educativa, hay un amplio nmero de procesos que
concurren en el logro acadmico y el cumplimiento de los objetivos institucionales;
sobre cada uno de ellos se debe generar el conocimiento apropiado cuya naturaleza
puede variar desde un simple indicador como la eficiencia terminal, hasta sistemas
amplios de relaciones o modelos como el de desempeo institucional. En sntesis,
evaluar es investigar y valorar sistemticamente, y no debe confundirse con alguno
de sus componentes (por ejemplo medir, observar), ni pensar que puede estar
exenta de consideraciones deontolgicas, profesionales o estticas. Definir un
modelo de evaluacin implica acordar como base de la misma una serie de criterios,
sujetos, propsitos y valores, la mayora de los cuales deben estar explicitados con
anterioridad al diseo de cualquier dispositivo o estructura para llevarla a cabo.
Es importante entender la centralidad de la evaluacin para cualquier intento
de sistematicidad de los procesos educativos. Sin reflexionar y operar colectivamente
sobre ella, puede asegurarse que no habr un resultado inteligible y retroalimentador
del producto final de la educacin. En nuestro medio es frecuente que se tomen
decisiones docentes, acadmicas e institucionales sin un esclarecimiento previo de
las debilidades observadas y las metas deseables. Por el contrario, definir una
evaluacin sistemtica implicara un mayor trabajo cognitivo previo, para un resultado
que realmente ayude en la toma de decisiones que mejoren la calidad educativa. Por
ello la licenciatura en Psicologa Social est decidiendo cmo potenciar sus impactos
socioeducativos, apoyada en un modelo de evaluacin complementario al nuevo plan
de estudios.
Puede trazarse la historia de la evaluacin educativa hasta el momento en que
se pone en marcha la primera estrategia en esa materia. En sus inicios, estaba
centrada nicamente en la capacidad del educando de reproducir el conocimiento,
muchas veces de manera verbal o escrita. Es hasta el siglo XX que la superacin de
las doctrinas pedaggicas tradicionales cuestiona y modifica la manera tradicional de
evaluar. Con el advenimiento de la educacin masiva, se implementan exmenes
estandarizados y ms recientemente se introducen los portafolios o carpetas de
material diverso donde se muestra el avance en el dominio individual de una
actividad. Adems del cambio en la profundidad y tipo de contenido a evaluar, se
introducen nuevos procesos, no solo el de adquisicin de conocimiento y destrezas,
como son los de expresin de habilidades, actitudes y razonamientos, as como los
sujetos involucrados en la evaluacin: los docentes, el currculum y la institucin,
entre otros. Es decir, contra la concepcin heredada sobre evaluacin, hay variantes
para realizarla y con objetivos diversos.
En el caso de la UAM, se trata de uno de los componentes del proceso
educativo que menor atencin ha recibido dentro de la, de por s desatendida,
funcin sustantiva de docencia. De hecho, en la Ley Orgnica universitaria, no se le
enuncia con correccin y se cae en el error conceptual enunciado lneas arriba. Esto
no es extrao en un andamiaje institucional universitario como el mexicano, donde la
evaluacin es un tema reciente y muchas veces instrumentalizado polticamente.
Por ello, existen ciertas opiniones en contrario sobre la evaluacin de nuestra
licenciatura, bajo el argumento del abuso poltico de sus resultados. En efecto,
existen casos documentados al respecto en determinadas instancias y momentos
histricos. Sin embargo, vale notar que la objecin no ha impedido que se contine
evaluando, aunque sea informal y acrticamente. En efecto, continuamente los
docentes, los alumnos y la administracin se encuentran emitiendo juicios sobre lo
que sucede y por qu; en otras palabras, es prcticamente imposible no evaluar, lo
difcil es hacerlo sistemtica y colegiadamente. Aqu se plantea desechar ese
proceso de la negacin y la simulacin para aprovecharlo como herramienta de
autogestin colegiada. Finalmente, la evaluacin se llevar a cabo, y lo mejor es que
sea realizada por la misma comunidad, incluyendo a quien ejerce la funcin de
docencia, quin la recibe y quines pueden ser sus beneficiarios finales.
Al disear un dispositivo de evaluacin se hacen visibles lagunas y
contradicciones que de otra manera pasaran inadvertidas. Por ejemplo, cierto
nmero de asignaturas del plan de estudios (el presente y el propuesto) se llaman
talleres, lo cual implica poner en prctica habilidades adquiridas en determinados
escenarios. Lejos de responsabilizar al docente o al educando, un proyecto de
evaluacin de estas asignaturas debe reconocer de entrada que la legislacin
universitaria fue diseada para un contexto donde los estudiantes lo eran de tiempo
completo, situacin que no es y no puede ser la ms comn en el contexto
socioeconmico actual.
Un aspecto a destacar en este contexto es el reconocimiento de la evaluacin
en las Polticas Operativas de Docencia, que sealan el papel de grupos de
profesores para participar en el anlisis, gestin y evaluacin de las actividades
docentes (inciso 2.2), y la participacin de docentes y alumnos en la elaboracin de
mecanismos idneos de evaluacin de la docencia (2.3), incluyendo la aplicacin
de evaluaciones departamentales de aquellas uea donde se considere pertinente
(2.6).
Es claro que estos sealamientos, si bien indispensables, no agotan la
reflexin sobre la evaluacin de la docencia. Para complementarlos, con base en el
documento colectivo elaborado en 2003 (Esquema de trabajo para la investigacin
diagnstica de la licenciatura en Psicologa Social), proponemos organizar la
evaluacin de la carrera en cinco rubros: 1) Contexto institucional, 2) Recursos y
estructuras educativas, 3) Proceso de enseanza-aprendizaje, 4) Condiciones del
aprendizaje y 5) Resultados educativos y sociales.
El primero de ellos reconoce que el funcionamiento y tensiones en la
comunidad acadmica de la licenciatura estn parcialmente dados por normas,
condicionantes y definicin de metas externas a ella, que incluyen las polticas
nacionales y dinmicas internacionales sobre educacin superior y empleo e
investigacin, como por los lineamientos propios de la institucin. La pregunta aqu
es qu obstculos y oportunidades se abren en la definicin del entorno.
En segundo trmino, debemos reflexionar sistemticamente y obtener
evidencia sobre los elementos formales e informales caractersticos de la forma de
organizacin de la docencia que es propia de esta licenciatura, que se traducen en
problemas concretos para llevarla a cabo de mejor manera. Aqu entra la asignacin
de cargas, los cupos, la seriacin, la eleccin de cursos, la disponibilidad de
bibliografa y la evaluacin curricular, entre otras. El centro de este aspecto es
preguntarse sobre la lgica, consistencia y coherencia de estos elementos.
Un tercer mbito est dado por aquellos datos, quiz los ms escasos de
todos, acerca de cmo transcurre el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del
saln de clase. Con herramientas como la etnografa dentro de y fuera de las aulas,
por mencionar una sola posibilidad metodolgica, puede responderse quiz acerca
de la semejanza o disparidad entre los objetivos que plantean los programas de
trabajo (tanto los oficiales como los elaborados particularmente por los profesores) y
lo que se consigue.
Tambin se debe incorporar a la evaluacin de la carrera evidencias sobre las
condiciones del aprendizaje, o aquellas caractersticas que los estudiantes traen a la
universidad y aquellas que la universidad ofrece para realizar el acto de estudiar.
Para qu se estudia y cundo pueden decir los propios alumnos que se logra ese
fin?
Finalmente, la comunidad debe decidir con mayor precisin el para qu de la
docencia, cules son los efectos buscados en los estudiantes, en sus comunidades
de origen y en su desempeo profesional. Hasta el momento algunos crticos
sealan que se ha convertido en una labor vaciada de sentido por la poltica de
puntos a la que llaman estmulo a la docencia. Si este modelo parece agotado tanto
por sus efectos sobre los propios acadmicos como sobre los estudiantes cul es la
propuesta de la comunidad frente a la oportunidad abierta por el nuevo Plan de
estudios? En todo caso, es necesaria la profesionalizacin de la licenciatura
desarrollando ms sus vnculos con el medio social y profesional.
Para cada uno de estos aspectos, otras comunidades de la misma institucin
estn explorando alternativas. Por ello proponemos conformar un grupo de trabajo
que incorpore actores de los tres sectores involucrados (docentes, estudiantes y
administracin), que distribuya tareas y gestione su cumplimiento, a fin de regresar a
nuestra licenciatura el poder perfilar activamente su futuro y regular su actividad con
base en la evaluacin.
Una nota final. Claramente se encontrarn actitudes defensivas, inercias y
ambigedades en este camino. La pregunta frente a ellos es una: si de cualquier
manera la evaluacin se llevar a cabo por entidades externas no ser ms
conveniente hacer un esfuerzo endgeno y as generar autoconocimiento que mejore
nuestra comunidad?
Reiteramos una lista de procesos que pueden jerarquizarse, redefinirse o
complementarse por parte del grupo de trabajo:
a) Recuperar e interpretar los datos generados en la encuesta de ingreso
(escuela de procedencia, datos socioeconmicos, promedios obtenidos en
el nivel anterior, etc.), as como los perfiles de habilidades y conocimientos
obtenidos en el examen para el ingreso a la UAM que presentan los
estudiantes al registrarse para nuestra licenciatura.
b) Generar indicadores especficos de habilidades y conocimientos relevantes
para el perfil de la licenciatura entre los alumnos del primer trimestre, a fin
de detectar y pronosticar desercin y desempeo.
c) Profundizar en el conocimiento de las condiciones que estn asociadas a la
eleccin de la Psicologa Social como profesin (capital cultural, la situacin
personal que les interesa en psicologa, expectativas, etc.)
d) Conocer el comportamiento de los alumnos de cara a las demandas del
tronco divisional y las de la licenciatura: Cupo, seriacin, integracin del
conocimiento, etc.
e) Desarrollar herramientas conceptuales y metodolgicas para conocer las
trayectorias acadmicas de los alumnos durante su estancia en la
licenciatura.
f) Generacin e implementacin de evaluaciones aplicadas por la coordinacin
de la licenciatura para diagnosticar el grado en que se cubren los
programas de estudio oficiales, as como para detectar y en su caso
incorporar las innovaciones que cada profesor implementa al impartir la
asignatura.
g) Elaborar instrumentos para explorar el efecto de la licenciatura en los
alumnos en trminos de las dimensiones psicosociales y de otra ndole que
pueden impactar en su desempeo escolar y profesional (auto eficacia,
habilidades de comunicacin, manejo de herramientas conceptuales y
metodolgicas, tica, comprensin y crtica de los fenmenos sociales, etc.)
h) Determinar los componentes ms importantes del Ao terminal:
Expectativas y proceso de seleccin del Ao y del Proyecto, dinmicas de
trabajo, problemas ms frecuentes en el desarrollo y conclusin del
proyecto.
i) Administracin por parte de la Coordinacin de los productos acadmicos
que los alumnos generan: Disponibilidad y sistematizacin de tesis, bases
de datos cuantitativas y cualitativas, reportes de servicio social cuando sea
el caso, etc.
j) Atencin recibida y disponibilidad de apoyo a los alumnos, por parte de las
instancias acadmicas y administrativas formales e informales (consultas
extra clase al profesor, solucin de problemas por la Coordinacin, apoyo
de compaeros en otros trimestres, por ejemplo para elegir grupo, PICABI,
Difusin cultural y deportiva, etc.)
k) Generar evidencia sobre el dominio y naturaleza (amplitud, grado y
suficiencia, dimensiones) del aprendizaje formal y no formal obtenido
durante su estancia en la licenciatura. Esto podra pasar por evaluaciones
objetivas, anlisis de las tesis elaboradas y otras fuentes.
l) Estudio de la situacin de los egresados en funcin de su desempeo
acadmico, incorporando tipo de empleo, estabilidad y expectativas,
formacin educativa posterior, reflexiones sobre la relacin entre el
aprendizaje acadmico en la licenciatura y las demandas del trabajo,
ingresos y otros.
m) Obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos que intentan
continuar su educacin post licenciatura, as como el tipo y vinculacin
percibida de sta con la carrera.
n) Realizar estudios para conocer las razones de la desercin o el abandono
temporal (embarazos, trabajo, problemas econmicos, desinters, etc.)

4. PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO SOCIAL
4.1. Fundamentos
La propuesta de modificacin del plan y programas de estudio que aqu se
propone se ha formulado con base en las siguientes razones:
1. Es importante conocer la riqueza de perspectivas tericas y metodolgicas
desarrolladas tanto en las ciencias sociales como en la Psicologa Social, a
travs de la actualizacin continua de los planes y programas de estudio.
2. Las nuevas dimensiones que presentan las relaciones sociales y
psicolgicas generadas con la insercin de Mxico en los diferentes
tratados comerciales, demandan un profesional de la Psicologa Social
capaz de formular soluciones a los nuevos problemas sociales nacionales y
establecer relaciones profesionales de diversa ndole con sus pares de
otros pases.
3. La modificacin de las condiciones que le otorgan sentido a las relaciones
sociales demandan de las y los egresados de nuestra licenciatura contar
con los elementos necesarios y suficientes para su desarrollo profesional,
ya no slo a nivel local sino internacional.
4. Se requiere contar con nuevos conocimientos, modelos, mtodos,
habilidades, competencias y perspectivas profesionales para que los
egresados de Psicologa Social promuevan el desarrollo y bienestar de los
individuos, grupos, comunidades, organizaciones y sociedades en el marco
del desarrollo de las ciencias sociales en Mxico.
5. La emergencia de nuevas prcticas y perspectivas en docencia e
investigacin en las ciencias sociales, sobre todo el empleo de las
tecnologas educativas de comunicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje y las nuevas metodologas de investigacin.
6. La necesidad de evaluar y actualizar permanentemente el plan de estudios
para introducir los cambios pertinentes en intervalos de tres a cinco aos.
Los profesores de la licenciatura realizan un esfuerzo compartido por
comprender los funcionamientos psicolgicos humanos, empleando una perspectiva
que se diferencie de las aproximaciones que privilegian las explicaciones centradas
en el individuo o en los aspectos clnicos (sin excluirlas a stos e incorporndolos a
este proyecto), esfuerzo que coloca a las personas en interaccin y a sta ltima en
un contexto social, con el propsito de desarrollar una mejor comprensin de las
problemticas humanas; mostrando cmo los funcionamientos psicolgicos de las
personas se encuentran profundamente particularizados e influidos por diversos
procesos sociales.
A su vez, este esfuerzo implica que lo social, adems de estar constituido por
estructuras, clases, rdenes culturales, procesos macro sociales de manera nica,
tambin es producido y reproducido por las interacciones de las personas, quienes
son influidos por, e influyen y producen a su vez, fenmenos sociales de mayor
envergadura.
La comunidad de esta licenciatura busca incorporarse a la dinmica de
cambios exgenos que est impulsando nuevas exigencias tanto del gobierno como
de la sociedad, a las cuales se pretende responder de maneras creativas, novedosas
y tiles para redefinir los problemas sociales derivados de los cambios globales,
estableciendo oportunidades de futuro.
Desde la perspectiva del ejercicio profesional, busca ofrecer habilidades y
herramientas tericas y metodolgicas aplicables en distintas reas. Por ello
promueve, tanto en el plano de los conocimientos como en el de las competencias,
una formacin que sirva de base a varios campos o reas del ejercicio profesional de
la Psicologa Social, a saber: el fortalecimiento de los procesos grupales de
integracin y creatividad, de toma de decisiones; la sntesis de la experiencia
comunitaria y el desarrollo de nuevas metodologa de intervencin; las competencias
y actitudes positivas para llevar a cabo la vinculacin con muchos escenarios de la
zona metropolitana; las habilidades para promover la convivencia en los grupos.
En consideracin de lo anterior, el perfil profesional del psiclogo social que se
persigue tiene como propsito la formacin de profesionales:
1. Atentos y sensibles a las problemticas sociales por las que atraviesa el
pas y su efecto en grupos vulnerables, marginados o minoritarios.
2. Con capacidad para el trabajo en equipo y en grupos interdisciplinarios de
profesionales.
3. Con una visin integral de los problemas sociales y sus efectos y
consecuencias en las dinmicas psicosociales de los individuos, grupos,
organizaciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
4. Que se distingan:
A. Por el dominio de estrategias metodolgicas diversas.
B. Por su capacidad de implementar estrategias diversas de
intervencin en funcin de la especificidad del problema en cuestin.
C. Por su capacidad para decidir la estrategia de intervencin y
abordaje de las problemticas a partir de la definicin de los niveles de
anlisis e intervencin en que estos pueden ser ubicados.
D. Por una slida formacin epistemolgica y terica en el campo de la
Psicologa Social.
E. Por disponer del conocimiento general de los marcos explicativos
contemporneos de las ciencias sociales y disciplinas afines
(Psicologa, Sociologa, Ciencia poltica, Antropologa).
F. Y por tener las competencias para promover los cambios necesarios
y la resolucin de conflictos en los diferentes mbitos en los cuales se
encuentre.
4.2. Objetivos generales
1. Formar profesionales con una visin amplia e integradora de los
conocimientos, actitudes, habilidades e instrumentos propios de la
Psicologa Social, capaces de investigar e intervenir frente a necesidades y
problemticas psicosociales derivadas del cambio y conflicto social en los
diferentes mbitos de actividad de nuestra sociedad y de contribuir al
fortalecimiento de la disciplina.
2. Formar profesionales con la capacidad de comprender de manera
multidimensional e interdisciplinaria la problemtica de la convivencia social
para favorecer el acceso a mejores niveles de bienestar, a travs de la
promocin de la participacin de los individuos y grupos humanos que
integran los colectivos (comunidades, pueblos, instituciones, pblicos,
organizaciones).
3. Formar profesionales con un compromiso tico y de promocin de los
valores de una sociedad diversa y plural para impulsar la creacin de
oportunidades para la dignificacin de la vida humana y su convivencia.
4. Formar profesionales capaces de promover la reflexin crtica entre los
distintos actores de los procesos sociales que buscan la implantacin de
alternativas de desarrollo humano y social.
4.3. Objetivos particulares
1. Desarrollar en los alumnos las capacidades para investigar y desarrollar
teoras, conceptos, modelos, mtodos e instrumentos psicosociales con
criterios de rigurosidad acadmica y apego a los principios de la tica
profesional.
2. Contribuir al conocimiento, consolidacin y desarrollo de la Psicologa
Social como disciplina social y cientfica.
3. Contribuir al desarrollo de la Psicologa Social como forma de comprensin
y solucin de problemticas sociales.
4. Fomentar y difundir la puesta en prctica de estrategias de intervencin y
aplicacin en muchos escenarios sociales.
5. Propiciar la diversificacin de la prctica profesional.
Adicionalmente, con el Plan de estudios se pretende que los alumnos sean
capaces de:
6. Identificar y valorar la importancia del conjunto de compromisos ontolgicos,
epistemolgicos y metodolgicos que caracterizan a las diversas
propuestas tericas en Psicologa Social.
7. Ubicar las tradiciones epistmicas, epistemolgicas, paradigmticas y
metodolgicas de los modelos conceptuales de la disciplina y de las
ciencias sociales.
8. Conocer y analizar el contexto socio -histrico en el quehacer del psiclogo
social.
9. Utilizar las diferentes teoras de la Psicologa Social para formular nuevos
enfoques de los problemas sociales del pas.
10. Utilizar las estrategias metodolgicas pertinentes para analizar los diversos
problemas sociales y de investigacin y formular propuestas de solucin.
11. Llevar a cabo diagnsticos, evaluaciones e investigaciones en diferentes
escenarios de actuacin social (salud, trabajo, educacin, medio ambiente,
organizaciones pblicas y privadas).
12. Utilizar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin,
as como el software especializado que se requiera en las diferentes facetas
de la investigacin y el ejercicio profesional.
13. Analizar y valorar crticamente sus resultados y la eficacia de su actuacin
en los diferentes mbitos de su competencia.
14. Desarrollar estrategias educativas para transferir habilidades de
interaccin social a diferentes tipos de poblacin.
4.4. Perfil de ingreso
Se requiere que los alumnos que ingresen a la licenciatura en Psicologa
Social tengan inters por la misma y disposicin y creatividad para desarrollar
soluciones para los problemas sociales del pas, disposicin para el trabajo en
equipo, para la realizacin de prcticas profesionales y de campo en escenarios
diversos, habilidad para la conduccin e intervencin en grupos y comunidades.
Adems, debe tener capacidades para el anlisis y sntesis y para el trabajo
acadmico autnomo, en grupos.
4.5. Componentes del perfil del egresado
Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores son componentes del perfil
profesional que expresan las capacidades que se pretende desarrollar en los futuros
psiclogos y psiclogas sociales.
4.5.1. Conocimientos
A continuacin se desglosan algunos aspectos que vale la pena enumerar en
relacin con los conocimientos que se espera que las y los estudiantes adquieran y
pongan en prctica de acuerdo con esta propuesta:
1. Un amplio conocimiento sobre las problemticas sociales del pas.
2. Una comprensin de los procesos psicosociales provenientes de la
interaccin entre los individuos, as como de aquellos que surgen de las
relaciones entre grupos y de su articulacin.
3. Un saber acerca de los paradigmas conceptuales y metodolgicos
disciplinares, as como de los paradigmas emergentes.
4. Una amplia comprensin de las teoras psicosociales pertenecientes a los
diferentes paradigmas y niveles de anlisis, tales como el proceso de la
comunicacin, sus elementos, niveles y funcionamiento, los procesos de
influencia social y los procesos y fenmenos colectivos.
5. Una visin de las caractersticas de la Investigacin-Accin-Participativa y
su diferencia respecto a la investigacin acadmica convencional.
6. Una amplia nocin de las teoras de dinmica de grupos y de los procesos
grupales.
4.5.2. Habilidades
El psiclogo social tendr las siguientes habilidades, mismas que se pueden
desarrollar diferencialmente por la poblacin de egresados, segn sus intereses
acadmicos y profesionales:
1. Definir problemas de investigacin desde una ptica psicosocial.
2. Aplicar herramientas terico-metodolgicas de diferentes tradiciones de
pensamiento, considerando su viabilidad en relacin al contexto de
actuacin.
3. Identificar con claridad las caractersticas de las metodologas y mtodos
cuantitativos y cualitativos, y reconocer las ventajas y desventajas de la
utilizacin de ambos mtodos en relacin con los diferentes problemas de
investigacin y marcos tericos de interpretacin.
4 Establecer con claridad las relaciones entre teora, mtodos y tcnicas de
recoleccin de informacin.
5.- Disear instrumentos, indicadores y procesos de interpretacin de los
datos.
6. Desarrollar procedimientos para que los diferentes actores sociales
participen en la elaboracin de las estrategias de diagnstico y de anlisis
de sus problemas.
7. Organizar la jerarqua de los problemas a trabajar y realizar un diagnstico
de cmo se desarrollaron histricamente.
8. Planificar con la comunidad, con base en el diagnstico, el programa de
transformacin y accin conjunta.
9. Realizar el seguimiento y evaluacin del proceso de transformacin y accin
conjunta y del producto de la intervencin.
10. Detectar y manejar los conflictos que viven los diferentes actores sociales
e implantar tcnicas para su solucin.
11. Promotor del cambio cuando as lo requieran los grupos, organizaciones e
instituciones en los cuales se desempee el egresado
12. Trabajar e intervenir psicosocialmente en grupos.
13. Habilidad para utilizar software especializado para analizar y reportar sus
resultados.
14. Redactar, reportar, presentar y exponer con claridad las actividades
profesionales derivadas de su trabajo como psiclogo social as como los
productos de investigacin.
15. Trabajar en equipos disciplinarios e interdisciplinarios.
16. Participar propositivamente en diferentes tipos de reuniones acadmicas.
17. Insertarse profesionalmente en diversos escenarios laborales.
18. Exhibir una alta responsabilidad, compromiso social y tica profesional.
4.5.3. Actitudes y valores
Se buscar que el egresado de la licenciatura en Psicologa Social, adems
de contar con un conjunto de conocimientos y habilidades, sea una persona
caracterizada por su compromiso con el ejercicio tico de la profesin.
Los elementos centrales de este ejercicio tico se vern reflejados en un
conjunto de actitudes y valores que a continuacin enunciamos:
1. Asumir la responsabilidad de actuar profesionalmente con base en el
respeto a los derechos y la dignidad de las personas.
2. Respeto a las diferencias (individuales, culturales, ideolgicas, de gnero,
entre otras) en los diferentes mbitos de la vida profesional.
3. Compromiso para actuar en el desempeo de su profesin respetando los
valores de honestidad y responsabilidad.
4. Compromiso con formas de ejercicio de la profesin que contribuyan al
bienestar de individuos, grupos u organizaciones.
5. Asumir la necesidad de actualizacin y aprendizaje a lo largo de la vida.
6. Disponibilidad para el trabajo en equipo.
7. Compromiso con el logro de los ms altos niveles de desempeo
requeridos en cada mbito de desempeo profesional.
4.6. mbitos de desempeo profesional
El psiclogo egresado de la licenciatura podr desempearse en diferentes mbitos
de actuacin, pblicos, sociales y privados, pues tendr una formacin polivalente:

-En escenarios de desarrollo comunitario y de atencin a las comunidades y grupos,
instituciones, organizaciones sociales.
-Cmo evaluador de proyectos y programas de intervencin comunitaria
-Cmo coordinador y realizador de encuestas de opinin
-Como coordinador de esfuerzos de integracin grupal y motivador de sta
-Cmo diseador de estudios de mercado y coordinador de la realizacin de los
mismos
-En diversos mbitos de la salud mental, de resolucin de conflictos en grupos u
organizaciones y de promotor de los cambios, en coordinacin con profesionales de
otras disciplinas
- Con habilidades y disposicin para el trabajo en equipo, lo cual lo hace competente
para desarrollar dinmicas de trabajo en las cuales ese trabajo pueda realizarse
mejor.
-Como realizador de proyectos de investigacin con los cuales se pueda recoger
informacin para la toma de decisiones y solucin de diversas problemticas
sociales.
-Diseando proyectos de propaganda y publicidad para posicionar productos o
candidatos a puestos de eleccin popular.
5. ESTRUCTURA CURRICULAR de la propuesta DEL PLAN DE
ESTUDIOS
5.1. Organizacin
La estructura curricular posee tres etapas, a saber: Una primera constituida
por los primeros tres trimestres y denominado Nivel Terico Formativo, cuyo
objetivo es que el alumno identifique las temticas y los desarrollos conceptuales y
metodolgicos de la disciplina desde una perspectiva histrica y de apertura a otras
disciplinas.
Una segunda etapa incluye las materias que van desde el cuarto trimestre
hasta el noveno. sta se denomin Nivel Terico Prctico, cuyo objetivo es que el
alumno desarrolle terica y prcticamente diversas lneas de investigacin y
aplicacin de la Psicologa social y que adquiera la habilidad para articular dichos
mbitos.
Finalmente, la ltima etapa considera al menos los tres trimestres que van del
dcimo al doceavo bajo el nombre de Nivel Aplicado Profesional, cuyo objetivo es
que el alumno desarrolle aptitudes, conocimientos y habilidades para la
profesionalizacin de la disciplina. El alumno concluir esta etapa cuando haya
entregado un informe de investigacin con evidencia emprica, un informe de prctica
profesional o un proyecto que plantee soluciones psicosociales a un problema social.
Cada una de estas tres etapas deber tener un seguimiento en su
implementacin, durante un lapso no menor de tres trimestres y no mayor a cinco
trimestres, con el objeto de recabar la informacin necesaria que permita hacer las
adecuaciones correspondientes.
5.2. Tronco general y niveles: caractersticas y objetivos
5.2.1. Tronco general
5.2.2. Nivel terico-formativo
5.2.3. Nivel terico-prctico
5.2.4. Nivel aplicado-profesional (etapa de integracin)
5.3. Conjuntos de UEAs
5.4. Seriacin
5.5. Requisitos de egreso
5.5.1. Crditos
5.5.2. Servicio Social
5.5.3. Idioma





5.6. MAPA CURRICULAR



OPTATIVAS

1. PSICOLOGA SOCIAL ACTUAL
2. ESCENARIOS DE FORMACIN PSICOSOCIAL
3. TALLER DE ANLISIS DE DATOS
4. ANLISIS DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
5. PSICOLOGA SOCIAL PSICOANALTICA II
6. PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA II
7. IDENTIDAD Y RELACIONES ENTRE GRUPOS






6. PROGRAMAS DE LAS UUEEAA

UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PROCESOS PSICOLGICOS
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
I


OBJETIVOS(S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar el
funcionamiento de los procesos psicolgicos.

Objetivos Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de
Comprender las relaciones entre procesos psicolgicos y psicosociales
Identificar cmo se emplean los procesos psicolgicos en el diseo de
estrategias educativas.


CONTENIDO SINTTICO

1. Evolucin del sistema nervioso humano.
a) La hiptesis del cerebro social.

2. Desarrollo histrico y cultural de la mente.

3. Modelos de mente.

4. Atencin, sensacin y percepcin.
a) Principios Bsicos de la visin y la audicin.

5. Dispositivos de transduccin de modos de energa en significados sociales
subjetivos.

6. Motivaciones y emociones.
a) Necesidades bsicas: comida, sexo, sueo, abrigo
b) Motivos psicosociales.

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PROCESOS PSICOLOGICOS

7. Tipos de emociones.
a) Principios de funcionamiento de las emociones.
b) Salud, estrs y afrontamiento.

8. Memoria.
a) Memoria y procesamiento de informacin.
b) Memoria de trabajo.
c) Variedades de memoria a largo plazo.
d) Memoria representacional y procedimental.
e) Memoria social
f) Recordar, dificultades para recordar y olvido.

9. Imaginacin.

10. Pensamiento.
a) Unidades del pensamiento.
b) Razonamiento, resolucin de problemas y toma de decisiones.
c) Pensamiento implcito y cotidiano.
d) Sesgos del pensamiento.

11. Lenguaje. Cognicin y semiosis.

12. Conciencia.
a) Vigilia, sueo, estados alterados de conciencia.

13. Modelos de integracin funcional.


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar, la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PROCESOS PSICOLOGICOS


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase


Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


Recuperacin:

Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA O RECOMENDABLE*


BIBLIOGRAFA NECESARIA:
Carretero, M. y Asensio, M. (2006). Psicologa del Pensamiento. Madrid: Alianza Editorial.
Coon, D. (2000). Psicologa. Mxico: Thompson editores.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza. Neurobiologa de la emocin y los
sentimientos, Barcelona: Crtica.
Ganach D. Golder (2004). Manual de Psicologa para la Enseanza.
Gigerenzer, G. (2007). Decisiones instintivas. La inteligencia del inconsciente. Barcelona:
Ariel.
Goleman, D. (2007). Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Planeta.
Harris, P. (2005). El funcionamiento de la imaginacin. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Prez, V. y Gutirrez, M.T. (2005). Procesos Psicolgicos Bsicos. Barcelona: Pearson
Educacin.
Rodham, John. (1980). La mente cambiante. Espaa: Plaza y Jans editores
Tomasello, M. (2000). The cultural origins of human cognition. Cambridge MA: Harvard U.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


PROCESOS PSICOLOGICOS


























Press.

BIBLIOGRAFA RECOMENDABLE:
Aguado L. (2005). Emocin, Afecto y Motivacin. Madrid: Alianza Editorial.
Aaos, E. (2001). Psicologa de la Atencin y de la Percepcin. CD Rom Interactivo.
Mxico: Alfa omega.
Bruner, J. (1989). Actos de significado. Madrid: Alianza Editorial
Damasio, A. (2005). Sentir lo que sucede. Chile: Andrs Bello.
Draisma, D. (1998). Las Metforas de la Memoria. Madrid: Alianza Editorial.
Gonzlez, M. (1998). Introduccin a la psicologa del pensamiento. Madrid: Trotta.
Lazarus, R. (1999). Estrs y emocin. Manejo e implicaciones en nuestra salud. Bilbao:
Desclee de Brower.
Morales, F. y otros (2007) Psicologa Social. Madrid: McGraw Hill.
Pozo, J.I. (2001). Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.
Reeve, R. (1997). Motivacin y Emocin, Madrid: McGraw Hill.
Schachter, D. (2007). Los siete pecados de la memoria. Barcelona: Ariel.
Waal, F. de (2007). El Mono que llevamos dentro. Barcelona: Tusquets.

UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

HISTORIA DE LA PSICOLOGA SOCIAL I
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
I


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar el campo de
conocimiento de la Psicologa Social, sus orgenes y contextos histricos, as como
las principales corrientes, tendencias y aplicaciones que la nutren desde el siglo XIX
hasta la dcada de los cuarenta del siglo XX.


Objetivos Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Identificar las principales corrientes, tendencias y aplicaciones que la han
nutrido desde sus orgenes.
Describir las condiciones histricas, sociales y culturales que dieron origen a
su nacimiento.
Tener un esquema de interpretacin de las tendencias que la hicieron nacer y
de las que fueron delimitando su objeto de estudio, sus categoras y sus
mtodos de investigacin



CONTENIDO SINTTICO


El largo pasado psicosocial
o La tensin entre individuo y sociedad elaborada en el siglo XIX
o Fuentes filosfico- polticas y sociales
o Tensin entre ciencia y filosofa
o Dos tradiciones de pensamiento: empirismo-positivismo e historicismo
alemn
o La Psicologa social como ciencia
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


HISTORIA DE LA PSICOLOGIA SOCIAL I

Breve historia de la psicologa social.
o La psicologa social como ciencia autnoma
Contextos y surgimiento histrico de la Psicologa social
Distintas tendencias de la Psicologa social
o Psicologa colectiva: Leyes psicolgicas, Pensamiento comn, Estado-
nacin, ciudadana, contagio, sugestin
o Psicologa de la interaccin: Imgenes sociales, percepcin social, auto
concepto, socializacin, acto social
o. Psicologa individualista: Instinto, Memoria y Olvido, Aprendizaje, Conducta,
Facilitacin social, Emociones y Motivacin, Percepcin y Pensamiento

MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar, la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


HISTORIA DE LA PSICOLOGIA SOCIAL I

Recuperacin:

Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA
Alvaro, Jos Luis y Alicia Garrido (2003). Psicologa social. Perspectivas psicolgicas y
sociolgicas, Espaa: McGrawHill
Ayestarn, S. ( 1996): Evolucin histrica del concepto de grupo, pp 35-58, en el Grupo
como construccin social, Ayestarn (Ed.) Espaa Plural
Blanco Abarca, Amalio (1995) Cinco tradiciones en la Psicologa social, 2.ed.,
Espaa:Morata
De la Rosa, Graciela y otros (1988). Historia de la Psicologa social, vol.I, Universidad
Autnoma Metropolitana/Iztapalapa, cuadernos universitarios, 40.
Doise, W. y otros (1980). Psicologa Social Experimental, Barcelona: Ed. Hispano-
Europea.
Heidbreder, Edna (1989). Psicologas del Siglo XX, cap. 9, Buenos Aires: Paids
Schiller, Herbert (1987). Los manipuladores de cerebros, 2.ed.,Barcelona:Gedisa
Wallerstein, Immanuel (2002). Conocer el mundo, saber el mundo.2.ed., Mxico:
Edit.Siglo XXI
Young, Kimball (1989). Psicologa social,Buenos Aires: Paids
Zeitlin, Irving M. (2001). Ideologa y teora sociolgica,2.ed.,Buenos Aires:Amorrortu
editores

BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE
Alcover, C. (1999): El estudio de los grupos en la psicologa social, pp 27-76, en
Introduccin a la psicologa de los grupos, Gil Rodrguez y Alcover de la Hera. Madrid.
Pirmide
Canto, J.M. (1998): Antecedentes histricos de la psicologa de los grupos, 39-56, en
Psicologa de los Grupos, Espaa: Ed. Aljibe Granada.
Graumann, C. (1993) Introduccin a una historia de la psicologa social, pp 21-35, en
Introduccin a la psicologa social. Hewstone y otros, Barcelona: Ariel
Snchez, Jos C. (2002). Psicologa de los grupos, Espaa: McGraw Hill
Curtis, Jack (1971). Psicologa social, Barcelona: Martnez Roca






UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PSICOSOCIOLOGA DE LOS GRUPOS
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
I


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar los
procesos grupales y los espacios de desarrollo profesional que han generado.

Objetivo Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de

Identificar los procesos grupales desde diferentes perspectivas psicosociales
Reconocer los procesos grupales en diferentes espacios de desarrollo
profesional

CONTENIDO SINTTICO

1. Introduccin al estudio de los grupos.
a) Condiciones histricas y sociales que dieron origen al estudio de los grupos.
b) Importancia del estudio de los grupos para la psicologa social
2. Enfoques tericos.
a) La sociometra de Moreno,
b) La perspectiva psicoanaltica
Bion, grupos teraputicos, Freud, Telen y Stock
c)Kurt Lewin
i. Sherif
ii. Asch
iii. Festinger.
3. El estudio de los grupos y su referencia con otros grupos
(1) Identidad social
(2) Representacin social
(3) Diferenciacin categorial
4. El conflicto social entre grupos y sus consecuencias
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PSICOSOCIOLOGA DE LOS GRUPOS

a) Estereotipos
b) Prejuicios
c) Discriminacin
d) Identidad social
e) Competencia

5. El grupo y las relaciones entre sus miembros:
i. La identidad grupal
ii. Roles
iii. Estatus
iv. Cohesin y pertenencia grupal
v. Liderazgo
vi. Comunicacin
vii. Pensamiento grupal
viii. Creatividad
ix. Toma de decisiones

6. Los mbitos profesionales elaborados por la psicologa de los grupos
a) Naturaleza de los grupos en contextos y problemticas sociales contemporneas.
b) Elaboracin de Diagnsticos
i. Comunitarios
ii. Socioculturales
iii. Identitarios
c) mbitos de Desarrollo
i. Organizaciones
ii. Comunidades
iii. Poltica
iv. Educacin social
v. Animacin sociocultural
d) Investigacin Accin como herramienta para el trabajo con grupos.
e) Los grupos y el cambio social.

MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PSICOSOCIOLOGA DE LOS GRUPOS


Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


MODALIDADES DE EVALUACIN
Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:

Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA
Ayestarn, S. (1996). El Grupo como construccin social. Espaa: Plural.
Blanco, A., Caballero, A. y De la Corte, L. (2004). Psicologa de los grupos. Espaa:
Pearson Prentice Hall.
Canto, J.M. (1998). Psicologa de los Grupos. Granada: Aljibe
Collier, G; Minton, H. & Reynolds, G. (1991). Escenarios y tendencias de la psicologa
social. Madrid: Tecnos, pp. 35-54.
Echebarria, Agustn (1991): Psicologa Social sociocognitiva. Bilbao: Ed. DDB
Gil, F. y Alcover de la Hera, C. (coords.) (1999). Introduccin a la psicologa de los
grupos, Madrid: Pirmide.
Gonzalez, P. (ed.) (1999). Psicologa de los grupos. Madrid: Sntesis.
Hewstone, M. y otros (1993). Introduccin a la psicologa social. Barcelona: Ariel
Ibaez, T. (1994). Psicologa Social Construccionista. Mxico: Universidad de
Guadalajara
Snchez, J. (2002). Psicologa de los grupos. Espaa: McGraw Hill
Sbandi, Pio (1980). Psicologa de grupos. Barcelona: Herder

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


PSICOSOCIOLOGA DE LOS GRUPOS


BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE
Alvaro, J. L. (2003). Psicologa Social, Perspectivas Psicolgicas y Sociolgicas. Espaa:
McGraw-Hill
Doise, W., et al. (1980). Psicologa Social Experimental. Barcelona: Ed. Hispano-Europea
Ibaez, T. (coord.). (2004). Introduccin a la psicologa social. Barcelona: UOC
Stoetzel, J. (1966). Introduccin a la psicologa social.Espaa: Marfil



UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

COGNICIN SOCIAL I
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
II


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar los
conceptos, procesos y fenmenos bsicos de la adquisicin, elaboracin y
significacin de la informacin social

Objetivos Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de
Identificar los antecedentes y objetos de esta rea, y su relacin con la
psicologa social.
Comprender el papel productor y regulador del contexto social y cultural en el
funcionamiento mental y motivacional de los seres humanos.
Manejar la investigacin sobre representacin mental, procesamiento de
informacin y emociones.
Distinguir algunas herramientas para extraer estructuras y contenidos
cognitivos del discurso cotidiano.
Sealar los mecanismos motivacionales de reconstruccin del significado y el
recuerdo.


CONTENIDO SINTTICO

1. El campo de la sociocognicin
a) Antecedentes filosficos e histricos
b) Desarrollo: Sociocognicin y Cognicin social
c) Modelos de ser humano
d) Mtodos y relaciones

2. Representaciones mentales
a. Aproximaciones a la memoria social: Procesos y productos
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


COGNICION SOCIAL I

b. Modelos de memoria
c. Esquemas y ejemplares, guiones y representaciones distribuidas
d. Accesibilidad y olvido social

3. Automaticidad
a. Caractersticas del inconsciente social
b. Aproximaciones metodolgicas
c. Priming y hbitos mentales
d. Aplicaciones

4. Categorizacin social
a. Races sociales de las categoras y el significado
b. Activacin y relaciones entre grupos: Discriminacin y prejuicios
c. Teoras de la identidad
d. Aplicaciones

5. Inferencia
a. Atribucin: Naturaleza, tipologas y consecuencias
b. Modelos de Atribucin
c. Heursticos y juicio social
d. Aplicaciones

6. Enfoque cognitivo de la motivacin y la emocin
a. Teoras sociales de las emociones
b. Emociones y procesamiento on-line de informacin
c. Disonancia cognitiva y Autopercepcin
d. Aplicaciones


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar, la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


COGNICION SOCIAL I

inicio del curso.
MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:

Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase


Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:

Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA

BIBLIOGRAFA NECESARIA:
Abrams, D. & Hogg, M. A. (Eds.) (1999). Social Identity and Social Cognition, Oxford, UK:
Blackwell.
Bourhis, R. Y. y Leyens, J.-P. (1996). Estereotipos, discriminacin y relaciones entre
grupos, Madrid: McGraw-Hill.
Fiske, S. T. & Taylor, S. E. (2007) Social. Cognition. From Brains to Culture, Nueva York:
McGraw-Hill.
Morales, J., Gaviria, E., Moya, M.C. y Cuadrado, I. (Coords.) (1999). Psicologa Social,
Madrid: McGraw-Hill.
Munn, F. (1996). Entre el individuo y la sociedad. Marcos y teoras actuales sobre el
comportamiento interpersonal, Barcelona: EUB.
Schwarz, N. (1998). Warmer and more social: Recent developments in cognitive social
psychology, Annual Review of Sociology, 24, 239-264.
Puente, A. (1998). Cognicin y aprendizaje, Madrid: Pirmide.
Tesser, A. & Schwarz, N. (2003). Handbook of Social Psychology: Intraindividual
processes, Malden, MA: Blackwell. Partes I y II.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


COGNICION SOCIAL I




BIBLIOGRAFA RECOMENDABLE:
Abrams, D. & Hogg, M. A. (Eds.) (1999). Social Identity and Social Cognition, Oxford, UK:
Blackwell.
Albarracn, D., Johnson, B. T. & Zanna, M. P. (Eds.) (2005). The Handbook of Attitudes,
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Barone, D. F. (1997) Social cognitive psychology: history and current domains, Nueva
York: Plenum Press.
Brewer, M. B. y Hewstone, M. (Eds.) (2004). Social cognition, Malden, MA: Blackwell.
Bless, H., Fiedler, K. & Strack, F. (2004). Social Cognition: How Individuals Construct
Reality, Nueva York: Taylor & Francis.
Capozza, D. & Brown, R. (2000) .Social identity processes, Thousand Oaks: Sage.
DiMaggio, P. (1997). Culture and cognition, Annual Review of Sociology, 23, 26387.
Fisek, M. H., Berger, J. & Norman, R. Z. (1995). Evaluations and the formation of
Expectations, American Journal of Sociology, 101, 721-46.
Forgas, J. P. (2000). Handbook of Affect and Social Cognition, Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum.
Forgas, J. P., Williams, K. D. & Wheeler, L. (2001). The social mind. Cognitive and
motivational aspects of interpersonal behavior, Cambridge, UK: Cambridge
University Press.
Forgas, J. P. (2007). The Evolution of the Social Mind: Evolutionary Psychology and
Social Cognition, Ann Arbor: Psychology Press.
Gilbert, D. T., Fiske, S. T. & Lindzey, G. (1998). The Handbook of Social Psychology, Vol.
1, Parte 3, Nueva York: McGraw-Hill.
Kruglanski, A. W. & Higgins, E. T. (2007). Social Psychology: Handbook of Basic
Principles, Nueva York: Guilford.
Higgins, E.T. (2000). Social cognition: learning about what matters in the social world,
European Journal of Social Psychology, 30 (1), 3-39.
Kunda, Z (1999). Social Cognition: Making Sense of People, Cambridge, Mass: The MIT
Press.
Malle, B. F., Moses, L. J. & Baldwin, D. A. (Eds.) (2003). Intentions and Intentionality:
Foundations of Social Cognition, Cambridge, Mass: The MIT Press.
Petty, R. E. & Fazio, R. H. (2008). Attitudes: Insights from the New Implicit Measures, Ann
Arbor: Psychology Press.
Ros, M. y Gouveia, V. V. (2001). Cultura y valores humanos, Madrid: Biblioteca Nueva.
Sedikides, C. & Brewer, M. B. (2002). Individual Self, relational self, collective self, Ann
Arbor: Psychology Press.


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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

HISTORIA DE LA PSICOLOGA SOCIAL II
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
II


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que el final del curso el alumno sea capaz de integrar la historia de la Psicologa
social desde el final de la segunda Guerra Mundial hasta 1989

Objetivos especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Completar el panorama histrico del desarrollo de la psicologa social desde el
final de la Segunda Guerra Mundial hasta el hundimiento de la Unin Sovitica
(1989).
. Construir a travs de la realizacin de diversas actividades de indagacin y
sistematizacin, un esquema que de cuenta del desarrollo histrico de la disciplina desde
1945 hasta la Globalizacin.

Reconocer los principales procesos que han desarrollado los psiclogos
sociales para otorgarle sentido a la vida y explicarla.
Ubicar las causas de las transformaciones sociales cmo eje del desarrollo de
la psicologa


CONTENIDO SINTTICO


1. Las transformaciones aceleradas de la Psicologa social en los aos cuarenta del
siglo XX y en la posguerra
2. El impulso a la Psicologa social con la crtica de la modernidad en los sesenta del
siglo pasado.
3. Corrientes psicosociales desde los sesenta hasta el hundimiento de la URSS en
1989
.La Psicologa social como interaccin comunicativa
.El cognoscitivismo
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


HISTORIA DE LA PSICOLOGIA SOCIAL II

.El enfoque etognico de Rom Harr
.El constructivismo social (Kenneth Gergen)
.Anlisis del discurso y de las conversaciones
.La teora de la estructuracin de Anthony Giddens
.La etnometodologa
4. La Psicologa social en la Globalizacin
. La psicologa social anglosajona
. La Psicologa social en la Europa continental
. La Psicologa social en Amrica Latina y en Mxico.
5. Breve resumen de desarrollos recientes en la Psicologa social

MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar, la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


MODALIDADES DE EVALUACIN
Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


HISTORIA DE LA PSICOLOGIA SOCIAL II



Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados

BIBLIOGRAFA NECESARIA O RECOMENDABLE*
Bibliografa
Alvaro, Jos Luis y Alicia Garrido (2003). Psicologa social. Perspectivas psicolgicas y
sociolgicas, Espaa: McGraw Hill
Echebarria, A. (1991). Psicologa Social Sociocognitiva, Bilbao: Ed. DDB.
Garca Vega, Luis y Jos Moya Santoyo(1993).Historia de la Psicologa, II, Espaa: Siglo
XXI de Espaa editores, pp.311-390
Giddens, Anthony, Jonathan Turner y otros (1990). La teora social, hoy, Mxico: Alianza
Editorial/CONACULTA
Ibaez, T. (1994). Psicologa Social Construccionista, Mxico: U. de G.
Moscovici, Serge y otros (1986).Psicologa social, vols.I y II, Barcelona: Edit. Paids
Morales, J. Francisco, Daro Pez y otros (2002). Psicologa social, Brasil: Prentice Hall
Schiller, Herbert(1987) .Los manipuladores de cerebros, 2.ed., Barcelona: Gedisa,
Touraine, Alain (2000). Crtica de la modernidad, 2.ed., Mxico: F.C.E.
Wallerstein, Immanuel(2005) .Despus del liberalismo, 6.ed., Mxico: Siglo XXI editores


BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE
Bauman, Zygmunt (2007). Vida de consumo, Mxico: F.C.E.
Collier, G., Minton, H. y Reynolds, G. (1991). Escenarios y tendencias de la psicologa
social. Madrid: Tecnos
Gubern, Romn(2000) .El eros electrnico, Mxico:Taurus
Ibaez, T. (coord.) (2004). Introduccin a la psicologa social, Barcelona: UOC.





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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

INFLUENCIA SOCIAL I
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
II


OBJETIVOS(S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de reconocer el origen de
los procesos de influencia social.

Objetivos Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de
.Identificar el papel de la influencia social en las relaciones interpersonales y
sociales
Identificar los modelos de influencia social desarrollados por la psicologa
social.
Identificar los principios sobre los que se asienta cada modelo
Caracterizar las formas de relacin social en que cada modelo se asienta: El
del orden mayoras y el del conflicto minoras



CONTENIDO SINTTICO
Mecanismos de explicacin para el estudio de la influencia social
o Colectivos: Hipnosis, sugestin y persuasin
o Individuales: Magnetismo animal, la facilitacin social
o Intergrupales

La influencia social como rector de las relaciones sociales
o El papel de la cultura
o La construccin de normas y valores y sus implicaciones para las relaciones
sociales
o Mecanismos de la influencia social
o Estructura de la interaccin y de la comunicacin
o Relacin de la influencia con el poder y con las minoras.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


INFLUENCIA SOCIAL I


El modelo funcionalista
o Principios, conceptos y fundamentos
o Mtodos y tcnicas de estudio

El modelo gentico
o Principios, conceptos y fundamentos
o Mtodos y tcnicas de estudio


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar, la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:

Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


INFLUENCIA SOCIAL I


Recuperacin:
Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA

Abric, J. C. (2001) .Prcticas sociales y representaciones, Mxico: Ediciones Coyoacn
Backman, Secord(1975). Psicologa social, Barcelona.:Mcgraw Hill, cap. 3:Influencia
social, y capitulo 8
Crano, W. D. (2001). "Social influence, social identity, and ingroup leniency." In C. K. W.
De Dreu and N. K. De Vries (Eds.) Group Consensus and Minority Influence:
Implications for Innovation, Oxford, UK: Blackwell publishers.
Marc, Edmond (1992). La interaccin social, Espaa: ediciones Paids, segunda y tercera
partes.
Mackie, D. M. (1999). Majority and minority influence: The interactions of social identity
and social cognition mediators. Oxford: Blackwell publishers.
Moscovici, Serge; Mugny, Gabriel y Juan Antonio Dez (editores 1991). La influencia
social inconsciente. Estudios de Psicologa social experimental, Barcelona: Antropos
Moscovici, S. (1996) .Psicologa de las minoras activas. Madrid: Morata.
Mugny, G. (2001). Social Influence in Social Reality: Promoting Individual and Social
Change, Bern, Switzerland: Hogrefe & Huber Publishers
Turner, J. (1991). Social Influence, Buckingham, UK: Open University Press.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE
Collier, G., Minton, H. y Reynolds, G. (1991). Escenarios y tendencias de la psicologa
social, Madrid, Tecnos.
Moscovici, Serge y otros(1986). Psicologa social, vol. I, Barcelona: Paids; primera parte
Morales, Francisco y otros(2007) Psicologa social, Espaa: Mcgraw Hill



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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

COGNICIN SOCIAL II
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
III


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar las
estructuras, mecanismos de procesamiento y las formas de expresin de la
informacin social

Objetivos Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de
Sealar el papel especial que tienen las estructuras y procesos vinculados al
yo.
Identificar los rasgos, origen y dinmica de las creencias, los estereotipos y los
prejuicios.
Definir y comprender a las actitudes y los procesos heursticos y razonados de
cambio de las mismas.
Explicar cmo se adquieren modelos mentales a travs de los otros.
Reconocer el valor del contexto cultural, social y grupal al procesamiento de
informacin.


CONTENIDO SINTTICO

1. El s-mismo
a. Autoconcepto y autoestima
b. Automonitoreo, estrs y afrontamiento
c. Autoregulacin
d. Representacin del apego
e. Aplicaciones

2. Creencias y estereotipos
a. Posicin social y cognicin
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


COGNICION SOCIAL II

b. Creencias
c. Normas e Ideologa
d. Procesos estereotpicos
e. Prejuicios
f. Aplicaciones

3. Actitudes y evaluacin cognitiva
a. Formacin y funciones
b. Cambio y resistencia
c. Expectativas y planes
d. Aplicaciones

4. Aprendizaje social
a. Procesos del aprendizaje vicario
b. Creencias sobre el control psicolgico
c. Aplicaciones

5. Construccin social de la mente
a. Cultura y cognicin
b. Representaciones sociales
c. Desarrollo filogentico, ontognico y cognicin
d. Aplicaciones

6. Cognicin distribuida
a. Estudio de la cognicin humana desde el paradigma post-cognitivista.
b. El locus del conocimiento.
c. Entorno. Comunidades de aprendizaje.
d. Aplicaciones


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar, la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


COGNICION SOCIAL II

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:

Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:

Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA:

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control, Nueva York: Freeman & co.
Bourhis, R. Y. y Leyens, J.-P. (1996). Estereotipos, discriminacin y relaciones entre
grupos, Madrid: McGraw-Hill.
Fiske, S. T. & Taylor, S. E. (2007). Social Cognition. From Brains to Culture, Nueva York:
McGraw-Hill.
Forgas, J. P. (2007). The Evolution of the Social Mind: Evolutionary Psychology and
Social Cognition, Ann Arbor: Psychology Press.
Malle, B. F., Moses, L. J. & Baldwin, D. A. (Eds.) (2003). Intentions and Intentionality:
Foundations of Social Cognition, Cambridge, Mass: The MIT Press.
Morales, J., Gaviria, E., Moya, M.C. y Cuadrado, I. (Coords.) (1999). Psicologa Social,
Madrid: McGraw-Hill.
Munn, F. (1996). Entre el individuo y la sociedad. Marcos y teoras actuales sobre el
comportamiento interpersonal, Barcelona: EUB.
Puente, A. (1998) Cognicin y aprendizaje, Madrid: Pirmide.

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


COGNICION SOCIAL II

Schwarz, N. (1998). Warmer and more social: Recent developments in cognitive social
psychology, Annual Review of Sociology, 24, 239-264.
Garrido, A. y lvaro, J. L. (2007). Psicologa social, Madrid: McGraw-Hill.



BIBLIOGRAFA RECOMENDABLE:
Abrams, D. & Hogg, M. A. (Eds.) (1999). Social Identity and Social Cognition, Oxford, UK:
Blackwell.
Albarracn, D., Johnson, B. T. & Zanna, M. P. (Eds.) (2005). The Handbook of Attitudes,
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Barone, D. F. (1997). Social cognitive psychology: history and current domains, Nueva
York: Plenum Press.
Brewer, M. B. y Hewstone, M. (Eds.) (2004). Social cognition, Malden, MA: Blackwell.
Bless, H., Fiedler, K. & Strack, F. (2004). Social Cognition: How Individuals Construct
Reality, Nueva York: Taylor & Francis.
Capozza, D. & Brown, R. (2000). Social identity processes, Thousand Oaks: Sage.
DiMaggio, P. (1997). Culture and cognition, Annual Review of Sociology, 23, 26387.
Fisek, M. H., Berger, J. & Norman, R. Z. (1995) Evaluations and the formation of
Expectations, American Journal of Sociology, 101, 721-46.
Forgas, J. P. (2000). Handbook of Affect and Social Cognition, Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum.
Forgas, J. P., Williams, K. D. & Wheeler, L. (2001). The social mind. Cognitive and
motivational aspects of interpersonal behavior, Cambridge, UK: Cambridge
University Press.
Gilbert, D. T., Fiske, S. T. & Lindzey, G. (1998). The Handbook of Social Psychology, Vol.
1, Parte 3, Nueva York: McGraw-Hill.
Kruglanski, A. W. & Higgins, E. T. (2007). Social Psychology: Handbook of Basic
Principles, Nueva York: Guilford.
Higgins, E.T. (2000). Social cognition: learning about what matters in the social world,
European Journal of Social Psychology, 30 (1), 3-39.
Kunda, Z (1999). Social Cognition: Making Sense of People, Cambridge, Mass: The MIT
Press.
Petty, R. E. & Fazio, R. H. (2008). Attitudes: Insights from the New Implicit Measures, Ann
Arbor: Psychology Press.
Ros, M. y Gouveia, V. V. (2001). Cultura y valores humanos, Madrid: Biblioteca Nueva.
Sedikides, C. & Brewer, M. B. (2002). Individual Self, relational self, collective self, Ann
Arbor: Psychology Press.


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CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

INFLUENCIA SOCIAL II
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
III


OBJETIVOS(S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de comprender y estudiar
los fenmenos de influencia relacionados con las mayoras-poder y con las minoras-
conflicto social en las sociedades contemporneas.

Objetivo Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Identificar el cambio generado por la influencia social en las relaciones
interpersonales y en fenmenos colectivos
Reconocer el conflicto generado por la influencia social en las realciones
interpersonales y en fenmenos colectivos
Caracterizar el comportamiento de las minoras y de las mayoras y las
relaciones entre ellas, en fenmenos colectivos de pequea o mayor escala


CONTENIDO SINTTICO

La influencia social de las mayoras: el modelo funcional
a) Caracterizacin de una mayora psicolgica
b) Poder e influencia social de la mayora psicolgica
c) La resistencia al cambio

Influencia social minoritaria: el modelo gentico.
a) Principios y condiciones de surgimiento.
b) Caracterizacin de las minoras.
c) Mayoras, minoras y cambio en el contexto de la sociedad contempornea:
etnocentrismo, racismo, exclusin, precarizacin.
d) Poder, conversin y conflicto social: una perspectiva sobre la influencia
minoritaria.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


INFLUENCIA SOCIAL II


La accin de las minoras
a) Los niveles de explicacin en la influencia social
b) El conflicto
c) Estilos de comportamiento.

La conversin
a) La conversin como proceso de influencia social
b) Conversin y resistencia al cambio
c) Conversin y movimientos sociales
d) La ideologizacin.
e) Observacin de un fenmeno social a partir de los mecanismos revisados.

Los mbitos de la influencia social
a) En las formas de organizacin social: comunidad, poltica, educacin, familia,
jvenes, mujeres, como escenarios del conflicto cultural.
b) Niveles de aplicacin: relaciones interpersonales, relaciones grupales y
relaciones colectivas.
c) Comprender el proceso de influencia social: para intervenir las habilidades y los
recursos de las organizaciones.
d) El conflicto como forma y estructura del cambio social.


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar, la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


INFLUENCIA SOCIAL II


Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:
Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA

Abric, J. C. (2001). Prcticas sociales y representaciones, Mxico: Ediciones Coyoacn
Backman, Secord(1975). Psicologa social, Barcelona.:Mcgraw Hill, cap. 3:Influencia
social, y capitulo 8
Canto, J. M. y Gonzlez, L. (1995). La influencia minoritaria en psicologa social: apuntes
para una reconstruccin histrica, Revista de psicologa social, Vol. 10, num 1, 75-100.
Crano, W. D. (2001). "Social influence, social identity, and ingroup leniency", in C. K. W.
De Dreu and N. K. De Vries (Eds.) Group Consensus and Minority Influence:
Implications for Innovation, Oxford, UK: Blackwell.
Mackie, D. M. (1999). Majority and minority influence: The interactions of social identity
and social cognition mediators. Oxford: Blackwell publishers.
Morales, Francisco y otros(2007). Psicologa social, Espaa: Mcgraw Hill, cap.24
Moscovici, S. (1996). Psicologa de las minoras activas. Madrid: Morata.
Mugny, G. (2001) Social Influence in Social Reality: Promoting Individual and Social
Change, Bern, Switzerland: Hogrefe & Huber Publishers
Turner, J. (1991) Social Influence, Buckingham, UK: Open University Press.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE

Collier, G., Minton, H. y Reynolds, G. (1991). Escenarios y tendencias de la psicologa
social, Madrid, Tecnos.
Moscovici, Serge y otros (1986). Psicologa social, vol. I, Barcelona: Paids; primera parte



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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

MTODOS Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN
PSICOSOCIAL I
CRDITOS
10
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
2
SERIACIN

TRIMESTRE
IV


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de formular un problema
de investigacin cuantitativa y disear el proyecto correspondiente.

Objetivos Especficos:
Que al final del curso los alumnos sean capaces de:
Describir las caractersticas y modalidades de la investigacin que le permitan
fundamentar estudios cuantitativos en el mbito psicosocial.
Disear proyectos de investigacin con base en los lineamientos de la
metodologa cuantitativa desde una perspectiva psicosocial.


CONTENIDO SINTTICO
1. DISCUSIN SOBRE EL MTODO CIENTFICO EN LAS CIENCIAS SOCIALES

2. El papel del mtodo de investigacin en la produccin de conocimiento psicosocial.
1.1.Diferentes perspectivas metodolgicas y su relevancia

3.El proyecto de investigacin
3.1.Formulacin del problema de investigacin
3.2.Construccin de Hiptesis
4. Conceptos y constructos

5. Tipos de variables

6. Diseos de investigacin cuantitativa
6.1. Tipos de diseos cuantitativos
6.2. Validez de los diseos cuantitativos
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


METODOS Y TECNICAS D ELA INVESTIGACIN PSICOSOCIAL I


7. Normas de correccin de estilo (Formato APA)


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

El profesor explicar los conceptos, mtodo y diseo de investigacin, presentar
ejemplos y abrir un espacio para plantear preguntas y dudas. Posteriormente, aplicar
ejercicios o problemas que de manera individual, en equipo o el grupo en su conjunto,
resolvern poniendo en prctica los conocimientos adquiridos. El profesor promover el
uso de la lgica, la argumentacin y la creatividad.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

El curso deber ser implementado en la modalidad de taller.
Debe incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas claras y completas en
su unidad conceptual, pero evaluando el nivel de manejo que el educando tiene de la
teora necesaria para realizar la prctica que dicho taller plantea.
Debe tenerse en cuenta tambin que todo taller debe dar por resultado productos.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Exmenes parciales y final
Reportes
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Ejercicios por unidad
Elaboracin de productos
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Exigencias para las prcticas evaluativas del taller:
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


METODOS Y TECNICAS D ELA INVESTIGACIN PSICOSOCIAL I

Articular teora y prctica como instancia de tratamiento de la realidad que pueden
plantearse en forma bidireccional.
Alcanzar productos que puede revestir formas distintas: resolucin de un problema,
produccin de materiales u objetos, diseo de un proyecto.
Evaluar los resultados y el proceso de alcanzarlos.

Recuperacin:
Ensayo sobre un tema sealado
Examen sobre un tema o temas del programa, definidos por el profesor.
Elaboracin de proyecto de investigacin con las partes del programa de estudio
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

BIBLIOGRAFA NECESARIA
American Psychological Association (APA) (2002). Manual de estilo de
publicaciones de la American Psychological Association. Mxico: Manual Moderno
Gamgara, H. (2001). Diseo de investigaciones. Cuaderno de prcticas. Mxico:
McGraw-Hill.
Hernndez, R. y otros (2001). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-
Hill.
Nicol, A. A. M. y Pexman, P. M. (2007). Cmo crear tablas. Gua prctica. Mxico:
Manual Moderno.
Nicol, A. A. M. y Pexman, P. M. (2007). Cmo presentar resultados. Una gua
prctica para crear figuras, carteles y presentaciones. Mxico: Manual Moderno.
Ramn y Cajal, S. (2002). Redaccin del trabajo cientfico, Homenaje en el 150
Aniversario de su nacimiento, [En lnea]. Disponible en:
http://idd004q0.eresmas.net/cajal/index.html, consulta: 25 de junio de 2010
(Originalmente publicado en: Ramn y Cajal, Santiago (1947). "Redaccin del
trabajo cientfico" en Reglas y consejos sobre investigacin cientfica, Captulo
VIII, en Obras Literarias Completas, Madrid, 599-609).
Sternberg, R. J. (1996). Investigar en psicologa: una gua para la elaboracin de
textos cientficos dirigida a estudiantes, investigadores y profesionales. Barcelona:
Paids Ibrica.
Tena Suck, Antonio y Rodolfo Rivas-Torres (2000). Manual de investigacin
documental. Elaboracin de tesinas. Mxico: Universidad Iberoamericana/Plaza y
Valds.
Zeisel, Hans (1986).Dgalo con nmeros. Mxico:FCE

UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

ESTADSTICA APLICADA A LA PSICOLOGA SOCIAL I
CRDITOS
9
H. TEOR.
3
TIPO
OBL.
H. PRAC.
3
SERIACIN
ARGUMENTACIN Y CONOCIMIENTO
TRIMESTRE
IV


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de conocer y aplicar las
nociones de estadstica descriptiva e inferencial y las pruebas estadsticas.

Objetivos Especficos:
Que al final del curso los alumnos sean capaces de:
Resolver ejercicios de pruebas paramtricas y no paramtricas.
Contrastar estadsticamente diferentes tipos de hiptesis uni y bivariadas.
Aplicar los procedimientos estadsticos utilizando software de anlisis
estadstico e interpretar sus resultados.


CONTENIDO SINTTICO

Niveles de medicin
a) Nominal.
b) Ordinal
c) Intervalo
d) Razn


Medidas de tendencia central.
a) Media aritmtica.
b) Mediana.
c) Moda.
d) Media geomtrica.

Medidas de dispersin.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


ESTADISTICA APLICADA A LA PSICOLOGIA SOCIAL I

a) Rango.
b) Desviacin estndar.
c) Varianza.
d) ndice de dispersin categrico.

Medidas de ubicacin y representacin grfica
a) Cuartiles.
b) Quintiles.
c) Deciles.
d) Percentiles.
a) Distribucin de frecuencias y grficas (lneas, puntos, histogramas, crculo, caja).

Probabilidad
a) Conceptos, probabilidad, distribucin

Prueba de hiptesis.

Pruebas estadsticas bivariadas paramtricas y no-paramtricas
a) Diferencias de medias (prueba t de Student, Wilcoxon Mann-Whitney)
b) Relacin o asociacin (contingencia, asociacin, correlacin de Pearson,
Sperman, Kendal, X
2
)

Software de anlisis (SPSS)


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

El profesor explicar el desarrollo de los conceptos, tcnica o proceso, presentar
ejemplos y abrir un espacio para plantear preguntas y dudas. Posteriormente, aplicar
ejercicios o problemas que de manera individual, en equipo o el grupo en su conjunto,
resolvern poniendo en prctica los conocimientos adquiridos, o bien, con un bagaje ms
amplio. El profesor promover el uso de la lgica, la argumentacin y la creatividad.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Curso-taller.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


ESTADISTICA APLICADA A LA PSICOLOGIA SOCIAL I

1. Exposicin del profesor
2. Realizacin de ejercicios estructurados: trabajo individual y en equipos.
3. Laboratorio de cmputo para el uso del paquete estadstico.
3. Actividades, ejercicios o prcticas en tiempo independiente.
4. Procurar la integracin o interrelacin con la materia de Metodologa I


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Evaluaciones (examen) parciales y total
Reportes
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Avances de investigacin
Elaboracin de productos
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Exigencias para las prcticas evaluativas de LOS TALLERES:
Articular teora y prctica como instancia de tratamiento de la realidad que pueden
plantearse en forma bidireccional.
Alcanzar una produccin que puede revestir formas distintas: resolucin de un
problema, produccin de materiales u objetos, diseo de un proyecto.
Evaluar los procesos y resultados de produccin.
Reflexionar sobre los procesos realizados.


Recuperacin:
Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados
Elaboracin de productos
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

BIBLIOGRAFA NECESARIA

Gardner, R. C. (2003). Estadstica para psicologa usando SPSS para Windows.
Mxico: Prentice-Hall.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


ESTADISTICA APLICADA A LA PSICOLOGIA SOCIAL I

Mures, M. J., Abad, J. y otros (coords.) (2004). Problemas de estadstica
descriptiva aplicada a las ciencias sociales. Madrid: Prentice Hall.
Pagano, R. R. (2006). Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico:
Cengage-learning.
Portilla, M. L. (2008). Manual prctico del paquete estadstico SPSS para Windows.
Pamplona: Universidad Pblica de Navarra.
Rodrguez, C., Pozo, T. y Gutirrez, J. (2007). Fundamentos conceptuales y
desarrollo prctico con SPSS de las principales pruebas de significacin
estadstica en el mbito educativo. Granada: Grupo Editorial Universitario.
SPSS (2006). Gua Breve del SPSS 15.0, USA: SPSS Inc.
Universidad de Cdiz (s/f). SPSS. Gua para el anlisis de datos. [En lnea].
Disponible en: http://www2.uca.es/serv/ai/formacion/spss/Inicio.pdf, consulta
120608.
Visauta, B. (2007). Anlisis estadstico con SPSS 14. Estadstica bsica, Mxico:
McGraw-Hill.
Williams, F. (1982). Razonamiento estadstico. Mxico: Interamericana.2.ed.
Zeisel, Hanz(1986).Dgalo con nmeros. Mxico: FCE

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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PSICOLOGA SOCIAL DE LA INTERACCIN
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
IV


OBJETIVO (S)

Objetivo General
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar y analizar
las tradiciones de pensamiento sobre la interaccin social.

Objetivos Especficos
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Exponer diversos enfoques para el estudio de la interaccin social.
Manejar instrumentos para el anlisis de la interaccin social.
Identificar la evolucin del pragmatismo como movimiento filosfico y su
impacto en el desarrollo de la formulacin de estrategias de construccin de
conocimiento psicosocial.
Identificar los diferentes momentos y trnsitos de la historia reciente de la
psicologa social interaccionista.
Identificar y practicar al menos una de las metodologas derivadas de la
psicologa social interaccionista.
Comprender los procesos psicosociales bsicos establecidos por la
interpretacin interaccionista de las variedades de la psicologa social.


CONTENIDO SINTTICO

1. Aproximaciones (sistmica, simblica, interpersonal e institucional, simulacin, entre
otras)

2. El pragmatismo y el interaccionismo simblico

3. La formulacin de Herbert Blumer

4. Desarrollos posteriores a Blumer: Goffman, etc.
5. El anlisis conversacional
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PSICOLOGIA SOCIAL DE LA INTERACCIN


6. Construccin simblica de la realidad y papel de ella en la interaccin

7. El nombre y la identidad un esquema de articulacin


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Se realizarn, adems, ejercicios de tipo analtico en los cuales los alumnos y las
alumnas tendrn que efectuar un esfuerzo de abstraccin, ordenamiento y construccin,
tales como elaboracin de clasificaciones, categorizaciones, mapas conceptuales,
diagramas, tipologas, anlisis comparativos, etc.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Lectura sistematizada y analtica del material asignado para cada sesin de clase.
Participacin individual y en equipos.
Discusin y ejercicios estructurados: trabajo individual y en equipos.
Exposiciones de los y las alumnas sobre los resultados de sus ejercicios y de su
investigacin final.
Exposiciones del responsable del curso.
Elaboracin de reportes de ejercicios y del trabajo final.
Actividades, ejercicios o prcticas fuera del saln de clase.


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:
Trabajos y ensayos.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PSICOLOGIA SOCIAL DE LA INTERACCIN

Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Elaboracin de reportes de ejercicios
Elaboracin de un reporte final sobre un ejercicio de aplicacin de la teora

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:

Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados
Elaboracin y reporte de un estudio.

BIBLIOGRAFA NECESARIA

Baszanger, I. (1998) The Work Sites of an American Interactionist: Anselm L.
Strauss, 1917-1996, Symbolic Interaction, 21(4), 353-378.
Blumer, H. (1969/1993) Symbolic Interactionism: Perspective and Method,
Berkeley: University of California Press.
Charmaz, K. (1995) Between Positivism and Posmodernism: Implications for
Methods, Studies in Symbolic Interaction, 17, 43-72.
Clarke, A. E. and S. L. Star. (1998) On Coming Home and Intellectual Generosity,
Symbolic Interaction, 21(4), 341-352.
Goffman, E. (1991) Los momentos y sus hombres, Barcelona: Paids.
Hastings, B. (2002) Social Constructionism and the Legacy of James
Pragmatism, Theory & Psychology, 12(5), 714720.
Joas, H. (1990) Interaccionismo Simblico, en Anthony Giddens, Jonathan Turner
y otros (Ed.) La teora Social Hoy, Mxico: CONACULTA, Alianza. 112-15.
Marc, Edmond y Dominique Piccard (1992). La interaccin social. Barcelona:
Ediciones Paids.
Shotter, J. & Lannamann, J. W. (2002) The Situation of Social Constructionism. Its
Imprisonment within the Ritual of Theory-Criticism-and-Debate, Theory &
Psychology, 12(5), 577609.
Strauss, A. (1959/1997) Mirrors and Masks, New Brunswick, NJ: Transaction
Publishers.
Wetherell, M. & N. Edley (1999) Negotiating Hegemonic Masculinity: Imaginary
Positions and Psycho-Discursive Practices, Feminism & Psychology, 9(3), 335-
356.

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


PSICOLOGIA SOCIAL DE LA INTERACCIN












BILIOGRAFIA RECOMENDABLE

Clarke, A. E. (1991) Social Worlds/Arenas Theory as Organizational Theory, in
David R. Maines (ed.) Social Organization and Social Process: Essays in Honor of
Anselm Strauss, New York: Aldine de Gruyter, 119-158.
Lindesmith, A., Denzin, N. & Strauss, A. (1968). Social Psychology. New York: Holt,
Rinehart & Winston.


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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PROCESOS COLECTIVOS
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN
PSICOSOCIOLOGA DE LOS GRUPOS
TRIMESTRE
IV


OBJETIVO (S)

Objetivo General

Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Reconocer los orgenes de la tradicin colectiva de la psicologa.
Identificar los principales procesos de la construccin socio histrica de la
realidad; desde la comunidad cultural, el lenguaje, los cuentos, el folklore y
hasta sus manifestaciones contemporneas.

Objetivos Especficos

Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Conocer las hiptesis que la psicologa colectiva ha construido para
interpretar el devenir del pensamiento de la sociedad
Recuperar los elementos que propone la psicologa de los pueblos, la
psicologa de las razas y la memoria colectiva para interpretar la vida de las
sociedades y de los grupos
Ubicar a la dinmica de lo contemporneo como el suelo en que se nutre el
sentido de la realidad.
Describir los procesos que le permiten estructurar y ordenar el pensamiento
de las sociedades.


CONTENIDO SINTTICO

1. Las Tradiciones de la psicologa colectiva
a) Psicologa de los pueblos.
b) Psicologa de las razas.
c) Psicologa de las multitudes

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PROCESOS COLECTIVOS

2. La Construccin Colectiva de la Realidad.
a) Psicologa Socio Histrica.

3. Los actores de lo colectivo
a) El pueblo
b) Grupos
c) Multitudes

4. Los Marcos Sociales de la Memoria

5. El Tiempo
6. Los procesos colectivos
a) Lenguaje.
b) Afectividad.
c) Memoria.
d) Sociabilidad.
e) Conversacin.

7. El folklore, los cuentos, el lenguaje, las tradiciones, los mitos, la opinin, las
creencias y las instituciones

8. Psicologa social contempornea



MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PROCESOS COLECTIVOS


Global:

Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:

Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Examen sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA

Alvaro, J. L. y Alicia Garrido (1995). Psicologa Social: Perspectivas tericas y
metodolgicas. Madrid: Siglo XXI editores
Bartlett, F. (1998). Recordar. Barcelona: Alianza Universidad. Pp.329-353
Blondel, Ch. (1945). Psicologa Colectiva. Mxico: Amrica.
Burke, P. (2000). Formas de Historia Cultural. Madrid: Alianza Editorial.
Fentress, J. y Wickham, Ch. (2003). Memoria Social. Madrid: Ediciones Ctedra.
Fernndez, P. (1994). La Psicologa Colectiva un fin de siglo ms tarde. Colombia:
Anthropos.
Fernndez, P. (2006). El Concepto de Psicologa Colectiva. Mxico: Facultad de
Psicologa/ UNAM.
Fernndez, P. (2000). La afectividad colectiva. Mxico: Taurus.
Garzn, A. (1988): Psicohistoria y Psicologa Poltica, en Julio Seoane y A.
Rodrguez (eds.). Psicologa Poltica. Madrid: Pirmide, 279-303.
Gennep, A. Van (1943). La Formacin de las Leyendas. Buenos Aires: Futuro.
Le Bon, G. (1894). Leyes psicolgicas de la evolucin de los pueblos. Madrid:
Daniel Jorro ed. (1912).
Rossi, P. (1906). El Alma de la muchedumbre, Barcelona: Biblioteca Sociolgica
Internacional.
Rossi, P. (1904).Sociologa y Psicologa Colectiva, Madrid: Ed. La Espaa
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


PROCESOS COLECTIVOS






Moderna.
Rossi, P. (1906). El Alma de la muchedumbre, Barcelona: Biblioteca Sociolgica
Internacional.
Rosa, A., Bellelli, G. y Bakhurst, D. (Eds.) (2000). Memoria Colectiva e Identidad
Nacional, Madrid: Biblioteca Nueva.
Wundt, W. (1926). Elementos de Psicologa de los Pueblos. Bosquejo de una
historia de la evolucin psicolgica de la humanidad. Madrid: Daniel Jorro editores


BIBLIOGRAFA RECOMENDABLE

Collier, G., Minton, H. y Reynolds, G. (1996). Escenarios y Tendencias de la
Psicologa Social. Madrid: Tecnos.
Elias, N. (1997). Sobre el Tiempo. Mxico: FCE.
Fernndez, P. (2004). Los recuerdos, en La Sociedad Mental. Barcelona:
Anthropos. 137-170.
Olbarri, I. y Caspistegui, F. (dirs.) (1996). La nueva historia cultural: La influencia
del post estructuralismo y el auge de la interdisciplinariedad, Madrid: Complutense.
Mardones, J. M. (2000) El mito como narracin simblica, Mito, Historia y
realidad, en El retorno del mito. Madrid: Sntesis, 37-52 y 55-67.
Mardones, J. M. (2000) El mito como narracin simblica, Mito, Historia y
realidad, en El retorno del mito. Madrid: Sntesis, 37-52 y 55-67.
Smith, A. (1998) Conmemorando a los muertos, inspirando a los vivos. Mapas,
recuerdos y moralejas en la recreacin de las identidades nacionales. Revista
Mexicana de Sociologa, Vol. 60, nm. 1, 61-80.
Sztompka, P. (2002) Modalidades de Tradicin Histrica, en Sociologa del
cambio social, Madrid: Alianza Universidad. Textos. pp. 81-92.
Surez, R. (2007). Explicacin Histrica y Tiempo Social. Barcelona: UAM /
Anthropos.
Vzquez, F. (2001). La Memoria como Accin Social. Barcelona: Paids.


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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

MTODOS Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN
PSICOSOCIAL II
CRDITOS
10
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
2
SERIACIN
MTODOS Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN PSICOSOCIAL I Y
ESTADSTCA APLICADA A LA PSICOLOGA SOCIAL I
TRIMESTRE
V


OBJETIVO(S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de construir un
instrumento de medicin y someterlo a prueba para calcular su validez y
confiabilidad, aplicando los procedimientos metodolgicos, tcnicos y estadsticos
apropiados.

Objetivos Especficos:
Que al final del curso los alumnos sean capaces de:
Elaborar y aplicar diferentes mtodos, procedimientos e instrumentos de la
investigacin cuantitativa en el desarrollo de proyectos de investigacin.
Calcular la validez y confiabilidad de un instrumento de medicin y efectuar su
aplicacin
Utilizar el paquete SPSS

CONTENIDO SINTTICO

1. Caractersticas de los diseos cuantitativos de investigacin

2. Operacionalizacin de hiptesis, variables y dimensiones.

3. Tipos de instrumentos: cuestionarios, pruebas estandarizadas (tests), escalas de
actitudes, gua de observacin, gua de entrevistas.

4. Construccin de indicadores e ndices

5. Diseo y elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin.

6. Confiabilidad y Validez del mtodo, de los instrumentos y su aplicacin.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


METODOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACIN PSICOSOCIAL II


7. Anlisis de datos aplicando el paquete SPSS.


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de manera dinmica; el profesor
ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los alumnos y las
alumnas.

El profesor explicar los conceptos, mtodo o construccin del instrumento, presentar
ejemplos y abrir un espacio para plantear preguntas y dudas. Posteriormente, aplicar
ejercicios o problemas que de manera individual, en equipo o en grupo, se resolvern
poniendo en prctica los conocimientos adquiridos. El profesor promover el uso de la
lgica, la argumentacin y la creatividad.

Este curso deber llevarse en la modalidad de taller.
Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.
Se deben incluir necesariamente actividades prcticas claras, pero evaluando el nivel de
manejo de la teora por el alumno, para realizar la prctica que dicho taller plantea. Debe
tenerse en cuenta tambin que todo taller debe dar por resultado productos de las
actividades realizadas



MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Exmenes parciales y final
Reportes
Participacin y actividades en grupos
Exposicin en clase
Avances del proyecto de investigacin
Elaboracin de productos
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


METODOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACIN PSICOSOCIAL II

Exigencias para las evaluacin de los talleres:
Articular teora y prctica como tratamiento de la realidad que puede plantearse en
forma bidireccional.
Realizar productos que pueden revestir formas distintas: resolucin de un problema,
produccin de materiales u objetos, diseo de un proyecto.
Evaluar los resultados y el proceso para alcanzarlos.
Reflexionar sobre los procesos realizados.

Recuperacin:
- Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
- Examen sobre los temas del programa sealados por el profesor
- Elaboracin de productos definidos por el profesor
- Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

BIBLIOGRAFA NECESARIA

Briones, G. (1996). Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias
sociales, Programa de Especializacin en teora, mtodos y tcnicas de
investigacin social, Mdulo tres, Colombia: ICFES. [En lnea]. Disponible en:
http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/metodologia-de-la-
investigacion-guillermo-briones.pdf consulta: septiembre 28, 2008.
Cohen, R (1999). Pruebas y evaluacin psicolgica, Mxico: McGraw-Hill.
Gallardo de Parada, Y. y Moreno, A. (1999). Anlisis de la informacin, Serie Aprender a
investigar, mdulo 4, Colombia: ICFES [En lnea]. Disponible en:
http://www.politecnicojic.edu.co/investigacion/modulo%204.pdf consulta:
septiembre 28 de 2008.
Gallardo de Parada, Y. y Moreno, A. (1999). Recoleccin de la informacin, Serie
Aprender a investigar, mdulo 3, Colombia: ICFES [En lnea]. Disponible en:
http://www.politecnicojic.edu.co/investigacion/modulo%203.pdf consulta:
septiembre 28 de 2008.
Hernndez, R. et.al. (2001). Metodologa de la investigacin, Mxico: McGraw-Hill.
Kerlinger, Fred N. (1981). Investigacin del comportamiento, 2.ed., Mxico: Nueva
Editorial Interamericana, Parte 8, caps.25-27.
Landero, R., y Gonzlez, M. (2006). Estadstica con SPSS y metodologa de la
investigacin. Mxico: UANL-Trillas.
Nadelsticher, A. (1980).Tcnicas para la construccin de cuestionarios de actitudes
y opcin mltiple. Mxico: Instituto Nacional de Ciencias Penales.
Pardo, A. Ruiz Daz, M. (2002). SPSS 11. Gua para el anlisis de datos. Madrid:
McGraw Hill.
Portilla, M. L. (2008). Manual prctico del paquete estadstico SPSS para Windows.
Pamplona: Universidad Pblica de Navarra.
Selltiz, C. (1987). Metodologa de la investigacin en las relaciones sociales.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


METODOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACIN PSICOSOCIAL II









Espaa: Rialp.


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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

ESTADSTICA APLICADA A LA PSICOLOGA SOCIAL II
CRDITOS
9
H. TEOR.
3
TIPO
OBL.
H. PRAC.
3
SERIACIN
ESTADSTICA APLICADA A LA PSICOLOGA SOCIAL I
TRIMESTRE
V


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de aplicar las pruebas de
estadstica paramtrica y no paramtrica multivariadas y reconocer diferentes niveles
y requisitos de anlisis estadstico, con datos obtenidos con diferentes escalas de
medicin.

Objetivos Especficos:
Que al final del curso los alumnos sean capaces de:
Resolver ejercicios de pruebas multivariadas
Contrastar estadsticamente los diferentes tipos de hiptesis
Aplicar los procedimientos estadsticos multivariados utilizando software
bsico


CONTENIDO SINTTICO

1. Estadstica multivariada. Definiciones, conceptos y aplicaciones

2. Anlisis de varianza(ANOVA)
2.1 La suma de cuadrados
2.2 La media cuadrtica
2.3 Comparacin mltiple de medias
2.4 La razn F
2.5 Kruskal-Wallis


3. Anlisis de varianza mltiple(MANOVA)

3.1. Anlisis de doble clasificacin
3.2. Grados de libertad
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


ESTADISTICA APLICADA A LA PSICOLOGIA SOCIAL II

3.3. La iteracin
3. 4.La razn F
3.5. Aplicaciones

UNIDAD III. Pruebas no paramtricas
2.1. Xi cuadrada
2.2. Lgica de Xi cuadrada
2.3. Prueba de Fisher
2.4. T de Wilcoxon
2.5. U de Mann-Whitney
2.6. H de Kruskal-Wallis

UNIDAD IV. Correlacin
3.1. Caractersticas de la correlacin
3.2. Correlacin para datos ordinales
3.3. Correlacin para datos de intervalo
3.4. Anlisis de regresin

UNIDAD V. Regresin
4.1. Supuestos de normalidad
4.2. Regresin lineal
4.3. Covarianza
4.4. Modelo lineal general (MLG)

UNIDAD VI. Anlisis factorial.
2.1. Lgica del anlisis factorial
2.2. Tipos de anlisis factorial
2.3. Anlisis de componentes principales
2.4. Tamao de la muestra
2.6. La cuestin de la rotacin

MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

El profesor explicar el desarrollo de los conceptos, tcnica o proceso, presentar
ejemplos y abrir un espacio para plantear preguntas y dudas. Posteriormente, aplicar
ejercicios o problemas que de manera individual, en equipo o el grupo en su conjunto,
resolvern poniendo en prctica los conocimientos adquiridos, o bien con un bagaje ms
amplio. El profesor promover el uso de la lgica, la argumentacin y la creatividad.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


ESTADISTICA APLICADA A LA PSICOLOGIA SOCIAL II


Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Curso-taller.
1. Exposicin del profesor
2. Realizacin de ejercicios estructurados: trabajo individual y en equipos.
3. Laboratorio de cmputo para el uso del paquete estadstico.
3. Actividades, ejercicios o prcticas en tiempo independiente.
4. Procurar la integracin o interrelacin con la materia de Metodologa I y Metodologa II


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Evaluaciones (examen) parciales y total
Reportes
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Avances de investigacin
Elaboracin de productos
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Exigencias para las prcticas evaluativas de LOS TALLERES:
Articular teora y prctica como formas de tratamiento de la realidad que pueden
plantearse en forma bidireccional.
Alcanzar una produccin que puede revestir formas distintas: resolucin de un
problema, produccin de materiales u objetos, diseo de un proyecto.
Evaluar los procesos y resultados de produccin.
Reflexionar sobre los procesos realizados.

Recuperacin:
Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados
Elaboracin de productos
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


ESTADISTICA APLICADA A LA PSICOLOGIA SOCIAL II


BIBLIOGRAFA NECESARIA
Amn Hotelando, Jess. (2000). Estadstica para psiclogos II. Pirmide, Espaa
Elorza, H. (2008). Estadstica para las ciencias sociales, del comportamiento y de
salud. Mxico: Cengage learning.
Gardner, R. C. (2003). Estadstica para psicologa usando SPSS para Windows.
Mxico: Prentice-Hall.
Landero, R., y Gonzlez, M. (2006). Estadstica con SPSS y metodologa de la
investigacin. Mxico: UANL-Trillas.
Pagano, R. (2006). Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico:
Thomson.
Prez, C. (2006). Tcnicas de anlisis multivariante de datos. Aplicaciones con
SPSS. Madrid: Pearson.
Portilla, M. L. (2008). Manual prctico del paquete estadstico SPSS para Windows.
Pamplona: Universidad Pblica de Navarra.
Rodrguez, C., Pozo, T. y Gutirrez, J. (2007). Fundamentos conceptuales y
desarrollo prctico con SPSS de las principales pruebas de significacin
estadstica en el mbito educativo. Granada: Grupo Editorial Universitario.
SPSS (2006). Gua Breve del SPSS 15.0. USA: SPSS Inc.
SPSS (2006). Manual del usuario de SPSS Base 15.0. USA: SPSS Inc
Visauta, B. y Martori, J. C. (2005). Anlisis estadstico con SPSS para Windows.
vol. II, estadstica multivariante. Madrid: McGraw-Hill.


BIBLIOGRAFA RECOMENDABLE

.
Aron, Artur. (2003). Estadstica para psicologa. Argentina: Prentice Hall
Brace, Nicola. (2006). SPSS for psychologist. New York: Palgrave Macmillan
Coolican, Hugh. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en Psicologa.
Espaa: Manual Moderno.
Coolican, Hugh. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en Psicologa.
Espaa: Manual Moderno.
Downie, N.M. y R.H. Heath (1973). Mtodos estadsticos aplicados. Mxico: Harla
Landero, R., y Gonzlez, M. (2006). Estadstica con SPSS y metodologa de la
investigacin. Mxico: UANL-Trillas.
Pardo, A. Ruiz Daz, M. (2002). SPSS 11. gua para el anlisis de datos. Madrid:
McGraw Hill.
Siegel, Sidney (1978). Estadstica no paramtrica. Aplicada a las ciencias de la
conducta. Mxico: Trillas.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
5/4
CLAVE


ESTADISTICA APLICADA A LA PSICOLOGIA SOCIAL II








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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
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DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
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NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
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2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA REALIDAD
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN
PSICOLOGA SOCIAL ACTUAL
TRIMESTRE
V


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar los
conceptos y estrategias analticas vinculadas a las tradiciones interpretativas de la
psicologa social, as como su importancia para la comprensin de procesos actuales
de las sociedades contemporneas.

Objetivos Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Identificar la evolucin del concepto de objetividad y el papel desempeado
en la formulacin las estrategias de construccin e intervencin psicosocial.
Identificar los niveles de intervencin de las culturas, metforas y cogniciones
en la construccin social de la realidad.
Identificar y practicar al menos una de las metodologas mediante las cuales
es posible estudiar la forma en la que las personas y/o colectividades
construyen y/o practican su sociedad
Identificar los procesos mediante los cuales se constituye la identidad social
como proceso bsico de la interaccin.


CONTENIDO SINTTICO
1. Realidad y objetividad.
a) Enfoques constructivista e interpretativo.
b) La propuesta de Schwandt.
c) La propuesta de Gergen.

2. Lenguaje y smbolos.
a) El debate por las Culturas (Ratner).
b) El debate por las Metforas (Lakoff).
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA REALIDAD

c) El debate por la Cognicin (Brunner).
3. El orden social.
a) La interaccin social y los procesos de la negociacin.
b) La teora de la desviacin social de Becker.
c) Situacionismo.
4. La construccin social de la realidad
a) Valores, normas y principios de organizacin de la vida grupal
b) Las comunidades de prctica
i. La historia
ii. Las tradiciones
iii. La socializacin
iv. La identidad grupal

5. La produccin de la identidad.
a) La interaccin social y la identidad.
b) La teora de Cooley.
c) La teora interaccionista del posicionamiento discursivo de Harr.
d) El gnero como proceso psicosocial bsico.

6. Fronteras: ambigedades y contradicciones de la identidad.
a) Innovacin.
b) Cambio cultural.


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar, la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Se realizarn, adems, ejercicios de tipo analtico en los que los alumnos y las alumnas
tendrn que efectuar un esfuerzo de abstraccin, ordenamiento y construccin, tales
como elaboracin de clasificaciones, categorizaciones, mapas conceptuales, diagramas,
tipologas, anlisis comparativos, etc.

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA REALIDAD

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Lectura, sistematizada y analtica, del material asignado para cada sesin de clase.
Participacin individual y en equipos.
Discusin y ejercicios estructurados: trabajo individual y en equipos.
Exposiciones de los y las alumnas sobre los resultados de sus ejercicios y de su
investigacin final.
Exposiciones del responsable del curso.
Elaboracin de reportes de ejercicios y del trabajo final.
Actividades, ejercicios o prcticas fuera del saln de clase.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Elaboracin de reportes de ejercicios
Elaboracin de un reporte final sobre un ejercicio de aplicacin

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:
Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados
Elaboracin y reporte de un estudio

BIBLIOGRAFA NECESARIA

Aguirre Baztn, A. y A. Rodrguez Carballeira (edits.)(1995). Patios abiertos y cerrados.
Psicologa cultural de las instituciones. Barcelona: Alfa omega Marcombo
Bag, Sergio (1980).Mxico, tiempo, realidad social y conocimiento. 7.ed. Mxico: Siglo
XXI editores
Becker, H. (1963). Outsiders: Studies in the Sociology of Deviance. New York: The Free
Press.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA REALIDAD







Bravo, Vctor; Daz-Polanco y Michel (1982), Marco A. Teora y realidad en Marx,
Durkheim y Weber. 4 ed., Mxico: Juan Pablos Editor
Bruner, J. (1922) .Realidad mental y mundos posibles. Espaa: Gedisa. (1988)
Davies, B. & Harr, R. (1999). Posicionamiento: la produccin discursiva de la identidad.
Sociolgica, 14(39), 215-239.
Gergen, K. (1996). Realidades y relaciones. Aproximaciones a la construccin social.
Madrid: Paids
Kosk, Karel (1967).Dialctica de lo concreto. Mxico: Grijalbo, caps. I, II y IV
Lakoff, G. y Johnson, M. (1986). Metforas de la vida cotidiana. Madrid: Ctedra.
Schwandt, T. (2000). "Three epistemological stances for qualitative inquiry: Interpretivism,
hermeneutics, and social constructionism," in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.).
The Handbook of Qualitative Research, Newbury Park, CA: Sage Publications.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE

Gergen, K. y Gergen, M. (2004). Social construction: entering the dialogue. Ohio: Taos
Institute.
Javiedes, L. (2001). La realidad Formalizada. En: Gonzlez, M. y Mendoza, J.
Significados colectivos: Procesos y reflexiones tericas. Mxico: CIIACSO.
Tecnolgico de Monterrey. pp. 47-66.
Ferraris, M. (1988). Historia de la hermenutica. Madrid: Akal. pp. 9-11, 109-118, 136-
143.



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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
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NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PSICOLOGA DE LAS MASAS Y LOS PBLICOS
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
V


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar la transicin
del pensamiento de las sociedades, con base en los procesos que caracterizan a la
psicologa de las multitudes y de los pblicos.

Objetivo Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Describir los orgenes histricos de la psicologa de las multitudes y de los
pblicos
Describir las caractersticas, el funcionamiento y los tipos de masas y
pblicos



CONTENIDO SINTTICO
1. Los orgenes de la psicologa de las masas.

2. Los ejecutantes; la masa, los pblicos, el auditorio.

3. El lder.

4. El estudio de la masa, diagnstico y caracterizacin.

5. Cohesin, contagio, pnico.

6. Caractersticas de las muchedumbres: Anatoma y dinmica.

7. Las muchedumbres en el siglo XX y XXI.

8. Orgenes y caractersticas de los pblicos.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PSICOLOGA DE LAS MASAS Y LOS PBLICOS


9. Hacia una tipologa de los pblicos.
10. Los diversos momentos de las masas, las muchedumbres y los pblicos.

11. Pensamiento y sentimientos de las masas y los pblicos


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, se recomienda al
profesor iniciar las sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes
de discusin y abrir el debate al grupo. Se recomienda impulsar la reflexin de los
alumnos y las alumnas y la expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante
preguntas y comentarios. Se aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos
requeridos o se ampliar la informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a
conclusiones.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:

Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PSICOLOGA DE LAS MASAS Y LOS PBLICOS


Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA
Canetti, E. (1982). Masa y Poder, Barcelona: Muchnik Editores.
Delouve, S. (2007). La Psychologie des Foules, Pars: LHarmattan
Fernndez, P. (1994). La Psicologa Colectiva un fin de siglo ms tarde, Colombia: Ed.
Anthropos.
Young, Kimball(1986). La muchedumbre y el auditorio, Mxico: Paids Studio
Le Bon, G. (1894). Leyes psicolgicas de la evolucin de los pueblos, Madrid: Daniel
Jorro Ed. (1912)
Le Bon, G. (1895). Psicologa de las multitudes, Mxico: Divulgacin. (1963)
Le Bon, G. (1939). La Revolucin Francesa y la psicologa de las revoluciones, Santiago
de Chile: Ed. Chile. Coleccin Sociologa.
Moscovici, S. (1985). La Era de las Multitudes, Mxico: FCE.
Rossi, Pascual (1906). El Alma de la muchedumbre. Vol. I-II, Barcelona: Biblioteca
Sociolgica Internacional.
Tarde, G. (1904). La Opinin y la Multitud, Madrid: Taurus

BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE
Alberoni, F. (2003). El arte de Liderar, Espaa: Gedisa.
Fernndez, P. (2000). La afectividad colectiva, Mxico: Taurus.
Le Bon, G. (1912). La psicologa poltica y la defensa social, Madrid: Librera Gutenberg
de Jos Ruz.
Le Bon, G. (1912). Las opiniones y las creencias, Madrid: Librera Gutenberg de Jos
Ruz
Stoetzel, J. (1970). Psicologa Social, Espaa: Marfil.
Zambrano, M. (1992). Persona y Democracia, Barcelona: Anthropos.


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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
PSICOSOCIAL III
CRDITOS
10
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
2
SERIACIN

TRIMESTRE
VI


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de conocer y emplear los
diseos de investigacin cualitativa, empleando procedimientos e instrumentos
cualitativos de obtencin de informacin, confiables y vlidos.


Objetivo Especficos:
Que al final del curso los alumnos sean capaces de:
Construir un diseo de investigacin cualitativa
Emplear procedimientos cualitativos de obtencin de informacin
Construir instrumentos de obtencin de datos cualitativos
Calcular su validez y confiabilidad


CONTENIDO SINTTICO

1. Diseo de la investigacin cualitativa
1.1. Introduccin a la investigacin cualitativa
2. Mtodos de investigacin
a. Entrevista a profundidad
b. Historia de vida
c. Grupos focales
d. Estudios centrados en la comunidad

4. Tipos de validez y confiabilidad y clculo estadstico de las mismas

5. Elaboracin del reporte de investigacin

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL III


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

El profesor explicar los conceptos o mtodos, presentar ejemplos y abrir un espacio
para plantear preguntas y dudas. Posteriormente, aplicar ejercicios o problemas que de
manera individual, en equipo o el grupo en su conjunto, resolvern poniendo en prctica
los conocimientos adquiridos. El profesor promover el uso de la lgica, la argumentacin
y la creatividad.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

El curso ser implementado en la modalidad de taller
Realizacin de exposiciones por parte del maestro y los alumnos.
Desarrollo de una experiencia de investigacin a partir de los temas estudiados en el
curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN
Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Exmenes parciales y final
Reportes
Participacin en equipo
Exposicin en clase
Avances de investigacin
Elaboracin de productos
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:

Ensayo sobre un tema sealado por el profesor,
Examen sobre los temas sealados,
Elaboracin de productos,
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL III

BIBLIOGRAFA NECESARIA


Aceves, J. E. (1999) Un enfoque metodolgico de las historias de vida,
Proposiciones Vol.29, disponible desde
http://www.sitiosur.cl/publicaciones/Revista_Proposiciones/PROP-
29/13ACEVES.DOC
Banister, P., Burman, E., Parker, I., Taylor, M. y Tindall, C. (2004). Mtodos
cualitativos en psicologa. Una gua para la investigacin. Guadalajara:
Universidad de Guadalajara (Captulo 2. Observacin y Captulo 10.
Redaccin del informe).
Baseley, Pat (2007). Qualitative Data Analysis with NVivo. Gran Bretaa:
Sage.
Carlini-Cotrim, B. (2002) Potencialidades da tcnica qualitativa. Grupo focal
em investigacoes sobre abuso de substancias, en Francisco Mercado,
Denise Gestaldo y Carlos Calderon (Comps.). Investigacin cualitativa en
salud en Iberoamrica. Mtodos, anlisis y tica. Guadalajara: Universidad
de Guadalaja.
Guber, R. (2004) El salvaje metropolitano. Reconstruccin del conocimiento
social en el trabajo de campo. Buenos Aires: Paids. Cap. 5 y 6.
Lindn, A. (1999) Narrativas autobiogrficas, memoria y mitos: una
aproximacin a la accin social, en Economa, Sociedad y Territorio.
Mxico: El Colegio Mexiquense, Vol. II, No. 6
Rodrguez, G., Gil, J. y Garca, E. (1996). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Granada: Aljibe (2.ed.).
Ruiz, J. I. (1996) Metodologa de la investigacin cualitativa. Bilbao:
Universidad de Deusto. (Captulo 2. El diseo cualitativo y Captulo 5. La
entrevista).
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986) Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Mxico: Paids. (Introduccin: ir hacia la gente).
Valles, M. (2000). Tcnicas cualitativas de investigacin social. Madrid:
Sntesis. (Captulo 3. Diseos y estrategias metodolgicas en los estudios
cualitativos).


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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PSICOLOGA SOCIAL PSICOANALTICA
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
VI


OBJETIVO (S)

Objetivo General

Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de conocer las
explicaciones de los procesos psicosociales desde el psicoanlisis.

Objetivo Especficos

Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:

Comprender los niveles de anlisis y los principios generales del psicoanlisis
Identificar el anlisis institucional.
Comprender la hermenutica psicoanaltica.
Reconocer las aportaciones conceptuales del psicoanlisis a los hechos sociales y
psicosociales.



CONTENIDO SINTTICO

1. Principios fundamentales del psicoanlisis.

2. Niveles de anlisis del psicoanlisis.

3. La explicacin psicoanaltica de hechos psicosociales.
a) La explicacin psicoanaltica complementaria al marxismo
b) La escuela de Pichn Riviere
c) La perspectiva de Igor Caruso
4. El freudomarxismo

5. El anlisis institucional.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PSICOLOGA SOCIAL PSICOANALTICA


6. El mtodo psicoanaltico en la investigacin psicosocial

7. La hermenutica psiconaltica


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Se realizarn, adems, ejercicios de tipo analtico en los cuales los alumnos y las
alumnas tendrn que efectuar un esfuerzo de abstraccin, ordenamiento y construccin,
tales como elaboracin de clasificaciones, categorizaciones, mapas conceptuales,
diagramas, tipologas, anlisis comparativos, etc.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PSICOLOGA SOCIAL PSICOANALTICA


Recuperacin:
Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados

BIBLIOGRAFA NECESARIA

Caruso, I. (2002). Aspectos sociales del psicoanlisis, Mxico: Ediciones
Coyoacn.
Caruso, I. (1979). Psicoanlisis y marxismo, Mxico: Siglo XXI editores.
Foucault, M. (2005). La hermenutica del sujeto. Madrid: Ed. Akal.
Freud, S. (1976). Introduccin al Psicoanlisis, Psicologa de las masas y
anlisis del yo, Psicopatologa de la vida cotidiana, en Obras completas, Buenos
Aires: Amorrortu editores.
Fromm, E (1989) .Psicoanlisis de la sociedad contempornea, Mxico: FCE.
Habermas, J. (1999). La inclusin del otro, Barcelona: Paids..
Loureau, R. y Bantheret, F. (1969.). La institucin del anlisis, Barcelona:
Anagrama.
Pichn-Riviere, E. (1983). Del psicoanlisis a la Psicologa social (I), Mxico:
Ediciones Nueva Visin.
Reich, W. (1970). Materialismo dialctico y psicoanlisis, Mxico: Siglo XXI
editores.
Reich, W. (1978). Psicologa de masas del fascismo, Barcelona: Bruguera.
Ruitenbeek, H. M. (1978) .Psicoanlisis y ciencias sociales, Mxico: FCE.
Schneider, M. (1979). Neurosis y lucha de clases, Mxico: Siglo XXI editores.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE

Alemn, J. (2000). Lacan en la razn postmoderna, Mlaga: Miguel Gmez.
Aguirre, A. (1994). Estudios de etnopsicologa y etnopsiquiatra, Barcelona:
Marcombo.
Azcona, J. (1984). Etnia y nacionalismo vasco, Barcelona: Ed. Anthropos.
Basaglia, F., Langer, et. al. (1979). Razn, locura y sociedad, Mxico: Siglo XXI
editores
Crespo, E. y Soldevilla, C. (eds.) (2001). La constitucin social de la subjetividad,
Madrid: La Catarata.
Bastide, R. (1961). Sociologa y psicoanlisis, en La teora psicoanaltica aplicada
a la realidad social, Buenos Aires: Compaa Fabril Editora.
Derrida, J. (1975). La diseminacin, Madrid: Fundamentos
Durand, G. (2000). Lo imaginario, Madrid: del Bronce.
Fernndez, C. (2003). Psicologas sociales en el umbral del siglo XXI, Madrid:
Fundamentos.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


PSICOLOGA SOCIAL PSICOANALTICA



Gordo, A. y Linaza J. (Eds.) (1996). Psicologa, discursos y poder, Madrid: Visor.
Holton, G. (1982). El imaginario cientfico, Pars: Gallimard.
Levinton, N. (2001). El sper-yo femenino, Madrid: Biblioteca Nueva
Maqueira, V. y Snchez, C. (eds) (1990) Violencia y sociedad patriarcal, Madrid:
Fundacin Pablo Iglesias.
Miller, J. (2000). El banquete de los analistas, Barcelona: Paids.
Rorty, R. (1990). El giro lingstico, Barcelona: Pensamiento Contemporneo




UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PENSAMIENTO SOCIAL
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
VI


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar los diversos
componentes, procesos y elementos interpretativos que permiten al Psiclogo Social
comprender al pensamiento social, entendido como el conjunto de sistemas
simblicos generados por los individuos en sociedad que le permite dar sentido a su
realidad.

Objetivo Especfico:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de conocer y analizar:

Cmo surge el Pensamiento Social, las formas que ste toma en las
sociedades contemporneas y sus modos de funcionamiento.
Que al final del curso el alumno y la alumna comprendan el pensamiento
social como el conjunto de sistemas simblicos generados por los
individuos en interaccin.


CONTENIDO SINTTICO

1. Perspectivas tericas sobre la gnesis del pensamiento social.
a) Teoras sobre la construccin social de los sistemas simblicos en los individuos.
i) Gnesis del pensamiento en la interaccin social (G.H. Mead).
ii) El papel de la comunicacin y las condiciones sociales en el surgimiento del
pensamiento (Vygotski).
iii) La gnesis del pensamiento durante el desarrollo cognitivo (Piaget).
b) Teoras sobre los sistemas simblicos construidos social e histricamente.
i) Las representaciones colectivas y los hechos sociales (Durkheim).
ii) La Volkerpsychologie y las formas complejas del pensamiento (Wundt).

2. Formas del pensamiento social.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PENSAMIENTO SOCIAL

a) Imaginarios.
b) Ideologas.
c) Creencias.
d) Rumores y miedos colectivos.
e) Memoria social.
f) Historia de las mentalidades.
g) Habitus.
3. Pensamiento social y representaciones sociales

4. Sesgos del pensamiento social como forma de sentido comn
a) Estereotipos.
b) Prejuicios.
c) Sesgos de inferencia.


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas,se recomienda al
profesor iniciar las sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes
de discusin y abrir el debate en grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las
alumnas y la expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y
comentarios. Se aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o
se ampliar la informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Se recomienda realizar, adems, ejercicios de tipo analtico en los cuales los alumnos y
las alumnas tendrn que efectuar un esfuerzo de abstraccin, ordenamiento y
construccin, tales como elaboracin de clasificaciones, categorizaciones, mapas
conceptuales, diagramas, tipologas, anlisis comparativos, etc.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PENSAMIENTO SOCIAL

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Se proponen las siguientes actividades a criterios del profesor:
1. Entrega de resmenes, fichas, mapas conceptuales, cuadros comparativos,
controles de lectura, reseas y sntesis mediante una adecuada redaccin en torno a los
materiales trabajados.
2. Exmenes escritos
3. Evaluaciones peridicas escritas por cada una de las unidades del programa.
4. Participacin lgica, coherente y argumentada, individual o por equipo.
5. Exposicin individual o por equipo de algunos de los temas del contenido sinttico
de forma coherente, lgica y estructurada que refleje una adecuada preparacin previa.
6. Evaluacin terminal escrita que refleje una adecuada asimilacin de todos los
contenidos de la UEA.

Los factores de ponderacin sern a juicio del profesor. Estos sern dados a conocer a
los alumnos al principio del curso.

Recuperacin:

Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados

1. La evaluacin puede ser global y complementaria, por escrito, que refleje una
adecuada redaccin y asimilacin de todos los contenidos de la UEA.
2. Podr incluir un trabajo de Investigacin sobre un tema del programa (que deber
entregarse en la fecha sealada en el calendario de evaluaciones de recuperacin
aprobado por el Consejo Acadmico.
3. Una evaluacin escrita, que se har con base en los contenidos del Programa.
4. Podr ser un examen que se har con base en los contenidos del Programa.

BIBLIOGRAFA NECESARIA

Arruda A. y De Alba, M. (Coords.) (2007). Espacios Imaginarios y
Representaciones Sociales, Mxico: Anthropos/UAM.
Bruner, J. (1989). Accin, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza.
Chartier, R. (1995). El mundo como representacin: estudios sobre historia
cultural, Barcelona: Gedisa.
Giddens, A., Turner, J. y otros. (1990). La teora Social Hoy, Mxico:
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


PENSAMIENTO SOCIAL

CONACULTA, Alianza Editorial.
Halbwachs, M. (2004). La memoria colectiva, Zaragoza: Prensas
Universitarias de Zaragoza.
Hewstone, M. (1992). La atribucin causal. Del proceso cognitivo a las
creencias colectivas, Buenos Aires: Paids.
Morales, J. F. (2007). Psicologa Social, Madrid: McGraw-Hill,cap.26
Moscovici, Serge; Billig, Michael y otros (1986). Psicologa social, vol. II,
tercera parte, Barcelona: Paids
Myers, David G. (2005).Psicologa social, 8.ed., Mxico: McGraw
Hill/Interamericana, Parte 1.
Tajfel, H. (1984) .Grupos Humanos y Categoras Sociales, Barcelona:
Herder.
Vygotski, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,
Barcelona: Crtica

BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE

Allport, G.W. y Postman, L. (1988.) Psicologa del Rumor, Buenos Aires: Psique.
Abric, J. C. (1994). Prcticas Sociales y Representaciones, Mxico: Ediciones
Coyoacn.
Morales, J. F. (2007). Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill.
Luria, A.R. (1987).Introduccin a la psicologa evolucionista. Espaa: Martnez
Roca.
Mead, G.H. (1987).Espritu, persona, sociedad. Buenos Aires:Paids.
Jahoda, G. (1995). Encrucijadas entre la Cultura y la Mente. Madrid: Visor




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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PSICOLOGA SOCIAL DE LA COMUNICACIN
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
VI


OBJETIVO (S)

Objetivo General
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar las
psicologas sociales de la comunicacin.

Objetivos Especficos
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Analizar los procesos psicosociales que le dan sentido a la comunicacin
colectiva, masiva e intersubjetiva.
Describir la historia de la psicologa social de la comunicacin
Describir los elementos con los que se construye la opinin pblica.
Describir los productos e instrumentos psicosociales de la comunicacin.
Establecer a la comunicacin como el proceso con el que producimos y
reproducimos la realidad cotidiana



CONTENIDO SINTTICO
1. Psicologas Sociales de la comunicacin.
a) Niveles de comunicacin.

2. Evolucin epistemolgica de la psicologa social de la comunicacin.

3. Comunicacin, cultura y discurso

4. Formacin de la opinin pblica.
a) La prensa.
b) La difusin.
c) La religin.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PSICOLOGA SOCIAL DE LA COMUNICACIN

d) Los partidos.
e) La propaganda.
f) La opinin.
g) La conversacin.
h) Las opiniones y las creencias

5. Comunicacin Intersubjetiva.

6. Normatividad y transgresin de la vida cotidiana.

7. Contagio y rumor

8. Escenarios y Tendencias de la Psicologa Social de la Comunicacin.


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Exmenes parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PSICOLOGA SOCIAL DE LA COMUNICACIN

Exposicin en clase
Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


Recuperacin:
Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA

Burke, P. (2000). Formas de Historia Cultural, Madrid: Alianza Editorial.
Cuesta, U. (2000). Psicologa Social de la Comunicacin, Espaa: Ctedra.
Dewey, J. (2004). La Opinin Pblica y sus Problemas, Madrid: Morata.
Fernndez, P. (1988). Psicologa social como ciencia de la comunicacin, Revista
Mexicana de Comunicacin, 131, 47-64.
Fernndez, P. (1987). La conversacin: la otra comunicacin de masas, Revista
Las Horas Extras, N 12, abril, 1-9.
Garca Silverbam, Sarah y Luciana Ramos (2000).Medios de comunicacin y
violencia, Mxico: FCE e IMPO.
Mattelart, Armand y otros (1977).Los medios de comunicacin de masas, 4. ed.,
Argentina.
McQuail, D. y Windahl, S. (1997). Modelos para la Comunicacin Colectiva,
Pamplona: EUNSA.
Moscovici, S. (1979). El Psicoanlisis, su imagen y su pblico, Argentina: Huemul.
Ricci, Pio E. (1990).La comunicacin como proceso social, Mxico:
Grijalbo/CONACULTA.
Young, Kimball(1993).La opinin pblica y la propaganda, Mxico: Paids Estudio

BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE

Le Bon, G. (1912). Las opiniones y las creencias, Madrid: Librera Gutenberg de
Jos Ruz.
Lpez, C. y Milln, A. (2006). Comunicamos una realidad, en Teresa Pramo.
Sociedad y Comunicacin, Mxico: Plaza y Valds, 333-362.
Stoetzel, J. (1970). Psicologa Social, Espaa: Marfil.
Morin, E. (1965) .El espritu del tiempo, Madrid: Taurus Ediciones




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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
PSICOSOCIAL IV
CRDITOS
10
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
2
SERIACIN
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL III
TRIMESTRE
VII


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de disear un proyecto de
investigacin para resolver una problemtica social, utilizando los mtodos para el
diseo y/o evaluacin de proyectos sociales.

Objetivo Especficos:
Que al final del curso los alumnos sean capaces:
De identificar los elementos de evaluacin de proyectos sociales.
De elaborar un diagnstico de necesidades sociales y evaluar la factibilidad
de su solucin.
Elaborar un proyecto factible de intervencin


CONTENIDO SINTTICO
3. Introduccin al diseo y evaluacin de proyectos de intervencin social.

4. Diagnstico de necesidades
4.1. Delimitar la situacin social en la que se desea intervenir
4.2. Elaborar un estudio diagnstico que permita caracterizar distintas
necesidades

5. Propuestas de solucin a las necesidades seleccionadas
5.1. Anlisis de la viabilidad y pertinencia de las posibles soluciones

6. Diseo de la solucin
6.1. Aspectos sociales
6.2. Aspectos operativos o de gestin

7. Evaluacin de factibilidad y elaboracin del diseo del proyecto de intervencin
social
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL IV



MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.
El profesor explicar los conceptos y mtodos, presentar ejemplos y abrir un espacio
para plantear preguntas y dudas. Posteriormente, aplicar ejercicios o problemas que de
manera individual, en equipo o el grupo en su conjunto, resolvern poniendo en prctica
los conocimientos adquiridos. El profesor promover el uso de la lgica, la argumentacin
y la creatividad.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

El curso ser implementado en la modalidad de taller
Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.
Se deben incluir necesariamente actividades prcticas claras, pero evaluando el nivel de
manejo de la teora por el alumno, para realizar la prctica que dicho taller plantea. Debe
tenerse en cuenta tambin que todo taller debe dar por resultado productos de las
actividades realizadas

MODALIDADES DE EVALUACIN
Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Exmenes parciales y final
Reportes
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Avances de investigacin
Elaboracin de productos
Diagnstico, evaluacin y diseo de investigacin o intervencin

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:

Ensayo sobre un tema sealado
Examen sobre los temas sealados
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN PSICOSOCIAL IV

Elaboracin de productos
Diagnstico, evaluacin y diseo de un proyecto factible de intervencin para resolver una
problemtica social.


BIBLIOGRAFA NECESARIA

lvarez, I. (1997). Planificacin y desarrollo de proyectos sociales y educativos.
Mxico: Limusa.
Alvaro, Jos Luis y Alicia Garrido (coords., 1996).Psicologa social aplicada.
Espaa: Mc Graw Hill.
Martinic, S. (1997). Diseo y evaluacin de proyectos sociales. Mxico:
Comexani/Cejuv.
Prez, G. (2000). Elaboracin de proyectos sociales: casos prcticos. Madrid:
Narcea (6. Reimpresin de la 1. Ed. de 1993).
Prez-Campanero, Ma. P. (1991). Cmo detectar las necesidades de intervencin
socioeducativa. Madrid: Narcea.
Serrano, R. H., Gmez del Campo, J., Monje, A., Zrate, M. y Gonzlez, R. (2005).
Modelo de desarrollo humano comunitario. Sistematizacin de 20 aos de trabajo
comunitario. Mxico: Plaza y Valds-SEDESOL-Desarrollo de la comunidad.
Tovar, Ma.de los . (2001). Psicologa Social Comunitaria. Una alternativa terico-
metodolgica. Mxico: Plaza y Valds.
Vielle, J. P. (1995). La formacin del profesorado universitario mediante su
participacin en el diseo y en la realizacin de proyectos de desarrollo educativo.
La universidad latinoamericana ante los nuevos escenarios de la regin. Mxico:
UIA-UDUAL, 288-314

COMPLEMENTARIA:
(s/f) Grotelueschen Program Evaluation en: Knox Alan B. y otros.
Developing, administering and evaluating adult education. San Francisco:
Jossey-Bas Publichers.
Acosta, D. (s/f). Manual de formulacin y evaluacin de proyectos de
educacin Superior. Mxico: INAP.
Aguilar, J. A. y Block, A. Planeacin escolar y formulacin de proyectos.
Mxico: Trillas.
ILPES (s/f). Gua para la presentacin de proyectos. Mxico: Siglo XXI
Mndez, I. y otros. El protocolo de investigacin: lineamientos para su
elaboracin y anlisis. Mxico: Trillas.
Weiss, C. H. (1998). Investigacin evaluativa. Mxico: Trillas.


UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

CAMBIO Y CONFLICTO SOCIAL
CRDITOS
9
H. TEOR.
3
TIPO
OBL.
H. PRAC.
3
SERIACIN

TRIMESTRE
VIII


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de caracterizar las
explicaciones psicosociales del cambio y conflicto sociales.

Objetivos Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Caracterizar en los procesos grupales, las formas y el desarrollo de conflictos.
Describir la aplicacin de las formas y tcnicas de negociacin y mediacin a
problemas.
Reconocer las estrategias de negociacin y mediacin elaboradas por los
psiclogos sociales


CONTENIDO SINTTICO
1. Las fuentes histricas y psicosociales del cambio, del conflicto y del control social
2. Caracterizacin psicosocial del conflicto y del cambio social.
3. Las Formas y causas del cambio y del conflicto Social
4. Consecuencias del cambio y del conflicto social
5. Gnesis de los conflictos intergrupales y su dinmica.
a) Minoras.
b) Los Procesos de Inclusin y Exclusin social.
c) Estereotipos y relaciones inter grupo.
d) Discriminacin y relaciones inter grupo.
e) Identidad tnica.
f) Inmigracin.
6. La planeacin del cambio
7. Modelos de negociacin: TRIP y DEREC.
8. Modelos de mediacin psicosocial centrados en intereses, necesidades o
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


CAMBIO Y CONFLICTO SOCIAL

demandas.
9. Resolucin y gestin de conflictos
a) Identificacin del conflicto
b) El papel del mediador o negociador en la solucin del conflicto
c) Solucin del conflicto

MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

El profesor explicar el desarrollo de algn concepto, tcnica o proceso, presentar
ejemplos y abrir un espacio para plantear preguntas y dudas. Posteriormente, aplicar
ejercicios o problemas, que de manera individual, en equipo o el grupo en su conjunto,
resolvern poniendo en prctica los conocimientos adquiridos, o bien, utilizando adems
un bagaje ms amplio. El profesor promover el uso de la lgica, la argumentacin y la
creatividad.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Evaluaciones (examen) parciales y total
Reportes
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Demostracin tcnica
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:

Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados
Reportes
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


CAMBIO Y CONFLICTO SOCIAL

Demostracin tcnica
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin


BIBLIOGRAFA NECESARIA

Bourhis, R. y Leyens, J. (1996). Estereotipos, Discriminacin y relaciones entre grupos,
Espaa: McGraw-Hill
Burton, J. (2000). La resolucin de conflictos como sistema poltico, Virginia: Instituto de
Analisis y Resolucin de Conflictos, George Mason University, disponible desde:
http://icar.gmu.edu/La%20Resolucion.pdf.
Cabrera, P.J. Lorenzo y F. y Sampere, MC (2008). La mediacin: caja de herramientas
ante el conflicto social. Nmero especial de documentacin social. Revista de estudios
sociales y de sociologa aplicada
CEPAL (2007). Cohesin Social: Inclusin y sentido de pertenencia en Amrica Latina y
el Caribe, Santiago de Chile: CEPAL-AECI-SEGib.
Deustch, M. (1973). The resolution of conflict, New Haven: Yale University Press
Etzioni Amitai y Eva Etzioni. (1968). Los cambios sociales, Mxico: FCE.
Lorenzo, P. L. (2001). Fundamentos Tericos del Conflicto Social, Madrid: Siglo XXI.
.Mundicate Jaca,L. y Medina Daz, F.J.(2005). Gestin del conflicto, negociacin y
mediacin, Madrid: Pirmide
Moore, C.W.(2006). El proceso de mediacin: mtodos prcticos para la resolucin de
conflictos, Buenos Aires: Granica
Serrano, G. (1988). Conflicto y Negociacin Poltica, en Julio Seoane y ngel Rodrguez
(eds.) Psicologa Poltica, Madrid: Pirmide, 229-253.
Wallerstein, I. (1998). Impensar las ciencias sociales, Mxico: Siglo XXI / UNAM.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE
Blanco, A., Caballero, A. y De la Corte, L. (2005). Mente de grupo y estructura grupal, en
Psicologa de los Grupos, Espaa: Pearson, 176-212.
Farr Salv, S. (2006). Gestin de conflictos, taller de mediacin: un enfoque socio
afectivo, Barcelona: Ariel
Cupolo, M. (comp.) (1986). Sistemas polticos: Trminos conceptuales, temas del debate
italiano, Mxico: UAM-A.91-187.
Karol, K.S., Mszaros, I., Rossanda, R. y otros(1980). Poder y oposicin en las
sociedades postrevolucionarias, Barcelona: Edit. Laia.
Oswald, U. (2004). Resolucin no violenta de conflictos en sociedades indgenas y
minoras, Mxico: El Colegio de Tlaxcala / Consejo Latinoamericano de Investigacin para
la Paz, Unidad Centro de Desarrollo / Fundacin IPRA / Fundacin Bll / Instituto
Tlaxcalteca de la Cultura.
Snchez, J. C. (2002). Psicologa de los grupos. Teoras, procesos y aplicaciones,
Espaa: McGraw-Hill, caps.1, 8,11, 12, 15, 16.
Torrico, E. (2002). La escenificacin meditica de los conflictos, Sala de Prensa, No. 40,
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


CAMBIO Y CONFLICTO SOCIAL

febrero, Ao III, Vol. 2.
Villarreal, M., Echebarra, A., Paz, D., Valencia, J. F. y Ayestern, S. (1988). Identidad
tnica y Movilizacin Poltica, en Julio Seoane y ngel Rodrguez (eds.)
Psicologa Poltica, Madrid: Pirmide, 359-380.






UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA
CRDITOS
9
H. TEOR.
3
TIPO
OBL.
H. PRAC.
3
SERIACIN

TRIMESTRE
VIII


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de conocer las tradiciones
en Psicologa Social Comunitaria y sus modelos respectivos.

Objetivo Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:

Conocer las tradiciones y modelos de la psicologa social comunitaria
Aplicar las habilidades de diagnstico, investigacin e intervencin
comunitaria.



CONTENIDO SINTTICO
Surgimiento, Desarrollo y definicin de la Psicologa social comunitaria.

Contexto de la definicin, validez y significado de comunidad.

Las tradiciones y modelos de la investigacin comunitaria


La metodologa de la investigacin y de la intervencin comunitaria.

Las herramientas de la intervencin comunitaria.
Interaccin comunitaria: principios bsicos para proyectos y evaluacin de
programas.

Comunidades en dispora (redes y experiencias).

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA

Polticas sociales con impacto comunitario.



MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.
A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar, la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Se realizarn, adems, ejercicios de tipo analtico en los que los alumnos y las alumnas
tendrn que efectuar un esfuerzo de abstraccin, ordenamiento y construccin, tales
como elaboracin de clasificaciones, categorizaciones, mapas conceptuales, diagramas,
tipologas, anlisis comparativos, etc.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN
Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:
Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA

BIBLIOGRAFA NECESARIA

Ander-Egg, E. (1998). Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Qu es el
desarrollo de la comunidad, Buenos Aires: Lumen Humanitas.
Baztn Aguirre, A. (ed.) (1995).Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin
sociocultural, Mxico: Alfaomega Grupo Editor
Batten, T. R. (1992). Las comunidades y su desarrollo, Mxico: FCE.
Buelga, Sofa; Musitu, Gonzalo y otros (2009).Psicologa social comunitaria, Mxico:
UAEM (Morelos)/ Universidad Pablo Olavide/Trillas
Gomezjara, F. (2010). Tcnicas de desarrollo comunitario, Mxico: Fontamara.
Costa, M. y Lpez, E. (1986). Psicologa comunitaria, Barcelona: Martnez Roca Editores.
Montero, M. (2002). Vidas paralelas: Psicologa comunitaria en Latinoamrica y Estados
Unidos, en Maritza Montero (coord.). Psicologa Social Comunitaria: Teora,
mtodo y experiencia, Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 19-47.
Montero, M. (2005).Teora y prctica de la psicologa comunitaria. La tensin entre
comunidad y sociedad. Buenos Aires: Paids.
Montero, M. (2004). Introduccin a la psicologa comunitaria. Desarrollo, conceptos y
procesos. Buenos Aires: Paids.
Musitu, G., Herrero, J., Cantera, L., y Montenegro, M. (2004). Introduccin a la Piscologa
Comunitaria. Orgenes y surgimiento de la psicologa comunitaria, Barcelona: UOC.
Snchez Vidal, E. (2000). Participacin comunitaria: Concepcin y ejercicio. Caracas:
Universidad Central de Venezuela.


BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE

Javaloy, F., A. Rodrguez y E. Espelt (2001). Comportamiento colectivo y movimientos
sociales. Un enfoque psicosocial, Madrid: Prentice-Hall.
Leiva, A. (2004). El tema de la participacin de la psicologa comunitaria en las polticas
del Nuevo Trato, Santiago de Chile: Mimeo.
Marchioni, M. (2002) Planificacin social y organizacin de la comunidad. Madrid:
Popular.
O'Donnell, C. R. (2006). Beyond diversity: Toward a cultural community psychology.
American Journal of Community Psychology, 37, 1-7.
Romay, J. R. Garca (2005). Psicologa social y problemas sociales. Madrid: Biblioteca
Nueva.
Snchez Vidal, E. (2002). Psicologa Social aplicada, Madrid: Prentice-Hall.

UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PSICOLOGA POLTICA
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN
PSICOLOGA DE LAS MASAS Y LOS PBLICOS
TRIMESTRE
VIII


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar los procesos
psicosociales en la definicin de lo poltico.

Objetivo Especfico:
.Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
.Conocer los orgenes de la Psicologa poltica
.Identificar el enfoque de la Psicologa poltica, sus reas de investigacin y sus
principios
.Identificar los escenarios de participacin ciudadana y las estrategias de
intervencin en ellos
.Conocer los modelos psicosociales del comportamiento poltico



CONTENIDO SINTTICO
1. Antecedentes disciplinarios. El sujeto de la poltica y la definicin de lo poltico

2. Origen de la psicologa poltica. Las masas, los movimientos sociales y la definicin
de lo poltico.

3. Reflexiones sobre la democracia en la sociedad contempornea.

4. Perspectivas subjetivas frente al cambio social y la participacin ciudadana.

5. El enfoque de la cultura poltica

6. Modelos psicosociales de comportamiento poltico: El ciudadano pensador, el
ciudadano pensado y el ciudadano actor
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PSICOLOGA POLITICA


7. Psicologa de los dominantes y los dominados.

8. Algunas cuestiones de la relacin entre lo pblico- privado.

9. La formacin de la participacin ciudadana.

10. La construccin de las demandas sociales.
11. Maneras de expresin de las organizaciones.

12. El liderazgo y las maneras de su ejercicio.

13. El abstencionismo electoral.

MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, se recomienda al
profesor iniciar las sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes
de discusin y abrir el debate al grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las
alumnas y la expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y
comentarios. Se aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o
se ampliar la informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Se recomiendan, adems, ejercicios de tipo analtico en los cuales los alumnos y las
alumnas tendrn que efectuar un esfuerzo de abstraccin, ordenamiento y construccin,
tales como elaboracin de clasificaciones, categorizaciones, mapas conceptuales,
diagramas, tipologas, anlisis comparativos, etc.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso:

a) Identificacin de diversos procesos en pasajes histricos.
b) Valoracin de las formas de expresin pblico privado
c) Elementos y estructura del discurso poltico.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PSICOLOGA POLITICA

Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:
Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA

Almond, G. A. y Verba, S. (1963). La cultura cvica. Estudio sobre la participacin poltica
democrtica en cinco naciones. Madrid: Suramrica. (1980).
Alvaro, Jos Luis y Alicia Garrido(1996) .Psicologa social, cap.8, Espaa: McGraw Hill
Arendt, H. (1997) Qu es la poltica? Barcelona: Paids
Cunill, N. (2004). Balance de la participacin ciudadana en las polticas sociales.
Propuesta para un marco analtico, en A. Ziccardi (coord.) Participacin
ciudadana y polticas sociales en el mbito local, Mxico: UNAM-COMECSO, 57-
75.
Durand, V. M (2004). Ciudadana y cultura poltica. Mxico, 1993-2001, Mxico: Siglo
XXI.
Finley, Moses I.(1990). El nacimiento de la poltica,Mxico:Conaculta/Grijalbo
Gonzlez-Navarro, M. (1991). El trnsito de la psicologa social a la psicologa poltica,
en J. Jurez, et al. Ensayos de Psicologa Poltica en Mxico, Mxico: UAM, 51-73.
Le Bon, G. (1918). La Psicologa poltica y la defensa social, Madrid: Librera Gutenberg
de Jos Ruz.
Le Bon, G. (1918). Psicologa de los tiempos nuevos. Madrid, Aguilar.
Pez, D., Besabe, N. y Gonzlez, J. L. (1998). Memoria colectiva y traumas polticos:
investigacin transcultural de los procesos sociales del recuerdo de sucesos
polticos traumticos, en D. Pez, J. F. Valencia, J. Pennebaker, B. Rim y D.
Jodelet, D. (eds.). Memorias colectivas de procesos culturales y polticos. Bilbao:
Universidad del Pas Vasco.
Rouquette, M. L. (2000). La ciudadana prctica, en F. Flores (coord.) Senderos del
pensamiento social, Mxico: Coyoacn.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
4/4
CLAVE


PSICOLOGA POLITICA

Sabucedo, J. M. (1988). Participacin poltica, en J. Seoane y ngel Rodrguez (eds.)
Psicologa poltica, Madrid: Pirmide, 165- 194.


BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE

Ansart, P. & Haroche C. (dir.) (2007). Les sentiments et le politique. Paris: Lharmattan.
.
Brady, H. E. (1999). Political participation, in J. P. Robinson, P. R. Shaver & L. S.
Wrightsman. Measures of Political Attitudes, San Diego: Academic Press, 737- 801
Capmbell, A., Converse, P., Millar, W. & Stokes, D. (1960/1980). American voter.
Chicago: The University Chicago press.
Crdova, A. (1988). A la sombra de la revolucin, ideologa y cultura poltica, Nexos,
125,23- 35.
Maquiavelo, N. (2008). El Prncipe. Mxico: UACM. (1513)
Milgram, S. (1964). Group pressure and action against a person, Journal of abnormal
and social psychology, 69, 3, 137-143.
Moreno, A. (2003). El votante mexicano: Democracia, actitudes polticas y conducta
electoral, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Nemeth, C. (1984). Procesos de grupo y jurados: en los Estados Unidos y Francia, en
Serge Moscovici (ed.) Psicologa social, I. Barcelona, Paids, 279- 304.
Newcomb, T. M. (1959). Individual systems of orientation, in S. Koch, (ed.) Psychology:
a study of a science, New York: McGraw-Hill.
Quirz, A. (1999). Las conductas polticas del mexicano, Puebla: BUAP.
Rabasa, E. (1994). De sbditos a ciudadanos. Sentido y razn de la participacin poltica.
Mxico: UNAM - Miguel ngel Porra.
Sabucedo, J. M., DAdamo, O. y Garca, V. (1997). Fundamentos de psicologa social.
Madrid, Siglo XXI.
Segovia, T. (1980/1975). La politizacin del nio mexicano. Mxico: El Colegio de
Mxico.
Seminario para el anlisis sobre cultura poltica (2005). Demos ante el espejo: Anlisis
de la cultura poltica y las prcticas ciudadanas en Mxico. Mxico: UNAM.
Sierra, J. (1989) Evolucin poltica del pueblo mexicano. Mxico:Porra.
Toto, M. C. (2000). Participacin ciudadana, en Baca Olamendi et. al. Lxico de
Poltica, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 509-511.
Varela, R. (2005). Participacin y cultura poltica en P. Castro. Cultura poltica,
participacin y relaciones de poder. Mxico: El Colegio Mexiquense, 21- 46.
Vzquez, M. E. (Comp.) (1994). Participacin ciudadana y control social, Mxico: Miguel
ngel Porra.





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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
1/184
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PSICOLOGA SOCIAL DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OBL.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE
IX


OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar los procesos
caractersticos de los movimientos sociales.

Objetivos Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de :
Caracterizar la dinmica socio histrica de los movimientos sociales
Reconocer los escenarios de disputa sobre la emergencia de la ciudadana.
Identificar las formas organizativas de la sociedad civil y las redes sociales
Describir los movimientos sobre los que se asienta la lucha por los derechos
ciudadanos
Reconocer las formas de participacin ciudadana


CONTENIDO SINTTICO
1. De la psicologa colectiva a los nuevos movimientos sociales

2. Comportamiento colectivo

3. Los movimientos sociales como procesos, productos, cambios sociales

4. Psicologa social de los movimientos sociales

5. Los nuevos movimientos sociales

6. El reto de la participacin

7. La identidad: El lado oculto de los movimientos
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


PSICOLOGIA SOCIAL DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES

8. Marcos interpretativos, estructuras de oportunidad, construccin de significados y
organizacin en redes

9. Sociedad civil y redes


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, se recomienda al
profesor iniciar las sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes
de discusin y abrir el debate en grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las
alumnas y la expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y
comentarios. Se aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o
se ampliar la informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Se recomienda realizar, adems, ejercicios de tipo analtico en los cuales los alumnos y
las alumnas tendrn que efectuar un esfuerzo de abstraccin, ordenamiento y
construccin, tales como elaboracin de clasificaciones, categorizaciones, mapas
conceptuales, diagramas, tipologas, anlisis comparativos, etc.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Trabajos y ensayos.
Evaluaciones (examen) parciales y total
Controles crticos de lectura
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


PSICOLOGIA SOCIAL DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES

Recuperacin:

Trabajo y ensayo sobre un tema sealado
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados


BIBLIOGRAFA NECESARIA

Apalategi, J. (Ed.) (1999). La Anticipacin de la Sociedad. Psicologa Social de los
Movimientos Sociales, Valencia: Ed. Promolibro.
Cantril, H. (1969). Psicologa de los Movimientos Sociales, Espaa: Ed. Euramrica.
Ibarra, P., Mart, S. y Gom, R. (coords.) (2002) Creadores de Democracia Radical.
Movimientos sociales y redes polticas pblicas, Barcelona: Ed. Icaria.
Ibarra, P. (2005). Manual de sociedad civil y movimientos sociales. Madrid: Ed. Sntesis.
Javaloy, F., Rodrguez, A. y Espelt, E. (2001) Comportamiento colectivo y movimientos
sociales. Un enfoque psicosocial, Madrid: Prentice Hall.
Laraa, E. y Gusfield, J. (1994). Los nuevos Movimientos Sociales. De la Ideologa a la
Identidad, Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas.
Michels, R. (2001). Los partidos polticos. Un estudio sociolgico de las tendencias
oligrquicas de la democracia moderna, Vols.1 y 2, Buenos Aires: Amorrortu
editores.
Morillo de Hidalgo, C. (2000). Las redes sociales: nuevo modelo de organizacin para el
desarrollo humano sostenible, Puntal, 6(11), 10-15.
Sherif, M. y Sherif, C. (1975). Los movimientos Sociales, Procesos, Productos, Cambio,
en Psicologa Social. Mxico: Harla, 516-542.
Tarrow, S. (2004). El poder en movimiento: Los movimientos sociales, la accin colectiva
y la poltica, Espaa: Alianza Editorial.


BIBLIOGRAFIA RECOMENDABLE

Gurr, T. R. (1977). El por qu de las revoluciones, Mxico: Editores asociados.
Ibarra, P. y Tejerina, B. (1998) Los Movimientos Sociales. Transformaciones polticas y
cambio cultural. Madrid: Ed. Trotta.
Melucci, A. (1999). Accin Colectiva, Vida Cotidiana y Democracia, Mxico: El Colegio de
Mxico.
Mitscherlich, A. y Mitscherlich, M. (1973). Fundamentos del comportamiento colectivo: La
incapacidad de sentir duelo, Madrid: Alianza Editorial.
Seoane, J. y otros (1998). Movimientos Sociales y Violencia Poltica, en Julio Seoane y
Angel Rodrguez. Psicologa Poltica, Madrid: Pirmide, 195-228.
Vzquez, F. (ed.) (2003) .Psicologa del Comportamiento Colectivo, Barcelona: Ed. UOC.



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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

PSICOLOGIA SOCIAL ACTUAL
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OPT.
H. PRAC.
0
SERIACIN TRIMESTRE




Una solucin es cambiar su nombre por Temas Selectos queda slo con el objetivo
general y los contenidos seran apoyo terico al ao terminal, y estara ubicada aqu. Se
estaran renovando cada que un docente se haga cargo de la asignatura. As puede
pasar a Consejo Divisional.

OBJETIVO (S)

Objetivo General:
El objetivo del programa podra quedar: Que al final del curso las alumnas y alumnos
sean capaces de identificar desarrollos profesionales recientes de la Psicologa social,
como apoyo terico al ao terminal. As se podra dar cabida a diferentes temticas.


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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

ESCENARIOS DE FORMACIN PSICOSOCIAL
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OPT.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE



OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Al final del curso el alumno y la alumna sern capaces de conocer y emplear los
desarrollos epistemolgicos, metodolgicos y perspectivas de investigacin de la
Psicologa Social en Latinoamrica y El Caribe.

Objetivo Especfico:
Que al final del curso los alumnos:
Conozcan los principales desarrollos epistemolgicos, metodolgicos de la
Psicologa social en Latinoamrica
Conozcan los desarrollos de la investigacin psicosocial latinoamericana
Sean capaces de desarrollar un programa de evaluacin e intervencin
psicosocial en un contexto social del pas o de algn pas latinoamericano.


CONTENIDO SINTTICO

Fundamentos epistemolgicos y metodolgicos del anlisis psicosocial en
Latinoamrica y El Caribe

Desarrollos de la investigacin en Psicologa Social en Latinoamrica y El Caribe

La produccin acadmica de la Psicologa Social Latino americana y del Caribe:
a) Psicologa de la Liberacin, desde Centroamrica y otros pases
latinoamericanos.
b) Psicologa Social de la recuperacin, principalmente del Cono Sur.
c) Psicologa Social y Salud (Experiencia cubana).
d) Escenarios y perspectivas de la psicologa social en pases latinoamericanos.
e) Intervencin Social y Comunitaria.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


ESCENARIOS DE FORMACIN PSICOSOCIAL


Aportaciones latinoamericanas a la Psicologa Social y su dilogo con otras
psicologas de la globalizacin.


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate en el grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Se realizarn, adems, ejercicios de tipo analtico en los que los alumnos y las alumnas
tendrn que efectuar un esfuerzo de abstraccin, ordenamiento y construccin, tales
como elaboracin de clasificaciones, categorizaciones, mapas conceptuales, diagramas,
tipologas, anlisis comparativos, etc.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.


MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Ensayos.
Exmenes parciales y final
Controles crticos de lectura
Actividades individuales y en equipos
Asistencia, participacin e inters en la clase
Exposicin en clase
Proyecto de intervencin en alguna comunidad, institucin, grupo

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


ESCENARIOS DE FORMACIN PSICOSOCIAL



Recuperacin:
Ensayo sobre un tema sealado
Examen sobre los temas del programa
Proyecto de intervencin en comunidad, grupo, institucin.


BIBLIOGRAFA NECESARIA
AGUILAR, MIGUEL NGEL (2007). TRATADO DE PSICOLOGA SOCIAL. MXICO:
ANTRHOPOS/ UAM
Gonzlez, F. L. (2004) La crtica en la Psicologa social latinoamericana y su
impacto en los diferentes campos de la Psicologa. Revista Interamericana de
Psicologa/Interamerican Journal of Psychology, 38(2), 351-360, disponible desde:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=28438222, y desde
http://www.psicorip.org/Resumos/PerP/RIP/RIP036a0/RIP03838.pdf
Jimnez-Domnguez, Bernardo (coord., 1990). Aportes crticos a la Psicologa en
Latinoamrica, Mxico: Universidad de Guadalajara.
Martn-Bar, I. (1998). Psicologa de la liberacin, Madrid: Trotta.
Montero, M. (1993) Evolucin y tendencias actuales de la Psicologa social en
Amrica Latina, Papeles del psiclogo. poca II, no. 55, Febrero, disponible
desde: http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?ID=580.
Morales, F. y Pez, D. (coords.)(2002). Psicologa social. Brasil: Prentice Hall y
Pearson Education.
Olmo, Rosa del (1987). Amrica Latina y su criminologa. Mxico: Siglo XXI. 3.ed.
Rodrigues, Aroldo (1988). Aplicaciones de la psicologa social. Mxico: Trillas.
Valderrama, P., V.A. Colotta y otros (1994). Evolucin de la Psicologa en Mxico.
Mxico: Manual Moderno.

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PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

TALLER DE ANLISIS DE DATOS
CRDITOS
9
H. TEOR.
3
TIPO
OPT.
H. PRAC.
3
SERIACIN

TRIMESTRE



OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de reconocer los
principales elementos del anlisis de contenido, de discurso y narrativo, lo mismo
que pautas para el anlisis de datos visuales.

Objetivo Especfico:
Que al final del curso los alumnos sean capaces
De proponer una estructura de anlisis para un corpus de datos cualitativos
(sea sistema de categoras, cdigos o temas) y desarrollarlo en alguna de sus
partes.
Conocer y utilizar los principales paquetes de anlisis de datos cualitativos
Conocer y aplicar el anlisis de contenido, de discurso narrativo y de datos
visuales.


CONTENIDO SINTTICO
1. ALGUNOS PROGRAMAS DE ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
2. La conformacin del corpus: transcripcin y sistematizacin de la informacin.

3. Anlisis de contenido cualitativo

4. Anlisis de datos textuales
a. Anlisis del discurso
b. Anlisis narrativo

5. Anlisis de datos visuales, auditivos y de imgenes


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


TALLER DE ANLISIS DE DATOS

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

El profesor explicar los conceptos o mtodos, presentar ejemplos y abrir un espacio
para plantear preguntas y dudas. Posteriormente, aplicar ejercicios o problemas que de
manera individual, en equipo o el grupo en su conjunto, resolvern poniendo en prctica
los conocimientos adquiridos. El profesor promover el uso de la lgica, la argumentacin
y la creatividad.

Realizacin de lecturas, exposiciones y ejercicios de anlisis de datos cualitativos a partir
de material que proporcionen el profesor y que generen los alumnos.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

El curso deber ser implementado en la modalidad de taller.
Debe incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas claras y completas en
su unidad conceptual, pero evaluando el nivel de manejo que el educando tiene de la
teora necesaria para realizar la prctica que dicho taller plantea.
Debe tenerse en cuenta tambin que todo taller debe dar por resultado productos.

MODALIDADES DE EVALUACIN
Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Exmenes parciales y final
Reportes
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Avances de investigacin
Elaboracin de productos
Ejercicios de anlisis de datos cualitativos con los programas vistos en el curso

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:
Ensayo sobre un tema sealado por el profesor
Examen sobre los temas sealados del programa
Elaboracin de productos sealados por el profesor
Ejercicios de anlisis de distribuciones de datos con los programas de computacin vistos
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


TALLER DE ANLISIS DE DATOS






en clase.

BIBLIOGRAFA NECESARIA

Arfluch, L. (2002). El espacio biogrfico. Dilemas de la subjetividad
contempornea. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, pp. 177-202
Arfluch, L. (2005) Problemticas de la identidad, en Identidades, sujetos y
subjetividades, Buenos Aires: Prometeo.
Baseley, Pat (2007). Qualitative Data Analysis with N Vivo. Gran Bretaa: Sage.
Corona, S. (2002). Miradas Entrevistas. Cultura, comunicacin y fotografa
Huichola. Mxico: Universidad de Guadalajara/Conacyt.
Hernndez, O. (1998) La fotografa antropolgica como tcnica de registro
etnogrfico, en Cuicuilco, No. 13, Mayo-Agosto, 31-52.
Iiguez, L. (2003) El anlisis del discurso en las ciencias sociales: variedades,
tradiciones y prctica, en Lupicinio Iiguez (ed.). Anlisis del discurso. Manual
para las ciencias sociales. Barcelona: Editorial UOC.
Ochs, E (2000) Narrativa, en Teun van Dijk (Comp.) El discurso como estructura y
proceso. Estudios del discurso I: Una introduccin multidisciplinaria. Barcelona:
Gedisa.
Packer, M. (2007) Psicologa interpretativa, en Miguel ngel Aguilar y Anne Reid
(coords.). Tratado de Psicologa Social: perspectivas socioculturales. Barcelona:
Anthropos/ UAM-I.


UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

ANLISIS DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
CRDITOS
9
H. TEOR.
3
TIPO
OPT.
H. PRAC.
3
SERIACIN
PENSAMIENTO SOCIAL
TRIMESTRE



OBJETIVO (S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar las distintas
perspectivas de anlisis de las representaciones sociales y de aplicar la teora a
fenmenos o hechos de la sociedad contempornea.

CONTENIDO SINTTICO
1. Surgimiento del concepto de representaciones sociales.
a) De las Representaciones Colectivas a las Representaciones Sociales.
b) De la ciencia al sentido comn: El psicoanlisis: su imagen y su pblico.
c) Configuracin de una psico-sociologa del conocimiento.

2. Perspectivas tericas en el estudio de las Representaciones sociales.
a) La perspectiva antropolgica:
i) Presupuestos tericos.
ii) Aportaciones.
iii) Mtodos.
b) La perspectiva gentica: presupuestos tericos, aportaciones y mtodos.
i) Presupuestos tericos.
ii) Aportaciones.
iii) Mtodos.
c) La perspectiva estructural: presupuestos tericos, aportaciones y mtodos.
i) Presupuestos tericos.
ii) Aportaciones.
iii) Mtodos.

3. Alcances y limitaciones en mbitos de aplicacin
i) Salud.
ii) Educacin.
iii) Poltica.
iv) Medio ambiente.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


ANALISIS DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES


4. Relacin con conceptos similares
i) Imaginarios.
ii) Habitus.
iii) Construccin social.
iv) Ideologas.
v) Creencias.

5. Las crticas a la teora de las representaciones sociales.

6. Elaboracin del reporte de un ejercicio de aplicacin de la teora


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

El profesor explicar el desarrollo de algn concepto, tcnica o proceso, presentar
ejemplos y abrir un espacio para plantear preguntas y dudas. Posteriormente, aplicar
ejercicios o problemas, que de manera individual, en equipo o el grupo en su conjunto,
resolvern poniendo en prctica los conocimientos adquiridos, o bien, utilizando adems
un bagaje ms amplio. El profesor promover el uso de la lgica, la argumentacin y la
creatividad.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN
Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Evaluaciones (examen) parciales y total
Reportes
Participacin en clase
Participacin en grupos
Exposicin en clase
Demostracin tcnica
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin

Se proponen las siguientes actividades a criterios del profesor:
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


ANALISIS DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES

1. Entrega de resmenes, fichas, mapas conceptuales, cuadros comparativos,
controles de lectura, reseas y sntesis mediante una adecuada redaccin en torno
a los materiales trabajados.
2. Exmenes escritos
3. Evaluaciones peridicas escritas por cada una de las unidades del programa.
4. Participacin lgica, coherente y argumentada, individual o por equipo.
5. Exposicin individual o por equipo de algunos de los temas del contenido sinttico
de forma coherente, lgica y estructurada que refleje una adecuada preparacin
previa.
6. Evaluacin terminal escrita que refleje una adecuada asimilacin de todos los
contenidos de la UEA.

Los factores de ponderacin sern a juicio del profesor. Estos sern dados a conocer
a los alumnos al principio del curso.

Recuperacin:
Evaluaciones (examen) sobre los temas sealados
Reportes
Demostracin tcnica
Anlisis y diseo de investigacin o intervencin


BIBLIOGRAFA NECESARIA O RECOMENDABLE*

Abric, J. C. (1994) Prcticas Sociales y Representaciones, Mxico: Ediciones Coyoacn.
Arruda A. y De Alba, M. (Coords.) (2007) Espacios Imaginarios y Representaciones
Sociales, Mxico: Anthropos/UAM.
Bonardi, Ch. & Roussiau N. (1999) Les reprsentations sociales, Pars, DUNOD.
Castorina, J. A. (2003) Representaciones Sociales: Problemas tericos y conocimientos
infantiles, Barcelona: Gedisa.
Chartier, R. (1995) El mundo como representacin: estudios sobre historia cultural,
Barcelona: Gedisa.
Durkheim, E. (1898) Representations individuelles et collectives, Sociologie et
Philosophie, Pars: PUF. (1967)
Guimelli, C. (1994) Structures et transformations des reprsentations sociales, Neuchtel:
Delachaux et Niestl.
Morales, J. F. (2007) Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill.
Moscovici, S. (1961) El psicoanlisis su imagen y su pblico, Buenos Aires: Editorial
Huemul.

UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD: IZTAPALAPA DIVISIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE

UNIDAD ENSEANZA APRENDIZAJE
PSCIOLOGA SOCIAL PSICOANALTICA II
CRDITOS
H. TEORA

SERIACIN TIPO
OPT.
H. PRCTICA

TRIMESTRE

OBJETIVOS:

GENERAL
Al finalizar el curso los estudiantes habrn analizado y reflexionado en los textos que
especficamente muestran los fundamentos y conceptualizaciones de los diferentes enfoques
tericos de la psicologa profunda: Psicologa de las relaciones objetales, grupos y lingstica,
carcter, autoritarismo y cultura, psicologa del yo; con el objeto de entrever los elementos y
las relaciones con lo social que le permitan investigar, describir, comprender y explicar la
compleja realidad social en la que el ser humano se encuentra inmerso.

ESPECFICOS
Al finalizar el curso los estudiantes:

CONTENIDO SINTTICO

1. Psicologa de las relaciones objetales
1.1. Fantasa, envidia, amor, culpa y reparacin. Objeto bueno, malo, ideal. (M. Klein)}
1.2. Mentalidad grupal. Cultura de grupo. Grupo de supuestos bsicos. Origen o naturaleza
del pensar. Continente y contenido. Verdad, falsedad y mentira. (W. Bion)
1.3. Dependencia absoluta y relativa. Hacia la independencia. Holding. Objeto transicional.
Relacin madre-hijo. (Winnicott, D.W.)
2. Grupos. Imaginario. Lingstica
2.1. El imaginario social y la institucin. El histrico social. Las significaciones imaginarias
sociales. Psique y educacin. Psique y sociedad. (C. Castoriadis)
2.2. Lo imaginario en los grupos. Las metforas del grupo. El grupo como imaginario
viviente. El grupo como mquina. (D. Anzieud)
2.3. Ternario lacaniano: real, simblico, imaginario. El apoyo del nombre propio. El
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL

CLAVE

PSICOLOGIA SOCIAL PSICOANALTICA II

problema del otro. El significante y significado. (J. Lacan)
3. Carcter. Autoritarismo. Cultura
3.1. El dominio caracterolgico del conflicto sexual infantil. Funcin de la formacin
caracterolgica. Condiciones de la diferenciacin caracterolgica. Formas
caracterolgicas definidas. (W. Reich)
3.2. Ideologa y mtodo. La apariencia trascendental del sujeto. Materialismo y accin del
sujeto. (T. Adorno)
3.3. El carcter social, coraza de la naturaleza humana. El carcter social como teora de
las relaciones humanas. La funcin del carcter social. El carcter social como teora
de las relaciones entre individuo y sociedad.
4. Psicologa del Yo
4.1. Factores exgenos y el ambiente; Hartman y la nocin de adaptacin; reas de
autonoma primaria del Yo; procesos defensivos; el Yo, depsito de funciones
independientes del ello (H. Hartman)
4.2. Importancia del contexto social. Procesos de socializacin. Desarrollo de la teora
psicosocial (E. Erickson)
4.3. Interaccin madre-hijo. Embarazo biolgico-embarazo psicolgico. Las cuatro fases del
desarrollo psicolgico del infante (M. Mahler)

BIBLIOGRAFA NECESARIA

Anzieud, D. y Jacques-Yves, M. (1979). La dinmica de los pequeos grupos. Argentina:
Kapeluz.
Bion, W. R. Introduccin a los ltimos conceptos de Bion. (Fotocopiado).
Castoriadis, C. (1999). La institucin imaginaria de la sociedad. Argentina: Tusquets.
Deutsch, M. y Krauss, R.M. (1980). Teoras en psicologa social. Espaa: Paids.
Dor, J. (1995). Introduccin a la lectura de Lacan. Espaa: Gedisa.
Erickson, E. (2000). El ciclo vital completado. Espaa : Paids Iibrica.
Erickson, E. (1983). Infancia y sociedad. Argentina: Horme-Paids.
Fromm, E. (1980). La revolucin de la esperanza. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Hartman, H. La psicologa del yo y el problema de la adaptacin. Paids.
Lacan, J. (1997). Los seminarios de Jacques Lacan. Argentina: Paids Mexicana.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL

CLAVE

PSICOLOGIA SOCIAL PSICOANALTICA II


Mahler, M. (1972). Simbiosis humana. Las vicisitudes de la individuacin. Mxico: Joaqun
Mortiz.
Michaca, P. (1987). Desarrollo de la personalidad (Teoras de las relaciones de objeto).
Mxico: Pax.
Munn, F. (1982). Psicologas sociales marginadas. Espaa: Hispano Europea.
Reich, W. (1975). Anlisis del carcter. Buenos Aires: Paids.
Segal, H. (1991). Introduccin a la obra de Melanie Klein. Mxico: Paids.
Winnicott, D. (1975). El proceso de maduracin en los nios. Barcelona: Laia.


UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD: IZTAPALAPA DIVISIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 1/3
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE

UNIDAD ENSEANZA APRENDIZAJE

CRDITOS
H. TEORA

SERIACIN
PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA II

TIPO
OPT.
H. PRCTICA

TRIMESTRE


OBJETIVOS:

GENERAL
Que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de disear e implementar proyectos de
intervencin comunitaria en distintas poblaciones, escenarios y problemas.

ESPECFICOS
Los estudiantes sern capaces de aplicar los elementos tericos y prcticos para apoyar
la implementacin y gestin de programas comunitarios.
Los estudiantes sern capaces de aplicar habilidades de investigacin, diagnstico e
intervencin en procesos comunitarios desde una perspectiva participativa.
Los estudiantes sern capaces de participar en procesos, programas y experiencias de
organizacin y autogestivos que demanden grupos sociales, comunidades, sectores
vulnerables y/o movimientos sociales.
Los estudiantes sern capaces de formular y proponer polticas sociales.
Los estudiantes sern capaces de sistematizar y evaluar las experiencias de trabajo
comunitarios en las que participen.
CONTENIDO SINTTICO:
1. Psicologa social comunitaria y procesos de investigacin:
1.1. Sistematizacin de programas
1.2. Investigacin-Reflexin-Accin
1.3. Memoria histrica
1.4. Principios generales para la elaboracin de datos cuantitativos
2. Polticas sociales con impacto comunitario
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL

CLAVE

PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA II

2.1. Anlisis de experiencias en el campo de la salud, educacin, cultura.
3. Diagnstico comunitario
3.1. Herramientas metodolgicas
4. Intervencin comunitaria
4.1. Formas de intervencin a travs de la participacin: talleres, cursos
4.2. Produccin de la memoria de la participacin: materiales audiovisuales, digitales,
textuales.
5. Sistematizacin y Evaluacin de las experiencias e intervencin comunitaria
6. Redes sociales


MODALIDADES DE DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el profesor
ser coordinador de este proceso y promover la participacin activa de los alumnos y las
alumnas.
A partir del diseo de programas y proyectos de intervencin comunitaria, los estudiantes
participarn en cada una de las fases para la implementacin de dichos programas o
proyectos. Asimismo, participarn en las actividades de sistematizacin y evaluacin de las
actividades, objetivos, servicios y/o metas derivadas de los modelos e intervencin
comunitaria que se desarrollan. Estas actividades se realizarn a travs de la supervisin
directa por parte del profesor responsable de cada proyecto.
Fundamentalmente, la formacin de los equipos de investigacin y el trabajo comunitario que
realicen son el soporte pedaggico para este curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Formacin de equipos de trabajo
Trabajo en equipo
Evaluaciones peridicas de los equipos de trabajo
Supervisin de trabajo comunitario:
o Investigacin temtica
o Manejo de grupo
o Diseo de Programas y Modelos de intervencin
o Planeacin
o Diario de campo
o Trabajo de Campo
o Intervencin comunitaria y psicosocial
o Sitematizacin de experiencias
o Reporte final

Recuperacin:
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL

CLAVE

PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA II

Reporte de Intervencin comunitaria relativa a programas y proyectos especficos
Prcticas supervisadas

BIBLIOGRAFA NECESARIA
Aguilar, M. J.; Ander Egg, E. (1992). Evaluacin de servicios y programas sociales, Siglo
XXI.
Ander Egg, E. (1990). Repensando la Investigacin Accin Participativa. Comentarios
crticas y sugerencias, Mxico, El Ateneo.
Fals Borda, O. (1978). Por la praxis. El problema de cmo investigar la realidad para
transformarla en Crtica y poltica en ciencias sociales. El debate Teora y Prctica,
Simposio Mundial en Cartagena, Punta de Lanza, Bogot.
Gracia, E.; Musit, G. (1993). Integracin y participacin de la comunidad: Una
conceptualizacin emprica del apoyo social comunitario en Musitu, Berjano y Bueno.
Psicologa comunitaria, Valencia, Editorial Nau Libres.
Irizarry, A.; Serrano-Garca, I. (1979). Intervencin en la investigacin. Boletn de AVEPSO,
II (3), 6-22.
Prez, P.; Navarro, S. (2007). Resistencias contra el olvido. Trabajo psicosocial en
procesos de exhumaciones, Gedisa Editorial.
Prez, P.; Santiago, V.; lvarez, R. (2002). Ahora apuestan al cansancio, Mxico, Grupo
de Accin Comunitaria y Centro de Derechos Humanos Miguel Agustn Pro Jurez
Martinic, S. (1997). Diseo y evaluacin de proyectos sociales, Mxico,
COMEXANI/CEJUV.
Montero, M. (1997). Entre el deseo individual y la necesidad colectiva en Wiesenfeld
(Coord.), El horizonte de la transformacin, Caracas: AVEPSO Fascculo N 8, 78-85.
Montero, M. (2003). Teora y prctica de la psicologa comunitaria. La tensin entre
comunidad y sociedad. Buenos Aires: Paids.
Fals Borda, O. (1998). Participacin popular: Retos del Futuro, Colombia: ICFES, IEPRI,
COLCIENCIAS
Sandoval, E. A. Gua para realizar prcticas de campo.
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL

CLAVE

PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA II




Serena, Neus (2008). Reparacin integral. Coisola.
Vzquez, J. J. (2005). Conflicto cultural y reconstitucin del tejido social: hacia una
psicologa social de los derechos humanos, promotora de los procesos autonmicos en
Revista Iztapalapa, No. 59, Ao 26, 69-84.
Vzquez, J. J. (2005). Investigacin-accin en derechos humanos: su representacin social
en el movimiento urbano popular en Polis, Investigacin y Anlisis sociopoltico y
psicosocial, Departamento de Sociologa, Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad
Iztapalapa, Vol. 1, No. 2, 101-133.
Villasante, T. R.; Montaez, M.; Mart, J. (Coors.) (2002). La investigacin social
participativa. Construyendo ciudadana, Ediciones de Intervencin cultural
Vo Grossi, F., Gianotten, V.; de Witt, T. (Eds.). (1981). Investigacin participativa y praxis
rural. Nuevos conceptos en educacin y desarrollo comunal. Lima: Mosca Azul

UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA



PROGRAMA DE ESTUDIOS
UNIDAD
IZTAPALAPA
DIVISIN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
CLAVE
2281000
UNIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

IDENTIDAD Y RELACIONES ENTRE GRUPOS
CRDITOS
8
H. TEOR.
4
TIPO
OPT.
H. PRAC.
0
SERIACIN

TRIMESTRE



OBJETIVOS(S)

Objetivo General:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de identificar los procesos
identitarios y del prejuicio, en las relaciones entre grupos.

Objetivo Especficos:
Que al final del curso el alumno y la alumna sean capaces de:
Caracterizar las relaciones intergrupales sobre las que se asienta la identidad
nacional, comunitaria y personal
Identificar las relaciones inter grupales que le dan sentido a la cohesin social
Identificar, definir y analizar el estereotipo, el prejuicio y la discriminacin
como base de las relaciones inter grupales



CONTENIDO SINTTICO

1. Teoras de la identidad social.

2. Formas de exclusin psicosocial: prejuicios, estereotipos y discriminacin en las
relaciones inter grupales.

a) Factores culturales de la identidad y el conflicto

3. Identidad y tradicin.
a) Pertenencia grupal e identidad en las relaciones intergrupales

4. Prejuicios de identidad y gnero.


NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
2/4
CLAVE


IDENTIDAD Y RELACIONES ENTRE GRUPOS

5. Ideologa (Teora de la justificacin del sistema de Jost)

6. Posmodernidad e identidad: migracin y cambio de identidad


MODALIDADES DE CONDUCCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanzaaprendizaje se llevar a cabo de una manera dinmica; el
profesor ser conductor de este proceso y promover la participacin activa de los
alumnos y las alumnas.

A partir de la lectura previa por parte de los alumnos y las alumnas, el profesor iniciar las
sesiones haciendo una introduccin al tema, plantear preguntas, ejes de discusin y
abrir el debate al grupo. Se impulsar la reflexin de los alumnos y las alumnas y la
expresin de sus ideas, dudas y puntos de vista, mediante preguntas y comentarios. Se
aclararn las dudas surgidas, se profundizarn los aspectos requeridos o se ampliar la
informacin necesaria. Se har un esfuerzo por llegar a conclusiones.

Se realizarn, adems, ejercicios de tipo analtico en los que los alumnos y las alumnas
tendrn que efectuar un esfuerzo de abstraccin, ordenamiento y construccin, tales
como elaboracin de clasificaciones, categorizaciones, mapas conceptuales, diagramas,
tipologas, anlisis comparativos, etc.

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

MODALIDADES DE EVALUACIN

Global:
Incluir evaluaciones peridicas y/o evaluacin terminal. Estas evaluaciones podrn
realizarse a travs de:

Ensayo.
Exmenes parciales y final
Controles crticos de lectura
Participacin, asistencia e inters en la clase
Actividades individuales y en equipo
Exposicin en clase, individual o en equipo

Adems de otras modalidades que proponga el profesor y que sern dadas a conocer al
inicio del curso.

Recuperacin:
NOMBRE DEL PLAN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA SOCIAL
3/4
CLAVE


IDENTIDAD Y RELACIONES ENTRE GRUPOS

Ensayo sobre un tema sealado
Examen sobre los temas del programa

BIBLIOGRAFA NECESARIA
Ayestarn, S. (1996) .El grupo como construccin social, Barcelona: Plural.
Bourhis, R. Y. y Leyens, J. P. (1996). Estereotipos, discriminacin y relaciones
entre grupos. Madrid: McGraw-Hill.
Brown, R. (1995). Prejudice: Its social psychology. Oxford, England: Blackwell
Publishers.
Gonzlez, R. y Rodrguez, A. (1995) Informacin personal vs categorial y juicios
evaluativos en sujetos con diferentes teoras implcitas. Revista de Psicologa
Social, 10(1), 17-30.
Metzger, W. (1978). Los prejuicios. Ensayo de caracterizacin psicolgica y social.
Barcelona: Herder.
Morales, J.F., Moya, M., Rebolloso, E., y otros (1994). Psicologa Social, Madrid:
McGraw-Hill.
Oakes, P. & Turner, J.C. (1990) Is limited information processing capacity the
cause of social stereotyping?. European Review of Social Psychology, 1, 11-135.
Steiner, I.D. (1974) Whatever happened to the group in social psychology?,
Journal of Experimental Social Psychology, 10, 94-108.
Tajfel, H. (1982) Social psychology of intergroup relations, Annual Review of
Psychology, 33, 1-39.
Tajfel, H. (1984). Grupos humanos y categoras sociales, Barcelona: Herder.
Turner, J. (1990). Redescubrir el grupo social: una teora de la categorizacin del
yo, Madrid: Morata.

BIBLIOGRAFA RECOMENDABLE:
Ayestarn, S. y Cerrato, J. (1996) La creacin de equipos de trabajo en las
organizaciones, en S. Ayestern. El grupo como construccin social. Barcelona:
Plural, 234-249.
Bar-Tal, D. (1990). Group beliefs: A conception for analyzing group structure,
processes and behavior. London: Springer-Verlag.
Brown, R. J. (1988) Group processes: Dynamics within and between groups.
Oxford: Blackwell.
Fiske, S.T. & Neuberg, S.L. (1990) A continuum of impression formation from
category-based to individuating processes: Influences of information and motivation
on attention and interpretation, in M.P. Zanna. Advances in Experimental Social
Psychology, Vol. 23, New York: Academic Press, 1-74.
Tajfel, H., Flament, M.C., Billig, M.G. & Bundy, R.P. (1971) Social categorization
and intergroup behavior. European Journal of Social Psychology, 1, 149-178.
Tajfel, H. (1978). Differentiation between social groups, London: Academic.



7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS
Aguilar, D. M. y Nateras, D. O. (1992). Perfil de los estudiantes de la licenciatura en
Psicologa Social de la UAM-I. Universidad Autnoma Metropolitana, Divisin
de Ciencias Sociales y Humanidades. Departamento de Sociologa.
Aguilar, D. M. (2004). La licenciatura en Psicologa social y la UAM-I desde la
perspectiva de los estudiantes. Un ejercicio en investigacin cualitativa a partir
de grupos focales. Universidad Autnoma Metropolitana, Divisin de Ciencias
Sociales y Humanidades, Departamento de Sociologa.
Aguilar, D. M. (2005). Entrar y estar en la universidad pblica desde la experiencia de
los estudiantes. Psic. Soc. Revista Internacional de Psicologa Social. 1, (4),
pp. 81-98.
Contreras, C.; Cruz, Ch.; Zempoaltcatl, V. (2008) Expectativas laborales de los
estudiantes de psicologa social: Explorando sus antecedentes
sociodemogrficos, escolares y universitarios. UAM IZTAPALAPA. Reportes
de Investigacin.
Comisin de Polticas Generales y Operacionales de Docencia del Colegio
Academico (2001). Semanario de la UAM. Mxico, D., F., 1 de marzo 2001.
Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades. (2007). Modificaciones de Planes y
programas de estudio. Orientacin de las polticas operativas de docencia y
comentarios tcnico administrativos.
Guzmn, G. (2008). Comentarios a la propuesta de modificacin al plan y programas
de estudio de la licenciatura en Psicologa social.
Rodrguez, L. J. (Dir.). (2005). Formacin profesional y situacin laboral de los
egresados de la UAM-I. El egresado de la UAM-I. Perfiles Universitarios.
Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, Divisin de Ciencias
Sociales y Humanidades.
Rodrguez, L. J. y Hernndez, V. (2005). El egresado de la UAM-I. Su logro laboral y
su percepcin de la universidad, 1998-2002. Perfiles Universitarios.
Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, Divisin de Ciencias
Sociales y Humanidades.
Sols, P. (2006). Avance en las polticas operativas de docencia. Divisin de Ciencias
Sociales y Humanidades.


8. ANEXOS
8.1. Anexo 1. Propuesta para la implementacin, seguimiento y
actualizacin del Plan y Programas de Estudios de la
Licenciatura de Psicologa Social.
La implementacin del plan y programas de estudios ser asumida por la
Coordinacin de la licenciatura, el conjunto de profesores de la misma y por el
colegio de profesores, con base en una comisin y un comit tcnico, aprobada su
composicin por el colegio de profesores y con base en los lineamientos de la
Universidad.
Ambas instancias se abocarn a elaborar los lineamientos de aplicacin del
nuevo Plan de estudios y a coordinar los esfuerzos de mejoramiento del mismo.
Podrn, si lo consideran necesario, realizar su trabajo con rganos auxiliares.
Su misin principal ser recomendar los ajustes o mecanismos ordenadores
que se consideren necesarios, a partir de analizar la informacin sobre las
modalidades de enseanza aprendizaje, los ejercicios de clase, la bibliografa, la
pertinencia y la actualizacin de los objetivos, as como su articulacin en niveles y
bloques de materias. En ninguno de los casos su atribucin ser la de sancionar
alguna actividad.
Estas instancias podrn coadyuvar en la integracin de la informacin que
contribuya al proceso de acreditacin por la institucin externa pertinente. Algunas de
las actividades son:
1) Recabar la informacin necesaria para la implementacin, desarrollo y
actualizacin del plan de estudios de la licenciatura.
2) Organizar sus actividades considerando que la estructura del plan de
estudios posee tres etapas o niveles de desarrollo y cada uno de ellos sus
propios bloques de cursos.
3) Elaborar un plan de trabajo al inicio de sus actividades, a partir del cual
tenga la posibilidad de llevar a cabo las actividades pertinentes.
4) Proponer las dinmicas de enseanza aprendizaje, prcticas, ejercicios,
cursos, foros, congresos, etc., as como de fuentes de informacin a manera
de antologas o textos, para el cumplimiento de los objetivos de la licenciatura.

5) Elaborar un diagnstico de las capacidades profesionales disponibles entre
los profesores y disear un programa de capacitacin para los docentes, con el
propsito de hacer las adecuaciones necesarias al plan de estudios.
6) Sugerir las operaciones o tareas que contribuyan a la adecuacin o
modificacin de las UUEEAA de la licenciatura conforme a sus objetivos y
lineamientos.
7) Elaborar las recomendaciones acadmicas indispensables que contribuyan
al mejoramiento del ao terminal y de los productos obtenidos en el mismo.
8) Elaborar un informe de las actividades acadmicas realizadas que se
presente ante el Colegio de Profesores y, de ser necesario, ante el Consejo
Divisional.

Sera recomendable trabajar ms esta propuesta, a fin de establecer con
mayor precisin lo que corresponda al mbito de competencias de cada una de esas
dos instancias, a sus acciones para la implementacin, seguimiento y actualizacin
del Plan y los Programas de Estudios.
Se sugiere que se contemple la inclusin de las siguientes actividades o
acciones:
- Definir estrategias que permitan el conocimiento de los y las estudiantes de
la Licenciatura: a su ingreso, durante su permanencia y a su egreso.
- Establecer un programa de actividades extracurriculares con el fin de apoyar
la formacin profesional de los alumnos y alumnas de la licenciatura.
- Establecer un programa de educacin continua extracurricular.
- Sugerir actividades, prcticas, visitas de campo en apoyo a los objetivos de
las distintas UUEEAA.
- Sugerir estrategias y mecanismos para la evaluacin de los y las alumnas,
en funcin del tipo de UUEEAA de que se trate.
- Sugerir modalidades y recursos didcticos a desarrollar en las distintas
UUEEAA.
- Definicin de estrategias de evaluacin y seguimiento permanente del Plan y
los y los Programas de Estudio.


8.2. Anexo 2: Relacin de documentos pertinentes a la elaboracin de la
propuesta de modificacin del PyPELPS
1. Las POD
2. Las PODI
3. Documentos de lineamientos y/o directrices generados por la D-CSH
4. Documento de evaluacin de los CIESS.
5. Los estudios / trabajos / textos elaborados por profesores: Miguel ngel
Aguilar, Carlos Contreras; Vctor Crdenas, Omar Manjarrez, Octavio
Nateras, Anglica Bautista, Esther Vargas /.
6. El documento elaborado por la primera comisin.
7. El documento elaborado por la segunda Comisin
8. Comentarios y sugerencias en torno a la propuesta presentada por las
subcomisiones (Miguel ngel Aguilar, Anglica Bautista, Esther Vargas,
Vctor Crdenas, Octavio Nateras). El texto de Carlota.
9. Los textos enviados por Anglica Bautista (Directrices de instituciones
espaolas) y Esther Vargas (Gua para del examen de CENEVAL en el
rea de Psicologa Social).
10. Los dems que se hayan generado y recibido por la Coordinacin de la
Licenciatura y las Comisiones constituidas.