1

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS

SUBSECRETARA DE INNOVACIN
Y TRANSFORMACIN EDUCATIVA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
REA DE INVESTIGACIN









Proyecto de investigacin
Informe final


LA INSERCIN LABORAL DE LOS ALUMNOS
DEL PROFESORADO DE ARTE







Directora de la investigacin:
Garca, Gladys

Equipo de investigacin:
Capuj, Susana
Riba, Ana Mara
Salas, Noelia
Gutierrez, Leandro
Coca, Nestor

Recursos Humanos del equipo en formacin:
Bassols, Montserrat
Fonzalida, Cecilia

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Ttulo: La insercin laboral de los alumnos del Profesorado de Arte
CGIGO: 141- A

Palabras claves:
Formacin docente en arte contextos de insercin laboral capacidades problemas en el
rea de la docencia artstica y en el hacer artstico valoracin del arte en el contexto de
insercin

Disciplinas involucradas: Prctica e investigacin educativa, Prctica y Residencia
Educativa, Didctica y Currculum, Didcticas de las especialidad artstica, Problemtica
Sociocultural


Apellido y
nombres

DNI

Cargo
Hs. asignadas
institucionalmente
para investigacin
Hs.
Dedicadas
a este
proyecto

Directora del
proyecto

Garca,
Gladys*

16162905
Miembro
equipo de
investigacin
de la
institucin

3 hs.

3hs.

Gutierrez,
Leandro

23067432

Profesor

3hs.

1hs.

Salas,
Noelia

25766374
Profesora
egresada de
la institucin

2hs.

2hs.

Capuj,
Susana

20677236
Profesora
egresada de
la institucin

2hs.

2hs.


Riba,
Ana Mara

13880676
Profesora
egresada de
la institucin

2hs.

2hs.

I
n
v
e
s
t
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g
a
d
o
r
e
s


Coca,
Nestor

22736236
Encargado
Laborat. de
Informtica

6hs.

1hs.
Bassols,
Montserrat

93903398
Profesora
egresada de
la institucin
2hs. 2hs. Investigadoras
en formacin
Fonzalida,
Cecilia

29213177
Profesora
egresada de
la institucin
2hs. 2hs.
Firma aval de la Rectora de la institucin:
*Directora del Proyecto:
Es actualmente directora de la investigacin La educacin artstica en el contexto de la educacin especial
INFOD y se desempea como directora metodolgica de tesis de licenciatura en la Carrera Lic. en Relaciones
Humanas de la Univ. Champagnat sede San Rafael.
Ha dirigido el Proyecto de investigacin La desercin en el Profesorado de arte y ha participado en la
investigacin La enseanza de los lenguajes artsticos en EGB

UNIDAD EJECUTORA

Institucin: Instituto N 9-014
PROFESORADO DE ARTE
Av. Mitre 850
San Rafael, Mendoza
Telfono: 02627-425954
E-mail: arte9014@infovia.com.ar


Coordinadora de la investigacin:
Prof. Gladys Garca
San Lorenzo 702
San Rafael, Mendoza
Telfono: 02627-435202
E-mail: gladysgarcia63@gmail.com

NDICE


Pginas

l. Resumen 6
ll. Desarrollo del proyecto 7
. 1 Objetivos 7
. 1 Objetivo General 7
. 2 Objetivos Especficos 7
. 2 Hiptesis de trabajo o anticipaciones de sentido 7
. 3 Antecedentes del problema 8
. 4 Justificacin y relevancia 10
. 5 Encuadre terico de referencia 11
. 1 Generalidades de la insercin laboral en la actualidad 11
. 2 La situacin de la insercin laboral en la docencia 13
. 3 El desempeo docente en el rea artstica y su relacin con las
concepciones y apreciaciones de arte 15
. 6 Planteo del problema 18
. 7 Metodologa que caracteriza la investigacin 19
. 1 Caractersticas generales de la investigacin 19
. 2 Caractersticas del proceso de recoleccin y anlisis de la informacin
20
. 3 Sujetos de la investigacin: caractersticas generales 22
. 4 El trabajo de campo 23
. 8 Transferencia 24
. 9 Secuencia interpretativa 24
. 1 Primer nivel de categorizacin y anlisis: Situacin de insercin de egre-
sados por carrera 24
. 2 Categoras sociales con respecto a la formacin para el ejercicio de la
docencia y de la actividad artstica 26
. 3 Problemas presentados en la insercin laboral en la docencia y en la ac-
tividad artstica 28
. 4 Segundo nivel de anlisis e interpretacin en relacin con el perfil y las
caractersticas de la formacin docente recibida 30
. 1 Dimensin curricular de la formacin 31
. 1.1 Aspectos pedaggicos y didcticos 31
. 1.2 Aspectos de la formacin disciplinar 31
. 1.3 Aspectos actitudinales 32
. 5 Tercer nivel de anlisis: insercin en la actividad artstica 35
. 1 Caractersticas contextuales 35
. 2 Capacidades para el desempeo en la actividad artstica 37
lll. Sntesis final 39
lV. Bibliografa 43

Es en torno al saber sobre la enseanza y el trabajo docente
que se estructuran los procesos de formacin
Teriggi, Flavio (2007)

l. RESUMEN

La insercin laboral representa para quienes se inician como profesionales, una
situacin que asume particularidades especficas en relacin con mltiples factores; de
acuerdo a las personas, las ocupaciones, las formaciones de base, las posibilidades de
acceso al trabajo para el que se formaron, etc.
En algunos casos la primera etapa de acceso al trabajo, se puede caracterizar como
una incertidumbre en cuanto a expectativas que refieren a lo deseado y lo esperado, a
potenciales mbitos de desarrollo y demandas o solicitudes que indican una posibilidad
de ubicacin efectiva. En otros casos tambin surgen dudas en cuanto a dificultades de
orden econmico o sobre la obtencin de rdito a travs del trabajo. En muchos casos
influye el reconocimiento social y/o laboral y las necesidades de profesionales que
facilitan el acceso o por el contrario los nuevos trabajadores deben enfrentar las
escasas valoraciones e incluso el desconocimiento de los alcances de formaciones
vinculadas con las nuevas tecnologas, las cambiantes transformaciones tcnicas,
sociales, econmicas, comunicativas y productivas en general.
Los modos de actuar en las situaciones laborales actualmente se modifican a
velocidades a veces imperceptibles generando mutaciones en las demandas y en las
necesidades en cuanto a perfiles y competencias requeridas.
Puede ser que en algunos casos la insercin laboral se experimente como un desafo e
incluso como un conflicto, en tanto hay que tomar decisiones acerca de qu hacer,
cmo y dnde. Activando capacidades, recursos y bsquedas nuevas que hacen del
trabajador un sujeto social capaz de aplicar conocimientos, habilidades, desarrollar su
ingenio, implementar estrategias individuales y colectivas para hacer del rol productivo
un espacio y una oportunidad para demostrar competencias desarrolladas y
transformables al integrarse en el contexto.
Como trabajo de estudio sobre el seguimiento de egresados, en nuestro caso, docentes
con formacin para la enseanza de arte y para el desempeo en la actividad artstica;
la insercin laboral, constituye un tema de inters, dado que permitir tener
informacin de la situacin actual en vistas a condiciones futuras.
Las investigaciones institucionales referidas a la situacin de egreso de los estudiantes,
el conocimiento de los modos de ubicacin en el trabajo y de las problemticas que
encuentran en el recorrido, representan un insumo de informacin valioso que permite
analizar la relacin oferta demanda, las caractersticas de la formacin, los problemas
que enfrentan los nuevos egresados y sirve tambin como recurso de evaluacin para
la toma de decisiones sobre el desarrollo curricular y las caractersticas de la formacin
en relacin con los perfiles propuestos. El anlisis de la informacin, contribuye a
proporcionar datos actualizados para el reconocimiento de lo que el contexto plantea
como necesidades de formacin y actualizacin y dan cuenta de lo que las instituciones
estn logrando en relacin a la funcin asumida.
En la formacin docente de arte, se trata a travs de esta investigacin, de caracterizar
el contexto de insercin a partir de lo aportado por los egresados como base para
propiciar espacios de anlisis al interior de la institucin formadora y desde all disear
propuestas y sugerencias a concretar en el nuevo plan de estudios y mejorar la calidad
del desarrollo curricular.

ll. DESARROLLO DEL PROYECTO

1. Objetivos:


. Objetivo General:

Analizar el proceso de insercin laboral de los alumnos egresados de
Profesorado de Arte, sus posibilidades de acceso al trabajo docente y artstico,
los problemas y las habilidades requeridas para el desempeo esperado



. Objetivos Especficos:

. Identificar las caractersticas de la insercin laboral actual en las diferentes
carreras de formacin docente del Profesorado de Arte: Msica, Danzas, Artes
Visuales, Teatro

. Explicitar las capacidades de formacin que el contexto de insercin demanda
en el mbito docente y artstico propiamente dicho

. Detectar problemas que se les presentan a los egresados en el desempeo
laboral

. Reconocer el tipo de apreciacin que acerca del arte existe en el contexto de
insercin laboral


2. HIPTESIS DE TRABAJO O ANTICIPACIONES DE SENTIDOS:


En este trabajo interesa especialmente analizar la situacin en que los
egresados de las diferentes modalidades artsticas que se forman en el
Profesorado de Arte de San Rafael, provincia de Mendoza, se encuentran al
momento de realizar la investigacin referida a su insercin y desempeo
laboral.

Entre los supuestos que orientan el desarrollo de la investigacin se plantea lo
siguiente como posibles sentidos explicativos de lo que ocurre:

- En el sistema educativo formal, no estn incorporados curricularmente
de la misma manera los diferentes lenguajes artsticos (Msica. Plstica,
Teatro, Danzas) como espacios con carga horaria en los distintos

niveles y modalidades de la educacin, lo cual condiciona las

posibilidades de insercin en el ejercicio de la docencia
- En el trabajo artstico especfico, las oportunidades laborales son
difciles de concretar porque son escasamente reconocidas a nivel
sociocomunitario a nivel oficial y privado, por lo que los artistas deben
enfrentar los costos de las producciones con recursos propios y
capacidad de gestin personal
- Los problemas que los docentes encuentran en el ejercicio de la tarea
de enseanza demandan una formacin de base que articule e integre
el rea orientada con la pedaggica didctica.


3. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA


Conocer la realidad situacional de insercin laboral y los problemas que se
presentan es de suma importancia para las instituciones formadoras de nivel
superior en tanto los datos posibilitan una lectura objetiva de relacin entre las
caractersticas de egreso expresadas en el perfil de formacin logrado y las
demandas y oportunidades que encuentran los nuevos recursos.

Estudios referidos a la temtica en general indican que la insercin laboral de
los docentes es un aspecto medular de las dinmicas macro de los sistemas
educativos, que tienen profundas consecuencias en los procesos de
funcionamiento a nivel micro, abriendo campos de definicin de lneas de
poltica educativa y de decisiones institucionales. Se trata de una realidad que
puede ser abordada centrando la atencin en la formacin y el tipo de insercin
que se logra y/o en el estudio de las consecuencias que las caractersticas de
la insercin genera en el funcionamiento de las instituciones.
1

A travs de los estudios sobre insercin laboral, se obtiene una informacin til
para sensibilizar y comprometer a los diferentes actores sociales a implementar
procesos de transformacin, si es necesario, articulando el desarrollo curricular
con las caractersticas de empleabilidad del egresado, la deteccin de
oportunidades laborales reales, sometiendo a revisin crtica los recursos y
datos disponibles.
2

La formacin para el trabajo est en relacin con el dinamismo y la evolucin
del campo laboral y de las mismas profesiones y es legitimada en la prctica
donde se ponen en juego capacidades, habilidades y actitudes en situacin de
trabajo.

1
www.ANEP.edu.uy.2007sitioconsultado2defebrerode2010
2
Albornoz,MarceloElPEIcomoherramientafacilitadoradelainsercinlaboral
www.concern.net2010

Y en cuanto a las condiciones laborales y de formacin en el rea de la

docencia, constituye una preocupacin para diversos sectores de la sociedad,
los mbitos acadmicos y los encargados de la gestin en las instituciones. En
general se ha instalado como tema de debate en la sociedad, en la poltica
educativa y en la definicin curricular.
3


Diversas investigaciones sobre seguimiento de los egresados en diferentes
campos disciplinares de la educacin media y superior, dan cuenta de la
importancia del tema. Puede considerarse a los egresados como capital
humano en donde se explicita y refleja el alcance de la misin y visin
institucional, lo cual conlleva la necesidad de analizar cmo se da el
compromiso institucional con la formacin, la pertinencia de la formacin y las
respuestas que se dan a las necesidades del entorno y la modificacin de
deficiencias. En este sentido, los estudios de seguimiento se convierten en
procesos de autoevaluacin, realidad de la cual las instituciones no pueden
desentenderse. Adems los datos inscriptos en la realidad social brindan un
espectro actualizado de caractersticas contextuales a tomar como referencia
para el anlisis profundo y la fundamentacin de procesos de mejora.
4


El inters en los estudios de graduados en relacin a su insercin, se destaca
debido a que se relaciona con la necesidad de evaluar la calidad y pertinencia
de la educacin en los diferentes mbitos de gestin de la educacin
(decisiones polticas, jurisdiccionales, institucionales, docentes) y el inters por
conocer cmo se genera el acceso, desarrollo y transformacin de las fuentes
de trabajo, incluyendo nuevas y futuras reas de desempeo.
Caractersticas de la incorporacin y ubicacin en el mbito laboral, el ritmo de
insercin, la relacin satisfaccin laboral satisfaccin con la formacin
demandas de capacitacin, valoracin de la formacin, etc. son entre otros
aspectos que contribuyen a la comprensin de la situacin, su descripcin y
anlisis para la elaboracin de planes de accin que permitan mejorar la
capacitacin para la empleabilidad.
5


Los estudios sobre el tema referidos a la caracterizacin y descripcin de
itinerarios laborales, dan cuenta de mltiples componentes, tanto de formacin
y capacitacin como personales o particulares asociados a la personalidad, las

3
Diri,CristinayOiberman,Irene(2010)LainsercinlaboraldelosdocentesenArgentina.
www.AMERSUR
4
LoperaPalacio,Mario(2005)Losestudiossobreseguimientodeegresadosenlosprocesosde
mejoracontinuosdelaactividaduniversitaria.PonenciaenelSeminarioparafuncionarios
universitariosygubernamentales.UniversidadCatlicadeColombia.16demarzode2005.
Mxico
5
Valenti,GiovannayBecerril,Graciela(2003)Elseguimientodeegresados.Estudiodeinsercin
deegresadosdelCONALEP.www.sems.gob.mx.Marzo2010

10

habilidades desarrolladas y la capacidad para desenvolverse en el contexto,

adaptndose o dando respuesta a contextos que en la prctica se presentan
constituidos por mltiples dimensiones y variables, problemticos e incluso
desconocidos y en algunos casos incluso, poco afines a lo que en la formacin
se consider.

De all que sea importante tener en cuenta que entre formacin y trabajo la
relacin remite a una realidad socialmente compleja y dinmica que incluye
representaciones acerca de la actividad laboral y desafos y que demanda
poner en prctica un conjunto de capacidades complejas que cada sujeto
debera estar en condiciones de activar con efectividad.

Conocer los saberes puestos en accin, las dificultades que los egresados
deben enfrentar, lo que son capaces de hacer y lo que les cuesta resolver, lo
que pueden proponer y/o gestionar por s mismos en base a la formacin
recibida y lo que no son capaces de hacer, es lo que significa y da sentido a los
estudios de seguimiento. No por el seguimiento en s y los datos a obtener, sino
ms bien, y por ello relevante, como base de informacin funcional para que
las instituciones mejoren sus propuestas educativas.
6



4. JUSTIFICACIN Y RELEVANCIA


Especficamente en relacin con este trabajo interesa, conocer la situacin
actual de insercin de los egresados en el contexto de proximidad, como
recurso de evaluacin de resultados, obtenidos en la formacin docente de
arte, en los diferentes lenguajes: msica, artes visuales, danzas y teatro.
Se trata de una recopilacin de informacin a modo exploratorio y descriptivo
de la realidad a fin de cruzar los datos con las evaluaciones institucionales de
concrecin del Plan de Mejora y el Desarrollo Curricular para la mejora de la
formacin de los futuros docentes.
Adems se intenta a partir de la base de datos, fortalecer y direccionar los
proyectos institucionales mejorando la atencin a las demandas y
transformaciones sociales.
Como insumo para la transformacin y el desarrollo de propuestas, se
encuentra en este estudio una oportunidad para obtener informacin que
permita, junto a otros dispositivos institucionales de relevamiento y anlisis de
informacin, organizar capacitaciones y especializaciones para graduados que
les permitan acceder a nuevos conocimientos y formacin en competencias.

6
Barbier,JeanMarie(1999)Prcticasdeformacin.EnnovedadesEducativas.Universidad
NacionaldeBs.As.

11

Y dado que la investigacin se refiere a una temtica de inters actual para las
instituciones de formacin docente y en general para conocer y comprender la
dinmica de relacin graduados contexto de insercin; se trata de un aporte
ms para el anlisis y la comprensin del tema.



5. ENCUADRE TERICO DE REFERENCIA

Generalidades de la insercin laboral en la actualidad

Transitar el egreso del sistema educativo con una formacin para el ejercicio
ocupacional representa entre otros sentimientos: incertidumbre, confusin,
temor, ansiedad y la necesidad de configuracin y en algunos casos
reelaboracin de la identidad o imagen ocupacional en el mundo del trabajo.
En este sentido una de las vas de anlisis considera que en la base del
proceso habra que destacar la importancia de la capacidad personal en la
bsqueda de espacios concretos para intervenir. Esto traducido en
experiencias de xitos, fracasos, obstculos a enfrentar, representar cierto
recorrido o biografa que cada sujeto ha de ir construyendo.
7


Adems si se tiene en cuenta la dinmica y caractersticas de la sociedad
contempornea denotadas por el volumen, intensidad y acelerado ritmo de
cambios, intercambios, movimientos e informaciones que plantean nuevas
exigencias educativas y gran capacidad de adecuacin, asimilacin y
transformacin prospectiva, surge otra dimensin de anlisis representada por
las tensiones y desafos que las polticas educativas, instituciones educativas y
a los actores sociales involucrados en tales procesos y devenires, deben
atender.

No se discute ya que los nuevos y cambiantes escenarios sociales, polticos,
culturales impactan en lo educativo, planteando la necesidad de hacer
continuas bsquedas y aproximaciones analticas y comprensivas de la realidad
pero s es necesario avanzar en procesos de investigacin y construccin
contextualizados que resultan necesarios para explicar la diversidad de
situaciones, problemas, perspectivas, tensiones, exigencias e incertidumbres
que influyen en el ejercicio profesional.

En torno a este entramado multifactorial emergen expectativas ligadas a modos
de intervenir e incluso a valoraciones y apreciaciones sociales, grupales e
individuales, que al ser estudiadas informan de similitudes y patrones de

7
Mller,Marina(1999)Descubrirelcamino.Ed.Bonum.Bs.As.

12

significados. Componentes situacionales que desde la realidad concreta pujan

por movilizar reflexiones y respuestas.

En cada caso abordado, la prctica parece ser interpelada e interrogada acerca
de los sentidos y las formas en que se operativiza y desafa a los mbitos de
gestin y toma de decisiones a cuestionarse sobre el por que y para qu de la
formacin, cmo y con qu medios mejorarla.

En el plano de encontrar similitudes y caractersticas especficas, se reconoce
que el desempeo en el trabajo y la permanencia en actividad, si bien
representa una experiencia que da cuenta de diferentes y particulares
recorridos, al ser analizados comparativamente, se pueden descubrir aspectos
comunes que como puntos de apoyo referenciales (Zygmunt, 2005), sirven
para ir configurando identidades y caracterizar roles y tareas en relacin a la
formacin recibida, lo que el campo laboral demanda y lo que se puede
realizar desde las competencias desarrolladas.

Segn las nuevas teoras referidas al trabajo, la sociedad, el surgimiento de los
nuevos grupos sociales, y el planteo de diferencias en las posibilidades para
insertarse productivamente al principio y luego poder ir desarrollando diferentes
o nuevas capacidades, presenta una situacin de particular complejidad ante la
cual es necesario activar un conjunto de habilidades que ya no dependen
exclusivamente de la formacin de base o las condiciones contextuales sino
que tambin refieren a destrezas de cada sujeto, que, dando cuenta de un
capital formativo de base, pueda intervenir efectivamente en la diversidad de
situaciones en las que le toque desenvolverse.
Por ello el tema se constituye con mayor profundidad y complejidad si se tiene
en cuenta que al incorporarse en la actividad laboral econmica, hay que
aprender nuevas formas de desempeo (Castel, 2006) lo que deriva en
experiencias de ajuste donde cada uno va trazando una trayectoria que con el
tiempo representar lo que Hoggart (1991) denomina identidad por el trabajo
8


En un nivel de consideracin de tipo praxiolgico (Ferry, 2008), la praxis
implicar algo ms que la prctica entendida como prctica de aplicacin, ya
que en la realidad se estarn poniendo en obra, es decir, se estarn activando
diferentes operaciones contextualizadas ante lo cual habr que tomar
decisiones referentes a lo que se har, cmo se har y porque se hara as y no
de otro modo.
Y para esto los profesionales, en este caso docentes, deben estar preparados,
no solo con un bagaje de conocimientos, tcnicas y procedimientos sino
tambin con la habilidad suficiente para captar y comprender la realidad en la

8
Castel,Robert(2006)Lametamorfosisdelacuestinsocial.Ed.Paids.Bs.As.

13

que intervendrn, interpretando y desempendose con sentido y significado

lgico.
9



La situacin de insercin laboral en el mbito de la docencia

En los ltimos aos, la preocupacin por el desarrollo profesional de los
docentes tanto en la formacin inicial como en el ejercicio en la prctica, las
condiciones de trabajo, las consideraciones sociales, la evaluacin, entre otros
aspectos; se han convertido en un importante objeto de estudio, de debate
pblico y de desarrollo curricular.
10
(Prez Gmez, 2002)

Las finalidades de la formacin docente ya no pueden ser pensadas y
propuestas disociadas de las finalidades educativas del sistema en general y de
las competencias que se requieren del ejercicio docente en la actualidad.
(Pherrenoud, 2001)
11


En los estudios de seguimiento de egresados en su insercin no slo se pone
nfasis en aspectos relacionados con las caractersticas de los sujetos
formados y del entorno de insercin sino tambin, se trata de estudiar los
procesos que los recursos formativos de los futuros docentes desarrollan, las
concepciones a las que adhieren y desde las cuales se estructura la formacin
a nivel institucional y de aula y la recopilacin de datos que se tienen en cuenta
para revisar y reformular el currculum. Al decir de Schn (1992) se trata de
desempearse como profesionales prcticos reflexivos con capacidad de
pensar sobre la realidad, la participacin y las acciones del colectivo
interviniente.
12


En la definicin del rol profesional es necesario especificar qu se espera de los
docentes y de las escuelas en general. Y si la docencia es pensada como
salida laboral, supone que quienes la desempeen puedan asumirla como
actividad profesional, siendo capaces de identificar los cambios que se
produzcan en el mbito de desempeo y en el contexto. Capaces de pensar y
aplicar estrategias que les permitan conocer las caractersticas de los cambios
e incorporar el conocimiento a las prcticas, proporcionando formas de accin

9
Ferry,Gilles(2008)Pedagogadelaformacin.EdicionesnovedadesEducativas.Bs.As.
10
PrezGmez,Miguel(2002)Antinomiaprofesionaldeldocenteycontroldemocrticodela
prcticaeducativa.Ed.Morata.UniversidaddeMlaga.Espaa
11
Pherrenoud,Philippe(2001)LaformacindelosdocentesenelsigloXXl.Universidadde
Ginebra.
12
Schn,D.(1992)Laformacindeprofesionalesreflexivos.Haciaunnuevodiseodela
enseanzayelaprendizajeenlasprofesiones.Ed.Paids.Bs.As.

14

superadoras de los condicionantes y limitantes de la calidad educativa.

13
(Tiramonti, 1995)

El quehacer docente encontrar en la prctica la conjuncin de aspectos que si
pueden ser recuperados por las instituciones de formacin, podran brindar
elementos para la reflexin y reformulacin de la formacin de base y la
formulacin de programas de capacitacin continua. Los docentes formados
pueden dar cuenta del conjunto de conocimientos y habilidades que el ejercicio
concreto de la profesin demanda y pueden informar acerca de las condiciones
reales de trabajo con las que se encuentran a nivel institucional y de aula.
14


Pero en el anlisis del tema tambin hay que considerar otras dimensiones
como es lo que se refiere a las condiciones a veces arbitrarias y contingentes
(Castoriadis, 1987) que para algunas reas profesionales y de la docencia en
particular, configuran una problemtica con caractersticas especialmente
importantes, porque ponen en relieve situaciones de diferencias notorias en
cuanto a oportunidades y espacios de insercin particularmente diferenciados,
asociados a valoraciones sociales que destacan ciertas profesiones por encima
de otras y en ocasiones sufren adems la asociacin a movimientos
discontinuos de cambios curriculares, aparicin y desaparicin de espacios,
aumento o disminucin de cargas horarias, etc.

Sin duda se trata de una cuestin multifactica que se presenta con varias
aristas: como estado o condicin de formacin recibida y lograda que se pondr
en prctica en el trabajo pero entendida tambin como proceso abierto en el
que la informacin acta como soporte para la intervencin.

El debate se orienta entonces hacia el sentido y las caractersticas de la
formacin, la relacin entre la formacin general o pedaggica y didctica y la
formacin orientada o disciplinar.
Y en el caso de la formacin docente en arte, adems incorpora a la agenda del
debate, las discusiones sobre las concepciones de arte, su funcin en la
educacin y la valoracin social del hacer artstico en su especificidad.



En sntesis, la realidad indica que los diferentes sectores laborales se
encuentran en un momento crtico que es necesaria cierta redefinicin de

13
Tiramonti,Guillermina(1995)enFilmus,Daniel.Loscondicionantesdelacalidadeducativa.
Ed.NovedadesEducativas.Bs.As.
14
Remedi,Eduardo(2004)Formasdeinterpelacinenlaconstruccindeunaidentidadenla
formacindocente.CINVESTAVIPNDepartamentodeInvestigacineducativa.Mxico

15

perfiles de formacin en base a estudios de contexto y de problemas y

necesidades de insercin actual y a futuro.

Con respecto a la docencia como espacio pblico y actividad que asume una
funcin estratgica representa un inters general y en el marco de las
transformaciones en las que se inscribe, enfrenta actualmente, un conjunto de
problemas macrosociales que interpelan a los gestores de la educacin formal
a insertarse en entornos de incertidumbre, en sistemas multiplurales e
interdependientes, tomar decisiones basadas en el consenso y el respeto de la
diversidad, lidiar con lo imprevisible donde las respuestas pedaggicas ya no
son nicas ni comunes para el grupo con el que se trabaja sino diversas y
particularizadas.
Los cambios en la configuracin familiar modifican el papel socializador y su
relacin con las instituciones educativas y los educadores.
Los nuevos consumos mediticos y tecnolgicos, nuevos valores y modelos;
desafan laboralmente a los docentes y les presentan problemticas a las
deben responder con recursos variados.
15
(Tenti Fanfani, 2005)

Junto a esa realidad, el papel de la formacin se encuentra desafiado a brindar
el dominio de competencias que permitan acceder al campo laboral,
desempearse con autonoma e intervenir creativamente en la sociedad.
16


En todos los casos, las condiciones de trabajo y las formas de participacin
activa en la vida pblica, es una cuestin no exclusiva de la pedagoga de la
formacin docente, est en el centro del debate cuando se analiza la finalidad
de la formacin en general (Davini, 1999) en relacin con supuestos que se
vinculan con aspectos econmicos, polticos y culturales.
17


El desempeo docente en el rea artstica y su relacin con las
concepciones y apreciaciones sobre arte

De acuerdo con lo sealado por la profesora Mara Elsa Chapato, no es posible
pensar la enseanza artstica sin proponer una definicin del arte
comprendiendo la referencia epistemolgica asumida, tanto en los institutos de
formacin expresadas en las propuestas educativas y los perfiles de

15
TentiFanfani,Emilio(2005)Lacondicindocente:anlisiscomparadodelaArgentina,Brasil,
PeryUruguay.Ed.SigloXXl.Bs.As.
16
CINTERFOROITEducacinyTrabajo.(1997)CentroInteramericanodeInvestigaciny
DocumentacinsobreFormacinProfesional.CuadernodetrabajoN3.Mxico
17
Davini,MaraCristina(1999)Laformacindocenteencuestin:polticaypedagoga.Ed.
Paids.Bs.As.

16

profesionalizacin, como la que explicitan en las planificaciones de la

enseanza y de la que dan cuenta, los docentes del rea, en sus prcticas.
18


Considerando como ya se ha manifestado, que el trabajo docente en general,
actualmente, enfrenta numerosos desafos y problemas y que se constituye en
un rea que se construye y reconstruye continuamente; el docente que se
desempea enseando arte en las escuelas de las diferentes modalidades,
encuentra tambin caractersticas, condicionamientos y mltiples factores que
influyen en el diseo y realizacin de la currcula escolar ulica.

En este contexto deben posicionarse los docentes capaces de sustentar una
propuesta educativa fundamentada en el conocimiento del lenguaje que
ensean y en el conocimiento de diferentes estrategias, recursos y
herramientas didcticas aplicadas a los lenguajes artsticos.

Aspectos propios de las disciplinas artsticas, concepciones, fundamentaciones
en relacin al sentido y valor educativo, planificacin y metodologa de la
enseanza, rol docente, articulacin del rea con las dems reas del
conocimiento, parecen constituir los ejes de preocupacin, tanto de los
institutos de formacin docente como de los profesionales titulados.

Ensear curricularmente educacin artstica, tiene un sentido propio y una
especificidad. Implica el desarrollo de capacidades esttico expresivas desde
las ms variadas experiencias de enseanza aprendizaje y de la utilizacin de
materiales educativos y recursos que refieran al amplio campo disciplinar.

Los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales implicados en la
experiencia y produccin artstica trascienden el marco propio de los lenguajes
y se integran en todos los rdenes de accin humana, ya sea individual, grupal
como social.

El valor formativo de la educacin artstica concretado en un currculum cultural
est vinculado al desenvolvimiento de habilidades cognitivas, creativas,
afectivas, comunicacionales, motrices, de anlisis, reflexin y fundamentacin
del juicio crtico y especficas de los lenguajes artsticos desde la observacin y
percepcin basada en el reconocimiento de caractersticas de la obra hasta la
capacidad para producir o expresarse artsticamente.

El arte como campo de conocimiento y de produccin ha asumido diferentes
caractersticas traducidas en diferentes modos de interpretar la realidad y
expresar los mensajes. Las concepciones sobre arte y acerca de los

18
Chapato,MaraElsal(2007)EncuentroNacionaldeInstitutosSuperioresdeFormacin
DocenteArtstica.INFODBs.As.

17

fundamentos y caractersticas de la educacin artstica dan cuenta de

tensiones, ideas prevalentes, desacuerdos, intentos de integracin de posturas,
etc. Actualmente se puede decir que se presenta una situacin que informa del
surgimiento de nuevas categoras en las que se puede observar la extensin de
los lmites e incluso la ampliacin de gneros considerados artsticos, aunque la
tradicional distincin entre las diferentes artes an perdura y convive con los
nuevos conceptos.
19


Esta situacin se ve reflejada en el currculum escolarizado donde se mantiene
la organizacin de la enseanza artstica en forma de divisin de gneros y
poco se avanza en la integracin en los lenguajes de las diferentes
manifestaciones y concepciones artsticas atravesadas por las nuevas
tecnologas, expresadas y/o realizadas a travs de los medios de comunicacin
y de la informacin, como tampoco se aprecia un reconocimiento concreto de
otras realizaciones y categorizaciones de tipo popular y las que sorprenden por
su carcter innovador e incluso contrapuesto a la tradicional idea de belleza.
20


La educacin artstica mayormente aparece ms bien basada en la enseanza
y aplicacin de tcnicas, con actividades que proponen en el aula el trabajo
expresivo, el entretenimiento y otras que se centran en aspectos tales como la
percepcin, la sensibilidad y la apreciacin esttica.
Adems, se presenta con otro componente para el anlisis, en tanto y en
cuanto an se relega el espacio de la educacin artstica a un plano de
subsidiariedad respecto de las disciplinas ms valoradas y consideradas
bsicas en la formacin general.
Situacin que instala un tema de debate pblico y al interior de los institutos de
formacin docente del rea y de cada docente en particular acerca de las
concepciones de arte, de educacin artstica, sobre articulacin o integracin
de la educacin artstica con las dems reas de la formacin. Concepcin y
fundamentacin de lo que ensea, capacitacin para el desempeo docente
con calidad seran componentes sustantivos de evaluacin de los planes de
formacin docente y los resultados obtenidos.

Es importante reflexionar sobre qu se entiende por arte, qu se entiende por
educacin artstica y cul su importancia como espacio de formacin en el
sistema educativo. Enfatizar la idea de que el arte tiene identidad propia y que
desde su especificidad en la prctica educativa, se forma conocimiento, se
promueve el desarrollo cultural y crtico, la formacin de la identidad individual
y social, se aprende a reconocer y respetar la diversidad en la realidad

19
Vicente,Sonia,Molinelli,ElianayPeafort,Eduardo(1998)Arteybelleza.Exposicin
CRICYTMEUNCMendoza
20
Langer,Susan(1999)Losproblemasdelarte.Ed.Infinito.Bs.As.

18

compleja, se produce, se aprecia y se disfruta y se trabajan tcnicas pero

reconociendo que no es esto lo exclusivo de la enseanza y del aprendizaje
artstico.
21



6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Atendiendo a la complejidad en la que se presentan las posibilidades de
insercin laboral, circunstancias que actualmente expresan la confluencia de
variables macro y micro sociales, es necesario ubicar el estudio del problema
en el contexto de referencia cuyas caractersticas plantean y definen una
situacin con particularidades propias pero con indicios de aspectos comunes a
realidades similares.

La insercin laboral de los egresados del Profesorado de Arte de San Rafael ha
de tener en cuenta dos dimensiones de anlisis: el ejercicio de la docencia
artstica y el desempeo como hacedor artstico cultural.

Este estudio de seguimiento de los egresados se desarrolla a partir de una
serie de interrogantes a travs de los cuales se trata de focalizar el objeto de
anlisis.

Se trata de conocer y describir:

- Cmo se insertan laboralmente los egresados del profesorado?

- Qu problemas en relacin con el ejercicio de la docencia encuentran
en el contexto de insercin?

- Qu problemas enfrentan al desempearse como hacedores
artsticos?

- Qu competencias son demandadas en el mbito de insercin como
docentes?

- Qu competencias son demandadas en el mbito de la produccin
artstica?

- Cul es la apreciacin acerca del arte en el mbito donde se
desempean?

21
Belinche,Daniel(2007)EncuentroNacionaldeInstitutosSuperioresdeFormacinDocente
Artstica.INFODBs.As.

19

7. METODOLOGA QUE CARACTERIZA LA INVESTIGACIN

Caractersticas generales de la investigacin

Esta investigacin es de carcter exploratorio y descriptivo, orientada a
explicitar caractersticas de la situacin de insercin laboral de los egresados
del instituto Profesorado de Arte, con formacin docente artstica, considerando
el contexto local o de proximidad geogrfica en donde reside la poblacin
estudiada: los departamentos de San Rafael, General Alvear y Malarge.

El procedimiento metodolgico prioriza una lgica procesual espiralada y
flexible en cuanto el trabajo de campo, dimensin privilegiada en este estudio.
El trabajo es abordado en forma dinmica y activa recurriendo a la recopilacin
de datos a partir de la localizacin de egresados, su consulta y el anlisis de la
informacin en una continua dialexis entre los aspectos emergentes de los
aportes de los diversos informantes.

No se pretende elaborar un modelo o una explicacin acabada. Por el contrario
se trata de lograr una base de informacin interpretativa que permita conocer y
comprender la realidad para actuar mejorando la propuesta curricular
institucional.
En relacin a esta caracterstica, se ha considerado de importancia el hecho de
conocer las opiniones que los mismos egresados aportan a partir de sus
particulares experiencias de insercin laboral.

El proceso etnogrfico propio de esta investigacin pone nfasis en todo
momento en la descripcin desde la situacin de los informantes y la realidad
que viven y cmo manifiestan vivirla los actores, especialmente con respecto a
caractersticas de la formacin recibida: competencias y capacidades para el
desempeo en el mbito docente y del hacer artstico y dificultades que han
tenido que enfrentar.

Se trata de trabajar con un procedimiento del tipo relato biogrfico orientando
las exposiciones con preguntas generales realizadas a travs de la consulta
directa, con los docentes caracterizando a partir de las respuestas la situacin
estudiada.

De acuerdo a los datos, se explica cmo es la insercin actual de los egresados
del Profesorado de Arte de San Rafael desde una perspectiva funcional
interpretando la informacin en el marco de la dinmica, compleja y
multimensional condicin del trabajo en la actualidad y sus interrelaciones con
aspectos personales; conjugados en una unidad con las caractersticas de la
formacin recibida, las demandas y posibilidades del medio y sus fluctuaciones
o variaciones.

20

Los ncleos o categoras sociales procesados exhautivamente son analizados
en vinculacin con las fuentes tericas. En este nivel las recurrencias y
aspectos distintivos de lo que ocurre en las diferentes formaciones o carreras,
dan cuenta de la compleja trama de relaciones, tensiones y problemas que en
torno al trabajo en el rea artstica, caracterizan la insercin efectiva muy dismil
segn se trate de docentes de artes visuales, msica, teatro o danzas.

Finalmente la interpretacin lograda opera como base para ser utilizada en
instancias de anlisis en equipos de trabajo a nivel institucional a fin de
proponer acciones de mejora y desarrollo al interior de las carreras y en general
para diagramar reformulaciones curriculares, establecer nuevos propsitos de
la formacin superior y estructurar programas de capacitacin para la
continuidad de la formacin de base.


Caractersticas del proceso de recoleccin y anlisis de la informacin

En este trabajo, la bsqueda de datos es una tarea constante que se inicia
incluso al principio del planteo de la investigacin. En primer lugar se consulta
una base institucional de datos referidos a egresados de las diferentes carreras
de acuerdo al libro de registro de ttulos otorgados desde la primera cohorte
hasta el uno de junio de 2009.
La ficha de base, es el instrumento a partir del cual se disea el modo de
acceso y consulta que se concretar para obtener la informacin deseada.
Se decide trabajar agrupando a los egresados por carreras y cada integrante
del equipo de investigacin coordina la modalidad de ubicacin del egresado,
ya sea por va telefnica, en forma directa o por referencia de los compaeros
que conocen la situacin de residencia y desempeo laboral.
Cabe sealar que el procedimiento resulta posible de llevar a la prctica dado
que en general el contexto de insercin es local y que los docentes consultados
operan de informantes para posibilitar la localizacin de los ex -compaeros
que no viven en el departamento pero que tienen contactos, saben dnde
pueden ser ubicados o pueden informar acerca de su situacin.
Si bien se trata de una tarea lenta y aparentemente desgastante, en nuestro
caso se puede realizar teniendo en cuenta que en las diferentes carreras hay
una cantidad de egresados posible de ser localizados: 69 docentes de Bellas
Artes, 43 docentes de Arte en Artes Visuales, 61 docentes de Msica, 36
docentes de Teatro y 28 docentes de Danzas Folklricas y Nativas.

La institucin considerada como unidad de anlisis general es el Instituto N 9-
014 Profesorado de Arte de San Rafael, Mendoza y se caracteriza por ser la
nica oferta de formacin docente de nivel superior de la zona sur. El acta
fundacional que da cuenta del inicio de las actividades acadmicas, data del 29

21

de diciembre de 1987 segn consta en Resolucin N 3094/86 del Ministerio

de Educacin de la Nacin.
Inicialmente se crea la carrera de Profesorado de Bellas Artes que
posteriormente modifica su plan de estudio y pasa a denominarse Profesorado
de Arte en Artes Visuales.
En abril de 1990 se acredita el financiamiento de la carga horaria para la
apertura de la carrera profesorado de Msica.
En 1993, se concreta la creacin de la carrera Profesorado de Danzas Nativas
y Folklore y en 1999 se concreta la apertura del Profesorado de Teatro.
En el ao 2000, se extiende la oferta educativa hacia el Departamento de
General Alvear con un aula satlite de la carrera Profesorado de Msica y se
ampla el campo de formacin en los Departamentos de San Carlos y Malarge
donde tambin se abre el Profesorado de Msica y de Artes Visuales en
Malarge.

Caractersticas generales de la metodologa de investigacin

Para el trabajo de campo se disea un proceso de recoleccin de informacin
que se caracteriza por ser constante y que se atraviesa con el anlisis continuo
de los aportes que se clasifican en relacin a las categoras:

- Tipo de insercin: Temporal
Ocasional
Estable

- Insercin en la docencia y en la actividad artstica propiamente dicha

- Niveles de la enseanza en que se insertan y tipo de escuelas: pblicas
o privadas

- Capacidades requeridas en el mbito laboral de la docencia y de la
actividad artstica

- Problemas que se les presentan a los egresados en el desempeo
laboral

- Apreciaciones o valoracin de arte en el mbito de insercin

La descripcin de la realidad se fundamenta en una lgica analtica a partir de
las caracterizaciones emergentes. Las categoras sociales son analizadas con
un sentido holstico y global pero a partir de las particulares situaciones que
cada egresado expresa de acuerdo a lo vivido y considerando la importancia de
tener en cuenta el contexto de insercin escuelas de diferentes niveles,

22

modalidades y ubicaciones geogrficas, pblicas o privadas, institutos de arte y

el mbito de la produccin artstico - cultural.

En base a los registros clasificados en un primer nivel de anlisis, en una matriz
diseada a modo de cuadro, se puede obtener una tendencia descriptiva en lo
que respecta a espacios de insercin, dificultades y situacin de formacin
traducida en capacidades logradas para el desempeo o limitaciones que se
pueden indicar en cuanto a la formacin recibida.

En profundizacin y ampliacin del anlisis se avanza hacia la categorizacin
de aspectos referidos a la Dimensin curricular de la formacin docente en lo
pedaggico didctico, la formacin disciplinar y los aspectos propios de cada
rea artstica, distinguiendo componentes actitudinales que aparecen
imbricados en el desempeo docente y artstico.


Sujetos de la investigacin: caractersticas generales

Los sujetos que conforman la base de consulta son todos egresados del
Profesorado de Arte de las diferentes carreras desde la primera cohorte hasta
junio de 2009.
Se trabaja a partir de la consideracin de la poblacin total de egresados de
cada carrera y siguiendo el procedimiento propio del muestreo intencional
terico se inicia la recoleccin de informacin biogrfica ampliando la muestra
segn la clasificacin, categorizacin e interpretacin de los datos obtenidos.

En el relevamiento de informacin, en el proceso de seguimiento de egresados,
se los ha ubicado de acuerdo a las escuelas en donde trabajan, su domicilio o
el telfono que consta en los registros finales de retiro de ttulo.
Se ha podido obtener informacin de dosciento cincuenta y siete egresados por
lo que se puede decir que el panorama descriptivo permite caracterizar la
situacin de lo que ocurre en la realidad.

Adems es importante sealar que cinco de los miembros del equipo de
investigacin son egresados del instituto y se desempean cuatro de ellos
como docentes en el mismo centro de formacin y una como docente adscripta.
Los aportes de la propia experiencia recuperando las vivencias en la etapa de
formacin y considerando el recorrido en el mundo del trabajo, constituyen una
lnea en el anlisis, que permite resignificar la interpretacin de la informacin
planteando interrogantes, comparaciones, relaciones y explicaciones ms
prximas a la visin comprensiva etnogrfica, que pueden realizar los sujetos
que comparten la experiencia vivida por el resto de la poblacin estudiada.

23

El trabajo de campo

Esta investigacin se lleva a cabo en el departamento de San Rafael, provincia
de Mendoza indagando las caractersticas de insercin laboral de los
egresados del Instituto N 9-014 Profesorado de Arte.

El equipo de investigacin se distribuye las tareas para la recoleccin de
informacin de acuerdo al cronograma prediseado y la modalidad acordada en
las bases de formulacin de la investigacin.

El trabajo se realiza en el perodo comprendido por el ao 2008, 2009 y se
finaliza con la interpretacin y elaboracin del informe final en el primer
bimestre de trabajo 2010.

Se considera como base de datos para la localizacin de los egresados, el
listado del registro de retiro de ttulos donde constan apellido y nombre del
egresado, nmero de orden, fecha de solicitud del ttulo y de entrega, domicilio
particular, telfono y firma de conformidad.

Sobre la disponibilidad de tal informacin se divide el grupo por carreras y se
procede a la localizacin y consulta de acuerdo a las preguntas que orientan la
focalizacin del estudio de seguimiento con respecto a la insercin laboral.

Se completa una matriz de datos registrando las respuestas, informaciones,
expresiones, comentarios, etc. expresados por los egresados.

La primera construccin de datos es analizada buscando semejanzas y
aspectos distintivos de lo que sucede en cada carrera, obtenindose as un
listado de problemas presentados tanto en la docencia como en la actividad
artstica y una enumeracin de capacidades requeridas para el desempeo en
cada uno de los mbitos (docente, artstico).

Esta informacin nuevamente interpretada en relacin con los objetivos de la
investigacin permite elaborar un importante material descriptivo de las
demandas en cuanto a capacidades formativas que los egresados encuentran
en el contexto de insercin.

El trabajo de campo representa un valioso y significativo proceso de
acercamiento institucional a la realidad para una mejor comprensin, y a partir
de esto, contar con un recurso ms de diagnstico, para el desarrollo curricular
y las propuestas de acciones en el marco del Plan de Mejora.

24

8. TRANSFERENCIA

La informacin procesada y analizada por el equipo de investigacin se
reconstruye en instancias de transferencia ya que se utiliza como insumo en
jornadas institucionales generales y por carreras.
Adems una sntesis es trabajada con los alumnos, estudiantes actuales en los
espacios de prctica e investigacin educativa en las diferentes carreras y en el
espacio problemtica sociocultural.
Y tambin se considera como insumo para los debates y propuestas de
transformacin curricular en el marco de la actual reforma de los planes de
estudio de los institutos de formacin docente.

Con respeto a la difusin en un contexto ms amplio se socializa en jornadas
provinciales de investigacin educativa y se edita como material de produccin
institucional con fondos propios.
Tambin se prev incluir el trabajo en la web a travs la presentacin en sitio
del instituto y solicitando adems aprobacin para publicarlo en sitio web de
ediciones educativas, actividad en proceso de ejecucin.


9. SECUENCIA INTERPRETATIVA

Primer nivel de categorizacin y anlisis:
. Situacin de insercin de egresados por carrera

Insercin en la docencia
(En uno o varios niveles)
Primaria Secundario Superior Especial Adultos


CARRERA




Con
inserc




Estable

Pbl Priv Pbl Priv Pbl Priv Pbl Priv Pbl Priv



Realiza-
ciones
artsticas
Profesorado
de Artes
Visuales
(Localizados:
104 de 112)

94

79

49

5

50

4

19



2

1

1

---

35

Insercin en la docencia
(En uno o varios niveles)
Primaria Secundario Superior Especial Adultos



CARRERA





Con
inserc





Estable

Pbl Priv Pbl Priv Pbl Priv Pbl Priv Pbl Priv


Realiza-
ciones
artsticas
Profesorado
de Msica
(Localizados:
50 de 60)



Todos

45

20

4

9

11

1

1

11

25

Insercin en la docencia
(En uno o varios niveles)
Primaria Secundario Superior Especial Adultos


CARRERA


Con
insercin


Estable

Pbl Priv Pbl Priv Pbl Priv Pbl Priv Pbl Priv


Realiza-
ciones
artsticas
Profesorado
de Teatro
(Localizados:
34 de 36)

30

29

8

1

10

2

7



1

1

12

Insercin en la docencia
(En uno o varios niveles)
Primaria Secundario Superior Especial Adultos


CARRERA





Con
insercin





Estable

Pb Priv Pb Priv Pb Priv Pb Priv Pb Priv


Realiza-
ciones
artsticas
Profesorado de
Danzas
(Localizados:
27 de 28)

22

12

11

1

6

1

6

1

1

3

6



. Categoras sociales que puntualizan habilidades de formacin para el
ejercicio en la docencia y en la actividad artstica propiamente dicha



COMPETENCIAS O CAPACIDADES REQUERIDAS EN EL MBITO LABORAL


PROFESORADO DE ARTES VISUALES

EN DOCENCIA

EN LA ACTIVIDAD ARTSTICA

. Armado de planificaciones
. Adaptaciones curriculares en los contenidos y
la metodologa
. Organizacin de las actividades en diferentes
espacios y tiempos
. Desarrollo de la creatividad, la capacidad

. Capacidad de autogestin
. Capacidades bsicas que se desarrollan
individualmente
. Habilidades tcnicas y conocimiento sobre
materiales
. Conocimiento sobre teora y fundamentos del

26

perceptiva e imaginacin en los alumnos

. Educar la sensibilidad esttica
. Desarrollar la comunicacin artstica
. Estimular la vivencia de la experiencia
artstica en forma personal y grupal
. Despertar sensaciones y sentimientos
interiores
. Desarrollar la capacidad de apreciacin de los
valores culturales
. Integrar aspectos cognitivos en la expresin y
prctica artstica
. Brindar espacios abiertos para que los
alumnos se desenvuelvan creativamente
. Tener experiencia en el uso de materiales
. Conocer diferentes estilos y tcnicas
. Saber historia del arte

arte
. Calidad en el trabajo artstico
. Capacidad para adaptarse a los cambios
. Variedad
. Innovacin Creatividad
. Estilo propio
. Iniciativa y osada
. Paciencia y voluntad
. Capacidad para experimentar
. Conocimiento esttico
. Juicio crtico
. Autoestima muy desarrollada








COMPETENCIAS O CAPACIDADES REQUERIDAS EN EL MBITO LABORAL


PROFESORADO DE MSICA

EN DOCENCIA

EN LA ACTIVIDAD ARTSTICA

. Conocimientos especficos de msica y sobre
la enseanza de msica segn el nivel de
escolaridad, los conocimientos previos de los
alumnos y los propsitos o finalidades de la
enseanza
. Tener un amplio bagaje de tcnicas y de
estrategias de enseanza
. Amplio repertorio de msica infantil, popular y
moderna
. Tocar, cantar y dirigir un coro
. Buen desarrollo auditivo
. Capacidad para organizar actos escolares,
presentaciones y eventos.


. Desarrollo auditivo
. Ejecucin de instrumento
. Capacidad para orientar un ensamble de
instrumentos en agrupaciones
. Habilidades para cantar y dirigir un coro
. Capacidad para organizar , coordinar y
ejecutar eventos o muestras
. Capacidad para hacer varias cosas en una
presentacin



COMPETENCIAS O CAPACIDADES REQUERIDAS EN EL MBITO LABORAL


PROFESORADO DE TEATRO

EN DOCENCIA

EN LA ACTIVIDAD ARTSTICA

. Habilidades para la planificacin

. Confianza para hacer arte

27

. Metodologas didcticas y variedad de recursos en

la utilizacin de material didctico
. conocimiento de los conceptos propios del lenguaje
teatral y las herramientas para trabajar la creatividad
. Fundamentacin del arte en la educacin y
justificacin de los beneficios del lenguaje teatral en
la formacin integral
. Disposicin para la enseanza y el trabajo en
relacin con el lenguaje teatral
. Manejo de grupos y aplicacin de dinmicas de
grupo y tcnicas de desinhibicin
. Tcnicas para trabajar la socializacin
. Tcnicas vocales
. Capacidad para investigar
. Capacidad para la gestin y produccin teatral
. Conocimiento de aspectos tcnicos de sonido y
luminotecnia
. Expresin oral
. Expresin corporal y gestual
. Creatividad
. Improvisacin
. Conciencia de grupo y capacidad para trabajar en
grupo
. Entrenamiento y desenvoltura para actuar en
el escenario
. Tcnicas vocales
. Lenguaje corporal
. Conocimiento de aspectos tcnicos del teatro
y la actuacin
. Capacidad en la produccin y gestin
. Capacidad para captar lo que el pblico
necesita
. Apertura hacia el arte
. Amar lo que se hace (pasin)
. Disciplina de trabajo




COMPETENCIAS O CAPACIDADES REQUERIDAS EN EL MBITO LABORAL


PROFESORADO DE DANZAS

EN DOCENCIA

EN LA ACTIVIDAD ARTSTICA

. Conocimiento pedaggico didctico en
relacin con la enseanza de las Danzas
Folklricas Argentinas
. Conocimientos tericos y prcticos de las
Danzas
. Conocimiento de Historia de las danzas
. Relacin de las danzas con literatura y
msica
. Habilidades en la expresin corporal
. coordinacin auditiva y motriz
. Prctica en las danzas
. adecuar la enseanza a las caractersticas de
los alumnos
. Transmitir el valor de las danzas como medio
de comunicacin

. Desempearse con capacidad en relacin con
el estilo de la danza
. Seguridad en uno mismo
. Capacidad para intervenir como agente
promotor del conocimiento y valoracin de las
Danzas Folklricas Argentinas
. Valoracin personal del hacer artstico
. Motivacin

28

PROBLEMAS QUE SE LES HAN PRESENTADO A LOS EGRESADOS

EN LA DOCENCIA:

Con respecto a aspectos generales del entorno laboral y el currculum
escolar:

. Desigualdad de oportunidades en el acceso a los ofrecimientos de cargos y horas por
tener que competir en igualdad de situacin con egresados de escuelas secundarias
tcnicas de formacin artstica que antes otorgaban ttulo docente en arte

. Insuficiente cantidad de horas curriculares y en el caso de danza, no est incorporada
como espacio curricular en la currcula de educacin bsica y nivel medio

. La enseanza de educacin artstica en espacios de doble escolaridad, no da
seguridad en la estabilidad laboral

. No hay en el sistema educativo un adecuado reconocimiento del rea con su
especificidad formativa y en muchos casos queda subsumida a otras reas y a
responder a necesidades institucionales en actos, presentaciones.

. Espacios fsicos inadecuados y/o insuficientes

. Costo de los materiales e insumos

. Falta de recursos didcticos en las escuelas



Con respecto a aspectos relacionados con la formacin docente:

. Necesidad de intensificar la articulacin de la formacin acadmica con la
realidad propia de las escuelas en cuanto a lo que se ensea y cmo se
ensea en los diferentes niveles y modalidades.

. Insuficiente cantidad de experiencias de prctica de la enseanza en la
formacin docente para todos los niveles de escolaridad

. Necesidad de contar con mayor cantidad de conocimientos y habilidades en la
formacin pedaggica y didctica de las distintas orientaciones de la educacin
artsticas

. Capacitacin para ejecutar instrumentos populares: flauta dulce, bombo, cajn
peruano

29

Con respecto a las situaciones ulicas de enseanza aprendizaje:

. Cursos muy numerosos

. Falta de articulacin entre espacios del rea artstica y con otros espacios

. Dificultades en la integracin de conocimientos de diferentes reas y con
conocimientos y experiencias previas.

. Limitaciones del tiempo escolar en relacin con los tiempos propios de la
actividad artstica

. Indisciplina

. Falta de motivacin en los alumnos








EN LA ACTIVIDAD ARTSTICA:


. Costos de la produccin artstica

. Espacios fsicos insuficientes para la realizacin de presentaciones y promocin
artstica

. Ausencia de polticas culturales slidas y continuadas orientadas a la difusin y
promocin de artistas locales

. Falta de apoyo desde los mbitos pblico y privado (colaboradores, promotores)

. Carencia de mercado artstico en San Rafael

. Escasa valoracin del arte y conocimiento de las caractersticas de la actividad

. Falta de integracin del arte en la comunidad

. Desinters debido a factores econmicos

. Discontinuidad en el apoyo

30

Segundo nivel de anlisis e interpretacin en relacin
con el perfil y las caractersticas de la formacin docente recibida


En esta etapa de anlisis de la informacin se trata de especificar capacidades
o habilidades docentes que en el mbito de trabajo emergen como
fundamentales o necesarias, para ser tenidas en cuenta en la formacin de
base.
Este insumo resulta significativo para la elaboracin de las propuestas
pedaggicas que los docentes realizan anual y cuatrimestralmente en los
diferentes espacios curriculares tanto de la formacin orientada como de la
formacin general.


Para facilitar el anlisis que puedan realizar los equipos institucionales: de
gestin, de coordinacin de carreras, docentes por carreras, docentes segn el
rea de formacin, docentes de espacios curriculares paralelos, docentes y
alumnos en los espacios ulicos, etc., se ha organizado la informacin en
dimensiones haciendo referencia por carrera a la dimensin curricular de la
formacin docente en los aspectos pedaggicos y didcticos, de la formacin
disciplinar especfica y los aspectos actitudinales propios de los docentes en
formacin y de los que ya han obtenido el ttulo.
Adems se completa el anlisis destacando las habilidades o capacidades que
son requeridas en el desempeo de la actividad artstica propiamente dicha.


Dimensin curricular de la formacin docente:


CARRERA: PROFESORADO DE ARTES VISUALES


Aspectos pedaggicos y didcticos:

- Habilidades para realizar las propuestas educativas (planificacin y
concrecin de la enseanza)

- Habilidades para realizar adaptaciones curriculares sobre contenidos y
enseanza de acuerdo a los niveles de enseanza, modalidad de las
escuelas, caractersticas de los sujetos y del contexto

- Estrategias de enseanza que promuevan la participacin individual y
grupal en diversas experiencias artsticas, desarrollo de la creatividad,
la percepcin e imaginacin

31

- Capacidad para organizar y adecuar espacios y tiempos en relacin con
las caractersticas de la actividades de enseanza y de aprendizaje

Aspectos propios de la formacin disciplinar:

- Formacin de una postura frente a las diferentes concepciones de arte

- Conocimiento de estilos en la actividad pltica

- Fundamentos de la educacin artstica

- Conocimiento de la historia del arte

- Desarrollo de la apreciacin artstica

- Desarrollo de la creatividad personal, la percepcin, la sensibilidad
esttica, la comunicacin a travs del lenguaje artstico, expresin e
interpretacin de sentimientos

- Participacin en experiencias artsticas variadas en diferentes contexto
de realizacin y de presentacin




Aspectos actitudinales:

- Creatividad

- Constancia

- Esfuerzo

- Capacidad perceptiva

- Sensibilidad esttica

- Toma de decisiones acerca de cmo ensear arte en las escuelas



CARRERA: PROFESORADO DE MSICA


Aspectos pedaggicos y didcticos:

32

- Metodologas de la enseanza adecuadas a los diferentes
niveles y caractersticas de las escuelas

- Articulacin de la enseanza a las caractersticas evolutivas de
los sujetos, sus habilidades y las finalidades de la educacin
musical


Aspectos propios de la formacin disciplinar:


- Conocimientos especficos del rea de la msica

- Repertorio musical infantil, popular y moderno

- Ejecucin de instrumentos armnicos

- Cantar y dirigir coros

- Desarrollo de la capacidad auditiva

- Organizacin, concrecin y coordinacin de eventos escolares, actos y
presentaciones que incluyan el rea artstica



Aspectos actitudinales:

- Solvencia en la organizacin de eventos

- Ejecucin de instrumentos



CARRERA: PROFESORADO DE TEATRO


Aspectos pedaggicos y didcticos:


- Habilidad para planificar

- Capacidad para usar materiales diversos y proponer distintas actividades en el
aula

33

- Recursos didcticos para desarrollar dinmicas grupales, socializacin,

expresin oral, creatividad y tcnicas de desinhibicin

- Improvisacin



Aspectos propios de la formacin disciplinar:


- Fundamentos de la educacin artstica y del teatro

- Conceptos propios del lenguaje teatral

- Tcnicas vocales

- Tcnicas de iluminacin y sonido

- Gestin y produccin teatral




Aspectos actitudinales:

- Disposicin para la enseanza y el trabajo
- Capacitacin permanente
- Capacidad para investigar
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin y expresin teatral
- Capacidad para captar lo que el pblico necesita
- Disciplina en el trabajo
- Amor por lo que se hace
- Capacidad para la integracin de los lenguajes artsticos


CARRERA: PROFESORADO DE DANZAS

34

Aspectos pedaggicos y didcticos:

- Conocimientos pedaggicos y didcticos propios de la enseanza de los
lenguajes artsticos

- Conocimiento de las caractersticas de los sujetos de los diferentes niveles
educativos para la adecuacin de la enseanza


Aspectos propios de la formacin disciplinar:

- Conocimiento y habilidades propias de la expresin corporal

- Conocimiento de literatura y msica folklrica

- Conocimiento de historia de las danzas

- Coordinacin auditiva y motriz




Aspectos actitudinales:

- Valoracin del arte en general

- Valoracin de las danzas como medio de comunicacin



Tercer nivel de anlisis:
Insercin en la actividad artstica

Caractersticas contextuales

De los dosciento cincuenta y siete egresados consultados, 30 artistas plsticos
realizan actividades ya sea participando en exposiciones, muestras colectivas,
certmenes, trabajos particulares, en la gestin de eventos, producen trabajos,
estn a cargo de talleres propios e incluso han sido convocados como jurados
en certmenes locales, provinciales y nacionales.
Los egresados del profesorado de Artes Visuales realizan segn la especialidad
de formacin: esculturas, pinturas, grabados, dibujos, cermicas.

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Tambin se desempean como diseadores a nivel provincial e incluso fuera

de la provincia.

Seis egresados del Profesorado de Msica se desempean en el mbito
artstico como solistas, en conjunto, ejecucin instrumental en conciertos o en
direccin coral. Algunos egresados, por lo menos cinco ensean ejecucin
instrumental en forma particular especialmente trabajando con nios y
adolescentes.
Un egresado es integrante de la Banda de Msica Regional de Polica.
Un egresado integra un grupo de cmara.

Doce egresados del Profesorado de Teatro se desempean artsticamente en
actividades tales como actuacin (actor, actriz), direccin teatral, produccin y
direccin teatral representacin escnica o como titiriteros.
Un egresado forma parte de un elenco nacional profesional
Un egresado se desempea como escengrafo en un canal de televisin
nacional abierto.

Seis egresados del Profesorado de Danzas se desempean en la actividad
artstica en la integracin de grupos de danzas folklricas y de otros estilos,
produccin de presentaciones y enseanza en talleres particulares.
Dos egresados dirigen grupos de danzas nativas y folklricas
Algunos egresados son integrantes de l academias municipales de danzas.


La mayora de los egresados expresa que le gustara seguir haciendo
actividades relacionadas con la especialidad artstica despus de haber
egresado, pero no lo hacen por falta de tiempo o por falta de recursos
econmicos.

Algunas expresiones de los propios hacedores artsticos, dan cuenta de las
caractersticas actuales de desarrollo del trabajo en el contexto local.

Por ejemplo se destacan reflexiones y consideraciones como las siguientes:

- Poca difusin de eventos artsticos
- Poca convocatoria para participaciones abiertas en eventos culturales,
comunitarios, de difusin
- Son pocos los espacios dedicados al arte
- Existe escaso conocimiento y valoracin de la actividad artstica a nivel
de comunidad local
- Cuesta mucho la insercin en el mercado, poder vender obras no es
imposible pero cuesta mucho

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- Es necesario que haya mayor promocin del arte a travs de espacios

para la presentacin
- Los artistas necesitan apoyo oficial y privado
- Los artistas tienen que vivir y no poseen incentivo econmico con sus
trabajos
- La desvalorizacin de lo artstico podra pasar por el desconocimiento
- Falta de polticas de apoyo gubernamental al arte y la cultura
- Carencia de subsidios para apoyar proyectos de produccin artstica


En cuanto a la valoracin y/o apreciacin del trabajo y la produccin
artstica en la comunidad es escasa segn lo manifiestan 24 egresados
(42,10%) y en algunos casos es buena y est en desarrollo, idea a la
que adhieren 32 egresados (12,45%).
La opinin acerca de las apreciaciones sobre el arte y su valoracin en
el mbito de las instituciones educativas, es mejor segn la opinin de
44 egresados (17,12%) quienes afirman que es muy buena.
El resto de los consultados se abstuvo de opinar al respeto.








Desempeo en la actividad artstica:

Capacidades diferenciadas por carrera

ARTES VISUALES

- Expresar un estilo propio a partir de fundamentos tericos y de la
postura personal en relacin con la dimensin esttica del arte plstico
visual

- Aplicacin de tcnicas y desarrollo de capacidades propias a partir de la
experiencia, la experimentacin y el conocimiento de caractersticas de
diversos materiales y tcnicas

- Capacidad de autogestin

- Innovacin

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- Variedad en la produccin

- Creatividad e imaginacin

- Calidad

- Voluntad en el trabajo y paciencia



MSICA


- Ejecucin de instrumento

- Ensamble en agrupaciones

- Ensamble de estilos musicales

- Desarrollo auditivo

- Direccin y canto coral

- Organizacin de eventos y muestras
- Desempeo de diferentes roles y capacidad para coordinar la
intervencin en eventos pblicos


TEATRO

- Entrenamiento en el lenguaje corporal

- Conocimiento de aspectos tcnicos

- Desenvoltura en el escenario

- Confianza en las posibilidades de realizacin y promocin del arte

- Produccin y gestin

- Trabajo en equipo

- Conocimiento de maquillaje, vestuario y diseo escenogrfico

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DANZAS

- Conocimiento de danzas y estilos diversos

- Valoracin de las Danzas Folklricas Argentinas

- Seguridad en s mismo

- Motivacin

- Capacidad para intervenir como agente promotor artstico

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10. SNTESIS FINAL

Conceptualizacin general


La Sociologa en el rea del conocimiento pone en relieve y destaca la
importancia de los estudios, anlisis y reflexiones acerca de la realidad y el
contexto social en el que se originan los hechos y fenmenos sociales (Berger y
Luckmann, 1999)
22


Por otro lado si consideramos la investigacin en el mbito educativo, la
educacin como fenmeno social se constituye con un objeto propio. Con
componentes, fundamentos, sentidos y procesos particulares. Con un
desarrollo terico y prctico tambin especfico. Y se presenta como un rea
amplia para investigar con temas y problemticas de inters para dilucidar y
aportar a los diferentes niveles de gestin, produccin y toma de decisiones.
(Yuni y Urbano, 2005)
23


En cada planteo es necesario e importante reconocer la complejidad que define
y caracteriza los mltiples temas de la educacin como objeto de conocimiento.
Como as tambin, hay que tener en cuenta que l y los sujetos sociales donde
la realidad asume su forma y se desarrolla, tienen una doble condicin. Por un
lado son sujetos cognoscentes, que indagan, cuestionan, reflexionan, producen
y actan siendo parte condicionada y condicionante. Y por otro son los mismos
sujetos, objetos del conocimiento y de las transformaciones que se producen.
A travs de sus propias experiencias y significaciones dan forma y explican
cmo es la situacin, los problemas que enfrentan y las posibilidades de
desenvolvimiento que encuentran.

En esa realidad plurifactica, con su carcter dinmico, histrico, relativo y
contingente, emergen caractersticas y componentes que la definen y a su vez
operan junto a otros factores, variables, ideas o aspectos subyacentes e
implcitos que hacen de cada ejercicio ocupacional una situacin que por s
misma resulta ser una fuente de informacin relevante para descubrir y
comprender.
Es en ese campo, donde interesa investigar acerca de cmo cuestiones de
orden curricular, tico, de poder, mediticas, econmicas, culturales e incluso
asociadas a aspectos sociales en general e institucionales, tradiciones,

22
Berger,PeteryLuckmann,Thomas(1999)Laconstruccinsocialdelarealidad.Amorrortu
Editores.Bs.As.
23
Yuni,Jos.yUrbano,C.(2005)Mapasyherramientasparaconocerlaescuela.Ed.Brujas.
Crdoba

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concepciones, rutinas, costumbres, etc. influyen en el desarrollo (en este caso)

del hacer artstico y la valoracin social de la educacin artstica.

Estas complejas prcticas sociales, las diversas experiencias de
implementacin y evaluacin curricular del impacto en la formacin integral,
definen el rea de la educacin artstica como un campo en construccin cuya
fundamentacin requiere generar consensos a partir de la explicitacin de las
concepciones vigentes sobre arte y sobre la educacin artstica. Anlisis que ha
de tener en cuenta matrices de formacin, experiencias particulares y
valoraciones que los mismos profesionales de la modalidad asumen y sobre las
cuales sustentan las prcticas.
Adems todo ello integrado a las discusiones y demandas que a nivel de
sociedad en general, de gobierno y de equipos curriculares se generan y
promueven.

En esta situacin se inscribe la formacin docente artstica y la formacin
artstica especfica u orientada, apoyndose en el estudio de la realidad con un
sentido prospectivo. Articulando los propsitos o finalidades de la capacitacin
con las tensiones, desafos y demandas que el contexto presenta. Entendiendo
las instituciones educativas como partes consustanciadas con la realidad,
vinculadas a esta, no disociadas.



La situacin de insercin de los docentes con formacin artstica

De acuerdo a los resultados obtenidos en este trabajo de estudio de contexto,
se puede afirmar que las posibilidades de insercin en el mbito educativo
estn vigentes y son reales, con espacios laborales en los diferentes niveles y
modalidades de la enseanza a pesar de que los egresados recientes no tienen
acceso inmediato al trabajo como docentes.

En cuanto a la existencia de espacios artsticos culturales desde el mbito
gubernamental, ONG y privado es un rea que en la zona se est desarrollando
pero que an se manifiesta como escasamente o poco promovida.
A esto se asocia la percepcin de los egresados que destacan la escasa
difusin del arte y la necesidad de lograr una mejor valoracin a partir del
conocimiento y acceso al arte proceso en el cual hay mucho por hacer.

Adems es importante tener en cuenta que los egresados plantean que la
actividad en el rea laboral artstica, demanda la activacin de ciertas actitudes
individuales tales como iniciativa, capacidad para organizar emprendimientos y
proyectos particulares, capacidad para la comunicabilidad y difusin de las
realizaciones artsticas, organizacin para el trabajo en equipo, bsqueda de

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financiamiento, integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin a la produccin artstica, creatividad, innovacin en las
producciones, etc. Capacidades que al ser operativizadas en las prcticas
favorecern el logro de posibilidades reales de trabajo y contribuiran al
conocimiento y apreciacin de los referentes artsticos y de sus obras.
En estos espacios y modalidades de intervencin, los egresados se
desempean como agentes socio culturales ampliando y diversificando el
campo de insercin que en el rea artstica presenta esa posibilidad.

Las trayectorias particulares, las coincidencias y recurrencias encontradas
como aspectos caracterizantes, permiten describir tendencias y especificar
algunas situaciones que se dan en relacin a las distintas carreras. Puede
observarse que los egresados del Profesorado de Arte de San Rafael, en la
orientacin Artes Visuales, encuentran trabajo en la docencia, aunque los
ltimos egresados tienen menores oportunidades, demoran en ingresar al
ejercicio de la docencia o les cuesta estabilizarse en los cargos u horas en las
instancias de titularizacin.
Los egresados del Profesorado de Msica, tienen mayor facilidad de acceso al
trabajo en las escuelas e incluso muchos alumnos avanzados en la carrera se
encuentran trabajando.
Los docentes del Profesorado de Teatro, tienen insercin pero en la mayora de
los casos temporaria porque en la mayora de las instituciones, en la currcula
escolar de la educacin bsica, no figura Teatro como espacio permanente sino
como taller de la doble escolaridad y no en todas las escuelas sino solamente
en algunas instituciones.
Los docentes de Danzas si bien tienen insercin expresan que sienten
inseguridad por la falta de estabilidad en el trabajo, porque no se titularizan en
las horas y los espacios se desarrollan al igual que teatro como talleres, en la
educacin bsica, travs del programa de doble escolaridad. En general estos
docentes, encuentran mejores oportunidades de insercin en lo que respecta a
estabilidad, en las escuelas artsticas y en las academias municipales de
folklore.

En cuanto a las apreciaciones y valoraciones de la educacin artstica, en
algunas escuelas la educacin artstica es un espacio importante y es
reconocido y valorado por directivos, docentes de otras reas y familia. En la
mayora de las instituciones educativas prevalece la falta de espacios
adecuados, insuficientes recursos e incluso desinters en el aprendizaje,
aunque esto no afecta la valoracin y reconocimiento de la importancia
formativa integral de la educacin artstica.

Teniendo en cuenta esta informacin puede afirmarse que en el mbito
educativo se ha avanzado en este sentido, en las escuelas se destaca una
creciente valoracin y mayor reconocimiento de la importancia del rea en la

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formacin integral. Pero en estos mbitos en general se encuentra el problema

de la falta de espacios adecuados para la tarea artstica, insuficientes recursos
e incluso desinters de los alumnos en el aprendizaje.

En la comunidad en general, se observa que las valoraciones sobre el hacer
artstico son escasas y en menor medida la apreciacin es buena. Los
egresados sealan que observan falta de reconocimiento de las producciones
teatrales, de msica y plstico visuales.
Asimismo puntualizan que el apoyo, la promocin y la generacin de espacios
pblicos para la presentacin artstica est en desarrollo pero es insuficiente y
en general a los artistas les resulta difcil financiar sus actividades por el costo
de insumos y materiales y por el hecho de tener que hacerse cargo de la
gestin y produccin de eventos adems de trabajar en la propia obra artstica.

Con respecto a las demandas de capacitacin, estas se refieren a aspectos
tales como: planificacin de la enseanza de la educacin artstica,
metodologas didcticas de la enseanza artstica en relacin con los distintos
niveles de escolaridad, especializacin en temticas y tcnicas especficas de
los lenguajes artsticos, produccin y gestin de eventos culturales y artsticos,
fundamentos del arte y de la educacin artstica, integracin de los lenguajes
entre s y con las dems reas de la enseanza.

Para los egresados con formacin artstica, la actualizacin de conocimientos y
el perfeccionamiento en tcnicas y destrezas, caractersticas del diseo de
imagen, utilizacin de nuevos materiales y aplicacin de las nuevas
tecnologas, estudios de impacto ambiental y social, articulacin del arte con
otros campos tales como la sociologa, la psicologa, la economa, la
comunicacin, la gestin de eventos, etc. constituyen algunos aspectos que se
suman al vasto alcance que da a da interpela al arte, a la educacin artstica y
la interpretacin de las producciones artsticas.

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