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MARCO DE INTERVENCION DE LA ORIENTACION

PSICOPEDAGOGICA.
Dr. Rafael Bisquerra.
Universidad de Barel!na.
Es"a#a.
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La orientacin psicopedaggica asume un amplio marco de intervencin.
Con objeto de intentar sistematizarlo, vamos a distinguir entre modelos, reas y
contextos.
M!del!s de in&erveni'n
Vamos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias para
conseguir unos resultados propuestos. A lo largo de la istoria an ido surgiendo
diversos modelos !ue el orientador debe conocer. La investigacin a contribuido
en determinar la eficiencia de estos modelos. "l cuerpo central de esta obra se
ocupa de los modelos de intervencin. Como ya emos citado vamos a
centrarnos en tres modelos bsicos de intervencin# a$ el (!del! l)ni!
%counseling$, centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista
personal es la t&cnica caracter'stica( b$ el (!del! de "r!*ra(as, !ue se propone
anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin de los mismos y el
desarrollo integral de la persona( c$ el (!del! de !nsul&a %donde la consulta
colaborativa es el marco de referencia esencial$, !ue se propone asesorar a
mediadores %profesorado, tutores, familia, institucin, etc.$, para !ue sean ellos
los !ue lleven a t&rmino programas de orientacin.
+reas
Consideramos !ue existe una orientacin psicopedaggica con m)ltiples
aplicaciones. *espu&s del recorrido istrico y conceptual podemos entrever !ue
el campo temtico es amplio y diverso. Vamos a denominar reas temticas de
conocimiento e intervencin a cada uno de los aspectos esenciales a considerar
en la formacin de los orientadores.
"n lugar de reas podr'amos utilizar otras expresiones, como +mbito
temtico+, +aspectos+, +problemas, +campos temticos+, +centros de inter&s+, etc.
,rocuramos evitar la palabra +mbitos+ por la confusin !ue a menudo se
produce entre +mbitos temticos+, !ue a!u' vamos a denominar reas y +mbitos
geogrficos+, !ue vamos a denominar contextos. Consideramos !ue esta
distincin puede ser clarificadora. *iversos autores an utilizado la palabra
+reas+ en este sentido.
-iguiendo un criterio istrico podemos recordar !ue la orientacin surgi
como orientacin vocacional. -u conceptualizacin se fue ampliando
principalmente a partir de la +revolucin de la carrera+, adoptando un enfo!ue del
ciclo vital. Aportaciones posteriores, como la +educacin para la carrera+, an
propuesto la integracin curricular y el desarrollo de la carrera en las
organizaciones, entre otras propuestas. "s lgico, por consiguiente, !ue la
orientacin para el desarrollo de la carrera sea la primera rea de inter&s temtico.
-i utilizamos la expresin tradicional europea la denominar'amos !rien&ai'n
"r!fesi!nal.
Los programas de m&todos de estudio y temas afines %abilidades de
aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, etc.$ constituyen la
segunda rea de inter&s de la orientacin. *esde los a.os treinta como m'nimo la
orientacin se a preocupado de desarrollar las abilidades de estudio. "sta rea
entronca con uno de los campos de inter&s actual de la psicolog'a cognitiva# las
estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora. A todo ello emos de a.adir
el inter&s por lo curricular !ue caracteriza el periodo !ue estamos viviendo, lo
cual reclama un asesoramiento curricular. ,arece claro, pues, !ue la !rien&ai'n
en l!s "r!es!s de ense#an,a - a"rendi,a.e sea una de las reas fundamentales
de la orientacin psicopedaggica.
La orientacin en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades
de aprendizaje, !ue junto con las dificultades de adaptacin an sido uno de los
focos tradicionales de atencin de la orientacin. "n este sentido tienden a
confluir la orientacin con la educacin especial. *e eco, en el contexto actual
de institucionalizacin y profesionalizacin de la orientacin, la a&eni'n a las
Neesidades Edua&ivas Es"eiales /NEE0 es una de las demandas !ue ms se
solicitan a los orientadores. "stas necesidades especiales se an ido ampliando en
las )ltimas d&cadas para incluir a una diversidad de casos entre los !ue se
encuentran grupos de riesgo, minor'as &tnicas, marginados, grupos
desfavorecidos, inmigrantes, etc. *e esta forma se abla de la a&eni'n a la
diversidad como una de las reas temticas de la orientacin.
A partir de los a.os sesenta fue tomando fuerza el +developmental
counseling+. "n los setenta surge el +primari preventive counseling+ y la
educacin psicolgica. *esde estos enfo!ues se acen una serie de propuestas
!ue no ab'an sido contempladas anteriormente. "ntre ellas estn el desarrollo de
abilidades de vida, abilidades sociales, prevencin del consumo de drogas,
educacin para la salud, orientacin para el desarrollo umano, etc. "s cierto !ue
las reas anteriores se proponen la prevencin y el desarrollo. ,ero ay algunos
aspectos !ue no !uedan contemplados en ellas. ,or eso ay argumentos para
considerar !ue la !rien&ai'n "ara la "reveni'n - el desarr!ll! 1u(an! sea
contemplada como una de las reas !ue presenta caracter'sticas distintas de las
anteriores. *entro del rea de prevencin y desarrollo se incluyen contenidos
como abilidades de vida, abilidades sociales, temas transversales %educacin
para la salud, educacin sexual, educacin moral, educacin ambiental,
educacin del consumidor, educacin para la paz, educacin viaria, etc.$( especial
relevancia cobra en estos momentos la educacin emocional, encaminada al
conocimiento de las propias emociones, de las emociones de los dems, al
control emocional, al desarrollo de la inteligencia emocional, a saber
automotivarse, aprender a fluir, etc.
/emos de insistir en !ue no se trata de 2reas separadas, sino !ue estn
in&errelai!nadas. "s precisamente su engarzamiento lo !ue da unidad a la
orientacin psicopedaggica. 0ucas veces, cuando el orientador interviene, no
tiene presente en !ue rea espec'fica lo ace. -e dirige al individuo como un
todo. 1ecordemos !ue la palabra individuo proviene del latin indivisum %!ue no
se puede dividir$. ,or eso, puede plantear un programa de orientacin profesional
para personas con necesidades especiales, en el cual el desarrollo de estrategias
de aprendizaje autnomo sea un componente importante para el desarrollo
umano. "s decir, se incluyen todas las reas en una misma intervencin. ,or
eso, deben entenderse como reas temticas en la formacin de orientadores, en
el sentido de !ue &stos deben estar formados en cada una de ellas. 0s adelante
vamos a presentar algunos de los contenidos ms relevantes de cada una de estas
reas.
C!n&e3&!s
La orientacin psicopedaggica adopta un enfo!ue del ciclo vital. ,or
tanto no se limita al contexto escolar. /ay diversos contextos adems del escolar
reglado en donde puede aber, y de eco ay, orientacin psicopedaggica.
Veamos cuales son estos contextos.
La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso
evolutivo del individuo a orientar. -e trata de una categorizacin centrada en el
orientado, no en el orientador. "l orientado se encuentra en primer lugar en el
sis&e(a edua&iv!. La orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en
tanto es alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde
recibe la ayuda !ue necesita de los (edi!s !(uni&ari!s. 2stos atienden al
individuo en tanto !ue es un ciudadano. ,uede re!uerir servicios a lo largo de
toda la vida. Al encontrarse en una !r*ani,ai'n como empleado podr recurrir a
ella en b)s!ueda de alg)n tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal.
La organizacin le atender en tanto !ue es un empleado. -imultneamente podr
re!uerir ayuda de los medios comunitarios o incluso del sistema educativo. "s
decir, desde el punto de vista evolutivo no son categor'as excluyentes.
A*en&es