ORIENTACIN VOCACIONAL.

Propuesta de un instrumento de autoorientacin.

Miguel ngel Blanco Blanco
Jos Antonio Frutos Martn


1.- Introduccin

En la actualidad, la funcin docente se ve impregnada de un creciente nmero de
tareas relacionadas con la accin orientadora, especialmente importantes debido a
dos motivos fundamentales por un lado, las nuevas e!pectativas generadas
sobre el "istema Educativo en una realidad cambiante como la #ue vivimos #ue
demanda una ma$or cone!in de la oferta educativa con el mundo laboral% por
otro , la propuesta educativa, formulada al &ilo de los m's innovadores
paradigmas psicopedaggicos, refuer(a, de manera mu$ significativa, la funcin
orientadora en el 'mbito de los centros escolares #ue empie(an a potenciar los
departamentos de orientacin #ue tendr'n #ue dinami(ar un currculo con un alto
grado de diversificacin #ue ofrece la posibilidad de decidir atendiendo a
intereses, aptitudes $ rendimientos para enfocar, desde el desarrollo de la carrera,
la futura ocupacin profesional)
*adas las caractersticas socioculturales $ la amplia gama de itinerarios formativos
a seguir, se &ace necesario elegir bien desde las mltiples posibilidades de
informacin disponibles) As se +ustifica el importante papel de la accin
orientadora, especialmente en su dimensin vocacional) En las siguientes p'ginas
proponemos un instrumento para la autoorientacin #ue con+uga tres variables
importantes en el desarrollo de la carrera ,intereses, aptitudes $ rendimientos-
desde una revisin del concepto, de las teoras, de los modelos $ de los
programas de orientacin vocacional)

2.- La orientacin ocaciona!

.a orientacin actual tiene sus orgenes en la orientacin vocacional, profesional o
para el desarrollo de la carrera, #ue surge como necesidad de facilitar a los
alumnos la informacin necesaria para su adecuada insercin en el mundo del
traba+o) *esde sus orgenes &asta la actualidad &a e!perimentado cambios
significativos $ &a pasado de ser una accin puntual a ser una accin permanente
integrada en la din'mica educativa de los centros +ustificada, entre otros autores,
por Moreno /0123 345 #ue afirma #ue 6el mismo &ec&o de ofrecer conse+o
puntual en una entrevista al final de los estudios comporta serios peligros, reduce
la identificacin de la persona con sus decisiones, el esfuer(o #ue puede poner en
la eleccin de ocupacin $ la satisfaccin #ue puede obtener en su traba+o,
adem's de ale+ar al individuo del sentimiento #ue tiene de control de su propia
vida7)
.a orientacin profesional se sita, desde este planteamiento, entre las
principales medidas #ue permitir'n al sistema educativo alcan(ar algunas de sus
finalidades m's importantes)
lvare( et ali /0118 015 nos sita en una apro!imacin al concepto 6 "e considera
la orientacin vocacional como una necesidad esencialmente &umana, de
contenido educativo, a travs de la cual se decide un pro$ecto de vida formativo o
profesional, reali(ado por medio de una secuencia de opciones o elecciones #ue
se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales
de la vida, $ todo ello enmarcado en los conte!tos familiar $ ambiental7) 9or otra
parte, lvare( e :ss /0112 8;<5 proponen las caractersticas comunes del
trmino definido por distintos autores 6 proceso de a$uda, con car'cter mediador
$ sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en perodo formativo, de
desarrollo profesional $ de tiempo libre -ciclo vital-, con la finalidad de desarrollar
en ellos a#uellas conductas vocacionales -tareas vocacionales- #ue le preparen
para la vida adulta en general $ activa en particular -preparacin para la
vida-% mediante una intervencin continuada, sistem'tica, tcnica $ profesional,
basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social% con la
implicacin de agentes educativos $ socio-profesionales, es decir, la orientacin
profesional asume como meta o finalidad ltima el desarrollo de la carrera del
individuo a lo largo de toda la vida7)
As pues, la educacin vocacional supone el conocimiento de s mismo, de las
ofertas educativas $ los itinerarios acadmicos, del mundo del traba+o $ la
integracin de todas estas informaciones #ue permitir'n al propio alumno tomar
las decisiones m's adecuadas)
9ara facilitar estas tareas, $ dado #ue la orientacin vocacional re#uiere el
desarrollo de determinados aprendi(a+es, conviene sistemati(ar el proceso
orientador e integrarlo en el currculo teniendo en cuenta las intenciones
educativas del mismo, las capacidades e!presadas en sus ob+etivos, el conte!to
en el #ue se desarrollan los procesos, las caractersticas evolutivas de los
destinatarios, los condicionantes personales de cada uno de los alumnos,))))
9ara lograr un ma$or grado de eficacia en la orientacin vocacional, el alumno
debe ser el protagonista de los procesos $ deber' implicarse de forma activa en
sus aprendi(a+es llegando a establecer el ma$or nmero posible de din'micas de
autoorientacin, a travs de las mediaciones pertinentes, con el fin de desarrollar
una labor preventiva #ue permita anticipar las consecuencias de las elecciones)

".- E! desarro!!o de !a madure# ocaciona!

.a orientacin vocacional tiene car'cter procesual $ por tanto supone dar pasos
diferenciados a lo largo de las distintas etapas con el fin de alcan(ar un alto ndice
de madure( vocacional)
9ara "uper /01=;5
0>0?
@la madure( vocacional es percibida como la &abilidad del
individuo para &acer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una
etapa particular de la vida) Esta &abilidad se evala compar'ndose con otros
individuos #ue se est'n enfrentando a las mismas tareas en el mismo perodo
vital@)
1[1]
Ver SUPER en ALVAREZ, M. e ISS, J. (1998:251).
Esta idea nos remite al aprendi(a+e vocacional al referirse a &abilidades #ue se
aprenden "en el y para el" desarrollo de la carrera)
El MEA /011800;5 mati(a, ampliando esta idea, al apuntar #ue el trmino
madure( vocacional es @la capacidad de decidirse en lo #ue concierne al rol #ue
se desea tener en la sociedad, a travs de una determinada profesin inclu$endo
actitudes &acia la toma de decisiones, comprensin de la demanda laboral,
actividades de planificacin $ desarrollo de capacidades vocacionales, adem's de
la propia eleccin vocacional@)
En ambas concepciones se adivina el car'cter evolutivo del desarrollo vocacional
al estar estrec&amente vinculado al desarrollo personal) .a vocacin como
inclinacin a la carrera se perfila a lo largo de un proceso madurativo #ue supone
recorrer itinerarios en los #ue dar diferentes pasos a lo largo de las distintas
etapas de la formacin del ser &umano% a lo largo de toda la vida) .as opciones se
ir'n refor(ando desde un ma$or conocimiento de las propias posibilidades $ de
las posibilidades del entorno con las #ue el individuo tiene #ue interactuar)
En este sentido, la madure( vocacional va a estar significativamente influida por
los conte!tos socioculturales #ue generan e!pectativas sobre los sistemas de
formacin $ sobre los individuos, a la ve( #ue les ofrece una amplia gama de
posibilidades de integracin social desde el desarrollo de la carrera, lo #ue &ar'
especialmente importante la oferta orientadora encaminada a optimi(ar las
elecciones de los individuos en consonancia con los intereses, las capacidades $
el rendimiento personales)
.a orientacin vocacional se &a ido convirtiendo en uno de los ob+etivos prioritarios
de un sistema educativo #ue apuesta por la diversidad $ #ue ofrece importantes
cauces de atencin individuali(ada en el desarrollo de los procesos educativos e
impregna los currculos de elementos tendentes a facilitar la orientacin
vocacional) As se propone una variedad importante de asignaturas optativas entre
las #ue tendr' #ue &aber al menos una de iniciacin profesional como, por
e+emplo, Transicin a la vida adulta y activa% variedad en los itinerarios formativos
iniciados en la Educacin "ecundaria Bbligatoria $ continuados en Bac&illerato, lo
#ue convierte a los docentes, como agentes de diseCo $ de desarrollo curricular,
en colaboradores destacados de la implementacin de los programas de
orientacin vocacional en los centros $ nadie me+or #ue ellos para valorar, de
forma a+ustada, la adecuacin entre los intereses, las aptitudes, el rendimiento $
las opciones acadmicas $ profesionales reali(adas por los alumnos)

$.- Posi%i!idades de desarro!!o de !a carrera en e! marco de !a &uncin
orientadora

.a dimensin social de la educacin lleva a sta a ofrecer procesos individuales
de formacin para #ue cada alumno desarrolle sus potencialidades con el fin de
me+orar su integracin en el sistema sociocultural, por lo #ue entendemos #ue la
educacin debe ser orientacin e ir m's all' de la mera transmisin de contenidos
conceptuales, trascender la mera instruccin $ convertirse en formacin) *e esta
forma, la accin orientadora con talante educativo es competencia de los
departamentos de orientacin, de los tutores, del resto de profesores $ de todos
a#uellos miembros de la comunidad educativa #ue puedan contribuir a la
optimi(acin de los procesos educativos) As pues, la accin tutorial $ orientadora
debe enseCar, segn se recoge en los materiales elaborados por el MEA
/0118<35 a @pensar% ser persona% convivir, comportarse, decidirse@) "e dice
adem's #ue orientar es 6educar para la vida% asesorar sobre procesos
alternativos% educar en la capacidad de tomar decisiones% capacitar para el propio
aprendi(a+e@)
9oco a poco, $ en la medida en #ue la orientacin est integrada en los procesos
educativos e impregne la pr'ctica docente, se contribuir' a la elaboracin de un
pro$ecto de vida #ue implicar' asimilar la realidad $ optar entre las mltiples
posibilidades #ue sta nos ofrece) *e esta manera educar en la toma de
decisiones se convierte en un ob+etivo importante, por#ue, desarrollar
adecuadamente las capacidades #ue lo permiten, implica participar activamente
en las propias decisiones)
En relacin con el desarrollo de la carrera $ la eleccin profesional surgen
diferentes teoras #ue ponen nfasis en distintos aspectos #ue originan diferentes
modelos de orientacin vocacional, siendo necesario definir el paradigma terico
#ue inspira la pr'ctica orientadora para construir un pro$ecto integrado por
programas de orientacin vocacional)
Dodrgue( Moreno recoge en lvare( Do+o et al) /0123 ==-=3 5 las teoras m's
significativas de la orientacin vocacional

Eeoras procesuales consideran la eleccin dentro de un proceso
consistente en estadios o pasos #ue una persona debe ir recorriendo
progresivamente)
Eeoras basadas en el desarrollo o evolutivas la psicologa evolutiva
$ los estadios vitales del ser &umano presiden estas teoras)
Eeoras de la personalidad consideran las preferencias vocacionales
como e!presin de la personalidad)
Eeoras del a(ar defienden #ue una persona llega a ocupar un
destino profesional determinado sin &aber planificado en absoluto su
futuro $ sin &aber definido sus metas, $a sea por impulso, reaccin
emocional o accidente)
Eeoras comple+as o eclcticas se sinteti(an en los siguientes
principios las profesiones se escogen para #ue satisfagan las
necesidades #ue m's nos preocupan o atena(an, estas necesidades
pueden ser percibidas intelectualmente o slo sentidas vagamente pero
siempre influ$en en el orientado, la informacin ocupacional $ personal
afecta considerablemente la eleccin #ue, por otra parte, puede estar
su+eta a cambios segn varen las necesidades

*el 'mbito terico, surgir'n los programas de orientacin vocacional cu$as
caractersticas entendemos #ue deben ser las siguientes en primer lugar debe
adaptarse al conte!to puesto #ue, las caractersticas del grupo al #ue se dirige,
van a condicionar su puesta en pr'ctica) El punto de partida ser', entonces, la
deteccin de necesidades desde un an'lisis sistmico para a+ustar la oferta a la
demanda con el fin de cubrir las e!pectativas de los destinatarios del programa)
.as posibilidades de integracin en el programa deben ser diversificadas con el fin
de atender a las caractersticas $ circunstancias individuales $ en todo caso la
oferta de actividades debe contemplar poner en relacin al alumno con la realidad
a travs de diferentes e!periencias reales o simuladas para #ue a travs de las
interacciones #ue se produ(can se puedan ir perfilando los intereses profesionales
desde el desarrollo de la carrera)
Aon anterioridad se &a apuntado #ue la forma ptima de desarrollo del programa
de orientacin vocacional es su integracin -infusin- en el currculo de manera
#ue se impli#ue a todo el profesorado en labor tan importante $ decisiva para la
vida de las personas) .a oferta de orientacin deber' contribuir al conocimiento
a+ustado - posibilidades $ limitaciones- de uno mismo, de los itinerarios de
formacin, de los planes de estudios universitarios, de las e!pectativas $ la oferta
del mundo del traba+o, de las estrategias #ue &a$ #ue poner en marc&a para elegir
bien, ))))) se trata de facilitar la transicin a la vida adulta $ activa desde una
formacin adecuada a los intereses profesionales)
Aomo el resto de los programas #ue se desarrollan en el centro, debe estar
respaldado por el E#uipo directivo, el Alaustro de profesores $ el Aonse+o escolar
$ re#uiere del concurso de los tutores)
.a accin orientadora en relacin con el desarrollo de programas de orientacin
vocacional propuestos por el *epartamento de orientacin del Aentro se
desarrollar' atendiendo a
- personali(ar la educacin)
- contribuir al diseCo $ al desarrollo del pro$ecto de vida)
- facilitar la transicin a la vida adulta $ activa)
- favorecer la madure( personal, acadmica $ vocacional)
- - informar $ a$udar a buscar $ procesar informacin sobre
itinerarios educativos, planes de estudio $ demandas
laborales, )))

Deferimos a continuacin algunos programas de orientacin vocacional

F.GADEH,M) $ otros /01105) La orientacin vocacional a
travs del currculo y de la tutora. Una propuesta para la
etapa de 12 a 16 aos) Barcelona Irao-:AE Jniversidad de
Barcelona)
F.GADEH DBJB,G) /01105) Tengo ue decidir!e" "evilla
Alfar)
DB*DKIJEH MBDELB,M).) /01185) #nsear y aprender
a to!ar decisiones vocacionales) Madrid *ireccin Ieneral
de Denovacin 9edaggica-MEA)
DE9EEEB,E) /84445) Tu $uturo pro$esional) Madrid AE9E)




'.- (n instrumento de autoorientacin

.os procesos educativos tienen #ue favorecer la autonoma de los alumnos) "e
trata de dotarles de &abilidades #ue les permitan un alto grado de independencia
en su desarrollo personal, acadmico, vocacional,))) .a orientacin debe permitir
#ue los alumnos desarrollen estrategias de autoorientacin) Al desarrollo de esta
capacidad pretende contribuir un instrumento como el #ue presentamos)
Matts /01315 plantea #ue @ la vida profesional puede subdividirse en estadios
relacionados con la evolucin personal $ sera la integracin de intereses,
capacidades $ valores la #ue podra +ugar un papel concurrente en el desarrollo
vocacional@)
Ios'lbe( /01145 propone un conse+o de orientacin de estudios basado en el
e#uilibrio #ue debe darse entre las aptitudes, los intereses $ el rendimiento
escolar, dependiendo de dic&o e#uilibrio el acierto en las elecciones) A ma$or
consonancia entre las tres variables, ma$or probabilidad de !ito acadmico)
9ropone un modelo triangular para facilitar el conse+o orientador)

intereses

aptitudes rendimiento

9artiendo de las aportaciones de los autores, diseCamos un instrumento de
autoorientacin #ue pretende con+ugar tres variables importantes en el desarrollo
de la carrera los intereses, las capacidades $ el rendimiento) "i bien no son las
nicas variables #ue intervienen en la decisin vocacional -como $a &emos visto
con anterioridad- entendemos #ue son las fundamentales) 9odemos apuntar una
cuarta #ue influir' sobre las tres el conte!to, pues ste condiciona los intereses $
organi(a los estmulos #ue inciden sobre las aptitudes $ el rendimiento)





ABLEENEB
intereses

aptitudes rendimiento


Aon+ugando estos tres elementos, comen(amos nuestra propuesta con una
definicin conceptual de las tres variables #ue vamos a mane+ar)

:nters

Entendemos el inters como el con+unto de metas deseadas por el individuo en
los distintos 'mbitos de su desarrollo personal, acadmico, vocacional,
profesional,)))) El inters va a suponer inclinacin &acia el desarrollo de
determinadas tareas o actividades #ue se orientar'n a su consecucin)
"uper /01=38O5 clasifica los intereses atendiendo a cuatro mtodos para
e!plicitarlos e!presados, manifiestos, revelados por medio de test e inventariados)
.os intereses tienen un car'cter motivador importante al constituirse en metas a
alcan(ar) "u formacin est' determinada por las e!periencias vividas por el su+eto
en distintos 'mbitos e influidos por componentes socioculturales)
9ara medir los intereses se utili(an diversos cuestionarios inventarios de "trong,
registro de preferencias vocacionales de Puder, cuestionario de intereses de
E&urstone, temario vocacional de Iarca QagRe, Auestionario de intereses
profesionales de Iarca Mediavilla et al)% Auestionario de intereses profesionales
de Fern'nde( $ Andrade,% inventario de intereses $ preferencias profesionales de
de la Aru(%))))
.os intereses varan a lo largo de la vida $ &a$ edades, como la adolescencia, en
las #ue son inestables)



Aptitud

9artimos de la definicin de aptitud #ue ofrece el test *AE $a #ue es el #ue
proponemos para nuestro instrumento de orientacin) Asumen la definicin
propuesta por Bing&mam en el diccionario de psicologa de Marren /en
Bennet,01182-15 6Aondicin o serie de caractersticas consideradas como
sntomas de capacidad de un individuo para ad#uirir, con un entrenamiento
adecuado, algn conocimiento, &abilidad o serie de reacciones, como la capacidad
de aprender un idioma, componer msica, etc)7
.as aptitudes tienen un componente gentico $ un componente de desarrollo en
interaccin con el medio) Sacen referencia a la capacidad de un su+eto para
desarrollar determinadas conductas) "e diferencian dos tipos de aptitudes
psicolgicas como la inteligencia general $ los factores #ue la integran% $ las
pragm'ticas #ue se refieren a las capacidades /&abilidades5 #ue se dan para
reali(ar con eficacia estudios o profesiones)

Algunas de las pruebas #ue miden las aptitudes son las siguientesEest de
inteligencia de Paufman% Mais de Mec&sler% Beta de Pellog $ Morton% *-<2 de
9ic&ot% d-34 de PoTrousU$ $ Dennes% Factor @g@ de Aattell $ Aattell% Daven
-matrices progresivas, escalas A9M color, "9M general $ A9M superior% *AE de
Bennet, "eas&ore $ Mesman)

Dendimiento

Semos relacionado el rendimiento o esfuer(o efica( con las tcnicas de estudio
como refle+o del esfuer(o puesto para la reali(acin de las tareas acadmicas)
9ara ello, nos centramos en las &oras reales de dedicacin semanal en el
desarrollo de las actividades acadmicas propias de un determinado nivel usando
la tcnica de estudio adecuada)
Algunas pruebas #ue miden los &'bitos $ las tcnicas de estudio son las
siguientes Auestionario de &'bitos $ tcnicas de estudio de lvare( $ Fern'nde(%
inventario de &'bitos de estudio de Fern'nde( 9o(ar)

9ara el uso de nuestro instrumento, &emos optado por la informacin obtenida en
las siguientes pruebas

A:9 :: para los intereses
*AE para las aptitudes
:SE para el rendimiento al #ue aCadimos la informacin aportada por
las notas para obtener el esfuer(o efica()

Aonsideramos #ue el instrumento debe insertarse en el programa de orientacin
vocacional del centro $ #ue su uso es aconse+able en los cursos del segundo ciclo
de Educacin "ecundaria Bbligatoria $ en Bac&illerato de forma #ue sirva de gua
con car'cter preventivo para &acer los a+ustes necesarios $ posibles en el
desarrollo de las aptitudes $ el rendimiento, siendo de gran utilidad especialmente
en 8V de Bac&illerato al ser el curso #ue implica la importante decisin de la
eleccin de la carrera)
Aomo el resto de los programas #ue se desarrollan en el centro, debe estar
respaldado por el E#uipo directivo, el Alaustro de profesores $ el Aonse+o escolar
$ re#uiere del concurso de los tutores)
El instrumento #ue ofrecemos pretende con+ugar la correlacin e!istente entre
'reas de intereses, grado de abstraccin, dificultad en la entrada /selectividad5,
percentil intelectual $ esfuer(o-til o /esfuer(o-efica(5 )

.a informacin para la autoorientacin #ue ofrece este instrumento, se obtiene
uniendo con una recta el percentil intelectual del estudiante con el nmero de
&oras de esfuer(o-til /efica(5 #ue reali(a en casa &abitualmente) Lo se trata de
considerar el tiempo #ue el alumno est' dispuesto a emplear, sino el #ue est'
acostumbrado a dedicar a lo largo de los ltimos aCos% siempre usando la tcnica
de estudio adecuada en cada caso /mapas conceptuales, es#uemas, resmenes,
etc5)
A#uellas carreras o 'reas de intereses #ue #uedan por deba+o de la recta
reali(ada est'n al alcance del estudiante% en cambio, a#uellas #ue se encuentran
mu$ por encima de la lnea est'n ale+adas de las posibilidades del estudiante, es
probable #ue no tenga !ito en su empresa)
"upongamos #ue el alumno nV0 tiene un percentil intelectual de 34 $,
&abitualmente, dedica de forma efica( unas 02 &oras a la semana fuera de su
centro de estudios) Es probable #ue tenga !ito en carreras como Sistoria del Arte
o *erec&o% por el contrario Eelecomunicaciones se encuentra por encima de la
recta ,su lnea de &ori(onte- $, posiblemente, tuviera muc&as dificultades a lo
largo de la carrera, si se decidiera por ella) .os alumnos nV8 $ ; tienen el mismo
percentil intelectual pero su esfuer(o efica( es distinto) El alumno nV8 es probable
#ue tenga !ito en bastantes intereses mientras #ue el nV ; en pocos) "e puede
usar el modelo como un elemento motivador para favorecer el esfuer(o de los
alumnos con intereses especficos)
Aabe destacar #ue &emos considerado el grado de abstraccin de las distintas
carreras de forma apro!imada, a falta de la reali(acin de un traba+o de
investigacin #ue determine de forma m's precisa la 6situacin7 m's a la derec&a
/implica m's tarea de 6estudio7 #ue de ra(onamiento5 o a la i(#uierda en el
instrumento /m's actividad de ra(onamiento #ue de 6estudio75)

Semos tomado solamente algunas de las carreras de cinco aCos $ considerado de
forma arbitraria su situacin, m's a la derec&a o a la i(#uierda, en funcin de su
grado de abstraccin) El orientador puede reconsiderar estos datos $, por
supuesto, cambiar e incluir nuevos si lo considera oportuno desde su e!periencia
e informacin disponible)

Aomo $a &emos apuntado, el ob+etivo fundamental de este instrumento es el de
&acer refle!ionar a los alumnos sobre el cambio en las estrategias de eleccin de
carrera, desde posturas realistas #ue le permitan ob+etivar las elecciones en
funcin de las propias posibilidades $ limitaciones constru$endo unas e!pectativas
a+ustadas) Entendemos #ue el instrumento debera llevar, sobre todo al aumento
del esfuer(o efica( por parte del alumno al #ue se le aplica una ve( entendido #ue
sus intereses ser'n m's posibles cuanta ma$or puntuacin obtenga en las
variables esfuer(o $ aptitudes) El modelo se est' e!perimentando $ #ueda abierta
la puerta a la investigacin

044

84
&)
14

Eeleco
3,21

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&)
24 :ndustria
3,0;

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34

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de
:nteligenc
ia



M's uso de la memoria /menos
abstraccin5




Soras de
esfuer(o
-efica(
semanal
en casa
,i%!io-ra&.a

.GADEH, M) et ali) /01185) La orientacin vocacional a travs del vitae y de la
tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos) Barcelona Ira)
.GADEH, G) et ali) /01235 %etodologa de la orientacin educativa) "evilla Alfar)
.GADEH, G /01105) Tengo ue decidir!e" "evilla Alfar)
.GADEH, M) e :"Y", J) /01125) 6.a orientacin profesional7, en B:"WJEDDA, D) ,
Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica) Barcelona 9ra!is)
BELLEE,I)P) et ali) /01185 &'T ( Test de aptitudes di$erenciales. 'daptacin
espaola) Madrid EEA)
B:"WJEDDA, D) /coord)5) /01125 %odelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. Barcelona 9ra!is)
IADAKA,.) et ali) Test ).*.+. **. )!o descu,rir los intereses pro$esionales)
Madrid BruCo)
IB".BEH, A) /01145) Tcnicas para la orientacin psicopedaggica) Madrid
AE9E)
M)E)A) /01185) -rientacin y tutora. #ducacin .ecundaria) Madrid MEA)
9BHAD,F)F) /01215) */# ( *nventario de 01,itos de estudio) MadridEEA)
DE9EEEB,E) /84445) Tu $uturo pro$esional) Madrid AE9E)
DB*DKIJEH, MX) .) /01105) -rientacin educativa) BarcelonaAEAA)
DB*DKIJEH,M).) /01185) #nsear y aprender a to!ar decisiones vocacionales)
Madrid *ireccin Ieneral de Denovacin 9edaggica , MEA)
"J9ED,*) /01=;5)
"J9ED,*) /01=35) +sicologa de los intereses y las vocaciones) Buenos
AiresPapelus()
















Miguel ngel Blanco Blanco es profesor del AE" *on Bosco $ orientador del
Aolegio Mara :nmaculada S)A)

Jos Antonio Frutos Martn es profesor del AE" *on Bosco $ profesor del
Aolegio "an Juan Bautista)
RESUMEN

En e !r"#$%& 'e (re'en"! %n )n'"r%*en"& +e !%"&&r)en"!$),n -%e $&n.%/! "re' 0!r)!1e'
)*(&r"!n"e' re!$)&n!' $&n ! ee$$),n +e ! $!rrer!: )n"ere'e', !(")"%+e' 2 ren+)*)en"& 3en"en+)+&
$&*& e'4%er5& e4)$!5-. Se &4re$e %n! re0)'),n +e $&n$e("& orientacin vocacional 2 'e (!n"e!n
!/%n!' "e&r#!' 2 *&+e&' -%e !$&n'e.!n e +e'!rr&& +e &' (r&/r!*!' +e'+e '% !+e$%!+!
)*(e*en"!$),n en !' &4er"!' +e &' $en"r&' e+%$!")0&'.