Reorganização de Classes de Estímulos

0
Universidade
Estadual de
Londrina

JOO HENRIQUE DE ALMEIDA

REORGANIZAO DE CLASSES DE ESTMULOS
EQUIVALENTES: ANLISE DO EFEITO DO NMERO DE
ESTMULOS DE COMPARAO E
DO NMERO DE RELAES REVERTIDAS

LONDRINA
2009
ii


Dissertao apresentada como parte dos
requisitos para a obteno do ttulo de mestre
em Anlise do Comportamento,ao Programa de
Ps-Graduao em Anlise do Comportamento
da Universidade Estadual de Londrina.

Orientadora: Prof Dr Vernica Bender Haydu

LONDRINA
2009
iii



Dissertao apresentada para cumprimento dos
requisitos para a obteno do ttulo de Mestre
em Anlise do Comportamento.

COMISSO EXAMINADORA

Orientadora:Prof Dr. Vernica Bender Haydu
Universidade Estadual de Londrina

Prof. Dr. Jlio Csar Coelho de Rose
Universidade Federal de So Carlos

Prof. Dr. Carlos Eduardo Costa
Universidade Estadual de Londrina

Londrina, _____de ___________de _____.
iv

AGRADECIMENTOS

minha famlia
Pelo amparo mesmo que distncia e ajuda incondicional

minha namorada Helosa
Pelo apoio em todas as dificuldades deste caminho, companheirismo, incentivo e exemplo
de determinao

minha orientadora Vernica
Pela disponibilidade, orientao sincera, exemplo de dedicao e ajuda incansvel

Aos amigos do mestrado
Que contriburam grandemente para este trabalho de forma direta ou indireta sejam alunos
ou professores

Aos participantes desta pesquisa
Sem os quais os experimentos desenvolvidos no seriam possveis
v
APRESENTAO

Este trabalho de dissertao envolve trs estudos sobre reorganizao de classes de
estmulos equivalentes. Dada a deciso do colegiado do Mestrado em Anlise do
Comportamento, perimindo que as dissertaes sejam apresentadas em formato de artigos,
os estudos desenvolvidos para este trabalho de dissertao esto sendo apresentados neste
formato. Cada um dos captulos da dissertao apresenta um dos artigos redigidos,
portanto, incluem: resumo, abstract, introduo, mtodo, resultados, discusso e
referncias. O resumo apresentado no incio do trabalho descreve estes trs estudos
(artigos) e tem por finalidade atender aos requisitos da CAPES de apresentao de
resumos de dissertaes.
O primeiro capitulo da dissertao apresenta um estudo terico de reviso da
bibliografia, intitulado Reorganizao de classes de estmulos equivalentes: uma reviso
critica de estudos experimentais. Este artigo revisa brevemente dos estudos em que este
procedimento utilizado, apresenta uma discusso dos resultados obtidos e sugestes de
problemas de pesquisas para estudos futuros. Este texto j foi submetido para publicao
para a revista Temas em Psicologia e por isto, ele apresentado com a normatizao desta
revista, exceto no que diz respeito ao recuo dos pargrafos e a justificao do texto.
O segundo captulo da dissertao apresenta um estudo experimental, intitulado
Reorganizao de classes de estmulos equivalentes: anlise do efeito do nmero de
relaes revertidas, o qual descreve um experimento em que foi investigado e efeito do
nmero de relaes revertidas sobre a reorganizao das classes de estmulos equivalentes.
Neste experimento todos os participantes reorganizaram as classes de estmulos
equivalentes no permitindo constatar um efeito desta varivel. Neste texto so mantidas
vi
as normas de formatao e de normatizao de referncias da APA, exigidas pelo
Programa de Ps-Graduao em Anlise do Comportamento.
O terceiro captulo da dissertao, apresenta um outro estudo experimental, com o
ttulo Reorganizao de classes de estmulos equivalentes: anlise do nmero de
estmulos de comparao. Neste experimento, dois grupos foram submetidos a um
procedimento experimental em que aps a verificao das classes equivalentes era
revertida uma das relaes condicionais. Diferiu entre os grupos o nmero de estmulos de
comparao utilizados. Todos os participantes, exceto um, reorganizaram as classes da
forma prevista com as alteraes no evidenciando efeito da varivel manipulada. Neste
texto so mantidas as normas de formatao e de normatizao de referncias da APA,
exigidas pelo Programa de Ps-Graduao em Anlise do Comportamento.
vii
NDICE
Agradecimentos iv
Apresentao v
Resumo 1
Abstract 2
CAPTULO 1. Reorganizao de classes de estmulos equivalentes:
uma reviso critica de estudos experimentais 3
Resumo 4
Abstract 5
Introduo 6
Caracterizao da reorganizao de classes de estmulos equivalentes 8
Estudos com o procedimento de reorganizao: investigao de
diferentes problemas de pesquisa 12
Estudos sobre reorganizao de classes de estmulos equivalentes 16
Estudos nos quais a reorganizao de classes de estmulos equivalentes
no foi demonstrada 16
Estudos nos quais a reorganizao de classes de estmulos equivalentes
foi demonstrada 21
Problemas de Pesquisa ainda no investigados 24
Referncia 28
CAPTULO 2. Reorganizao de classes de estmulos equivalentes:
anlise do efeito do nmero de relaes de linha de base revertidas 34
Resumo 35
Abstract 36
Introduo 37
Mtodo 41
Resultados 47
Discusso 53
Referncias 59
CAPTULO 3.Reorganizao de classes de estmulos equivalentes:
anlise do efeito do nmero de estmulos de comparao 63
Resumo 64
Abstract 65
Introduo 66
Mtodo 70
Resultados 77
Discusso 82
Referncias 87

1
Almeida, J. H. (2009). Reorganizao de classes equivalentes: anlise do efeito do
nmero de estmulos de comparao e do nmero de relaes revertidas. Dissertao
apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Anlise do Comportamento da
Universidade Estadual de Londrina. 96p.

RESUMO
Estmulos funcionalmente substituveis entre si constituem classes de estmulos
equivalentes, que tem sua emergncia definida por padres concordantes de respostas
em todos os testes das propriedades de reflexividade, simetria e transitividade.
Recentemente, observa-se um interesse na determinao das variveis que podem afetar
a reorganizao das classes de estmulos equivalentes. Nesta srie de artigos buscou-se
acrescentar dados a bibliografia referente a este tema. O Captulo 1 apresenta uma
anlise do conjunto de estudos relativa ao tema de modificao de classes de estmulos
equivalentes. So discutidas as discrepncias observadas nesta rea como tambm
sugeridas questes de pesquisa para estudos futuros. O Captulo 2 descreve um
experimento conduzido para avaliar o efeito do nmero de relaes revertidas sobre a
reorganizao de classes de estmulos equivalentes. Observou-se que todos vinte e oito
participantes reorganizaram estas classes. Os resultados permitem verificar que algumas
caractersticas metodolgicas poderiam ter contribudo para que todos os participantes
reorganizassem as classes de estmulos equivalentes. Uma destas caractersticas o
nmero de estmulos de comparao apresentado. O Captulo 3 descreve um
experimento que foi uma replicao sistemtica do procedimento experimental, descrito
no captulo anterior, desenvolvido com o Grupo 1. Neste experimento foi manipulado o
nmero de estmulos de comparao utilizados. Apesar destas manipulaes treze dos
quatorze participantes reorganizaram as classes de forma consistente com as alteraes
efetuadas. Assim, a manipulao desta varivel no produziu efeito na reorganizao de
classes no procedimento utilizado. Conclui-se, no presente estudo, que as classes de
estmulos equivalentes podem ser reorganizadas e as variveis nmero de relaes
revertidas e nmero de estmulos de comparao no afetaram este processo.

Palavras-chave: equivalncia de estmulos, relaes de equivalncia, reorganizao de
classes, relao condicional revertida, estmulo de comparao.

2

ABSTRACT

Funcional and substitutable stimuli constitute stimulus equivalence classes, which
emergence is defined by coherent responses patterns in tests of reflexivity, symmetry
and transitivity. Recently, some interest is observed in establishment what variables can
affect reorgnization of stimulus equivalence classes. In this series of articles, it was tried
to add data to bibliography regarding to this theme. The Chapter 1 present an studies set
analysis relating to modification of stimulus equivalence classes. It is disscussed the
controversial results obtained in this theme and also are suggested some research
questions to future studies. The Chapter 2 describes an experiment lead to investigate
the effect of the number of reversed relations in reorganization of stimulus equivalence
classes. It was observed that all the twenty-eight participantes reorganized these classes.
The results permit to observe that some methodological characteristics may have
contributed to reorganization of stimulus equivalence classes to all participants. One of
them is the number of comparison stimuli presented. The Chapter 3 describes an
experiment that was a replication of the experimental procedure, described in the former
chapter, employed in Group 1. In this experiment was manipulated the number of
comparison stimuli used. Even with this manipulation thirteen of the fourteen
participants reorganized the classes according to the modifications. Therefore, this
variable manipulation do not produced effect in reorganizaton of classes in the applied
procedure. In conclusion, in the present study, stimulus equivalence classes can be
reorganized and the number of reversed relations and number of comparison stimuli do
not affected this process.

Key-words: stimulus equivalence, equivalence relations, classes reorganization,
reversed conditional relation, comparison stimulus.

3

CAPTULO 1

Reorganizao de Classes de Estmulos Equivalentes: uma reviso critica de estudos
experimentais
4

RESUMO
Classes de estmulos equivalentes podem ser definidas como conjuntos de estmulos que
so substituveis ou intercambiveis em certos contextos e apresentam as propriedades
de reflexividade, simetria e transitividade. Os estudos sobre o paradigma de
equivalncia de estmulos tm demonstrado grande abrangncia em sua aplicao.
Investigaes relativas reorganizao destas classes apresentaram, inicialmente,
resultados controversos. Neste texto sero revisados estudos que investigaram variveis
relevantes para a reorganizao de classes de estmulos equivalentes, bem como
experimentos que realizaram este procedimento com outras finalidades. As concluses e
as implicaes tericas dos resultados destes estudos sero discutidas e sero sugeridas
algumas questes de pesquisa para estudos futuros.

Palavras-chave: equivalncia de estmulos, relaes de equivalncia, reorganizao de
classes de estmulos equivalentes.
5

ABSTRACT

Stimulus equivalence classes may be defined as sets of stimuli that are interchangeable
or substitutable in certain contexts and that show the proprieties of reflexivity,
symmetry and transitivity. Studies about the stimulus equivalence paradigm have
proven great reach in its application. Investigations involving reorganization of
equivalence classes had shown, initially, controversial results. It will be reviewed, in
this text, studies that had investigated the relevant variables to the demonstration of
stimulus equivalence classes reorganization, as well experiments that had carried this
procedure out with different purposes will be reviewed. Conclusions and implications of
the results will be discussed and will be suggested some research questions to future
studies.

Key-words: stimulus equivalence, equivalence relations, reorganization of stimulus
equivalence classes.
6
Equivalncia de estmulos um comportamento que emerge quando pelos
menos duas relaes condicionais com um elemento em comum so ensinadas.
Portanto, uma relao de equivalncia no se refere nem a uma entidade terica, nem a
um processo ou entidade que esteja fora da observao, mas sim, a um conjunto de
regularidades que so observados nos testes de equivalncia, mediante um determinado
treino de relaes condicionais (Sidman, 1994).
Para o ensino de relaes condicionais usa-se, comumente, o procedimento
de escolha de acordo com o modelo (Matching to Sample). Neste procedimento, as
respostas diante dos estmulos discriminativos so reforadas de acordo com o estmulo-
modelo presente, da seguinte forma: se o estmulo-modelo for A1 e os estmulos de
comparao forem B1 e B2, a escolha de B1 ser reforada, enquanto a escolha de B2
no; se o estmulo-modelo for A2, apresentando-se os mesmos estmulos de comparao
B1 e B2, somente a escolha de B2 ser reforada. Assim, aps algumas tentativas,
provvel que ocorra o estabelecimento das relaes condicionais A1B1 e A2B2 (para
facilitar a comunicao, as relaes condicionais so identificadas por relaes
alfanumricas como AnBn, em que o n indica os membros de uma mesma classe). Se
este o procedimento for repetido com outros pares de estmulos, como, por exemplo,
B1C1 e B2C2, tm-se relaes condicionais com pelo menos um estmulo em comum, o
que pr-requisito para a formao de classes de estmulos equivalentes.
Portanto, ao aprenderem relaes condicionais que possuem um ou mais
elementos em comum, os indivduos so capazes no somente de emitir o
comportamento diretamente ensinado, mas, tambm, de emitir novos comportamentos,
que emergem sem treinamento explcito (Sidman e Tailby, 1982; Sidman, 1986;
Sidman, 2000). Estes comportamentos novos so observados em testes, na ausncia de
reforo diferencial e, por meio destes, pode-se caracterizar as relaes entre um
7
conjunto de elementos como de equivalncia, desde que apresentem as propriedades de
reflexividade, simetria e transitividade.
Para mostrar que uma relao condicional reflexiva, deve-se demonstrar
que cada estmulo relacionado a ele mesmo. Assim, mediante a apresentao de um
estmulo-modelo, espera-se que o participante escolha o estmulo de comparao
estruturalmente idntico, ou seja, escolher A1 perante o modelo A1 e escolher B1
perante o modelo B1, por exemplo. Para demonstrar que uma relao condicional
simtrica, deve-se indicar que h uma reversibilidade das funes de modelo e de
comparao. Assim, dada uma relao de um estmulo-modelo A1 com um estmulo de
comparao B1, provvel que se observe que, com a apresentao do estmulo-modelo
B1, o participante escolha o estmulo de comparao A1, ou seja, a propriedade de
simetria consiste da bidirecionalidade na relao de dois estmulos estruturalmente
diferentes. Para afirmar que uma relao condicional transitiva, deve ser possvel
observar a emergncia de uma nova relao que no tenha sido diretamente treinada.
Desta maneira, a partir de um treino anterior das relaes A1B1 e B1C1, provvel que
perante o estmulo-modelo A1, ocorra a escolha de C1 e perante o estmulo-modelo C1,
ocorra a escolha de A1. Com isso, observa-se a emergncia da propriedade transitiva
(A1C1) e transitiva simtrica (C1A1). Resumidamente, considera-se o estabelecimento
de uma classe equivalente quando os estmulos se tornam funcionalmente substituveis,
ou seja, se as relaes entre eles apresentam as trs propriedades descritas:
reflexividade, simetria e transitividade (Sidman e Tailby, 1982).
A aplicabilidade e abrangncia do modelo de classes de estmulos
equivalentes tm sido repetidamente comprovadas em diversos contextos como o
educacional, por exemplo, no ensino de leitura e de escrita, de lnguas, de msica e de
habilidades monetrias (por exemplo, Sidman e Cresson, 1973; Tommis e Fazey, 1999;
8
Medeiros e Silva, 2002; Rossit e Fonseca, 2003; Hanna, de Souza, de Rose e Fonseca,
2004) e o contexto clnico, em que foram propostos estudos sobre distrbios
emocionais, dependncia de drogas e estereotipias sociais (por exemplo, Kohlenberg,
Hayes e Hayes, 1991; DeGrandpre, Bickell e Higgins, 1992; Neves, Vandenberghe,
Oliveira, Silva, Oliveira, Oliveira, Santos e Villane, 1999).
Alm de pesquisas aplicadas, um grande nmero de pesquisas bsicas foi
realizado, nas quais foram investigados os efeitos de diversas variveis envolvidas na
formao, fuso, manuteno e expanso de classes de estmulos equivalentes (por
exemplo, Sidman, Kirk e Wilson-Morris, 1985; Saunders, Wachter e Spradlin, 1988;
Dube, McIlvane, Maguire, Mackay e Stoddard, 1989; Haydu e de Paula, 2008).
Revises bibliogrficas de estudos sobre esse fenmeno comportamental (por exemplo,
Sidman, 1994) permitem constatar que, comparado ao nmero de estudos sobre
processos como a formao e a expanso de classes com os que reorganizaram classes
de estmulos equivalentes, h um pequeno nmero em que este ltimo procedimento foi
usado.
Os resultados dos estudos sobre reorganizao de classes de estmulos
equivalentes so controversos. Em alguns, observou-se que a reorganizao prevista
ocorreu (por exemplo, Garotti e de Rose 2007, Experimento 2), em outros, no foi
observada esta reorganizao das classes (por exemplo, Pilgrim e Galizio, 1995).
Assim, pretende-se, neste texto, alm de caracterizar a reorganizao de classes de
estmulos equivalentes, apresentar uma reviso da bibliografia referente a este tema.

Caracterizao da reorganizao de classes de estmulos equivalentes

9
Reorganizar classes de estmulos equivalentes consiste em recombinar os
elementos que compem estas classes. Desta maneira, para que seja possvel
reorganizar as classes necessrio estabelecer previamente duas ou mais classes de
estmulos equivalentes. Para recombinar os elementos das classes, diferentes
procedimentos podem ser utilizados. O procedimento usado com mais freqncia, nos
estudos da bibliografia, a reverso das contingncias de uma das discriminaes
condicionais (por exemplo, Pilgrim e Galizio, 1990).
O procedimento de reverso das contingncias equivale a modificar a
contingncia de reforo vigente de uma discriminao condicional, ou seja, se perante o
estmulo-modelo A1, o reforo era contingente escolha de B1, com a reverso, ele ser
contingente escolha de B2. Adicionalmente, se anteriormente, a escolha de B2 era
reforada perante o modelo A2, com a reverso, ser reforada a escolha de B1. Como
os estudos sobre reorganizao, em sua maioria, envolvem a apresentao de apenas
dois estmulos de comparao, o termo reverso caracteriza que os estmulos iro trocar
suas funes discriminativas. Nos estudos em que foram usados mais do que dois
estmulos de comparao (por exemplo, Garotti, 2001), observou-se a manuteno deste
termo, no entanto, neste caso, seria mais apropriado utilizar o termo recombinao.
Outro procedimento para alterar as classes de estmulos equivalentes a
reverso dos reforadores utilizados, desde que haja um reforador especfico para cada
classe. A utilizao de reforadores especficos, em treinos de escolha de acordo com o
modelo por identidade, mostrou-se eficaz para expandir classes de estmulos
equivalentes, ou seja, houve uma expanso via reforador (por exemplo, Dube,
McIlvane, Mackay e Stoddard, 1987; Goyos, 2000). Assim, neste caso, o reforador
especfico pode ser considerado o elo que estabeleceu a relao entre dois estmulos.
Quando as classes so formadas ou expandidas desta maneira, uma reverso dos
10
reforadores utilizados pode provocar reorganizao das classes formadas (ver Dube e
cols. 1989).
Alm disso, a eficcia na reorganizao de classes em procedimentos de
ensino de relaes condicionais, diferentes do de escolha de acordo com o modelo,
foram evidenciadas em alguns estudos. Por exemplo, o procedimento go/no go (por
exemplo, Smeets, Barnes-Holmes e Strifel, 2006), em que so apresentados os pares de
estmulos e o participante aperta um boto somente quando os pares formarem uma
relao condicional e o SPOP, Stimulus Pairing Observation Procedure (por exemplo,
Smyth, Barnes-Holmes e Forsyth, 2006), em que so apresentados slides apenas com os
pares das relaes corretas. Nestes dois estudos (Smeets e cols., 2006; Smyth e cols.,
2006), mediante a reverso das contingncias do treino inicial, observou-se a
reorganizao das classes previamente estabelecidas.
O processo de reorganizao de classes de estmulos equivalentes pode ser
considerado como uma alterao do responder nos testes ps-reverso, coerente com as
modificaes efetuadas. Isto , mediante o estabelecimento de uma classe, o
experimentador pode rearranjar as contingncias e caso as respostas do participante, nos
testes posteriores, sejam coerentes com esta recombinao, pode-se afirmar que ele
reorganizou as classes previamente formadas. Assim, reorganizar uma classe
equivalente pode ser caracterizado como um comportamento, pois o que determina ou
no a modificao da classe so as repostas exibidas pelo participante nos testes. Alm
disso, todas as etapas realizadas para se observar este processo de reorganizao, ou
seja, o ensino e a verificao do estabelecimento de uma classe de estmulos
equivalentes, uma ou mais alteraes nas contingncias de reforo e a reapresentao
dos testes para verificar mudanas nas respostas coerentes com as classes originalmente
11
propostas, podem ser consideradas como sendo o procedimento de reorganizao de
classes.
Segundo Sidman (2000), as relaes de equivalncia descrevem um
comportamento observvel e as unidades emergentes so previsveis e passiveis de
descrio como qualquer comportamento. Sendo considerado como um comportamento,
provvel que uma alterao nas contingncias de reforo, durante os treinos das
relaes condicionais entre os estmulos, acarrete modificaes no responder em testes
subseqentes das propriedades definidoras das classes. Todavia, os resultados dos
estudos em que foi investigada a reorganizao de classes de estmulos equivalentes
foram discrepantes, sendo que somente alguns deles esto de acordo com esta previso.
Por exemplo, h relatos de resultados em que a reorganizao de classes ocorreu
(Roche, Barnes e Smeets, 1997, Expermento 4; Saunders, Drake e Spradlin, 1999;
Garotti, de Souza, de Rose, Molina e Gil, 2000; Garotti, 2001; Wirth e Chase, 2002;
Smeets, Barnes-Holmes, Akpinar e Barnes-Holmes, 2003; Eccheli, 2007; Garotti e de
Rose, 2007, Experimento 2; Folsta e de Rose, 2007) e relatos de resultados em que a
reorganizao prevista no foi ocorreu (Pilgrim e Galizio, 1990; Spradlin, Saunders e
Saunders, 1992; Pilgrim e Galizio, 1995; Pilgrim, Chambers e Galizio, 1995; Roche,
Barnes e Smeets, 1997, Experimentos 1 a 3; Garotti e de Rose,2007, Experimento 1).
Alm disso, observou-se que alguns estudos, apesar de no terem sido propostos para
investigar as variveis relevantes deste processo, realizaram o procedimento que leva
reorganizao da classes, para outros fins. Dentre estes estudos, em alguns, foi
observada a reorganizao das classes (Spradlin, Cotter, e Baxley, 1973, Experimentos
1 e 2; Dube e cols., 1987; Dube e cols., 1989; Dube e McIlvane, 1995; Wilson e Hayes,
1996; Castro e Haydu, submetido) e em outros, ela no foi observada (Spradlin e cols.,
12
1973, Experimento 3; Saunders, Saunders, Kirby e Spradlin, 1988; Michael e Bernstein,
1991; Goyos, 2000, Experimento 2; Len, 2006).
A seguir, sero descritos alguns destes estudos que utilizaram o
procedimento de reorganizao com diferentes finalidades, explicitando por que
realizaram este procedimento e sero descritos os resultados referentes reorganizao
de classes. Na seo seguinte, sero descritos os resultados dos estudos que
investigaram as possibilidades de reorganizao de classes e sero comentadas,
brevemente, as implicaes dos resultados obtidos.

Estudos com o procedimento de reorganizao: investigaes de diferentes problemas
de pesquisa

Apesar de o incio da discusso sobre a possibilidade de reorganizar as
classes, assim como, o primeiro experimento proposto para avaliar as variveis
responsveis por este processo, datarem do incio dos anos de 1990 (ver, Pigrim e
Galizio, 1990), o procedimento de reorganizao j havia sido utilizado em outros
experimentos. Isto provavelmente porque, segundo Carrigan e Sidman (1992, p.199),
uma tcnica potencialmente til para analisar uma classe de equivalncia reverter as
contingncias de linha de base. Como as contingncias de reforo proporcionam os
requisitos para demonstrar as propriedades que definem as classes, quando se espera
comprovar o controle do reforo diferencial apresentado no treino, um teste que pode
ser feito realizar o procedimento de reorganizao. Caso esta modificao na
contingncia produza uma reorganizao das classes previamente formadas, atribui-se a
formao da classe s contingncias apresentadas no treino de relaes condicionais e
no a outras variveis experimentais ou fatores extra-experimentais.
13
Como exemplos de estudos que comprovaram a formao das classes,
utilizando o procedimento de reorganizao de classes de estmulos equivalentes,
podem ser citados os dois primeiros experimentos realizados por Spradlin e cols.
(1973). Nestes experimentos, os pesquisadores ensinaram relaes condicionais a seis
participantes, com desenvolvimento atpico. Com a realizao do teste de equivalncia,
verificou-se a formao de duas classes de estmulos equivalentes. Alm disso, para
garantir que estas respostas estavam realmente sob controle das contingncias de
reforo estabelecidas no treino, os pesquisadores reverteram as contingncias de todas
as relaes de linha de base. Dos seis participantes destes estudos, cinco reorganizaram
as classes de forma coerente com as alteraes realizadas. Dessa maneira, os autores
concluram que as classes de estmulos equivalentes demonstradas estavam realmente
relacionadas s contingncias de reforo apresentadas nos treinos.
Dube e cols. (1989) realizaram tambm o procedimento de reorganizao
com propsitos semelhantes, contudo, em vez invs de avaliarem se a formao estava
relacionada com as contingncias de reforo, investigaram se a expanso poderia
ocorrer por intermdio do estmulo reforador. Inicialmente, estes pesquisadores
submeteram participantes, com desenvolvimento atpico, ao procedimento de escolha de
acordo com o modelo por identidade, usando dois tipos diferentes de reforadores.
Assim, perante o modelo A1, caso ocorresse a escolha do estmulo de comparao A1,
era apresentado o reforador R1 e perante A2, a escolha de A2 era reforada com R2.
De maneira semelhante, eles realizaram este treino com os outros estmulos
experimentais (B1, B2, C1, C2, D1, D2). Em seguida, eles ensinaram as relaes
condicionais AnBn e BnCn, que tinham como conseqncia, reforadores especficos
para cada uma das classes (no ensino das relaes A1B1 e B1C1 foi apresentada a
conseqncia R1; e no ensino de A2B2 e B2C2 a conseqncia R2). Em testes
14
subseqentes, os participantes demonstraram a formao das classes relativas s
relaes condicionais treinadas, como, tambm, a expanso destas classes, via estmulo
reforador, contendo tambm os estmulos D, ou seja, A1B1C1D1 e A2B2C2D2. Em
uma etapa seguinte do experimento, Dube e cols. submeteram novamente os
participantes ao treino de escolha de acordo com o modelo por identidade com os
estmulos D, contudo, com os estmulos reforadores revertidos. Esta reverso nos
treinos ocasionou uma mudana nas respostas dos participantes, sendo observadas as
classes A1B1C1D2 e A2B2C2D1. Diante disso, os pesquisadores concluram que a
expanso das classes ocorreu por intermdio da relao com o estmulo reforador.
Estes resultados foram semelhantes aos observados por Dube e McIlvane (1995) e Dube
e cols. (1987).
Os trs estudos descritos nos pargrafos anteriores (Spradlin e cols., 1973,
Experimentos 1 e 2; Dube e cols., 1989) demonstraram a reorganizao das classes de
estmulos equivalentes, no entanto, h resultados contrrios, como os que foram obtidos
por Saunders e cols. (1988). Estes pesquisadores realizaram trs experimentos, nos
quais investigaram a probabilidade de participantes, submetidos previamente a
procedimentos experimentais de formao de classes de estmulos equivalentes,
responderem condicionalmente a novas discriminaes, na ausncia de conseqncias
diferenciais para as respostas. Apenas no segundo experimento foi realizada a reverso
das relaes treinadas. Neste experimento, trs participantes, todos com
desenvolvimento atpico, foram submetidos ao procedimento de escolha de acordo com
o modelo. Foram ensinadas as relaes condicionais BnAn, CnAn e DnAn, e mediante
os testes de equivalncia, verificou-se a formao de duas classes (A1B1C1D1 e
A2B2C2D2). Em seguida, foram ensinadas as relaes FnEn, GnEn e HnEn e, em testes
subseqentes, foi demonstrada a formao de outras duas classes (E1F1G1H1 e
15
E2F2G2H2). Aps esta etapa, mediante apresentao das tentativas de treino FnAn, sem
reforamento explcito, observou-se a fuso das quatro classes anteriormente formadas
em duas classes com oito membros (A1B1C1D1E1F1G1H1 e A2B2C2D2E2F2G2H2).
Em uma etapa seguinte, as contingncias da discriminao FnAn foram revertidas,
sendo que as respostas reforadas foram a escolha de A1 perante F2 e a escolha de A2
perante F1, e esperava-se que ocorresse uma nova fuso, alterando as classes de oito
membros. A reverso da relao FnAn no alterou o desempenho nos testes de nenhum
dos participantes. Assim, segundo os autores, as classes de estmulos equivalentes,
depois de formadas, dificilmente so alteradas. Concluses semelhantes foram
aopresentadas tambm nos estudos de Spradlin e cols. (1973, Experimento 3), Goyos
(2000, Experimento 2) e Len (2006).
Alm da utilizao do procedimento de reorganizao para comprovar a
formao ou expanso de classes, outros estudos realizaram este procedimento para
investigar diferentes problemas de pesquisa, por exemplo, o tipo de ensino, se por
regras, modelagem ou modelao (Michael e Bernstein, 1991) e a avaliao da
ressurgncia de comportamentos (Wilson e Hayes, 1996; Castro e Haydu, submetido).
No experimento de Wilson e Hayes (1996) foram ensinadas trs relaes condicionais,
AnBn, AnCn e AnDn, com trs estmulos de comparao por tentativa. Quando os
participantes atingiram o critrio de 90% de acerto nas tentativas de treino, testou-se a
emergncia das relaes de simetria e de equivalncia, demonstrando a formao de trs
classes com quatro membros cada (A1B1C1D1, A2B2C2D2 e A3B3C3D3).
Posteriormente, todas as discriminaes ensinadas foram revertidas e, apresentando-se
novamente os testes, 19 dos 23 participantes necessitaram de no mximo trs repeties
dos blocos de testes para reorganizarem as classes. No estudo de Castro e Haydu,
resultados semelhantes foram obtidos em relao reorganizao das classes, de forma
16
que estes dois estudos corroboram a previso de que, mediante novos treinos com
contingncias modificadas, as classes podem ser reorganizadas.
Os estudos revisados nesta seo mostraram que o procedimento de reorganizao de
classes de estmulos equivalente produz resultados discrepantes com relao
possibilidade das classes serem reorganizadas. Esta discrepncia evidencia a
importncia de investigaes sistemticas das variveis que contribuem ou no para
que esse processo ocorra. Os estudos que sero descritos a seguir foram propostos
para esclarecer essa questo.
Estudos sobre reorganizao de classes de estmulos equivalentes

De forma semelhante aos estudos apresentados na seo anterior, foram
observadas discrepncias nos resultados dos estudos que investigaram a possibilidade de
reorganizao de classes de estmulos equivalentes. Para descrever estes estudos de
forma mais didtica, eles sero distribudos em duas sees, uma em que sero
apresentados dados dos estudos nos quais a reorganizao de classes de estmulos
equivalentes no foi demonstrada e outra com os estudos nos quais a reorganizao das
classes de estmulos equivalentes foi demonstrada.

Estudos nos quais a reorganizao de classes de estmulos equivalentes no foi
demonstrada

Os primeiros estudos que foram propostos com o objetivo principal de
investigar as possibilidades de reorganizao de classes de estmulos equivalentes foram
realizados por Pilgrim e Galizio (1990), Spradlin e cols. (1992), Pilgrim e Galizio
(1995) e Pilgrim e cols. (1995). Para que seja possvel uma descrio sucinta dos
17
estudos de Pilgrim e Galizio, e de Pilgrim e cols., so citadas, a seguir, algumas
caractersticas presentes em todos experimentos destes dois estudos: (1) o treino era
realizado em um Wisconsin General Test Apparatus (WTGA) modificado; (2) os
estmulos utilizados nos experimentos eram figuras geomtricas tridimensionais; (3) as
conseqncias contingentes s respostas eram fichas pretas e brancas, que, apenas nos
estudos realizados com participantes adultos eram trocadas por dinheiro; (4) todas as
tentativas de treino e de teste possuam sempre dois estmulos de comparao.
Pilgrim e Galizio (1990) investigaram se a partir da reverso das
contingncias dos treinos de discriminao condicional, posterior a formao das
classes, poderia ser observada uma alterao no responder em testes de equivalncia.
Cinco estudantes de Psicologia participaram deste estudo e, inicialmente, foram
submetidos ao ensino de dois conjuntos de discriminaes condicionais (A1B1 e A2B2;
A1C1 e A2C2). Aps a verificao do critrio de aprendizagem e da apresentao de
um bloco misto, a taxa de reforo foi diminuda nas demais fases do experimento (de
100% para 50%). Em seguida, foi realizado um teste, em que foram apresentadas
tentativas de relaes de linha de base com reforo intermitente e as tentativas de testes
das relaes emergentes de reflexividade, de simetria e de transitividade, nas quais no
houve reforo diferencial. Aps a verificao da emergncia de duas classes de
estmulos equivalentes, com trs membros cada (A1B1C1 e A2B2C2), os participantes
foram submetidos s tentativas de treino em que as contingncias foram alteradas em
trs condies diferentes e no-sinalizadas. Nenhum dos participantes passou por todas
estas condies. As condies nomeadas pelos autores foram: (a) reverso da relao
AnCn (A1C2 e A2C1), (b) relao AnCn randmica (ora o treino original ora o treino
revertido) e (c) reverso completa (A1B2, A1C2 e A2B1, A2C1). No final do
procedimento, houve um retorno s condies de treino das relaes da linha de base
18
original. Como resultado, observou-se que o desempenho nos testes de simetria foram
consistentes com as alteraes na linha de base para trs dos quatro participantes.
Contudo, os resultados dos testes de transitividade mantiveram-se sempre consistentes
com o treino original. Estes resultados levaram os autores conclurem que, mediante a
formao de classes de estmulos equivalentes, dificilmente estas so reorganizadas.
Para avaliar o efeito de uma linha de base amplamente modificada nos testes
de reorganizao de classes de estmulos equivalentes, Pilgrim e Galizio (1995)
realizaram uma replicao do estudo anterior, com algumas alteraes metodolgicas,
como a formao de classes com um nmero maior de estmulos. Quatro estudantes
universitrios foram submetidos, ao procedimento de ensino das relaes AnCn e BnCn,
com blocos de treino misto. Uma vez tendo sido atingido o critrio de aprendizagem
destas relaes de linha de base, foi treinada a relao AnDn. A seguir, foram realizadas
algumas sesses que apresentavam blocos de testes de simetria e de equivalncia (sem
reforo diferencial), alm das relaes ensinadas na linha de base (com 50% de reforo
para as respostas corretas). Este primeiro teste de equivalncia no incluiu as relaes
CnDn e DnCn, que s foram avaliadas em uma fase posterior do experimento. Nesta
fase, confirmou-se a formao de duas classes de estmulos equivalentes (A1B1C1D1 e
A2B2C2D2). Aps os participantes atingirem o critrio nos testes, eles foram expostos
s tentativas de treino da relao condicional AnDn revertida (A1D2 e A2D1), em um
bloco de treino misto, que continha as outras relaes de linha de base original. Ao
atingir o critrio de acertos neste bloco misto, os participantes foram submetidos a testes
com todas as relaes, incluindo as relaes CnDn e DnCn. O critrio exigido nestes
testes era apenas o de que houvesse estabilidade da taxa de respostas, no havendo um
critrio de composio especfica das classes. Foi ento ensinada uma nova relao
condicional, a relao DnEn e foram realizados novos testes. Na fase seguinte, os
19
participantes foram submetidos a um bloco que apresentava a reverso da contingncia
de outra relao da linha de base, a relao BnCn (B1C2 e B2C1). Todas as relaes da
linha de base original foram re-treinadas e os participantes responderam novamente de
acordo com as classes originalmente formadas, na ltima fase do experimento. Alm
disso, observou-se que, com as alteraes realizadas nos treinos de relaes de linha de
base posteriores, as respostas nos testes de simetria foram modificadas. Porm, os
resultados dos testes de equivalncia no foram alterados e os participantes continuaram
a responder em conformidade com a linha de base originalmente estabelecida,
resultados muito semelhantes aos do estudo anterior (Pilgrim e Galizio, 1990).
Nestes dois estudos de Pilgrim e Galizio (1990 e 1995), os resultados foram
similares. Para avaliar a generalidade destes resultados com outro tipo de populao que
no a de estudantes universitrios e do ensino mdio, Pilgrim e cols. (1995) realizaram
um terceiro estudo com uma metodologia muito semelhante a do estudo de 1990, para
verificar se o desempenho de crianas, de 5 a 7 anos de idade, seria sensvel s
alteraes das relaes de linha de base. O resultado encontrado foi que o responder das
crianas foi muito instvel, sofrendo alteraes com a reverso da linha de base, porm,
com resultados inconclusivos. Nos testes de transitividade, aps a reverso, todos os
participantes apresentaram um responder ora em conformidade com as contingncias
originais do treino ora com as revertidas. No teste de simetria, trs dos cinco
participantes responderam de forma semelhante ao ocorrido nos testes de transitividade,
e os outros dois, de forma coerente somente com o treino original. No retorno s
condies da linha de base, somente um dos participantes respondeu da forma prevista.
O fato de ter havido reorganizao das relaes de simetria, mas no as de
equivalncia nos estudos de Pilgrim e Galizio (1990), Pilgrim e Galizio (1995) e Pilgrim
e cols. (1995) foram resultados inusitados, pois no foram corroborados por outros
20
estudos da poca, como, por exemplo, Michael e Bernstein (1991), Saunders e cols.
(1988), Spradlin e cols. (1992), Spradlin e cols. (1973, Experimento 3), Dube e cols.
(1987), Dube e cols. (1989). No entanto, importante destacar que nestes outros
estudos, em que a reorganizao no foi demonstrada, discrepncias entre os dados dos
testes de simetria e de equivalncia no foram observadas porque no foram realizados
os testes de simetria ou testes deste tipo no puderam ser realizados, devido a
caractersticas especficas da linha de base. Apenas em estudos mais recentes,
discrepncias entre estes dois testes foram observadas nos experimentos realizados por
Wirth e Chase (2002, apenas para o participante S106) e por Garotti e de Rose (2007,
Experimento 1). Nestes experimentos, nos testes de transitividade, as respostas foram
distribudas entre os estmulos de comparao que indicavam a reorganizao das
classes, a manuteno do treino original e at respostas que no eram consistentes com
nenhuma destas opes (esta ltima apenas no estudo de Garotti e de Rose, m que foram
usados trs estmulos de comparao).
Os resultados discrepantes entre os testes de simetria e de equivalncia
observados nos estudos de Pilgrim e Galizio (1990), Pilgrim e Galizio (1995) e Pilgrim
e cols. (1995) levaram estes autores a propor uma ampliao do conceito de
equivalncia. Segundo Pilgrim e Galizio (1996, p.191), uma definio de equivalncia
que permitisse a correspondncia entre trs relaes independentes de estmulos poderia
capacitar uma maior generalidade, enquanto mantivesse a preciso e o rigor deste
quadro terico. Os resultados discrepantes observados entre os testes de simetria e
equivalncia permitem levantar questes sobre a integridade das relaes equivalentes
como um fenmeno delimitado pela coeso entre as propriedades de reflexividade,
simetria e transitividade.

21
Estudos nos quais a reorganizao das classes de estmulos equivalentes foi
demonstrada

Contrapondo os resultados dos estudos que no obtiveram a reorganizao
de classes de estmulos equivalentes apresentados na seo anterior, h estudos em que
a reorganizao das classes de estmulos equivalentes foi demonstrada. Possivelmente
devido aos resultados surpreendentes dos testes de simetria e equivalncia dos estudos
de Pilgrim e Galizio (1990 e 1995) boa parte dos experimentos que foram propostos
para investigar as variveis responsveis pela reorganizao das classes compe-se de
replicaes sistemticas destes estudos (por exemplo, Garotti, 2001). Uma destas
replicaes do estudo de Pilgrim e Galizio (1995) e foi desenvolvida por Garotti, de
Souza, de Rose, Molina e Gil (2000). As principais diferenas entre os dois estudos
foram: (a) a realizao do experimento com um computador e no com o WGTA; (b) a
manuteno de uma taxa de reforo contnuo nos treinos originais e nos de reverso, e
(c) a incluso de blocos de treino de reviso das relaes de linha de base, ou seja,
blocos que apresentavam as diversas tentativas de treino misturadas aleatoriamente sem
apresentao de reforo diferencial, anteriores s tentativas de testes. Neste
experimento, dos nove participantes, oito reorganizaram as classes de acordo com as
contingncias modificadas. Segundo os autores, uma vez que este estudo diferiu em
diversos aspectos metodolgicos do experimento realizado por Pilgrim e Galizio (1995),
os resultados divergentes no poderiam ser explicados sem que fossem realizados
estudos adicionais. Para poder descrever o efeito de algumas dessas variveis
metodolgicas, Garotti e de Rose (2007) desenvolveram dois outros experimentos. O
procedimento, nestes dois experimentos, foi semelhante ao de Garotti e cols. (2000),
acrescido de duas diferenas importantes. Uma delas que, em todas as tentativas de
22
treino ou de teste, foram apresentados sempre trs estmulos de comparao, o que foi
feito, pela primeira vez, em estudos de reorganizao de classes de estmulos
equivalentes. Alm disso, segundo os autores, a performance nos testes posteriores
reverso pode ser dependente de histrias de reforo conflituosas. Assim, uma dessas
histrias controlaria o comportamento de forma preponderante, se alguma varivel
fortalecesse uma delas em detrimento da outra. Os autores sugeriram que essa varivel
poderia ser um bloco de revises das relaes de linha de base apresentado
anteriormente aos testes. A segunda diferena foi a manipulao desta varivel. Para
avaliar esta hiptese, as tentativas de revises de linha de base foram apresentadas
apenas no segundo experimento deste estudo. Assim, um resultado desfavorvel nos
testes de reorganizao, mediante modificaes de relaes de linha de base, no
Experimento 1, evidenciaria a importncia das revises. No primeiro experimento, os
resultados apontaram desempenhos incoerentes com as alteraes das contingncias do
treino. Todas as quatro participantes responderam de forma bastante variada nos testes
de reorganizao das classes nos testes ps-reverso.
Do segundo experimento (Garotti e de Rose, 2007) participaram trs
estudantes universitrios e uma estudante do ensino mdio. O procedimento foi idntico
ao primeiro experimento, exceto que neste foram includas as revises das relaes de
linha de base antes dos testes. Os dados indicam que esse procedimento eficaz, uma vez
que promoveu a reorganizao das classes de forma consistente com a reverso das
contingncias das relaes treinadas no caso de todos os participantes. Assim, os autores
concluram que a incluso da reviso das relaes de linha de base foi um fator
importante na modificao de classes de estmulos equivalentes, uma vez que favoreceu
a modificao das classes.
23
Outra varivel que pode ser destacada como importante para a reorganizao
de classes de estmulos equivalentes o tamanho das classes em relao ao nmero de
reverses, como foi demonstrado no estudo realizado por Folsta e de Rose (2007). O
experimento foi realizado em um computador com o software MTS. Doze participantes
foram distribudos em dois grupos. Os participantes do Grupo 1 formaram duas classes
com quatro membros cada, enquanto os do Grupo 2 formaram duas classes com oito
membros cada. Em seguida, todos os participantes foram submetidos a um treino com
as contingncias de uma relao da linha de base revertida e, finalmente, foram
realizados os testes para a verificao da reorganizao das classes. Observou-se um
efeito diferente mediante a reverso da contingncia de uma relao de linha de base,
para cada um dos grupos. Para o grupo que formou classes com quatro membros, a
reverso da contingncia de uma das relaes representa um tero do total de relaes
treinadas (duas no revertidas AnBn, AnCn e uma revertida AnDn). Para o grupo que
formou classes com oito membros, a reverso da contingncia de uma das relaes
representa um stimo do total de relaes treinadas (seis no revertidas AnBn, AnCn,
AnEn, AnFn, AnGn, AnHn e uma revertida AnDn). Dos seis participantes do Grupo 1,
quatro apresentaram a reorganizao das classes, enquanto que, do Grupo 2, apenas um
participante apresentou a reorganizao esperada. Dessa forma, estes resultados
evidenciam o tamanho das classes pode modificar a probabilidade da reorganizao das
classes de estmulos equivalentes.
Os resultados observados nos estudos de Garotti e cols. (2000), Garotti
(2001), Wirth e Chase (2002), Folsta e de Rose (2007) e Garotti e de Rose (2007)
corroboram os de outros experimentos como os de Spradlin e cols. (1973, Experimentos
1 e 2), Wilson e Hayes (1996), Saunders e cols. (1999) e Castro e Haydu (submetido).
24
Estes ltimos no tiveram como objetivo principal investigar as variveis que afetam a
reorganizao, mas demonstram a reorganizao das classes.
Outras variveis tambm foram investigadas em estudos sobre reorganizao
de classes de estmulos equivalentes. No estudo de Eccheli (2007), pode-se observar
como o supertreino das relaes de linha de base pode dificultar a reorganizao destas
classes. Neste estudo, observou-se que, mediante a repetio dos testes, mesmo os
participantes que foram submetidos ao supertreino foram capazes de reorganizar as
classes de estmulos equivalentes. Outro conjunto de experimentos em que foi
demonstrada a reorganizao deste tipo de classes foi realizado por Smeets e cols.
(2003). Nestes experimentos foram investigadas diversas variveis como, por exemplo,
diferentes tipos de reverso, durao do experimento e topografia da resposta. Apesar de
os resultados dos estudos de Smeets e cols. terem demonstrado a reorganizao prevista
das classes de estmulos equivalentes, as variveis que foram manipuladas no
produziram efeitos expressivos. A seguir, sero apresentadas algumas variveis ainda
no investigadas em estudos deste tipo.

Problemas de pesquisa ainda no investigados

A partir dos resultados dos estudos sobre reorganizao de classes de
estmulos equivalentes possvel destacar alguns aspectos que provavelmente so
relevantes para reorganizao de classes. Em primeiro lugar, possvel citar o nmero
de estmulos de escolha. Sidman (1987) advertiu sobre os problemas que podem surgir
quando apenas dois estmulos de comparao so apresentados. Dentre eles, cabe citar
que, em um treino de relaes de linha de base de discriminaes condicionais com esta
25
caracterstica, pode ocorrer, com maior probabilidade, duas relaes de controle
diferentes: o controle por seleo e o controle por rejeio. O controle por seleo, ou
Tipo S, aquele em que o desempenho controlado pela relao entre o estmulo-
modelo e o estmulo de comparao correto, ou seja, o participante seleciona o
estmulo especificado pelo experimentador. O controle por rejeio, ou Tipo R,
aquele em que o desempenho est sob controle da relao entre o estmulo-modelo e
estmulo de comparao incorreto, ou seja, o participante rejeita o estmulo
incorreto, escolhendo por excluso o estmulo de comparao correto. A
importncia desta varivel nos estudos que apresentam procedimentos de reverso
aumentada, uma vez que a relao de controle torna-se particularmente relevante, j que
as reverses podem, eventualmente, modificar o tipo de controle de S para R (Carrigan
e Sidman, 1992). A ocorrncia destes dois tipos de controle da resposta de forma
alternada, ou seja, o controle ora pelo tipo S ora pelo tipo R, caracteriza o controle
heterogneo. A utilizao de apenas dois estmulos de comparao permite que escolhas
ao acaso tenham uma probabilidade razovel de serem corretas, podendo levar o
experimentador a inferir erroneamente a formao de uma classe de estmulos
equivalentes. Uma maneira de diminuir a escolha do tipo R e fortalecer o
estabelecimento do tipo S utilizar trs ou mais estmulos de comparao. A maioria
dos estudos sobre reorganizao de classes usou somente dois estmulos de comparao.
Esta varivel ainda no foi diretamente investigada em nenhum estudo que tratasse de
reorganizao de classes e, devido a reverso que realizada com os estmulos, ela pode
ter uma participao importante neste processo.
Outra varivel que potencialmente pode afetar a reorganizao de classes de
estmulos equivalentes a estrutura de treino. Saunders e Green (1999) destacaram que
muitos resultados diferentes observados em testes de equivalncia poderiam ser
26
atribudos ao tipo de estrutura. A estrutura de treino pode ser definida como a ordem e o
arranjo com que as relaes condicionais de linha de base so ensinadas. Alm disso,
segundo estes autores, a estrutura de treino CaN (Comparison as Node) o nico tipo
de estrutura em que se ensinam, nos treinos, todas as discriminaes simples requeridas
nos testes das relaes emergentes. Apesar disso, esta estrutura a menos utilizada nos
estudos sobre reorganizao. Ela foi empregada somente nos estudos de Saunders e
cols. (1999), Saunders e cols. (1988), Castro e Haydu (submetido) e Eccheli (2007).
Alm disso, no experimento de Saunders e cols. (1999), a comparao entre CaN e SaN
ocorre juntamente com a manipulao de outras variveis, que eram de interesse no
estudo. Esta comparao de estruturas, neste estudo (Saunders e cols., 1999), fica ainda
um pouco mais difcil, devido distribuio desigual de participantes submetidos ao
procedimento com cada uma dessas estruturas (um participante para estrutura CaN e
trs para estrutura SaN). Por isso, mesmo com este experimento, no foi possvel obter
dados que esclaream a questo sobre o efeito de diferentes estruturas de treino sobre a
reorganizao de classes de estmulos equivalentes.
Ainda com relao estrutura de treino, observa-se que os estudos sobre
reorganizao utilizam, em sua maioria, estruturas mistas (por exemplo, Pilgrim e
Galizio, 1995; Garotti e cols., 2000; Garotti e de Rose, 2007). Alguns estudos utilizaram
a estrutura linear para formar as classes. Dentre eles, a maioria utilizou o tamanho
mnimo de classes, ou seja, classes com trs estmulos (Dube, McIlvane, Mackay e
Stoddard, 1987; Michael e Bernstein, 1991; Smeets e cols., 2003) e os demais
utilizaram classes maiores, com quatro ou cinco membros (Spradlin e cols., 1992;
Goyos, 2000). Apesar disso, nestes estudos com arranjos multinodais, no foi avaliado
se h algum efeito de diferentes distncias nodais na reorganizao das classes de
estmulos equivalentes.
27
Portanto, observam-se ainda muitas diferenas nos resultados dos estudos
sobre reorganizao de classes de estmulos equivalentes. H, ainda, necessidade de se
investigar a interao de caractersticas especficas dos procedimentos, visto que no
seria possvel atribuir todos estes resultados discrepantes a uma nica varivel. Estudos
com este propsito produziriam um melhor entendimento das variveis controladoras,
no s do processo de reorganizao de classes de estmulos equivalentes, como
contribuiriam tambm para um melhor entendimento do paradigma de classes de
estmulos equivalentes e das controvrsias tericas sugeridas por alguns autores.
28
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Psychology of Music,27, 230-244.
Wilson, K. G. e Hayes, S. C. (1996). Resurgence of derived stimulus relations.
33
Wirth, O., e Chase, P. N. (2002). Stability of functional equivalence and stimulus
equivalence: Effects of baseline reversals. Journal of the Experimental Analysis of
Behavior, 77, 29-47.
34

CAPTULO 2

Reorganizao de Classes de Estmulos Equivalentes: anlise do nmero de relaes de
linha de base revertidas
35
RESUMO

As propriedades das relaes equivalentes (reflexividade, simetria e transitividade)
podem ser testadas sem feedback explicito, aps um treino de discriminaes
condicionais, para avaliar se conjuntos de estmulos so equivalentes. Resultados
consistentes tm sido relatados em estudos utilizando o paradigma de equivalncia de
estmulos. Nesta rea de pesquisa, muitos estudos foram produzidos para investigar
formao e expanso de classes de estmulos equivalentes, enquanto poucos estudos
foram desenvolvidos para investigar quais as variveis responsveis para se obter a
reorganizao ou alterao destas classes. Os estudos encontrados sobre reorganizao
de classes apresentaram resultados contraditrios. O objetivo do presente estudo foi
verificar a influncia do nmero de relaes de linha de base revertidas sobre o
desempenho em testes de reorganizao de classes de estmulos equivalentes. Vinte oito
estudantes universitrios foram submetidos ao procedimento de escolha de acordo com
o modelo, para o estabelecimento de cinco classes com cinco membros. Os estudantes
foram distribudos em quatro grupos diferentes. Cada um dos grupos tinha um nmero
diferente de relaes da linha de base revertidas. Os participantes foram, em seguida,
submetidos a testes que verificaram a reorganizao destas classes. Todos os
participantes reorganizaram as classes de estmulos equivalentes. No foi possvel
observar o efeito do nmero de relaes revertidas. Acredita-se que algumas variveis
presentes no estudo possam ter contribudo para ocorrncia consistente da reorganizao
das classes de estmulos equivalentes.

Palavras-chave: classes de estmulos equivalentes, reorganizao, nmero de reverses
de relaes da linha de base

36
ABSTRACT

Properties of equivalence relations (reflexivity, symetry and transitivity) can be tested
without explicity feedback, after a contiditional discrimination training, to assess if
stimuli sets are equivalent. Consistent results have been reported in studies with
stimulus equivalence paradigm. In this research area, many studies were produced to
examine formation and expansion of stimulus equivalence classes, while few studies
were developed to investigate reorganization or modification of these classes. Studies
found about reorganization of stimulus equivalence classes reported discordant results.
The aim of the present study was to examine the influence of the baseline reversal
number in the performance in tests of reorganization of stimulus equivalence classes.
Twenty-eight undergraduates were exposed to matching to sample procedure to the
formation of five classes with five members. These students were distributed in for
different groups. Each group had a different number of baseline relations reversed.
Then, the participants were exposed to tests to verify reorganization of these classes. All
participants reorganized the stimulus equivalence classes. It was not possible to report
any effect of the number of reversions in the baseline. It is supposed that some variables
in this study may have contributed to the consistent reorganization of the stimulus
equivalence classes.

Key-words: stimulus equivalence classes, reorganization, number of reversed baseline
relations
37
A discusso sobre a origem do comportamento novo um tema de especial
interesse para a Anlise do Comportamento, uma vez que a seleo ontogentica deve
dispor de variaes sobre as quais realizar seu trabalho (Catania, 1999, p.175). Podem-
se identificar alguns procedimentos que levam ao desenvolvimento do comportamento
novo, como, por exemplo, a modelagem, o esvanecimento de estmulos e, at mesmo,
reforar propriedades variadas do comportamento. Contudo, essas no so as nicas
possibilidades. Existem contingncias que geram comportamentos aparentemente
novos, que no possuem uma histria de reforo explcita e que no podem ser
identificados como sendo generalizao de estmulos (de Rose, 1988).
Um progresso considervel na explicao da emergncia de comportamentos
novos foi realizado a partir dos estudos sobre classes de estmulos equivalentes e seus
pr-requisitos lgicos (de Rose, 1988). As discriminaes condicionais estabelecem o
potencial para emergncia de classes de estmulos equivalentes, pois quando aprendem
estas discriminaes com no mnimo um elemento em comum, os indivduos so
capazes no somente de emitir o comportamento diretamente ensinado, mas tambm,
comportamentos novos que emergem sem treino explcito. A emergncia destes
comportamentos evidencia o estabelecimento uma classe de estmulos equivalentes e
pode ser observada em testes das propriedades definidoras das relaes de equivalncia,
propostas por Sidman e Tailby (1982): reflexividade, simetria e transitividade.
Estudos envolvendo o modelo da equivalncia de estmulos tm comprovado
sua eficcia no ensino de relaes emergentes, demonstrando que o fenmeno
consistente e robusto (por exemplo, Sidman, 1994; Hanna, de Souza, de Rose, &
Fonseca, 2004; Tomanari, Sidman, Rubio, & Dube, 2006). Todavia, o conhecimento
sobre variveis importantes para modificar as classes que emergiram limitado. O
processo de modificao destas classes conhecido como reorganizao de classes de
38
estmulos equivalentes. Reorganizar classes significa recombinar os estmulos de uma
forma diferente da que foi originalmente estabelecida. Assim, para que seja possvel a
reorganizao das classes necessrio que, primeiramente, duas ou mais classes de
estmulos equivalentes sejam aprendidas. Em seguida, so realizados treinos em que se
reforam diferencialmente relaes novas entre os estmulos e, desta forma, espera-se
observar modificaes nas relaes que emergentes.
Os resultados dos estudos sobre reorganizao de classes de estmulos
equivalentes encontrados na bibliografia geraram controvrsias at mesmo sobre a
suscetibilidade deste comportamento s mudanas. H resultados que permitem concluir
que houve a reorganizao das classes, como os que foram obtidos por Garotti e de
Rose (2007, Experimento 2). Neste estudo observou-se que mediante alteraes nas
contingncias de duas relaes condicionais ensinadas ocorreu a reorganizao das
classes de forma coerente com as modificaes, para os quatro participantes do
experimento. Resultados semelhantes foram obtidos em outros estudos como nos de
Saunders, Drake e Spradlin (1999), Garotti, de Souza, de Rose, Molina e Gil (2000),
Spradlin, Cotter, e Baxley (1973), Wirth e Chase (2002), Smeets, Barnes-Holmes,
Akpinar e Barnes-Holmes (2003), Garotti (2001), Eccheli (2007), Wilson, & Hayes
(1996) e Folsta, & de Rose (2007). Por outro lado, h estudos com resultados contrrios
a estes. Por exemplo, Saunders, Saunders, Kirby e Spradlin (1988) verificaram que aps
o aprendizado de duas classes de estmulos equivalentes com oito membros cada, a
reverso de uma das relaes condicionais no produziu mudanas no responder de
nenhum dos dois participantes. Este resultado foi posteriormente corroborado por
Pilgrim e Galizio (1990, 1995), Spradlin, Saunders e Saunders (1992) e Pilgrim,
Chambers e Galizio (1995).
39
Uma possvel hiptese que explique a diferena nos resultados destas
pesquisas foi apresentada por Spradlin et al. (1992) e Folsta e de Rose (2007). Segundo
estes autores, possvel que uma varivel importante para a reorganizao de classes de
estmulos equivalentes seja a proporo de relaes revertidas com base no nmero total
de relaes ensinadas. Isto , quanto maior o nmero de relaes revertidas maior seria
a probabilidade de reorganizao das classes. Uma anlise mais detalhada dos
resultados das pesquisas j citadas permite observar que alguns destes resultados esto
de acordo com esta previso.
Primeiramente, em todos os estudos nos quais todas as relaes ensinadas
foram revertidas, as classes foram reorganizadas. Para exemplificar, podem ser citados
os resultados dos Experimentos 1 e 2 de Spradlin et al. (1973). Nesses experimentos
foram ensinadas quatro relaes condicionais e aps a emergncia das classes de
estmulos equivalentes todas estas relaes foram revertidas. Dos seis participantes dos
dois experimentos, cinco reorganizaram as classes de forma coerente com as
modificaes estabelecidas.
Outro resultado que corrobora a hiptese de que o nmero de relaes
revertidas pode ter efeito na reorganizao das classes de estmulos equivalentes foi
observado no estudo de Wilson e Hayes (1996). Neste estudo, desenvolvido para
invetigar ressurgncia de comportamentos, aps a verificao do estabelecimento de
trs classes com quatro estmulos, e a recombinao de todas as discriminaes
ensinadas, 19 dos 23 participantes que concluram o experimento necessitaram de, no
mximo, trs repeties dos blocos de testes para reorganizar as classes de estmulos
equivalentes. Assim, verifica-se nos estudos encontrados na bibliografia que naqueles
em que todas as relaes foram revertidas, no houve divergncia nos resultados
obtidos, uma vez que sempre foi observada a reorganizao das classes. Por outro lado,
40
quando houve a reverso de apenas uma ou duas relaes, os resultados foram
diferentes. Em alguns destes estudos a reorganizao no foi demonstrada. Por exemplo,
Spradlin et al. (1992) ensinaram quatro relaes condicionais a dois jovens e
verificaram a formao de duas classes de estmulos equivalentes. Mediante a reverso
de uma destas relaes e a reapresentao dos testes de equivalncia observou-se que
nenhum dos participantes reorganizou as classes. Os participantes responderam de
forma idntica ao treino original.
Pilgrim e Galizio (1995) tambm reverteram apenas parte das relaes
originalmente ensinadas. Das quatro relaes ensinadas apenas duas foram revertidas e
no foi observada a reorganizao das classes. Contudo, neste experimento, os
participantes alteraram o responder no teste de simetria de acordo com as novas
contingncias, mas mantiveram as respostas no teste de equivalncia coerentes com a
linha de base original. Entretanto, em alguns estudos, mesmo com a reverso de apenas
uma discriminao condicional ocorreu a reorganizao das classes, um exemplo disto
o resultado obtido por Garotti et al. (2000). Neste estudo foi feita uma replicao do
estudo de Pilgrim e Galizio (1995), tendo sido encontrados resultados bastante
diferentes, pois, oito dos nove participantes passaram a responder de acordo com as
novas contingncias nos testes de todas as propriedades.
Assim, no fica claro, a partir da reviso da bibliografia, qual o efeito da
proporo de relaes revertidas na reorganizao das classes de estmulos equivalentes.
Observa-se que h um nmero grande de diferentes caractersticas de procedimento nos
estudos revisados, o que dificulta concluses mais precisas a respeito da importncia
desta varivel. Provavelmente, sendo a formao e a reorganizao de classes de
estmulos equivalentes fenmenos complexos, diferentes caractersticas de
procedimento interajam de forma a dificultar a observao do efeito desta varivel.
41
Assim, o presente estudo tem por objetivo investigar o efeito do nmero de relaes de
linha de base revertidas sobre o desempenho dos participantes em testes de relaes
emergentes subseqentes em que a reorganizao das classes de estmulos equivalentes
ser avaliada.

MTODO

Participantes
Participaram deste estudo 37 estudantes do 2
o
ano de um curso de Medicina
Veterinria (9 homens e 28 mulheres) com idades entre 19 a 25 anos. Foram sorteados
37 dos voluntrios que se candidataram a participar do estudo. Dos 37 sorteados, 28
realizaram toda a tarefa experimental, cinco realizaram todas as tarefas exigidas, mas
no atingiram o critrio de formao de classes, e outros quatro desistiram antes da
concluso das tarefas. Os participantes que concluram todas as tarefas requeridas no
procedimento experimental receberam 0,5 ponto em uma das avaliaes de uma
disciplina do curso que freqentavam.

Situao Experimental e Equipamentos
As sesses experimentais foram realizadas em cubculos de aproximadamente
2 metros quadrados do Laboratrio de Anlise Experimental do Comportamento
Humano. Cada um dos cubculos continha mesa, cadeira, um ventilador, um micro-
computador Pentium. Utilizou-se um software que permite apresentar tarefas de escolha
de acordo com o modelo simultnea, com o estmulo-modelo na posio central da tela
e at oito estmulos de comparao em torno deste. Posicionar o cursor sobre o
estmulo-modelo e clicar o mouse produzia os estmulos de comparao (resposta de
42
observao) e uma resposta sobre um dos estmulos de comparao produzia, nas
tentativas de treino, as conseqncias programadas. Estas conseqncias eram
mensagens e imagens. Em tentativas de treino, clicar sobre o estmulo de comparao
correto produzia a mensagem: voc acertou e uma figura de smile; e clicar sobre um
dos outros estmulos de comparao produzia a mensagem: voc errou e uma figura
de uma mo com o polegar virado para baixo. Aps o feedback, o programa apresentava
a tentativa seguinte sem intervalo entre as tentativas. Para as tentativas de teste o
programa permitia no apresentar feedback.O programa registrava como sendo uma
tentativa, a apresentao do estmulo-modelo, a execuo da resposta de observao
seguida da apresentao de um conjunto de estmulos, a resposta de escolha do
participante e a apresentao das conseqncias, quando estas eram programadas.
Foram utilizadas 25 letras do alfabeto grego como estmulos-modelo e de comparao,
os quais foram apresentados na tela do monitor em janelas medindo, aproximadamente,
4 x 4 cm.

Procedimento

Antes de iniciar o procedimento experimental, todos os participantes
receberam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para ler e assinar, caso
concordassem. Esse Termo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da
instituio dos autores.
Os participantes foram distribudos, aleatoriamente, em quatro grupos com
sete participantes em cada um, sendo submetidos a sesses experimentais de
aproximadamente 60 minutos. O nmero de sesses variou de acordo com o
desempenho dos participantes. O pr-treino e a Etapa 1 foram idnticos para todos os
43
participantes de todos os grupos e a Etapa 2 diferiu para os quatro grupos. O
procedimento da cada etapa descrito em detalhes a seguir.
Pr-Treino
Os estmulos utilizados no pr-treino foram diferentes daqueles utilizados na
situao experimental. Antes da primeira tentativa, foi apresentada, na tela do monitor,
uma instruo escrita. Esta instruo indicou qual dos estmulos de comparao deveria
ser escolhido mediante a apresentao do primeiro estmulo-modelo, com a indicao
se este diante do primeiro estmulo-modelo e escolha este, diante do estmulo de
comparao que deveria ser escolhido. Aps o participante ter escolhido um os
estmulos de comparao e ter recebido o feedback adequado para a sua resposta, foi
apresentada uma outra instruo sobre a segunda relao condicional do pr-treino,
seguida da tentativa de escolha de acordo com o modelo. Adicionalmente, foram
apresentadas oito tentativas de treino, sendo quatro de cada uma das relaes de forma
aleatorizada. Nessa etapa, o critrio exigido era de 100% de acertos. No atingindo este
critrio o bloco era reapresentado.

Etapa 1 Estabelecimento da linha de base original e testes de formao de classes de
estmulos equivalentes
Nessa etapa, foram treinadas as relaes condicionais AB, AC, AD e AE, num
total de 20 relaes condicionais, sendo cinco de cada uma delas, conforme est
especificado nos parenteses: AB (A1B1, A2B2, A3B3, A4B4 e A5B5), AC (A1C1,
A2C2, A3C3, A4C4 e A5C5), AD (A1D1, A2D2, A3D3, A4D4 e A5D5), e AE (A1E1,
A2E2, A3E3, A4E4 e A5E5). O procedimento teve a estrutura de treino SaN. A
primeira relao ensinada foi a relao AB. Os blocos de treino continham 25 tentativas,
44
com cinco estmulos de comparao, sendo cada um deles apresentado cinco vezes em
ordens e posies aleatrias em cinco espaos ao redor do estmulo-modelo (nos quatro
cantos da tela e na parte central inferior). Este bloco inicial foi repetido at que os
participantes acertassem 23 das 25 tentativas. Concludo o bloco de treino AB (A1B1,
A2B2, A3B3, A4B4 e A5B5), foram ensinadas, da mesma maneira e com o mesmo
critrio de repetio, as relaes AC, AD e AE. Uma vez atingido o critrio de acertos
no treino da relao AE, foi apresentado um bloco misto, com todas as 20 relaes
ensinadas, formado por 100 tentativas, cujo critrio de encerramento foi responder
corretamente 90 destas tentativas.
Posteriormente, foram apresentados os testes das relaes emergentes com 3
tentativas de cada uma das 20 relaes de simetria (BA, CA, DA, e EA) e 3 tentativas
de cada relao de equivalncia (BC, CB, CD, DC, BD, DB, BE, EB, CE, EC, DE, ED).
Nesse bloco de teste, os participantes tinham que atingir o seguinte critrio composto de
encerramento, um ndice acima de 90% de acertos (representando, 216 tentativas
corretas de um total de 240 tentativas) e, no responder mais que uma vez de forma
incorreta em uma mesma relao especfica. O procedimento da Etapa 1 est sumariado
na Tabela 1. Quando o critrio no era atingido, o teste era reapresentado imediatamente
sem nenhum treino adicional. Caso este critrio no fosse atingido na reapresentao do
teste, todo o treino desde o ensino relao AB, era repetido. Este procedimento de
repetio do treino acontecia no mximo duas vezes. Se o participante no atingisse o
critrio na segunda vez, ele era substitudo. Os participantes que foram substitudos no
tiveram conhecimento deste fato, somente foram informados que sua participao
estava encerrada. Todas as relaes treinadas e testadas na Etapa 1 esto representadas
esquematicamente na Figura 1.

45

Figura 1. Representao esquemtica das relaes treinadas (setas contnuas) e das
relaes testadas (setas tracejadas).

Tabela 1. Fases Experimentais da Etapa 1
Etapa 1
Blocos Nmero de tentativas
Treino AB 25
Treino AC 25
Treino AD 25
Treino AE 25
Bloco Misto (com reforo) 100
Teste de Formao (Simetria e Equivalncia) 240

Etapa 2 . Recombinao das relaes condicionais e testes de reorganizao das classes
de estmulos equivalentes

Na Etapa 2, o procedimento realizado com cada um dos grupos de
participantes foi diferente em relao ao nmero de discriminaes condicionais que
foram revertidas. Na descrio feita a seguir, as relaes revertidas so assinaladas pela
letra r juntamente com as letras que as representam estas relaes. Os grupos foram
46
treinados com os mesmos estmulos da Etapa 1, contudo, para cada grupo, um nmero
diferente de relaes condicionais foi revertido, conforme pode ser observado na Tabela
2. O treino foi semelhante ao realizado na Etapa 1, ou seja, cada uma das relaes,
independente de estar recombinada ou mantida da forma original, foi reapresentada em
um bloco. Os treinos ocorreram na mesma seqncia que na etapa anterior, isto ,
primeiro a relao AB, seguida por AC, AD e AE. Foram revertidas todas as relaes
para o Grupo 4 (ABr, ACr, ADr e AEr); trs para o Grupo 3 (ACr, ADr e AEr); duas
para o Grupo 2 (ADr e AEr); e uma para o Grupo 1 (AEr). O critrio de acertos nos
blocos de treino da Etapa 2 e a seqncia de repeties eram os mesmos da Etapa 1. No
teste de reorganizao, o critrio era composto como no teste de formao das relaes
equiventes por: acerto de no mnimo 216 tentativas das 240 apresentadas e no mais que
um erro em uma mesma relao especfica. Quando o participante atingia este critrio,
sua participao na pesquisa era encerrada. Caso contrrio, o teste era repetido mais
uma vez, sendo o participante submetido novamente a todo treino por no mximo duas
vezes, da mesma maneira que na Etapa 1.
Tabela 2. Fases experimentais e nmero de tentativas da Etapa 2

Etapa 2
Blocos Nmero de tentativas
Grupo1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Treino AB Treino AB Treino AB Treino ABr 25
Treino AC Treino AC Treino ACr Treino ACr 25
Treino AD Treino ADr Treino ADr Treino ADr 25
Treino AEr Treino AEr Treino AEr Treino AEr 25
Bloco Misto (com reforo) 100
Teste de Reorganizao 240

47
RESULTADOS

A Tabela 3 apresenta as porcentagens de acertos nos testes de formao e
reorganizao de classes de estmulos equivalentes dos participantes dos quatro grupos.
Nos testes de formao, observa-se que quatro participantes do Grupo 1 (P11, P12, P14
e P15), quatro participantes do Grupo 2 (P22, P24, P25 e P27), cinco participantes do
Grupo 3 (P31, P32, P33, P34 e P36) e dois participantes do Grupo 4 (P41 e P43)
atingiram o critrio de encerramento j na primeira apresentao do teste de formao.
Com a reapresentao dos testes de formao, todos os participantes atingiram o
critrio, sendo quatro na segunda (P16, P17, P21 e P26), sete na terceira (P13, P23, P37,
P44, P45, P46 e P47) e dois na quarta (P35 e P42) apresentao deste teste. Resultados
semelhantes foram observados nos testes de reorganizao, em que cinco participantes
do Grupo 1 (P11, P12, P14, P16 e P17), cinco do Grupo 2 (P21, P22, P23, P24 e P25),
seis do Grupo 3 (P31, P33, P34, P35, P36 e P37) e quatro do Grupo 4 (P41, P42, P43 e
P47) atingiriam o critrio estabelecido na primeira apresentao do teste. Com a
repetio dos testes de reorganizao, todos os participantes atingiram o critrio, sendo
dois na segunda apresentao (P15 e P26) e seis na terceira (P13, P27, P31, P44, P45 e
P46). Assim, observou-se que todos os participantes formaram e, posteriormente,
reorganizaram as classes de estmulos equivalentes de forma coerente com as alteraes
realizadas nas contingncias, independente do nmero de relaes revertidas.
Diante desse resultado, os dados obtidos foram tabulados com base em um
critrio menos rgido de formao das classes de estmulos equivalentes. Um critrio
simples e no composto em que se considera somente a porcentagem de acertos
apresentados nos testes. (Esse o tipo de critrio mais utilizado em estudos sobre
formao de classes de estmulos equivalentes, como, por exemplo, Sidman, & Tailby,
1982; Michael, & Bernstein, 1991; Wilson, & Hayes, 1996). Neste caso, um
48
desempenho superior a 90% de acertos foi considerado para a tarefa estar concluda.
Pode-se observar que, de acordo com este critrio simples, que nos testes de formao,
seis participantes do Grupo 1 ( P11, P12, P14, P15, P15, P16 e P17), seis do Grupo 2
(P21, P22, P23, P24, P25 e P27), cinco do Grupo 3 (P31, P32, P33, P34 e P36) e todos
do Grupo 4 atingiram o critrio no primeiro teste realizado. Este dado indica que na
maioria dos casos houve a formao das classes de estmulos equivalentes no primeiro
teste realizado. Com a repetio dos testes, os demais participantes atingiram esta
porcentagem de acertos na segunda (P26) ou na terceira apresentao dos testes (P13,
P35 e P37). Com relao aos testes de emergncia do responder de acordo com as
contingncias reorganizadas, com o critrio simples, todos os participantes dos quatro
grupos apresentaram 90% de acertos j na primeira apresentao do bloco de testes.
Os dados descritos com base nos dois critrios de desempenho - o simples e o
composto - permitem observar pequenas diferenas nos resultados individuais, mas no
se tem diferenas entre os grupos, em nenhum dos casos, conforme foi confirmado por
meio de anlises estatsticas. O teste de Kruskal-Wallis demonstrou que a diferena
entre as percentagens apresentadas nos testes, tanto de formao como de reorganizao
das classes no foram significativas. Nos testes de formao das classes de estmulos
equivalentes com base no critrio de desempenho simples, obteve-se H= 0,2602, p>0,05
e com base no critrio composto H= 1,414, p>0,05. No teste de reorganizao das
classes H = 0,8679, p>0,05, com base no critrio simples e H= 0,7024, p>0,05, com
base no critrio composto.
49
Tabela 3. Porcentagens de Acertos nos Testes de Formao e Reorganizao das classes
Testes de Formao Testes de Reorganizao
Primeiro Segundo Terceiro Quarto Primeiro Segundo Terceiro
P11 98,8* - - - 100,0* - -
P12 97,9* - - - 100,0* - -
P13 78,3 81,3 99,6* - 90,4 90,4 100,0*
P14 96,7* - - - 99,2* - -
P15 99,6* - - - 94,2 98,8* -
P16 97,1 99,6* - - 95,8* - -
G
r
u
p
o

1

P17 97,5 97,9* - - 99,6* - -
P21 92,5 97,5* - 99,6* - -
P22 97,5* - - - 99,6* - -
P23 90,4 95,8 99,2* - 97,9* - -
P24 100,0* - - - 100,0* - -
P25 98,3* - - - 98,8* - -
P26 89,6 97,5* - - 97,9 99,2* -
G
r
u
p
o

2

P27 99,2* - - - 96,7 35,0 98,8*
P31 99,6* - - - 99,6* - -
P32 99,6* - - - 95,0 92,5 99,2*
P33 97,1* - - - 99,6* - -
P34 97,5* - - - 100,0* - -
P35 68,8 57,5 96,7 100,0* 98,3* - -
P36 98,8* - - - 99,6* - -
G
r
u
p
o

3

P37 82,9 85,8 99,6* - 97,5* - -
P41 97,9* - - - 99,2* - -
P42 92,5 98,3 97,1 100,0* 98,8* - -
P43 99,2* - - - 99,2* - -
P44 97,5 97,1 99,6* - 97,5 80,8 97,5*
P45 97,1 97,1 99,2* - 91,7 93,3 100,0*
P46 96,3 94,2 98,8* - 95,0 97,9 98,3*
G
r
u
p
o

4

P47 91,3 78,3 98,8* - 100,0* - -
O * indica o bloco de teste em que os erros apresentados no ocorreram mais de uma
vez em uma mesma tentativa especfica.

A Tabela 4 apresenta o nmero de repeties realizadas em cada um dos
blocos pelos participantes nas Etapas 1 e 2. Pode-se observar que, na Etapa 1, alguns
dos participantes necessitaram duas a trs repeties dos blocos de treino como, por
exemplo, o P12, o P24, o P36 e o P43, para atingir o critrio de encerramento. Outros
50
participantes (P14, P16, P23, P35 e P41) necessitaram um nmero maior de blocos, que
variou entre seis e dezoito, nesta etapa.
Pode-se observar, ainda, na Tabela 4 que com relao aos treinos realizados
na Etapa 2, houve um aumento gradual do nmero de blocos necessrios nos treinos, ao
se comparar os Grupos 1, 2, 3 e 4. No entanto, o nmero de blocos necessrios para
atingir o critrio composto nos testes tanto de formao como de reorganizao foi
semelhante. Observa-se ainda, na Tabela 4, que um participante do Grupo 1 (P13) e trs
participantes do Grupo 4 (P44, P45 e P46) necessitaram de um nmero maior de
repeties dos blocos de teste para atingir o critrio composto tanto na formao como
na reorganizao das classes, enquanto alguns participantes repetiram mais vezes os
testes apenas em uma das duas etapas (por exemplo, o P23, o P35 e o P42). Contudo, a
anlise estatstica feita por meio do teste de Kruskall-Wallis demonstrou que no houve
diferena significativa em relao ao nmero de blocos necessrios para atingir o
critrio composto nos testes de formao e nos testes de reorganizao das classes. No
teste de formao das classes foi obtido H = 3,929, p>0,05 e no teste de reorganizao
das classes H= 1,571, p>0,05.
Para permitir uma anlise do efeito da mudana nas contingncias sobre o
desempenho individual dos participantes, so apresentados, a seguir, os dados de P13 e
de P27 tomados como exemplo. No primeiro teste de reorganizao pode-se observar,
na Figura 2, que P13 apresentou, nas relaes em que eram previstas mudanas
coerentes com a alterao realizada na linha de base, uma manuteno parcial das
respostas coerentes com o treino original. Este padro de respostas foi modificado com
a repetio dos blocos de treino das contingncias modificadas, observando-se que na
terceira apresentao do bloco de teste o participante respondeu a todas as tentativas de
forma correta.
51
Tabela 4. Nmero de repeties necessrias para cada bloco de treino e teste das Etapas
1 e 2
Etapa 1 Etapa 2
AB AC AD AE Misto Form
AB ou
ABr
AC ou
ACr
AD ou
ADr AEr

Misto

Reorg
P11 5 3 3 3 2 1 1 1 1 2 1 1
P12 4 4 3 3 2 1 1 1 1 2 1 1
P13 8 7 9 6 4 3 2 2 2 3 2 3
P14 7 6 12 7 3 1 1 1 1 3 1 1
P15 4 3 3 3 2 1 1 1 1 2 1 2
P16 19 15 8 7 3 2 1 1 1 5 1 1
G
r
u
p
o

1

P17 4 5 4 4 1 2 3 3 3 8 3 1
P21 7 5 5 4 3 2 2 2 3 3 2 1
P22 5 3 3 4 2 1 2 2 3 3 2 1
P23 18 14 19 10 6 3 2 2 5 4 2 1
P24 4 3 3 2 1 1 2 2 3 3 1 1
P25 9 4 5 4 2 1 2 2 4 4 2 1
P26 4 4 3 3 2 2 2 2 6 3 2 2
G
r
u
p
o

2

P27 8 4 4 3 2 1 2 2 4 6 2 3
P31 4 4 3 3 2 1 2 3 3 3 2 1
P32 6 6 4 5 3 1 3 6 5 4 3 3
P33 4 4 3 4 2 1 2 4 5 4 2 1
P34 8 2 2 5 1 1 3 5 4 3 1 1
P35 16 18 12 12 2 4 4 7 10 8 4 1
P36 3 2 2 3 1 1 2 3 4 3 2 1
G
r
u
p
o

3

P37 5 4 4 6 3 3 1 2 3 2 1 1
P41 12 8 9 7 3 1 4 4 4 3 2 1
P42 5 6 5 4 3 4 3 3 2 1 1 1
P43 3 2 2 2 1 1 3 3 3 3 2 1
P44 5 5 5 5 3 3 7 5 5 5 4 3
P45 6 7 5 5 4 3 3 3 3 3 2 3
P46 5 5 6 6 3 3 4 3 2 3 2 3
G
r
u
p
o

4

P47 6 7 7 4 3 3 7 6 6 5 4 1

52
0
3
6
9
12
15
B
A
C
A
D
A
B
C
B
D
C
D
C
B
D
B
D
C
E
A
*
B
E
*
C
E
*
D
E
*
E
B
*
E
C
*
E
D
*
Original Revertida Inconsistente

Figura 2. Respostas por relao de P13 no primeiro teste de reorganizao. O * indica
as relaes alteradas pela reverso na linha de base.

Na Figura 3 esto os dados de P27, na qual se observa que, no segundo teste,
sem nenhum tipo de treino adicional, o participante modificou sua forma de responder,
ora respondendo em conformidade com o treino original, ora respondendo de forma
inconsistente tanto com a reorganizao como com o treino original. Deve-se notar
nessa figura, que as relaes que deveriam ser mantidas conforme o treino inicial (BA,
BC, CA e CB) no foram respondidas de forma incorreta pelo participante. Todos os
erros foram de relaes que deveriam ser alteradas.

0
3
6
9
12
15
B
A
B
C
B
D
*
B
E
*
C
A
C
B
C
D
*
C
E
*
D
A
*
D
B
*
D
C
*
D
E
*
E
A
*
E
B
*
E
C
*
E
D
*
Original Revertida Inconsistente

Figura 3. Respostas por relao de P27 no segundo teste de reorganizao. O * indica
as relaes alteradas pela reverso na linha de base.
53
DISCUSSO

Conforme foi especificado na seo que descreve os participantes, 4 dos 37
estudantes sorteados para o estudo desistiram antes da concluso das tarefas, trs na
Etapa 1 e um na Etapa 2, e 5 dos 37 realizaram todas as tarefas exigidas, mas no
atingiram o critrio composto de formao de classes. Estes dados mostram que as
tarefas apresentavam certo grau de dificuldade conforme foi sugerido por Echeli (2007).
Em seu estudo, dos 43 participantes inicialmente selecionados para o estudo, nove
desistiram e oito, apesar de terem concludo todas as etapas do procedimento, no
atingiram os critrios de encerramento especificados pela experimentadora. Segundo
Echeli, esse alto nmero de perda de participantes indica que a tarefa que envolve
reorganizao de classes de estmulos equivalentes apresenta certo grau de dificuldade,
mesmo para estudantes universitrios. Essa hiptese confirmada ao se comparar os
resultados de Echeli e os do presente estudo aos de Haydu e de Paula (2008), em que
todos os 40 participantes formaram classes de estmulos equivalentes e concluram toda
a tarefa, a qual no requereu reorganizao das classes..
Um outro aspecto do resultado que revela que o procedimento envolvia
dificuldades e, nesse caso, diferentes graus, dependendo do grupo ao qual os
participantes pertenciam, o dado de que nos treinos da Etapa 2, um nmero maior de
repeties dos blocos foram necessrios para que os participantes dos Grupos 3 e 4
atingissem o critrio nos blocos de treino, em comparao aos demais grupos. Isto foi
devido ao nmero de relaes recombinadas ter sido diferente para os diferentes grupos,
sendo que os participantes do Grupo 4, por exemplo, tiveram que reaprender todas as
relaes e formar classes completamente novas.
De acordo com a hiptese proposta nos estudos de Spradlin et al. (1992) e
Folsta e de Rose (2007), era mais provvel que os participantes cujos grupos fossem
54
submetidos a uma proporo maior de reverses da linha de base reorganizassem as
classes com maior facilidade. Assim, para verificar se o nmero diferente de relaes
reorganizadas modificou o desempenho em relao ao nmero de blocos deve-se
considerar o nmero de blocos necessrios nos testes de reorganizao. A partir de uma
anlise visual, observou-se a necessidade de um nmero semelhante de blocos nos testes
de reorganizao, para os quatro grupos (G1 =10, G2 =10, G3=9 e G4=13). Mediante a
anlise estatstica, esta semelhana foi confirmada, no sendo possvel considerar como
mais ou menos eficaz o desempenho de um grupo especfico, as diferenas entre os
grupos foram bastante discretas e no houve diferena significativa em relao aos
resultados. Dessa forma, para um melhor entendimento deste resultado devem ser
observadas algumas caractersticas metodolgicas empregadas no presente estudo para
que seja possvel verificar se houve algum aspecto que possa ter dificultado uma
observao mais clara do efeito da varivel investigada, ou at concluir uma ineficincia
desta no estudo realizado.
No presente estudo, foram apresentados, em todas as tentativas de treino e de
teste, cinco estmulos de comparao. Em contrapartida, a grande maioria dos estudos
da bibliografia utilizou apenas dois estmulos de comparao (por exemplo, Saunders, et
al., 1988; Pilgrim, & Galizio, 1990 e 1995; Pilgrim et al., 1995; Smeets et al., 2003;
entre outros). Segundo Carrigan e Sidman (1992), o uso de apenas dois estmulos de
comparao no indicado para investigaes sobre formao de classes de estmulos
equivalentes, porque permite a ocorrncia de controle heterogneo nas tarefas de
discriminao condicional, caracterizado pelo controle ora por seleo ora por rejeio.
Alm disto, o nmero de estmulos de comparao parece ser de grande relevncia para
que se possa obter a reorganizao das classes de estmulos equivalentes, pois nos
procedimentos em que realizada uma reverso das contingncias, a probabilidade de
55
ocorrncia deste tipo de controle maior. Adicionalmente, a utilizao de apenas dois
estmulos de comparao pode acarretar outros problemas metodolgicos (Sidman,
1987). Esta caracterstica permite, por exemplo, que escolhas ao acaso tenham uma
probabilidade razovel de serem corretas, podendo levar o experimentador a inferir
erroneamente que ocorreu a formao ou a reorganizao de uma classe de estmulos
equivalentes, limitando a validade das concluses obtidas nos testes das propriedades
das classes de estmulos equivalentes (Carrigan, & Sidman, 1992). Portanto, possvel
que a utilizao de cinco estmulos de comparao tenha diminudo a probabilidade de
ocorrncia do controle heterogneo, isto porque um maior nmero de estmulos de
comparao aumenta o custo de resposta do controle por rejeio. Pode-se, ento,
sugerir que esta caracterstica acabou ocasionando apenas um tipo de controle, o
controle por seleo, e contribuiu para a reorganizao efetiva de todas as classes de
estmulos equivalentes. Todavia, esta caracterstica no foi investigada de forma direta.
Ainda em relao a esse aspecto, verifica-se que em alguns estudos sobre
reorganizao de classes equivalentes da bibliografia (por exemplo, Michael, &
Bernstein, 1991; Pilgrim, & Galizio, 1995), a utilizao de dois estmulos pode ter
levado a concluses imprecisas sobre os dados. No estudo de Saunders et al. (1988), por
exemplo, foi relatado que diante da reverso de uma das relaes condicionais ocorreu a
manuteno do responder ensinado inicialmente, levando os autores a concluir que
classes equivalentes no so facilmente modificadas. Porm, necessrio frisar que em
estudos que utilizam dois estmulos de comparao (por exemplo, Pilgrim, & Galizio,
1990; Spradlin et al., 1992), s so possvel duas maneiras estveis do responder, ou
condizente com o treino original, ou condizente com o treino reorganizado, assim uma
manuteno das respostas no precisa necessariamente indicar a impossibilidade de
modificao das classes de estmulos equivalentes, ou seja, a imutabilidade das relaes
56
equivalentes. Conforme foi relatado anteriormente, nenhum dos participantes do
presente estudo manteve um padro de respostas condizente com a manuteno do
treino original, uma vez que todos reorganizaram as classes de maneira coerente com as
modificaes realizadas nas contingncias. Apesar disso, pode-se notar que no primeiro
teste de reorganizao de P13, todas as respostas que estavam incorretas, considerando
as alteraes nas contingncias, estavam de acordo com as classes originais. Porm,
com a repetio do treino, este participante modificou a forma de responder e atingiu o
critrio exigido na terceira reapresentao do teste de reorganizao. No estudo de
Saundes et al., foram repetidos apenas os testes, podendo-se supor que se o treino
tivesse sido repetido, os participantes poderiam ter apresentado resultados semelhantes
ao do presente estudo. Alm disso, comumente, nos estudos em que um maior nmero
de estmulos de comparao utilizado, observa-se uma distribuio das respostas
erradas entre as tentativas coerentes com o ensino original e as que no so coerentes
com este ensino, o que pode ser notado nos dados de P27. Esses resultados enfraquecem
a afirmao de que classes de estmulos equivalentes no podem ser alteradas.
Outra varivel que pode ter contribudo para a reorganizao das classes de
estmulos equivalentes observada a possibilidade de ter havido controle contextual. O
controle contextual pode ser definido como o controle condicional que um determinado
estmulo exerce sobre uma discriminao condicional (Lopes Junior, 1996). Algumas
vezes, o controle contextual pode ser estabelecido mesmo que no haja um estmulo
contextual designado pelo experimentador (Saunders et al., 1992). Adicionalmente,
promover alteraes nas contingncias pode criar novas relaes entre os estmulos, mas
no eliminar as relaes aprendidas anteriormente. Dessa forma, uma alterao nas
contingncias reduz a freqncia de um padro de respostas consistente com um treino
especfico, mas este padro no abolido, meramente suplantado e pode voltar a
57
ocorrer em circunstancias apropriadas (McIlvane, Serna, Dube, & Stromer, 2000).
Portanto, se alguma caracterstica particular do ambiente funcionar como estmulo
contextual, este estmulo poder controlar as respostas dos participantes. No
experimento realizado por Garotti e de Rose (2007), as revises de linha de base foram
consideradas dicas contextuais que sinalizaram qual de duas formas de responder
deveria ser apresentada. Assim, um aspecto do ambiente, provavelmente, pode sinalizar
qual configurao das classes de estmulos equivalentes ir prevalecer, se a
originalmente estabelecida ou a reorganizada.
No presente estudo, no foram inseridas antes dos testes, revises de linha de
base, como no estudo de Garotti e de Rose (2007), porque estas revises podem
estabelecer um controle mais preciso do responder e poderiam interferir na investigao
sobre a importncia do nmero de relaes revertidas. Porm, uma outra caracterstica
pode ter exercido funo semelhante, que foram os blocos de re-treino de todas as
relaes, para todos os grupos na Etapa 2 do procedimento. Por exemplo, os
participantes do Grupo 1, que tiveram apenas a relao AE revertida, na Etapa 2, foram
submetidos aos treinos isolados de AEr e foram retreinadas as relaes AB, AC e AD.
Isto foi feito para que o procedimento dos diferentes grupos fosse mais o semelhante
possvel, quanto ao nmero de tentativas de treino. O re-treino das relaes condicionais
s foi observado nos estudos que apresentaram a reverso de todas as relaes
condicionais ensinadas (por exemplo, Spradlin et al., 1973; Wilson, & Hayes, 1996),
uma vez que a reverso de todas as relaes exige estes novos treinos. Em todos os
estudos em que esta caracterstica esteve presente, as classes foram reorganizadas da
maneira prevista. Nos estudos em que as relaes no foram retreinadas de forma
isolada, o procedimento mais utilizado foi a incluso da relao alterada em um bloco
de treino misto que continha tentativas no modificadas da linha de base (Pilgrim, &
58
Galizio, 1995). Este procedimento, isto , a programao de um bloco misto apenas,
pode permitir ao participante, que mesmo errando algumas tentativas modificadas,
atingir o critrio necessrio para realizar os testes de reorganizao.
Os resultados obtidos no presente estudo demonstram que as classes de
estmulos equivalentes podem ser estabelecidas e modificadas subseqentemente,
corroborando os resultados de Saunders et al. (1999); Garotti et al. (2000); Wirth e
Chase (2002); Smeets et al. (2003); Folsta, & de Rose (2007) e Garotti e de Rose (2007,
Experimento 2). No arranjo experimental proposto, o nmero de relaes revertidas no
afetou diferencialmente a reorganizao das classes. Dessa forma, este aspecto no
corroborou a hiptese de que o nmero de relaes revertidas seja uma varivel
importante neste processo, como foi sugerido por Spradlin et al. (1992) e por Folsta e de
Rose (2007). Estudos adicionais poderiam avaliar a validade desta concluso,
manipulando as caractersticas apontadas como possveis interferncias na investigao
realizada, a saber, o nmero de estmulo de comparao e a apresentao de blocos de
retreino das relaes condicionais de forma isolada.
59
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63

CAPTULO 3

Reorganizao de Classes de Estmulos Equivalentes: anlise do nmero de estmulos
de comparao
64

RESUMO

Classes de estmulos equivalentes contm estmulos funcionalmente substituveis entre
si e so definidas por padres concordantes de respostas em todos os testes das
propriedades de reflexividade, simetria e transitividade. Recentemente, estudos tm sido
propostos com a finalidade de determinar quais variveis podem afetar a reorganizao
das classes de estmulos equivalentes. possvel inferir, mediante a observao de
alguns estudos, que o nmero de estmulos de comparao seja uma destas variveis. O
objetivo do presente estudo foi avaliar esta hiptese. Quatorze universitrios foram
submetidos ao procedimento de escolha de acordo com o modelo para formao de
classes de estmulos equivalentes. Estes estudantes foram distribudos em dois grupos
em que sete realizaram o treino visando a formao de duas classes com cinco estmulos
e os outros sete visando a formao de trs classes com cinco estmulos. Aps a
demonstrao destas classes uma relao condicional foi revertida. Treze estudantes
reorganizaram as classes da forma prevista. Dessa forma, no foi possvel observar o
efeito do nmero de estmulos de comparao sobre a reorganizao de classes de
estmulos equivalentes. Possveis interferncias de variveis do procedimento foram
analisadas.

Palavras-chave: classes de estmulos equivalentes, reorganizao, nmero de estmulos
de comparao
65
ABSTRACT

Stimulus equivalence classes contain funcional substitutable stimuli and are defined for
coherent responses patterns in all tests of reflexivity, symmetry and transitivity.
Recently studies are been developed to establish what variables can affect reorgnization
of stimulus equivalence classes. It is possible to infer, through observation of some
studies, that the number of comparison stimuli might be one of these variables. The
purpose of this study was to examine this hypothesis. Fourteen undergraduates were
exposed to mathing to sample procedure to form stimulus equivalence classes. These
students were divided in two groups, seven had to establish two classes with five stimuli
and the others seven had to establish three classes with five stimuli. After the
deonstration of these classes one conditional relation was reverted. Thirteen students
reorganized the classes according with the predictions. Therefore it was not possible to
observe the effect of the number of comparison stimuli in the reorganization of stimulus
equivalence classes. Feasible procedural variables interferences were analysed.

Key-words: stimulus equivalence classes, reorganization, number of comparison stimuli
66
Classes de estmulos equivalentes so formadas por estmulos funcionalmente
substituveis entre si. Estas classes so definidas por padres concordantes de respostas
em todos os testes das propriedades de reflexividade, simetria e transitividade (Sidman,
& Tailby, 1982). Nas pesquisas sobre equivalncia de estmulos, diversas caractersticas
de procedimento so investigadas, nos processos de formao, fuso, expanso entre
outros. Pode-se citar, por exemplo, as caractersticas fsicas dos estmulos, diferentes
critrios de aprendizagem, quantidade de estmulos em cada uma das classes, diferentes
estruturas de treino, diferentes relaes de controle, diferentes nmeros de ndulos em
uma dada estrutura e o nmero de estmulos de comparao utilizado em cada uma das
tentativas (ver Fields, Verhave, & Fath, 1984; de Rose, Kato, Th, & Kledaras, 1997;
Saunders, & Green, 1999; Barros, Galvo, Brino, Goulart, & McIlvane, 2005, para
reviso).
Recentemente, dentre os estudos que investigaram a formao de classes de
estmulos equivalentes, surgiu o interesse em determinar quais so as variveis que
podem afetar o processo de reorganizao de classes de estmulos equivalentes (por
exemplo, Smeets, Barnes-Holmes, Akpinar, & Barnes-Holmes, 2003; Leon, 2006;
Smeets, Barnes-Holmes, & Striefel, 2006; Folsta, & de Rose, 2007;Garotti, & de Rose,
2007). Reorganizar uma classe equivalente um comportamento que pode ser entendido
como uma modificao no responder emergente, a partir de alteraes nas contingncias
de reforo vigentes, em que os estmulos contidos nas classes so rearranjados de uma
forma nova. Assim, se um participante j houver passado por testes que demonstraram,
por exemplo, a formao de duas classes (A1B1C1 e A2B2C2) possvel que com um
novo treino da relao condicional AC, de forma revertida (A1C2 e A2C1), seja
observada a reorganizao das classes, que passam a ser A1B1C2 e A2B2C1, pela
recombinao dos estmulos.
67
Algumas caractersticas de procedimento j foram investigadas em estudos
sobre reorganizao de classes de estmulos equivalentes, como, por exemplo, o
tamanho das classes (Folsta, & de Rose, 2007) e o supertreino das relaes de linha de
base (Eccheli, 2007), entretanto, nenhum estudo investigou, de forma sistemtica, se o
nmero de estmulos de comparao apresentados nas tentativas de treino e teste afeta a
probabilidade de reorganizao destas classes.
Segundo Sidman (1987), a utilizao de apenas dois estmulos de comparao
pode, potencialmente, apresentar alguns problemas durante o desenvolvimento de um
experimento. De acordo com este autor, um destes problemas que, apresentar aos
participantes apenas duas opes de escolha dificulta a formulao de concluses sobre
o aprendizado de uma determinada relao treinada ou emergente. Isto porque, a chance
de escolhas ao acaso em procedimentos com apenas dois estmulos de comparao
alta, ou seja, possvel que as respostas do participante atinjam os critrios exigidos
(geralmente entre 75% a 100% de acertos) mesmo que seu comportamento esteja sob
controle de variveis diferentes daquelas programadas pelo experimentador (Sidman,
1980).
Outra implicao da utilizao de apenas dois estmulos de comparao est
relacionada com as formas de controle que podem ser estabelecidas. Em um treino de
discriminao condicional, diferentes formas de controle podem ser estabelecidas. O
controle pode ser por seleo e ou por rejeio (Carrigan, & Sidman, 1992; de Rose,
1996). Na relao de controle por seleo, a escolha de um estmulo controlada pela
relao entre o estmulo-modelo e o estmulo de comparao correto (S
+
). Neste tipo de
relao, o estmulo de comparao incorreto (S
-
) pode nem mesmo ter sido observado
pelo participante. Na relao de controle por rejeio, a relao de controle entre o
estmulo-modelo e o estmulo de comparao incorreto (S
-
). O que ocorre que perante
68
o estmulo-modelo, o participante fica sob controle do S
-
e o rejeita, escolhendo o
estmulo de comparao correto. Estas duas relaes de controle tambm podem ocorrer
alternadamente, o que configura o controle heterogneo. Segundo Carrigan e Sidman
(1992), as reverses de relaes condicionais podem propiciar a ocorrncia deste tipo de
controle, principalmente, quando so utilizados apenas dois estmulos de comparao,
pois a seleo do estmulo que antes era rejeitado pode ocasionalmente ser reforada,
alterando a relao de controle. Dessa forma, esta caracterstica torna-se extremamente
importante nos estudos sobre reorganizao de classes de estmulos equivalentes.
Porm, diversos estudos foram realizados com apenas dois estmulos de comparao
como, por exemplo, Pilgrim e Galizio (1990 e 1995), Pilgrim, Chambers e Galizio
(1995) e Smeets, et al. (2003).
Pode-se inferir que esta varivel relevante no processo de reorganizao das
classes de estmulos equivalentes mediante a comparao de dois estudos realizados por
Garotti, de Souza, de Rose, Molina e Gil (2000) e por Garotti e de Rose (2007,
Experimento 2). Isto porque, o estudo de Garotti e de Rose (2007, Experimento 2) foi
uma replicao modificada de um estudo anterior de Garotti, et al. (2000) e a nica
modificao efetuada foi o nmero de estmulos de comparao utilizado. No estudo
inicial de Garotti et al. (2000), foram utilizados dois estmulos de comparao, enquanto
no estudo de Garotti e de Rose (2007, Experimento 2), foram utilizados trs estmulos
de comparao. Em ambos estudos, estudantes foram submetidos ao ensino de quatro
relaes condicionais para formao de classes com cinco estmulos equivalentes. O
resultado geral dos estudos foi semelhante, uma vez que oito dos nove participantes do
primeiro estudo (Garotti et. al) e os quatro participantes do segundo estudo (Garotti e de
Rose) reorganizaram as classes de forma coerente com as alteraes realizadas na linha
de base. Apesar de terem sido obtidos resultados gerais semelhantes, uma anlise um
69
pouco mais detalhada permitiu notar diferenas nas respostas dos participantes dos dois
estudos. Segundo Garotti e de Rose (2007), com a adio do terceiro estmulo de
comparao, no houve tantos erros nos testes de reorganizao de alguns participantes,
como no estudo anterior. Ainda de acordo com estes autores, o desempenho mais
preciso pode ter ocorrido pelo aumento da probabilidade da relao de controle por
seleo. Deve-se frisar que, mesmo com os resultados observados nestes estudos,
somente baseando-se neles, no se pode avaliar o efeito do nmero de estmulos de
comparao sobre a reorganizao de classes de estmulos equivalentes. Isto porque a
incluso de revises de linha de base nestes dois estudos pode ter contribudo para a
reorganizao das classes de estmulos equivalentes observada, como foi demonstrado
na investigao desenvolvida por Garotti e de Rose (2007).
Em outro estudo (Almeida & Haydu, manuscrito no publicado), observou-se,
tambm, outros indcios da relevncia do nmero de estmulos de comparao. Neste
estudo, 28 estudantes universitrios foram submetidos ao treino de escolha de acordo
com o modelo, visando a formao de cinco classes com cinco estmulos, tendo sido
apresentados cinco estmulos de comparao em todas as tentativas. Aps o
estabelecimento das classes de estmulos equivalentes foram feitas reverses de um
nmero diferente de relaes condicionais para cada um dos grupos. Nos testes de
reorganizao, mesmo quando apenas uma das relaes condicionais havia sido
revertida, todos os participantes responderam de forma consistente com as alteraes,
reorganizando as classes da forma prevista. Neste estudo, no foram apresentadas
revises de linha de base antes dos testes. Segundo os autores, uma das variveis que
pode ter ocasionado este resultado foi a utilizao de cinco estmulos de comparao em
todas as condies. Este nmero de estmulos pode ter diminudo grandemente a
probabilidade do controle por rejeio, proporcionando a ocorrncia de somente um tipo
70
de controle, o controle por seleo. Para investigar o efeito do nmero de estmulos de
comparao sobre a reorganizao das classes de estmulos equivalentes, o presente
estudo realizou uma replicao do procedimento que foi submetido o Grupo 1 do
estudo de Almeida e Haydu (manuscrito no publicado), porm, utilizando diferentes
nmeros de estmulos de comparao.

MTODO
Participantes
Fizeram parte deste estudo 18 estudantes do 2
o
ano de um curso de Medicina
Veterinria (5 homens e 13 mulheres) com idades entre 19 e 24 anos. Estes participantes
foram escolhidos por sorteio a partir de uma lista de nomes de voluntrios para
realizao da pesquisa. Dos 18 sorteados, 14 realizaram toda a tarefa experimental, um
realizou todas as tarefas atribudas, mas no atingiu o critrio de formao das classes,
um outro no concluiu o experimento, e dois participantes no concluram a tarefa
devido a problemas tcnicos durante a realizao da sesso experimental. Os
participantes que realizaram todo o procedimento experimental, como tambm, os
participantes que enfrentaram problemas tcnicos durante a realizao do experimento
receberam 0,5 ponto em uma das avaliaes de uma disciplina do curso que
freqentavam.

Situao Experimental e Equipamentos
As sesses experimentais foram realizadas em cubculos de aproximadamente
2 m
2
do Laboratrio de Anlise Experimental do Comportamento Humano. Cada um
dos cubculos continha mesa, cadeira, um ventilador, um micro-computador Pentium.
Utilizou-se um software que permite apresentar tarefas de escolha de acordo com o
71
modelo simultnea com o estmulo-modelo na posio central da tela e at oito
estmulos de comparao em torno deste. Posicionar o cursor sobre o estmulo-modelo e
clicar o mouse produzia os estmulos de comparao (resposta de observao) e uma
resposta sobre um dos estmulos de comparao produzia, nas tentativas de treino, as
conseqncias programadas. Estas conseqncias eram mensagens e imagens. Em
tentativas de treino, clicar no estmulo de comparao correto produzia a mensagem:
voc acertou e uma figura de smile; e clicar em um dos estmulos de comparao
incorretos produzia a mensagem: voc errou e uma figura de uma mo com o polegar
virado para baixo. Aps o feedback, o programa apresentava a tentativa seguinte sem
intervalo entre as tentativas. Durante os testes, o feedback no era apresentado. Dessa
forma, durante a situao experimental uma tentativa consistiu da apresentao do
estmulo-modelo, a execuo da resposta de observao seguida da apresentao de um
conjunto de estmulos, a resposta de escolha do participante e, durante os blocos de
treino, a apresentao dos estmulos conseqentes apropriados. Foram utilizadas 18
letras do alfabeto grego como estmulos-modelo e de comparao, como se pode
observar na Figura 1. Os estmulos-modelo e os de comparao foram apresentados na
tela em janelas medindo 4 x 4 cm aproximadamente.
72

Figura 4. Representao esquemtica das relaes treinadas (setas contnuas) e das
relaes testadas (setas tracejadas).

Procedimento
Antes de iniciar o procedimento experimental, todos os participantes
receberam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para ler e assinar, caso
concordassem. Esse Termo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da
instituio dos autores.
Os participantes foram distribudos, aleatoriamente, em dois grupos com sete
participantes cada um, diferenciados pelo nmero de estmulos de comparao presentes
durante a tarefa experimental, nos treinos e testes realizados. Os participantes do Grupo
1 realizaram a tarefa com trs estmulos de comparao em cada uma das tentativas e os
participantes do Grupo 2 realizaram a tarefa com dois estmulos de comparao. Exceto
pela quantidade de estmulos de comparao presente nos treinos e testes, e mudanas
73
na quantidade de tentativas decorrentes desta alterao, no houve diferenas no
procedimento para os dois grupos.

Pr-Treino
Os estmulos utilizados no pr-treino foram diferentes daqueles utilizados na
situao experimental. Antes da primeira tentativa, foi apresentada na tela do
computador uma instruo escrita. Esta instruo indicou qual dos estmulos de
comparao deveria ser escolhido mediante a apresentao do primeiro estmulo-
modelo, com a indicao se este diante do primeiro estmulo-modelo e escolha este
com o estmulo de comparao que deveria ser escolhido. Aps o participante ter
emitido a resposta de escolher entre os estmulos de comparao e ter recebido o
feedback adequado para sua resposta, foi apresentada uma outra instruo informando
sobre a segunda relao condicional do pr-treino, seguida de uma tentativa relativa a
esta relao. Adicionalmente, foram apresentadas oito tentativas de treino, sendo quatro
de cada uma dessas duas relaes de forma aleatria. Nessa etapa, o critrio de
encerramento exigido era de 100% de acertos. No atingindo este critrio o bloco era
reapresentado.

Etapa 1: Estabelecimento da linha de base original e testes de formao de classes
Nesta etapa, foram treinadas quatro relaes condicionais AB, AC, AD e AE.
A quantidade de tipos diferentes de relaes variou de acordo com o grupo em que o
participante estava inserido. Os participantes do Grupo 1 foram treinados em trs de
cada uma das discriminaes condicionais: AB (A1B1, A2B2 e A3B3), AC (A1C1,
A2C2 e A3C3), AD (A1D1, A2D2 e A3D3) e AE (A1E1, A2E2 e A3E3. Os
participantes do Grupo 2 foram treinados em duas de cada uma das discriminaes
74
condicionais: AB (A1B1 e A2B2), AC (A1C1 e A2C2), AD (A1D1 e A2D2) e AE
(A1E1 e A2E2). O procedimento teve a estrutura de treino SaN. A primeira relao
ensinada foi a relao AB. Durante os blocos de treino, cada estmulo-modelo foi
apresentado cinco vezes em ordem aleatria. Os estmulos de comparao tinham as
posies alteradas em cada uma das tentativas. Nesta configurao, os blocos de treino
do Grupo 1 continham 15 tentativas e os do Grupo 2 continham 10 tentativas. O critrio
de encerramento destes blocos era semelhante para todos os grupos, consistindo em
atingir um ndice superior a 90% das tentativas, o que representava 14 tentativas
corretas para o Grupo 1 e 9 tentativas corretas para o Grupo 2. Os blocos de treino das
relaes AB eram repetidos at que este critrio fosse atingido. Concludo o bloco de
treino AB, foram ensinadas, da mesma maneira e com o mesmo critrio de repetio, as
relaes AC, AD e AE. Uma vez atingido o critrio de acertos no treino da relao AE,
foi apresentado um bloco misto com todas as relaes ensinadas (AB, AC, AD e AE)
at ento. A quantidade de tentativas variou de acordo com o grupo, sendo 60 tentativas
para o Grupo 1 e 40 tentativas para o Grupo 2. Da mesma maneira que nos blocos de
treino o critrio de encerramento era equivalente para os dois grupos (porcentagem de
acertos superior a 90%), o que representava 54 tentativas corretas para o Grupo 1 e 36
tentativas corretas para o Grupo 2. Caso este critrio de encerramento no fosse atingido
pelos participantes o treino era reiniciado a partir da primeira relao condicional
ensinada. Quando o critrio de encerramento deste bloco foi atingido, foram iniciados
os testes das relaes emergentes.
O bloco de teste de formao de classes continha trs tentativas de cada uma
das relaes de simetria (BA, CA, DA e EA) e trs tentativas de cada uma das relaes
de equivalncia (BC, CB, CD, DC, BD, DB, BE, EB, CE, EC, DE e ED). A quantidade
de tentativas em cada bloco de teste variou para cada um dos grupos, no caso do Grupo
75
1 continha 144 tentativas e no caso do Grupo 2 continha 96 tentativas. Neste bloco de
teste, os participantes tinham que atingir o seguinte critrio composto: um ndice acima
de 90% de acertos (representando, para o Grupo 1, 130 tentativas e para o Grupo 2, 87
tentativas) e no responder mais que uma vez de forma incorreta em uma mesma
relao especfica. Quando este critrio composto no era atingido, o teste era
reapresentado imediatamente sem nenhum treino adicional. Caso este critrio no fosse
atingido nesta reapresentao, todo o treino desde o ensino da relao AB, era repetido.
Este procedimento de repetio do treino acontecia no mximo duas vezes. Se o
participante no atingisse o critrio na segunda repetio, ele era substitudo. Os
participantes que foram substitudos no tiveram conhecimento deste fato, somente
foram informados que a participao estava concluda. Todas as relaes treinadas e
testadas na Etapa 1 esto representadas esquematicamente na Figura 1. Os nmeros de
tentativas de cada bloco da Etapa 1 esto apresentados na Tabela 1.

Tabela 5. Nmero de tentativas em cada um dos blocos da Etapa 1
Etapa 1
Blocos
Nmero de tentativas
Grupo 1 Grupo 2
Treino AB 15 10
Treino AC 15 10
Treino AD 15 10
Treino AE 15 10
Treino Misto 60 40
Teste de Formao 144 96

76

Etapa 2: Recombinao das relaes condicionais e testes de reorganizao de classes.

Nessa etapa, inicialmente, todos os participantes foram submetidos aos blocos
de treino das relaes AB, AC e AD, da mesma maneira que na etapa anterior. Quando
era concludo o treino do bloco AD, todos os participantes foram submetidos ao bloco
de treino da relao AE revertido. No procedimento estabelecido para o Grupo 1, as
relaes consideradas corretas no bloco AEr eram A1E3, A2E1 e A3E2. Para o Grupo
2, as relaes que foram seguidas de feedback positivo foram A1E2 e A2E1. Quando foi
encerrado este bloco, com o mesmo critrio de encerramento utilizado na Etapa 1 para
os blocos de treino, foi apresentado um bloco de treino misto. Este bloco continha todas
as relaes ensinadas nesta etapa (AB, AC, AD e AEr). Os mesmos critrios de
encerramento da primeira etapa foram estabelecidos para esta etapa. Em seguida,
observado o critrio de encerramento foi apresentado o bloco em que foi testada a
emergncia das classes reorganizadas. Este bloco foi semelhante ao do teste de
formao de classes, tendo os mesmos critrios de encerramento e de repetio. O
nmero de tentativas de cada bloco da Etapa 2 apresentado na Tabela 2.

Tabela 6. Nmero de tentativas em cada um dos blocos da Etapa 2
Etapa 1
Blocos
Nmero de tentativas
Grupo 1 Grupo 2
Treino AB 15 10
Treino AC 15 10
Treino AD 15 10
Treino AEr 15 10
Treino Misto 60 40
Teste de Reorganizao 144 96
77
RESULTADOS

A Tabela 3 apresenta as porcentagens de acertos nos testes de formao e de
reorganizao das classes de estmulos equivalentes dos 14 participantes que concluram
as tarefas experimentais. Com relao aos testes de formao, todos os participantes
necessitaram de um a trs blocos para atingir o critrio exigido no experimento. De
acordo com este critrio, trs participantes do Grupo 1 (P11, P12 e P16) e trs
participantes do Grupo 2 (P21, P25 e P26) atingiram o critrio de formao das classes
de estmulos equivalentes na primeira apresentao do teste. Na segunda apresentao
deste teste, outros cinco participantes demonstraram a formao das classes, sendo dois
do Grupo 1 (P13 e P14) e trs do Grupo 2 (P22, P23 e 24). Trs participantes (P17 P15
e P27) necessitaram ser submetidos novamente ao treino da linha de base e na terceira
apresentao do teste de formao atingiram o critrio de encerramento. Observando os
resultados dos testes de reorganizao possvel notar que 13 participantes
reorganizaram as classes de estmulos equivalentes de forma coerente com as
modificaes realizadas: seis participantes do Grupo 1 (P11, P12, P14, P15, P16 e P17)
e seis participantes do Grupo 2 (P21, P22, P23, P24, P25 e P26), na primeira
apresentao do teste de reorganizao; e um participante (P13) atingiu este critrio na
repetio do teste sem necessitar repetir o treino de linha de base; o P27 realizou o
limite de repeties do teste de reorganizao e no atingiu o critrio.
Observando-se a Tabela 3 possvel notar que todos participantes, exceto o
P15, o P17 e o P27, atingiram sempre valores superiores a 90%, no se constatando
diferenas acentuadas nos dados deles. A anlise estatstica utilizando o teste de
Kruskall-Wallis confirma que no foi encontrada diferena significativa entre os grupos,
tendo-se obtido U = 24.000, p >0,05 para os testes de formao das classes de estmulos
equivalentes e U = 19.000, p > 0,05 para os testes de reorganizao.
78
Os dados obtidos foram tabulados, para uma segunda avaliao, com base em
um outro critrio de encerramento que tipicamente utilizado nos estudos sobre o
paradigma de equivalncia de estmulos (por exemplo, Sidman, & Tailby, 1982). Este
segundo critrio, no composto, consistindo em atingir apenas um valor superior a
90% de acertos em um bloco de teste. Com relao aos testes de formao, de acordo
com este critrio, menos rgido, apenas trs participantes, dois do Grupo 1 (P15 e P17) e
um do Grupo 2 (P22) no formaram as classes de estmulos equivalentes no primeiro
teste. O P22 e o P15 atingiram o critrio, na segunda apresentao do teste e o P17
apenas na terceira. Com relao aos testes de reorganizao, todos os participantes
reorganizaram as classes na primeira apresentao, exceto o P27. A anlise estatstica
dos dados com o teste de Kruskall-Wallis mostra que no houve diferenas
significativas ao se comparar os resultados dos grupos nos testes de formao U =
21.400, p > 0,05 e nos testes de reorganizao U = 20.000, p > 0,05, considerando este
segundo critrio.
Tabela 7. Porcentagens de acertos nos testes de formao e reorganizao
Testes de Formao Testes de Reorganizo
Primeiro Segundo Terceiro Primeiro Segundo Terceiro Quarto Quinto Sexto
P11 98,6* - - 100,0* - - - - -
P12 99,3* - - 98,6* - - - - -
P13 90,3 98,6* - 97,2 97,9* - - -
P14 93,1 98,6* - 97,9* - - - - -
P15 84,0 95,1 98,6* 98,6* - - - - -
P16 100,0* - - 99,3* - - - - -
G
r
u
p
o

1

P17 72,2 88,2 97,2* 93,1* - - - - -
P21 96,9* - - 97,9* - - - - -
P22 88,5 97,9* - 100,0* - - - - -
P23 90,6 99,0* - 95,8* - - - - -
P24 93,8 99,0* - 96,9* - - - - -
P25 100,0* - - 100,0* - - - - -
P26 94,8* - - 97,9* - - - - -
G
r
u
p
o

2

P27 94,8 94,8 100,0* 55,2 56,3 56,3 62,5 62,5 62,5
O * indica o bloco de teste em que o critrio exigido foi atingido.
79
A Tabela 4 apresenta o nmero de repeties que cada participante necessitou
para atingir o critrio composto de encerramento de cada um dos blocos de treino
(porcentagem de acertos superior a 90%) e de teste (ndice superior a 90% e no
cometer mais que um erro numa mesma relao especfica) nas Etapas 1 e 2. possvel
notar, ainda na Tabela 4, que, na Etapa 1, os participantes que precisaram de maior
nmero de repeties nos blocos de treino foram os do Grupo 1.
Devido ao diferente nmero de estmulos de comparao e conseqentemente
ao diferente nmero de classes que cada um dos grupos aprendeu, a dificuldade das
tarefas no treino diferenciada como discutido anteriormente, contudo possvel
realizar uma comparao do desempenho dos dois grupos, considerando apenas o
nmero de blocos necessrios de formao e de reorganizao. Com relao aos testes
de formao, o nmero de repeties de testes dos participantes foi bastante semelhante,
apresentando pequena variao entre os grupos (Grupo 1, 13 blocos de testes e Grupo 2,
12 blocos de teste). Na analise estatstica realizada por meio do teste de Kurskal-Wallis,
obteve-se um U= 22.500, p > 0,05 para a comparao entre os nmeros de blocos
necessrios no teste de formao, ou seja, o resultado foi estatisticamente no-
significante. Os dados do teste de reorganizao tambm no apresentaram maiores
diferenas nem a partir de uma anlise visual, visto que 12 participantes precisaram
apenas de um teste para atingir o critrio de encerramento. A anlise estatstica com o
Teste Kurskal-Wallis apresentou um valor de U = 24.000, p > 0,05. Assim, no foi
observada diferena com relao ao nmero de blocos na comparao entre os grupos.
80

Tabela 8. Nmeros de repeties necessrias Para cada bloco de treino e teste das
Etapas 1 e 2
Tipo de Bloco
Etapa 1 Etapa 2
AB AC AD AE Misto Form AB AC AD AE r Misto Reorg
P11 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
P12 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1
P13 3 2 1 3 1 2 1 1 1 2 1 2
P14 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 1 1
P15 3 2 3 3 2 3 2 2 2 4 2 1
P16 5 4 3 5 2 1 2 2 2 3 2 1
G
r
u
p
o

1

P17 6 3 3 6 2 3 2 2 2 4 2 1
P21 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1
P22 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1
P23 1 1 1 1 1 2 2 3 2 4 2 1
P24 2 3 4 2 1 2 1 1 1 2 1 1
P25 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1
P26 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1
G
r
u
p
o

2

P27 2 2 2 3 2 3 4 4 4 6 4 6

Observando os ndices de acertos dos participantes, com base em ambos
critrios, e o nmero de blocos de repeties de blocos de treino e teste necessrios no
foi possvel atribuir diferenas nos resultados com relao aos nmeros de estmulos de
comparao apresentados nas tentativas de treino e de teste das relaes condicionais.
Como diferiu grandemente dos resultados dos outros participantes, os dados do P27 nos
testes de reorganizao sero descritos, a seguir.
O P27 necessitou de um nmero de blocos de treino semelhante aos outros
participantes do seu grupo na Etapa 1. Observando o numero de blocos de teste de
formao de classes necessrio, ele foi um dos trs participantes que realizou este teste
trs vezes (juntamente com P15 e P17). Pode-se notar, observando a Tabela 4, que seu
desempenho se diferenciou dos outros participantes na Etapa 2, pois este realizou o
mximo de blocos de teste possvel, no atingindo o critrio de encerramento. Houve
81
uma diferena em comparao aos resultados dos outros participantes, nos testes de
reorganizao. A grande maioria dos participantes respondeu de maneira prevista pelas
alteraes realizadas nos testes de reorganizao, na Etapa 2. No entanto, possvel
notar, na Tabela 5, que nas seis apresentaes do teste de reorganizao, o P27
respondeu, de forma consistente, de trs maneiras predominantes. No primeiro teste de
reorganizao, como pode ser observado na Tabela 5, a maioria de suas respostas foi de
acordo com o treino original, mesmo nas relaes que deveriam ser alteradas (na figura
as relaes com asterisco). Ele alterou as respostas de duas relaes em que esta
mudana era esperada (EA e BE) e de trs relaes que no deveriam ser alteradas pela
reverso da relao condicional AE (BA, BC e CD).

Tabela 9. Respostas do P27 nas seis apresentaes do teste de reorganizao de classes
Tipo de Primeira Segunda e Terceira Quarta Sexta
Tentativas Original Revertido Original Revertido Original Revertido
BA 5 1 BA 6 0 BA 6 0
CA 6 0 CA 6 0 CA 6 0
DA 6 0 DA 6 0 DA 6 0
BC 5 1 BC 6 0 BC 6 0
BD 6 0 BD 6 0 BD 6 0
CD 5 1 CD 6 0 CD 6 0
CB 6 0 CB 6 0 CB 6 0
DB 6 0 DB 6 0 DB 6 0
DC 6 0 DC 6 0 DC 6 0
EA* 5 1 EA* 6 0 EA* 0 6
BE* 6 0 BE* 6 0 BE* 6 0
CE* 6 0 CE* 6 0 CE* 6 0
DE* 5 1 DE* 6 0 DE* 6 0
EB* 6 0 EB* 6 0 EB* 6 0
EC* 6 0 EC* 6 0 EC* 6 0
ED* 6 0 ED* 6 0 ED* 6 0
O asterisco * indica as relaes condicionais que, mediante alterao nas
contingncias na Etapa 2, deveriam ser reorganizadas.
82
Na segunda e terceira apresentao do teste de reorganizao, o P27 respondeu
em todas as tentativas de acordo com o treino original, como pode ser visto na Tabela 5.
Mesmo o participante repetindo o procedimento de treino das relaes condicionais, e
respondendo conforme as alteraes nestes blocos de treino, durante os testes respondeu
de maneira idntica exigida durante o teste de formao. Nas ltimas trs
apresentaes do teste de reorganizao de classes, o P27 respondeu a todas as
tentativas conforme o treino original, exceto tentativa de simetria em que respondeu
de acordo com a modificao realizada na Etapa 2. Observou-se, ento o resultado
previsto nas tentativas de simetria, mas no entre as tentativas de transitividade, que
ser discutido a seguir.

DISCUSSO

A partir dos resultados obtidos no presente estudo no foi possvel observar
uma diferena, entre os grupos, relativa ao nmero de estmulos de comparao
utilizado. As porcentagens de acertos dos participantes de ambos grupos foram altas,
exceto do P27. Todos os participantes, durante a Etapa 1, atingiram o critrio,
necessitando de no mximo trs apresentaes do teste de formao. Com relao aos
testes de reorganizao, o resultado foi tambm consistente, uma vez que, dos 14
participantes 12 atingiram o critrio de encerramento no primeiro teste apresentado.
Adicionalmente, exceto no caso de P27, todos os participantes reorganizaram as classes
de forma coerente com as alteraes realizadas nas contingncias. Este resultado foi
tambm observado no estudo que originou esta replicao (Almeida, & Haydu,
manuscrito no publicado), em que os participantes atingiram percentagens altas de
acertos nos testes de formao e de reorganizao das classes de estmulos equivalentes.
A escolha do nmero de estmulos de comparao apresenta algumas
implicaes para desenvolvimento de procedimentos experimentais, quando se fazem
83
investigaes envolvendo o paradigma de classes de estmulos equivalentes. Uma destas
implicaes o nmero de estmulos que sero utilizados no ensino, uma vez que se
este nmero for muito alto, isto pode aumentar demasiadamente a complexidade da
tarefa experimental (Sidman, 1987). Os nmeros de estmulos de comparao do
presente estudo (Grupo 1 = 3 e Grupo = 2) exigiram um nmero menor de estmulos
para a composio das cinco classes (Grupo 1 = 15 e Grupo 2= 10), em comparao ao
estudo de Almeida e Haydu (manuscrito no publicado), em que foram utilizados cinco
estmulos de comparao e ensinadas as relaes entre 25 estmulos. Estas diferenas
no produziram efeitos nos testes, nem de formao nem de reorganizao das classes
de estmulos equivalentes formadas por estesparticipantes. No entanto, possvel
observar diferenas no nmero de repeties dos blocos de treino, particularmente, de
formao. A quantidade de repetio de blocos de treino requerida cresceu de forma
diretamente proporcional ao nmero de estmulos utilizado. Este resultado era esperado,
devido diferena de complexidade da tarefa de um treino de discriminao condicional
com somente dois estmulos de comparao e, por exemplo, um treino com cinco
estmulos de comparao.
Outra implicao metodolgica o nmero de alternativas incorretas que
foram apresentadas proporcionalmente a cada estmulo de comparao correto. Se
forem usados apenas dois estmulos de comparao, isto pode diminuir a validade das
concluses obtidas, devido problemas citados anteriormente, como, por exemplo,
probabilidade alta de respostas corretas ao acaso (Carrigan, & Sidman, 1992). Nos
estudos com a utilizao de apenas dois estmulos de comparao, alm da
probabilidade aumentada de escolhas ao acaso, verifica-se que h a mesma chance de
ocorrncia de dois tipos de relao de controle (seleo e rejeio). Apesar de haver
uma probabilidade maior de ocorrncia do controle heterogneo, os resultados
84
observados nos testes realizados pelo Grupo 2 (em que foram utilizados apenas dois
estmulos de comparao), exceto pelo participante P27, foram bastante precisos, sendo
observado um nmero pequeno de erros. possvel notar esta preciso nos resultados
dos testes dos seis participantes do Grupo 2, que atingiram porcentagens de acertos
elevadas, algumas vezes chegando a 100%, para a reorganizao das classes. Este
resultado dos testes no permite inferir que a ocorrncia da mudana de relao de
controle, levando a concluso que no houve efeito da varivel manipulada na
ocorrncia de relaes de controle diferentes. Porm, ao examinar-se os resultados do
P27, possvel propor que este tipo de mudana tenha ocorrido, neste caso apenas.
Observando cuidadosamente os dados do P27, nota-se que durante os testes de
formao, ele manteve sempre ndices altos de acertos. Este participante precisou de um
nmero muito pequeno de blocos para aprender as relaes condicionais, nas duas
etapas do procedimento, visto que repetiu o treino da Etapa 1 uma vez e o da Etapa 2
duas vezes, podendo-se afirmar que este participante aprendeu varias das relaes
condicionais em apenas um bloco de 10 tentativas. Porm, nos testes de reorganizao,
a forma de responder no foi modificada de acordo com a alterao nas contingncias
realizada na Etapa 2. O padro de respostas apresentado por P27, nos trs testes finais,
pode ser comparado ao obtido pelos participantes dos estudos de Pilgrim e Galizio
(1990 e 1995). Este padro caracteriza-se por uma dissociao entre as respostas dos
testes de simetria e transitividade. As respostas do teste de simetria foram alteradas de
forma coerente com a reverso da relao de linha de base, mas as repostas do teste de
transitividade permanecem imutveis, em conformidade com as apresentadas no treino
da Etapa 1. Uma explicao para esta discrepncia entre os resultados dos testes de
simetria e transitividade, foi apresentada por Carrigan e Sidman (1992), em relao ao
estudo de Pilgrim e Galizio (1990), que sugeriram que esta dissociao possivelmente
85
seja uma alterao do controle por seleo para o controle por rejeio em apenas uma
das discriminaes condicionais revertidas. Pode-se inferir que o mesmo tenha ocorrido
nos testes do P27 no presente estudo. Contudo para que se possa afirmar se este tipo de
controle ocorreu, seria necessrio observar uma alterao nos testes de reflexividade que
deixariam de ocorrer por identidade e passariam a ser por singularidade. No estudo de
Pilgrim e Galizio (1990) no foi observada esta alterao nos testes de reflexividade, j
no presente estudo estes testes no foram apresentados. Assim, mesmo diante dos
resultados observados no h como comprovar a ocorrncia de mltiplas relaes de
controle.
Deve-se destacar ainda que, nos estudos em que foi observada a reorganizao
das classes de estmulos equivalentes, revertendo apenas uma ou duas relaes
condicionais, utilizando dois ou trs estmulos de comparao como os de Saunders, et
al. (1999), Garotti et al. (2000), Wirth e Chase (2002), Smeets et al., (2003), Folsta e de
Rose (2007) e Garotti e de Rose (2007, Experimento 2) foram apresentadas tentativas de
reviso de linha de base antes dos testes. Esta varivel afeta os resultados conforme foi
demonstrado por Garotti e de Rose (2007). No entanto, mesmo sem apresentar estas
revises de linha de base no procedimento do presente estudo e utilizando nmero de
estmulos de comparao semelhante aos estudos que utilizaram estas revises, 13 dos
14 participantes reorganizaram as classes da forma prevista. Segundo Garotti e de Rose
(2007), as revises de linha de base podem ter sido fontes de controle contextual, que
sinalizaram quais as contingncias estariam em vigor. Assim, plausvel supor que
alguma das caractersticas do procedimento realizado no presente estudo tambm tenha
exercido funo semelhante, contribuindo para a preciso das respostas nos testes de
reorganizao. Segundo Spradlin et al. (1992), o controle contextual pode ocorrer
mesmo que no haja um estmulo contextual programado pelo experimentador.
86
Observando os resultados dos estudos que reverteram apenas uma das discriminaes
condicionais (por exemplo, Saunders et al., 1988; Spradlin et al., 1992) e que no
relataram a reorganizao das classes, pode-se notar uma diferena em relao ao
procedimento do presente estudo. Nos estudos em que apenas uma das relaes foi
revertida, comumente, no so retreinadas as relaes condicionais que no foram
alteradas em blocos de treino isolados, aps a demonstrao da emergncia das classes
de estmulos equivalentes. Pode-se presumir que esta caracterstica tenha exercido
funo semelhante s revises de linha de base no estudo de Garotti e de Rose (2007),
isto , exerceram funo de estmulos contextuais. Estes blocos podem ter sinalizado de
forma clara, para os participantes, a contingncia vigente, no causando respostas que
variassem entre a linha de base estabelecida inicialmente e a linha de base modificada.
Conclui-se a partir dos resultados do presente estudo que classes de estmulos
equivalentes podem ser reorganizadas e que o nmero de estmulos de escolha nas
tentativas no produziu um efeito sobre a probabilidade de reorganizao das classes,
exceto para um participante, no corroborando a hiptese formulada por Almeida e
Haydu (manuscrito no publicado). No entanto, sugere-se que os blocos de retreino
possam ter exercido controle contextual, contribuindo para a reorganizao observada.
Outros estudos poderiam ser desenvolvidos para verificar se os blocos de retreino das
relaes condicionais realmente colaboraram com a reorganizao das classes de
estmulos equivalentes.
87
REFERNCIAS
Almeida, J. H., & Haydu, V. B. H. (manuscrito no publicado). Reorganizao de
classes de estmulos equivalentes: anlise do efeito do nmero de relaes
revertidas.
Barros, R. S., Galvo, O. F., Brino, A, L., Goulart, P. R. K, & McIlvane, W. J. (2005)
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