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GUA 1 / DIDCTICA
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA ENSEANZA
El profesorado utiliza, casi como nicos medios transmisores de mensajes, su
palabra, la pizarra, libros y apuntes. Sin embargo, los medios de comunicacin, a
partir de la tecnologa que los sustenta y el contenido, mensaje, que transmiten, se
nos presentan hoy como indispensables mediadores entre la sociedad y el
ciudadano. Lo que ya es criticable y obsoleto en niveles oficiales reglados, sobre
todo a partir de las ltimas reformas educativas, es absolutamente impensable y
rechazable en la educacin de adultos con fines de formacin para el empleo.
Los medios de comunicacin, con los que contamos para poner a disposicin de
los alumnos, son de asombrosa variacin, y cada vez ms asequibles para su
utilizacin en las aulas. El mensaje puede en muchos casos trasmitirse en forma
de imgenes, tanto fijas como mviles, transparentes como opacas; planas, en
relieve o en tres dimensiones; con sonido o sin l. Las ltimas tecnologas de la
imagen, sobre todo aquellas que van ligadas a la informtica, nos deparan
sorpresas constantes en la presentacin de los mensajes, que hacen posible su
aplicacin.
Los medios de comunicacin multiplican las posibilidades educativas
Como afirma Mc Luhan, los medios de comunicacin de masas son mecanismos
de duplicacin, como en su tiempo lo fue el libro en relacin con el manuscrito.
Los medios de comunicacin se convierten en asequibles a todo el mundo, y
poseen un poder de penetracin cada vez mayor, mayor que el libro, en los
hogares, en la misma calle y en los centros de enseanza. Esta realidad implica
un desafo para el sistema educativo en general y para los responsables ms
directos de la formacin profesional ocupacional en particular.
Los medios de comunicacin, tambin segn Mc Luhan, complican el lenguaje
escrito, al que se puede acceder no solamente mediante el libro, sino tambin con
gestos, lenguaje hablado, movimientos de cmara, trucajes, montajes fotogrficos
o digitales, entre otros acercando el lenguaje a su verdadera realidad social, ms
completa, ya que transcienden lo exclusivamente oral aadindole la posibilidad
del sonido, de los smbolos gestuales, y de todo tipo de realidades, incluida la
realidad no real, virtual, que la creatividad del gnero humano y los avances
tcnicos convierten nuestra tierra en un mundo sin fronteras de comunicacin.
La cultura de la imagen
El problema de los medios de comunicacin es, como tantos otros, un problema
de interrelacin que debe encarar la sociedad, y sobre todo la educativa, ya que
en el mundo en que vivimos prima la cultura de la imagen, la mayor parte de las

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comunicaciones que recibimos, ya sean fijas o en movimiento. La imagen es
necesario conocerla, interpretarla, desmitificarla, fabricarla y desenmascararla.
Esto supone un esfuerzo que deben realizar todos aquellos que tienen que ver con
el mundo de la educacin.
En todas las profesiones se utiliza como materia prima bsica indispensable el
pensamiento visual. El arquitecto, el fontanero, el escritor o el cientfico, basan su
trabajo en imgenes visuales. Lo normal es que cada profesional haya tenido que
prepararse a edad adulta para enfrentarse con la imagen. Es poco probable que
en los primeros aos de su educacin se les haya formado en dicho sentido, ya
que la escuela lo que utiliza especialmente es el verbalismo.
Con la unin de lo visual y lo verbal, hay ms posibilidades de que los alumnos
procesen mejor la informacin y de que adems se adiestren para un futuro en el
que necesitan analizar imgenes, y sobre todo trabajar con ellas, disearlas y
utilizarlas en el aula.
La informacin en el proceso de socializacin
El ritmo de la informacin se hace cada da ms vertiginoso. La dualidad de los
procesos de modernizacin y tecnificacin se manifiesta en que conduce tanto al
descubrimiento y la creacin de pautas culturales como a su cambio y destruccin.
De ah la preocupacin de familias, sociedades y en definitiva de todo grupo
humano.
La cultura es un fenmeno esencialmente humano; el ambiente en el cual viven
los seres humanos est constituido principalmente por la acumulacin de
actividades de generaciones anteriores. La especie humana por otra parte,
acumula experiencia por medio de la palabra; los estmulos eficaces que
despiertan los comportamientos son en gran parte productos de las vidas de
gentes que existieron antes. Hasta nuestra poca, esta acumulacin de
experiencias se mantena de generacin en generacin con pocos y muy relativos
cambios, en un avance muy lento. Hoy los patrones culturales cambian con una
celeridad nunca dada en la historia de la humanidad, casi a la misma velocidad
que lo hacen las nuevas tecnologas. En la familia, en pocos aos, se ha notado
esta gran transformacin que desestabiliza en muchos momentos el estatus
establecido, la cultura tradicional, y la lleva a una situacin de crisis, de conflicto y
en muchos casos de confrontacin. La crisis generacional, aunque siempre ha
existido, se convierte hoy en una grieta que amenaza con la ruptura entre los
comportamientos culturales acumulados durante siglos, y los que provienen de
afuera, de un mundo en el que van desapareciendo las fronteras.
El proceso de integracin de un individuo a su sociedad se llama socializacin.
Comprende la adaptacin del individuo a los compaeros; la obtencin de una
posicin en relacin con ellos establece su condicin y el papel que ha de

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desempear en la vida de la comunidad (Herskovitzs). Todos los individuos de la
especie humana pasamos a travs de varias etapas segn el grado de madurez,
distinguindose cada etapa por ciertas formas de conducta permitidas y
prohibidas, tales como el retozar en los pequeos o ejercer el poder entre los
mayores. Cuando se llega a la madurez sexual y entra en juego el instinto
procreador, se participa de nuevo en una agrupacin familiar, pero ahora como
padres, protectores e instructores.
El proceso de socializacin constituye una parte del proceso por el cual los
hombres se adaptan a sus compaeros a travs de todo el acervo de tradiciones
econmicas, sociales, tecnolgicas, religiosas, estticas y lingsticas que han
heredado.
En la actualidad, los medios de comunicacin sustituyen en muchos casos a los
mayores en la socializacin de nios, adolescentes y jvenes. Lo que antes el nio
o el adolescente reciba exclusivamente por va de sus mayores en la familia o en
la institucin escolar, lo recibe ahora a travs de los medios de comunicacin,
fundamentalmente la televisin.
Manipulacin y desmitificacin de los medios
La manipulacin de los medios de comunicacin contribuye a desmitificar los
medios. El manejo de las diapositivas, de las fotografas, de las reproducciones
impresas, de las transparencias, de las imgenes por ordenador, hace que los
alumnos puedan leer las imgenes, descubrir la diversidad de significados y sobre
todo interpretar los mensajes que ellas proporcionan.
La mejor forma de analizar los medios de comunicacin es realizando
experiencias con ellos. La nica forma de aprender a hacer es haciendo. Por lo
tanto, el profesorado, si quiere tener en cuenta la importancia de la imagen, debe
procurar trabajarla en el aula.
Es en la edad adulta cuando los individuos pueden apoyar el cambio social
El lenguaje de los medios de comunicacin se fundamenta generalmente en la
expresin icnica, sonora y grfica. Este tipo de expresin, posee un lenguaje muy
especfico que es imprescindible conocer y utilizar, tanto como se conoce el
lenguaje oral, escrito o gestual de un determinado grupo o entorno cultural.
Cuando un hombre o una mujer han alcanzado la madurez, ha sido tan
condicionado que ya se mueve cmodamente dentro de los lmites de la conducta
aceptada establecida por su grupo. En adelante, las nuevas formas de conducta
que se le presenten sern principalmente las supuestas en los cambios de cultura,
nuevas invenciones o descubrimientos, nuevas ideas difundidas desde fuera de su
sociedad acerca de las cuales, como individuo, tiene que decidirse y
desempear as su papel en la reorientacin de su cultura.

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La mayor parte de este aprendizaje recibido por la especie humana
endoculturalmente, est por debajo del pensamiento consciente. Se recibe de
manera subliminal y raramente, si no se est muy pendiente, puede ser valorado y
enfrentado conscientemente con el fin de que pueda provocar cambios reflexivos
en la sociedad.

Niveles de lectura de los medios
Conocer la expresividad del mensaje icnico
Todo mensaje queda definido por su grado de iconicidad entendindolo como el
grado de semejanza entre los objetos reales y la imagen de estos y por el cdigo
utilizado, o por el conjunto de signos que forman su propio sistema de
comunicaciones.
Cada medio de comunicacin tiene sus propias tcnicas de representacin, que es
conveniente analizar y conocer en las aulas. Dentro de cada una de ellas hay que
conocer las diferentes tcnicas que cada medio utiliza para expresar hacia el
exterior el mensaje.
Esta expresin se desarrolla a partir de las cualidades de la propia imagen:
iconicidad, figuratividad, complejidad, dimensiones, calidad, secuenciacin y
familiaridad, o de los tipos de imgenes: las imgenes propiamente dichas, las
imgenes de imgenes, las imgenes de no imgenes, el comic, las no imgenes
de imgenes, gestos, las imgenes fijas o estticas, y las imgenes mviles o
dinmicas.
Adentrarse en el estudio de la subliminalidad
El proceso de anlisis de la subliminalidad es complejo por la variedad de lugares,
impactos visuales y auditivos, estmulos ocultos o camuflados por la que se nos
introduce en el cerebro. Sin embargo, se hace posible el descubrir en muchos
casos en qu lugar se encuentran dichos estmulos y cmo dar con ellos. El
trabajo, actividad de clase, suele ser de gran inters para los alumnos. Permite al
mismo tiempo sentar las bases por las que una persona no solamente entiende
mejor los mensajes, sino que descubre gran parte de lo que en un momento
puede lesionar sus intereses y defenderse, con conocimiento, de mensajes no
queridos.
La publicidad, el cine, la imagen fija, las tcnicas de venta, la televisin, el dilogo,
documentos de trabajo, etc., estn llenos de situaciones que hacen posible
apreciar dnde y cmo se dan los estmulos que pueden provocar percepciones
subliminales.


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Juego creativo con imgenes dadas
El mundo de las imgenes es ms importante de lo que a primera vista parece
por lo que no es para dejarlo pasar sin darle importancia. Las imgenes se ven, o
se oyen, pero hay que saberlas ver y or, para sacarles partido, para aprender de
ellas, para desmitificarlas, o para que no nos engaen. Por ello es tan importante
el dominio de las tcnicas de la imagen.
Imgenes tenemos delante todos los das: La publicidad, los libros, la televisin o
el cine. Estamos bombardeados diariamente con imgenes que es preciso
conocer y dominar. No ganamos nada con negarnos a verlas, hay quin lo hace, y
a manipularlas. Para que no nos dominen deben pasar a ser materia prima para el
estudio, el juego, la diversin, la crtica, la investigacin, la artesana o la
creatividad en el aula.
Jugar a ver las imgenes
Es apreciar las imgenes que nos presentan, o que existen a nuestro alrededor,
expresar su significado, sus interpretaciones, sus utilidades. Analizar el poder
especial que tienen, su historia desde el principio de la humanidad, los jeroglficos,
el lenguaje hablado y escrito, la simbologa del trfico o la deportiva. Es
conveniente hacer el anlisis de cmo inciden las imgenes en la vida cotidiana,
descubrir la imagen en el lenguaje, la metfora, la onomatopeya, el comic como
expresin, los smbolos especiales, los mapas, las caricaturas y los chistes.
Aprender a ver el entorno
Los sentidos de las personas poseen unas capacidades ignoradas muchas veces.
Los sentidos responden a una estructura que hay que conocer y acrecentar,
mejorando las posibilidades de los mismos. Debemos apreciar nuestras propias
capacidades, saber que los sentidos pueden agilizarse y potenciarse, descubrir
que hay formas diversas de percibir, de apreciar, de mirar y de sentir. La visin y
su interpretacin dependen de la perspectiva, del cambio de los objetos, de su
forma, luz y color, del equilibrio en la composicin, del ambiente, de la observacin
y representacin de la naturaleza.
Los medios de comunicacin nos muestran un mundo que se enfrenta a
problemas variados y de diferente profundidad, desde el hambre masiva e
indiscriminada y los desastres ecolgicos hasta los ltimos devaneos amorosos
del famoso de turno que nos cuentan los programas y revistas del corazn. El
espectador consigue generalmente hacerse con ideas superficiales del mundo que
le rodea, sintiendo muchas veces impotente para conocer rigurosamente y en
profundidad la realidad de los hechos o el sentido verdadero de los pensamientos
u opiniones.

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Los adultos, fundamentalmente si tienen responsabilidad en la familia, que es el
primer hito en la carrera de la formacin permanente, son responsables en primer
lugar de la aceptacin de los medios y posteriormente de la utilizacin que se hace
de ellos con fines socializadores o ms an como soporte y plataforma para un
cambio social. La familia debe tomar la responsabilidad de hacer reaccionar a sus
miembros ante los horrores y las tragedias humanas al mismo tiempo que se
adquiere el espritu crtico ante noticias sensacionales o sensacionalistas.
Los profesores de adultos en formacin profesional ocupacional deben educar
para la participacin, siendo los medios de comunicacin apoyos necesarios para
lograrlo. La cooperacin necesita informacin veraz, amplia y sopesada de los
hechos; la reciprocidad requiere variedad de opiniones, situaciones, tendencias,
creencias y costumbres. Los medios de comunicacin, si son verdaderos
transmisores, van a proporcionar a los individuos la posibilidad de conocer
problemas de su entorno y crear la sensibilidad necesaria par potenciar la
participacin.
Interpretar el entorno
En la interpretacin connotativa de la realidad, entra el anlisis y la bsqueda de lo
que no podemos apreciar a simple vista, ya sea porque estamos orientados en
otra direccin o porque no podemos verlo. La imagen puede ilusionarnos o
engaarnos.
La especie humana siempre ha dado significado a lo que vea, ha clasificado las
constelaciones, dndoles nombre, y creando la ciencia desde su propio punto de
vista. Podemos cambiar estas interpretaciones, conjugar la naturaleza desde otra
visin, dar otros nombres a los animales y a las cosas, o clasificarlos de otro
modo, buscar lo oculto, descubrir lo camuflado, observar los detalles, estudiar
otras soluciones.
Descubrir las formas y los colores
Es importante descubrir la luz, la forma y el color, y tambin sus relaciones. No es
lo mismo ver un paisaje a una hora que a otra, o con un clima que con otro. Las
vida no es esttica, aunque las imgenes algunas veces lo sean. Es conveniente
descubrir el lazo de unin entre las situaciones, que el ojo no puede muchas veces
apreciar, pero que el cine s. La imagen fotogrfica y la cinematogrfica nos
ayudan a descubrir colores, formas, secuencias y movimientos, y al mismo tiempo
comunicar mejor algunos mensajes o sentimientos. La imagen digital nos permite
an ms distinguir hasta los ms nimios detalles de una imagen, jugar con ella,
analizarla, ampliarla y retenerla para su anlisis y utilizacin en otros medios.



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Crear y manipular la imagen fija
Una de las mejores formas de adquirir la capacidad de observacin es dibujar las
cosas. Dibujar exige mirar cuidadosamente y observar tanto los detalles como las
relaciones entre las cosas. El acto de dibujar hace percibir detalles que pasan
desapercibidos en una observacin superficial.
Gran parte de los profesores soslayan el dibujo porque se sienten inseguros. No
es necesario ser un artista para dibujar. Es simplemente querer observar las cosas
y plasmarlas como cada cual pueda. La tcnica, si es posible, ya llegar con
posterioridad.
El dibujo tiene adems dos valores a destacar en la formacin. El primero, que es
instrumento esencial del pensamiento ya que obliga al anlisis y al detalle, y en
segundo porque es un instrumento evaluador por excelencia, ya que plasma lo
que el alumnado ha comprendido, analizado o sintetizado.
Por poner un ejemplo: Un texto, un letrero, una transparencia, quedan mejor
presentadas si lo hacemos en el ordenador. Sin embargo, el aprendizaje de lo
manual, fundamenta aprendizajes de procesos bsicos, logra mayor adquisicin
de conocimientos en la memoria a largo plazo, facilita la transferencia del
aprendizaje y complementa los productos de las nuevas tecnologas.
Describir verbalmente
La descripcin verbal tambin ayuda a mejorar la capacidad de observacin visual
al mismo tiempo que disciplina la visin al reunir la bsqueda verbal con la visual y
ayuda a valorar lo que se observa, creando nuevas interpretaciones subjetivas de
la realidad, de las ideas o de los objetos.
Representar grficamente
La informacin se puede presentar y representar de muchas formas. La ms
normal en nuestra sociedad suele ser el lenguaje escrito, que gana en efectividad
cuando va acompaada de otros lenguajes, sobre todo del grfico.
Los profesores deben intentar la representacin visual de sus ideas y al mismo
tiempo hacer que los alumnos aprendan igualmente a representarlas
grficamente.
Transformar realidades y fantasas en historietas
La historieta y el comic, pueden ser y no ser secuencia de imgenes. En ambos
casos son fabulosos medios para transmitir ideas, sentimientos, y estados de
nimo. El comic es un lenguaje humano, que necesita pocas, o ninguna, palabras
para hacerse entender.

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El comic es adems un medio que facilita la comprensin del lenguaje
cinematogrfico. Cmic y cine, actualmente van de la mano, por la versatilidad de
ambos y la capacidad de intercambiar lenguajes y de utilizar los que ambos
poseen.
Trabajar con dibujos o fotografas
El collage (encolar), el fotomontaje, las divisiones de imgenes, la manipulacin de
fotografas de peridicos o revistas, la realizacin de fotografas, todo tipo de
transparencia, como la diapositiva, las vidrieras, los soportes didcticos para
retroproyector, los anuncios luminosos publicitarios, la pintura sobre vidrio, etc.,
basan en la transparencia su fuerza de comunicacin.
La nueva tecnologa del diseo por ordenador no es en la mayora de los casos
ms que un collage ciberntico en el que se mezclan, aaden, se pegan o se
despegan multitud de imgenes producidas o copiadas por el ordenador.
Crear y manipular la imagen en movimiento.
Lo que se puede realizar con el cine en las aulas no cabe la menor duda de que
est en relacin con las aspiraciones de cada grupo de alumnos y que tiene
mucho que ver con el nivel de los mismos. El cine es conveniente integrarlo en las
actividades de clase en todos los niveles, pero es de fundamental importancia
tenerlo en cuenta en todo lo relativo a la formacin profesional ocupacional.
Prcticamente todo es fcil de encontrar filmado, ya sea en forma de documental,
pelculas didcticas o pelculas de ficcin que traten sobre tpicos o argumentos
determinados.
Es necesario iniciar la reflexin individual y en grupo de los mensajes
cinematogrficos, de lo que significan las tcnicas y lenguajes del cine y en lo
posible conseguir la elaboracin de pelculas filmadas con los medios al alcance
de cada centro educativo.
Al llevar el cine a las aulas no hay que olvidar que el cine tiene una identidad
propia, una historia, un lenguaje determinado y una tecnologa que avanza
constantemente, y que necesariamente ha de ser profundizada.
Utilizacin de multimedia
Hoy da no podemos expresarnos en relacin con las tecnologas audiovisuales,
ligadas a los medios de comunicacin sin referirnos a los medios cruzados o
multimedia que consisten en el uso simultneo o sucesivo de varios recursos
audiovisuales. Actualmente el trmino multimedia se intenta reducir a un
conjunto de aparatos informticos que conforman entre ellos una unidad operativa.
Se restringe as el sentido, confundiendo la parte con el todo. No debemos olvidar
que el trmino multimedia, utilizado ya en tratados del ao 1965 se refera a

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cualquier utilizacin conjunta de medios audiovisuales. Todava estamos lejos de
tener en las aulas todos los medios informatizados, y debemos recurrir
complementariamente, tanto a lo analgico como a lo digital. Mientras en muchas
aulas existen ya las pizarras digitales, en muchas ms se sigue trabajando con la
pizarra tradicional.
Una aplicacin realista del concepto de multimedia es la preparacin de equipos
formados por varios tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El
equipo contiene discos, cintas magnetofnicas, diapositivas, lminas, pelculas,
folletos, etc. incluso objetos tridimensionales, grabaciones y laboratorios para
adiestramientos psicomotrices, o enseanza de lenguas extranjeras.
Los diaporamas son multimedia en cuanto que usan sonido, imagen desde varios
proyectores, retrotransparencias, entre otros. Este tipo de presentacin puede
hacerse actualmente mediante proyecciones a partir de programas informticos
(Power Point), pero no debemos olvidar sistemas muy creativos, de hace unos
aos, pero que no por las nuevas tecnologas deben perder vigencia. La
planificacin y programacin para esta clase de presentaciones es por otra parte
muy exigente por lo que tiene xito solamente en el caso de muy cuidada
preparacin.
Los ltimos diez aos han sido extraordinariamente fecundos en avances
tecnolgicos aplicables a la educacin para poder ofrecer lo mejor y lo ms
importante en experiencias para los alumnos y hacer esto extensivo a un nmero
cada vez mayor. Est absolutamente comprobado que el uso de los multimedia
mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo reduce el tiempo de
instruccin y los costos de la enseanza.
Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilizacin de los medios
tecnolgicos
Los alumnos varan enormemente en su habilidad de percepcin y aprendizaje;
por lo tanto, en los requerimientos didcticos individuales. Algunos aprenden fcil
y rpidamente a travs de informaciones orales o impresas y con un mnimo de
experiencias ms directas. La mayora requiere experiencias ms concretas que
incluyan los medios audiovisuales.
Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los alumnos
necesitan de una amplia gama de experiencias que incluya aspectos reales,
representaciones visuales y smbolos abstractos.
Las nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene aconseja
una mayor participacin del mismo en el aprendizaje mediante los mtodos activos
de investigacin y experimentacin.

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Los programas educativos necesitan ser apreciados en trminos de eficacia y
flexibilidad de aplicacin en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se
disponga
La demanda de empleo, exige una preparacin que obliga al conocimiento de todo
aquello que tiene que ver con la sociedad de la informacin, las nuevas
tecnologas, la multiplicidad y variacin profesional, la interaccin de recursos, y
en fin, de todo aquello que facilita la insercin laboral y profesional.
Los profesores, utilizando las nuevas tecnologas, pueden liberarse para realizar
trabajos de orientacin
Los nuevos patrones didcticos en los que se tiene en cuenta las nuevas
tecnologas y los medios de comunicacin para mejorar el aprendizaje suponen
nuevas funciones de los profesores. personal. No es el profesor el que debe
proporcionar toda la informacin, ya que esta se puede presentarse ms
eficazmente por los medios apropiados, ya sea para proporcionarla a grandes
grupos o para que cada alumno la ample por s mismo en forma individual o para
ser usada en un pequeo grupo de discusin. Los profesores ya como individuos,
ya como equipos se encuentran liberados de trabajos rutinarios y pueden hacer el
trabajo verdaderamente profesional y creativo, la orientacin de los alumnos que
hasta ahora se haba descuidado. Este trabajo de orientacin y gua supone
:amplia participacin en la planificacin y produccin de materiales audiovisuales
para adecuarlos a las necesidades de los grupos o de los individuos a que van
destinados.
El uso de la tecnologa para mejorar la comunicacin obliga a cambiar los mtodos
rutinarios por otros ms giles para alcanzar las metas educativas. La gran
resistencia del personal docente a estos cambios se debe a que, el romper con la
rutina perturba una situacin habitual. Tambin, inexactamente se cree que los
nuevos medios deshumanizan la enseanza, desplazan a los profesores y que la
educacin en consecuencia se har autmata sin la calidad humana que le da la
comunicacin entre profesor y alumno.
En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido de las
mismas, la especializacin y el aumento de la demanda profesional, lo que
realmente sucede y de lo que generalmente se olvidan los educadores, es de que
la verdadera humanizacin y el sello personal slo pueden conseguirse con el uso
adecuado de los recursos tecnolgicos, que liberan al profesor del trabajo rutinario
y de la mera transmisin de informacin, para permitirle realizar el trabajo de
orientador y gua en la formacin de sus alumnos.



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La planificacin de la tecnologa
Los nuevos patrones didcticos descritos anteriormente requieren una
planificacin cuidadosa y detallada que generalmente se descuida en los
procedimientos tradicionales. Ahora, debe atenderse no solamente a la asignatura,
contenido y diferencias individuales de los alumnos sino a otros muchos factores
que influyen para el xito del proceso del aprendizaje. Reuniendo todos estos
elementos, podemos desarrollar una planificacin o Diseo sistemtico de la
enseanza. Uno de los elementos indispensables del diseo, es la previsin,
organizacin y produccin de recursos didcticos.
Los especialistas en el uso de los medios deberan trabajar con los profesores
para ayudarles a desarrollar planes o diseos didcticos para sus clases diarias,
para unidades de trabajo o para un curso completo. El xito de estos diseos
didcticos exige una planificacin cuidadosa y un afrontar con realismo muchos
problemas que deben ser resueltos. Esto no se logra por casualidad e
improvisacin; sino que supone un mtodo riguroso que el profesor conoce
aquello sobre lo que debe actuar, toma las decisiones oportunas y realiza
sistemticamente la accin.
Los medios que debern usarse en el diseo son los que requieran los
objetivos, el contenido y los mtodos. Los medios no son suplementarios a la
enseanza, ni su soporte: son el estmulo mismo. A la luz de este concepto no
puede aceptarse la concepcin obsoleta de los medios como auxiliares, ayudas.
Debe pues determinarse cules medios, cmo y cundo van a proporcionar las
experiencias ms efectivas y eficaces para los alumnos.
As como diferentes objetivos requieren diferentes clases de aprendizaje, as
tambin los recursos para ser adecuados necesitan corresponder a las tareas
requeridas. Ciertos medios pueden ser mejores que otros para ciertos propsitos
(sonido o impresin; pelcula en movimiento, Internet de primera o ltima
generacin). En otros casos, uso del equipo disponible, conveniencia de los costos
y otros muchos factores pueden ser los determinantes de la eleccin.
Este enfoque de la enseanza y el aprendizaje que se desarrolla
especficamente, en relacin a los objetivos de comportamiento y para atender
a las necesidades especficas de los alumnos. Querer producir localmente todos
los materiales que se necesiten es imposible por lo costoso y por el tiempo que se
pierde. Cada vez es ms fcil, debido al abaratamiento de las nuevas tecnologas,
realizar imgenes, filmes, montarlos y difundirlos en la red. Tal vez en el futuro los
productores traten de elaborar materiales cuidadosamente planeados para que
puedan tener la flexibilidad de adaptarse a diferentes temas generales, y con
ligeras modificaciones en su uso a las circunstancias locales. Pero siempre

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quedar una puerta abierta para la produccin propia de material complementario
con propsitos y aplicacin concretos.
La nueva tecnologa convierte los medios en mucho ms que meros auxiliares del
profesor
Los audiovisuales, otros medios relacionados con ellos, los medios de
comunicacin en general y los que se basan en tecnologa informtica, son mucho
ms que simples auxiliares. Los medios de esta clase constituyen frecuentemente
la vanguardia del progreso educativo y cuando se usan con propiedad afectan la
estructura de planes y programas y lo que es ms, llegan a modificar la estructura
ntima del proceso de aprendizaje. Estos medios son esenciales para lograr una
comunicacin efectiva en la enseanza a grandes grupos y son el nico medio de
comunicacin didctica en muchos programas para enseanza individual o estudio
independiente.
La razn de muchos profesores para no utilizar los medios
Por qu muchos profesores no utilizan los medios de comunicacin en las aulas?
La mayora de los profesores no entiende o no acepta el valor didctico de los
recursos audiovisuales. Muchos creen que si no estn frente a la clase, hablando,
exhibiendo o actuando; el aprendizaje no se realiza. Otros son refractarios al uso
de la imagen, ya que en una u otra forma la consideran una degradacin de la
dignidad acadmica, dignidad que en su punto de vista slo puede mantenerse
por la comunicacin oral y la lectura. Esta actitud es comprensible ya que uno
ensea como fue enseado y los profesores, salvo contadas excepciones, han
recibido una educacin basada en el verbalismo durante toda su vida y
especialmente en su preparacin profesional o universitaria. Otros profesores, no
los utilizan por miedo a equivocarse o por comodidad, pues el uso de los medios
lleva consigo horas de preparacin y trabajo.
El uso de auxiliares visuales tuvo sus dificultades en el pasado. Tanto el material
como el equipo deban ser solicitados con mucha anticipacin. Las mquinas eran
difciles de transportar y de operar; era necesario oscurecer totalmente las aulas
etc. Por estas y semejantes razones no vala la pena usar frecuentemente
pelculas o diapositivas.
El contenido de los materiales comerciales, frecuentemente dejaba mucho que
desear con relacin a las necesidades concretas de los profesores en un
determinado momento o circunstancia. La tpica pelcula educativa estaba
demasiado recargada de conceptos. Los alumnos no podan retener tal cantidad
de material ni en los casos en que estaba relacionado con la situacin inmediata.
Posiblemente slo una pequea parte de la pelcula contena el tpico que se
estaba estudiando, pero resultaba muy difcil preparar con anticipacin la parte

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que deba ser usada; y tampoco a esta parte se la presentaba como el profesor
hubiera deseado.
Finalmente, la publicidad engaosa o demasiado entusiasta y prematura de los
materiales audiovisuales hecha por vendedores y algunos profesores, unida a la
filosofa consumista de nuestra sociedad, sin haber realizado una cuidadosa
evaluacin y experimentacin, ha producido efectos adversos para la aceptacin y
uso posterior de estos recursos.
Para muchos profesores, desafortunadamente, los materiales audiovisuales han
sido auxiliares-accesorios para ser usados si sobra tiempo, y siempre despus de
haber dado la clase verbalista y haber estudiado los libros de texto.
En muchas ocasiones, haciendo verdad el refrn espaol de que lo mejor es
enemigo de lo bueno, por utilizar lo mejor, olvidamos lo bueno, es decir, por querer
el ltimo grito tecnolgico no usamos didcticamente multitud de posibilidades que
creativamente usadas pueden ser fuente idnea de aprendizaje.

EL AULA SIN MUROS
Marshall Mc Luhan
Hoy resulta natural hablar de auxiliares audiovisuales para la enseanza, ya
que seguimos pensando que el libro constituye la norma y los otros medios son
incidentales. Pensamos tambin en los nuevos medios (prensa, radio y televisin)
como medios de comunicacin de masas y en el libro como forma individualista,
porque el libro asla al lector y ha contribuido a crear el yo occidental. Sin
embargo, el libro fue el primer producto de una produccin para la masa.
Mediante este producto todo el mundo poda tener los mismos libros. En la Edad
Media era imposible que los distintos alumnos y las distintas instituciones tuvieran
ejemplares del mismo libro. Los manuscritos y los comentarios se dictaban. Los
alumnos aprendan los textos de memoria. La instruccin era casi totalmente oral y
se haca por grupos. El estudio solitario se reservaba al erudito avanzado. Los
primeros libros impresos constituyeron subsidiarios visuales para la instruccin
oral.
Antes de que apareciera la imprenta, los jvenes aprendan escuchando, mirando,
actuando. De este modo aprendan tambin, hasta hace poco tiempo, los nios
campesinos de nuestros pases el lenguaje y los conocimientos de sus mayores.
La enseanza tena lugar fuera de las aulas. Solamente aqullos que queran
hacer una carrera profesional iban a la escuela. Hoy en nuestras ciudades, la
mayor parte de la enseanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de
informacin comunicada por la prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la

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radio, exceden en gran medida a la cantidad de informacin comunicada por la
instruccin y los textos en la escuela. Este desafo ha destruido el monopolio de
libro como ayuda a la enseanza y ha derribado los propios muros de las aulas de
modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados.
En esta situacin social profundamente trastornada, es natural que muchos
profesores consideren los nuevos medios de comunicacin como una forma de
entretenimiento ms que como autntica educacin. Pero esto no resulta
convincente para quien estudie el problema. No se encontrara a un solo clsico
que no fuera considerado originalmente como entretenimiento ligero. Casi todas
las obras vernculas fueron as juzgadas hasta el siglo XIX.
Muchas pelculas se realizan hoy con un grado de penetracin y de madurez que
alcanza el nivel de los textos escolares. El Enrique V y el Ricardo III de Olivier
renen una riqueza cultural y artstica que revela a Shakespeare a un nivel muy
alto, aunque de una forma de la que pueden disfrutar fcilmente los jvenes.
La pelcula es a la representacin teatral lo que el libro fue al manuscrito. Pone a
disposicin de muchos en muchos momentos y lugares lo que de otro modo
quedara restringido a unos pocos y a pocos momentos y lugares. La pelcula,
igual que el libro, es un mecanismo de duplicacin. La televisin es contemplada
simultneamente por cincuenta millones de espectadores. Algunos creen que el
valor de experimentacin de un libro disminuye al extenderse a muchas mentes.
Esta nocin est siempre implcita en las frases medios de comunicacin de
masas, diversin para las masas, frases carentes de utilidad que no tienen en
cuenta el hecho de que el idioma ingls o el espaol constituyen igualmente un
medio de comunicacin de masas.
Hoy empezamos a darnos cuenta de que los nuevos medios no son simplemente
una gimnasia mecnica para crear mundos de ilusin, sino nuevos lenguajes con
un nuevo y nico poder de expresin. Histricamente, los recursos del idioma
ingls han sido configurados y expresados en formas constantemente nuevas y
cambiantes. La imprenta cambi no slo el volumen de la escritura sino tambin el
carcter del lenguaje y las relaciones entre el autor y el pblico. La radio, el cine, y
la televisin llevaron al idioma ingls escrito hacia la espontaneidad y la libertad
del idioma hablado. Nos ayudaron a recuperar la intensa conciencia del lenguaje
social y del gesto corporal. Si estos medios de comunicacin de masas nos
sirvieran solamente para debilitar o corromper niveles anteriormente alcanzados
de la cultura verbal y de la imagen, no sera porque haya en ellas nada
inherentemente malo. Sera porque no hemos podido dominarlas como nuevos
lenguajes para integrarlas en la herencia cultura global.
Cuando se analizan cuidadosamente estos avances, se hace patente que
determinan una estrategia cultural bsica para la enseanza. Cuando apareci el

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libro impreso, amenaz los procedimientos orales de la enseanza y cre la
escuela tal como nosotros la conocemos. En lugar de preparar su propio texto, su
propio diccionario, su propia gramtica, el alumno empezaba a trabajar con estos
instrumentos. Poda estudiar no slo uno sino varios lenguajes. Hoy estos nuevos
medios de comunicacin amenazan, en vez de reforzar, los procedimientos
tradicionales de la escuela. Es habitual contestar a esta amenaza con denuncias
sobre el desgraciado carcter y efecto de las pelculas y de la televisin, del
mismo modo que se temi y se desde el cmic, expulsndolo de las aulas.
Sus buenas y malas caractersticas de forma y contenido, conjuntados
cuidadosamente con otros tipos de artes y de tcnicas narrativas, podan haberse
convertido en un importante instrumento para el profesor.
El punto en que se centra el inters de los alumnos es el punto natural en que
debe tener lugar la elucidacin de otros problemas e intereses. La tarea educativa
no es exclusivamente proporcionar instrumentos bsicos de percepcin, sino
tambin desarrollar el razonamiento y la facultad de discriminacin con la
experiencia social normal.
Muy pocos son los alumnos que llegan a tener capacidad para analizar los
peridicos. Menos todava saben examinar inteligentemente una pelcula. Saberse
expresar y tener capacidad de distinguir en asuntos cotidianos y en materia de
informacin es sin duda el distintivo del hombre educado. Es errneo suponer que
existe una diferencia bsica entre la educacin y la diversin. Esta distincin no
hace ms que liberar a la gente de su responsabilidad de entrar en el fondo del
asunto. Es lo mismo que establecer una distincin entre la poesa didctica y la
poesa lrica basndose en que la una ensea y la otra divierte. Y, sin embargo,
nunca ha dejado de ser cierto que lo que agrada, ensea de modo mucho ms
efectivo.

Ejercicio: actividad sobre el texto El aula sin muros
1. Qu hacer en las aulas con los llamados medios de comunicacin de
masas?
qu otros medios de comunicacin actuales consideras que puedes introducir en
tu aula de trabajo, y cmo lo realizaras?
2. Qu significa para Mc Luhan que determinan una estrategia cultural bsica para
la enseanza.
3. Analiza la frase: La tarea educativa no es exclusivamente proporcionar
instrumentos bsicos de percepcin sino tambin desarrollar el razonamiento y la
facultad de discriminacin con la experiencia social normal.

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Analizar y valorar crticamente la frase: Es errneo suponer que existe una
diferencia bsica entre la educacin y la diversin
Otras sugerencias que plantea el texto.
Clasificacin de medios y recursos didcticos


Material impreso Libros y textos
Apuntes de clase
Fichas de trabajo
Guas de estudio dirigido
Pizarras y tableros Pizarra tradicional
Pizarra blanca
Franelgrafo
Papelgrafo o rotafolios
Pizarra magntica
Pizarra fotocopiadora
Papel mural
Material audiovisual


Proyectable
Audicin
Proyectable sonorizado
Medios informticos y cibernticos



Ordenadores
Multimedia
CD-ROM
Internet
Simuladores




FUENTE:
Enrique Martnez-Salanova Snchez